时间：2022-09-27 21:19:57
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇中学语文教学反思，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、区分“教学反思”和“反思教学法”的概念
在一般的研究文献中我们会看到“教学反思”这个概念，这个概念主要是用于界定教师在教学过程中的教学反思行为。主要是体现在：教师作为教学主体，是教育工作的从业者，又是对教育进行研究的研究者，通过实践和理论的结合，要将教学和科研相互结合；其次是解决教学中有待解决的问题；再次就是结合教学知识内容的升级，教师需要进行大量的选择和观察，理性的选择教学内容。而“反思教学法”则是在教学实践中，通过深入的思考和观察，寻找解决在教授知识的过程中寻求解决问题的方法和策略，以达到自我改进、自我完善和提高学生学习效果的目的。
在中学阶段，青少年的心理和生理阶段都处于迅速发展的阶段，在教学过程中教学内容和教学方法也都有很大的变化。中学时期的语文教学特点主要是：首先，语文教学活动泛化，体现在中学语文教学内容的范围已经超出了课本，它已经扩展到各种书籍、报刊、影视、戏剧、广告等生动的教材。对于语文能力的驾驭也已经超出了课堂范围，例如：举办演讲会、辩论赛、朗诵会、主题班会、文娱玩会等。其次，就是在中学教育中会出现学科学习兴趣分化，语文作为“最喜欢的一门课”的第二位和“最不喜欢的一门课”的第八位还是相当受学生喜欢的。再次，就是中学语文教学可以使抽象思维得到强化训练。这种强化训练主要体现在对语文知识的基础上加大了对抽象思维的分量，从形象思维向抽象思维过渡发展，文化知识和学习经验不断内化。反思教学法的手段是可以让学生在对知识的学习过程中自我接受和更新的一个过程，将情感作为学习的动力，通过对受教育者的言行进行劝导和形象的渲染，使在情感上达到共鸣形成正确的思考方式。重视反思教学法就是要关注人在教育的影响下和情感层面的相互结合而产生的新的思考高点，也是关注作为人的生命机制之一的情绪机制，如何与思维机制一道发挥作用，结合中学语文教学的特点可以很好地将反思教学法贯彻到学生学习中，以达到最佳的功能状态。
反思教学法从语文思维、教育学、伦理学、社会学等学科角度来对中学的语文教学问题进行研究，从理论和实证两方面来揭示中学语文教学现状和规律，从而为有效解决中学生学习问题提供理论依据。将中学语文教育问题作为课题进行研究，不仅丰富了教育学、伦理学等学科的研究内容，还拓展了有关中学反思教学法问题的研究，从而提高中学生的思想素质。中学生的学习建设在整个中学生语文思维建设中，必然处在至关重要的环节，应当得到我们各中学在中学生语文思维训练时的重视和发展，将发展学习建设提升到更高的领域中，并不断结合校园和中学生本身的情感实际，创新和发展各种建设性思路。
三、反思教学法在中学语文教学中的运用
1、在中学语文教学中，将学生作为课堂教学的主体。教师应该把设定的教学目标提前展示给学生，然后让学生在预习课文中根据自己的学习目标制定出学习方向，包括作业在内的设定。这样，就使全体学生都能真正地参与到课堂教学的全过程，还参与了目标的制定和作业的布置，从而，不同层次的学生都能找到适合自己的学习目标，可以在自学阶段有本可依，有章可循，并取得成就感。
2、课堂中的师生互动行为是带动学生学习的初始力量。教师和学生都是课程的开发者和创造者，而不只是被动的执行者。因此，教师、学生都是语文课程实施过程中的主体，也只有在这个意义上，教学相长才真正成为可能。在语文课堂教学中，教师既要发挥出自身的积极性和创造性，更要让学生成为课堂教学的主动参与者，成为问题的发现者和解决者。学生通过提出疑问、自行释疑，会深入理解课文，丰富了课外知识的。
3、突出语文教学中的重点、难点。突出重点就是要明确教学目标和教学任务的轻重主次，在整体感知上对课文重点进行局部的深入探究或知识的迁移，最后再归结到整体上来，深化对文章的认识。而课堂教学中的亮点应该是疑问的聚焦点，思维的交汇点，教学的创新点。学生的兴奋点如果被激活了，那么他们对课文会进行再创造的。如果每天都是轻松愉悦的上课，那么学生的灵感和情感会得到激发的。此外还会帮助学生更好地理解了文章的主旨，又挖掘出学生的创新潜能。
4、转变传统教学思路。主要是说课堂教学过程中应该由原来的教师教的思路转向学生主动学的思路，由文章学的思路转向阅读学的思路。教师应注意重视学生提出的意见和建议，尊重学生的认识规律和独特体验。只有遵循学生学的思路和阅读学的思路，才能真正激发师生的积极性和创造性。
5、培养学生拥有较为完整的阅读体系是写作能力提高的关键。“向阅读要写作能力。”学生涉猎广泛的课外知识领域，需要教师的正确引导和适时关心。教师要参考新课标课外读物，指导学生制定阅读计划，学会自主积累，帮助他们建立写作素材库，引导他们从中汲取精华，“博众人之长于己身”。
近年来，《新课程标准》要求教师在关注教学全过程时要不断反思，教师的反思促进了教师专业化成长和教学过程的完善。同时，教师的成长带动了学生的发展。所以，教师反思是教师自身发展的基础和前提，也是教师成长的新起点，反思并非是教师对教育教学工作进行一般意义的思考和回顾，而是要从反思自我开始，进而反思教学、反思育人、反思课程、反思生活等等，即根据反思对象的不同，采取相应的反思方法和策略，达到反思的目的。可以说，掌握了反思的方法和策略，教师就拥有了开启反思之门的钥匙，同时也意味着教师掌握了一定的反思能力。新课程的实施，迫切需要教师增强反思意识，提升反思水平和能力，所以，提高教师的反思能力就显得十分重要了。
教师要善于适时引导、精心的设计使学生始终围绕着问题进行着深入的思考和积极的探讨。教学反思是教师以自己的专业行为和活动、自己的专业成长过程为思考对象，对自己的专业观念、自己的行为和活动以及由此产生的结果，对自己专业成长的过程进行审视和分析的过程。教学反思是教师获得实践智慧的重要途径，是促进教师主动发展和专业成长的核心因素。
首先，教学中多参与课题研究，是提高专业发展的有效途径，用教研组活动时间多探讨问题，参加其他学校的观摩课活动，是推动教师职业成长的必要途径。通过教师主动参与学习，教师的学习才是自觉的、积极的、心情愉悦的，也才是高效的。因此，教师要力图通过不断地“内省”，确立“学习即生活、学习即工作、学习即责任、学习即生命的重要组成部分”的价值判定，养成时时、事事、处处学习的习惯，不断追求学习的快乐，而不要把学习当成一种负担。一个自己停止学习的老师，要求学生看书学习时又怎会有底气？又怎能奢望自己的教学能提高呢？
其次，增强课后反思的意识和能力。反思日记是教师提高课后反思的意识和能力的最直接、最简易的方式。反思日记就是教师将自己的课堂实践连同自己的体会和感受诉诸于笔端而实现对教学实践的反思。有关教学方面的，如记录自己在课堂上的成功之举，及时捕捉课堂教学过程中产生的瞬间灵感，或对课堂上的疏漏失误之处进行回顾、梳理并做深刻的反思、探究和剖析，为以后教学提供可吸取的教训；有关学生方面的，可记录学生的思想、见解，等等。作为一个独立的个体，学生总会有创新的火花闪烁，对课堂教学提出一些独到的见解、思路和好的方法。这些都可以作为教学的营养和宝贵的教学资源。总之，写反思日记贵在坚持，日积月累，必有收获。
