时间：2022-09-15 05:49:02
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇实习行业报告，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、审计专业人才就业状况
麦可思研究院调查编著的《2014中国大学生就业报告》已经正式。这份基于对2013届大学生毕业半年后的调查研究和对2010届大学生毕业三年后跟踪调查研究的报告，从“应届大学毕业生就业报告”、“大学毕业生中期职业发展”、“专题研究：教学培养评价”等三方面公布了相关数据。报告显示：在2013届平均月收入最高的主要本科专业（前10名）中，审计学专业排名第九；2013届半年后就业满意度较高的主要本科专业（前10位）中，审计学排名第五，其他九个专业是建筑学、城市规划、播音与主持艺术、给水排水工程、小学教育、建筑环境与设备工程、音乐表演、金融学、新闻学。
对于想要报考审计专业的学生来说，这是一份比较令人满意的成绩单。从一个方面反映了社会对于审计专业的需求。由于高职专科层次的院校开设审计实务专业的数量并不是很多，招生年限也较短，报告没有显示高职专科层次的就业情况。但是这样的结果可以在某种程度上推论到高职专科层次。
财政部制定的《会计行业中长期人才发展规划（2010―2020年）》（以下简称《会计人才规划》，是深入贯彻人才强国战略的重大举措，是推动会计行业科学发展的必然要求，是会计行业在激烈的国际竞争中赢得主动的战略选择，对于促进加快经济发展方式转变，更好地服务经济社会发展具有重大意义。
从该《会计人才规划》中得知，当前和今后一个时期，会计人才资源总量稳步增长，队伍规模不断壮大。会计人才资源总量增长40%，会计人员中受过高等教育的比例达到80%，到2015年，实现高级、中级、初级会计人才比例为5∶35∶60；到2020年，使这一比例为10∶40∶50。涉及会计审计实务、会计理论研究和会计管理等方面的各类别高级会计人才总量增长50%；继续增加各类别初、中级会计人才在会计从业人员中所占比重，力争使各类别高、中、初级会计人才比例达到10∶40∶50，会计人才的分布、层次和类别等结构趋于合理。同时也为高职院校的审计实务专业提供了广泛的就业前景。
二、“能力与素养并重，岗证课一体，课内外融合”的人才培养模式
该模式是根据就业单位对各类审计人才的需求，分析了审计助理岗位、审计专员岗位、成本核算岗位、电算化会计的典型工作任务和岗位核心能力，设定以“职业能力和职业素养为一体”的培养目标，把课内教学培养职业能力，课外社团锻炼职业素养融合在一起，并进行多层次实习实训教学的人才培养。
范红梅（2013年）在各知名网站上选取了全国各地对审计岗位人员的招聘信息进行统计分析，发现了几个特征：其一，从事会计师事务所审计职业不需要过高学历；其二，在强调良好的专业胜任能力的同时，对不同层级职位的人员在综合素质上均有较高的要求。以审计助理职位为例，要求具有良好的团队合作意识或团队协作精神；较强的沟通能力和社会交往能力；高度的工作责任心；忍耐力强，能吃苦耐劳；学习能力，适应能力，应变能力强等。审计相关行业协会也对职业道德有明确的规定。可见，在对人才培养的过程中，不仅要注重职业技能和能力的培养，更要注重职业素养和职业道德的培养，“能力与素养并重”。
如何达到“能力与素养并重”？首先，实施“岗证课一体”为载体的“工学结合”人才培养模式。结合岗位，通过证书，适应社会需求，制定课程体系（如表1所示）。
其次，课内外融合。课内指在课堂上和实习实训中完成任务，获取能力。课外是指学生通过积极参与各类学生社团，在活动中锻炼职业素养，培养职业道德。
实习单位：铁城监理公司
实习地点：
实习者：
一、公司简介
监理有限责任公司的前身是成立于1996年1月的中国铁道建筑总公司建设监理分公司，1998年11月完成股份制改革。9月进一步完善法人治理结构，设立了董事会和监事会。公司机关驻北京市区40号。新建高速铁路-4：dk174+800--dk291+427路基长24660米；桥梁46座20795延米；隧道39座73416米，其中控制工程逻皓隧道长7426米，那国隧道3895米，坡录元隧道长11925米；南昆线六塘站改造；包括百色、阳圩2个车站，设田阳梁场。
二、实习目的通过实习，对高速铁路隧道工程建筑整个施工过程有较深刻的了解；
2、理论联系实际，巩固和深入理解已学的理论知识(如测量、建筑材料、建筑学、建筑结构、建筑施工等)；
3、通过亲身参加施工实践，培养分析问题和解决问题的独立工作能力，为独立参加工作打下基础；
4、通过工作和劳动，了解隧道工程施工的基本生产工艺过程(土石方、钢筋混凝土、等)中的生产技术技能；
5、了解目前我国施工技术与施工组织管理的实际水平，联系专业培养目标，树立献身社会主义现代化建设、提高我国建筑施工水平的远大志向；
6、与工人和基层生产人员密切接触，学习他们的优秀品质和先进事迹。
三、实习要求认真按时完成实习指导人员和指导教师布置的实习和调研工作；
2、每天写好实习日记，记录施工情况、心得体会、革新建议等；
3、对组织的专业参观、专业报告都要详细记录并加以整理；
4、实习结束前写好实习报告，对政治思想和业务收获进行全面总结；
5、对实习指导人员和指导教师布置的“专题作业”要及时完成并写出报告；
6、利用业余时间，结合本工地或本地区自选专题进行社会调查，写出报告。
关键词：纺织认识实习；纺织工程；卓越工程师；实践教学
随着我国产业结构转型升级和供给侧结构性改革的不断深入，传统纺织行业不断提高生产工艺与技术的集成化和智能化，融入现代科技元素，加快形成现代纺织工业［1］。为了迎接和服务新一轮产业革命，教育部先后推出了卓越工程师教育培养计划2．0、“新工科”建设等重大改革举措，旨在培养工程实践能力和创新能力强的高素质卓越工程科技人才［2］。我校（中原工学院）纺织工程专业是国家级一流专业，卓越工程师教育培养计划始于2011年。本专业致力于培养适应我国社会、经济、科技发展及国际化需求，知识、能力与素质协调发展，爱国进取，工程实践与创新能力强，能够在纺织及相关领域从事纺织工程专业技术以及纺织品设计与开发、检测、贸易和管理等工作的应用型专业人才。实践教学是实现高等院校人才培养目标的重要环节，尤其是对提高学生工程实践能力、创新能力和综合素质具有不可替代的作用［3］。纺织认识实习是纺织工程专业学生在学习“纺织材料学”课程后，进入“纺纱学”“机织学”等专业课学习之前的重要实践教学环节（第三学期末）。该实习是学生大学期间第一次进入纺织企业进行实习，对于学生专业启蒙教育、专业信心及兴趣培养具有举足轻重的作用。专业认识实习将架起专业基础课与专业课之间的桥梁，引导学生自主向纺织专业课程学习过渡。为此，本教学团队结合近年来的教学实践，系统梳理目前纺织认识实习环节普遍存在的问题，并提出改进的措施和建议。
一、纺织认识实习概况及存在问题
纺织认识实习是我校纺织工程专业（本科）教学培养计划中非常重要的实践教学环节，旨在让学生了解行业概况、专业内容和发展前景，激发专业兴趣，产生专业学习的欲望，为后续专业课程学习打下基础、做好引导。在此阶段，学生刚完成基础课程学习，还未进入专业课程学习，对纺织工业发展现状、纺织品生产工艺、企业管理及职业信息等还没有明确的概念和认识。传统的认识实习主要由教师讲授、现场参观（附近企业）、撰写实习报告等环节组成，这种实习模式存在以下一些问题：（1）整个过程在教师的主导下完成，学生没有明确的任务，学习处于被动跟随状态，大部分实习内容可谓走马观花；（2）企业设备和生产工艺不具备代表性，科技含量及新颖性不足，使学生产生极大的心理落差；（3）缺乏针对性的动员和严格的总结，实习报告类似流水账，没有问题交流和心得体会。因此，传统的实践教学模式难以达到培养纺织工程卓越工程师的目的。
二、纺织认识实习教学改革措施
