时间：2022-12-01 05:37:42
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教师评职称工作，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1.本人在思想上积极要求上进，性格开朗善于交际，能吃苦，有很好的亲和力，有耐性、爱心、细心；有较强的实践能力，集体观念强，具有良好的团队协作精神和创新意识。我喜欢舞蹈、喜欢钻研画画、喜欢音乐，喜欢充实的感觉，因为觉得这样的每一天都会很有意义。在学校的工作中，我努力做好自己的工作，配合保育老师认真做好保教工作，和同事之间配合默契。认真积极的配合年级组的各项工作。我现在带的是中班，从小班到中班孩子们成长的一点一滴我都看在眼里，有时候也会偷偷的开心，因为孩子们都长大了。有时候说的话也会让我哭笑不得。前两天我们班的“马宝”午睡起来后，兴高采烈的问我：“何老师，你喜不喜欢“钟”啊？”我说：“我啊！我喜欢可爱的钟”。马宝说：“那我就那一块大石头，放在你身上。”我很疑惑不解的问：“为什么啊？”这时候马宝笑眯眯的说：“何老师，你不说你喜欢“重”的吗？”这时的我才恍然大悟，不禁的笑了起来。我真想永远和他们在一起。
2.我非常热爱幼教事业，热爱本职工作，热爱每一位幼儿，尊重每一个孩子，用爱心、耐心让幼儿喜欢我，愿意和我交朋友。两年的幼教工作，使我自身的素质和政治觉悟都提高了。在今后的工作中，我会积极学习各种教育理论阅读有关书籍，以充实自己，以便在工中以坚实的理论作为指导，更好地进行教育教学。我也需要经常反思和总结：教育是一门博大精深的学问，而且学无定法，面对如雪花分飞般的教材以及网络带给我们丰富的信息经验，我们必须把握一点：让孩子们真正做到快乐中学习，在快乐中得到发展。做教师的难，做幼儿教师更难，但是我觉得在辛苦中，能感受到别人感受不到的乐趣——那就是童年的乐趣。
1.在这一个月实习中，我学习到许多在学校学不到的东西.也感悟到了许多，从老师们身上，我看到了园丁们散发出的耀眼光芒，给了我在实习生活带来了许多启发性思维。在校期间总会认为当一名幼儿老师肯定很好玩，很轻松，但在这里我改变了这个想法，每上完一节课我都有的感触：想当好一名幼儿老师实在不易！
2.刚开始听带课老师跟孩子们上课，认真学习她上课的方式和怎样管好课堂纪律。即使那样，我还是遇到了许多师范学校里没学过、事先也没有料到过的难题。毕竟试教的时候和正式去教室上课的时候的心态是很不一样的。同时也佩服老师对付这些孩子们的方法。用小组比赛来管他们的纪律，一来可以培养他们的团队精神。二来还为课堂带来一些活力。使课堂上不那么死板。听了几节之后我就开始试着讲课，一开始孩子们会乱成一团，不听你讲课，我用了老师的那些方法，可是发现后来慢慢的，他们开始接受你还有喜欢你，这是实习期最有高兴的事。也使越来越喜欢幼师这个职业。
20xx幼儿教师评职称工作自我鉴定100字5-6篇
1.我来自于幼师学院，面临毕业到来的时候，我在本市的一所幼儿园实习了一个月的时间。时间虽然很简短，可是收获却甚多，心中萌生了许多感触。
2.在这一个月里，从老师们身上，我看到了为人师表散发出的耀眼光芒，给了我实习生活带很多启发性的思维。在校时总会以为当一位幼儿老师肯定很好玩，很轻松，但来到这里我改变了这个想法，每次上完一堂课我都有深的感触：想要当好一名好的幼师真的不是件容易的事！
20xx幼儿教师评职称工作自我鉴定100字7-8篇
1.20xx年xx月1日-xx月30日，我在xx市xx幼儿园进行了为期一个月的毕业实习。实习期间，在xx幼儿园各位领导和老师的帮助，指导下，不仅掌握了幼儿园保教工作的基本内容和特点，进一步对保教工作的重要性有了新的认识，而且，比较成功的将自己所学理论知识和技能运用到了实践中，顺利的完成了教育实习任务。下面，就此期间自己在见习和教学实习等方面的工作做一个简单的自我鉴定：
2.保育员见习，这是首周的任务，目的是熟悉实习园所，班级的基本情况，接受指导老师的点拔，在做好保育员工作的同时，了解班级基本情况，跟幼儿接触，沟通，建立良好关系的同时，对各个幼儿特点有了初步了解。另外，在指导教师的帮助下，熟悉班级授课方式，教学计划后，写出自己详细而完整的教案，跟指导老师沟通并确认后，正式授课。在此期间，我不仅了解并做好保育员的工作，还自己独立完成了对班级环境的创设，并得到了老师和领导的一致好评。
20xx幼儿教师评职称工作自我鉴定100字9-10篇
1转眼间，来幼儿园已经四个月了，这段时间对我来说是一次非常有益的磨练和尝试现在，我的实习生活即将结束，但是这一段时间所带给我的，却能终身受益，我将珍惜剩下的每一天！这次实习中我第一次懂得了理解、喜欢孩子，要有很多很多的耐心、细心和爱心，这正是我们学习和努力的方向，回顾这些日子，我学到了许多幼儿园的实际操作经验，这为我以后的工作打下了坚实的基础，成为我珍视的宝贵财富在这段时间里，我尝试了许多人生的不同际遇，它教会了我执着，坚持，奋斗，理解和珍惜这是我在学校里学不到的刚刚进入幼儿园，才知道原来在学校里学到的知识一些理论的东西，缺乏实践经验来到了幼儿园，面对新的环境，遇到新的挑战，我只能一切从头开始失落感向我不断地涌来，我暗暗下决心。
2一定要让每个孩子都喜欢我每天我都会早早的来到学校等在教室门口等待孩子们的到来，我用最快的速度记住全班孩子的名字，就为了能够在早上与他们问好每天早上亲切的问候成了我和孩子们第一座友谊的桥梁，在区域活动时我会以玩伴的角色与孩子玩耍；玩游戏时还会像孩子一样的耍赖；做错事情了我也会道歉。
20xx幼儿教师评职称工作自我鉴定100字11-12篇
几年来，我在工作中，坚持努力提高自己的思想政治水平和教学业务能力，新的时代，新的教育理念，教育也提出新的改革，新课程的实施，对我们教师的工作提出了更高的要求，我从各方面严格要求自己，努力提高自己的业务水平丰富知识面，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步不断努力，现对近年来教学工作作出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结检验教训，继往开来，以促进教学工作更上一层楼。
一、坚持认真备课，备课中我不仅备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，写好教学后记，并认真按搜集每课书的知识要点，归纳成集。
二、努力增强我的上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。现在学生普遍反映喜欢上语文课，就连以前极讨厌语文的学生都乐于上课了。
三、与同事交流，虚心请教其他老师。在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足，并常常邀请其他老师来听课，征求他们的意见，改进工作。
四、完善批改作业：布置作业做到精读精练。有针对性，有层次性。为了做到这点，我常常到各大书店去搜集资料，对各种辅助资料进行筛选，力求每一次练习都起到最大的效果。同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。
五、做好课后辅导工作，注意分层教学。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情。而是充满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。使学习成为他们自我意识力度一部分。在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能。并认真细致地做好查漏补缺工作。后进生通常存在很多知识断层，这些都是后进生转化过程中的拌脚石，在做好后进生的转化工作时，要特别注意给他们补课，把他们以前学习的知识断层补充完整，这样，他们就会学得轻松，进步也快，兴趣和求知欲也会随之增加。
六、积极推进素质教育。新课改提了的，要以提高学生素质教育为主导思想，为此，我在教学工作中并非只是传授知识，而是注意了学生能力的培养，把传授知识、技能和发展智力、能力结合起来，在知识层面上注入了思想情感教育的因素，发挥学生的创新意识和创新能力。让学生的各种素质都得到有效的发展和培养。
在教学工作中，我的努力得到了回报，所任班级成绩突出，受到学校领导的肯定，我会继续努力丰富自己，提高自己，为祖国的教育事业努力奋斗。
