时间：2022-04-30 11:02:26
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇八年级英语教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
今年,我任教八年级(3)班（4）班的英语。这两个班的学生的特点就是两极分化严重，每个班仅有几名成绩稍好的学生，其余成绩都较差。比较严重的是四班。这个班不仅后进生较多，偏科的学生也不少，而且很严重。英语是中学生的一门主课,无论是学校、家长还是学生都很重视它,但是不少学生觉得这门功课单调枯燥,学起来吃力,甚至有不少学生放弃了它。究其原因,是学生对英语学习的接触面小,说练机会少,以及他与中文的部分反差的诸多因素,使得学生对英语学习常常存在“厌、怕、弃”的不健康的心理。这使我不得不改进教学方法，在教学中努力做到以下几点：
第一、确立学生的主体地位
学生是学习的主体,老师不能代替学生读书,代替学生感知,代替学生观察、分析、思考,代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。老师只能让学生自己读书,自己感受事物,自己观察、分析、思考,从而明白任何一个道理和掌握任何一条规律。于是我改变“一言堂”,把课堂还给学生,形成师生交往、积极互动、共同发展的教学过程。
第二、使学生明白学习目的
要学好英语,首先要使学生认识到学这一语言的目的和意义。要学生了解到学习英语是多么重要，如果我们不懂英语会怎样？只有学生自觉地把自己的理想与命运和现在的学业联系起来,才会对英语学习真正感兴趣,这种兴趣也有可能转为学习英语的动力。因此我结合学生的实际情况,通读和节选教材,围绕着最简单、最基本、最常用的英语词汇、句型、交际会话等进行教学,使学生对英语产生兴趣,形成学习动机。
第三、培养英语学习兴趣
英语作为一门外语，对大多数学生而言，既生疏又困难。在这样一种大环境之下，要教好英语，就要让学生喜爱英语，让他们对英语产生兴趣。我们岔河中学施行岔河中学英语教学法，这种独特的教学方式非常符合认知规律，极大地调动了学生学英语的积极性。此外我还采取了其它一些方法，如尽多使用多媒体设备进行教学；开展形式多样、生动活泼的课堂语言实践活动；介绍英美国家的文化，生活故事；帮助班上的同学改英文名等等。使他们了解英语、喜欢英语，从而培养了学生学习英语的兴趣。
第四、积极创造语言情景
目前教材充分吸收了国际上新的外语教学理念和实践经验,注重对学生综合语言能力的培养和训练,强调以学生为主体的有意义的语言实践活动,为教学营造了轻松愉快、积极向上的学习氛围。教材图文并茂,安排了大量生动有趣的活动内容,使英语学习变得容易而有趣。教材围绕着实用的话题,逐步开展教学内容和实践活动,符合中学生的年龄、心理特征和学习语言的规律。它强调运用任务型教学法把探究性学习引入外语学习中,使学生主动融入创造性的、有意义的整体语言学习中。所以我想方设法创设语言情景以激发学生的求知欲,从而提高他们的学习兴趣。在听与说中培养语言能力,在听与说中激发学生的热情和兴趣。不足之处:目前任务型教学法是新课程理念下的创新教学法中的最重要一种它也是交际法的发展。教师是活动的设计者,组织者,学生是交际者。在课堂上我总怕学生吃不饱,不知不觉地讲多了,没有给学生思考的空间;知识传授比重大,语言实践不足等等。今后我积极加强自身的课程改革理论学习,转变教育理念,建立以学生为本的教育观念,树立活动教学观,争取做一名具有现代素养的人民教师。
第五、认真备课、上课，改进教学方式、注重辅导学法
在集体备课的基础上，我能自觉钻研教材、研究学生，进行二次备课。虽然辛苦，但事实证明是值得的。
教态自然、讲课生动、难易适中、照顾全部，课堂就能够吸引住学生。本人能做到每天都有积极的精神状态，让学生感受到一种积极的学习气氛。我能遵循听说领先、读写跟上的教学要求，努力加大课堂训练量，加快课堂节奏，切实提高课堂教学效率。除保证课堂效果之外，还需要让学生课外多读，多讲，多练。为此，在早读时，我坚持到班辅导，发现问题及时纠正。课后坚持认真批改学生作业，发现问题及时解决。对部分不自觉的同学还采取强硬背诵等方式，以打好他们的初一基础。
第六、努力建立融洽的师生关系
相对来说,初中生比小学生独立性强,自尊心也逐渐增强,渴望得到尊重。师生之间只有互相尊重,互相信任,才能建立起友好关系,从而促进学生学习的兴趣。所以我必须树立正确的学生观,正确认识学生的主体地位。我用自己满腔的爱去关心、尊重学生,耐心细致地指导学生,沟通和学生的思想感情,使自己成为学生欢迎和爱戴的人。上课时我是学生的老师,循循善诱和激发学生学习的积极性,大胆求异创新;课后我却成为他们的好朋友,无话不谈,亮起心灵之光。
第七、做好“培优转差”
【关键词】八年级英语教学 学生分化现象 成因 应对思路
一、前言
作为初中英语教育的过渡环节，八年级英语教学的效果对学生升学率有着显著影响，但是，现实中这一阶段教学中却普遍面临着学生成绩两极分化严重的问题。分化现象的产生与学生兴趣、信心、学法均有关系，对学生心理与学习态度的影响不容忽视，所以，八年级英语教学中，教师应针对分化现象成因，主动采取措施加以抑制。
二、八年级英语教学中学生分化现象及对策
1.分化现象及其成因概述。八年级英语教学中出现的分化现象主要是指：在知识学习难度明显增大的情况下，部分学生通过调整学习方法，很好的适应了这一变化，成绩变化不大，但另一部分学生却因无法适应这一变化出现成绩下降问题，进而形成了学生成绩不均衡、差异逐渐拉大的局面。分化现象产生的负面影响体现在制约教学管理、打击学生学习信心等方面。这一特殊现象的成因主要分为三个方面：首先，教学内容方面。对比七、八年级的英语教材及教学要求就会发现，八年级英语知识的难度明显高于七年级。这种情况对学生接受知识形成了挑战，如果学生不能及时、科学的调整学习方式，便会难以适应。其次，课时安排与教法方面。由于科目有所增加，学生在八年级面临着更大的学习压力，再加上英语教学时长被压缩，学生学英语的时间相对比较有限。在此种客观条件下，要想使教学效果免受影响，教师就必须尽量提升有限时间的利用效率及教学有效性。但是，现实中不少教师都没有重视这一点，间接导致了分化局面的形成。最后，学生因素。很多八年级学生对英语的认识都不够全面，也没有结合英语知识的特点制定学习计划，这种情况致使他们难以适应知识难度发生的变化，进而出现了学习困难的问题。此外，对英语感兴趣的程度、学习信心、学习方法也都是导致学生成绩差距不断拉大的原因。
2.应对思路。在八年级英语教学中，对于学生成绩两极分化严重的问题，建议教师分别从“教”的角度和“学”的角度出发，主动采取一些应对措施。