为了激发学生主动认识专业、热爱专业、学习专业的积极性，在实践教学过程中，既要明确以学生为中心，充分调动学生的积极性及主动性，又要发挥实习指导团队的引导作用，采取问题引导和启发、任务驱动、实习内容模块化、教学体系标准化、过程性考核等措施［45］。1．纺织认识实习的组织和实施流程。我校纺织学院高度重视卓越班纺织认识实习的组织与实施，具体流程如图1所示。（1）认识实习的顺利进行离不开实习基地建设和企业技术人员的参与。学院负责人积极联系河南省纺织工业联合会，协调对接企业，选择河南省纺织行业标杆企业，尤其是技术先进、工艺丰富的纺织企业，通过电话沟通并实地考察，积极推进实习基地建设工作。目前，我校纺织工程专业已在省内建成实习基地15个，申报河南省高校大学生校外实践教学基地建设项目1项，能够满足学生实习的需要。（2）校企协同育人，共同拟定实习目标和详细的实习计划，明确“学生主体、教师引导”的原则，聘请企业工程师参与实习环节讲解和指导。（3）全面做好实习动员，对学生进行科学分组。明确实习内容和要求，强调安全教育及纪律，采用任务驱动的方式，引导学生查阅相关资料和自主学习。邀请纺织工业协会专家或企业技术人员做关于行业现状和前景的学术报告，让学生建立行业信心。（4）现场实习践行问题导向。以南阳纺织集团有限公司纺织认识实习为例（见图2），以纺织加工纤维原料为起点和纺织终端产品为指引，设置问题和任务，让学生在现场实习中重点了解纺织加工过程、工艺实现设备及关键机构等。设置交流互动环节，让学生就专业、职业问题与企业专家进行互动交流，提高学生参与度和实习效果。（5）注重实结，组织学生分组汇报，指导教师进行科学评价和反馈实习效果，并持续改进。2．构建纺织认识实习标准化实习内容及体系。针对大类招生和工程教育专业认证的需要，重新梳理纺织认识实习内容，构建从纤维原料到市场产品，现代自动化、一体化工艺及设备等内容。加强对各模块认识实习内容的设计与建设，构建应用型标准化实习内容及体系（见图3），主要包括纺织原料（原料种类、品质指标、配棉调度）、纺纱工艺（开清棉、并条、精梳、粗纱、细纱）、组织结构（坯布认识及表示、区分经纬和正反）、织造工艺（络筒、整经、浆纱、穿结经、织造）、设备机构（设备型号、关键机构、自动化和智能化）、质量控制（制品及半制品品质、性能）及产品开发、企业经营8大模块的认识实习教学内容。971针对模块化纺织认识实习内容，设计每个模块的学习目标、引导问题及任务。通过听取专业学术报告、现场参观及实结等增加实践知识，使学生对纺织企业产品生产工艺流程、生产设备及关键机构、制品及半制品的质量控制等有直观的认识和充分的了解，形成知识导图，引导后续专业课程的学习。3．构建多元化考核评价体系。工程教育专业认证强调“学生中心、产出导向”。提升学生的工程实践能力，达到实习的目的，离不开科学有效的考核评价体系。通过上述组织实施，构建标准化实习教学内容，能够引起学生重视，实现任务驱动，引导学生自主学习。但对于实习环节考核一直是一个难题，为了准确客观地评价实习效果，经过多年探索，课程组构建了多元化考核评价体系，加强实习过程的管理和监督，对考核内容和方法进行改革。如图4所示，考核内容主要包括：（1）实习过程中的行业报告、文献检索和现场情况记录，开阔学生的行业视野，提高自主学习能力和观察能力，占30％；（2）实习报告作为考核评价的主体占40％，主要考核学生对行业现状和前景的认识程度，对纺织工艺流程及设备了解的清晰程度，提高学生对专业前景、工艺流程及关键机构的认识；（3）组织学生分组汇报，现场答辩、互动，提高学生的团队协作、问题表达能力和沟通交流能力，占30％。这种多元化考核评价体系能够客观准确地反映学生的实习效果，并进行持续改进。
三、结语
课程团队秉承“以学生为中心、产出为导向”的理念，对纺织工程专业纺织认识实习的组织与实施、实习内容、考核方式进行改革，构建了标准化和模块化的实习内容及多元化的考核评价体系，提升学生对纺织工程专业的兴趣和对行业的信心，提高学生自主学习能力和实习效果，为后续专业课程的学习打下基础。
参考文献：
［1］梁龙．嘉麟杰：创新再出发演绎现代纺织新内涵［J］．中国纺织，2020（1）：104－105．
［2］杨明，高建良，张学博．新时代高等工程教育实习教学现状及改革探讨［J］．高教学刊，2019（19）：124－126．
［3］汪青，周伟涛，杜姗，等．以学生为中心的“染整工艺课程设计”实践教学改革探索［J］．纺织服装教育，2020，35（3）：271－274．
［4］张元，赵占红，张伟萌，等．制药工程专业应用型课程“认识实习”建设与实践［J］．教育教学论坛，2020（3）：170－173．
关键词：高职院校；创业；创新教育
中图分类号：G647.38 文献标识码：A
一、高职院校学生创业现状分析
1.高职院校学生创业愿望强烈，创新科技含量不高
近年来，“双创”热潮席卷整个中国，越来越多的学生加入创业大军。麦可思研究院《2016年中国大学生就业报告》显示，2015届高职高专毕业生自主创业的比例达3.9%，从近三年的趋势可以看出，毕业生自主创业的比例呈现持续上升趋势，说明高职院校学生创业愿望强烈。但同时报告显示，2015届高职院校毕业生半年内自主创业最集中的行业包括零售商业、金融、建筑业、教育业、住宿与饮食等，科技行业几乎没有，即高职院校学生创业缺乏新颖性，并且科技含量不高。
2.高职院校学生创业能力不足
调查还发现，高职院校学生毕业创业3年后还存活的约为1%，这表明学生创业能力不足。自主创业的主要风险因素为缺少资金（28%），其后是市场推广困难（26%）、缺乏企业管理经验（24%）。因为学校仅提供创新创业教育课程，没有为学生提供创业实践的机会和平台，学生缺少创业实践基地，所以很难积累创业经验，造成学生创业失败率提高，不利于学生创新创业精神的发展。
二、高职院校创新创业教育改革与实践
针对上述情况，高职院校创新创业教育必须加强师资队伍建设，科学规划和完善创新创业课程体系，推进校企合作，搭建校内外的创新创业实践基地。
1.增强学生创新意识，营造良好的创业氛围，提高创业的科技含量
高职院校学生与本科生相比，实践动手能力更强，发散思维更活跃，有更多更新颖的想法。高职院校创新创业教师或者专业课程教师可以在课堂内外引用一些创新小实例，以吸引学生的关注，激发学生的兴趣，挖掘W生的潜力，增强学生的创新意识。
高职院校应鼓励学生参加创新创业比赛，让学生的创业项目“走出去”，把创业资金“引进来”。2016年1月，石家庄信息工程职业学院（以下简称“我院”）在石家庄市首届“搜才杯”大学生创新创业大赛中，我院学生创业项目趣马养车网、乐返网荣获三等奖，三维交互幼教产品、智能自助洗车机荣获优秀奖。2016年4月，第一届“京津冀”职业院校创新创业大赛中，我院学生创业项目荣获一项特等奖、三项一等奖、两项二等奖、四项三等奖。这些比赛展示了学生扎实的专业技能，进一步开阔了学生视野，激发了学生的创业热情，为更好地开展创新创业教育夯实了基础。
高职院校应该加强创新创业师资队伍建设。一方面是对专任教师加强创新创业培训，支持教师到企业顶岗实习，鼓励教师创业，提升教师创新创业实践经验。另一方面，聘请有创新创业经验的社会成功人士担任兼职教师，或者举办创新创业讲座，加深学生对创新创业活动的认识。
高职院校要深化创新创业教育改革，在人才培养体系、教学管理创新体系及创新创业教育保障体系等方面进行改革，完善创新创业课程体系，增加创新创业融合课程，加快培养规模宏大、富有创新精神的创新创业人才队伍。为进一步深化创新创业教育改革，完善创新创业教育课程体系，提高教师创业教育课程教学能力和创业实践指导水平，我院于2016年5月举办了第二届创业教育课程大赛。
2. 校企合作共建创新创业教育实践基地
创新创业教育不能局限于课堂教学内，还应该“走出去”，进入企业，加强实践教学力度。实践教学的最好方式是组织学生利用假期或课余时间去企业顶岗实习，使学生了解企业运营的相关知识。高职院校应加强校企合作，我院成立了校企合作部和国家动漫产业孵化园，吸引企业落户孵化园，鼓励教师入驻企业实习，与企业共同开发课程，开展实训教学，安排学生去园区企业实习。园区提供优惠政策支持学生创业，鼓励有创业意愿的学生入驻孵化园。
参考文献：
[关键词]毕业生就业 高职院校 金融类专业 人才培养跟踪调查
[中图分类号]0640 [文献标识码]A [文章编号]l005—5843(2012)03—0L03—03
[作者简介]郭富春，张国民，浙江金融职业学院教务处(浙江杭州 310018)
随着我国高等教育大众化的推进，高校招生规模不断扩大，随之产生的高校毕业生就业形势也日益严峻。为此，要继续实施更加积极的就业政策，把解决高校毕业生就业问题作为工作重点，加强职业培训和择业观念教育。高职教育以就业为导向，是指以提高毕业生的就业率和就业质量为目标，以市场需要的人才素质为出发点和归宿，建立与社会就业价值导向相适应的教学体系。通过解读《2010年中国大学生就业报告(就业蓝皮书)》，发现2009届高职高专院校毕业生毕业半年后的就业率约为85.2％，全国示范性高职院校2009届毕业生的就业率(88.1％)高出非“211”本科院校(87.4％)0.7%。通过文献调查发现，当前高职院校毕业生就业过程中存在的问题，并不能完全归咎于就业机会少，而是由于教育体制、社会需求、专业设置、学生职业能力、就业指导信息不对称等各种原因造成的。因此，开展高职院校毕业生的就业跟踪调查研究，跟踪评估对高职院校人才的基本能力和专业技能的需求变化，为调整高职院校的专业、课程设置、教学方式提供科学依据，将有利于高等职业教育自身的可持续发展。
一、人才培养方案的实施举措
1.校企融合优化人才培养模式，提升人才培养质量
随着经济社会的不断发展，专业人才的知识、能力结构以及专业培养目标应当随之进行调整，而这种调整的基础性工作在于深入研究专业所面临的社会需求情况、人才知识能力要求的更新情况以及专业理论和专业技能的发展趋势。这就要求在专业建设过程中，加强与社会和企业单位的紧密合作，同时加强人才培养质量的行业资格认证。因此，我院金融系各大专业在人才培养过程中，紧密联系行业、开发校友资源、依托职教集团，以订单培养为基础、以双师团队为依托、以工学结合为载体、以校企合作为平台、以开放办学为特征、以培养优质银领人才为目标，将课程设计为基础理论课程、技能类型课程、职业能力类课程。同时，课程内容兼顾理论与实践知识，注重为学生提供具有一定实践性和应用性的专业知识和职业技能。课程考核方式遵循“做中学”教学方式的改革，围绕学生职业能力本位的体现，实施诸如“项目考核、面试、业绩考核、以证代考”等形式多样的考核方式。依据金融市场的变化与需求，请行业、企业的管理者、技术人员、职员直接参与课程开发与建设的全过程，使专业课程真正建立在职业能力需求的基础之上，并能随着职业能力的变化需求及时修订课程，大力推行“课证融合”的改革，成为真正意义上的能力本位、就业导向课程，将专业的课程内容设置和行业对学生职业能力的基本要求有机结合(反假货币技术、外汇从业人员资格认证、中国银行业从业人员资格认证、证券从业资格认证等)，实现了人才培养模式改革和课程建设与改革的有机统一。
