时间：2022-08-28 17:08:47
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇档案袋评价，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
从学生的角度看，知识本身是建构的以及相互联系的，学习知识的过程是一个积极的建构的过程，学习者利用现有的知识积极地建构新知识;学生可以利用现代的技术信息搜集写作材料。也强调对意义的建构，对内容的深层理解的演示，学生的参与，以及共享知识的深度和广度;还强调思维过程中反思的重要性;现代教育学理论强调以人为本，具体而言就是以学生为本;强调学生、教师、家长的人际互动;强调注重学习的过程;强调发展学生的个性特长;等等，这些理论也是档案袋评价的基础。
从现代社会学的角度来说，自由、民主、平等、多元已成为当今社会的主旋律，自然也会反映到教育的方方面面，教育评价也不例外。
二、档案袋评价是现代教育评价的必然要求
档案袋评价也符合现代教育评价的基本理念，主要包括以下几方面。
（一）评价内容的丰富性
传统的评价内容是单一的，主要是知识和技能方面的因素。档案袋评价则不仅包括知识、技能方面的内容，还包括非智力方面的因素以及学生的学习过程、学习方法等多方面的内容。凡是能体现学生学习成果和学习过程以及个性发展等方面的内容都可以放进档案袋之中。
（二）评价主体的多元性
传统的评价主体是单一的，主要是教师对学生的评价。而档案袋评价的主体则不仅包括教师，还包括学生自己、学生家长、管理者以及同学之间，甚至社会人士也可以作为评价的主体，更重要的是所有的评价主体不是相互孤立的，而是相互作用的一个评价整体。学生在评价的过程之中实际上也受到教育，提高了自己的反思能力以及人际交往水平。
（三）评价过程的开放性
传统的评价过程是封闭的，而档案袋评价的过程则是一个开放的过程。在这一过程中，要充分体现评价的公正、公平和公开的原则，使评价结果保持高的信度和效度。
（四）评价结果的形成性
档案袋评价作为一种综合型的评价方式，具有整合性、成长性、主题性和反思性等特征，可以全面、客观地反映出学生的动态学习状况。将档案袋评价应用于高校学前教育专业教学中，可以有效培养学生专业能力、反思能力与实践能力。文章立足于档案袋评价的特点、类型，分析了其在学前教育专业教学中的功能与作用，进而提出了其在这方面的实施路径，以期为学前教育专业的教学改革提供发展思路。
关键词：
学前教育；档案袋评价
档案袋评价作为一种以学生为中心的评价方式，是以档案袋为依据，对学生学习成效进行客观的评价。教师需根据教学目标与实际情况，引导学生自主收集学习成绩与相关资料，进而对学生学习状况进行评价。档案袋评价融合学生自评、学生互评与教师评价等多种评价于一体，主要强调学生的学习发展状态与成长过程，可对学生学习状态与学习过程进行更全面的评价。它在确保教学目标实现的同时，也注重深入挖掘学生的学习潜力，能够大幅提高教学质量与效果。因此，在学前教育专业教学中引入档案袋评价，可有效促进学前教育专业课程评价的全面性发展，提高学生的专业素养。而将档案袋评价方式应用于学前教育专业教学的过程中，需要有科学合理的方案，以便于顺利实施。
一、档案袋评价特点及其类型
（一）档案袋评价的特点
档案袋评价主要有三个特点。一是整合性与多样性，兼容使用量化式与定性式的综合结论实现档案袋评价。档案袋评价以课程教学目标与教学计划为依据，进行相应资料的收集，包含作品、试卷、日记、录像、录音与照片等，可以正确反映教学实际情况。二是表现性与成长性。档案袋评价重视实际情景中学生的系列作品，能够多维度与全方位测量学生运用相关知识的行为能力，反映出学生的个人综合能力成长轨迹。由于档案袋评价注重形成性评价，关注学生的成长历程和表现，明显展现出学生进步以及成长的状况。三是反思性与主题性。档案袋以自评与反思为重点，学生围绕既定主题搜集相应资料，充分展现制作档案袋程序中的材料与自我反思材料。档案袋评价侧重学生主动参与作品的选择，以及档案袋创建过程和评价标准的制定。通过学生不断进行反思、自评和同伴互评，可以持续调整其学习的预期目标，以此揭示学员优点、激发学员的自信心，进而强化其内在学习动机。
（二）档案袋评价的主要类型
根据档案袋评价的使用范围和高职教育的特征，采用档案袋内容建构与呈现方式等分类方法，可将档案袋评价分为非结构型档案袋、结构型档案袋与半结构型档案袋等。非结构型档案袋，即无确切结构设计的档案袋类型。教师仅为学生提供相应的档案袋主题，却不给学生提供固定的项目与评价单。此类档案袋为学生提供了充分的发挥空间，促使学生以自身的认识与能力，对档案袋中的项目或内容进行确认与规划。同时，它也为学生提供了自主收集材料的机会，可以充分发挥学生的自身潜能。结构型档案袋，在教学中主要考虑学生主体地位的发挥。老师在学生制作档案袋之前，设计了档案袋的生成条件，包括档案袋主题、应展示的重点项目、评价的目标要点与标准、各个重点项目的学习评价单，以及档案袋制作要求等。在教师设计上述内容后，学生可依据学习评价单中的内容，以及自己对评价标准的理解，围绕学习主题，充分发挥主观能动性，在档案袋中展现自身学习成果、成绩与学习变动情况。半结构型档案袋是档案袋的主要类型之一。它介于结构型与非结构型档案袋之间。对于此类档案袋，教师仅提供档案袋的主题与重点项目等内容，为学生预留了较大的自主发挥空间。学生根据教师提供的相关重点内容，自行规划档案袋中的重点学习项目与呈现方式。这可以有效发挥自身想象力与创意，设计档案袋中的内容及结构。
二、档案袋评价在学前教育专业教学中的功能与作用
从档案袋评价的内涵与分类可以看出，它在高校学前教育专业教学中的应用，能够有效评价出学生在学习期间的综合表现。具体而言，档案袋评价在学前教育专业教学中的功能与作用体现在以下方面：第一，档案袋评价体现了学前教育专业的教育理念。档案袋评价的实质，是转移教育教学评价基础，即由原先学生对教师选定与传授知识的吸收程度，转变为学生对所学知识的实际运用而获取的成绩和成就感。当前全日制高等本科院校的学前教育专业，主张“以学生发展为中心”的教育理念，而档案袋评价法恰好符合其一贯秉承的教育理念，非常重视学生在教学关系中的核心地位。同时，传统的评价方式以试卷和考试为主，注重卷面的终结性成果，从而削弱了本专业的实践性质。而档案袋评价的主要考查内容，是学生对所学知识的运用成效。因此，学生借助该评价能够对自身学习质量和进步状况做出直观的判断与评价。这种评价方式能够充分调动起学生的积极性和主观能动性，完全体现了学前教育专业以学生为发展中心的教学理念。第二，档案袋评价符合学前教育专业的教学任务与目标。学前教育专业的教学任务是让学生掌握理论专业知识，具备相应实践技能，提高培养学生的综合能力。具体而言，一方面，在从事学前各机构教育、管理与服务等工作时，评价是学前教育专业学生必须具备的基本素质与能力。而在学前教育专业中应用档案袋评价，体现了学为所用、学有所用的教学目标。另一方面，当前高校学前教育专业的核心教学目标是培养应用型人才。例如，学前教育专业开设的《学前教育评价》课程，其教学目标主要为全面培养学生的评价知识、技能与情感态度。以自评、互评与测评为主要方式的档案袋评价，改革了传统教学以最终试卷为主、平时出勤率为辅的考评方式，体现了学生专业课程学习过程中的情感与态度转变，可以有效实现本专业的教学目标。第三，档案袋评价符合学前教育专业的教学要求。学前教育专业的教学要求主要包含两方面内容，一是注重培养学生的知识运用、探究与合作能力，二是关注学生的情感类因素，如态度、情感与价值观等。档案袋评价在学前教育专业中的应用，主要表现为学用结合与学以致用，成为学前教育专业理论与实践教学中广受追捧的评价方法。在此过程中，学前教育专业的教师，利用档案袋评价掌握多元化、多层次的反馈信息，并据此为学生提供具有建设性和针对性的实际帮助。另外，在学前教育教学中，学生兴趣培养与合作交流等情感类因素的发展极为重要。档案袋评价中的自评和互评，使学生可以通过监控和调整自我学习行为，包括寻求合作、探讨、思考和不断练习等，加强学生的情意表现与合作精神，进而帮助他们养成良好的健康学习习惯。同时，学生对自我学习行为的合理管控，也可以大幅提高学习成绩，满足他们的内在自我价值需求，激发其对专业课程的学习兴趣。
三、档案袋评价在学前教育专业教学中的实施路径
（一）建立学前教育专业的档案袋评价资料库
在对学前教育专业学生进行评价管理之前，应提前准备好相关的档案袋评价材料，建立完善的资料库。一是进行过程型的档案袋制作。前期准备工作需要收集学前教育专业学生的学习进展材料，了解优化学习进展与结果的方法，并对学生的学习过程进行重点剖析。详细而言，教师可规定学生提交档案袋内容范围，如提纲、文思记录、草稿、修改稿以及最终作品等；同时要求学生进行阶段性反思，深入回顾自身学习成长历程，了解成绩进步或下滑的原因，并将以上内容纳入档案袋中。二是制作成果型档案袋。这要求学生在了解学前教育专业过程型档案袋的基础上，选出最佳评价资料进行分析，加以注释，并进行统一整合，以此形成标准化的成果型档案袋。同样，档案袋内容项目应包括更具实际意义的作品，如实验报告、作业作品、新闻剪辑或其它材料。
（二）检查评价材料并设定标准
教师应根据学前教育专业的实际教学需求，定期对学生整合的资料进行细致检查，合理筛选资料并进行及时整合，具体可从以下两方面进行。一是教师对该专业学生的档案袋评价材料进行检查与指导，检查方式包括口头报告或书面材料递交。通过这种检查方式，教师可向全班同学展示制作精良的档案袋评价材料，以此督促其他学生优化自身档案袋评价材料。对于制作不佳的作品，教师应明确指出其缺点或不足，并要求学生及时修正错误。二是明确评价标准并细化。为了更合理、科学考察学前教育专业学生资料，应设定统一的档案袋评价标准。学前教育专业档案袋中，应设定明确的评价标准，并以此作为参量，指导学生具体行为，规定学生操作内容以及如何评分。在制定档案袋评价标准的时候，应该尽量体现出学生的参与度，并且制定严格的档案标准。