（1）优化教法。英语教学是一个连贯、系统的过程，八年级的英语教学以七年级的英语教学为基础，但在这一学习阶段学生是否可以进一步增强其在七年级学习中掌握的语言技能，还有很大的不确定性。这种不确定性就是分化现象产生的根源，因而，要想防止两极分化，教师就必须要优化教法，保证学生的语言技能可以在八年级的学习中得到有效的增强，消除不确定性。为此，教师需做到以下两点：第一，注重改善教学实效。这就要求广大教师规范落实教学大纲，并将其具体要求贯彻到教学活动中。比如，在阅读教学中，教师应充分尊重学生的主体地位，将引导和鼓励作为主要方式，借助精讲多练，来增强学生的能力，以达到“授之以渔”的目的。第二，变“讲演”为“实践”。现阶段，“讲演”依旧是八年级英语教学的主要方式，这种方式不仅无法调动学生兴趣，还会打击学生学习的主动性。所以，现实中应尽快摒弃此种方式，借助直观性、生动性和实践性更强的教法带动课堂气氛，帮助学生实现高效学习，以减轻知识难度大给学生学习带来的负面影响。
（2）引导后进生调整学法。后进生主要指的是那些因难以适应知识难度变化等原因而出现成绩下降问题的学生，对于这类学生，教师在英语教学中应给予特别关注，并通过引导他们调整学习方案的方式，来缩小他们与其他学生的成绩差距。为此，教师就要主动帮助学生查找学习效率低下的原因。有果必有因，所以，要想提高后进生的学习效率，教师就必须要首先帮助他们找到问题症结，只有这样，才能通过对症下药真正解决问题。举例来讲，对于写作困难的学生，教师应帮助其明确这种情况是否与其掌握的词汇量少有关，若确实如此，那么，在调整学习策略的时候，就要以提高单词记忆效率为主。为了使学生快速高效的记忆单词，教师可引导学生采取下述记忆方式：第一种，利用字母读音特点进行记忆，比如like与knife，二者发音中的i均读作ai。第二种，利用读音的相似性进行记忆，比如by与buy、here与hear等。第三种，利用单词形态及发音的相似性来进行记忆，比如work与walk，若能够记住其中一个，在运用时即可想起另一个。同理，对于因兴趣不高而成为后进生的学生，教师则要以增强其兴趣作为引导的侧重点，具体方法包括在课堂上引入游戏等。
三、结语
总体来讲，成绩两极分化现象的产生与教、学均有关联。出于提高八年级学生英语学习效率、改善初中英语教学实效的考虑，建议广大英语教师从实际出发，在明确学生成绩差距逐渐拉大的原因的基础上，灵活采取应对措施。
参考文献：
[1]李岚.秀出英语课堂教学的灵动美――八年级英语教学策略探析[J].学周刊：上旬，2016，（10）：123-124.
掌握好整体教学，因材施教，突出优等生，帮助学困生，提高学生整体成绩是我本学期的重点任务。1班和2班学生构成及英语成绩整体水平差别太大，落后面很大，课堂教学难度大，但是学生纪律好，较认真，课下知道复习巩固，对所学知识的掌握程度较好，对新知识接受快，课堂气氛活跃，同时他们又较浮躁，不脚踏实地巩固所学新知识，因而掌握好课堂纪律、督促他们巩固复习是我本学期提高教学效率的关键所在。为此，在备课中我将注意课堂教学设计步骤更加严谨，内容要更充实，作业有针对性，可以供各层次的学生练习和提高。通过作业能够密切掌握学生的知识掌握情况，并及时查缺补漏，力求有较少的知识遗漏。在课堂上我会注意让学生多说多练，加强他们对英语的感知力，反复强调，求稳，争取牢固掌握基础知识，为进一步学好英语下基础。
在教学常规方面，我会努力作到：1、认真钻研教材和课标，精心备课，认真上好每一堂课。确定每堂课的基础内容，预备内容和拓展内容，满足不同层次学生的不同需求。2、作业有布置，有批改，有反馈。可适当增加阅读，要求学生写些书信、日记等应用文。本学期的英语教学在完成教材内容的同时，更应注意知识的延伸，内容的扩展，全面提高学生综合运用英语语言知识的能力。根据新课改目标的要求，除教材外，初一课外阅读应达4万单词的词汇量。作业的检查指定专人负责，各组长负责、老师抽查为辅。3、充分利用现有的现代化多媒体教学设备，加强直观教学，提高课堂效率。 4、多与学生沟通，了解学生学习状况和需求，及时改进教学中存在的问题和不足。 5、积极开展丰富多彩的英语活动，提高学生兴趣。如英语演讲比赛、单词听写比赛、朗读比赛、英语手抄报比赛、学唱英文歌曲等。 6、注重个别辅导，在面向全体学生的基础上，培优补差。7、不断学习，加强自身素质和业务能力的提高。
在教研工作方面， 一如既往地进行业务理论学习，充实博客内容。针对学生情况研究本学期的教研课题。及时记录教后札记并进行积极思索。按时教案以及精品教案。对于教学内容的设计要做到以下几点：首先，严格要求抓基础，抓单词，在教单词时，把单词的读音与拼写有机的联系起来，让学生学会通过音标记单词，黑体单词与非黑体单词分开抓，运用多种方式加大对单词的考查力度；抓笔记，笔记是运用单词的钥匙，抓重点单词、句子结构的用法，精讲多练，通过练习，让学生能灵活运用所学知识，做好单元检测工作。 其次，抓课文朗读，默读课文不等于他们能流利的朗读课文，八年级的课文较长，知识点都在课文中，让学生背诵课文较难，只能通过朗读让他们充分理解所学知识，本学期注重学生语音、语调、语速的培养，争取让大部分学生能快速流利的朗读课文，以此提高他们对英语的兴趣，通过此种方法也能让他们的听力水平有所提高，检查朗读情况，以小组为单位，组长负责把关，并且定期举行朗读比赛。 第三，做好优等生的培养工作，通过各种方式，提高各班优等生的所占比例及质量，做好偏科学生的思想工作，让他们意识到英语的重要性，教给他们学习英语的好方法，激励他们努力学习英语，提高英语成绩。第四，在教学中，我会用自己的激情去感染学生，用热情去鼓励学生，用方法去鞭策学生，用行为去指导学生，圆满完成自己的教育教学任务。
本学期学困生转化是五班的胡子卓。我会努力作好他的转化工作，他反应很快但对学英语兴趣不浓，学习不是很认真，性格外向，喜欢表现自己，所以我要根据他的特点多一点耐心，多给他一些鼓励，争取让他有一个较大的进步。
教学进度及期末复习安排：
本学期共19周的时间，除去放假时间，教学时间为18周。
unit 1 5课时 第一周----第二周
unit 2 5课时 第二周-- -第三周
unit 3 5课时 第三周-- -第四周
unit 4 5课时 第四周- --第五周
unit 5 5课时 第五周-- -第六周
review and mid-test 2课时 第六周
unit 6 5课时 第七周----第八周
unit 7 5课时 第八周- - -第九周共2页,当前第1页1
unit 8 5课时 第九周- - -第十周
unit 9 5课时 第十周- - -第十一周
unit10 5课时 第十一周---第十二周
