时间：2022-02-01 08:04:07
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中英语教学方法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
自新课程实施以来，初中英语教学发生了深刻的变化，处在课程改革的今天，如何创新初中英语教学方法，引导学生乐学，提高教学效率是我们初中英语教师的首要任务。本文笔者结合教学实践，就初中英语教学的方式方法谈谈几点肤浅看法。
一、激发学生的学习兴趣，调动学生积极性
兴趣是学生学习最好的老师，是学生学习的潜在动力和前提，也是教师有效实施教学策略的关键。早在我国的古代，伟大的教育家孔老夫子就说过：“知之者不如好知者，好知足不如乐知者。”可见学习兴趣对于学生学习的重要性。教学心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地开动脑筋认真思考，才能更好地完成学习任务。现如今的很多初中生，在初次接触英语时，由于好奇心等各方面原因的影响，他们的学习兴趣会比较浓厚，但随着学习难度的增加，逐渐遇到一些困难，如单词记不住，语音、语调掌握不准等，就会产生畏难情绪，学习成绩也随之降低，有的学生甚至直接放弃学习英语。因此，在现阶段的初中英语教学过程中，作为教师的我们，想要提高教学质量，创新教学方法，那么，我们首先要做的就是激发学生的学习兴趣，引导学生乐学，引导学生树立长期学习英语的信心。为此，教学中，首先，教师可根据学生爱故事、游戏等特点，结合教学内容，合理利用游戏、故事等引导学生学习，寓教于乐，使学生在玩中学、学中玩。此外，教师还可以运用灵活多变的教学手段，将教材所设置的情景生动形象的表现出来，利用投影仪、录音机、简笔画、实物、模型、动作、表情、小表演等多种直观手段，化静为动，化无声为有声，化难为易，调动学生多种感官，将其引入特定的情境，在具有游戏性、趣味性、 故事性、探索性、竞争性等各种活动中获得乐趣，增长知识，充分激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，引导学生变“苦学”为“乐学”，提高教学效率。
二、加强词汇教学，帮助学生打好基础
英语作为一门交际性的用语，其掌握基本的词汇是有效学习它的基础。在现阶段的初中英语教学中，教学大纲要求学生掌握的词汇量是2500个，如何又快又准地记住这么多的单词和词组，已成为学生的难题之一。由于学生们刚接触英语，想要一下子就掌握这么多词汇显然是不可能的。因此，在教学过程中，作为教师的我们，在注重学生学习兴趣激发的同时，教师还要采用有效、合理的方式引导学生记忆词汇，理解词汇，从而熟练掌握词汇，帮助学生打好基础，为学生的有效学习提供保障。为此，教学中，教师在教音标时，要避免学生使用“汉字注音”，提倡学生经常进行口说笔练，开展分组活动，让学生进行英文小对话，纠正口语发音，为扩大词汇量打下基础。学生在记单词时往往会产生一种厌烦情绪，特别是在出现很多生 单词或长单词的情况下，学生会丧失兴趣，因此，教师在教单词时要注意一些方法和技巧。例如，在教学一些词汇时，教师可以这样引导学生记忆：car，汽车认识不？scar，那就是死汽车；教师的脸被刮了，留了一道疤，scarf，把疤覆盖住，那就是丝巾的作用了。学生们在大笑之余，也开始用类似的方法来记单词了！此外，教师在教给学生一些记忆方法的同时，我们还要注重引导学生多读、多背、多听、多模仿等等，让学生不断的练习中渐渐掌握词汇，丰富词汇量，培养学生的能力，提高教学效率。
三、创设情境，活跃课堂氛围，加强练习
目前，在现有的英语教学中，仍旧以主流的传统教学方法为主。这种教学方法是传统的输入与接受的关系，学生与老师完全站在对立的学习立场上，这样的教与学的模式，让学生与老师并不能真正整合在一起，为学习而共同努力。课程改革的今天，各种教学思想、教学模式的引入，给我们的初中英语教学带来了转机。其中，情境教学法就发挥着重要作用。所谓的情境教学法，是指在教学过程中，教师有目的地引入和创设以形象为主体的生动、具体的场景，以引起学生对英语学习产生一定的态度体验，从而帮助学生理解知识，并使学 生的心智得到发展的教学方法。作为教师的我们，处在课程改革的今天，创新教学方式方法已不容乐缓，教学中，教师要在课堂教学中注意创设情境，创设语境，加强学生练习，吸引学生很快进入学习状态，同时保证他们在课堂上始终保持昂扬、奋发、进取的心理状态。针对初中生好奇心强、争强好胜心强等特点，教学中，教师可以结合实际的教学情况，积极的给学生创设一些表演情境、口语训练情境，模拟交际情景等等，构建活跃融洽的学习氛围，引导学生不断的练习，帮助学生理解记忆，巩固提高，不断的去提高教学效率。
四、开展课外活动，强化提高
课堂的教学是基础，课外的实践是补充、是提高。在初中阶段的英语教学过程中，由于学生学习的知识较多，知识面也颇广，如果教师只知道固守课堂，不引导学生开展课外活动，引导学生到生活中去学习，学生是无法学好英语的。因此，教学中，教师在搞好课堂教学的同时，教师还要积极的引导学生开展课外活动，引导学生在生活中去学习，在实践中去体验提高，不断强化训练，丰富学生的知识面，拓宽学生的视野，促使学生不断提高、进步。为此，教学中，教师可根据实际的教学情况，积极的举办一些如下之类的活动：①各类作业书写展示和竞赛：竞赛和展示活动相结合，在竞赛中，学生得到了训练；在展示中，学生找到了榜样，激励他们更快进步。②举办英语墙报：定期以墙报的形式帮助学生巩固所学知识，提高兴趣，每期的墙报应具有趣味性，短小易懂。③英语课外阅读：课外阅读是课内阅读的补充，对知识的巩固和强化记忆有促进作用，课外阅读材料要多样化，要讲求趣味性和时效性。通过引导学生参与开展各种实践活动，在巩固学生所学知识的同时，学生也能获得情感体验，提高了学生的实践能力，教学真正意义上的落在实处。
对初中生而言，英语是一门既新奇又必修的课程，学好它并非一朝一夕的事情，需要长期努力。对于教师而言，初中英语教学方法需要我们不断地总结、创新，从如何调动学生学习英语的积极性向多元化教学发展延伸，使学生真正成为课堂的主体，真正参与到课堂教学中。
【关键词】英语现状 层次教学 情景教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.031
当下是英语学习盛行的时代，会讲英语是每一个学生都必须具备的语言素养，那么我们为什么一定要学习英语呢？我们学习英语的目的到底是什么？相信很多学生都没想过这个问题，我们只知道考试中英语占很大比重，学习英语变成了简单的应付考试。随着社会的发展，学习英语已经不单单是满足应试的需要，而是沟通和交流的重要渠道，它充实了我们的生活，让我们枯燥的生活不再乏味。