（三）教师发放自我评价表
当学生完成某一项目时，教师应该及时为学生发放自我评价表，让学生对自身近期表现做出真实评价。自我评价内容涵盖学生的作品完成态度、选用方式、作品介绍及评价等。教师在发放自我评价表时，需要明确其对于学生填写自我评价表中相关内容的要求，包括维度、目标、标准等，并允许学生充分张扬个性。在学生填写自我评价表的过程中，教师应提醒学生结合学前教育专业教学特点，充分体现出专业素养与能力。而学前教育专业学生在拿到自我评价表后，应根据自身实际情况认真填写，不可随意抄袭他人的评价表。学生在填写时，需要注意档案袋评价并非是对各类信息进行堆砌，而是要以学习实践为基础，进行深刻反思、总结。学生应该持认真的态度去填写自我评价表，积极总结最近阶段的表现，以便于之后自身行为的改进与完善。
（四）档案袋评分与成果展示
档案袋评价应该列入学前教育专业学生期末学习成绩评价中，所占比例需保持在百分之三十左右。在档案袋评价这一指标中，主要包括以下三项参考分数：学生个人对于档案袋中所含作品给出的分数、教师给出的分数以及同学之间相互进行评价后得出的分数。由于档案袋最终评分是教师评价、学生间相互评价、学生自我评价三者结合得出的平均分数，因此评价相对公正、客观，能够真实反映出学生实际学习情况。此外，在评价过程完成后，教师应组织学生开展档案袋展示活动。同学可以在互相帮助的过程中，汇报自己所获的学习成果，同时将成果呈现给老师及其他同学，进而综合展示出个人在学前教育专业的专业素养。在此过程中，学生可以运用成果型档案袋，以主题分类的形式，呈现自己在就读期间完成的优秀作品及学习成果；也可以利用多媒体，放映自己的手工作品及参加社会实践活动的照片，展示个人进步，呈现大学期间达成目标与成就的心路历程。
四、结语
档案袋评价真实客观地记录了学前教育的过程，是学生心理认知的真实反映。档案袋评价以动态形式应用于学前教育专业中，通过多方位评价方式反映出学前教育专业学生的学习状况，可实现学前教育专业评价的全面性和多元化。档案袋评价着重强调学生的学习发展过程，在此过程中，学生可以不断激发自身专业潜能。将档案袋评价方式应用于学前教育专业，充分体现了学生在学前教育专业教学中的主体地位。同时，这启示着现代学校管理者应该更加重视学前教育专业的管理工作，优化学前教育专业的档案管理机制，促使档案袋评价方式发挥更大的作用。
参考文献：
[1]刘红燕.信息时代大学生心理档案的建设与管理分析[J].山西档案.2016,(6).
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[3]陈旭阳.档案袋评价的创新创业教育应用研究[J].淮南师范学院学报.2015,(3).
档案袋评价在大学教育教学中的应用，学生参与到档案袋评价的整个过程，并在学习的过程中努力、进步，进而获得成功的喜悦，充分的发挥档案袋评价的激励作用，提高学生的自主学习能力。
二、档案袋评价促进大学生自主学习能力的理论基础
档案袋评价与传统量化、标准化测量和评价方式不同，档案袋评价时一种融合了多元评价、发展性评价、质性评价、真实性评价等多种评价理念、方法于一体的综合性评价方法。档案袋评价在大学生教育改革中的应用，能够激发学生的学习兴趣，更加积极、主动的参与到教学活动中，并且档案袋评价要求学生自己参与到档案的采集、评价中，充分的发挥学生的主观能动性。
三、档案袋评价促进大学生自主学习能力的实证研究
（一）研究对象本文以我校2014级中西医结合一班和2014级针推8班共计88名学生为研究对象，选取前者为实验班后者为对照班。两个班级学生的平均年龄为20岁，实验班的英语考试成绩为92.5，对照班的英语考试成绩为93.1，两个班级学生的英语学习成绩没有明显差异。实验班采取档案袋评价方法，对照班采用传统评价方法，经过一个学期的学习，分别对实验班和对照班学生的英语考试成绩进行总结和分析。
（二）研究方法研究方法主要包括以下几个方面：（1）访谈，该研究方法采用的访谈，是在学期结束之后采用非正式访谈，访谈的目的在于了解学生对档案袋评价的看法、意见以及建议，以此判断档案袋评价在提高学生自主学习能力的效果；（2）英语水平测试，学期结束之后，由学校统一编制考试题，对学生的英语成绩进行测试，再采用SPSS17.0进行描述性分析，以此判断档案袋评价在提高学生自主学习能力的效果；（3）调查问卷法，在研究之前和研究后分别采用同一份英语自主学习调查问卷，主要调查学生调整、监督、计划以及反思等自主学习状况，评价学生的自主学习能力，分值越高，表明学生的自主学习能力越强。
（三）研究过程该研究的实验班、对照班的教师、教学内容等都相同，不同的是实验班采用档案袋评价方式，对照班采用传统教学方式。实验班的教学周期为16周，具体步骤表现为：首先，让实验班的学生理解档案袋评价的定义；第二周，让学生充分了解档案袋的目的、内容以及操作方法等；第三周，在教师的指导下，由学生准备与构建档案袋；第四周，学生对自己的学习资料进行整理，并进行自我评价，每隔两周由同学进行互评，每隔四周由教师进行评价，学期结束之后，所有的学生对自己的档案袋进行整理、分析、展示以及评价等。档案袋评价为学生与学生、学生与教师之间的沟通和互动提供了平台。
（四）结果和分析1.访谈结果分析。学期结束后，教师对学生关于档案袋评价的应用以及自主学习能力的关系进行访谈。访谈结果表明：采用档案袋评价方法，能够有效激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力以及英语水平。同时，许多学生表明，在创建档案袋的过程中，学生自己制定学习目标和计划，选择档案袋的相关内容，并进行自评和互评，显著的提高学生的自主学习能力。2.英语水平测试结果。实验班与对照班英语水平测试结果如表1所示，通过计算可知，实验班与对照班在写作、阅读方面存在显著性差异，并且实验班的写作和阅读水平高于对照班；实验班与对照班在综合方面的差异不显著，但是实验班的综合成绩高于对照班。实验班与对照班在听力方面的差异不显著，并且听力成绩水平相近，即档案袋评价对于提高学生的听力水平相对有限。3.调查问卷结果。自主学习能力前测试的描述性分析表现为：实验班：自主监控和评估英语学习过程、自主监控学习策略使用状况、选择与使用学习策略、确定学习目标以及制定学习计划、了解教师教学目的和要求的平均分分别为3.40、3.42、3.46、3.70、3.65；对照班分别为3.48、3.41、3.45、3.81、3.54；自主学习能力后测试的描述性分析表现为：实验班分别为：4.10、3.73、3.84、4.08、3.74；对照班分别为：3.68、3.63、3.65、3.88、3.61。通过对实验班、对照班学生自主学习能力进行分析，采用档案袋评价的平均得分都高于对照班学生的平均得分，即实验班的学生自主监控和评估英语学习能力提高、自主监控学习策略使用能力提高、学习目标以及制定学习计划更加合理、准确了解教师教学目的和要求。
四、结束语
所谓形成性评价，就是在对学生作出评价时，对他们在学习过程中所表现的情感、态度和学习策略，掌握基础知识、基本技能和运用英语的能力，以及表现出的发展潜能等，进行全面综合性的评价。形成性评价的形式有多种，如：课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时检测等。就其内容而言，它应该包括学生的学习态度、兴趣、课堂参与度、团队精神、表演能力、作品展示、学习策略等。方法上可以采取日常观察、评价表、自我评价、互相评价、档案袋评价、表演等，还可以采取等级评定法。
档案袋记录学生成长的“过程”，是评价其最终发展水平、努力、反省和进步的理想方式。相对于纸笔测试和其他“快照式”评价，它能向教师、家长和学生本人提供丰富的内容，反映学生知道些什么和能做些什么。档案袋有效地促进了教育与评价的有机结合。档案袋评价有助于教师及时、准确地获得有关学生学习与发展的信息，对学生形成合理的教育预期，提出适当的学习目标，选择有效的教学策略，为学生提供适合其特点的教育。因此，应用档案袋的最大优点，就是它为教师提供了其他评价手段无法提供的很多有关学生学习与发展的重要信息。
一、学习档案袋的建立与内容
在英语教学中建立成长档案袋的目的是，通过大量材料的收集和学生对材料的反思，客观而形象地反映出学生在英语学习各方面（包括语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化背景）的进步、成就以及问题，以增强学生的自信心，培养学生自我评价、自我反思的能力和自我教育的习惯。学习档案袋的内容是多样的，可包括考试、测验、调查报告、作业、自我评价表、同学评价表、家长评价表，日记、信、小短文、照片、手抄报、录音带，等等。
本实验档案袋由学习评价体系构成：即每学期对学生进行三次书面的学习形成性评价，使学生从同学、老师以及家长那里得到信息反馈，对过去的学习过程进行反思从而调整自己的学习行为；使学生改变只侧重学习结果的评价方式，引导其学会自我反思、自行评价学习过程，使其对自身在一段时间内的学习目标、学习态度、学习方法等进行一个综合而全面的评价，并寻找改进的方法。评价的目的在于促进学生学习参与更主动，课堂互动更积极，组内合作精神更强烈，引发学生注重对自身学习过程的重视。
学习评价体系主要由以下部分组成。如：学生自主学习评价（表）：在每个模块结束时，教师让学生回顾一下在语言技能方面所取得的进步，让学生分组交流彼此的学习收获和体会，并把自己的感想和体会记录下来，归入学习日记。又如：在课堂教学评价实践中，为了激发学生学习英语的兴趣，促其主动参与课堂活动，课题组试验教师开发出“学生个人参与课堂活动观察记录表”。 再如：教师要取得家长的支持和配合，通过家长来观察其子女在家中学习英语的情况，每当学生完成一个模块的学习后，就填写家长评价表。等等。