最后，教学反思还要深入了解学生的真实感受和需要。这样，既有利于促进教师的教学适应学生认知发展的要求和规律，又有利于教师从学生的层面自我认识，增强教学的针对性。教师可以在课前、课中、课后、期中、期末考试以后，利用谈话、问卷等形式，及时收集学生的反馈信息，作为进一步提高教学的宝贵资源。并对每一位学生建立成长袋，关注学生的德育，使学生健康成长。教师要勇于实践反思自己的教学行为，对教学行为的反思是加速教师专业发展的当务之急。具备一定的教学反思能力是成为优秀教师必要条件。时刻把工作与思考相结合，在思考中工作，在工作中思考，创造性地开展工作。经验加反思是教师专业成长的最有效途径，专业发展不能无视教师原有的经验，要在原有经验的基础上，通过反思和实践，实现智能的重新建构。教师只有不断的研究新情况、新问题、新环境，不断反思自己的教育教学行为，才能促进自己的专业发展，先进的教育理论也只有在教师个体与其自身具体实践情境和经验的研究结合起来的条件下，才能得到有效的运用。
教师专业发展的“源头活水”在于教师自身的教学实践，在于教师能感悟教学实践中提出的问题并对问题作出价值判断。教师只有在以问题为中心的实践反思和教学探究中，在改革教学和改变自己的互动中，才能实现自身专业的可持续发展。
【关键词】文学教育；语文教学；中学
中学语文教学中的文学教育简单来说，实际上指的就是中学语文任课教师在组织开展语文教学活动的过程中，通过讲解优秀的文学作品，分析其中的人物形象和思想内容，让学生获得丰富的知识和情感体验，并有效的提升学生的审美情趣和人文素养的教育过程。新课改以来，“文学教育”逐渐地成为了中学语文教学领域的热门课题之一，然而，具体到究竟什么是文学教育，如何来科学的实施的文学教育等问题却仍然莫衷一是。部分学校的文学教育甚至因为过分拘泥于教材和教参，而使得真正的文学教育离中学语文教学越来越远。面对上述这种情况，如何科学的在中学语文教学中实施文学教育已经成为了迫待解决的一个问题。鉴于此，本文就针对中学语文教学中文学教育的实施方法和注意事项等进行了探讨与分析。
一、中学语文教学中文学教育的实施方法
在中学语文教学中，文学教育与一般性质的语文训练相比较而言，不仅任务有所不同，内容也存在很大的差别，因此，为了确保中学语文教学中文学教育的成效，在教学方法也不应该混为一谈。概括来说，在中学语文教学中的文学教育可以参考如下两种实施方法：
首先，通过组织学生进行自主阅读的方式来实施文学教育。在文学作品的教学过程中，任课教师不顾学生的学习需求和学习兴趣，进行过多的讲解和分析，如：“大讲”作者的生平、作品的时代背景或者是将作品放在一边，不组织学生进行阅读和自主思考的情况下，就“大讲”作品的主题思想、人物形象和文学技巧的教学方式，实际上都是不利于文学教育的实施的，我国著名的语言学家和语文教育家张志公就认为这种文学作品课是“浪费时间课”，要在文学作品课中对学生进行文学教育，就必须避免这种情况，在始终遵循以学生为主的教育思想的基础上，组织学生进行自主阅读，并引导学生在阅读中进行积极的思考，以培养学生的鉴赏能力，提升学生的文学素养，实现文学教育的成效。
其次，通过课内外相结合的方式来实施文学教育。要在中学语文教学中实施文学教育，其中最为关键的一点就是学生的文学阅读容量要丰富，范围要广。如果仅仅依靠中学语文教材中有限的文学作品，学生的文学教育是无法得以顺利有效的实施的，只有让学生广泛的阅读古今中外优秀的文学作品，才能够开阔学生的视野、提升学生的思想境界，发挥文学教育的功效。而要让学生广泛的阅读古今中外的优秀文学作品，只靠课内的时间显然是不够的，只有采取课内外相结合的方式，将学生的课内学习与课外学习有机的结合起来，才能够满足在中学语文教学中实施文学教育的需求，并取得理想的文学教育成效。所以，在中学语文教学中实施文学教育时，任课教师一定要注意采用课内外相结合的方式。这种方式，不但很好的解决了学生学习时间的问题和阅读容量不够丰富、阅读范围不够广的问题，而且还能够通过课外学习与课内学习之间的相互促进来进一步提升文学教育的质量。
二、中学语文教学中实施文学教育应注意的问题
首先，在中学语文教学中实施文学教育时，要注意针对学生自身的特点来进行。文学教育是一种情感教育，强调的是以人为本。因此，在中学语文教学中实施文学教育时，同样也要遵循这一原则，始终以学生为本，根据学生自身的特点来进行有针对性的教育。例如：针对语文学习成绩不够理想，文学素养较低的学生，在开展文学教育时，应以培养学生的文学兴趣为重点；而针对已经具有了一定的文学基础和较好的文学素养的学生开展文学教育时，则应该以扩充学生阅读容量和知识储备为主。
其次，在中学语文教学中实施文学教育时，要注意把握课堂教学的关键，通过认真研究教材来深入的挖掘教材中的文学教育因素，并据此来设置具有探讨价值的问题来创设良好的教育氛围，提高教育的成效。例如：可以通过提出问题让学生自主探究的方式，让学生从多个角度去阅读和感悟作品，以加深学生对于文学作品的中人文内涵的理解，并提高教育的成效。
在中学语文教学中实施文学教育时，应注意提升任课教师自身的文学素养。中学语文任课教师是中学语文教学中文学教育的直接实施者，其对于文学教育的质量有着直接性的影响。例如：任课教师文学修养的高低、看待文学教育的态度等等均会影响到文学教育的实施。因此，没有深厚的文化底蕴和良好的文学素养的教师是无法担负其文学教育的重任的，要确保中学语文教学中文学教育的高效实施，一定要注意任课教师自身文学素养的提升。
参考文献：
【论文摘 要】为什么说中学语文教学离不开现代语言基础知识，现代语言基础知识教学如何有效地推进语文教学的科学化进程，这两个问题，值得语言学界及社会各界的深思。
当我们站在知识经济的社会背景下审视当代中学语文教学时就不难发现，在整个社会大力弘扬知识创新，社会的发展越来越依赖大量知识信息的大氛围中，中学语文教学却依旧沿袭着近百年来的的老路子艰难跋涉，踽踽不前，致使语文教学与语言基础知识的疏离的现象愈来愈重。对此情况，语文教学界质疑语言学的无助，呼吁“淡化语法教学”，这种状况，值得语言学界及社会各界的深思。
一、为什么说中学语文教学离不开现代语言基础知识
中学语文教育属于言语交往教育，其根本目标是培养学生的言语交往能力。现代语言基础知识是整个中学语文教育的底座、基石，起着支撑、促进中学语文教学实践的作用。无论从中学语文教学目标的哪个角度来分析，归根到底还是要落实到现代语言基础知识层面上来。现代语言基础知识在中学语文教学中的作用是必然的、普遍的，中学语文教学实践一刻也离不开现代语言基础知识。现代语言基础知识的有效教学自始自终是中学语文教学质量的基本保证。