尽管学习英语的重要性影响深远，但我国教育目前的英语学习现状却不容乐观，对于初中学生来说最明显的就是英语成绩分层特别明显，一些优秀的学生英语成绩稳居高分，而另一部分较消极的同学成绩相当差，成绩之间的差异给初中英语教师的教学造成了很大的困扰，教学进度很难保持一致，通常是成绩好的同学一点就通了，然而基础较差的同学却还丈二的和尚摸不着头脑。教学进度无法统一直接影响了全班的整体学习效率，虽然这是初中英语教学中非常普遍存在的问题，但却是不容忽视的的一个难题，初中英语教学者一定要意识到此问题的严峻性，善于进行教学研究和反思，积极解决学生间学习差异较大的问题。对此，笔者认为分层教学与情景教学就是我们当下不错的选择。
一、分层次教学
（一）为什么要进行分层教学
义务教育阶段的英语课程力求面向全体学生，为每个学生发展综合语言运用能力打好基础，同时，促进学生整体人文素养的提高。在初中英语教学中教师应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高课堂教学效率，为学生继续学习奠定基础。我们从小学时期开始学习英语，小学英语与生活联系比较密切，比较容易激发学生的学习兴趣，因此学生的学习积极性普遍较高，在这个时期学生间的差异还不是很明显。但到了初中阶段，英语学科的性质开始发生变化，不再单纯的与生活相关了，而更多的涉及到语法、词汇、阅读等更为深入的学习，学习范围扩大难度自然随之增加。学生离开了轻松愉快的小学时期的学习环境，转战到比较复杂枯燥的中学，一下子对自己的学习生活产生了疑惑，更多的是陌生，自然而然的成绩开始下降。初一结束后，班里同学的英语成绩就逐渐拉大了，学生间学习态度、学习成绩分层特别明显，在这个时期分层教学特别重要。
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。在新课程改革的潮流下，传统的教学模式已不再受推崇，各种新型教学模式越来越广泛的应用到初中英语教学中，特别是适合班里成绩差异比较大的情况的分层教学方法被越来越多的教师采用。
（二）如何进行分层教学
在了解了分层教学的概念和定义后，我们还要明确分层教学的目的。简单的说，分层教学就是要在考虑到全班同学的英语学习现状的基础上，运用分层教学方法力求全班同学的英语水平都在原有的基础上有不同的提高。作为初中英语教师，我们应该应充分了解学生的英语水平和发展需求，并据此选择适当的教学方式和方法，把握学习难度，调动学生的英语学习积极性，使他们保持学习的信心，体验学习的乐趣，同时帮助他们在各个阶段的学习中不断进步。分层教学的目标和方法都特别明确，教师也很容易掌控这种教学模式，但需要教师在教学过程中注意以下几个方面。
首先，教师要在熟练掌握每个学生学习情况的基础上开展分层教学。这就需要教师在日常教学过程中多与学生沟通交流，除了了解他们的学习情况以外也要关心学生的生活问题，对学生严慈相继，做学生的良师益友，通过与学生不断的沟通交流才能深入到学生的内心深处，掌握最真实的学习情况。其次，分层教学不是要将学生按成绩分为三六九等，更不可按成绩对学生区别对待，要尊重每个学生的个体差异性，发挥每个学生的优势，认识到学生是发展中的人，具有巨大的发展潜力。最后，新课程改革要求教师从知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者，由教书匠转变为教育教学的研究者和反思的实践者。同时，还要求教师树立终身学习的观念，不断提高自身的教学水平，努力适应课程对教师提出的新要求。
二、情景教学
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情景教学法有利于激发学生的情感，容易激发学生学习英语的积极性，在这一点上，情景教学法可以帮助分层教学实现的更好。面对成绩差异如此大的初中学生，我们首先要考虑到的是不同的学习态度导致了成绩的巨大差异，那么要想把成绩差的学生转优首先要做的就是激发学生学习英语的积极性，让学生感受到学习英语的乐趣。通过情景教学法创设一定的英语情景，让学生在真实情景中感受英语语言的美妙，从而起到激发学生学习积极性的目的。
初中英语传统教学方法把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。主要表现在：重教师的知识传授，轻学生的全面培养；重教师的主导作用，轻学生的主体作用；重苦学苦练，轻课堂教学的不断提高[1]。因此，实施素质教育，要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性的不断生成、张扬、发展、提升的过程。提高教师教学水平与质量，必须改进教学方法，从而提高初中英语教育的效率。下面我从几个方面谈谈我对初中英语教学方法创新的一点认识。
一、英语教学方法的创新首先从模仿” 着手
说到模仿我们首先想到的是发音，纯正的发音会给人留下美好深刻的印象，别人也会对你的英语水平刮目相看。如果发音不好，即使你以后的英语功底很深，人家也可能对你作出不公正的判断，更糟的是，它对今后的听力会带来一定的困难。所以，要不惜一切代价刻苦模仿，掌握好每一个音素，千万不要认为发音好不好无所谓，这个关攻不下，就会导致你学习中的残缺。有位成功人士谈他学英语的秘诀时说：“我没有什么特别之处，外国人怎么说，我就怎么说，外国人怎么写，我就怎么写。”世界闻名的英语专家亚力山大为英语学习也下了这样的定义：“语言是一种表演技巧，我们在思考语言的时候，不是考虑我们对它了解多少，而是我们能把它表演得多好，我们能把它用得多好。”说到底，学英语就是模仿那种腔，那种调，那种味儿，如果我们能够模仿得像一个Native Speaker，那就绝对成功了。
要突破语音关，首先要明白单个音素的发法，在此基础上把握连读、缩读等口语表达时最常发生的语音现象，进而练习语调和节奏，练习时最好模仿原声录音，有条件的还可录下自己的发音，与原声进行对比，这样容易发现自己的不足。纠正发音是一个枯燥的过程，唯有耐心、细心和恒心，才会有进步。我们常说，Well begun is half done.（良好的开端便是成功的一半），学英语一定要有一个好的开端。
二、英语教学方法的创新注重语言的相互交流
