时间：2022-08-09 05:05:36
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中英语听力训练，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：高中英语；听力理解；训练
高中英语的学习离不开听、说、读、写的训练，而在高中英语的这四个基本技能当中，英语的听力水平的提高是很不容易的。首先我们并没有这样的英语语言的运用环境，也比较难找到特别切合我们自己使用的英语的听力材料，而且高中英语听力理解的难度比初中要增大很多，不再是单纯地进行英语的语音和语调的检测，要考察真实的英语交际环境下对文章主旨大意、人物关系、测试的要点甚至人物的情感态度进行考察。这还不包括其西方的各种文化、风俗以及所涉及的科普常识等各方面的因素等的考察在内。所以说提高对高中英语听力理解技能的重视程度是我们首先要做的事情，其次应该有适合自己的必要的有效的高中英语听力理解技能的训练措施。我认为只有这样才会逐步提高我们进行高中英语听力理解的技能和水平。
一、把握好听力训练的重点
要制定科学有效的高中英语听力理解技能训练措施，首先应该知道我们的听力测试经常考察的要点和侧重点。虽然听力材料可以不同，但纵观我们多次考试的听力材料，就可以发现它们其实还是存在着很大的共性。要进行单个单词的考察，大多数情况是要求我们对词汇信息要有较强的获取和处理能力，要求我们能很快区分语音和语调以及语音和拼读规则，快速对所考察的部分进行确切单词的选取；篇章理解和对话要特别注意语境和主旨大意，要特别注意人物的关系和细节的考察，如价格是单价还是总计，是付账金额还是找回的余额，是几个人参与，是总计的人数还是某项活动的人数等等。只要你多总结，在进行听力理解的时候对所给信息有所侧重，那么你就能较快较准确地把握信息，理解文章。
二、了解听力测试的流程
要注意进行听力理解的时候的测试流程和技巧。不要紧张地等待听力的开始，要在听力测试开始之前浏览所给听力材料的题干和选项部分，要粗略地对语境、人物身份和人物关系、场景进行预测，并根据平时积累的有关测试重点做一个预判，做到有侧重地有目的地去听、去理解。如上面我们提到的价格问题，买袜子，单价是多少，买了多少，付账多少，找零多少，这些都是高考和平时测试常考的内容，也是我们需要注意的问题。但不是说一定只注意价格，还要注意其他的细节，如价格确定的如单价2.5美元的是绿色的袜子还是蓝色的等等。
三、开展针对性的听力训练
我认为要想快速提高我们高中生的英语听力理解技能必须要有进行有针对性的训练。对于主旨大意判断不清的，我们要多选取这方面的素材，可以多做熟题，做此方面的高考试题和模拟训练题，提升我们的归纳概括能力。对于反复出现而情况繁杂的信息处理难以把握的，要注意训练自己分辨信息的能力，要总结归纳出一套适合自己的记录信息的方法，如对时间出现频率高的要能对时间的先后做出标记并适度关联相关的人物或事件。对于数字的反复出现也是如此。这样有针对性地进行一段时间的训练以后，我们会发现这些问题都不再是困扰你进行篇章理解和问题解答的部分，就会降低难度，提高英语听力理解的技巧和水平。
对高中生来说，英语听力理解是需要耐心的，繁杂的信息，听力的强度和难度以及思维的不断推进都需要我们能静下心来。所以我们应该有一定的措施来训练我们进行听力理解的耐心和信心。对于复杂信息的分辨和剖析，对于人物关系的分析和主旨大意的理解都要求我们可以坐得住，听得清，辨得明。一旦碰到复杂的烦乱的信息，谁能够最终保持清明的心智，谁才能笑到最后。
四、听力锻炼注重持之以恒
高中英语听力理解技能的提高并不是一蹴而就的，需要较长时间的训练和磨合。我们一定不要中途放弃。可以有针对性地进行听力技巧和某个模块的系列训练，这样的训练一次两次是没有效果的；也可以进行测试主旨大意的一些泛听的训练，这些训练的进行不需要我们特别注意某个单词或者短语，但要提炼中心意思和作者情感和思维的方向。其实适当地进行一些非高考内容的听力的练习也是提高我们高中英语听力理解技能的一个措施。例如可以进行英语歌曲的听力训练，既能解我们的学习压力，也可以有意识地提高对词汇的听辨能力。观看英美电影也是提高英语听力理解的一个不错的途径。
总之，提高高中英语听力理解技能的训练措施可以是多方面的，这些都需要我们有耐心地坚持不懈地努力才可以达到，只有坚持，才有成效，也只有坚持不惜，我们的听力理解水平才会提高。
参考文献：
[1] 张文婷，董媛媛. 听力策略在大学英语听力教学中的应用[J]. 佳木斯职业学院学报. 2016（11）.
[2] 林莎莎，田兴斌. 基于移动学习下非英语专业学生听力策略的应用研究[J]. 西安航空学院学报. 2016（06）.