unit 11 5课时 第十二周---第十三周
unit 12 5课时 第十三周—第十四周
review and final-test 2课时 第十五周
总复习 第十五周---十六周
“听说领先，读写紧跟”是英语教学的重要原则，“听懂英语，开口说英语”是我们英语教学的重要任务。可是，由于长期受传统教学思想的影响，英语教学往往是“老师讲，学生听”，听说训练没有引起足够的重视。语言的主要作用是交际，语言教学为了教会学生运用语言，因此，英语课是一门实践课，在课堂教学中，我们教师应该运用各种教学手段培养学生的听说能力，下面是我在八年级英语教学实践中的几点浅显尝试，与大家共勉。
一、培养学生良好的听说习惯
英语中的听说犹如一对孪生姐妹，不能分离，初中生爱说、爱动，尤其是在活泼轻松的英语课堂上更是如此，他们往往不停地说话或者是因为想发表自己的见解打断他人的发言，这些不良习惯对学生学习英语很不利。因此，在学习仁爱版八年级英语教材时，我总是根据学生的身心特点培养学生的听说能力，例如，在教学过程中，我时常开展“优秀听众”活动，根据教材内容设计多种形式的“大比拼”，学生如果在学习过程中不认真倾听就会错失良机，对那些表现好的学生，我用奖励贴画或口头表扬的形式鼓励他们，“Super！”“ Very good！”“Wonderful！”等是我常用的语言，在这个过程中，我还聘请一部分学生当医生，给其他同学找“病虫”，这样，就很好地培养了学生认真听的习惯。
二、给学生创设良好的听说环境
在英语课堂教学中，我们教师应该努力给学生创设良好的语言环境，让学生在良好情境中学会表达，在师生交流、生生交流中灵活运用英语知识，在学习仁爱版英语教材时，我常常采用这样的方式：（1）五分钟演讲。在上课之前，我总是组织学生进行演讲，可以讲一个英语小故事，可以唱一首英语歌曲等；（2）谈话法（free talk）。在学习仁爱版八年级英语教材时，我常常给学生提供一定的话题，让学生两两对话；（3）表演法。老师根据教材内容，给学生设定表演内容，学生为了完成共同的任务，他们在学习了某些词汇、某些句型后编排演练；（4）用英语问候。在学习仁爱版八年级英语教材时，见到学生，我都用英语问候他们：“ Good morning.”“ How are you？”“How do you do？”等都是我常用的语言。学生正是在这良好的英语环境中，才产生了听英语的兴趣，才产生了说英语的兴趣，久而久之，学生的听说能力有了大幅度提高。
总之，要想提高八年级学生的英语听说能力，需要我们教师的不断努力，在今后的教学工作中，我将继续采用行之有效的方式，把英语课上成真正的英语实践课，真正提高学生的英语听说能力。
关键词：八年级英语；英语课堂；任务型教学；运用
社会经济的快速发展对英语人才的需求越来越高，英语是人们进行生活交际的一种重要手段，如何提高英语课堂的教学效率是近年来一直研究的重要课题。而任务型教学的运用正好弥补了传统英语教学的不足，提高了英语课堂的效率，提升了英语教学的质量。
一、任务型教学的基本内涵
任务型教学是在20世纪80年代被提出来的，是一种新型的语言教学方法，后来受到语言教育领域的广泛关注。所谓任务型教学，是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行教学。随着任务型教学在初中英语课堂上的应用，英语教学改革进入了新领域。
任务型教学是与实践教学密不可分的，有效地运用任务型教学可以发挥不可估量的作用。通过任务活动的完成，可以激发学生的学习兴趣，培养学生语言运用能力。任务型教学可以促使学生参与到课堂教学中，有效地发挥学生的主体性作用，提高学生学习的积极性，同时也拓宽了学生学习的知识面，促进学生全面发展。
二、任务型教学在八年级英语课堂中的运用
1.结合学生的生活经验，树立以学生为主的教学理念
作为英语教师，要根据每一单元的教学目标，将教学内容和学生的实际生活相结合，从而设计出符合学生需求的任务型教学活动。英语教师要积极地发挥学生的主体作用，不断地调整英语教学方式，尽可能地丰富教学内容，充分利用学校一切可以为英语教学服务的教学资源，为学生营造良好的学习氛围。在设计任务型教学活动时，要尽可能地与学生的实际生活相结合，这样能够激发学生的兴趣，调动学生参与课堂教学的积极性，有助于任务型教学活动的完成，提高学生的学习效果。
2.设立情境教学，提高学生的交际能力
传统的英语教学是一种填鸭式的教学模式，课堂的时间大部分以老师的讲解为主，也就是典型的哑巴英语，影响了学生的发展和运用英语的能力，而任务型教学在课堂上的应用在一定程度上了增加了学生的交流和沟通机会，通过创立情境，使英语的学习更加生活化，让学生通过角色的扮演，提高用英语交流的能力。
例如，Unit7 Would you mind turning down the music？教师可以在上课时设计一个情境：安排一个用餐的场景，再选出十名同学分成两组，一组扮演中国学生，另一组扮演美国学生，目的是呈现中西方餐饮礼仪差异，利用Would you mind（not）...？句型进行交流沟通。又如Unit 2 What’s the matter？这一单元的学习时，教师可以在课前对学生做好角色安排，场景就是医院的门诊部，角色分别是医生、护士、病人，学生自行准备常用药品，并学习相关的医用用语。在课堂中学生以不同角色进行表演：D：What’s the matter？A：I have a stomachache.通过这样的对话形式，学生在情境中培养语感，熟练地掌握医用日常用语。
3.做好课外延伸，以拓宽学生的知识面
在英语教学过程中运用任务型教学模式，能够以不同的教学任务将学生的主动性调动起来，激发学生的学习兴趣，参与课堂教学活动的同学越来越多。作为英语教师，要学会将教材内容延展到课外，利用课外的资源为课堂教学服务，提高课堂的利用率，同时也丰富英语教学内容，将英语与实际生活紧密结合在一起，不断地拓宽学生的视野。
例如，在八年级上册Unit 3 What are you doing for vacation？这一单元学习时，教师可以将话题引入旅游和体育赛事方面，学生在假期可以去旅游，也可以去观看体育赛事。那么，学生可以自选主题，如旅游。教师可以给学生布置任务：①上网查找有关旅游景点的资料，自主选择一个旅游目的地；②运用所掌握的资料写一个简单的旅游攻略；③在课堂上展示旅游地的特色，将这个旅游地点用自己的语言表达出来。通过这样的方式，使学生充分掌握了Europe，lake，leave，countryside，nature，tourist等词汇，或是对I will/shall do sth，I am going to do sth.等句型的应用。同时也丰富了英语知识，拓宽了学生的学习视野。
