时间：2022-11-27 10:24:01
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教案分析，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
本节课的设计意图在于，重点体现新课程标准的“注重科学探究，提倡教学方式的多样化”这一理念。
教学活动形式表现为：学生在教师的指导下运用科学的方法进行探究式学习。
本节课通过学生游戏创设情景，激发学生动手的热情，激励学生亲自动手，从实验事实出发探索磁铁的性质、学会自制小磁针，培养学生创造发明的意识。
教学目标
一、知识与技能
1、知道磁体有吸铁(镍、钴)性和指向性。
2、知道磁极间的相互作用。
3、知道磁化现象。
二、过程与方法
1、经历探究磁铁性质的过程，培养学生动手操作能力。
2、在评估的过程中，体验评估和交流在科学探究中的重要作用。
三、情感态度与价值观
1、在探究知识的过程中，形成乐于探究的意识和敢于创新的精神。
2、体验探索科学的乐趣，养成主动与他人交流合作的精神。
教学重点、难点
1、探究磁铁的性质。
2、了解磁化现象，学会自制小磁针。
教具学具
磁性飞镖、各种形状的磁铁，磁针，带磁体的小汽车，一小堆大头针，铁屑，铁片，铜片，玻璃片，一元硬币，铁棒，细线等。
教学过程
课前语：今天，我给大家准备了一个百宝箱(介绍器材：3个圆柱体、一圆硬币、各种磁体)特别强调盒内装有铁屑，使用时要倒在白纸上，最后收集到盒子里。
一、游戏引入新课
(射飞镖比赛)首先让学生观察到飞镖没有钢针。
质疑：为什么没有钢针的飞镖射到镖盘上没有掉下来?引入新课
并进一步提问：
同学们玩过磁铁吗?磁铁有哪些性质呢?(吸引铁)。我们不能停留在原来的知识水平上。这节课我们更深入研究磁铁的性质。学习第9章第一节磁现象。板书：第一节磁现象
二、进行新课
1.出示5个探究问题：
探究1：磁体能够吸引桌上的哪些东西?
探究2：磁体各部分的吸引能力是否相同?
探究3：支起小磁针，让它在水平方向上自由转动，观察静止时的指向。
探究4：把两磁极相互靠近时，会发生什么现象?
探究5：如何使没有磁性的物体获得磁性?
学生探究(15分钟)
2.学生展示探究结果：
展示探究1：
教师指出：磁铁除了能吸引铁、镍外，还能吸引钴，钴是稀有金属，我们平时很少见。由此，我们可以得出下列结论：
板书：一、磁铁能吸引铁、钴、镍等物质，磁铁的这种性质叫做磁性。具有磁性的物质叫做磁体。
提问：磁体各部分吸引铁的能力都一样吗?展示探究2。
(观察到磁铁两端能吸引较多的大头针，而中部没有吸引大头针，这表明磁铁两端的磁性最强)
教师归纳并板书：二、磁体各部分的磁性强弱不同，磁体上磁性最强的部分叫做磁极，它的位置在磁体的两端。
提问：从上面实验可以看出，磁体有两个磁极，怎样表示这两个磁极呢?请同学们展示探究3。
提问：条形磁体、小磁针静止时，两个磁极分别指向什么方向?(都是一端指南，一端指北)
教师指出：可以自由转动的磁体，静止后恒指南北，世界各地都是如此。为了区别这两个磁极，我们就把指南的磁极叫南极，或称S极;另一个指北的磁极叫北极，或称N极。板书：三、磁体上的两个磁极，一个叫南极(S极)，一个叫北极(N极)。提问：世界最早的指南工具是什么?它是根据什么原理制成的?
出示司南幻灯片，说明世界最早的指南针就是我国战国时代的指南针，叫司南，它是根据磁针静止时总是指南北的原理制成的。是我国的四大发明之一，值得我们骄傲。(爱国主义教育)
提问：磁体两端的磁性最强，如果把两磁极相互靠近时，会发生什么现象呢?下面请同学们展示探究4：(展示多种探究方法)
学生归纳实验结果后，教师板书：四、磁极间的相互作用是：同名磁极互相排斥，异名磁极互相吸引。讲述：我们已经认识了磁体的许多磁现象，磁体可分为天然磁体和人造磁体，通常我们看到和使用的磁体都是人造磁体，它们都能长期保持磁性，通称为永磁体。
提问：人造磁体是根据什么道理制作的?我们如何使没有磁性的物体获得磁性呢?展示探究5：
教师指出：铁和钢都可以用这种方法获得磁性，我们把这种现象叫做磁化现象。板书：五、使原来没有磁性的物体获得磁性的过程叫做磁化。铁和钢制的物体都能被磁化。
重做上面的实验：当铁棒吸引铁屑后，将上部的磁体拿掉。
提问：当磁体拿掉后，铁棒还能吸引下面的铁屑吗?这说明什么?(铁棒不能吸引铁屑，说明铁棒的磁性容易消失)
教师指出：铁棒被磁化后，磁性容易消失，称为软磁体。钢被磁化后，磁性能够长期保持，称为硬磁体或永磁体，钢是制造永磁体的好材料。
三、学生自制小磁针(提醒学生注意安全，小心不要扎到手)
到此：我们了解了磁体的有关性质;还学会了如何制作磁体。
提问：它们在现代科技中有哪些应用呢?学生举例
学生汇报：磁悬浮列车、门吸、冰箱门、磁性铅笔盒。
四、小结
师生共同小结：这节课学到了什么?
五、布置作业
在你的生活中能不能找到这样的情况：在什么地方装上一个磁体后，便会给你带来方便或者能提高工作的质量?请把你的发现写下来。
六、板书板图设计
1、磁性：磁铁能吸引铁、钴、镍等物质，磁铁的这种性质叫做磁性。
2、磁体：具有磁性的物质叫做磁体。
分类：天然磁体
人造磁体
3、磁极：南极(S)指南的磁极叫南极
北极(N)指北的磁极叫北极
4、磁极间的相互作用规律：同名磁极互相排斥，异名磁极互相吸引
5、磁化：使原来没有磁性的物体获得磁性的过程叫做磁化。
软磁体、永磁体
七、学习评价表
基本评价项目
评价项目评价内容评价标准(请将你所选的选项后打勾)
知识
技能
磁体的吸铁(镍、钴)性和指向性。很棒还不错再加油没考虑到这个问题
磁极间的相互作用。很棒还不错再加油没考虑到这个问题
磁化现象。很棒还不错再加油没考虑到这个问题
过程与方法能设计出一个展示磁体磁性强弱的实验很棒还不错再加油没考虑到这个问题
能设计出一个展示磁极间相互作用的实验很棒还不错再加油没考虑到这个问题
能客观的对各个方案进行评价很棒还不错再加油没考虑到这个问题
情感态度与价值观我喜欢并能够很好地和小组其他成员合作，开展小组交流或信息共享很棒还不错再加油没考虑到这个问题
在合作过程中，我能积极思考并提出探究方案很棒还不错再加油没考虑到这个问题
能合作归纳和反思很棒还不错再加油没考虑到这个问题
我遇到学习上的难题能主动请教他人，敢于提出不同的见解勇于修正自己的错误很棒还不错再加油没考虑到这个问题
教学探讨与反思：
在课堂教学中，学生是学习的主体，学生对周围的世界(特别是身边的有趣现象和事物)具有强烈的好奇心和积极的探究欲望，我们只有细心呵护好孩子们与生俱来的好奇心，培养他们对物理知识的兴趣和求知欲，有的放矢的引领学生探究体验科学活动的过程和方法，才能使学生学习科学的过程成为一种主动参与和能动的过程。因此在本课教学中，通过五个探究磁体的活动，组织指导学生进行了一次有趣而大胆地探究尝试。俗语说：“好的开端就是成功的一半。”在导入新课伊始，我向学生出示了一个他们既熟悉而又陌生的飞镖磁性玩具。经过同学们激烈的比赛，学生们的注意力一下子被其中产生的问题所吸引，思维的火花立刻被激活，探究磁体的兴趣也被激发。这样，学生们有了探究磁体的兴趣，就以饱满的热情和积极的态度去认识各种形状的磁体，探究磁体的基本性质以及如何使没有磁性的物体获得磁性方法，了解磁体在生活中的应用，较好地完成了本课的教学目标。
通过课堂教学实践证明，学生是非常喜欢这样的科学探究活动。教师只要正确地引导，创设一定的情景和空间，为学生提供足够的学习资源，引起学生的好奇心，激发起学生的探究兴趣，学生的主体作用和潜能就会得到充分的发挥，学生的个性就会得以张扬，学生的创造思维就会得到发展，教师培养学生的科学素养就能落到实处。
附：《第一节简单的磁现象》探究报告
探究1：磁体能够吸引桌上的哪些东西?
现象：
结论：磁体具有吸引的性质。
探究2：磁体各部分的吸引能力是否相同?
实验方法：
实验结论：磁体两端的磁性，中间磁性。
探究3：支起小磁针，让它在水平方向上自由转动，观察静止时的指向。
注意：不要让磁体靠近它。
实验结论：自由转动的磁体静止后总是指向方向。
探究4：把两磁极相互靠近时，会发生什么现象?
实验方法：
实验结论：同名磁极相互;异名磁极相互。
探究5：如何使没有磁性的物体获得磁性?
