时间：2022-12-15 02:32:30
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇经济学类，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
评价一个学者在学术史上的地位和贡献，很难有一种统一的标准，这些标准可能是许多因素的混合：对未来学术趋向的影响程度，对同时代的学者和社会思潮的冲击力和渗透力，在当代学术界引起争议和关注的程度，思想观念的新颖性和体系范式的革命性等。学术史从某种意义上来说是一部相当残酷的历史，它可能无情地淘汰了不少不幸而优秀的学者的鲜活的思想，而那些侥幸在学术史上留下痕迹的学者，有时又不得不面临自己的思想被曲解和的命运。学术史的残酷性还在于，它同人类的其他记忆一样，只会保存对于那些个性鲜明的学术“面孔”的记忆，而那些以陈旧的形式出现的学术思想，则难以逃避渐渐淡出学术史舞台的最终结局。在我们考察一门学科的学术史的时候，我们常常会诧异于同时代学者对一种学术思想的评价与学术史的“记忆”有如此严重的分歧和差异：一些受到同时代学者尊崇的学者竟然在学术史上湮没无闻，而一些遭受同时代学者严厉抨击或者蔑视的学术思想反而在学术史上大放光芒。这种悖论显示出在学术的“主流”和“边缘”之间存在的微妙的差异。学术主流是一个时期之内占据优势地位的学术思潮所形成的主要学术趋向，而学术边缘则是游离于学术主流之外的学术思想，这些思想与主流思潮保持着一定的距离，在学术话语、学术范式以及所关注的主题方面都有着明显的分野。但是值得指出的是，学术主流与学术边缘并不是一种绝对的格局，主流与边缘是相对的称呼，在学术史上，由于时代背景的变化、学术思潮的波动以及研究者兴趣的转移，学术主流和学术边缘之间存在着经常置换的可能——也就是说，在一个时期为学术边缘的学术思想，有可能在另一个时期备受关注从而成为“显学”，而有些曾经盛极一时的学术思想却有可能面临式微的命运，从而淡出学术视野。三十年河东，三十年河西，到底花落谁家，还有待历史本身来验证。
经济学的历史中就充满了这种不确定性。主流经济学的主题和研究范式并不是一个僵滞的过程，而是一个不断更新的历史。翻阅经济学说史，我们不难发现三种类型伟大的经济学家：一种是在主流经济学的发展中起到中流砥柱作用并有开创之功的学者，比如亚当·斯密、约翰·梅纳德·凯恩斯等，他们是主流经济学中影响深远功绩卓著的人物，引导着经济学话语的潮流和学术研究的范式，并在经济学的发展历史中起着无可比拟的革命性的作用；第二种是一些技术型的经济学家，这些经济学家的贡献在于他们以自己的智慧和知识背景完善了经济学的分析工具，确立了主流经济学研究的主要数理方法和逻辑体系，比如瓦尔拉、希克斯、萨缪尔森，他们的分析方法已经通过无数的教科书而融入经济学的发展长河中，渗透进无数经济学的初学者和经济学家的头脑中；第三类经济学家可以被称为“另类”经济学家，他们或者对独特的研究视角和研究对象情有独钟，从而拓展了经济学研究的疆域，开辟了崭新的经济学研究分支，或者在研究范式上迥异于主流学派，从而以自己富于个性的思想和学术风格在经济学说的历史中确立了自己的独特地位。这些个性鲜明卓然不群的经济学家中，有马克思、凡伯伦、熊彼特、哈耶克、加尔布雷斯、布坎南、诺斯、贝克尔和森等。这些在经济学说史上另类（或者说异端，当然人们对于异端或者另类的标准并没有一致意见）的经济学家，现在已经成为经济学发展的不可分割的一部分，有些思想正在或已经开启了经济学的某种主流思潮。以经济学说史的眼光来看，假如我们足够冷静和客观的话，我们就得承认，这三类经济学家在经济学的发展中都是不可或缺的，而尤其值得指出的是，那些另类的经济学家，他们展现了经济学理论发展的多元特征和无穷的多样性，显示了经济学家在许多领域的创造力和渗透力，也昭示着经济学与其他学科不断整合的历史趋势；他们增加了经济学作为一种知识体系的丰富性，拓展了经济学的视野，在经济学理性主义和工具主义的传统中浸入了经济学家的人文关怀和历史眼光，这是“另类经济学家”对于经济学的贡献与价值所在。
如果我们想判断一个“另类经济学家”的价值的话，也许最合适最突出的例证是马克思。这个深谙德国古典哲学传统的经济学家，以自己的独特的逻辑力量和犀利的批判性语言揭示了资本主义这一历史制度的运行特征，“在理解资本主义制度的驱动力和各参与力量之间的紧张局势方面，无人能与马克思相提并论”，因而“马克思必将与亚当·斯密和约翰·梅纳德·凯恩斯一起，并称为经济学历史上的三位巨匠”，尽管这三位经济学家的理论存在着根本的歧见和冲突。马克思的经济学充分显示了一个经济学家（当然马克思并不仅仅是经济学家）在引导和影响学术范式和意识形态从而在左右社会思潮方面所能达到的广度和深度。无论后代的经济学家对马克思有多少批判性的反思，他作为经济学历史上的一个极其独特的革命性人物以及他贡献给这个学科的思想资源，都是学术史所必将铭记的。与马克思同时关注资本主义制度和工业时代弊端的还有美国20世纪初的著名经济学家凡伯伦，这个行为怪僻离奇、思想独特卓绝的经济学家，在其他主流派的经济学家遵循着经典的经济学理念进行他们的研究的时候，他却关注制度的变革和演进，断然否定经济学中流传已久的理性人的假说，并将其他社会科学的丰富思想引入经济学来研究人类行为。正如有学者指出的：“凡伯伦是美国20世纪初最著名的几位经济学家之一。他把从其他社会科学中汲取的知识引入经济学，并试图通过这种方式拓展经济学。更具体地说，他阐明了习惯、文化以及制度如何塑造人类行为，以及人类行为的变化怎样影响经济。正是由于上述研究成果，凡伯伦成为经济学制度学派的智慧之父。”这是对这位离经叛道特立独行的经济学家的公允的评价。
我要说的第三位带有“另类经济学家”印记的学者是哈耶克，尽管在货币、商业循环和资本理论方面的纯经济学成就上，哈耶克完全能够跻身于一流经济学家的行列，但是他的最引起知识界轰动和争议的成就却是在政治哲学与社会哲学方面。40年代以来，“哈耶克主要以一位法律和政治哲学家以及一位尖锐的对经济计划和经济统制的理智批评家而闻名于世”，他的经济学家的身份反而在逐渐淡化，有些学者对此评论说：“哈耶克在学术上的主要成就是重新使经济学成为社会科学的主要部分。”在1941年他的全面论述经济理论的著作《资本纯理论》（ThePureTheoryofCapital）出版后，他由衷而坦然地感叹：“我对（经济学）纯理论有些厌倦。我写作《资本纯理论》的4个年头里是非常艰苦的。”此后，他的主要精力转向政治哲学、法律理论和思想史的研究，并在这些领域取得巨大的成就，其影响远远超出经济学领域，成为一位划时代的思想巨匠。从正统的主流经济学的观念来看，哈耶克的名作《通往奴役的道路》（TheRoadtoSerfdom,1944）的论证范式和学术价值是值得怀疑的，因而这部后来声名大噪的著作在当时的学术界却连遭非议，几乎到了“声名狼藉”的地步。这种受主流经济学家排斥的命运直到70年代才有所转机，作为凯恩斯的反对者，哈耶克东山再起，再次被主流经济学界所接纳并奉为神明。经济学界对于哈耶克态度的这种变化从1974年诺贝尔经济学奖评审委员会稍显夸张和吹捧的评语中就可以看出：“鉴于哈耶克作为在经济学界自亚当·斯密以来最受人尊重的道德哲学家和政治经济学家的至高无上的地位……”云云。哈耶克经历了一个典型的“另类经济学家”的典型命运：先是从“主流”的经济学研究转移出来而投入广泛的社会科学的探索，成为“边缘”的经济学家，然后在经济学“边缘”获得巨大的思想成就（也遭受广泛的争议和攻击），然后在经受了历史考验之后重新受到主流经济学的认同和尊崇，从而再次成为“主流”。加尔布雷斯也许是受到非议最多的经济学家，他在经济学界所赢得的声誉与遭受的毁谤几乎同样令人印象深刻。作为先进工业国家的经济、社会和政治问题的重要评论家，加尔布雷斯成为当代最著名的学者和最有影响的批评家之一，他的四部著作（《美国资本主义》、《丰裕社会》、《新工业国》和《经济学与公共目标》）引起思想界和大众的普遍关注与争论。加尔布雷斯在方法论上是独树一帜的，他运用历史的和演进的方法研究经济现象，他相信，“行为和感觉要在它们的文化和制度环境的结构中得到理解，这一信条促使他以相互约束和机能主义的方式建立一种神圣的综合分析”。这种信念影响了他的写作方式，他屏弃了正统的经济学家的论述模式，而代之以更有震撼力和说服力从而也更加容易被思想界接纳的方式来阐述他的犀利观点。有评论说：“加尔布雷斯改变了人们的信条，进而改变了他们的社会；他获得了极大的成功，这不仅由于他论点的力量，而且因为提出论点时的极强的表达能力、诙谐和能够被接受的方式”。作为主流经济学的不懈的严厉的批评者，加尔布雷斯讥讽经济学家们只是关注于数理分析而不关注现实的经济社会的“专家”，这些尖锐的批评激起经济学家主流集团的强烈反感和抵制，许多经济学家反唇相讥，称加尔布雷斯并不是经济学意义上的经济学家，甚至根本算不上经济学家。但是尽管如此，加尔布雷斯以其独特的理论魅力和论证方式，证明了经济学在影响公众和社会信仰方面所能达到的力量，因此，“低估他对经济学作出的特殊贡献和对社会科学的一般贡献，将是错误的。”
另类经济学家的例证还可以举出很多。比如贝克尔，他将经济学的分析框架引入广泛的人类行为研究领域，拓展了经济学的研究范围，成为名副其实的“经济学帝国”的创立者，显示了观察非市场性人类活动的新的研究手段和崭新的视角，堪称20世纪末最有创造力和影响力的经济学家。比如布坎南，尽管他并没有用数理方法研究经济学从而受到许多正统经济学家的蔑视，但是他将政治概念引入经济学，其公共选择理论的政策影响“超过了20世纪后期除弗里德曼以外的任何经济学家”，赢得学术界的普遍推崇。比如阿马蒂亚·森，他对于许多经济学的传统信条进行了强有力的批判，迫使经济学家对人类行为的动因进行理论反思，他对道德哲学的关注呼应了古典经济学的终极关怀的诉求，部分地影响了现代经济学家们审视经济现象和人类行为的视角，这些成就，足以使得森在世纪交替的经济学家中占据重要的不可替代的地位。
在经济学的历史上活跃着的许多“另类经济学家”，尽管毁誉参半，尽管命运多蹇，但是只有他们才会因为独特的理论个性而进入学术史的“记忆”。“主流”和“边缘”之间的攻击和争斗是徒劳的，只有历史才可以评判一切思想的最终价值。“另类经济学家”是经济学内在活力和创造力的象征。他们对传统经济学的超越和批判正是经济学得以更新的重要推动力量。处于“边缘”并不可怕，可怕的是失去了经济学家所应有的激情和对于这个世界的关怀。正如一位自称处于“边缘”经济学家地位的学者所说的：“‘边缘’是一种生活方式，是一种‘非主流’的生活方式。假如一个社会里面所有的人都局限于‘主流’的生活方式，那么，这个社会的创造力和生命力的源泉迟早要枯竭。”我想，“另类经济学”的价值也在于此。
[关键词]制度经济学；税制变迁；税制；社会福利
在制度经济学视野下研究税制变迁，理论界涉猎者较少。而从有限的相关文献看，主要将税制变迁比照制度变迁的分类分为诱致性税制变迁和强制性税制变迁。笔者认为，这种以政府是否通过颁布法令的方式参与制度变迁作为“强制性”的分界，至少在以下两个方面对强制的理解比较含混：一是没有政府直接介入(以颁布法令的方式)的制度变迁就一定是非强制性的?换句话说，制度的强制性变迁就只有一种形式——政府以法令的方式介入?二是非强制性的制度变迁即是“自发性”的变迁?即在自发和强制之间有没有其他形式的制度变迁?这里的关键是如何理解“自发性”，到底是指个人从自身利益出发自行其是，还是包括没有政府“以法令的方式”介入的所有的行为，如行为人之间的协定性制度或非制度行为，以及旨在推动制度变迁的有组织的行为，同时还包括以非政府的第三方为约束者的行为。