一、职称评定
现有一组对体育教师职称评定调查的统计数据，对职称评定的态度分四种：非常满意、比较满意、一般、不满意，所占的比例分别是4.60%、9.70%、49.00%、36.70%。目前而言，体育教师对职称评定方面普遍表示不满意，包括评定制度，包括评定方法，还包括评定标准等，具体而言主要表现在以下几点：第一，未能建立科学系统的、能客观反映体育工作特性的相关考核制度，另外，在计量方法上也存在一定的不足；第二，随着社会的不断发展，给体育教师提出了更高的职称要求，如此一来，相当数量的体育教师由于评职称问题而无法全身心的开展本职工作；第三，利用评职称这一手段，能够有效解决工资待遇分层的问题，然而其弊端也是显而易见的，教师之间的矛盾容易产生。
二、学校政策
有一组关于学校领导及学校的政策规定对体育工作的支持度的统计，分为非常支持、比较支持、一般支持和不太支持，各占的比例分别是6.10%、26.00%、38.30%、29.60%。现阶段，体育教师对学校颁布、实施的某些政策或者规定存在异议，满意度也不高。进行调查，发现的问题通常有：一，学校领导层对体育工作没有给予足够的重视和支持，没有为其制定明确而具体的教学目标，没能将其置于其它学科的同等地位。如学校对语文、数学、英语等科目的教学投入了大量的资金，然而对体育教学却极为“吝啬”；二，课时安排不科学，部分体育教师工作任务繁重，每星期课时量甚至高达20节，虽然如此，但在评定职称等事情上却没有得到一定的政策方面优惠。
三、结论
现阶段，中学体育教师对本职工作的满意度普遍不高，对调查问卷进行分析，发现以下问题较为明显：首先，体育教师这一职业没能获得学校及社会足够重视，所以，地位不高；其次，学校在制定政策或者规章制度的过程中，忽视了体育学科的特殊性，没能对其进行准确定位，尤其表现在没能把握好体育教师业绩评定这一点。
四、建议
学校领导层应重视并肯定体育教师的工作，加大对体育课程的支持力度，为体育教师安排合适的工作量，将体育教师置于其它学科教师的同等地位；结合工作适应性、职称评定、学校政策几大影响因素，建立科学系统的奖惩机制，最大程度激发体育教师的工作热情；尽量提供培训机会，满足体育教师不断进步、持续发展的需要，站在某种角度分析，这也是对体育教师的一种信任，能强化其自尊心和自信心，让他们对自己的工作充满希望；建议国家教育机构对高考体制进行改革，与中考一道，把学生的体育成绩作为中考、高考必备的考试分数，督促全民重视体育、重视体育老师，这样能够有效解决体育课程、体育教师不受重视的局面。
作者：王强 单位：东丰县横道河镇中学
一 问题的提出
班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师，是一个班的组织者、领导者和教育者，也是一个班中全体任课教师教学、教育工作的协调者。高职校一般没有专职的班主任，一般是由任课教师兼职。近20年来，由于种种原因，高职校一直生存在夹缝中，面对的教育对象和教育环境更加复杂。作为新时期高职校的班主任，面对压力大、冲突多、责任重、要求高的复杂情境，职业倦怠尤为突出。这不仅影响着高职校班主任的身心健康、影响师生关系，也严重影响着我国的职业教育的教育教学质量，影响着学生的健康成长与社会可持续发展。
江苏省教育科学研究院研究员黄正平先生长期从事中小学班主任教育研究。他调查发现，全国各个地区的高职校班主任的生存状态令人担忧，甚至部分地区竟然有近七成教师不愿意做班主任。他认为，班主任职业幸福感如何，对学生的健康成长和全面发展至关重要。没有幸福感的班主任，就不可能把教育工作作为自己人生价值的追求，就不可能认真刻苦地钻研教学业务、改进教学方法、努力提高教学质量；也不可能做到满腔热情、耐心细致地关心、爱护、帮助学生。班主任只有摆脱了职业倦怠感的束缚，不把班主任工作当成谋生的手段，而是出于自己的精神需要和人生追求，像孟子那样以得天下英才而教之为乐，才能在教育活动中自由地、创造性地发挥自己智慧和才能。
职业倦怠(burnout)是美国心理学家弗登伯格(H.J.Freuden-berger)1973年在《职业心理学》杂志上首次提出。他认为，职业倦怠是指个体在体力、精力和能力上都无法应付外界的要求而产生的身心疲劳与耗竭的状态。1981年马斯拉池( Maslach)等人提出了职业倦怠的3个核心组成部分：情感衰竭、去个性化、低个人成就感。本研究以高职校班主任为研究对象，从职业教育特殊的视角，通过问卷调查、个案访谈、量表分析，深入探讨高职班主任职业倦怠的成因，寻找缓解职业倦怠的对策，提高人们对高职校班主任的关注度，充实职业倦怠实证性研究内容，丰富并促进班主任专业化理论研究。
研究高职院校班主任的职业倦怠及相关问题，不仅具有一定的理论意义，也有相当大的实践指导意义：通过本课题研究，探讨高职校班主任职业倦怠的深层次原因，寻求解决问题的途径、方法和对策，真正解决目前班主任的“三无问题”（职责无边界、发展无阶梯、职业无生涯），从而促使班主任的专业地位得到确认，班主任的专业成长更受重视。
二 研究方法
（一）对象选取
本研究的对象是江苏省五年制高职校的现任班主任，研究采用整体随机抽样的方法。本次问卷调查抽样对象是江苏省五年制高职学校（苏南地区2所，苏中地区2所，苏北地区三所）在职班主任。研究者发放问卷180份，回收问卷176份，其中有效问卷159份。
（二）调查工具
本文调查问卷是依据教育版的中文职业倦怠量表( MBI-educators survey)编制的，分为三部分：第一部分为个人信息部分，其中包括性别、婚姻状况、学历、职称、教龄、班主任年限、担任班主任原因和收入等情况，并针对五年制高职校班主任特设“担任班主任原因”专项。第二部分是根据教师职业倦怠的三个维度，即情绪衰竭、非人性化和低成就感设定22个问题，每个维度所含题目分别为9、5和8道，每题五个选项，分别是无、偶尔、有时、经常和总是，分别记1-5分。前两维度正向计分，第三维度反向计分，即1-14题得分越高，而15-22题得分越低，表明倦怠程度越严重。第三部分是多项选择，含有18道题，是为考察职业倦怠影响因素而设定，其中1、2、4、7、9、10、11、12、15、18与组织环境因素关联；其他与个人环境因素相关联。
三 问卷第一、二部分结果与分析
所有问卷第一、二部分数据用spss17.0软件录入和统计，对第三部分进行一般百分比率统计。
（一）总体情况概要
研究者把每位班主任在情绪衰竭、非人性化和低成就感这三个维度的得分分别求和，并计算出所有被试者的平均得分。总体情况如下表：
一般认为，如果职业倦怠单题的平均得分在2分以下，表明不存在职业倦怠的问题。如果得分在2分以上就表示存在轻度职业倦怠问题，得分在2.5分以上表示存在较为明显的职业倦怠问题。
从表2可以看出，情绪衰竭的平均得分是24.2453，量表中的极大值为47.00。这一维度9道试题，其单题平均分值为2.6939，介于“2．偶尔”和“3．有时”之间。也就是说，被试者体验情绪衰竭的频率是每月几次，被试存在较为明显的职业倦怠问题。
非人性化的平均得分是8.9308，量表中的极大值为25.00。这一维度5道试题，其单题平均分值为1.7862，介于“l-无”和“2．偶尔”之间，偏向“2．偶尔”。也就是说，被试者体验非人性化的频率是每月一次，表明被试不存在职业倦怠的问题。低成就感的平均得分是20.9497，量表中的极大值为48.00。这一维度8道试题，其单题平均分值为2.6187，介于“2．偶尔”和“3．有时”之间。也就是说，被试者体验低成就感的频率是每月几次，表明被试存在较为明显的职业倦怠问题。
本量表采用5点记分，中数为3。所以结果显示情绪衰竭、低成就感平均分接近中数，非人性化低于中数，即情绪衰竭、低成就感程度中等，非人性化程度较低，总体来看，五年制高职学校班主任在情绪衰竭和低成就感这两方面存在较为明显的职业倦怠，职业倦怠程度中等；在非人性化方面不存在职业倦怠。
（二）统计学因素统计与原因分析
根据人口统计学因素分析被试职业倦怠情况，主要考察性别、婚姻状况、学历、职称、教龄、班主任年限、任班主任原因和收入等因素与职业倦怠情况的关系。以职业倦怠三维度总分和平均分为因变量，性别、婚姻状况、学历、职称、任班主任原因和收入等为自变量，做单因素方差分析。
1 性别因素分析 从表3可以看出性别对职业倦怠的影响差异不大，男班主任在情绪衰竭、非人性化和低成就感三个因子的均值上比女班主任略高，说明男班主任的职业倦怠略高于女班主任。
