时间：2022-12-20 11:34:14
关键词：小组讨论；小学英语；口语教学
目前，我国的英语教育已经覆盖了各个教育阶段，小学英语教育作为基础教育工作中的重点内容，其相关各个方面的研究也较深入。作为一群年龄较低的教学工作对象，小学生的英语口语教育一直是小学英语教学工作中的重点突击项目，而分析当前工作中存在的问题，则一直是改善小学英语口语教育方法的必由之路。
一、当前小学英语口语教学常见问题
1、纪律问题。由于班级大教师很难控制。课堂显得有些混乱。尤其是，当进行小组表演时，往往一整个班级的学生集体出动，课堂组织变得很复杂很难安排，而将大部分口语交流活动安排成小组活动模式，能够较好的控制课堂组织状况，分散了教师的压力，这种情况下教师只需要跟几个小组长交流沟通，并有针对性的给予指导就可以了。
2、参与问题。由于学生水平不齐， 性格不同，很难调动所有的学生参与，往往是少数几个人控制了发言或沉默不语。而性格开朗活泼的人往往成了课堂的主角，教师对这种情况下通常采取积极鼓励不爱发言的同学站出来表演，而这样势必造成课堂节奏的拖沓，同时又限制了想参与活动的同学的积极性。
3、选题问题。教科书上的讨论题单调，缺少灵活性。引不起学生的兴趣。全班同学如果只围绕一个选题来讨论，势必会有的同学对这个论题不感兴趣，或者有其他观点，这种情况下教师不妨放开手脚，将不同观点的同学分成不同的小组，通过各自的讨论帮助他们进一步对论题进行更深刻的认识。
4、效率问题。不能有效地利用课堂教学。课堂布置的任务不是太难就是太简单。大班活动由于节奏拖沓，往往一节课下来每个同学表现的机会很少，而教师也无法给予有针对性的指导，因而课堂效率不高。
针对教学中出现的问题，进行分析和反思我们可以发现：纪律问题除了班级大、人数多的原因之外，还有其他原因，如：主题缺乏兴趣，表现单调，缺少挑战，小组表演时，说话不清楚或声音太小，使听的人失去兴趣，没有有效的评估和激励机制。参与问题、选题问题、效率问题以及语言表达都是由于没有做充分准备。我发现教师的设计和组织是上好每次口语课的关键。包括任务的布置，课后的准备，课堂表现和评估。根据小学英语课堂教学的实际情况，我决定采用以任务为中心的合作式自主学习方法，根据不同教学内容以对子和小组开展基于主题和任务型的多样化活动，充分体现学生个性化的自主学习。
二、英语教学中采取小组讨论学习方式的优势与必要性
（一）小组讨论能够为学生赢得更多的时间
过去的集体教学方式里，每个学生在90分钟内的发言时间很少很少，大部分时间都是在做看客与听众。如果采用小组讨论的方式可以将学生按照5人一组或6人、7人一组（视话题的内容及具体要求而定）分成小组，让他们在组内自由讨论进而形成小组的结论，然后再由小组发言人将其结论拿出来与其他小组交流。这样如果除去教师及小组间交流所需要的时间，还留给了每个学生大量的思考和表达的时间。
（二）小组讨论教学模式有利于培养学生的自信心
笔者在长期的口语教学实践及日常访谈中发现，有些学生有着极强的害羞、怕教师的心理。这样的学生实际上是很想参加集体活动的，而根本上还是其自尊心超过了勇气的力量，这时候教师应该多给他们一些积极地鼓励，可以从简单的问答开始，逐步的帮助他们树立起积极的自信心，帮助他们接受更大的挑战。而采用小组讨论的教学模式，让学生在小组内面对面地、针锋相对地交流与讨论，能够充分锻炼学生的英语思维能力，并能有效地克服其害羞、怕错的心理，为其树立自信心起到很好的作用。
三、小组讨论学习模式设计以及所需要注意的问题
1、布置任务（Task）：每次课堂口语活动前一周，我选择好与教学内容相关的主题，选题要有趣并且多样化。说明目的、要求、注意事项以及评估标准。各小组选定主题并确定表现主题的活动形式如：讨论、辩论、访谈、对话、角色扮演、解决问题、小剧、小课题等等。
2、课前准备(Preparation)：学生以小组为单位进行准备，教师应当做些适当的指导，如规定一些具体的任务目标，以及话题观点准备等等，并在课堂教学中将小组讨论的口语学习模式贯穿始终。
3、课堂展示（Presentation）：经过一周的准备，在口语课堂上，每个小组给10—15 分钟进行展示和表演。每个小组同时要提交文字材料，条件允许的话还可以做演示的PPT。
4、课堂评估（Evaluation）：小组展示和表演完之后，由同学、教师、个人按照制定的评估标准对小组以及小组的每个成员打分。并制定出教师和个人细节评分标准见和同学总体评分标准见。最后由教师进行点评，指出优点和存在的问题。同时每个小组都要交上所准备的口语文字材料或PPT演示文稿，并予以保存。
小组探究学习法的优点很多，体现了以任务为中心的合作型自主学习的现代教学理念。以小组形式安排的英语口语课课堂气氛十分活跃，表现形式丰富多彩，同学们充分发挥各自的想象力、创造力和聪明才智，表现出了独特的个性。这种教学模式能使学生自主选择适合自己需要的材料进行学习，能够弥补传统课口语训练的不足，从而促进学生积极学习，提高口语表达能力，形成个性化的学习方法，使学生自主学习的能力得到发展。但是，在实践中仍然发现如下问题，还有待进一步探讨和改进。如有些小组过分注重PPT 漂亮的画面和表演，忽略了语言信息的输出。另外，同学评估和自评打分时，标准把握不够严格和准确。还有的同学背讲稿，仍有个别同学念讲稿。这些都是小组讨论学习中常见的问题。从另一方面讲，小组讨论学习对班级整体互动也有一定的影响，小组上台表演与班级同学互动较少。班级与班级之间存在着水平，能力，性格差异。最后一点，由于一个班级中几个小组论题不同，且观点也有很大差异，教师无法在很短的时间内进行充分的点评与指导，这就造成了学生讨论时候积极性很高，然而很多论题无法得出什么有效成果，这就对教学质量打了折扣。因此，教师一定要扬长避短，加强小组讨论活动中的进度控制，积极指导各小组的学习情况，使每个学生真正学有所获。
参考文献:
[1] 邱美琴. 对话教学研究[D].华东师范大学, 2007.