广义上讲，英语教学存在于语言教学的每个阶段，甚至每个单元。语言教学既然最终以语用为目的，就必然涉及语言文化的教学。文化因素与语言形式的难易并不一定成正比，简单的语言形式并不意味着在使用中可以忽略语用与文化因素，如Hello/Hi/Sorry/Pardon/Thank you等形式上极简单的表达。真正使学生感到困难的不是如何发准音或拼写正确，而是在实际交际中如何恰当运用语言。教师在教学中只要自始至终注意结合语用、文化因素，把语言形式放到社会语用功能的背景下进行教学，就能使语言知识“活”起来，使学生逐步提高语用能力。这样讲，并不是要求教师在讲每一个语言项目时都把与之相关的语用功能介绍全、练习够，这是不现实的，也违反认知规律。目前我国中学外语教学的弊病之一就是讲者不厌其烦，力求一次讲全、讲透。在介绍一个新语言项目时，往往以点带面，全面开花，字典搬家。学生则忙于记笔记。具体语言形式的功能要随语境而变化，使用中相关社会因素较多，只有逐步介绍、训练，循环往复，学生才能体会到不同语境中语义的差异并逐步掌握，进而形成语言能力。
三、英语教学方法的创新注重多样化的教学方式
培养学生学习英语的持久兴趣，对良好意志品质的发展具有重要作用。教学中要充分利用各种媒体、直观教具、姿态语言创设言语情境，加强教学活动材料的交际性及可操作性。学生在教师的指导下，主动、积极地参与课堂活动，使其学有所得，激发其成就感，这是保持学生长久学习兴趣的重要因素。、采用灵活多变的教学手段激发和培养学生学习英语的情趣。培养学生学习英语的持久兴趣，对良好意志品质的发展具有重要作用。教学中要充分利用各种媒体、直观教具、姿态语言创设言语情境，加强教学活动材料的交际性及可操作性。学生在教师的指导下，主动、积极地参与课堂活动，使其学有所得，激发其成就感，这是保持学生长久学习兴趣的重要因素。
四、英语教学方法的创新注重师生的双边英语教学
开展英语教学的双边活动是和谐性教学的关键。教学是一种双边活动，应充分发挥教师在教学中的主导作用和学生的主体作用。教师在“导”着学生前进的同时，学生必须发挥自身的主观能动性，导的效果在很大程度上依学生自觉性发挥程度而定。在传统教育思想的影响下，英语教学基本形成了一个以“教师灌、学生装”的课堂教学模式。在实施英语课堂教学素质化的今天，教师应更新教学观念，改进教学方法，转变教师角色，确立为学而教的指导思想，教师要全面、认真、科学地指导学生掌握学习英语的方法。这样，不但可使教学事半功倍，而且能使学生终身“享用不尽”，即所谓的“授人鱼，供一餐之用，授人渔，则享用不尽”。要达到教师的最高教学境界——授人以渔，良好的师生关系是坚实的基础，它能在发挥教师的主导作用的同时，充分调动学生的主动性和积极性，实行和谐性的英语双边教学。
【关键词】英语语言 英语教学 初中 教学方法
一、激励兴趣法
根据教学心理学理论，如果某项东西学生保持着良好兴趣，那么就会积极开动脑筋思考。往往学生在英语学习最初阶段都会保持浓厚兴趣，可是由于逐步增大学习难度，就会出现掌握语调和语音不准、记不住单词等问题，导致畏难情绪阐述，降低学习成绩。教师在这一阶段必须为学生在认知层面动脑提供帮助，通过能够进行思考知识的传授，最大限度预防出现死记硬背。例如学生在单词的读与记的过程中，教师将拼读规则传授给学生，在教学手段上提倡新奇刺激，以便让学生保持学习英语的兴趣，这样才能够保持更大、更持久的学习兴趣，而在激励兴趣法当中，往往最为常用的是教学游戏法。从相关实践结果显示，能够做到让学生兴趣保持与激发的最为有效的手段是游戏，通过游戏能够让学生轻松自然的学习。游戏法这也是属于一种比较积极的教学形式，可以培养学生思维能力，也是一种有效途径教授学习飞。游戏的特征有趣味性、知识性、竞争性以及科学性。基于内容层面能够划分成语法与词汇教学，基于活动形式，教学游戏涵盖着读、听、写、说，教授立足于客观实际来对各种游戏科学设计，尝试人们日常活动可以模拟出来，让学生积极参与到游戏中来。
二、情境创设法
不管是哪个人所进行的教学活动必须给予特定背景进入学习状态。所谓的背景则是学习者与周围人群、环境相互之间的关系。初中生由于年龄比较小，能够对他们的学习状态造成影响的因素比较多，有鉴于此，教师在课堂教学环节必须高度重视情境与语境的创设，让学生很快吸引到学习状态，而且还确保学生在课堂上拥有进取、奋发、昂扬的心理状态。
一是可以在上课之前预留三分钟时间用英语做值日报告，使得学生可以将课程牢固掌握，着力培养学生单独使用英语谈熟悉的景色、爱好或者见闻。往往在开始阶段安排比较好口语的学生，使得为别的学生树立榜样，针对那些口语比较差的学生，在课前布置好任务，为这一群体准备提供帮助，以便可以让他们在课堂上拥有出色表现，让学生心里感觉到只要通过努力就能够进步。
二是课堂教学大量使用英语，以便可以为学生创设英语语境。通过现实生活情境、模拟交际情境、表演情境、直观教具创设情境等诸多形式的利用，以便可以为学生听懂英语提供帮助，让枯燥乏味的句型与单词得到理解，具体来说：可以通过对话式这种在教材当中的内容让学生表演。将不同程度学生组合为一个小组，比较好的学生扮演对白多的角色，差生扮演对白少的角色，以便能够让学生相互之间在准备阶段相互协作帮助，让学生将语言训练放在愉乐的气氛中，巩固所学知识，锻炼口语表达能力；复述。这是一种重要的训练口语形式，可以让学生语言知识综合运用能力提升。所学内容的表达使用不同的语态、时态以及人称。教师根据故事情节当成线索，在黑板上投影重点词句，或者将顺序确立为时间，类别等当成线索画成表格，积极引导学生对内容进行复述。通过这样的方式，使得学生在复述过程有章可循，不会感觉到特别吃力。还能够借助于生动、易画、简明的简笔画，教师在画的过程积极引导学生进行叙述，有效结合画面与语言，积极创造语言环境，为学生理解记忆提供帮助，使得学生表达能力得到有效增强；通过课文中部分段落的模仿来对周围熟悉人或事的模仿，这样的训练是立足于背诵部分段落的基础上实施训练。范文背诵这是一种我国传统学习方法，在英语教学中的运用，也能够发挥积累语言精华作用，为语言实践指导提供帮助。
三是在每节课的最后预留三分钟时间让学生拥有英语说出新学过的知识，这样就能够让本节课所学的知识得到复习与巩固，采用的形式是看图说话，或者是叙述某事某物或者是自由式会话。
三、活动育智法
活动育智法其目的就是知识的扩充与巩固，能力培养以及思维发展。教师必须要将全学段英语教材的通览，对于课文精研，在此基础上，按照大纲要求与教材知识体系与能力训练体系要求，按照单一设计活动形式与内容，比图角色扮演、会话模拟、猜谜语、简单内容小故事讲述、背诵小诗、英语歌曲联唱等。大多数的这些活动在课内实施。部分活动还可以放在课外实施。比如“每周十题”这样的英语学习专栏的开辟，将于课文内容存在相关关系的练习题或者短文选出来，让学生进行自学，以便可以让新的知识得到巩固，知识视野得以拓展。
这些活动，不仅要积极配合教材的知识体系与能力训练体系，还应该相对独立为一个活动课体系，从简单到难，从浅到深，使得课外活动的随意性与盲目性得以克服，让活动效果有效提升，真正让课外活动成为英语教学有机组成部分。
参考文献：
[1]黄小苹译，罗伯特・M.戴尔蒙德（RobertM.Diamond）著.课程与课程体系的设计和评价实用指南[M].浙江大学出版社，2006.
