时间：2022-10-10 10:14:25
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中英语教学案例，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、情况背景
英语教学应强调使学生形成以交际能力为核心的英语语言运用素质，逐步提高学生听、说能力。我采用在课堂教学中创设模拟的生活情景，把英语教学同日常生活相结合，让学生在体验生活的同时，激发学生的发散思维，提高运用英语来交际的能力。
本堂课所学习和复习的是8A Unit One 阅读中关于描述一个人的外貌、长相、以及性格等的单词和句型。这堂课的内容对学生来说还是挺感兴趣的。但是如何用复习课模式处理好教材比较枯燥单调的内容，让学生跃出教科书中简单的框架，扩充自己的知识面，学活书本呢？怎样给学生更多的input 和如何让学生反馈更多的output 呢？
二、课堂实况
上课铃响了，我匆忙中猛然发现自己只带了刚批好的默写纸和备课笔记，而忘带了教科书、和教学参考，心里不由一阵慌乱。回办公室去拿，岂不是要耽误时间？可现在两手“空空”，又恐怕要误人子弟。师生问候完毕，学生在静静地等候我的下文，面对五十多双期待的眼睛，我一边暗暗庆幸备课时认真地钻研了教材，心中有一些底，一边脑子急速转动，想着对策。英语新课程标准不是强调要把课堂还给学生吗？我何不“偷”一回“懒”，让学生给我上一堂课。于是，我向学生坦白了我的尴尬处境，并与学生商量：“老师什么也没带，这节课你们来教我吧。”学生一阵惊愕，一片哗然，继而跃跃欲试。一堂师生角色互换、别具一格的英语课拉开了帷幕：
Teacher（故作疑惑）：What will we learn today？
一学生说：我们刚刚学过8A 第一单元阅读，就让我们谈谈一个人的外貌，长相，性格什么的吧，还可以说说他们的爱好等。
另一学生马上接着说：Let’s talk about our teachers!
一学生上黑板写题目Our teachers，一笔一画，极为认真，颇有老师的架势。
Teacher：Who can help me review the words and phrases in this Reading ？
学生们跃跃欲试，脸上抑制不住兴奋，他们也许为能帮助老师而自豪，也许为自己学有用武之地而快乐。我请了一位平时学习成绩中等但是胆子比较大的男同学，只见他来到讲台前，迅速地写下描写一个人时经常要用到的单词和短语，模仿着我平时的样子，让同学们齐读几遍（当然他看起来还是不免羞涩）。然后做一些动作让其他同学猜是什么单词或短语？ 比如outgoing，easygoing，strong 等等。台下的同学积极举手，踊跃发言。我看得忍俊不禁，同时有深感欣慰。很多同学还自然而然地将单词和句子结合在一起使用如My Chinese teacher is strong and kind. We all like him.
师（迫不及待）：Who’s your English teacher？ What’s she like？ Who can tell me？
Ss：Miss Wang is our English teacher. She’s young and beautiful. She’s funny and kind. (异口同声) 转贴于
学生积极讨论，有的准备用对话的形式；有的准备用介绍的形式；有的准备用表演的形式，花样还挺多。
大部分学生能把课文中内容进行了扩展和延伸，将新知和旧知有机地结合在一起，表演得惟妙惟肖，他们不仅依托课本运用了课本中的语言结构，还自然地融入了自己的理解、自己的语言。学生在轻轻松松的表演中，不知不觉就达到了教学目标。
三、教学反思：
外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。科德（Corder，1981）曾经说过，有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程；不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习；不能令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。作为英语教师，我们知道，英语不同于其他基础学科，它是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的时间才能培养和提高的。这种结合和转化都必须通过学生自身活动才能得以实现。没想到，我无意中空手上的一堂课，却成了我与学生最快乐、最轻松也最满意的一堂课。原来，没有了教本、教案、教参，就没有了束缚。也就是从这堂课当中，我体会到了“角色转变”的乐趣和不同效果：
第一，改变原来“老师教，学生学”的旧模式，建立了自主学习的新关系。通过师生之间的多交流，使上课的气氛更和谐更活跃了。
第二，调整学生在教学中客体的地位，采用引导和模拟情景的学习方式使学生成为学习的主体。在真实有趣的环境中学习，学生对英语的兴趣提高了。
第三，变化原来机械僵化的教学模式，转变为根据学生的特点、兴趣、能力的提高，不断地充实知识面，合理安排教学内容，使学生在老师指导下学会在散发思维中学习，在注意力有效集中学习，使教学具有娱乐性、层次性、系统性和连贯性，扩大学生的知识面，达到教学效果不断提高的目的。
【关键词】初中英语语法 三维语法 教学案例分析
经济全球化的不断发展，推动了地球村的建设，英语已经成为各个国家沟通的主要语言，在社会经济发展、文化交流中扮演着重要角色，所以，在我国初中教学中，英语教学占据着重要地位。以往的英语课堂教学中，学生只是被动的接受教师传授的知识，不能对相应的语法知识进行消化应用，严重影响了教学工作的开展，英语三维语法框架教学方式的应用，有效的改变了原来英语语法教学中存在的弊端，同时，也满足了新课改下初中英语的教学要求，提高了初中英语教学的质量。
一、三维英语语法框架
在传统的初中英语语法教学中，单方面的注重教学形式，强调一些语言规则，所采用教学形式较为单一，不能调动学生的学习积极性，严重影响了教学工作的开展。所谓的三维英语语法教学主要包括了：形式、意义、运用。三者能够将传统英语教学中形态句法学、语义学、语用学对应，使得学生在学习过程中能够熟练的应用语法、自由的表达。
三维语法框架图
在上图中，将语法分为形式、意义、应用三部分，其中，形式主要包括了语言形态的变化及其变化规律；意义主要指词汇、语法在特定环境中的应用，包括了词语的意义、句子意思等；使用主要包括某些特定的语言环境下使用什么样的语法。三者之间相辅相成，紧密相关。
三维语法的应用，使得语法结构以及语法应用的规律得到了肯定，保证了英语语法应用语境的合适。在实际教学过程中，教师应该积极的对不同阶段的学生进行区分，针对学生自身的不同状况因材施教，选择合适的教学方式；另一方面，教师还要从学生角度出发，制定合理有效的教学方式，保证学生能够明确英语的语言结构以及规则，采用不同的方式，达成预设的教学目的。
二、三维英语语法教学案例分析
在实际的英语课堂教学过程中，教师应该选择一些合适的案例进行分析，这样，教师能够明确教学中存在的不足，及时的进行改正。通常来说，三维语法教学主要包括了教学案例的分析、教学过程等内容。
初中英语语法教学过程中，相关的英语语法都存在于句子中，教师主要通过总结归纳的方式将相关知识呈现给学生，例如：
案例一：教学中，英语感叹句的构成主要包括了：What + a / an + adj. + n. + s + v.；How + adj. / adv. + s + v.；两种形式。如果教师在教学过程中对于相应知识的呈现十分直接，没有有意识的设定情景，并且也不能和学生先前所学知识进行有效衔接，就容易使学生在学习过程中出现一定盲目性，导致学生不能接受新的知识。甚至有一些学生都不知道“a”或是“s”的意义，只是固定的对相应的内容进行机械式记忆。此种方式，虽然形式较为直接，向学生展现了清晰明了的知识结构，但是过于枯燥，导致课堂气氛沉闷，课堂缺少活力。
案例二：
Teacher：Pay attention to the following expressions：
forget to do忘记去做；forget doing忘记做过。
Now， let's make some sentences.