一、指导思想
本学期本教研组工作以学校总体教学工作为依据，以提高教研质量和教学质量为目标，增强教师的学习意识、服务意识、教科研意识、质量意识、合作意识、充分发挥业务职能的作用，以新课程改革为契机，以更新教育教学观念为先导，以课堂教学改革为重点，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，不断深化课堂教学改革，全面提高我校英语教研组教研工作水平。
二。主要工作：
1加强教育理论学习，提高教师理论素养：
1）认真学习英语教育教学理论，用先进科学的教学理论指导教师的教学工作。采用理论联系实际的方法不断推动教学改革，为教学研究工作提供理论基础。
2）每周组织一次全组人员共同学习的活动，从各类杂志和书籍中找出有价值的文章，共同学习讨论，共同进步。
2.狠抓教学常规落实，深化英语教学改革
1）抓课堂教学。
课堂是教学的主阵地，开学初教研组就要积极开展组内听课。通过评课、研讨，促进课堂教学不断优化。上课时要求教师精神饱满，着眼于培养学生运用语言的能力，创设合理的教学情景，充分运用实物，图片，直观教具等，生动活泼地进行英语教学。
2）抓集体备课。
本学期将加强集体备课，为提高教师研讨课的质量做准备。备课时通过民主讨论，深刻分析，相互比较，使教学目标更加明确，教学内容更加翔实，教学效果更
加突出。
3）抓作业批改。
进一步完善作业批改制度，控制作业总量，规范作业批改，按照"有发必收，有收必批，有批必评，有错必纠"的总要求，使作业质量更上一层楼，实现"减负增效"的目的。
4）抓教学质量。
关心潜能生，做好不同层次学生的辅导工作。认真分析试卷，及时总结和反思，力求在教学中对薄弱处加以改进。
3.开展英语课外活动，提高学习兴趣：
1）为了激发学生学习英语的激情，针对各
年级学生学习能力不同的情况，组织学生开展各类英语竞赛。并适时地对成绩领先的班级，个人进行多种形式的表扬和鼓励。
2）认真准备英语背诵竞赛，并争取获得好成绩。
三。教研安排：
三月份：
1.讨论制定本学期教研工作计划。
2.认真学习
"小学英语课堂教学常规".
3.教师制定切实可行的教学计划。
4.跨越式教学研讨示范课。
四月份：
1.主题研讨活动，主题——"什么是有效的课堂教学".
2.开展集体备课活动。
3、英语课堂教学达标验收。
五月份：
1. 做好期中质量监控和质量分析。
2.新课程标准下英语教研的心得展示、评比。
3.英语课堂教学达标验收。
六月份：
1、跨越式优秀教学成果评选；
2.
互动课堂新授课、复习课、讲评课教学设计大赛。
七月份：
1.互动课堂改革成果征集与评选
一、指导思想
本学期英语组将贯彻学校指导思想，认真履行教导处新学期制定的工作要求，深入学习现代教学理论英语新课程标准，努力搞好教学研究、教学指导、教学服务等日常研究工作。在此基础上，进一步深化外语教学改革，以提高师资整体素质为核心，以提高课堂教学效率为重点，加强教学研究，不断解决教学中的遇到的问题，努力培养和提高学生的英语听、说、读、写的综合能力和实践中运用英语的能力，全面提高教学质量，在现有的基础上使我们的教研组工作再上一个新台阶。
二、主要工作
(一)加强理论学习，提升教学理念
1.全体英语教师要在认真学习和钻研英语新课程标准的同时，深入学习一本教育教学论著，如每位英语教师都主动订阅一本英语教学刊物，认真通读英语教学研究刊物，从而提高自身的理论素养。
2.英语组要组织教师明确小学阶段英语课程的目的，坚持“以人为本，培养学生学习英语的兴趣”，重视每一位学生，关爱学生中的弱势群体，耐心辅导学困生，让具有学习差异的学生都得到发展。
(二)积极开展教育科研，提高教学质量
1.加强教师专业学习、充实和丰富学识修养，提高科研能力。
2.认真开展教学实践研究，上好各级公开课，课后做好研究评课工作，上课教师写好课后反思。
3.配合教导处做好各年级调研工作 ，动员教师做好反思工作，同时积极参加区组织的教学、教案、论文评选活动。
(三)全面关心学生，促进和谐发展
1.培养学生良好的学习习惯
引导学生做到静听以提高当堂效率，要求学生做好预习和复习。引导学生课外创新自主学习的条件，以不同的形式接触、学习英语。
2.及时辅导困难的学生
由于英语教师任教班级多，辅导学生时间有限，一些学生对英语学科的不重视等一些原因，中高年级已呈现两极分化现象，教师要通过激发学生的兴趣，提高课堂效益等有效方法极力缩小的两极分化，教师可利用课余时间为个别学生适当的进行提优补差。
三、具体工作措施
(一)学习教育教学理论，转变教育观念
1.继续组织教师对教育教学理论的学习，系统学习一本理论书籍以及杂志上有关教学改革的经验文章，探寻以先进的、正确的教育教学思想，切切实实地改革课堂教学，提高教学效益的途径和方法，将素质教育的要求真正落实到英语学科教学中。
2.组织教师继续认真学习英语新课程标准，明确小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，建立初步的学习英语的自信心，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础;形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为学生终身发展服务。要求教师们对课程标准中阐述的“基本理念”和“实施建议”要常读且时刻牢记，，并努力内化成自己的教学思想，逐步体现在自己教学的一言一行中。
3.教师要转变观念，适应新的教学评价机制，小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性、评价形式具有多样性和可选择性。评价形式以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。
(二)重视教学研究，推进课程改革
1.把握课堂教学这个中心环节，探索新课程理念下的小学英语教学。根据小学生学习的特点，构建以活动为主的教学模式，活动化的教学模式重点放在培养学生自主学习和用语言进行交流的能力上，采用听、做、说、唱、玩、演等方式，鼓励学生大胆表演，同时发展初步的读写能力。
2.加强课程管理，同时积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道, 使学生乐学、爱学，以避免部分学生过早失去学习兴趣和信心，造成中、高年级的两极分化。
3.进一步转变教师观念，适应新的教学评价机制。英语学科的课堂教学评价坚持确立教学中学生的主体地位，培养学生运用语言进行交际的能力;坚持发挥教师的主导作用，充分调动学生的学习主动性和积极性，让学生成为真正的主人。坚持以学生形成性评价为主，评价形式具有多样性和可选择性，以学生参与各种教学活动的表现和使用能力为主要依据。