2 婚姻状况因素分析
从表4可以看出婚姻状况对职业倦怠的前两个维度即情绪衰竭、非人性化影响不大，对低成就感这一维度影响较大，已婚和未婚得分较低，离婚和丧偶的得分较高，说明离婚者和丧偶者职业成就感较低，他们职业倦怠的情况较严重。
婚姻和家庭问题对班主任造成很大的压力。高职校班主任婚姻生活不融洽，离婚者和再婚者在感情、家庭生活不如意，难免产生工作上的倦怠。
3 学历因素分析
从表5可以看出，学历对高职校班主任职业倦怠三个维度影响均不大。
4 职称因素分析
从表6可以看出，职称对高职校班主任的职业倦怠的情绪衰竭这一维度影响较大，中级职称得分最高，其次是高级职称，初级职称最低。初级职称通常是工作时间较短，职业倦怠程度较轻，中级职称职业倦怠较严重，中级职称的班主任面临评高级职称的压力较大。
5 教龄因素分析
从表7可以看出，教龄对高职校班主任职业倦怠三个维度影响均不大。
6 班主任年限因素分析
从表8可以看出，班主任年限对高职校班主任职业倦怠三个维度影响均不大。
7 任班主任原因因素分析 从表9可以看出，担任班主任原因对高职校班主任的职业倦怠的三个维度影响均较大。
在情绪衰竭这一维度上，“担任班主任原因”对高职校班主任职业倦怠影响较大。“为评职称”得分最高，“其他”得分较高，“主动申请”得分最低，说明为评职称等其他原因而被迫担任班主任的人职业倦怠程度非常严重，主动申请担任班主任的人职业倦怠程度较轻。
在非人性化这一维度上，“担任班主任原因”对高职校班主任职业倦怠影响非常大。原因为“其他”得分最高，“为评职称”得分较高，“主动申请”得分最低，说明为评职称等其他原因而被迫担任班主任的人职业倦怠程度非常严重．主动申请担任班主任的人职业倦怠程度较轻。
在低成就感这一维度上，“担任班主任原因”对高职校班主任职业倦怠影响较大。“为评职称”得分最高，“其他”得分较高，“主动申请”得分最低，说明为评职称等其他原因而被迫担任班主任的人职业倦怠程度非常严重，主动申请担任班主任的人职业倦怠程度较轻。
8 收入因素分析
从表10可以看出，收入对高职校班主任职业倦怠的三个维度影响均不大。
四 问卷第三部分结果与分析
通过对问卷第三部分多选题进行一般百分比率统计，得出以下数据：
被选择最多的前五题为：5，6，8，7和1题。它们大都属于组织环境因素，包括学校规章制度，管理风格，社会期望以及社会福利与收入。从18道题选择率的排序高低可以看出高职班主任职业倦怠的主要原因有：工作负荷重，工作量太大、工作时间太长、额外的工作任务太多；学生基础差、厌学，投入大量精力却只收到“事倍功半”的效果；付出和得到不成比例，待遇不佳。经常被学生纪律问题搞得筋疲力尽；社会对于教师职业的期望过高，要求也过高。
此外，在开放式问题中，有的班主任认为，现行教育体制缺乏弹性及人性的关怀；学校管理缺乏人性化；班主任缺乏职业幸福感；不少家长本身就忽视对孩子的教育，常常不配合学校工作，班主任的耐心渐渐被学生的屡教不改磨平了；对学生的付出，得不到正常的回报；学生学习无目标、无动力，很难管。
五 讨论与结论
总体来看，五年制高职学校班主任在情绪衰竭和低成就感这两方面存在较为明显的职业倦怠，职业倦怠程度中等；在非人性化方面不存在职业倦怠。
性别对职业倦怠的影响差异不大，男班主任在情绪衰竭、非人性化和低成就感三个因子的均值上比女班主任略高，说明男班主任的职业倦怠略高于女班主任，主要原因在于男班主任的职业认同感和职业成就感低于女班主任。
婚姻状况对班主任职业倦怠影响较大，离婚者和再婚者职业倦怠较为严重，离婚者和再婚者的感情、家庭生活不如意，难免产生工作上的倦怠。说明婚姻生活不融洽和家庭问题对班主任造成很大的压力。
职称对高职校班主任的职业倦怠的情绪衰竭这一维度影响较大，中级职称得分最高，其次是高级职称，初级职称最低。初级职称通常是工作时间较短，职业倦怠程度较轻，中级职称职业倦怠较严重，中级职称的班主任面临评高级职称的压力较大。
担任班主任的原因对高职校班主任的职业倦怠的三个维度影响均较大。
在情绪衰竭、非人性化和低成就感这三个维度上，“担任班主任原因”对高职校班主任职业倦怠影响较大。说明为评职称等其他原因而被迫担任班主任的人职业倦怠程度非常严重，主动申请担任班主任的人职业倦怠程度较轻。
学历、班主任年限和收入对高职校班主任职业倦怠的三个维度影响均不大。
高职班主任职业倦怠的主要原因有：工作负荷重，工作量太大、工作时间太长、额外的工作任务太多；学生基础差、厌学，投入大量精力却只收到“事倍功半”的效果；付出和得到不成比例，待遇不佳。经常被学生纪律问题搞得筋疲力尽；社会对于教师职业的期望过高，要求也过高。
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（太仓市明德高级中学江苏太仓215400）
21世纪追求的是经济政治的可持续发展，在这样一个大背景下，教育的可持续发展成为一种必然选择，而教育的可持续发展则依托于教师的可持续发展，无疑，不断学习新鲜的教育教学理论，用与时俱进的教学理念武装自己的头脑，在教学实践中不断探索切实有效的教学模式，最终达到帮助学生成才的目的，成为了现代教师所达成的共识。因此，培养或成长成为科研型教师有重要意义。
总体而言，中学开展教育科研的情况是好的，学校有教科研课题，有专门负责的机构，学校领导和教师都投入了极大的热情，开展多种形式的科研活动，注意把课题研究与当前的课程改革结合起来，较好地发挥了教育科研对学校管理、教学改革、教育创新的导向和促进作用，但客观而言，对教科研的态度有许多误区主要表现在：
1、思想认识不到位，教育科研动机并不强烈
主要表现在：（1）青年教师科研“神秘论”，认为教育科研是教育理论工作者与专家的事，是高深莫测的工作，心理上对教科研有畏惧感（2）中年教师科研“经验论”，认为教育科研无非是写几篇文章，应付评职称和提干的需要而己，习惯上滞步于已有经验。（3）老教师教科研“无用论”，认为职称评定好后，无须搞科研。这种种的错误认识会进一步弱化教师的科研热情与动机。
2、教科研急功近利，主要体现在
研究不注重实效，不注重深入细致的调查研究、分析，只是到有关文献、杂志、网上去摘抄。把研究课题当成学校的形象包装，学校评星升级的点缀，对外宣传炒怍的亮点，或者实验刚刚开始，就开始总结“成功”经验，这样的实验结论往往片面、主观。
3、教师教育科研疲于应付：教师把科研看作是评职称的“敲门砖”，为了能评职称，教师往往是临阵磨枪，东拼西凑，或把网络上下载的资料当作自己的研究成果，冠之以时髦的题目，总把“旧瓶装新酒”。待到职称一定，科研也就抛之云外了。
究其原因：
1、教师缺乏丰富的理论功底：丰富的理论功底来自于学习，而相当多的教师缺乏学习，所有的知识功底还是大学里积累的知识。我们曾调查过部分教师，很少读过《学习的革命》，苏霍姆林斯基《给老师的一百个建议》，夸美纽斯的《大教育论》等一系列教育教学理论专著，因此，搞好教科研就显得力不从心了。
2、缺乏科研氛围：教师每天重复着备课、上课，作业机械性劳动，关注的是所教学科的排名，所教的学生参加各种竞赛获得的名次，学校与学校之间，教师与教师之间攀比的是考取了多少本科生，很少去创设一个教科研的浓厚氛围，让大家在浓厚的学习研讨气氛中碰撞激发思维智慧，提升各自的教学水平。
3 缺乏专业引领：有些教师有科研欲望，却不知如何下手。
我校重视科研型教师的培养，重视最新教学理念的学习与教学实践的探索。重教科研工作和课题研究，并坚持“科研兴校，科研兴教，科研兴师”的原则。学校对吴健雄精神进行过系列研究。吴健雄精神是指“终身不渝的爱国精神，勇于探索的创新精神，实事求是的科学精神，谦虚俭朴的律己精神”，吴健雄博士值得我们每个教育工作者终身学习。那么，如何在吴健雄精神引领下树立正确的价值观呢，我想主要体现在以下几个方面：
1、吴健雄博士热爱科学的情感引导教师端正科研动机，培养教育科研的热情。吴健雄博士在接受嘉新特殊贡献奖时说道：“我生活简单，日常费用很少，我想将全部奖金用在鼓励国内学术的用途上，这不是更符合嘉新基金的“取之于社会，用之于社会”的本旨吗？”当一个教师立志献身于教育事业时，他就会本着对社会与学生负责的态度，积极投身于教育事业，萌发对学生的爱、对自己所教学科的爱，并因此而刻苦钻研，不断提高自身的素质。所以，培养科研型教师，我们应加强教师的职业理想教育，使教师认识到教育事业的神圣。