为了避免简单划分政府、强制等引起的混乱，在分析中，从税制变迁的过程和税制变迁所引起的结果的角度，将税制变迁分为四种类型，即：使生产效率提高的税制变迁；改变收入分配状态的税制变迁；重新配置经济机会的税制变迁；使生产效率和社会福利降低的税制变迁。
一、使生产效率提高的税制变迁
(一)使生产效率提高的税制变迁的基本界定
使生产效率提高的税制变迁是指税制变迁在使生产可能性边界发生改变，从而毫无争议地提高生产效率，即达到帕累托效率改进。
“侵占”产权收益的税收，其制度变迁如何引致社会财富毫无争议地增加?其间的衍生过程是：通过税制变迁，使相应的制度安排发生变化，并通过对产权界定的进一步明晰，以及做出有益于产权激励的界定而提高产权收益。从而，在其他条件不变的前提下，生产可能性边界曲线向右上方移动，使各种产权主体在税制变迁中的生产效率均得以提高。也就是说，这一类税制变迁在使社会总所得提高的同时，社会中所有利益主体的收益都或多或少地有所提高(如图1)。
随着税制的变迁，产权收益得以提高，生产可能性曲线从S1S2，与更高水平的无差异曲线相切，社会生产的均衡点从Q1Q2，Q2点比Q1点生产更多的A商品和B商品，社会整体所得提高。S1向S2的移动可能是平移，可能是以生产可能性曲线与横轴或纵轴的交点为中心旋转，也可能是向右上方的不规则移动。这取决于税制所引致的产权界定和结构优化所表现出来的生产效率提高的水平和结构。但无论如何，Q2点比Q1点生产更多的产品，这是这一类税制变迁的特征。
(二)使生产效率提高的税制变迁的现实演进和诱因分析
直观地看，税制变迁所引致的生产效率的提高便是以轻税替代重税，因而产权激励递增，导致生产效率提高。进一步分析会涉及比较复杂的过程，也不仅仅是税收负担减轻的问题。作为约束人们行为的制度，税制从一种受到广泛置疑的状态演变为一种被广泛认同的状态(这一过程中有可能并不伴随税负的减轻，甚至还可能增加)。这样的税制变迁也能提高产权激励，从而提高社会总所得。需要特别注意的是，在这一演进中，轻税并不是充分必要条件。
在理想状态下，税制变迁引致生产效率的提高，其诱因无非有三个：第一，社会资源的相对稀缺性变化，税收制度变迁将资源从相对稀缺的领域诱向稀缺程度较低的领域，生产效率得以提高；第二，在资源相对稀缺性不变的前提下，通过税制变迁，使产权结构被导向更优的状态，从而提高产权激励，生产效率提高；第三，政府经由税制变迁，负担起那些对社会经济发展而言所必需，而个人难以提供的物品和服务，在其他因素不变的前提下，使生产效率得以提高。
二、改变收入分配状态的税制变迁
(一)改变收入分配状态的税制变迁的基本界定
税制变迁对收入分配状态的改变不是源于资源相对稀缺性的改变，而是社会福利函数的改变。也就是说，标准的(或者说理想化的)收入分配状态的改变，是指收入分配从A状态向B状态演变，A、B均为交换中的富有效率的点，均是帕累托最优点，即没有任何与价值判断无关的方法可以辩明A和B决定的状态孰优孰劣。税制变迁所引致的这种改变即为对收入分配的改变。这类税制变迁则称为改变收入分配状态的税制变迁。假设A状态为贫富差距比较大的状态，B状态为收入差距较小的状态，如图2：A和B均是富有效率的点。0点是富人在图中的原点，而O''''点是穷人在图中的原点，显然从A点到B点，穷人的福利增进，而富人的福利减少。在A点，除非社会偏好穷人和富人之间收入差距的缩小，否则，无法断定收入分配状态从AB变化的优劣。
(二)改变收入分配状态的税制变迁的现实衍生分析
通过观察发现，在现实世界里从AB(也有可能是从BA)的这类税制变迁经常发生。那么，是什么推动了这类税制变迁?推动影响收入分配的税制变迁的是个人效用函数，以及以个人效用函数为基础的社会福利函数的变化。
社会福利函数是经由集体决策过程将个人利益加总的结果。其关注的焦点是满足甲的个人利益重要还是满足乙的个人利益重要。[3]150社会福利函数一般表述为：
W=f(U1，U2，…Un)
社会福利函数的差异和变迁，主要表现为两个方面：第一，个人效用函数的不同和变化；第二，对相同的个人效用函数以不同的方式集约。也就是说，由于对不同个人的效用函数的重视程度发生改变，从而在集约个人效用过程中给予的权重不同，因而使社会福利函数发生变化。而这又往往源于社会价值判断①的改变。在现实生活中常常可以观察到的情形是，不同集团利益的相对重要性发生改变，现在比过去更重视某些利益集团的利益，税制便向有利于该集团的方向衍生。例如，当社会目标被界定为改善穷人的生存状态，那么穷人或者同情穷人的集团利益受到更多的重视，公共品提供的成本和收益界定被导向有利于穷人的方向。即通过这样的税收制度变迁并没有引致社会所得的变化，也不会引起满足效用函数增长的物品和劳务的变化，但却实现了社会中不同群体间福利的再分配。从本质上看，这一过程直接涉及的是穷、富人分别负担的公共品成本和所能获得的公共品收益的差异，但更为重要的是对“话语权”的重新分配；也就是前面所说的——社会更重视谁的利益。
直观的分析如图3：如果社会达成共识，应该更加重视u：的利益，社会福利函数从W1W2，与效用可能性边界的交点从AB。A和B无从比较经济效率的高低，只是在现存状态下，U2获得了比过去更多的福利。
三、重新配置经济机会的税制变迁
(一)重新配置经济机会的税制变迁的基本界定及现实衍生
在生产效率不变的前提下，税制变迁使实际的生产结构发生变化，从而使经济机会被重新配置。
从表面上看，政府对社会中弱势群体的关注似乎有碍效率(主流西方经济学就是这样认为的)。它似乎使一部分资源从“有效率”的生产领域中逃逸出来，使“生产效率”降低、社会所得总量下降；也就是说，生产在一条更低的生产可能性边界上进行。比如对生产中安全的关注(这实际上是对生产过程中处于劣势的直接生产者利益的关注)、对污染的关注(在某种程度上，污染更多是损害低收入者的利益)等。在现实世界里，政府的介入有各种方式，而通过税收制度的变迁形成新的制度安排，从而影响生产结构和人们的行为选择是一种较为常用和有效的方法。比如，通过开征安全税和污染税，用从中获得的资金提供生产所需的安全设施、污染治理设备。这似乎使企业为获得同样的收益不得不负担更多的成本，在投入相同的前提下，似乎社会总所得是降低的(如图4)。政府通过税收介入生产以前的生产可能性曲线为S1，而当开征与安全和污染有关的税收后(假设不影响A产品)B产品(假设B产品是高污染、高危险的产品)的生产成本提高，此时，生产可能性曲线从S1移到S2。与同一簇社会无差异曲线分别相切于E1和E2。E2和E1相比较，在市场不计或者少计污染、危险成本的情况下，被认为生产效率降低。
但是，我们如果换一个角度来分析这一问题，即把安全和污染的减少等看作是社会所生产的产品之一而不是成本。此时，其他产品和安全或污染的减少之间形成不同产品间的选择，从而可以用一条生产可能性曲线来描述二者之间的相关性。而对“两种”产品的不同偏好，使社会无差异曲线有一个不同的结构。现实世界的变化改变人们的观念，如污染对于人们生存环境的威胁导致人们对二者替代关系的观念改变，会使社会生产处于“两种”产品所形成的同一条生产可能性边界的不同位置上，使安全或污染减少与其他产品的相对规模发生改变(如图5)。社会无差异曲线簇IA和IB与同一条安全或污染减少与其他产品间的生产可能性边界相切，表示不同的安全或污染减少与其他产品的组合，但这两种组合没有生产效率上的可比性，即二者有相同的生产效率，无法对两种状态排序。也就是说在某一特定时点上，有多种可能的制度安排，与之相对应也有多种生产可能性曲线。即便给定制度安排，其生产可能性曲线上也存在无穷多个效率无差异的点。那么实际的生产会选择哪一点?或者，哪一点会成为现实制度安排下的生产点?正如第二种类型的税制变迁所分析的，这取决于人们的观念(当然观念的形成本身是社会实践的结果)，并在此基础上形成的个人效用函数及以一定的方式集约成的社会福利函数。集约的方法和权重会带来巨大的差异。
(二)改变收入分配状况与重新配置经济机会的税制变迁的相互关系
那么，改变收入分配状况与重新配置经济机会的税制变迁，其区别是什么?显然，二者均是由于人们观念和态度变化引起的社会福利函数的变化，并最终引致税制的变化”。。但其不同之处在于：首先，从原因看，前者社会福利函数的变化仅限于对社会中不同收入群体态度的变化。这种变化通过个人所得税之类的调节社会收入分配状况的税收结构的变化往往即可达到目标。后者，实际上是由于人们关于“什么样的生产过程才是至少可以忍受”的看法和态度的变化，使生产可能性边界的内涵发生变化。比如在过去的生产可能性边界中不包含安全和污染增加的成本，而由于人们对其认识和态度发生改变，相关制度安排发生改变，这类成本成为必不可少的部分，并经由个人效用函数的改变，引致社会福利函数的改变，使实际的、人们认同的最优生产效率点发生改变。也就是说，虽然两种税制变迁都源于社会福利函数的改变，但前者的个人效用函数并未改变，只是由于人们观念的变化，使效用函数集合为社会福利函数时的权重发生变化。而后者，是个人效用函数本身发生了变化，变为包含了过去不曾包含的“物品”，如安全与污染，从而根据社会效用函数得到的社会无差异曲线有了一个不同的结构(图上表现为形状和走向的变化，而不是平移)。其次，以结果来分析，从某一特定时点上看，引起收入分配状况改变的税制变迁是在同一条生产可能性曲线上，没有任何成本或生产结构的变化，这是经济过程相同规模的产出在不同社会成员间的重新分配。而引起经济机会重新配置的税制变迁，在上述分析中给出的基本界定是，在生产可能性边界不变的前提下，由于人们态度和观念的变化，无差异曲线结构发生改变，从而使实际的社会生产状况不变。那么这里所说的“生产可能性边界不变”的含义，与收入再分配税制变迁中是不同的；也就是说，在这里的分析中，生产可能性边界不变的前置条件是已经发生变化的制度安排。在新的制度安排下，生产成本和人们的效用函数中包含了安全和污染的减少，因此，可以将生产看作是在更多的产出与更多的安全(或污染减少)之间的选择，即安全(或污染减少等)也是能使人们效用提高的“产品”。
四、使生产效率和社会福利降低的税制变迁
(一)使生产效率和社会福利降低的税制变迁的基本界定
这类税制变迁是指，在没有资源相对稀缺性的改变，没有对相同的个人效用函数集约为社会福利函数的权重的变化，也没有个人效用函数本身变化的条件下，在税制变迁中所形成的新的税收制度安排，使生产可能性边界发生向原点方向的位移，从而使社会生产和社会福利在一个更低的水平下达到均衡的情况。比如给予某些利益集团，如某些特殊地区和特殊集团的税收优惠即属此列。
(二)使生产效率和社会福利降低的税制变迁的现实衍生分析
需要进一步分析的是为什么会发生此类税制变迁?没有产权激励增加使政府收入增长，那么是什么力量推动这类“坏的”税制变迁?显然只能在这些因素之外寻找答案。即追求特殊利益的群体，为了获得在某一领域的垄断利润，通过政治程序经游说、宣传等左右社会主流意识的方法(实践中具体因循的路径取决于社会政治制度)，改变税收制度安排，使自身利益得以提高，但却使整个社会的生产效率降低。前面分析产权与税制相互关系时指出，国家对产权的界定不一定会是与社会财富最大化一致的产权最优界定，甚至会安排如垄断之类的无效产权，以获得租金最大化，这些特殊利益集团通过政府推动的这类“坏的”税制变迁即属此范筹。
上述关于四类税制变迁的讨论主要侧重于税制变迁的差异性。实际上，现实经济生活中的税制变迁几乎不可能只具有一种性质；也就是说，在实践中，四种类型的税制变迁之间并没有泾渭分明的界限，税制的“一次”变迁往往兼具几种性质。
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[4]焦耘.税制及其变迁的效率辨析[J].税务与经济，2007，(3).