4.继续相互听课学习，做到点面结合。加强对英语教研组工作的指导。要真正形成钻研教材，研究教法，探讨学法的浓郁教研氛围。要帮助教师使用科学的、切实可行的方法去处理教材,提高驾驭教材的能力,促使教师创造性地使用好新教材。做到重参与、重过程、重提高。活动的重点围绕课堂教学研究，要突出活动的设计与展开、教学的评价与实施，资源的利用与开发。
5.培养学生良好的学习习惯及听说读写技能和综合语言运用的能力是英语教学的重点。因此要根据小学生学习的特点创建以活动课和任务型的教学模式。采用韵律儿歌、歌曲、表演等教学方法，鼓励学生大胆运用英语。同时，积极开展各种生动活泼的英语课外活动，增长知识，开阔视野，发展智力和个性，促进学生的发展。
6.组织部分级段、班级的听力检测和单词积累测试工作。加强对英语学科教学过程的管理、调研和教学质量的监控。
(三)组织多元活动，促进教师专业成长
实施新课程的关键是要有一支数量和质量都能够得到保证的教师队伍。课程改革对教师的教育教学水平提出了更高的要求，它的成败很大程度上决定于教师的业务水平。因此，组织必要的培训、调研、总结、推广和竞赛活动，能够推动教师队伍的发展。
1.为教师的专业成长构建舞台，创造条件和机会让更多的青年教师脱颖而出。本学期将不定期地组织教学骨干上示范课、研究课;征集优秀教学课案，供大家观摩学习、借鉴研讨，全面提高我校小学英语教师的理论水平和教学能力。
2.要根据外语教学发展的新形势具体安排，制订计划，继续对部分教师进行培训，以适应英语课程改革的需要。
以学校总体工作教学工作为依据，以提高教研质量和教学质量为目标，增强教习的学习意识、服务意识、教科研意识、质量意识、合作意识、充分发挥业务职能的作用，以新课程改革为契机，以更新教育教学观念为先导，以课堂教学改革为重点，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，不断深化课堂教学改革，全面提高我校英语教研组教研工作水平。
二、工作重点：
本学期英语学科教研工作，要围绕课改完善和深化学科教学常规，组织教师参加课改理论学习和培训，组织课改研究课和专题研讨等系列活动，以促进教师转变教学观念，促进教师整体素质和学科教学质量的提高。在学科教学中渗透心理健康的教育，以提高小组合作学习的时效性为重点开展教研组的活动，把自己的自评和教师的互评相结合，争取能让每次的教研组活动能够达到研究的目的。每一次参加人员都有收获。
三、具体措施：
（一）加强教育理论学习，提高教师理论素养
1、英语组的活动改变单一的听课和评课形式，增加教研组学习的新内容。本学期要重点学习《小学英语课程标准》、《小学英语教学与研究》、《小学教学设计》等，并自主学习。领悟《新课标》中的教学理念，建立全新的教学观念，灵活的课程体系，多元、开放的课程评价标准，重视基础，适应个性需求，关注学生情感，提高学生自主学习能力，为学生构建发展的平台。努力将新观念、新思路渗透到英语课堂教学之中，真正做到理论与实践相结合。明确英语课程在基础教育阶段的基本要求，用这些理念来指导平时的课堂教学，以提高课堂教学效率。真正的开展好活动，让教研组的活动发挥其实际的作用。
2、组织本教研组教师撰写论文。全体英语老师要通过理论学习，不断反思、探索，并联系实际积极撰写外语教育教学论文。开展教研组的听课和评课活动，而且紧紧围绕教研组的活动专题，重视对师生关系的研究，重视对学生的研究，因为学生是研究的重点，是教学中的主体。在评课和说课中，要以学生的主体作用为重点，以合作学习的时效性为重点。
（二）狠抓教学常规落实，深化教育教学改革。
1、进一步抓好教学常规的学习和实施工作，组织本教研组年轻教师学习常规，学习校内外先进典型，加强检查督促，使学习常规，实施常规成为全体教师的自觉行动。
2、加强集体备课。集体备课是发挥群体优势，提高备课质量的重要途径，也是落实教学常规，提高课堂教学效率的必要措施。教研组要积极组织集体备课，做到有计划、有目标、有实效。各备课组要集体备课，研究教学内容，研究学生，进度，研究教学方法，安排及教学资料要一致。每两周至少活动一次，时间固定，要有活动记录。每次活动要定中心发言人，定活动主题，不走形式，不敷衍了事，切实解决教学中的一些问题，努力提高课堂教学质量，完善教学。每位教师要按照教学常规完成每一件工作，规范我们的教学行为，要向课堂40分钟要质量，做好11月第一周的期中考试复习工作。
3、．培养学生良好的学习习惯
引导学生养成良好的学习习惯。注重课前预习，课后及时复习巩固。养成用英语交际的习惯。对于三、四年级的学生注重学习兴趣得培养，并关注他们的听、读、写能力得锻炼；对于五、六年级的学生要注重能力得培养，同时注重对学习方法得指导。
4.提高教师的教科研能力。
本学期，围绕我校校本教研的主题既提高学科课堂教学效率的研究，结合我们具体的教学实践中面临的最大问题，认真选题，根据教学重点，制订详细的教研计划。我们坚持集体备课贯穿始终，实行选课，集体备课，上课，反思，再上课或一课多人上，共同反思，相互学习，共同提高。并加强对视频案例的研究。
4、抓好教研组建设。教研组要在落实常规方面发挥重要作用，要做好常规落实的检查、督促工作；要定期组织教学研究活动，围绕相应的研究专题，组织相应的公开课、研究课、示范课，通过研讨、观摩、评议等形式，使本教研组全体英语教师共同提高，人人受益。本学期教研组长将进行每月两次教案、作业检查，每月第一周、第三周教研组会议时检查，地点一楼教研活动室。
5、关爱“学困生”，制订切实有效的帮困措施并落到实处，避免两极分化的过早出现，做好后进生的转化工作，面向全体学生，以学生的发展为宗旨，始终把激发学生的学习兴趣放在首位，注意分层教学，引导学生端正学习态度，掌握良好的学习方法，培养学生良好的学习习惯，尽最大努力提高教学质量。
6、树立新型的课堂教学观，加强对学生综合能力的培养，在教学过程中注意为学生留有语言实践的时间和空间，使学生在学习过程中不断提高英语语言的能力。为此，我们将努力做到以学生为主体，以教师为主导，在加强对学生综合能力的培养方面下功夫。
7、做好期末复习计划及复习工作，安排好教学进度，确保1月13日至16日期末考试顺利进行。
关键词：初中英语；小组合作学习；应用研究
中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）04-0100-02
真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。如有的教师把合作学习作为一种课堂教学活动的点缀，只进行两三分钟，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场;有的小组活动看似全员参与，实际上是好学生“一统天下”，学困生“袖手旁观”;有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态，教师缺乏组织教学的策略;有的不重视对合作结果的评价，忽视提高合作有效性的指导。
那么，怎样才能克服以上问题，优化英语教学中的小组合作学习，增强小组合作的实效性呢?