2.以实践教学强化职业技能培养，实现就业上岗零过渡
强化与重视实践教学活动，构建实践教学体系是高等职业教育专业建设和人才培养的重要环节。实践教学活动包括校内课堂教学中的实践环节和校外实地实习环节。在课堂教学中，教学内容的选取面向T作岗位需求，注重选取相关的典型服务或产品(主要指金融业及其衍生产品)为载体组织教学，并辅以具体的岗位工作情景模拟供学生实践。通过活动组织实践，让学生完成能力的训练，真正做到教学做合一。“课证融合”的课程改革使教学内容与行业标准保持一致，同时又为学生在校期间取得职业资格证书，实现双证毕业提供了条件。课程实践教学环境参照行业标准进行设计装修，最大化地仿真实际职业化环境，实现课堂与职业环境的融合。组建有真实业务的项目中心，把金融企业真实的产品和服务项目引进学校，并以项目中心为平台，通过本专业全体学生的教学活动把这些产品和服务推向社会。在实践教学活动中，校内教师和行业教师共同参与课堂教学、实习实训辅导、毕业设计指导，实现了双导师指导方式。为保障实习基地的优质和对口，我院利用校友资源成立了100余个校外实习基地，金融系学生的毕业实习可基本保证在对口的单位进行。同时，还建立相应的实践教学管理组织和运行机制，注重实习活动的过程性管理和指导，在工作中学习、在学习中工作，学生的学习地点在学院和实习单位(主要是商业银行业务网点)之间交替进行。通过具体的实训和实践活动，学生可以非常清楚地认识到自身在专业技能、职业礼仪、业务素质等方面的差距和不足，利于后续针对性的学习加以改进，最终使学生具备独立履行岗位职责并走向正式就业的能力。
3.定期开展金融人才市场调研，主动适应市场变化
为了全面了解我国银行业发展对于银行一线应用型人才的需求情况，从2007年上半年开始，浙江金融职业学院每年会在浙江省的主要城市杭州、台州、绍兴、嘉兴、湖州、宁波、衢州等召开15次左右的应用型金融人才培养调研与意见征询会，了解社会、行业对应用型金融人才市场需求，加强与改进学院应用型金融人才培养工作。通过调查发现，我国目前金融系统从业人员近250余万，商业银行业务结构的调整、人员更新，使各类金融机构对高素质高技能应用型金融人才每年新增需求在50万左右，人才需求的主体主要为金融机构业务一线的应用型金融人才。从调研的情况来看，浙江省银行业金融机构新增一线业务岗位中，近1／3来自浙江金融职业学院。用人单位对我院毕业生给予了非常高的评价：上岗适应快、动手能力强、职业素养高、安于本职工作、廉洁自律操守规范、创新创业成绩显著。同时，经济发达程度不同的地区对用人的能力也有不同的需求，例如经济发达地区的金融机构，不仅要求学生具有熟练的岗位业务技能，熟悉银行各项业务操作，同时还要具有熟练的英语口语表达能力，懂营销会理财。因此，随着金融业对学历和知识结构的要求越来越高，越来越复合、多元，高职金融类院校在保持原有优势的前提下，深化学生继续教育，在课程设置时融入提升学生基本理论、素养的教学内容已是必然的趋势。
二、深化改革的对策研究
随着金融全球化的持续快速发展，金融业从业人员能力需求也在向多元化、国际化、复合型发展。为进一步提升人才培养质量，提高毕业生就业率，为其优质就业、职业生涯发展打下坚实的基础，我院结合自身办学特色，融入国内外高职教育先进经验，从人才培养方案、专业内涵建设、订单培养推进、就业岗位面向拓展、就业指导服务及就业生态反馈机制等方面提出今后优化就业的对策。
1.深化人才培养方案改革，推进专业内涵建设转型
充分发挥专业建设专家指导委员会的作用，优化人才培养方案，围绕“立足柜员、做好柜员、高于柜员”的思路定位人才培养目标，遵循现代教育理念，坚持课堂理论教学和课外实践教学并重，强化“国际化视野”、“应用型”、“创新型”的人才培养为重点，以立体化、多样化的教学手段为保障，以工学结合和顶岗实习为实践能力培养为载体，重点构建“校内实验+行业实践+专业认证培训”的“多渠道”应用型人才培养方式，使得人才培养方案更加符合社会经济、国(省)情和高职教育发展的客观要求。注重学生综合素质和后续发展能力的培养，达到既熟练金融业基本业务流程及操作，又熟悉国内外金融业惯例法规，使其具有一定的国际交流能力，具有较强的信息化应用能力，具有一定的市场营销能力和基层管理能力，努力打造高素质基层复合型金融人才，以主动适应金融企业对人才需求的根本要求。人才培养的转型依托专业内涵的建设，因此，我院重点围绕更新教育教学理念、创新校企合作体制、完善工学结合机制、深化专业与专业群建设、加快课程与教学资源建设、强化教学条件与保障建设、健全“双师化”师资队伍、探索“中高职一体化”、拓展教育国际化领域、促进教师教学能力提升、关注学生自主学习能力培养等，进一步提升专业内涵建设。
2.保障银领学院优质就业，积极拓宽就业岗位覆盖面
我院实行“行业、校友、集团”校企融合的共生态办学模式，订单班人才培养极大地促进和优化了学生的就业状况。近三年，学院学生的就业率一直保持在95％以上。这其中，银领学院订单班在解决毕业生就业问题中发挥着重要作用，解决了全校将近50％学生的优质就业。而面对今后金融机构用人单位对应聘人员学历层次要求越来越高的趋势，保持银领学院订单班的就业数量并稳中求进的问题则成了高职类金融院校亟待研究的一项课题。因此我院提出在突出学生技能的前提下，进一步优化学生的知识结构，拓宽就业渠道和就业岗位覆盖面，提升学生终身学习能力的培养；同时，在岗位需求和供应上，进一步扩大校企合作，建立更多面向财经类专业的订单班。拓宽就业岗位需求信息渠道，与人力资源服务有限公司合作，获取最新的行业人事需求信息。发挥专任及行业兼职教师的个体优势，实施就业困难学生师生结对制，就业导师督促学生主动就业，为学生就业出谋划策。
3.加强就业创业指导与服务，建立就业信息反馈机制
学生职业能力的成长是职业教育教学活动的起点与归宿，是提升学生就业竞争力与促进学生职业生涯可持续发展的重要砝码。在加强就业创业指导方面，要依托职业生涯测评咨询室及大学生就业创业指导站两个平台，完善就业创业组织运行机制、提升就业服务水平。要加快就业指导“前移化、全程化、系统化、网络化”建设，并结合就业指导教研室，建立多向互补、点面结合的学生职业发展教育体系。结合数字化校园建设规划，建立动态的就业反馈机制，利用数据挖掘技术和信息动态推送技术及时收集每个毕业生的就业意向和当前社会对人才的需求信息，动态掌握就业信息和毕业生的就业状况，对社会需求与培养质量进行跟踪评估，发现问题并指出改进方向。同时，通过毕业生半年后就业与培养质量跟踪评价、毕业之后中期职业发展跟踪评价以及用人单位的需求测量与评价，为学校人才培养方案的及时修订和快速调整提供决策支持。另外，建立动态的数字化就业跟踪反馈系统，学生入校后即开始实施全方位、系统化的就业意识培养。这方便了在校生查询各类专业的岗位面向，有助于其明确所学专业在社会中的供求状况并做好职业规划，还可在一定程度上发挥校友在毕业生就业中的指导和推荐作用。
麦可思公司《2015年中国大学生就业报告》“红黄绿牌”专业榜单中，本科类生物科学等生物类专业继2010年以来，连续六年类列入红牌专业。生物科学毕业生在就业困难的同时，也出现了相关专业应用技术型人才匮乏，企业无法招聘到技术型人才的现象。高校培养的人才与社会需求脱节是造成这种现象的重要原因。教育部2014年度工作要点明确提出，要引导一批本科高校向应用技术类高校转型。2015年政府工作报告首次提出“引导部分地方本科高校向应用型转型”。据此，以应用型人才培养为目标的转型发展成为地方本科院校的前进方向。如何培养出适应社会经济发展需求的应用型人才，作为传道、授业、解惑的高校教师起到关键作用，一定程度上，教师的专业素质和水平决定了学生的未来发展，可以说高校的转型核心是教师转型。
一、生物科学专业教学现状
以往的生物科学专业教学方法以教师为主，特点是“教师从头讲到尾，学生从头记到尾”，缺少互动，无法激发学生的学习兴趣。教师普遍按照教学培养计划、教学大纲呆板授课，很少能做到与时俱进，结合现实新技术、新成果应用及需求安排讲课内容。甚至有些课程多年沿袭同一课件循环讲解。实验课也是在实验室内简单重复操作，始终如一，知识点落后于技术更新，与社会发展需求严重脱节，导致学生还没出走出校门就已经输在了起跑线上，走出校门又被落下很远。
二、生物科学专业教师转型途径
