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大学学期学习计划

时间:2022-07-11 08:23:29

开篇:写作不仅是一种记录,更是一种创造,它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感,将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇大学学期学习计划,希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友,陪伴您不断探索和进步。

大学学期学习计划

第1篇

对于“大学”这个名词我感到既陌生又熟悉,没进大学前早就听别人说一个人只要进入了大学,那么这个人这一生就万事大吉,就算有了美好的前程。抱着这种幻想,在高中时代我竭尽全力彻夜苦战希望自己能进入那能够改变人生命运的神圣殿堂。一翻努力拼搏奋斗后,我如愿以偿踏进了我生命中最美好的至高点。进入大学一段时间里,由于我头脑中不再有了更高的冲击点,我便像其他同学一样整天上完课就去玩,根本不想也不做其他事,更别提什么高中时的冲刺劲和什么学习计划和目标了。

这段时间里,我就这样过着,茫然而又迷失地生活着。自己仿佛真的成了没了方向的迷路人。因为这样,时常我的心里都很空虚、难受和痛苦。有时,我试着激励自己,讨问自己,让自己能重新找回自己。我便给自己举了无数次的正反例,希望自己能步入正轨,战胜自己。我开始像高中那样刻苦努力学习,给自己安排任务,让自己能按时完成。可是,一段时间后,我发现这对于已是大学生的我用处不大,效果不佳。实施起来,自己不仅感到身心疲惫,时间似乎一点都不够,很多任务还不能按时完成。

在生活的进程中,我无时不在想产生这个结果的原因是不是我还没有真正从高中生过渡到大学生,我的学习方法是不是有问题。我在想,如果某一天我能走出这个旋涡,能够有一种好的学习方法和好的生活方式来进行我的大学学习和大学生活该多好。终于,这学期我选读的《学会学习》这本书给我带来了希望和帮助。它让我全新而又系统科学的明白了什么是大学学习,应该怎样学,又应该怎样计划和安排时间才合理,自己才会感觉到每天的生活原来都是那么有意义和充实。它还更让我明白了什么是人生,什么是创业,什么叫时间元素,什么又才叫真正的学习计划

对于我的学习计划,我是这样给自己拟订的:

首先,大学四年我要达到的总目标是:

必须在这四年中把自己培养成一个复合型的专门性人才。必须打好坚实的基础知识,吃透专业知识;积极而又主动的多参加社会实践活动和校团内有意活动,让自己能理论与实践相结合,锻炼胆子,提高自身语言能力和组织能力,让自己为迈出社会拥有基础性经验;多上图书馆和书店查阅图书,扩宽自己的知识面和阅读写作能力;进行文学创作,希望能创作出世人喜欢的好作品;进行书画等艺术性知识学习,让自己能成为一名艺人;进行专业性知识研究和探讨,希望自己能成为这方面的精英;进行flash动画制作,希望能制作出一部世人都喜欢的flash好作品;能够过英语四级,计算机二级,能拿国家一等奖学金,能有一口标准而流利的普通话,能成为打字高手,成为一名优秀的大学生。

其次,为了实现我的总目标:

我大一的目标是:首先,拟订出整学年的学习计划。我计划除了认真学习外,还要多参加些活动。如:学校举行的什么演讲比赛、授课比赛、绘画比赛、征文比赛和什么长跑比赛等。还要加入到什么书画社、文学社,学一些实现我创作的基础性知识。第二,学会独立生活和怎样为人处世,把握好自己与社会的关系。第三,过计算机二级。第四,坚持写作,写日记和拥有创作思想。第五,让自己始终都有一颗爱国,为人民服务的纯洁而有善良的心。

我大二的目标是:除了要有大一时的一些基本目标外,我还必须学会怎样正确面对自己,面对社会,怎样去承担社会和家庭责任。我还要学好专业基础知识,思考怎样去勾画、描绘和实现我的文学着作和艺术创作。我还必须要过英语三级和普通话二级。

我大三的目标是:除了有基本目标,完成相应的基本任务之外,我还得全身心的全面融会贯通我所学知识,使所学知识都能平滑地连接在一起,我也必须思考我的人生,为未来人生拟订出一个详细的计划,并且我也能够制作出一部flash动画作品,能够拿国家一等奖学金,能通过不断练习成为一名打字高手。

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我大四的目标是:能完成我所有的大学四年的目标,能顺利地完成我的学业,能成为一名优秀的大学毕业生,能够有一个明确的努力追求的人生目标,能找到一份理想的工作。

我所有这些目标都必须在计划时间里完成,我决不能因为主观或者客观原因而不实施我的计划或者放弃目标。所以,计划要求自己必须要有坚强努力的奋斗之情和积极向上的健康自主之心。为了实现我的总目标,能让自己毕业后能有能力在企事业单位或者学校工作,能让自己成为一名艺术家,我还为我分阶段要实现的目标制定了具体的目标计划和时间安排。

那就是要求自己每学期开始制定一个具体的学期计划和每学期期末制定一个详细的学期总结,这分别制定出的计划和总结书应有规律有组织性的保留好,以便加强每学期知识和计划内容及目标间的联系,让自己能够更好的分辨和总结它们。然后再在学期活动进行中根据实际需要见机行事,随机应变的制定出各种不同类型、不同程度的学习计划,这每一个小类型的学习计划不仅要认真仔细多写,而且还要写得具体、切实。以致能够达到预期效果,实现最终目标。

这些具体的计划不仅要写清楚完成计划的目的、内容、时间、地点,还要写清楚执行计划的方法、手段。计划中合理的内容分配和有效的执行措施再加上每个要完成任务有对应的时间控制,这样计划才能显实效,才能有真正的实用价值。

所以,在学习计划中,不管是年、季、月、周、日计划都应遵从规律围绕目标有效的加以制定。并且所制定出的计划又必须要按时按质去执行,使其变成现实。

我想如果在计划中真正运用了科学的方法,如果实施者又严格要求自己去认真执行了,那么她原有的一切目标都将会被实现,都不再会是一时的激动和心血来潮而产生的幻想,毕竟这一切都是有相应的执行过程的。

所以,我为了真正实现我的目标,在今后的学习工作中制定计划时,我一定会紧紧围绕必须要准备和包含的几个条件和环节去撰写,去计划。让自己通过在计划中生活、学习和成长,让自己养成一种良好的习惯,并能终生受益。

看着这本教会了我怎样学习,怎样生活,怎样计划自己的人生、学习和时间的书,我心中生出了无数的感激。因为是它让我明白了我原来思想中不存在或者又事是而非的一些人生转折关键的信息,也是它让我知道了一个人,一个要在事业和生活上取得成功的人,制定出计划和有好的计划对他是多么的至关重要。也是它让我明白了一个要想成功的人只有坚持不懈努力追求奋力拼搏的道理,还是它让我懂得了一个时时都有思想,都在思想,都在计划的人才能有所创新,有所成功。

第2篇

关键词:藏族大学生;成绩;计划完成度;执行力;学习力

中图分类号:H192 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2017)09-0077-02

在当前全国大学生招生规模扩大的大环境下,如何提高大学的教育质量,如何提高大学生的整体素质就成了一个必须讨论研究的课题[1]。在这种形势下,民族地区高校也在扩大招生的规模,打造民族高校的影响力和办学实力。作为自治区唯一一所农业院校,农牧学院独立设置之后,招生规模在原有基础上继续扩大,拟在“十三五”期间在校学生达到8000人。相比较非民族省区的高校学生结构,农牧学院是以藏族学生为主,其入学的成绩低于同等学力的非民族地区学生。不仅如此,由于农牧学院位于林芝市,地处祖国边陲,受各方面条件限制,教学设施和师资力量亟需进一步改善加强,这就给农牧学院的教育教学带来了极大的挑战。如何在现有条件下办好民族地区的高等教育,如何提高学生毕业以后走向社会所应具备的学习力[2-3],是每个民族地区教育工作者需要思考的问题。本文旨在寻找一种能够有效提高藏族大学生学习力的方法。在上述思考之上,本文拟讨论学生的计划执行力对成绩的影响,通过研究期末考试成绩与学期计划完成度的相关性,来验证一个假设:计划的完成情况会影响到考试成绩。

一、研究方法

以笔者作为班主任的农牧学院资源与环境学院2013级自然地理与资源环境专业的34名藏族大学生为测试对象。在学期开始时组织学生撰写本学期计划,计划包括学习、生活、运动等各个方面,学期过程中笔者会不定期地考查学生计划的完成情况[4],在学期结束时组织学生实事求是地对自己计划的完成情况做出评价。为了使学生自我评价相对客观,采取一对一访谈或网聊、邮件的方式来完成自我评价。结合笔者的考查,最终形成一个计划完成度的定量评价。评价采取打分的方式,最低为1分,最高为10分,由低到高表示完成计划的程度越高。期末考试之后,取得学生的考试成绩。利用SPSS Statistics统计软件对成绩和计划完成度进行相关性分析。

二、结果与分析

根据2013级自然地理与资源环境专业的34名藏族大学生的8门课程成绩,计得每名学生的平均成绩。从图1可知,随着计划完成度的变化,学生的平均成绩也呈现相应的变化,可能具有一定关联。在此基础上,对每名学生各科成绩和平均成绩与计划完成度进行相关性分析。分析结果显示,《水资源开发利用与保护》考试成绩与计划完成度相关系数为0.845,在0.01水平上显著相关,《资源与环境经济学》考试成绩与计划完成度相关系数为0.35,在0.05水平上显著相关,《土地资源管理概论》考试成绩与计划完成度相关系数为0.854,在0.01水平上显著相关,《GIS应用》考试成绩与计划完成度相关系数为0.686,在0.01水平上显著相关,《环境地理学》考试成绩与计划完成度相关系数为0.824,在0.01水平上显著相关,《实用写作》考试成绩与计划完成度相关系数为0.802,在0.01水平上显著相关,《思想和中国特色》考试成绩与计划完成度相关系数为0.554,在0.01水平上显著相关,《创业教育》考试成绩与计划完成度相关系数为0.545,在0.01水平上显著相关,平均成绩与计划完成度相关系数为0.875,在0.01水平上显著相关。其中,只有《资源与环境经济学》与计划完成度在0.05水平上显著相关,其他课程成绩和平均成绩都是在0.01水平上显著相关(表1),但均显示出高度的正相关性。

三、讨论与结论

藏族大学生在学期开始制定学期学习、生活和运动计划,在计划完成度越高的情况下,各科成绩和平均成绩越高,各科成绩和平均成绩与计划完成度高度相关,大部分课程考试成绩与计划完成度在0.01水平上显著相关。这说明了藏族大学生平时对计划的完成情况很大程度上会影响到考试成绩,也就是说,平时的计划执行力的强弱,会影响到考试成绩。本文中,只有涉及到数理运算的《资源与环境经济学》考试成绩与计划完成度在0.05水平上显著相关,相比较其他课程相关性偏弱,而其他课程均是记忆性较强的科目,这牵涉到藏族大学生本身的数理基础[5]。针对藏族大学生的特点[6],教师有必要进行严格的监督[7],以使学期计划得以有效地完成,从而提高考试成绩,这对于学生习惯的培养、执行力的提高有重要意义。整体而言,促使学生完成各项计划能够显著提高藏族大学生的考试成绩,在某种程度上有助于促进学习力的提升,有助于自我效能感提升[8],从而增强学习自信。本研究拟跟踪研究此方面,在这一基础上扩大研究的样本数,以期使这一结论更为可信。

参考文献:

[1]郝文武.提高教育质量的永恒追求与时代特征[J].陕西师范大学学报(哲学社会科学版),2015,02:157-166.