1.实施小组合作学习应当关注的基本要点
1.1合理分组是合作学习取得成功的前提。先尽快将学生的个性特征、学业水平、能力倾向和兴趣爱好等方面做一个详细的调查，从有利于小组合作学习的角度安排一个英语课堂的座位表。合作学习的分组宜采用异质分组的原则，也就是将男生和女生、英语学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一种互补。每个小组4一6人为宜。每学期应该调整一次小组的划分，以便让学生有更宽的交往空间。教师要注意协调小组人员的合理分配，使每个小组都尽可能有书法好、喜欢画画的，口语好、喜欢表达的，口语差、表达有困难的学生 [2]。
1.2有效地开展任务活动是合作学习取得成功的必要条件。开展合作学习的任务选择非常重要，必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题才能开展合作学习。这样学生才会乐于参与、上台表演，不仅锻炼了他们的英语表达能力、胆量，更提高了他们运用英语交际的能力，培养了学生灵活运用英语的习惯。这些任务的选择都需要具有探索性、开放性和挑战性，使小组合作更为积极有效。
1.3教师对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键。在合作学习中，教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地组织小组成员进行交流。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，当小组活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬;当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预并为学生提供有效的指导，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。在合作学习中，时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况。而在开始采用合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现浅层次、表面化而忽略深层、独特性的探究。这就需要教师及时地指导，才能使学生很快地排除障碍，使小组合作活动顺利有效。
2.在英语教学中开展小组合作学习的积极意义
2.1小组合作学习有利于创设良好的情感氛围。我国在以后相当长一段时期内，各地的班学生数额将继续偏大。大班中包含了各种学习风格、各种性格类型的学生。那些性格内向的学生怕在班级发言，而小组活动为那些学生提供了一个相对安全的空间。甚至还可以从小组中得到某些帮助安慰，建立自信，很好的与他人合作共同完成任务。
2.2小组合作学习有利于学生个性的发展。学生经过有效的小组合作学习，不同层次的学生在合作的同时实现不同的目标，小组中的个体在不同方面发挥优势，各个学生都张扬了自我的个性，在不同形式和内容的小组活动中展示了才华，在达成目标的同时，实现自我，超越自我。
3.在英语教学中实施小组合作学习的具体策略
3.1明确任务、形式整合。开展合作学习的任务选择非常重要。必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题才能开展合作学习。如果教师提出背诵一段课文这样的问题让学生进行合作学习就没有太大意义。任务的选择要具有探索性、开放性和挑战性。所谓形式整合是指合作学习在实施中要与其他学习形式进行整合，以期求得最佳效果。教师先让学生个别学习、个别思考，在此基础上再开展合作学习。独立思考是交流的前提，没有独立思考，没有形成自己的思想与认识，那么，在合作学习中只能是观众和听众。教师必须给一定的个别学习时间，而且还应该要求学生当自己的思考有了一定的结果时，要整理自己的思维，从心理上做好与人交流的准备。因此要给予足够的时间．如果问题提出后，只给了1分钟合作学习时间，学生是无论如何都不能进行充分的交流。
3.2全班交流、资源共享。合作学习最终要让各小组向全班交流，分享成果。交流的内容 一是认知与技能方面的；二是过程与方法方面的；三是情感与价值观方面的。学生的交流不仅仅是知识，同时，还包括方法方面的交流。如：学生在介绍相关职业的词汇和句型的同时，还交流了以绘画表达的方法；以相片或图片表达的方法；以唱歌或表演的方法；以 chant的形式表述的方法等。学生在交流知识的同时还进行了思维过程的交流。在交流过程中，教师还不断提醒学生注意倾听发言，记录下自己没有想到的，从而达成小组成员之间的信息资源共享。这种交流达到了更大范围的资源整合。
3.3提供充裕的合作学习时间。一节课时间有限，有些教师为了完成本课时的任务，在学生还没有完全展开合作学习时，就匆匆结束合作学习，草草收场。这样的小组合作学习不但达不到学习的目的，而且很容易挫伤学生的合作学习热情，养成敷衍了事的不良习惯，也容易使学生对合作学习失去兴趣。因此，教师要给学生提供充分的思考、交流、操作和总结的时间。在进行合作学习前，教师要留给学生一定的独立思考时间；在进行合作学习时，要给学生足够的交流讨论时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥；在结束合作学习后，要给学生足够的汇报、反馈的时间，从而完全掌握学生合作学习的准确信息，对合作学习中存在的问题及时的予以指导。
总之，合作学习对学生学习的主动性、独立性、创造性的培养具有良好的功效，同时又突出了课堂教学的情意功能，促进了学生非智力因素的发展，是一种促进学生主体发展的良好策略。
参考文献
一、加强统一认识，落实“教书育人”的思想
每学期初，全体英语教师在一起畅所欲言，谈谈从事外语教学的一些体会和想法，有个别教师认为教英语班级多、人数多，至少三个班，比较吃苦。作为教研组长，要认真、耐心地做好他们的思想工作，要善于洞察每位教师的心态，统一思想认识，把“关爱学生，奉献小学外语教学”作为本组的座右铭，任何时候都要为学生着想，一心一意扑在小学外语教学上，把“教书育人”的思想摆在自己的心坎上。
二、加强理论学习，落实“英语课程标准”的精神
在当今信息社会中，教育教学理论不断推陈出新，如不及时学习就会处于被动的局面，因而本教研组加强了理论学习的力度。为适应英语课程改革的需要，我们认真学习了“英语课程标准”，改变了过去以“教师为中心”的传统教学观念，树立了“面向全体学生，突出学生主体，促进学生发展”的新的教育理念，要穿新鞋走新路，将新课程标准的精神落实到具体的行动之中，避免教学的滞后性和盲目性。
三、加强集体备课，落实“最优化”的教学设计
坚持集体备课制度是我校一贯的做法，我校规定每周四下午备课活动。为使每一位英语教师都能养成自觉的行为，我们从学校的客观实际出发，着手加强了备课组的改革，要求同年级应加强集体备课。备课时要充分挖掘每一位教师的潜力，充分挖掘教材的内涵，对教材进行恰当的调整和重组；要做到“五备三鼓”，即备课标、备教材、备教法、备学法、备练习，备课中多考虑学生的实际情况，多腾出时间鼓励学生积极思维、鼓励学生运用交际语言、鼓励学生大胆创新，尽可能避免课堂上死气沉沉的气氛；备课时，同年级组成员对组内规定的课题分散备课，写出祥案，然后在规定的时间内进行集体讨论，并且要求同年级的每一位英语教师做到“四个同一”，即备同一堂课、备同一个教案、上同一堂课、保持同一个进度，切实将“最优化”的教学设计落实在课堂上。
四、落实是落实课堂教学常规，体现学生的自主学习