1.高中英语听力训练存在的问题和不足
1.1教学模式缺乏多样化特点
在高中英语听力的教学过程中，教师往往会在学生们听力完成之后便不在做过多的讲解，大多采用播放录音的形式，待录音播放完毕后为学生提供相应的答案。这种不进行针对性讲解的授课方式加深了学生听力过程中的难度，生僻词汇的大量堆积，对日后的英语学习带来了不利的影响。同时在听力教学过程中，教师应付考试目的性较明显，大多通过播放高考真题的听力题目进行授课，授课形式死板缺少变通，久而久之会使得学生对英语听力的学习兴趣降低，甚至产生抵触和排斥的心理。
1.2缺乏英语基础词汇和语音知识的积累
在英语听力过程中，会出现很多生僻的词汇或不易理解的长句子，这些都成为影响听力效果的重要因素。在平时的学习过程中，学生的词汇量匮乏，对基础知识的把握不足，都会导致听力过程中难度的加大。同时，对于部分词汇量较丰富的学生来说，依然存在听力学习相对吃力的现象存在，这是因为学生对语音知识的识别能力较弱的情况引起的。在平时的教学过程中，教师无法及时纠正学生的发音，导致很多学生在英语发音方面存在严重的问题，在英语听力过程中，反而使得学生们无法识别正确的英语发音，造成听力方面的误差。
2.高中英语听力教学相关问题的优化策略
2.1注重课前引导的重要作用
在听力教学过程中，应打破传统教学理念和教学模式的桎梏，在听力教学开始前，教师可根据本次听力课程的主要内容对相关事件的背景和常识等进行渗透，学生在听力的过程中可将背景资料与听力内容相结合，对其快速把握听力的重点有重要的作用。因为在很多听力题目的设置上，会要求学生们对所听材料的中心思想或段落大意进行总结，因此相关背景资料的涉及会有助于学生们准确找到侧重点，从而更好的完成听力任务。比如在授课过程中，教师可首先将本次听力的题目“En-vironmentalprotection”向学生们展示出来，并通过“Thecauseofenvironmentaldamageinourcountry”让学生们进行分组讨论，从而对本次的听力知识进行大致的预判，同时将课前收集的环境污染图片通过PPT的形式向学生们进行展示，为接下来的听力教学做好充分的铺垫。这种教学模式不但可以使学生们在听力过程中更好的把握侧重点，提升听力效果，还可以激发学生们学习的兴趣，使其主观能动性得到充分的体现。
2.2对听力教学形式进行创新
在高中听力教学过程中，一成不变的教学形式会使学生的学习兴趣降低，并逐渐使学生产生思维定式，不利于听力任务的顺利高效完成。因此在听力教学的过程中,要求教师根据每个学生的自身情况和特点进行灵活教学，对听力教学形式不断创新和优化，将多样化的教学模式融入到教学过程中，生动形象的开展教学工作。比如教师在听力的教学中，可让学生们对美国经典影片勇敢的心（Braveheart）里的片段进行观看，并将其中的英文对白理解之后转化为自己的语言进行演绎，对其中多人对话的场景，可引导学生们自由结组，通过表演的形式将其展现出来。这种情境融入的教学方式不但打破了原有听力教学模式的桎梏，增强了听力教学的趣味性和互动性，同时对学生语言应用能力以及自我展示能力也有重要的意义。
2.3强化学生的心理素质
在听力教学过程中，由于听力内容复杂且语速快的特点，使得学生们要具备良好的应变能力和信息收集能力，这就要求教师在教学过程中注重强化学生的心理素质，使其树立克服难题的勇气和信心。在课堂教学过程中，教师要营造轻松的学习氛围缓解学生的心理压力，对于难度较大的听力材料要耐心进行引导，通过循序渐进的方式来进行渗透。比如在听力教学过程中，对学生感觉疑惑的部分可反复进行播放，同时可通过教师自身诙谐幽默的英语表达方式来缓解学生焦虑急躁的心情，并且可通过创设情景剧或进行分组游戏的方式使学生们放松身心，从而加深对听力材料的理解。
3.结语
通过上述的分析讨论可以看出，目前在高中英语听力教学中依然存在着诸多的问题和不足。为了培养学生的语言理解能力和实际交流能力，在听力教学过程中应在新课改的要求下对教学模式进行优化和创新，注重听力教学的课前引导，通过情境教学激发学生学习的兴趣并逐步强化其心理素质，增强其对听力学习的自信心，从而为我国培养更多英语应用型人才。
参考文献
[1]谢春燕.探讨高中英语听力教学存在的问题及对策[J].师者讲坛,2016(01).
[2]赵圆圆.高中生英语听力焦虑现状的调查与对策研究[D].广西师范大学,2016.
听力训练是高中英语教学中不可缺少的一个重要部分。笔者通过对我校学生的考试成绩进行分析发现：听力好的学生英语试卷总成绩要比听力不好的学生高出很多分。笔者认为：听力的好坏不仅影响听力成绩本身，而且影响整体水平的提高，因为它是学生英语全部语言技能的反映。听力不仅要进行专门地听力训练与指导，还要与其他各技能（说、读、写和译）的训练交叉进行，使学生对语音、词汇、语法结构、篇章布局有全面的了解。
1 听力的过程与本质
什么是听力？简单地说，听力就是将有声语言在大脑中转变为意义的过程。听力过程的始端是说话者将信息通过声音反映出来；声音在传递过程中其载体——信息——将不可避免地受到来自外界多方面的干扰；在该过程的末端，听话者运用各种知识及技能识别有声语言、理解其意义，达到接受信息的目的。所以，学生在听力练习时必须专心致志地进行破译工作：辨别语音语调、组合意义、接受信息、储存记忆。其紧张程度并不亚于读、说、写。
2 听力的错误分析
学生抱怨最多的一个问题就是语速。正常英语速度的确很快，这是英语口语的一大特点。根据弗斯引用的数字，正常英语口语的平均速度在160-220字/分钟之间；快速英语在220字/分钟以上。速度快带来的一系列问题是：首先，单词与句子问的停顿减少，甚至完全消失。这就缩短了听者的反应时间，给区分语音及音义单位造成一定困难。解决这一问题的基本方法是多听，逐步熟悉和适应快速英语的特点。
在听力训练中，语速快还带来许多语音变化，连读就是其中之一。连读时，本来不发音的辅音字母与紧跟其后的词首元音字母读成一个音节。这种现象给没有经验的听者造成一定困难，有时两个词被误听成一个词或一个词误听成两个词。例如：I know you wanted to go out this morning. 句中的“wanted”会误听成“want it”。在快速英语中，除个别重读音节外，音素的读音不再是字典中标明的标准读音了，而是经过不同程度的弱化。速度越快，弱化的程度也就越强。例如：“different 读成[‘difr？藜nt]而不是[‘dif？藜r？藜nt]； “looked back” 读成[‘luk ‘b？覸k] 而不是[‘lukt ‘b？覸k]。
在英文中，大约有50个左右的单词具有重读式和弱读式两种发音，这些单词大都是常用词，其中有39个被列为英文100个重复出现率最高的词，依次为：the， of， and， to， a， that， is， for， be， was， as， you， he， have， not， at， are， his， but， or， will， had， has， an， been， there， were， me， would， him， them， her， do， can， than， must， some， us， shall。这些常用词虽然有两种发音，但在大多数情况下都采用其弱读形式。在快速语流中，要凭声音把这些弱读形式辨别出来是十分困难的，因此，学生在这方面犯的错误也较多。连读、弱化、省音等现象无疑都是听力中的消极因素，但听者又无法去改变它们，听者只有通过自身的努力去适应和克服它们。
3 听力技巧与提高听力的方法
除了语言和知识面外，听力的另一大要素就是听力技巧。听力的技巧和方法很多，每个听力好的人都有自己的一套作法。下面讨论一些基本原则和技巧以及避免不该发生的误听所需要注意的问题。
（1）听力虽是一项接收技能，但却是一个主动的思维过程。把听力看成是被动地等待信息进入大脑，是因为不了解听力的内在的复杂性。较高的听力水平要求听者不是被动地等待，也不仅仅是全神贯注，而是要积极地去迎接信息的到来，也就是要养成不断预测的良好习惯。预测下文可以利用语言的线索，例如固定句型、搭配、关联词语等（当听到用升调读出I’d like to…时， 几乎可以肯定下文有but…出现）；也可以利用逻辑关系及背景知识。冗余是提供比绝对需要多得多的语言线索，是言语运用的特点，它也为预测提供基础，应学会利用冗余现象。这样，速度问题就得以缓解，听力就变得相对容易一些。
（2）在听的过程中，一定会遇到一些听不懂或没有把握的问题。这时，应该从意义、上下文及语言等方面进行综合分析，而绝对不能只凭声音得出判断。语言知识、背景知识和上下文是理解的三大前提，无论在阅读还是听力中都是这样。
（3）听力是译音和接受信息的过程，也就是一个耳听脑想的过程。耳朵听到的东西经过大脑的识别和理解被吸收并储存到记忆中。一般说来，脑与耳是不发生矛盾的，但偶尔也有例外的情况，即大脑不相信自己的耳朵。耳以为听得很准确的东西，脑却发现它不合语法，不合逻辑或在上下文中毫无意义。这时，大脑应该在声音的基础上作出理智地判断，而不应只凭声音印象作判断。例如学生会将“for the”与“further”听混。
（4）听写是听力训练的最高形式，它要求将语音信号完整无误地用文字记录下来。首先将听力材料（如课本中Reading或Project部分）完整地听一两遍才动笔一句一句地写。如果遇到听不懂的地方就把它空下来。全文写完后再回头反复听空白处。这就像做完形填空，可以充分利用上下文考虑应选的词句；当遇到生词时，可以根据读音规则多设想几种可能的拼写形式，然后再对照词典，根据语法和上下文确定该词；当无法从声音上判断出听到的是一个词还是几个词，这时，听写应根据语法、上下文逻辑关系等判断一下可能或“应该”是什么，然后再反过来检验是否与语音符号相符。这种方式也与钟道隆教授的逆向式英语相似。因此，听力训练应从学生的语言基础入手，改进其听力方法，养成良好的听力习惯，增加听力训练的有效性，从而提高学生的听力水平。
参考文献：
[1]惠鹏.高中生英语听力训练中的误区与对策[J].考试（高考英语版），2008.5.
