时间：2022-02-07 12:13:17
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇大班幼儿教师工作，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
本学期的教育工作在园领导的大力关心和帮助下、在家长的积极配合以及班上人员的努力下，安全顺利的完成了计划中的每一项任务，现将本学期教学工作总结如下：
本学期我继续担任大二班的教师，作为一名教师，我能忠诚党的教育事业，热爱本职工作，具有较强的责任心，关心幼儿，爱护幼儿，坚持正面教育，公正地对待每一位幼儿。
在教学工作中，我能根据教改的新要求，按照新《纲要》的要求，认真钻研教材，根据本班幼儿的年龄特点制定出合理的、符合幼儿接受能力的主题教学计划，认真上好、备好每一节课，使幼儿在轻松愉快的活动中学习知识，掌握技能，同时，也不放松对幼儿的常规及品德教育，使幼儿从小就养成良好的思想品德和行为习惯。
本学期我班幼儿的出勤率较高，幼儿们都能坚持不无故请假，按时来园。在教学中，我们根据课程的需要和新《纲要》的精神，着重开展了主题区角活动。融入新《纲要》中的新观点、新看法，和以往的活动方式和活动内容有所不同，在我们的尝试和探索中找出符合本班幼儿生理、心理特点的，受到幼儿喜欢的活动内容及方式。在我们努力和探索下，幼儿逐渐将区角
活动融入到一日生活各环节中，一有空就主动进入区角活动，这不但使幼儿巩固及加深对所授知识的理解，增加幼儿的动手操作能力及探索的机会，也使得幼儿随时都能找到事情做，不因无所事事而争吵、打闹，使我班在幼儿出勤率居高不下时，依然能安全、有序地进行各项教育活动。
其次，我还积极参加幼儿园的各项活动，如:运动会团体操排练、表演，教师自制教玩具……我都尽心尽力的发挥自己的一份力量，作出自己的应有贡献。
在园领导的关心和班组成员的相互支持下，我顺利完成了本学期的工作，但也存在着一定的不足。今后，我将再接再厉取长补短，发扬成绩，纠正错误，更好的工作，信心百倍的迎接下学期的挑战。
关键词：大班绘本阅读 幼儿 创造性阅读 指导策略 教师
中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）01-0251-01
大班绘本阅读教学工作的主旨是指导幼儿认知汉字知识，培养幼儿具体、连贯的逻辑思维能力、语言表达能力和阅读理解能力，调动幼儿的学习兴趣，发展幼儿的创造性。但是，在当前大班幼儿创造性阅读教学工作中依然存在一些问题，例如教学资源开发力度不足，幼儿的阅读兴趣不浓，教学效率低下等，本文将在简析这些问题的基础上从充分利用大班绘本阅读教材资源，运用多样式教学方法提升幼儿的学习积极性和创造性，完善幼儿的学习方式等三个方面来简析大班绘本阅读中幼儿创造性阅读指导策略。
1 大班绘本阅读教学工作的现状问题
1.1 教学资源开发力度不足
目前，大多数教师对于大班绘本阅读教学资源的开发力度还有待加强，特别是在课本教材方面，部分教师没有注意为幼儿提取有价值的阅读文字信息和相关插图，不能有效引导幼儿感知绘本故事的乐趣，不利于发展幼儿的创造能力和想象空间。
1.2 幼儿的学习兴趣不浓
幼儿的学习兴趣是决定大班绘本阅读教学效果的关键因素，但是，据调查分析，在大班绘本阅读教学活动中，大多数幼儿绘本阅读课程活动缺乏浓厚的兴趣。据幼儿教师反应，67%的幼儿喜欢观赏绘本中的图画，阅读兴趣不足，时间长了，有很多幼儿对插图也逐渐失去了兴趣。导致这一问题的主要原因是教学方法相对单一，不能集中幼儿的听课注意力、培养幼儿的阅读兴趣。
1.3 大班绘本阅读教学效率相对低下
和西方幼儿教育活动相比，我国绘本阅读教学效率还相对低下，不能有效提升幼儿的创造能力，这是因为年龄较小的幼儿在识字量、生活阅历、思维方式、理解能力等方面均存在一定的欠缺，学习方法也不是特别完善，很难发展他们的创造能力。
2 大班绘本阅读中幼儿创造性阅读指导策略
2.1 充分利用大班绘本阅读教材资源
教师在进行大班绘本阅读中幼儿创造性阅读教学工作时应该充分开发一切有价值的教学资源，汲取绘本阅读教材中的有效信息，和幼儿一起阅读课本中的文字和绘本故事，指导幼儿认知重点字词，开发幼儿的想象力，让幼儿在思考问题的过程中发展自身的创造能力。例如在讲解《亲爱的小鱼》这篇绘本童话时，教师应带领幼儿一起朗读童话，认知重点字词，罗列故事发展顺序，并提出问题“小猫为什么最后把小鱼放回大海？”让幼儿来回答，然后让幼儿想象“小鱼回到大海以后会怎样生活？小猫和小鱼以后还会见面吗？”这样可以逐步提升幼儿的理解能力，发挥幼儿的想象力，让幼儿在想象过程中发展自身的创新创造能力。
2.2 运用多样式教学方法提升幼儿的学习积极性和创造性
作为幼儿教师，理应要不断提高自身的文化素养，多学习积极向上的优秀文化，注重自己的阅读积累，用语言文化陶冶自身的精神世界，做到爱岗敬业，把精力全心全意地投入到幼儿教育工作中，运用多样式教学方法来提升幼儿的学习积极性和创造性。首先，教师可以在绘本阅读工作中为幼儿打造生态课堂，生态课堂也称作生态课堂对话式教学课堂，这种教学模式具有低碳性、自主性、合作式、多层次、和谐性、高品质等六种内涵特质。在这六种内涵特质的指导下，教学效果会出现明显优化，教师的语言更加生动，幼儿的听课思路会逐渐步入清晰化，绘本阅读课堂气氛也更加轻松，活跃。其次，低碳性的课堂美化了教室环境，教室里的灯光节能而且不刺目，能够保护了幼儿的视力，窗帘色彩柔和，可以起到遮光的作用，教室里的绿色盆栽赏心悦目，这样的环境可以从视觉感官来提升幼儿的学习兴趣。自主性的特质是指幼儿教师要以幼儿为主体，引导学生自主学习绘本阅读，善于思考绘本故事中的问题。教师要为幼儿提供自主阅读的时间和空间，调动学生的学习兴趣。合作式讲究学习的合作性，师生之间平等交流，教师用生动、幽默的语言来讲解绘本故事，并提出问题让幼儿思考，指导幼儿在阅读绘本故事，鉴赏绘本图画的过程中学习讲故事，发挥幼儿的创造性。教师在绘本阅读教学过程中，要尊重幼儿的主体地位，注意建立和谐、友好的师生关系，这样才能让幼儿阅读教学走向和谐性。而且，教师要注重高品质教育，帮助幼儿克服自身的缺陷，增强幼儿的阅读理解能力和语言表达能力。
另外，教师应该合理借助对媒体教学工具，为幼儿设计精美的动态课件和教学视频，加强幼儿的理解能力，培养幼儿的学习兴趣。例如，在讲解《巧克力爷爷和糖果奶奶》这篇绘本童话时，先为幼儿播放动画的片段，让幼儿猜测“谁住在糖果小屋里？”接着借助生动、幽默的音频给学生讲故事，讲到“巧克力爷爷和糖果奶奶闹矛盾” 的时候，教师可以提问幼儿“他们为什么闹别扭？巧克力爷爷和糖果奶奶会和好吗？”鼓励幼儿踊跃回答问题，展开丰富的联想，这样方能不断提升幼儿的积极主动性，逐渐培养幼儿的创新思维和阅读兴趣。
2.3 完善幼儿的学习方式
教师应该指导幼儿完善学习方法，在阅读过程中注意拼读文字的汉语拼音，学会查阅不懂的字词，加深对绘本故事的理解，尝试用自己的语音复述绘本故事内容，并想象不同的结局，从而有效提升大班绘本阅读教学质量。例如，在解析绘本故事《一只会唱歌的猫》时，教师可以指导学生用字典查阅“鹩哥”这种鸟的详细资料，想象“会唱歌的小猫二丫在帮助依依唤醒妈妈以后会去做什么”“如果二丫不会唱歌，她会怎样帮助依依呢？”并用自己的语言来复述这篇童话。运用这样教学方式可以帮助幼儿改善学习方法，让幼儿展开想象空间，指导幼儿获取更多的知识，提升幼儿的创新创造能力。
3 结语
综上所述，开展大班绘本阅读教师有助于提升幼儿的阅读鉴赏能力、逻辑思维能力和语言表达能力，培养幼儿具体、连贯的逻辑思维，发展幼儿的创造性。但是，在大班绘本阅读教学中尚且存在教学资源开发力度不足，幼儿的阅读兴趣不浓，教学效率低下等必须解决的问题，因此，教师在进行大班绘本阅读教学时理应充分利用一切教学资源，通过多样式教学方法提升幼儿的学习积极性和创造性，完善幼儿的学习方式，促进幼儿的全面发展。
参考文献：
关于“幼儿园开设小学内容课程的主要原因”的调査，15.6%的教师认为是为了和其他幼儿园进行生源竞争,40.3%的教师认为是为了迎合家长的心态，35.1%的教师认为是为了适应小学入学考试的需要，7.8%的教师认为教学内容少，需要小学内容来补充，还有1.2%的教师认为是其他原因。同时,31.2%的教师认为幼儿在幼儿园学习小学的课程很有必要，因为幼儿上小学需要入学考试，33.8%的教师认为没有必要，但是不得不教，否则不能满足家长的需求。可见，小学入学考试制度和家长望子成龙的心态是导致幼儿园开设小学课程的重要因素。关干“您所在幼儿园从哪个年龄段开始渗透小学内容"的调査,5%选择小班,29.5%选择中班,46.2%选择大班,19.2%选择学前班。可见，大部分幼儿园在中班或大班开始教授小学内容。而关于“您所在幼儿园中班语.言教育的主要内容”的调查,42.3%的教师选择童谣故事,依次是认读汉字(35.9%),汉语拼音(17.9%)，书写汉字(3.9%),而大班语言教育的内容，14.1%的教师选择认读汉字/依次是汉语拼音(67.9%)，书写汉字(18.0%)。可见，在大部分幼儿园中班开始将认读汉字作为语言的教育内容，而大班则以汉语拼音教学为主。