学生从他们所完成的作业、作品、试卷等中，选出比较好的几份归档，并且对他们所学到的东西和学习的方法加以反思。当学生看到自己的“作品”，回想自己走过的每一步时，就能充分享受到丰收的喜悦。学生也可把它送给家长，以帮助家长全面了解孩子在校的表现和成绩。学生只有从中不断得到鼓励，并展示自己的成果，才能把这种行为持续下去。
二、建立学习档案实例
外研版英语教材Students Book3有12个模块。开学初要求每个学生准备12个学习档案袋，每个模块各一个学习档案袋。以每个学习模块作为评价学生学习情况的单位。现以Module 7 Feelings and impressions为例。
1. 学习档案袋的封面设计
用英语在首页填写个人资料、兴趣、爱好及特长，家庭住址，档案袋编号等信息，并附一张本人近期彩照。
2. 学习评价体系的具体内容目录
表一，学生自主学习评价表。请你根据自己的情况，对各项任务完成情况进行评价：1=较差，2=需努力，3= 一般，4=良好，5=优秀，其他情况请注明。评价表的内容包括：预习任务完成情况；复习任务完成情况；作业及练习完成情况；自我评价和改进措施等。
表二，学生课堂行为评价表。具体内容包括：听课时注意力集中，纪律良好；对教师提出的问题主动回答；积极参与小组活动，能够同他人合作；按时认真完成堂上作业等；组长以及老师的评价等。
表三，家长观察评价表。具体内容包括：自觉、认真完成英语家庭作业；每天听课文或对话的录音带；在家里唱课堂上学习的英语歌；每天在家里朗读英语不少于15分钟；主动尝试应用所学英语；家长以及老师的评价等。
表四，最好作品评价表。具体内容包括：什么是你最好的作业/作品；在这项作业/作品中，你学习到了哪些新东西；完成这项作业/作品你是否需要别人的帮助，或者你帮助了谁，收获到了什么经验；家长和老师的评价等。
表五，学生模块学习情况表。具体内容有：自主学习评价得分；课堂行为评价得分；家长评价得分；组长及老师评价得分；总体评分；学习建议和改进策略。
表六，考试成绩登记表。
在以上各表格的基础上，分别算出自主学习评价表、课堂行为评价表、家长评价表和组长评价、老师评价的平均分（分值应在1至5分之间），分别填入相应的评价得分栏目。然后算出上述6项得分的平均分，再加上模块测试的分数就可以得到总体评价分数。结合总体评价得分和模块测试得分，老师、组长可以对学习稍差的学生提出下一步的学习建议，以达到共同提高的目的。
档案袋评价过程是一个动态的过程，教师必须根据学生的学习情况不断调整自己的教学计划和评价方案。
三、结语
档案袋的应用需要本已十分忙碌的教师付出更多的时间和精力，这是一个不容忽视的重要问题。如果把学习档案袋有系统地融入到日常教学活动中去，会有助于学生充分、及时地认识自己所取得的成绩，并且能欣喜地发现他们所学知识的价值。注重了形成性评价和终极性评价相结合，从而激发了学生学习的积极性和学习动机，促使学生重视每一个学习活动和认真完成每一个学习任务。由于评价途径多样化，使具有各种不同能力、不同学习风格的学生，特别是那些不善于笔头考试，但平时学习认真、踏实的学生也有了得高分的机会，同时使每个学生的天赋得以充分的施展和表现。
一、档案袋评价的定义和作用
档案袋评价又称为“学习档案评价”或“学生成长记录袋评价”，是以档案袋为依据而对评价对象进行的客观、综合的评价，是一种新型的教育教学评价工具。档案袋是指由学生在教师的指导下搜集起来的，在美术学习全过程的重要资料，包括研习记录、构想草图、设计方案、美术作业、相关美术信息（文字或图像资料等）、自我评价以及他人评价等。档案袋评价能够有效地促进教育与评价的有机结合，全面深入地展示学生的学习能力，激发学生学习的兴趣，促进学生主动学习。
二、档案袋评价在美术教学中的应用要求
（一）档案袋的内容要求
美术学习档案袋作为美术课程评价的重要组成部分，只有正确选择放入档案袋的内容才能充分发挥其评价的作用。
1.学生作品。学生学习过程中的作业，如绘画、手工、文字等作品；有代表意义的构想草图、设计方案，既包括作品的最终版本，也可以包括起初版本和修改版本。每个作品都应注明日期，以提供成长过程的证据。
2.过程资料。包括搜集的相关美术知识方面的文字或图像资料、创作过程的说明、创作日记、创作背景的描述、自我反思等。
3.评价记录。自我评价、小组成员评价、老师的评价还有家长的评价等。
4.获奖资料。学生获得的包括班级、校级、区级、市级等各种级别的美术类奖项荣誉证书、证明。
（二）展示、修订和整理要求
在初步尝试使用学生美术学习档案袋的过程中，教师要利用多种形式并定期进行档案袋之间的交流、展示，使其完善并最后定型。
1.班级内展示。每两周，学生先以小组为单位，每个小组成员从各自档案袋中选出自己最优秀的作品进行相互比较和展示，其他同学可以提出有关这些作品的问题和意见。然后由各小组选出代表在全班交流。
2.平行班交流。每月抽取每班建立得比较好的学生档案袋在其他平行班中进行展示，也可以选择不同层次的比较典型的学生档案袋放在一起，进行档案袋交流展示会，把比较好的想法与做法进行推广。
3.开放性评价。每学期，利用家长会的时间，将学生学习档案袋向家长展示，让家长了解学生美术学习情况，并参与学生档案袋的评价，提出意见和建议。
（三）档案袋评定要求
对于档案袋中的每一份材料，教师都要根据预先设定的标准进行评价，也可以用学生自我评价和同学评价的形式。对于每一个档案袋，教师不应只是用一个等级分数做出评价，教师可以写一个综合评定，说明学生档案袋的优点和缺点，并概括性地描述学生的能力情况；教师也可以按一定的标准评价档案袋，并提出进一步改进的建议。
三、档案袋评价在教学实践中出现的问题
（一）档案袋里收集的内容缺乏条理性
有的学生开始时把所有的资料都收集起来，把每次的作业都放进了档案袋，使档案袋变成了没有条理的放资料的容器。这些纷乱的资料由于缺乏目标和针对性，无法清晰地反映学生学习的成长轨迹和发生的变化。
（二）结果性评价的内容投入多，忽视对过程性评价内容的投入
在新课标中，学科教学目标包括知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。但从学生档案袋里存放材料看，基本上是学生的作业以及搜集的资料等偏重于对知识进行评价的材料，而反思、设计方案、创作过程方面的内容较少，这就没有充分发挥档案袋应有的作用。
（三）档案袋评价方法的局限性
档案袋评价法也有自身的局限性，档案袋内容的收集、编排、保存等工作可以由学生在教师指导下完成，但是定期的档案袋的展示每次至少需要大约15到20分钟的时间。所以说档案袋的应用让本已十分忙碌的教师付出更多的时间和精力。这是一个不容忽视的重要问题。
四、档案袋评价有效实施的建议
（一）提高认识，明确目的
学期初始，让学生明确本学期美术评定的方法采用“档案袋评价法”，了解什么是档案袋，应用档案袋评价的目的，和学生一起探讨如何有效地使用美术学习档案袋，制定档案袋评价标准，不同的内容有相对应的分数标准（可与学生共同制定）。
（二）培训先行，定期研讨
教师是教育评价的主要实施者，如果教师缺乏必要的理论素养和实践能力，势必会直接影响到评价的实施效果。这就需要先期对学科教师进行认真、细致的理论培训和实践指导。同时学科教师还要定期进行集中、研讨，大家一起共同探究、交流、总结出最适合本地区的档案袋评价的方法。
1.建立档案袋
开学初，让每位学生准备一个档案袋，设计新颖而又美观的封面，并命上有创意的名称。然后以卡片的形式，积累读写所得，内容包括：好词佳句、名人事例、读书心得、经典美文、写作技法等。为了让学生总结自己作文的得失，增强写作兴趣，档案袋还增设了“习作收录”，内容分为：“得意之作”，将作文中成功之作再次修改后装入档案袋；“病文诊治”，挑选作文中的典型错误，进行二次重写；“习作小结”，汇总每次作文得分，分析优缺点，写出学期作文总评。
2.使用档案袋
档案袋建成后，我要求学生经常阅览，灵活运用。为了扩大学生的知识面，使其互相学习借鉴，我每周组织一次档案袋交流活动，将学习、研讨、评价有机结合，这样既提高了档案袋的质量，又培养了学生鉴赏评价的能力。
3.以评价为手段，促进学生作文水平的提高
（1）自评：按《我的档案袋评价表》，要求学生每周填写：本周读写数量，最喜爱的一份作品的名称、理由，本周的读书、写作计划是否完成，从同学的档案袋中学到的长处等。
（2）互评：按《同学档案袋评价表》，要求学生每月评价他人的档案袋，分析优缺点，鉴赏习作，摘抄别人档案袋可用的资料。
（3）师评：教者每两周抽查一次学生的档案袋，掌握学生阅读积累和写作现状，有针对性地指出作品的长处与不足，结合自评和互评情况，评定等次，作为语文过程性评价成绩之一。
二、取得的成效
1.在档案袋评价法的引导下，实验班级学生由先前的被动阅读转为主动阅读，绝大部分学生阅读兴趣高涨，捕捉、筛选信息的能力进一步提高，养成了积累的习惯。
2.学生作文水平有明显的提高。档案袋的充分运用，初步解决了学生写作中“无米之炊”的现象，作文内容由先前的单薄变得充实；由于学生阅读了大量的经典美文，学到了其中的写作技巧。
3.实施档案袋评价法，弱化了“分数”的负面影响，学生能更加关注作文过程与方法，感受成长与进步，从中受到激励，不少学生由先前“怕写作文”到“爱写作文”。
4.促进了学生的反思意识。在教师的指导下，学生定期对自己习作进行评估和反思，发现自己的优势和不足，明确改进目标和途径，调动学生写作的积极性。
一、小学语文学习中档案袋评价实施
1.小学生评价档案袋内的主要内容