但是，中学语文教学却长期淡化，甚至淡化语文基础知识，语文基础知识在逐渐淡出语文老师和学生的视野，这个问题值得语言学界及社会各界的重视。
（一）言语与语言基础知识
我们知道，言语是指个人在具体情景中的听说读写活动，是个人意志的体现，呈现的出具体性，多样性，创造性的特征；语言系统是社会成员共有的交际工具，是社会约定俗成的规范系统，具有社会性、规范性、结构性及稳定性的特征。言语千变万化，其内容无法穷尽；人们的言语是对有限、稳定的语言系统中字、词、句等语言材料的自由组合，这些组合要遵守语言组合规范。其规范如同如来佛祖的手掌，无论言语如何变幻，都要符合言语规范，不能逃出“如来佛”的“手心”。从这个角度看，语言系统包含着言语，言语仅仅是语言系统的个性化的演绎。当然，语言组合规范也不是一成不变的，但它发展变化相对于言语来说，具有相对的稳定性。对这一点，我们应该有正确的认识，既要语言内容变化的灵活性，又要尊重语言规范的相对稳定性，正确处理好二者之间的关系，搞好语言教学。
（二）交际能力与语言基础知识
交际能力的概念是海姆斯针对乔姆斯基语言能力的概念提出来的，指的是利用语言资源来表达和理解言语意义的能力。这种能力具有依据语境和角色创造性地运用的特征。它包括又远不止关于静态语言的规则。具体来说，是由三个方面的能力构成的，即语言能力，包括语音、词汇和语法知识；社会语言能力，把握种种言语功能（如陈述、宣告、发问、表态等）和言语功能变体（不同语体和言语风格）的能力；话语能力，运用语篇来完成言语行为的能力。
从以上分析可知，要科学培养学生的交际能力，不仅需要传统语言学的基础知识，包括语音、词汇、语法的内部结构及其基本规律和修辞、逻辑、文体基础知识，而且更加需要现代语言学的基础知识，如语用原则知识、言语行为知识、语用结构知识、语用含义知识、语篇知识和语体知识作为语文教学的理论支撑。
（三）言语认知与语言基础知识
真实情境中的言语交际本质上是一个复杂的认知过程。言语交际认知的特点是，在交际过程中，受话者总是主动地寻找证据和暗示以领会发话者的意图，而不是编码—传输—解码的电码通讯式的过程，理解不是对静态的语言进行解码，要依赖言语环境的把握。
言语环境除了包括交际双方对交际基本事实的了解外，还包括下列三种信息：词语的信息、关于世界的百科信息和逻辑信息。实现交际认知，交际双方必须具备语言材料及其规则的知识、语境的知识、语言逻辑推理的知识等。
可见，在真实具体的言语交际过程中，现代语言基础知识对提高学生言语认知水平，实现言语交际的顺利进行是非常必要和重要的。中学语文教学应当加强现代语言基础知识的教学，提高学生的言语认知能力。
二、现代语言基础知识教学如何有效提高中学语文教学质量
（一）现代语言基础知识能够提高学生规范运用语言文字的能力
语文教学属言语教育，培养学生的社会语言规范是贯穿各级各类学校语文教育的一项最根本的任务，体现在语文教育的方方面面。任何忽视或偏离社会语言规范的语文教学都会直接导致语文教育质量的下降。
在现代语言基础知识教学过程中，特别注意处理好个性化的言语活动和社会语言规范的矛盾。一方面，言语活动是人的个体交往活动，每个人都可以根据自己的需要自由地造出各种各样的句子，完成特定的社会交际任务。另一方面，我们应当看到，人的个体言语活动仅仅是对社会语言系统的个性化的演绎，这种演绎要遵守社会语言规范。
由此可见，中学语文教学一方面要尊重、鼓励个性化的言语活动，注意培养学生的言语智慧；另一方面要帮助学生掌握现代语言基础知识，提高规范运用语言的能力，两者相互为用，不可偏废。
（二）现代语言基础知识能够促进言语形式教育的有效实施
语文教育以言语形式为本，言语内容为言语形式服务，通过言语内容，把握言语形式的规律，从而科学、高效地提高驾驭语言文字的能力。现代语言基础知识是言语形式的重要组成部分，是言语形式的抓手和着力点之一。通过现代语言基础知识的学习，帮助学生摆脱盲目的感性摸索、自我领悟的泥沼，才能实现语文学习理性的跃进。
在言语形式教育过程中，注意现代语言基础知识与言语技能训练的有机整合，为实现言语技能训练的科学化服务。如果离开了现代语言基础知识的指导，语文基本技能训练就会蜕变为简单、机械的操练，变为“磨练”，语文课堂也变为一个大磨盘，学生的言语能力就成为日复一日“磨练”的产物。这种费时低效的语文教学只重数量，不重质量，不是我们追求的目标。只有以现代语言基础知识为指导，我们才能指导学生进行科学、有序、高效的言语技能训练，让学生快乐的成长。
当然，在呈现现代语言基础知识时，注意充分考虑其可接受性及示范性，少用过于偏、难的概念术语，尽量用学生能够理解的语言去表述，并紧密联系学生原有的知识背景及言语经验。
参考文献
［1］余应源.语文教育学[M].南昌:江西教育出版社，1998.
[2]桑志军.语文教育与语言学的发展[J].广州大学学报（综合版），2001，（7）.
1 关注人文环境，定位课改理念
我国现代著名教育家陶行之先生说：“教无定法。”这在很多人旧眼光中，当然也包括我在内，只单一地将它视作语文教学方法的主要指导思想，但在新一番中学语文课程准理念的学习和实践中细细琢磨，它同时也包容了人文环境对中学语文教学改革与发展的制约和推动。因而，关注自我、学生、教学所处的人文环境可定位好我们农村中学语文新课程改革的理念和方向。
2 关注学生特征，定位教改基础
在我经历的中学语文课改探索中，作为教学实践者的我，亲眼看到的、亲耳闻的、亲手做到的只是效仿北京、上海、南京某个专家学者及同仁语文教学改革的方法，或是从他（她）们手中捞金再配上我们的羊头，甚而口上念着新课改的口头禅，课堂上却把自己早已习惯的教学思路塞给学生，并美其名言“新课程改革”。这是我们教师的一面。回过头来看学生，学生是我们这个城不城、乡不乡、经济落后、文化底蕴薄的学生，而不是北京、上海、南京等地经济发达、知识密集型背景下学生。我们自身也并非名校中具有科研水平的教师。因此，我们每个农村中学语文教师应在心底树立一个完全的自我意识，也就是我是农村中学的我，学生是农村的学生，我们要在农村的“自我”上看清自我，发现自我，改造自我。只有这样，才能定位并形成我们研究的基础。
3 反思自身教学，形成教改个性
既然我们对自我（农村教师和学生）有了一个全面的认识，那么，我们的教学研究工作的重心就在突出个人特色上，即教学课改个性化。现在我们教学工作的形式、内容、过程是具备的，但就效果或目标却不尽人意。主要表现在：第一、思想意识肤浅和不全面；第二、传统成分仍然贯穿课堂始终：第三、以自我为中心的教学手段制约力强。因而，呈现了形式上的内容、表面上的形式、走过场化的过程，换句话说传统教学与新课程教学没有发生质的变化。
如何形成新课程改革目标下的农村教师教学语文的个性化呢？第一、要把自己的教学与新课标进行对照后有针对性的学习，并不留余地发表见解；第二、要善于把课本的知识与学生的知识、人生经历形成共鸣。新课程目标下中学语文教材虽然在高与难、宽与广、古与今方面均极缩减，但与学生的知识低平、狭窄、近视存在很大的差距。而缩小差距的希望是中学的每一个教师，尤其是中学语文教师应扮演中间纽带的作用；第三、要含蓄幽默，擅长对学生思维的诱导。如《走一步，再走一步》这样的文题就具备诱发思维的特征，若我们在教授此文之初就注重它，那你一定能使学生如鱼得水。