在现代社会，英语的应用越来越广泛，一口流利的英语对于学习和工作都有很大的帮助。当然，在英语的学习过程中培养学生的创新能力也是必不可少的。因此，教师要持之以恒，常抓不懈，使学生养成认真思考，求异求新的习惯。另外还要创设和谐、民主、平等的教学气氛，营造愉悦、生动、活泼的活动氛围，使学生得到足够表现自己才华和表现自己思想感情的机会，从而逐步培养学生的创新意识和创新能力。
一、把握教材特点，激发学生求知欲，培养创新能力
内在动机是培养创新能力的基础，在教学过程中，教师要坚持遵循内部动力原则，即在教学中激发学生的学习兴趣与求知欲，使之产生内部需要，自觉的、主动的认识和掌握所学知识。新编英语教材在内容的编排上，注重了趣昧性，语言的交际性和灵活性，以便最大限度地激发学生的学习动机。语言交际训练形式的多样化，留给学生许多.可以自由发挥的空间，为教师培养学生创新精神和创新能力提供了机会。因此，我们应深钻教材，根据学生实际，精心设计教法，培养学生的创新能力。
1、创设情境，激情导入。我们要培养和激发学生的学习兴趣，发展自主学习能力，在英语的教学过程中，教师自身应具有充分的激情，可以在情景导入阶段，用自己的激情来唤起学生的热情和对知识的向往，让学习成为学生生活中的一大乐趣。例如，在学习What were you doing when the UFO arrived？时，在开始阶段，给学生呈现一组外星人图像及各种各样的不明飞行物的相片，引起了学生的注意，再提出本课的重点语法，减少了学习的枯燥性。
2、坚持用谈话法组织英语教学，让学生在语言交际的过程中，学会使用语言为培养他们的创新能力创造更多的机会。教材在编排过程中，吸收了语言功能法的思想，重在强化语言交际功能的训练，每一单元的编排中，都涉及了一个学生感兴趣的话题，为师生用英语交流提供了素材。因此，教师要在教学过程中坚持用英语组织教学。要多提问，同时鼓励学生提出问题，通过师生间自然、真实、亲切的交谈学习新语点。师生之间有问有答，双向交流，既调动了学生的积极性，又训练了学生的听力和语言表达能力，也促使学生养成用英语思维的习惯。为培养学生的创新意识及创新能力奠定了基础，提供了机会。在师生的交谈过程中，既使学生了解了有关英语国家的一些信息，也激发学生用英语思维，用英语表达自己思想的动机。
3、使用直观教学手段，创造情景，激发学生说英语的欲望，在运用语言的过程中培养创新能力。教师力图提供一种语境，使学生在真实或半真实的情景中感悟语言项目的意义，激发创新意识，学会自由表达自己的思想情感。教师在教学中要充分利用这一特点，通过实物、画图等直观手段，加上教师的语言介绍或角色扮演，引导学生积极参加语言实践，做到“用中学、学中用”。例如，学习JEFC BookⅢ Lesson 50时可以利用讲台作商店的“柜台”练习“购物（Shopping）"，学习JEFC Lesson 69“how to plant tree”时，让学生利用简笔画谈论如何种树，学习JEFC BookⅢLesson37时，鼓励学生自主设计电话内容，练习打电话，在上述语言交际中，要求学生以课本重点句型为主，但又不拘泥于课本提供的对话，鼓励学牛敢于创新，灵活运用语言。
4、组织学生开展内容及形式多样化的语言操练活动，鼓励学生在语言实践活动中展开想象，自由表达自己思想。要学生的语言自由表达，开展想象，就应该组织学生开展多种形式的语言活动。学生的语言表达能力是在实践中培养起来的，因此我们在教学中要积极开展英语的第二课堂教学活动。创新教育的成功与否，取决于教师是否能最大限度的调动学生的内部动力。因此，我们要以自己美好的人格影响学生，以自已宽容的态度对待学生，建立平等民主的师生关系，使学生内在潜力得以释放。同时，我们还必须深挖教材内容，改进教学方法，激发学生学习英语的兴趣，变“要我学”为“我要学”，从而培养他们创新意识和创新能力。
二、帮助学生养成良好英语学习习惯
初中英语教材的英语词汇量相当大，靠传统的死记硬背学生不但容易产生疲劳，而且学习效果也不明显，因此在初中英语教学组织形式的创新过程中，英语教师要对学生的学习习惯进行培养，制定适合班级学生的英语学习常规，完善班级学习督促机制，比如，每天早上学生要进行英语课文的朗读和背诵，教师进行不定期的抽查，促进学生的学习。教师可以根据单词的拼读规律，帮助学生进行构词法记忆，对一些重要的段落和句子要求学生进行熟练的背诵，切实帮助学生提高学习英语的效率。
三、创设民主和谐的学习氛围，培养学生的创新精神
随着新课程改革的推进，传统的英语教学方法已经不能适应素质教育的需要，初中英语教学改革势在必行。初中英语教师在课堂教学活动中，可以通过以下几种途径来创新教学方法，以提高教学质量与教学效率。
初中英语教师在教学过程要注重提高学生的英语听、说、读、写能力，提高学生英语表达能力。初中英语教师受应试教育的影响，在课堂教学活动中只注重提高学生的学习成绩，而忽视对学生听、说、读、写能力的培养。英语听、说、读、写是一个整体，在学习过程中缺一不可，教师要提高重视综合能力。初中英语教师可以通过开展英语小话剧、英语演讲比赛、英语作文比赛等活动来调动学生的学习兴趣与积极性，让学生在参与活动的过程中进一步提升英语听、说、读、写能力。
初中英语教师要在工作生活中提高自身专业素养与技能，优化教学方法。教师英语水平的高低直接影响到教学质量的高低，新课程改革对英语教师的教学水平提出了更高的要求。这就需要教师纠正自身的英语发音，调整自身的知识结构，提高自身专业知识素质。教师要在明确教学目标与教学任务的基础上，掌握英语课程教材的知识要点，在课堂教学中有针对性地进行知识讲解。
初中英语教师需要转变教学观念，在传统教学观念中，教师是课堂教学活动的主体，教师负责传授知识，而学生负责听。这种教学观念没有体现出学生的主体地位，不利于提高课堂教学质量与教学效率。因此，初中英语教师需要树立学生是课堂教学活动的主体意识，明确自己的角色定位。在教学活动中树立素质教育的观念，将工作重点放在引导学生学生上来，多与学生进行交流沟通，帮助学生找出学习方法中存在的不足，与学生建立一种良好的师生关系。
初中英语教师要能够在教学活动中灵活使用多媒体技术，以此来提高学生的学习积极性。初中英语教师可以通过多媒体技术，将书本知识通过PPT、图片、视频、动画的形式展示出来，这种教学方法与以往的照本宣科的教学方式有着天壤之别，能够以丰富多彩的形式引起学生的兴趣，提高学生的课堂注意力，有利于让学生自动参与到课堂学习中来，多媒体教学能够加深学生对书本知识的理解，有利于提高教学质量与教学效率。
初中英语教师需要在教学活动中不断总结经验，及时发现并纠正教学过程中存在的问题，要学会利用计算机技术来丰富自己的教学方法，要能够注重培养学生英语各方面的表达能力，要能够转变教学观念，与学生保持良好的沟通，构建一种和谐的师生关系，以此来优化教学方法。
关键词：新目标；英语教学；改革
在国际政治、军事、经济、科技、文化、贸易、交通运输等领域，英语都是一个重要的交际工具。因此，在国际交流日益紧密的今天，英语已经成为一种必不可少的语言交流工具，我国英语教育的地位也被提高到了一个更高的层次。
