时间：2022-03-05 00:17:46
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇如何提高写作能力，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
当前，学生作文缺乏创新意识、学生厌学作文、怕写作文的情绪普遍存在，原因何在？归根结底就是学生缺乏创新写作能力。
一、民主
在写作指导上，确立民主的师生关系非常重要。只有在宽松和谐的写作氛围中，学生才能思维活跃，创造力才能得到最大限度的发挥。比如对同一个话题 “怦然心动的感觉”，在取材和主题立意上，多数学生通过对家庭生活的叙述描写来反映“亲情”的主题，或者是通过对学校生活的叙述描写来反映“友情”的主题，这样的文章就缺乏新意。我以知心朋友的身份引导学生敞开心扉，像写日记一样用细腻的笔触写“青春期”对异性的朦胧的情感，以此来表现“爱情”这个人类美好的、永恒的主题。这样的写作指导既拉近了师生的距离，也使学生易于动笔，乐于表达，真正写出具有真情实感的好文章。有时我还通过角色置换，让学生当“小老师”，这极大地调动了学生的学习积极性。我经常利用“课前五分钟”让学生介绍优秀作文并评价文章的优劣。这种做法有利于让学生充分展示自我，扩大阅读面，积累素材，在点评中提高口头表达能力和鉴赏能力。我还成立作文批改小组，和学生讨论作文评分标准，让学生在自评、互评、小组评中把握写作技巧，通过这些方式来提高学生的参与意识。学生通过一系列的活动体会到师生的平等与和谐的关系；教师从一系列的活动中发现一些责任心强、知识面广、口头表达能力强、组织能力强、写作能力高的人才。在宽松和谐的前提下进行思想、意见及情感的交流，会收到事半功倍的效果。确立民主平等的师生关系，才能为学生创造性地写作提供自由的空间。
二、求异
在写作指导上，培养学生的求异思维十分重要。要培养创新思维，就要引导学生进行想象联想，以此来培养思维的多向性和广阔性。我经常创设写作情境来培养学生的想象联想能力。如对扩写、改写、续写、写童话、编故事等，我重在培养学生的创造想象能力；对托物言志的文章，我重在培养学生进行因果联想、对比联想、相关联想、类比联想。想象联想，可以培养思维的多向性和广阔性，有利于克服思维的单一性和封闭性。如在拟题上，我引导学生用反常求异法拟题，并向学生介绍一些例子：如《我渴望有个后妈》、《我渴望苦难》（话题：“渴望”），《我想当个差生》（话题：“想”），《刘姥姥上网记》（话题：“网络”）。又如在立意上，我引导学生做到高远出新。比如同一个话题，可以提炼出多个主题，我引导学生不要选驾轻就熟的材料来表达常规主题，而要善于标新立异，并用一些例子来加以说明：如成语“凿壁偷光”一般用来形容刻苦读书，但还可以开发出新主题：①形容开动脑筋；②不抱怨条件不好，而不断改善环境条件。又如《找回春天》既可以童话的形式，写深山里的桃子找春天的经过来表达主题“凡是美好的东西，都是春天”，还可以写鳏居多年的老人重新组合家庭来表达主题“寻找到生命的春天”。在布局上，我引导学生做到独特匀称。如引导学生用日记、书信、童话、故事新编、庭审实录、访谈直播、小标题连缀等令人耳目一新的包装形式来提高学生的创新写作能力。
三、情境
创设优良的情境能激活学生的思维，产生意想不到的效果。如果写作课只是简单地由教师讲写作技巧，学生被动地写文章，那是毫无活力的课堂教学模式，学生也必将对写作彻底地失去兴趣，提高学生的创新写作能力也就成了一句空话。对扩写、改写、续写、写童话、编故事等作文形式的辅导，我的做法是通过排练课本剧来激发学生的写作兴趣，提高学生的创新写作能力。如让学生续写《小桔灯》时，我让学生穿上具有时代特征的衣服来扮演角色，通过低沉音乐的播放、阴暗场景的布置，让学生的身心融入到这个特定的环境中，从而更好地把握作品的主题及内涵。这样，写作前学生应充分预习课文，设计场景，把握人物角色及内心活动，熟练掌握台词及动作。上课时课堂气氛活跃，“演员”表演逼真，“观众”参评，人人都进入角色。在此基础上，我再以《我离开小姑娘家以后》为题让学生续写故事情节，学生都能根据情境，发挥想象能力，把小姑娘一家的命运连同中国革命取得胜利所带来的翻天覆地的变化通过文学的形式表现得恰如其分。写作后学生在自评、互评、小组评活动中热情高涨，乐趣无穷。当然，写作情境的创设方式可以多种多样。这样的作文教学模式能极大地调动学生的写作积极性，创新效果不言而喻。
关键词：初中生；提高；写作能力