[2]冯国锋.论大学的学习力教育[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2009,09:57-59.

[3]提高学习力增强竞争力[N].人民日报,2013-04-25.

[4]王忠轩.论学生制订学习计划的意义和办法[J].成才之路,2015,17:92.

[5]陈茜.民族院校藏族大学生数学学习困难的成因分析[J].数学学习与研究,2015,07:8-9.

[6]梁娜,党存财,王燕.藏族大学生学习倦怠状况研究[J].甘肃高师学报,2014,04:110-112.

[7]王小康,肖勇.学习计划对大学低年级学生的独特作用[J].教育教学论坛,2014,29:5-6.

[8]刘风.藏族学生学习自我效能和归因方式的研究[J].青海师范大学学报(哲学社会科学版),2007,03:135-138.

A Preliminary Study on the Correlation between the Results of the Final Examination of the Tibetan College Students and the Degree of Completion of the Term Project

HOU Lei,LIU Zhen-dong

(Tibet Agriculture and Animal Husbandry College,Nyingchi,Tibet 860000,China)

第3篇

计划是大学生必须掌握的基本技能。学习计划的设计方法正是学习掌握计划制定技能的有效途径,同时也是提高学习、生活的效率,实现自身的人生价值,成就未来事业的根本保证。

学习计划的设计包括价值意义的认定、基本的设计方法和计划时间的安排三个方面的问题。

一、价值意义这属于意识形态上的问题,即:为什么要制定学习计划?有无学习计划对大学生的人生发展会有什么影响?第一个问题的答案是:为了实现自身的人生价值——具有广泛意义的人生理想目标。无论古今中外,对于人生有一个共同的度量标准:时间!任何人的人生都是可以用分分秒秒的时间来计算的,这对于每一个人来说都是绝对公平的,而且具有不可回溯的特性。所以有人讲,人生最大的资本是时间,人生最短缺的资源也是时间。在智力正常的前提下,每个人的人生成就的大小,人生价值能否实现,在很大程度上取决于其时间观念,以及对于时间的支配能力。所以,古往今来许多仁人志士往往感叹人生苦短,终生勤勉有加,才成就了记载青史的人生伟业。正是由于时间对于人生如此重要的价值意义,所以人们对于时间的哲理性思考才从未有停止过。如:“时间就是生命”,这是人生哲学的命题;“时间就是金钱”,这是经营哲学的命题;“时间决定着成败”,这是成功学和失败学的共同命题。有了第一个问题的答案,则第二个问题的答案也就涵盖于其中了。有无学习计划,能否严格地执行即定的学习计划,对于未来的人生发展显然具有决定性的影响。可以认为,确立正确的时间观念,掌握计划时间的基本方法,科学的利用和支配宝贵的时间,是我们必修的第一课!有一门新兴学科就叫做“时间学”,这必须认真地学习研读才是。

二、学习计划的设计要点就是要解决好计划项与时间分配的问题。计划项是指我们需要时间耗费的学习、生活的内容确定与划分,,可以概括为课业学习、课外阅读、课外活动和生活杂务等四项内容。课业是支撑未来人生职业发展最基本的基础性知识、技能体系,由一系列的课程所组成。课业学习是国家对大学生硬性规定的学习任务,有专业课与公共课之分,必修课与选修课之别。尽管课程的性质不同,对大学生的学习要求也有所不同,但课业学习是有规律可循的,即各门课程的学习均包括预习、听课、复习、练习和考试五个环节,学习计划设计的基本要求就是,要根据学习的进度,对每门课程的每个学习环节做出适合于自己的具体的时间分配,不得有遗漏。否则,就必然会出现一系列影响课业学习成效的问题,如偏科、学习效率低下、学习成绩不理想甚至不及格等等课外阅读是现代高等院校重要的教育手段与途径,是知识经济时代基本的学习形式之一,在我们的素质养成过程中与课业学习具有同等重要的积极作用,对于掌握科学的学习方法,养成终生学习的良好习惯而言,其意义更大。课外阅读的计划项范围包括:专业核心读物、专业相关读物、新兴学科读物、兴趣爱好读物及完善知识、技能结构的其他学科读物等。阅读有一个“量”的问题,即读多少为好?理论上讲是开卷有益、多多益善。但受时间的限制,所以不可能是无限量的。我觉得每学期至少要精读40本书,即平均每周要读两本书,寒暑假要按一个学期的阅读量安排阅读计划,其中不包括报刊杂志的阅读量。如此算来,四年本科相当于16个学期,可阅读640本书,加上教材和其他读物,相当于1000本左右的读书量。这就是大学学习期间必须完成的最基本的知识积累。 当代大学生课外活动的形式是丰富多彩的,如各种社团活动,班级、系、院、团委、学生会组织的各类文体活动,还有自行安排的各种社会实践、兼职活动等,可以使我们学到许多从书本上和传统观念的课堂上学不到的丰富的知识技能,对于完善我们的知识结构和素质技能结构,积累职业生涯的宝贵经验,具有不可替代的积极作用,教育界、学术界把课外活动称之为“第二课堂”,是很有见地的。所以,参加课外活动也应该列入学习的计划之中。如有有时间应积极参加院、系、班组织的各种集体活动;参加一两个影响较大或者自己非常感兴趣的社团组织,认真地参入其各项活动,努力争取对其决策产生某种影响,努力进入其决策层 ,这样就可以通过社团活动比较全面地锻炼自己的才能,充分展示自己的抱负。此外,从二年级开始,从事些社会兼职活动,如做家教,这样可以通过自己的实际职业性劳动体会劳动者的酸甜苦乐,领悟父母兄妹师长等劳动者的艰辛,培育劳动者的情感和敬业精神;还可以通过社会兼职增加一些收入,改善自己的经济状况,缓解家庭的经济负担。课外活动可以为我们脱掉“学生装”成为“社会人”提供先期的磨练机会。进年来高等院校为大学生提供的此类相关服务越来越全面,但基本的生活技能是任何他人所不可替代的,是必须由个人学习掌握的。所以,学习必要的生活技能,处理好自己的生活事务,应在学习计划之中,认真对待,不可敷衍草率。否则,或影响个人的美好形象,或有害于个人的身体健康,都是父母师长乃至个人非常不愿意发生的结果。

三、计划时间的安排 第一、按计划项的重要程度分配时间的原则。重要的计划项多分配些时间,反之则相对少分配些时间。第二、计划可支配的时间,忽略不可支配的时间。第三、连续累计满30分钟的时间,最好把它纳入计划之中。第四、不要忽视零碎的短小时间,可将某些学习内容安排在这些零碎时间中解决,如背咏外语单词,思考问题等。我国古代先哲们在时间的利用上总结的“三上”即鞍上、枕上和厕上的著名经验,值得借鉴。第五、留有余地的原则,就是不要把所有的时间都计划的丝丝相扣,每天都应有适当的机动时间,每周留有一段机动的时间,以处理预想不到的某些事务,才能更有益于保证计划的实施,更多学习计划请查看。

 

第4篇

自主学学生引导机制一、引言

随着市场经济的高速发展,知识更新的速度越来越快,大学生面临的竞争日趋激烈,就业市场对其自主获取知识和应用知识的能力要求越来越高。然而大学生由于长期受应试教育的影响,普遍存在自主学习能力较低、没有明确的学习目标、缺乏学习兴趣和学习动机、缺少正面引导等问题。怎样让学生学会学习,提高学生的自主学习能力,已经成为高等教育面临的重要课题。提高大学生自主学习能力不仅对其健康成长、全面成才有着重要影响,也是提高教育教学质量的基础,更是他们走向社会后能否快速适应和持续发展的关键,具有十分重要的现实意义。

二、自主学习能力的含义

自主学习能力最早由Henri Holec在1981年提出,他把“自主”定义为“控制自我学习的能力”,这种能力具体表现在设定学习目标、安排学习内容和进度、制定学习方法和策略、监控学习过程、评估学习效果等。Arnold在1999年指出,自主学习能力由心理支持和技术支持组成,心理支持是学习指动机及其影响因素;技术支持是指学习者确定目标的能力、选择方法任务和执行任务的能力、自我监控的能力、选择评价标准和自我评价的能力。庞维国认为,如果学生在学习活动前可以自行确定学习目标、制定学习计划、做好充分的学习准备,在学习活动中能够对学习进度、方法进行自我监控、自我反馈和自我调整,之后能够对学习结果进行自我检验、自我总结、自我评价和自我补偿,那么他的学习就是自主的。心理学认为,能力是人完成某种活动所具备的个性心理特征,是顺利完成某项任务的必要条件。

根据以上观点和实际工作经验,笔者认为,自主学习能力是指顺利完成自主学习任务时具备的各种心理品质的总和,具体包括学习动力的自我激发能力、学习内容的自主选择能力、学习方法的自行设计能力、学习资源的有效利用能力、学习时间的合理支配能力、学习过程的自我监管能力、学习结果的总结评价能力等几个方面。简单地概括,对于大学生来说,自主学习过程主要包括设定学习目标、制定学习计划、执行计划、评估反馈四个闭环控制环节。大学生的自主学习能力不仅是一种心理能力,而且是一种社会能力,不仅是获取知识的能力,还是一种持续生存与发展的综合能力。

三、大学生自主学习引导机制的构建

1.唤醒生涯规划意识,明确自主学习意义

由于长期受应试教育的影响,学生在上大学之前早已习惯于被学校和家长安排学习生活,在一定程度上丧失了学习的主动性。大学生中普遍存在思想懈怠、没有明确的学习目标、缺乏学习兴趣和学习动机、缺少正面引导、不会进行合理的学习规划等一系列问题。为了使其掌握终生受用的自主学习能力,并始终保持其强有力的核心竞争力,在大一阶段就应引导他们对大学生活甚至职业生涯进行规划。然而,新生刚入学后就马上开展生涯规划是很难进行的,因为绝大多数学生对大学的学习环境、学习方法、生活特点、专业状况等问题还不了解,他们首先应尽快完成从中学生向大学生的角色转变。所以,在第一学期应进行大学适应性教育和生涯规划知识的宣讲工作,唤醒他们的规划意识,通过学习生活的亲身体验认识和了解自主学习对于大学生活以及职业发展的重要意义。

2.实施大学生涯规划,激发学习动力

伟大的教育家孔子用“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也”,告诉我们教育学生要引发其积极思考、激发其学习主动性。与中学相比大学的学习自主性更强,对于大学生来说,没有良好的学业基础就不会有更好的职业发展,因此,进行专业的学业生涯规划更为现实和必要。学业生涯规划,即引导大学生通过对自身特点和社会未来需求进行深入分析和正确认识,确定自己的职业发展目标,进而确定职业生涯路线,然后结合自身的实际情况制定学业发展计划的过程。也就是大学生通过解决为什么学、学什么、怎么学等问题,确保其自身顺利完成学业,成功实现就业或创业的过程。

经过一个学期的大学生活适应期之后再实行学业生涯规划的时机最适宜。在第二学期初开展学业生涯规划立项,根据学业生涯规划的基本原理,引导大学生设定自己的事业目标,然后结合自身的实际情况制订大学四年的学业发展规划,即引导学生自我激发学习动力。

3.绘制“大学成长路线图”供学生参考

在指导学生确定职业生涯路线的过程中,结合大学生的成长规律和专业特点,将宏观的职业目标逐级分解为若干分目标,绘制出大学四年的成长路线图,让学生知道每个阶段应该学习什么,会遇到什么事情以及用什么方式面对和处理等,使学生对大学学习生活有个预先的概括性的了解,以帮助他们自主选择学习内容,科学设计学习方法,合理分配学习时间,制定切实可行的大学发展规划以及阶段性的学习计划。