任务型教学在英语课堂中的运用，充分地发挥了学生的主体性作用，实现了以学生为本的教学理念，打破了传统教学模式的束缚，提高了英语教学的质量和效率，促进了学生全面发展。
参考文献：
关键词: 八年级学生 英语学习 两极分化
根据英语教学和学生的语言学习认知规律,八年级学生在英语学习中,因受学习科目增多、知识难度加大、教学课时减少等因素的影响,在学习中会产生两极分化现象。该现象的产生有一定的客观因素,但在教学中,我们如果把握好教学方法和策略,激发学生的学习主动和积极性,不仅能够解决两极分化现象,而且能够帮助学生更好地学习和使用英语,提高课程教学质量。在教学中实施分层教学、注重任务探究、实施互相帮扶等策略,能够有助于缓解上述的两极分化现象。我认为,关注学生的两极分化现象,一方面,能够为教师制定更为科学合理的教学策略奠定基础,另一方面,能够有效地提高学生的学科综合素养。
1.英语学习两极分化现象的概述
英语学习两极分化是指在教学中学生因受多种因素的影响而使得英语学习变得较以前困难,有些学生能够及时调整,未出现成绩下降趋势,另一些学生则产生学习困难,学习成绩下降,从而出现了均衡不等的情况。
这种现象的出现,不仅不利于教师的教学管理,还容易影响学生的学习心理。该现象主要有如下特点:(1)客观性,受学习科目增多、知识难度加大、教学课时减少等客观性因素影响;(2)落差大,即学生的学习成绩会出现“强者更强、弱者更弱”的现象;(3)情绪化,即学困生容易产生厌学心理,不愿意投入到学习活动中,出现“自暴自弃”的不正常学习心理。
2.英语学习两极分化现象产生原因
2.1学科知识难度加大,难易梯度明显超出了学生的学习认知接受能力范围。我发现,在《牛津初中英语》(Fun with English)教学中,以第三单元为分水岭,学生会出现理解接受困难,需要放慢教学节奏。
2.2教学课时减少。学生在某一处出现学习困难时,解决的最好办法就是多讲解、多练习,让学生能够进行自悟,提高学习效果。但受八年级科目增多的影响,英语学科的教学比原先减少了近四分之一,难以满足学生的学习需要。
2.3学生学习心理的影响。学生在学习中容易受到自身的学习情感思维等多方面因素的影响,出现“以物喜,以物悲”的心理现象。教师如果不采取积极有效的疏导办法,不仅容易使学生丧失学习自信心,而且会影响其他科目的学习,出现偏科现象。
3.解决英语学习两极分化现象的策略
3.1实施分层教学,满足学生个体差异的发展需要。
因材施教自古以来就被广大教师所采用。在新课程初中英语教学中采用分层教学方法,不仅是满足学生个体发展差异的必然需要,而且是全面提高学生学科素养的重要方法。教师在进行分层教学时应该注意:(1)制定合理的分层教学目标,让学生有明确方向;(2)注重学生学习任务设计的差异性,鼓励学生积极参与,并能够完成;(3)注意激发学生的学习主动性和积极性,让他们有学习的信心。
例如,在《牛津初中英语》8A Unit 5 Birdwatchers的Reading:Birds in Zhalong教学中,我采用了上述方法进行教学:首先要求学生在自主查阅文本后词汇的基础上理解记忆;其次要求学生划出各自的学习困难之处,并采用适当的学习策略来解决;最后围绕学生的学习基础,布置如下思考题目:①Why is Zhanlong called a special place?②What do birdwatchers do in Zhanlong?③What do you learn from the article?要求学困生完成上述前两个题目,学有余力的学生则完成全部题目。这样的分层教学有利于满足学生个体差异的发展需要。
3.2注重任务探究,提高学生的综合语言运用能力。
我在教学中根据学生的学习情况,采用任务探究的教学思维模式进行教学,一方面提高了学生的语言使用能力,另一方面更好地发现了学生在学习中存在的问题。
这种任务探究教学首先要求学生在自主学习和主动探究的基础上理解文本学习的主要内容;其次,设计一定的问题探究题目,特别是一些与教学重点难点相关的内容;最后,要求学生在探究过程中运用口语或者书面表达的形式来呈现。
3.3实施互相帮扶,增强学生学习英语的自信心。
学生在学习过程中需要得到老师和同学的帮助,以此来促进自身语言知识和技能的有效提高。我认为,在教学中实施互相帮扶,一方面能够提高学生的互相学习团队合作精神,另一方面能够增强他们的学习自信心。
例如,在《牛津初中英语》8A的“Reading B”教学中,我要求学生在自主阅读思考之后能够运用同桌讨论的方式来完成其中的前部分题目。同时,就学生的质疑之处采用小组合作探究的方式予以探究交流,以提高学习效果。
基于上述分析,我认为,在新课程初中英语教学中,运用合理有效的教学策略,不仅能够缓解两极分化现象,而且还能够增强学生的学习自信心,提高学习效果。教师关注这种教学现象更有助于调整教学思维策略,促进学生的全面发展。
参考文献:
[1]吕吉尔.正确处理英语教学中的若干关系[J].中小学英语,2004,(3).
[2]刘文俊.浅谈学困生成因与对策[J].广西教育,2010(B刊),(4).
[3]谭晓婷.如何保持八年级学生学习英语的兴趣[J].时代教育(教育教学版),2009,(7).
【关键词】初中英语 导学案 预习导学 有效性 策略
引言
在初中英语教学中采用导学案中预习导学具有非常高的教学价值，因为它完善了传统授课模式中一些较为落后的方面，换之以新的生命力，预习对于初中英语学习，尤其对八年级的英语来说仍是必不可少的，预习为接下来的课堂埋下伏笔，预习导学能够帮助学生更好地进行后面的学习。导学案中预习导学的意义就在于此，它对于初中英语课堂的价值远远大于我们所想，有利于学生的学习与成长，是我们高度重视并应广为推崇的教学模式。
一、初中英语教学中的预习现状分析
纵观当前初中英语教学中的预习情况，主要研究对象是八年级学生，我们深入了解后不难发现还存在着诸多问题，学生对预习的作用没有充分认识到，也没有采取实际行动很好地进行预习。探究这些现象出现的原因，进行深入分析，我们可以归结为以下两个方面：
1.教师层面。在很多老师看来，“教学”就是“教”和“学”，老师的主要责任就在于“教”，而这个“教”指的就是课堂上的授课，所以他们将主要精力都放在了课堂教学上，认为它才是最重要的。老师们认为只要自己讲课讲得好，学生掌握的知识就会愈多，过分重视课堂所造成的后果就是相应地忽视了前期的预习。虽然也会告诉学生要提前预习，但是力度不够，具体表现在对预习的要求不是很明确，或者就是对预习的监控度不够。这样导致的后果就是学生不会太重视预习，因为毕竟老师也没有严抓预习这方面。