关于“幼儿园中班数学内容‘数与数量关系’要达到的目标”的调查，39.7%的教师选择认读10以内的数字，学习10以内的序数，44.9%的教师选择书写数字1~10,学会10以内的加减法，14.1%的教师选择学会20以内数的加减法，1.3%的教师选择学会100以内数的加减法，大班数学此部分内容要达到的目标=38.5%的教师选择学会1~10的书写以及10以内数的组成和加减法,46.2%的教师选择学会20以内的数的加减法，12.8%的教师选择学会100以内数的加减法,2.6%的教师选择其他内容。按照《纲要》要求，中.大班数学此部分内容的目标分别都是第一条，可以看出，60%以上的幼儿园数学内容都偏深、偏难，不符合《纲要》要求。不仅如此，63.3%的教师反映幼儿园给幼儿布置家庭作业，只有36.7%的教师说不布置。可见，幼儿园的教学内容和方式都有“小学化”的特点。关于“幼儿在幼儿园每天户外活动的时间”的调査，35.9%的教师选择少于2小时，依次是大约2小时(48.7%)，超过2小时(14.1%)，3小时以上(1.3%),可见。60%以上的幼儿园能按照规程要求安排幼儿户外活动。关于“幼儿园活动室的游戏材料有多少种”的调査，7.5%的教师选择没有，而后依次是10种以下(43.8%),10-20种(27.5%),20种以上(21.3%)，可见,大部分幼儿园的游戏材料和玩具在种类和数量上都严重不足，不能满足幼儿游戏的需求。从这里也可以看出，幼儿园的管理理念不够科学，硬件设施不健全，也是导致“小学化”的重要因素。关于“对幼儿园开设小学内容的课程的态度的调査，23.4%的教师表示赞成，53.2%的教师表示中立,23.4%的教师表示反对，可见，大部分教师没有树立正确的幼儿教育观念。
2研究结论与建议
2.1研究结论
(1)小学人学考试制度是导致幼儿园教育“小学化”倾向的一个强有力的因素。
从调査中我们发现，40.3%的幼儿教师认为幼儿园开设小学课程是为了迎合家长心态,35.1%的教师认为是为了适应小学入学考试的需要。在调查中，部分幼儿园园长也表示幼儿园不得不开设小学课程，主要是因为小学需要入学考试，导致家长将其作为衡量幼儿园办园质量的重要指标。可见，目前，在应试教育“指挥棒"的指挥下，幼儿园成了小学的预备班，成为小学教育向幼儿阶段的延伸。
(2)幼儿教师的教育观念不正确、不科学。
幼儿教师整体专业素质较低，没有树立正确的幼儿教育观念。尽管接受调査的幼儿教师50%以上都达到了大专以上学历层次，但其总体文化素赝和专业水平都相对较低。据了解，接受调査的幼儿教师多数在私立园，各方面福利待遇较低，没有保障，致使教师队伍流动性较大，流失率较高，有很大的不稳定性。同时，私立幼儿园主要以营利为目的，幼儿园管理理念以迎合家长需求为主，也较少注重对教师的专业要求，幼儿教师的教学内容和行为都不规范。据调查，虽然大部分幼儿园都采用五大领域课程的教材，但没有教师按照教材去进行教学，在教学内容的选择上随意性很大，以语言、数学的内容为主，而且不写教案不备课，教学方式单一，为了完成既定的任务，大多采用以知识传授为主的“满堂灌”的教学方式，完全不符合《纲要》要求。
(3)幼儿园的办园思想不端正，办园理念不正确，硬件设施不健全，在一定程度上加剧了“小学化”倾向。
接、受调査的幼儿园绝大多数是私立园，园长大多都是聘请当‘地中小学的校长来担任.他们的办园理念秉承了中小学应试教育的管理理念，显然是不科学的。同时，私立园主要以营利为目的，硬件设施配备不足，根本无法保证幼儿各项活动的开展纲要》中明确指出：“教育活动的组织应注重趣味性.活动性，寓教育于生活，游戏之中。”游戏是幼儿最喜爱的活动，充足的游戏材料和玩具是进行游戏的重要前提和保障。可是，目前，绝大多数幼儿园的游戏材料和玩具在种类和数量上严重不fe,绝大多数幼儿园活动室内根本没有各种区角活动，有的幼儿园活动室仅有桌椅板凳，根本无法满足幼儿游戏的需要。
2.2建议
(1)取消小学入学考试制度。
建议教育行政部门一方面要充分发挥其政府职能部门的协调作用，加强宣传，让全社会都充分认识到幼儿教育的意义和宗旨，纠正错误认识，另一方面要采取有力措施,取消入学考试制度，以此来纠正幼儿园教育“小学化”倾向。
(2)端正幼儿园办园思想和理念。
建议教育行政部门应加大对幼儿园的管理力度，为幼儿园园长提供学习机会，让其深入学习《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要》等内容，领会《纲要》精神，转变办园理念，规范办园行为。2010年，国务院颁发了国发[2010]41号文件《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》。《意见》中指出加强对幼儿园玩教具、幼儿图书的配备与指导，为儿童创设丰富多彩的教育环境，防止和纠正幼儿园教育‘小学化’倾向。”建议幼儿园应配备充足的玩教具，满足幼儿游戏的需要。
(3)提高幼儿教师专业水平。
【论文摘要】长期以来幼儿教师心理健康一直被社会所忽视。随着和谐社会的建设，幼儿教师的自我和谐状况也应得到社会的关注。本研究通过随机对河南三所幼儿园教师的自我和谐状况进行抽样调查。结果表明，幼儿教师总体比较和谐，但也存在一些不和谐的心理健康问题。
一、前言
自我和谐是罗杰斯人格理论中最重要的概念之一，与心理健康关系密切。自我和谐指的是自我内部的协调一致以及自我与经验之间的协调。罗杰斯认为，自我是个体的现象领域中与自身有关的知觉与意义，个体有着维持各种自我知觉间的一致性，以及协调自我与经验之间关系的机能，而且“个体所采取的行为大多数都与其自我观念相一致”。如果各种自我知觉之间出现冲突或者个体体验到自我与经验之间存在差距，个体就会感到一种不和谐的状态。为了维持自我和谐统一，个体会采取各种各样的防御反应，这样为心理障碍的产生提供了可能。可见，罗杰斯认为，个体的自我和谐与心理健康有着极为密切的关系，自我与经验的不和谐会直接影响人的心理健康，造成焦虑、抑郁等不良情绪的产生。
幼儿教师作为一个特殊的群体，其自我和谐状况值得关注，因为幼儿教师在幼儿成长与发展中具有特殊的地位与价值。本研究旨在关注幼儿教师自我和谐的状况和特点，分析部分幼儿教师自我不和谐的成因，探究促进幼儿教师自我和谐发展的对策。这不仅有利于教师心理健康工作的开展，也有利于和谐社会的构建。
二、研究现状
本调查研究显示，幼儿教师自我方面总体比较和谐，一部分幼儿教师面对自我与经验的不协调情况，不能针对问题准确灵活地作出变动。这部分教师由于自我的不协调和不一致，会出现一定的适应不良、焦虑等心理问题。故在心理健康普及教育中，要特别关注这类教师。
幼儿教师在自我与经验的不和谐方面较高。原因可能是幼儿教师在年龄、经验等方面相对成熟，能够对自己有客观、全面的认识，所以能够根据实际情况来面对现实，采取灵活多样的解决方式。不同教龄、不同学历、以及是否结婚对幼儿教师的自我和谐并不产生显著影响。中班幼儿教师自我和谐程度要明显高于大班和小班，说明自我和谐程度受班型因素的影响，这可能与教育对象的身心发展有关，小班幼儿教师年龄最小其身心发展水平较低，需要教师的帮助和引导越多特别是幼儿容易出现安全问题，这些都是导致教师自我不和谐的重要原因。而大班幼儿年龄较大，身心发展相对成熟但同时开始有一定的自我意识，独立性强容易调皮也较不易管理，这可能是导致教师自我不和谐的原因。相比较而言，中班幼儿教师的自我不和谐程度则较低。
本次调查认为，幼儿教师在自我不和谐方面主要存在受以下几个方面的特点：首先，当前幼儿教师存在着一定的自我不和谐性。其次，幼儿教师特殊的工作环境及对他们的特殊要求是产生自我不和谐的主要因素。再次，目前幼儿教师这一群体缺乏公众的关注和有效的心理健康辅导。另外，对于幼儿教师自我不和谐因素不仅仅局限于本研究所提变量，也可能受其它因素的综合作用。
三、对策与建议
通过本调查以及对幼儿教师的访谈发现，幼儿教师的自我不和谐并由此导致的身心疾病以及较低的教养质量应引起全社会的注意。提高幼儿教师的自我和谐度需要全社会的努力，对此特提出如下对策与建议：
1、幼儿教师要注意培养正确的自我概念。作为幼儿教师要经常进行反省，对自己的言行进行自我分析、自我评价和自我批判，认清自己个性中的优缺点，养成理性思维的习惯，正确面对挫折和压力，根据现实的客观条件提出解决问题的方法途径。要不断的提高自身心理修养，树立正确的人生观、价值观，构建良好的社会支持系统，使之确立正确的自我意识，调整心理期望水平，增强心理调节能力和社会适应能力。
2、行政部门和幼儿园重视幼儿教师的身心健康。管理部门要尽一切能力的缓解与消除幼儿教师的自我不和谐度，除教师自身的努力以外，行政部门和幼儿园管理的作用非常重要。要充分重视幼儿教师的身心健康，减少检查评比次数，调动幼儿教师的工作积极性，提高幼儿教师待遇，开展形式多样的文化活动，不断丰富教师的生活情趣等。
3、开展心理健康咨询工作。要充分的宣传幼儿教育工作，让广大社会人民了解幼儿教育，并促使他们关注和理解幼儿教师。另外要把心理健康教育提高到更高的层次，对有心理障碍的教师要更加关注并积极的引导。有条件的幼儿园要与心理咨询机构联系，定期对幼儿教师进行心理健康状况评估，进行心理素质训练从而全面提高幼儿教师的心理健康水平。
参考文献
[1] 黄知荣， 李朝霞， 李哲. 大学生自我和谐的调查与分析[J]. 社会科学论坛， 2007，(9): 95-98.