在实际的初中英语语法教学中，类似于这样的案例不胜枚举，如果教师直接的将一些句子呈现在学生面前，并且进行相应的讲解翻译，从某方面来说，教师只是按时完成了课本上的教学任务，但是，此种教学方式具有明显的弊端，学生不能主动投入到学习过程中，同时，在实际的应用过程中，学生由于没有体会过真正的语境，不能进行有效利用。
案例三：
语法区分：used to do过去常常做某事，但现在不做；be used to doing习惯于做某事。
初中英语教学中，一些教师往为了区分一些语法之前的差别，总是刻意将两个差别较小的语法放在一起进行比较，从某种程度上混淆了学生的思维，适得其反，不能达到良好的教学效果。
案例四：
在教授英语时态过程中，教师往往强调动作发生的时间，并归纳时间状语。一般过去时经常带有一些标志性的词语，例如：yesterday，last night，four years ago等。但是在实际运用中，某些句子没有出现一些标志性的词语，学生该如何判断时态？
A：Your phone number again？ I（do not）quite catch it.
B：It's 69568442.
在此例子中，教师通过课堂的实际状况，设置了一个情景对话，对话之中并没有类似于yesterday，last night，four years ago等这些标志性词语，但是，学生可以通过语言环境判断出是一般过去时。此种方式，打破了传统教学中存在的弊端，使得学生不再拘泥于呆板的教学方式，更加注重对语境、语义的分析，从而达到了良好的教学效果。
三、加强三维语法教学的应用措施
通常来说，三维语法英语教学的措施主要包括了：
1.强化理论学习，兼顾三维语法
在实际的教学中，虽然一些教师对于三维语法教学模式具有一定的了解，但是，仅仅停留在表面，同时，教师对于三维语法教学中的形式、意义、使用三者的关系不够明确，因此，在实际的教学环节开展过程中，教师首先应该要明确三维语法教学的含义，并且，还要明确三者之间的关系，只有搞清楚这些，才能进一步将理论和实践进行结合，达到良好的教学效果。另外，在实际的应用中，教师还要对班级的实际情况进行全面分析，依据实际情况制定合理的教学方式，才能达到事半功倍的效果。
教学过程中，教师应该做到以下三点：（1）将目标语法呈现的意义最大化，课堂教学中，教师不能单方面的向学生展示语法，应该结合其实际意义，让学生理解语法的含义，并且还要积极的创设情境，积极的引导学生进行思考；（2）不断加强形式以及意义的结合。在初中英语语法教学中，教师应该积极采取多种形式进行训练，将语法知识和其意义相结合，通过这种方式才能实现良好的教学效果。（3）加强综合应用，在最后的训练过程中，教师应该积极的打破传统教学方式的弊端，依据课堂所教语法的特点，创设相应的情景，使得学生能够进行有效的交流，使学生在实践中吸收知识，从而掌握真正的语法，同时，还能提高语法的综合应用能力。
2.注重实际应用
在传统的教学中，教师只注重语法的表现形式，严重忽视了实际应用，三维语法教学的应用，有效的提高了语法的应用，能够实现学生在特定环境下对相关语法的应用。并且，教师还要不断的进行创新，去其糟粕，在传统方式上进行改进，不断丰富教学方式，这样能够激发学生的学习兴趣。另外，在课堂教学中，教师应该积极的构建良好的教学情境，及时设定语境，让学生对课堂所学语法内容进行利用，强化课堂知识，有效提高教学质量。
3.保证评价的合理性
在实际的教学中，评价具有重要意义。因此教师应该打破传统教学评价的片面性，注重教学评价的全过程，还要保证教学评价具有客观性。首先应该让学生进行自我评价，教师进行补充，最后，教师应该从课堂的实际状况出发，以客观的形态进行综合评价，还要积极的进行反思，不断完善相关的教学方案，才能保证良好的教学质量。
四、总结
综上所述，三维语法教学在初中英语教学中的应用，能够有效的提高教学质量。在实际教学中，教师应该侧重语法的意义和实际运用，才能达到事半功倍的效果，保证良好的英语教学质量。
【参考文献】
[1] 陈如彬. 新课程理念下初中英语语法教学浅析[J]. 考试周刊，2014（95）：94.
[2] 彭林. 初中英语语法教学的理念与实践[J]. 中学课程辅导（教学研究），2013（26）：28-29.
[3] 赵炜懿. 三维语法框架下的初中英语语法教学案例分析[D]. 南京师范大学，2014.
一、初中英语导学案应用过程中存在的问题
1. 学生课前预习肤浅虚假。部分学生在做导学案时，只做一些比较容易的题目，对于一些比较难的题目，没有进行小组合作探究。部分学生在课前不进行充分的预习，直接到网上或辅导书上寻找答案和解析，常常是知其然而不知其所以然。少数学生学习目的不够明确，习惯于抄同学的答案，从而使课前预习流于形式。
2. 以“导学案”代替“课本”。有些教师编制导学案时注重知识点的“导”，比较详细地编写了对知识点的分析及重难点解析，在课堂教学中就只使用导学案而少用或者基本上不用课本，学生学完新课后对课本仍然很陌生，甚至没有认真地看过课本。
3. 课堂评价不及时、不准确。当小组代表展示学习成果时，一个小组代表展示完毕后，需要其他小组评价，这时要么没有评价，要么只是对字迹、个别错别字进行点评，几乎没有对答案内容进行深层次的评价或质疑。还表现在只评他组、不评本组，只评缺点、不评优点。
4. 有的教师没有及时、认真地批改导学案的练习部分。批改是一件费时费力的事情，但是如果教师不能及时地检查批改，就会导致学生松懈，产生惰性，难以提高导学案预习的效果，也不能使导学案发挥其应有的作用。
5. 教师的二次备课没有到位。对其他课题组成员所编制的导学案的内容，有的教师不完全认同，以致弃用或临时进行大量增删。因为准备不充分，致使课堂上固守预设的导学案，不能根据学生学习的具体情况而调整教学内容和教学方式。
二、解决问题的对策
1. 鼓励学生，精心设计导学案内容，检查完成情况。为了激发学生学习英语的兴趣，增强学习信心，教师可以在导学案中使用励志话语，使导学案真正成为增进师生情感交流的纽带。课前预习的重点应该放在对初中英语课堂内容的先行探究和思考上，突出其学习重点、难点，以问题为主，题目为辅，并要量力而为，量时下达。导学案应提前一至两天发给学生，以便学生能够及时预习。对学生的课前预习情况要及时抽查，部分预习作业可以收上来批改，以督促学生认真自学。
2. 导学案和课本要很好地结合起来，不能厚此薄彼。学生自主学习和探究问题的重要平台是课本，课本是学生学习的主要参考资料。其实课本在编写过程中非常注重对学生学习方法的引导和分析，有着丰富的内容及思想内涵，导学案是无法代替课本的。
3. 教师要点拨、循循善诱，让学生学会课堂评价。我找了一些优秀课堂教学案例视频（如杜郎口教学模式中的学生评价），让学生观看，学习他们小组之间怎样评价，怎样正确地回答问题。
4. 教师可以采用多种方法批改练习。在时间比较充裕的情况下可以全批，在时间比较紧的时候可以部分批改。教师还可以采用多媒体展示练习答案，让学生同桌互改。对练习部分的批改，教师不仅可以进行传统意义的对错判断，还可以选择从解题思路、能力、习惯、情感、品质等方面对学生的作业进行综合评价。
5. 教师要进行二次备课。二次备课是课题组成员在集体备课的基础上，针对本班的实际，为提高课堂教学效率，对导学案进行的再加工及再创造，是课题组成员个人对集体导学案的有效补充及调整。二次备课要建立在集体备课的基础上，只能对共同的导学案调适调优，以获取最大的课堂教学效益。
【关键词】 初中英语 写作创新 案例分析