在每个学生的语文学习档案袋中可有目的地收录小学生在某领域内的作品，这些作品集以叙事性的方式记录了小学生的努力、进步和成就情况。这些作品可以包括：小学生的日记、反思性的作文；同伴的评论；手工艺品、各种图表；小组报告单；小学生的笔记和摘要；草稿和修改后的文章，见图1 。
图1 《只有一个地球》档案袋评价构成图
此外，档案袋中还可以包括经过师生共同讨论决定的挑选的作品的说明书，作品判断的要点，小学生对自己成长的反思、学习日记等。最后及时填写表格对各种作品进行评价与归档。
2.小学语文学习中实施档案袋评价的一般步骤
（1）学习前期准备阶段
编制问卷，调查每个学习成员的基本资料。小学生基本资料表中要填写以下内容：小学生基本材料，小学生的语文学科基础水平：（以前有没有参加探究学习或实践调查，有没有运用网络、书刊、报纸收集过材料，有没有写过研究报告等），本次语文学习的相关资料，指导教师的背景资料、经验，学习班级家庭社会可利用的资源等等。只有在原有基础上找到小学生的基点，才能制定个性化的评价体系。
[图2 《只有一个地球》档案袋评价路线图]
（2）小学语文学习实行阶段
新课程要求评价不仅关注结果，更注重小学生成长发展的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来；给予多次评价机会，其目的在于促进评价对象的转变与发展；鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化，如口头评价、作业评价、成长纪录袋等。新课程还强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商，关注评价结果的认同问题，即如何使对象最大程度地接受评价结果而不是结果本身的正确性，改变单一评价化的现状，加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、小学生、家长共同参与的交互活动，如家长开放日、校园展示日、学校报告会等。
（3）小学语文学习的总结阶段
当一个语文学习项目结束后，小学生、教师与家长一起对本次学习活动过程进行反思与总结，撰写总结报告，安排成果的展示。只有通过回顾才能进一步发现学习过程中的优点与不足，总结经验促进学习参与者的多元发展。
二、小学语文实施档案袋评价的优势与特点分析
1.评价对象个性化
没有一个学生是完全相同的，每个学生都有自己的长处与短处，因此学习评价要能体现学生的差异性。小学语文档案袋评价是建立在小学生原有基础之上的。为了促进小学生的多元智力发展，课题组对新成立的语文学习小组成员进行基础信息调查，注重城乡差异、男女生的差异、性格的差异、智力发展水平的差异，将不同的学生放在统一标准下一起评价，是貌似公平下的不公平。小学语文档案袋评价在评价中充分考虑小学生的差异，做到尽可能的公平，使每位小学生的优势都得到充分的发挥与展示，让每一个学生获得学习上的成功。
2.评价内容多元化
语文学习内容的多样性与广博性要求评价内容的多元化。传统语文评价注重学生的书面表达能力，使一部分书面表达能力弱的学生不能在学习中享受成功的喜悦。而《只有一个地球》档案袋评价内容就有课外资料的选择、学习小组讨论时表现、课后反思、读后感的撰写、课堂知识检测与环保小报展示等等。既包括小学生一开始的表现和基础，也包括他在学习过程中的探索与进步，最终包括他在语文学习过程中的成长与收获。如对结果的评价强调小学生知识和技能的掌握程度，对过程的评价强调对活动记录、各种原始数据、活动记录表、调查表、访谈表、学习体会学结等评价内容。对整篇课文学习全过程中小学生的学习信心、同学的关系相处和分工合作等评价可以对小学生的情感态度价值观的变化进行持续的评价。
3.评价过程动态化
档案袋评价不仅注重结果，更关注发展变化的过程，注重在学习活动过程中多次、即时、动态的实施形成性评价，使静态的笔试评价与动态的真实评价、终结性 评价与形成性评价有机结合起来。纸笔测验或标准化考试只能测出小学生“知道”了什么，无法测出小学生“能做什么”。例如在《只有一个地球》一文的学习中，要真正评价一个小学生在语文学习上的收获，首先要了解他的原有基础。然后在此基础上，对整篇课文学习中该小学生不同阶段的表现做好记录与评价。档案袋评价能体现小学生动手、动脑的情况，能体现整个小学语文学习过程内的学习情况，可以揭示小学生的成长轨迹和学习方式的转变。这是一种持续的动态的评价系统。
4.评价主体互动化
由于新课程下小学语文学习模式与传统的课堂小学语文教学模式有较大的差异，小学生和教师还有家长的角色发生了转变。例如在《只有一个地球》课文的学习中，既有学生自评也有小组互评，再加上家长与教师总结性评价，这样小学生在课文学习的过程中，成为评价的主体。如此一来，学习的过程伴随了反思的过程、知识巩固的过程与纠错的过程。档案袋评价还使教师由过去的知识传授者和主考官的角色转变为反思者，这对转变教师以知识教育和知识评价为核心建立起来的教学理念具有重要作用。另外，家长从幕后走到台前，由过去只在家等学习成绩单变成了评价的参与者、制定者，他们与孩子的交流更多，了解的机会也更多了。
5.评价信息持续化
[关键词]：档案袋；计算机
【中国分类号】G434
近年来国家大力发展职业教育，那么对于职业学校学生的学习效果和能力水平的评价就变得尤其重要。近年来，真实性评价逐渐成为多元学生评价的主要方法之一，主要分析包括哪些层面的真实、学习者真实世界的经验在多大程度上达到与课堂或学习活动的一致、哪种情境是符合“真实性”的情境等等。对“真实性”的理解也成为中等职业学校实施真实性评价的关键所在。档案袋评价是通过课堂教学为平台进行研究，评价的标准往往是由教师与学生共同制定的，这样可以保证师生了解与把握评价标准。可以反映学生的努力情况、进步情况、学习成就等一系列的学习作品的汇集。据此，我们主要研究下面两个问题：
（1）什么是档案袋评价。
（2）档案袋评价在中职计算机专业学生学习评价中的应用研究。包括：档案袋的分类；档案袋的形成步骤；档案袋的的设计；档案袋评价的实施；档案袋评价的效果分析。档案袋资料的存档。
一、档案袋评价的起源
档案袋评价(portfolio assessment)又称为“学生成长记录袋评价”或者是“学习档案评价”，是以建立学生学习档案袋并最为评价依据而对评价对象进行的一种客观综合的评价，它是上世纪九十年代随着西方“教育评价改革运动”而出现的一种新型质性教育教学评价工具。传统评价只重视基础知识的学习而忽略学生社会知识建构的历程的不足。真实性评价直接去测量学生在某一课程的实际操作的表现，它更注重学生学习能力，创新能力，实践能力以及团体合作能力的培养。在中职计算机课中采用传统评价和“档案袋评价”相结合的方式，更有利于学生能力和教师教学效果的提高。
档案袋主要包括有关学生学习成绩，评价结果，学习作品以及其他相关记录和资料的汇总。档案袋评价是“教师依据教学目标与计划，请学生持统一段时间主动收集，组织与省思学习成果的档案，以评定其努力，进步，成长情形”的一种评价方法。
二、档案袋的分类
档案袋的类型是多种多样的，我们在专业评价中可以根据不同的环境进行适当的选择。美国南卡罗来纳大学教育学院教育心理学教授Margaret E.Gredler根据档案袋的不同功能划分出如下类型（如表1 所示）
类型 构成 目的
理想型 作品产生和入选说明，系列作品，以及代表学生分析和评定自己作品能力的反思。 提高学习质量。这一段时间的成长，帮助学习者成为自己学习历史的思索者和非正式的评价者。
展示型 主要由学生选择出来的学生最好和最喜欢的作品集。自我反思与自我选择比标准化更重要。 给由家长和其他人参加的展览会提供学生作品的范本。
文件型 根据一些学生的反映以及教师的评价、观察、考查、轶事、成绩测验等而得出的学生进步的系统性、持续笔录。 以学生的作品、量化和质性评价的方式，提供的一种系统的记录。
评价型 主要由教师、管理者、学区所建立的学生作品集。评价的标准是预定的。 向家长和管理者提供学生在作品方面所取得成绩的标准报告。
课堂型 由三个部分组成：（1）依据课程目标描述所有学生取得的成绩的总结；（2）教师的详细说明和对每一个学生的观察；（3）教师的年度课程和教学计划及修订说明。 在一定情境中与家长管理者及他人，交流教师对学生成绩的判断。
表1 档案袋评价的类型
三、档案袋评价的实施
1、 明确评价目的，解释档案袋的类型和使用方法
通过对中等职业技术学校计算机专业课程的教学目标的认真解读，对学生提出具体的学习目标，向学生们解释清楚当单带的类型和使用方法。
2、 根据档案袋的类型，确定评价的内容
对每个阶段和每一门不同的课程，我们可以使用不同的档案袋，每个档案袋评价的内容不同，评价的方式也可以根据具体情况进行设计使用。
3、 决定采集哪些作品及作品采集、分析的方法，设定评定标准
和学生们一起讨论确定采集的作品，和大家一起设定评价的标准，这样实施起来，对所有的学生都有公平公正。
4、 让学生有充裕的时间去准备和讨论放什么作品在档案袋内
档案袋的实施不是匆促完成的，它可能始终贯穿于学生整个中职学习的过程，因此我们要在实施前和学生采取充分的讨论和论证。
5、 在档案袋上详细说明学习目标，并说明哪些是必要项目或可选项目
6、 采集、分析作品
完成以上的各项工作后，我们就可以在以后的教学和学习过程中不断的采集学生的座屏，并在一定的时候对学生座屏进行分析，将结果保存在档案袋中。
7 、教师或其他同学的帮助，自我反思，得出结论（包括如何改进的建议）
8 、依照评价结论采取措施，再评价
9、仔细选择有代表性的作品放入档案袋
四、、中职计算机专业学生教学评价改进的思路