有很多初中生他们不喜欢写作文，有的甚至厌恶写作文。其实写作文是一件非常简单的事情，但前提是脑海里要有非常多的故事和事例。这样写作就可以变得很容易，也会使作文内容变得很有文采。然而，初中生虽然都有自己的人生理想，但他们都没有意识到如何去实践自己的人生理想。我国优良的传统文化还需要他们来传承，而写作是他们必不可少的载体；另外，写作对学生本身也是非常重要的，它可以锻炼人的语言表达能力，也可以修养身心，而这些对于学生的未来是非常有帮助的。因此，提高初中生的写作能力是非常必要的。下面就如何提高学生的写作能力进行阐述。
一、激发学生对写作的兴趣
兴趣是提高学生写作能力的基础，人们若对某件事情非常感兴趣就会很深入、很认真地研究它，探索这件事情中蕴含的奥妙和奇特之处，也就会慢慢地喜欢上这件事情，因此培养学生对写作的兴趣是非常重要的。例如，学校多开展一些有意义的活动，让他们注重对课堂之外的收集，诸如，社会调查、社区服务、社会辩论会、演讲比赛等，让学生在实践中写作，并且通过这样的比赛激发学生的写作热情，这样也渐渐地培养了学生的写作能力。在课堂上老师应该给学生播放一些纪录片，给学生适当增加一些内容，让学生在写作时有素材可用。
二、鼓励学生积累素材
写作是一门艺术，而艺术有来源于生活，甚至高于生活。因此，写出一片好的作文，是需要很多生活阅历，且脑海里要有很多的故事，所以，积累写作素材是非常有必要的。有的人说写作是需要灵感的，但要知道灵感只会在某一瞬间才会显现，而且这也需要长时间地积累，没有素材积累即使有了灵感，也不会把它写出来。事实上生活中的素材是非常重要的，例如，亲戚之间、邻里之间、师生之间、同学之间等以及理想与前途、成功与失败等，老师要引导学生去发现、去思考、去感悟这些素材，并坚持积累。在生活中要让学生去主动感悟生活中带来的启示，这样写出来的作文就会思想深刻、观点新颖。也可以在教室的一角成立一个文明墙角，在这里可以放一些杂志、名人传、报纸、生活小知识等，让学生在休闲之余也可以积累素材。其实，积累素材也并不是一味地关注生活，也要多读读书、多看看美文、美句，并把他们摘抄下来。有时候学生在生活中关注的事情想要运用在写作中，却没有运用到优美的语句，这样也不能为学生的作文增加美感，但当学生把这两个方面都做得很好，这样他们在写作文的时候可以减少时间，也可以使文章更生动、更形象。因此，积累多的写作素材对于提高学生的写作能力是非常重要的。
三、唤起学生对写作的信心
初中生还没有接触很多社会上的事情，因此，他们看待事情的时候是非常单纯的，他们非常重视自己在老师心目中的形象，因而老师的一言一行，都可以带给学生重要的影响。所以，有时候老师的一个鼓励的眼神，一个简短表扬的话语都会在不经意之间改变学生对某件事情的态度，也可能成为他们前进的动力。反之，就会给他们带来负担，变得叛逆，抑制他们想象力和创造力的发挥，也会很不愿意做这件事情，因此，教师在教学中，多多地给予学生帮助、鼓励和表扬。在学生的作文中不能全面地反对和责备，每个学生都有他们的优点和缺点，在优点上表扬他们，在缺点中鼓励他们充分发挥学生作文的独特之处，让学生看到他们的进步之处，这样学生有一种劳动之后的高兴和成就感。另外，在发作之后要举行一次小小的点评，让师生之间多沟通，增加他们对老师的新切感，使他们热爱这门学科。让学生之间互相点评，看到自己作文的优点和不足，同时借鉴他人来完善自己。信心是事业成功的基础，只要逐步树立了学生的自信心，也就为学生能写出好文章奠定了基础。因此，对写作有一定的自信心是可以提高初中生的写作能力的。
四、在写作教学中培养学生的意志力
培养写作能力是一项非常艰苦的劳动，这是一个慢活，需要学生不断地锻炼。在这锻炼的过程中学生会遇到很多的困难，如果学生一遇到困难就放弃，那肯定无法提高学生的写作能力，所以，在平时老师就应该注重培养学生的意志力，让学生具有克服困难的准备和勇气，这样学生不会轻易放弃，更容易成功。因此，老师可以根据学生的情况，制订一套由简到难的训练方案，再制订一个计划，让学生逐步养成摘抄笔记写随笔的良好习惯。并且进行有关意志知识的教育，使学生明白什么是意志力。
写作是语文教学的重点，因此，提高学生的写作能力是无可非议的。写作能力不仅对学生自己有着重要的作用，更影响着我国优良文化的传承。因此，中学生要坚定地承担起这个责任和义务，为国家奉献一份力量，使我国更加强大，更加繁荣昌盛。
参考文献：
[1]徐雪云.语文阅读教学中的写作指导[J].成才之路，2008（10）.