1.专业教师“走出去”。转型建设时期学校应该引导教师主动“走出去”，走到企业去交流、学习，甚至挂职锻炼。通过到生产一线去了解企业当前运用的新技术、新成果、新需求，回到学校后结合本门专业的特点不断完善自己的授课内容，向学生们传授新知识、新发展方向，激发学生对专业课程的学习兴趣。实验课的教学也可以尝试通过建立校企合作实习基地，把课堂搬到生产一线，通过直观讲解和实践操作把专业知识点运用理论和实际相结合的方式传授给学生，使学生直观地接受新知识，激发其学习兴趣，明确学习方向和目的。
2.行业导师“请进来”。转型建设时期学校还应重视行业导师“请进来”，通过聘请行业内知名企业的高级技术人才，将优秀人才请进学校以充实专任教师队伍。企业高级技术人员了解本行业内各种新技术发展趋势，掌握大量的先进技术和成果。通过开展学术讲座、给本科生授课等方式可以与生物科学专业教师进行深入交流，使专业教师了解本学科相关领域的最新技术、成果、发展方向和需求，以便有针对性地对学生进行专业知识的讲授。
3.以科研活动促进转型。培养应用型的人才，需要应用能力强的教师，教师要了解行业一线存在的问题，培养学生解决问题的能力，因此教师必须具备一定的科学研究能力和学术水平。生物科学专业教师要深入开展科学研究，通过科学研究促进知识更新，提高自身知识水平，通过科研成果的应用促进教学水平提升。尤其是横向课题的研究，横向课题可以使教师紧密结合企业，明确产业需求，解决制约行业发展的关键技术和瓶颈问题，生产建设一线中存在的问题，实用性很强，既能让老师不断了解行业一线，又能为学生提供实践平台。专业教师在教学和科研，理论与实践中不断完善自我，才能为培养适应社会发展需要的实用型人才做出更大贡献。
三、结语
教育部在2014年适时吹响了地方本科院校转型发展的前进号角，2015年政府工作报告中也对地方高校转型作出重要说明。一时间，以应用型人才培养为目标的转型发展成为地方本科院校的前进方向。与此相应，对于应用型人才培养模式的学理讨论、模式探索和经验介绍一度成为热门话题。笔者根据自身教学经验与想法简要探讨如何培养出适应社会发展需要的应用型人才，如何实现教师转型、实现地方高校又好又快的转型。
作者：张帆 单位：河北科技师范学院
关键词：实践教学；改革；创新；应用型人才
我校水质科学与技术专业定位于培养工程应用型人才，应用型人才的主要特征自然是具有较强的工程应用能力。丰富的实践经验是培养就业竞争力的基本要素。基于此，在专业建设过程中，我们要重视实践教学的建设，传授学生实际的工程经验，以满足社会对该类型人才的需求。
一、水质科学与技术专业实践教学改革的举措
在专业建设中，应重视实践教学条件建设、实践教学教师队伍建设，加强实践教学环节科学性、适用性、实践教学方法和实效的研究，强化实践技能考核，切实提高应用性人才的实践素养[1]。
1.加强实习实训基地建设。要加强实践教学基地建设，为专业理论与岗位实践的结合搭建一个有效的平台，为专业建设提供良好的实践条件和物质保证。实验室和实习基地建设的最低标准应该能够满足实验教学的基本要求，能够进行综合性、设计性实验。通过实践教学，使学生在加深对基本理论的理解和掌握的基础上，培养其专业技能和实践创新能力[2]。学校、二级学院需要多方筹集资金，提供场地、增添新设备、更新实验实习技术手段，为专业建设的科学研究、试验，为学生的实验实习提供比较充分的物质基础。实训基地的建设不仅依靠学校投入大量的资金，还可以通过校企合作的形式与企业联姻。企业既可以为学校提供资金或设备、材料，还可以为学校提供校外实训基地，让学生置身于真实的工作环境进行锻炼，更好地提高学生的专业技能和专业水平，同时也缓解了学校在实训基地建设方面所需资金不足的问题。同时，地方上的企业作为高级应用型人才的流入口，促进了学生与用人单位的相互了解。亦即，要拓展实训基地的功能，既考虑学生技能训练、鉴定、顶岗实习，又考虑行业、企业职工培训，还要考虑教师锻炼、技术研究，谋求共享共用。
2.加强实践教学的师资队伍建设。教师是实践教学体系的主导者，也是实践者。采取走出去、请进来的办法，培养教师的实践能力[3]。一方面，注重从企业、行业聘请高级技术人才，担任兼职教师，参与人才培养方案的修订，并开设课程，为学生做行业报告、上专业课程，提高培养的应用型本科人才与社会需求的匹配度；另一方面，派教师到企业去挂职锻炼，增加教师的实践能力，提高实践教学质量。另外，通过技术培训的方式，与企业合作培养企业一线的技术人才。在校内，鼓励教师多进实验室，参与实验教学改革和实验室建设；建立完善的实验室开放管理制度，对教师学生免费开放。学生在专业老师的引导下，泡在实验室里进行实验的探索、技术研发等实践活动。同时，创造条件鼓励学生较早地参与科学研究活动，培养和提高学生的创新能力。
3.实验、实习等实践教学课程体系和教学内容及手段的改革。在实验教学中充分激发学生的创新意识和创新精神，培养学生的实践能力和创新能力。因此要高度重视实验、实习等实践性教学环节，大力改革实验教学的形式和内容、考核方法。在具体的实践教学开展中，应该保证学生的主导作用，以学生为主体，教师起引导指点的作用。在专业基础课中，设置验证性实验，培养学生科学实验的精神和方法，训练严格严谨的作风；在专业实验课程设置时，提倡实验教学与科研相结合，多开设一些综合性、设计性实验教学项目，提高其在整个专业实验中的比例，充分激发学生的主观能动性，提高学生的综合解决问题的素质，增强学生自主学习的能力。学生可根据老师给出的实验任务书或指导书，在老师指导下，自主进行实验方案的设计与实施，提高学生的实践创新能力和综合素质。另外，创造条件开放实验室，实验室要采取开放的管理形式，做到内容开放，时间开放，提高实验设备的利用率。实验室除保证实验课的课时外，进一步扩大对学生的课外开放。学生在教师指导下有步骤、有目的地学习相关知识，自己设计实验并完成某一个具体的项目或任务，为学生创造更多的实践锻炼机会。
二、我校水质科学与技术专业实践教学的成效
实践教学是水质科学与技术专业本科教学的一个重要方面，是促使学生将所学理论知识转化为实际能力的一个重要环节，因此要充分发挥实践教学对培养工程应用型人才的关键作用。为了保证实践教学质量，结合学科、专业、课程特点，深入开展实践教学改革，构建了“以工程能力训练为核心”的实践教学体系，开设实验周、信息资源检索等综合实践环节，强化了学生的工程能力与创新意识培养，逐步建立实践教学质量的考核评价机制。1.实验室建设与实验教学。水质科学与技术专业实验中心总面积2000平方米，拥有Vario元素分析仪、881型离子色谱仪、SDTQ600同步热分析仪、TU-1901紫外分光光度计、Agilent1200液相色谱仪、XD-3X射线衍射仪、VarioTOC总有机碳分析仪等共计500多台（套）大型仪器设备和先进的实验装置，固定资产总价值达600多万元。实验中心主要承担无机化学、有机化学、分析化学等基础课程实验和水质分析与监测、水处理理论与技术、水生态学、废水处理与回用等专业课程实验，同时面向本专业及相关专业学生的毕业论文和大学生科技创新项目实验研究。学生在指导教师的指导下，充分利用实验室资源进行实践训练和研究。专业主干课程均设置实验课，实验开出率达到100%。
2.实践教学的教学方法与手段。在实践教学的教学方法与手段上，将多媒体教学、分组讨论教学、案例教学、课程实验教学和综合实训教学进行有效结合。实践教学学分数占总学分的33.66%，包括课内实验、实验周、金工实习、课程设计、认识实习、毕业实习、毕业设计等实践环节。根据本专业人才培养目标，加强实验教学改革，增加综合性、设计性实验和综合实训的比例。专业实践教学过程中，加大综合实验周特色实践教学，强化工程实践能力训练，培育创新精神。在仪器设备等硬件环节的建设中，充分考虑了设备的台套数，确保每个学生都能亲自动手。课程设计要求学生提交课程设计报告并进行答辩。认识实习、毕业实习等环节要求学生提交实习报告，并且学生以实习小组为单位进行实结汇报，以小组为单位进行综合成绩评价，激发学生集体合作精神。
3.校内外实习实训。为了进一步加强实践教学，突出学生的创新精神和实践能力培养，提高学生的综合素质，本专业建设了一批校内外实习基地，具有良好的实践条件保障。在校内实习基地，开展金工实习、电工电子实习、文献信息资源检索、认识实习等综合实训。此外，在江宁自来水公司、江宁区环境保护局、华东南工地质技术有限公司、南京化学工业园等建立校外实习基地共15个。目前我院与这些校外实习基地均签署了实习协议，这些实习基地不但承担了专业学生的实习任务，而且建立了良好的产学研合作关系。目前，环境学院与国电南自、常熟电厂、无锡国民环保公司等多个企业共建有工程实践平台。这些平台既是专业教师的科研基地，又是学生实习、就业基地，也是外聘企业指导教师基地。这些产学研合作基地为本专业教学过程中强化工程实践能力和岗位能力的培养提供了良好的保障。同时，学校本着校内实验室、实践中心与校外实习基地相结合的原则，充分利用校外资源，在校外实习基地聘请了经验丰富、熟悉实习内容的专业人员担任指导教师，建立了稳定的校内外实习实训教学指导教师队伍，有效保证了学生实践应用能力的提升。
作者:徐进 孙晓旭 关庆庆 单位:南京工程学院环境工程学院
参考文献：
[1]任迎虹.西昌学院专业建设现状及思考[J].西昌学院学报:自然科学版,2009,23(4):142-145.