写作体现了一个人在学习中的综合素质，得益于新课改的普遍推行，学生的口语应用能力相较以前有了很大的提高，但是，写作能力依然相对滞后，作文的创作存在各种问题，这就要求教师在作文教学中改变传统的教学模式，追求创新，以实现学生英语写作水平的提高和英语教学的发展。
一、英语写作中存在的问题
语言的学习离不开听和说，中国的英语教学大多是教师在课堂上讲，学生在下面听，课后教师只给学生布置书面作业，而忽视了学生听和说的培养，使学生在英语语言的组织能力上欠缺实践，而我国的英语教学受汉语影响比较严重，学生在英语写作时容易出现语法知识的错乱，套用汉语的语法知识，导致整篇文章的语法错误，词汇量的欠缺使得学生在英语写作时无法运用优美丰富的句子，文章内容就会比较苍白。教师在英语写作教学时也不能够全面的对学生英语写作进行有效地分析和指导，只是单纯的要求学生背诵记忆语法词汇，而忽视了对学生写作技能的指导，死记硬背的语法和词汇使得学生在写作时不能灵活的应用，这无益于英语写作的教学。
二、结合案例分析初中英语写作创新
2.1在英语写作教学中语法词汇的创新
传统的教师在教学生背诵单词的时候只是就所教的词语要求学生记忆，比如help这个词，英语教师只会要求学生记得它的意思“帮助”，学生在脑海中也就只能知道这一个词，而随着时间的增长，对词语意思的记忆也会淡化模糊。而如果我们在教学时采用关联教学，开发学生的联想思考能力，比如“help”作为一个动词，就可以引导学生联想到它的形容词，副词等形式。不仅扩充了学生的词汇量，也加强了他们的记忆。进而引出所有的动词与他们的形容词，副词，名词的转化，这就扩充了他们的词汇量，使得他们在英语写作时不会出现词汇缺乏，词语用错的情况。教师在词汇和语法教学时可以创设情景，引用不同的句型来培养学生的语言表达能力。教师可以将生活中的情景引入学习中来，针对学生感兴趣的问题进行授课。我国英语教学受环境制约的影响，学生在课后不能进行充分的锻炼，教师在学生作业的布置上也可以有所侧重，教师以往布置作业时只是让学生大量的抄写和读背，任务量繁重，容易引起学生的反感。现代社会的发达使得教师的教学手段有了多种选择，教师可以适当的建议学生看一些健康的英语影视，学生自己找出里面自己喜欢的句子，引导用英语发表自己的看法，激发他们学习英语的热情。
2.2英语写作教学中教师教学模式和教学手段的改进
传统的英语写作教学中，教师只是根据课本内容提出写作的要求，在作文的讲解中也没有研究自己应该讲什么，怎么讲的问题，使得英语写作的内容空洞无味，课堂氛围沉闷，造成了英语课程教学的效率低下。比如英语作文写作中，它的美感是需要一些关联词的连接的，它们的应用使得整篇文章的逻辑性更强，也更加有条理，但是，对于初中生来说，这些词容易造成记忆的混乱，教师在教学生运用这些关联词的时候不能硬塞给学生这些知识，而是应该采用先进的教学方式，可以将学生之间分成几个小组，进行讨论，也可以与学生进行良好的互动，使他们在讨论中进行比对研究，从而找出他们的区分点，这样就加深了他们的记忆。很多教师在对学生的英语写作进行指导时急于求成，要求学生背诵整篇课文，大段的文章加剧了学生背诵的难度，引起学生的反感，而且也没有什么成效。虽然教师的这种出发点是正确的，但是并没有起到什么好的效果，教师在学生的素材积累中就应该使学生学会选择和斟酌，找出优美的句子和有用的词汇来积累学生的素材，这样学生的语感得到锻炼的同时，也增加了对英语学习的兴趣。教师在写作教学时应该因材施教，根据不同学生的程度来布置任务，同时也要注意基础知识和应用能力的平衡教学，以免学生养成浮夸的写作习惯而忽视了文章的实用性。
三、结束语
在英语写作教学中，我们要改变传统的机械的教学方法，注重素材，词汇的积累，充分发挥学生的发散性思维，积极灵活的采用适当的教学方法，在新课改的大背景下，与时俱进，开拓创新，提高学生英语写作水平的提高，促进英语学习的发展。
[1] 刘凤颖. 初中英语写作教学案例分析[J]. 作文成功之路， 2013（01）.
[2] 胡海荣. 初中英语写作教学研究[J]. 读与写， 2012（01）.
关键词：低效现象；初中英语；教学策略；原因；表现
初中英语作为学生在学校接触到的主要科目，其教学成败在很大程度上关乎学生能否顺利完成学业，面对教学中凸显的低效问题，本文通过论述其表现与原因，并结合教学实际谈一下教学策略与方法。
一、初中英语教学低效现象的表现
1、教师过于把控课堂，减少学生思考的机会，学生形成“过分依赖”的心理
长期以来，教师习惯于过往陈旧的、落后的教学方式，在课堂上，教师仅为完成既定的教学任务而搞“一言堂”，给学生灌输基本的英语基础知识，挫败了学生学英语的主动性和积极性，不利于学生正确掌握、理解英语学科知识，久而久之，学生因过分地依赖教师，使个人的学习呈现被动状，从长远来看，对提高教学质量不利，教学效果提升势头轻微。
2、学生学习动机不尽明确，目标不明确
在教学中，学生仅习惯于记单词、读课文，在上课时没有目标、方向的指引，学生们往往不清楚本节课要掌握哪些知识点；另一方面，教师仅顾着讲完课，没有顾及到学生掌握的程度，也没有与学生开展课堂互动，久而久之，英语课堂效率降低也就在所难免，
3、未充分体现学以致用的思想原则，学生课堂参与度下降
新课改倡导初中英语教学应紧密联系实际、尤其是与学生的日常学习、生活相结合。然而教师“公式化”的讲课、机械性的布置抄写单词、背诵课文、语法的作业任务，违背素质教育的基本理念，也无助于激活学生的创新潜质。长此以往，学生虽然英语知识量在增加，但技能却无从提升，也在很大意义上丧失学英语的兴趣，上课时的精神无法提振，教学效果下降。
二、初中英语教学低效现象的原因
1、忽视学生教学的主体地位
新课改明确指出初中英语教学中要培养学生的教学主体地位，也就是说，教师应“退居二线”，学生才是真正的教学“主人公”。正因教师忽略这一点，而只顾追赶教学进度，才致使教学效率的每况愈下。
2、没有充分借助先进的教学手段
现如今，英语教学应打破陈旧的教学模式，构筑全新的、符合时代特色的新型课堂模式。教师若继续墨守成规，在教学途径的设置上没有改进与完善，则教学低效问题仍无法从根本上得以解决。
3、教师仅拘泥于“学好教材”的目标层面，未能体现实用性
出现教学低效现象还有一个重要原因，就是教师长期以来“以教材为本”，总强调学好教材中每一章节的知识点，便等于学好英语。学生在这种观念影响和束缚下，无法体现学英语的意义与价值。因教师思想的局限性，也不能组织大家开展教学实践活动，致使教学的实效性不强。
三、解决初中英语课堂低效现象的教学策略
1、巧妙运用各种教学资源，创设教学情境，吸引学生的注意力，激发兴趣
要想初中英语教学顺利开展下去，就离不开各种教学资源发挥应有效能。教师应紧密依据新课程标准改革的理念和精神，积极尝试和借鉴各种有益于提升教学效益的途径和方法，以期引发学生的关注与好奇，摆脱教学低效的现象。
具体而言，学习新课文时，教师可运用与教材同步配套的贴图，将其挂在黑板上，增添教学的趣味性，变学生“被动接受”为“主动探究”；在学习单词、语法或者引入正课时，教师可运用多媒体创设教学情境。毋庸置疑，多媒体以其生动形象、图文并茂的优势特征受到广大教育工作者的青睐，由于初中生正处于青春发育期，心智得到很大规模的开发，对于新事物有着个人的观点，也会对未知世界产生强烈地求知、探寻欲望。教师应抓住学生的这一心理特点，适度地运用多媒体辅助英语教学，这样一来，教师便能轻易地以英文电影片段或者英文歌曲的样式引入课堂的学习，让学生领略英语文化，提高探析英语的兴趣与热情，同样，用多媒体还可很清晰地再现各种语法句式以及某个单词的派生词汇等内容，丰富教学内涵，有助于英语教学知识的融会贯通，进而促使教学获得事半功倍的效果。