[关键词] 商务英语 写作能力 文体特点 教学方法
随着经济全球化的发展，商务英语写作成为经济生活中越来越重要的活动。商务英语写作是以英语书面语进行商务沟通以达到各种商务目的的一种表达手段。但学生的商务英语写作能力却差强人意，那么应如何提高学生的商务英语写作能力呢？首先，让学生充分了解商务英语文体特点和基本写作要求；其次，要培养学生的基础英语写作能力，使其具有扎实的英语基本功；最后，教师在教学中应转变教学方法，提高学生商务英语写作能力。
一、商务英语的文体特点和基本写作要求
文体学认为，英语作为一种自然语言不是一成不变的，它会随着领域的不同而不同。这些不同主要表现在谴词造句、修辞手段、语篇结构上。商务英语是一种将英语运用到国际商务环境和商务活动中的英语。由于商务英语牵涉面广，信息良大，参与者之间关系复杂，因此商务英语有不同体裁之分。但不论体裁如何，商务英语的语篇结构必须简明扼要，只有这样才符合商务活动的规律。
根据商务英语文体特点商务英语写作基本要求应在于用词准确具体，造句简洁明了，段落清晰完整。
1.用词准确具体
商务英语写作不同于一般英文写作，如果一个词或一句话的意思不明确，就有可能给公司或企业带来损失。 因此，商务英语写作的用词要求准确、具体，语言的含义应清楚，词语的内涵和外延应明确，意义笼统甚至模糊不清的词语以及似是而非的象征和隐喻往往回引起误解甚至误导，在写作中应尽量避免。例如，Sales have increased substantially this year.(今年销量大幅度增长)这一句不够清晰具体，如果将substantially具体化成45 percent, 读者则会对增长多少有清楚的概念。
2.造句简洁明了
商务英语写作与一般的记叙文和描写式文章不同，它不需要大量的修辞和华丽的词藻来增强其写作效果。所以，商务英语写作的用词应当力求简练、明了，应删除一切空洞冗长的文字。
3.段落清晰完整
在进行商务英语写作时，必须明确写作的目的和写作的意图，对要写的内容应十分清楚，并将自己的思路用完整和清晰的段落体现出来。完整，即文章的段落应包含有开首段，发展段和结尾段。清晰是指文章的段与段之间，句与句之间有连贯性和逻辑性。
总之，商务英语的文体决定了商务英语写作的基本要求：简洁---才能提高效益；准确--才能避免延误；完整---才能显示逻辑思维能力。
二、培养学生的基础英语写作能力
学生在写作中错误很多，中国式英语连篇，而且还有很多语用失误。因此转变英语学习观念，培养基础英语写作能力，是提高商务英语写作能力的基础和关键。
1.不断通过写作练习培养英语语法的应用能力，重视掌握有关词汇的用法，以便能切实运用有关语法和词汇去写作
这不仅要记住语法规则，更重要的是通过做各种各样的写作练习，以达到在写作中能正确运用有关语法规则。学生写作中常见语法错误有：主谓一致、定语从句、介词的习惯搭配、非谓语动词的用法等等，这些方面在写作中要格外注意。
2.以读促写，词汇是语言的基础，没有一定量的词汇就无法进行语言学习和实现语言的交际、交流功能
在教学实践中，学生所遇到的写作障碍首先是词汇量不足，针对学生语言输入严重不足的问题，采用“以读促写”的教学模式，要求学生充分利用现有的精、泛读材料，结合传统的范文背诵法，将其中的精彩段落、优美词句熟记和背诵，并鼓励学生活学活用，尽可能将所学所记的新词、短语、句型及精美词句用于写作。这种以读促写的教学模式。既提高了学生的阅读能力也增强了学生的语言输入和语篇构建知识，进一步提高了学生的写作能力。
3.掌握英语句子的写作技巧，恰当运用各种类型的句子
英语句子写作技巧主要包括：相关的意思需用并列句或复合句写成一个句子，不相关的意思需分成几句来写；一般应避免用词重复；修饰语应尽量放在离其所修饰成分最近的位置；代词应有明确所指， 在人称、数、格等方面与所指的名词保持一致；比较级所比较的人和物应特别指明，并属同类；一个句子的主语以及谓语的时态、语态、语气不应随意改变；恰当使用简单句、并列句和复合句，使句子多样化；句子中的各分句之间必要时须用连词或引导词。再者，英语重“形合”（hypotaxis），汉语重“意合”(parataxis) (连淑能，1993)；汉语许多句子各个部分之间的关系可以意会，无须用特定的连词，而同样的意思写成英语句子则必须用连词或引导词，以示各部分的特定关系，从而取得衔接效果。
4.了解一些英语段落、篇章的组织与写作知识