关键词：经济走向；就业观念；就业收益；就业去向；对策
中图分类号：F24
文献标识码：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.09.038
经济全球化和地区一体是经济发展的大方向，现代经济的出现，促进了经济生产力的快速发展。总体来看中国经济发展进入新常态，国际社会要适应这种变化，不能寄希望于中国经济处在高涨的状态。因为美国加息预期导致大多数新兴经济体外流、本币贬值、金融市场动荡。虽然同时中国就业基本稳定，但是在资本主义市场的经济体制下，影响毕业生就业的问题可以缓解，却不能根除。在即将到来的2016毕业更是面临着机遇和挑战。而且最近几年，国内大部分高校已经从精英模式转为化为普通教育的大众化模式，独立学院的数目逐渐增多，目前已经达到322所，共180万人，在高等教育中占据重要的地位。独立学院作为三本院校，相较于普通的一本、二本的大学生，在就业中不具备竞争优势。加之逐年增多的毕业生，其面临的就业压力远远大于其他普通院校学生。
1 经济走向与毕业生就业观念
当今，经济学类毕业生就业形势日趋严峻，悄然影响着大学生的就业观念。毕业生对就业的看法主要分为两个方面：一方面他们的风险竞争意识在不断地提升，虽然就业情况不够理想，很多大学生出现了消极沮丧的情绪，但是还是有大部分学生改变了传统的就业观念。他们改变了传统的观念，用发展的眼光看待问题，分析问题和观察处理问题；另一方面大学生的社会意识薄弱，受到诸多经济利益的影响，在就业的选择上更加倾向于功利化，其服务社会的意识正在不断地减弱。他们将职业分成不同级别，都想先实现自己的市场价值，没有太多地意识到自己的社会价值。他们一般没有明确的职业规划和就业目标，虽然意识到就业形势的严峻，但是并没有明确自己的目标，针对性地做出规划，所以对就业满意度和经济发展形势并没有呈现出积极或消极的态度。
为了深入研究，本课题组对大部分高校经济类专业毕业生的就业情况开展了问卷调查、个别访谈和数据分析，梳理出其基本的就业态势。总体上看，在收回的487份有效的问卷调查中发现有43.33%的学生认为当今经济的发展趋势面临较大的下行压力。因为这种无形压力的出现，让他们在就业的过程中显得得心力交瘁，无暇顾及社会需要，就业观念产生偏差。就拿我校的毕业生来说，对就业还是持有比较积极的态度，从对本校历届的毕业生就业满意度分析来看，63%左右的毕业生对就业单位比较满意，不太满意的和不满意的所占比例很少。
2 经济走向与毕业生的就业收益
高校专业人才的培养模式受经济环境的影响，同时也在影响着就业问题，高等教育人才培养模式对大学生就业来说具有双重意义：合理的高等教育人才培养模式不仅能够提高和促进高等教育的可持续发展，而且对大学生就业具有十分积极的作用。但是当高等教育出现人才培养模式不合理的情况下，则很有可能对大学生就业发展产生直接或间接的负面作用，影响大学生就业创业。
有研究指出，高等教育发展历程如果根据高等教育毛入学率为指标可以被分为三个阶段：精英阶段、大众阶段和普及阶段。高等学校的就业培养模式和教育制度在整体经济走向的引领下，为了适应当前社会对人才两极分化的需求现状，以及社会对高技术能力和创造力人才的迫切需求，所以将专业划分得非常细致。高校按照这种需求进行培养模式设置和专业划分。但是，随着知识的广泛融合及不同专业之间的相关性，可能会出现专业设置不合理的现象，对大学生就业层次预期产生一定的误导，造成择业层次和区域“扎堆”现象，将大学生的就业范围进一步缩小，进而影响就业。
就业范围的缩小间接影响了就业收益。在就业竞争的压力下，某些高校盲目地扩大办学规模，增加招生人数，打破了市场供不应求的局面，劳动力供过于求，使得就业压力进一步加剧，直接影响了大学生就业的收益状况，出现预期薪酬与实际薪酬的差距。大学生的预期收入与用人单位提供的工资之间存在匹配上的难度。因而这里就出现了价格需求弹性，价格需求弹性是衡量需求量对价格变动的反应程度。根据对东方学院的毕业生调查显示，大部分毕业生的预期薪酬在2000元-3000元和3000元-4000元之间，分别为32.39%、40.85%.而实际收入在3000元-4000元的只有20.88%，说明部分毕业生对薪酬的要求要略高于实际。预期薪酬在4000元-5000元及5000元以上的有11.27%和13.62%，实际收入达到此标准的只有4.71%和3.77%，就业收益的问题依然存在。
3 经济走向与毕业生的就业去向
关键词:头孢菌素；注射剂；皮试；药物经济学；过敏反应
头孢菌素类药物（以下简称“头孢菌素”）由于具有抗菌作用强、不良反应少、抗菌谱广等优点而被广泛应用于临床，其使用数量和销售总额均占全部抗感染药物的50％左右[1]。关于头孢菌素在使用前是否需要进行皮试，一直以来存在争议[2]——2010年版《中国药典•临床用药须知》对头孢菌素在使用前是否需要皮试没有明确规定；《抗菌药物临床应用指导原则（2015年版）》中仅要求详细询问患者既往史；《新编药物学》（第17版）也仅要求对药品说明书中有明确规定使用前须进行皮试的药品按说明书执行，但目前仅有少数头孢菌素在说明书上明确指出使用前必须进行皮试。有学者认为，头孢菌素的过敏反应发生率极小，仅为1％左右，其中大多数为皮疹、荨麻疹等停药后即可消除的轻微过敏反应[3]，过敏性休克的发生率更低，仅为0.001％～0.100％，且皮试阳性并不能准确预测其过敏反应发生的可能性大小[4]。由此可见，皮试的意义并不是很大。但医疗机构为了避免医疗纠纷的发生，对所有使用头孢菌素的患者均进行用药前皮试，且一般采用原药皮试，造成了很大程度的资源浪费，也为临床工作带来较重负担。本研究通过对我院头孢菌素类注射剂皮试情况的调查，从经济学角度对皮试成本进行分析，旨在为头孢菌素临床皮试的规范化管理提供依据。
1资料与方法
1.1资料来源
采用回顾性分析方法，利用医院电子病历系统，统计我院2015年9月1日－2016年8月31日的住院患者中使用8种头孢菌素类[头孢硫脒（1.0g）、头孢硫脒（0.5g）、头孢替安（1.0g）、头孢替安（0.5g）、头孢他啶（0.5g）、头孢米诺（0.5g）、头孢米诺（1.0g）、头孢曲松（1.0g）]注射剂的患者病历，按照简单随机抽样法计算出样本量，并进行抽样，记录样本病历号；再分别统计出使用原药皮试、使用头孢唑林钠替代皮试、未皮试的患者数，计算原药皮试阳性率和总体皮试率。为便于从不同决策主体进行分析，还统计了使用省医保、市铁路职工医保、市居民医保、省级“新农合”和自费的病例数。
1.2成本的确定
经济学中的成本分为直接成本、间接成本和隐性成本，其中隐性成本在实际操作中很难估算，故对其不作分析，仅考虑直接成本与间接成本[5]。直接成本包括直接医疗成本和直接非医疗成本，其中直接非医疗成本指与提供医疗服务有关的成本，即住院期间所产生的交通费、陪护费、伙食费等。间接成本包括由于过敏反应所导致的疾病、残疾或死亡相关的患者劳动力的损失，患者治疗和家属照顾的时间损失等。1.2.1皮试成本本研究对患者皮试成本进行分析，其直接医疗成本即皮试药物费用+耗材费用+护理人员操作费用；将护理人员进行皮试操作所消耗的人力成本纳入间接成本计算；由于皮试操作时间极短，且对患者住院时间并不产生影响，因此不将患者误工成本计入间接成本中。随机抽取3个病区，每个病区记录10位患者的皮试操作时间，取平均时间计算人力成本。护理人员消耗的人力成本＝护理人员对每例患者的操作时间（h）×本省护理人员平均月工资（元）×皮试患者例数/30（d）/24（h）。其中，2015年河南省护理人员平均月工资为2745元。本研究从患者、全社会和医保方3个决策主体角度分别对头孢菌素皮试的成本进行统计分析，相关成本构成情况见表1。1.2.2过敏反应成本本研究对头孢菌素所产生的过敏反应成本进行了分析。其直接成本包括护理费、药物费用、实验室检查费、床位费等，以及患者住院期间的食宿费、陪护费、交通费和必须增加的营养费等；间接成本为误工成本，计算公式如下：住院治疗误工成本＝住院天数×年人均国内生产总值（GDP）/365；住院陪护误工成本＝陪护天数×年人均GDP/365。其中，住院天数和陪护天数为因过敏反应而延长的天数；2015年人均GDP为39222元。另外，本研究将由于过敏反应所产生的医疗诉讼及赔偿费用计入患者发生过敏反应所产生的间接成本中。1.2.3皮试成本与通过皮试减少的过敏反应成本的比较本研究比较了皮试成本与通过皮试减少的过敏反应成本的差异，其中通过皮试减少的过敏反应成本＝过敏反应单例成本×皮试阳性患者例数。由于皮试假阳性的存在，由皮试阳性患者例数所计算得出的过敏反应总成本大于实际减少的总成本；将其与皮试总成本进行比较，若差异有统计学意义（P＜0.05），则实际皮试所减少的过敏反应总成本与皮试总成本的差异更为显著。
1.3统计学方法
使用Excel2007和SPSS21.0软件建立数据库，统计并计算各头孢菌素类注射剂的皮试率、皮试阳性率、各相关成本等。采用相关样本的非参数检验对皮试成本与通过皮试减少的过敏反应的成本进行比较，结果以x±s表示，P＜0.05为差异有统计学意义。1.4贴现贴现是指通过一定的方式把发生在未来（或不同时间）的费用和效益转化为现值的方式。本研究的贴现率为5％。
2结果
2.1我院8种头孢菌素类注射剂的皮试情况
我院2015年9月1日－2016年8月31日使用8种头孢菌素类注射剂的患者总数为100330例，其中皮试患者为82760例，总体皮试率为82.49％，其中原药皮试阳性率为6.27％，详见表2。
2.2皮试成本
我院8种头孢菌素类注射剂皮试的直接成本为3434411.72元，间接成本为141985.12元，合计为3576396.84元，详见表3。
2.3从不同决策主体分析皮试成本的构成情况
本研究从3个决策主体角度分析我院8种头孢菌素类注射剂皮试成本的构成情况，其中患者角度的皮试成+0.9％氯化钠注射液费用+护理人员操作费用；全社会角度的皮试成本为各项成本总和；医保方角度的皮试成本为各项医保报销的成本总和2.48种头孢菌素类注射剂发生过敏反应产生的成本构成100330例使用头孢菌素类注射剂的患者中，发生过敏反应的有248例，其中发生严重过敏反应的16例、一般过敏反应的93例、轻微过敏反应的139例。治疗过敏反应的直接成本为21196.56元，平均成本为85.47元。由于过敏反应所延长的住院时间平均为3.88d，由此产生的直接非医疗成本为21813.99元，平均为87.96元；间接成本为37601.76元，平均为151.62元。由于发生过敏反应所产生的诉讼及赔偿费用为44611.58元，平均为179.89元，2.58种头孢菌素类注射剂皮试成本与通过皮试减少的过敏反应成本比较从全社会角度分析8种头孢菌素类注射剂皮试成本与通过皮试减少的过敏反应成本可得，8种头孢菌素类注射剂的平均皮试成本为（447049.61±247395.07）元，通过皮试减少的过敏反应平均成本为（316075.48±260600.49）元，前者明显高于后者，差异有统计学意义（P＜0.05）
3讨论
目前，关于头孢菌素在使用前是否需要皮试依旧是困扰临床的一大问题。国内外对头孢菌素皮试的研究仅停留在皮试阳性率及过敏反应发生率等方面[6-7]，尚未见从经济学角度对此进行分析的报道。由表2可知，我院头孢菌素类注射剂的使用频率较高，有100330例患者使用了该类制剂，约82％的患者在使用前进行了皮试，且其中约91％皮试患者采用原药皮试，平均原药皮试阳性率为6.27％。其中，头孢替安（1.0g）的阳性率最高，为9.93％；其次为头孢硫脒（1.0g），为8.08％；最低的为头孢他啶（0.5g），仅为1.17％。由于头孢唑林钠费用较低，且我国对头孢菌素皮试并没有明确规定，所以我院对部分患者采用头孢唑林钠替代皮试，其皮试阳性率为3.79％。由此可见，头孢菌素类注射剂的皮试阳性率较低，且皮试阳性率并不能完全反映患者使用该药发生过敏的可能性[4，8]，皮试的意义并不大。建议通过阅读药品说明书，仔细询问患者以往过敏史、疾病史等，判断其是否需要皮试[9]，从而降低临床皮试几率，减少不必要的资源浪费。由表3可知，从经济学角度分析，我院8种头孢菌素类注射剂一年内的皮试总成本达到了3576396.84元，其中原药药品费用为3176991.71元，占总成本的88.83％。由此可知，原药皮试是造成皮试资源浪费的最重要原因，减少原药皮试可以明显降低皮试成本。此外，以往对成本的研究主要集中在与患者相关的费用方面，忽略了护理人员为其投入的人力成本。本研究中护理人员进行皮试操作所耗费的人力成本为141985.12元，仅次于原药药品费用和护理人员操作费用，可见该类成本也是皮试成本分析中不容忽视的重要部分。由表4可知，从不同的决策主体分析，我院患者对8种头孢菌素类注射剂皮试实际支付的费用为3162901.44元，占直接成本的92.09％，可见头孢菌素的皮试成本绝大部分是由患者自身承担；医保方承担的成本仅为259096.28元，占直接成本的7.24％。可是，虽然医保方对头孢菌素的报销比例较低，但由于头孢菌素的使用范围广泛、使用量大，医保方也为其承担了高额的费用。可见，患者、医保方及全社会对头孢菌素皮试的经济负担都是巨大的。由表6可知，8种头孢菌素类注射剂的皮试成本明显高于理论上通过皮试减少的过敏反应成本，差异有统计学意义（P＜0.05），可见其与皮试实际减少的过敏反应成本的差异更为显著。本研究将过敏反应所产生的诉讼及赔偿费用列入其间接成本中，是由于有文献表明医院医疗纠纷的发生率虽然很低，但一旦发生，每例医疗纠纷所产生的诉讼及赔偿费用可达到2～3万元[10]。医院对患者进行用药前皮试的原因很大程度上是为了避免医患纠纷的发生，所以本研究将该类费用列入成本中，使所得结果更为可靠。头孢菌素的过敏机制尚不明确，目前研究得到的影响因素有：头孢菌素母核中的R1侧链对过敏反应的专属性起着重要作用[11]；药物质量（主要是药品中的杂质及高聚物形成的过敏原）对头孢菌素过敏反应存在一定影响[12]；患者的个体差异（如免疫力强弱、空腹与否等）；输液器、输液环境等；与配伍药物之间的相互作用等[13]。皮试仅能在一定程度上反映机体过敏反应发生的可能性，但确实可以避免部分患者出现过敏症状，其中不乏严重过敏反应甚至过敏性休克及死亡的情况，而这些情况并不能从经济学角度去考量。本研究仅对一家医院进行了调查，所得数据有一定的局限性，并不能很好地反映全省及全国的头孢菌素皮试情况，但可以由此推断出全省乃至全国每年为其投入了高额的成本，为患者及医保带来巨大的经济损失，而这些成本绝大多数是可以避免的。综上所述，头孢菌素皮试阳性率很低，而所产生的成本却很高，为社会带来很大的经济负担。国家应对医院皮试进行规范化管理，在保证患者用药安全的同时减少皮试所产生的成本，优化资源配置，从而促进临床合理用药。
参考文献
[1]钱晓兰，费逸明.头孢菌素类抗生素临床应用分析[J].中国医院用药评价与分析，2010，10（11）：1006-1009.