4 关注合作独立，形成教改体系
中学语文新程教学改革研究与实践既是一个合作性的工作，也是一个独立性较强的工程。只有教学改革中坚持合作与独立并存、互补、衔接，才能使中学语文教学改革绽放出朵朵耀眼之花。
回顾昔日的语文教学轨迹，主要有三种类型：一是独立型，即两耳不闻窗外事，一心只教圣贤书，不借助外面的先进成果，不与他人讨论研究。二是合作型，正如俗语所说“风大随风、雨大随雨”，整个教学法完全依赖书籍资料，生搬硬抄他人做法。三是不合作也不独立型，就其整个教学随心所学，如教《论语十则》第一课时完全是一堂孔子的儒家思想专题讲座。
中学语文教学法课程是高师院校中文专业一门重要的教育专业必修课，旨在培养合格的中小学教育的接班人。作为师范教育本科学生的专业课，它对学生树立正确的语文教学理念、增强从事语文教学的责任感与使命感、培养从事语文教学的基本能力，都具有非常重要的意义。而目前的教育教学现状，使中学语文教学法陷入了一种两难困境，一方面它是一门教育专业必修课，与学生的未来发展和就业息息相关，地位非常重要；另一方面，在新课程全面实施的背景下，中学语文教学法课程改革已明显滞后于中学语文教育的发展，教学研究相对落后，师范院校中文专业的毕业生与中学语文教学不能接轨，教不好《语文》课，学生的学习就会缺乏兴趣，因此，对新的教学模式的探究势在必行。
一 抓典型案例，增强课堂教学的有效性
“案例教学就是教育者根据一定的教学目的和教学内容的需要，以案例为基本教学材料，就某个现实的问题提供情况介绍，指出面临的困境、几种选择或已做出的行为，将学习者引入教育实践的情境中，通过师生之间、生生之间的多向互动、平等对话和积极研讨等形式，对这些困境、选择或行为进行分析、讨论、评价，提出解决问题的思路和方法；对已经做出的行为进行肯定、比较、矫正，从而提高学习者分析和解决实际问题能力的一种教学方法。”
中学语文教学法这门学科已有近百年的历史，理论上已初具规模，主要由课程论、教材论、教学论、教师论四大版块构成，而目前的现状是理论远落后于实践，因此在课堂上?t望中学语文教育实践的新动向十分必要，教学案例又可以使教学理论从“空中”着陆，落实为中教实践的指导原则。在中学语文教学法课程中大量采用案例教学是课程改革的有效策略，而案例教学的一般步骤是：选择案例――阅读案例――讨论案例――评析案例，其中选择案例是前提，主要是教师结合新教材、新教法，选择典型案例，更新学生的教育理念，弥补中学语文教学法课堂教材的不足。这些案例可以是全国特级教师上课实录，也可以是中学名师来校的示范课，又可以是不同版本语文教材的体例选文对照，等等。这既拉进了课堂理论与中学语文教学实际的距离，又了解中学语文教学的现状，既是一种示范，亦是一种案例资源，可通过观看、阅读展开讨论，推进反思、推动进步。采用案例教学关键要关注学生的前状态，尽量关注学生的实践经验，并将所选案例与学生的实践经验建立关联，讨论时要考虑多元背景学生的组合，增进不同经验、信息、知识、观点的交流和互动。在中学语文教学法课堂上学生的经验源于自己的求学经历、源于恩师的言传身教，但这些远远不够，学生缺乏教学经历，缺乏理论积淀，因此需要加强教育学、心理学指导，加强课程标准解读，在解读中补充相关理论。
中学语文教学法在我校的人才培养方案中，每周4节，共16周，合计64课时，主要的上课方式是“教师讲授理论+学生上课试讲”，课时偏少，为了弥补教学法课程的有限性和单一性，要尽量加强教学法课程群的建设，努力开展第二课堂，即增加专业选修课、扩大选修的门类，如开设的说课与典型教材分析、中学语文板书学、中学语文教材研究等均可以采用案例教学法，用“案例教学+学生实践”的上课方式，这样不但可以提高学生的理论素养，而且还可以提高学生实践能力，上课效果也可想而知。
二 关注实践教学，提高学生的语文教学能力
中教法课程是一门应用理论课程，理论性与实践性并举是这门课程的特点。除了用科学的理论武装学生的头脑，学习教学法课程更应关注实践，才能形成实效。基于此，教师应引导师范生进行模拟训练，提高他们的实际教学能力，促进学生在实际教学过程中将理论教学与实践教学充分结合起来，另外还要组织学生进行观摩，学会聆听，进行实战，从批改作业到听课、备课、说课、上课、评课，逐步体验经历，形成自己的独特感受，在实践的基础上结合案例展开教学。
明确了课程的性质，还必须在学生实践与理论的衔接上认真思考究竟是先理论后实践还是先实践后理论，值得推敲。对于师范生，各个高校都会建立自己的实习实训基地，要与当地中学建立密切联系，共同培养教育生力军，在学生的实践环节安排见习和实习。在我校的课程设置中，教育专业相关的理论课主要有教育学、心理学、教学论，各个院系可能根据自己的实际，也安排了个别选修课，而教学论的设置主要安排在大三的第二学期，大四第一学期设有一到两周的见习，第二学期有为期一个多月的实习，在实际的操作中，效果也不是很理想。为了改善教学，使理论与实践紧密结合，在教学论的上课期间，可以组织学生进行定期或不定期的教学见习，总体时间为两周，这两周可以是集体组织，也可以是学生利用课余时间进入中学校园。见习和实习是中学语文教学法课程的重要环节，是学生获取实践经验的主渠道，必须要有良好的制度、明确的目标、合理的任务。比如通过听、察、访、议，完成自己对学科的再认识，积累教学经验，了解中学语文教学的新动态、积累调查资料、吸取经验、总结教学资源。课程结束，就可进入实习基地进行教育实习，将所学用于教育教学实际之中，通过实践完成对所学理论的检验。
全日制义务教育《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”中学语文教学法是教师范生学会教《语文》的课程，理应加强学生实践能力，为学生的职业发展奠定良好的基础。法国自然主义教育家卢梭说过：“我们主张我们的学生从实践中去学习。”可见，实践是学生学习、获取知识的主要渠道，实践中获得的知识与技能远比课本上的理论更直接、更持久，尤其是作为未来的人民教师，实践远比理论更能促进学生的进步，因此在教学法课程上可以组织学生进行教学设计、板书设计、多媒体课件设计、模拟上课、说课、即兴演讲等科目训练，培养和增强师范生的实践能力，进一步促进教师教育的发展。
三 关注教学动态，努力建设开放而有活力的语文教学法课堂
教学不仅是为了向学生传授知识，更重要的是提高学生的素质。提倡素质，必须改变传统的“重书本应考知识的灌输和死记硬背，轻学生思想品德、身心健康和活动技能的发展”的应试教育现状，应着重培养学生的实践能力和创新精神，全面提高学生的科学素养和人文素养。作为高等师范院校中文专业的合格毕业生，不仅能够掌握基本的教育理论知识，还要能够独立地分析教材、组织教学，除了能够从容地站上讲台，还必须能够将教学与实践紧密结合，在实践的基础上进行教学研究，努力推进教学改革。因此，在实际教学过程中，不但要关注教学科研工作，更应重视学生的科研实践，为学生营造良好的科研氛围，提供合适的科研平台，积极让学生参与科研项目研究，参与指导教师的课题研究，在老师的指导下，撰写教育教学科研论文并学会，努力建设开放而有活力的课堂，促进学生的全面发展。