档案袋评价的是学生所达成的学习目标以及教学效果的直接反应。但与传统评估强调基础知识学习有所不同的是在档案袋评估中更注重的是考察学生的学习能力，创新能力，实践能力，与团体合作能力等综合素质方面的内容。可以反映学生的努力情况、进步情况、学习成就等一系列的学习作品的汇集。它展示了学生某一段时间内、某一领域内的技能的发展。我们将每个学生三年以来的资料进行存盘，通过对这些资料的查询，可以清晰的看到学生在三年的学习过程中的每一个细节。
五、小结
档案袋评价的运作需要教师有较系统的教育评价理论修养，档案袋评价中需要教师对档案袋评价技术基本了解和掌握，以及为避免评价本身在信度和效率方面的缺失，要求教师有较高的素质进行合理计划等等。但目前国内中等职业技术学校教师从整体上看，还是比较缺乏这方面的素养；此外，档案袋评价往往比传统评价需要学生和教师更多的时间，精力的投入，还需要更多的经费及时间的投入在评价技术，执行和运用上。因此，对教师适应专业发展的训练是必要的。我们欣喜的看到，我国在这方面的训练正在有条不紊的进行当中。但是一些老旧理念和教材仍然在中职校园大行其道。因此在呼吁对教师进行适应专业发展培训的同时我们更应号召对师范院校中的未来教师们进行培训。在对职业教育改革的同时不要忘记了高等教育同样要适应于改革的思潮，同样受新的教育理念的影响，并最终会作用于我们的教育改革，促进改革的蓬勃发展，促进我国教育事业的繁荣昌盛。
参考文献：
[1] 何克抗 CAI的理论基础 .cn/teacher
【关键词】档案袋评价；民办高校；大学英语教学
1.民办高校大学英语教学现状
1.1陕西民办高校的生源现状
陕西省民办高校的生源质量与全日制普通高校存在较大的差距。由于民办高校的打大规模招生，使得生源数量虽然很大但是生源质量却明显下降，尤其是英语生源基础普遍较差，他们在中学接受的是应试机制教育，学生已经习惯了传统的教学方法，在课堂上不愿意主动思考，对教师的依赖性很强，缺乏自主学习和自我约束能力，自信心不强，未掌握正确的学习方法，需要教师的指导和督促，还有一部分学生英语入学成绩低，缺乏良好的学习习惯，且自信心不足，有强烈的自卑和逆反心理，没有清晰的学习目标和学习策略。
1.2民办高校大学英语课程设置现状
分析过去几年高校的连年扩招使一批英语基础相对较差的学生进入大学学习。虽然大多数高校都在不断开发实践各种教学方法来培养学生学习英语的兴趣，但效果并没有预期的理想。原因之一就在于高校的大学英语课程设置不太合理，不能满足学生的学习需求。具体表现在：其一没有遵循分级教学原则。现阶段的大学英语课程设置却没有充分考虑到学生的英语实际情况。课程设置单一，难以贯彻因材施教的原则，也难以调动学生的学习兴趣和积极性，其结果只能是基础差的同学得不到应有的细致辅导及训练，基础好的学生只能是在低水平的课程里重复学习，逐步丧失英语学习的兴趣和动力。其二，没有紧随社会的发展趋势。现阶段的大学英语教育没有紧跟要求毕业生具备较强的英语听、说、读、写、译能力这一趋势的步伐，过分地强调学生四、六级考试的通过率，因此学生花费了大量的时间和精力准备四、六级考试，却不会灵活应用所学知识。
1.3大学英语教学评价体系现状
我国现阶段大学英语职业教育采用的考核评价方法主要有“笔试”“面试”，存在与时代精神和教育宗旨相背离的诸多问题。首先考核观念陈旧落后，与现代职业教育人才观，质量观和教学观不协调。其次以终结性考核评价为主，没有充分发挥考核评价的全部功能。在我们现在的课程评价体系中，期中、期末考试成绩所占的比重很大，以“笔试”为主，导致学生重分数、轻能力，重结果、轻过程。考核评价无法进一步发挥其反馈、激励作用。再次，考核的内容不能覆盖全部教学目标。教学目标包括的三个领域：即认知，情感和主动技能。反映在考核中即为 ：应知、应会、应是。而笔试主要考核知识以及应用知识解决问题的部分能力。
2.档案袋评价
2.1档案袋评价的定义
档案袋评价是形成性评价的一个重要手段，实施这种评价方式并不是进行简单的材料收集，Moya（1994）明确区分了档案袋和档案袋评价这两个概念，档案袋是指学生的学习情况、学习经验、作品和自我评价（数据等）的集合，而档案袋评价则是指设计档案袋材料的构成、收集材料以及对档案袋的所有材料进行分析等一系列操作，因此，基于系统化的评价步骤建立的档案袋能够提供非常精确的信息，展现学生在各个学习领域的学习能力的广度和深度。档案袋评价根据使用的目的、提交对象和对学生的帮助等方面的具体情况，有着不同的分类。其中，美国教育心理学家Gredler把档案袋评价按功能分为以下五种：理想型、展示型、文件型、评价型以及课堂型（李雁冰引述，2001）。而Bullock和Hawk（2001）则把档案袋评价简要分为三大类：过程型、成果型和展示型。过程型档案袋收集了学生平时在学的情况、取得的进步等材料，成果型档案袋集中了所有表明学生获得了某种预期的能力，实现预期的学习目标的材料，而展示型档案袋是学生的最佳表现或最佳作品的集合。
2.2档案袋评价的理论基础
档案袋评价可以在多元智能理论处找到理论依托）多元智能理论是由著名心理学家加德纳创建的，他提出了“智能本位评价”的理念，扩展了学生学习评估的基础；他主张“情景化”评估，改正了以前教育评估的功能和方法）具体来说，多元智能教育评价观有以下特点：强调评价要尊重学生智力发展的多样性，突破了仅对学生学习成绩的关注，强调考查学生更为广泛的能力；改变了传统的教师说了算的一元评价模式，由一元变为多元，学生（班组（教师（家长都参与到评价中来；反对仅仅依据标准化考试的评估，主张进行与学习过程相一致的情景评估，使评估的实施日常化（过程化；多元智能理论主张评估应该是持续的（动态的，对学生学习的评估应该做到课内和课外相结合（阶段性评价和日常行为考察相统一；认为评价不是终结性的反映学习，而是不断强化学习，评价应是一个增加学生学习信心，强化学习动力及重视学生学有所成的机会。
3.档案袋评价对民办高校大学英语教学的重要意义
在民办大学英语教学中采用档案袋评价，其优势体现在如下几方面：
3.1有利于提高的学生能力
学生在学习历程档案的建立过程中，通过深刻反思和自我评估，可逐渐提升学生的反思能力（判断能力和控制能力等，并逐步形成自我评价、自我反省的能力。最主要的是，在档案袋的创设过程中，学生不是被动地完成学习任务，而是主动地参与到教学当中。在明确了档案袋的内容要求之后，学生的注意力就可转到寻找提高自身各方面素质的目标上来，消除了应付闭卷考试而做的无用功和心理压力，真正达到自主学习的理想境界，并养成主动学习这一终生受益的好习惯。
3.2有利于拓宽师生、同学之间沟通渠道
在交流中才能更好地掌握语言，在英语课堂上由于时间十分有限，使得师生间的交流非常少。将课外的作业以档案袋的形式或是网上交流的形式规范起来，会有效促进英语学习）例如每堂课布置学生一些作业，要求学生认真复习或研究教材，查阅相关资料，以电子作业的形式完成，同时教师认真批改，以文字的形式或是以电子邮件、班级建立组群聊天的形式进行交流，可以弥补课堂上没有时间讨论的不足，同学之间还可以相互阅读交流，取长补短。
3.3有利于教师有效地积累教与学的经验
学习历程档案可以存储，反映学生每个阶段，每个学期甚至是几年的学习历程，包括作业、教师的批改、学习过程中遇到的问题、取得的成绩、自己的反思、对教学的建议等等，通过这个积累过程，学生能更清楚地了解自己的学习历程，以及相关的学习与认知策略，达到后设认知的效果）学习历程档案不仅记录着学生的学习历程，而且也记载着教师的辛勤工作、我们可以从中看出学生的成绩和不足之处，学生和老师均可以根据这些具体的困难采取措施，从而调整教师的教学方法，以便达到更佳的学习和教学效果。
3.4有利于丰富教学评估体系
学习档案袋评价融合了“质性”评价和“量化”评价。学习档案袋评价对学习过程和学习结果进行价值评判，可以有效地把质的研究和量的分析结合起来。比如评价一个学生的学习，从质的方面有其自我反思、教案或课件等，量的方面有教师的反馈，学术能力的记录，学生的实证性学习证据等。可见，学习档案袋打破了传统的测试方式，多方面评价学习者的知识水平和教学技能。
4.实施档案袋评价模式的局限性 （下转第135页）
（上接第120页）尽管档案袋在实现评价目的方面具有多种优势，但也存在着不足之处。首先是工作量较大，从档案袋的设计、建立、收集材料到评估等，需要耗费很多时间，会加重老师和学生的负担。其次，档案袋评价是一种质性课程评价方式，主张从多角度全面描述教育现象，与以数据为基准的量化评价不同的是，对档案袋的编制质量、档案袋所反映的信息等的评价标准比较难以确定，评价的信度和效度较易引起争议。基于上述情况，在设计和实施档案袋评价时必须做好充分的准备和计划，制定一套整体管理评分的流程，并且向学生详细讲解档案袋评价的目的和每一个执行步骤，让学生有一个心理适应的过程。同时，老师们接受一定的培训以及加强老师间的协作也是非常重要的，正如Pierce和O'Malley（1992）所说，档案袋评价非常有助于改进评价质量，但是，只有当老师掌握了它的用法，它才能发挥其潜在的作用。
5.结语
档案袋评价突破传统的标准化考试的单一性和局限性，主张全面、动态地关注和评估学生总体的语言能力的发展过程和发展成果，鼓励师生之间和学生之间的互动交流，注重培养学生的独立学习能力、自我评定能力以及元认知能力。在当前我国大学英语教学进行改革的大气候下，实施档案袋评价，对提高大学生的英语学习兴趣、活跃课堂气氛以及增强大学生的英语实际应用能力具有一定的实践意义。当然，关于如何开展档案袋评价，具体的操作模式以及如何提高评价的信度和效度等问题，则有待我们外语教育工作者继续探索研究。
【参考文献】
[1]Moya，Sharon&O'Malley，Michael.1994.A Portfolio Assessment Model for ESL.The Journal of Educational Issues ofLanguage Minority Students，Spring，1994.116.