英语段落的一个基本特点是，它一般按照一条直线进行展开，即英语段落往往先陈述段落的中心思想，而后分点说明。而汉语段落则是归纳性、螺旋性的。其中螺旋性是汉语特有的，它的特点是以反复又发展的形式对一种意思加以展开。受汉语语篇结构影响的英语作文往往给英语本族语者留下“重点不突出”和“缺乏连贯性”的印象。因此在写作时要注意以下两点：第一，所写段落与篇章均要力求连贯和衔接。一段中的所有句子应发挥一个中心思想，各个句子要按照一定的顺序排列，各句中的时态、语态一般不应改变；各段之间必要时也应使用一些转承语或过渡句。第二，篇章的用词和句式在文体上一般要保持一致。非规范性口头文体的词汇（如俚语）和句式，一般可以出现在小说和故事的对话中，在正式文体中应避免使用；写作时不应只根据所记单词和句型的汉语意思而无视其文体特点机械地拼凑句子。
三、实践教学
了解了商务英语的文体特点和写作基本要求，以及具备了良好的基础英语写作能力后，教师在实际教学中要改进教学方法，调动学生的写作热情。如建立初稿互评制和两稿终稿制。
1.初稿互评制
待学生的初稿完成后，将学生分组，分别对每一个人的文章进行评估，评估的内容包括:(1)哪些句子结构、词和时态有问题;(2)该初稿的缺点有哪些;(3)哪些观点需要进一步解释、说明;(4)该初稿哪些内容混乱、观点含糊;(5)该初稿的哪一部分需要增加例子和细节。为什么;(6)该初稿的哪一部分结构松散、条理不清？在评估过程中，教师随时参与到学生的讨论中进行分析、讲解，并将集中讲解与个别辅导结合起来，指出错误，提出修改意见，学生再根据这些意见进行修改或重写，由于建立了这种评估制，为了不被同学笑话，90%以上的学生都希望把作文写好，所以作文写得比较认真。
2.两稿终稿制
初稿评估过程结束后，要求学生课后进行二稿写作，让学生尽可能根据一稿互评的意见、教师评阅的意见及讲评进行修改，进一步挖掘内容、充实内容，并兼顾语言形式的正确表达。二稿完毕要求学生继续互评，认真对照一稿，进一步明确各自的长处和不足。通过二稿的写作、修改、互评，可以很好地提高学生的写作能力。实践表明采用这种教学方法，能切实把写作过程纳入到写作教学中，整个写作过程是以学生为中心，重视教师与学生，学生与学生之间的交流、协商、合作、相互学习、相互借鉴，一改昔日教师的垄断角色。鼓励学生与同伴多切磋、多协商，要求学生着力于写作内容的挖掘与表达，让学生积极投入到写作过程的各个阶段，充分发挥其主观能动性，使学生真正领会到写作的实质和意义，让学生在写作过程中扎扎实实训练，不断提高写作能力。
参考文献：
[1]侯维瑞:英语语体[M].上海：上海外语教育出版社，1988
[2]连淑能:英汉对比研究[M].北京：高等教育出版社，1993
[3]丁往道等:英语写作手册 (英文版修订本) [M].北京：外语教学与研究出版社，1994
关键词：农村学生；提高；兴趣；观察；积累
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）05-143-01
《语文课程标准》指出：“作文教学是小学语文教学的重要组成部分，作文是运用语言文字进行表达与人交流的重要方式。是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程”。而现在农村学生作文普遍存在写作文时无话可说，空话、旧话、套话，甚至废话写了一大堆，却没有把自己想写的东西写出来，词汇贫乏，辞不达意，导致了作文质量差。针对农村小学生的这些特点，如何提高农村小学生的写作能力，我谈一点体会。
一、激发兴趣，让学生乐于作文
学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”让学生在轻松愉快的精神状态下，绕有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。玩是小学生的天性，我们要充分利用这个特点，有针对性地开展一些游戏、表演等丰富多彩的活动，有效地激发小学生强烈的学习欲望。
二、引导学生观察生活，捕捉写作素材
叶圣陶先生说：“活如泉水，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”叶老先生的这段话形象地说明了作文与生活关系。多留心观察生活，就会发现许多写作素材，但许多小学生的有意观察还是处于萌芽阶段，往往缺少主动观察与发现，生活中的一些亮点便会如溪水般悄悄消失，就需要教师善于和及时捕捉学生生活中的亮点，指导学生进行有目的地观察。农村学生朝夕面对的是田野绿水，常有摘野果、捉小鱼的乐趣，我引导学生用心观察生活，学会捕捉生活中精彩的瞬间，把丰富多彩的事物记下来。这样，学生有言可叙，有物可写，有利于写作能力的提高。
三、注重平时积累 ，提高表达能力