[2] 刘笑梅. 幼儿教师心理压力状况调查及对策[J]. 中小学心理健康教育， 2005，(4): 23-26.
关键词：好教师；幼儿；评价
中图分类号：G615 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）35-0344-02
一、问题提出
教育评价是幼儿园工作的重要组成部分。但在实际对幼儿教师评价过程中，笔者发现人们往往关注成人的想法，很少从幼儿的角度出发考虑幼儿的想法。其实，幼儿在发展自我评价能力的同时，其评价他人的能力也在不断发展：3岁幼儿多依赖他人评价进行自我评价，同时倾向于从外部表征评价他人；4岁幼儿开始能够初步运用一定的道德行为规则评价自己和他人行为的好坏；5岁幼儿更是能自觉模仿成人从社会意义上去评价自我和他人。
那么，幼儿是怎样评价老师的呢？他们眼中好老师的标准是什么呢？这正是我们此次调查想要深入了解的。
二、研究对象及方法
（一）研究对象
此次调查对象为内蒙古呼和浩特市某幼儿园大、中、小班幼儿，共94名。其中小班幼儿30名，中班31名，大班33名。
（二）研究方法
针对小班幼儿表达能力和语言理解能力较差，我们采用了谈话法和观察法相结合的方式。对于大班和中班幼儿，我们直接采用了谈话法。而且，谈话的对象不仅包括被调查幼儿，还包括幼儿的带班教师，以求全面、客观地把握幼儿表达的内容。
基于前人的研究，我们探究性地设置了以下问题进行访谈。
对于小班幼儿，我们准备的问题比较简单，主要有：你们班上有几位老师？你最喜欢哪一个？为什么？
对于中班、大班幼儿，我们准备的问题是：班里这些老师，你最喜欢哪位老师？为什么？你觉得你们班哪位老师最漂亮？你喜欢她吗？你觉得你们班上哪位老师对小朋友最好？你喜欢她吗？你觉得哪位老师讲课最好？你喜欢她吗？为了进一步探究幼儿内心真实的想法，我们又准备了以下问题：你被老师批评过吗？你希望老师批评你时大声批评还是小声批评？哪位老师最常批评小朋友？你觉得这位老师好吗？你喜欢她吗？老师跟小朋友一起做游戏吗？你喜欢老师和你一起做游戏吗？你喜欢老师笑着跟你说话还是板着脸跟你说话？你觉得你们班的老师最喜欢哪些小朋友？为什么？
三、结果与分析
（一）小班幼儿喜欢的教师的标准
从对小班幼儿的访谈和观察来看，小班幼儿往往一时无法说出自己确切喜欢哪位老师，或者回答“都喜欢”，并且很难说出具体的原因，只说“因为我喜欢她”。对于个别被访两次的幼儿，当不同的带班老师在场时，两次回答的结果也不同。可见，3～4岁的幼儿思维仍然带有很大的直觉行动性，很容易受到外界因素的干扰，往往看到哪个老师就说喜欢哪个老师。在谈话中，也有幼儿说喜欢某位老师是因为“她眼镜好看”、“她的头发软软的”、“她对我微笑”，反映了小班幼儿较易受形式因素的影响。还有幼儿说“她给我们管饭”、“她每天带我们出去玩”、“她给我们带糖”，反映了小班幼儿更倾向于从外部表征评价教师。谈话中还有幼儿表示喜欢某位老师是因为“她好看”、“她衣服漂亮”，说明小班幼儿已经具有初步的审美能力，喜欢穿着整洁漂亮的老师，特别是女孩子对服装、外貌更关注。
（二）中、大班幼儿喜欢的教师的标准
1.外貌是赢得幼儿喜欢的重要条件
在我们的谈话中，当问到幼儿“你最喜欢哪位老师”与“你觉得哪位老师最漂亮”时，两问题回答同一位教师的幼儿，中班有18人，占中班总人数的58.1%，大班有24人，占大班总人数的72.7%。只有2位幼儿认为“老师漂不漂亮没感觉”。可见，4～6岁的幼儿已经具有一定的审美能力和审美标准。调查中还发现，有幼儿表示喜欢某位教师是因为“她好看”，但“她最爱批评小朋友，不喜欢她批评人”。另外，当被问到“哪位老师最漂亮”时，幼儿能不假思索地回答，但进一步问“你喜欢这位老师吗？”幼儿就表现出迟疑、顾虑，思考几秒钟才回答“还行吧”。说明中大班幼儿已经开始从内在素质，而不单纯从外表来评价教师。
2.教师良好的教育态度和教育行为是赢得幼儿喜欢的关键因素
调查中，中班有17位幼儿，大班有20位幼儿表示他们喜欢某位教师是因为老师对小朋友好。在对大班幼儿的调查中，有31位幼儿喜欢老师面带微笑说话，占大班总人数的93.9%。可见教师的情绪和态度在幼儿心目中占据着十分重要的地位。还有位大班幼儿讲到喜欢某位教师是因为“老师听小朋友说话”，还有的说“老师给我们端饭”、“老师睡觉前亲我一口”。可见幼儿喜欢教师并不只是因为教师情绪活跃，还涉及教师的教育行为。在调查中，当被问到“哪位老师讲课好”与“最喜欢哪位教师”时，二者回答一致的幼儿，中班占38.7%；大班占48.5%。比例虽然不是很高，但是说明幼儿对教师课堂上的表现还是很关注的。当被问到“你被老师批评过吗？你希望老师批评你时是大声批评还是小声只告诉你”时，有77.4%的中班幼儿和75.8%的大班幼儿希望老师讲道理小声说，因为“大声会把孩子吓着了”、“大声批评我很丢人”。有的幼儿还希望“老师不要告诉我妈妈”。可见，幼儿入园在集体生活中，其道德感逐步发展起来，对成人的赞扬会表示满意，听到批评就会不高兴或难为情。有54.8%的中班幼儿和93.9%的大班幼儿希望老师与他们一起做游戏。正如一位幼儿欣喜地告诉我们，“老师跟我们一起玩滑梯啦！”
3.教师在公平对待每位幼儿上做得还不够
从我们的观察和被调查幼儿的回答中我们发现，几乎每个班都存在教师不能公平对待每位幼儿的情况。当我们问幼儿，“你觉得你们老师最喜欢班上哪些小朋友”时，很多幼儿都能说出老师喜欢的幼儿的名字。当问到“为什么老师喜欢他们”时，很多幼儿回答说因为他们“可爱”、“听话”、“表现好”，还有幼儿说“因为他妈妈是大班老师”。在我们的观察中也发现，有的教师确实更关注某些幼儿。而且，有的教师也承认，自己确实更喜欢一些幼儿，“对有的孩子就是爱不起来”。教师在对待幼儿的不同态度上表现出来的偏爱，幼儿是能够感觉得到的。
4.幼儿更喜欢温柔、宽容的教师
在对中班幼儿的调查中，有38.5%的男孩和44.4%的女孩希望老师管得严格一点好。但也有幼儿表示“老师太凶了，我有点生气”。可见，幼儿普遍不喜欢被老师批评。教师温柔、和善地对待幼儿，能够使幼儿感到与教师交往是一件快乐的事情，从而获得轻松愉悦的情感体验。所以，教师在树立威信的同时，也要适当给幼儿自由，营造一种融洽、和谐的师幼关系。
四、提出建议
（一）教师要树立正确的儿童观和教育观
幼儿教师作为幼儿教育的执行者，在促进幼儿体、智、德、美全面发展的过程中，必然要有科学的与时俱进的教育思想和教育理念做指导。儿童教育观便是这些思想和理念的重要组成部分。那么，什么样的儿童观才是正确的儿童观呢？我们的儿童教育所追求的目的，就是面向全体幼儿，促进每个幼儿体、智、德、美全面发展。在我国大力提倡构建和谐社会的背景下，这一全面的教育目的，又要求和谐、可持续的发展。
掌握了正确的儿童观，教师也应该明确究竟什么样的幼儿教育才是高质量的幼儿教育。一直以来，幼儿教育都是以小学预备阶段存在的，一些幼儿园过多地关注了幼儿知识、技能的学习，强调幼儿对具体知识的掌握，而忽视了幼儿情感、态度、能力、兴趣等的培养。我们的教育追求的目标，应该是让幼儿感觉学习的过程是在追赶美丽的蝴蝶，而不是随时可能会蜇人的蜜蜂。在我们这个欠发达的西部地区，更需要教师树立正确的儿童观和教育观，还孩子一个健康、快乐的童年。
（二）教师要公平地爱每一个幼儿