2、吴健雄博士勇于探索的创新精神、困难面前永不言弃的意志引导教师敢于科研，不怕困难与麻烦，并以坚强的毅力把课题做好。衡量一个教师有无科研精神，主要标志就是看其在科研中是知难而退，课题半途而废，还是知难而进，使课题善始善终。吴健雄博士对实验工作是全然投入的，经常在实验室中工作到很晚。为了取得实验数据，每天工作十几个小时是家常便饭。吴颐教授在回忆其姑妈吴健雄的谈话中有这样一段描述：“为了验证杨振宁和李政道提出的“宇称不守恒”定律，把自己关在实验室里一关就是半年。”如果说任何一个科学家荣耀的背后都有一个艰苦卓绝的奋斗过程，那么可以说，每一位成长科研型教师的人都要有一个壮士断腕式的对理想坚持和行动实践。如果仅仅停留在对健雄精神的膜拜和感动的层面，我们的科研型教师成长和健雄精神之间的关系及时廓清了，也难以成为明德的靓丽风景线;“无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥辗作尘，只有香如故。”这是陆游的《咏梅》一词中的最后几句，它赞美了梅花坚贞不渝的精神气节。教师从事教育科研，就应像梅花一样，摈弃浮躁，耐住寂寞;不畏艰难、挫折与坎坷，执着探索，这也是一名科研型教师总的素养。
3、吴健雄博士严谨的治学态度引导教师以平常心搞科研：吴健雄博士在进行放射性研究要花无数小时的时间来等候样品衰变，在实验工作上的严谨坚持是得到相当普遍称赏和肯定的。教科研工作是一项费时、费力，短期内难以奏效的事业，她需要我们作好长途跋涉、任劳任怨的准备，保持一颗“平常心”。赞可夫的“教育与发展”实验持续达十七年之久，杜威的“进步主义”教育伴随他走过终生。因此，当我们能够静下心来，埋下头来，深入进去，不受利益驱动，不受外界干扰，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
总之，教师必须认识到进行教育科研不仅是搞好教育教学的需要，同时也是提高自身素质的重要途径，从内心产生搞好教育科研的积极愿望。逐步培养自己对教育科研的兴趣，唤起对她的热情，努力去实践。没有了热情，就没有了追求，也就失去了对教育科研的内部驱动力。因此，正确树立科研价值观，是科研型教师的必要条件，也是爱岗敬业的表现。
参考文献：
[1]江才健 《 物理科学的第一夫人 吴健雄》 复旦大学出版社
一西部农村教育的困境
近年来，随着小康社会建设的不断深入，我国农村教育事业获得了较快的发展，与此同时，农村税费改革的实施和“分级负责，以县为主”的农村义务教育管理体制的推行，广大农村尤其是西部地区农村教育却又面临着一些新问题、新矛盾。以川北南充市为例，目前农村教育发展面临如下一些困境。
1中小学学生大幅度减少．办学规模萎缩
2005年，南充市共有小学3660所，其中农村教育部门和集体办小学2718所，民办小学630所；全市小学共14218个班，其中农村小学9593个班；城市(县城)小学平均班额57人，农村小学平均班额35人；全市小学在校生603158人，其中农村小学在校生338629人，占全市小学在校生的56％。普通中学共有556所，其中教育部门和集体办农村普通中学279所，包括完全中学2所，初级中学27所，九年一贯制学校250所。农村民办普通中学8所，其中，初级中学2所，九年一贯制学校6所。全市普通中学共有7448个班，其中农村初中班1999个，高中班47个。初级中学在校学生319414人，其中农村初中在校学生106438人，占全市初级中学在校学生的33％：普通高中在校学生132076人，其中农村高中在校生2952人，仅占全市普通高中在校生大小的2％。据南充市年初统计：农村小学生、农村普通中学生、农村普通高中生分别为338629人、106438人、2952人，分别减少117983人(含毕业57440人)、42170人(含毕业33144人)、1343人(含毕业804人)，全市撤并530个学校点。由此可见，农村学生减少数量较大，办学规模逐渐萎缩。
2教师队伍整体素质不高．学历达标率偏低
2005年，南充市小学教职工27073人，专任教师25259人，代课教师1476人，兼任教师73人。其中，农村小学教职工14362人，专任教师13676人，代课教师1080人，兼任教师36人，农村小学减少教师2517人。南充市小学专任教师学历达标率为97．20％，其中，农村小学专任教师本科学历者170人，专科学历者4587人，高中学历者8322人，高中以下学历者597人，农村小学专任教师占全市小学专任教师的54％，学历达标率仅为35％。普通中学专任教师23658人，代课教师529人，兼任教师61人。其中，农村普通中学专任教师6671人，代课教师191人，兼任教师5人。农村普通中学专任教师仅占全市普通中学专任教师的28％，农村普通中学代课教师占全市普通中学代课教师的36％。普通高中教师学历达标率为69．30％，普通初中教师学历达标率为90．76％。其中，农村普通高中专任教师本科学历者38人，专科学历者78人，学历达标率为33％；农村普通初中专任教师研究生毕业者5人，本科学历者914人，专科学历者4718人，高中学历者908人，高中以下学历者10人，学历达标率为86％。
3办学条件艰苦。学校危房改造任务艰巨
2005年，南充市农村小学占地面积4092195m。、校舍建筑面积1285832m2、教学及辅助用房面积830967m2、行政用房面积67662m2，分别占全市小学上述办学条件的67％、61％、65％和52％；南充市农村初中上述办学条件的面积分别为293184m2、1024803m2、414121m2、45169mz，分别占全市上述办学条件面积的52％、48％、51％和4096；南充市农村普通高中上述办学条件的面积分别为134691m2、34963m2、8588m2、2168m2，分别占全市普通高中上述办学条件面积的4％、2％、2％和2％。小学体育运动场面积达标学校87所，其中农村小学23所，仅占达标学校的26％；体育器械配备达标学校80所，其中农村小学19所，占达标学校的24％：音乐器械配备达标学校75所，其中农村小学15所，占达标学校的20％；建立校园网学校69所，其中农村小学13所，占建立校园网学校的19％。各类学校危房面积156122m2，其中农村普通中学危房面积35016m2，当年新增36532m2；农村小学危房48741m2，当年新增9926m2。
4学生辍学率居高不下。教育质量难以保证
2005年，南充市小学在校生603158人，辍学7742人，辍学率为1．28％；而农村小学辍学30418人，辍学率约为9％，远远高于全市小学辍学率。南充市普通初中在校生319414人，辍学13061人，辍学率为4．08％：而农村初中辍学7059人，辍学率约为7％，亦高于全市普通初中的辍学率。农村小学专任教师13676人，其中具有中学高级职称者14人、小学高级职称者6054人、小学一级职称者5570人、小学二级职称者668人、小学三级职称者28人，未评职称的小学教师1342人；农村普通中学专任教师6671人，其中具有中学高级职称者79人、中学一级职称者2127人、中学二级职称者3656人、中学三级职称者47人，未评职称者338人(其中初中未评职称者331人、高中未评职称者7人)。农村小学高级职称教师的比例约为44％，农村普通中学高级职称教师的比例约为1％，具有高级职称的教师所占比例太低。农村小学、初中、高中专任教师的学历达标率分别为35％、86％、33％，均低于全市小学、初中、高中专任教师的学历达标率(分别为97．20％、90．70％和69．30％)。农村教师队伍高级职称的比例、学历达标率偏低，骨干教师数量尤其偏少且不稳定。随着当前我国城市经济结构调整的加速进行，农村大量劳动力向城市转移，使得农村流动儿童与留守儿童的教育问题日益突出。2005年，南充市义务教育阶段“留守学生”43万人，约占农村学生74．4万人的57％。国家级贫困县仪陇县“留守学生”为10万人，占62．99％，嘉陵区“留守学生”所占比例亦高达63％。
二西部农村教育的出路
深化农村教育改革，促进城乡教育均衡协调发展，必须以科学发展观统领教育工作的全局，认真贯彻落实教育部《关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》的精神，努力办好让人民满意的教育，加快农村教育城市化、城市教育现代化、城乡教育均衡化发展的进程。
l进一步巩固义务教育成果