为适应时代的需要，为圆满完成小学英语的教学目的，达到《英语课程标准》的要求，根据上级有关文件精神和我校的实际情况，特制定了我校外语课堂教学常规，其宗旨是教师上课时要精神饱满，要发挥好教学目标的作用，着眼于培养学生运用语言的能力。通过创设合理的教学情景，引导学生在模拟或真实的交际中理解、模仿和运用语言，要充分运用实物、图片、手势、直观教具和表演手法，生动活泼地进行外语教学，充分体现学生是课堂的主人，是学习的主人。
五、严格执行计划，使教研活动开展到位
教研组要严格按照期初制订的教研计划，安排好每位教师的教研活动课。经常性地开展教研活动，有利于形成一种充满民主和生机又讲究实效的教研风气；教研组要给每一位英语教师施加压力，要求每一位教师每学期至少开一堂公开课、汇报课或观摩课；要求新教师要上好一堂公开课，老教师要为新教师上好一堂示范课，以老促新，以老帮新。通过民主讨论、深刻分析、相互比较、相互探讨，使所上课的教学目标更加明确，教学内容更加翔实，教学要求更加浅显，教学方法更加体现教学内容，教学效果更加突出。教研组的这种利用集体力量进行教学研讨的方法，使得组内每一位英语教师更加自觉学习，相互探讨、钻研业务的风气更加浓厚，由此带来的是每一位教师的综合素质的提高。
六、扎实做好说普通话、写规范字、写规范文的工作
虽然我们组的老师都是英语教师，上课都使用英语，很少使用普通话，但是，一学期以来，我们英语组的每一位英语教师积极响应学校组织的各项说普通话、写规范字、写规范文的工作的活动，包括青年教师演讲比赛、读书沙龙活动等等。
七、课题组成员保持高度的研究状态，使课题研究开展到位
由我校独立承担的课题《优化课堂教学设计的个案研究》已进入正式试验阶段，本教研组确定了子课题《优化英语课堂教学活动的设计》，为切实搞好该课题的研究，课题组全体成员统一了思想认识，哪怕工作再忙，课题研究不能丢，哪怕困难再大，也要持之以恒，努力克服，扎扎实实地做好课题研究；每学期初制订切实可行的计划，期末实事求是地进行总结，围绕主题，注重过程的研究，研究应不离学生，不离课堂，但也可以向课外拓展要动员非课题组成员参与课题研究，是每一位英语教师都处于研究状态，积极撰写教育论文，以课题研究为契机促进课堂教学的改革。
八、教研组配合教导处，使教学业务检查到位
教研组要配合教导处定期对每一位教师的课堂教学常规、备课、作业批改等进行检查，要指出其不足，共同商讨好的办法，如课堂教学用语的规范性、备课中教学札记的真实性、作业批改中等第的统一性与激励性等问题，达成一致意见。
九、注重资料积累，资料管理要到位
教研组平时要注重活动资料的积累，期末将这些资料进行整理、归纳，上交给教科室和教导处。
关键词： 小组合作学习 英语教学 应用现状 对策分析
引言
英语教学手段的丰富和教学理念的更新，历来都是我国教学体制自身改革和优化的重要课题。随着教育教学发展过程的逐渐深入，英语教学成为各类新型教学方式方法和理念在实际教学活动中贯彻、试水的重要领域。其中，小组合作学习在英语教学中的贯彻和应用已经取得了鲜明成绩，极具借鉴和参考价值。
一、小组合作学习的具体指代和表现特征
（一）小组学习的内容界定
小组合作学习在过程上是指一种教学过程的呈现状态，在结果上则是指一种教学效果的获取和达成。小组合作学习可以通过学生之间的互助和学生主体的自主等方式实现学习效率的提升，进而帮助教师形成一种更加完善和高效的课堂教学模式。具体来说，小组合作学习主要是指通过对学生进行分组，引导学生围绕某一个具体的、多元的、可操作、可验证的主题进行合作学习的过程。从这个角度说，合作学习是指一种学习方式、一种教学工作的开展方式，也是一种引导学生自主学习的有效途径。
（二）小组学习的特征分析
结合小组合作学习的具体情境和内容界定等，可以发现，小组合作学习在具体的实践过程中带有以下三个方面特征。一是小组合作学习的高效开展离不开教师的积极准备和用心设计。这种准备工作首先是对班级学生小组的划分。这一划分小组的工作本身极有门道，不仅涉及对学生学习能力的评估，而且要结合所要学习的内容进行具体的小组划分。二是小组合作学习对学生的座次有特殊要求。学习小组内部不同学习能力的学生的座次会对小组合作学习的效率产生影响。三是小组合作学习的开展涉及探索学习、互动学习等多种现代教学方式和方法。小组合作学习本身是一种集体行为，也是多种教学方法的综合使用。因此，小组合作学习本身需要涉及教学气氛、教学理念等多方面工作的配合。
二、小组合作学习在英语教学应用中的尚待提升之处
毋庸置疑，小组合作学习在英语教学中的应用和深化工作还存在诸多局限和不足。
（一）小组合作学习的有效性得不到保证
对于小组合作学习活动而言，为保证学生在小组学习中能够真正获得对英语知识的发现和学习，教师应注重对整个合作学习的学生参与度的提升和调动。而从实际看，很多英语课堂上，学生小组合作学习的过程并不顺畅，学生的参与度不是很高，甚至出现小组合作学习内容出现两极分化的局面，使得小组合作学习的整体效率和有效性得不到切实保障。
（二）小组合作学习的评价方式相对单一
这样的搭配方式很大程度上是为了实现小组合作学习的顺畅完成，确保每个小组内部都能够互相交流和写作，让每个学生都能够真正地参与到小学合作学习的过程中。但是实际上，当前英语教学中，小组合作学习的评价方式还比较单一，往往整个年级的英语教学活动都采取相同的评价方式，实行统一的评价标准。这明显是不符合小组学习的基本实际，也不符合当前差异性教学原则的。
（三）小组合作学习的配套服务工作并不完善
小组合作学习的具体贯彻和实施，是各种教学方法、学习方式的整合，因此，相对应的配套服务工作也急需完善。对于教师而言，可以在引导小组合作学习的过程中，制作幻灯片、准备视频等，通过此类附加设施和配套教学服务工作，小组合作学习不仅能更好地根据学习主题等内容进行探索性的、自主性的学习，而且能培养起对英语语言文化的敏锐感知能力。但是当前小组合作学习在英语教学中的实践还大多停留在分组讨论的阶段，远没有建立起这种整体教学观念，相关的配套服务工作也不完善。
三、多措并举实现小组合作学习的意义与价值
既然小组合作学习对于英语教学工作的意义重大、价值丰富，那么立足当前具体的实践情况，分析其不足与局限，采取针对性的方法和策略，多措并举实现小组合作学习意义与价值的发挥就十分必要。
（一）制定多元的评价体系
教师应对每个学习小组的学习效率及不同小组中不同学习成员之间的表现进行横向对比。同时结合每个学生的英语学习能力、学习态度、学习成绩等进行纵向对比，实现横向、纵向交叉而又有条不紊的多元的评价体系。纵横结合的评价体系可以帮助教师对小组合作学习的具体学习过程进行多元评价。
（二）注重英语学习小组的科学划分和设置
一般来说，每个英语学习小组的成员都是需要经过教师的设计和划分的。每个小组成员的学习能力、学习成绩、学习态度等影响学习的几个关键能力都必须存在差异，从这个角度说，通过对学习内容和课题的划分和针对性设计，教师能够确保小组之间学生自主、互助学习的实现。因此，教师应在英语教学活动中对班内学生进行准确的评估和摸底，确保每个学习小组的内部成员都是经过科学划分和设置的。
（三）发挥语言学习优势，注重外在辅助措施的落实
通过小组合作学习，学生可以对英语语言文化的各个专题、话题等进行讨论，在一种轻松、互动的学习氛围中获得英语知识。而英语教师则主要负责提供丰富的英语教学话题、相关外文资料等外在辅助工作。语言的学习十分重视对语言文化外延内容的分析和接受。因此，外在辅助措施的落实可以提高小组合作学习效率。
结语
小组合作学习自引入以来就对各学科、各年级的教学活动产生了积极影响。英语教学活动自引入小组合作学习方法以来，课堂教学效率得到明显提升，学生学习积极性也得到提高和保持。为实现这种意义和价值的发挥，注重小组划分工作、外在辅助工作及多元评价工作等十分必要。
参考文献：
[1]管江红.浅谈小组合作学习在英语教学中的运用[J].现代教育教学探索杂志，2012（4）：67-69.