由于农村小学生阅读量少，知识面窄，词汇贫乏，所以表达不具体，不确切，不生动，如何引导学生进行语言积累？
1、引导阅读课文来积累
课本中的选文都是经典之作，积累语言首先从课本开始。阅读教学时，教师要让学生在品读的基础上积累课文中的精妙的词语、语句，可引导学生仿句、仿段、仿篇。通过模仿掌握语言的模式。牢牢的把握读写结合的原则，对精彩的片段不失时机引导学生练笔，既让学生积累语言，有让学生应用语言，达到学以致用的目的。
2、从课外阅读中积累
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”因此要重视学生的课外阅读，尤其是农村小学，没有一定量的课外阅读就难以增进学生的语言积累，利用各种机会有效进行课外阅读指导，引导学生养成做读书笔记的良好习惯。
3、通过摘抄词汇来积累
丰富词汇，除了诵读，还应该学会摘抄，做到读抄结合，相得益彰，才能拥有大量的词汇。
4、通过写日记来积累
坚持写日记是积累材料的最好方式，由于日记的内容很广，可写自己的喜怒哀乐、所见所闻都可通过日记无拘无束地表达出来，并每天上交检查，认真批注，对于写得较好，有进步的学生虽不当众宣读，但都及时给予表扬，树立榜样，激起写作热情。
四、加强写作方法的指导
很多农村小学生在写作时会产生这样的困惑：脑子事物的影像去，却无法用笔写出来。所以在具体教学中，教师要做到以下几点：
1、在语文教学中渗透作文教学。其实课文就是很好的范作，教师应在学生反复阅读的基础上，提示学生注意文章的是怎样开头、怎样组织材料、怎样造句、怎样结尾的。
2、注意审题，弄清楚习作的要求、范围及重点。在小学作文教学中，以记叙文为主，记叙文重点在于人物、事件或环境，这三者虽然通常是融合在一起的，但是又各有侧重，因此，一定要让学生弄清楚习作的侧重点在哪里，切忌跑题。
3、提纲是学生进行作文练习的构思引导，有的学生在写作文时，要么无话可说，要么空话连篇、不知所云，所以教师要帮助学生拟定写作的简要提纲，让学生明确构思过程。
五、鼓励学生自主作文
《语文课程标准》指出：习作指导要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间，减少学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和创意的表达。提倡自主拟题，少写命题作文。” 在教学实践中，教师要突破传统的命题方式，解放学生的心灵和大脑，开拓视野，把命题的自交给学生，，鼓励学生以不同方式来表达自己的见解，培养学生的创新思维。在日常生活中，学生们对童话故事、卡通电视剧如痴如醉。因此，从学写故事入手，自然也就成了学生自主作文的有效渠道之一。让他们自己命题，大胆选材，写自己要写的内容，表达自己需要表达的情感，不拘形式，那么他们“作文难”的问题就会迎刃而解，从而提高农村小学生写作能力。
六、重视作文批改与评价
关键词： 初中英语 写作能力 培养策略
新课程对初中生的英语写作能力提出更高要求，学生要能准确使用词汇描述事物的特征和行为，能够写作通知、便条和书信等应用文，能够转述他人观点，根据图表等运用文字说明观点。但是由于应试教育并没有得到彻底改革，初中生的写作占分比重不大，教师所花力气也不多。因此，初中生的写作水平整体不高，那么我们如何提高初中生的写作水平呢？下面我就谈谈这个问题。
一、初中生写作方面的不足
1.中文式英语常出现
由于从小生活在母语环境下，在教学中，虽然语法已经有一定掌握，如对主动被动还有时态等都有所了解，但是英文的思维表达和中文相差很大，且对于英美文化背景了解甚少，初中生在写作时常常受到母语的牵连，经常出现中式英语，他们有时还会逐字逐句地翻译汉语，使得文章更是呆板。比如“我是通过听英语磁带来学习英语的。”就翻译为“I by listening to tapes learn English.”，他们不知道这个方式状语得放到句后。
2.没有丰富的词汇量
虽然说英文当中有很多结构与时态，但是通过练习还是能掌握的。词汇需要学生多积累，由于英语单词还融入了很多国家的语言，因此记忆起来有一定难度。英语词汇非常丰富，有派生词、同义词和反义词等。初中生在进行写作时，常常会用不准确的词进行表达，单词拼写也常常出现错误，还会出现过度使用同一单词的现象。因此，词汇量直接关系到文章的丰富度与表达力度。
3.语法问题
在英语写作中，要遵循一定的语法规则。初中生在写作时常常犯语法错误，如一个句子有几个谓语动词，造成句子结构混乱，意思表达不清。一些学生还不会运用简单的结构表达意思，就想用高级的句型，这样更是弄巧成拙。因此，他们的文章没有体现出文采，是没有感情的表达。有些学生就连很简单的句型都难以表达出来，如不会用动名词做主语，常常出现“Play computer games is fun.”之类的句子。