我国西部农村教育的根本出路在改革。以川北南充市为例，为深化农村教育改革，促进城乡教育均衡协调发展，2005年，南充市全面贯彻科学发展观，努力发展农村义务教育，认真落实“两免一补”政策，42．90万贫困学生获得免费教科书，38．70万贫困学生免交杂费，“两免”资金达9061．30万元；全市新建学生公寓10．10万平方米，寄宿学生达50万人：有效地开展贫困学生资助工作，市政府《关于资助特困家庭子女入学的通知》得到落实，农村义务教育成果进一步巩固。从长远来看，巩固我国西部农村义务教育成果，必须从传统的“人民教育人民办”转向“人民教育政府办”，按照“明确各级责任，中央地方共担，加大财政投入，提高保障水平，分步组织实施”的原则，将农村义务教育全面纳入各级政府公共财政保障范围，建立中央和地方分项目、按比例分担的农村义务教育经费保障机制。创新农村义务教育融资体制，通过“校银”合作、校企联合办学、国有民办、民办公助等融资模式，发挥融资体制在发展农村义务教育中的作用，确保农村中小学教职工工资按时足额发放，确保农村中小学日常运转所需的公用经费，确保农村学校危房改造和校舍建设，确保农村贫困学生能够获得政府的资助，确保学校图书、仪器等办学条件能够达到基本要求。同时，要注重发挥优质教育资源的市场功能，以盘活农村教育资源。增加对农村职业教育、农村劳动力培训和扫盲教育的经费投入，使全体农村孩子能够享受到由国家法律规定的九年制义务教育的基本公共服务，从而使广大农村人口素质得到根本性提升。
2着力提升教师的素质
深化农村教育改革，提升教师素质是关键。从川北南充市的实践看，2005年，南充市不断创新工作举措，深化办学体制改革和人事制度改革，全面推行教职工全员聘任制，积极改革分配制度，实施中小学校长“公推公选”制度，加强师德师风建设，强化教师继续教育培训，全市小学、初中、高中教师学历合格率分别达到97．20％、90．70％、69．30％。教师队伍结构有了明显改善，高中、初中、小学教师45岁以下者占教师总数的比例分别为83．20％、86．42％、69．50％。具有高级职称的教师中，45岁以下者所占的比例较2004年有较大幅度的提高。从总体上看，教师队伍建设取得了较大成就，但就农村教师队伍整体素质而言，正如前文所述，情况并不容乐观。为此，着力提升农村中小学教师队伍素质，必须全面落实县级政府对教育发展规划、经费安排使用、教师与校长人事聘用等统筹管理的责任，制订适合农村实际的义务教育人事制度，建立城市学校与农村学校教师双向流动制度，实行城市中小学教师的“农村服务期制”和农村教师定期到城市学校的“学习进修制”。鼓励更多的教师到农村第一线从事教育教学工作，提高农村学校的师资力量和教学水平。以农村学校为单位，核定教师编制，修改教师编制制度，规范代课教师制度，出台流入地对流出地农村教师流失补偿规则，放宽教师职务评聘制度，强化农村教师队伍管理的制度重建，实施“农村教师素质教育工程”，积极支持乡村优秀骨干教师参评特级教师和入选中小学骨干教师培训计划并给予政策倾斜。
3不断改善办学条件
实现农村教育全面、协调、可持续发展，改善办学条件是保障。川北南充市对此作出了极大的努力，2005年，该市加大中小学危房改造的力度，市财政投入专项资金100万元，县财政投入专项资金3000多万元，改造中小学危房19．60万平方米；深化中小学后勤社会化改革，因地制宜地开展勤工俭学活动；规范教育收费工作，切实减轻学生家庭的负担；认真抓好教育安全稳定，营造良好的育人环境，办好让人民满意的教育。尽管如此，目前我国西部地区农村办学条件仍然十分艰苦，为此，必须按照城乡教育一体化的要求，制订农村标准化办学制度，加大农村中小学布局结构调整的力度，进一步优化教育资源，促进城乡教育均衡、协调发展。引导周围农村学生向中心城镇聚集，做大做强“中心校”。实施薄弱学校改造工程，撤并办学条件差、教学质量低的村级小学，扩大乡镇中小学的办学规模，加快乡镇初中和山区寄宿制学校建设，继续实施农村中小学危房改造工程，加强农村“留守儿童”的教育工作。通过结构调整，逐步形成高中在城镇，初中、中心小学在集镇，定点校在相对集中的中心村的新布局。
在本学期，教科处将以“三个代表”重要思想和科学发展观为指导；以“让每一个学生都得到全面自主发展”为宗旨；以课题研究、课程改革、教师培养为抓手；坚持在实践中研究，用实践的方法研究，让教师成为研究者，让课堂成为实验室；坚持教育科研工作与课堂教学紧密结合，力求做到“研教结合、研培结合、反思提炼、同步发展”；实现三个服务，即为学校发展服务，使教科研工作成为营造、培植学校特色的动力和渠道，为教师成长服务，使教科研工作成为提升教师素质的动力和渠道，为教育教学质量提高服务，使教科研工作成为优化课堂教学的动力和渠道；进一步落实教育科研的群众性、示范性和实验性，为学校事业发展实现新跨越，为昆山教育率先基本实现现代化作出应有的贡献。
二、重点工作
1、切实抓好各立项课题的结题准备工作，为下半年“十五”立项课题顺利结题奠定坚实的基础。
⑴组织课题研究人员及全校教师参加“XX年度苏州市教育科研和教学研究优秀论文”评选活动，同时，积极为课题研究者的研究成果公开发表或参评、交流创造条件。
⑵省级立项课题“多方位加强普通中学美育的实验研究”作为学校的龙头课题，将成为“十五”课题结题阶段的研究重点和结题准备工作的重中之重。为此，“传是文集”第三辑“美育文丛”的编撰及出版工作正在紧锣密鼓地进行之中。目前各本书稿的初稿已经完成近九成，我们将在9月份组织人员对各个分册书稿进行修改、统稿、定稿。同时，我们将联合课题组撰写“美育”课题的结题报告。
⑶组织各课题组及时搜集、整理课题研究资料、总结研究成果，形成课题成果汇编，撰写结题报告，填写需提交的课题成果鉴定申请书、课题研究成果鉴定书、课题研究成果报告等，向上级教科部门提出结题申请。
⑷进一步落实课题组长负责制和考核制，加强过程管理；配合课题组负责人定期召集会议，开展学习、研讨活动；配合课题组合理使用研究经费，推动课题研究的顺利开展。
⑸在准备“十五”立项课题结题工作的同时，我们将认真思考“十一五”学校教育科研的主课题，并为该课题的立项和实施进行初步认证。我们设想发动全校教师就此问题开展讨论，共同选择、拟定学校新的主课题。
2、认真做好“导师制”工作，青年教师培训以及教育科研骨干的培养工作，为青年教师的健康成长、成熟提供条件；为教师进一步树立教科意识、改进教科方法、提高教科水平提供条件；为学校骨干教师更上一层楼、挤身“名师”行列提供条件。
⑴做好“导师制”工作。今年新分配到我校的青年教师不多，所以，本学期这方面的主要工作是对03、04两年的“师徒结对”进行必要的调整，向导师和青年教师提出明确目标和任务，并加强有关的检查和调研，以更好地发挥“传帮带”的要求。
⑵做好青年教师培训工作。今年的青年教师培训将以组织或协助其他部门组织有关的教学比赛为重点工作和主要任务。本学期我们的主要工作是在工作三年以内（含三年）的青年教师中开展撰写读书笔记、读书心得的评比活动。同时，我们将协助教务处组织青年教师参加评优课等比赛活动。此外，我们还要组织3次专题讲座，主题包括如何组织与课程改革相适应的课堂教学、如何进行学生管理，如何进行反思提高等方面，并在此基础上进行9次研讨。在新学期中，我们要继续追求培训内容和形式的多样化、系统化、实用化，努力实现“引领思想，规范行为、提升素质、促进成长”的目标。
⑶本学期，我们准备为即将评职称的教师提供论文写作方面的指导。拟开设两次讲座，一次是有关论文撰写的通识讲座，一次是针对职称论文评审要求的专题讲座。
⑷本学期，我们还要着力抓好教育科研骨干队伍的建设。我们首先要制定“教育科研骨干培养条例”，明确科研骨干的入选条件、权利、义务以及培养方案。
在确定人选之后，我们将组织他们开展一系列的学习、研讨活动。
⑸同时，独自或配合教务处认真组织教师外出观摹、学习和交流活动。
3、加强有关新课程的研究，组编两期以课程改革为主题的《昆中教研参考》（第一期已经下发教师）。同时，协助教务处做好新课程的实施、管理、培训等工作。
4、努力构筑教育科研的平台，精心组织各级各类教育科研评比活动，为教师学习和展示教育科研的成果提供机会和舞台。
⑴继续办好《昆中教育》，使之进一步成为我校教师探讨教育教学的理论和实践，提高教科研水平和教育教学质量的重要阵地。本学期，拟组编以苏州市“十五”立项课题成果汇编为主题第45期《昆中教育》。同时，我们要进一步办好《昆中教研参考》和《传是》“杏坛论语”版。本学期，拟组编以课程改革和学校内部管理为主题的第8、9期《昆中教研参考》以及四期《传是》“杏坛论语”版、XX年第3期《江花》。我们将积极参加昆山市优秀教育刊物评比，力争取得好成绩。共2页,当前第1页1