[2]Pierce，L.V.，&O'Malley，J.M.1992.Perfor-mance and portfolio assessment for language minority students.Washington，DC：National Clearinghouse for Bilingual Education.
论文摘要：用档案袋评价法对学生学习状况进行评价，体现了新课程理念。通过对档案袋评价的含义、目的和意义，档案袋的内容和构成，学习档案袋评价的特征、类型和实施过程以及优点和不足进行理解，最终实现学习档案袋评价与新课程理念的有机结合。
论文关键词：档案袋；评价；理解
新课程提出既要关注学生学习的结果，也要关注学生学习的过程，关注情感、态度以及行为的变化，提倡学业成绩评价目标的多元化、评价方式的多样化，以促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都得到发展。学习档案袋评价是促进学生发展的一种有效评价方式。运用学习档案袋评价也是这一新课程理念的深入体现，在评价中有机结合新课程理念也是新高考形势下提高教学效益的有效途径之一。
一、评价和档案袋评价的含义
“评价”一词，从汉语字面上理解，是“评定其价值”；《现代汉语词典》将它解释为“衡量人或事物的价值”；钟启泉主编的《课程评价论》中对“评价”是这样定义的，“评价是人类所具有的一种特殊认识活动，即揭示世界（个人、社会、自然）的价值，建构价值世界的认识活动。”由此看来，评价与价值有密切的联系，评价是评价主体对评价客体进行价值判断的过程。
“档案袋”原意是指用来装材料（如零散纸张、相片或图片）的箱子和装在箱子中的材料（尤指有关个人方面的材料）。“档案袋”（或称成长记录袋）是在20世纪80年代西方国家中小学评价改革运动中形成和发展起来的一种用于日常教学和学生评价的评价方法。它是指教师和学生有意识地收集和记录学生自己、教师或者同伴们作出的评价以及学生的作品、反思等相关的材料，并进行合理的分析与解释，以反映学生在学习与发展过程中努力、进步的状况和成就的一种评价方法。
二、学习档案袋评价的目的和意义
1.学习档案袋评价的目的
一般来说，教师使用学生学习档案袋评价的主要目的有以下几种：
（1）反映学生的进步。通过形成性的评价，证明学生的进步。如，可以用学生学习档案袋收集、记录学生的作品以及反思，向教师、学生和家长提供学生学习进步或者退步的有关材料。
（2）展示学生的作品。可以展示学生最好的作品，这种评价的目的可以帮助学生通过收集自己的作品学会学习，同时，可以帮助教师了解学生是怎样学习的。如，教师让学生有针对性地选择当前或一段时间以来的自己最佳作品，并对作品的质量进行仔细的自我反省。
（3）评价学生的状况。也就是说，可以通过学习档案袋确定学生是否达到预期的表现水平。这种评价目的与教学的联系最密切，其结果可以为学生的总结性评价提供部分依据。
2.学习档案袋评价的意义
（1）有助于教师和家长了解学生的学习情况，提高评价效果。学习档案袋为教师和家长最大程度地提供了有关学生学习与发展的重要信息，有助于教师和家长对学生的成长和学习情况了解，形成对学生的准确判断，方便教师和家长检查学生学习的过程和结果，这样可以使评价与教育、教学融合在一起，将课程和学生的发展保持一致，避免了传统纸笔测验中为考试而教学、因考试焦虑而引起的评价失真等弊病，能够比较真实地、高效度地对学生的发展水平进行评价，提高了评价的效果。
（2）有助于学生反思自己的学习情况，进行自我评价。学生通过自己的全程参与，能够学会反思自己的努力程度。因为学生有权决定档案袋的内容，特别是在作品展示或过程记录中，由学生自己负责判断提交作品和资料的质量和价值，从而使他们拥有自己判断和自己检查的机会，有助于学生反思自己，进行自我评价。
三、学习档案袋的内容和构成
1.学习档案袋的内容
化学课程标准建议，学生学习档案袋中可收录的内容有：实验设计方案、探究活动的过程记录、单元知识总结、疑难问题及其解答、有关的学习信息和资料、学习方法和策略的总结、自我评价和他人评价的结果等。收录的内容可以采用书面材料，也可以采用音像资料等形式。
2.学习档案袋内容的构成
尽管不同的学生，可以有不同的评价的目的和学习的差异。但是，一个相对完整和规范的档案袋，一般由以下六个部分构成：
前言。对学生学习档案袋内容的总说明和提示，具体阐明档案袋中收集的内容和方法。
目录。以纲要的形式提示学习档案袋中的内容，并配有页码。
内容。包括核心内容和选择性内容。核心内容是每个学生学习档案袋中必须包含的内容，它为自我评价和教师、家长以及同伴的评价，提供基础性的信息。选择性的内容是学生的自我选择，最能反映学生自我学习情况的信息。
时间。对于每次收录在学生学习档案袋中的信息，都要注明收录日期，以显示随着时间的推移学生所取得的进步情况。
反思。学生在不同的学习阶段对自己的学习和活动进行反思。如，实验设计的反思，学习进展情况的反思，学习兴趣、学习态度和学习情感的变化反思等。
交流。学生学习档案袋中的内容虽然是学生自主构建的，但它不是封闭的，而是在教师、家长和同学的相互作用下完成的。因此，学生学习档案袋中有教师的、家长的和同学的评价信息。
四、学习档案袋评价的特征和类型
1.档案袋评价的特征
（1）收集的目的性。档案袋中的材料收集和选择是有目标的。教师要根据教育教学与人才培养目标，指导学生有目的地收集、选择自己成长、发展和学习的相关材料、信息，展示自己的努力、进步和成就。
（2）信息的丰富性。既要收集反映学生自己在各方面的成功和进步的信息，也要记录学生存在的问题，还要收集学生自我反思的材料。既要收集学生个人的信息，也要收集与学生有密切联系的教师、家长和学生等的信息。
（3）评价的自主性。在传统学生评价中，对学生的评价主要是由教育者实施的，而作为教育主体的学生没有任何权利，只有被动接受评价的义务。在档案袋评价中，学生评价的主体既包括学生本人，又包括教师、同学和家长等。 （4）反思的发展性。档案袋评价的主要目的是通过大量材料的收集和学生本人对材料的反思，客观而形象地反映学生某方面的进步、成就以及问题，以增强学生的自信心，提高学生自我评价和自我反思的能力。
2.学习档案袋评价的类型
学生学习档案袋评价的类型有很多种分类方法。根据学生学习档案袋评价的目的将其划分为以下三类：
（1）过程型。过程型学生学习档案袋着重呈现学生学习的过程的进步、努力与成就的观察和记录。它是师生依据特定的目的，有计划、有组织地收集学生的信息和作品。只要是与学习过程有关的信息或作品都可收入。这种评价类型，主要目的是为了提高学习质量，以及通过一段时间的学习，帮助学生成为自己学习历史的思索者，便于为师生双方服务，让他们及时准确地掌握学习进展的实际情况，以便调整下一步的学习。
（2）成果型。成果型学生学习档案袋主要是记录学生选择出来的最好和最喜欢的作品，自我反思和他人的评价，其目的主要是为了向教师、家长、学生和有关人员展示学生近期或一段时间以来的学习成果。
（3）评价型。评价型学生学习档案袋是教师先依据教学或评价目标来制定评价标准，设计学生学习档案袋，再要求学生就此创建他们自己的学习档案袋。然后依据评价标准实施评价，并可以将评价结果作为学生总结性评价的依据。此过程可将学生学习档案袋的内容与评价标准化，引导学生有计划地收集和反省作品，提高评价的效度。主要目的是评估学生是否达到了预期的表现水平，以及向家长和有关教育人员提供学生在学习方面所取得成绩的标准化报告。
五、档案袋评价的实施过程
档案袋的实施过程分为三个阶段：组织计划阶段、资料收集阶段和成果展示阶段。这三个阶段并非是固定不变的，教师可以根据实际情况随时进行调整。
1.组织计划阶段。这是档案袋评价的最初阶段。在这个阶段教师需要做周密的准备工作。一是要确定评价的目的和目标。目标能够为学生收集信息资料提供方向。二是要向学生解释档案袋评价的内涵。档案袋评价对学生来说是一个陌生的领域，他们已经习惯了教师对自己的评定，也习惯了向教师展示自己最好的一面，所以在实施之前，教师需要向学生进行必要的解释。三是要制定评价内容和范围。学生在学习过程中的表现是多种多样的，教师要确定哪些领域的表现是与学习相关的，哪些是需要评价的。
2.资料收集阶段。教师和学生要经常进行交流，在交流中及时了解和掌握学生取得的进步情况，并为下一阶段学习和评价确定目标。因此，教师应经常组织学生进行小组讨论，最好在每次讨论之后都能及时反馈给学生，学生得到反馈之后，才能及时改正缺点。同时，教师和小组成员的反馈，也可以使学生及时了解自己的评价是否进行得当，从而产生继续学习的动机。教师和小组的反馈信息既可以作为过程性的信息，也可以作为结果性的信息。
3.成果展示阶段。这是让学生体会成功的阶段。学生把自己的学习成果以汇报会的形式展示出来，教师根据学生的展示，给学生以学期性的终结性的评价。
六、学习档案袋评价的优点和不足
档案袋评价同任何教学评价工具一样，都有其自身的优点和不足。
1.学习档案袋评价的优点。它有利于获得更为真实的学生学习结果；有利于激发学生的创造力；有利于提高学生的学习兴趣；有利于兼顾对学生认识、技能和情感态度方面的整体评价；有利于培养学生积极主动的学习精神；有利于培养学生自我负责的价值观和自我反思的能力；有利于增强学生的沟通、表达和组织能力；有利于教师、学生和家长之间的沟通和了解。
2.学习档案袋评价的不足。一是消耗教师和学生较多的时间。二是要投入较多的经费。因为常常要收集学生的一些作品，如小制作、学生生活录像、多媒体课件等，都需要一定的设备支持，需要投入较多的经费。三是评价标准很难有较好的一致性。要制订一个能准确地反映各个细节真实水平的评价标准，实际上是很难的。即使制订了较好的评价标准，对执行评价标准的评分者来说，对评价标准的掌握的尺度也会影响评价公平性。因为学生学习档案袋里包含的材料经常是多种多样的，这样，学生选择材料的可比性就比较低。这些都会降低对其评价的一致性。
关键词 档案袋评价 综合英语 学习策略 学习成绩
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.01.040
An Empirical Study on Portfolio Assessment in
Comprehensive English Teaching
QIN Caifeng[1]， XIA Li[2]
（[1]Foreign Language Department， Guangxi Science and Technology Normal University， Liuzhou， Guangxi 545004;
[2]Foreign Language Department， Guangxi Educational College， Nanning， Guangxi 530023）
Abstract This paper mainly discusses the definitions， characteristics and current domestic researches of portfolio assessment， which serves well for the practice in Comprehensive English teaching. Then it further analyses its research results.