教学目标：
①理解“一直”、“感激”等词语。
②正确流利读课文，美读课文，培养口头表达能力。
③在读中领悟小熊一家没有砍树造房的原因。
④理解课文内容，懂得爱护树木、保护环境是一种美德。
教学重点：懂得要爱护树木，保护环境。
教学准备：轻快的音乐磁带。
教学过程：
1 回忆旧知，导入新课
1.1 同学们，小熊一家一直住在山洞里，住在山洞里很难受，所以他们一家决定砍树造一间新的木头房子住。今天，让我们继续学习《小熊住山洞》。请同学们把书翻到61页，请齐读课题《小熊住山洞》。
2 入情入境，读懂课文
2.1 请孩子们摸读课文，想一想：小熊一家后来住到房子了吗？你是从课文哪个自然段知道的？（我是从课文第七自然段知道的。教师读一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里。）
2.2 请摸到“一年又一年”和“一直”这两处认真想一想，从这两处你能读懂什么？请你和同伴交流交流。
2.3 师：谁愿意给大家说说？
生：我从“一年又一年”中读懂了很多年很多年。
生：我读懂了“一直”，“一直”就是时间很长的意思。
生：“一年又一年”就是很多年小熊都没有砍树造房子。
生：我从“一直”体会到始终住在山洞里。
2.4 师：同学们体会得可真好！想一想我们应该怎样读这一段？（读的时候要有感情，读一年又一年和一直时声音要重一点。）这样吧，咱们一起读，边读边体会。
2.5 师：学到这里，你们有什么问题想问问小熊吗？（小熊，你为什么不去砍树呢？你为什么不砍树，森林里有这么多树，砍一两棵有什么关系呢？）
2.6 是啊！住山洞多难受，小熊你为什么不砍树造房子呢？让我们一起到森林去看看，一同走进3――6自然段，好吗？
2.7 师：在3――6自然段中，谁想把自己最喜欢的自然段读给我们听？
生读：春天，他们走进森林。树上长满了绿叶，小熊舍不得砍。
2.8 孩子们你们想一想：在平时的生活中，你有“舍不得”的时候吗？
2.9 师：那就请你们自己带着这样的心情读一读“小熊舍不得砍”。
2.10 师：你们还喜欢哪个自然段，谁愿意起来读给我们听？（夏天，他们走进森林。树上开满了花儿，小熊舍不得砍。）
2.11 师：这段话余老师也特别喜欢，也想读给大家听听，请你们一边听一边想象，（夏天，他们走进森林。树上开满了花儿，小熊舍不得砍。）你好像看到了什么？闻到了什么？（生：我好像看到了五颜六色的花，闻到了花香。）
2.12 师：还有哪些孩子也喜欢这段话，请一边读一边想象吧！
2.13 师：哪些孩子喜欢“秋天”这一段，愿意读给大家听听？（秋天，他们走进森林。树上结满了果子，小熊舍不得砍。）
2.14 师：想一想，除了树上结满果子以外，小熊在秋天的森林里还会看见些什么？（还有黄色的叶子、小熊还会看见树上有许多黄叶、小熊还会看见地上的草也变黄了、小熊看到树上的黄叶轻轻地飘落下来。）
师：是啊！秋天，果实累累，落叶纷飞。让我们再回到“秋叶飘飘”的美景中吧！我们一起来读第五自然段，感受秋天森林的美景。
2.15 师：你们还喜欢哪个自然段，谁来读给我们听听？（生读：冬天，他们走进森林。树上有许多鸟儿，小熊舍不得砍。）哪些孩子也喜欢这段话，我们分两个大组比赛读。
2.16 师：刚才，我们读懂了课文3～6自然段，你们想不想把森林四季的美景和小熊舍不得砍树的感情读出来呢？那么让我们一起来读读这四个自然段。
2.17 师：学完这几个自然段，那前面提的问题“小熊为什么不砍树造房子，一直住在山洞里”明白了吗？（生：因为小熊爱护花草树木，所以没有砍树造房子。生：小熊如果破坏了环境，地球就无法生存。如果地球没有了树木，人们也无法生存，小鸟也无法生存。
生：因为小熊有一颗爱护大自然的心。
生：小熊知道如果他砍了树的话，有些动物就活不了呢？
2.18 教师小结：正是因为想到了小动物、想到了大森林，所以多少年后，小熊一家还是没有造一间木头房子，仍然住在山洞里。小熊是多么爱护森林呀！
2.19 师：瞧！森林里的动物都来了，他们还带着花。我们一起读课文最后这段话。
生齐读：森林里的动物都很感激小熊一家，给他们送来一束束美丽的鲜花。
2.20 “感激”就是非常感谢，你对谁有过“感激”的心情？
2.21 如果现在你就是这些动物中的一员，你在送花时，会对小熊说些什么感激的话呢？
2.22 让我们带着对小熊一家的感激之情再来读课文最后这段话，森林里的动物都很感激小熊一家，给他们送来一束束美丽的鲜花。一束束你还知道哪些这样的词语（一座座山、一排排树、一个个苹果、一张张笑脸）
3 以情激情，升华主题
3.1 师：小熊一家为了保护森林，宁愿住在阴冷、潮湿的山洞里。我们周围的人们也这样保护树木吗？
生：有人把书包挂在树上。有人用小刀在树上乱刻乱画。
生：我吃冰糕的时候，我看见冰糕棍也是用木头做的。
3.2 师：听了刚才的介绍，你们想对那些不爱护树木、破坏环境的人们说些什么？
生：我想对他们说：“请你们不要砍树了。砍了树的话，就会变成沙漠的，人们就无法生存了。
生：我想对那些不保护树木的人说：“不要砍树，你砍了树就呼吸不到新鲜的空气了。”
生：请你们不要再砍树了，如果你们砍光了树，人类和动物就无法生存了。
2、会根据化学方程式进行含杂质的计算。
3、了解金属锈蚀的条件和防锈的方法。
4、认识到保护金属资源的重要性。
重点、难点：1、了解从铁矿石中将铁还原出来的方法。
2、会根据化学方程式进行含杂质的计算。。
教学方法：实验、讨论。
教学过程：
引入新课：
我们大量使用的金属是从哪里来的呢?
除少数不活泼的金属以单质形式存在外，大多数金属在自然界中都以化合物形式存在，从化合态的金属制出金属单质就是金属的冶炼。
板书：一、铁的冶炼：
教师演示：一氧化碳还原氧化铁
学生观察：现象是红色粉末变黑，澄清石灰水变浑浊。
板书：炼铁的原理，化学方程式。
讲解：实际生产中，所用的原料和产物一般都有杂质，在计算用料和产量时，应考虑到杂质问题。
板书讲解：
例题：用1000t含铁80%的赤铁矿石，理论上可以炼出含铁96%的生铁多少吨?
说明：重点让学生理解纯净物与含杂质物质间的转化计算，并注意规范的解题格式。
讲解过度：一方面，我们不断地冶炼金属，另一方面，世界上每年因腐蚀而报废的金属设备和材料相当于年产量的20%-40%!如何保护金属资源呢?
一、金属资源的保护：
1、金属的腐蚀与防护：
活动与探究：铁锈蚀的条件
探究方法：详见书P19。
探究结果：铁锈蚀的条件是：铁与空气中的氧气和水蒸气等发生的化学反应过程。
结果应用：防止铁锈蚀的做法：
1、保持铁制品表面清洁干燥
2、在铁制品表面涂保护层。
2、金属资源保护：
途径一，防止金属的腐蚀;
途径二，金属的回收和利用;
途径三，有计划合理地开采;
途径四，寻找金属代用品。
课堂小结：本节课的重点和难点有：会根据化学方程式进行含杂质的计算，了解金属的和防护办法。
关键词: 《护理学基础》 项目教学法 鼻饲术
我国传统职业教育模式的教学方法是以“知识为本位”,强调学科知识的科学性与系统性,在教学上注重新旧知识之间的联系,强调识记,但忽视了对学生能力和创造性的培养。这与当今社会强调实用技能,强调知识创新等素质教育不能同步,难以适应社会的发展需要,因此教学改革极其迫切。随着教学改革的深入,项目教学法得到了越来越多的运用,我便利用利用此法,根据《护理学基础》的学科特点,以鼻饲术为例设计了下面这篇教学教案。
本教案经过实践,根据学科要求,在传统的项目教学法中增加了“学生学习修正”的过程,旨在使学生及时更正错误,加强对正确操作步骤的记忆和理解,达到熟练掌握操作技能的目的。
1.项目要求
分析病例,完成鼻饲术,根据病例分为2个子项目:
1.1李××:74岁,男性,因脑出血入院,经治疗后,病情得到控制。目前患者意识清醒,但患者体质较弱,仍不能说话及正常吞咽。医嘱要求给予鼻饲,补充营养。请判断这位病人是否适合鼻饲。如果要给予鼻饲,请你正确完成。
1.2张××:男,40岁,因车祸致脑外伤,已昏迷一周,护士根据医嘱给予鼻饲,以补充营养和水分。对于这位病人是否适合鼻饲。如果要给予鼻饲,请你正确完成。
2.教学目标
1.1知识目标。能正确概述鼻饲术的适应症、禁忌症和注意事项。
1.2技能目标。能熟练掌握鼻饲术的操作过程和要点;能正确实施对昏迷病人的鼻饲术;整个操作过程保持清洁,病人安全。
1.3情感目标:操作过程中通过护士的解释,病人能主动配合护士操作;培养学生与病人的交流沟通能力。
3.项目分析
根据学校和学生的现状,本项目具备实施条件。本课内容运用项目教学的优势是,能促使学生理论与实践操作相结合,帮助学生掌握知识要点,让学生从亲身的感受中说、做、学,优化教学过程,通过自己的讨论交流进行探索和实现问题的解决,并最终解决实际临床护理问题。
3.1教学重点。熟练掌握鼻饲术的操作流程和注意事项。
3.2教学难点。灵活运用各种知识,使操作过程更加人性化。
3.3突破重点、难点。学生在教师的引导下完成项目;教师帮助个别学生提高水平。
4.项目实施条件
4.1要求具有模拟临床环境的实验中心和操作用物。
4.2学生以小组形式完成学习任务。
4.3教师参与到学生的小组讨论中去,特别是决策和评价过程,在学生有困难时给予正确的引导。
5.教学策略分析
5.1学生能力基础分析。学生已经经过了临床基础课的学习,已掌握了相关的解剖生理知识;学生对于运用护理程序进行护理工作的方法已有一定的概念;学生已掌握了医院感染护理技术的重要性,原则和正确的操作方法;学生已掌握了医院饮食和病人的一般饮食护理的知识要求。
5.2教学理念和教学方式。护理教学,要紧密联系临床实际。采用项目教学法学习,教师可以利用问题情境的创设,尝试点拨和引导学生学习。在这过程中学生是学习的主人,在教师的帮助下,小组合作交流中,利用动手操作探索,发现新知识,自主学习。教学评价采用多样化的方式,包括师生评价、学生评价、小组评价等多种方式。采用项目教学法,教师可以让学生把分散知识的各知识点综合起来,应用于实际的工作中。
6.教学设计
实训进度安排:
知识准备 课前
示范项目 1学时
实训阶段 2学时
教学评价 1学时
学习修正 2学时
6.1知识准备。课前布置预习任务,要求学生复习消化系统解剖生理知识。
6.2示范项目。为一位清醒病人进行鼻饲,演示整个操作流程。教师示教2次,让学生加强记忆。
关于操作流程的录像可以放在局域网上,供学生在遇到问题时下载观看。操作过程中主要是操作流程的演示,对于查对、与病人的沟通、注意事项等问题可以略微带过。
6.3实训阶段。创设情景,提供案例给学生。学生分组,每组4―5人。实训过程中教师参与到学习小组中去,及时发现问题,适时给予引导。
在实训过程中,教师对学生提出如下要求:运用护理程序的方法给病人进行鼻饲;操作中要严格执行查对制度;操作步骤严谨,注意清洁操作,病人安全;操作过程中体现人性化护理,注意与病人的沟通;多次反复练习,做到熟练掌握。
在实训过程中,教师要求学生思考以下几个问题:如何判断病人适不适合鼻饲?鼻饲时病人应采用什么比较合适?胃管插入的长度是多少?如何证明胃管插入了胃内?如何判断插管时病人是否发生意外,怎么解决?给病人注入营养液时要注意些什么?操作完毕要如何进行终末处理?