高中学生已具备一定量的英语词汇和英语基础，但是，在听力训练中，仍有必要注意区分和模仿正确的语音、语调在英语里有不少读音相近，但意思却截然不同的词汇，象c ure[kjue]（医愈）和kill[kill]（杀死），nearly（将近） 和yearly（ 年度的）等。设想如果有一个医生想说：“I’ll cure you.”（我要治好你的病。）却因发音不好，说成：“I’ll kill you.”（我要杀死你。）那病人会吓成什么样子。又比如，有人对你说："I am thirty. My wife is thirty， too."而你听到的却是：" I am dirty. My wife is dirty， too."你一定会莫名其妙。实际上，所差之外就是一个音素。因此，我们从一开始就要注意 区分和模仿正确的语音，语调。在这个基础上提高听、说，才能收到良好效果。
创造一定的听、说环境听、说是一种语言交流，没有一个外语环境或一定的听、说条件，只靠单枪匹马很难收效。当然，现代科学为我们提供了MP3 MP4或传统的录音机这一工具，我们可以把课代、对话和中外成品录制下来反复听和模仿。还可以把自己的口头作代和复述录下来，仔细审听，发现问题，及时纠正。但是，在自然条件下，听与说是不能分的。一个人听的过程实际是另一个人说的过程。如果有条件的话，最好能把自学的伙伴组织起来，定期开展会话活动，或 利用社会上，公园中或大学里的"外语之角"等条件，既练了说，又练了听，在实际的语言环境中练习，才能取得长足的进步。
要有不怕听错、说错、不断苦练的精神。练习听、说的学习者，特别是高中生，往往必听错、说错，因此往往不敢大胆张口练习。然而，语言是一种习惯，没有反复的操练和实践难以产生熟练的技巧。会话重在达意，只要达到交流思想的目的，这种听、说实践就应该说是基本成功的。出了错，注意总结经验，自学改正就是了。
听力训练的三个阶段
入门阶段这个阶段尤其适合高一 新生。一般可以进行三种形式的听力练习：
句型练习：做这项练习时，可以把句型、词汇及语法三项结合起来。这方面有不少国内外出版的句型练习教科书及录音带，如：《英语九百句》（English 900）和《情景对话》，这些课本编排。比较科学，由浅入深，循序渐进，照顾生活常用词汇和句型，耐用做到了关键句型反复出现。配合课本录制的磁带质量也很好，几乎都包括速度较慢的跟读和重复练习。
浅显易懂的英语小故事：听小故事也是这一阶段听力训练的重要步骤。如《罗宾汉的故事》（Rhobinhood`s TALES），《伊索寓言》（AESOP``S FABLES）等。《新概念英语》第一二册等的也可采用。听故事旨在听懂大意，锻炼把前后内的英语书面符号同声音结合起 来。最后，在入门阶段，尽管掌 握的英语不多，还是应该努力把听和说结合起来，积极利用学过的内容，组织自学伙伴，开展对话。有条件的话，争取能听听中外籍人士用英语介绍生活，或学习英、美情况的小报告，即使仅能勉强听懂一部分也应该尝试。
初级阶段这一阶段仍属基 础学习阶段。主要任务是扩大、加深和巩固入门阶段所学成果。可以从以下几方面进行训练习：
继续听句型练习和小故事：这一阶段要注意通过时间较长，难度较大，语言现象较复杂的听力材料来继续解决语音，词汇和语法这三方面的问题。如果仍沿用入门阶段的句型练习材料，就要加大单位时 间听力材料的数量，并争取在回答或重复时提高自己的准确度。总之，应在材料难度及反应速度方面下功夫。
【关键词】新课程理念 高中英语 听力教学
语言是人类最重要的思维和交流工具，当前社会和经济发展日益全球化，外语成为了世界各国公民学习的基础素养之一。所以，掌握一门外语，特别是英语具有重要意义。英语是每个高中生的必修课，而听力在英语学习中占有非常重要的地位，高中英语教师应该重视学生听力的教学。但是，许多英语教师对高中英语听力特点的认识存在误区，使得听力成为影响学生英语水平的“瓶颈”，也成为学生英语学习中最为薄弱的环节。
一、高中英语听力教学的特点
1.高中听力教学具有过渡性。在新课程改革背景下，当前对高中英语听力教学提出新的具体教学目标，新课程理念的主要特点就是高度重视听力的教学。在高中英语教学中将每个单元的听力部分和听力训练任务的教学放在了首在地位，高考应试也将听力作为考点，题型多样化。初中英语听力教学是英语听力学习的入门阶段，注重培养学生的语感和学习习惯，大学的英语课授课大多要求全英文教学，而高中英语听力作为初中和大学的过渡时期，若是高中英语听力不过关，势必影响到他们今后的英语学习。
2.高中学生听力学习具有反思性。高中学生在听力学习中会呈现出反思性特点，这一点不同于初中学生。初中是学生开始接受英语学习的关键时期，这个时期的学生由于发展特点，对英语学习具有高度的好奇心，在相对轻松的课堂氛围下，大部分学生都保持着高度的学习兴趣，学生还可轻松应付。但是进入高中时期，由于课程的增多，学业上的压力不断增大，受到传统英语教学习惯，大大降低了学生的英语学习主动性，很多学生开始变得被动学习。而且高中生的思想发展日趋成熟，思想高度活跃，不在满足简单的听力机械训练，开始出现排斥的心理动作，同时他们考虑问题的全面性，更关注时代的热门问题，所以在选取听力教材和教师的英语听力教学手段都要考虑到学生的学习心理。
3.高中学生听力学习存在功利性。受到我国应试考试的影响，对高中英语听力教学有一定的消极影响，应试考试决定了学生能否顺利的进入大学，成绩成为了他们大学的入场卷。高考竞争的激烈性，使得高中英语听力30分成为了学生争取的关键分值。所以，很多学生面对英语学习方法和听力策略现实与理想的矛盾使得学生不敢尝试，只想通过高分要赢得高考，即使有好的策略来提高英语听力水平，但由于高考的导向性和功利性导致学生不敢大胆实践，害怕浪费备战高考的宝贵时间，而选择保守的训练方式。
二、新课程理念下高中英语听力教学策略
1.更新观念，重视非智力因素的培养。非智力因素是指不直接参与认知过程的心理因素，情感、兴趣、注意力等。通过更新观念，重视非智力因素培养能够有效的提高高中英语听力教学质量：首先，高中英语教师可以通过运用多元化的训练方式提高学生的学习兴趣和能动性。兴趣是最好的老师，教师通过多种教学方式和先进教学技术，激发学生的学习兴趣，可以加强学生的动机，提高学习效率。例如教师选取丰富、生动的听力材料，保证学生保持新鲜感，调动课堂气氛，提高学生学习主动性，比如可以选取一些精彩的影视片段、广告等不同形式的听力训练。其次，高中英语教师可以合理利用多媒体进行听力教学，通过播放一些相关的听力题材来刺激学生，缓解学生高度紧张的大脑疲劳，保持注意力的稳定性。