[2]赖庆敏，王晓玲.头孢菌素类抗生素皮试初探[J].临床合理用药杂志，2011，4（2）：116-117.
[3]韩梅，宋志勇，刘海净.基于药品说明书分析头孢菌素类抗菌药物皮肤过敏试验[J].中国药房，2013，24（22）：2098-2100.
关键词：计量经济学；实验教学；教学模式；教学内容
中图分类号：G642.0 文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）22-0261-02
引言
计量经济学是将经济理论、数学和统计学等综合应用于经济现象，以定量分析来揭示经济活动中客观存在的数量关系的一个经济学分支。在1998年7月，教育部确定其为高等学校经济学类各专业八门共同核心课程之一，在经济学学科体系中占据重要地位，已成为经济研究与经济管理不可或缺的工具。但该门课程的最大特点在于大量数学知识的综合运用，即使对于初级计量经济学，也包括微积分、线性代数以及概率论等三大数学工具，所以，对于本科阶段的经管类学生来说，其难度较大。在传统的教学中比较注重参数估计和各种检验的理论和方法等内容的讲授，而将这些理论和方法如何与不同专业需求、专业内容联系起来，如何从实际经济问题出发建立模型、应用模型介绍的比较少。学生学了不少理论方法，却不知道怎样应用到实际问题中去，更不知道对模型或计算的结果作出合理的经济解释。这种培养方法使得计量经济学丧失了作为一种重要的经济分析和经济管理工具的作用，几乎成为一堆枯燥无味的数字和公式。
笔者认为，计量经济学的教学应分两条路走，一是侧重于理论方法的教学；二是侧重于实际应用的教学，而对于经管类本科教学阶段，应以计量经济学的实际应用为主，因此，需要在教学过程中淡化数学理论的推导证明，但重点培养学生实际经济问题的分析与解决能力。在这一原则下，实验教学成为一个必不可少的环节，这符合当前高等院校所提倡的素质教育，是提高教学效果，培养创新型和应用型人才的根本途径，但在现实中，计量经济学的实践教学仍然是一个软肋，需要进一步深入探讨实践教学的模式、内容等。
一、实验教学模式的安排
根据教育部对实验教学类型的划分，可以把计量经济学实验教学分为验证性实验和探索性实验两种模式。
验证性实验是指对研究对象有了一定了解，并形成了一定认识或提出了某种假说，为验证某种认识或假说是否正确而进行的一种实验。验证性实验强调演示和证明科学内容的活动，科学知识和科学过程分离，与背景无关，注重探究的结果（事实、概念、理论），而不是探究的过程，其目的在于培养学生的实验操作、数据处理等技能。所以，验证性实验适合于课堂案例教学，即在课堂上讲授计量经济学理论和方法之后，有针对性的对计量经济学理论和方法进行验证性实验。验证性实验的优势在于教学设计简化，学生通过实验能及时消化课堂所学的理论，便于掌握理论。
当然，验证性实验的本质是理论教学的补充，而不是深化，无法让学生独立思考，创造性地使用所学的方法和理论解决实际问题。因此，不能结合专业特点，不能激发学生的创造性和独立思考能力。在计量经济学的教学当中，开展探索性实验教学是激发学生创新能力，激发学生自主研究能力的有效方法。
探索性实验教学是在教师指导下，学生进行参与和体验的实验教学形式，是一种具有严密的学术性的创造活动。在探索性实验教学活动中，在教师的指导下，学生根据专业特点自由选择自己关注的问题，独立自主的利用所学的理论和方法开展实验，独立搜集数据和资料，独立设计实验方案，独立进行模型设定、估计、检验和经济解释。学生通过自主地参与获得知识的过程，培养研究自然所必需的探究能力，形成科学概念，进而养成探索未知世界的积极态度。探索性实验教学是创新教育思想在高等学校实验教学中的具体体现，通过探索性实验教学，教师可以对学生施以全新的教育和影响，使学生能够发现和认识新知识、新事物，为其成为高素质的创新人才奠定基础。
综上所述，我们认为应遵循循序渐进的原则，从感性认知到理性升华，所以，对于实验教学应该分两步走，首先建立对计量经济学的感性认识，即在计量经济学课程的教学中，对于需要实验的教学章节，教师先讲授理论知识，接着进行验证性实验教学，让学生先模拟课本例题，然后完成课后习题。通过这样的基础的验证性实验教学，使学生掌握基本的软件使用知识、加强对计量经济学理论的了解，然后进行拓展型的探索性实验教学，培育学生的创新能力。在这类实验中实行的是严格的实验方案审核制度，学生要先提交实验方案，经教师审核，认为具有可行性后才被允许进入实验室。
二、实验教学软件的选择
Eviews是Econometrics Views的缩写，直译为计量经济学观察，通常称为计量经济学软件包。它的本意是对社会经济关系与经济活动的数量规律，采用计量经济学方法与技术进行“观察”。计量经济学研究的核心是设计模型、收集资料、估计模型、检验模型、应用模型（结构分析、经济预测、政策评价），Eviews是完成上述任务比较得力的必不可少的工具。正是由于Eviews等计量经济学软件包的出现，使计量经济学取得了长足的进步，发展成为一门较为实用与严谨的经济学科。另外，Eviews是在Windows操作系统中计量经济学软件里世界性的领导软件，引入了流行的对象概念，通过对象、视图和过程实现对数据的各种操作灵活简便。
所以，Eviews作为计量经济学专业性的软件，操作的简便性使其成为本科学习计量经济学首选实验教学软件，而强大的专业为今后的学习、使用提供了广阔的空间。
三、本科实验教学内容的选择
在实验教学中，利用软件来完成烦琐的计算，将教学重点放在实验设计、资料收集、计量方法的实际应用、回归结果的分析上，以便更好地培养学生运用计量方法解决实际问题的能力，全面培养学生素质，这是开设实验课的主要目的。根据循序渐进的原则以及经管类本科阶段计量经济学理论教学的内容，先从验证性实验开始，最后发展到探索性实验过程，因此，相应的实验教学内容（如表1所示）。
四、实验教学的考核
作为《计量经济学》的实验课程，实验成绩直接按一定比例记入总成绩，不单独开列。实验成绩应由实验准备、实验过程、实验报告三部分构成。评分标准为：（1）实验准备的充分性；（2）实验过程的正确性与合理性；（3）实验报告撰写的规范性、实验结果的准确性、创新性。
实验的准备工作主要是指对经济理论的分析、建立模型、统计数据的收集和整理工作。这一计量方法应用的第一阶段，所以是考核的重要环节。实验过程包括实验考勤、实验操作抽查，主要是在统计数据收集整理的基础上，选择合适的计量经济学方法对计量经济模型进行估计，求得参数的估计值。通过实验过程可以反映出学生对计量方法的理解和掌握程度。实验的最终结果具体由实验报告体现。学生在完成每一个实验后，根据上机操作结果写出相应的实验报告。
参考文献：
[1]李子奈，潘文卿.计量经济学[M].北京：高等教育出版社，2005.
[2]胡荣才.素质教育背景下的《计量经济学》实验教学[J].统计教育，2008，(3)：4-6.
[3]王立平，王健.《计量经济学》实验教学模式改革研究[J].山西财经大学学报：高等教育版，2006，(4)：56-58.
公共经济学作为公共管理类本科阶段的公共基础课，其在公共管理专业教学中的学科地位已经越来越重要。公共经济学是一门实践性很强的经济学分支学科，它的教学对于提高公共管理类本科毕业生的社会适应能力具有非常重要的作用，也为不同层次的学生理解与关注公共管理实际问题提供了新的视角与思维模式。〔1〕本文由收集整理然而，在公共管理类本科教学实践中，公共经济学的教学实践出现一些问题，对这些问题的分析与解决将直接影响其教学效果。本文针对公共管理类本科生的公共经济学教学存在的问题，对公共经济学教学问题作出基础性框架分析，可望对公共管理类的公共经济学教学产生一些有益启示。
一、公共管理类本科教学中对公共经济学的学科再认识
公共经济学脱胎于财政学，在与政治学交叉后又分支出了政府经济学。公共经济学在发展过程中与财政学、政府经济学、当代西方经济学、公共管理学等多个学科有着较为密切的关系，同时与福利经济学、公共政策学、政治学、管理学、伦理学等也有着交叉、渗透和关联。
根据最一般的定义，公共经济学是对经济效率、分配和政府经济政策的研究。这一学科包含的主题相当分散，如应对外部性存在而导致的市场失灵、逃税的动机分析，以及对官僚决策的解释。为了涉及所有这些方面，公共经济学已经从原先仅仅注重研究政府征税和支出，演变为现在关注政府与经济互动的每一个方面。公共经济学试图同时理解政府如何以及应该做出什么决策。〔2〕
新公共管理运动以经济、效率、科学和理性作为公共部门管理的价值取向，凸显管理技术和专业管理在公共部门与公共领域的运用，认为公共部门应引入私人部门的管理方法、模式和思想。〔3〕信息不对称和经济人行为往往使得公共产品提供者抬高公共产品的提供成本，抑或通过权力寻租以谋取部门和私人经济利益，加上政府经济活动的成本软约束带来公共部门高昂的运行成本，致使公共部门效率低下。针对这些弊端，新公共管理的倡导者呼吁必须革新与再造公共管理的流程和模式，于是管理学与经济学开始强强融合，相互渗透。〔4〕基于这样的背景，公共经济学在公共管理类的教学中也因此就显得非常的必要和重要。
公共经济学是以政府或其他公共部门直接配置资源的经济活动及决策过程为研究对象的一门经济学分支学科。〔5〕需要强调指出的是，作为公共管理类公共基础课的公共经济学学科有其特定的属性，可以从以下四个方面了解它的特定涵义：第一，它是一门经济学，但却不同于传统财政学仅着重制度描述，而注重运用经济学的分析工具分析解决实际问题；第二，公共经济学研究公共部门直接配置资源的活动，不包括政府使用经济杠杆引导资源配置的间接调控行为；第三，公共经济学研究公共部门活动的决策机制，突显公共产品与公共选择理论的内容；第四，活动的主体是政府，但同时也包括公共企业和其他公共部门。
二、公共经济学在公共管理类本科教学中的问题与成因分析
公共经济学以政府为主体的公共部门的经济活动为研究对象，研究公共部门从事经济活动的方式方法、主要经济效应及其与社会管理目标的关系，研究体系以公共产品和公共选择两大理论作为支柱，以政府与市场的关系、公共收支、预算管理、公债管理、收入再分配和国民经济宏观调控作为主要内容。
目前，在公共管理类教学实践中，公共经济学的教学存在问题较多，如教学目标比较模糊、教学内容与专业特点衔接不够、缺乏专门针对公共管理类的本科教材、教学模式单一、学生知识背景不同造成接受程度不一、考核方式不够科学等问题，不过最突出的问题归结为一点就是公共经济学的教学效果不尽人意。造成这一问题的原因，可以从两个方面进行解释：从学生层面来讲，在学习过程中，公共管理类学生普遍感到这门课程理论性很强，对数学基础要求较高；而公共管理类专业的学生文科出身较多，他们对公共经济学中出现的模型公式以及数理推导理解上存在困难，这在一定程度上不利于对政府经济行为及其经济社会效应的正确理解，也因此降低了同学们对公共经济学的学习兴趣。另外，公共经济学的先修课程是西方经济学（微观经济学和宏观经济学），公共管理类本科生接受的西方经济学多是在一个学期讲完，而经济类本科生往往用两个学期来讲授，因此公共管理类学生的经济学思维训练和熏陶方面不如经济类本科生那样规范和熟练，加上公共经济学教学内容体系庞大，综合性较强，这也无形中降低了学生的学习积极性，进而影响了教学效果。从教育工作者层面来讲，由于公共经济学在中国尚属一门崭新的学科，多数教师对其教学目标还不是很清晰，对教学内容体系的认识与把握尚不够清晰准确，教学方法的运用还不够科学，一定程度上影响了公共经济学的教学效果，阻碍了该学科合理的理性发展。这就要求公共经济学的教育工作者对以上问题进行认真思考，拷问我们现行的教学体制，建构一套完整科学合理的公共经济学教学体系，在此基础上探讨适用于公共管理类本科生的教学方法，以促进公共管理类学生的公共经济学整体教学水平的提高。
三、直面公共管理类本科生的公共经济学教学建议
笔者在高校从事公共管理类本科生公共经济学一线教学多年，从教学实践中有一些切身体会，认为公共管理类的公共经济学教学效率的提高应从以下几个方面进行联动：