科研是一个人综合素质的展示。师范生的科研工作主要是教育调查、教学实验和文献钻研，在此基础上要学习调查报告、实验报告和教学论文的写作。教育调查报告的撰写是对学生全面综合的考核，也是对学生进行科学研究的训练，能培养学生的多种能力，是促进学生早日成才的很好手段。中文专业的师范生，除了参与语文教学法的学习，还要参与见习和实习，并且加大见习、实习的时间，在此期间，搞好语文教育调查，主要调查了解中学语文教学的目的、内容、特点和方法、学生学习语文的兴趣以及他们掌握基础知识和基本技能的程度，了解中学生课外阅读状况以及语文教改的新情况，促使学生更深入地认识中学语文教学的规律，提高对语文教育理论的认识，培养科学精神和深入细致的工作作风。
关键词：高考语文；中学语文；影响
由于新课改的不断深化，教育体制日新月异，所以对于高中语文的教学模式也在不断探索改革中。为了改变学生的错误观点和有效进行高中语文学习，教师在对语文知识进行教学的同时，也不能缺少与高考语文试题的结合，对于语文综合素质培养的阵地――语文课堂来说，如何更好地利用高考语文试题来进行中学语文的课堂教学，是目前亟待解决的问题。
一、中学语文教学与高考语文试题的现状
目前，不管是学生还是家长，对语文学科的学习并不重视。语文学科的学习一直都是游离在主课之外的，这种情况不能否认。为了改变学生的错误观点和有效进行高中语文学习，教师在教学语文知识的同时不能缺少对高考试题的融入，只有这样才能让学生对语文学习加以重视，进而更好地学习。
而就目前的高考语文试题来说，阅读是试卷中最关键的难点，更是出现问题较多的部分。首先，就是较难文字的识读；然后，就是对文章系统、整体性以及段落的理解；最后，就是利用思想政治道德的解读方式来进行文学性与诗性的解读。这些都会对中学生的阅读产生一定的思维导向。关于文学性的文本，所呈现出的是一种多元化与弹性化，但是关于答案有非常强的定向性。这也能造成学生在回答问题时“削足适履”。如此一来，中学语文的学习势必会造成很大影响。
二、高考语文试题对中学语文教学的启示
1.夯实基础，重视教材
在中学的语文教学时，不管是写作还是阅读。打好基础才能做到真正的“受益于课外”。虽然在中学教材中能与高考试题联系起来的部分非常少，但是放弃课本忽视教材还是非常错误的做法。在相关的考试大纲中，里面所有的考点和知识点全部都源于教材。
首先，高考试题中文言文的翻译、名句默写以及成语试题都是来自于教材。近几年的高考试题也都是来自于中学语文教材。比如，《滕王阁序》中关于“芝兰玉树”的注释就是在教材中有所体现的。关于高考试题中的重点词语，也是教材中所包含的。所以，如果学生不能将教材中的知识加以重点掌握，高考中的阅读理解也会非常困难，反之亦然。
其次，利用教材完成“授之以渔”。在高考的语文试题中，关于古诗词阅读、思想之情的表达以及对小说的情节分析，这都是中学教材中的重点内容。学生会在教材的学习中掌握相关的方法。
最后，教材也是写作中需要的重要素材。学生如果能够将教材的深层知识加以挖掘和研究。根本就不需要再好高骛远，舍近求远，你就会发现，身边的好例子比比皆是。
2.加强积累，重视读书
《普通高中语文课程标准》对高中生的阅读量有一定的要求。学生的自读课外作品应该是五部以上，总字数也要达到150万。但是，从目前的情况来看，这种要求根本就无法达到。在高中人教版中的五本教材中，关于名著导读的著作共有十部。可是课堂对于学生的阅读布置却少之又少。学生的阅读量不够，感悟能力和语言能力就会相对有所缺乏。目前高中生经常出现“阅读理解能力差”“诗歌鉴赏能力差”等情况，都是因为他们对文章的理解过于片面，理解不透。没有了理解的基础，教师所讲的“意境”“物象”就都是空中楼阁。所以，基础年级的语文教师，要有计划有目的地进行书目推荐，以此来培养学生的阅读能力。
另外，在高中时期的写作过程中，其实就是一个对素材进行累积的过程。自主合作探究模式的学习下，学生在相对自由的环境中进行不同事件和故事的讨论，得到更多新鲜素材。语文教师就可以在这种模式下，学生通过对热门事件的挖掘和探讨，对故事案例进行分析，这也是对学生分析思考能力的另一种培养，使文化素质得到提高。
总体来说，要想将优化中学语文教学的目标彻底实现，首先就要树立正确的教育观和学习观，不单单以成绩为首要目标，对新课标教学的理念进行迎合和发展，教学任务也要以学生的实际知识水平掌握和实际能力来制定，不能完全照搬教材，在让学生更好学习语文的同时，调动学生学习积极性和自学能力，再加上对高考语文的融入，我相信未来中学语文的教学一定会越来越好。
参考文献：
[1]曹群.高考语文试题对中学语文教学的启示[J].教育教学论坛，2014（39）：251-252.
【中图分类号】 G633.33 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）19―0063―01
中学语文老师语文素养的基础，是阅读能力，以及建立在阅读能力上的文本分析能力和引导阅读能力。阅读是中学语文教学的起点，教师引导、指导阅读，学生独立完成阅读，并在此基础上展开探讨、形成思想，并进一步延伸为口头表达和写作。阅读能力直接制约语文教师的教学能力，关注语文教师阅读能力的发展和提高，就是关注语文教改的实质性推进。
一、读者是语文教师的首要身份
中学语文教学围绕的是教材中的文本，理想的语文教学就是以阅读教学为核心，进行师生对话，发展学生的阅读、分析和进一步的写作能力。特级教师于永正老师曾提到：“要想真正地上好语文课，必须要学会解读文本，走进文本，要深入挖掘教材，不能片面地停留在文本的表面，要挖出文字背后蕴藏的东西，只有钻研出语文的味道来，才能上出带有语文味道的课来。”
语文教学中，教师是文本的首位解读者，随后的指导阅读、讲读、分析都由此而发，只有教师做到高屋建瓴，对文本有充分的认识和深度的发掘，才能顺利进入下一步的教学和对话阶段。解读、分析文本的过程，对语文教师的阅读水平有较高的要求，不仅要求语文教师能全面深入地解读教材文本，还要他能够触类旁通，能掌握该文本的周边材料，从一滴水找出一条河的线索。例如，教读柳宗元的名诗《江雪》，如果没有丰富的历史知识和对柳宗元背景的足够了解，不能把这些内容与这首诗的读解联系起来，最终的解读，只能是诗词的翻译和基本的诗歌审美讲解，作者的心境、时代特征的表现、当时政治的影响，都被抛开，学生只能了解诗歌最浅层的内容，而将这些内容都添加进去，给学生充分立体的知识和感知，才是语文课的应有之意。唯有如此，才能给学生专业的阅读指导和丰富的阅读体验。