2.用于突破，提升教师听力教学能力。教师是课堂教学的主要引导者，教师的教学能力直接影响学生的学习效果。高中英语教师要不断充实完善自己，注重自我进修，提高英语教学理论和英语语言水平。一方面，教师要提高口语水平，给学生创设英语学习氛围。因为学生英语环境受限，学生的英语学习资源大都来自教师，所以，教师要提高自己的口语能力，以课堂的口语表达来增加学生听英语的机会，提高教师的胜任能力，尽量在课堂都用英语教学，从而潜移默化的提高学生的英语听力水平。另一方面，教师还要提高自己的课堂驾驭能力，给学生针对性的练习训练。课堂上是师生互动的最佳场所，教师是课堂的引导者，教师必须驾驭好课堂教学，把握课堂的主导性，指导学生的听力训练。
3.以学生为主体，丰富学生的听力技巧。技能和理论知识的关系是紧密相连的，在实际中也是相辅相成的，良好的技巧可以促进知识的获得。高中英语教师应该尊重学生的主体地位，丰富学生的听力技巧。例如辨音能力的好坏，制约着单词的听力理解，高中英语教师在进行听力教学时，应该强化辨音练习，教师可以通过设计出针对性的正音练习，选取学生听起来困难的一组词，然后让学生听单词，判断听到单词的异同，教师可以采取这样循序渐进的方法，在关键时机，教师应该及时引导学生进行听力技巧训练，加强学生的英语听力能力。
结束语：新课程理念下高中英语听力教学已成为当前教学的重要内容，要想提高高中英语听力教学质量，必须深刻认识到高中英语听力教学的特点，把握好教师在课堂的主导性和学生的主体性，提高高中生英语听力的学习效率，从而提高高中英语听力教学质量。
参考文献：
【关键词】英语听力 图式理论 应用 实践探究
高中英语的有效掌握是高考成功的中坚力量，对学生以后的学习生活及未来的良好发展有着不可或缺的作用。当今我国大力推进素质教育的改革，强调对学生能力的培养。而对于学生英语听力能力的培养更是英语教学的首要目标之一，也是高中英语学习的重中之重。
一、新课改下图式理论在高中英语听力中运用的原则策略分析
1.图式理论在高中英语听力中的运用原理。图式是我们用生活中的经历与经验总结了对生活中的事物的个体抽象品质与具体特征，并不断的储存信息于大脑中，进行很自然的分类。让我们在相似的环境下，可以在大脑中产生明确而清晰的认知，把与物体不一样的特质信息排除过滤掉。图式理论最直观的理解就是结构化的抽象。图式理论于英语听力中的教学就是学生在听力理解训练的过程中，利用大脑中已有的图式与信息输入的相互联系的过程。这样可以调动利用学生大脑中活跃的学习经验所获得的知识来理解新的知识，这对提高学生英语听力是十分有效的。
2.新课改下高中英语听力所面临的困境。由于受应试教育的影响，分数为大。让很多老师往往在英语开始教学时就以“看”为主，注重学生单词量的掌握、语句的丰富、词汇的训练、语法的运用等而忽略了对学生英语听力的培养。但语言学习就像母语学习一样，我们一般都是从“听”进行，所以前面所述的教学方式是存在本末倒置的现象，所以在新课改下英语听力的改革是刻不容缓的。而高中英语听力中图式理论理论的运用便应运而生了。
3.高中英语听力中图式理论的运用原则策略。
（1）教学听力前的预习图式应用。要建立有效的听力图式，从高中英语听力开始的预习阶段就要开始有所准备了。在此阶段，要求学生要对相关的词汇词性和课文的相关背景知识有初步的掌握，这样可以对这些内容展开听力训练。反复将“听”和“看”融合在一起，使学生能够可以将已学的知识及相关的经验可以相互作用有效掌握，在训练前，可以快速的浏览选项并作出相应可能选项的判断，甚至可以排除干扰选项，这为建立有联系的新的知识图式做好充足的准备。
（2）听力训练中的图式运用。在高中英语听力训练的过程中，可以引导学生对旧知识的复习并从旧引新进行过渡，这样可以对新旧知识建立完整的知识结构体系，方便运用时对信息高效快速的提取，而不是盲目的汲取，没有方向的结构向导。加大听力培养的训练判断，让学生充分利用自己在以往的训练经验中猜测听力内容中的相关知识，熟悉相关英语连词，推导最佳选项。这样可以有助于听学者能够在高中英语听力中找到属于合适自己的学习方法、克服英语实际运用中的一些困难、对英语的学习更富有兴趣。
（3）训练后利用图式高效率的掌握。一个知识体系能够正确而有效的掌握，需要的不仅是训练强度高、内容丰富，还有被训练者对知识的内化。高中英语听力的整个教学，也存在它本身的知识架构体系，我们需要的不仅是丰富我们大脑中的信息存储，更要把这些信息分类提取保存，归纳整理。当它达到一个度以后，它在脑海中就会隐掉细节，形成一个抽象的事物特征，更加方便我们信息的提取与新事物的联系与整合。
二、高中英语听力中图式理论实践作用的探析
1.促进指导作用。教学是老师与学生相互作用的过程，在新形势下图式理论于高中英语听力中的促进作用不仅是学生英语听力效果的大幅度提升，对于老师教学方式上也有着不断优化促进的作用。要求运用更多的教学方式使学生可以接收到教师丰富词汇与语法的灌输，列如：单词的象形方法、复杂句子采用固定搭配简单化、结合像幽默、悲哀、兴奋、愤怒等的语气表达合适的语境，会使学生产生较为深刻的印象，更加有效的掌握。在反复的听力培养过程中，就会激活头脑中的相关图式，这就为听力者提供了一定的思维方向，这样在实践中就容易得到准确的判断，从而慢慢的提升学生自身的听力水平。
2.预测推理作用。预测与推理是在不断的英语听力训练过程中，根据以往的经验和眼前的现实信息，对新的内容作出预测与推理。是抽象与具体的结合。根据听力图式的研究我们得到，听者所听到新信息一旦与脑海中储存的图式相匹配，那新的图式将被激活，这时听者便对听到的信息作出了预测。如果预测出现了偏差，那听者便会及时修正以获得无误的信息。这样在不断的修复的过程中可以帮助听者排除干扰信息而准确的掌握关键主导信息。以使新信息正确而丰富，并归纳到正确的图式网络中，在听到熟悉的图式时便可根据自己所e累的图式推理出缺失的信息。
三、结语
综上所得，在高中英语听力的教学中，教师应分配合理的时间对学生进行听力训练；高效运用图式理论；教学方式要多样有计划，这对于学生听力的全方位培养能够起到事半功倍的作用，进而能够更好更快速的达到英语听力的目标。
参考文献：
[1]陆玲娟.基于图式理论，提升学生的英语听说能力[J].辅导员. 2016（33）.