首先，应根据公共管理类不同专业就业取向制定不同教学目标。例如，行政管理专业学生就业取向：进入党政机关、企事业单位、社会团体及中介组织从事人事行政管理工作与其它相关管理工作者居多，当然也有诸多选择继续深造。因此，我们可以将行政管理专业的公共经济学教学目标设计为：扎实掌握公共经济学的基本理论，了解政府在公共收入与公共支出方面的职能及其原理，学会分析政府现行的公共政策目标和原理，着重培养学生敏捷的思维、组织协调能力与良好的沟通交流技巧。公共管理专业学生的就业取向：进入文教、体育、卫生、环保、社会保险、民政、城市管理等行政事业单位从事管理工作，当然也有不少选择继续深造的。因此，该专业的教学目标可设计为：掌握公共经济学的基本理论，了解政府公共收入与公共支出职能、相关公共政策及其原理，了解政府税收制度和政府管制制度，擅长组织协调、规划及人际交流等。劳动与社会保障专业学生的就业取向：进入政府机关、劳动与社会保障部门、民政部门、各级工会组织、大中型企事业单位、社区部门以及非政府组织等从事劳动与社会保障工作与管理，选择继续深造的学生也不少。因此，我们将劳动与社会保障专业的公共经济学教学目标设计为：掌握公共经济学的基本理论，了解政府公共收支职能与原理，掌握劳动与社会保障方面的支出安排与国家相关政策法规，掌握税收、预算、公债、国家管制等基本原理与制度，着重培养扎实的理论分析能力、良好的社会沟通与实践能力。当然，在总体教学目标上，还应体现多维度，使学生对公共经济学中的基本原理、基本知识及其在现代社会中的应用有较深刻的理解和认识，同时学会观察公共经济问题，培养分析解决实际公共部门运转中存在问题的能力。
其次，不同专业教学内容应灵活设置，体现不同的教学重点。依据公共管理类不同专业教学目标，行政管理专业的教学重点应为公共产品理论、公共选择理论、公共支出理论、税收理论、税收制度、预算管理、公共管制、政府间财政关系等内容；公共管理专业的教学重点应为公共产品理论、公共选择理论、税收制度、预算管理、公共管制、财政政策等内容；劳动与社会保障专业的教学重点应为公共产品理论、公共选择理论、公共支出理论、公共收入理论、预算管理、公债理论等内容。同时，注重培养学生综合运用基本理论分析解决实际问题的能力。
[关键词] 最小离差平方和法 主要经济指标 聚类分析
聚类分析又称群分析，是多元统计分析中研究样本或指标的一种主要的分类方法，起源于考古分类学。随着经济和社会的发展，结合了更为强大的数学工具的聚类分析方法已经越来越多应用到经济分析和社会工作分析中。在经济领域中，主要是根据影响国家、地区乃至单个企业的经济效益、发展水平的各项指标进行聚类分析，然后根据分析结果进行综合评价，以便得出科学的结论。聚类分析的方法主要有两种，一种是“快速聚类分析方法”(K-Means Cluster Analysis)，另一种是“系统聚类分析方法”(Hierarchical Cluster Analysis)。本文将根据2004年浙江省各市国民经济主要指标，利用系统聚类的Ward’s Method，对浙江省11个市进行分类。
一、聚类方法简介
系统聚类法(hierarchical clustering method)是使用最多的一种聚类方法。它的基本思想是：
1.将全部n个样品各看成一类，即得到n类；
2.确定样品与样品和类与类之间的距离；
3.计算各类之间的距离，并将距离最近的两类合并为一类，形成一个新的类；
4.重复步骤3。这样从有n类开始，每次合并一类，经过n-1次合并后，所有的样品成为一类；
5.将上述合并的全部聚类过程用一个直观图形画出来，即画出聚类图；
6.决定类的个数，并由上述步骤得到相应的聚类分析的结果。
以下我们用Gij表示第i个样品与第j个样品的距离，G1，G2，…表示类，GKL表示GK与GL的距离。本节介绍的系数聚类法中，类与类之间的距离与样品之间的距离相同，即DKL＝dkl。
二、 数据处理
（来源：2005浙江统计年鉴，见参考文献[13]）。
:国内生产总值 GDP（亿元）；:社会固定资产投资（亿元）；
:全社会消费品零售总额（亿元）；:城镇居民人均可支配收入（元）；
:农村居民人均纯收入（元）。
1.原始数据标准化
标准化后的数据
2.SPSS软件处理结果
我们采用系统聚类分析法的Ward’s Method对标准化后的数据进行处理，下面对软件输出结果进行详细介绍。
使用SPSS的ClassifyHierarchical Cluster程序进行聚类分析。其中Method子对话框里，方法选择最小方差法(Ward’s Method)，间距测度变量选择Squared Euclidean distance（欧氏距离的平方），然后得出如下结果：
(1)系统聚类分析的概要结果，
从表3中可以看出，11个样本都进入了聚类分析。
本表格的第一行表示，第4个样本和第6个样本最先进行了聚类，样本间的距离为0.195，这个聚类的结果将在后面的第五步聚类中用到；第二行表示聚类的第二步中第8个样本和第11个样本进行了聚类，样本间的距离为0.653，这个聚类的结果将在后面的第八步聚类中用到。其他行的含义和上面的类似。可见，经过了10步聚类，11个样本聚成了一个大类。
该表格是样本系统聚类分析聚成3个类时，样本的类归属情况表。从该表格可以看出，杭州市，宁波市2个市聚为一类；温州市，嘉兴市，绍兴市，台州市4个市聚为一类；湖州市，金华市，舟山市, 衢州市，丽水市5个市聚为一类。
(4)聚类图
这个图是系统聚类分析的谱系图(Dendrogram)。从图中可以看出，各个类之间的距离在25的坐标内。借此可以直观地显示整个聚类的过程。
3.通过以上的分类表和龙骨图（谱系图）可以清楚的看到,离差法聚类分析结果
(1)较发达城市：杭州市，宁波市；
(2)中等发达城市：温州市，嘉兴市，台州市，绍兴市；
(3)发展中城市：金华市，湖州市，舟山市，衢州市，丽水市。
三、 结果分析
通过上面的聚类分析,根据2004年浙江省各市国民经济的主要指标,我们将目前浙江省各市县的经济发展水平划分为3个经济区域：
1.较发达城市：杭州市，宁波市
2.中等发达城市：温州市,嘉兴市,台州市,绍兴市,金华市,湖州市,舟山市
3.发展中城市：衢州市，丽水市
从聚类结果我们可以发现，发达城市杭州市和宁波市，由于城市发展历史悠久，基础建设比较完善，产业机构比较合理，城市规模较大，城市经济发展快，所以把它们归类为经济发达的城市。而中等发达城市，湖州市、嘉兴市和舟山市由于靠近上海，与上海的社会经济关系比较密切，依托上海，大力发展外贸经济。其他4个城市一般为沿海城市，对外贸易便利，而且这里有浙东两条黄金旅游线（杭州―绍兴―宁波―舟山；杭州―绍兴―台州），旅游业也很发达，因此经济达到中等发达水平，而金华市跟多个市比邻，所以跟其他市的经济贸易也比较频繁，经济方面相对来说也是比较发达的。而衢州市，丽水市由于位于地理位置原因，基础建设相对滞后，产业结构不够合理，财政收入少，所以经济会相对比较落后。
当然，以上分析结果仅是根据一年的经济主要指标得出的结论，如果要想进行更准确合理的分析，还需要进一步结合其它的数据进行分析。
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关键词：西部民族地区；民族高校；经济学类实验室建设
1.前言
西南民族大学是国家民族事务委员会所属的民族高等院校，担负着为中国西部地区特别是西部少数民族地区培养高级专业人才的使命。在所有专业中，经济学类专业肩负着为民族地区培养和输出能满足社会注意现代化需要、振兴少数民族地区经济发展、掌握经济学专业知识复合型人才的重任。随着信息科技的发展和深入，无论从高校教学创新，还是经济类毕业生就业方向来看，都对当代大学生的实践动手能力和创新能力都提出了更高更专业化的要求。因此，针对民族地区高校学生计算机动手能力低，信息化普及率不高的特点，建设符合民族地区特色的经济学类综合实验室就迫在眉睫。
2.当前高校经济类实验室建设现状问题分析
2.1 高校经济类实验室硬件环境建设现状
一方面，受传统文理科思想影响，人们观念中文科专业是不需要实验室的。因此，在高校实验室建设中，对理工类实验室的投入明显重于文科类实验室。具体表现在实验场地建设、计算机等实验室硬件设备购置、网络硬件环境建设等方面。使得本来就容易被人忽视的文科实验室建设和实践教学创新更加难为无米之炊。同时，按照经济学一级学科下细分子专业实验室的建设，就面临着专业实验室划分不清，硬件资源强制共享，实验教学特色不鲜明等问题。
另一方面，随着现代高等教育的改革和发展，部分高校对文科实验的投入力度也在逐步加大。但是，又出现了另外一种现象。由于部分经济类院系对实验室的建设定位不准确，缺乏系统的长远规划，在申报财政专项资金时“求多、求大、求新”等因素，从而导致实验室硬件设备的购置未从实际出发，部分过于先进的硬件设施功能未得到有效利用，甚至硬件数量超需求购置，使得实验室硬件设备成为了一种领导参观的摆设或者库房中逐渐被淘汰的存货，难以真正投入到学生创新教学实践中，而造成教学资源的极大浪费。
2.2 高校经济类实验室软件环境建设现状
相比较高校经济类实验室硬件设施的建设，经济类实验室软件环境的建设同样也面临着上述窘境。从经济学实验教学过程来看，硬件环境仅仅是实验室建设的基础设施，而软件平台才是体现经济学各子专业创新能力和实践锻炼水平的核心。对国内高校经济类实验室软件环境建设梳理总结来看，存在以下几点问题：
2.2.1 国内经济类实验教学软件开发滞后
在经济学实验室的建设和前期规划调研中发现，国内经济类实验教学软件平台开发起步较晚且同质性竞争较严重。以某公司产品“银行实习模拟平台”为例，操作界面仍停留在黑白屏，DOS命令输入阶段，与现阶段各大银行可视窗口操作界面完全脱节。学生在熟悉该软件操作流程后，仍然无法直接应用在工作中。其次，作为经济学一级学科下的金融类、国贸类实验软件平台较多，而新兴的应用型学科如保险、财政类教学软件却相对缺乏。通过对比现有的几家保险类教学软件平台，内容设置上也跟不上现实中保险金融理财产品的部分。因此，高校经济类实验室在软件平台建设中就面临着选择性小，实用性低，价格昂贵等问题。
2.2.2 经济类实验教学教材匮乏且无创新
相对于经济类实验教学软件平台缺少的现状来看，经济类实验教材则显得更加匮乏。目前，高校所用实验教学教材一方面来自于教师对现有理论教材的改编，甚至直接利用现有理论教科书习题，所以实践性相对较差；另一方面，实验教材由软件开发商提供，但这类教材主要是针对该公司软件产品而配套制作的案例教学教材，缺乏理论知识。因此，造成大部分学生在实验室内把实验课当成计算机基础课来运用，与专业性实践练习脱节。
2.2.3 师生对实验课程认识和重视不足
针对经济类实验室软硬件环境的建设而言，高校师生对经济学科实验课的认识同样也缺乏任何或者重视力度不足。从高校教师来讲，按照学期课程设置，基础理论教学就占去15周左右的课时量，有些教师的理论授课安排非常紧，期末复习阶段理论课程尚未讲完。因此，部分高校教师普遍对学生实验课的设置较少，再加上对经济类实验课程教学自主创新不足，有些课程教师就直接取消掉实验课。
另一方面，当代高校教师科研教学压力较大，自主研发实验教程机会成本较高，导致教师缺少自行开发实训软件平台的源动力。再加上文理学科的不对称性，懂得经济学专业理论知识的教授，往往对计算机编程又不了解，从而成为高校自主研发实验教学平台的制约因素。
从学生层面分析，高校大学生特别是民族地区的本科学生在理论知识尚未吃透的情况下，对专业实训和未来就业现状的了解相当平白。在缺乏教师引导下，学生面对专业实验课更感迷茫。
因此，高校经济类专业实验室的建设除了软硬件设施的配备，也需重视师资队伍的建设和学生创新实践的引导。
3.西部民族地区经济学综合实验室建设必要性分析