Key words Portfolio assessment; comprehensive English; learning strategies; learning outcomes
随着档案袋评价（portfolio assessment ）研究的发展，大量的研究结果表明它是形成性评价的一种有效方式，它能有效地激发学生的自主学习能力，促进师生之间、生生之间的互动，从而实现有效学习与有效教学。
1 档案袋评价的概述
1.1 档案袋评价的定义
国内外学者对档案袋评价的定义分别做出了不同的表述。国外学者O’Mally&Pierce（1996）等认为档案袋评价是指系统地收集来源不同的反映学生进步作品，并加以评价和建议的过程。而Sarah&Jennifer（1998）则把档案袋评价称之为系统地、长时间地收集学生在完成具体、既定教学目标的作品，并按照相关的评价标准进行的评价。根据我国学者赵瑞萍（2009）的观点，档案袋评价也称之为“成长记录袋评价”，指以档案袋为依据，对学生进行客观的、综合的评价，它不仅对学生进行了多样化的评价，还体现了学生成长的重要方面。而吴娟（2013）则把学习档案袋评价定义为是指以学生学习档案内的各项学习材料为依据，借以对学生的学习过程以及学习结果进行追踪与监控，并及时有效地进行评价。
结合上述学者的观点，可以看出档案袋评价即是依据相应的教育目标，系统、长期地收集学生的完成的相关作品，并进行客观、综合地评价，以反映学生在成长过程中的优点与不足。
1.2 档案袋评价的特点
教学评价的方式有很多，而外语教学者有必要根据教学需要与评价的目的来选择适合的评价方式。依据Sarah&Jennifer（1998）的观点，档案袋评价具有如下的特点（见表1）。
从表1可以看出，档案袋评价具有全面、客观、评价与教学相融合、师生共同参与的特点。由此，档案袋评价的运用，将有利于师生互动、促进学生的自我反思与教师的教学反思，从而实现教学相长。
1.3 档案袋评价的内容
学生学习档案包括一个时期内所有与学生学习有关的资料，它有多种形式，既包括传统的作业、项目报告和测试结果，也包括图片、声音资料或是视频资料等（罗少茜，2003）。笔者根据教学实际，并通过师生共同协商，确定了综合英语学习档案的内容，具体如图1所示。
2 国内档案袋评价研究述评
随着西方教育评价改革的发展以及学习档案袋越来越多的运用，档案袋评价作为一种全新的教育评价方式于20世纪60年代应运而生，在20世纪90年代得到了蓬勃的发展。随着档案袋评价的发展，国内关于档案袋评价的研究也越来越多，但关于档案袋开发与应用的实证研究则主要集中在中小学。近年，档案袋评价运用于高校英语教学的研究成果也开始逐渐出现。吕凤平（2008）探讨了档案袋评价中学习者自我反思的重要性;周明娟（2009）主要阐述了档案袋评价模式在大学英语教学中应用的优势与挑战;刘芹等 （2010）以实验的方式进行了中国大学生口语能力档案袋评价的可行性研究;王华（2011）以实证研究的方式，主要探讨了写作档案袋评价中教师评价和学生自评、互评对学生写作能力的影响;王莉（2013）创设自主写作模型，设计了档案袋评价融入到大学英语写作的教学模式;李玲琳等（2014）通过对独立学院英语专业学生的阅读状况进行调查分析后，把档案袋评价运用于英语专业阅读教学中。
这些研究虽没涉及到档案袋评价在英语专业综合英语课程实践研究，但为本研究为如何开展提供了指导及大量的理论基础、实证材料和研究方法。
3 档案袋评价在综合英语课程教学中的实践
3.1 研究的问题
本文基于当前档案袋评价的研究现状，并结合具体的教学实际，以广西科技师范学院两个专科班共66名2013级英语教育专业二年级学生为研究对象，通过实验教学方式探究以下两个问题：（1）档案袋评价的运用是否对学生的英语学习策略有影响？（2）档案袋评价的运用是否对学生的英语学习成绩有影响？
3.2 研究对象的具体分析
本项研究以广西科技师范学院外国语学院2013级英语教育专业专科2个自然班的学生为本次实验的研究对象，两个班共66名学生，详细情况如表2所示。
在实验前，为了确认两个班学生的英语学习策略的使用相似以及英语学习水平相当，笔者于2015年3月初分别对实验班和控制班进行了相关的问卷调查与测试，采用的是同一套调查问卷及测试题目。为了保证实验的信度与效度，调查问卷采用的是Oxford（1990）设计的学习策略调查表，并借合学生的具体情况加以适当的修改;基于专科班学生的英语学习实际情况，实验前，采用了2013年6月大学英语B级测试题对两个班进行了前测。实验班与控制班的独立T实验结果如表3所示。
从表3不难看出，实验班的平均分为3.088，控制班的平均分为3.084。虽然实验班的平均分比控制班的平均分要多.004分，但从Sig值为 .860可以得出：在实验前，两个班的学生在学习策略的使用情况上没有明显差异，学习策略使用相当。
从表4不难看出，实验前，虽然实验班的平均分要比控制班的平均分高1.738分，但从Sig值为 .575可以得出：实验前，两个班学生的英语学习成绩是没有明显差异的，英语水平相当。
3.3研究实施
在教学实验过程中，参照综合英语课程的教学大纲以及教材体系，来设定具体的教学计划与教学活动;并通过采用新的教学评价方式来有目的、有计划地培养学生的英语学习策略，使其意识到掌握学习策略的重要性，借以提高生的英语学习积极性、学习成绩与英语学习自主能力。具体步骤如下：
（1）实施前准备。在教学实验前，首先对实验班和控制班学生的英语学习策略的使用情况以及学生的英语学习水平进行了相应的问卷调查与测试。其次，结合问卷调查与测试的结果制定了学习策略的培训要求、模式与具体、可行的教学计划。同时为了保证实验的信度与效度，实验班与控制班都是由同一位老师来承担教学工作，选用相同的教材，并确保教学目标、内容、方法相同。同时，向实验班的学生讲解建立学习档案的要求、意义及具体的操作方法。
（2）实施过程中，首先，实验班的学生建立综合英语课程学习档案。经过师生共同讨论，学习档案的内容最终确定为既包括学生的课堂表现，如值日生报告、角色表演等;又把学生的课后参与活动情况，如竞赛活动参与等纳入进来。
其次，学习档案内容的汇报展示。以小组的方式，每三周进行一次学习档案的汇报展示，展示的方式为口头演示或是PPT展示。
再次，三位一体的档案袋评价模式。学生的值日生报告、角色表演、作文等，要求学生能做到学生自评、同伴互评以及教师点评的三位一体的评价模式，并制定好相应的评价标准。
此外，教师需要根据评价反馈的具体情况，对学生进行适当的指导，使得学生能更全面地认识自己的优点与不足。
最后，教师需进行教学反思。为期18周的教学试验中，教师需要根据实验过程中，学生的表现、实验开展情况等方面进行教学反思，并对教学实验进行相应的调整，以使实验能顺利有效进行。
而对控制班的学生，只是要求他们完成与实验班相同的作业，不需要他们建立综合英语课程的学习档案。
（3）实施后结果分析。为期18周的课堂教学试验结束后，笔者于2015年7月用相同的问卷再次对实验班和控制班的学生进行了英语学习策略的问卷调查，并采用了2013年12月大学英语B级测试题对两个班进行了英语水平测试。以下内容是开展了档案袋评价的教学实验活动之后，两个班的学生在英语学习策略与英语学习成绩的具体结果与分析。
从表5可以看出，实验班学生的问卷平均分要比控制班的平均分高.06分，并且T实验的Sig.值是.000
从表6不难看出，实验班学生的平均分为75.611，与控制班平均分75.611，对比起来有着明显的优势，平均分高出了7.425分，且T实验的Sig.值是.004<.05， 由此可见，教学实验后，两个班的学生在英语学习成绩上存在着明显差异。
4 结语
实验教学表明，档案袋评价能影响学生学习策略的使用，进而有效提高学生的学习成绩。学习档案袋是一个促进学生英语学习的有效手段。首先，它能和评价有机地结合起来，让学生能更客观、全面地了解自己，并且能有效地促进学生之间、师生之间的合作。其次，它能给教师提供及时的教学反馈信息，使得教师能更快、更好、更有效地调整自己的教学活动，从而实现教学相长的目标。最后，它能更有效地激发学生的学习热情，提高学生的学习积极性与语言的综合运用能力，从而使学生能更好掌握自主学习能力，实现有效学习。
参考文献
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[2] Barnhardt，Sarah;Kevorkian， Jennifer; Eelettt， Jennifer Portfolio Assessment in the Foreign Language Classroom， Summer 1998.