幼儿教师的教育态度和教育行为是建立良好师幼关系的基础，是是否受幼儿欢迎的决定性因素。幼儿都很在乎教师的态度。有时，教师的一个微笑，一个拥抱，甚至是一个赞许的眼神，都会让孩子兴奋不已。但是，在实际的教育生活中，事情不总是像想象那么完美。调查中有教师坦言，“面对几十个孩子，内心的偏爱是难免的”，“对于有些孩子，我就是爱不起来，有点讨厌”。对于这样的现象，我们不能指责教师，只能希望教师能容忍幼儿的缺点，尊重幼儿的权利，适当控制自己的情绪，使幼儿保持轻松愉快的心情，形成乐观开朗、积极向上的个性。作为幼儿教师，首先要树立公平与公正的育人意识，公平地对待每一个孩子，考虑幼儿的整体水平。其次，教师要富有爱心和责任心，正如教育部前任部长周济说的，“没有爱就没有教育，没有责任就办不好教育”。教师要客观地面对这一差异，用一颗公平的心去接纳每一位幼儿，有针对性地进行教育教学。
（三）教师要注意自己的仪表，给幼儿美的享受
幼儿教育事业的发展对幼儿园教师形象提出了更高的要求。由于教师的外貌是吸引幼儿的一个外在条件，所以作为幼儿教师，适当地美化自己是必要的。“爱美之心，人皆有之”。教师总是通过自己的精神面貌、言谈举止、着装打扮潜移默化地影响幼儿。对个人外表适当的修饰不仅可以提升教师的自信心，还可以给幼儿以美的熏陶。有的幼儿园要求教师统一着装，不能穿高跟鞋，不能穿裙子，不能化妆，以及诸如此类的种种要求。这样做虽然有利于开展活动，能避免干扰幼儿注意力。但是，这样千人一面的装束，是不是太过单调了呢？幼儿总是对新鲜事物感兴趣，喜欢颜色亮丽的东西。所以，教师常穿一些颜色恰当、搭配协调的衣服，不断给幼儿一种美感，对幼儿审美能力的培养和发展也有一定益处。
（四）教师应积极参与到幼儿的游戏活动中，做幼儿的朋友
现代教育学、心理学研究成果揭示：游戏是幼儿认识世界的途径，是幼儿通过实际行动探究周围世界的一种积极活动。游戏活动的主体是幼儿，但又离不开成人的指导。当教师以同伴身份参与到儿童游戏中，站在幼儿的角度，用一颗童心去理解他们的发现和探索行为时，这种以平等关系提供的支持最易于与幼儿沟通，也最易于被幼儿接纳。在这其中，教师对待事物科学认真的态度，能潜移默化地影响幼儿，有利于帮助幼儿形成探索和创新的品质。当幼儿在学习中出现问题时，教师不要急于把知识呈现给幼儿或回答他们的问题，而是用商量的口气与幼儿交流，尊重幼儿的兴趣和愿望，并适当给予侧面指导，帮助、引导幼儿发现解决问题，一起享受成功的喜悦，既创造了一种和谐融洽的心理气氛，又深得幼儿喜欢。
参考文献：
心理学家阿吉里斯认为员工与组织的相互关系中，除正式组织雇佣、契约规定的内容外，还存在着隐性的、非正式的、未公开说明的相互期望。每一个幼儿教师的心理契约会随着工作年限的不同而有所不同，也会根据幼儿园对幼儿教师义务的履行情况而有所调整。
一、政府加大投入，提高教师的收入
薪资、福利是幼儿园对幼儿教师的劳动给予的物质性回报，它与幼儿教师的切身利益密切相关，不仅是幼儿教师的生存依靠，而且是他社会地位的象征，是影响和决定幼儿教师的工作态度和行为重要的敏感因素。所以，保证幼儿教师的收入是和谐心理契约的基础。当前我国幼儿教育事业的总体特征是办园模式多元化，经营成分日益显现，市场竞争机制逐渐形成，民办或个体幼儿园开始追求办园效益最大化。在经济利益的推动下，一些幼儿园管理者想方设法压低幼儿教师的工资和扩大班额来获取利润，而公办幼儿园因编制所限，会有两种身份的教师，由于政府投入不足，使幼儿园的公用经费、人员经费开支非常紧缺，聘用教师工资远远低于有编制的公办教师，同工不同酬造成了聘用教师流动性大，所以，政府要重视幼儿教育，把幼儿教育作为政府的责任，真正纳入当地社会发展的整体规划之中，通过学前教育立法、设置幼教管理机构、将幼教财政投入制度化、保障幼儿园正常运作的同时，提高教师待遇，使幼儿教师工资与当地中小学教师同等的收入。
二、完善激励机制，提高教师的忠诚度
幼儿园的发展，从根本上取决于人的积极性和潜能的发挥。完善激励机制，充分调动幼儿教师的积极性和创造性，以机制留人、待遇留人、感情留人。尤其对于一些优秀教师应该有相应的激励措施。对构建和谐的幼儿园与教师关系具有重大意义。人才激励机制可以有多种形式，用开放考核的办法，创造公开、公平的考核环境，引导教职工发挥潜能，创新工作。用整合的思维，使考核的资源最大化共享，实现人力资源的综合管理。考核的结果成为教职工奖金、升降、培训、评优、福利分配、去留的基本依据。除了支付工资、给予嘉奖、进修、晋级等传统的激励方式外，建议民营幼儿园还可以引进当今人力资源管理的新理念，提供更具吸引力的激励机制。如借鉴时下风行于国内一些大中型企业推出的一种新型员工激励方式，配股给骨干人才，让他们享有利润分享权，这样幼儿园成功与否关系着他们的切身利益，通过这些方式帮助幼儿教师设计其职业生涯规划，培育教师在感情上的行业归属感，认同感，造就忠诚的教师队伍。
三、营造亲密和信任的幼儿园文化
健康向上的幼儿园文化能在幼儿园中创设一种奋发、进取、和谐的幼儿园氛围和幼儿园精神。幼儿教师的工作属于创造性复杂劳动，很难以量化。幼儿园除了制定一些标准的听课制度，还应该给予幼儿教师足够的空间自主创新，多设平行班鼓励年轻教师共同进步。多给幼儿教师一种情感激励和信任。只有这样才能尽可能大的挖掘幼儿教师的聪明和潜能为我所用。这无疑为建立良好心理契约提供了和好的前提。在这种氛围中，幼儿园和幼儿教师上下同心，目标一致，真正作到幼儿园与教师的理想结合。
四、重视长效培训，强化技能与责任
任何一个现代行业，由于工作环境及市场技术的不断变化，对人才的知识和技能也提出更多的要求，只有通^不断的培训才能提高员工的适应性，教育行业尤其如此。因此，培训应把它看作是一个贯通整个职业生涯的持续过程。此外，通过持续培训，能够提升幼儿教师的服务质量，增加其职业信心及满意感。
长效培训一方面是对教师的素质培训，完善其知识结构和服务技能，增强分析问题及处理问题的能力。另一方面是对教师社会责任的强化教育，通过灌输幼儿园文化，介绍行业、社会等方面的发展趋势，加强幼儿教师对工作、对幼儿、对家长、乃至对未来的社会责任感，提高幼儿教师的职业诚信，有利于提升幼儿教师职业的社会认同感。
幼儿园教师工作时间长，学习的时间难以保证。但也必须加强教师的培训工作，只有学习才能提高教师的专业能力。只有教师的专业不断发展，幼儿园才能发展。因此如何在有限的时间内，兼顾好教师的工作、生活、学习三者之间的关系，成为幼儿园领导要思考的重要问题。关键是要作好教师每年培训的计划，安排好时间、培训内容，做到细水长流，日积月累。
关键词: 地震灾区 幼儿园 美术治疗 建议
“5・12”四川特大地震发生两年了,在这两年中,四川灾区的孩子经历了8级的特大地震和无数次的余震,他们幼小的心灵遭受了重创。在大地震发生初期,许多的教育者和心理工作者都注意到了巨大灾难对孩子的心理创伤,大批的志愿者到灾区对孩子进行了及时的心理干预,使得一部分孩子度过了最惊恐最无助的灾难初期。但科学的心理治疗工作包括及时的心理干预和长期的心理治疗工作,长期的心理治疗工作的开展,单纯靠外界的介入是无法维持持续性的。我居住于重灾区江油市,对市内的几所幼儿园的孩子进行访谈后了解到,虽然大地震已经过去了很长一段时间,但唐家山堰塞湖、媒体的报道、经常性的余震、成年人的恐慌都对幼儿造成了影响,一段时间后,许多孩子对灾难的心理恐慌会显现出来,大地震对他们的创伤会持续数月、数年甚至几十年,巨大的灾难或许会被他们铭记一生,孩子的心理康复需要很长的时间,幼儿的身心发展特点和灾区幼儿的心理现状决定了心理治疗长期开展的必要性。