作为理论和实践的纽带和平台，实验室为经济类学科的教学，科研提供了强大的技术支持，发挥着巨大的功能。实验室的建成和开放，能极大的满足高校本科各专业，硕士点和博士点的师生实践教学和科研需求。随着国家对教育投入力度的进一步加大，经济学类的实验室在很多高校的建设已初具规模。而西部民族地区的民族高校在面临高校改革的机遇和挑战面前，专业实验室的必要性和迫切性也显现无疑。
关键词：效用 技术效果 整体技术方案 实质内容相同 技术启示
微观经济学上，把消费者在消费商品时所感受到的满足程度称为效用。消费者购买商品的最终目的是为了获得某种效用而不是为了产品的内在组成或构造。例如人们购买iPhone手机并不是因为人们喜欢iPhone的内部电路结构或者触屏的材质，而是因为iPhone手机比其他手机够炫够酷。并且，商品的效用与各组分单独作用的关系不是类似于1+1=2的简单叠加，而是特征组成商品后产生了1+1>2的效用，正如喝一杯牛奶加咖啡的感受并不是喝牛奶后再喝咖啡所能获得的。
从专利制度的角度看，商品可以分为专利商品和非专利商品两类。专利商品既具有以效用为体现的商品性又具有体现为行政独占的专利性，这两重属性从不同角度描述了专利商品。从专利性的角度看，专利商品具有行政独占性，这有利于降低交易成本，提高交易安全性。但消费者并不会仅因为一件商品具有专利而去选择它，消费者看重的仍然是效用，假如产品效用不够好，没有人会因为专利商品的标签而买单。技术特征可以用来描述专利独占性的界限，但技术效果(即技术方案的效用)并非技术特征效用的简单叠加。例如，常见的橡皮铅笔最初发明的时候获得了专利权，为专利权人带来了55万美元的收入，橡皮铅笔并非简单地具有铅笔和橡皮两种功能，而是能避免一会儿找不到橡皮、一会儿找不到铅笔的窘境，从而为使用者节约时间。由此可见，技术效果对于技术方案而言具有突出的重要作用。然而，在专利审查或无效程序中，技术效果的意义却往往被忽视。
“很容易想到”及类似用语在审查思路中的错误运用
在涉及创造性的审查实践或无效程序中，当审查员(或无效请求人)在审视发明专利时，由于事先阅读了专利申请文件，再进行检索以及审查，因而往往会将思维重点放在技术特征的组合上，并很容易把总的技术效果理解为技术特征各自作用之和，这样会出现一种比较典型的审查思路：只要找到区别技术特征以及非区别技术特征表述相同的对比文件(并不深究对比文件中的技术特征之效用与涉案申请中的技术特征之效用是否相同)，就认为现有技术中已经一般性地提示了区别技术特征具有一定效果，因而本领域技术人员便“很容易想到”将区别技术特征应用到最接近的现有技术中，从而得到本申请不具有创造性的结论。这种审查思路往往会导致“事后诸葛亮”的情况。
审查指南中关于创造性审查意见最重要的审查逻辑就是俗称的“三步法”。实际上，“三步法”中将要解决的技术问题定义为：为了获得更好的技术效果而对现有技术作出的改进。可见，专利法和审查指南中着重强调了技术效果对整个技术方案改进的重要性。然而，部分通知书、意见陈述书或请求书中却没有吃透这一精神，想当然地进行简单联想，忽视了技术效果的整体作用，导致审查文件说理不够充分透彻。
如何将技术效用应用到审查实践中
笔者认为，若要更好地撰写审查文件，需加强从经济学角度理解技术效果对技术方案的意义，时刻牢记专利权保护的对象最终是一种效用。
具体而言，在撰写审查文件时，需着重注意以下两个方面。笔者根据实际工作中的几个案例进行具体说明。
第一，所谓更好的技术效果是指技术方案整体具有的更好技术效果(即整体效用)，而不是区别技术特征自身单独具有的作用。单独的区别技术特征需要与技术方案中非区别技术特征共同作用才能获得更好的技术效果。因此现有技术中的启示应当是指能够启示区别技术特征对整个技术方案的效用带来改善的信息，而不是指区别特征自身单独具有的一般性作用。
举例说明：
案例一：国家知识产权局专利复审委员会第13200号无效宣告请求审查决定(下称决定1)中的权利要求2为“一种铝镁合金电缆桥架，桥架为一带盖板(9)的长条槽体，槽体的两帮边为帮边型材(4)，在槽体底板(5)上安装槽体框架，桥架槽体工字形的帮边型材(4)的一端向两侧卷折成两条L形槽，另一端对应卷折形成一个U形槽，帮边型材(4)的中间设有连接螺栓孔(6)、扣锁(7)和电缆出线孔(8)”。
现有技术中没有公开“帮边型材(4)的一端向两侧卷折成两条L形槽，另一端对应卷折形成一个u形槽”这一技术特征。如果孤立地看，型材的边折成任何形状都是本领域技术人员能想到的，从而可以作出该项权利要求无效的决定。
然而，决定1中认为桥架型材两端的结构起到了增加桥架强度的作用，而本领域技术人员在现有技术的基础上不能获得该项权利要求请求保护的技术方案，从而维持权利要求2有效。
决定1中综合了该区别特征对技术方案整体的作用，即可以将帮边折成区别技术特征的形状增强桥架强度，然而现有技术中并没有启示电缆桥架的帮边可以折成所述形状，从而维持有效，其说理令人信服。但美中不足的是，决定1中仅指出折边具有增强桥架强度的作用，而本领域技术人员都知道，该桥架由轻质材料制成，并用于承装电缆，因而桥架的折边还可与榫头等结构契合，从而方便地将桥架固定在预期位置，这是折边对桥架所带来的整体效用。如果决定1中能指出这一点，会使说理更充分。
案例二：国家知识产权局专利复审委员会第13011号无效宣告请求审查决定中权利要求1为“一种无底自撑蚊帐，包括：一帐体(10)，它由前、后、左、右侧面帐页及上顶、下底帐页组成，帐体(10)侧面帐页上开设至少一个帐门，用以将帐体(10)绷撑为罩体的弹性支撑架(20)，该弹性支撑架(20)可脱卸地穿置在帐体(10)的帐页边套内。其特征在于：所述的帐体(10)的下底帐页(13)呈一中部挖空、四周窄边连接而成的一框架形”。
现有技术中已经公开了类似的自撑蚊帐，但该专利与现有技术之间的区别特征为：本专利中所述的帐体(10)的下底帐页(13)呈一中部挖空、四周窄边连接而成的一框架形，而现有技术中的蚊帐底部是全封闭的。说明书中记载的要解决的技术问题是节省下底帐页材料，避免在蚊帐内铺设床单等不便，也避免人体直接接触蚊帐纱网面料造成不舒适，并且框架型下底帐页能与床上用品的色彩质地协调一致，更为美观。
如果孤立地看待该区别特征，框架型下底帐页自然能够节省布料，这是很容易想到的。而且使用时也能够具有避免在蚊帐内铺设床单等不便、避免人体的不舒适等其余效果。
但在该案中，合议组认定该专利具有的效果不仅仅是框架型下底帐页直接导致的少用布料，而且作为一个蚊帐的整体还能够保持自撑功能，从而使得该蚊帐既具有了一般自撑蚊帐不具有的效果，即该蚊帐使
用、收储、洗涤方便，同时整体具有与床单颜色一致、减少使用者不舒服感的特点，该蚊帐极大地提高了使用舒适性。最终合议组认定，该区别特征所具有的作用未被现有技术所公开，从而维持专利有效。
笔者认为，该蚊帐不仅具有自撑以及省布料的效用，并且还具有使用舒服以及美观的效用，而这种整体效用是现有技术中不曾启示的，整体效用表明消费者使用该产品时满意程度有提高，所以该案合议组作出维持有效的决定是合理的。值得注意的是，涉及该专利的另一份决定(国家知识产权局专利复审委员会第17465号无效宣告请求审查决定)也采用同样的说理方式从而维持该权利要求有效。
由以上几个案例可以看出，应当以整个技术方案的效用作为寻找技术启示的导向，如能据此找到技术启示，则说明现有技术中确有启示，而非“事后诸葛亮”式的后见之明。
第二，将对比文件与涉案申请进行对比时，对于非区别技术特征，如果对比文件与涉案申请中的技术特征仅仅是文字上相同，并不一定表明该技术特征在二者中具有相同的效用。应当从对比文件和涉案申请各自技术问题的实质性内容出发，检视二者所公开的技术特征是否相同，避免使用拼接技术特征的眼光看待涉案申请和对比文件，应当谨记是否具有同样的效用作为导向。
举例说明：
案例三：国家知识产权局专利复审委员会第23634号复审请求审查决定中权利要求1请求保护“1.一种粉剂形式的药用组合物，所述组合物包含：(a)作为治疗药物的帕瑞考昔或其盐，其含量为占所述组合物的30％至90％重量的治疗有效性总量，(b)一种胃肠外可接受的缓冲剂，所述缓冲剂量为所述组合物的5％至60％重量，和(c)其他胃肠外可接受的赋形剂成分，所述赋形剂成分总量为所述组合物的0％～10％重量；在胃肠外给药前，所述组合物用胃肠外可接受的溶剂液体稀释配制成注射溶液”。
最接近的现有技术中将吡罗昔康赖氨酸盐与磷酸二钠混合后制成注射液，该配方中未提示存在其他赋形剂(即其他赋形剂含量为0)。而权利要求1中赋形剂含量为0％～10％相同，所以驳回决定中认为现有技术中公开了除磷酸二钠外赋形剂为0这一技术特征，没把这一点认定为区别技术特征。驳回决定认定的区别技术特征为：与对比文件相比，组合物中的药物不同，药物与缓冲剂的含量略有不同。而调整成分含量是本领域技术人员很容易想到的，从而审查员认为涉案申请不具有创造性。
但是，根据说明书的记载可知，帕瑞考昔(结构式Ⅰ)是伐地考昔(结构式Ⅱ)的前药，帕瑞考昔是水溶性的，伐地考昔是水不溶性的，涉案申请所要解决的技术问题是减少在储存时或者配制注射液时帕瑞考昔转化为伐地考昔所带来的注射液产生颗粒从而带来不必要的副作用这一问题，所采取的技术手段是通过从所述组合物中减少或者不加入其他赋形剂如甘露醇，极大减少了帕瑞考昔到伐地考昔的转化。
最接近现有技术的发明目的在于提供吡罗西康的水溶性盐及其制备方法，其中没有公开呲罗西康及其之外的药物在配制成药物组合物或注射液时会发生结构转化产生颗粒，也没有指出不加入其他赋形剂的目的是为了避免本申请中所述的转化。同时，吡罗西康(结构式Ⅲ)的结构也与帕瑞考昔的结构不同，呲罗西康中不存在帕瑞考昔式的转化，面对本申请所要解决的技术问题，二者之间的相互替代并不是本领域技术人员根据现有技术容易想到的。因此，现有技术中并没有给出少加或不加其他赋形剂可以提高帕瑞考昔制剂的稳定性的启示。最终经由复审程序撤消了驳回决定。
笔者认为，该复审决定中很准确地抓住了涉案申请的核心问题，即涉案申请中通过不加或少加缓冲剂以外的其他赋形剂之目的是提高帕瑞考昔制剂的稳定性，并非简单地调整辅料组成。而现有技术中虽然存在不加其他赋形剂的情况，但是并没有提示不加其他赋形剂能够提高活性成分的稳定性。经过分析要解决的技术问题可知，现有技术中并没有启示涉案申请中不加其他赋形剂能够提高活性成分稳定性的内容。该份复审决定紧扣要解决的技术问题，分析各技术特征的实质性作用而不拘泥于字眼，其说理令人信服，避免了机械地叠加技术特征。
案例四：国家知识产权局专利复审委员会第33243号复审请求审查决定中所针对的权利要求1为“1，一种红花黄色索滴丸，其特征在于：……红花黄色素的纯度为70％-99.6％(其余特征略)”。
由于对比文件中公开了“红花明苷A[即：safflominA，羟基红花黄素A(注：羟基红花黄素A是红花黄色素的下位概念)]”(现有技术中原文即为如此，并标注了引证文件)的重量含量为80％～100％，因此实质审查程序认为对比文件公开了权利要求1中“红花黄色素的纯度为70％～99.6％”的技术特征，并以此为前提得出该申请不具有创造性的结论。
复审合议组核实了对比文件中的引证文献后认为，引证文献均没有表明红花明苷A就是safflomin A，引证文献中记载的均是含有safltominA的红花黄色素，引证文献中记载的不是对比文件中所描述的含红花明苷A的红花黄色素这一技术特征，并且引证文献中含safflomin A的红花黄色素的制备方法也不同于对比文件中所述的含红花明昔A的红花黄色素的制备方法。同时对比文件中也没有对红花明苷A的结构进行鉴定，因此对比文件中所述的红花明苷A是否属于红花黄色素存在疑问，从而不能得出红花明苷A即为safflominA的结论。在此基础上，驳回决定所认定的事实依据不足，最终撤销驳回决定。
笔者认为，该案中尽管在对比文件里使用了与涉案申请中的技术特征相同的用语，但合议组分析其实质内容后指出二者是否一致存在疑问，该结论正是考量了技术特征的实质性作用后得出的，这种思路是值得提倡的。