[2]尹兴侯.图式理论在高中英语阅读教学中的运用分析[J].校园英语.2016（32）.
【关键词】 高中英语 提高 英语听力 教学效率
1. 高中英语听力的重要性
英语听力能力与口语能力是学生交际能力最重要的两个方面，直接影响着学生对于英语知识掌握与运用水平。而且，英语听力在高考成占有较大的比例，影响着学生英语成绩水平，乃至整体成绩水平。但是，多说学生在反映听力难的问题，学生经常反映多个单词听不懂或者多个句子听不懂，听力部分往往会失掉很多分。由此可见，提高高中英语听力教学的效率尤为重要，提高英语听力能力与口语能力势在必行。
2. 高中英语听力教学现在存在问题
2.1单词与语法方面的问题
单词与语法是学生学习英语的基本单位。学生掌握单词的多少及其对语法的熟练程度直接影响着学生听力水平的高低。但是，在单词与语法基础知识方面，学生比较欠缺，有待于提高。
2.2学生心理素质方面的问题
学生对于听力方面的考试与练习处于相对害怕的状态。所以，学生在考试与练习中会有很大压力，在听到不懂的单词或者句子时，学生的焦虑、害怕更加突出。这种情绪与心理状态无形之中影响了学生的正常发挥的水平。
3. 提高高中英语听力教学效率策略
3.1基础听力活动的练习
基础听力活动的练习是提高高中英语听力教学效率策略的基础。如果学生听力很糟糕，在练习中学生需要 “听四遍”。听第一遍后，马上对答案，学生一般会发现在20个题目中，可能错了5个。听第二遍后，学生一般会发现第一遍错的5个中有2个在第二遍后能做出，只是在听第一遍时没有注意到句子的重点或关键词。这时学生知道，其他的3个是随便怎样听也听不出的。把书翻到听力答案部分，对着答案部分的材料，听第三遍，边听边看，把刚才的3题弄懂，总结一下，是什么原因没听懂，是有生词，还是不习惯英文的连读和失爆，或是不明白习惯用法。听第四遍时，不看书，也不看题目，集中思想把录音带中的每一个词都听清楚。听了第四遍后，才算听完第一单元。
3.2高水平听力技巧的培养
高水平听力是一项非常重要的技能，存在着非常多的规律性的东西以及技巧性的东西。提高高中英语听力教学效率策略需要培养与提高学生高水平听力技巧。例如，在课文的章节学习中，需要重培养学生“听”的技能，通过练习、复习、学生对话、解说图片、自编对话等手段来巩固定语从句、宾语从句等多个类型的句子的用法，逐渐的让学生进入“听”、“说”、“读”、“写”等的技能训练。例如，利用每一个章节的练习材料进行听力的训练，通过完成练习，引导学生在听的过程中快速的抓住所听语段中的关键词、理解话语之间的逻辑关系、听懂故事、理解其中主要人物和事件以及他们之间的关系等。而且，在引导形成这样的技能过程中，逐渐的使学生掌握较好的听力方法，如积极的预测下文内容、快速注意与抓住材料的关键词、善于跳跃难点、学会做笔记等等。具体听力顺序：A. Warming up： Task 1： Matching competition （group work）； Task 2： Look at the following pictures， find out the answers to the questions；Task 3： Let the students describe each picture with Attributive Clause. B. Pre-listening： Task 1： Before listening， let the students guess the possible answers to the following questions according to the situation： （group work）；Task 2： Listen to the tape to get the correct answers to the above questions. （for the first time）；Task 3： Listen to the tape to put the following into the right order.；Task 4： Let the students listen to the tape again， then try to retell the story simply， using their own words.；Task 5： Discussion （Group work）. C. Post-listening.
[1] 葛连生. 新课标下如何实施高中英语听力教学[J]. 科学大众， 2008（09）.
[2] 吕兴. 高中英语听力教学中存在的问题及对策[J]. 才智， 2011（03）.
[3] 黄文山. 提高高中英语听力教学的有效策略初探[J]. 商业文化（上半月）， 2011（11）.