在我国，英语教学从幼儿园就开始了，小学学习的英语都是最基础的，初中英语是学生学习英语语言能力的基础阶段，学生语言兴趣的培养、语言基础的建立都有赖于初中时期的教学。因此，提高初中英语的教学水平就显得非常重要。但是我国目前的初中英语教学水平普遍存在以下问题：教学方法比较陈旧、各地教学条件不平衡、师资水平普遍比较低下、教学班级人数过多、英语语言环境少。针对这些问题，提出以下一些新目标教学方法。
一、注重英语课堂上教学方法的改革
语言不是单纯的知识学习，而是技能，是交际工具。语言应该在运用中教学，在学习中运用。对于一门语言的学习，学生知识的吸收与技能的培养是在课堂教学过程中得以深化的，课堂教学是英语教学进行素质教育的基本途径。因此，提升课堂教学质量，深化课堂教学目标就显得非常必要。
1.培养学生的英语学习兴趣
对于英语课上的学习，就需要我们充分调动学生对于学习英语的兴趣，其本质在于语言本身的趣味性。语言本身的乐趣在于它被用于人与人之间的交流。因此，在初中英语教学中我们要以交际功能为主安排教学，把英语的教学置于具体的语言情境中，在语言情境中穿插英语的语言语调、词汇、语法结构以及语体等。使得学生感受到运用英语成功地与他人交际的愉快，从而产生学习英语的浓厚兴趣。
2.加强语音拼读训练
学习好一门语言的基础是要加强拼读练习，使得学生能够比较快速地读词造句。然后，在掌握更多英语词汇后，能够更顺利地用英语进行交流。这就需要我们在学习完每个单元后，给学生画出重点识记的词汇，巩固对单词的拼写、理解、记忆。对于语法应用准确、语言优美的文章多多朗诵，争取做到出口成章。教师应多多组织学生进行听写训练，加强记忆。
3.用丰富的教学手段教学
语言教学，采用单独一本教科书是难以全面反映语言的功能的，还需要辅助教学工具。最常见的练习册、视听教材、影响资料、幻灯片、图片等，这些都可以增加学生的阅读量，提高学生做题能力，使得学生多方面、多层次地接触英语。我们还可以推荐学生阅读一些具有教育意义的英语文章，听一些英语歌曲，让学生多多了解英语国家的传统文化、生活习惯、说话方式以及语气语调等。
二、课外英语教学的实施
语言类的学习不仅仅要求课上认真听讲，课下认真完成作业，同时需要学生课下多多练习、大声朗读。因此，我们就需要充分利用课余时间巩固英语的学习，积极构建交际模式，锻炼学生良好的社交能力。
1.创造英语学习环境
在课余时间，我们可以利用多媒体组织学生观看贴近生活的英语电影、英语影视资料，然后让学生发表观后感。我们提倡课下英语交流，让学生在平时对话时主动应用英语，大胆说英语。创立英语角，主要是作为英语词汇、语法训练的一个辅助平台，让学生用纯粹的英语进行口语交流。这样营造出浓厚的英语交流环境，有利于提高学生学习运用英语的乐趣。
2.互相监督，共同进步
语言的教学注重一对一的交流，但是现在学校的班容量非常大，这样教师就很难兼顾每一个学生，不能有针对性地进行教学辅导。我们可以采用小组教学的方法，把学生分成若干小组，每个小组选出小组长。我们可以适时地抽查学生练习的结果，这样可以提高学生小组作业的积极性，小组长要对各组学生的基本情况多加了解，并及时汇报给教师，再有针对性地对学生进行辅导教学。让学生多进行分组作业，分组进行情景对话训练。这样学生之间就有更多的交流机会，就能够更好地互相监督，共同进步。
三、教师扎实的基本功
教师自身的良好素质是讲好英语课的重要前提和基本保障。在讲课的过程中，我们必须要有流利的口语，同时配有优美的肢体语言，用标准的语音，亲切、自然、大方的教学态度，来引领学生全身心地投入英语学习中，更好地提高学生的英语成绩。因此，我们的英语教学团队中需要积极引进有才华、有真正英语教学能力的英语教师。
总之，教学要以学生为主，重视学生的情感教育，在以后的教学中，应用上述方法，在新目标要求下改革教学方法，努力提高英语课堂教学水平，提高学生英语成绩。
参考文献：
关键词：教学方法；初中英语；教学效率
中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）12-0141-01
1.“兴趣”是学好英语的前提
如何在英语教学中培养和发展学生的兴趣呢？我认为，作为一个教师，首先要热爱自己所从事的事业，要热爱自己的学生，要把自己对英语、对人生、对生活的深沉的爱和理解传授给学生，要把自己最具独特魅力的东西展现给学生，感染学生，让其产生共鸣，从而激起他们内心深处对语言、对生活的热爱和激情，进而转化为学习动力。其次，要运用灵活多变的教学手段，将教材所设置的情境生动形象地表现出来，利用投影仪、录音机、简笔画、实物、模型、动作、表情、小表演等多种直观手段，化静为动，化无声为有声，化难为易，调动学生多种感官，将其引入特定的情境，在具有游戏性、趣味性、故事性、探索性、竞争性的各种活动中获得乐趣、增长知识。最后，让学生体验成功是教师进行兴趣培养的重要策略。心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。教师要充分利用学生的成功愿望，在课堂教学中争取让每个学生都能得到成功的体验，使每个学生在不断获得成功的过程中，产生，获得更大成功的愿望。
2.运用图文并茂、形象生动的直观教学手段
2.1借助计算机多媒体技术，设计生动形象的实物、模型、图片、简笔画等，辅之以动作、表情，使课堂生动活泼、气氛活跃，激发学生的兴趣和学习动机，增强信心。例如：教tomato、photograph等词时，通过实物就能使学生对这些词的意思一目了然；教train、elephant、bridge等词，可利用模型、图片或简笔画；教sleep、angry、smile等词，可通过动作、表情、手势来讲解。
2.2熟练运用英语授课，既能强化英语语境，让学生有更多的听英语的机会，又能增强学生的语感和口语表达能力。教师要擅长运用学生已有的词汇来帮助学生解释和理解新生词，让学生体验感受英语语言的魅力，使学生在原有知识基础上掌握新单词，这样既训练了学生的听力，还能实现"温故而知新"的良好效果，如：century--a hundred years、rich--having much money等等。当然，对于用英语难以解释清楚或用英语解释学生难以理解的单词，可适当利用母语，既节省了时间，也能收到好的教学效果。
3.鼓励学生大胆说英语，少指责，多纠正
要在语言学习熏陶中提高自己，完善自己的语音语调等，这样可以让学生大胆克服羞怯心理。教师放心地让他们自己去说自己想说的话，那就流利多了。非英美母语人说英语难免带有民族语言腔，甚至带地方音，这是普遍现象，可通过教师向学生传授语音、语调知识，学生多模仿英美原声予以解决。重点是模仿，要让学生多看英文电影，多听英文原声磁带，教材磁带是主要信息来源，要充分利用，增加口语教学内容。新教材并没有在对话课之外专设其他的口语教学内容，我们应在完成课本口语教学内容的同时，给学生创设口语训练的条件，提供口语专题训练辅导材料，丰富学生口语的内容。