教学目标：
1、知道容积的意义，认识常用的容积单位升和毫升。
2、掌握容积单位升和毫升的进率，及它们与体积单位立方分米、立方厘米之间的关系。理解容积和体积概念既有联系，又有区别。
3、会计算物体的容积，了解不规则物体体积的计算。
教学重点：
1、建立容积的概念，掌握容积单位之间的进率。
2、理解容积与体积的关系。
教学难点：容积与体积的联系和区别。
教具：1升的量杯、1立方分米的正方体容器、不同的饮料瓶、纸杯、长方体纸盒。
教学过程：
一、复习检查：
1什么是物体的体积?
2常用的体积单位有哪些?相邻两个体积单位之间的进率是多少?
3一个长方体纸盒，长2分米，宽1.8分米，高1分米，它的体积是多少?
二、新授：
1、认识容积及容积单位：
(1)把纸盒打开，指着盒内的空间介绍：箱子、油桶、仓库等所能容纳物体的体积，叫做它们的容积。大家常见的金鱼缸里面所能容纳水的体积就是这个鱼缸的容积。你们能举例说说什么是容积吗?
一个实心长方体或正方体木块，它有容积吗?
师：只有能够装东西的物体，里面是空的，才能计量它的容积。
(2)一个物体的容积就是它所能容纳物体的体积，所以计量容积一般就用体积单位。但计量液体体积，如药水、汽油等，常用容积单位升和毫升。今天我们就来认识这两个容积单位，研究它们和体积单位之间的关系以及它们之间的进率。
(3)演示：体积单位与容积单位的关系。
说一说，在生活中哪些物品上标有升或毫升。升和毫升有什么关系呢?教具演示，
①1升(L)=1000毫升(mL)
将1升的水倒入1立方分米的容器里。
小结：1升(L)=1立方分米(dm3)
②1升=1立方分米
1000毫升1000立方厘米
1毫升(mL)=1立方厘米(cm3)
(4)这瓶水是600毫升，现在把这些水倒入纸杯中，大家看看可以倒几杯?
估算一下，1纸杯能装多少毫升?几纸杯水大约是1升。
借助1升的量杯进行验证。
(5)P52做一做第1题。
2、长方体或正方体容器容积的计算方法，跟体积的计算方法相同。但是要从容器的里面量长、宽、高，所以容积要比体积小。
(1)出示例5。问：求这个油箱可以装多少升汽油就是求这个油箱的什么?必须知道什么条件?
学生独立完成后，集体订正。
注意体积单位的名称与容积单位名称的转换。
(2)做一做：一个正方体油箱，从里面量棱长是1.4米。这个油箱装油有多少升?(订正)
(3)、我们知道了计算规则物体的体积的方法，如计算长方体的体积是用长乘宽乘高，计算正方体的体积是棱长的3次方。那有些不规则的物体，如桔子、苹果、石块、土豆等又应怎样计算它们的体积呢?
同学们还记得乌鸦喝水的试验吗?放入石子后，杯子的水就会挤出一部分，挤出的这部分体积与石头的体积有什么关系?
这就是我们今天要学习的排水测量不规则物体的体积。
(出示例6)从图中，同学们可以得到什么数学信息?
西红柿的体积应该怎么计算?
学生列式计算后与教材对照，验证自己的解答是否正确
小结：计算容积的步骤是什么?
四、巩固练习：
1、生物小组买来一个长方体鱼缸，从里面量长是6分米，宽是4分米，深2.5分米，它的容积是多少升?
2、一个长方体油箱长53厘米，宽35厘米，高42厘米，如果1升汽油重0.74千克，这个油箱可以装多少千克汽油?
3、一个长方体油箱的容积是20升。这个油箱的底长25厘米，宽20厘米，油箱的深是多少厘米?
4、提高题：p55第16题
五、作业：P53
2、4、5题。
板书设计：
容积和容积单位
1升=1000毫升例58*5*4=160(立方分米)例6350—200=150毫升
1升=1立方分米160立方分米=160升=150立方厘米
1毫升=1000立方厘米答：……答：……
教学反思：
一课时完成两道例题的教学并处理完练习九全部习题是无法做到的，因此，有两种备选方案：一是将例5、例6分开上，每节课完成相应的练习题。如例5可选择完成练习九1、2、3、4、5、6、8、9题，例6再完成剩下习题的教学。第二种方案是一节新授课，一节练习课。我选择了后者。
在实际教学中，由于师生课前准备比较充分，因此教学效果还不错。学生们在课前搜集了许多相关资料，如雪碧有1.25升和2.5升两种大包装,矿泉水有500毫升、600毫升的包装，牛奶有220毫升、98毫升……课堂上，大家还带来了各式各样标有净含量的饮料瓶以便观察。生活经验成为我教学的“帆”，推着我与孩子们共同快速前行。我则为学生准备了1升量杯、1立方分米的正方体塑料盒……。当全体学生鸦雀无声地观察量杯中1升的水倒入1立方分米的正方体容器时，那种掉一根针都能清晰可辨的教学氛围是我平时可遇而不可求的。大家都聚焦到最后那部分水是否真的能将正方体容器装满了。当我倒完最后一滴水时，全班欢呼起来了“正好”、“刚刚好”。1升=1立方分米再也不需要教师多费口舌讲解了。而且通过实验观察得出的结论学生记忆十分深刻。
教学注意点：
1、根据体积计算公式，求得的结果应带体积单位。
如果要求的容积结果是“升”或“毫升”，必须化单位。
2、做一做第2题要注意算法多样化。除用现有体积—原有水的体积=珊瑚石的体积外，还可以利用转化思想，根据增加的水的体积就是珊瑚石的体积来列式。
两天的教学也并非一帆风顺。主要有以下一些困惑：
1、升(l)与毫升(mL)这样表示对吗?
教材明确将升用大写字母“L”表示，而毫升却用小写字母“ml”表示。这与以往千克(Kg)与克(g)明显不同。有学生质疑“升用小写字母l表示行吗?”、“毫升(mL)这样写对吗?”
【通过查阅相关资料：升(l)与毫升(mL)这样表示都对，但毫升却不能全部大写“ML”，因为“M”表示兆，所以“ML”是兆升，1ML=100万升。】
2、容积与体积单位的使用范围不明。
由于本课重点是认识容积，对升和毫升强化较多，因此教材第3题填“航天飞船返回舱的容积”时，许多学生还局限在液体容积单位的选择中，没能正确选择合适的容积单位填空。当我以教材50页“计量容积，一般就用体积单位。计量液体的体积，如水、油等，常用容积单位升和毫升”向学生解释时，他们例举书上习题反问我。
生1：第10题是求微波炉的容积，微波炉一般是用来热食物的，又不是用来装水的，为什么问题是容积是多少升呢?”(蔡阳)
师：微波炉可以用来热汤、加热液体，所以它的容积用升作单位。
生2：那微波炉还不是可以用来加热饭、馒头。返回舱里还不是可以放水。
……
虽然，我出示1立方分米的教具帮助学生通过逻辑推理得出航天飞船返回舱的容积是6升(即6立方分米)太小，不符合生活实际。说明【当容积太大，无法用“升”或“毫升”表示时，可选用体积单位“立方米”。】但学生仍旧反映除液体外，他们还是分不清哪些计算结果要化成容积单位升或毫升。如53页第5题求冰柜的体积，如果题目没写明容积是多少升，学生就很可能只算到立方厘米就结束了。
3、如何对结果取近似值。
练习第11题，将80000立方米冰雪大世界的水倒入容积为1500立方米(50*25*1.2)的游泳池中，问它们“相当于”多少个游泳池的储水量。这里80000÷1500=53.33……，有的学生认为是53个，因为所剩的雪水不足游泳池的一半;还有的学生认为是54个，因为多余的雪水也需要一个游泳池来装。
关键词：教案设计；书写教学；主题设立
一、理解参考教材、分析他人设计方案和教案书写形式
根据民族学生对“专业汉语”刚开始的了解，教案书写格式刚开始掌握，不可能让他们自己直接开展活动设计并书写教学活动，
那么让他们不断地模仿规范的教案模式，分析教材各个部分的目的性，从理解开始，逐步了解正确书写教案的形式，可以使其更快地进入角色，熟悉教案书写方式，从本质上解决学生对口语书面语理解困难、无从下笔的问题。如：我校12级3班至5班的同学，可以听懂，但自己不知如何写，就让他们在幼儿园教材中寻找规范的教案，根据学习的教案书写格式，抄录教材中的教案，在抄录的过程中注明内容：班级、领域范围；目标：知识性目标、情感类目标、技能目标；准备：知识性准备、物质准备；过程：开始部分、主体教学游戏、结束等部分内容。在书写过程中不断分析教案的各个部分内容，可以在能力范围内自主思考完成对幼儿园活动教案的书写学习。
二、共同设立主题，进行设计和教案书写
针对学生不知如何在明确主题的情况下，设计教学活动并规范地进行教案书写的问题，我开设了共同设立主题开展设计的活动。就是让学生与老师共同确立一个主题，并让全班同学共同思考各部分的书写方法以及设计思路。用集体的智慧共同完成活动设计和教案书写。在这一过程中虽然大家都写了同样的教案，但在共同讨论思考和分析的过程中，给学生提供了一个活动设计和书写教案的完整思考过程，让学生在实践分析中了解教案的书写
过程。
三、分别根据教案的“活动内容”“活动目标”“活动准备”“活动过程”四个部分，分析了解教学活动的设计以及教案的书写方式