2.学生层面。可能是因为老师对待预习的力度不够，没有强烈要求学生做好哪些预习工作，所以部分学生就受此影响，忽视了预习的重要性。还有就是在很多学生看来，预习作用不大，毕竟上课时老师还会再讲一遍，那么前期预习就相当于在做“无用功”，不过是浪费时间之举罢了。他们存在着这种错误的认知，内心深处就对预习有一种抵触心理，就不愿意去预习，不愿意“浪费”这个时间。这样就会使得课堂学习导入慢，学生反应慢，学习状态不够好，在课堂上跟不上老师的步伐，导致英语学习成绩不佳。
二、导学案中预习导学在初中英语教学中的意义
导学案教学法指的就是教师编制的用于引导学生自主学习、自主探究的一种教学方案，是通过在课堂内外营造一种轻松愉悦的氛围，激发学生对这门课程的兴趣，从内心深处喜爱它，愿意主动去学。这种兴趣对于学生来说是必要的，特别是八年级的学生，处于中间位置，没有了七年级时的新鲜感，也没有九年级面临着的巨大压力，他们就更加需要这种兴趣了。预习导学就是导学案中非常重要的一项，是后期教学工作的先导，若是没有预习，学生对后面的内容可能就不会掌握的太好，难以跟上进度。英语老师只有深刻认识到这点，知道预习导学的价值所在，在课堂上大力推崇这种教学模式，从学生的实际需求出发，才是对他们最有利的。我们通过调查发现，大多数英语成绩好的初中生，必然有在上课之前认真预习的好习惯，所以他们才能在课堂上轻轻松松跟上老师的步调，对所学知识能够轻易理解。导学案就是为了帮助学生可以拥有主动意识，真正地将学习看作自己的事业，预习导学就是实现这一目标的最佳途径。通过这种预习导学，学生不仅对接下来的正式学习有了良好的基础，还能养成良好的学习习惯，也有利于其他课程的学习以及生活中对一些事情的处理。所以，导学案中预习导学在初中英语教学中具有深远的意义，对学生的学习和进步都有无比重要的价值。
三、初中英语导学案中预习导学的有效性策略
1.巧设预习导学情境，吸引学生学习兴趣。预习导学对于这节课来的授课说意义非凡，因为一开始的预习直接影响着学生对这堂课的初步掌握情况，反映出他们的学习态度。要怎样在最初就让学生愿意预习呢？首先肯定要给他们设置好的预习导学情境，有那样吸引人的氛围才能让学生内心深处迸发出那种对预习的渴望。所以老师应该要在最开始巧设预习导学情境，激发学生产生强烈的学习兴趣。例如，仁爱版八年级英语教材中会学到《Food Festival》，如果是中文的话，这对于大家来说应该是比较感兴趣的一个话题，所以老师就要利用这点，可以在预习的时候先给大家渲染一种浓浓的食物文化氛围，通过照片、视频等方式，展示出各种食品，带领大家进入那样的情境中，一下子就让学生走进书本，愿意去预习。有了这样的预习想法，他们就会产生浓厚的兴趣，自然就能进行预习工作了。巧设预习导学情境，吸引学生学习兴趣，发挥初中英语导学案中预习导学的有效性。
2.开展预习导学活动，鼓励学生自主预习。预习导学活动对于初中英语预习来说实在是很重要的一项，因为英语的语言性，就决定了它的学习方式不能太枯燥无味，否则是埋没了这门学科的优势。既如此，老师在预习导学中就要根据此特色，开展相应的活动，让学生立足于书本却脱离它，不能照本宣科，囿于传统，而要鼓励学生自主预习。例如，仁爱版八年级英语教材中有一课是《Our Clothes》，在进行这课的预习时，老师可以很好地开展一些活动，比如让大家说说自己身上的衣服，还有就是谈谈一些设计灵感，再进一步谈论他们喜欢的服装颜色啊、款式啊，总之就是通过具体的活动，先让学生接触即将要学习的内容。这是一种侧面的预习导学，不是直接告诉学生说你要去预习，而是借助于这些小活动，达到预习导学的效果，鼓励学生自主预习。这种预习导学活动，创设了非常好的预习铺垫工作，加强了学生的参与意识，他们对预习就不再是反感或者存在错误的认知了。开展预习导学活动，鼓励学生自主预习，实现初中英语导学案中预习导学的有效性。
3.设置问题进行预习导学，激发学生全面思考。问题是打开智慧之门的钥匙，若是没有问题的引导，学生就不会积极思考，去找寻问题的答案，那样对于知识的理解也难以进入更深层次。英语虽然不用像数学那样做很多的题，虽然没有那么多的问号要去解答，但是，这并不意味着英语学习就可以不依靠问题了。反之，在初中英语预习中，老师还是要多向学生提问，设置问题进行预习导学，借此激发学生全面思考。例如，仁爱版八年级英语教材中会学到《Feeling Excited》，这是对情绪的一种学习，老师根据这一主题内容，完全可以设置很多问题，对预习导学进行辅助，帮助学生能够更好地预习。老师可以根据教材内容多设计一些问题，只要有这些问题，学生就会被这些问号羁绊住，就想要去知道答案，就会主动地去探索、预习，积极思考，想得更多、更全面。长此以往，学生的探知欲以及求知心都会上升，对预习就更有兴趣，更有利于他们的学习和发展。设置问题进行预习导学，激发学生全面思考，促进初中英语导学案中预习导学的有效性。
4.检查预习导学效果，客观评价学生的预习。在初中英语学习中，所谓预习，不是说看过一遍课本就可以了，也不是只要知道了它大体讲的内容是什么就够了，还要懂得更多，以一点扩散到线、面，从多个角度感悟，这样才是充分发挥预习的最大作用。很多学生在预习英语时，总是会囿于“主题”这两个字，以为只要掌握好它的大体内容就足矣，其实不然，还要多读、多悟，要进行深入的预习。为了达到这样的目的，老师就要对他们的预习进行检查，客观评价学生的预习效果，为后期预习准备。例如，仁爱版八年级初中英语教材中有一单元是《Our World》，这样一看我们也就知道它讲的主要内容就是关于世界的，所以有些学生在预习时就只是简单看一下其中的文章，不会仔细去探索更多。所以老师必须要对学生的预习进行检查，知道他们在预习的时候都做了哪些工作，检查预习的效果如何，客观评价他们的预习，对他们通过预习的所学所知，要有公平全面的点评。只有做到了这点，学生以后才会真的用心预习，不会仅仅走马观花地过一遍，而是带有目的、真正去进行预习。检查预习导学效果，客观评价学生的预习，提升初中英语导学案中预习导学的有效性。
四、结语
初中英语导学案中预习导学对于学生的学习而言是非常重要的，它能够很好地发挥课堂教学的最大有效性，帮助提升学生的英语素质。分析当前初中英语教学中的预习现状，探索学生不爱预习的原因，思索后知道了导学案中预习导学在初中英语教学中的重大意义，所以老师们应该相应地采取一些策略，从而充分发挥初中英语导学案中预习导学的有效性。让预习成为一种习惯，让兴趣成为前进路上的推动力，让主动成为内心深处的一种渴望，通过导学案中的预习导学，实现初中英语教学的突破，最终实现课堂最佳高效性。
参考文献：
[1]宫丽艳，王忠莉.谈初中英语导学案中预习导学的有效性策略[J].中学课程辅导：教师教育，2011（12）：40-40.