4.对教学目标进行分层
英语新教材在形式上力图新颖、活泼，同时还注重了可读性，突出了交际性，有利于提高学生的综合语言运用能力。但学生在学习英语过程中由于心理和能力的不同而产生的差异是客观存在的，这种差异既表现在学生的心理特征上，又反映在学习成绩上。所以如果片面地按照单一目标来执行教学计划或简单地把学生看作自身素质与学习能力相同的一个整体，必然会在教学工作中造成教学活动只适应部分学生而不是全体的情况。只有根据学生不同的特征合理地准备教材，科学地设计教学程序，才能使每一个学生的求知欲望都能在课堂学习中获得最大程度的激发。
5.做一个好“导演”
教师的基本功、知识层次、文化素养乃至个人特性都有着密切的关系，因此，要想当好导演，就必须大力加强自身修养，全面提高自身素质。
5.1教师应当具有良好的思想品德和为教育事业作奉献的精神。教师要敬业勤业，一个乐于从教者才能善教。仅仅把课堂教学看成是职业的一部分是不够的，还应该把课堂教学看成探索规律、寻找真理、提高认识、完善自我的良好途径，看成发挥自身优势、发展自身特长、体现自身价值的用武之地和真诚奉献、服务社会的主渠道。只有这样认识，才能全身心地投入教学；只有全身心地投入教学，才能积极而富有创造性地进行教学实践。
5.2教师必须用先进的教育思想武装头脑。教师必须切实转变观念，变“以教师为中心”为“以学生为中心”。素质教育要求教师明确学生是教学的主体，学生是学习的主人，树立学生主体观。教师在教学中要培养学生的独立性，激发学生的学习内驱力，充分发挥学生的能动性和积极性。
【摘要】传统的英语教学中总是老师讲，学生记。教师是课堂的主角，学生是听众，学生自由练习很少，口语，听力非常差。在新课改背景下，我们应该在课堂上以学生为主体，把主动权还给学生。联合国教科文组织的一份咨询报告将教育定义为：“教育就是学习，教育是主体性的学习，教育是终身性的学习，学习将由维持性学习变为创造性学习。”由此看出，发挥学生的主体性的重要作用。而任何系统只有开放，与外界进行丰富的信息交换和交流，才能向高级发展。否则，只能是封闭、落后。本文探讨初中英语教学怎样使学生在课堂中处于主体地位，促进英语课改。
【关键词】教师 英语 教学方法 学生
1 创设民主和谐的教学氛围，调动学生积极参与教学活动。在英语课程标准第四部分“教学建议”里，明确指出：关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学气氛。宽松、愉快、民主、和谐的课堂学习气氛能使学生以愉快的心境进行学习、思考，从而调动其学习积极性。营造这种气氛的关键是使学生对教师有亲切感，使学生爱学。教学是师生双方感情和思想交流的过程，师生关系融洽，课堂气氛活跃，学生的学习兴趣就浓，学习积极性就高，课堂效果就好。教师应采取灵活多样的教学方法激活课堂、调动学生的积极性。初中学生爱动，善于模仿，记忆力强，有强烈的竞争意识，总喜欢尝试着把学到的语言知识随时用于对话、叙述和表演，甚至是平时他们与老师或同学之间的开玩笑、打闹之中。对此，我在授课时力求语言精炼、准确、流利、风趣，并不断穿插一些抑扬顿挫的语调、时快时慢的语速、忽高忽低的手势及喜怒哀乐的各种表情。努力创设并种交际情境，如利用实物、图片，听录音、猜谜、角色表演等方式来积极开展情境教学。例如，在教初一英语What colorisit?时，我用教室当中现成的实物进行教学，师生衣服的不同颜色、学生课本封面图片上的各种颜色，甚至从学生周围(书、黑板、椅子、墙上的标语等等)来启发学生。
2 给学生以愉快的情绪体验，促使学生向着目标不断前进。课堂教学中通过实物、幻灯、挂图、简笔画，充分运用录音机、录像机、摄像机、数码相机，特别是如今的多媒体电脑，采取猜谜语、讲故事、分组表演赛并记分、单词接龙、口头说作文、笔头写作文等多种方式，组织丰富多样的课外活动，来活跃学生的身心，激发他们学习的兴趣和求知欲，达到感知――理解――体验――共鸣――吸收――灵活运用的课堂教学目的。让学生树立克服困难，夺取胜利的信心，去享受成功的快乐，也学到了大量的知识。如我在教look及其组成的词组(look at、look for、look like、look after、look the same、look young、look old，…ete)时就充分利用了表情、动作、图画、实物和真实的语境，加深学生对这些词的记忆、理解并能正确运用。在教look like与look the same时，启发学生从班上同学当中找出和我长得相像的学生来跟我对比：在教词组lookyoung和lookold时，我手指着自己脸上的皱纹与学生比较谁look young，谁look old，学生在笑声中深刻记住了这些知识。
许多学生上英语课不说、不读、不问，主要是存在心理障碍，怕读得不好、说得不顺，同学看不起，老师指责批评。因此，我在教学中，频频送给学生们激励的话语，尤其是对后进生。为他们创造发言的机会，适当降低他们发言的难度，并及时肯定他们在发言中的点滴优点。让他们在“You can”、“Try”、“Nevermind”、“Thankyou”等宽容语和赞扬声叫=l逐渐地树立学好英语的自信心。英语学习是个互相交流、互相启发的过程。每个人都可以有不同的英语思维方法和英语表达法，而这些方法有的正确。有的不正确，这是符合语言习得规律的。帮助学生逐渐消除心理障碍，大胆发言，使他们大胆地开口说是英语课改成功的关键。
3 精心设计教学环节，激发学生学习的主动性。学生学习的主动性主要在于老师的调动。在学生消除心理障碍后，就需要老师精心设计教学的各个教学环节，设计模仿、会话、口、笔头操练、提问，激发学生学习英语的兴趣，激活学生的思维，激起学生的情感，使学生全身心地投入到英语教学活动中。要创设有趣的外语教学情境，初一的英语课本里大多是对话的形式，教师可以根据实际，把这些对话设计成真实的情境，适时、恰当地利用多样化的教学手段。虽然在我们农村学校教学条件有限，但我们可以根据实际运用实物、自制教具来使课堂形象生动。
4 要活化教材，学以致用。所谓活化教材就是动态地处理教材――即动态地分析教材、研究教材，从而借助教材这个载体及时地、科学地把新知识、新信息、新方法传授给学生。把教材的内容知识变成真实的情景去说、讲、演、唱等，让学生在真实的英语语境中学英语。说英语。同时，不要局限教材内容的编排，可以把教材的知识系统化，进行整体教学。如可以把一个单元有关的内容放在一起教，如：我在上初二课本Unit16时，把Lesson61和Lesson63这两课有关“问路(Asking the way)”的知识内容放在‘一起教，结果证明，效果还是不错的。
5 要让课堂“活”起来，学生“动”起来。语言是人类交际的工具，交际又是双向性或多向性的活动。什么叫“动”?那就是让学生动眼、动耳、动口、动手、动脑。通过“动”。使学生在精神、心理和身体活动诸方而积极参与到课堂中去，从而激发兴趣、培养创新能力。那么怎样使学生动起来?