在教案书写过程中我们都知道有基础的四个部分，即：活动内容、活动目标、活动准备和活动过程。而每个过程都有相关的内容，为了让学生了解每一个部分的内容以及书写的完整性，在书写教学中我结合共同书写设计教案的方法，详细地逐一开展书写方法学习活动。根据每一个部分的内容要求，进行书写分析和
训练。
四、根据岗位考试的教案考试要求命题，要求全班分组进行教案设计和实施
我们都知道集体的力量是巨大的，让学生分组集体设计备
撰写教案是教员整个教学工作计划中最重要的组成部分，它不仅是教员备课过程的反映，也是教员讲课的依据，更是保证教学活动有序、有效进行的工具。撰写教案的过程是对教学内容进行消化加工提炼的过程，通过撰写教案，教员以自己的主观认知能力来理解教材的客观知识，并按照学员的理解与接受规律重新进行组合、表达，在此基础上理清思路，去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里，将内容加工升华成易于传递、授予的信息。
撰写教案不仅在传统的教学中起着至关重要的作用，即使在以计算机多媒体技术为核心的现代素质教育活动中同样重要。这主要表现在：
1.撰写教案可以使教员明确课堂教学的目的与任务，明确教学内容、方法与步骤，它是顺利完成教学任务的先决条件。
2.撰写教案是教员经验的总结，多年积累的教案是教员长期教学实践的记录，将成为教学研究的重要资料，为后续的教学提供保障。
3.撰写教案是教员最经常的劳动，也是一项重要的教学技能和基本功。实施教案后，教员可对教案中不妥之处进行修订，有利于教学工作的不断改进。
因此，即使在以计算机多媒体技术为支持的现代化课堂教学下也需要撰写教案，它是教员实施教学的基本依据，是保证课堂教学质量的基本前提。
二、现代化课堂教学下教案撰写的步骤
在充分认识撰写教案在现代课堂教学中的作用的基础上，应掌握撰写教案的一般方法与步骤，把现代素质教育的理念渗透到教案撰写当中，以便进一步提高撰写教案的能力，不断改进教学和总结积累经验，提高教学效果。
通常来说，撰写教案是一个复杂的过程，它起始于分析教材、分析学员、设计教法等一系列细致复杂的工作，是由众多的环节组成（见下图）。
1.分析教材、确定内容。
分析教材是撰写教案的基础，现代课堂教学中，只有深入了解教材的组成、内部联系、外部联系，形成适宜的教学内容，才能挖掘教材中可能具有的培养学员创新能力和全面素质提高的因素，并确定教材的重点与难点，为设计教学方法，撰写教案提供依据。
虽然现代多媒体技术和教学手段普遍提高了课堂教学效率，大大丰富了授课内容、拓宽了知识面，但还应根据教学大纲要求，对教学内容做出合理安排，不能结构简单、草草了事，也不能贪多勿烂、消化不良。应以教学大纲为依据，在深入钻研教材的基础上，根据自己的学术修养、教学经验，编写符合个人教学风格的个性化教案。
2.分析学员、因材施教。
现代素质教育中要把学员的发展放在首位，不但要注重学科知识的传授，注重学员各种能力的培养，还特别要注重学员人格与品质的培养、学员个性的发展，这是现代教育观的主导思想。教员必须认真分析学员学习本门教材的知识准备状况，一般智力和能力水平，以及学习该课所需相关知识的掌握情况，以便从学员的实际出发，研究有效的教学方法，撰写教案，因材施教。只有全面掌握学员的状况和学员的接受能力，才能在教案撰写中确定哪些内容可深入、哪些内容可扩展，才能提高学员的学习兴趣和对知识的理解，才能有利于学员创新能力的培养。3.设计教法、提高效果。
教员要在分析教材和分析学员情况的基础上，精心设计教学方法。设计教法时，既要考虑一堂课以哪种教学方法为主，又要考虑各部分教学内容适宜采用哪种方法。针对一段内容，既要考虑教学活动的方式（讲授法、讨论法、自学法、练习法等），又要考虑学员的学习方法（分析、归纳、演绎、比较等），同时还要考虑选择什么样的教学手段和辅助教具。这样才能协调各种教学要素之间的关系，顺利而高效地进行课堂教学活动，提高教学效果。
4.优化整合、撰写教案。
教员应将上述各项工作的成果，按照教案的基本内容和形式，用书面的方式总结概括表述出来，形成课堂的教学计划，使教员顺利进行课堂教学做准备。这里绝不能把利用Powerpoint、Authware等软件开发制作的教学课件看作是一种电子教案。虽然这些课件对教员上课有一定的引导作用，但它们不能代替纸质教案，它们只是辅助的教学媒介，是现代教学过程中的一种辅助手段。
三、现代化课堂教学中教案撰写的原则
在掌握上述撰写教案的基本方法和基本环节后，教员还应注意掌握下列一些基本原则：
1.突出教学重点、合理安排课堂结构。
成功的一堂课虽然往往不局限于课本内容，但教学重点是一堂课的中心，必须集中优势加以解决。每一学科都有很强的科学性、系统性，课堂安排要讲究逻辑性，教学过程必须符合学员的认识规律，从课前复习、导入新课、揭示课题、进行新课、尝试练习、课堂练习到课堂小结，一环套一环，结构安排合理，重点突出，层次清楚，转折自然，才能真正做到课堂结构的最优化。因此，在撰写教案时应坚持突出教学重点、合理安排结构的原则。
2.教学要求具体、新旧过渡自然。
教学要求不仅是教员上课的努力目标，也是课后检查自己教学质量的标尺。因此，编写教案时，教学要求要提得既有针对性又具体恰如其分，一堂课到底要解决什么问题，必须交代清楚，这是上好一堂课的关键之一。如果一堂课的教学要求不明确，糊里糊涂，教员上课心中无数，是无法上好课的。另外，一堂课要教的新知识一般都是旧知识的引伸、发展和综合，又是后继知识的基础，教员不能孤立地去教一个知识。所以，在编写教案时，要注意从旧知识向新知识的过渡，为新知识做好辅垫，在新旧知识的联结点上展开教学。
3.提倡语言逻辑、讲究表达艺术。
语言的逻辑性首先反映为讲课的条理性，在教案中要考虑好先讲什么，后讲什么，在此基础上组织好语言表达，精心选择说明与说理的顺序，而不是信口开河讲到哪里算哪里。语言的逻辑性还反映在教学语言的简洁流畅明快上，重复、罗嗦、词不达意、自相矛盾以及累词赘语，都是缺乏逻辑的表现。另外，因为授课是信息的传递，但又不是简单的传递，需要对方准确地接受并掌握信息，所以讲课要讲究表达的艺术性。要注意的是，表达的艺术性不单是指语言的表达，还包括板书表达、形体动作的表达等等，这些在撰写教案中都应有所考虑。
4.讲究方法多样、创造发散思维。
计算机多媒体技术为在课堂教学中实施以素质教育为核心的现代化教育提供了技术支持，促使现代教学的最大特点是“互动”式手段广泛使用，除了传统的一些教学方法以外，撰写教案时，还应针对不同问题适当使用“讨论法”、“案例分析法”、“情景模拟法”、“专题研讨法”等现代教学方法。
同时，好的讲课不应局限于课本内容，也要有一定的开放性、发散性。但发散性思维不是凭空得来的，首先要占有众多的材料，在此基础上广泛思考，并要具有挖掘各种材料之间的内在联系、进行跳跃联想的能力。因此最基本的做法是围绕所授课内容，查找相关的书籍或文章，用快速浏览的方法阅读，但眼快手也要快，看到精彩的有启发的同时又是与授课主题有关的内容，立刻停下重点研读、摘记，以扩充授课教案。
总之，现代化课堂教学中应该认识到，撰写教案不是一项孤立的工作，教案撰写的水平高低，很大程度上取决于钻研教材，研究学员实际状况和设计教学方法的水平，取决于教员对学科知识掌握的深度和广度，取决于教员的教育思想是否端正。因此，广大教员应在掌握教案的一般编写方法和原则基础上，努力从上述各方面不断提高自身素质，以提高教案撰写水平，搞好现代化课堂教学。
[摘要]在多媒体课堂教学逐渐普及和素质教育全面开展的形势下，教案撰写的重要性渐渐被淡化了，为了进一步搞好现代化课堂教学，应重视在以现代教育技术为支撑的现代课堂教学下教案的撰写，本文讨论了现代课堂教学下教案撰写的方法及原则。
[关键词]现代教学素质教育教案多媒体教学
教案是教员为实现特定的教学目的，以教学大纲、教材、学员、授课进度计划为基本依据，以教参为辅助资料，综合考虑时间、环境、教学方法、教学媒体、教学手段等各种教学要素，遵循教学规律，对教学活动的内容、形式和过程进行设计所形成的总体教学方案。
然而，在素质教育为核心的现代教学中，在以计算机多媒体技术为手段的现代教学活动的冲击下，一些教员逐渐淡化了教案的撰写，对新教员的培养也渐渐忽视了教案的重要性。甚至片面认为素质教育是培养学员的创新能力和实践能力，没有必要撰写教案。这势必影响现代教学效果、降低教学质量，我们必须充分认识教案在教学活动中地位与作用，改变观念，注重现代化课堂教学下的教案撰写。
参考文献：
[1]高金岭.现代教育技术与现代化[M].桂林：广西师范大学出版社，1999.