学科课程的内在动力，要求中学语文教师在标定自我身份时，首先要把自己当作一个读者。这样的读者，要热爱阅读，有所专擅，更能广博。语文教师的阅读量应该超越学生，更超越同年龄、同学历层次的阅读者，成为专业的读者。遗憾的是，受我国整体阅读水平和阅读量低下的影响，中学语文教师的阅读水平也在低水平徘徊，这应该引起整个中学语文教学同行的重视，这种能力的低下，某种程度上直接制约语文新课改的成败。
二、阅读能力是中学语文教师的核心竞争力
在语文教学中，首先存在的是教师和文本的对话，寻求借助阅读理解文本的人，要“通过我们自身使它讲话”，把一个静态的语言文字符号系统，由阅读而进入课堂的讲读，变成一次在场的言说。其次，教学就展开了另一重对话，阅读文本是中介，围绕文本，师生开始问―答模式的对话。这是极其重要的阅读―对话模式，学生怎样才能理解文本作者的知识结构，如何从文本阅读、分析中获得更丰富的阅读经验，如何在教室的指导下发现文本隐藏的含义。
这个阅读―对话的过程，给语文教师提出极大的难度。扩大学生的阅读视野，提供足够多的周边阅读资料，寻找学生阅读的盲区，分享自己的阅读经验和阅读心得。每一步都需要语文教师有足够的阅读量、有经过大量阅读锤炼出来的阅读技巧和阅读经验保证，才能顺利地完成这个教学过程。
三、打造语文教师核心竞争力
语文教育的危机逼迫从业者重新反思，自己的立身之本为何，走近阅读，成为一个合格的读者，是语文教育对语文教师的应有的要求。
首先，语文教师应该成为合格乃至优秀的阅读者，甚至成为专业的读者，这是他们所受的教育给予他们的便利，应该成为他们的优势。
其次，语文教师需要比其他读者更深入地了解阅读的技巧和方法，并在阅读中不断提升自己，这样才能适应新课改中对阅读教学的要求，成为新课改的推动者。
关键词：新课程标准；中学语文；有效教学
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）43-0174-02
在新课程背景下，中学语文的课堂教学发生了变化，教师在课堂中所处的角色发生转变，在传统教学中，教师是课堂的主导者，现在教师成为课堂的组织者和引导者。有效教学就是在适应新课程标准的要求下逐渐引起教师的重视。教学的过程不仅仅是教师传授知识的过程，也是师生共同参与教学的过程。
一、有效教学的提出
在中学语文教学中，教师应该把语文学习的过程变成享受的过程，由于中学语文本身比较有趣味性，有些文章描写得非常优美，比较有诗意，教师要抓住语文的这一特点，让学生学会享受学习的过程。新课改对语文的教学要求是教师应该多注意学生的进步；教师要注重教学的效益和效率；有效教学要侧重量化教学；教师要有反思教学的意识。近年来，很多教师对语文教学进行反思，反思的重点主要放在语文教学效率和教学效果上。对语文进行有效性教学逐渐引起人们的重视。
二、中学语文教学出现的问题
1.教学目标没有落到实处。一些教师高呼要实现新课标的教学目标，但在实际教学过程中，教师对新课标的教学内涵并没有彻底的弄清楚，只是一味跟风，注重形式而忽视内容。传统的教学注重传授学生知识，新课程标准注重学习的过程，讲究学习的方法，要求学生品德和人格方向的发展。教师应该对新课程标准的教学目标仔细研究，挖掘新课标的深层内涵，只有这样，才能真正抓住教学的重点。
2.教学方法存在不合理的地方。新课程标准颁布以后，新的教材开始全面使用，中学语文教学改革不断深化，使课程教学充满活力。但是，由于传统教学的方法延续多年，很多教师在教学中形成了思维定势，无形中就会用传统教学的一套方法去进行新教材的教学，这对教学来说是非常不利的。教师在实践教学中，要注意更新教学观念，重视提高学生的领悟和思考能力，鼓励学生多表达自己的看法。
三、分析中学语文有效教学的方法
1.使用电教媒体设备。电教媒体在教学中是非常有效的工具。把电教媒体用于课堂教学中，可以展现生动形象的画面，以此对学生形成感官刺激，电教设备能够设置贴近生活的情景，这种方法可以培养学生的学习兴趣，激发学生的好奇心。学生在好奇心的驱动下，会进行自主性的学习。在教学中，创设教学情境是一种有效的教学方法。电教媒体能够为学生提供大量的信息，主要集中在视觉和听觉方面，学生的视听感官受到强烈的信息刺激，对信息的记忆比较深刻。电教媒体技术把生活中的画面真实的展示出来，学生可以接触到生活中常见的画面，聆听多样化的声音，融入到教学情境中。例如，教师为培养学生的想象力，使学生把自己融入到作者所塑造的环境中，可以播放音乐、展示图画，借助这些来营造气氛，创设特定的教学情境，让学生在学习的过程中享受快乐，在进行《紫藤萝瀑布》的教学时，教师就可以设置特定的情境，展示紫藤花的图片，搭配适当的音乐，就可以收到很好的教学效果。对教师来说，培养学生的学习兴趣是非常重要的。一旦学生对中学语文的学习产生了浓厚的兴趣，学生会有不断学习的动力。中学生处在一个特殊的成长阶段，他们对新事物有很强烈的好奇心，求知欲旺盛，但是他们不容易集中精力，洞察事物的能力不足。教师在进行教学时，要充分考虑学生的这一特点，利用电教设备教学，使学生在学习时集中注意力，进而让学生在学习时精力充沛，兴趣浓厚，学生处在享受学习的状态，从而大大提高学习的效率。在整个教学过程中，课本中的难点是较难掌握的部分。对教师来说，最重要的是化解难点，让学生深入了解。此时，电教媒体设备就可以很好的发挥作用，化解教学中的难点，在一定程度上提高教学的质量。
2.设置高效的教学环节。中学语文课程教学的主要目的是提升学生的语文素养。因此，教师在课堂上要注意培养学生对语文的兴趣，让学生体会到语文中所蕴含的文化内涵，学生进而能够自主地学习语文。教师在教学过程中，充分利用课堂教学的环节，提高课堂教学的效率，在这个过程中，提问是非常必要的。提问可以发散学生的思维，提高学生对问题的思考能力。提问的重点在于问题的设置。教师在设置问题时，问题必须目标性明晰、难度适中、较为新颖。此外，教师要为学生设置思考的方向，给学生适当的提示，学生就能够根据老师的提示进行深入思考，这一方法培养了学生思考问题的能力，对提高教学效果有一定的作用。
3.激发学生自主性学习。有效的课堂教学需要学生的参与，因此，调动学生学习的积极性和主动性显得尤为重要。一些教师注重总结教学经验，经验总结主要侧重在以下方面：第一，激发学生学习的主动性，引导学生进行独立思考，鼓励学生多表达自己的看法；第二，设计教学环节时，注重各个环节之间的关联性，注意引起学生的好奇心；第三，在课程教学设计中，注意师生之间的交流。进行实际教学时，教师多和学生进行交流，了解学生对知识的掌握程度，分析学生的知识水平，进而对课程设计做进一步的修改。在教学过程中，教师需要投入热情，以充沛的精力进行教学，此外，课堂教学需要注重内容，注意提高教学效率，根据语文的特点，采用适当的教学方法，把语文的教学落到实处。
在中学语文教学中，教师要结合具体情况，改善旧的教学方法，优化教学结构，培养学生学习语文的兴趣，激发学生学习的主动性，让学生学会享受性学习，切实提升学生的人文素养，进而提高教学的有效性。在实际教学中，教师要始终把学生的发展作为开展教学工作的目的，认真做好每一次的教学设计。
参考文献：
[1]康新伟.语文有效教学方法探析[J].科技信息，2012，（09）.