曲靖师范学院工商管理专业毕业生主要的就业类型
截止至2012年12月31日，曲靖师范学院工商管理专业2012届毕业班已经全部就业，学生的就业类型有以下几个方面的特征：1、就业区域限制在学校所在省区曲靖师范学院工商管理专业90%以上的毕业生主要是在云南省就业，部分外省生源的学生回生源地工作。根据相关的了解，大部分的地方性本科院校毕业生的就业区域限制在当地的省份，能够到经济发达地区工作的学生很少。由于就业区域的狭窄，导致工商管理专业正在逐渐失去对后续考生的吸引力，失去争夺优秀生源的能力，这也会导致工商管理专业进入由于没有优秀的生源又导致毕业生就业质量不高的恶性循环。2、就业水平较低从毕业生的就业情况来看，大部分毕业生所在的公司少于100个员工，有的甚至只有十几个员工，就业公司的规模较小，基本没有毕业生进入有影响力的世界五百强公司。大部分毕业生从事的岗位是公司文员、内勤、推销员等。就业类型统计中在自家企业工作的四人当中，有一人是在自家的影楼工作，一人是在自家开的文具店工作。在自主创业的三个人当中，两人从事的是电脑零部件的销售，一人经营一家由父母出资开的小型奶茶门店。虽然村官看起来算是比较不错的工作，但是村官的工资是比较低的，一个在文山工作的村官的工资只有1500元，远远低于“全国2011届本科毕业生毕业半年后平均月收入的3051元”③，而且村官三年工作期满了以后的去向也是不明朗的。所以，不管是从毕业生进入公司的规模和工作的岗位来看，还是毕业生的薪水及职业发展前景来看，就业水平普遍较低。3、企业认可度不高根据对部分用人单位的人力资源部门负责人、毕业生的主管领导进行了面对面访谈或者电话访谈，对用人单位对毕业生的总体满意程度进行了调研。虽然被调研对象的措辞非常的婉转，但是还是表达出了对该届毕业生在沟通能力、团队协作能力、吃苦耐劳的精神等方面不满；当然被调研的用人单位对于来自云南省其他院校工商管理专业毕业生的评价也基本一样。总之，对于工商管理专业的毕业生不是特别认可。4、毕业生在公司中缺乏竞争力由于地方性本科院校工商管理专业的生源相对较差，所以在综合素质等方面基础薄弱，导致毕业生职业生涯的后续发展乏力，在公司中缺乏竞争力。笔者曾在温州的一家民营企业做过营销管理工作，该公司驻外有140多名营销人员，很大一部分是来自不同院校的工商管理专业或者市场营销专业的毕业生，其中的精英被提拔为主管，一共有21名主管，但是这些主管中没有一个是工商管理或者市场营销专业的毕业生。
地方性本科工商管理专业学生的就业策略
为了提高地方性本科院校工商管理专业毕业生的就业质量，结合曲靖师范学院工商管理专业的现状，提出以下策略。1、政府层面第一，加强对大学生就业工作的支持力度。对大学生就业工作的支持，不应该仅仅是发出几个文件，出台几项措施，在相关的文件中最好设置一定的考核标准，而且要加强对各级政府对于相关文件执行情况的监督和考核，要落到实处。第二，引导企业转变用人观念。受学历贬值的影响，现今很多企业在招聘员工的时候，动不动就要求硕士博士，要求985、211的学校毕业，提出的就业条件非常高。对于大部分企业来说，很多工作岗位实际上并不需要那么高的学历。即使企业能够招聘到高学历的员工来承担比较低端岗位的工作，由于这些岗位不能给高学历的员工带来工作挑战，会导致员工流失或者员工怠工，而且对企业对社会来说这是一种浪费。政府部门要做好这方面的宣传工作，引导企业在招聘员工时，学历以够用为宜，不要盲目的追求高学历。2、学校层面第一，设置、调整符合社会用人需求的培养方案。社会在高速发展，时代在逐渐的变迁，人们的生存环境几年之内就会发生巨大的变化。一个在当时看来非常完美的培养方案随着时间的推移会逐渐的不适应社会的发展需要，所以学校要根据地方经济的发展实时的调整工商管理专业的培养方案，不能做好一个方案后就用十几年。第二，加强大学生创业教育，鼓励大学生自主创业。在就业形势严峻的情况下，创业对于部分工商管理专业的学生来说是个不错的选择。近年来国家加强了对大学生创业鼓励和支持的力度，国家和各级地方政府出台了相关文件，给予大学生创业以“贷免扶补”的各项优惠政策，在融资、税收、创业指导培训、创业补贴方面给予支持，各级政府也设置了大学生创业基地、大学生创业孵化园等设施，给大学生创业提供了良好的创业环境。学校应该设立专门的机构对学生进行创业引导，针对有创业需求的学生开展创业教育。当然这种教育要重视行动，创业是做出来的，不是理论出来的，所以要大力鼓励大学生大胆的尝试。第三，加强实践教学。地方性本科工商管理专业是典型的应用型本科教育专业，实践教学是应用型本科教育实现人才培养目标和实施素质教育的重要环节。根据麦可思2012年6月出版的《中国大学生就业报告》，“本科毕业生在毕业三年后认为母校专业教学中最需要改进的第一位是实习和实践环节。”④所以学校要采取建设完善的实践教学大纲、投入资金建设各种模拟实验室、与企业合作建立实习基地等方式加强实践教学。3、学生层面第一，做好职业生涯规划。“职业生涯规划用最通俗的语言就是：你打算选择什么样的行业，什么样的职业，什么样的组织，想达到什么样的成就，想过一种什么样的生活以及如何通过你的学习与工作达到你的目标。”⑤大学生要一入学就要及早的进行职业生涯的规划，在老师、家长、朋友的帮助下认识自我，根据自己的性格和兴趣爱好等特点，明确自己将来要达到一个什么样的目标。这样在大学四年才会有意识根据自己的目标去安排自己的学习时间和学习内容，有意识的去锻炼需要的各种能力。第二，转变就业观念。工商管理专业的毕业生要摒弃那种一次择业定终身的就业观念，要树立先就业再择业的观念。根据麦可思2012年6月出版的《中国大学生就业报告》，“2008届本科毕业生毕业三年内的平均雇主为2.1个，仅有38%的人为一个雇主工作过”⑥，也就是说72%的毕业生在三年内最少有一次跳槽的经历，所有人平均跳槽的次数是2.1次。这说明对于大部分毕业生特别是工商管理专业的毕业生来说，第一份工作很有可能只是个跳板，只是为了养活自己或者积累相关的经验而已。
作者：董志胜 柯昌平 单位：曲靖师范学院
一、高职院校人才培养现状
（一）高职院校人才培养目标发生变化
2006年，《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）提出，高等职业教育要培养千百万面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型专门人才。
2011年，《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）提出，高等职业教育必须准确把握定位和发展方向，自觉承担起服务经济发展方式转变和现代产业体系建设的时代责任，主动适应区域经济社会发展需要，培养数量充足、结构合理的高端技能型专门人才。
国家对高职人才培养目标从“高素质技能型专门人才”转变为“高端技能型专门人才”。“高端”意味着高层次、高水平、高等级；从“高素质”到“高端”，一词之差，反映出国家和区域经济社会发展对高职人才培养的战略需求的变化。经过数十年特别是“十一五”的建设发展，高职院校的人才培养工作取得了巨大成就，进入新时期，高职院校有基础、有责任、有需要提升质量、提高目标。而中国要实现2020年进入创新型国家行列的目标，只剩下7年时间。加快转变经济发展方式，加速产业结构调整，创新驱动发展的形势非常紧迫，国家、区域、行业、企业均急需大批具有更高水平的专门人才。
（二）就业质量成为高职院校的核心竞争力
核心竞争力是一个组织在应对变革与激烈的外部竞争中，能够长期获得竞争优势的能力。体现高职院校竞争力的指标有很多，师资力量（人才）、生源质量、科研能力、专业建设特色、教风学风、校园文化、就业率等均可列入。但其核心竞争力是什么，相关教育工作者、学者多提及人才、优势特色专业、创新能力、软实力等。高职院校以就业为导向，毕业生是其最重要的“产品”和“名片”，其核心竞争力最终体现在“就业质量”上。没有高水平的就业质量，高职院校必然会在激烈的竞争中迅速流失优质的生源、优秀的教师、优良的学风、良好的声誉，进而失去竞争力。
（三）创新能力不足制约高职学生的就业质量
就业质量主要包含就业率、毕业生就业满意度、毕业生月收入、职业吻合度、用人单位评价、优秀校友数等指标，前三项指标目前应用得最为广泛。
麦可思研究院《2011年中国大学生就业报告》显示，高职院校2010届毕业生毕业半年后就业率为88.1%，月收入2142元。毕业三年后的毕业生认为母校专业教学中前4位最需要改进的地方依次为：实习和实践环节不够，比例为 69%；培养主动学习能力不够，为57%；培养批判性思维能力不够，为44%；课程内容不实用或陈旧，为43%。《2012年中国大学生就业报告》则显示，高职院校2011届毕业生毕业半年后就业率达89.6%，月收入为2482元，但对自己的就业现状表示满意的比例仅为44%。认为母校专业教学中最需要改进的地方是实习和实践环节不够，比例为46%；认为实习和实践环节最主要的是要加强专业技能相关实训，比例达69%。