关键字：高校课堂教学；教案与课件；设计与评估
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）20-0167-02
教案是教师教学工作中必不可少的重要一环，充足的课前准备更是保证教学任务顺利完成的必要条件。教案的制作、使用和修改是教师教学的日常必修课，对担任初等教育、中等教育的教师如此，对担任高等教育的教师更是这样。笔者所在学院在提高教师的教学素质系列活动中关注到教案的制作和使用，发现教师在课堂上对教案的使用存在的问题集中表现为：大部分教师对使用教案存在着抵触情绪；在教学中并未真正使用教案；教案的设计存在“抄袭教材”、“无个性、无特色”、不够“活”的问题。
探究此现象之下的本质问题，关键在于教师对教案在教学过程中的角色定位不够准确、对教案的重要性没有足够认识、对教案的设计原则不明。针对上面的问题，我们从三个方面做了理论和实践的调研及辅导工作，帮助老师解决问题。
一、明确教案在教学过程中的角色定位
要正确认识教案在教学过程中的角色定位，就需要辨识教案、课件、板书、教材相关联的四者在教学过程中的角色，从呈现形式、教学作用、包含内容、使用对象、角色定位等方面进行区分。
1.呈现形式之别。所谓呈现形式，指的是在教学过程中该媒体以何种物质形式在使用。教案在教学中主要以纸质、电子两种形式呈现；课件集文字、图片、声音、视频多种为一体，而成为一种多媒体；板书总是以手写的形式呈现；教材是一种纸质的呈现形式。
2.教学作用之别。教案在教学过程中发挥着明确教学目标、控制教学进度、规范教学用语、确保授课正常的作用。高等教育，尤其是理工类专业课的教学中，最忌天马行空、老师学生的自由发挥。如何突出教学重点、突破教学难点、培养学生逻辑思维，都需要教师在课前的教案制定时认真思考，更需要教师在教学过程中严格地按照教案执行。课件在教学过程中用来展现教学资源、丰富教学形式、激发学习兴趣；板书则是强调教学重点与难点、习题讲解等；教材是教学中教师的教学参考、学生的学习资料，大学教育中教材的作用被大大弱化了。
3.包含内容之别。教案包含的内容有课题、教学目标、教材分析、课时安排、教法与学法、教学过程、板书设计、课后分析等；课件包含了以视频、图片、声音等形式呈现的案例，较大容量的文本格式的教学资料，授课提纲式知识点等内容；板书的主要内容是教学重点、重要理论详解、教学难点详解、习题讲解；教材的内容包括了课程的主要知识、案例和习题，然而高等教育中教学的内容总要大于教材的内容。
4.使用对象之别。教案主要是教师使用；课件、板书和教材都是教师、学生共同使用。
5.角色定位之别。教案在教学过程中是教学计划；课件、板书充当教学手段的角色；教材则是一种教学资料。
教案在教学过程中的中心地位，笔者用教学计划来明确并不为过，它将教材、课件、板书等多媒体在教学中如何使用都进行了整体的设计。需要指出的是，在教学中常有教师将课件与教案混淆，特别是对于使用电子版的教案的课程，有人甚至认为课件可以一件两用，不需要重复制定教案。在角色定位一项的区别中可以很清楚地看出，教案是教学计划，而课件仅为一种教学辅助手段，是在多媒体使用后与板书并存的一种的教学手段。从两者在教学过程中所起的作用更易区分，教案能够使教师明确教学目标、控制教学进度、规范教学用语、确保授课正常，而课件是为了使课堂生动、方便展示教学资料而生的。可见，教案是教师在备课中必须准备的重要环节，在教学过程中发挥着统筹全局的作用，是课件所不可替代的。
二、对教案在教学过程、教师成长、课程建设中重要性的再认识
教案在教学过程中发挥着重要作用，使教师在课前对课程、课堂、学生都有思考，促进其教学设计的个性化。在调研中我们发现，课堂教学效果好的教师，其教案设计都是具有独特个人风格的，体现了学科特点，从教案上的手笔记录更看出教师、学生在教学过程中的教学相长。
教案对于教师个人的专业发展有着明显地促进作用。教师的教学能力在教学过程中予以显现和确认。教学设计是教师开展好教育科学活动的基础性工作和重要环节，教学设计不是专门的理论研究，它是教师针对教学实践中的具体教学问题，研究“怎样教，才更好”的操作问题，教师从经验型的教案撰写转化为科学化的教学设计，是专业能力成长的一个过程。教学设计强化了教师实施教学的目标意识，提高了教师课堂教学的设计能力，畅通了教师职业能力的发展路径，形成了教师专业成长的常态方式[1]。
教案不仅对于教学实践有指导作用，对教师个人也有帮助作用，对课程的建设更具有积极地促进作用。教案是课程实施的具体教学计划，针对授课班级不同的专业背景而制定的教案，丰富了课程的教学资源库。与课程配套的教师团队的素质培养，依赖于教师个人的学习和团队的交流，其教学技能主要是通过教研室活动、听课、教案交流等途径得到提高，尤其是新教师更需要认真学习有丰富经验的教师的教案，来掌握课程的教学目标、教学结构和教学实践中要注意的事项，很多学校将集体研课作为了关注和培养教师教学智慧的重要措施[2]。
三、教案的设计原则及评估
1.设计原则。教案的设计要遵循一定的原则才能用来指导教学，我们总结设计原则主要有以下三点：教案的编写，首先，要包括一些基本内容，根据内容，教案分为教案封面、教案正文和课后分析三个部分。教案封面包含下面一些要素：课次、授课时间、授课班级、课题、教学目的与要求、教学重点、教学难点、课的类型、教学方法、教具、教学进程等；教案正文包含：导言、教学内容安排、课题小结等；课后分析包含：互动亮点、教学败笔、智慧火花、追问反思等。其次，教案编写要瞻“前”顾“后”，教师既要考虑到教学过程中的问题，也要给教案留下补充的空间。有人称之为为教案注入“活性因子”，以教师课后追问反思为主，记下课堂互动中的亮点，教学过程中的败笔，教学授课中的智慧火花等[3]。最后，教案形式采取最优原则。教案分为详案和简案，到底哪种形式更好，可以根据教师连任课时间、教师个人教学能力等方面来分情况安排。新任教师一定要使用详案，经验丰富的教师可以编制简案，事半功倍。
2.评估标准。教案的评估从教案封面、教案正文、课后小结等三个部分来进行，根据教学所遵循的基本原则：科学性和思想性统一原则、理论联系实际原则、直观性原则、启发性原则、循序渐进性原则、巩固性原则、可接受性原则、因材施教原则等教学原则[4]。参考其他文献[5]中提供的评估表，我们归纳出教案的评估标准：①教案封面的评估，包括课程基本信息、授课主要信息两个二级指标。其中课程基本信息有课程名称、课程类型、学时、授课教师级班级、授课学期、教材名称、参考资料等；授课主要信息有授课题目、教学时数、授课类型、教学目的与要求、教学重难点、教学方法与手段、教学条件、参考资料等。②教案正文的评估，包括六个二级指标：有教学引入；设计合适的情境，理论与实践相结合；教学内容顺序及时间分配合适；教学方法和教具使用的设计妥当；正文层次分明，过渡巧妙自然，重点突出；习题布置。③课后小结的评估，包括四个二级指标：课后的追问反思、课堂互动中的亮点、教学过程中的败笔、教学授课中的智慧火花。
参考文献：
[1]汪海.教学设计：促进教师专业发展的实践力量[J].教育科学研究，2012，（6）：71-74.
[2]徐国荣.集体研课：以生长教学智慧为旨归[J].江苏教育研究，2012，（10）：26.
[3]陈芳华.教案撰写之辩[J].现代教育科学・普教研究，2011，（4）：103-104.
[4]王道俊，王汉澜.教育学[M].北京：人民教育出版社：220-241.
[5]莫春娇，何新凤.教案编写及其评估指标体系的研制[J].教育与职业，2007，（8）：112.
关键词：教历研究；教师专业发展
一、教历研究的概念与基本特征
（一）教历研究的概念界定
教案是课堂教学活动方案，是教师以章节或课时为单位编写的教学具体方案，是课堂活动的重要依据，是保证教学秩序的必要措施。传统的教案似乎是课堂教学的终结。事实上，教案的价值不应该局限于课堂教学的准备，教案作为教师思想轨迹的记录，是教师认识自己、认识教学实践的重要资料。如果能够记录教师在实际课堂教学中对原有计划的变更、遇到的突发事件及处理措施、施教过程中所获体悟等内容，教案则又能成为教师总结与积累经验、发现问题的凭依。
鉴于这样的考虑，笔者提出了“教历”这一概念。“教历”指的是教师教学的经历或历程，是在教案基础上发展起来的更全面、更真实记录教师教学轨迹的一种研究教学、总结经验、提升理论的动态生成材料。“教历”由三个部分组成：课前计划、过程描述、课后反思。课前计划是教师进行课堂教学之前的所有准备工作，是在对学生、教材及教学资源等分析的基础上作出的教学设计。课前计划主要是教案编写的内容，包括目标、材料与设备、内容和方法等。过程描述是教案所没有的。这一环节是对课堂教学的全程记录，包括教师的呈现方式，学生的反映，特别是与教案的预设不一致的地方，教师对特殊情况的处理与教学计划的变更等，以使教师对自己的课堂教学实践进行分析和反思，或提供给其他参与教师进行分析和反思。课后反思是指教师在教学之后，通过自己的反思，把已完成的教学过程当作对象，作出初步的分析，或通过某些途径获取来自他人的评价信息。多层面的反思可以使教师意识到教学的成功与不足，从实践中悟出道理，使这些切身体验与更为广泛的教学理论联系起来。
课后反思不是完结，而是教师重新审视自己的教学活动，积极主动地吸取新的信息，制订新的实施方案，改进课堂实践，同时实现教师的专业学习，掌握新的技能。而且所有反思的内容都应融入下一次教案的编写、课堂教学的实施之中。如此反复，教师才能完成从“经验型教师”向“研究型教师”的攀升。一份完整的教历，记载的就是一位教师从教的心路历程。
“教历研究”就是教师通过对个人资料的收集，对自己思想轨迹的记录。教师要通过这一记录来认识自己，认识自己的教学实践，并对自身实践进行有意识的、系统的、持续不断的探究反思，在反思的基础上提高自己的实践能力，最后改进教学实践。教历研究的目的不是为了某种固定的“理论”成果，而在于教师在现有的教学基础上提高教学效率，在课堂教学的过程中实现专业发展。
教历研究要求教师对自己从事的实际工作进行关注和反思，要求他们作为研究人员进行自然状态下的教学研究。在教学之前，教师对自己的课前计划进行思考；教学之中，真实地记录教学活动背景、教学活动过程以及发生的种种问题、作出的调整等等；教学之后，教师要对自己的教学实践积极反思，将实践与研究融为一体。
（二）教历研究的基本特征
1．教历研究是自我研究
在教历研究中，教师所进行的研究是对自己的教育教学活动进行反思与探究。它要求教师运用自己所拥有的知识对自己的教育实践中的问题（自身的实践经验）进行多层次、多角度、多学科的分析，以便对自己的实践有一个理论上的理解或解释，并发现其中的长处与不足，为以后的改进作好准备。教师的实践应该是一种研究式的实践，研究的时间是原来的教学时间，研究的对象是教师自身的工作现实，研究的过程也就是教师的工作过程，即在教学过程中发现问题并解决问题。这样一来教师就不仅是理论的被动接受者，而且从某种程度上说是理论的发明者。
2．教历研究是实践研究