4.没有整体构思
我们在中文写作时都讲究语篇结构，要承上启下、过渡等。而这些现象对于初中生的英语写作来说，他们似乎都没有概念，在写作时，没有遵循这样的结构模式。他们的写作中很少出现过渡词、转折词，文章就是一呼到底，感觉很生硬。段与段之间没有明显分界，文章整体思路也不流畅，看起来就是文字的拼接与翻译。比如他们对连接词使用不太敏感，使得文章不够圆润。
5.文章书写不规范
英语文章需要遵循英文写作规范。比如每一句的第一个字母需要大写，问句需要打上问号，感叹句需要打上感叹号，英文作文没有句号，这时需要打实点。这些约定俗成的规范学生还没有掌握好，有些学生该大写没有大写，一句话没有标点断开等现象常会出现，有限公司的缩略语“CO.，LTD.”，很多学生就直接写成“coltd”，这些都让人难以接受。究其原因，主要还是没有训练，书写习惯不良，这些都使得英文文章质量不高。
二、提升初中生写作水平的策略
在初中阶段，我们培养的目标就是让学生能够独立运用英语写书信和说明文，能描述人物和事件。
1.训练学生的听说读能力
要写好文章，就要会说、会读、能听懂，这些都能有效提高写作水平。老师需要给学生分析好材料，根据材料教会学生列出提纲，逐步完成初稿。对于文章中出现的中式英语，要学生慢慢领会运用英文思维写作。英语写作是由词汇到句子和短文的逐步递进的一个过程，写作与其他三项基本技能是相互促进的。写作是一个较为复杂的思维过程，能够训练学生的思维能力和语言运用能力。老师可以对学生进行指导，多阅读文章，通过理解文章写好自己的文章。通过训练听力，学生可以多了解国外的文化背景，也有助于形成良好英语思维方式。
2.多进行写作训练
学生在对书写规范和语法有一定的了解之后，并且能够构思文章时，就开始初稿写作，可以分小组进行，小组成员之间可以互相合作、相互讨论、共同学习。小组学习可以提高写作效率，还可以提高学生合作能力。在写作课上，通过四人一组，共同讨论同一话题，相互交流，然后完成初稿，再对语法进行修改与完善，看看整体效果，做适当润色。最后老师可以挑选一些优秀的拿出作范文进行学习，挑出一些不理想的进行纠正，以吸取经验教训。教师的针对性的点评，学生更容易接受，这样通过师生共同修改、同学互改，学生更容易发现病句及语法错误，让写作水平有一定提升。写作能力的提高不是一蹴而就的，这是一个不断训练提高的过程。由于很多学生惧怕写作，因此老师要多给予学生鼓励，突破心理上的障碍。
三、结语
在写作教学中，教师要以学生为中心，注重语言运用，尽量采用多种方式提高学生写作热情。英语写作是教学中的一个难点，对于老师自身的英语水平也是一个挑战，因此，我们要不断学习，提升自身专业水平，多参与各种教师培训，学习并创新教学方法，让英语写作变得更加轻松，让学生体会写作的乐趣。
参考文献：
[1]仇慧娟.初中英语写作教学实施策略[J].教书育人，2011，（22）2011，（9）.
[2]刘玫.浅谈初中英语写作教学方法运用[J].文理导航（中旬），2011，（10）.
一、大量阅读
要积累丰富的语言必须博览群书。因为通过大量阅读，能感知丰富的感性语言材料，增加语感积淀。阅读是写作的基础。语言实践要以语言积累为前提，见多才能识广，厚积才能薄发。
1、加强课内阅读。小学课文，大多是名家作品，文质兼美，是学生学习语言的范例。因此，教师就必须充分利用教材，积极引导学生积累语言。对于文中的新词、重点词，成语、歇后语等要联系语言环境和生活实际理解，并且可以进行换词、扩词、仿写词语、词语归类的训练。例如在教《火烧云》一课时，可以让学生模仿“红通通”写词语：金灿灿、黄澄澄、绿油油等，模仿“葡萄灰”写词语：梨黄、苹果绿、桔红、橄榄绿；还可以叫学生写出表示颜色的词：五颜六色、五彩缤纷、五光十色、绚丽多彩……教《清明上河图》一文时，当学生理解了“鸟瞰”的意思后，可以叫学生写出表示“看”的词语：注视、凝视、俯视、环视、窥视、扫视、仰望、眺望、瞭望、瞻仰、端详等。《荔枝》一课有不少ABB式的词语，课后可以叫学生摘抄，进行积累。对于一些生动优美、具体形象、含义深刻、富有哲理的句子、段落；好的开头、结尾，要反复地朗读，有感情地诵读，仔细地品味，让学生在读中感悟，在读中理解，在读中吸收，在读中积累。
2、加强课外阅读。课程标准中指出：要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，小学阶段阅读总量不少于145万字。一份调查资料表明，学生积累的语言50%左右来自课外。因此要使学生积累丰富的语言，就必须开辟广阔的课外阅读天地。