一.基本情况我校现有教师46人（含行管人员5人，有编在外人员4人）。一线教师全部有合格学历。中学高级教师3人，中教一级教师12人，二级教师7人，。随着教育改革不断深入，新课标对广大教师提出了更高要求，今年我校一线教师42名，其中本科17人，双专科2人，在读本科7人，其余均为专科。在新课标，新理念的教育政策下，全体教师认真钻研教材，精心锤炼教学艺术，遵循校本培训，以人为本的教育理念，推行素质教育和养成教育，学生的综合素质整体得到提高。本学期在校生大约1100人，有18个班级，10个年级。二.教务工作安排（一）德育工作针对我校实际，拟采取依靠校团委，班主任及各任课教师，就建立健全全员德育机制，建立健全校本培训计划机制，并不断完善其教学制度，实施学科为主渗透德育工作方法，做到潜移默化，润物无声。另外，学校还特别采取报告会等形式加强对学生的思想教育，紧紧围绕新的教育理念，以人为本，加强思想道德家教育同时，还应加强个性化培养。（二）常规教学工作本学年2月7日开学，到-----月-----日结束，在实际教学中，要求每位教师按照教导处的总体安排，列出个人的教学工作计划，校本培养计划等，教导处将分三个阶段进行教学检查。（三）领导分工说明
具体工作流程
月份 主要工作 备注 2月 1召开全体教师会布置新学期各项工作 2组织教师集体备课，以年级为单位 3.检查各学科教学计划，各班主任计划 以迎接县局检查。 4.做好县“教学新秀”评选活动的宣传启动工作. 3月 1.总结上学期工作，尤其是联考得失； 2.开展全县“教学新秀”评选活动； 3.开展听课月活动； 4.组织英语教师参加“农村初中英语教学研讨会”； 5.组织部分学科教师参加县部分学科教学设计（或教学案例）评选活动。 6.组织教师参加普通话水平测试。 7. 一~八年级月考。 4月 1.九年级月考 2结合校本培训，集体备课，检查各学科 教学进度. 3.一~八年级月考 4.安排各年级学生问卷调查。 5月 1八，九年级做好数学，英语学校竞赛的选拔工作，并组织学生参赛 2九年级月考 3召开班主任工作会议，了解班级情况及学生思想动态。 4.一~八年级月考 6月 1.在校内举行语文素养检测 2九年级月考 3.组织期末教学检查 4做好联考，中考准备工作 5布置填好学生素质报告单,抽查部分学生操行评语情况. 6.做好本学期工作总结 7.布置暑假事宜
语言有丰富的文化内涵，有深厚的社会文化基础，是数千年历史沉淀的结果。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念。初中生十四五岁，正处于旺盛的求知阶段，对于外界的事物充满了好奇，什么都想了解，什么都想要感知。一旦学生对所学知识产生兴趣，就会产生好奇与渴望，进行自发学习。教师如果在教学过程中适度地进行有关英语国家文化知识的教学，穿插各式各样的文化亮点，必将极大地激发学生的学习兴趣，更有益于他们对英语的理解和使用。
一、文化导入的内容
1. 知识文化。知识，是指人们对某个事物的熟悉程度。在英语教学中，知识文化包括政治、经济、历史、地理、科技以及文教等方面。目前我们所用的教材为人教版“Go for it！”，它融汇了话题、交际功能和语言结构，在语篇中也穿插了许多文化背景，充分体现了新形势下对英语教学的的更高要求，让教师在自然状态下将语言教学和文化教育有机地结合起来。
如八年级上册Unit 2 “What’s the matter？”提到了中西方的饮食文化，还提及了我们的养生精髓“阴阳调和”。在接待方面，好客的中国人会在席间一再地给客人夹菜，热情溢于言表。西方人则把自己喜欢的菜放在一个小盘子里，周到的服务才是他们显示好客的方式。在食物的营养方面，中国的饮食比较健康合理，讲究荤素搭配，而西方人的饮食大多数是高脂肪、高热量，但他们的烹调手法很讲究，保持了食物的原汁和天然营养。
又如八年级下册Unit 9 “Have you ever been to an amusement park？”，着重介绍了孩子们的梦中乐园Disneyland。迪斯尼乐园是美国人创造的文化，成就了一个童话、一个神话，更是一个奇迹，成为全球孩子都向往的地方。通过视频与图片，我全方位地展示了书本上所描述的迪斯尼乐园的几大特色，让学生在不知不觉中了解与感知语言。
2. 观念文化。观念是人们在实践当中形成的各种认识的集合体。人们会根据自身形成的观念进行各种活动，利用观念系统对事物进行决策、计划、实践、总结等活动，从而不断丰富生活和提高生产实践水平。八年级下册Unit 7 “Would you mind keeping your voice down？”讲到了许多社交礼仪知识，我顺水推舟，在学习课文的基础上，安排了一些小情景剧，让学生理解欧美的各种礼仪观念与禁忌，学生积极参与，达到了很好的效果。
3. 词汇文化。词汇是语言三大要素（语音、词汇、语法）中最活跃的系统。学生早在学习英语的初期就涉及了很多关于色彩的词汇，也有一定的理解，他们知道black tea不是黑茶，而是红茶，但是英语中的色彩词看似简单，其中包涵的文化背景却很重要。教学过程中我引用了这么一段话：Mr. Brown is a very white man. He was looking rather green the other day. He has been feeling blue lately. When I saw him， he was in a brown study， I hope he will soon be in the pink again.学生看到这么一段话都惊了：哇，原来外国的色彩也是缤纷的！他们开始讨论这些色彩词的所指，课堂气氛非常热烈。经过讲解，结合文化背景，他们懂得了，white表示“忠实可靠”，green表示“病容”，blue表示“沮丧”，in a brown study 表示“沉思”，in the pink 表示“健康”。
二、文化导入的方法和途径
兴趣是最好的老师。在上每一单元之前，我都会好好地研究本单元中隐含的一些有关于学习的文化，充分利用一切可以利用的教学手段来营造一个语言环境，通过图片、实物等展示，让学生获得较为直接的文化知识。利用歌曲、视频等有声媒体让学生能最大限度地融入文化交流与学习之中。八年级上册Unit 7 “How do you make a banana milk shake？”，我把制作材料和工具直接带到课堂，边演练边讲解，之后让学生自己动手制作一杯充满欢乐的饮料，自主学习，收效倍增。
在英语教学中导入文化内容，有利于学生打开眼界、开拓思路，提高学生的综合素质，使其得到一定的艺术修养和中外文化精髓的熏陶，具备一种新的文化意识；有利于提高学生的实践能力和创新能力，减少语用错误；有利于知己知彼，不会盲目崇拜外国文化，能够学到阳光英语。
一、与学困生建立良好的师生情感
教育心理学告诉我们，学困生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。作为教师对学生要晓之以理，动之以情，使学生能从思想上认识到学习英语的重要性。比如，在我所教的班级里有位女生，人长得非常美丽动人，进入青春期后，经常受到一些男生的明追暗恋，而她的父母因工作忙，忽视了对孩子青春期的正确引导。这就使她在思想上有些茫然，上课有时心不在焉，作业有时不完成，学习成绩不断下降，相反她的着装打扮开始与众不同。看到这一切之后，我课下有意识地找她聊天，在赞许她美丽外表之余，希望她的学习成绩也能提高。与此同时，给予她学习方法的指导，利用课余时间耐心帮助她补习功课。上课对她提一些较容易的问题，满足她的表现欲，增强她学习英语的信心和兴趣，最终使她八年级期末考试提高了20分。另外，对于一些有可能掉队的学生，我也是及早指出他们在学习英语中存在的问题，帮他们分析原因并说明掉队的严重后果，做到防患于未然。
二、认真钻研教材，采取有效的教学方法
英语教学和其他学科一样，有严谨的系统性和连贯性。学生在七年级阶段所获得的语言技能，能否在八年级得到继续发展，是防止分化的又一个问题。因此，我在教学中采取一些比较直观、贴近生活的方法，吸引学生的注意力，引领学生学习英语。
1.巧设问题情景，降低学习难度
在教学中借助挂图、实物以及生活中的实例等，创设问题情景，把学生引入真实的语言情景中。如教“打电话”这一话题时，我出示了一张两位学生正在打电话的图片后，就问学生What are they doing ？学生说：“他们正在打电话。”“那你们平时都怎么打电话呢？”有的学生说：“是某某家吗？麻烦您叫一下他好吗？”还有的学生说：“您好！某某在家吗？”等等。我在肯定他们答案的同时也表扬了他们的礼貌用语，接着我进一步询问他们接电话时怎么回答，学生又争先恐后地说出了几种不同的答案。看到学生兴趣高涨，气氛轻松活跃。于是我介绍说“林×和李×正在打电话，林×在电话里怎么做自我介绍的？我要找谁谁，英语又是怎么说的呢？请听录音。”听力输入完毕之后，学生纷纷举手效仿文中对话进行回答，思维很活跃。
2.采取分层教学，注重教学效果
课堂上，我根据学生的学习成绩进行分层教学。对于学困生不易掌握的语法，我就想方设法编成公式和顺口溜，让他们进行背记，例如，在学完形容词、副词的比较级和最高级之后，我就把它们变成了如下方式：比较级要变化，一般词尾加-er；词尾若有哑音e，直接加r就可以。辅音重读闭音节，辅音字母要双写；辅音字母加上y，先把y改成i，再把er后面带。最高级加-est，前面加the莫忘记；形容词若是多音节，只把more，most前面加。总之，运用浅显易懂的语言讲解，直到他们听懂为止。