美术治疗作为一门新兴学科,是指美术治疗师与被治疗者在建立一定信任关系的前提下,利用绘画、黏土雕塑、拼贴等各种美术活动,帮助被治疗者表现自我、描绘梦想、宣泄烦恼、交流情感来达到治疗的目的。美术治疗在欧美先进国家已被广泛地运用于医疗与教育界之中,但在我国的发展相对缓慢,特别是以幼儿为对象开展美术治疗的研究尚未引起充分的重视。我国的幼儿园教育中,形式主要是集体活动的形式,对于幼儿来说,跟小伙伴在一起游戏画画,心情会很愉快放松。幼儿园的环境安静、清爽,不受外界干扰,教室里色彩协调、造型可爱的墙饰,都能让孩子最大限度地放松身心。幼儿园里还具有丰富的工具和材料,例如绘画工具、手工材料、游戏玩具,这些是开展心理治疗的物质条件。对孩子来说,幼儿教师具有多重身份:老师、榜样、最依恋的人,她们具有的与孩子亲密信任的关系、专业知识和长期的幼儿园工作经验,都有利于美术治疗工作的长期开展。虽然幼儿教师也是受灾者,心理也受到了创伤,如果在幼儿园里开展长期师生互动的美术治疗活动,也有利于幼儿教师的心灵重塑。但灾区幼儿园长期开展美术治疗还面临许多的问题,就如何开展美术治疗,我提出以下建议仅供参考。
1.四川地震灾区幼儿园的心理重建工作应该长期广泛地开展。有研究表明,非重灾区的民众心理创伤的程度不亚于重灾区的灾民,更何况幼儿还处于身心不完善阶段,更需要长期的心理康复。灾区幼儿园可以长期在小、中、大班的日常美术教学活动中融入美术治疗内容,例如小班的孩子可以开展无命题的涂鸦活动,让孩子在各种自由的涂鸦线条中抒感,培养自我控制和自信的品质。鼓励中、大班的孩子运用油画棒、各种纸材、黏土等美术材料开展命题绘画和手工活动,如命题画“我的表情”、“我的3个愿望”,通过教师设定的美术治疗方案有目的地引导孩子抒感;开展折纸和黏土手工活动,通过对手工材料的切割和组合,排解不愉快心情,让幼儿在丰富多彩的美术活动中得到情感宣泄和情感表达。
2.地震后很多幼儿园的建筑垮塌或者成了危房已被拆除,幼儿园在新址搭建了临时板房,新的环境会给幼儿造成不安全感,不利于美术治疗的开展。幼儿园可制作造型可爱、色彩温馨协调的墙饰,布置幼儿熟悉的环境,营造一种幼儿熟悉温馨的具有安全感的环境。社会各界捐赠的美术材料,需要幼儿教师加以合理安排和运用,如油画棒、各种纸张、剪刀、黏土及各种综合材料,开展丰富的美术活动。
3.虽然幼儿教师有着丰富的教学经验和专业的教育知识,但将心理治疗融入到美术教学活动中却是一个难题。在我国,美术治疗还不为许多人知道了解,很少有学校开展美术治疗的教学活动。所以,幼儿教师在这方面的专业知识还较欠缺,可以由心理专家和美术教育专家开办专业辅导班进行美术治疗专业知识的系统培训,例如1999年9月21日台湾中部地区发生地震后,台湾省教育部针对儿童制定了美术治疗计划,由陆雅青等专家对教师进行美术治疗专业知识的培训,幼儿教师也可以通过各种渠道自学美术治疗知识。即使教师无法做到美术心理治疗或治疗效果不明显,也可以通过美术活动本身缓解幼儿的心理阴影,因为美术活动本身就具有情感宣泄的特点。
4.美术治疗是一个系统而又专业的工作,对于受灾程度不同的幼儿应该设计不同的治疗方案和内容。对于受到惊吓的一般灾区的幼儿,可以在幼儿园开展集体治疗方案,因为在集体美术活动中,幼儿与同伴的相互交流,积极的创作欲望都能使幼儿沉浸在愉快的情绪中。美术治疗内容可以设计正确认识地震灾难的美术活动,开展一系列的以抒发快乐情感为题材的美术活动,让他们能正确面对灾难,及早建立起健康快乐的情绪。
极重灾区的幼儿面对亲人和小伙伴的死亡,目睹了地震时惨烈的情景,心灵受到了极大的创伤,对于这部分幼儿,教师应谨慎设计循序渐进的美术治疗方案。初期治疗,应暂时避免谈论灾难,以免对幼儿造成二次伤害,多开展快乐题材的美术活动,让幼儿暂时忘却伤痛。一段时间后,邀请幼儿的亲人共同进行美术治疗,让幼儿在有安全感的情景下大胆地面对自己的痛苦,释放恐惧和焦虑的情绪,同时,这部分幼儿还特别需要心理专家的专业心理治疗,以求达到心理重建的最佳效果。
5.在幼儿进行美术创作时,老师可以做一些指导,但指导不是将成人的美术技巧和想法强加于幼儿,而是在创作过程中帮助幼儿表达情感。在创作中,老师应鼓励幼儿讲述美术作品,通过讲述,他们的情感得以宣泄,以达到美术治疗的效果。幼儿教师不需要对幼儿的美术作品过分重视或评价,而应该更多关注幼儿创作美术作品的过程,钱初熹教授就认为:“由于美术治疗的主要目的不是追求审美经验,而是治愈心理疾病,解放身体痛苦,因此与结果相比,过程更为重要。”
我是一名幼儿教师，天天和孩子在一起。说给朋友们听，他们都说，不错呀，能天天和孩子在一起是多么的幸福呀。是呀，孩子是多么纯洁，多么可爱的呀！回想自己小的时候，也是一样的幸福，妈妈、爸爸、爷爷、奶奶、姥姥、老师等等的亲人们，老师，朋友们都疼爱你，喜欢你和关心你。
记得小时候上幼儿园大班，那天是我的生日，熊老师和刘老师知道了。她们便一起制作了一张精美的贺卡送给我向我祝贺生日，那是我最喜欢的一张贺卡，多么漂亮呀，贴了那么多可爱的图案，还有老师亲手写的字。那时我真的很高兴，也很羡慕老师能那么的心灵手巧。心想，自己要是也能做一位让孩子们喜欢的老师，那多好呀！
慢慢的，我长大了，通过了小学，初中至中专生活，梦想成真的当上了一名幼儿教师。
当我第一天走进幼儿时，我对孩子及幼儿园的生活是那么兴奋，想到自己就要站在许多孩子们面前开始讲课了，真是兴奋呀！很快的我就进入了幼儿园的工作，开始和孩子们在一起生活了。第一次，我带的是一群大班的孩子，那时班上近50个孩子他们个个都很可爱，个个都很聪明，我很喜欢他们，他们也很喜欢我。但只是一个学期，孩子们就离开了幼儿园，进入了小学。在毕业典礼上，我们一起唱起了毕业歌，一起念毕业诗。说实话，别看孩子们小，但他们也知道自己就要告别幼儿园的生活，告别幼儿园里的老师，进入小学。孩子们也有些不舍。但我们还是要让孩子们开开心心的结束幼儿园生活。很多人都说，孩子们最记不得的就是幼儿园老师了。当我工作这两年来，我认为不，孩子们会记得我们的。只要你用心是爱护，呵护孩子，用你的心去爱他，他会记住你的。他会记住在自己小的时候有一位老师，她教我穿衣服，教我许多知识，教我怎样与小朋友交流。你问我为什么会这样说，我只会告诉你，因为只要负出就会有回抱。就说我一进园带的了一个毕业班，虽然只是短短的一个学期，与孩子只是几个月的生活，孩子们就记住了我，直到现在还有孩子会时常的与自己的父母说到我，来看看我。在街上遇到了，他们也会大声的叫我一句：“杨老师好！”只要这简单的一句话，就会满足。因为我是一名光荣的人民幼儿教师。
关键词 早期阅读 影响因素 策略指导
中图分类号：G613.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）02-0066-02
早期阅读对幼儿的发展具有重要作用已经成为共识，幼儿园也非常重视早期阅读活动的开展。然而，早期阅读活动的实施是一个复杂的过程，其活动开展的有效性受到多方面因素的影响。包括教师因素、幼儿因素、绘本因素，环境因素、园所因素。
一、影响因素
（一）教师因素
教师是影响幼儿园开展早期阅读活动的最基本因素，教师的阅读教学观念和阅读教学准备对早期阅读活动能否顺利、有效开展具有关键作用。
教师的阅读教学观念一定程度上决定着教师如何实施早期阅读活动。它包括教师对早期阅读的认识、教师对集体早期阅读价值的认识和教师对幼儿的认识等方面。例如：教师认为早期阅读的目的是让孩子爱上阅读，快乐阅读。那么教师会更加有意识地关注阅读活动实施中幼儿的主动性，会给幼儿更多表达自己见解的机会，同时教师会注意阅读兴趣及阅读积极情感的培养。又如：教师认识到了集体早期阅读对幼儿阅读经验、阅读方法、阅读能力、阅读兴趣、阅读习惯以及师幼互动和幼儿之间互动的重要作用。那么教师在实施早期阅读活动时就会对这些方面进行考虑，促进幼儿阅读水平的提高。