教历研究的环境就是教师工作之中的课堂教学环境，教师对实际问题具有局外人──专业研究者──难以企及的敏锐的认识。教师的研究是对自身教育行动的有效性、合理性的探究，并不断加以改进的过程。教师的研究，重要的不是坐而论道，而是起而行之，在教育行动中研究教育。作为教育过程的当事人，研究应与行动融为一体，而不是置身于教育过程之外。教历研究是建立在实践基础上的，特别是借助于教育理论启发下的案例解读，逐渐积累而成的富有个性的实践性知识。当教师从研究中找到了更为有效的教学策略，就可以娴熟地解决教学上的种种困惑，减少不必要的无效劳动，提高教学效果。
3．教历研究是反思研究
反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力。从某种意义上说，教师在实践过程中形成的实践性知识，具有同研究者所提供的理论知识相对的性质。而这种实践性知识乃是教师所固有的实践性话语与思维方式的产物。[1]教师的反思能力决定其在工作中开展研究的能力。在教历研究中，“反思”的重大现实意义是让教师理解在他的实践中有着内在联系的各种要素的含义，从而使他的实践具有一种“理性”的特征，就是一种始自现实的“反思”，这意味着，教师的研究工作没有一个凝固的“成果”，而必将是一个不间断的过程，其目的在于“实践改进”。也就是说，教师以自己的实践过程为思考对象，对自己作出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。这是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
二、教历研究的操作流程
教历研究可以分为三个层次：某教师通过单独记录，反思对某班某学科教学施行的新方法，或将自己的新观点转化为行动；学校组织若干教师组成研究小组，自行开展研究，或在外来研究者指导下进行研究；由专业研究人员、教师、学校管理者、教育行政部门等组成较为成熟的研究队伍，支持教师从事的研究。下面主要介绍第二层次教历研究的基本流程（参见下页图）。
教历研究基本流程示意图
（一）成立教研组
根据个人愿望和需要，可根据不同的分类标准成立教研组。如根据学科不同，可设立语文、数学、英语、理化教研组等；根据年龄不同，可设立青年教师组、中年教师组等。
（二）制定计划
计划的制定涉及教研组和教师个体，包括：教研组工作计划──确定操作规范，教研组负责人在专家的指导下以及与组员的协商中，制订完整的可操作方案，以便教研工作开展得更有条理、更有效率；个体行动计划──确定自我发展方向，每个教师都有自己的特点与追求，有自己的长处与弱点，因而需要教师根据实际条件作出一个周详的、适合自身的自我发展计划，以便使自己永远处于发展之中。
（三）主讲教师的教案与记录
主讲教师的记录应包括四个教案和三份记录。具体如下。
教案1 主讲教师提供的原始教案（课前计划）
课前计划应该包括以下内容：基本分析（含学习者分析、教师资源分析、教材分析、现有课程资源分析等）；教学目标分析（含知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，以及现有条件下实现的可能性分析）；教案及其编写过程（包括个人的和集体的工作，要求有时间、地点、过程、各位教师的见解等，特别强调对其依据的记录，即为什么要提出这个意见）。
记录1 参与式评判意见
教研组对主讲教师提交的教案进行参与式评判，提出具体的修改意见，并说明理由。主讲教师对这些意见进行记录和分析，并融进自己的新教案。
教案2 修改后的教案
在教案1的基础上，根据记录1中所提的意见进行修改的教案，使记录1中的集体评判和自我反思在教案2中得以体现。
记录2 心路历程
主讲教师将修改过程进行详细记录，具体记录的内容有：教案1有哪些不足？教研组提出了哪些意见？这些意见哪些是可以吸取的？教案2中采纳了哪些意见？为什么采纳这些意见，教案2中是如何采纳的？与教案1相比，教案2有哪些进步？自己的思考与建议。
教案3 实施的教案
课堂中实施的教案，即课堂教学活动的过程描述。主要内容有：过程实录，课堂教学的全程记录；时间分配记录，各个教学环节实际所用时间；调整记录，教师根据教学进展情况，临时改变计划，对教学内容、教学方法、教学步骤等所作的调整及其原因；课堂管理（课堂规划的制定与执行、问题行为管理等）与辅助教学行为（动机的激发、师生交流、强化、教师期望的表达等）等的记录。
记录3 教学活动的分析与反思
教研组在课后对主讲教师的课堂教学过程进行分析与反思。具体内容有：教学过程的自我反思、教师间的合作反思以及与专家的交流反思（主要讨论成功与失败的地方，有何建议，对这些建议的态度与具体落实措施，对自己有何帮助，哪些地方可以供自己以后上课时借鉴等等）；记录整个教学历程在哪些方面对自己有启发；困惑或有待解决的问题；感想。
教案4 最后修订的教案
根据以上几个环节，对教案3进行修订，使教案趋向完善，并将其存档。
（四）参与教师的记录
教历研究强调在帮助同事专业成长的过程中自身也得到某种程度的发展，因而要求参与者记录自己参与过程中的活动、感想及思考。每个参与的教师都应真实地记录在每次教研活动过程中的行为与思考。分析主讲教师的成功之处与不足之处，寻找问题的原因并提供有价值的改进意见，同时反观自己的强项与不足，提出改善的具体措施。这样可以根据这些材料建构每个教师的发展方向，并有针对性地提出进一步发展的建议，让每个参与者都能得到某种程度的发展，这是教历研究的最终目的。
参与教师的心路历程的记录可以是散漫的、随意的，这类似于课后反思，但不一定局限于教学事务，也可以是涉及其他方面的，因为制约教师专业发展的因素是多方面的，唯有对自己的发展历程有个全面的认识，教师才能更快地、更有针对性地实现成长。
三、教历研究的实现条件
（一）实现教师的自我超越
人有肯定自我、追求成长的动机。“自我超越”是指个体不断理清并加深个人的真正愿望，集中精力，培养精力，培养耐心，客观地观察现实，以实现个人心中最想达成的愿望。在教学实践的研究中，教师应该全身心地投入、不断创造和超越自己的教学实践。教师要实现自我超越就要改变以往的传统观念和传统做法，积极吸收先进的教学理念，将科学的研究方法运用到自身的教育教学实践中。比如说，在“教案时代”，教师非常重视“教”的构思，成为教参“虔诚的崇拜者”“忠实的执行者”，依据教参确定教学目标，定位教学重点难点，构思教学方法，设计教学流程。这样的教案所描述的只是从师到生的单一流向，没有师生、生生的多向沟通；所记录的流程仅仅是教师的意愿与设想，没有学生的选择、理解、质疑，只有被动的接受，不可能有主动发展的记录。教案所反映的是教师的单向传递和经验传授，是一种教师的单边作用。从这一角度说，教师要实现从“单向度”向“多向沟通”[2]的转变。
（二）完善学校的相关政策
教师的发展除了自己的努力之外还需要有一个适宜的学校环境，或者说是一种文化。这个环境并不是天然存在的，需要学校予以创造，需要一系列的学校政策来完善它。首先，要建立起以校长为第一责任人的校本科研制度，校长要把科研当作分内事，学校的全体教师也都会参与到研究的行列中来，牢固树立科研兴校的理念，将有力地促进校本科研风气的形成。其次，学校要建立积极的参与机制和激励机制，尊重和保护教师从事科研的积极性、创造性，增强教师的科研自信心。同时，开拓教师参与学习、培训、学术交流的校内外畅通的渠道，使教师能从多种渠道获得教育资源、信息，促进教师的专业发展。第三，建立全新的评价机制，改变传统的仅仅关注学生成绩的教师评价，要本着有利于教师发展的要求，依据不同教师的特点制定科学的评价标准，并把教师从事校本科研的工作和业绩与教育教学工作一并列入教师的评价内容。
（三）构建“研究共同体”
教历研究是对“教育行动”的研究。“教育行动是在特定时间、地点、条件下，由特定的教师对其学生采取的行动，又要使作为行为者的教师在行动过程中获得理性的自觉，故这种研究不能不以参与研究的教师为主体。”[3]但单个教师受认识水平与价值观念等的局限，对教育实践的理解也有限，教师个体的研究一般较难取得成功。而反思是一种依赖群体支持的集体性活动，在教师与教师合作的共同体中，可以更好地发挥集体的力量，而且在教历研究中，教师需要通过与其他教师的研讨交流来反思自己的教学行为，使自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教学理念，进而提高自己的教学监控能力。因此，教师集体应当是一个教学研究的共同体。[4]在这一研究共同体中，必须建立科研平等对话、合作切磋、经验交流的平台，能够让教师经常进行研讨、交流信息、分享经验、共同提高。教师个体一方面向集体贡献自己的资源，另一方面也可以获得更多的“他山之石”，这些“他山之石”对教师发展的社会化、教学工作的专业化与教师专业成长均有极大的贡献。
参考文献
［1］〔日〕佐藤学．课程与教师［M］．钟启泉，译．北京：教育科学出版社，2003．243．
［2］张楚廷．新世纪：教育与人［J］．高等教育研究，2001，（1）：23—28．
关键词：备课；写教案；课堂教学
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）26-0188-02
近年来，随着多媒体技术的发展，多媒体手段在课堂教学中的应用日益广泛，一些老师认为备课写教案已经没有必要了，只要做好多媒体课件就足以上好一堂课。这种观点是十分错误的。备课写教案是教师最起码的基本功，是进行教学的第一步，也是非常关键的一步。教案书写的好坏，直接影响着教学的成败。因为教案是我们在课堂一切活动的准则和总体设计。如果不备课，也不写教案，完全依赖于多媒体课件，那么，在课堂上就只能是照本宣科了。有人说：“某老师上课就没有带教案，讲得生动活泼，效果好极了。”我相信这话，那位老师是没有带教案，但他不是没有写教案。他如果根本没备课，不写教案，是不可能得到好的教学效果的。我想那位老师准是一个从事某门学科多年的，有丰富教学经验的老教师，他的教案不知写了多少遍，而且指导实践也不知多少次了，恐怕早就深深地刻写在脑海中了。我认为教案必须写，而且要充分考虑后写，要构思完善，确实能够指导课堂语言、行动。写教案是备课的一个重要方面，它不是备课的全过程。备课的内容包括教学准备，教案书写和课前熟悉教案。对缺乏教学经验的青年教师来说还应在课前增加反复试讲这一环节。在此重点谈谈教学准备和教案书写。
一、备课
备课分六个步骤进行，习称“六备”：备大纲、备教材、备资料、备教具、备对象、备方法。
1.备大纲：教学大纲是我们教学指导性、纲领性文件，它规定教学的目的要求、教学原则和内容以及教学的重点等，因此它是备课和教案书写的重要依据，是整个教学过程实施的准则。在教学准备阶段，必须首先反复阅读大纲，熟悉大纲对每一章节的具体要求，以确定备课的深度和广度、重点和难点，做到心中有数，便于教案的设计和书写。