要达到145万字的阅读量，首先必须保证课外阅读的时间，课堂上老师要减少繁琐的分析，提高课堂教学质量，把课外阅读挤进课堂，每周可以安排一节课为阅读指导课。课后要减少机械，重复的作业，保证学生每天在家有半小以上的课外阅读时间。
其次要根据学生的年龄特征和学习实际向学生推荐读物，避免阅读的盲目性。低年级以形象思维为主，可以推荐他们阅读童话、寓言。高年级由具体形象思维向抽象思维转变，理解与表达能力也进一步发展，可以推荐他们阅读历史故事，名人传记，百科全书，文学著作，尤其要重视古典名著的阅读，这样能够窥探到数千年中华文明的博大精深，能够体验到我们民族瑰丽的文化精髓。
二、善于观察
叶圣陶说“惟有从生活中多方面去体验，把生活所得一点一点积累起来，积累得越多，了解才越见深切”。要积累语言，应引导学生平时善于观察生活，做生活的有心人。
1、观察周围环境。周围环境中有许多精练新颖，生动优美，富有哲理的语言，要引导学生注意观察，仔细品味，并记录下来。如校园的墙报，宣传栏，墙上的标语，名人名句，门上的对联，街道两旁的广告，风景区的古诗词或名人的题句，景点的介绍词等。
2、观察周围的人。每位学生平时接触的人都很多，有的人说话风趣幽默，有的人说话妙语连珠，有的人说话含蓄深刻......教师要引导学生养成认真听人讲话的好习惯，把听到的优美语句铭记于心。
3、观察影视节目。如今的影视节目丰富多彩，少儿节目语言生动形象，有趣味性；综合艺术节目语言言简意赅，深含哲理；新闻联播的语言规范，简明得体......收看这些节目时，要有意识地记住好词佳句，积累语言。
三．勤于记录
“读书不做笔记，犹如雨落大海不见踪”，“不动笔墨不读书”。要积累丰富的语言，还要养成认真记笔记的良好习惯。
1、摘抄。摘抄的时候书写要工整，不写错别字。为了提高学生的积极性，老师定期要检查他们的笔记，对于书写工整，摘抄较多的同学给予表扬，对于摘抄较少的要进行引导。同学间可以互相交流读书笔记，把每个同学的读书笔记作为全班同学的共同财富。
2、归类。摘抄的优美词句，一个阶段要做一次归类工作。把同类的抄在一起，以便查看，如可按写人、写活动与场面、写景、状物，名言警句等归类。现在电脑走入家庭，可以叫学生把平时记的笔记，进行分类，输入电脑。
四、认真背诵
中国传统的语言教学，最基本、最主要、也是最有效的方法，就是背诵。巴金先生能够背诵200篇的《古文观止》，茅盾能够背诵全本的《红楼梦》，这是他们作为文学家有着超人的语言能力的重要原因。人脑具有巨大的记忆储量，根据美籍匈牙利数学家冯·诺伊曼的研究，人大脑中的神经元总数至少在1百亿到一百四十亿之间。小学阶段是一生中记忆力最好的时期。应该充分发掘学生的记忆潜能，
1、保证时间。每天早读课可以规定十分钟时间让学生自由背诵古诗，好句，好段，成语，歇后语，谚语，名人名言等。每天晚上做家业的前十分钟复习早读课背诵的内容。每个周末要保证半小时的背诵时间。
2、明确任务。引导每周背1到2首古诗，每天背3至5个成语或一个好句，每个周末背一个片断。小学六年如果能坚持不懈地背诵，积少成多，聚沙成塔，就能积累大量的佳辞妙句，精美篇章，应用起来就能左右逢源，得心应手，达到如古诗所形容的“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”的境界。
英语写作能力是英语众多能力中的重要能力，在高考中的作用很大。但是，高考阅卷教师发现学生的写作存在着很多问题，怎样提高高三学生的英语写作能力是高三教师面临的重大问题。
一、当前高三学生写作存在的主要问题
（一）写不出内容来
高三作文批改的评分要求规定，要写出相关的词语或者短语、句子，但是很多英语基础差的学生遇到英语写作的题目，不知道怎么写，即使有时间写也不知道写什么，干脆就不写了，这样空白一片实在是让人非常头疼的事情，因此，高三学生一定要学会写，努力写，写出好的内容。
（二）侥幸心理胡乱写
一些高三学生在写作的时候抄写一些阅读理解或者完型填空的段落，或者将背诵的文章生硬地搬到试卷上来，或者引用一些背诵的名言佳句，以为可以蒙混过关，以为阅卷教师不会仔细研究阅读，其实这样只会增加自己做的无用功，阅卷教师自然会仔细甄别，自然会根据学生写作的实际情况给出公正的分数。
（三）文章语句不顺
作为高三的学生，写出来的作文应该很通顺，可是很多学生因为知识基础不扎实，文章写得缺少主语和谓语，甚至主谓不全的现象都发生，因此，面对这种情况，高三英语教师要指导学生改正缺点，不能够缺少句子的主要成分，出现语序不当或者语法错误的时候，一定要指导学生注重语言的精确性，把握好写作的重点。