1. 选择恰当的听力训练材料
开展高中英语听力训练，听力材料的选择是非常重要的，教师要根据学生的听力水平，精心挑选听力素材。
首先，要选择难易适中的听力材料。听力材料太简单，既浪费时间，也达不到训练的目标；听力材料太难，则会打击学生的信心，使他们对自己的能力产生怀疑。因此，英语教师所选的听力材料既要有助于提高学生的听力水平，也能够帮助他们树立听的信心，达到这一要求，教师要保证听力训练材料满足以下要求：一是听力内容中的大部分单词和语法知识应是学生学过的；二是听力训练材料的语速要适中，而且保证读音清晰；三是教师要掌握每个学生的听力水平，在此基础上实行分层训练，为不同层次的学生选择不同的听力材料。如果条件不允许，所选材料要适合大部分学生，而且使材料呈现逐步深入的趋势。
其次，要选择真实化、多样化的听力材料。学生对贴近自己生活的学习内容比较熟悉，也很感兴趣，而且英语听力材料中的对话内容大都来自于生活中真实的交际情景。因此，在为高中生选择听力材料时，应尽量贴近他们的生活，而且涉及的范围要广泛，如师生对话、家庭对话、体育活动、购物、打电话等，这些内容既贴近学生的生活，又呈现出了多元化的特点，能激发学生的听力训练兴趣，同时也能通过具体的、真实的语境培养他们的英语语感。
2. 教给学生必要的听力技巧
做任何事情，只要找对了方法，就能够获得事半功倍的效果，提高学生的英语听力水平也是如此，如果学生能够掌握有效的听力技巧，就能够使听力训练和测试变得容易。具体来说，在高中英语听力训练中，教师要注重培养学生以下几种听力技巧，第一，速记。在播放听力材料之前，教师应要求学生利用几分钟的时间材料后的问题，并用自己看得懂的方式简单记录下每个问题的重点，这样学生在听材料的过程中，也会用速记符合或缩写形式记录下与题干有关的信息。第二，抓住关键词。听力材料中会出现有关人名或人物身份、地名、时间的词语，这些词语往往是材料的关键词，有时能帮助学生串联起整个听力内容，因此，教师要指导学生学会抓住听力材料中的关键词。第三，推断和预测。教师要引导学生从已知材料中推断和预测未知的内容，已知材料包括问题的题干和选项，虽然每个问题只有一个选项是正确的，但是其他干扰选项在听力材料中也会提到，因此，学生要将问题的题干和选项结合起来考虑和推理，这样才能够尽可能完整地预测出听力材料中的未知内容，而且学生在听的过程中也会有侧重点。第四，学会取舍。学生在听力训练或测试中，经常会遇到没有听清或者听不懂的内容，遇到这种情况，教师要告诉学生要果断放弃，平静好心情认真听以后的内容，最后再根据已掌握的内容来推测没用听清或听懂的内容。
3. 扩大和丰富学生的文化背景知识
任何一门语言都有具有社会性特点，而这一特性又决定了社会文化背景在语言学习中的重要性。高中英语新课程标准中明确指出，学生熟悉了英语的相关文化知识，将会有助于他们的理解和表达。因此，对语言意义的理解在很大程度上依赖于对文化传统和风俗习惯的理解。在高中英语听力训练中，学生经常遇到这种情况，材料中的单词都能听清楚，但是连成句子却不知道是什么意思，产生这一问题的很大原因是他们对相应的文化背景知识了解甚少。再加上，听力训练或测试中，学生看不见说话的人，完全凭借声音信号来获得信息，缺少了表情、神态、动作以及周围环境的帮助，要比面对面的交流中对听力的要求高得多。因此，培养高中生英语听力能力，教师要多给学生提供了解英语国家政治、历史、地理、经济、生活习惯、风土人情等知识的机会，扩大和丰富他们的英语文化背景知识，增加他们的信息储备量，以便弥补英语听力中关于文化差异方面的信息。
总而言之，提高高中生的英语听力水平不是一朝一夕之事，是一个长期的过程，我们英语教师要认识到这项教学任务的重要性和艰巨性，并坚持学习和研究，不断探索新的有效的教学策略，帮助学生夯实听力基础，掌握听力技巧，逐步提高英语听力水平，进而促进他们英语综合运用能力的提升。
参考文献
[1] 唐玉平. 抓住要领有效听力――高中英语听力教学方法的初探[J]. 文理导航， 2012（11）.
一、丰富高中英语听力的多媒体教学内容
教师在选择高中英语听力教学素材时，通产采用学生教材中的Listining的相关内容对学生进行训练，而忽视学生的听力基础、认知水平以及课堂的相关教学目标。这种为了完成教学任务而进行的听力训练往往无法取得显著的训练效果。因此，高中英语听力的教学在选择教学内容时，应充分考虑学生的认知水平、兴趣爱好及教学目标。而对媒体教学可以通过声音、视频、图像等多种方式，为教师和学生提供多样的教学内容。例如，课本中有一课的Listening是讲牛顿、爱因斯坦及霍金对地心引力的不同观点的内容，这个听力资料中涉及了很多相对论、万有引力、黑洞等专业词汇，学生一般对这些词汇比较陌生，自然听起来比较困难。教师则可以利用多媒体先把这些词汇通过图片或视频的方式展现给学生，学生对这些难度大的词汇有了初步了解后，再来听此片文章就比较容易了。此外，教师还可以通过多媒体播放新概念英语、VOA、奥巴马演讲等与学生水平相当的内容，甚至可以用这些材料取代部分的教材听力内容，以丰富学生练习英语听力的资料。
二、展示听力原文的背景知识
学生要想充分地了解英语听力材料，对材料内容有准确、客观的评价，就要对听力材料的文化背景、生活方式、人物场景、价值观念等背景知识有充分的了解。对听力材料的背景知识有充分的把握后，将会为理解、判断提供有力的依据。在高中英语听力的教学中，教师应该注重对要联系英语听力的背景知识的介绍，以充分调动学生的学习积极性和主动性，帮助他们对听力材料有更深入的理解和判断。例如，在高中英语课本中有一个Listening是讲ChenBin和Joy在讨论人们如何过复活节以及复活节的由来。如果学生在练习此篇听力前，不能对有关复活节的相关知识有初步的了解，听起来就比较困难。因此，教师可以利用多媒体将有关复活节的theEsterBunny，Estereggs等内容展示各学生，这样既能充分激发学生练习听力的积极性和好奇心，又能促进学生对听力材料的理解。
三、提高听力内容的多样性
1．听英文歌曲。在高中英语听力的多媒体教学过程中，教师可以通过多媒体，利用英文歌曲来提高学生的听力能力。教师可以在课堂上，用多媒体的声音播放器来组织学生集体听一些和学生水平相当的英文歌曲，也可以布置学生课后听，也可以把课前准备好的歌词通过屏幕展示给学生，然学生边听边填写空缺的歌词。比如说，笔者曾经在一次英语听力训练时，就把Troubleisafriend这首英文歌曲的部分歌词删除，然后在课堂上给学生播放这首歌曲，并引导学生第一遍和第二遍听写出空缺的词汇，第三遍注重听重读、连读、略读等现象，最后再鼓励学生跟着录音一起唱。事实证明，通过听英文歌曲来训练学生的英语听力，更能取得事半功倍的效果。