⑵认真组织各项教育科研竞赛，力争获得较高层次的奖项。本学期，教科处将组织教师参加江苏省教育学会、江苏省教科院、苏州市以及昆山市教研室和教科所组织的江苏省多媒体课件制作评比、江苏省中小学各科教学教案评比、江苏省中学青年教师“五四杯”教育教学论文评比、江苏省“师陶杯”、苏州市“师陶杯”、苏州市教育科研成果评比、昆山市创新教育论文和个案评比、昆山市课程改革成果评比等活动。
5、认真做好职称论文评审的组织工作，完成上级教科部门和学校下达的各项工作，积极配合其他处室做好工作。积极参与上级有关部门组织的活动，积极参加校外教科培训、会议及学术交流活动，建立并加强同其他教科先进学校、学术刊物的联系。
三、成员分工
洪 敏：全面主持教科处工作，协调处室内外关系；对外联络与宣传；处室工作安排；课题研究的组织与管理；教师教科考核；编辑《昆中教育》、《昆中教研参考》、《传是》“杏坛论语”版。
殷金方：青年教师培训；“导师制”工作；教育科研骨干培养工作；组织“江花”文学社活动和编辑《江花》。
陈炳飞：课题研究的组织与管理，《昆中教育》、论文评比的审稿、修改工作。
缪 苗：教科处的对外宣传报道，编辑、校对工作，学校网页教科部分内容的充实更新，材料发放、收交工作。
四、具体安排
九月份：
1、高级职称论文送审工作。
2、03、04两届“导师制”的调整工作。
3、江苏省“师陶杯”、苏州市“教育科研优秀论文评选”、
江苏省多媒体课件、各科教案评比组织工作。
4、收交教师专题总结。
5、组织青年教师开展读书笔记、读书心得评比活动。
7、编辑《传是》“杏坛论语”版。
8、部署课题结题的各项准备工作。
9、“传是文集”第三辑“美育文丛”修改、定稿。
10、高一新生江花文学社成员发展工作。
十月份：
1、上学期教师教科工作及其成果考核。
2、青年教师培训——讲座之一及研讨。
3、为即将评职称的教师开设论文写作方面的讲座之一。
4、编辑《传是》“杏坛论语”版。
5、编辑《昆中教研参考》第8期（课程改革专题下）。
6、苏州市第五届“师陶杯”论文评比组稿。
7、“传是文集”第三辑“美育文丛”的出版工作。
十一月份：
1、编辑《昆中教育》第45期——部分课题成果汇编。
2、青年教师培训——讲座之二及研讨。
3、为即将评职称的教师开设论文写作方面的讲座之二。
4、编辑《传是》之“杏坛论语”版。
5、制定学校“教育科研骨干培养方案”。
6、组织教科研骨干开展学习、研讨活动。
7、“十五”立项课题结题准备工作。
十二月份：
1、“十五”立项课题结题活动。
2、青年教师培训——讲座之三及研讨。
3、中级职称论文送审工作。
4、编辑《传是》“杏坛论语”版。
5、编辑《昆中教研参考》第9期（学校内部管理）。
6、编辑《江花》第6编第7期。
一月份：
1、“十一五”立项课题的征集和初步论证工作。
2、组织教科研骨干开展学习、研讨活动。
3、青年教师读书笔记、读书心得评选。
3、撰写教科处学期工作总结。
4、教科处材料整理、归档。
教科处
然而，教师的心理与教师研究的状态如何呢？实事求是地讲，大多数老师还没有从教学研究的误区中走出来。教师的教学研究存在着四个误区。
误区之一：职责不清，认识偏斜。有的老师认为，教学研究是专业研究部门的事，是专家学者们的事，对研究抱着一种远离的态度。在老师们看来，教师的本职工作就是教好书，上好课，管好学生。至于研究，则是分外的事。因此，把教学与研究割裂开来，有的老师对研究存在一种可望而不可即、高不可攀甚至望而生畏的心理。
误区之二：职业倦怠，缺乏动力。普遍认为，教师工作辛苦，搞研究没有时间。老师整天忙于上课，批改作业，从早到晚疲于奔命，哪有时间搞研究？所以对研究存在着一种倦怠心理和抱怨心理。
误区之三：能力欠缺，力不从心。有的老师想搞研究，但由于理论修养欠缺，教学经验不足，难以达到认识的高度和研究的深度。因此，研究起来捉襟见肘，力不从心，致使研究时行时止，不能一以贯之，更不能深入底里，取珠挖宝。
误区之四：动机不纯，目的不明。有的老师搞研究就是为了评职称，缺乏对研究的正确认识。有的老师认为，研究就是写文章，写文章就是为了评职称。因此，动机不纯，急功近利，浅尝辄止，半途而废。
教师应该成为研究者。教师工作具有不可替代性，并非人皆可师。那么，我们应该深思：究竟怎样当好研究型教师呢？
树立研究的意识。英国教育家贝克汉姆曾经说过：“教师拥有研究机会，如果他们能够抓住这个机会，不仅能有力地和迅速地推进教学的技术，而且将使教师工作获得生命力与尊严。”诚哉斯言！现在教师的研究投身者少，观望者多。教师是教学的主体，也是研究的主体。只有当教师这个“主体”的研究意识形成了，教学局面才可能有所改观。教师要把“研究”作为解放自己的武器，应该用研究的眼光透视教学的问题，用研究的态度对待教学工作，用研究的精神促使自身的专业发展。只有具备了研究的品质和意志，教师才可能成为研究者。
养成积累的习惯。要当好研究型教师必须多读书，多积累。读书是积累的重要渠道，教师再忙也要挤出时间来多读些书。书读多了，积累就厚了，教学就有了本钱。积累的方法很多，就教学资料的积累而言，我个人的做法是：①编目录索引；②做资料卡片；③搜集教学图片；④荟萃优秀教例；⑤汇编名师经验；⑥剪辑教学资料；⑦集纳教学火花；⑧整理书报杂志。一位老师坚持积累，他就在往专家的路上走！
磨炼写作的意志。写作是促进教师专业发展最有效的途径之一，也是衡量一位教师综合素养和综合能力的重要标准。写作要有执著的精神和顽强的意志。当代著名作家冯骥才谈写作体会时说：“其实我最清晰和最深刻的足迹，是在书桌下边，水泥的地面上那两个被自己的双足磨出的浅坑。我的时光只有被安顿在这里，它才不会消失，而被我转化成一个个独异又鲜活的生命，以及一行行永不褪色的文字。”冯骥才先生道出了他潜心写作所付出的艰辛的切身感受。
一位教师如果不懈怠地写教学研究文章，他的专业功底就会不断厚实，教学经验也会不断丰富，他就会逐步成为研究型教师。教师的写作范围很广，可以从如下10个角度去发现和捕捉：教材的美点、教学的难点、知识的盲点、教参的瑕点、课堂的亮点、活动的趣点、问题的焦点、学生的疑点、研究的空白点、提升的能力点等。教师坚持写作，不仅对自身的专业发展大有裨益，而且对学生的素养提升会产生深远的影响。
坚持反思的策略。教学有两根支柱：第一根支柱是学习，第二根支柱是实践。两根支柱的焦点就是反思。教学反思就是对教学过程进行冷静的思考和总结。坚持教学反思，会使我们的思想更加深刻，使教学少走弯路，它有利于我们从理性的角度反观教学过程，总结经验教训，从而促进教师素养的提高。教学反思既要反思教学成功的经验，更要反思教学中存在的缺憾和不足。
2006年5月，我们就高职学院的科研现状作了一次小型的网上调查，在全国各地选取200所高职学院发放问卷调查,结果回收有效问卷50份,调查发现，目前高职学院科研的现状，主要表现为：
1.教研意识淡薄，领导不够重视。从网上调查情况看，相当一部分高职院校从领导到教师都未能足够重视科研。领导多忙于行政工作，教研无暇顾及；教师科研意识淡薄，教研方向不清，教研动力不足；学校工作形成了课堂教学是硬任务，科研是软指标的格局。
2.层次低。据调查课题的层次绝大多数停留在省级或准省级水平上，国家级课题除有一所学校主持完成1项外，其他学校仍是空白。
3.队伍弱。教师的整体素质不高，缺乏学术带头人；教师参与科研的人数不多，缺少科研团队。据不完全统计，目前高职学院承担科研课题的教师约占10%。
二、高职学院科研存在问题的原因分析
1.定位不准，导向不清，特色不明。有的认为高职院校是为生产一线培养高级应用型专门人才的地方，教师只要具有丰富的专业知识和扎实的专业技能就行了，没必要搞教研；有的认为教师搞教研会影响教学和管理；还有的（包括领导和老师）认为教研就是写论文，做课题，只要了，课题结题了就是取得了科研成果，至于高职学院需要写什么论文，做哪些课题却考虑不多。
2.教学与科研之间的矛盾突出。由于高职院校近年来快速发展，师资力量普遍不足，教师的教学工作量过重，还面临巨大的招生压力。时间精力有限，繁重的教学任务与科研之间的冲突不可避免，不少教师穷于应付教学工作，根本无暇顾及科研。
3.管理体制存在较大弊端。教师的职称评定基本上是一评定终身，能上不能下，科研成了评职称的被动产物。需要评职称了，写论文的积极性就较高，“成果”的数量自然会增加，职称评完了，就“船到码头，车到站”，高枕无忧了，成果自然就少了，甚至没有了。