以笔者绘制的大学成长路线图为例,将某专业优秀毕业生的大学生活按学期划分为八个阶段,每个学期一个阶段,列举出每个阶段结束时学生实现的分目标或达到的某种能力、状态,这里称为“节点”,把这些节点依次连接起来,就形成了该毕业生的大学成长路径。根据优秀毕业生的特点不同,每个阶段的节点也不同,可绘制出多种成长路径,从这些路径中找出规律和因果关系,并有机融合在一起就形成了该专业大学生的成长路线图,它是一个多阶段多目标的动态规划图。

4.分类指导和团体辅导相结合,促进学生自我管理

良好的自我监管能力是自主学习的重要特征之一。自主学习的效果如何不但取决于学习计划制定的科学性,更取决于计划能否得到充分的执行。低年级大学生的自我管理能力往往比较欠缺,因此学习过程的督导环节就显得尤为重要。在指导过程中应根据学生的兴趣目标、性格特点、价值取向等因素将志趣相投的学生聚集在一起组成团队,通过团队自主运行的方式进行分类指导,发挥每名学生的特长和主动性,达到相互监督相互促进的作用。还可以引入心理学上团体辅导的形式,从专业的角度促进团队成员的自我认知、增进相互了解相互融合,以培养学生的自我管理能力和团队精神。

5.阶段性评估反馈

自主学习贯穿于大学学习的全过程,随着学习生活的进展应定期对计划的执行情况进行总结和评估,检验取得的效果并根据实际情况对计划进行调整或修正。为每位学生建立成长档案,不但把他们的学习活动做客观的记录,更要记录他们在成长过程中的收获与感悟,记录他们自我总结评价的情况。一方面,是为了对计划进行适时和必要的调整;另一方面,使他们通过总结有所提高,以助于今后的学习和发展。

四、结语

充分的自主学习能力对于大学学习、大学生就业以及职业的持续发展都至关重要。在对大学生涯规划进行深入研究与不断实践的基础上,本文构建了大学生自主学习能力的

引导机制,即唤醒意识――生涯规划――分类指导――评估反馈的四步闭环自主学习引导模式。这种模式在哈尔滨工程大学理学院实施三年以来,不仅使学生快速地适应了大学生活,而且使他们掌握了自主学习的方法并融入到学习生活中去,摆脱了对于专业和职业的迷茫状态,学习目标清晰,学习活动有效,就业竞争力得到了明显提升。

参考文献:

\[1\]庞维国.自主学习:学与教的原理和策略\[M\].上海:华东师范大学出版社,2003.

第5篇

关键词:档案袋评价法 专业英语 过程考核

中图分类号:F240 文献标识码:A

文章编号:1004-4914(2015)06-248-02

随着专业英语教学改革的逐步深入,对学生学习成绩的考核和教师评价也推陈出新,在不断的实践摸索中我们发现源自美国的档案袋管理方法是一种行之有效的教学管理方法。在对学生的学习评价中它改变了以往评价对最终结果的定量追求,把全面而真实地反映学生成长的学习计划与总结、学习成果、课堂学习实践、自我反思记录、学习日记等作为评价的基本组成部分,教学评价由此转入了以注重学习质量和过程为特点的评价方法,并以此为导向,激发学生学习的主观能动性,提高学习效果,避免以往期末考试一锤定音的侥幸心理。

一、档案袋评价方法的基本思路

(一)档案袋(portfolio)评价起源

最初使用档案袋管理形式的是欧美的画家和摄影师,他们有选择地收集自己的作品向委托人展示。档案袋的提供者同时也是档案袋所收集作品的创作者。在学习效果管理中引入这种评价方法就是在一定时期内,学生通过计划和反思学习过程而构建起来的有关学习过程信息的系统收集,旨在促进学生学习质量的提高,故此,这种档案袋可以称为“学习过程档案袋”。

需要指出的是,对于档案袋中应当选择收集哪些信息资料,并无统一的标准。它可以包括各种资料,比如学习管理档案袋中可以包括学期初的学习计划、阶段性学结、课外自学资料、、课堂互动过程记录、期末成果以及就学习问题与教师沟通的信件等。而且,档案袋不仅是学习材料的一个归集,同时也应该是教师检查教学效果、学生与他人分享自己学习方法的一个过程。

(二)档案袋评价的基本思路

档案袋评价法作为一种全新的教学管理方式,在为教师提供了一种创新性的教学评价手段的同时,也为学生提供了一种更加有效的语言学习方法,评价的重点由重“量”转向了重“质”;既重视学生学习成果也重视学习过程。基于应用能力培养的专业英语教学注重的是学生通过这门课程的学习,就业之后能干什么,因此,每个学生档案袋的构建都是围绕这一思路展开,由每位学生自行构建自己的学习管理档案袋,期末交由任课教师评价成绩。档案袋在英语教学中的引入,使教学活动突破了课堂的限制,自主学习有了更新的意义。同时,在档案袋评价法实施的整个过程中,教师的作用是至关重要的。从档案袋的创建,到内容资料的充实,以及最后的成绩评定,教师的指导示、范和建议不可或缺。

二、档案袋评价法的具体实施

(一)档案袋的类型

理论界对档案袋的分类,有很多不同的分类方法。美国课程评价专家比尔・约翰则把档案袋分为最佳成果型、过程型和精选型;美国南卡罗来纳大学教育学院教授格莱德勒以档案袋的不同功能为出发点,将档案袋分为五种相应的类型:文件型、理想型、展示型、评价型和课堂型;比较经典的是由美国课程评价专家安・艾德斯布鲁克和皮・帕玛里・豪柯提出的一种分类方法,他们将档案袋分为过程型档案袋、作品型档案袋和展示型档案袋。过程型档案袋主要突出表现的是创作者在一定时期内的工作或学习成果,从而达到了解该创作者在这段时期内的具体发展情况。作品型档案袋就是要集中表现出创作者为满足外界需求而开发的特定信息资料的汇集,目的在于表明该创作者达到了一定的实际水平,可用以获得资格证书或某种奖项;而展示型档案袋则是创作者个人最佳作品的归集,据此可以给予创作者一定时期内发展情况的一个总结性评价。这三种档案袋的构建原则都是在计划和总结的基础上收集过程中的不同信息资料,不同之处在于档案袋的目的、所收集资料的类型以及收集这些资料的具体方法等。需要强调的是,大部分档案袋的归类并不是非此即彼的,通常是几种类型的相互结合。

从上述关于档案袋类型的阐述中可以发现构建档案袋的过程具有很大的灵活性,不同的使用目的、不同的提交对象以及创作者不同的具体情况都会使档案袋的构建过程有所差异。但万变不离其宗,档案袋的构建都服务于一定的目的,构建之前需要进行精心的设计。在专业英语的教学中,由于我们的目的是促进学生学习质量的提升,强调学习过程的重要性,因此主要可以按过程型档案袋来进行具体的构建。

(二)档案袋评定法的设计与实施

在学期初开始构建档案袋,向学生解释档案袋评价方法,将档案袋的构建与教学过程紧密结合,要求教师与学生同步构建教学档案袋,整个构建过程分为以下三个步骤:

1.在学期初告知学生本学期的教学规划和学习内容。教学规划由教师撰写,并放入教师教学档案袋中。根据以下教学内容要求学生结合自己的学习目标和能力水平撰写出本学期学习计划,将学习计划放入自己的学习评价档案袋中。

工商管理专业英语的学习内容包括:(1)书面教材和课外阅读资料(雷涯邻,John A Parnell.工商管理英语.高等教育出版社,2010年8月第2版;傅伟良.英文经济报刊精读.石油工业出版社,2006年1月第1版)。教材的学习主要通过课堂讲解完成,课外阅读资料的学习由教师每周指定阅读文章学生课后完成。(2)课外听力练习,由学生根据自己的听力水平自行选择听力材料,推荐CCTV-2的经济新闻和CCTV-9英语新闻。(3)课堂演讲(Oral practice),按照学号轮流进行,每次课两位同学进行演讲,演讲内容不做限定,其余同学要求认真聆听,并提出问题。

2.要求学生将每周的学习活动资料放入档案袋。具体包括:对书面教材每周一个教学单元的学结(summary)(此学结教师也要自行撰写并放入教学档案袋);每周所选听力资料或听力练习记录一次;每周轮流做演讲(oral practice)的同学所用的演讲材料。

3.撰写期末总结,放入档案袋。学习期末,引导学生根据自己学期初所制定的学习计划,结合一学期的学习情况进行撰写期末总结,内容应包括本学期学到的主要知识和取得的进步,以及学习过程中的欠缺和不足。此总结要求教师与学生同步撰写,并放入各自档案袋中。

4.根据所构建档案内容的完整性和学习目标实现程度来评定期末成绩(如表1,见第251页)。期末由教师制定档案袋评价标准,并进行成绩评定。由于对学习目标的实现(下转第251页)(上接第248页)程度的评定具有一定主观性,因此最终成绩的评价以档案袋内容的完整性为主。

在档案袋的构建过程中,学生除了放入教师所要求的学习资料和学习成果之外,也可将学习过程与教师和同学互动的学习心得体会加入,以备日后的查阅和学习,同时也可体现出档案袋的个体创新之处。

需要强调的是,每个学生的学习目标和计划不尽相同,有些学生的学习目的是继续深造,有些学生的学习目的是毕业就业;同时,每个学生的学习水平不尽相同;因此,在学期初进行学习计划的撰写时,教师应引导学生根据自身的实际情况结合教学内容制定出其实可行的学习计划。教师也应针对学生不同的学习目的和学习计划为其布置恰当的书面作业(在指定阅读材料时可以有针对性的给予不同学生不同的阅读文章),并在考核时一并考虑学习目标的实现情况给予成绩评定。

三、结束语:构建一种基于应用能力培养的成绩评价模式

从学生学习评价档案袋的构建过程中我们可以看到这样一个创新型的教学改革实践:在促进学生学习能力提高方面,我们已经把重心放在了学生整学期学习的过程中以及和教师的互动中,学生主动安排自己的学习过程成为大学英语学习的主要方式。在将来的教学中我们应逐渐把教学改革的重点放在教学管理的过程中,让学生提出自己在专业英语学习上的需求,并思考以何种方式来满足自己的需求,而由学校和教师尽力协助,配合或提供必要的资源来满足学生的学习需求。从而能够真正切实有效地提高学生的专业英语应用能力。

始于教学内容和教学方式改革的专业英语教学改革过程结束于考核方式的变革,考核方式的改变是整个改革过程中至关重要的一环。如果考核方式不进行变革,前面的改革很可能流于形式,学生的学习方式和状态最后仍然是以期末的一次性考试为导向。只有注重对平时学习过程的考核,才能改变学生临时抱佛脚的学习状态;也只有通过平时的积累,才能水到渠成地提高学生对知识的应用能力。希望档案袋评价模式能够使学生养成系统管理学习的好习惯,并能在过程管理中体会学习的乐趣。

[项目名称:地方本科院校工商管理专业英语应用能力培养方案,项目编号:XJY2013218]

参考文献:

[1] 蔡明星.教学档案袋评价模式探析.鸡西大学学报,2007(10)

[2] J.巴顿,A.柯林斯.成长记录袋评价[M].中国轻工业出版社,2005

[3] 王少飞.教学档案袋开发:教师专业发展的新途径.当代教育科学,2005(1)

[4] 马海涛.美国教学档案袋评价评述.比较教育研究,2004(1)