2、彻底转变教学模式，树立“生本教育”的理念
教师应自觉地顺应素质教育的客观趋势，发挥学生的教学主体地位，在课堂上采用发问和启发相结合的方式设置悬念，引领学生以小组协作自主探究。这样一来，学生们便能充分发挥自身的主观能动性，并结合教材与预习中所了解的知识，尽快地解决问题。教师还要密切关注学生的内心需求，不断满足学生学英语、用英语的欲望，促使教学由死板到活跃、由教师“独占”课堂变为学生“主宰”教学，无形之中提升教学成效。
3、制定系统可行的教学方案，使学生心中有数，朝着目标而努力学习
教学方案的编制关乎能否达到预期的教学目标，唯有目标准确、具体、符合学生的实际英语水准，课堂教学才能得到优化、教学低效现象也才能避免。教师在上课前树立单元汇总、整合知识的意识，从单元整体框架出发，了解教学的内容、难点与重点，紧接着立足于学生实际，开展系统化的多样设置，为学生搭建提升英语综合能力的平台，切实做到让学生在学习中有意识地向着大纲目标而前进，改变过去教学被动化的低效情景。
4、构筑民主、平等、和谐的师生关系，体现英语的使用价值
教师应主动走下讲台，悉心听取学生的教学意见，成为学生的知心朋友，着力打造宽松、愉悦、自由的课堂氛围；注重推进英语教学的生活化，在教学实践中渗透一些英语实际运用的案例，提高英语实际应用的程度，彰显英语的价值。
结语：
面对初中英语教学中的低效现象，教师应尽早明确低效现象的表现及产生原因，采取若干可靠性的策略予以解决，以完全避免低效教学的情形，打造优质英语课堂。
参考文献
[1] 夏丽. 初中英语教学中多媒体运用之探[J]. 文理导航（下旬）， 2011（12） .
[2] 周艳红. 活化初中英语教学过程的方法[J]. 文理导航（下旬）， 2011（12） .
关键词：分层教学法；初中英语；应用
一、初中英语教学中提倡分层教学的重要意义
在初中英语教学中，教师应该做到充分调动学生课堂参与性，深度挖掘学生学习英语的潜能。新课程改革要求英语教学要学生的发展为出发点，教学方向、教学内容、教学方法的确定都应该围绕学生而展开。为了提高绝大多数学生的英语综合成绩，就必须要实施分层教学，坚持因材施教的原则，激发每一位学生的学习兴趣，促进他们英语水平的提高。《初中英语课程教学要求》指出，初中英语教学必须经历由基础到一般、由一般到高级的发展阶段。初中阶段的英语教学要做到尊重学生的个性差异，根据学生不同的学习特征，制定不同教学目标、教学内容以及教学方法等等，从而保障每一学生都能在适合自身发展的学习环境中提高英语学习成绩。分层教学法对初中阶段的英语教学具有十分重要的意义，应该将其从理论贯彻落实到实际教学过程中。
二、初中英语教学现状
1.老师忽略学生的主体地位
在新课标急速革新的背景下，老师不但要注重教授学生知识，还应当与学生之间的交流给予充分关注。不过采用传统的教学模式，是以老师为主体，只是片面的教授知识。许多英语课堂教学实例证明，只是单一的将知识灌注给学生，忽略学生主体地位，通常师生之间有很大的距离感，不利于沟通，进而导致教学效果不佳。在教学中也无法形成互动式的教学模式，双方交流和沟通存在一定障碍。学生即使有不懂的问题也不敢向老师提问，老师无法了解到学生掌握新知识的程度。在学生无法发挥主动性的教学过程中，也就渐渐地失去了对英语学习的兴趣。
2.教学模式和训练题重复单调
读、写、听、说是基于英语教学中必须要注重的环节，不过在研究很多教学案例之后得出，初中英语课堂教学已经形成呆板的思维模式，学生处在被灌注知识的位置上，这些生词、语法知识均是在学生没有完全理解的情况下去记忆，然后再将大批量的重复性的单选题目来训练学生，得到学生掌握知识更加牢固的目的。然而，这种单调、呆板、乏味的模式，通常学生仅仅学到用词汇去套用语法，当真正将英语应用到现实中就不知所措。
三、分层教学背景下初中英语教学的策略
1.结合学生的学习能力进行教学对象分层
在分层教学的背景下，要想提高初中英语教学的质量，首要做的就是要对学生群体进行分层。教师对教学对象的分层必须要结合学生上一学期的具体学习成绩，包括期中考试成绩、期末考试成绩，以及平时成绩。与此同时，教师还需要根据学生的学习兴趣，将学生分为不同的层次，学习能力较强、英语水平较高的学生为一个层次；学习态度较好，英语学习成绩处于中游水平的学生为一个层次；而基础知识较弱，英语水平较低的学生为一个层次。每个层次的学生数量的确定要按照实际情况来定，并且通过一段学习可以将学生的分层进行调整。
2.安排恰当的分层式教学内容
课堂是实施教育的主阵地，因而，课堂教学是初中英语教学的重要组成部分。教师在安排课堂教学内容过程中，需结合教育对象和教育目标的各层次的特征进行合理划分。教师应该注重循序渐进的原则，由单一到综合，由简单到复杂，进行分层式疑问的设计，并且要采取分层式的提问方式，将对不同层次的学生要求划定不同的层次。初中英语教学课堂上，教师既不可忽略学生整体的基本要求，又要遵循学生的个体差异。课堂教学的主要任务是确保每一个阶层的学生都能够掌握他们所必须掌握的知识与技能，由易到难，由简单到复杂，以中级阶层的学生为分界点，展开层次性教学。课堂教学要帮助到学习能力较低的学生打好基础，成绩处于中等水平的学生能够有所进步，而学习成绩较好的学生则可以得到进一步的发展。充分落实好每一层次的教学目标，抓住分层教学的重点。
3.对教学任务进行层次制定，实施分层教学
在初中英语教学过程中，我们可以发现，不同的学生，其英语学习水平是不尽相同的。初中学生的英语学习两极化现象较为严重，这不仅是学生自身的问题，也是教育大环境的问题。在班级整体授课模式下，教师利用一个教学目标来指导自己的教学行为，利用同样的教学任务组织学生参与到课堂活动中。单一的教学任务会影响到学生的学习积极性，一些学生对教师布置的教学任务感兴趣，且有能力去完成它，就会表现得很积极。而一些学生认为教师布置的教学任务很枯燥，自己也没有办法轻易完成它，就会表现得很消极。具有层次性的教学任务，才能使班级学习热情被调动起来。在英语教学实践中，为了满足学生的英语学习兴趣，提高学生的英语学习能力，教师需要根据学习内容合理进行教学任务的层次化制定。比如在学习Dream homes的时候，教师可以让学生以层次小组为单位进行写作练习，以“Dream homes”为题目对自己喜爱的梦想中的家进行描述。对于基础层的学生，教师可以给他们一定语言上的提示，提供一些单词与句式。发展层的学生，教师可以用相关图片对其思维进行引导。而优秀层的学生，教师组织他们讨论，且快速完成写作。
阅读教学是英语教学的重要环节，也是提升学生的英语认知能力的重要手段。提升学生的语言认知能力是英语阅读教学担负的重要任务。在下文中，笔者主要将结合自身的教学实际来简要论述一下该如何提升初中英语的阅读教学效率。
一、课文阅读巧设问
阅读教学是初中英语教学的重要组成部分，而课文教学是实施阅读教学的重要途径。因此，在整个的教学实施过程中，笔者认为教师应当积极地借助课文阅读教学的实施来设置问题从而更好地开展初中英语的阅读教学工作。
在具体的教学实施过程中，教师应当注意引导学生深入地阅读课文，通过课文阅读巧设问的方式有效地引导学生去认识英语课文的结构特点，在剖析文章结构的同时有效地加强学生对课文的理解，继而实现初中英语阅读教学效率的提升。
例如：在8年级下册unit2 reading这个部分的教学实施过程中，教师首先可以通过两个简单的问题来引导学生对课文的整体内容有一个认识：
l.Who visited Disneyland9
2.How long did they stay in Disneyland?