本学期我校英语教研组工作以新课程标准为依据，以提高本校英语教研、教学质量为目标，提高教师的学习意识、服务意识、质量意识、合作意识和教科研能力。开展实效、和谐的教研活动，探究科学有效的课堂教学形式，结合本教研组的实际情况和学生的英语学习状况，改变以往旧的传统教学理念，探究自主高效的课堂教学方式，为进一步提高我校的外语教学质量而开展切实有效的教学研讨活动。
以“阅读联想，对话应用，自主学习，合作探究”的阳光课堂教学理念为指导;以学生为主体教师为主导，以培养学生的语言运用能力和创新精神为重点，以培养学生的学习兴趣和未来学习能力为根本，在语言学习基础上培养学生跨文化意识和借鉴学习先进的意识，不断深化课堂教学改革，全面提高我校英语教研组教研工作水平。在学校工作计划的安排下，我们的教研工作要积极发挥教学研究、教学指导和服务于教学的职能。我们工作的主题是合作进步;工作的灵魂是努力创新;达到全面推行以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育的目的，为学生获得终身学习能力、创造能力、合作互助能力打下良好的基础。
二、工作目标
1、提高英语教学质量，确保更科学地完成本学期教学任务。
2、继续以课改为中心，落实英语学科课程标准和科学的教学理念。
3、加强信息技术与英语学科教学的整合，努力以教学的信息化带动英语教学的现代化，充分发挥整合的优势，大力优化教学过程。
4、在上级和学校领导的指导下加强理论学习，运用好英语微课，搞好“情景教学”、“任务型教学”和“翻转课堂”、网上教研相结合的应用研讨，推动教学改革。
三、本学期主要工作
1、进一步加强理论学习，更新教学理念。
全体英语教师都要抽出时间学习新理论，（小学教科室工作计划以先进的教育理念指导自己的教育教学实践。本学期要学习有关有效教学资料以及改进评价内容和评价方法的资料，努力做到关注学生学业成就的同时，还要关注学生情感态度、行为方式的发展，注重培养学生综合实践的能力，全面提高学生的素质。
2、进一步有序、规范、高效地组织开展教研活动。
【关键词】英语教学；小组活动；协同力
在使用英语新课标教学过程中，教师必须改变传统的死记硬背、机械训练的教学模式，坚持全员参与、快乐学习的新模式，使英语课堂教学更能适应学生个性能力的发展，调动学生的学习积极性，在不同的活动中发展和培养学生生活化、交际化的综合语言协同力。
传统教学历来以班级为基本活动单位，全班学生形成一个大组，全班统一读，统一练，统一说，这样完全达不到互帮互助的教学效果，这种形式称为秧田式（rice planting）。秧田式教学不利于教师与学生之间的交流是显而易见的。随着教师不断学习新理论新方法，这种独断独行的课堂管理模式逐渐被抛弃，课堂教学中开始采用发挥学生主体性的小组活动形式，形成了小组活动的教学。
一、学习小组的构成
课堂小组活动，是一定数量的学生（课堂小组一般是四人，由前后排两张座位组成）集合在一起，组员们在小组中可以开展四人之间的竞赛，也可以四人人合作完成老师布置的一个任务。他们会一起写一些书面练习或是进行口语上的交际。组员们在一起为了完成同一个目标或是任务而合作。小组活动能使班上更多的学生在同一时间内投入到活动中去，更能营造一种互动的课堂效果和交互的情感气氛，题材更多样，使学生觉得更自由，有更多的选择、更好的机会说他们想说的话，这使得他们更有责任感，更能发挥主动性。小组学习方式可以提高学生在教学活动中的参与率。现阶段，由于班级人数很多，在一堂课上，个人利用英语进行交际的机会极其有限，组成小组后，就在于它能在一定时间内增加学生口头表达自己认识活动的机会。所以，充分利用小组活动是弥补当前大班上课缺点最可行的措施。
二、学习小组的活动形式
小组活动主要采取以下活动形式：
（一）小组间互相竞争
竞赛的形式可以是听音选词、朗读句子、复述课文、表演故事等。竞赛的内容可以分为单次成绩赛、累计成绩赛、速度竞赛、语言表达能力赛等。组内成员为了同一目标一起努力，小组与小组之间通过竞争共同成长。
（二）小组内互相帮助
（1）组内讨论。在小组活动中，在小组成员完成学习任务的基础上，可采取相互订正，成绩好的同学介绍学习方法，互促互进，共同提高。由小组长对作业进行初次验收，将有错的作业退回，并指出不足。
（2）带动差生。要求学生每次英语课后认真完成作业，采取小组计分制。小组计分这就促使组内成员团结协作，共同提高。同时让小组内优秀生和后进生结对子，帮助后进生查漏补缺。通过这种方式，在单词、对话、表演各个方面，学生英语成绩呈直线上升的趋势，小组合作颇有成效。
（3）课外交际。小组成员在课堂上是搭档，在课外，是英语操练的伙伴。课下小组成员在一起排练英语情景表演，互相交流学习心得体会，互相传授经验方法，互问互答，再现课堂所学知识，练习交际用语，提高英语交际运用能力。
三、学习小组的活动方案
（一）课前合作预习
课前可先给予适当的指导让学生开展合作预习，互相释疑。为让学生养成提前预习的习惯，充分调动学生自学的积极性，可在学习新内容前让学生试读一下，对于预习得好的学生，为他们组加分，使学生总是处于最佳竞技状态，学习能力提高快，也能让学生之间取长补短，获得成就感，体验学习的快乐，从而增强英语学习的自信心，养成合作预习的习惯。
（二）课堂合作学习
在课堂教学中，通过小组内提问单词，角色朗读，相互讨论，表演对话，合作设计等形式，让学生在合作中动手、动脑、动口，从而达到彼此间的沟通交流与取长补短，促进英语学习。学生互相欣赏、倾听和评价，在创设的情境中合作、交流，从而完成了学习任务。
（三）课后合作复习
新单词的复习，可以结成小组以竞赛形式，或以拼读拼写形式，在互相帮助与监督中巩固所学。对话的复习，更为适用在小组合作中，朗读课文内容，创编对话，让好与差可以有不同层次的选择，这样可有很好的带动作用，这样，教师不仅节省了时间，还避免了一人同时教几个班照顾不过来的问题。对于教得成功的给小组加量化分，最后总结奖励。每当期中、期末两次考试结束，可奖励表现优秀的小组和个人，如班内分成10个小组，可奖励前六名，然后给进步的个人发奖品，这样极大调动了学生帮扶的积极性和自觉性。
关键词：大学英语 小组合作学习 英语教学
一、引言
大学英语的教学模式正在从以教师为中心转向以学生为中心，从单纯传授语言知识和技能的教学模式转向注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式。在新形势的大学英语教学中，以学生为中心的小组合作学习模式逐渐显示出其优势所在。作为倡导主动学习的有效模式，小组合作学习越来越受到重视，被教师们普遍接受和采纳应用。[1]
二、合作学习理论与意义
合作学习，20世纪70年代兴起于美国，在80年代中期取得实质性进展，是我国近年来所倡导的一种重要的学习模式，并且随着合作学习理论与实践的不断完善，到目前为止，已经积累了众多的实践成绩。