第6篇

摘要:学生自主学习能力的培养是近年来外语教学界不断研究探讨的课题。文章简要介绍了自主学习的内涵和国内外具有代表性的研究,指出了培养高职英语专业学生英语自主学习能力的必要性,阐述了培养学生的英语自主学习能力的对策。

关键词:高职;非英语专业学生;自主学习;大学英语;学习策略

自主学习是指学习者在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标的学习模式。作为一种能力,它不仅能使学生在学校教育阶段受益匪浅,而且能为其终身学习奠定基础。

一、自主学习的内涵与研究

当代英语学习理论强调学习者在学习过程中的决定性作用,即学习者的自主性。Henri Holec[1](1981)首先将“自主性”(autonomy)这一概念引入外语教学,指学习者管理自己学习的能力,也就是说,学习者能够负责有关学习方面的问题并进行决策。他认为这种决策活动主要涉及以下5个方面:(1)确定学习目标;(2)决定学习内容和进度;(3)选择学习方法和技巧;(4)监控学习过程;(5)评估学习效果。国外很多学者都从不同视角对自主学习有不同的解释,但几乎所有的学者和研究人员共同强调的一点就是学生负责对自己的学习状况、学习效果、学习方法的好坏进行判定。

国内很多学者对英语教学中的“自主学习”进行了一系列的研究和探讨。比较具有代表性的研究是徐锦芬根据国情对非英语专业大学生自主性英语学习情况进行的调查,她在研读和参考大量国外相关文献的基础上,提出在我国英语教学环境下,大学生自主性英语学习能力应该涵盖5个方面的内容:(1)了解教师的教学目的和要求;(2)确立学习目标与制订学习计划;(3)有效使用学习策略;(4)监控学习策略的使用情况;(5)监控和评估英语学习过程。

二、英语自主学习能力的培养

1.学习动机不确定型学生的培养

(1)学会自我激发学习动机。心理学家布鲁纳认为:学习是一个主动的过程。内因是获取知识的关键,学习内因的激发是激起学生对所学材料的兴趣,这直接推动学生主动学习的心理动机。包括产生强烈的求知欲,自己确定学习目的,制定具体的、能够达到的学习目标,在学习中体验成功等。兴趣一旦被激发起来,思维的兴奋点便会集中在问题上,内心就会产生对新知识的渴求。带着疑惑进入新课,从而产生兴趣,自然而然就会逐渐产生主动学习的意识。

(2)培养学学英语的兴趣。在平时的大学英语教学中,我们发现:目前大学生学习英语的动机、水平不尽人意,融入性动机较弱,工具性动机较强。大多数学生都具有“证书动机”,他们学英语的目的就是为了应付考试,为了得到某种证书,而很少考虑交际的需要和交际能力的培养。虽然有些专家学者认为,工具型动机和外在动机也对大学英语学习有积极影响,但对大学英语自主学习能力起着积极影响的分别还是“喜欢学英语”和“打算出国”,而“想通过英语四、六级考试”和“为了找工作”方便并没有对提高大学英语自主学习能力产生明显影响,“英语是必修课”对提高学生大学英语自主学习能力还具有消极影响。这表明,内在动机和融入型动机对提高学生的大学英语自主学习能力的积极作用最大,影响更长久。因此,我们必须培养学生的内在动机或融入型动机。通过调查发现,有32.1%的学生认为自己是因为喜欢英语而学习。这表明,有相当一部分学生具有学习好大学英语的内在动机。应该在此基础上,进一步调动学生学好大学英语的积极性,保持好学学英语的兴趣。

(3)建立明确适当的学习目标。应该清醒地认识到,学习英语不仅仅是为了应付考试,获得证书,更重要的是通过学习,了解其国家的文化、历史和科学技术,为将来踏入社会,适应社会发展的需要做好准备。在大学英语自主学习的各个环节,学生都要向自己提出明确而具体的学习目标,同时注意将近期目标与长远目标相结合。例如,《大学英语课程教学要求(试行)》根据不同学校、不同学生提出三种不同要求,即“一般要求”、“较高要求”和“更高要求”。“一般要求”是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求,是每个大学毕业生必须达到的目标。“较高要求”和“更高要求”是对那些学有余力、英语基础较好的大学生设置的。学生可以根据自己的具体情况确定自己应该达到的要求,并以此作为自己的长期学习目标。然后,将其分解细化,确定每个学期、每个星期或每天的计划。

(4)及时检测学习效果。学习结果的检测具有反馈信息作用,通过效果检测,学生能够知道自己在学习上取得了多大进步,在多大程度上达到了目标,从而进一步激发学习动机。检测的方式很多,可以是书面的,也可以是口头的;可以用考试作为检测手段,也可以用平时的课堂发言、日常交际作为检测手段;可以由学生自己进行,也可以由班级、学校等统一进行。如果检测结果较好,可给予自己一些奖励。

2.缺乏学习方法学生的培养

(1)制定合理的学习计划。计划一般分为长期计划和短期计划。对于大学生来说,长期计划通常以学期为单位,短期计划常以星期为单位。计划是根据学生在本学期的学习目标而制定的,所以确立目标是第一步。学习目标必须有明确的内涵。制定一份具体详细、切实可行的学习计划并认真遵照执行,可以使大学生的英语自主学习井然有序,有条不紊,使各项学习活动目的明确,措施得当,时间安排张弛有度,便于自我管理学习,提高英语学习效率。同时,在计划的制定、执行以及完善的一系列实践与反思中,可以培养和锻炼学生的自主学习能力,为今后在终身教育中实现自我提高打下良好的基础。

(2)有效使用学习策略,逐步建立自主学习的能力。语言学习策略包括认知策略和元认知策略。认知策略的培养是为了使学生了解并掌握各种学习策略技巧,如听力技巧、阅读策略、写作技巧、翻译技巧等。元认知策略的培养是为了使学生养成制定学习计划、安排学习任务、选择学习方式、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯,从而促使学生逐步地走向自主学习。大部分高职学生都缺乏对学习策略的认识,因此教师如何把策略培养贯穿于正常的课堂教学就显得尤为必要了。在学期之初,教师可帮助学生设定长、短期目标,包括学期目标、月目标、周目标,帮助他们认识到哪些是费时低效的学习策略,如何来选用有效的学习策略;同时根据学生掌握的情况循环训练,随着学习策略的逐步丰富,进行更多的听说、阅读、写作、翻译和解题等各方面策略知识的学习。当学生开始能有意识地把策略运用到学习活动中去,学生的学习动机和自主性就会有所增强,计划的完成率也有所提高。因此,学习者学习策略的训练是学习者自主性培养的关键。

(3)善于从各种渠道获取信息,自由选择学习内容,灵活选择学习材料。可以根据自己的兴趣、能力来选择运用信息技术满足自身的学习需要。例如,可以调用教学资源中的各种素材,如文本、动画、视频、图片、教师个人网站、资料库等,以巩固学习的内容,解决学习的疑惑,了解不同的观点,掌握不同的方法。根据自己的需要,可以通过教师也可以通过服务器终端找到教师自己设计、制作的课件等。

3.教师要改善教学手段,营造自主学习的条件和环境

为了适应新时代的要求,教师必须转变传统角色,成为学生自主学习的倡导者、培训者和信息提供者。在课堂演示模式下,计算机可同时与教师、学生进行交流,加强师生之间的联系,这既有利于发挥学生的主导作用,又能提高学生的学习效果。多媒体技术使得计算机可表现的信息更加丰富,如声音、动画等都可使用,增强了课件的表现力,同时也能刺激学生的多种感官参与学习,提高了教学的效率和教学质量。另外,许多多媒体制作平台也投入使用,增加了课件制作的方法和途径,教师可以很方便地制作课件。教师可以充分利用这些条件,改变教学手段,营造自主学习的氛围。

第7篇

[关键词] 学生为中心,语法课堂教学模式,自主学习能力

Construction of Learner-centered Grammar Teaching Mode

Contribute to the Development of Learner Autonomy

Yuan Qian

(School of Foreign Studies, Huazhong Agricultural University, Wuhan, Hubei, 430070)

Abstract: The writer of this paper has been working on a teaching experiment in order to explore whether the new classroom teaching mode learner-centered grammar teaching mode can solve the problems found in the traditional grammar teaching mode. Data collection was conducted mainly through questionnaires, interviews and pre-and-post examination. The paper introduces in detail the whole process. The research results, which are analyzed with quantitative and qualitative methods, show that 1) the learners are interested in the new teaching mode; 2) active involvement of students in teaching and learning process is highly conducive to effective learning; 3) The new teaching mode contributes to the development of learner autonomy.

Key words: learner-centered,grammar teaching mode, learner autonomy

1. H大学英语专业语法教学实践中的问题与改革

自20世纪70年代交际教学法产生以来,许多第二语言习得研究者认为语法教学不起作用,反对语法教学。受其影响,80年代许多院校的英语专业削弱了语法课,有的院校甚至取消了语法课。H大学英语专业在取消语法课多年之后,于2007年恢复了语法课,经过两年的教学,我们发现H大学的语法教学存在以下问题:

1)教学态度:有的教师重理论轻实用,仍习惯按照传统的语法教学方式进行,语法教学不能解决语言实践中的问题;有的教师对语法理论研究不深入,学生也轻视语法理论的学习;

2)教学模式:课堂教学仍以教师为中心,学生被动地接受信息,无法满足学生的学习需求,学生的学习积极性不高,教学效果不理想;

3)教学内容:教学内容繁多,教师力图面面俱到,重难点不突出。

根据H大学英语专业的实际情况和存在的问题,我们尝试转变以“教师为中心”的教学模式,构建以“学生为中心”的语法教学模式。在新的模式下,培养学生的自主学习能力成了教师的首要任务,我们采用了Benson提出的四种方法。一是以资源为基础的方法,通过为学习者提供制定学习计划,选择学习材料和评估学习的方式来培养学习者的自主学习能力;二是以技术为基础的学习方法,主要利用多媒体和网络等技术,为学习者提供丰富的语言输入;三是以学习者为基础的方法,即对学习者进行学习策略培训,这种方法直接作用于学习者的行为、心理变化,以便于他们能更多地控制自己的学习过程。很多研究者已证明元认知策略培训有助于自主学习能力的培养(纪康丽,2002王笃勤,2002 张彦君,2004)。以资源为基础的方法和以技术为基础的方法为学习者提供自我指导学习的机会,以学习者为基础的方法则通过学习策略培训,使学习者具有利用这些机会的能力。除以上三种方法,最重要的是采纳了“以课堂教学为基础的方法”。“以课堂教学为基础的方法”力图让学生与教师协商,对日常的学习做出决策,从而来培养学生的自主学习能力。这种方法的关键在于鼓励学生更多地对自己的学习过程负责,比如课堂学习材料的选择,课堂活动的设计和组织,学习效果的评估等。Littlejohn (1982, 1983),Lamb (1996) 的教学实验证明通过教师主讲课程的核心内容,学生利用自主学习材料以自己感兴趣的方式扩展和巩固自己学习的方式能使学生从中受益。

2.教学改革实验设计与实施

在学习、借鉴国内外有关语法教学理论与经验的基础上, 在教学实践中进行了以“学生为中心”的语法教学模式的探索, 进行了一年的教学实验。本文主要介绍该实验的阶段性成果。

2.1实验目的

了解学生对“学生为中心”语法教学模式的认同感, 检验其教学效果以及对于学生自主学习能力的影响。

2.2实验假设

1)学生能接受新的教学模式;

2)以“学生为中心”的语法教学模式不影响语法考试成绩;