2.备教材：教材就是我们采用的教科书。它是我们教学的基本内容，是授课的依据。在教员接受教学任务之后，首先在熟悉大纲的基础上通读教材，初步了解教材的结构特点，内容分量，深浅程度。而后进一步精读教材，啃透其内容，掌握其内在联系，找出其重点、难点，尤其对一些概念、定义、定理、公式、法则、规律等，一定要搞清楚，把握准确。对新教员来说，还要进行熟读，使教材内容刻印在自己的脑子里，对教材了如指掌。最后是分析教材。它包括四个方面：①分析教材的科学性。每个学科的每一章节的教学都应该明确使学生获得哪些基础知识、哪些基本理论、哪些基本技能，并要明确这门学科同其他学科的联系。②分析教材的思想性。教材的思想性，往往渗透在科学知识里面。例如通过植物各器官功能相互联系的教学，培养学员对立统一的辩证唯物主义的思想观点；通过许多植物都是药材，早被我们的祖先发现治疗疾病，培养学生的爱国主义思想；介绍中药治疗机理，具有独特疗效，培养学生热爱专业岗位的思想等。③分析教材的系统性。各学科都有它各自的系统性，教材的编排也有一定的系统性和连贯性，教师必须在搞清系统性的基础上，才能有把握地编写教案，做到从已知到未知，由浅入深，由简到繁，循序渐进。④分析教材的可接受性。一般说来，我们所用的教材，应该适合学生使用，学生能够在教师的引导下逐步掌握其基本内容，但由于科学的不断发展，我们培养的对象也应该做到与时俱进，所以我们当教师的应该在教材的基础上，依据学生的认知水平，向他们介绍一些新知识，使他们接受后，能够用在工作上，推动事业的前进。
3.备资料：资料就是我们教学用的有关参考书、杂志等。这些都应在写教案之前认真广读博学，并在阅读中随时集录卡片，以利于设计编写教案时参考。当然阅读参考书还有另一个作用，那就是使你能够更完整、系统、切合学生实际水平地组织编写图文并茂的教案。阅读参考资料的第三个目的则是不断地了解学科的新进展、新成就、新技术，随时把信息传递给学生，尽可能使学生的知识积累与学科的发展同步前进。
4.备教具：教具是根据教材的内容确定的挂图、模型、标本、实物、投影片、幻灯片、板图、多媒体设备等教具。这一切都必须在写教案前先做好充分的准备。只有通过各种教具的实际观察、演示，才能达到教学的直观性，提高教学质量。教具选择一定要精，千万不能什么都用，使学生眼花缭乱，分散注意力，影响授课效果。
5.备对象：我们的教学对象是学生，对他们的情况要进行了解，通过各种形式了解熟悉学生的文化程度、学习态度、接受能力、医学知识水平，对所学专业是否热爱等，在了解的基础上做到有针对性备课。这就是有的放矢的选择教学内容，确定难点和讲授方式。要真正的了解学生，就必须接触学生，深入学生之中，同他们交朋友，这样才能了解学生们的真实情况。
6.备方法：教学中必须考虑教授方法，因为它与教学效果关系极为密切，授课方法必然符合教学原则，切合学生实际，能够调动学生学习的积极性，开发学生智力。要根据教学目的、教材内容、学员情况选择授课方法。例如每门学科的第一课一般为绪论课，它要给学生解决三个问题：一是为什么学，二是学些什么，三是如何学好。因此可以采用生动的谈话讨论法，并配合使用投影幻灯形象地打出一些学科成就和社会效益。若是讲授形态构造的知识，可以应用以实物、标本为基础的问答教学法，让每个学生都随着教师提问而积极观察，认真思考，踊跃回答。若是理论性强的内容，可以选择讲授法，配合投影图解。基本方法确定后，进一步考虑如何使用教材、教具，怎样演示，怎样板书，画什么板图等问题。总之不论运用那种方法，都要围绕系统的知识结构，突出学习重点，加深理解教材，把知识活化。
二、怎样编写教案
在教学准备的基础上，动手设计编写教案，思路要清楚，书写要流畅，要一气呵成。
1.教案的书写格式。各学校在教案的书写格式上一般有统一规定的格式和要求。包括专业、班级、科目、课题、学时、目的要求、方法手段、能力培养、重点、难点、复习、宣布新课、讲授提纲、小结、练习等项目。
2.教案书写程序。①首先填写首页项目，提出授课的目的要求，培养学生三基能力（基础知识、基本理论、基本技能）和思想教育的侧重面，指出重点、难点。这些要根据大纲要求和学生的实际情况确定。②授课提纲的书写。复习旧课的方法，导入新课的联系，授课内容的概要，板书板图的设计，授课方法的选择，教材教具的运用等。这部分是教案书写的重点，能否达到教学目的，关键就在这部分教案书写的好坏，所有教学准备都要在这里体现出来。③课堂小结的内容。课堂小结要系统完整、重点突出、难点分散，给学生以当课复习的机会，同时也提出课后复习的要求及布置作业。
3.教案书写的注意事项。①教师要在整个教学过程中始终心中装着学生。因为他们是你的教学对象，所以教师的一切活动都应该首先考虑学生，以学生为中心进行教学。当然编写教案也要时刻想着学生，甚至把自己假设成一名学生，要求用什么方法传授知识最理想，内容繁简到何种程度适合，只有这样设身处地为学生着想，写出的教案才能符合学生的心理，他们听起来才有兴趣，学习积极性才高。②要注意设计好板书提纲和板图式样。好的板书提纲，确实能帮助学生了解教材的中心内容，课程的组成部分以及它们之间的关系等，同时还能帮助学生掌握教师的授课进度与顺序，又能使教师强调教材的重点、难点。因此板书提纲必须在写教案时，根据大纲教材，结合授课的方式方法，精心设计安排好，不能待上课时随意乱写。板书提纲每堂课不易过多，不能把它形成教案的“缩体”，那会影响重点的突出，若书写过多，就减少了教师和学生的联系，割裂了教师的系统阐述或直观演示等。③注意收集学生们的学习方法。我在教学中体会到，有不少学生在学习上很会动脑筋，把比较复杂的知识经过整理归纳，变成简单明了的图表或顺口对偶的歌诀。如果把学生们自己总结出的东西，再讲给下届学生，就很适合他们的口味，他们听起来顺耳，说起来顺口，必然学习兴趣高，接受知识快。这就是从学生中吸收营养，充实我们的教学。④对重点的阐述和难点的解释，一定在教案中书写清楚。重点要突出，主题要鲜明，层次要清楚，文字要通畅，这是阐述重点的原则。我们写教案必须注意这一关键问题。对难点的解释也应写在教案里，难点要设计出其解法，根据其内容，选择相应的手段，可说理、可剖析、可比喻、可演示等。教师应该把解难作为授课的主要任务之一。
关键词：教案，知识产权，著作权法
一、问题的提出
2002年5月30日，重庆市语文教师高丽娅将自己所在的小学告上法庭。原告诉称：根据被告要求，在1990年至2002年期间，原告先后交给被告48本教案，被告在收取、检查教案后没有及时归还给原告。在原告多次向被告索要下，被告仅退还了4本，其余44本已被被告销毁或卖给废品站。原告认为，教案是个人智力和创造性劳动的成果，学校检查之后应该退还原告，被告的上述行为侵犯了教师的合法权益，根据《民法通则》、《教师法》、《民事诉讼法》的有关规定，诉请法院判令被告返还44本教案；赔偿损失8800元以及承担相应的诉讼费用。但被告认为，编写教案是教师的本职工作，而教案本是教学中使用的物品，就象上课时使用的粉笔一样，学校拥有教案的所有权和处理权。在检查完教案后，可以不退还给教师，因此不应承担赔偿责任。[1]该案已经历了法院驳回，原告上诉。上级法院发回重审的艰难历程，目前仍在进一步的审理过程之中。
一石激起千层浪，此案一经媒体批露，立即引起社会各界的极大关注。由于目前相关的法律法规，都没有明确的、直接的涉及教案的规定，本案引发了法律界和教育界的很多思考：教案是否具有知识产权；教案到底应归属教师还是归属学校；学校侵犯的是教案本的物权，还是附载在教案本上的智力成果权益。
二、教案的属性
1、教案的概念。教案是教师备课中以课时为单位设计的教学方案与计划。教案直接关系到上课的质量，其规格、式样、详略等均没有统一标准，可根据具体实际情况确定。教案主要由以下部分组成（1）课程的基本信息。包括：教师姓名、班级、学科名称、课程主题、课程类型、上课时间等。（2）教学目标。目标所表达是预想的教学结果，通常以教学结束之后学生能够做到什么的方式进行表达。（3）教学资源准备和利用。课时计划应列出所需教学资源，包括：教科书、参考书、学习材料、视听设备、具体模型等。（4）教学进程。教学进程是指一堂课的教学内容的详细安排，其重点考虑教学中使用的教学形式和方法，是采用全班教学、小组教学还是个别教学，是用讲课、演示法、说明，还是运用讨论、游戏、提问等方法。采用何种形式与方法主要视具体情况加以综合利用。教学进程是教案的最核心部分。（5）评价学习效果的设想。评价学生是否实现了每节课的目标，是教师的一项重要工作。（6）其他可能部分。包括：教学意义、教学重点与难点、布置作业、特殊说明等。
2、教案是一项知识产品，应享有著作权。（1）《保护文学艺术作品伯尔尼公约》第二条规定：“‘文学和艺术作品’一词包括文学、科学和艺术领域内的一切成果，不论其表现形式或方式如何，诸如书籍、小册子和其他文字作品等”，显然，教案作为教师备课中以课时为单位设计的方案与计划，付出了教师极大的时间、精力、智力与劳动，凝结了教师丰富的教学积累和深刻的思考规划，其本身又不延及思想、过程、操作方法或数学概念，因而无论教案是否发表，应属一项智力成果、知识产品。（2）教案享有著作权。我国的《著作权法实施条例》第二条规定：“著作权法所称作品，是指文学、艺术和科学领域内具有独创性并能以某种有形形式复制的智力成果。”由于教案完全可以通过书写、复印、印刷、录制等丰富各异的手段和方法予以复制，享有著作权保护的“可复制性”的要件，因此，判断教案是否享有著作权的关键在于教案是否具有独创性。所谓独创性，是指作品是由独立构思而成的属性，作品不是或基本不是与他人已发表的作品相同，即作品不是抄袭、剽窃或篡改他人的作品。世界知识产权组织对此也曾作出解释：独创性是指作品是由作者自己的创作，完全不是或基本不是从另一作品抄袭而来。作品的独创性是法律保护作品表达方式的客观依据，是区别不同作品的重要标志，也是作品取得著作权的最主要条件。[2]教案是教师根据各项具体情况独自选择、取舍、安排、设计、综合的结果，既不是依已有的形式复制而来，也不是依既定的程序演推而来，而是教师运用系统方法、以具体学生为出发点进行分析问题与解决问题的方案和结晶，更重要的是，教案真实地记载着教师各阶段的教学水平、教学经验积累的过程。作品的独创性在教案的第四部分教学进程和第五部分评价学习效果的设想中体现得尤为显著。因此，笔者认为：教案具备了独创性与可复制性的特征条件，享有著作权应无争议。
三、教案是一般的职务作品，著作权归教师个人享有
1、著作权法的一般规定。我国的《著作权法》第十一条规定：“著作权属于作者，本法另有规定的除外。创作作品的公民是作者。由法人或者其他组织主持，代表法人或者其他组织意志创作，并由法人或者其他组织承担责任的作品，法人或者其他组织视为作者。如无相反证明，在作品上署名的公民、法人或者其他组织为作者。”可见，一般的创作作品归作者个人享有，只有由法人或者其他组织主持下，代表单位意志进行的创作，其著作权才归单位所有。
2、职务作品的权属规定。我国的《著作权法》第十六条规定“公民为完成法人或者其他组织工作任务所创作的作品是职务作品，除本条第二款的规定以外，著作权由作者享有，但法人或者其他组织有权在其业务范围内优先使用。作品完成两年内，未经单位同意，作者不得许可第三人以与单位使用的相同方式使用该作品。有下列情形之一的职务作品，作者享有署名权，著作权的其他权利由法人或者其他组织享有，法人或者其他组织可以给予作者奖励：（一）主要是利用法人或者其他组织的物质技术条件创作，并由法人或者其他组织承担责任的工程设计、产品设计图纸及其说明、地图、计算机软件等职务作品；（二）法律、行政法规规定或者合同约定著作权由法人或者其他组织享有的职务作品。”