国内外学者从不同角度对合作学习进行了阐述。斯莱文教授认为，合作学习是一种教学理论与策略体系，它是以合作小组为基本单位，系统并且动态的利用各因素之间的互动，并在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组习得成果的互助合作学习策略体系。李平广认为，合作学习指学习者结成一定的小组，在学习的过程中，小组成员之间相互交流、相互帮助，从而促进学习者在认知、情感和态度等方面得到积极发展的学习活动。
在大学英语教学中实行小组合作学习具有重要的意义，它能实现信息资料和学习过程的共享，有利于提高个人的团队意识，在共同解决问题的过程中缓解个人心理焦虑，在团队合作中提高个人学习信心，增强交际意识和沟通能力，有助于激发积极的学习动机，培养自主学习能力和解决实际问题的能力，提高英语综合运用能力。[2]
三、大学英语教学中的小组合作学习的开展与效果
在大学英语课堂教学中，教师可以小组合作学习的模式开展多项活动。笔者以自身教学经验为例，介绍小组合作学习的开展情况和其效果。
1. 科学组建合作学习小组，保障合作学习活动顺利开展。
笔者所带班级的合作学习小组的成员一般是五到六人。在组建合作学习小组前，教师深入学生，了解和掌握学生的信息，对分组进行了认真的研究设计。在建立合作学习小组时，在以学生自愿为原则的基础上，还充分考虑到了学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质、性别特征等因素，尽量做到 “组内异质、组间同质”，既保证了每个小组中有合理的不同程度的学生，为小组成员内部互相帮助提供了可能，又保证了各小组间的公平竞争能够得以开展。[3]
2. 小组成员分工合作，充分发挥学生的主观能动性。
小组划分好后，小组成员进行分工合作，明确自己的职责。每个小组选出一个小组长，小组长可以扮演小老师的角色，组织活动、分配任务、检查任务完成情况；选出副组长，负责维持小组的纪律；还选出监督员、记录员、报告员等。在划分职责时，既考虑小组内成员意见，也可根据组内人员情况由教师进行调整。小组成员的分工并不是一成不变的，在每个单元的小组合作学习中，根据单元的具体内容，小组成员不断更换角色，尽可能让每个学生都有机会获得更换角色的体验，真正让每个学生都成为积极的参与者。
3. 设计小组合作学习的目标与内容，有效完成小组合作学习任务。
教师作为合作学习的组织者和促进者，要把整个课堂的学习目标、任务以及指导合作学习的过程都设计好。首先，小组活动的设计要与课堂的学习目标和单元课文的主题相结合，又要考虑到学生的心理和个性的需求。其次，合作学习的内容具有一定的可实施度，在学生能力范围内可达到。再次，教师对合作学习活动的具体操作向学生进行详细的阐释，确保每个学生理解并顺利开展活动。此外，在合作学习过程中，教师做到多观察、多倾听，教给学生一些探索、发现的方法，不断引发学生积极思考，并且在学生面临问题时，及时进行辨别、分析，对学生进行帮助。通过认真设计合作学习的目标与内容，教师能在课堂上掌控各小组的合作学习过程，从而让学生有效的完成小组合作学习任务，保证了课堂的学习效率，也促进了学生的学习积极性和参与性。[4]
4. 策划小组合作学习的形式，灵活组织合作学习活动。
在大学英语教学中，可以根据具体的教学内容，采用不同的小组合作活动。如：
1）课堂讨论。根据单元的主题，给学生布置问题，让学生以小组为单位进行讨论，小组成员可以自由发言，其他成员听完后提出意见，进行修改。小组讨论结束后，由小组的发言人汇报讨论的内容和结果。
2）讨论过程记录。各合作学习小组每次选出一至两名记录员，将讨论的主题、发言人、具体内容进行文字或录音记录，将课堂讨论延伸到课外。学习过程的记录不仅有助于实现小组各成员之间的相互督促，还可以成为学习资料在各学习小组之间交流，实现小组间的学习互助。
3）任务型学习。如在讲授上海外语教育出版社的《全新版大学英语综合教程》第二册第七单元Learning about English时，笔者事先给每个小组布置了任务，要求各小组查阅资料，了解英语语言的起源和发展历史，并由各小组选出一至两名代表在课堂上分阶段介绍英语语言的历史，同时，还安排各小组准备问题，对其它组进行发问。
4）角色扮演。结合教材中情节丰富、故事性强的篇章或段落，如上海外语教育出版社的《全新版大学英语综合教程》第一册第六单元romance中两位主人公见面的场景，教师布置各合作学习小组把课文改写成剧本，设计场景、台词、道具等，分角色排练，安排时间让学生在课堂上表演，并引导学生对各小组的表现进行评估。通过角色扮演，让学生学会在具体的情境中使用恰当的语言，激发了学生的学习热情，促进了学生对语言点的掌握与应用。
5）相互采访。教师布置采访话题，鼓励各合作学习小组轮流选派成员在课后进行互访，将采访的成果以口头或书面的形式向小组其他成员进行汇报，并整理出采访报告交给老师。在一问一答的过程中，一方面锻炼了学生的听说能力，另一方面也提高了他们的交际能力。
5. 培育合作学习小组文化，增强小组凝聚力。
每个合作学习小组的成员共同为该小组命名，制定合理的小组目标和规则，组员们为完成共同的目标，相互帮助，相互依赖，经过共同的努力与合作完成学习任务。在这个过程中，合作学习小组的组员们获得强烈的默契感、归属感、认同感，激发了他们的团队合作意识和集体荣誉感，增强了小组的凝聚力。此外，在合作完成任务后，鼓励学生在组内、组间进行分析探讨，不断总结经验，形成组内帮扶、组间帮扶，在整个班级内部形成良好的学习氛围。
6. 建立评价机制，合理地评价合作学习活动。
教师适时地对学生的合作学习活动给出科学的反馈和评价，一方面，在评价小组的成绩时，也肯定个人的价值，另一方面，把小组合作学习的结果和过程结合起来进行评价，考虑到小组成员的合作态度、学习习惯、参与程度和创新观点等。同时，还引导学生开展自评和互评，促使学生发现在语言知识应用和解决实际问题中的不足，进行有针对性的训练。科学合理的鼓励性评价是学生获得自我认同和他人认同的重要途径，能让学生对自己的英语语言运用和表达充满信心，产生英语语言学习的热情，带动整个班级的良性进步。
四、结束语
小组合作学习模式在大学英语教学中的应用，既是课程的需要，又能培养学生的综合素质，符合社会对应用型人才的需求。在今后的英语教学中，教师应继续推进小组合作学习的模式，以培养学生的英语综合运用能力，提高学生的团队协作能力，提升英语课堂的教学质量和效果。
参考文献：
[1]Slavin， RE. Cooperative Learning[M]. New York： NY Longman， 1983.
[2]董瑞婷. 大学英语教学中小组合作学习模式研究[J]. 河北民族师范学院学报， 2013（1）.
[3]李广平. 教师间的合作专业发展[J].外国教育研究， 2005（3）.