这两个问题看似简单但能够很好地帮助学生掌握课文的大致意思并把握课文的结构，随后笔者再将课文划分为三个部分，并且依次就某个小部分提出问题，让学生再次充分阅读课文后进行解答。这样就能够有效地实现层次化的教学实施，从而更加有效地促进学生理解能力的提升。
二、鼓励学生多读多阐述
英语学习是一个不断积累的过程，在整个的阅读教学实施过程中，教师还应当鼓励学生多读多阐述，从而更好地提高英语的语言运用能力和阅读理解能力。 所谓鼓励学生多读多阐述，主要是指教师可以鼓励学生多阅读课外材料，并且在阅读的过程中多鼓励学生就自己读到的内容表达自己的意见或者是提炼文章的段落大意。
通过这样的方式，一方面可以不断地激发学生的英语阅读兴趣，另一方面则可以有效地引导学生自觉、主动地开展英语阅读学习。在这个过程中，学生的阅读理解能力也将得到有效的提升，初中英语阅读教学效率也会得到切实提高。
三、引导学生养成良好的阅读习惯‘
阅读是需要学生长期投入和坚持的一项学习，因此，为了更好地在初中英语的阅读教学过程中发挥学生的主观能动性，笔者认为教师应当有意识地引导学生养成良好的阅读习惯。
在阅读过程中，引导学生养成良好的阅读习惯一方面是要引导学生积极地把阅读过程中遇到的生字词及时地进行查阅和摘录，将读到的重要短语、句式进行摘录，这样可以有效地拓宽学生的词汇量和提升阅读理解能力，从而将学生的阅读水平推上一个更高的层次。
另一方面则是要鼓励学生一口气读完阅读材料。在阅读过程中，很多学生一遇到生词就会进行查阅，这样的方式在很大程度上影响了阅读的完整性和连续性。所以，教师一定要注意引导学生坚持读完全篇内容，形成一个整体的印象后，再回过头进行生词的查阅。
以上两个习惯如果能够养成，学生的英语阅读水平也会得到持续的提升，初中英语的阅读教学效率也将获得提高。
四、掌握基本的阅读技巧
尽管我们常说：“学无定法。”但‘无定法”并不意味着“无法”。因此，在教学实施的过程中，笔者认为教师还应当传授给学生一些基本的阅读技巧。
在笔者自身的阅读教学实践过程中，笔者主要给初中阶段的学生传授了“两遍阅读方法”“排除法”“关键字词法”“比较法”等基本的方法与技巧。并且在方法技巧传授的过程中，根据不同的方法特点选取具体化的教学实施。通过对具体的教学方法的讲解和结合具体的阅读材料进行教学案例的展示也获得了较好的教学效果。
关键词：初中英语；任务教学模式；运用方法
新课程标准指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生语言运用综合能力，而英语教学中的“任务型教学”模式正是实现这一目标的先进教学模式。当前，随着应试教育和人才选拔对英语能力的要求的不断提高，英语教学还存在着很多问题与不足。在此，“任务型教学”为初中英语教学提供了一些有益的借鉴和启示。
一、“任务型教学”的内涵及特点
所谓“任务型”教学，即以学生为中心，以“任务”为目标，以生活为背景，以交际为手段的教学活动形式。它的最大特点是任务的基础性、背景的生活性、交际的实用性、运作的梯度性。一言以蔽之，“任务型”教学是以任务为中心，以完成任务为目标，以实践活动为载体的学习实践活动。［1］
任务型教学的研究始于20世纪80年代，并于20世纪90年代在理论上逐步成熟。普拉布（Prabhu）（1987）认为，外语教学应该是“通过交际来教”，不是“为交际而教”。任务型教学强调“以学生为中心”，而不是“以教师为中心”。无论从任务型教学的教学目标，还是从教学模式来看，任务型教学都综合了传统教学法和交际教学法的优势。［3］这一特点，无疑对目前以应试为目标的初中英语教学而言，有很大的促进作用。
二、“任务型”教学对初中英语教学的重要意义
1.“交际”是一种方式而非目的
任务型教学模式主要就是通过运用学习任务组织教学，强调让学生将注意力放在怎样利用英语作为交流的媒介完成任务上，通过完成任务的过程催化学生自然的和有意义的语言应用，使其养成良好的英语学习习惯，培养学以致用的意识和初步运用英语进行交际的能力，从而有效地提高英语教学质量。［4］
从上述对任务型教学的阐述中，我们可以看到，其教学方式立足于“交际”。“交际”更多的是一种方式而非目的，也就是说，在英语教育中，任务型教学旨在用交流的方式进行学习，使学生在交际的过程中发现并解决问题，从而促进英语能力和水平的提高。和传统的英语教学比较，“任务型”教学往往更能激发起学生学习的兴趣和动力。因此，要使学生英语水平得到提高，就应该注意在英语教学的方式方法上下工夫，使学生在“交际”的过程中会学、乐学。
2.教学的主体是学生而非教师
“任务型”教学充分体现人本主义的思想。在其教学理念和整个过程中，都始终如一地体现“学生的主体性”。在“任务型”教学中，教学的主体是学生而非教师。这启示我们，在当前初中英语教学中，应充分关注学生对所接触的英语教学的感受，并根据学生的反馈，及时做出调整。教师要在初中英语教学中，注重学生的主体地位，把更多的注意力放在引导和帮助上，即帮助学生解决在交际中遇到的困难，从而使学生在积极的自我探索与教师的有益引导中，得到能力的充分提升。
三、新课程下任务型教学在中学英语教学中的应用
运用“任务型”教学模式进行教学，学生在明确的任务目标的驱动下，主动参与课堂实践，真正实现了以话题为核心，以任务为主线，任务以活动为载体，活动以学生为中心。学生有了“做”的机会，有了自主学习的空间，有利于培养自主学习的能力，从而形成有效的学习策略。在初中英语教学中，教师的价值在于组织学生开展适时的活动，及时发现并解决学生学习运用交流过程中的问题，通过结合教学目标设计有意义的情景任务，引起学生的共鸣，促进学生积极主动地投入英语学习。如，教师介绍吉姆的朋友李雷写了一段关于杰姆的家庭情况的文章，学习生词friend，然后播放录音让学生跟读，接着让学生两人一组就课文内容回答问题，如“where are Jim’s grandparents?Are Jim’s parents in England，too?”等。接下来采用任务型教学模式。
1.老师布置任务，给每位学生发一张白纸。
2.同桌活动。每位学生画出自己的家谱图，并在每个成员旁边用英文标注其姓名、关系、年龄等，然后指着家谱图内的同伴介绍自己的家庭情况。
3.四人小组活动。一位学生介绍自己的家庭情况，其余三人画出该学生的家谱图，并互相检查正误。
4.各小组选出设计最佳、描述最清楚的一位同学向全班汇报，最佳家谱设计图一、二、三等奖，在黑板报上列出获奖名单。
在此教学过程中，学生说出真实的感受和想法，教师要以真实的思想与学生交流，达到心灵的沟通。师生之间和生生之间通过这样的真诚沟通，加深理解，使课堂上共同度过的时光更加美好。
四、结语
任务型教学在国外的发展已有近二十多年的历史，形成了一套成熟的理论，指导了语言学习和实践。在我国正在进行的新课程改革中，中学英语课程目标也倡导运用任务型教学途径。为了更清楚地了解该教学法，我们在任务型的基础上列举了中学英语任务型教学案例，在课堂教学实践中，应探索出更为适合我国实情的任务型教学法。
参考文献：
［1］施良方.教学理论：课堂教学的原理、策略和研究［M］.华东师范大学出版社，2009.