5.1 激发学生在课前准备阶段动起来。这就要求我们老师在备课的时候，要认真地钻研教材，研究学生，设计教法。我们在各课时，不仅仅局限于我们老师自己备，同时也可要求学生参与。如我们在准备教具时，可以让学生自己去准备，尽可能做到自己手里有什么，学生手中有什么。在教26个字母时，我就让学生在上课之前自己制作一些字母卡片；在教0―10的数字时，我也是让学生自己准备一些电话号码、门牌号、邮编等卡片。另外，我们在上课前，可以让学生唱一首英语歌，营造一下英语气氛，集中学生注意力。
5.2 引导学生在导入新课阶段动起来。是否成功地导入新课直接关系到这堂课的顺利进行。很多老师都是通过值日报告来导入，一方面锻炼学生的口语，一方面训练其他学生的听力。这种方法虽然好，但每天如此的话必定会引起学生的厌倦情绪。如果教师能增加一些新花样，变换一下方式的话，学生的注意力一定会保持集中。如可以小竞赛、讲故事、做游戏等等。
5.3 鼓励学生在练习中动起来。在英语课堂上，让学生充分参与，对学生综合能力的提高有一定帮助。在操练中我们不但要学生动口，而且还应让学生动脑、动手、动表情，甚至可以把教室当作舞台让学生去表演。让学生在生动、形象、直观的情景下轻松、愉快地掌握所学的知识。
【关键词】 问题阶梯 初中英语教学 教学方法
牛津版初中英语教材特别注重学生的实践能力的培养，很多内容的选用都和现实生活紧密联系在一起，但是学生普遍反映比较难懂难理解。因此，怎样运用好牛津版初中英语的教材有效的开展英语教学意义重大。以下，通过分析问题阶梯教学方法在课前教学中、分组教学中及阅读教学中的应用，论述如何在教学中提高学生的学习效率及兴趣，达到良好的英语教学效果。
一、“问题阶梯法”在课前教学中的应用
问题阶梯教学法，主要通过课堂问题进行教学，层层深入，加深同学们对于问题的理解，从而激发学生的学习兴趣，努力探寻问题的答案。问题阶梯法为教学活动提供了教学主线，通过不同程度的问题展开教学，让学生明确自己英语学习的程度，在回答问题的过程中形成自主学习的好习惯。
首先，引导学生在课前预习中带着设置的问题去学习。教师在预习中提出的有关教材的问题可以帮助学生更好的完成英语课前的预习。在学生预习完成之后，教师可以根据学生对于问题的掌握及回答的情况的，改变教学内容的侧重点，对学生掌握薄弱的地方，多加讲解。
本文以牛津版初中英语教材七年级上册第五单元中的Going Shopping为例，在课前的准备及预习中，向学生们提出以下问题，让他们思考与回答：
1． Which road are the students going?
2． How is a bus going a tunnel?
3． What are you going to do next Sunday?
根据这些要求，学生在自主预习的过程中就能更好的掌握课文的重点，做好预习工作。同时，对于问题中的不认识的新词、生词可以事先进行查找词典。对于不能回答出来的问题，在课堂教学中向教师及同学提出，有利于教学目标的达成。因此，我们可以看出，运用问题阶梯教学法可以使学生的自学取得事半功倍的效果。
二、“问题阶梯法”在分组教学中的应用
在课堂中进行分组教学时，也可以采用问题阶梯教学法来指导学生相互交流学习。在课堂教学中，教师可以把学生分成几个小组，然后进行问题的提问。
通过小组同学齐心合力找寻课本中的问题的答案，让学生们交流不同的想法。这样，每个小组积极讨论问题，发表自己的看法，或者自己小组提出一个思考问题。这样，小组成员互相交流学习并研究小组活动中的问题及最佳的问题答案，不断的在学习中发现新知识、新认识及学习的乐趣。
我们以牛津版初中英语教材七年级下册第二单元中的Welcome to sunshine Town 为例，在分组教学中提出如下问题让学生分组进行讨论。
1． How many students are there in the classroom?
2． Why don’t you visit our local theatre?
3． How many forks,plates and cups do we need?
4. What time shall we leave in the morning?
在分组教学中通过学生们的小组讨论解答。
三、“问题阶梯法”在阅读教学中的应用
我们在英语课堂教学中，可以运用问题阶梯教学法，把难度较大的问题进行拆分，然后通过拆分后容易的问题进行深入研究，最后进行综合。学生们普遍喜欢回答比较容易的问题，这样可以培养学生的自信。因此，我们在课堂教学中可以设置一系列的提问，前一问题是后一问题的基础，通过层层深入递进，得出相应的答案。这样，教学设计中的重难点问题就不攻自破，逐个解决了。
再如，我们以牛津版初中英语教材七年级下册第二单元中的Welcome to sunshine Town 为例，通过以下问题让学生逐步掌握课文内容，并总结概括本单元的知识点。
1． All of them are on the playground.How many are them in the classrom?
2． May I order a Beijing Duck?
3. How many local theater are there in Beijing?
4. How do you like the Beijing Opera?
5. How much meat do you want?
6. How long does it take you to go to you school from your home?
7. Who is going to show us around the Beijing Opera?
四、“问题阶梯法”在听力教学中的应用
听力一向是中学生比较头疼的题型，心理素质比较差的学生往往在听力题上失分较多，要提高中学生的听力水平，除了平时多听多练，我们在平时的英语课堂教学中也可以使用问题阶梯教育法，根据听力材料，设计不同的听力问题由浅入深，一步一步地引导学生掌握听力内容的要点，进而提高听力的水平。
我们以牛津版初中英语教材八年级上册第四单元中的Intergrated skill Helping wild animals为例，通过以下的问题让学生逐步掌握听力内容，并完成课后的听力训练题。
1. What does a tiger look like?
2. What can a tiger do?
3. What is the character of a tiger?
4. What does a tiger like eating?
5. What’s the danger tigers may face?
通过这样阶梯式的提问，使学生们积极思考，从听力材料中寻找线索，轻松掌握本单元的听力课程。
五、结束语
综上，通过不同的问题设置，在我们初中英语的教学中，采用不同的问题引导学生学习，积极探索问题的答案。在不断的发现问题、解决问题的过程中，创造一个轻松、活泼的学习环境，培养学生自主学习、高效学习的能力。
【参考文献】
[1] 陈建华.浅谈初中英语阅读教学中学生自主学习能力的培养[J]. 金色年华(下),2011(02).