3)以“学生为中心”的语法教学模式有助于学生提高自主学习能力。

2.3实验对象

H大学英语专业2009级100名新生,平均分成实验组和对照组,各50人,分成四个小班授课。

2.4实验方法

通过问卷、访谈、学习日志和测试收集相关数据,采取定量和定性相结合的分析方法,调查学生对新模式的认可度,比较两种教学模式的教学效果,以及该模式对学生自主学习能力影响的评价, 并试图分析、解释其内在的原因和外部制约的因素。

2.5控制手段

1)根据新生入学时的摸底测试成绩,选择实验组和对照组,保证两者在实验前的起点基本一致。

2)两位教学经验和能力相当的教师分别教授实验组和对照组;

3)实验组和对照组使用相同的教材:《新编英语语法教程》第四版,统一的电子教案,利用相同的教学学时数,保持相同的教学进度,参加统一的学期考试。

4)检验新的教学模式的教学效果,为了避免主观评分差异,两次期末考试的成绩只计客观题的分数。

2.6实验过程

本实验教学从2009年9月至2010年6月,历时一年。我们采用了“语法学习日志”的方式帮助学生参与和记录日常教学和学习的各个环节: 课前预习中的难点,课后练习中的难点,课后自我评价、总结和教学建议等。

1)学生与教师协商,选择教学内容,确定教学重难点

虽然教学大纲和课本规定了总的学习目标和每个章节的具体目标,但学习者仍然可以根据实际情况选择学习的内容和顺序。通过语法学习日志中的课前预习,不仅使学生大致了解每章节的具体内容,明确了学习目标,而且有助于教师确定教学内容的重难点,在教学中做到有的放矢,更好地调动学生的学习积极性。

2)将课堂教学与自主学习紧密衔接起来

为了使学生能更清楚地了解课堂教学与自主学习的密切关系,在实验组我们将自主学习纳入了正规的课堂教学计划。语法课每学期32学时,其中8学时安排在英语自主学习中心,即每月有一次课安排在英语自主学习中心学习。在自主学习中心学习的语法内容,一般是理论知识不复杂但学生掌握不扎实的内容。比如:冠词,介词等。自主学习时要求学生首先阅读资源库中相关的内容,然后自己进行归纳总结,最后通过自主学习中心资源库中的测试来自我检测学习的效果。这样学生通过观察大量的语料,结合课堂上已学的语法知识,能积极主动概括出新的语法规则,遇到困难时,教师再给予指导和交流。这不仅有利于学生总体把握语法体系,又能根据自身实际情况,有条不紊地吸收消化语法知识,这样归纳总结的语法规则使他们记得更牢。

3)元认知策略培训融于课堂内外教与学的过程中

上新课前,要求学生预习,查找每章的重难点,明确学习目标。在课堂教学中教师根据学生的预习报告,有针对性地帮助学生解决预习中的疑难问题,并通过不同的课堂活动帮助他们对其学习效果进行检验。学完每章节后,要求每个学生通过课后的习题,资源库中的测试题等进行自我检测,查漏补缺,并记录在学习日志中。同时教师还鼓励学习能力较强的同学对所学的内容进行归纳总结。通过学习日志,一方面学生能监控自己的学习过程并对自己的学习效果进行自我评估;另一方面教师也能很好地了解学生的学习情况,并能给予有针对性的指导。

2.7实验结果与讨论

为期一年的教学实验结束后,我们对实验组进行了有关新的教学模式评价的问卷调查和访谈。其结果如下:

1)大部分学生肯定了新的教学模式

在参加调查的50名学生中,对于新模式持赞同态度的学生有39人 (78%),持中立态度的有6人(12%),持反对态度的有5人 (10%)。在随后的访谈中,我们了解到与传统的课堂教学模式相比,大多数学生非常赞同新的教学模式。在以学生为中心的课堂教学中,学生在教师指导下逐步承担起相应的责任。新模式的采用具有能动性,鼓励学生参与教学的各个环节。在第一学期,同学们仍然习惯以往的学习方式,给他们预习时间,很多同学不能认真研读课本,只能提出一些泛泛的问题;到第二学期,越来越多的同学意识到课前预习的重要性,都能在认真研读课本的基础上,提出有意义的问题。有的同学在预习的时候就尝试自己归纳总结该章节的要点。有的同学还能提出有建设性的教学建议,帮助教师改进教学内容和环节。在自主学习中,学生通过记录学习日志,不断查找自身问题,及时调整自己的学习进度和方法。他们不再过多地依赖教师的评价,而逐步学会了自我评估。

2)“学生为中心”语法教学模式的教学效果良好

根据表1,实验组的平均分略低于对照组的平均分,但是经过t检验,p=.239(大于.005),所以实验组和对照组的平均分数在统计学上没有显著差异,符合实验条件。

第一个学期末的考试结果表明:实验组的平均分高于对照组的平均分。经过t检验,p=.003 (小于.005),所以实验组和对照组的平均分数在统计学上有显著差异,实验组成绩优于对照组, 实验效果显著。

第二学期期末,仍按考试客观题成绩(满分20分)统计。考试结果表明:实验组的平均分高于对照组的平均分。经过t检验,p=.000,(小于.005),所以实验组和对照组的平均分数在统计学上有显著差异,实验组成绩优于对照组,而且两者之间的差距进一步拉大。

一学年后实验组的学生的成绩明显高于对照组的学生,这表明以学生为中心的语法教学模式对学生的成绩产生了积极的促进作用。

3)“学生为中心”语法教学模式有助于提高学生自主学习能力

根据国内外相关文献(如Holec 1981,徐锦芬 2004),我们自行设计了问卷,调查新的教学模式对学生自主学习能力的影响。在学年初和学年末对实验班进行了两次同样题项问卷的调查,包括学习计划、监控、评估等方面内容。现分析如下:

从实验组实验前后对比看,以“学生为中心”的语法教学模式有助于学生提高自主学习能力。学生在学习计划、监控、评估等方面都有很大的进步。实验前少数同学制定学习计划,即使有学习计划也不能保证落实。监控自己的学习方法的使用和评估自己的学习过程的同学就更少了。实验后大部分学生都能根据教学大纲和自身的实际情况来制定明确的学习计划,并能根据自己的学习情况,调整自己的学习计划。实验后大部分的同学在学习的过程中,都能适时判断自己的学习方法是否合适,是否有效,同时还能评估自己的学习过程。

3. 结语

在教学实践中以学生为中心语法教学模式克服了传统教学模式的弊端,融合了多种教学方法和教学手段。实践证明,该模式在一定程度上激发了学生的学习兴趣,提高了语法课的教学效果,培养了学生的自主学习能力,为学生今后专业学习奠定了良好的基础。但该教学模式的不足之处仍有待在今后的教学实践中不断完善。

参 考 文 献

[1]Benson, P. Teaching and Researching Autonomy in Language Learning [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2005.

[2]Gardner D. & L. Miller. Establishing Self-access from Theory to Practice [M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language education Press, 2002.

[3]Holec, H. Autonomy in foreign Language Learning [M]. Oxford: Pergamon, 1981.

[4]安美华.大学英语语法教学问题种种[J].外语界,2000,(3):38-40.

[5]丁会欣.我院英语专业语法教学的现状与问题[J].吉林华侨外国语学院学报,2006,(2):26-30.

[6]纪康丽.外语学习中元认知策略的培训.[J].外语界,2002(3): 20-26.

[7]梁君,孙文静.准确与流利兼顾[J].大学英语(学术版),2007,(1): 298-300.

[8]林爱玉.大学英语教学中语法教学的改革[J].齐齐哈尔大学学报 (哲学社会科学版), 2006,(3):109-110.

[9]曲文婕.优化课堂教学模式,提高学生自主学习能力[J].西安外国语学院学报,2005,(3):63-65.

[10]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社, 2004.

[11]徐锦芬,彭仁忠,吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究, 2040,(1):64-68.

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[13]吴益民.语法在EFL教学中的地位与作用[J].外语界,1997(4): 53-55.

[14]雍继业.对大学英语语法学习的再认识及学习策略[J].基础教学研究,2002(11): 60-61.

第8篇

1、成功的组织了音乐协会一个学期来的各项工作。有创意,有能力,想到做到。懂得挖掘和组织外部资源为己所用。专业学习有灵气,综合素质高。

2、xxx同学工作努力,能按师傅要求去工作,尊敬师长,一年来技术理论水平及操作技能均有提高,希望今后更加努力成为一个合格的建设人才。

3、了解自己的兴趣爱好,对生活对未来有自己的想法,在自己选择的路上快乐的成长。在过去的这一个学期中学有所成学有所长。做到了好好学习,天天向上,拥有积极健康的大学生活。

4、迅速适应了电子商务专业的学习,对专业学习有极大的热情,能合理安排自己的课余时间,积极参加体育运动,大学生活积极、健康、向上。

5、总是快乐的样子,总是好奇的样子。对学习对生活态度积极,踏实认真的做好老师交待的每一件事情,日有所进,学有所成。与同学们相处融洽,与舍友关系也很好。

6、活跃开朗,对新事物有强烈的好奇心,专业学习对你来说没什么困难。和舍友、和班上同学关系融洽,大家互相帮助,平静对待学习和生活中的困难,善于争取资源创造条件,努力进步。

7、踏实认真,为人诚恳,能承受压力,有吃苦耐劳的精神。心胸开阔,严于律己宽以待人。是目前本专业任职时间最长的班长,这样的民主选举结果,就说明了同学们对你的信任和肯定。

8、以快乐的心情面对学习和生活,常常能发现生活中的快乐,能与同学分享快乐,所以大家都愿意和你交往。能积极的与老师沟通,自觉开展课堂外的学习,合理安排自己的课余时间。

9、xxx同学在我单位实习期间,能够做到服从领导指挥,团结同事,不怕苦不怕累,将学校所学到的知识技能运用到实际工作当中。

10、遵守学校各种规章制度,学习认真,做事踏实,对于老师指出的学习方向你总是认真努力去做。每一份作业都能尽力收集资料,经过自己的思考,努力做好。

11、勤奋踏实,不骄不躁,有自己的主见,向着自己的目标不断努力。在过去的一年里,你的刻苦努力得到了回报,专业学习成绩优异,是本专业最优秀的学生之一。

12、了解自己的兴趣爱好和特长,能够给自己制定学习计划,充分利用起课余时间,按照自己的进度向前冲,已经超前学习了不少专业课程,勤于思考,善于思考,学计算机有灵气。

13、对生活,对学习很有热情的一个女孩子。能够适应艰苦的环境,能够适当的安排自己的时间,让自己在艰苦的学习过程中获得快乐。待人热情,与人为善。

14、性格沉稳,凡事胸有成竹,不急不燥。以学业为重,兼顾到全面的发展。顾全大局,知道如何去争取机会,努力进步。一个学期以来,专业修养与综合素质都有明显提高。与同学相处融洽。

15、乐观积极,笑对挫折,不怕困难,在各次集体活动中都能看你积极参与的身影。安静随和,与同学、与舍友相处融洽。学习方面非常努力,一学期以来,进步显著。

16、善良诚恳,踏实努力,平静的对待学习和生活中的各种困难,能为他人着想。妥善安排好第一课堂和第二课堂的学习,抓紧每一点学习时间,不但专业学习有很大进步,综合素质也有很大提升。