由以上几个例子可以看出，看待对比文件时要避免使用拼接技术特征的眼光，不仅要看技术特征文字上是否相同，还要看其实质效用，如果没有相同的效用，则不能认为对比文件中公开了某一技术特征。
结论
关键词：构建主义教学法; 西方经济学 ; 案例实践化
一、《西方经济学》的课程特点
建立一个有效的社会主义市场经济体制，加速发展经济，提高人民生活水平是我国改革开放的主要目标。但是，要完成这一历史使命决非易可，不仅要从自己的实践中总结教训，也要从别人的实践中获取经验，还要用理论来指导我们的改革。市场经济的运行在发达国家已有几百年的历史，市场经济的理论也在不断的完善，并形成了一个现代经济学理论体系。虽然许多经济学名著出于西方学者之手，研究的是西方国家的经济问题，但他们归纳出来的许多经济学理论反映的是人类社会的普遍行为，这些理论是全人类的共同财富。要想迅速稳定地改革和发展我国的经济，我们必须学习和借鉴世界各国包括西方国家在内的先进经济学理论与知识。《西方经济学》的课程特点如下：
第一，西方经济学是随着历史条件的变迁而改变其内容的学科，从而其教材应该照顾到这一点。为了对此加以照顾，教学内容所包含的大体为居于主流地位的正统经济理论及其体系。
第二，作为社会主义国家的我国一般读者没有必要去掌握西方经济学专业所要求的全部理论。因此，教授的西方经济学说限于主要的理论以及理论发展的线索和重要的应用方面。
第三，评论部分并不拘泥于某一固定的方式。针对某一西方学说，除了指出其错误的直接方式以外，也使用思考题的提问方式、章节安排以及提供评论方面的参考著作的方式。
二、构建主义教学法的内容
所谓的构建主义教学法是指将学生对该课程的学习过程看作是一个系统而完整的信息加工过程，针对教学的不同的环节综合运用多种教学手段，使学生对该课程的内容从整体上进行把握，其根本目的是让学生轻松愉快而卓有成效地学习。该方法主要是针对西方经济学的学科特点而设计的。构建主义教学法具体内容为两个部分：一部分是课堂教学，即指学生老师限定在教室内.另一部分是实践教学，即指学生老师进入企业完成教学内容。该教学法具有的特点：
1.信息加工的系统性
将学生的学习过程可以分为动机、领会、获得、保持、回忆、概括、动作和反馈八个阶段，这八个阶段是分别以学生在学习中所发生的心理活动过程为依据的，相应的八种心理过程为：期待、注意、编码、储存、检索、迁移、反应和强化。从学习动机的确立到学习结果的反馈，就是从学习愿望的产生到愿望的满足。将这些过程归纳为五个阶段：自学探究 ── 知觉选择阶段;串联精讲 ── 理解领会阶段;整理吸收 ── 记忆贮存阶段;练习巩固 ── 作业反馈阶段;实践教学――综合运用阶段。所以，把教学活动看作是一个完整的信息传输系统，系统中的每一阶段都是为学生安排外部教学情境，以支持他们每一阶段的学习。
2.突出学生主体
就是要在教学中突出学生主体能动地了解当前企业的营销环境和现状。这种能动作用表现为两个"飞跃"，即从感性认识到理性认识的"飞跃"和由理性认识到实践的"飞跃"。这就要求在教学中做到：要使学生与社会实践相结合中学习西方经济学，即强调从理论到实践，然后从实践到理论，使学生掌握该课程的核心内容，做到理论联系实际。
三、西方经济学课堂教学设计及模式构建
《西方经济学》教学设计是必要的，营造课堂情境，为学生构造一个良好的课堂环境，通过教学目标分析、学习者特征分析、学习内容特征分析等方面，进而设计学习任务、学习情境、学习资源、学习策略。最后，《西方经济学》课堂的总结与评价。这部分主要是进行课堂的总结，同时对学生学过的知识进行强化与练习，课后要设计学生评教的信息反馈途径，进而收集教学评价信息。
教学模式是教育教学思想理论应用于实践的产物，是在一定教育思想指导下，在大量教学实验的基础上，为了完成特定的教学目标和内容形成的稳定、简明的教学结构理论框架及其可操作性的实践活动方式。所以，本项目在研究建构主义理论和借鉴他人研究成果的基础上，提出了一个基于建构主义的西方经济学课堂教学模式。该模式的设计理念是以学生为主体，以教师为主导，以问题为核心，以知识建构为目的，优化课堂教学结构，力争提高学生学习西方经济学的积极性。
四、构建主义教学法在西方经济学上的进一步拓展――案例教学实践化
中医药院校管理类专业是一个特色专业，主要培养医药企业中的高级营销人才，必须将理论与实践结合起来，同时，根据构建主义教学法的理论和西方经济学的课程特点，探索西方经济学的发展趋势――案例教学的实践化，即由在课堂上讲教材上的案例转变为让学生到医药企业实地研究，通过实践来学习理论，从而将理论和实践结合起来。
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［关键词］计量经济学;教学改革;财经类高校;研究生教育
1980年应中国社会科学院邀请，美国经济学家克莱因教授在北京颐和园讲授了计量经济学，为我国培养了第一批计量经济学学者。而且计量经济学于1998年7月，被教育部确定为高校经济学类各专业的核心课程之一。从此，我国财经类高校对计量经济学课程越来越重视，据调查发现，98%的经济类高校和60%的管理类高校都开设了“计量经济学”课程［1］。财经类高校都很重视计量经济学的教学，而且在教学过程中都采取了一系列措施，一定程度上提高了财经类高校“计量经济学”的教学水平和科研水平，但是由于财经类高校专业和学生的自身特点，教学过程中仍然存在不少问题，这些问题影响了计量经济学的教学效果和该课程的发展。因此，必须对计量经济学这门课程进行教学改革。
一、硕士研究生计量经济学教学中存在的问题
作者在多年的教学过程和对财经类高校计量经济学教学调研中发现，财经类研究生计量经济学教学过程主要存在以下问题:
(一)学生本科专业基础差距很大
克莱因教授在《经济计量学讲义》一书中阐述:计量经济学是数学方法、统计技术和经济分析的综合。就其字义来说，计量经济学不仅是指对经济现象加以测量，而且包含根据一定的经济理论进行计算的意思。计量经济学的主要任务是以经济理论为指导，使用计量经济学方法和工具，构建合适的计量经济模型，揭示经济发展规律，指导经济实践［2］。因此在学习计量经济学时要求学生必须具有扎实的经济学、数学、概率论和数理统计的理论知识。但是，财经类专业录取的研究生一部分属于跨专业报考，在研究生阶段只有一年时间来进行课程的学习，一年时间也只能安排一些经济管理类的基础课程，比如“微观经济学”、“宏观经济学”、“管理学”等基础课程。而且由于课时等原因只能对这些经济管理类基础课程知识进行粗略的讲解，这些学生根本不能系统地掌握经济管理知识。因此，在利用计量经济学分析经济问题时缺乏经济理论知识，很难对结果给出合理的解释，甚至不能构建出符合经济理论的计量经济学模型。除此之外，还有一部分硕士研究生属于文科生，由于长期受到文科知识体系的熏陶，大部分学生更加偏爱于定性的思维模式，而计量经济学课程严密的逻辑性和诸多的数学模型造成他们在学习过程中产生畏惧心理，给计量经济学的教学带来很大的困扰。
(二)学时不够，不能系统掌握课程知识
大部分财经类高校硕士研究生的计量经济学课程都放在了一年级的第二个学期开设。而且基本只开设一个学期，课时基本在50课左右。由于学生本科阶段所学课程的限制，造成大部分高校的计量经济学教学课时不能满足计量经济学知识的讲授。据调查发现，很多硕士研究生在本科阶段没有学过计量经济学初级部分相关内容，因此在进行计量经济学教学时，只能从初级计量经济学开始讲授，然后才能开始中高级计量经济学的教学。又由于计量经济学的教学先修课程包括:西方经济学、概率论、统计学、线性代数、高等数学(微积分)等课程。通过调查还发现，有一部分学生在本科阶段没有学过统计学以及相关课程，虽然学生在考研时都考过微积分和概率论相关知识，但是其知识并不扎实，造成在讲解计量经济学课程时存在很多问题。利用50课时要完成教学大纲的要求，则不能把理论知识讲解全，也根本没有时间安排实验课教学和操作，造成学生利用计量经济学解决实际经济管理类问题的能力得不到提高。
(三)缺乏跨学科教师
讲授硕士研究生计量经济学课程的教师应该具备深厚的经济学知识、统计学基础和数学知识背景，同时还要具备计量经济学软件操作的应用能力。目前，财经类高校尤其是西部地区财经类高校从事计量经济学课程教学的教师极少具备这些素质。具体表现在:一部分财经类高校计量经济学课程开设在统计与数学学院，部分开设在经济学院，管理学院，还有部分高校把课程开设在商务学院等。开设在统计与数学学院的，主讲计量经济学的老师大部分具有理科学位，缺乏经济学的理论基础，缺乏系统的计量经济学专业训练。在计量经济学讲授时容易忽略问题本身的经济含义，学生在进行实际问题分析时造成计量经济方法和问题本质脱离。而开设在其他经济管理类学院的，也存在一定的问题，虽然主讲计量经济学课程的老师经济管理理论知识扎实，但是缺乏统计学、数学的专业知识，在讲授计量经济学课程时有些统计学知识讲授不太清楚，学生只能死记硬背那些结论，不能活学活用。因此，计量经济学课程的教学需要具有综合学科背景的教师，具有跨学科背景的教师更能胜任此项工作。
(四)缺乏专业的教材
目前，适用于财经类高校硕士研究生计量经济学教学的教材并不多，而且大多数财经类高校选取教材时都用到了本学校教师编写的教材或者电子版课件，部分学校甚至都没有自己编写的教材，在研究生开课以后只能由任课教师向学生推荐一些教材，而这些教材不一定适合于各个专业的学生。
(五)合班教学没有针对性
大多数财经类高校的教师在进行硕士研究生在计量经济学的教学时，采用统一授课的教学模式。但是不同专业对于计量经济学的课程需求不一样，统一授课不仅影响教学进度，而且也很难达到预期的教学目标。
二、硕士研究生计量经济学教学改革的建议
上述问题制约了财经类高校硕士研究生计量经济学的教学效果。笔者根据多年的教学体会以及结合相关文献的观点，对财经类高校硕士研究生计量经济学教学内容以及教学方式进行改进。
(一)前期加强基础课程的培训
硕士研究生的计量经济学课程大部分开设在一年级第2个学期，对于本科阶段没有学过计量经济学的学生，可以在一年级第一学期旁听本科生的计量经济学(初级部分)课程，在第二学期开设计量经济学课程时就可以利用3－6小节的课时来回顾“计量经济学”的初级内容，争取到更多的学时全面进行中高级计量经济学的理论知识教学，和实验课的案例操作教学，提高学生学习计量经济学的积极性和主动性，从而避免了基础好的学生“学不到”，基础差的学生“听不懂”的尴尬局面。
(二)紧扣教学目标，优化教学内容
硕士研究生进行计量经济学课程学习的主要目标是结合自己的专业和研究方向，利用计量经济学方法，解决自己专业研究中所出现的实际问题。基于该目标，在计量经济学的教学内容选取和教学时，应该轻理论和方法推导，重理论和方法与实际经济管理问题的结合、重理论和方法的使用条件和应用范围、重理论和方法的软件操作、重操作结果的分析。
(三)适当增加教学课时，补充实验课教学
由于硕士研究生的计量经济学教学课时只有50学时左右，课程的理论部分勉强才能讲授完，根本没有时间进行实验课的教学。因此，可以适当增加10－15课时时间，进行实验课的教学，实验课教学主要培养学生利用eviews软件［3］或者SAS软件对实际专业知识进行计量经济学分析的能力。作者就职的高校在从事计量经济学实验教学时一直采用eviews软件，此软件操作简单、可视性极强，非常利于学生掌握。
(四)重视案例教学，构建典型案例库
为了提高计量经济学教学效果，大部分财经类高校在教学过程中讲授完一段理论和方法，都会配备一些典型案例进行教学，并采用eviews软件对案例进行实际操作。但是，由于硕士研究生的专业不同则研究方向也不同，如何提高学生利用计量经济学模型和方法解决实际专业问题的能力，仅仅靠课上案例教学和学生查阅相关文献是不行的，课上所讲案例只是针对某一个或者某几个专业的问题进行的分析。因此，课下需要针对每一个专业建立相应的典型案例教学库，并定期对案例库进行维护和更新。通过案例库让每个专业的学生都能够切身体会计量经济学的重要性，增强他们学习的积极性，从而提高分析和解决实际专业问题的能力。