关键词：高中英语 开放性写作 教学
一、引言
全日制高级中学英语教学的目的之一是在义务教育初中英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能。写作是语言交流的重要方式，写作水平的高低可以体现高中生英语运用能力的优劣。高中英语课程标准非常重视培养学生的写作能力，直接的体现就是高考命题意图的变化，不再是死记硬背词汇、语法就能过关，而是引导学生的开放性思维和学习能力的培养，要求平时教学走向开放和创新。高中英语写作一直是高中英语教学的重点和难点，为了提高学生的英语写作水平，笔者在教学中针对学生的认知特点，设计了开放性写作的教学环节，突出了学生在写作教学中的主体性地位，引导学生进入主题轻松、题材广泛的开放式写作活动中，激发学生的写作兴趣，积累学生写作素材，循序渐进地提高学生的写作水平。实践证明，只要教学方法得当，开放性写作教学可以快速增强学生的英语写作能力。
二、课堂讲课中的开放性写作教学方法
1 在开放性教学中激发学生写作兴趣
英语写作教学是高中英语教学中的一个薄弱环节，其中一个主要原因是学生在主观上缺乏写作的锻炼，没有主动写作英语的习惯和热情。要提高学生的英语写作能力，教师首先应该在课堂上开展开放性写作教学活动，培养学生持续的写作热情。开放性的写作教学，就是要在课堂上营造轻松有趣的写作主题和写作素材，鼓励学生发表自己的看法和意见。作为课堂教学活动主导者的教师，要积极转变教学思想，尊重学生的主体地位，了解学生的心理特点和日常生活中的兴趣所在，积极扩展教材知识，让学生有写作的动力和写作的素材，在教学中开展开放性的英语教学活动。
2 在课堂上设计开放性写作教学环节
开放性课堂教学不同与传统的封闭课堂教学，开放性教学更强调学生参与课堂教学环节的主动性和自觉性。在开放性写作教学中，教师和学生共同讨论，共同学习，学生在心理上不再对教师产生畏惧心理，在课堂上的学习活动没有过多的心理压力。教师设计的开放性教学环节要符合高中生的认知特点，必须接近高中生的认证区域，要争取让更多的学生在课堂上有参与的机会。课堂上设计的开放性教学环节中可以围绕学生身边所能感知的主题，例如教材单元、学生生活等，要让学生有参与的动力和能力，完成之后能在写作水平上有所提高。笔者在课堂上设计的和开放性写作教学相关的环节主要有如下5种：
（1）结合教材进行情景再现，让学生分角色表演教材单元内容；
（2）针对学生兴趣，开展某个主题的讨论；
（3）组织学生分组搜集资源，增加学生之间的合作学习；
（4）给学生分配name card，开展即兴演讲；
（5）词汇组句，故事接龙。
笔者在开始这些教学环节开始之前，精心制作开放性写作教学所需要的课件，通过教室中的多媒体教学设备向学生展示，为学生创造“身临其境”的学习交流氛围，调动学生的热情，使得学生有针对性的素材可以发挥。这样学生经过自己的体验，就不会对写作训练感到紧张和困难。
3 在开放性写作教学中避免无效教学
开放性写作教学形式多样，新颖有趣，和以往的写作教学在形式上有很大的区别。笔者认为，开放性写作教学不等于上课做游戏，要注重学生的学习效果，如果学生在长时间的开放性学习中写作能力没有得到提高，自然也会对这种教学形式产生抵触情绪。开放性写作教学的教学效果是经过了实践检验的，教师在执行的时候要确保学生的参与度，对学生在参与时出现的错误要在适当的场合给予纠正，对其中出现的问题要善于总结，及时改进。在英语课堂上，可能有少数同学由于英语基础差，参与开放式教学的活动度较低，这种情况出现时，作为教学活动的主导者教师，要鼓励这些学生投入到开放性教学活动中来，避免出现无效教学。
三、开放性写作教学的作业布置与讲评
1 设计布置多样性个性化的作业
一个班级的学生英语写作的水平和能力各有不同，而且为了避免少数同学之间抄袭作业的情况，笔者尝试在英语课堂上对同一次作业布置不同内容，分别让不同群体的学生完成。
2 在作业讲评中巩固提高教学效果
英语作业的批改和讲评是对开放性写作教学效果的巩固和提高，是非常重要的教学环节。教师在批改学生写作作业是，应该做到细致认真，这样不仅可以使学生知道如何改正错误，更重要的是可以在学生心目中建立起负责任的老师形象，以情感动学生，触发学生刻苦学习的动机，教育心理学的研究成果表明，学生对课程的学习效果和对授课教师的喜爱程度成正相关。在对写作作业进行讲评时，应有所针对，突出重点，并指导学生进行一些行之有效的学习方法和学习技巧。
四、开放性写作教学案例设计
1 开放性写作教学案例设计原则
开放性写作教学的主要目的是促进学生的主动学习，提高学生参与写作的热情和积极性，教师在其中的作用是主导教学过程，指导学生参与，帮助学生提高。在教师在进行开发性写作教学案例设计时，应遵循如下几个原则：
（1）系统性原则
教师设计的教学案例要有相应的教案和课件，对案例的教学内容、组成环节和教学效果要认真规划，对时间的控制要相对准确，对学生的参与情况要进行预测，教学案例的进行要有系统性，不能漫无目的的任意发挥。
（2）循序渐进原则
教师在进行案例教学时，要考虑到学生的接受程度和接受能力，在案例的教学安排上，应该先简单，后复杂，以螺旋曲线渐近上升的方式，进行承前启后式的教学讲解，最终要让学生理解和掌握相关的知识点。
（3）学生主体原则
教师所设计的教学案例，要符合开放性写作教学的特点，要突出学生的主体作用，要让学生参与进来，要允许和鼓励师生之间或同学之间进行相互讨论，在教学案例中多安排互动性的教学环节，将学生的学习方式从被动式学转变为主动型。
2 开放性写作教学案例举例
关键词：农村初中；英语教学；问题；对策
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）37-0104-02
一、初中英语教学存在的主要问题及成因
1.英语教师师资紧缺，教师整体水平偏低。当前农村中学缺少英语教师的情况很严重，个别学校甚至没有英语老师。英语教师年龄结构及学历结构严重失衡：年轻教师较少，中老年教师居多；专科学历居多，本科学历较少，根本不能满足英语教学的需求。英语教师素质水平整体偏低。
2.教学底子薄，教学观念滞后。农村教学条件差，虽然现在有所改进，教师教学观念仍然陈旧，不互相学习，不参加集体备课教研等，课堂教学主要为“语法翻译法”的教学模式，教师课堂教学“一言堂”，学生英语学习存在听不懂、说不出，即“聋子英语和哑巴英语”的现象。
3.教师积极性不高，教学方法单一。受传统观念的影响，大部分农村学校领导、教师、家长、学生对外语学习的目的和意义没有正确的认识。许多家长认为自己的孩子能不能考上大学都是未知数，又不出国，用不着英语，学好语文、数学就可以了，不愿意为孩子投资买录音机、磁带等学习用品；学校对英语科目重视不够，对英语教师缺乏科学合理的评价体系，致使英语教师教学热情不高，缺乏积极主动性，只是遵循传统旧模式——“填鸭式”教学法，被动地教学来传授知识。
4.学生起点低，教学难度大。大多数农村学校由于师资短缺等，部分小学没有开设英语课程，从而造成农村学生小学、初中英语知识断层难以接轨，学生升入初中后不得不从26个字母开始学起。学习任务的繁重，班容量的扩大，一方面让教师分身乏术，一方面让学生由最初的不适应到学习困难，使教学难度加大，最后造成学生成绩两极分化，导致师生对英语兴趣不浓。
5.教学设备落后，现代化教学手段严重缺乏。农村中学由于地方教育财政投入不足、教育经费紧张，使英语教学设备、设施、图书、音像、教具不能到位。教师上课仅靠一张嘴、一块黑板、一支粉笔，甚至没有语言配套卡片、磁带、挂图、活动手册，更别说一些音像设备。课堂教学只能靠一遍又一遍的读，一遍又一遍的抄写，抽象枯燥。久而久之，教者无味，学者无趣，教学效果也就可想而知。