3.组织英语兴趣小组，帮助学困生学习
上阅读课时，以小组为单位，共同翻译课文大意，讨论文章后面的问题，写出一致的答案，等待最后的评比。这样，基础较差的学生不但从他人那里得到了答案，同时也学会了思考方法，从而切实感受到自己的进步，增强了学习英语的内在动力。
4.开展小竞赛，激发学生学习英语的兴趣
开展英语小竞赛，激发学生的学习内在动力，使学生积极主动地学习，也是防止分化的一个重要方面。赛前我利用午自习时间帮助中下等的学生按单词的拼读规律复习，有意识地督促他们背记单词。经过两周辅导，在竞赛中取得优异成绩的名单上也出现了中下层的学生。于是，我因势利导，在班上表扬他们，给他们颁发奖状，同时打电话向家长报喜，扩大声势。这无形中大大激发了学生学习英语的热情，增强了学习英语的兴趣，
总之，要想防止学生分化，教师要细心观察每一个学生的动态，尤其是成绩落后的学生，要和他们交朋友，不要歧视他们，更不要动不动就训斥他们，要不断为他们创造成功的机会，让他们更多地品尝到成功的喜悦。激发他们学习的动力，达到他们自己想学的目的，从而做到大面积提高教学成绩。
参考文献：
【摘 要】 情景化的英语课堂教学需要教师在教学中尽可能地把枯燥的语言现象在情景环境中转化为学生乐于接受的、生动有趣的活动形式、任务和内容，使学生在真实的语言情景或模拟的情景中更好地组织思维，理解具体情景中所传递的信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的欲望，从而促进培养运用英语理解和表达思想的能力。因此，必须把学生置于运用语言情景中去感知、 分析、理解、操练，从模拟交际到真实交际，以期达到真正掌握英语。
【关键词】 情景教学 创设情景 新标准
捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”，并认为这是教学中的“金科玉律”。情景创设要求教师深入了解学生的生活习惯、兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情，让学生“亲其师，信其道”。教育心理学家布鲁姆所言：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”
一、Warming-up阶段：灵活激趣，培养兴趣
A good beginning is half way to success. 良好的开始是成功的一半，兴趣是最好的老师。现代心理学家之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”英国语言学家埃克斯利(C.E.Eckersley)也认为，英语教学中“趣味性”问题是一门不小的学问。兴趣是中学生学好英语不可缺少的内在动力。而一堂使人学生感兴趣的英语课，往往是从每节课的Warming-up环节入手。几分钟的Warming-up，运用得好却可以取得事半功倍的效果，比如我会在每节上课之前叫学生大声对自己说：I promise I will do my best . Never ， Never ， Never ， Never give up . 进行热身训练。在这环节也可以轮流安排学生在课前的几分钟内进行Short play、Daily talk、 Making a guess、 A spelling match、Singing a song、 A chain word puzzle 等形式的活动，使学生在课前几分钟内快速集中思想，增强他们的自信，并活跃课堂氛围。所以创设趣味性的教学情景，激发学生强烈的求知欲就显得尤为重要。
二、Pre-task阶段：创设情景，导入话题
2.1还原生活，创设情景
生活是语言的唯一源泉，一切语言都是彼时彼地对生活反映的产物。情景教学中往往可以结合教材中有关日常生活内容创设教学情景，如教室、操场、邮局、商店、电影院等典型的生活场景，引导学生进行“现场实况转播”、“模拟现场”、等形式的英语交际活动。如教《新目标》七年级下M8 Unit 1 I was born in a small village. 这一课时，模拟见面情景，用英语问答自己，家人，朋友等的出生日期，地点等进行情景会话练习。教《新目标》七年级下M 2 Unit 1 We’re getting ready for Spring Festival .时，课前准备大量学生感兴趣的这个话题的内容，在课上用英语向学生介绍，激发学生的兴趣，随后开展 “work in pair”的活动，引导学生把学到的英语知识运用到交际活动中去。
2.2利用图画，创设情景
如教《新目标》八年级下M2 Unit 2 No one knew who I was .时，挂上这一课的挂图，指导学生对这一挂图的人物进行描述，进而对自己好朋友的描述，怎样认识，怎样建立友谊，让课堂教学变得更形象，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
2.3发挥想象，创设情景
在学习教新标准英语七年级下Module 4 Life in the future教师可以给学生创设了一个情景：“二十年后，随着科学技术的发展，我们未来的生活将会变成什么样……” 情景给出后，兴奋的学生积极畅想着自己未来的生活，枯燥的机械认读，换成学生热烈的讨论和自由的想象。上台表演的同学，能够熟练地运用已学的句型If ... It will be ...介绍未来的生活，并加上已学过的一些寒暄、问候的话语，如Hello， Hi， How are you? Nice to meet you ...自主地完成了比较精彩的小对话。
2.4音乐渲染，创设情境
《新目标》英语八年级上M5 Unit 1 You like western classical music ，don’t you ?先播放了一首著名的歌曲 “The Blue Danuble ”，这时学生被轻松优雅的乐曲所吸引，会唱的学生还跟着节奏轻轻的哼了起来，之后我说：We all enjoyed this music. It’s so nice and some of us can even sing， but do you know who sang this song? 有些知道的学生就说Strauss. 接着教师问： Where did he come from? 知道的同学争先恐后的回答，然后再播放几首曲子，问他们是属于那种类型的音乐，西方的还是传统的，各种类型音乐的特点是什么?自然而然的将学生进入了新的课程的学习。
三、While-task 阶段：融入情景，交际操练
学习英语的最终目的是能在真实的语言环境中进行交流，这就要求教师不仅是向学生传授语言知识，更重要的是培养他们用英语进行现实生活交流的能力， 如：《新目标》英语八年级下M5 Problems中的教学内容，Do you have a problem? Write to Diana at New Magazine ，and ask for her advice.一些学生写下他们现在面对的烦恼和问题，一些学生或是教师自己充当知心姐姐的角色，替他们排难解优。让他们真正融入情景中，真正的为他们面临的困惑提意见和建议，使他们感到英语的实用之处。在真实情景对话中帮助学生迅速掌握所学的句型和词汇，达到学以致用的目的。
四、Post-task阶段：扩展情景，演绎对话
该环节中老师扩展交际对话情景，努力创造接近生活的轻松的课堂环境，让师生互动，生生互动的对话演绎得以实现，从而激发学生学习兴趣，增强学习英语的信心，进一步强化学生的英语交际能力。比如，《新目标》英语八年级上M6 A famous story 我们学习完Alice’s Adventures in Wonderland.《爱丽丝漫游奇境》。故事描述了爱丽丝在一个夏日里做的梦，在这梦的奇境里，白兔戴着白手套，毛虫吸着烟斗，疯了的冒匠和三月兔总是在喝茶，而红桃王后要砍掉每个人的头……这个故事很奇怪，可是在梦境里什么都会发生。布置学生增加一个结尾内容，还有什么离奇的事情发生?让学生按自由结合组成三小组，从网上、报纸、书籍等搜集资料。学生根据收集到的资料开展热烈讨论，确定故事叙述的形式，表演时三组学生进行了形式不同的展示。A组是口述， B组以short play形式， C组是故事接龙形式，故事很精彩，学生参与课堂活动的气氛相当浓厚。教师在创设任务情景中，让学生融入课外知识，自导自演，发挥了学生的主体地位，在合作中的综合能力也得到了提升。
五、结束语
德国的教育家第斯多惠说过：“教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励，呼唤，鼓舞。”教师在教学中的主导情绪应是快乐的，能通过情感所具有的感染功能，以教师的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪。教师还应运用情景，来烘托教学内容中的情感气氛。英语要在情境中教，在情景中学。没有情景的英语教学，既难以激励学生的学习兴趣，也不利于使学生实现知识向能力的转化。因此，在英语教学中，教师应创造一切能创造的情景。而情感教学已成为人本教育推崇的一种教学方法。
[1] 中小学课堂教学模式选编[M]. 北京：新世纪出版社， 2010(9).