关键词:新课程理念 中学语文教学法 教学改革
在新课程背景下,中学语文教学法课程的教学改革步伐已明显滞后于中学语文教育的发展。因此,转变教学观念,更新教学方法,已成为中学语文教学法课程改革的当务之急。近年来,笔者从这门课程的性质特点出发,结合语文课程改革的新理念,并根据我校学生的实际情况,对中学语文教学法课程教学作了一些探索性的改革
一、以学生为主体,用新课程理念武装学生的头脑
本次新课程改革最突出的一点就是具有非常明确的教育理念,旨在促进每一个学生的发展。中学语文教学法课程就应该把理解和把握新课程的教育理念作为教学理论内容的重点,用新课程理念武装学生的头脑。笔者认为,作为未来的语文教师,应该具有以下新课程理念:
(一)树立“工具性与人文性统一”的语文学科性质观
《语文课程标准》提出:“工具性和人文性的统一,是语文课程的基木特点。”这就把语文课程的性质完整地表述出来了。作为教师,在用此新理念武装学生头脑同时,还应贯穿这一新理念,既注重培养学生的教学职业技能,又重视对学生的人文教育。对学生进行人文教育,教师应紧紧抓住“师德”这个重点来展开。
(二)树立“以学习者为中心”的主体教育观
《语文课程标准》提出,“学生是学习和发展的主体”,应“注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境”。因此,在教学中,教师应充分尊重学生的主体地位,发挥学生的主体作用,树立“以学习者为中心’,的主体教育观。这一新课程理念教师应传授给学生,同时教师传授的时候,应体现这一教育理念,充分发挥学生的主体作用,让学生在主动参与学习的过程中,更好地去理解这一新理念。
(三)倡导自主、合作、探究的学习方式
“自主、合作、探究”的学习方式,是(语文课程标准》倡导的课程基本理念。这一课程理念体现了以学生发展为本的学习观、教育观和学生观。传授这一新课程理念,教师可以以研究性学习为主,让学生在研究某一有关语文的课题时,既理解掌握了这一新理念,也有利于激发学生的自主意识和进取精神,培养他们团结合作、探究创新的精神。
作为教师,一方面要传授这一新理念,另一方面要在自己的教学中彻底贯穿这一新理念,建立一种民主、平等、和谐、愉快的师生关系,以学习者的姿态参与学生的对话,让学生在民主、平等的教育氛围中得到发展。
二、抓住关键环节,用新课程理念改革课程教学
教师在用新课程理念武装学生头脑的同时,应紧紧抓住关键环节―实践性环节,培养学生的教学职业技能。作为教师,要培养学生的教学职业技能,就应改变传统的以理论传授为主的教学方式,用新课程理念改革课程教学。具体做法如下:
(一)以学生充分发展为主线,强化教学职业技能培训模式
(1)参与式教学。这是语文教学法课堂教学的重要模式,它以学生的发展为本,一切教学活动的目标指向培养学生的教学职业技能。
(2)参与课堂教学。有效的课堂教学,应是有学生参与的课堂教学。作为教师,应创设平等对话的教育氛围,让学生参与到自己的教学过程中去。
(3)参与课堂评价。对于学生参与课堂教学的表现,教师可以进行评价,也可以发挥学生的作用,让学生参与课堂评价,使学生成为评价的主人。学生参与课堂评价可分为学生的自我评价和学生的相互评价。自我评价与相互评价能引起学生的兴趣,调动学生的学习积极性.促进学生的自我反思,以达到学生教学职业技能的提高。
(二)与活动课结合,强化教学职业技能培训内容
要强化学生教学职业技能,光靠72课时的语文教学法课程是不够的。教师要充分利用时间,最好每个学期为学生开设活动课(每周2节)。活动课上做到教学形式多样化,教学手段综合化,突出师范性、实践性,始终把培养学生的教学职业技能放在第一位。
活动课的内容主要就是技能训练。依据从易到难、从简到繁的认识规律,将技能训练分为单项训练和综合训练。单项训练内容主要有教案设计、问题设计、板书设计、练习设计、课堂评价、课件制作等等。综合训练主要有整篇课文阅读教学训练和写作教学训练。训练的方法主要有观摩评议法、模拟训练法、自主操作法。
三、采取请进来走出去的方式,为学生营造实践活动的真实空间
(一)采取请进来的方式,进行教学示范
要培养学生的教学职业技能,如果仅仅局限于语文教学法课堂教学的改革,效果仍然不会理想。我们还应把课程改革向课外延伸,特别是向中学延伸。我们可以聘请有丰富教学经验的中学语文教师来校开讲座、上示范课。课后,老师应及时组织学生评课。通过这种方式,学生可以学到先进的教学方法和教学技巧,及时吸收中学语文教学的前沿理论,促使学生教学职业技能的提高。
(二)采取走出去的方式,进行教学实践
语文教学法课如果不走出课堂,不面向中学,是没有生命力的。因此,教师要经常性地有计划、有目的地组织学生深人中学课堂.进行观摩和学习,感受和体会中学语文课堂的真实氛围。
四、以学生发展为本,用新课程理念评价学生的学习成果
(一)在评价手段上,注重多样化和灵活性
新课程改革强调质性评价,倡导形式多样的评价方法,将定性与定量评价相结合,质性评价与量化评价相结合。中学语文教学法课程就应运用新课程理念来评价学生的学习成果,注重评价的多样化和灵活性。在评价的内容上,教师可以主要评价学生的学习能力、教学能力、创新能力。学习能力主要考查学生的课程论、教学论知识(主要是知识的运用);教学能力主要考查模拟教学和教育实习的表现;创新能力主要考查学生的多媒体制作、科研论文写作等。
关键词： 翻转课堂 初中语文 实践探索 教学模式
在初中语文教学中，教师常常会遇到许多困扰，语文本来是一门纵古贯今、具有鉴赏性的学科，但是在上语文课时，学生们的感觉却全然不是这样，本应该是充满趣味性的内容，在课堂上却变得枯燥乏味。为了满足学生们全面发展的需求，培养全能型的优秀人才，我们必须跟随时代的潮流，运用新的教学模式完成新课程改革的时代诉求。翻转课堂是一种新型模式，它能够将学习的主动权交给学生。若把这种形式带入到初中语文教学中则需要克服传统的教育观念，并且需要从中摸索出一条真正能够将二者融合的适当方式。
一、翻转课堂的特点
翻转课堂是将传统的教育课堂进行颠倒、反转，老师提前为学生准备好短小精悍的视频，再就学习内容进行交流讨论，这样大大地扩充了学生在课堂上的学习内容，也解决了许多学生时间繁忙的问题，课堂教学效率得到了提高，课堂形式可以多样化，更重要的是能够不断激发学生的学习热情及无限的想象力和创造力，方便学生对自己的学习进度进行掌控，增强学生的自我管理意识。同时，通过视频学习老师和家长能够更有针对性地了解每个孩子具体的困惑，从而直接帮助孩子解答疑难，力求促进每一个孩子的成长。这样做最明显的效果是学生的学习成绩得到了显著提高，这更是一种将家庭教育和学校教育恰当结合的新教育模式。
二、翻转课堂被引进初中语文课堂的益处
经很多同学反应，在学习语文课程之前对文学作品是抱有极浓厚的兴趣的，但是每次上课的时间太有限，老师只能按照课本的课程要求安排讲课，讲课内容只局限在书本的知识点当中，没有时间了解更多的语文鉴赏，往往自己感兴趣的内容在课堂上根本得不到拓展。老师很苦恼，想通过各种方式激发学生语文学习兴趣，但是无奈课程要求，不能把有趣的语文知识分享给大家，而且语文这门学科，更注重的是学习其中的思维，在语文长河里发生的点点滴滴，我们都要学会从中思考。接触到翻转课堂这种新形式后，我们开始思考将这种新的教育模式带进中学语文教学中的可行性。
（一）翻转课堂能提高课堂教学效率，扩展教学容量。