当然正确的阅读教育教学观念只是活动更好实施的一个前提。具体在实践中如何贯彻才能保证早期阅读教育教学活动实施的质量和效果，这就牵扯到阅读活动实施的另一个重要影响因素即教师的阅读教学准备。教师只有在科学的教学观念下积极进行教学准备才能把阅读活动的实施做到实处。教师的阅读教学准备包括：绘本选择、绘本解读、阅读教学设计、做好幼儿阅读活动前的经验准备。教师进行集体早期阅读活动时如何选择绘本，选择什么样的绘本，是教师阅读教学的基础。教师选择绘本通常考虑以下因素：第一，幼儿的年龄段和需要。教师从孩子的年龄段和需要来选择绘本，跟孩子的经验有关，绘本选择考虑大多数人的层次。第二，教师自己的能力和教学风格。第三，主题活动的需要或当时当地的需要。教师一般选择符合主题需要和当时当地的需要，或教研讨论后觉得不错的绘本。从教师选择绘本的因素来看，教师在实施阅读活动前会对绘本进行有意识地筛选，使得幼儿的阅读具有可阅读性，这保证了阅读活动实施的质量。教师对绘本的解读是其设计教学的基础。教师如何解读绘本直接关系着教师怎么设计教学，进而影响到教师实施阅读活动的形式和内容。教师的阅读教学设计主要受教师的对读本的解读，教师的教学经验，以及教师受到同行或专家教师指导的机会多寡的影响。教学设计中的教学目标是活动进行的指南。
（二）幼儿因素
幼儿园大、中、小班的幼儿在阅读发展水平上具有明显的差异。不同年龄班阅读的特点不同。第一，小班幼儿特点：小班幼儿喜欢好吃的、好玩的读本内容；小班幼儿愿意进行早期阅读活动；小班幼儿有关注画面细节的需要。第二，中班幼儿特点：中班幼儿可以观察画面以及画与画之间的联系，并从中生发出自己对故事的理解；大部分中班幼儿的表达能力较弱，讲述之前要有铺垫；中班幼儿喜欢自我发挥，喜欢想象；中班幼儿能感受到故事的情感。第三，大班幼儿特点：大班幼儿理解力和表达力非常强和已有经验特别丰富，能讲出让你感到惊讶的事情；大班幼儿认知、能力、经验较成熟，能理解每页之间的关联性，对读本内容理解得更深入；大班幼儿更理性，他们有主见，有想法。因此，教师应针对不同年龄和发展水平的幼儿发展特点来设计和实施早期阅读活动。
（三）绘本因素
绘本是早期阅读的主要对象，它的特殊呈现新式使它既能直接呈现世界图景，又能解读、揭示图景的意义，顺应了早期儿童表征、理解的特点。根据以上对幼儿园小班、中班、大班幼儿特点的分析，可以看出教师为不同年龄阶段的孩子选择适合的读本非常重要，幼儿教师应为小班孩子选择故事内容与画面情节都简单，具有反复性的读本；为中班孩子选择稍微有情节，并有一定故事性的读本；为大班孩子选择内容更丰富，线索较多，故事性更强，情感更深，包含更多内涵的读本，为了识字的需要，可选择有文字的，还可以选择无字书。除此之外，教师在选择读本时还应关注读本是否贴近幼儿的生活经验。总之，只有尊重孩子的需要及已有经验的读本，才有益于幼儿对文字的感受，激发幼儿的阅读兴趣。教师对读本的解读也是影响早期阅读活动实施的重要因素。因为教师只有精细地解读读本，才能准确地把握作品的思想内涵和艺术风格，了解作者的创作意图，从而有效地驾驭整个阅读教学过程。在解读绘本时，教师应注意以下三点：1，宜将画面上的文字视为解读图画书的辅助工具，忌“趴”在文字上读图；2，宜充分发挥想像力，品出画外的意味，忌停留画面读图；3，宜挖掘与其他领域整合的有机元素，忌孤立、盲目、生硬地进行整合。
（四）环境因素
有研究证明阅读环境对早期阅读活动的实施有重要影响。其包括物理环境和精神环境。
1．物理环境创设
（1）阅读材料。幼儿学习更多地是在情境中进行的，他们的思维是具体的、形象的。因此，幼儿喜欢的阅读材料也必须是生动而形象的，是幼儿能够直接参与并进行操作的。教师应向幼儿提供多样化、适宜化的阅读材料。
（2）环境照明。视觉生理学研究表明，在光线太强或光线太弱的环境下长时间阅读不仅影响阅读效率，更会损害读者的视力。因此在利用自然采光和人工照明时，应充分考虑幼儿视力因素，确保幼儿视觉功能。
（3）环境装备。桌椅、书架、工作台等高度、大小应符合幼儿生理，且摆放要合理，此外应注意桌椅、地面、墙壁的色彩要有利于营造静谧的阅读环境，消除视觉疲劳。
（4）环境声控。阅读需要安静，因此尽量减少噪声的产生。如：地面上铺设地毯、将阅读场所与大型活动场所隔离开等。
（5）环境卫生。由于阅读环境和材料都是公共的，所以保证其卫生状况极其重要。应灵活使用自然通风消毒、化学消毒、紫外线消毒、清洗等方式，做好读物和设施的清洁工作。
2．精神环境创设
（1）人际关系环境。良好的人际关系环境包括：平等和谐的师幼关系；互助友爱的同伴关系；尊重互补的家园关系。
（2）阅读指导。合理有效的阅读指导包括：培养科学习惯，保障幼儿健康：示范、指点，激发阅读兴趣；通过实际操作，形成初步阅读技巧；发展认知能力，促进阅读理解能力发展。
（3）阅读组织形式。受幼儿认知特点及身心特点的影响，决定了幼儿集中活动的时间不长，喜动不易静。因此，周兢教授、牟群英等研究者在相关文献资料中指出：早期阅读活动要有丰富多彩的组织形式，主要途径有三：专门的阅读教育；渗透的阅读环境；亲子共读活动。幼儿园教育指导纲要（试行）中强调，幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，因此发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验。
（五）园所因素
不同幼儿园存在许多差异，比如所处的地区差异，风格，对早期阅读活动的重视程度，教师培训体系，早期阅读指导的师资状况等，这些园所因素都有可能成为早期阅读活动顺利实施以及实施效果的重要的外部影响因素。
二、对策
幼儿园早期阅读活动实施的影响因素并不是单独的产生影响，而是多种因素交互发生作用，共同影响。针对以上对幼儿园早期阅读活动实施的影响因素的分析，可以发现教师是早期阅读活动有效开展的最基本的影响因素，同时也是对其他的影响因素发生作用的根本因素。幼儿教师自身文化水平、专业性、学习能力以及是否具备早期阅读教学能力都会影响幼儿教师指导早期阅读活动的全过程。体现在选择绘本、解读绘本、阅读教学设计以及对阅读活动过程的把握等方方面面。因此，为保证早期阅读活动实施的质量和效果，应强调关注早期阅读指导教师的专业成长。
对幼儿教师，特别是针对非专业师资来源，利用入职后的培训促进早期阅读指导教师的专业成长非常重要。培训建议从以下几个方面进行：首先，早期阅读教育意识与理论的培训。这对于非专业教师是一个非常薄弱的环节，只有建立在对早期阅读正确认识的基础上，才能更好地组织活动。其次，早期阅读教育能力的培养。通过一些实践性的、具体的指导策略的学习、讲解与实践，提高教师对幼儿早期阅读活动的组织与实施能力。同时，加强对家长的指导意识，将科学早期阅读推广至家庭。第三，建立有效的教学评价体系，促进教师的专业成长。幼儿园可以建立教师自身、教师之间、教师与家长之间的多向评价通道。通过对教师教学的评价，可以诊断、修正教师所展开的教学，是一种对教师教学价值的评判与反思，在评价中帮助教师完成厘清、总结与重建，更好地提升自身的专业化发展。有效的师资成长其实是早期阅读活动组织与实施的重要保障，因此在教师培训和专业化发展方面，幼儿园应当提起足够的关注与重视。
参考文献：
[1]朱娜珍.幼儿教师开展早期阅读活动前的准备[J].学前教育研究，2011，（10）.
[2]陈世明.图像时代的早期阅读[M].上海：复旦大学出版社，2008.