17、xxx同学工作积极主动,学习认真,尊敬师长,待人诚恳,一年来技术理论水平及操作都有很大提高,希望今后加强学习尽快成才。

18、xxx同学在我单位实习期间,能够做到服从指挥,团结同事,不怕苦,不怕累,将学校所学到的知识技能运用到实际工作当中。

19、做事认真,对自己喜欢的事情有激情,能静得下心来,长时间的钻研问题。学有所成,有自己的课外学习计划,并且能够坚持完成,专业素质优秀。

20、xxx同学工作积极主动,热情,学习认真,尊敬师长,一年来技术理论水平及操作技能均有很大提高,希望今后继续努力成为国家有用之才。

21、xxx同学在联想集团北京厂实习期间,能够严格遵守并执行公司的各项规章制度,能够积极主动的配合其相关相邻工位同仁协调完成各项生产任务。在所从事的包装备料岗位上,刘巍同学能够探索更优秀的工作方法,以提升效率,在车间内的备料比赛中曾获第一名,在其它工位的学习中刘巍同学也表现出积极的态度并通过学习成为了一名合格的多能工,在团队生活中得到领导及同仁的一致好评。

22、xxx同学于XX年9月至XX年7月之间在联想集团有限公司北京厂实习。实习期间该员工认真学习各种专业技能,严格执行各项管理规定,积极参与相关竞赛活动,能较好胜任流水线与cell线各岗位需求,在月末评比中,屡次拿得名次,并有强烈的团队意识及能为团队进步提出合理化建议,整体表现良好。

23、成熟有主见,你就有自己的学习计划,并且一直在踏踏实实执行,专业学习稳步前进。懂得向专家、向前辈虚心请教,学习别人的好经验,少走弯路,迅速达成目标。

24、xxx同学在联想实习一年期间,一直在仓储处综合服务组工作,主要从事物料接收与发放工作。xx同学在工作期间一贯积极主动,认真学习业务知识在很短的时间里就掌握 了工作的要点与技巧,并将他们合理的运用在工作中,并能主动向老员工学习弥补自己的不足,在其负责的iqc物料交接业务工作中作到了严格、认真、高效得到了部门的好评。吴海园同学圆满完成了实习任务。

25、xxx同学工作积极主动认真,好学肯动脑,尊敬师长,一年来技术理论水平操作技能都有很大提高,希望今后继续努力争取更大进步。

26、xxx同学在我单位实习期间,能够做到服从指挥,团结同事,不怕苦,不怕累,将本人在学校所学到的知识技能运用到实际工作当中。

27、性格冷静,待人热情,聪明有活力,总是有一份好心情,总是带着一份笑容,平静面对生活中的困难。学习上有方法有技巧,能合理安排自己的时间,与同学们相处很好。大家都很喜欢你。

28、安静平和,勤于思考,见人总是面带微笑,很和善的样子。在课堂上总是认真地听,认真地记,课后能够认真思考,认真完成作业,同样的一节课,你得到的东西比其他同学要多。

29、脸上总有自信的微笑。()快乐的看书学习,快乐的参加各种活动,在快乐的大学生活中不知不觉的收获,不知不觉的成长。一学期来,专业修养与综合素质都有很大的提高,你的大学学习是快乐而有收获的。

30、xxx同学近一年来,工作主动,踏实,肯干,和老师同事关系处理的很好,耐心学习不断的努力工作,以提高技术的自身,受到大家好评,望今后发扬成绩。

第9篇

1.脸上总是带着热情洋溢的笑容,高兴的心情常常能感染周围的人。做事,读书,作业,参加和组织各种活动,总是带着一份快乐的心情去参与,不但自己开心,也带动周围的同学开心,是一个有影响力的班干。

2.性格沉稳,凡事胸有成竹,不急不燥。以学业为重,兼顾到全面的发展。顾全大局,知道如何去争取机会,努力进步。一个学期以来,专业修养与综合素质都有明显提高。与同学相处融洽。

3.脸上总有自信的微笑。快乐的看书学习,快乐的参加各种活动,在快乐的大学生活中不知不觉的收获,不知不觉的成长。一学期来,专业修养与综合素质都有很大的提高,你的大学学习是快乐而有收获的。

4.了解自己的兴趣爱好和特长,能够给自己制定学习计划,充分利用起课余时间,按照自己的进度向前冲,已经超前学习了不少专业课程,勤于思考,善于思考,学计算机有灵气。

5.性格冷静,待人热情,聪明有活力,总是有一份好心情,总是带着一份笑容,平静面对生活中的困难。学习上有方法有技巧,能合理安排自己的时间,与同学们相处很好。大家都很喜欢你。

6.以快乐的心情面对学习和生活,常常能发现生活中的快乐,能与同学分享快乐,所以大家都愿意和你交往。能积极的与老师沟通,自觉开展课堂外的学习,合理安排自己的课余时间。

7.成功的组织了音乐协会一个学期来的各项工作。有创意,有能力,想到做到。懂得挖掘和组织外部资源为己所用。专业学习有灵气,综合素质高。

8.踏实认真,为人诚恳,能承受压力,有吃苦耐劳的精神。心胸开阔,严于律己宽以待人。是目前本专业任职时间最长的班长,这样的民主选举结果,就说明了同学们对你的信任和肯定。

9.遵守学校各种规章制度,学习认真,做事踏实,对于老师指出的学习方向你总是认真努力去做。每一份作业都能尽力收集资料,经过自己的思考,努力做好。

10.安静认真踏实,努力与人为善是你的特点,在宿舍,在班级都与同学相处融洽;一年半以来,专业学习方面进步显著。是本专业一名很优秀的学生。

11.待人接物总是心平气和,时时处处都显得有自己的主张,不会随波逐流,而是按自己的计划做下去。运动场上也能见到你的身影。

12.对于课堂学习和课外学习都有极大的热情,为系部学生工作做了大量工作,是系学生会干部中最勤劳的人之一。在繁杂的工作中得到了锻炼和提高。待人接物为人处事都成熟了许多。专业学习也没拉下,成绩优秀。

13.了解自己的兴趣爱好,对生活对未来有自己的想法,在自己选择的路上快乐的成长。在过去的这一个学期中学有所成学有所长。做到了好好学习,天天向上,拥有积极健康的大学生活。

14.善良诚恳,踏实努力,平静的对待学习和生活中的各种困难,能为他人着想。妥善安排好第一课堂和第二课堂的学习,抓紧每一点学习时间,不但专业学习有很大进步,综合素质也有很大提升。

15.勤奋踏实,不骄不躁,有自己的主见,向着自己的目标不断努力。在过去的一年里,你的刻苦努力得到了回报,专业学习成绩优异,是本专业最优秀的学生之一。

16.遵守学校各种规章制度,学习认真,做事踏实,对于老师指出的学习方向你总是认真努力去做。每一份作业都能尽力收集资料,经过自己的思考,努力做好

17.遵守学校各种规章制度,学习认真,做事踏实,对于老师指出的学习方向你总是认真努力去做。每一份作业都能尽力收集资料,经过自己的思考,努力做好。活跃开朗,对新事物有强烈的好奇心,专业学习对你来说没什么困难。和舍友和班上同学关系融洽,大家互相帮助,平静对待学习和生活中的困难,善于争取资源创造条件,努力进步。

18.脸上总是带着热情洋溢的笑容,高兴的心情常常能感染周围的人。做事,读书,作业,参加和组织各种活动,总是带着一份快乐的心情去参与,不但自己开心,也带动周围的同学开心,是一个有影响力的班干。

19.性格沉稳,凡事胸有成竹,不急不燥。以学业为重,兼顾到全面的发展。顾全大局,知道如何去争取机会,努力进步。一个学期以来,专业修养与综合素质都有明显提高。与同学相处融洽。

20.脸上总有自信的微笑。快乐的看书学习,快乐的参加各种活动,在快乐的大学生活中不知不觉的收获,不知不觉的成长。一学期来,专业修养与综合素质都有很大的提高,你的大学学习是快乐而有收获的。

21.了解自己的兴趣爱好和特长,能够给自己制定学习计划,充分利用起课余时间,按照自己的进度向前冲,已经超前学习了不少专业课程,勤于思考,善于思考,学计算机有灵气。

22.性格冷静,待人热情,聪明有活力,总是有一份好心情,总是带着一份笑容,平静面对生活中的困难。学习上有方法有技巧,能合理安排自己的时间,与同学们相处很好。大家都很喜欢你。

23.以快乐的心情面对学习和生活,常常能发现生活中的快乐,能与同学分享快乐,所以大家都愿意和你交往。能积极的与老师沟通,自觉开展课堂外的学习,合理安排自己的课余时间。

24.成功的组织了音乐协会一个学期来的各项工作。有创意,有能力,想到做到。懂得挖掘和组织外部资源为己所用。专业学习有灵气,综合素质高。

25.有较强的自学能力和自我管理能力,在专业学习上主动性强,已经自学完成了多门高年级课程,进步显著。与同学们相处融洽,适应能力强。能够充分利用现有条件,发挥自己的才能,健康成长。

26.蓝球是典型的团队合作体育运动,要打好蓝球就必须有良好的团队合作的精神:要发挥自己要牺牲自己,要激发队友要容忍队友,你能做到!这样的精神迁移到工作中,你会成为一名优秀的人,一个大家都愿意与你做同事,做朋友的人。

27.自己喜欢的课程会花很多的时间去学习练习,自己不喜欢的课程也能踏实的按要求完成。一个很认真,很努力的人。

28.和同学相处很融洽,对环境的适应能力很强。可以看到,这一年半的大学学习中,你的进步是很明显的。

29.乖巧灵活,善良真诚,很适应大学的学习生活,学习成绩较好。经常能通过自己的思考提出创新的想法。能合理支配课余时间,自我管理能力强,与同学们关系融洽。

30.做事认真,做人诚实,一步一个脚印,每天都有进步,每堂课都会仔细的听,认真的记,每次作业都会细致思考后完成,相信你在校的三年会有实实在在的收获。

31.脸上总有自信的微笑。快乐的看书学习,快乐的参加各种活动,在快乐的大学生活中不知不觉的收获,不知不觉的成长。一年半以来,学业和其他素质都有很大的提高,你的大学生活是快乐而有收获的。

32.聪明,踏实,总是认真努力的完成交给你的每一项任务,擅长做耐心细致的工作,因为你是一个耐心细致的人。从来不怕烦琐的工作,你总会有条有理的把它做好。

33.经常可以看到你在一本正经的给同学解释些什么东西,网页的这个地方怎么做去桂林市区的那个地方怎么走,象个和谒可亲的大姐姐。班级里,宿舍里有你这样一个大姐,同学和老师都安心一些呢。

34.服从命令听指挥,对于上级交办的事情总是积极努力去完成,事后还能主动汇报结果,也许只是简单的几句话,但良好的职业修养就是从这点点滴滴的细节中培养起来的,肯定会成为一个好的下属。如果要成为一个好的领导者,你还需要提升自己发现问题和解决问题的能力。

35.品行端正,学习努力,与同学相处融洽,积极与老师交流。自制力强,能够适当的利用起自己的课余时间,看自己感兴趣的书,发展自己多方面的爱好和特长。

36.快乐的学习,快乐的生活,做出决定之前能广泛的听取意见,深入思考后才做决定,一旦做出决定就会很投入,很认真的去努力,本学期对电子商务的认真进一步加深,专业学习进步很大。

37.勤于思考,善于安排时间,课堂学习和课外学习进步明显,成效显示著,得到专业课老师的好评。与人为善,和同学们相处融洽。积极参与体育活动,表现出良好的团队精神。

38.学校小社会,社会大学校。本学期你积极组织社团活动,成功完成了大量繁杂的工作,经历了很多的人和事,在这个过程中得到了很好的锻炼。看到你的成长和成熟,真是很高兴。

第10篇

关键词: 学习毅力 方法策略 学习过程

不论是在生活中还是在学习中,人们都会面临各种各样的困难,在与各种困难对抗的过程中,人类逐渐学会了生存、发展,并以自强不息的精神激励着一代又一代代的成长,从而打造出社会经济和科学技术高度发达的当今社会。我们通常所说的毅力,就是为了目标的实现而坚持克服困难的一种意志力,同时是一种高尚的品质。学生在学习知识的过程中,面临诸多困难,要想忍耐和坚持下去,就需要强大的毅力。然而,人们不是天生就具备毅力的,这种品质形成于后天的培养与磨炼。要想获得成功就必须具备顽强的毅力与耐心,要想有效提升掌握、运用知识的水平也应具有坚定的学习毅力,那么学习毅力该如何磨炼呢?