一、 加强学习，提升素质。
只有勤于学习才会乐于施教，也只有勤于学习，我们才能真正教好书、育好人。为此，我们教研组不断强化学习教育，充实教师知识结构，提高教师理论素养。
1、拓宽学习渠道，做到三结合。
在每个月教研组的业务学习中，我们把自主学习和集中学习相结合，理论学习和实践探究相结合，同事间彼此交流探讨和网上资源阅览相结合，不断提高英语组每位教师的业务素质。
2、优选学习内容，做到有的放矢。
本学期，结合学科专业和自身工作需要我们先后自学了《怎样听课与评课》、《任务型教学的有效研究》，同时还认真阅读了《你在为谁工作》这本书，从中受到很多启发，使我们每位教师对工作的态度，对人生的追求有了更深刻的反思和认识，认识到一个人只有尊重自己的工作，热爱自己的工作，才能乐在其中，不断提升自我。
3、加强学后反思，做到学用结合。
学校教科室在每一次校本培训的内容和形式上都做了详尽的部署和精心的安排，可谓用心良苦。我们在活动认真学习，及时消化，做到听、记、思三结合，并注意与自己的教研实际紧密结合，随时撰写真实感悟和学习体会。可以说，每次的校本培训学习对我们来说就是一次次难得的精神享受，是丰厚自己文化底蕴、积淀知识含量，提高教科研能力的捷径，一学期以来，我组老师能坚持撰写教学论文，并发表于省级刊物：XX年4月，刘黎老师的《电子白板为英语课堂插上翅膀》发表于《江苏教育》。
二、 抓好教研组业务工作，促进教师专业化发展；
1．加强对教材的创造性研究，教学资源共享。
本学期我们把教学研究的重点放在对五年级教材的分析和研究上：根据五年级教材的特点、主要内容，对教材提出了整合的研究意向，将较难把握的内容筛选出来共同分析、比较，确定了具体的操作方法。微观上，我们以一个典型单元为例，就单元内容的课节划分，重难点的把握，语言目标的确定，任务的科学设计，以及练习题的编写和筛选，包括每课的预复习作业的安排进行探讨研究，大家交换不同的想法，彼此在争辩中进行思维的碰撞，在分歧中启迪心智、激发灵感。
2、组织校内示范课、公开课，开展听课、评课活动。
本学期安排了黄雷等5位教师上示范课、公开课。每一位开课教师都要以说课的形式，结合教学理论，讲述教学流程安排的理由和想法；全体教师都参与评课并由一位教师主评。教研组还组织教师参加市级、区级的优质课、示范课的听课，学习先进的教学经验，并结合本校本班的实际情况提出自己的教学调整方案。
3、积极开展课题研究工作，提高教学效果。
“以科研促教改，以教改谋发展”。 为了更好地提高学生英语水平，提高教学效果，我组教师把开展教育教学研究立为工作之重。本学期全体教师继续深入研究区级课题《优化单元学习内容，提升英语教学有效性的探究》，确定了“优化英语单元整体教学设计与实施策略”以及“单元整体教学集体备课、课例研讨的校本教研机制及策略研究”的内容，XX年4月已经通过中期评估。
课题研究提高了每位教师参加教科研的意识，提高了教师教科研实验的能力。XX年4月，李华老师获得天宁区第二届素养大赛英语组一等奖的好成绩。同时，课题研究中也促进了学生在英语各方面能力的提高，让学生体验到了学习的乐趣，享受了学习的成果，改进了学习的策略，培养了创新意识和实践能力。
三、自我反思：
少数教师先进的教育理念还未真正转化为自觉的教学行为，问答式、讲练式、低层次的讨论式仍是大多数教师首选的模式。
四、今后工作设想：
1、加强案例研究、个案分析，注重对优秀教师经验的总结提炼和推广。
（一）因地制宜，创设合作学习的有利条件
合作学习理论认为，学习是满足个体内部需要的过程，"只有愿意学，才能学得好"。教师的任务是要营造一个互相尊重、心理相容、关系和谐的学习环境，使每个学生不论学业成绩好坏都能平等地参与到学习活动中，从而提高学生的学习兴趣和主动性，让学生消除种种顾虑，敢于回答问题，乐于讨论问题，勤于探究问题，实现师生、生生多向交流，多边互动，使学生在轻松愉快的学习气氛中获取知识，增长才干，学会与他人交往。所以，在合作性教学中，教师首先应为合作学习小组营造一个良好的学习环境，并要在主客观条件下，为小组合作活动创造各种有利条件。
（二）制定切实可行的教学任务
在合作性教学中，教师要为每一个合作小组制定出切实可行的学习任务。合作学习是学习的重要方式，但不是唯一方式。一些教师认为只要进行小组合作学习，就是调动学生的积极性，把学生放在主人翁的地位上了。教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论，造成合作学习高耗低效。要提高合作学习的实效性，教师必须科学设计合作学习的内容。一般而言，合作学习的小组目标应该是有一定难度，而学生通过小组协作、探究学习又能够完成的学习任务。只有这样的学习任务，既能满足学生获取知识的需要，又能让学生在完成学习任务的过程中启迪思维，锻炼合作技巧，从而保证合作学习不流于形式。
（三）加强合作小组活动的指导
在合作性教学中，教师应强化合作小组活动的指导。首先，教师应训练学生的合作技能，教会学生探索学习。小组合作学习要有章可循，学生从听老师讲到自主探索、合作学习，要有一个训练的过程。训练时教师可布置一些有难度的思考性问题让学生通过实际操作体验怎样合作，从中学会倾听、补充或否定等合作技能；有分歧时，大家分析比较，归纳形成共识。小组之间的合作方式方法，师生之间的合作要领、讨论目标也要在教师的指导下加以训练。教师还要明确告诉学生讨论时应选的问题，如课后的思考题、自己独立学习时提出的疑问等。这样小组学习活动就会有的放矢，不至于浮于表面。同时，教师要加强对讨论方法的指导，促使学生讨论问题有层次。教师还要深入各小组，做到心中有数，并能指点个别学习；各小组所选问题要贴近教学中的重难点，要着重商讨有广度、难度的问题，老师要点拨、组织小组筛选问题，深入探索，高质量地进行合作学习。每个组长要督促小组每个成员都学会小组所讨论的内容。其次，教师应加强对学生学习策略的指导，教会怎样去学习。并引导学生通过合作学习，突破教学重点、难点，更高质量地完成学习任务。再次，教师尤其应加强对学习困难生的指导，给学困生和优生平等的机会来发表自己的意见，鼓励小姐其他成员耐心帮助学困生，必要时，可进行个别辅导。
（四）培养学生的合作意识与合作技能
合作学习得以有效进行的前提便是学生之间的有效合作，所以要培养学生的合作意识，使学生乐于合作；培养学生的合作技能，使学生学会合作。在实施含作学习教学模式的过程中，教师要让学生认识到合作学习诀不只是学习形式上的简单转换，有些问题仅靠独立的、个体化的学习是难以解决的，只有依靠集体的智慧才可以创造性地解决，从而使学生积极地参与到合作学习中来。有时，学生虽然喜欢合作，但合作的效率不高，原因在于缺乏合作方法、技能。在新课实施过程中，作为教师，越来越多地意识到，并不是说只要让学生围坐在一起，学生就能自觉进入合作学习，合作技能是需要培养的。教师应教学生掌握必要的合作技能，如倾听、表达、交流、建议、说服等，让学生明白合作技能的基本内容，弄清每种技能的作用，并结合课堂教学，让学生清楚应该怎样进行有效合作，如"交流时，组长指定轮流发言""认真听同学的发言，说出你的看法、意见"等，以使学生学会倾听、学会表达、学会质疑、学会保留意见、学会主持，提高合作学习的效果。
（五）客观公正，做好合作学习活动的评价
教师对合作学习过程和结果适当地评价激励，有利于学生合作学习意识的强化，有利于学生合作学习自觉性的提高，但教师的评价激励要客观公正。一是要以小组总体表现为依据，让合作学习小组中能力强的学生从教师的评价激励中认识到只有自己好还不行，还要大家都好。让那些动机、毅力、责任心相对弱的学生在教师的评价激励中，产生积极的群体压力，并且变压力为动力，在以后的合作学习中积极效仿能力强者的思想和策略，从而提高小组合作学习效果。二是评价激励既要重视肯定成绩，又要重视指出不足。合作学习小组与学习个体不同，教师固然要对好的小组给予肯定和鼓励，而对那些开展得差或未完成合作学习任务的小组，没有必要勉强作表扬。相反，教师应客观地指出问题所在，并帮助他们分析原因，指明今后努力的方向，从而更能激发他们增强合作学习意识，在今后的合作学习中，认真总结经验，切实搞好合作学习。三是要重视培养学生自我评价的能力．让学生在活动过程中，及时有效地进行总结和自我反省，从中使学生了解自己的长处与不足，明确进一步努力的方向。