【摘要】“幼小衔接”是学前教育向学校教育转化的一个重要环节。近几年已成为幼教科研的热点之一。作为幼儿园的管理者，如何搞好幼小衔接工作，是摆在我们面前的一大难题。
【关键词】管理者；衔接
“幼小衔接”是学前教育向学校教育转化的一个重要环节。近几年已成为幼教科研的热点之一。作为幼儿园的管理者，如何搞好幼小衔接工作，是摆在我们面前的一大难题。
1．管理者思想上要重视
“幼小衔接”研究的目的，是确保幼儿教育在可持续发展中的衔接，保证教育的连续性，使幼儿从幼儿园平滑过渡到小学健康、快乐地成长。因此，幼儿园管理者要加强与小学领导间的沟通与联系，做到双向互补，形成体系。如定期召开大班教师与一年级教师座谈会，组织教师学习“幼小衔接”的有关文章，安排“幼小”教师教学互观摩活动，领导要在财力、物力、人力上帮助支持“幼小衔接”工作，成为“幼小衔接“工作的坚强后盾。
2．衔接计划要长期性
通过以前的研究，我们发现，幼小衔接中最主要的问题是幼儿习惯于能力的衔接，它是制约孩子入小学后以至将来上中学、大学的最关键的因素。而习惯能力的培养并非一朝一夕的事。但在有些幼儿园，在在大班下期才开始进行有关幼小衔接的活动。如强化阅读习惯的培养，倾听能力、交流能力的训练，这种突出衔接的现象只是一种表面的、流于形式、走过场的现象，并不能收到好的教育效果。因此，解决幼儿园与小学衔接中存在的实质问题，不只是幼儿大班甚至后期阶段的关键，而应贯穿于整个幼儿园教育中。超级秘书网
3．衔接范围要广
“幼小衔接”不仅仅是幼儿知识、习惯、能力上的衔接，教师观念师生关系也要做好衔接。如幼儿教师作为母亲的象征，总是保教并重，对幼儿照顾备至，形成了亲密的关系。而小学教师的主要精力放在教学上，对学生生活较少问讯，且态度严肃，要求严格。因此很多一年级家长、学生很怕小学教师，不敢接近。再者教育观念上存在分歧。当孩子在活动中出现问题时，幼儿园教师多是在自己的教育方法上找学生和家长方面的问题，以适应教师的要求。因此，“幼小”教师要统一思想，在教育观念、方法、态度方面进行有效衔接，使孩子尽快适应小学的生活环境。
为了更好地让幼儿顺利完成衔接，我们必须树立全局观念，重视日积月累，为幼儿顺利适应小学生活奠定基础。
【关键词】幼儿成长 教师发展 社会认同
Abstract： preschool teachers are the guide of the growth of children， and play an important role in the development of the children. However， due to the impact of kindergarten teachers， organizational systems， social multiple factors， kindergarten teachers to produce job burnout， slack work， is not conducive to the growth of children， teachers， social stability. This paper digs out the four factors that affect the job burnout of kindergarten teachers， and puts forward the countermeasures to solve the job burnout of kindergarten teachers from three aspects.
Key words： early childhood development； teacher development； social identity
幼儿教师职业倦怠是指幼儿教师在从事幼教行业时，对各方面的追求过高、幼儿教师的付出没有得到自己心里预期的回报，从而导致幼儿教师身心疲惫、对幼教事业有厌烦感的一种状态。幼儿教师帮助的对象都是尚未走向社会且身心发展都不完全的学前儿童，与幼儿相处时会比与其他人相处难得多，所以幼儿教师的职业倦怠会更容易出现。
一、幼儿教师职业倦怠的表现及危害
（一）行为方面
幼儿教师心理健康可使学生受益，若教师出现职业倦怠问题，受害最大的自然也是学生。幼儿教师的职业倦怠在行为方面的表现主要有：
1.育人缺乏耐心。逐渐对幼儿失去爱心和耐心，并开始疏远幼儿，上课前不认真备课甚至不备课，教学活动缺乏创造性，过多运用奖惩来影响幼儿，而不是以动之以情、晓之以理的心理引导方式帮助幼儿。
2.工作缺乏主动。在教学过程中遇到困难时拒绝领导和他人的帮助和意见，将他们的关心看作为是一种侵犯，或认为他们的建议和要求是不现实的、幼稚的。
3.缺乏正确认识。对幼儿和家长的期望总体降低，认为幼儿是“孺子不可教也”，家长也不懂得如何教育幼儿和配合教师，从而放弃努力，不再关心幼儿的成长和进步。
4.工作缺乏热情。对教学失去激情，甚至厌恶、恐惧教育工作，试图离开教育岗位，另觅职业。精神不振和工作热情下降，从而影响教师教学水平的发挥、幼儿园教学资源的浪费，造成教学工作的低效化，进而影响整个教育质量的提高。
（二）情绪方面
教师表现为精神不振，对教学感到倦怠，情绪低落、易怒，内心经常感到空虚，自我评价较低，丧失工作的信心和热情，对他人容忍度也相应降低，认为自己的工作毫无意义和价值可言，对外界和未来过分担心，对前途悲观失望。
（三）生理方面
教师会反映出生理能量耗竭的现象，如饮食习惯和体重骤变，对疾病的抵抗力明显降低，内分泌紊乱，整个人处于亚健康状态。
教师由以前的积极的心态逐渐发展为一种消极、感伤的心境，给教师的心理和身体健康带来较大的威胁，使其个体的生活质量受到严重影响。
二、幼儿教师职业倦怠的成因
（一）背景性因素
1.幼儿教师的年龄和教龄
年龄小的教师工作经验不足，虽然有充足的冲劲，部分时候工作效果不佳。年长的幼儿教师因多种原因有余而力不足的情况，大部分都是想安静的工作直到退休。
教龄长的教师对幼儿教育的工作流程已经非常的熟悉，工作没有新鲜感，容易失去工作热情，与同事的相处也更难一些了，自然而染的就产生了倦怠的心理。
2.所教年龄班
在幼儿园一般设有三个等级的班级：大班、中班、小班，但是也有个别幼儿园设有托班。这四个年龄班有不同的特点，不同的教师会喜欢不同年龄班的幼儿，当她所处的班级不是她所喜欢的时候就很容易出现职业倦怠。
（二）社会因素
社会因素是指教师工作、生活的社会大环境。主要包括公众对于教师职业的认可和尊重、社会发展变化和教育改革对教师职业的要求等。
1.公众对教师职业的认可与尊重
受传统思想的影响，很多人误认为幼儿园老师就是每天哄孩子的保姆，而且他们认为当一个幼儿教师是一个比较容易的事，有暑假和寒假，他们付出的少得到的多，对幼儿老师不是很理解，社会地位相对来说是比较低的，从而导致幼儿教师对自己身份地位不能正确的评估。家长对幼儿老师缺乏必要的理解和尊重。
2.社会变化带来的新要求与高期望
随着社会的发展，社会对幼儿教师提出了更高的要求，使幼儿老师有较大的压力，从而导致职业倦怠出现的可能性大大的增加。
（三）组织因素
1.专业发展机会与待遇
大部分幼儿教师希望参加文化学习和专业进修，都想在自己的岗位上崭露头角。如果没有成长的可能性的话，教师的积极性会受到很大的打击，觉得自己再怎么努力也是白费的还不如什么都不做，容易出现职业倦怠。另外，幼儿老师工资相对于整个社会的工资水平来说是偏低的，微薄的工资满足不了幼儿老师更高生活方面的需求，从而使幼儿老师更容易对自己的行业产生厌倦感。
2.知情权与决策参与权
幼儿教师对幼儿园的发展方向及相关东西都有知情权和决策参与权，这样有利于调动教师的工作积极性。
3.工作量
幼儿对自己的生活还不能自理，在很多方面需要老师的帮助，老师除了日常的上课工作外还要照料幼儿的生活等其他方面的事情，工作量比较大，所以很容易使幼儿老师出现职业倦怠。
（四）个人因素
个人因素主要包括个性、某些高级需要，如被认可和被尊重的需要。如果教师本人就不喜欢小孩子，不热爱幼教事业，个性属于比较内向，个人的高级需要也没有得到满足的话，就很容易出现职业倦怠。同时择业机会的增多，促使了幼儿教师思想的变化，更容易出现职业倦怠。
三、幼儿教师职业倦怠的对策
（一）幼儿园方面
1.提高幼儿教师待遇
在情况允许的情况下，要尽可能的提高幼儿教师的待遇，增强满意度，从而可以大大的降低她们出现职业倦怠的概率。同时，幼儿园可以制定奖惩政策，这个政策可以起到导向的作用。该政策鼓励幼儿教师认真工作。奖励的方式具有多样性，物质奖励、精神奖励；集体奖励、个人奖励。同时，让每个幼儿教师都有获得奖励的机会，而不是总奖励个别幼儿老师，出现“得奖专业户”的现象。
2.满足幼儿教师合理的需要
（1）提供发挥才能的机会。充分地信任教师，根据教师的实际情况安排在能充分发挥其特长的岗位上，为其提供施展才能的舞台，满足其自我价值实现的需要。
（2）增加学习进修的机会。为了适应不断发展的社会，幼儿教师参加文化学习、业务进修，以求不断提高自己的需要越来越强烈。要尽力为幼儿教师的进修提高创造条件，满足幼儿教师成长的需要。
（3）开展休闲娱乐活动。由于幼儿教师工作的特殊性，幼儿教师很容易感到身心疲惫，幼儿园领导要支持幼儿教师丰富休闲生活，在可能的情况下，要为幼儿教师提供时间和物质等条件。
3.营造宽松、和谐的组织气氛
园长要关心员工的实际困难，体谅员工，让教职工感受到领导的关心和爱护，感受集体的温暖，形成和谐的组织关系。不仅要尊重幼儿教师的人格也要尊重她们的个性特点，接受不同特点的老师，不求全责备，信任她们。
要多留意幼儿老师的优点，并且给予真诚的赞美，放大幼儿老师身上的优点，帮助她们建立积极的工作心态。既要注意在工作中多看教师的工作成绩，也要多对教师的成绩提出表扬，产生激励作用。
4.激励幼儿教师参与管理，激发成功的欲望
幼儿园领导可以通过教代会等各种形式，吸纳幼儿教师踊跃参加幼儿园管理工作，积极地为幼儿园的发展出谋划策，保证幼儿园的言路通顺，形成民主的管理气氛。与幼儿教师共同商讨制定本园的目标，让她们看到本园发展的前途，从而增加幼儿教师的信心。引导幼儿教师制定个人发展目标，并为之奋斗，从而投入更大的工作热情向目标努力。
（二）加强社会对幼儿教育的支持与理解
1.提高幼儿园教师的社会地位和经济收入
要想加速发展学前教育，就必须加快立法进程。除了要提高幼儿园教师的社会地位之外，还要切实提高她们的经济收入。无论是哪类幼儿园都应严格按照国家法律规定，维护和落实好幼儿教师的各项权益。
2.幼儿家长应多理解、尊重和支持幼儿教师
幼儿家长应多理解、尊重和支持幼儿教师。出现意外伤害，要客观理智的处理，而不是一味的责怪幼儿园或幼儿教师。可以适量帮助幼儿教师准备教学材料，配合她们开展教育教学活动等。
（三）教师个体努力及自我调节
1.加强教师职业道德应对教师职业倦怠
幼儿教师要严格按照教师职业道德执行，提高对教师道德的认识，规范自身的教师道德行为，培养崇高的思想情操和良好的道德品质。
2.教师要正确认识和对待职业倦怠
教师要全面正确看待职业倦怠这一现象，要清醒地认识到职业倦怠的产生与本人处理工作和生活中各种事情的能力直接相关，要有条理地组织、安排自己的工作、学习和生活，不断提高自身的专业素养，提高工作能力，积累经验，来应对工作、生活、学习中出现的各种各样的问题。在遇到问题时，学会寻求外部帮助，释放压力。
同时幼儿教师要努力形成自己的职业特长，那样就会对自己的职业更有信心和兴趣。
幼儿教师职业倦怠不仅给幼儿教师本人带来了生理、心理及家庭生活等方面的影响，还严重影响到教育教学的质量和幼儿的发展，让幼儿成为“最终的牺牲者”。幼儿发展期间是幼儿一生中发展比较重要的阶段，幼儿教师更应该注意职业倦怠，采取各方有利资源，防止教师职业倦怠出现，争取让每一位幼儿都能得到最好的发展。
参考文献：
[1]王普华.幼儿园管理[M].北京：高等教育出版社，2013：
22-70.