4.科研工作缺乏相应政策支持，没有建立一个长效激励机制。⑴机构设置无保障。从我们所调查的50所高职学院来看，其中16所学校就没有设置专门的科研管理机构，占被调查学校的32%；大多数学校科研工作由教务处兼管，管理工作只是做一些教师的统计工作，没有发挥应有的科研管理和引导作用。⑵制度建设明显滞后。大多数高职学院虽然出台了一二项包括科研奖励在内科研管理制度，但欠系统、完整，相当多的高职学院基本上是普通高校科研管理制度的翻版，制度设计未能体现高职的特点，脱离实际，操作性不强，严重削弱了科研管理的效果。⑶激励机制不健全。激励手段单一，重物质奖励轻精神激励，多数高职学院只重物质奖励，轻视精神激励；局限于正面激励，缺乏必要的负面激励，不少高职学院在科研管理上只奖励表扬，不作批评，不敢对教师提出科研方面的硬指标；教研投入不足，激励力度小，高职院校教师要承担繁重的教学和学生管理工作，很难抽时间去从事教科研工作。
三、构建高职学院教研管理激励机制新模式
1.确立正确的理念是高职学院教研管理的基本前提。⑴科研水平是学校学术水平、管理水平、办学水平的一项重要标志。没有高水平的科研工作，就不可能有高质量的办学水平，在社会上也不可能有较高的声誉和影响力。⑵科研是提升教育教学质量的动力和手段。学校特色的形成，教育创新的开展；教学模式的转变；创建示范性专业，形成专业的品牌；创建精品课程等等，都必须依赖科研工作。⑶科研是提高教师（含管理人员）素质和水平的重要途径。通过科学研究，使教师不断地跟踪学科发展，及时掌握最新发展动向和国内外发展趋势，丰富讲课内容；使教师获得大量的新知识和新信息，及时了解和掌握本学科和国际社会各学科的发动态，更好地了解所教课程在社会生活中的作用，使讲课密切联系实际。
2.营造激励环境是高职学院科研管理有效突破的必要保障。营造科研激励环境，必须通过制定相应的政策和制度来实现和巩固。坚持激励为主的原则，合理规划设计符合高职学院实际的教研管理政策与制度体系，是调动广大教研工作者积极性，形成长效激励机制的关键。
3.教师队伍建设是高职学院科研管理有效实施的重要基础。教师队伍是进行知识创新和技术创新的重要力量，加强骨干教师与教学管理人员的培训，做好优秀教学团队、专业带头人、骨干教师、课程负责人和专业班主任队伍建设的政策措施研究，有计划的安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力，形成 “双师型”教师队伍，是提高学院教育教学质量的关键所在。
4.实施绩效考核是高职科研管理有效实施的必要手段。通过考核，如果结果与预期目标相符合，那就证明正在执行的教研政策是对头的，应该在原有制度的基础上不断加以完善、优化，以发挥更大的激励作用。如果考核结果与预期目标不相符合，那就应该冷静思考，是不是理念有偏差，是不是科研政策不对头，是不是科研基础条件拖了后腿？通过寻找问题和差距，对症下药，纠正偏差，使科研工作重新纳入预期的轨道。
一、远程开放教育学生学习心理调查结果分析
（一）学习动机。所谓学习动机，是指为激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。大部分远程开放教育学生是参加工作后再来电大就读相关专业，他们与全日制大学学生在学习动机方面既有相似的方面，也有不同之处。通过调查，我们发现，远程开放教育学生的学习动机有以下几种情况：1、提高个人素质，对某专业内容感兴趣。以金融学专业为例，95%以上的学生来电大学习金融专业的目的是对股票、银行、期货等感兴趣。他们希望在电大能掌握更多的实用金融分析技术，为以后的工作或者理财活动等提供知识储备。2、找到更好的工作，在工作岗位上晋升或评职称。有15%的学生来自金融企业，这部分学生来电大读书的目的是为了提升自己的理论水平，扩展对金融经济领域的知识面，为晋升或评职称做准备。有60%的学生来自非金融企业，这部分学生来电大读书的目的是利用学到的金融知识更好地去适应现在的工作。还有25%的学生目前处于失业中，这部分学生的学习动机更加明确，就是为了尽快找到金融或相关行业的工作。3、获得学历，丰富知识结构。有98%的学生到电大读书的目的是为了获得学历，甚至获取学位。只有2%的学生，已经有了普通高校专科以上的学历，他们读书的目的是为了丰富自己的知识结构，更好地适应不断发展的社会需要。4、来到陌生城市，希望认识更多的朋友。许多学生背井离乡来到珠海打工，工作之余生活比较单调乏味，于是他们产生了社交需求。而在目前复杂的社会中，学校是人际关系相对简单的地方，为学生们提供了相对安全的社交场所。因此，也有部分学生来电大读书，主要是为了丰富工作以外的生活，多交朋友，扩展自己的交际面。通过对学习动机的调查，我们发现，远程开放教育学生学习动机具有一定的复杂性和特殊性，具有实用性、功利性倾向。以找工作、评职称、交朋友为学习动机的学生相比以兴趣爱好为学习动机的学生，后者的学习目的更加明确，学习稳定性和学习态度比较好，学习成绩等方面都处于不错的水平。
（二）学习过程。远程开放教育学生基本都处于就业状态，脱产学习的比例、时间相对较少，他们可能没有充裕的时间参与面授课。但是经过调查，我们发现，只有13%的同学由于工作和家庭的原因不会参与面授课，其余的同学能够根据自己的自学能力在不同程度上参与面授课。所以，笔者认为，决定学生学习过程的因素不仅仅是学习时间，更重要的是学习方法是否不正确，学习态度是否端正。有一定的学习方法，知道该怎么学的学生占20%，不知道该怎么学，学起来很吃力的学生占29%，知道学习方法，不知怎么样去实践（学习方法不正确）占49%，还有2%的同学从没考虑过学习方法问题，考试全凭临时抱佛脚。以上调查结果说明我们在学习方法的指导上还存在着不足。经过一两个学期的学习后，47%的学生仍然对所在的专业保持较大的兴趣，42%的学生对专业的兴趣已经不如开学之初，11%的学生已经对该专业产生了厌倦。69%的学生学习比较被动，对学习采取应付的态度。虽然仍有超过一半的学生对专业没有丧失兴趣，但是对待学习的态度开始出现消极的倾向，其主要原因是学习目标的不明确和学习过程中出现的学习障碍。
（三）学习效率。经过调查，75%的学生认为自己的学习效率一般，20%的学生认为学习效率较低，只有5%的学生认为学习效率较高。影响学生学习效率的因素，主要有学习环境，如学校的硬件设施、班级的学习氛围、同学之间的人际关系、教师的教学水平，等等。较低的学习效率打击了学生学习的积极性，逐渐对学习产生了厌倦。调查发现，学习效率较低的学生在专业知识掌握不够，有挫折感，很少有继续深造的打算。
二、基于开放教育学生学习心理研究的金融学专业实践环节教学建议
（一）从学习动机来看，实践环节的教学应以提高学生学习兴趣为原则。而学生对金融专业知识的兴趣主要来自能够学以致用的金融分析技术。因此，在实践环节的教学改革应从以下几个方面入手：首先，从实际出发，采取灵活的实践环节教学机制。开放教育学生一般都有工作，金融专业的学生不少来自金融行业，在组织实践教学过程中，可以尝试让其在从事的工作中进行随岗实践，并最后提交实践报告。没有从事金融行业工作的学生，由学校出面帮助，以实践小组或者其他方式找到与之相关金融企业进行实践；如果有的学生持有金融行业从业资格证书或其他与金融相关的其他证书，甚至可以免于某些实践环节。其次，集中资源建立金融模拟实验室。根据中央电大和省电大的教学大纲，提高学生对金融专业课程的兴趣，应尽快建立金融模拟实验室，它至少包括三个模块：银行业务模拟、保险业务模拟、股票和期货业务模拟等。模拟实验室虽然不能完全展现金融业务的全貌，但仍是开展实践性教学的重要场所和重要途径之一。学生可以在学习金融理论知识的同时，在实验室中可以对金融理论知识从更高的层次上进行分析，提高学生的综合能力。再次，对学生进行非集中的网上虚拟实践指导。开放教育学生的学习时间受到工作的影响，有的学生无法参加集中的实验教学，教师可以在教学过程中利用网络信息量大，没有时空限制的特点，在网上对学生进行虚拟实践的教学。如在讲授《证券投资分析》课程时，利用网上模拟炒股软件，帮助学生掌握股票分析的方法，进行非集中的实践指导等。最后，充分利用社会力量和校内外资源，建立一批校外实践基地。充分利用社会资源，加强校企合作，特别是与金融企业包括银行、证券、保险以及其他金融企业的合作，建立校外实践教学基地，由这些企业提供师资和专业人员协助实践教学任务的完成。这不仅可以为这些企业培养储备人才和挖掘潜在的客户群体提供便利，更重要的是，学生可以在不同程度上参与真实的金融交易活动，可以得到来自实践单位和指导教师两方面的指导。