【关键词】 初中英语 词汇教学 研究
在英语词汇教学中，词汇形式、语法规则、词意以及词根构词、词缀构词、组合构词等词汇构成规律，对于学生来说，具有较大难度。因而教师在教学中应结合词汇的自身情况，结合具体的教学方法，使这些词汇变得具体化和趣味化，便于学生理解和运用。
1. 运用构词法进行词汇教学
通常来说，中学英语中常见的构词法有派生法、符合法和转换法。所谓派生法是指由派生词缀和词根而构成的。词根、词缀和后缀是英语词汇扩大的三种主要形式，对于中学生来说要想记住成千上万个单词基本是不可能实现的，然而英语词汇的词根和词缀都是非常有限的，特备是词缀数量很小，因而在教学中可以对词根以及词缀添加的规律进行重点阐述，使学生能够举一反三，迅速记住多个派生出的相关词汇。复合法则是指将两个或多个词语结合起来构成的词汇，利用这种方法构成的词汇称为复合词，这类词汇也非常多，比如classroom， football等。复合词从词性角度可以划分为复合介词、符合副词以及复合代词等多种形式，其中以复合名词数量为最多，其次是符合形容词和复合动词。转化法是一种保持词的形态不变，而将一种词类直接变成另一种词类，构成的新词具有新的意义和作用。在教学中，可以对构词法作详细讲解和归纳总结，用一些具体的实例将单词和单词间存在的联系展示给学生，这样可以帮助学生进行联想记忆，从而在温故而知新中不断的巩固和扩大词汇知识。而学生如果能够熟练掌握这种方法，必定可以起到事半功倍的效果。
2. 利用固定搭配进行词汇教学
固定搭配是英语教学中具有较大应用价值的理想单位，也是提高学生语言地道性以及流利性的重要因素，集合了词汇、语言、短篇文等多种英语教学内容，能够全方位的提高学生的语言能力。因而在教学中，教师应提高对固定搭配教学的重视，并将其贯穿到英语教学的各个阶段。固定搭配可以分为四种：单词和多词搭配，比如“bye”， “Well done！”，这类搭配不再是单纯的词汇，已经成为具有简单语法意义的句子；习惯搭配：play basketball；惯用语表达：None of your business，这类句子是直接使用其局势和意义的固定句子；句型框架：It is said that ...这些固定搭配本身就已经具备了一定的语义和语境，因而鼓励学生背诵、应用或者填充、分解、归类这些搭配能够方便学生对词汇的存储，确保记忆的长久性。
3. 利用归类方法进行词汇教学
归类法是英语词汇教学中应用较广的一个有效方法，主要是指学生把新学的词汇归入到已经学过的相关词汇中，从而可以形成一个单词系统，巩固词语的同时也能让学生在对比和归纳中加深影响。通常来说，归类法主要有三种。首先是对比，英语词汇中有很多词形或者词义相近的词汇，因而可以在近义词、反义词或者搭配相近、相反的词汇之间做对比和分析，明确词汇的写法或词义。比如in control与in control of。其次是归纳法，这一方法是对所学过的相关话题的词汇进行归拢。教师可以将这些词汇的归纳方法告知学生，但是不应直接将结论展示给学生，由学生尽可能多的寻找出这些词汇。再次是联想法，教师在平时的教学中就应该加大对学生单词和单词间联想的训练，以确保学生能形成良好的联想习惯。比如可以给出某个单词，然而让学生找出尽可能多的根据该单词构成的词组和句子。还可以给出一个单词后，让学生据此找出意义、类属或者搭配相同和相近的词或者同词缀、同词根的单词。
4. 创设情景进行词汇教学
教师在教学中可以采用情景化词汇教学，也即是将词汇作为话题指导学生进行交谈，从而实现词汇教学中的听、说融为一体。以学生不容易理解的单词“stick”为例，最为简单的教学方法应是教师可以拿出一张纸，在上面涂上胶水然后黏贴到黑板上，并同时说我可以将这根不帮黏贴在黑板上，然后在拿出一根木棒说，这是我的木棒。这样学生很容易理解前面的stick是黏贴的意思，而后面的是木棒，从而帮助学生更为直观、全面的了解词汇的意思，记忆也会更加深刻。此外，利用中学生好玩、好动的心理，还可以给出几个具有相关度的单词，让学生据此设计出一个具体的情景，并表演出来，从而帮助学生更好的掌握单词。
5. 结束语
初中阶段英语的学习对学生以后各个阶段的英语学习都具有重要意义，而词汇是英语学习中最为基本也是最为重要的部分之一，因而教师在教学中应不断探索新的教学方法，改变当前词汇学习中的枯燥和单调的现状，利用多种教学手段提高学生的词汇水平，帮助学生养成良好的词汇学习习惯，为学生以后的学习打下良好的基础。
一、创设良好的英语学习环境，发挥学生的主体作用
学习环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大。英语是一门实践性很强的语言艺术学科，是一种交际工具。实践证明，学习语言除了有科学的学习方法，还有一条最佳捷径，那就是有一个真实的语言交际环境。在教学实际中，即使没有一个真实的纯英语交际的大环境，但我们绝对有能力营造、创设一个基本接近于说英语、用英语的交际小环境。
大自然的千姿百态，多姿多彩的民俗风情，优美动听的英文歌曲，勇于探索创新的人物形象以及现代教育技术在语言教学中的运用等无不给语言教师提供了丰富的交际素材，如问候、指路、购物、看病、打电话、邀请亲友、日常生活及学习活动等题材。
组织营造宽松和谐的学习氛围应做到：（1）教师要以满腔的热情，全心地投入课堂教学，仪表要洒脱，精神要饱满，语言要纯正、流利，书法要规范。（2）根据教学内容，由教师用学生能听懂或大致听懂的英语讲一个幽默笑话或由学生进行2至3分钟的英语会话，从而活跃气氛，激发学生兴趣，完成教学前的热身活动。（3）在教学过程中，要尽量用各种直观的手段不断激发学生。一堂课就是一个完整的艺术品，不仅要有一个好的开头和发展，也要有一个好的结尾。
二、丰富教学手法，常教常新
不断变换教学形式有利于保持学习兴趣。因此，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，采用不同的方法，通过“演”、“唱”、“画”、“玩”等教学手段来激发学生的学习兴趣。
“演”是让学生熟练掌握句型和课文，增强运用已学词的能力，提高口语表达水平的有效活动。如教“The bird is flying in the sky”时做飞翔状；教“The monkey is climbing up the tree”时做爬树状；教“The elephant has a long nose”时做长鼻子状。教身体各部位名称时，可边说单词边指 head， ear， eye， arm， hand， leg， foot 等部位。
“唱”英语歌曲不仅能活跃课堂气氛，增强学习兴趣，还能加深老师和学生、学生和学生之间的感情。如果边唱边加入动作更能活跃课堂气氛，调动学习积极性。如大家熟悉的《拍手歌》：If you are happy，clap your hands.可换成其他动作，如 close your eyes，touch your ears，tap your shoulder，touch your nose，shake your head 等，动静结合，而且全班学生都能参与。
“画”是最直观有效的手段，有着特有的信息沟通作用，能提示语言与事物之间的本质联系，教学效果特好。
“玩”，课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难记忆的语言项目。国内外语言游戏很多，一般可用“旧瓶装新酒”的方法，根据具体情况进行改编。
三、多一些鼓励，少一些批评，使学生不断获得成就感
成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。学生的成就动机与学习成绩有很大的关系，我们有必要花大力气让学生在学习英语的过程中感受到学有所成，避免恶性循环。
首先，要为学生创设取得成功的机会。最好的方法莫过于让学生边学边用，使其在应用中既体会到学英语是有用的，又尝到学有所得的快乐。其次，适时、适当、真切地鼓励学生的成功。尺有所短，寸有所长。学生在英语学习过程中哪怕是取得很小的成功或微弱的进步，教师都应该给予鼓励，尤其是对“差生”，更要激发其成功动机。比如一段好的对话，一次测验的好成绩，都可以成为促进英语学习及其他方面成功的契机和内驱力。
在课堂上，教师要经常运用鼓励性语言，有时甚至还可以借用掌声进行鼓励。“多次刺激”可以使学生感受到成功的乐趣，进而产生兴趣，激励学习动机。同时，学习过程中学生难免出错，教师要恰如其分地以鼓励的方式处理学生在学习过程中产生的语言错误。再次，我国中学生因为不会学习而不喜欢英语者占相当的比例，所以教给学生有效的英语学习方法和思考方法，培养其良好的英语习惯是极为重要的。
四、以人为本，优化师生关系
教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方的感情和思想的交流，师生关系直接制约学生的情感和意志，影响学生的认知活动。成功的教学依赖于一种真诚的理解和相互信任的师生关系，依赖于一种和谐的课堂气氛，教师要努力使课堂充满无拘无束的气氛，使学生和老师在课堂上“自由地呼吸”，如果不能造就这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。
良好的师生关系是形成“无拘无束”的教学氛围，激发学生高昂的学习情绪，挖掘学生创造潜能的直接因素，它不仅会引起学生对教师的尊重和信任，而且还会使学生把对老师的爱迁移到老师所讲授的学科上来。
因此，教师要走近学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐等情绪变化，时时处处关心学生、爱护学生、尊重学生，有的放矢地帮助学生；要以真挚的爱唤起学生的共鸣，通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重等信息，让学生认为你既是老师更是朋友。如果学生对老师有好感，便会对其所教课程感兴趣并分外重视，肯下大力气、花大工夫学这门课。