[2]陈祥成，戴次一，陈洪.教师职业道德基础[M].长沙：湖南
教育出版社，1989：27-40.
[3]王法延，王桂亮.幼儿园管理学[M].济南：济南出版社，
1992：36-52.
关键词：幼儿教育；小学化；原因；对策
中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）01-0271-02
当前，在社会的不断进步下，幼儿教育逐渐成为了人们的关注焦点，但是现阶段在幼儿教育中出现最为严重的一个现象便是小学化现象，该现象是一项受到诸多因素的影响，在解决与完善中需要各方的帮助，比较复杂的工程。[1]另外，幼儿教育小学化问题存在已久，但是却没有找到合适的解决方法，本篇文章中笔者结合对幼儿教育的认识提出相关的看法与观念。
一、幼儿教育小学化问题的发生原因
（一）过渡衔接问题
在大班的下学期是幼儿教育过渡到小学教育的主要阶段，在这一阶段中很多教师会在教学内容上倾向于小学化，以此来改善小学生即将迈入小学的不良现状。但是从整体角度分析，大班小学化问题会对其他班级造成影响，导致小班、中班也逐渐呈现出小学化现状，还有一点是部分幼儿园中的教师采取循环式的带班方式，简而言之便是幼儿教师负责一个班级，从小班到大班，并且在送走一批孩子之后再从小班开始，很多教师在大班教育中无法及时转变思想，在小班教学中会沾染上小学化的色彩。
（二）家长具备攀比与从众心理
众所周知，每一位家长都希望自己的孩子受到别人的赞美，所以当前幼儿教育中出现小学化现象的因素包括家长的攀比与从众心理，有很多家长在小班便会教导孩子读书认字，或者在幼儿阶段便培养孩子进行英语学习，或者看到别的孩子学习某一项内容之后便督促自己孩子学习，甚至与幼儿教师进行沟通，让幼儿教师在教学中多教授一些知识，正是这种攀比与从众的心理会导致幼儿教育小学化现象十分严重，长此以往不仅会抑制学生的学习乐趣，甚至会对幼儿的身心健康造成影响。[2]当前，在学校附近形形的培训班层出不穷，据笔者调研，其中有40%以上的幼儿培训班在教学中采取小学化教育，而诸多家长因为工作繁忙，在幼儿放暑假或者寒假之后将其托送到培训班，秉承提高幼儿自身水平的基本夙愿，在无形中给幼儿增加了压力，制约了幼儿的成长。
（三）传统考试的限制
中国应试教育是几千年封建文化的演变，人们口中所说的“万般皆下品，惟有读书高”成为了衡量一个人学习的重要因素，在传统思想与模式的影响下，成绩成为了衡量学生掌握知识的主要依据，并且这一现象从中学延伸到幼儿园。众所周知，很多幼儿园会给优秀的学生颁发小红花，这种奖励方式虽然在一定程度上提高了学生的积极性，增强了学生的学习兴趣，但是却在潜移默化中提早让幼儿进入到了小学化教育之中。另外，在家长的思想中始终坚持“不能让孩子输在起跑线上”，不仅会督促学生学习小学科目，甚至会忽略孩子的想法，从而加快了小学化的进程。根据笔者的调查与分析，有接近80%的家长会督促学生不断学习，并没有从孩子的自身实际情况出发，很多学生会出现厌学心理，甚至在内心中有所抵触。
二、幼儿教育小学化治理的途径与方法
（一）积极提高幼儿教育师资力量
在上文中笔者提出了过度衔接的问题，要想有效解决这一问题最为主要的手段便是将传统的循序带班的模式进行转变，只有真正转变固定的带班模式才能真正提高教育质量。[3]但是换而言之，还需要考虑的一个问题是幼儿年龄比较小，在面对陌生教师的时候比较惶恐，这对学生的身心健康会造成影响，所以笔者认为需要积极提高幼儿教师的师资力量，积极提高幼儿教师的自身素质，让教师能够清楚了解到小班与大班学生的差异，并且在小班与大班上课中积极转变自己的角色。幼儿园可以将教师的教学水平与薪资挂钩，或者定期或者不定期对教师进行培训与教育，以此提高教师的综合素养。另外，根据笔者的调查与分析，在非常多的大城市已经采取了这种方式，并且应对小学化趋势效果比较明显。
（二）积极提高家长的思想认识
从整体角度分析，在孩子的成长过程中家长起到了重要的指引作用，每一位家长都需要做好自身的工作，并且能够与教师进行沟通、交流。正所谓每一位家长都为自己的孩子着想，都想让自己的孩子更加优秀，所以会形成不良的攀比行为与从众现象，这种情况不仅不会促进幼儿的成长，甚至还会让幼儿形成抵触心理。[4]所以在新形势下幼儿教师需要加强与家长的沟通，要让家长明白小学化的弊端，并且能够让家长从实际角度出发与分析，能够在日常生活中不逼迫学生，避免让学生产生厌学情绪，让每一位家长都发展成为遏制幼儿教育小学化的重要力量。比如，可以采取的措施包括定期进行家访，实现教师与学生的交流与沟通；或在幼儿园组织相关的亲子活动，在活动中让家长对幼儿的整体情况有所认识与了解，能够改变传统的理念，实现幼儿的健康成长。
（三）积极采取法律手段加以保护
法律是当前社会中极其重要的手段，但是根据笔者的统计与分析，当前国内并没有针对幼儿教育制定法律，尤其是幼儿教育小学化更是无从谈及，笔者认为，幼儿作为祖国未来发展的中坚力量，是国家未来的花朵与栋梁，需要利用法律的手段缓解幼儿教育小学化现象，[5]可以制定以幼儿为主的法律制度，包括幼儿成长、幼儿学习等方面，将幼儿保护提到日程之上。除此之外，因为传统教学观念深入人心，也只有通过法律的手段才能真正改善这一现象，但是值得注意的一点是为进一步配合相关政策的有效实施，需要家长与小组进行沟通与交流，或者形成稽查小组，定期或者不定期对幼儿园进行检查，另外，家长与教师还要关注细节问题，避免潜在的不良因素对孩子造成负面影响。
三、结语
综上所述，在当前社会经济的发展下，幼儿教育小学化现象十分严重，对幼儿的学习与成长会造成影响，在治理幼儿教育小学化的时候需要从本质出发，要积极倡导因材施教，并从幼儿教育小学化发展原因进行出发进行分析，让每一位幼儿都可以在学习中体验到乐趣，都能够在学习中拥有快乐的童年。但是从另外一个角度分析，幼儿教育小学化现象十分严重，且治理过程比较漫长，在治理中需要从诸多方面出发与分析，为孩子拥有一个快乐、健康的童年共同努力。
参考文献：
[1]严仲连，盖笑松.论治理幼儿教育小学化的合理路径[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2014，（01）：150-154.
[2]张志磊.论治理幼儿教育小学化的合理路径[J].学周刊，2016，（03）：113.
[3]张海艳.论治理幼儿教育小学化的合理路径[J].中国校外教育，2015，（11）：134.
[4]王桂秋.幼儿园教育“小学化”现状分析及现实思考[J].黑龙江教育学院学报，2012，（06）：97-99.
[5]张晶晶，李佳孝.关于幼儿园教育“小学化”的研究述评[J].天津师范大学学报（基础教育版），2013，（01）：67-70.
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