这些数据反映出高职院校学生的就业率处在比较理想的状态，但就业质量还存在着明显落差。行业、企业参与度不高的订单式人才培养现状，导致学生真正实战、动手实践能力不足，创新思维、创新能力缺乏，制约了毕业生的就业与发展空间。
二、中小企业是培养创新人才的肥沃土壤
（一）中小企业是高职学生就业的主阵地
大型企事业单位、政府机构招聘，非“985”“211”学校，非研究生、本科生不要。这是近几年大学毕业生的感叹，也成了社会公众认知大学生就业的“标签”。大部分非“985”“211”学校的本专科生，特别是高职毕业生，就只能流向中小规模（含微型企业，下同）用人单位。
麦可思研究院的调查研究也验证了公众的感性认知“标签”。高职院校2011届已就业毕业生中，有66%就业在“民营企业/个体”，只有5%就业在“政府机构/科研事业”单位；有57%就业在300人以下规模用人单位，65%就业在500人以下规模用人单位。
2012年4月，国务院发展研究中心企业所副所长马骏在东兴证券第一届中小市值企业投资论坛上表示，2011年，中国有各类中小企业近5000万家，占中国企业数量的98%以上，为中国新增就业岗位的贡献是85%。中国中小企业目前处在最好的发展时期，国家和各级地方政府正大力为他们创造更好的发展环境。随着中国经济社会的可持续发展，中小企业的数量将进一步增长，企业活力将进一步增强，是高职院校毕业生就业的最主要阵地。
（二）中小企业需要大量创新人才
任何一个国家、区域、组织内部的创新，都是一个金字塔结构。“塔尖”，量少而精，为重大原始创新、知识创新；“塔基”，量多而实，多为技术创新。中国各类型中小企业，提供了全国约65%的发明专利、75%以上的企业技术创新和80%以上的新产品开发。这个金字塔的“塔基”，主要由中小企业在承建。
但同时，中国政府、学界、业界都清醒地看到，与建设创新型国家的要求相比，与国外中小企业的创新能力相比，中国中小企业的创新总体上还处在技术创新的低水平、低层次状态，即主要还是在引进外部核心技术的基础上对产品和工艺进行局部的开发与改进，以支持企业当前的生产经营活动，其创新成果质量低、影响小。与“塔尖”缺乏拔尖创新人才、缺少原始创新一样，这个“塔基”也非常缺乏高端技能型人才，缺少重大技术创新，还很不坚固。
中国要进入创新型国家行列，中国的企业要成为技术的创新主体，中国的中小企业要实现产业结构调整、产品升级，都急需建立以企业为主体、产学研结合的技术创新体系，大力提升自主创新能力，走集聚发展和“专精新”之路。在这一进程中，中小企业需要大量的创新人才。
（三）企业积极参与职业院校人才培养
中国政府长期以来的战略支持和政策引导，是促进高职院校校企合作不断深入的重要动力。数据显示，截至2011年，中国已组建500多个职业教育集团，有5600多家企业参与，涉及43个行业，覆盖80%的高等职业院校。
在新的形势下，国家对校企合作开展职业教育提出了更清晰的思路、更明确的任务。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出：大力发展职业教育，调动行业企业的积极性。建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，推进校企合作制度化。鼓励行业组织、企业举办职业学校，鼓励委托职业学校进行职工培训。制定优惠政策，鼓励企业加大对职业教育的投入。
2011年，《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》明确提出：要以提高质量为核心，以合作办学、合作育人、合作就业、合作发展为主线，深化教育教学改革；加强政府统筹，建立教育与行业对接协作机制；创新体制机制，探索充满活力的多元办学模式；改革培养模式，增强学生可持续发展能力。
2012年，教育部部长袁贵仁称，中国政府正在编制《现代职业教育体系建设规划（2012—2020）》，对未来中国职业教育进行通盘考虑和整体设计，力争到2020年建成适应需要、有机衔接、多元立交，具有中国特色、世界水准的现代职业教育体系；今后将支持更多企业参与举办职业教育，提高人才培养的针对性和契合度。
高职院校与中小企业迈向深度合作，将共同收获大批创新性高端技能人才的喜悦。
三、校企合作培养创新人才面临的问题
一方面是高职院校的人才培养质量、就业质量需要提升，另一方面是中小企业缺乏创新人才，创新能力不足。在高职人才培养中出现这种状况，主要原因是校企协同不够、创新不够，双方的知识特别是新知识相互转移不够。
合作多个体少群体。高职院校的校企合作协议，大多为一个系部、一个专业以学校的名义和一家企业签署，而一个专业（或专业群）和一个行业、企业协会、企业集群签署的协议少之又少。这种个体对个体“势单力薄”的合作，因知识、精力有限且分散，没有形成育人的合力，限制了学生创新潜能的发掘和技术创新的涌现。
合作多形式少内涵。一是大部分协议内容大同小异，缺乏个性化、针对性的合作内容。二是协议对双方在实习、培训、就业等方面的协同规定较多，对如何合作开展教学、科研约定得很少。三是协议中有产品研发、技术攻关等合作，但技术创新的含量不高。四是协议中有“订单”，但企业很少参与具体培养环节。五是合作执行得很松散，缺乏年度实施细则和总结、评价、改进、约束机制。
合作多功利少前瞻。在现阶段的校企合作中，学校的就业压力大，对“订单”的硬性需求较强，中小企业因缺乏长远规划，对技术创新、雇员职业生涯发展的硬性需求相对较弱。一强一弱，导致合作协议多为建实习、就业基地等眼前利益，而缺少长远合作规划，尤其是缺乏学校的知识如何有效地向企业开放、转移，企业的知识如何有效地向学生开放、转移的规划，如教师、学生的科研能力如何转化为企业的技术创新行为和能力，企业的管理和技术知识如何渗入到人才培养的全过程，双方如何鼓励人才培养创新和技术创新等，都缺少规划和约定。
四、内外力协同培养创新人才
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》及《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》对中国高等职业教育校企“四个合作”都进行了比较明确的规划。在新形势、新任务下，中国高职教育发展需要政府、学校、企业采取具体、有效的举措，落实这些规划，将之全面转化为人才培养的优质资源，全面提升育人、就业质量和服务经济社会发展的能力。
尽早立法促进校企协同创新。应落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》确定的任务，尽早制定促进职业教育校企合作办学法规，明确政府、行业、企业和学校在校企合作中的职责和权益，载明中小企业参与人才培养的责任、激励与权利条款。各地方政府应制定有刚性举措、硬性约束的实施办法。各级政府齐心用法规、用制度让“规划”“意见”在学校和中小企业“落地生根”，才能更好地激发出企业参与高职教育的积极性。
推动高职院校办学机制创新。各级政府应站在战略的高度，切实推动政府主导、行业指导、企业参与的办学机制的实践探索。学校可成立能够实质运行的由行业、企业参与的董事会，校企合作委员会，校地、校企、校地企产学研联盟等，真正激活、发挥董事会、委员会、联盟的作用。学校应调整、优化师资队伍结构，根据不同专业，聘请行业、企业人士任兼职教师，规定兼职教师的比例，明确兼职教师的责权利；建立教师到企业挂职的政策与制度。校企应合作创新科研机制，构建成果共享的利益链，激励双方人员联合开展各类创新活动，激励师生与企业共同创业。
提升人才培养模式的内涵。高职院校应加强市场调研和与行业、企业的密切对接，把“订单”落实到人才培养的各个环节，如专业设置、专业教学计划和课程标准设计、课程体系构建、教材建设、实践教学、技能培训、就业指导等。校企应携手加强基于职业能力和双证融通的课程体系构建、合作开发教材。在教学的具体组织实施上，创造条件更多地让兼职教师担任核心课主讲教师，将课堂开到车间中，强化学生的技能训练；应注重启发式教学、实战教学，训练学生的创新思维，发掘学生的创新能力。
加速创新型人才的选拔培养。扩大高职院校自主选拔录取的试点范围和招生比例，企业参与自主选拔录取工作。加大政策调整力度，激励部分优秀学子保送、报考本科院校。校企协同，建立教育教学改革、创新人才培养试验区，探索多元化、个性化的创新人才培养模式；改革学生的评价体系，加大对学生学习过程的激励、考评力度；推进科教结合，形成教学与科研互动的稳定机制，鼓励学生参与课题研究、参与技改项目；引导、鼓励学生组建科技创新社团，增强学生的创新兴趣。