1.学习兴趣的激发与远大志向的树立

在学习过程中,应先树立抱负,定位理想,这样才能迸发出学习动力。要想确立远大的志向,需要具备下述两点:一是对学习兴趣的培养,兴趣是最好的老师,培养学生对所学知识的兴趣有助于学生积极、主动地探求知识,使学习获得事半功倍的效果。例如:学生如果对英语充满了热情,除了能确保其课堂听讲效率之外,其还会尽可能地利用课余时间练习英语听力、提高阅读英语读物能力等。以兴趣为引导,就能百折不挠地面对学习中的困难。二是树立远大的抱负,在艰苦奋斗的学习过程中确立学习目标,不但需要制定近期目标,还应树立远大志向,才能以更积极、更良好的心态克服学习过程中的一次次困难与挫折。远大的抱负与志向是无涯学海中的那盏明灯,指引学生勇于开辟属于自己的成功之路。

2.良好学习习惯的培养

良好的学习习惯为提升学生学习毅力与学习质量奠定了坚实的基础。好的学习习惯能够加强学生意志品质的磨炼。因此,良好学习习惯的培养具有非常重要的意义。要培养良好学习习惯,首先应自我规范学习行为,营造出良好学习环境,在积极向上的氛围中进行良性竞争,以促进学习质量的提高。其次,应制订出有条理的学习计划,在良好学习习惯合理养成的基础上,加强自身学习毅力的磨炼。例如:有条不紊地按照学习计划安排学习内容,可具体到学习科目及时间。高中三年,为了有效培养良好学习习惯,我不断琢磨和探求新的学习方法。在此我提供两种方法,一种是制订学习计划,在每个周末对本周学习的知识进行整理、复习,并在复习的基础上,预习下周所要学习的新课程,最后将具体复习情况和预习情况及下周末要复习的内容记录在学习计划表上,当下次复习时,可根据学习计划表中的记录进行复习或预习。另一种是准备一个学习计划本。每月初制定好这个月需完成的学习任务,然后将任务分配到每个星期和每一天,当一个星期结束后,查看还有哪些未完成的任务,一个月结束后,再将知识点归纳总结。

通过对学习目标有计划的安排,学习成绩和学习质量都会获得一定提升,才能以顽强的毅力、坚定的信心学习与探索更深、更广的知识。其次,努力行动起来。无论是再好的学习环境,还是确切有效的学习计划,如果没有自身的奋斗与拼搏的话,那么一切只是泛泛而谈。学生是学习的主体,而主体的地位就体现在学生对知识积极、自主的探求、学习过程中,应注重对耐心及各种意志力的锻炼与培养,使自己增强学习毅力。例如:在数学课堂练习中遇到了难题,不能立即求出答案,为了提高自我独立克服、解决问题的能力,不能立即向教师求助,应尽量通过自己的努力求解答案。当自己百思不得其解时,再向老师请求提示。

3.运用方法,激发学习毅力

学生要意识到树立信心的重要性,失败和挫折暂时的,要坚信有付出才会有收获,没有人能随随便便成功。可利用课余时间,阅读国内外著名人士的成功实例,如美国苹果公司创办人史蒂夫·乔布斯、中国航天员杨利伟等。好的榜样能激发对成功的渴望,这些成功人物的榜样力量将武装我们的内心,强烈的成功意愿将引导我们坚持自己的目标。

在学习上谦虚向其他学生讨教,交流、分享有效的学习方法,取长补短。还可以向成绩更优异的同学学习,并将其作为该学期的学习竞争对手。竞争会使人变得积极和勤奋,变得充满动力,增添勇往直前的勇气与决心,促使克服学习惰性,因为对困难低头就意味着向对手示弱。这种树立假想敌的方法是激发学习毅力的有效手段。

告诉自己只要自己不屈地努力,发挥顽强的毅力,就一定会获得成功。学习一定要有恒心、有毅力,坚持不懈,才能到达成功彼岸。例如:利用周末时间,组织登山等活动,目的在于磨炼与培养学习毅力。遇到困难与阻挠时,不要退缩,迎难而上,只有凭借顽强的毅力去奋斗,通过不懈的努力才能战胜困难,真正获得成长。

4.结语

在竞争激烈的当今社会,人的竞争力是关键,而提高竞争力的基础就是毅力的磨炼。学生正处于知识学习的阶段,要提高学习成绩,提升知识的掌握、运用能力等都与坚定的学习毅力紧密相关,知识的学习具有系统性、连贯性、长期性等特点,学习活动的开展并非易事,要想提高学习质量、增强学习效果,不具备坚强的学习意志力将难于解决学习过程中的障碍,因此,在学习过程中,学习毅力的磨炼具有非常重要的意义。

参考文献:

[1]张迪. 学习主动性差型高中数学学习困难生案例研究[J]. 天津师范大学,2012(1).

第11篇

【关键词】初中生语文学习困难心理特征应对策略

一、 前言

随着新课程改革的不断深入,特别是在现行的中、高考政策的影响下,现在中学生对学习语文课程的态度就像是手捧一根真正的鸡肋――食之无味,弃之不能,学生对语文学习表现出来的功利性越来越强。在中学的语文课堂中,我们经常看到学生是这样学语文的:语文成绩好点的学生是有选择性地学,他们只会在考试前在语文学科上花时间;成绩中等的学生是按部就班地学,老师教多少,他们就听多少,哪怕是考前也只是老师布置的任务就去做,没有布置的那是决不肯把时间浪费在语文上面的;语文成绩偏差的学生则是放弃不学。在语文教学中发现,许多学生对语文感到迷茫,学习迷失了方向。特别是在初中学生身上,由于他们没有自己成熟的思想,仅凭自己主观片面的认识看待语文学习,致使自己对语文的学习陷入了一个死胡同,甚至对语文学习有一种恐惧感。作为语文老师,对此不能不深深忧虑。

从当前中学的语文学习现状来看,学生中的语文学习困难确实是制约很多学生向更好方向发展的瓶颈。本来可以考上很好的高中、大学的,由于语文一科成绩不理想,就只能去读一般的高中、大学了。事实上,不少学生都是因为语文成绩差而与自己的理想学校失之交臂,从而让自己的理想也成为了泡影。所以,语文学习困难已经成为学生、家长、教师乃至整个社会关注的热点问题。语文学习困难学生在学习困难学生中占了相当的比重。因此,研究语文学习困难,尤其是初中生语文学习困难,是一个非常迫切的问题。

目前国内关于学习困难学生心理特征的研究虽然比较多,有的是针对小学学习困难的,有的是针对初中和高中学习困难的,还有的是针对大学学习困难的。但通过文献检索发现,这些研究中很少有直接针对初中语文学习困难学生心理特征的[1]。而且,在这些研究中,大多只是研究了造成个案的原因,而很少提出比较有效的具体的方法与措施。

本文希望通过对初中语文学习困难学生和学习优秀学生的心理特征调查、比较和分析,借以发现初中语文学习困难学生的心理特征规律,并提出相应的矫正对策和方法,为改进中学语文教学,促进、提高初中语文学习困难学生的学习效果提供依据与帮助。

由于学习困难的定义多样,而本研究又是针对我国初中语文学习困难生的心理特征进行研究,因此,借鉴国内关于学习困难的定义[2],界定本研究的“语文学习困难”的所指是:首先,在本研究中,学习困难专指语文学习困难,不包括其他学科,学生即使其他学科非常优秀,只要语文成绩在我的定义规定的学习困难标准内,即是我们的研究对象。其次,学习困难针对的是语文学习结果,学生的语文学习结果远未达到国家教学大纲规定的教学目标的要求。再次,学习困难针对的主要是学习本身,而不是学生的生理缺陷或智力障碍引起的。因此,从教育评价和现代教育心理测量学的要求出发,制定一个操作原则:依据初中年级语文成绩衡量,初中语文成绩在年级排名后面25%的学生即为初中语文学习困难生,而初中语文成绩在年级排名前面25%的学生为初中语文学习优秀生。

二 、方法

本调查问卷在综合初中学生语文学习现状的基础上设计了客观题30道,主观题3道。30道客观题中,有关学习兴趣动机内容的5道,有关学习计划、方法与态度内容的9道,有关对学习成绩的认知归因内容的4道,有关师生关系内容的4道,有关同学关系内容的3道,其它内容的5道。主观题中,涉及到教师教学的2道,涉及成绩归因的1道。

本次问卷调查的对象是高安中学初二年级的⑶班、⑽班、⑿班三个班的学生。这三个班刚好又分属三个层次:⑶班是普通班,⑽班是对比班,⑿班是重点班。这三种班型的分班依据是初一的两个学期包括期中、期末的四次大考成绩,分别占的比例是初一(上)学期期中占10%,期末占20%;初一(下)学期期中占30%,期末占40%。尽管这是每个学生的总成绩,如果单从语文单科来看,每个学生成绩基本符合好、中、差这三个层次。在初二⑶班发放问卷56份,收回56份。初二⑽班发放问卷72分,收回72分;初二⑿班发放问卷60份,收回60份,共收到188份问卷。数据统计全部采用统计软件SPSS11.5进行。

三 、结果与分析

本问卷调查是在三个不同层次的班型中进行的。因此在统计的时候,也以三个不同班型的情况直观表现出来。数据的统计将分为八个方面进行归类。

3.1 语文学习兴趣、动机的调查

语文学习兴趣、动机的调查结果显示,统计检验卡方值=34.03,df=6,p=0.001

3.2 学习自信心的调查

统计检验卡方值=16.84,df=6,p=0.01

3.3 同学关系融洽与否的调查

统计检验卡方值=12.9,df=6,p=0.045

3.4 师生关系融洽与否的调查

统计检验卡方值=13.2,df=6,p=0.040

3.5 学习计划、习惯的调查

统计检验卡方值=41.339,df=6,p=0.0001

3.6 学习态度的调查

统计检验卡方值=16.458,df=6,p=0.011

3.7 认知归因的调查

结果显示:(1)所有学生中把学习语文的困难主要集中在“看书太少”、“平时练得太少”、“语文从不花时间”这三项上,特别是在“看书太少”和“练得太少”这两项的比例上,对比班超过了50%,重点班超过了60%。(2)“上课不听讲”和“对语文不感兴趣”这两选项中,普通班和对比班的比例较高,均超过10%,普通班中对语文不感兴趣的比例超过25%。 (3)三种类型的学生中,普通班和重点班的学生中有近20%的学生认为自己学习方法不当,而对比班中这一比例竟高达31.94%,

3.8 对教师教学方式喜爱的调查

统计检验卡方值=18.840,df=6,p=0.004

四 、分析与对策

从本研究的问卷调查中可看出:语文学习困难学生在学习过程中所表现出来的心理特征主要有以下几个方面:(1)学习的动机与兴趣;(2)学习的自信心与自我效能感;(3)同学关系;(4)师生关系;(5)学习计划与学习习惯;(6)学习方法与学习态度;(7)认知归因;(8)对教师教学方式的喜爱。调查中把学习困难生和学习优秀生从这几方面分别进行对比、分析,从而发现学困生心理上的不足,并由此找到合适的方法与途径,帮助学困生解决心理困境,提高学习成绩。