笔者认为，农村初中英语教学产生以上问题，究其原因，既有客观方面的，也有主观方面的。
客观原因是初中生源参差不齐，有的小学时期根本没有接触过英语，有的则有了一定的英语基础，所以“两极分化”严重。因此，为了照顾大多数学生，在英语课堂教学中，有些英语教师怕学生听不懂，理解不了，就用汉语反复解释。较多的解释，使得一部分学生产生厌学情绪。反过来，学生的厌学情绪又影响了英语教师上课的情绪。这样一来就形成了恶性循环，这是对教师和学生都不利的事情。
主观原因是有些英语教师已经习惯于用传统的教学方法进行教学，传统的教学方法简单省事，不用动脑筋过多考虑学生的情感就可以进行，而且完全可以套用“满堂灌”或“填鸭式”的教学方法。再者，由于英语课较多，目前学校不具备每堂课都采用多媒体教学的条件，所以实际操作性小。
二、解决农村初中英语教学问题与对策的思考
1.优化师资结构，加大教研力度，全面提高教师综合素质。提高英语教师的综合素质是当前的重中之重。主要途径之一就是开展教学研究，走研培之路。重视自我培养，建立科学、严格的教师评价体系，创造条件加强与城镇学校的观摩交流活动等。同时加大对农村基础教育的投资力度，吸引优秀的英语教师，充实农村英语师资队伍。另外，加大教研力度，定期召开教研组会议，举行丰富多样的教研活动，如，基本功比赛、骨干教师示范课、优质课评比、教学案例评比等，促使教师学习新的理念，掌握一定的理论知识，并能将新的理念和理论知识运用于教学实践，通过实践寻找不足，取长补短，从而提高自身素质和英语教学水平。
2.英语教师要提高自身综合素质，不断“充电”。英语教师应该时刻关注新课改精神，树立符合新课改精神的教学观念，坚持面向全体学生，促进学生发展；树立终身学习的自觉性，要不断地学习进取，掌握扎实的业务知识，了解其他科学知识；教师还应提高口语水平，通过阅读大量的文学作品、参加各种培训班等方式尽可能多地了解英美文化背景知识，提高英语的实际应用能力。
3.激发教师积极性，探索适合农村英语教学的方法。就英语教学而言，寻找适合农村教学实际的有效的教学方法必须依赖教师的积极参与。首先应关注农村中学英语教学现状，制定科学合理的教师评价体系，为教师提供展示平台，开展多样化英语教师活动，充分调动教师的积极性，激发教师热情和潜能，探索适合农村教学实际的新方法。农村的自然环境远比城里好，自然资源也较丰富，老师可以就地取材，把这些作为训练学生语言基本功的有效途径。另外，鼓励英语教师自制教学用具，自编教学话剧、舞蹈等，鼓励教师大胆创新，尝试符合农村中学教学实践的教学改革，营造良好的英语教学环境，使课堂教学真正“活”起来。
4.采用多媒体教学。英语课堂不只是教师说英语，还要鼓励学生练习说英语，努力创造一种轻松愉快的说英语的氛围。也就是说，教师要注意创造英语的教学情境。语言学习的最好方式是在具体的教学情境中让学生感知语言。教师如果在具体的情景中进行教学，学生自然而然地就了解了语言的本质，无需教师过多地解释。英语教师可以适时恰当地运用现代教育技术——多媒体教学，能够使学生在听觉、视觉上有效结合，既扩大了信息量，又刺激了学生说英语的欲望，从而改变哑巴英语的现象。
参考文献：
[1]人教版新目标初中英语教科书[Z].
【关键词】初中英语 阅读教学 评判性阅读教学
在初中英语阅读教学中，以往的教学模式强制性将知识灌输给学生，学生更像是一个被动的信息接收者，在课堂上主体参与性不高，整体学习氛围不高，教学成效偏低。在英语阅读教学中，由于英语是一门语言学科，在素质教育改革持续深化下，应该突出学生的主体地位，引导学生积极参与到学习中，加深对知识的理解和感悟，养成良好的阅读素养。基于此，通过评判性阅读，有助于引导学生积极参与其中，充分发挥学生的主观能动性，成为一个更具判断能力的读者，深刻感悟和理解文章内涵，对于学生英语素养的培养具有十分重要的促进作用。加强对其研究，有助于为后续教学改革提供引导和帮助。
一、评判性阅读概述
评判性阅读是一种新式教学方法，在国外广泛流行和使用的阅读教学方法，主要是遵循认知的阅读理念。以往的阅读观是一种基于语言的自上而下阅读观念，认知阅读观念是基于知识的阅读。而元认知的阅读观念则是结合实际情况，对读者自身阅读的调节，主要是强调在英语阅读过程中，读者可以实现对自我意识的控制。读者在阅读中并非是简单的获取知识，而是充分发挥主体意识，积极参与到英语阅读中，根据实际情况来选择合理有效的阅读策略，提升阅读有效性的同时，提升阅读能力。
二、初中英语教学中评判性阅读教学的尝试
就评判性阅读本质来看，注重学生的主体参与，在阅读过程中充分展现以生为本的教学原则，改变以往单纯的教，突出学生的学。评判性阅读强调学生的主动性学习，在阅读过程中不再被动式的记忆学习，而是充分发挥自身主观能动性，深入分析和思考，从被动式的学习接收者转变为主动学习的读者，引导学生深入的开展英语阅读学习活动。
1.阅读前。在英语评判性阅读阅读前，教师应该注重学生学习兴趣的激发，帮助学生积极主动的参与到学习中，做好阅读前的准备工作。在传统英语阅读教学中，教师更多的是通过介绍文章内容，学生很少会主动参与到学习中，学习效果偏低。而评判性阅读教学则是强调积极方法组织教学活动，锻炼学生的逻辑思维，主动参与其中。诸如，在讲解奥黛丽・赫本时，从文章的出处、体裁和段落等信息，判断文章内容。部分学生在阅读文章时，认为文章中充斥着对赫本的欣赏和喜爱，奠定了文章的褒奖格调。还有部分学生认为文章不过是讲述了奥黛丽・赫本的生平简介，并未着重突出她的与众不同。而在这个准备过程中，学生会带着交稿的学习兴趣，积极参与其中，为后续深入阅读打下坚实的基础。
2.阅读过程。在英语阅读教学中，教师应该充分发挥自身引导作用，在深入阅读中同作者建立密切的沟通和交流，完善知识结构，形成属于自己的学习观点。在具体教学中，教师应该根据学生的个性化学习特点，选择不同的阅读教学策略，提升教学成效。例如，注释作为一种使用频率较高的阅读方法，学生在阅读中如果存在不了解的内容，可以将自己的想法和疑惑记录下来，为后续的阅读提供参考和帮助。与此同时，在教学中可以通过提问来调动学生阅读兴趣，帮助学生掌握文章关键点，不断延伸和拓展阅读空间，实现对阅读内容的二次创作。
学生在积极阅读过程中，敢于大胆猜测和验证，引导学生深入探究。如果学生的猜测结果和文章内容不相符合，需要充分发挥教师引导作用，帮助学生分析和论证，寻找差异的原因，加深对文章内容的理解和记忆。此外，教师也可以通过文章时和语态着手，感悟作者不同时代表达的不同信息，理解不同的行文方式。
3.阅读后。在英语阅读教学完成后，教师应引导学生对文章内容进行深刻的理解和记忆，敢于表达自身的看法。在大量时间过程中，学生不仅可以学习到相关知识，还可以提升学生的评价能力，充分发挥评判性阅读作用，培养学生敢于质疑和批判的精神，在提出批判的同时，还可以提出质疑，从多种角度去分析文章的框架和风格特点，在教师的帮助下适当的提出改善建议，提升学生的阅读能力。
三、结论
综上所述，通过评判性阅读，有助于引导学生积极参与其中，充分发挥学生的主观能动性，成为一个更具判断能力的读者，深刻感悟和理解文章内涵，对于学生英语素养的培养具有十分重要的促M作用。
参考文献：
[1]李苓.基于评判性阅读技能培养的初中英语阅读教学设计-以Go For It八上Unit 4 Period 4 Reading Who’s Got Talent？为例[J].校园英语，2016，12（27）：146-147.