【关键词】会计学专业；创新性；应用型；人才培养
全球化日益推动下，会计活动开始从国内走向国际，实现会计国际化是会计专业的发展的终极目标。根据《2013年中国大学生就业报告》和社会反馈情况，会计专业学生就业难与用人单位人才荒的现象同时存在。由此可以看出，我国会计学专业人才培养现状不容忽视。据权威调查数显示，国内急需近10万名与国际市场接轨的国际会计专业人才，专业人才的巨大缺口意味着我国会计行业的专业人才正面临着拓宽国际视野和应对能力，向国际化、专业化迈进的崭新挑战。
一、我国创新性应用型人才培养不足
当前，我国大部分的高校都已经将会计人才的培养定位于应用型人才培养模式，并在课程的设置上从市场需求出发、注重实践教学，此外，还提出了相应的措施，但是这些措施并没有形成较为完整的体系。另外，部分措施在实践中的操作性能较差，实施大多流于形式，从而无法达到预期的目标，可以说，这些情况都表现出我国创新性应用型人才的培养不足。
1.培养目标不明确
高校会计专业的培养目标一般定位在服务政府、事业单位的应用型人才，而没有对会计岗位的实际需求进行拓展，从而导致培养出的会计人才只懂企业会计核算，缺乏沟通协调能力，从而导致中国会计人才出现脱节。因此，在会计专业领域内存在只懂国内企业的会计核算，不懂国际行情，沟通协调能力也欠缺的人才，所以当前中国会计人员供需脱节。因会计专业人才培养目标不明确，使得毕业生不能够适应企业需求，传统会计专业的培养模式使得毕业生缺乏相应的沟通能力，缺乏随即应变能力及人际交往能力。但是这些能力恰好是经济全球化背景下会计专业人才的必备能力，同时还是社会需求能力。
2.课程设置不能与时俱进发跟上时代步伐
会计专业人才培养一般是基础课程、专业课程及专业基础课程三个层次，对于教师而言侧重专业课的教学，对学生而言，侧重专业课的学习，因此，学习的内容较为片面，缺乏对会计专业相关专业进行了解。如：基础会计学、财务会计侧重的是讲解会计分录编写，并没有重视会计理论的传授，因此，对学生而言，学生所学内容过渡会计化，不能够灵活掌握所学知识，并且不能够有其他相关课程进行相互联系，因此，所学知识薄弱、互通性差，综合素质较低。
当今，经济全球化的发展，使得越来越多的国内企业走向国际，这一企业要求会计人员熟悉各国税制差异，合理避税，制定企业全球发展的财务战略，但是当前的会计学专业课程设置机会未涉及到或者不重视这些内容，从而不能够培养出与时俱进的应用型会计人才。
3.学校校外实习流于形式
学生实习的目的是为补充课堂教学的不足，让学生较早的适应实际的会计活动。但是，当今各个高校都在不同程度上出现了实习困难的现状，并且由于会计活动的特殊性，较多的学生去实习，不仅会影响到企业的正常工作程序，学生的实习仅是去看，很少能够亲自动手去做，因而实习效果较差，与创新性应用型人才培养目标相差较大。
二、培养会计专业创新性应用型人才的必要性
当今国内教育培养出的人才与会计人才市场需求的专业人才相互脱节，会计人才队伍的综合素质的提高落后于经济专业发展需求目标，因而呈现出不相适应的协调状况。企业普遍对大学生缺乏信任，认为大学生眼高手低、做事浮躁、责任心较弱。现今经济的发展迫切需要应用型人才来推动，并需要新的活力来进行改革创新，因此，这也反映出高效会计学专业应用型人才的培养重要性与紧迫性。
在当今社会大环境的变化下，用人单位对会计学专业人才的需求发生转变，这一变化使得培养模式发生转变，从而也无法满足经济发展的需求，因此，会计行业亟需高素质的创新性应用型人才。
三、提高会计专业创新性应用型人才培养的对策
1.改革教学内容
会计国际化的背景下，高校应当改革教学内容，改变会计专业人才的培养策略。拓展专业基础理论课的教学，在经济学、管理学之外还需设置市场营销学、国际贸易、金融学等知识，使得学生在了解会计的专业知识后了解其他相关的基础知识，进而增强发现问题、解决问题的能力。此外，国内会计专业还应当借鉴发达国家的，便于学生在熟悉国内会计准则后了解国际会计准则。
2.改革教学方法
传统的会计专业课程延续的是教师讲、学生听的教学模式，这种“填鸭式”的教学方法已经不能够使用当今会计专业的发展需求，并且还严重的制约了创新性应用型人才的培养。借鉴国外高校较为成熟的做法，创新课堂教学方法，提高学生的学习效率，如：启发教学法、案例教学法、团队合作教学法等等一些创新性教学方法的运用有助于提高应用型人才的培养。
3.改革校内实训内容和方法
校内实训是一种重要性的实践教学模式，应该体现出一定的仿真性。会计学专业的校内实训内容体现出经济活动的真实性，不能够有足够的时间让每一位学生一步步按照电脑程序操作，因此，实训过程中应体现出各个岗位之间的分工与协作，让学生分工做不同内容的工作。
此外，实训过中还应当重视综合能力的训练，完成单向实训后，增强综合实训，体现出较多的会计准则及税法综合的运用。
参考文献：
作者：张曼 单位：安徽工贸职业技术学院
具体来说，可将传播分为以下三个阶段，引入阶段，这一阶段可利用新生入学教育的时机，融入创业教育相关内容，利用宣传橱窗、宣传标语、广播站等渠道，介绍大学生创业政策、创业条件、创业基础知识等内容，让新生进校初就能感受到浓郁的创业宣传氛围，初步形成对创业的基本印象。这一阶段贯穿学生在校的全部教学、生活过程。传播过程中，应注意将创业知识与学生所学专业紧密结合，充分利用课堂、主题班会等途径，传播创业所需的专业知识，帮助学生了解创业必须具备的基本素质和条件，唤醒创业意识。提高阶段。这一阶段集中于学生毕业实习期，也是真正催生大学生成功创业最关键的一个时期。实习过程中，学生能够全面接触企业，了解企业运营流程，增强人际交往能力和团结协作精神，提高创业的心理素质水平。学校可在学生实习前，集中开展创业培训讲座，全面、系统、深入地灌输创业理念；也可以邀请企业或成功创业的校友举办创业教育主题讲堂，丰富学生的感知体验。
在校园文化活动中贯穿创业教育文化活动是培养学生综合素质最直接的方式，也是学生对校园文化最直接的体验。在文化活动的过程中赋予创业型大学的校园文化特质，让学生在活动过程中自行去检验、去实践、去丰富，是建设创业型校园文化的最佳途径。1 在学生文化舞台中突出创业教育，提高创业知识普及率 学校应有组织、有计划地开展各类学生文化活动，在学生文化舞台中突出强调创业教育，以活动促发展，不断提高创业知识的普及率，营造浓郁的创业文化氛围。在文艺演出活动中，结合创业教育，努力打造精品创业节目，以学生喜闻乐见的形式宣传创业知识，普及创业意识。开展成功校友创业报告会，用榜样的力量和经验来激发创业意识。举办创业论坛，邀请校友创业者、企业家以及相关领域的政府官员到学校讲座、对话，为学生传授创业经验和技能。定期组织学生到企业参观，开阔学生的视野，激发学生的创业动机和创业需求，弥补学生社会经验的不足和学校创业课堂的局限。2 在社团文化活动中结合创业教育，创设自主创业园地 高校学生社团为提高大学生的实践和交往能力提供了重要渠道，影响范围大，效果明显。学校在社团管理过程中应注意引导社团围绕创业教育这一主题来开展活动，不断丰富创业教育的有效载体，灌输创业教育思想，创设自主创业园地，积极支持和指导学生共同营造健康积极的校园创业文化氛围，争取在社团文化活动中孵化出成功的创业案例。笔者所在的安徽工贸职业技术学院，在培养创业型社团的过程中走出了一条独具特色的道路。由工商管理系学生自主创办的亿绣创业工作小组，是该校最具创业特色的学生社团之一。为大力弘扬学生的创业精神，学院每年定期为该社团拨款，资助社团发展。社团创办至今，成功举办绣品展览三次，开有一间实体店铺，绣品上百幅，不仅畅销市区，同时也漂洋过海，成为学院馈赠荷兰、美国等合作办学单位的最佳礼物。除亿绣创业小组之外，该校还有电子产品维修协会、蓝桥文学社、大学生租赁中心、大学生创业兴趣小组等众多创业社团。这些社团定期举办创业讲座，开展创业经验交流活动，极大地推动了学院创业文化的形成和发展。3 在社会实践活动中强调创业教育，积累创业实践经验 创业就业实践环节是创业文化建设的重要组成部分，是帮助学生了解社会，适应社会，提高能力的关键环节。只有将创业教育的理论教学与创业教育的实习实训基地建设有效地结合起来，创业教育才能收到实际的效果［4］。高校应充分利用大学生寒暑期社会实践的机会，拓宽实践空间，让学生有更多的机会参与社会、参与真正意义上的工作。安徽工贸职业技术学院在学生实践教育环节中，努力开辟校外实训基地，采取工学交替、岗前实训等灵活多样的方式，为学生提供了良好的学习实践教育平台，丰富了学生的社会感知。实习过程中，学生不但能够检验自身所学的理论知识，也能够了解专业和行业最前沿的需求。同时，通过劳动实践培养了学生吃苦耐劳的品质和艰苦奋斗的精神，全面提升了个人素质、增强了创业能力。