1 帮助学生认清语文学习的重要性,激发学习动机

语文学习动机是指在某种需要的基础上,指向语文的一种学习意向。正确的语文学习动机能把语文学习变成学生自觉的行动,使学生努力去完成各项学习任务,产生克服困难的勇气和毅力,并能在学习中发挥主动性和创造精神,提高学习效果。相反,如果没有树立正确的语文学习动机,学生就会失去学习的动力,学习就成了在外界压力下的被迫行为,成为一种沉重的负担,学生甚至会想方设法逃避学习[3]。因此,正确的语文学习动机对语文学习是非常重要的,有人称之为学习的先决条件,这是很有道理的。从问卷调查的数据可看出,语文学习困难学生的学习动机偏低,对学习语文缺少一种强烈的愿望。因此,对语文学习困难学生的学习动机的培养就显得尤为重要。

首先,是帮助学困生树立崇高的理想和远大的志向。“志不立,天下无可成之事。”教学之前先进行语文学习的目的性教育,帮助学生充分认识语文在今后学习、生活和工作中的基础作用,从而形成正确而远大的语文学习动机。其次,帮助学生认清学习语文的意义,强化学习需要,经常介绍科学界中因语文素养不好而影响自己创造发明成果发表传播的故事,不断地对学生学习语文的意识进行强化。

2、多种途径提高学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。当学生自身对学习产生了浓厚的兴趣时,学生就会积极主动地去学习、去感知事物。这时他们对事物的观察就变得比较敏锐,逻辑记忆增强,想象力丰富,克服困难的意志力增强。兴趣可使学生的学习过程在一个较长的时间内比较顺利地进行,并富有成效。而所谓的学习困难生,其实除了一小部分智力问题外,大多数是由于对学习缺乏兴趣造成的[4]。从本研究的问卷调查数据可看出,初中语文学习困难生主要的原因是在对语文学习不感兴趣,有些甚至是到了讨厌学习语文的程度。因此在语文教学中想要提高学生的语文学习能力,最大限度地提高教学质量,首要的问题就是如何培养他们的学习兴趣。

3、指导学生制定学习计划,养成良好的学习习惯

调查数据表明:学习计划的有无、学习习惯的好坏均对学生的学习成绩有一定的影响,特别是对于学困生来讲,能制订出一个较具体、详细的学习计划来并认真去执行的话,是提高他们成绩非常重要的一步。学习习惯的好坏对学生尤其是学困生的成绩可以说起着决定性的作用(表中数据可显示)。因此,教师在平时的教学中,除传授给他们丰富的语文知识外,还经常会教给学生们一些能养成良好学习习惯的方式和方法,让他们体验到好习惯带来的学习乐趣。

4、帮助学生建立正确的认知归因

心理学家在研究中发现,成就动机水平高的人在失败时往往把原因归于努力不够,即使失败也不灰心,相信努力与结果之间具有依随性,不产生无力感,表现出积极的行为。成就动机水平低的人在失败时往往把原因归于能力不足,容易灰心丧气,认为努力也不能带来相应的结果,容易产生无力感。因此,在对这些学生进行教育时,教师要尽量引导学生将失败的原因进行正确归因,让他们从失望的状态中解脱出来[5]。

参考文献

[1]蔺晓渊.关注学习困难学生培养语文学习品质,《教育理论与实践》,2004,24(2),64.

[2]赵微.我国学习困难研究的现状与展望,《中国特殊教育》,2006,1,91-95.

[3]郑晓边.学习困难儿童的心理行为特征和干预对策,《中国学校卫生》,2005,126(10),874-875

第12篇

关键词 学业预警 帮扶策略 闭环体系 协同效应

中图分类号:G642 文献标识码:A

随着我国高等教育普及的不断深入,越来越多的学生进入高校,由于受限于各种因素常常导致学业发展不能健康顺利进行。自2000年江西理工大学实施学业预警制度以来,全国多数高校纷纷建立基于本校校情的学业预警策略。

很多预警帮扶策略缺乏新生入学后学业发展教育,忽视基于过程性的学业发展预警研判及精准的闭环式帮扶,较少与任课教师、班主任教形成齐抓共扶实效。本文通过汇总本年级5个学期学业预警学生信息后,探析学业预警学生现有学业发展策略不足,基于高校服务学生成长成才的视角,给出三维一体的多过程多方位的学业预警学生的帮扶策略,旨在促进学生在校期间学业顺利健康发展。

1现象汇总及探析

本文研究对象为化材学院2013级341名本科生,汇总连续5个学期的学业预警详细信息,对所呈现的现象进行探析。

1.1学业预警具体分布信息

图1:各学期学业预警学生人数

图中横坐标代表不同的学期,纵坐标的不同色彩图标代表4种预警级别的具体人数。其中学期累计挂科3-5门、5-7门、7-9门、大于10门分别标记为蓝色、黄色、橙色和红色预警层级。

如上图所示,大二上学期至大四上学期红、橙、黄、蓝预警学生人数分别为4/10/8/5;6/4/22/30;12/6/20/25;13/8/8/25;5/2/7/16;5个学期学业预警学生合计人数分别为27、62、63、54、30。

1.2现象探析

大二下学期和大三上学生学业预警的总量呈现峰值,大二下学期是学业预警的集中爆发期。大三下学期面临大四学年的到来,大部分学业预警学生逐步内心警醒,开始着手精细的学业规划与发展;大四上学期面临毕业,呈现“马不扬鞭自奋蹄”之势,更多学生采用反思性学习和整合性学习方式,自主探究性学习行为显现;与教师的互动更加频繁,互动方式更加深入和个人化。

2学业预警帮扶工作不足

2.1新生入学学业发展教育不足

新生入学教育过程中未能及时转变学生不同时期应持有的学业发展理念及方法,未能及时了解把握本专业的学业发展规律;部分家长以为将学生送入大学便可卸下监管的重任,懈怠对在校大学生的学业、生活管理,滋生学生不良习惯的形成;大多数辅导员未及时筛查研判关注潜在的学业预警学生,致使存在学业发展风险的学生呈现出学业发展不顺利。

2.2辅导员对学生学业发展过程重视不足

辅导员将某一学期预警结果作为预警工作处理,却忽略学生学业发展过程中出现的风险点,以致预警帮扶工作事倍功半;

辅导员在确定学业预警名单后,未能够将预警学生按照预警原因类型分类、预警程度分层展开精准学业帮扶,不能准确知晓该生在校的相关表现,也未能持续跟踪形成有效的帮扶闭环。

2.3辅导员与任课教师在学生学业发展上形成合力不足

教师在课堂教学中未将预警学生学习过程中的系列特征构建为量化体系;且每学期同一个预警学生需要修多门课程,并未形成学业预警学生学业发展信息汇总的统一反馈通路。

3多过程多方位的学业预警帮扶策略探析

3.1切实夯实大学生入学学业发展教育,是解决学生学业顺利健康发展的首要问题

首先,加强大学生入学学业发展教育。由班主任、班导师和辅导员开展班会,通过讲解专业的学业发展规律、学习方法规律、学业发展环境,缩短学生新生入校对于专业学习的迷茫期和真空期,转变新生高中时期的学习思维惯性,及早知晓、适应、步入大学阶段的学业发展;通过典型的“学霸修炼画像”、“学渣逆袭画像”的全过程发展,指导新生初步形成学业发展方向、计划和目标。

其次,借助新生家长会,引导家长形成正确的培养共识,转变学生在校由学校单一管理的思想,形成家校共同管理共同服务的合力。

最后,辅导员筛查研判潜在的学业预警学生。根据高考各科分数的不同、生源地信息、家庭基本状况等信息的摸排,筛查研判汇总潜在的学业预警学生名单,在大一的学习过程中重点关注潜在预警学生,直至解除预警为止。

3.2构建分类分层的精准学业帮扶闭环体系,是解决预警学生学业顺利健康发展的关键问题

首先,针对由于不同种类原因导致的学业预警现象、学业预警的不同层级(红橙黄蓝),以及通过辅导员收到的潜在风险信息,努力开展精准学业干预及帮扶措施。辅导员通过谈心谈话,探究真实的潜在或现存的学业预警原因,建立不同类别不同层级的学业追踪帮扶档案,促进学生形(下转第31页)(上接第27页)成目标和时间管理意识,督促实现学业发展过程中的目标确定、分解、实施和时间管理。

其次,积极正确引导学业预警学生家长,达成学业预警学生预警原因探究、帮扶策略共识,特别在学生学业预警后导致的厌学、学习动力减退,从心理方面进行鼓励、疏导,同时加强学业发展监督,实现家校共管共扶实效;

再次,加强学生信息员队伍建设,关注并排解学生负性事件。队伍成员应具有较强的学业预警风险点识别意识,并及时上报风险信息至辅导员处进行甄别。

最后,抓好学业发展多过程多方位的追踪与反馈工作,形成学业预警帮扶工作的提前预防、及时干预、精准帮扶的动态闭环体系。

3.3并肩专业课程教师形成协同效应,是解决预警学生学业顺利健康发展的核心问题

首先,构建并量化学生在学业课程发展过程中的行为特征及态度特征。

严抓课堂教学基本纪律,量化记载每名同学的到课率情况,严格禁止学生身在课堂、心在网络现象,严格课堂请假制度。

任课教师依据教学目标,在开学之初将班级同学根据程度不同,设置不同的学科学习挑战目标,量化本学期课程需要记忆的基本原理观点、量化课程需分析的经验理论基本要素、量化课程综合基础课程得出的信息经验、量化课程实验报告的写作量、量化课程需要花费的时间投入等,并进行学期的持续跟踪、干预、辅导,并将每位学生的完成情况作为平时成绩的考评内容。

在课程讲授过程中,量化记载学生的课堂主动提问、主动发言、陈述课堂学习报告情况;将本次课程进行分组,由小组组长记载并上报量化的本组成员在同学合作情况、辅导他人学习情况等;量化学生在课下需求教师指导的次数、课下扩展学习的深度;实现课堂内外各个学生的学习行为特征和态度特征。

教师完善所授课程的教学目标达成标准,积极发现学生的学业发展现实需求与现实授课之间的差距,及时调整授课策略;主动干预学习能力差、态度不端正同学按照课程目标进行学业发展。

其次,构建基于项目成员合作的学习与实验操作环节,发挥同伴的积极影响效应。

再次,深入实施本科生导师制度。结合本R档慕逃规律,在不同时期开展学业发展教育,促使学生及早、准确知晓本专业学业发展的要求、基本学习方法,督促学生制定符合自身发展的学习计划、学期目标;指导学生积极参加实验室科学研究,促进优秀学生的科研素养和创新能力培养,督促学业预警学生制定合理学业发展目标,结合课程教师的教学目标,规范其学习行为和学习态度,追踪督促其学业发展进展。

最后,构建基于过程管理的学生学业发展信息汇总通路。学院教学院长统一协调管理,学院党政班子根据汇总信息及时开展对应的干预、促进、帮扶工作。辅导员跟踪每次汇总信息,对存在潜在、现存学业发展风险点的学生进行教育帮扶,多过程多方位促进全员学业健康顺利发展。

结语

做好高校学业预警学生帮扶工作,需遵循大学生学业发展规律以及在校大学生在不同年级阶段呈现的不同类别不同层级的学业预警规律,切实做好大学生入学学业发展教育、构建分类分层的精准学业帮扶闭环体系、并肩专业课程教师形成协同效应,努力实现全过程全方位的学业预警帮扶实效。