根据法律规定，一般作品的著作权归作者个人享有，但法人或者其他组织有权在其业务范围内优先使用。作品完成两年内，未经单位同意，作者不得许可第三人以与单位使用的相同方式使用该作品（作者使用外）。此外，由法律规定的某些特殊的职务作品，指主要利用单位提供的物质技术条件创作，并由法人或者其他组织承担责任的工程设计、产品设计图纸及其说明、计算机软件、地图等职务作品和法律、行政法规规定或者合同约定著作权由法人或者非法人单位享有的职务作品，对于这种情况，作者只享有署名权，而其他权利则属于单位。[3]
3、教案是一般的职务作品，著作权归教师个人享有。结合本案可以分析得出：首先教案的写作是教师为完成学校的教学任务而编写的，完成教案是教师的一项本职工作，学校是通过收取、检查教案的方式对教师的教学进行监督；其次，根据《教师法》第八条之二的规定，教师应当履行“贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务”的义务，可见，教师编写教案既是教师的权利，也是教师完成教学的重要义务，因此，教案具备了职务作品的特征要件，应属职务作品；再次，在一般的学校与教师签定的聘用劳动合同中，都会有“在聘用其间内，教师应遵守国家有关法律、法规和学校的规章制度，服从学校的工作安排，努力完成所承担的教学工作以及其他任务”的条款，可见，编写教案就是教学工作的一部分，但是在目前学校与教师签定的聘用劳动合同中一般都没有关于教案权属的具体条款；最后，教师编写的教案，既没有利用单位的物质技术条件，也不属于由单位承担责任的工程设计、产品设计图纸、计算机软件等作品，更不是法律法规规定或合同约定著作权由单位享有的作品，而是教师根据各项具体实际情况独自选择、取舍、安排、设计、综合的结果，因而，根据法律规定，笔者认为：教案是教师的职务作品，属于一般的职务作品范畴，其著作权归属自然不言而喻，归教师个人享有，学校有权在其业务范围内优先使用。
四、学校侵犯的是教案本的物权
1、作品与作品载体。作品是指以语言文字、符号等形式所反映出的智力创造成果。作品在借助一定的形式表现出来时，往往要附于某一物品上，该物品即作为作品载体，如载有小说的图书，以及载有教案智力成果的教案本等。作品与作品载体存在显著的区别。作品载体是载有作品的物质实体，属于物权保护的范围。而作品作为著作权的客体，具有无形性、永久性的特征，属于著作权保护的范围。[4]
2、著作权与物权的区别。（1）权利的客体不同。著作权的客体是知识产品，具有无形性特征，物权的客体则是实实在在的有形物。（2）权能的可分性。著作权的同一权能可以处分多次，而物权的各项权能却只能处分一次。（3）权利的保护期不同。著作权的保护期在法律上有明确规定，保护期届满即丧失著作财产权。物权则没有期限，只要原物存在，物权即存在。（4）当著作权与物权发生冲突时，著作权通常让位给物权。比如一幅绘画，当物权转让给他人时，著作权通常还在原权利人手中，如果著作权人行使权利，要以使用作品原件为前提，这势必发生冲突。当二者不能达成一致时，著作权将让位物权而无法实现。[5]（5）权利的限制不同。我国著作权法规定了合理使用、强制许可等措施，物权则具有强烈的排他性。（6）侵权形式的不同。著作权的侵害主要表现为抄袭、剽窃或篡改他人的作品，与作品物化载体无关。物权侵害的主要行为，往往直接作用于物本身，表现为侵占、妨害或毁损等。
3、学校侵犯的是教案本的物权。在本案中，被丢失的44本教案是原告教师独自选择、设计、综合、撰写以及多年积累的结果，教案本则是载有教案的物质实体，所以，综合上述分析，教案的著作权与教案本的物权理应均由原告享有，学校有权在其业务范围内优先使用。而学校将44本教案本销毁或卖给废品站，其侵权行为表现为对教案本的物权的妨害或毁损，侵犯了教师的合法权利，但并没有实施抄袭、剽窃或篡改原告教案的事实与故意，因此，学校侵犯的仅仅是教案本的物权，而非教案的知识产权，应采用民法的原则和规定进行调整，根据我国《民法通则》第一百十七条“侵占他人财产的，应当返还财产，不能返还财产，应当折价赔偿。”的规定，学校理应赔偿遗失原告教师44本教案本的损失。
结语：透视本案事实以及相关的法律问题，其实主要反映了我国著作权法中职务作品的著作权权属以及相关保护的问题。随着市场经济的逐步建立与深入，由法律殚精竭虑规定职务作品的著作权权属明显多此一举，不合时宜，现实的实践早已经突破了法律原先设定的原则与框架，而修改后的著作权法在这个问题上仍沿用原法、进展不大，笔者在此认为：职务作品的权属不妨由劳动者与单位通过劳动合同或其他方式约定，采取这样的方式将有助于避免纠纷、提高效率，符合当事者意思自制的原则与法制的人文精神。
参考资料：
[1]参见王少冗：《教案的所有权到底归谁》，载《中国知识产权报》2003年7月31日，第2版
[2]参见吴汉东主编：《知识产权法》，中国政法大学出版社1999年版，第44页
[3]参见郑成思著：《版权法》，中国人民大学出版社1997年版，第289页
关键词： 高职院校 英语教案编写 误区 矫正策略
《大学英语课程教学要求》提出现代意义的教案设计应该遵循因材施教的教育原则，教案内容应呈现多元化的发展趋势，既要基于课堂教学的读写译课程，充分体现个性化，又要使不同起点的学生打下扎实的语言基础，培养他们较强的实际应用能力，尤其是听说写的能力；既要保证学生英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习。因此，从建构主义看，大学英语教案编写应该与大学英语教材进行对比，把教学对象、教学手段、教法作为教案编写的重要环节，应该对教学内容进行认真细致的构思和设计。把这种构思的轨迹，设计的思路用文字的形式记载下来，再灵活地运用于课堂。然而，一直以来，不少英语教师都养成了这样一种习惯，把教案设计单纯理解为机械式的流程图：Teaching objectives—Contents—Teaching steps—Homework.从而导致了英语教学中诸多问题的出现。
1.高职院校英语教案编写中存在的误区揭示
精心编写教案，应该着重考虑学生的特点、水平、授课的内容，以及教学的重点，使教案既保证英语教学计划的完成，又使课堂活动有序进行；既对重点、难点进行必要的讲解，又使课堂气氛热烈、活跃，最大限度地使学生参与，调动学生的学习积极性、主动性、创造性。然而，在实践中，英语教师的教案编写中却存在种种误区，严重影响了英语课堂教学效率。
1.1目的不明确。日常教学中，部分教师认为写不写英语教案照样可以上好课，英语教案组织无关紧要，有的不愿写英语教案或只写提纲。不认真钻研和处理教材内容，把教材内容一味地按顺序照写在教案上，完全是抄书背书式。此外，由于以往的教案，往往多偏重于教学内容而轻视教学活动的设计，使英语教师误以为写教案就是把一次课所要讲授的知识加以收集和整理后记录到教案纸上。因此，有的英语教师认为自己教了十几年乃至几十年的书，对教材内容早已滚瓜烂熟，没有必要年年写新教案，只要在原有教案的基础上每年补充一些新知识、新进展，删掉老化、陈旧内容就行。因此，在教学实践中，教师的课堂教学严重脱离学生实际，教学中只是简单地实施“满堂灌”的教学手段，导致教学效率低下。
1.2方法不恰当。有些英语教师为了节约时间，实行“教案搬家”或抄备课手册或抄优秀教案选或抄别人教案的方法。有的英语教师虽有教案，却不按教案组织课堂教学，只用于应付检查。此外，由于英语教师对教案内涵的认识存在偏差，致使有些英语教师在编写教案时，只注意知识的罗列而不重视教学活动的设计，即只注意了“教什么”而忽视了“怎么教”。结果，把教案写成了讲稿，成了课本知识的浓缩或者干脆把教案写成了讲授提纲，导致教学中重难点不明确，突破重难点的措施不得力，教材的知识结构和学生的认知结构没有有机地统一起来，导致事倍功半，严重削弱了英语课堂教学的效果。
1.3评价不科学。日常教学活动中，由于教案过于注重书写和形式，因此，在考评时，往往凭着书写工整、结构完整、环节清楚、字数多少、板书设计、教学随笔数量等来评定教案。其中先进的教学理念和先进的教学方法这样本质的东西，往往被忽略，有个性的教案往往得不到公正的肯定和倡导，“逼迫”英语教师随“大溜”，不敢站到英语课改的前沿，久而久之英语教师的教案就还原到管理者的意识上来，迎合管理者的要求。此外，在形式上，目标、重难点、提问、板书、课时、教具等均作统一要求。不考虑英语教师的个性、教学经验与能力、学科的差异、内容的侧重，不顾教师、班级的实际情况，追求统一的检查与评定，束缚了教师创造性的发挥，导致了英语教案形式上的“八股”，使本来很严肃、很有创意的编写变成了抄写，失去了教案设计的本意。
2.高职院校英语教案编写误区的矫正策略
2.1改进教案编写理念，提高教案编写质量。根据高职院校英语教学实际，面对出质量、出人才的需求，把提高英语教学质量的重点放在课堂上，向课堂要质量，已成为教育工作者的共识。要做到功在课前，利在课堂，益在学生。上好一节课的前提是要有一份实用的教案。所以，英语教师在撰写教案时必须求真务实，将工作的重点由应付检查转移到扎扎实实地钻研教材和精心备课上，深钻细研，从大纲、教材、学生、教法、学法、板书设计等抓起，力求细、实、活。要以钻研教材为主，以写教案为辅，先钻教材，后看教参，而且教参仅供参考，既要备教师怎么教，又要备学生怎么学，杜绝抄袭教案，杜绝做教案作业，杜绝撰写不实用和低质量的无用教案。
2.2创新教案编写方法，提高教学效率。高职院校英语教师由于工作量较大，负担较重。要从繁重的教案撰写劳动中解脱出来，就必须改进方法，在不影响英语教学质量的前提下，可以“取巧”。根据英语教学实践经验编写出质量高、效果好的教案。如卡片式教案、补充式教案、旧教案翻新甚至课本旁注释式教案等。为了减少编写教案时重复、繁琐的过程，还可编写提纲式、要点式的简案。此类教案，从形式上看，环节是少了一些，文字是短了一些，但效果要强于作业式教案。此类教案中有新的见解，适合于自己的教学，具有很强的实用价值。简案编写既可在教学中条理清晰、重点突出，又可节约时间用以钻研教材、研究教法，鼓励教师创新出成果。
2.3优化教案考核方式，注重教案实用效果。学校内部，要遵循教育规律，改进英语教案考核方式，制订出科学可行有利于提高课堂教学质量的评价方案。要坚决摒弃一看数量，二看环节，三看书写规范的非科学性评价体系。课备得好不好，检验的唯一标准是看课堂教学效果的优劣，运用是教案的生命。只要通过精心、扎实的课前准备，根据大纲要求，教材特点，学生实际，达到提高讲课质量、学生素质的目的来编写教案的方法就是切实可行的。如：旧教案上备新课，新教案书写时每页的竖行三分之二备新课，三分之一留空白，第二次上课时备新课，旧教案上写好课后记载等未尝不可。根据英语教师教学态度、教学水平、教学成绩评选出免检教师教案。这样，不但减轻了英语教师写教案的负担，避免了做教案作业的机械性、繁琐性，而且有力地调动了英语教师潜心钻研教材和钻研学生的积极性。
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