[2] 英语新课程教学模式与教学策略[M]. 上海： 上海教育出版社， 2004(10).
论文摘要： 现代英语教育注重学生主体性的发展，倡导“任务型”教学法。任务型英语课堂教学中，教师是教学的组织者，是任务的设计者，设计任务是任务型教学的前奏，教师是否精心设计任务是教学成败的关键。本文将以人教版英语教学为例，初步探讨英语教学中的任务设计。
国家《英语课程标准》明确提倡英语教学中的任务型教学模式。其主要特点是设计任务并完成任务，一堂课或一单元围绕一个或几个具体的有意义的任务进行教学，将知识教学融入到亲自完成一项任务的具体活动当中，让学生不仅学到英语知识，而且能亲自体验“做事”的经验和乐趣，从而提高运用英语的能力。
一、任务设计的理论基础
（一）任务型语言教学的概念
所谓任务型语言教学，就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。
（二）任务型语言教学的特点
1.通过交流学会交际。任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的交流，交流的最终目的是交际能力的提高。
2.将具有真实性的语言材料引入学习的环境。因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言，理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出的效果。
3.既关注语言本身，也关注学习过程。任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务，让学生在教师指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目标。
4.学习者个人的经历作为课堂学习的因素。任务型语言教学追求的效果是让学习者能用自己的语言知识解决自己的实际问题，让学生自主、自发地投入到自觉的语言实践中去。
二、任务型语言教学的任务设计原则及主要策略
（一）任务的设计要有适应性
任务的设计首先要为教学服务，同时任务的设计要有兴趣性、真实性。因为学生的兴趣与教学效果和学习效果密切相关，脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目的。如八年级（上）Unit 7“How do you make a banana milk shake？”这一单元主要学习询问和描述一种食物的制作过程。其任务是这样设计的：
1.介绍几种中国传统食品的做法。如饺子、元宵、粽子、年糕等。
2.请同学讨论一些西方特色食品的起源。如pizza，hamburger，sandwich等。
3.创意并发明一种新型的食品。
通过这样的任务设计，学生不仅学会了制作食品和饮料的方法，而且培养了动手实践与操作的能力。
（二）任务的设计要有层次性
任务越容易，参加任务的学生就越多，获得的成功体验也就越多，学生的兴趣就会越浓厚。教师应根据学生的年龄、学习能力、自控能力的不同，选择恰当的切入点，进行持续的培养与训练。如八年级（上）Unit 5“Can you come to my party？”本单元要求学生掌握礼貌地发出、接受或拒绝邀请的语言表达。其任务设计为：
1.设计一次生日聚会，向朋友、同学、老师发出邀请。
2.开展“小小秘书”活动，由一个学生充当老板，一个学生充当秘书，其他学生充当记者。活动宗旨是秘书以各种理由回绝邀请。
这样的活动安排，几乎全班学生均能参加，有助于加深人与人之间的感情与友谊，同时也增强了学生的参与意识。
（三）任务的设计要有多样性
语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能启迪学生思维，激发学生学习热情的任务型活动，可以提高学生的综合运用语言能力。教师要因势利导，通过恰当的时机、途径和场合，让学生展示自己的特长。如八年级（上）Unit 10 “What’re you going to be when you grow up？”其任务是这样设计的：
1.讨论如何作出良好的生活与学习计划。
2.了解父母的梦想，吸取他们成败的经验与教训。
3.谈谈自己如何能对社会作出贡献。如2008年奥运会中我们能做些什么？如何做一个合格的志愿者？
通过这些任务活动的安排与完成，学生不仅制定了适合自己的未来计划，而且培养了为实现理想而勤奋进取的良好习惯。
（四）家庭作业的任务设计要有可行性
遵循任务型教学模式的宗旨，将家庭作业设计成一项项可行性任务，让学生真正体会到完成作业不是负担，而是一种乐趣，使他们乐于做并努力做好。如八年级（上）Unit 6“I’m more outgoing than my sister”该单元作业是这样安排布置的：
1.根据自己的性格特点找朋友。
2.课下同学之间探讨如何才能成为受欢迎的人？
3.设计一则招聘广告，并进行找工作比赛活动，看谁最先找到自己胜任的工作。
把家庭作业设计成这样的形式，不仅提高了学生乐于完成任务的积极性，而且使学生在娱乐中巩固了所学知识。
总之，任务型教学模式是语言教学的有效途径，设计语言学习任务是教学的重点，它直接影响到教学的效果，因此，需要教师在教学中积极探索，大胆实践。英语教师要认真研究教材，把教材中的核心知识精选出来，通过以应用为动力、以应用为目的、以应用为核心的教学途径，将其设计成相应可行的任务。教学过程中，通过教师对这些任务的布置，学生对任务的完成，培养了学生主动地运用所学英语语言知识做事情的能力，使其在做事情的过程中自然地使用所学的语言，在使用语言做事情的过程中不知不觉地提高语言运用能力，从而达到教育的最终目的。
参考文献
［1］中华人民共和国教育部.国家英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.7，（1）.
［2］陈琳.新标准英语教学参考书.外语教学研究出版社.
［3］鲁子问.任务型教学的课堂教学程序探讨.中小学外语教学，2002，（2）.
［4］陈朔.英语教学中的任务设计.文教资料.