2．看英文影视剧。练习英语听力的最终目的就是能够在现实生活中，自如地应用英语这门语言。而英文影视剧就是在现实生活中对英语这门语言最好的应用。教师可以在多媒体上播放一些学生能接受的影视剧，让他们通过情节推理的方式，培养良好的英语语感，激发其学习英语的积极性和主动性。例如，《老友记》这部英文剧，其语速是能被高中生所接受的，教师在课堂上选择合适的机会给学生播放《老友记》，既能提高学生听说英语的能力，又能促进学生对西方知识的了解和学习。
3．课前听力训练。听力能力的培养和训练并不是一蹴而就的，需要长期的、不间断的训练和坚持。教师可以在每节英语课前都抽出5分钟的时间来引导学生进行短期的英语听力训练。教师可以把一段奥巴马的演讲或VOA的内容播放给学生，一方面锻炼了学生的听力能力，另一方面又帮助学生拓展了眼界和知识面。
四、化整为零听句子
在高中英语听力的多媒体教学过程，针对篇幅比较大的听力材料，教师可以应用Goldwave等编辑软件把整篇文章剪辑成不同长短的句子，或多难易程度相当、内容相关联的句子进行重组。这样既能帮助学生提高练习英语听力的效率，又能通过由易到难的方式，提高学生练习英语听力的自信心。
作者:杨海涛单位:张掖实验中学
【关键词】有效 高中英语 听力教学 方法 研究
一、营造轻松和谐的高中英语课堂
师生关系作为高中英语听力教学活动中最基本的人际沟通关系，其对教学的效果起极为重要的作用。高中英语老师要想取得听力课的高效教学，就必须建立和谐的师生关系，这是提高英语听力教学的基础。作为高中英语教师，在听力课堂上，要坚持“以人为本”的教育理念，自觉主动的关心照顾学生，尊重和平等对待学生。在与学生交流的过程中，要以平等的态度，商量的口吻与他们交谈协商。作为高中英语老师，还要努力获得学生尊重、理解和信任，这样就能构建和谐的师生关系，实现轻松活泼的学习氛围，对学生英语听力的学习是非常有帮助的。
二、精心准备课堂教学
“凡事预则立，不预则废”，要想提高高中英语听力的教学工作，英语教师的备课工作起到举足轻重的作用，英语教师备课不仅要备教材教参等知识方面，还要备学生学情等方面。首先，在英语听力的课堂知识方面，英语教师要以高中英语教学思想为指导，以教材为依据，既要防止超纲教学，又要切实达到教学目的。英语教师要研读学生英语听力课学习的教材、教参、大纲等，查阅相关学习资料，做好相关习题，把每个知识点有条理的整合清楚，力求用简捷的方式呈现给学生最清晰的知识，让学生易于接受，乐于接受。有效的实现课内知识和课外知识的有效整合，把本堂课内容与社会知识、学生生活实际等有机地融为一体，实现课本知识生活化、生动化、形象化教学和传授。其次，要想提高备课的质量，高中英语教师还要把精力花在备学生上，了解高中生在英语听力上的接受能力和学习现状，了解学生之间的差异，备课时要采取合适的方法与方式对不同层次的学生进行针对想的引导和教学，使得课堂教学能关注每一位学生，让每一位同学都能在课堂有所收获，这样才能真正的提高英语听力的课堂教学。
三、完善教学方式，创新教学方法
要想提高高中英语听力的课堂教学效果，可以从下面几个方面入手：
（一）精巧导入，吸引学生
在高中英语听力课堂热身和启动阶段，英语教师要充分利用英文歌曲、教学游戏、英语谜语、英文动画、英文影视等适合本堂英语课程的学生喜闻乐见的形式，紧紧抓住学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，调控学生的学习情绪，让他们尽快进入学习的状态，使课堂教学更具吸引力和艺术性，这样才能实现教与学的高效性。
（二）讲授新课，创新思路
在英语听力课堂，教师要尊重每个学生，积极鼓励他们在英语听力课中，大胆的说，大胆的读，大胆的去交流。在讲课过程中，要联系生活实际，制造兴奋点，增加趣味性，激发学生学习英语的欲望。英语教师应该给学生创设听和说的空间。充分利用教学媒介，如多媒体、录音机、电视机等，给学生播放高中英语教材中英美人士的标准录音，课堂听录音、听师生演讲，课外引导学生听相关的英语广播，组织学生收看有关英语教学的节目。这样学生就会喜欢听、爱听、甚至听有所获，喜欢说，爱说，甚至说的很有水平。他们的学习兴趣也随之提高，英语听力教学的水平自然也就提高了。
四、扎实基础知识，助阵英语听力教学
英语听力教学时学生听和语言理解能力的有机结合，要想有较好的听力功夫，就必须具备一定的英语知识，如英语词汇、语法、语音、英语国度的风俗人情等等都是我们必须了解的知识，掌握这些基础知识，对提高我们英语听力的学习具有极大地帮助作用。许国璋先生说过，把语音学好了，就会尝到甜头。如果学生自己发音不标准，在听力课中也就学起来很吃力了。因此，要严把音标关，使高中生在日常学习中打好语音基础、掌握朗读技巧，对提高听力水平无疑会起到事半功倍的效果。词汇是语言的建筑材料，词汇的重要性不言而喻，它直接影响到对句子或段落的理解，在高中英语教学中我们必须增加学生的词汇拥有量，这样才能有利于学生听力水平的提高。语法作为语言的组织规律，我们在授课过程中，必须让学生学懂语法，另外还要让学生了解一下英语语系的风俗人情对英语课的学习也是很有帮助的。
高中英语听力课上，还要让学生保持良好的精神和心理状态。做到取舍得当，纠正不良的听力习惯；利用每大题开始前的指令时间，抢读或边听边看选项，确定听音的重点，使听音具有明确的方向性和选择性；做好听力笔记，强化记忆，并且要注意听力训练中提示性的关联词。
参考文献
[1]张建华.高中英语听力教学现状与对策研究[J]
【关键词】高中英语；听力水平；教学策略；探讨
一、引言
在高中英语教学中听力环节的教学时很基础又很重要的一部分，听力是发展学生交际能力的有效途径。传统的教学中，教师在对学生进行听力训练的时候往往采用单一的、固定的、强制的教学方案，过于重视学生听力考试的分数，没有认识到听力的提高对英语写作、口语等方面的作用。因此，我们必须认识到英语听力的重要性，在教学中积极的培养学生自主学习、自主探究，采用科学、合理、创新的教学方法，提高高中英语听力水平。
二、立足兴趣，提高学生学习积极性
在高中英语教学中，听力部分的教学一直是教师教学的困扰，因为英语单词中有很多音似或者同音多意的词汇，他们在听这些词汇的时候往往需要凭借上下文的含义来理解，在加上他们需要面对“高考”压力，在听力学习中过于苛刻的要求自己，细致到要求自己听清每一句话，每一个单词，长此以往听力学习就成了学生学习的困扰，逐渐对其失去学习的兴趣。其实在听力学习中过于注重细节反而会影响听力内容的整体把握，长此以往，学生的心理处于高度集中的状态，会对英语听力丧失兴趣， 其实英语听力练习并不一定要听课文、听短语、听单词，在教学中我们可以活跃的根据学生的喜好选择一些有趣的英语故事或者英文歌曲放给学生听，为学生创建一个轻松、活跃的学习环境，提高学生对英语听力的学习积极性。