[3] 吕凤平.档案袋评价中的学习者反思[J].首都师范大学学报，2008年增刊.
[4] 李玲琳，邹华.档案袋评价模式在英语专业阅读教学中的应用研究[J].长沙铁道学院学报，2014（3）：168-169.
[5] 罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.
[6] 王莉.基于档案袋评价的大学英语写作教学实证研究[J].洛阳师范学院学报，2013（12）：103-105.
[7] 王华.写作档案袋评价过程中不同评价主体的探索研究[J].外语界，2011（2）：90-96.
[8] 吴娟.档案袋评价在大学英语教学中的实践[J].机械职业教育，2013（6）：54-55.
自主学习能力强调学习者具备监控自己的学习过程，评价自己的学习效果，并根据反馈调整自己的学习活动的能力，使学习成为一种自我定向的反馈循环过程， 成为一种主动的、建构性的过程。在这个过程中，学习者能有计划地确定自己的学习目标，有意识地监控学习过程，并根据自己的学习效果进行有效的调整、反思，促进自己不断进步。
在教学过程中有效地利用档案袋评价可以培养学生的自主学习意识，让学生成为积极主动的学习参与者，学会计划、监控、反思、调节自己的学习过程，提高学生的自主学习能力。
档案袋评价是从国外发展起来的一种形成性评价方法，在20世纪50年代被引入中国，近些年开始得到国内教育界重视并被广泛采用。与传统的终结性评价不同，档案袋评价是指根据教学目标的要求，在学习过程中收集学生为完成相关学习任务或反应学生学习成就及个人进步的相关资料、作品，并进行评价、分析，反映学生的优势与不足、努力与进步，促使学生进行反思，改进调整自己的学习，激励自己不断进步。学习档案袋能全方位、多角度反映学生在某一学习过程中的成长和进步，能够培养学生主动参与、积极思考、自我监督、自主评价的能力和意识，有利于提高学生的学习兴趣和责任感，增强学生的自信心，促进学生的自主发展及自主学习能力的培养，也为教师全面了解学生，对学生进行更加客观、公正、全面的评价提供重要信息和可靠保证。
那么，如何利用档案袋评价培养学生的自主学习能力？
一、通过制定计划培养学生的计划能力
首先，教师要让学生了解档案袋评价的意义、特点、操作过程和方法，让学生对档案袋评价有深入全面的了解，提高学生参与的积极性和主动性。教师要根据课程特点和教学目标的要求以及学生的专业水平和学习能力制定初步的评价方案和评估标准，然后交给学生讨论，征求学生的意见，确定方案实施的细则。方案一经确定，要求学生根据方案制定详细的实施计划，说明完成方案的时间、方式、方法以及最后要呈现的结果。如果是小组项目，要求小组制定项目计划书，明确小组成员的角色、分工、任务，项目实施的进度，需要提供的证据等等。通过这种方式，可以让学生明确学习目标，学习如何制定详细的学习计划，并通过计划有目的、有步骤地实现学习目标，完成学习任务。
二、通过选择内容培养学生的决策能力
归入学习档案袋的材料内容应该形式多样并具有开放性特点，既涵盖知识、技能，也有对方法、策略及学习态度、情感认知的评估，既包括智力因素，也包括非智力因素评价，既有简单任务，也有综合性项目，使学生有更多选择的机会。除了教师规定必须完成的学习任务，还应包括学生本人认为能反映其能力、水平的作品、资料、证书等其他内容，也包括计划书、阶段性总结、自我评价表、评价结论及意见以及改进计划。学生对选择什么样的作品放入档案袋也应具有自，学生做出最后决定之前可以进行权衡，进行取舍，挑选自己最满意、且最能表现自己特点和成就的作品。如果学生不能按评估标准的要求完成学习任务或者对已经提交的作品不甚满意，应鼓励学生通过自己的努力进行补救或改进，在规定的时间段内可以更换已经提交的作品，直到自己满意为止，以此激励学生的学习热情和进取心，达到鼓励学生自我进步的目的。放入档案袋的材料应该具有多样性特征，可以在课堂现场做，也可以在课外做；可以是口头的，也可以是书面的；可以是录音、录像，也可以是演讲、小品、短剧、书评、作文、小论文、调查报告、文案制作等，反映学生学习过程的各个环节，体现学生专业能力和人文素质的各个方面。教师应要求学生在所提交的材料后面附上简短的说明，陈述选择该证据的理由，让学生对自己的选择有清楚的认识和了解，同时在这一过程中让学生学会思考，学会分析自己，了解自己的长处和短处，学会如何利用和发挥自己的优势，学会进行选择，并对自己的选择负责。
三、通过自评、互评培养学生的自主评价能力和思辨能力
在学习过程中，教师应该根据教学目标及评价方案的要求，及时了解监督某一学习任务或项目的进展情况以及学生遇到的困难，并给予适当的帮助和指导，提供意见和建议，帮助学生更好地完成学习任务。对于已经完成并收入档案袋中的作品，教师应定期组织检查和评价，并公开展示学生某一阶段的学习成果。评价应以学生自评、互评为主，教师进行适当的指导、引导和总结。自评主要由学生本人对自己的作品或自己的表现按评价标准进行分析、评价，找出优点、缺点，分析原因，找出改进的方法和努力的方向。互评主要由同伴或小组成员对某一学生的表现或作品进行客观、中肯的评价。受中国传统教育的影响，大多数中国学生只会被动地接受成人的评价，没有养成客观评价自己和他人的习惯和能力，在评价初期尤其需要教师的示范、引导、点拨和鼓励，逐渐帮助学生形成一定的自主评价能力，在评价过程中做到客观、公正、全面，态度友好、诚恳，学会协调、沟通，学会善意地表达自己的意见，也学会倾听和接受他人的意见和建议。这一过程同时也是同学间相互分享、相互学习的过程。评价的形式可以是口头的，也可以是书面的，可以是报告会、讨论会，可以在课堂做，也可以课后做，甚至可以利用网络资源建立网上电子学习档案袋（如利用学生比较喜欢和参与度较高的博客形式），在网上展示自己的作品，接受大家的点评。这种活动不仅可以提高学生的自我评价能力，还可以培养学生的协调、沟通能力，增强学生的自信心，有助于帮助学生树立自我形象，更深入地了解自我，了解他人，提高自己的思辨能力。
四、通过撰写自评报告培养学生的自我反思能力
档案袋评价最主要的功能是通过评价进行反思，通过反思达到进一步改进、提高的目的。学生应该在教师的指导下定期对自己的学习进行反思，让学生养成自我教育、自我评价、自我反思的习惯，促进学生的自我成长，培养学生自我调节的能力，培养学生的自我负责意识，这种能力对学生今后的发展至关重要。反思可以以自我陈述、自评报告或者与教师交流座谈的方式进行。学生可以对自己的某一作品进行反思，也可以对某一阶段的学习进行总结，并与自己以前的作品或学习阶段进行纵向比较，发现自己的进步与不足，检查是否达到预期的目标，分析进步与不足的原因，找出解决问题的方法，调整学习目标，制定补救计划，明确努力的方向。这种反思讨论会，也可以以班级或小组的方式进行，除了自己反思自己的学习，也可以学习如何从他人的评价中重新审视自己以及如何客观地向他人提供建设性的意见和建议。同时也可以通过倾听他人的自我评价进行横向比较，从了解他人的长处与不足中获取关于自我认知的认识，培养自我分析、自我思考、自我总结、自我监控的习惯和能力，从而形成受益终身的自主学习能力。
在教学活动中，档案袋评价不仅可以充分发挥其调节、激励、改进、提高的教育评价功能，而且可以在这一过程中通过鼓励学生全程参与计划制定、内容选择、材料收集、自主评价、自我反思等各个环节，为学生创造更多的计划、思考、协商、讨论、交流、分享、反思的机会，为学生营造一种自主、宽松、民主、轻松的评价氛围和健康快乐的学习环境，使学生真正成为学习的主人，成为积极、主动、高效的自主学习者，以应对瞬息万变的信息时代和日益激烈的社会竞争，适应社会的发展，为将来步入社会实现自我提升做好准备。
参考文献
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