关键词： 初中英语 课堂教学 方式变革
一、初中英语课堂教学方式改革的必要性
（一）新课程提倡的初中英语教学方式
1.自主学习的教学方式
自主学习指的是在一定的教学条件下，指导学生进行学科的自主性学习，包括自我激励和自我监控，能够促进学生最大限度地自主发展。教师在这种教学方式中承担学习策略的指导任务，帮助学生提高自主学习的能力。在教学过程中，教师应积极地为学生营造适宜自主学习的环境和氛围，并且针对学生的个体特点选择适当的教学方式，给予正确的指导和反馈。
2.合作学习的教学方式
合作学习实际上是一种互助学习的方式，教师运用此种教学方式将学生划分学习小组，每个小组需要完成特定的学习任务，在完成统一任务的过程中，教师给予小组成员一定的教学方法指导，学生在互助合作的学习过程中实现教学目标。
3.探究学习的教学方式
探究学习是围绕某一个问题、文本、材料内容，通过英语教师的指导和帮助，学生积极主动地探究问题答案的过程。教师在此种教学方式中转变为帮助者，而学生则占据主动地位，此种教学方式的目的在于培养学生的创新意识和能力。
（二）初中英语教学方式改革的必要性
就英语教学现状来看，传统的教学方式显然已经不能够满足现代英语教学的要求，不能够实现现代英语教学目标。因此，对传统的英语教学方式取其精华、去其糟粕十分必要，也是将新课改内容落实到位，实现现代英语教学目标的唯一途径。
二、初中英语课堂教学方式变革的特点
（一）多样性
初中英语课堂教学方式在经历了多次变革以后，逐步从单一性过渡到多样性。其多样性表现为合作式教学、探究式教学等新型教学方式的应用，教学内容不局限于教材本身，更多的是与网络资源、社会生活、文化背景等多方面结合，以提高学生的学习兴趣和自主学习能力为主。
（二）差异性
初中英语课堂教学方式改革中提倡差异性教学，教师在教学过程中根据学生的不同特点采用不同的教学方式与策略，满足学生的学习需求。教师利用差异性教学方式设计多种多样的活动，立足于促进学生的全面发展，减少英语学习两极分化的现象，帮助学生和谐统一发展。
（三）主体性
英语教学方式改革中强调学生在课堂教学中的主体地位，从学生的立场组织和实施教学，并且教学的重点侧重于培养自主学习的能力。
（四）互动性
初中英语教学改革，告别了以往以语法翻译为主流的教学方式，告别了以往英语教师为中心的教授模式，让学生摆脱了以往毫无生机和活力的课堂教学，替代互动性较强的教学方式。这种互动交际性教学方式注重语言能力的培养，更关注学习内容与实际生活的结合，通过这种互动教学方式，增进了教师和学生之间的感情，加强了师生之间的沟通和交流。
（五）探究性
初中英语教学改革中提倡教师采用任务型教学方式进行教学，给学生设定一些任务，通过分小组探究问题答案的方式，培养学生学习英语的技能。教师在此过程中对学生进行一定的引导和帮助，学生在发现问题、分析问题、解决问题的过程中培养了独立学习的能力。
三、初中英语教学方式改革方向和途径
（一）初中英语教学方式变革的方向
1.以兴趣为中心的教学理念改革
兴趣是一切学习动力产生的根源。在英语学习过程中，兴趣是强化学习效果的基础，初中英语教学过程中，培养学生的学习兴趣是教学的首要目标。将英语阅读、句子、单词用动画或者视频片段的模式展示，会充分激发学生的学习兴趣；创造多种多样的英语学习环境，可以组织英语角、英语话剧表演、英语游戏等活动，丰富学生的学习生活，通过营造英语学习环境的手段，将英语学习融入到日常生活中，逐步提高学生的兴趣。
2.以自学为主的多媒体技术辅助
随着多媒体技术在教学活动的进一步应用，英语教学迫切需要利用这一先进技术帮助学生提高英语学习效率。学生可以利用电脑完成英语中词汇的学习、语法和阅读训练。例如“英语单词连连看”的游戏，组合成单词以后即可消除方块得分，学生在游戏的过程中完成了单词的拼写和记忆。
（二）初中英语教学方式变革的途径
1.教师成为“主动变革者”
教师作为整个教学活动的实施者，教师教学方式的变革直接影响学生的学习方式和效果，因此教师在英语教学方式转变过程中应充当“主动变革者”的角色。英语教师在教学方式变革之初首先要树立科学的教育观，即从思想观念上对英语教学方式变革认可，能够发现传统教学方式中的不足，能够正确认识到学生在教学中的主体地位，在教学过程中应规避应试教育中只关注眼前成绩的做法，放眼于学生的长远发展，鼓励学生自主学习，培养其探究精神，真正通过改变教学方式达到素质教育的目的。
2.教师业务能力的再提高
英语教师业务能力包含两个方面的内容，一个是英语专业知识，另一个是英语教育理论知识。优秀的英语教师首先应该是一个英语专业知识基础牢固的教师，其次是一个懂得使用正确英语教育方法的教师，只有这样的优秀教师才能够更灵活地运用现代教学方式提高教学质量。想要成为这样的优秀教师，就需要注重平时学习，在传统教学方式的运用中发现其优缺点，通过取其精华去其糟粕的方式融入现代英语教学理念，不断完善英语教学方式。将英语教学理论不断融入到教学过程中，提高自身的业务能力。只有在正确的教育理论知识的指导下，才能够确保在教学实践过程中得到较好的教学效果。
3.优化传统的英语教学方式
初中英语教学方式的变革并不是要原有的传统教学方式，而是在对传统教学方式的优劣进行剖析以后，取其精华去其糟粕地对其再改造。英语教师在接受了正确的、先进的教育观念洗礼下，能够将互动性、探究性、多样性和差异性的现代英语教学方式应用到实际教学过程中，将英语教学方式的变革应用到实践中。
参考文献：
[1]张敏.初中英语探究式教学案例研究[D].山西师范大学，2014.