(五)加强教师对外交流，提升教师教学水平
以作者本人工作的学校为例，从事计量经济学教学的老师大部分是博士或者在读博士，从事计量经济学的教学工作也基本在5年以上，但基本都是青年教师，而且教学科研水平还处于起步阶段。我国部分高校在计量经济学的教学科研方面积累的丰厚的经验，非常值得我们这些计量经济学教学科研水平还处于起步阶段的高校去借鉴。因此，需要加强青年教师的培训和交流，多邀请国内外著名计量经济学学者、专家来对青年教师进行计量经济学前沿知识的培训，而不是几个小时的学术报告。厦门大学曾经在2005年7月邀请了五位海外著名计量经济学家开设了5天的国际计量经济学培训班，吸引了国内300余名专家和学者，受到了与会者的热烈欢迎［4］。
(六)分班教学，不同专业制定不同的大纲
由于经济类专业和管理类专业在计量经济学知识运用时，侧重点不一样，因此在硕士研究生在课程设置时，根据学科要求和学科特点，可以采取分班教学的方式进行，基本可以分为三个班，即经济专业班、管理专业班和统计专业班。采用不同的教学大纲进行教学。经济学类专业主要讲授时间序列数据、截面数据和面板数据的基本理论内容和案例分析。管理类专业比如会计学专业等主要讲授截面数据、面板数据的基本理论内容和案例分析。统计学专业学生由于本科阶段学过时间序列分析和计量经济学等专业课程，而且统计学基础扎实，因此在统计学专业教学时，可以对向量自回归模型、面板数据模型、空间面板数据模型等进行深入的讲解。总之，根据专业需求，制定相应的教学大纲进行教学活动。
三、结论
综上所述，财经类高校硕士研究生计量经济学课程教学虽然积累了一些经验，但也存在很多不足。因此，要求我们必须加快硕士研究生的计量经济学教学改革，学校和学院帮助任课老师解决教学中遇到的困难，要注重师资力量的培训，须鼓励从事计量经济学教学科研的教师参与多种渠道的交流，提供必要的专业学习与培训机会。
［参考文献］
［1］李子奈．关于计量经济学课程教学内容的创新与思考［J］．中国大学教学，2010，(1):18－22．
［2］洪永淼．计量经济学的地位、作用和局限［J］．经济研究，2007，(5):139－153．
［3］刘发跃．计量经济学教学效果影响因素研究———兼论探索性实验教学方法的运用［J］．高等财经教育研究，2012，15(3):15－18．
1认识学生的知识背景
这里所述的知识背景主要是指理工院校管理类硕士研究生所具有的有关经济与管理相关的知i只体系与结构。从现实情况来看，理工院校管理类硕士研究生专业背景非常的宽泛。本课题小组调查了周边的理工院校，调査主要为2010届至2014届管理类硕士研究生毕业生以及2012级至2014级在校生。调査总人数为270人，其中6人未予回复。数据显示，近年来理工院校管理类硕士研究生主要来自会计学、财务管理、市场营销等经管类相关专业，占总人数的77.3%,部分来自于计算机、软件工程、数学等数信专业，占总人数的13.6%,另外少量学生来自于化工、机电、地质、机械、环境科学等归为其它理工类专业，占总人数的9.1%。当问及本科是否学习过经济学等相关课程时，经管类专业出身的学生均表示学习过相关课程，但学习效果好坏不一;而理工科出身的学生均表示未系统接受过经济类课程的教育,少量学生出于爱好阅读过经济类书籍。他们或是出于兴趣，或是出于就业前景，继续读取本专业研究生或转专业而来，知识背景差异很大。究其原因，发现以下三个主要因素：第一，本科专业不同，所受教育经历不尽相同。本科是经济管理类专业的学生,大多学习过经济学相关课程，相对而言，他们具有较为系统的经济学知识体系。本科学习理工科专业的学生，他们在本科时几乎从未接受过经济学的教育，只是为了考研而自学相关课程，这些学生大多知识较肤浅，虽然通过经济学的人学考试，但并不具备经济学的头脑。第二，不同院校的同一专业课程安排存在差异。不同的学校教育资源和环境具有明显不同，财经类院校更重视系统性理论知识和综合能力的训练，理工院校更重视应用能力与动手能力的训练。第三，个人对经济学课程的兴趣和努力程度不同。对经济学课程感兴趣的学生,必然会更努力地学习课程、更自觉地获取课外知识。除此以外，还有很多因素影响学生的经济学知识背景。例如，当今的教育模式更大程度上是为了学习而学习，为了教育而教育，在师生之间普遍缺乏经济学既是一门科学又是一门艺术的理念[1]。即使本科阶段已经学习过经济学相关课程的学生，也大都缺乏有关经济学综合性的实践教育和体验。总之，虽然他们具有某一专业的知识和优势，但是，对于学习经济学课程、培养经济学思维，普遍存在以下几个方面的不足：(1)经济学学习目标不明确;(2)局限于理论的学习，缺乏应用训练;(3)未能建立经济学思维模式，像经济学家一样思考;(4)经济学的综合能力不足。
2了解人才市场需求的特点
一般而言，管理类硕士研究生毕业后就业方向主要分为以下四类:一是进入各类工商企业以及政府经济管理部门从事管理工作，通过在工作中的不断实践和学习最终成长为高级管理人才和决策者;二是进人金融机构或金融监管部门等，从事相关的经济数据分析、预测、规划和管理等工作;三是进人研究性机构以及科研院所从事教学和科研等方面的工作;四是自主创业。
课题组通过走访用人单位、浏览网站招聘信息，结合相关文献资料等了解了用人单位对管理类人才的需求，结果显示:不同类型的就业单位对管理类人才的经济学素质和能力要求的侧重点各有不同。第一，一般企业对管理类人才的经济学素质和能力要求更注重理论知识的运用能力和实际工作经验。具体表现为:一是了解与企业相关的经济政策并能运用于企业的实际;二是处理实际工作的技能;三是工作经验和实习经历。用人单位表示：在校学生更多的是学习经济学的原理，很少有机会将其运用到实践中去，综合运用能力普遍较差。在招聘人才时，有相关工作经验和实习经历的往往能优先录用。第二，政府部门及金融机构对于管理类人才的能力要求则更注重经济分析、预测和规划等能力。具体表现为:一是能理解国家及政府的相关宏观经济政策;二是对国民经济各个部门、各个行业或某一特定投资进行经济效益和社会效益分析预测的能力，这就要求学生关注国家政策及财经新闻,并具有数据分析与处理能力。第三，高校则更关注管理类人才的经济学理论知识及其逻辑性和创新思维与创新能力，这就要求应聘者不仅要有扎实的经济学理论知识功底，还要有清晰的知识结构和逻辑表达能力。值得强调的是，在权威期刊上发表相关论文者往往获得优先录取。第四，自主创业者最基本的素质就是敏锐的洞察力，能够根据当前经济政策、形势及消费者偏好，及时发现商机，运用所学知识预测其经济效益，分析可行性。
3探讨新的经济学教学模式
3.1确定经济学教学目标，提高教学的针对性
不同的专业对现代经济学的学习具有不同的目标偏爱，对管理类硕士研究生来说，他们要成为从事管理理论研究或管理实务高级人才[1]，就需要遵循教育外部关系规律，以社会需要为参照基准,调整专业的培养目标、培养规格，使人才培养更好地适应经济与社会发展的需要[2]。然后再针对其专业培养目标、人才知识、能力与素质结构，确定经济学教学目标，提高教学的针对性。工商管理类硕士研究生旨在培养系统地掌握管理科学知识，熟悉企业经营管理理论、技巧与方法，了解现代科学技术发展前沿，能够成为工商管理理论研究与教学、政府经济政策研究、公司的决策分析与战略制定等领域的高层次创造性管理人才。
关于学生学习本专业目标取向，经调查发现，有15%的学生目标是成为理论型人才,50%希望成为应用型人才，35%希望成为综合型人才。从学习经济学目的来看，希望了解经济学在以后学习工作中有用途的占50%，希望掌握经济学理论与方法，为以后的研究打下基础的占35%，认为经济学成绩对找工作有帮助的占10%,仅为完成必修课程的占5%。对于期望获得何种经济学能力，有50%的学生选择了阅读经济学论著及报告的能力,55%的学生选择了洞察经济学动态的能力，60%的学生选择了理解并能够利用国家宏观经济政策的能力，95%的学生选择了利用经济学知识分析和解决具体问题的能力，选择其他的仅占5%。由此可以看出，几乎所有的学生都期望通过学习经济学课程获得运用经济学知识解决具体问题的能力。对此经济学教学目标应注重经济学原理和方法在学习、工作、研究中的运用。
综上所述,经济学教学目标定位为:通过介绍现代中高级经济学的主要理论观点与研究方法，引导学生理解现代经济学的规范化过程，培养学生以严谨方式分析经济理论问题的能力，培养学生的经济学思维方式,掌握经济学的前沿理论和现代方法体系，并能灵活运用经济学原理深人、系统地分析现实经济问题，对中国宏观经济的表现及政府政策的效果评价，为今后进一步学习其它经济管理课程打下扎实的理论基础。
3.2整合经济学教学内容与体系，培养学生经济学思维能力
经济学的内容相当广泛,管理类硕士生的经济学课程作为专业基础课,一般为40学时左右，课堂时间相当有限，选择教学内容就显得非常重要，教学内容要适当取舍，侧重应用性，在教学体系的设置上适当增加经济学技术分析方法的内容及专题讲座等等。具体框架为:第一，经济学认知与思维方式通过本科阶段学习的经济学原理的教学来培养，研究生阶段在此基础上拓展为专题一一经济学原理与中国经济改革，用现代经济学理论与思维模式试图研究或解决当前我国现实的经济问题。第二，引导学生了解并掌握现代经济学的基本分析框架和研究方法，这对正确理解和学好现代经济学以及对将来管理思维的创新和应用都具有十分重要的意义，它能帮助人们正确地运用经济学的基本原理和分析方法来研究不同经济环境、不同经济人行为及不同制度安排下的各类经济问题[3]，并为将来管理应用提供基本的分析工具。可由中高级西方经济学重点章节来实现，如全面论述不确定条件下的消费者选择问题，建立完整的消费理论体系，运用博弈论方法严格论述一般均衡与社会福利问题，建立令人满意的一般均衡理论体系，培养学生的经济学思维方式，提高学生分析问题、思考问题和解决问题的能力，为今后研究铺垫基石，并将把学生引向现代经济学的前沿。第三，数据处理、经济分析和预测能力则由后续的计量经济学完成。第四，团队协作能力和主动学习的能力利用后续跨学科选课基础平台、创新能力延展性平台等来实现，以培养学生利用经济学和其它学科共同分析某个领域的能力，拓展学生能力的培养。
3.3探讨教学形式与方法,提高学生的兴趣与参与度
针对经济学体系全面、逻辑性强、对学生的理解质量要求高等特点，探讨课堂内外的教学形式与训练方法。经调查对于学习经济学的兴趣，仅有5%的学生表示对经济学很感兴趣，55%的学生表示比较感兴趣,35%的学生表示兴趣一般，另外还有5%的学生对学习经济学不太感兴趣。学生们对学习经济学的兴趣不高，这就要求老师通过多样的教学方式提高学生的课堂参与度，通过增加教学内容的趣味性和实用性来提高学生的学习兴趣。从本科阶段对经济学学习的难易程度来看，60%的学生认为本科阶段的经济学课程有些难度，35%的学生认为难易适中，仅有5%的学生认为偏容易。总体来说，学生普遍认为本科阶段的经济学课程有相当的难度。关于本科学习经济学的难点，有40%的学生表示知识点过多，很难理清这些理论之间的关系，40%的学生表示曲线太过抽象，容易混淆，15%的学生表示数学公式以及推导难以理解。因此，在经济学教学过程中应当关注理论知识间的联系、曲线含义以及公式的推导和理解。从学生对于期望从老师获得的帮助来看，希望获得教学辅导的学生占总人数的40%，希望获得创新项目辅导的占65%，希望引导模拟实验的占50%，希望获得社会实践机会的占80%。由此可知，绝大多数学生都希望有机会参加社会实践活动,在实践中运用和检验所学知识，进而指导今后的理论学习。从教学方式定位上，有30%的学生选择了课堂教学，80%的学生选择了案例分析，60%的学生选择了专题讨论，70%的学生选择了实务训练。由此可以看出，大多数学生希望改变传统的单一的课堂教学方式，融入案例分析、专题讨论、实务训练等。学生积极主动实践是教育成功的保证，西方有一句名言“听过的我会忘记，看过的我能记得，做过的我才理解”[4]。