（二）从学习过程来看，实践环节的教学应以教授学生学习方法和端正学习态度为最终目标。“授之以鱼”不如“授之以渔”，特别是面对开放教育学生，教师教学的目的不仅是传授知识，更重要的是引导学习，传授方法。因此，需要做好以下三个方面的工作：一是完善教学支持服务体系，为实践环节的教学提供良好的环境。如完善学习资源中心和电子图书馆的建设，让学生能够在网上自主进行毕业设计的选题，以及参考范文的下载学习。对优秀的毕业论文在尊重知识产权的前提下，在电大网上进行展示，让临近毕业的学生进行学习；二是提高学生的信息获取能力和效率。教师应指导学生如何在信息量巨大的网络中获取目标信息，分析信息，加工信息，并利用这些信息完成实践教学目标；三是端正学生的学习态度，强调实践能力的重要性。让学生意识到在日新月异的社会中，不断学习的重要性。重视学习，注重实践能力的培养，就是尊重自己的劳动成果，就是向着自己的梦想不断前进的加速器。
（三）从学习效率来看，要不断消除阻碍学习效率的消极因素，提升学习的正能量。这就要求提高实践环节教学效率，做好以下工作：首先，加强考核方式的改革，取消不利于综合能力提高的考核方式。有的学生认为在电大的学习就是为了拿学历，因此对实践环节考核消极对待，为了提高其学习效率，应支持、鼓励学生参加各种技能比赛，职业资格考试以及职称考试，取得职业技术等级证书。毕业之后，至少拿到两证，提高学生参与实践教学的积极性。其次，加强实践教学环节的管理，提高教学质量。学习效率尤其是实践教学的效率不高，原因之一是对实践教学环节的管理不到位。因此，应加强对实践教学环节的管理。一是对实践教学质量建立完善的考核标准。不仅对学生有严格的考核标准，对指导教师也应该有严格的考核标准。加强对实践教学质量的管理、督导与监控；二是制定实践教学的计划，与教学计划相衔接，具有可操作性和可控性。在每学期期末应制定好下学期的实践教学计划，并落实实施计划的时间、地点、人员等，保证实践教学管理规范化、有序化。在此过程中，应避免放宽标准、疏于管理的情况，保证开放教育实践教学的可持续性。最后，加强实践环节教学的师资队伍建设。师资队伍是实践教学的核心，是提高学生学习效率的保证。加强师资队伍建设要从以下三个方面入手：一是在教师聘用时，重视专业背景和从业经历。要建立科学的用人制度，聘用一批既有较高的学历，也能适宜电大实践教学的，具有较强实践技能的指导教师。教师上岗之时，就要增强其实践教学职责意识，激发其实践教学创新能力，从而提高实践教学水平；二是鼓励教师学历和职称的提升，参与各类社会性的专业技能培训与学习。鼓励开放教育教师加强理论学习，利用课余时间提升学历。但是，科学的实践性教学体系不但要有较高理论水平的专业教师，而且要有相当数量实践经验丰富的专业技能教师。因此，要从制度设计上鼓励教师参加金融专业职称资格的考试，参与金融企业组织的培训学习，或者直接参与金融交易的实践活动，打造一支“双师素质”队伍；三是加强“教学团队”建设。电大教育是开放教育，是一个开放的系统，需要多方面的人才共同打造。也就是说，在金融专业的实践环节教学中，要打造集合专任教师和兼职教师的“教学团队”，他们在这个教学团队中，相互合作和交流，体现远程开放教育的职业性和实践性特征。
本文作者：邹伟工作单位：珠海城市职业技术学院成教学院
“体育教学质量的高低直接影响着学校体育工作的好环,体育教师对此有清醒的认识。他们十分关注提高自己的教学能力,并强调获得教学改革信息的重要性,这也从另一个方面提示我们:一方面体育师资的培养要以提高教学能力为主,另一方面要尽快建立学校体育信息的交流网。当务之急是要为体育教师提供必要的体育教学参考资料。3、“提高训练指导水平”是提高课余运动训练水平的关键如何提高课余运动训练水平一直是体育教师关注的热点,他们认为提高训练指导水平、改善训练条件、获得训练信息提高课余运动训练水平的关键,抛开教师的个人素质,我国学校体育的训练条件是亟待改善的,有时教师在给我们的随信中就谈到了他们学校的体育场地被学校出卖以换取资金建房的问题,为此我们感到十分痛心,我们强烈要求有关部门阻止这种行为。
对教师自身利益主要问题的关心热点
1、“与其他教师同工同酬”是体育教师对待待遇问题的合理要求体育教师是一个特殊的职业,它既具有一般教师的共性。又有其自身的工作特点(室外作业多,体力活动多),本应受到特殊的照顾,然而我们的体育教师,不求照顾只求平等,这又是一种多么高尚的情操啊!但是在我国的个别地方,还存在着歧视体育教师的现象。表现为体育教师不能与其他教师同工同酬,工作服装无法保证,这无疑严重影响了体育教师的积极性。
2、“公平、合理、平待”是体育教师对待职称问题的基本态度职称向来是知识分子一生中的一件大事,评聘是否合理直接影响教师的工作积极性。体育教师在此可题上的态度是十分鲜明的,即不求特殊照顾,只求评职称公平合理,与其他教师同等对待。
3、"保证基本住房条件”是体育教师对待住房问题的普遍要求教师特别是中小学教师的住房问题一直是长期得不到妥善解决的难题。调查表明我们的体育教师理解国家的困难,不要求“改善住房条件”,只希望能“保证基本往房条件”。为此我们呼吁会社会都来关心教育,为教师提供必要的基本生活条件。
4、“子女的抚养、教育”是体育教师对家庭问题的主要关心热点在我们调查的对象中,中青年占了绝大多数,他们上有老下有小,家庭负担之重是可想而知的,因此体育教师对家庭问题的关注主要集中在“子女的抚养教育和赡养老人”上的也就不足为奇了。社舍各界所能做的就是给予他们更多的理解和帮助,减轻他们的家庭负担,使他们能够全身心地投入到体育教育事业中来。
对社会工作与学术活动的关心热点
“希望经常参加学术活动”是体育教师发自内心的呼声,但是由于经费的紧张,体育教师很少有机会参加学术活动,这对他们不断完善自已的知识结构是极其不利的.为此,我们希望当地的体育教研部门能多组织一些广大教师都能参加的学术活动。
近日，国家教育部下发《中小学班主任工作规定》，其中提到“班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量。班主任津贴纳入绩效工资管理，在绩效工资分配中要向班主任倾斜”。记者昨日走访梅州部分中小学校，在校教师都在热议新规定中关于提高班主任津贴的内容。大家认为，此举在一定程度上能提高广大教师担任班主任的热情，希望能真正落实到位，所发津贴体现班主任工作价值。
津贴低，老师不愿当班主任
梅州市曾宪梓中学高三年级的林老师告诉记者，十几年来班主任津贴都没有多大改变，1994年前是每月50元，1998年后提到100元，这一数额一直延续了十年，直到20__年后才提高到150元。林老师还告诉记者，据他所知，梅城各间中学所发班主任津贴各不相同，最高的是民办学校，一个月500元，而公办学校大都在100至200元之间。有的教师说，做班主任非常辛苦，每月才一点补助，还不如做课外家教挣钱来得快。
“中学班主任待遇算高了，我们小学班主任每月才30元的津贴补助，大部分教师都不愿当班主任，担任的多数也只是为了评职称。”梅城江北人民小学一位做了十几年班主任的王老师告诉记者，评中级教师要求做足3年班主任，评高级教师要求做足5年班主任。一些刚刚评上高级职称的老师，很快就宣布不再当班主任了。
班主任工作压力大责任重
梅州市曾宪梓中学的张老师当了近十年的班主任。她告诉记者，当班主任确实非常辛苦，每天早上5点多就要起床监督学生晨读，然后是早读，紧接着7点半之后开始上课；中午2点之前赶到班级收听全校英语听力；下午还要继续上课，傍晚6点50分监督学生晚自习，直到晚上10点到学生宿舍查看后才下班回家。
张老师认为，班主任工作量非常大，事务很繁琐，不仅仅是身心疲惫，主要是管理责任太重了。从本文学习、思想、生活到身体健康，班主任要关心到每个学生的方方面面。特别是学生安全问题让班主任最头疼，若是遇到“问题学生”，班主任的心每天都是悬着的。
盼望班主任待遇纳入岗位待遇
听到国家教育部新了《中小学班主任工作规定》，班主任津贴将会得到提高，受访教师们都很高兴。他们说，这一举措在一定程度上能激发广大教师从事班主任工作的热情，希望有关部门能真正落实到位。
采访中，梅州市曾宪梓中学学生科赖科长认为，教师特别是班主任老师有教书和育人这两大职责，教书职责在岗位待遇上有体现，那就是职称工资，而班主任作为育人的管理者，其劳动报酬却没有纳入到岗位工资上，只是作为津贴补助来发放。他希望，班主任待遇能纳入到岗位工资，这样才有实际意义，让广大战斗在育人第一线的班主任老师劳有所得。