从理论上提升创业教育的内涵，并将之提炼成可操作、可传承、可改进的传播系统，以达到效果的最优化。这种传播系统，可以用“三化”来概括。1 创校历史教材化 任何一所高校，都是从无到有、从小到大一步步发展而来，其创办过程的坎坷艰辛与企业创业之初有异曲同工之处。高校完全可以将自身的创校历史编撰成读本或教材，在新生进校之初进行发放，帮助学生了解学校的创校过程，增强对学校的认同感和归属感，同时也了解创业的不易与守业的艰难，提升对创业的感性认识。2 创业学子群体化 高校应时刻专注学生就业、创业的实际情况，与毕业学子保持经常性联系，通过不断调研、回访，摸排学生创业成功的情况。在此基础上，按不同专业、不同地区、不同行业对创业学子进行资源整合，打造出群体性的创业团体。利用网络资源的优势，不断跟踪报道创业学子的基本情况，将之与本校的创业教育紧密结合，用校友成功创业的案例激励和鞭策在校学生，激发创业的激情。3 创业实践理论化 将创业实践以理论的形式加以总结，不仅可以丰富学生对创业的认知，同时能以鲜活的案例帮助学生反思创业的艰难，增强创业的自信和创业成功的可能。虽说每个创业成功的案例都各有不同，但其基本点都大体相近，这就是需要具备扎实的专业知识、准确的市场预测、坚定的执行理念、精诚的协作精神、危机处理的公关意识等。高校应根据学子成功创业的历程进行概括和总结，从理论的高度上总结出规律，并加以推广，为准备创业的后来者提供可供借鉴的模板。当然，也可以对失败的案例进行理论分析研讨，找出失败的原因，用以汲取经验教训，避免类似错误的重复发生。高校应努力寻找出一条符合本校实情、具有本校特色的创业型校园文化建设策略，让“先就业、再择业，寻找机会创业”成为每一个大学生的理念，全面提升大学生的创业意识、创业个性品质和创业能力，为成功创业奠定坚实的基础。
随着经济和社会的快速发展，作为原来传统服务业的旅游行业已经上升到国家的支柱产业。2012年全国旅游业总收入约2.57万亿元，同比增长14%。其中国内旅游约29亿人次，增长10%,国内旅游收入约2.22万亿元，增长15%;旅游外汇收入485亿美元，与去年基本持平,新增旅游直接就业约50万人。预计到2015年，中国旅游市场接待人数将达到35亿人次,旅游专业人才供需矛盾将更加突出。而旅游业的持续升级发展对旅游从业人员提出了更高的要求，迫切需要大量具有现代旅游企业经营管理理论与方法的专业人才和创业性人才。
二、高校毕业生实习、就业情况调查统计分析
根据重庆市部分高校分析：虽然绝大部分毕业生会选择在酒店或者旅行社等旅游相关企业单位实习，但是和企业成功签约就业协议的毕业生少之又少。一方面他们愿意选择企业工作,但由于受到专业认同度不高、旅游企业用人机制不健全以及个人技能和兴趣的多方面影响，导致愿意选择旅游行业的学生比例较低;另一方面，调查中也可以发现，除倾向于专业对口行业之外,部分旅游管理专业学生选择了文化艺术、金融业、房地产等行业。由于文化艺术产业和旅游业之间具有较强的关联性,如艺术与古玩艺术品、工艺、体育竞赛、表演等本身就是旅游吸引物。因此有近三分之一的学生对此表现出了兴趣，甚至超过了旅游酒店业。同时，基于家庭环境、技术特长等因素，一部分学生优先考虑了和旅游专业关系较少甚至无关的行业，如金融业、房地产行业等。目前旅游管理专业的学生在就业时出现了“低进入率”与“高流失率”的现象。一些原本在酒店和旅游社等相关单位实习的学生在过了实习期后纷纷辞职,重新考虑自己的就业方向。
三、旅游专业就业现状的原因分析
(―)当下旅游企业用人状况。目前从吸纳旅游类大学生最重要的场所:旅行社和酒店来看，大学生的职业发展机会并不乐观。旅行社大多处在“弱、小、散、差”阶段,企业的组织结构极度扁平,导游在旅行社获得提升的机会很少。酒店金字塔型的组织结构则令刚毕业的大学生倍感压抑，他们想要在酒店得到提升发展，需要经过二到三年的“培育期”许多大学生正是熬不过“培育期”而离开酒店的。具有关材料统计,上海某高校旅游系毕业生，毕业后到酒店工作,第一年人员的流失率高达50%,其后2年中，流失率80%,5年后，只有少数几个人仍留在酒店工作。
(二)薪酬状况。薪水和福利待遇低是造成人才流失的主要诱因。目前旅游行业薪酬水平较其它行业而言，相对偏低。薪酬体系也极不合理，酒店人员的工资水平始终与职位相连接,必须升职才能升薪;旅行社人员的薪资随季节而波动，极不稳定，甚至出现了“零工资”此外,在旅游企业内，旅游管理类本科生、专科生的工资和中专生、高中生等员工相比，在工资级别上几乎没什么差别，录用的大学生也以“实习生”的形式对待，安排的工作不仅缺乏弹性，而且不具挑战性;作为员工最大福利的培训也提供得较少，这种情况难免会使学生产生“知识贬值”的想法,一有机会便纷纷跳槽，从而造成了大学生在旅游企业就业的“高流出率”的行为选择。
(三)旅游行业自身特点与毕业生期望的落差。由于旅游业具有季节性、波动性和脆弱性的特点,淡旺季的差别及突发事件对旅游业的影响比较大。例如酒店行业是一个人员流动性很高的行业，许多酒店因为人手不足每年都会通过校园招聘会招进许多酒店管理专业的大学毕业生。但一些酒店对人才规划缺少长远观念，对员工岗位缺少正确的设计和分析以及目标培养,加上酒店行业人员流动性大，酒店方往往抱着一种“先招进来再看看”的想法,没有明确的培养与使用目标。而进来的大学生也觉得发挥不出应有的作用，缺少成就感，感觉自己并没得到应有的重视，因而缺乏对酒店的认同感,最终选择离职。此外,传统认识中服务业低人一等，某些岗位社会认同度低，毕业生寒窗苦读十几年，依然从事“伺候人”的工作，无法从工作中得到物质和精神的双重满足，造成了大学生在旅游企业就业的“高流出率”的行为选择。
(四)旅游管理专业学生的自身专业能力不足。虽然旅游管理专业大学生是高学历的人才，但是用人单位反映的情况普遍认为，目前高校的专业教育、专业设施跟不上人才培养的实际需要，相当一部分学生在校期间的专业基础知识、实践操作技能并不够扎实。如不少学生英语口语表达能力很不好、电脑实际操作能力也不够强、人际交往、沟通能力都有待加强。
四、解决我国酒店管理专业大学生非专业就业问题的对策
(一)旅游管理专业毕业生方面。旅游管理专业大学生要进行合理的自我定位,在清楚的认识和了解自己的前提下，确定自己的位置和自己今后要前进的方向。要充分了解自身的优势劣势，根据旅游业对人才的要求，确定自己的能力水平在单位所占的位置，制定自己今后在工作岗位上的发展计划。同时加强自身专业能力的学习，培养和提高自己的综合能力，做我国土木工程建设快速发展的需要，我校土木工程学院于1998年将专业设置进行了调整，取消了原来土木类较为狭隘的建筑工程、地下建筑、岩土工程、桥梁工程、交通工程等专业,仅设立土木工程专业，制定了相应的培养计划。课程设置上参照国外高水平大学土木工程专业的通常做法，即课程由通用的大平台课程和按专业课群方向划分的课群组课程两部分组成，突出工程教育特点，使土木工程专业具有了多学科、宽口径、综合性强等特点。为了进一步完善土木工程师的知识结构,培养工程素质，最新实施的土木工程专业培养计划体现了以下两个特点：
(一)重视专业基础课和专业课的教育
我校土木工程学院的专业基础课和专业课的学时合计占总学时的49%。这样做，一方面使学生学习基础课程之后，大体了解土木工程各领域的基础知识，适应了土木工程综合性的特点;另一方面通过划分课群组的做法，加强专业基础课程和专业课程的教学，使学生了解和熟悉土木工程师将可能遇到的主要问题及一般处理方法，适应了土木工程个性的特点，并为学生未来继续;朱造打下基础。
(二)加强工程训练，培养工程素质
工程训练的内容是多方面的，除了包括专业知识的应用等专业方面的训练外，还包括表达能力、合作精神和自信心等非专业方面的训练。通过工程训练可以培养学生现代工程意识、工程实践能力与工程创新能力。与工业界的要求相比，目前我国土木工程的学生工程训练普遍不足，工程素质有待提高。
为此，我校土木工程学院提高了学生工程训练的要求。具体做法为:1.在实践性较强的课程中均安排综合性大作业或设计，以增加学生工程应用能力和综合能力的训练，适应土木工程高度综合性的特点。具体做法是在大平台课程阶段安排了11.5学分的地质实习、测量实习等实践环节，在课群组课程阶段安排了5~10学分的课程设计、生产实习等实践环节。2.在这些常规工程训练基础之上，持之以恒地组织学生进行结构设计竞赛活动。其基本形式为课外设计竞赛和在教学环节中引入带竞赛机制的课程设计项目。竞赛活动培养了学生创新精神和动手能力。3.计划增设部分专题讨论课。专题讨论课可以提高学生的文献查阅能力、专业报告写作与演示水平、语言表达能力、合作意识和辩论能力等。4.将毕业设计的时间延长为18周，以提高学生综合运用已有知识的能力。
四、结语