例如：在学习牛津高中英语《Growing Pains》这节课的时候，讲的是成长的烦恼，学习这几课的时候我们可以将学生分成小组，讨论她们成长中遇到的烦恼，首先在网上找一些关于成长的烦恼的英文短故事，最好是与父母、同学之间的矛盾，选取这种大众化的烦恼，引起学生的情感共鸣，提高学生的学习兴趣，然后提问：Do your parents and you understand each ohter ？让学生分组互相讨论，讨论的过程必须是英文，这样不仅培养了学生团结合作的精神和提高了学生的语言表达能力和听力。
三、立足阅读，丰富听力教学内容
为了让学生在听力教学中准确快速的理解听力内容的意识，我们必须立足阅读，让学生阅读一些英语相关的知识背景，了解一些风土人情、人文地理、生活习惯方面的内容，在平时的阅读中鼓励学生多阅读一些英文书刊，只有自己读的书多了，拥有丰富的知识储备和开阔的视野，才能更好的理解听力内容。教师在教学中也要适时地的更新自己的教学内容，选取一些有趣的人物传记、异国文化风情的教学内容作为学生课上课下阅读书刊。
例如：在学习牛津高中英语《Different cultures in the world》这节课的时候，不同的国家文化风俗有很大的差异，书本上的教学内容毕竟是有局限性的，我们可以将这节课作为学生的课后收集作业，让学生放学后通过电脑、书籍等资料查阅一些关于国家风俗的英文文章，或者自己翻译成英文，在课堂上与其他的学生分享。这样就扩大了学生的学习范围，了解了更多的知识，开阔了学生的视野。培养了学生的自主学习能力和探究能力，丰富了听力教学内容。
四、立足实践，强化基础知识训练
英语听力是反应一个人各种能力的课程，也是高中英语教学中最专业和基础的必修课，影响英语听力的因素很多，在众多的因素中词汇量占据的比例最大，而英语听力的词汇量学习是一个非常复杂的过程，英语单词中有很多同音异意的词汇，美式英语与英式英语也有很大的区别，如果发音不准确会给学生的听力造成很大的困扰的。因此，在英语教学中教师应当引导学生熟悉听力中语音、语调、重读等方面的音律。加强学生单词方面的记忆和练习，保证学生掌握了基本词汇和语法时态的前提下，在进一步的进行听力学习。
例如：我们在学习苏教版高中英语英语单词的时候，我们可以带领学生做游戏，用多媒体课件放一些学过的英语单词，放完之后学生以抢答的形式翻译这个单词，以这种形式帮助学生学习英语单词，可以提高学生的学习效率，提升学生的学习兴趣。
结束语
综上所述，提高高中英语听力水平是教师必须重视并且长期坚持的一项教学内容，在教学中教师一定要切合实际，掌握W生的心理特征，以学生的真正需求为出发点和落脚点，改变听力教学的教育现状，制定正确的教学目标，全面的提升高中学生的听力水平，为他们今后的学习和生活发展奠定基础，因为只有学生具备了较强的听、说力能力，才能更好的将英语知识应用到实际的生活中。
【参考文献】
[1]韩伟婷.探讨如何提高高中英语听力水平[J].读与写（教育教学周刊，.2015年11期
【关键词】高中英语听力教学策略
新课程高中英语听力教学认为,听力教学就是要培养学生在一定的语言环境背景下能够仔细的听出随给语言材料的综合信息,理解其中所隐含的信息价值。学生通过听力项目的训练,能够进一步的培养学生的语言综合感知及其运用能力,从而提高学生的语言知识和技能。由此可见,新课程高中英语的听力教学,不仅可以培养学生的语言感知能力,还有助于提高学生的语言知识和技能。
一、帮助学生树立正确的“听力观”,提高认识
在新课程文本教学中“听力训练”成为每个单元的重要教学内容。新教材把听力作为每个单元的一个导入部分,是一个单元的开始。传统的教材是把听力放在中间位置,且在听之后又配了一个看似与其内容有直接关联的Writing。而很多教师在教学实践中发现,这样的训练方法并不能有效地提高学生的英语听力水平。许多教学改革专家认为,高中英语听力教学应该关注学生的英语基础知识训练,脱离基础英语知识去强化和提高的效果都不理想。
新课程英语听力具有以下的特点:(1)体现了教材知识结构的有机联系。在Listening之前设置Warming up,使Listening有了一个铺垫,足见把Listening作为一个课时来上的必要性。(2)注意听力的持续训练。Workbook中每个单元有听力训练。学生仅凭这份新教材就有了续课文之后的又一次听力训练的机会,且高一下册又对磁带的录制进行了调整,把课文听力和课后听力灌制在一个磁带中,独立为一个听力带,使课后听力也变得有分量,便于教师在课堂上实施。(3)体现了拓展延伸的特点。听力训练放在课后作业之首,且在Listening之后有一个与之相关的Talking,对听的内容进行拓展和应用。
对此,笔者以为,教师应该帮助学生树立正确的听力训练观,以提高学生的听力基本技能。教师应该从以下几方面入手:(1)制定科学有序的听力教学策略,以满足学生的听力发展需要;(2)选用适合学生听力的素材,以扩大学生的听力训练量;(3)注意其它语言训练项目的合理运用,即在听力训练的过程中,注意说、读、写等项目的训练。这几个方面训练,一方面,能够帮助学生形成正确的英语听力学习习惯;另一方面,能够培养学生的语言综合运用能力。
二、发挥教师的主导地位,创新教学思维
教师是新课程英语听力教学的主导,对学生的听力具有不可替代的作用。笔者以为,教师应该做到:(1)注意人文性的关怀。教师在听力教学中应注意激发学生的学习兴趣,尤其应该从文本听力教学的实际情况出发,关注学生在听力学习过程和方法,注重学习策略和跨文化意识的培养。(2)选择适合学生听力训练的素材。新课程高中英语听力教学特别注重对学生生活理解的考查,这就要求教师必须选用与现实生活相关的听力素材,帮助学生积累丰富的生活知识素材,以便学生在考场上“得心应手”。(3)激活学生学习英语的主动性与积极性。新课程英语教学的核心内容就是运用多元化的教学模式发挥学生的主体作用,在知晓学生已有的听力水平的基础上,不断地满足学生学习发展要求,做到因材施教,拓宽学生的知识领域和丰富学生的跨文化内涵。
教师在听力教学中还应该实行听力与其它语言功能的训练融合,以此来提高学生的语言综合运用能力。例如,教师在进行听力训练之前不妨采用如下步骤:(1)学生默读听力素材,了解素材的大概意思和解题的基本要求;(2)学生阅读听力素材,在阅读的过程中不断地积累语感;(3)用英语写出听力素材的意思以及自己在解题过程中独特理解。此外,笔者以为在教学过程中播放原版的英美经典影视资料,不仅能够激活学生学习英语的激情和兴趣,还有利于学生在听力的过程中,不断地增强无意识注意力,提高听力的效果。
三、关注听力教学策略,提高学生的听力技能水平