教师可以结合自己制作的教学课件的内容与书本上的知识点，通过手的划动模拟在黑板上的讲解制作成一个视频，可以让学生利用自己的课余时间或在家进行知识点的学习。能够把授课的环节在课外完成，课内的时间就完全可以拿来讨论学生们感兴趣的故事或者崇拜的文学人物，各抒己见，比如可以就鲁迅和郭沫若两个人的政治远见和性格特征结合他们的文学作品展开一场辩论。老师可以在课堂上进行语文知识的拓展，开阔学生的眼界。充分发挥学生的主体作用，满足学生对知识的需求进行授课，而不是以老师讲课为主，学生被动接受。这种以学生为主的学习方式能启发学生用发散性的思维思考问题，丰富学生的想象力，让他们能够花以前同样的学习时间习得更多的知识，并且能够让所学的知识理解得更深刻、更透彻，这样不仅获得了知识，更锻炼了学生各方面的能力。
（二）翻转课堂利于促进学生身心健康成长。
我们在语文课堂上可以采取小组合作和游戏的方式，上课之前进行学前预习，对班上的学生进行分组，然后条件允许可以准备角色扮演，让文学作品情境在课堂上重现。这种形式使每个人都可以参与其中，充分锻炼每一个人的能力。初中语文本来就是丰富学生课外知识，拓宽学生知识面的一门课程，再加入翻转课堂的教学理念，可以让学生在学习中更自主掌控学习，提高自主决断力和自主学习能力，小组在参与游戏活动时，都有机会发表见解，以此提高学生的自信心。翻转课堂的理念与语文教学结合之后，完全可以增强学生的自我效能感，能够不断激发学生的学习热情，这样才利于学生身心的健康发展。
（三）翻转课堂兼顾了知识和能力的培养。
翻转课堂这一教学模式充分结合了布鲁纳的发现教学法和奥苏贝尔的接受学习法，二者看似矛盾，实际上却是相辅相成、相互补充的。翻转课堂这一新形式刚好填补了二者的缺陷，并将其完美结合。在中学语文教学过程中，我们可以加入个性化的元素，让学生能够主动发现问题，并且积极解决问题，充分张扬学生的个性。在课前预习阶段，语文老师为学生准备的知识点视频一定要是经过仔细考虑的、有组织的、有序列的、完整的形式。
三、对翻转课堂在初中语文教学中发展的反思
翻转课堂作为我们引进的新式教育理念，有着独特的先进性，要想在中学语文教学中成功融入翻转课堂的理念，我们需要在实践中不断探索，在探索过程中，我们必须注意以下几点：
首先，将翻转课堂与传统教学模式二者的教育理念相融合。我国有着悠久的教育文化历史，有着延续数代的传统教育模式，要想中学语文教学能够得到更长远的发展，就必须结合中国的教育背景，取翻转课堂理念的精华，汲取适合中学语文教学发展的养分。
江苏省第四期中小学教学研究立项课题
课题名称 基于网络环境的建构主义中学语文教学
课题单位 江苏省南通第一中学
课题主持人 薛海兵
摘 要：基于目前的语文教学现状和语文教学环境，本课题将语文教学、网络环境和建构主义这三者结合起来思考，试图对基于网络环境的建构主义中学语文教学的基本原则、重要特征和教学模式及其实施方法加以考察、探索，以寻求中学语文教学的改良之策。借助于调查研究和反思实践等主要研究方法，课题主持者经过了纯粹文本、专题网站、问题驱动、面向探究和发现建构等五个阶段的实验之后，逐步总结提炼出了“三主一体”的自主探究与协作探究相结合的语文教学模式，并呈现了该教学模式的结构特点和关于该模式教学设计的一些基本原则。在此基础上，课题实验者认为学科课程、网络载体和建构理论三者的有机整合是现代语文教学和改革的主要突破口，是未来语文教育的制高点。
关键词：网络环境 建构主义 中学语文教学
一、课题的提出
1．课题研究的背景
中学语文教学的现状,有人概括为“教师难教、学生难学、考试难考、成绩滑坡”，有人则概括为“重教轻学、重知轻感、重左轻右、重内轻外”，甚至还有更多其他的概括，但不管怎样的概括，都说明了语文教学中学存在着理念僵化、模式陈旧、效率低下等不容忽视的重要问题。我们只有正确认识语文学科的性质模糊性、周期长时性和内容综合性等重要特征，只有正确面对语文学科在当下环境中具备的资源丰富、思想多元、载体纷呈等现代特征，才能教好语文同时也让学生学好语文。
随着信息社会的到来，网络媒体已经成为当今社会人们学习和生活的基本环境，它必然带来现代语文教育的科技化，这是教育的发展规律。无论是从网络语文资源的丰富性和网络语文学习的个性化来看，还是从教学双方非课堂时间对网络不自觉的沉迷而带来的潜在效果看，语文教学已经到了必须正视现代与传统的境地。但中学语文教学由于种种原因而形成的事实却是一方面似乎拒绝科技时代的到来，迷信着语文是“觉悟的艺术”的传统；另一方面是有些人将科技对于语文的作用神化了，以为科技是无所不能的，忽视了人类是思想的动物的基本道理。面对以网络为代表的高科技而衍生出的两个极端认识，我们的语文遭遇了前所未有的质问和失落。
在这样的背景下，我们开始在作为现代科技重要成果的网络与作为传承人文精神重要载体的语文之间寻求一种契合，试图从媒体教育功能的维度去探索运用网络环境改良中学语文教学之道，
在四年前的课题建构阶段，当时的中学语文教学界，对这个问题的研究还刚刚起步，尤其是意识到必须着手进行整合研究的就更少。当时的基本状况是，对网络环境、建构主义、研究性学习和语文教学的认识还是基本孤立的，的研究者们较多地注意到了三者之间两两整合的必要性，取得了一些成绩。当时研究的重心有三：一是网络教学的基本特征、普遍模式和教学设计等，二是建构主义的学习环境、学习特征、教学设计和教学模式等，三是语文学科的研究性学习的理论建构与实践探索。理论建树上的代表人物分别有祝智庭、何克抗和霍益萍等人。在信息技术与学科课程整合的探索进入到一个阶段之后，开始有人将建构主义理论作为这些实践的指导思想和理论依据加以阐发，于是三者开始走向融合。问题也是明显的，那就是学科课程与其它因素整合的具体实践比较缺乏，理论融合的作用也不甚明了，建构主义指导下的网络语文教学的主要特征、基本模式和教学设计应当是怎样的，是否具备其独特性，对于改进当前语文教学有哪些作用等等。本课题实验从此出发，寻求整合与创新，试图获得有益于当代语文教学的某些策略。
2．课题研究的意义
本课题的研究立足于网络环境与语文教学的内在联系，将网络引入语文教学，研究信息科学与语文教学的科学耦合，提高语文教学的现代化程度，提高学生的信息素养，培养适应现代社会生活的建设者；将研究性学习引入语文教学，培养学生自主学习、研究语文的兴趣，提高学生研究性学习的能力，适应终身学习的需要；将建构主义引入语文教学，培养学生的合作精神、创新意识和网络社会的人际交往能力，提升语文教学的人文性。
二、课题基本概念的界定
本课题的研究基于互联网络，在课堂教学的同时开展研究性学习，充分体现建构主义理论的自主建构原则。课题实施之前和过程中，我先后界定了本课题的一些基本概念，这样有利于课题顺利而科学地开展。
1．网络环境
在本课题研究中，网络环境一方面指构成教学环境有机因素的各种网络技术，包括网络自身和以网络为载体的留言簿、聊天室、BBS、E-mail以及后期兴起的BLOG等；另一方面指运用网络技术营造出来的教学环境或教学赖以开展的背景。网络环境除了上述技术性和情境性上的意义之外，还具有作为时代文化的背景性意义。形象地说，盛行网络的技术产生了盛行的网络文化，网络环境是网络时代的空气。本课题实验主要依靠因特网和校园网实施教学活动。
2．语文教学
在本课题研究中，“教学”这个概念在教与学两个主体方面均被赋予新的内涵。其中，“教”不排除教师必须进行的讲授行为，但应当更多地理解为教师的指导和参与；“学”也不排除学生必须接受的基本灌输，但应当更多地理解为学生的自学与研究。这种语文教学更多地以师生、生生之间的平等交流和共同探索的状态呈现出来，而且始终受制于网络环境。
3．网络课堂
在传统语文教学中，“课堂”是师生双方的主要活动阵地，一般指教室；在本课题研究中，“课堂”的外延扩大了，内涵也有变化，它是运用网络环境开展教学的时间与空间的总和。一般情况下，这个“课堂”是在网络教室或电子阅览室，甚至可以说就在网络上，在某一个专题网站或者BBS上，即所谓“网络课堂”。实际的课堂建在网络上，网络中有虚拟的课堂，这是网络课堂的两重含义。