（四）语言形式单一
优秀的学生作文是内容丰富的，有血有肉的，语言知识基础扎实，表现手法丰富多样，这样经过语法学习我们知道句子的结构变化多样，有着不同的表达方式，因此，高三英语教师要注重学生了解句子的结构，重视多种形式的语言表达，甚至学会仔细思考来写句子，甚至加上一些关联词语甚至修饰的词语，来学会写句子，让语言更加丰富而生动。
二、提高学生写作能力的几点建议
作为高三英语教师，要全力提高学生的英语写作能力，首先要发挥学生学习的主动性，激发学生的写作兴趣，引导学生主动积极的参与，增加练习，创设好的课堂教学氛围，增长学生的学习热情，带来教学的改革，提升教学效果。高三英语教师只有充分激活学生学习的积极性，教育学生写好作文，具体可以采取以下的措施。
（一）抓好学生写作的基本功训练，提升学生的写作能力
学生要学会书面表达，要积累词汇和句型，重视书面表达，增加词汇积累，学会用词，掌握优秀的句型，并重视正确清楚地表达。因此，高三英语教师要加强学生单词和句型的训练和记忆。高三英语教师可以每天让学生背诵一些好的单词和句子，也可以结合一些好的英语教材进行课堂教学设计，重视为每个单元都给学生积累一些晨读和背诵的内容，重视一些复合结构的句子，帮助学生增加语言积累，通过大量的背诵让学生获得最好的语言学习的方式，学会运用和表达，为更好地进行写作打好知识基础。
高三学生的写作能力需要提高有难度，教师要引导学生进行训练，避免犯一些低级的错误，例如时态、语态方面不一致，很多英语水平不高的学生都会犯这样那样的错误，容易给教师造成英语表达能力不好的印象。因此，高三英语教师要加强训练，多强调，重视提醒，培养学生好的思维习惯。例如，如果高中英语教师重视了时态的训练，经过长期的锻炼，就能让学生清楚明白地掌握各种时态的用法，也更加有利于英语写作，教师通过各种训练，能提升学生英语语言的整体面貌。
（二）有针对性地加强系统训练
高三学生仅仅在于模仿范文程度还是不够的，高三教师要有针对性地指导学生增加语言积累，重视根据文字或者图片的要求，理清自己的思路，按照各种文体的要求写出规范的作文或者看图作文。在学生各种各样的写作训练中，教师要给学生各种文体的范文训练，教育学生掌握正确的书写格式和写作方法，并针对性地加强写作的方法指导。具体结合教学过程，教师可以三四个星期进行一种题材的训练，教育学生循序渐进地掌握写作的方法和技巧，教育学生掌握写作的步骤，理清写作的思路，提高学生的写作水平。
另外，高三英语教师还要教育学生将英语作文的字迹写得尽可能地工整和美观，以获得阅卷教师的好印象。高三教师在对学生的优秀作文进行点评的时候，还要抓住重点，肯定学生的好成绩，指出学生错误的地方，并重视指导学生有错误一定纠正，教师给予正确地指导和修改，尽量提高学生作文的整体面貌。学生也要重视教师的批改，如果对教师的批改不在意，教师批改得再多也没有用。
教师还可以组织学生进行互评互改，指导学生根据综合意见重新形成文字，然后整理文章，并选出优秀的作品在班级里进行展览，进行全面的相互学习，这样就能够激发学生写作的兴趣，也能够减少教师批改作文的沉重负担，使高三作文教学收获好的效果，让学生相互学习，共同成长。
总之，高三英语教师要提高学生的写作水平，重视平时点滴的积累和训练，收获理想的写作教学效果。
关键词：艺术专业；写作教学；存在问题；教学策略
中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-03-0-02
写作是一种思维活动，是学生表达思想的方式。写作能力训练是发展学生思维能力和表达能力的有效途径，也是衡量教学效果的标准之一。书面表达能力与口头表达能力共同构成语言教学的两大目标。但是，写作未能受到应有的重视，尤其对于艺术专业的学生。
通过对艺术专业学生实用英语写作能力的调查，我们发现：相对阅读、口语、听力而言，学生对写作既不重视，也不感兴趣。写作技能较差，语法错误百出，词不达意，句型应用混乱，英语汉化的现象比较严重，考前只是背背范文，应付写作。
一、问题存在的原因
（一）大学英语课程设置中，没有专门设置写作课程，教师在课堂上很少有足够的时间针对学生的实际制定写作计划并加以实施。
（二）从学生角度来看，艺术专业的学生普遍词汇量小，语法知识薄弱，因此把英语写作看成是一件苦差事，缺乏足够的学习动力，考试时甚至照抄阅读原文或放弃。
（三）同时，大多数教材，写作部分起点高，缺乏系统性，不适合艺术专业学生的写作水平。因此大多数艺术专业的学生对写作缺乏兴趣，甚至产生了畏惧心理。
（四）汉语负迁移，很多典型问题并不是因为语言基本功掌握不好,而是因为受汉语思维的影响。因为我们的学生是在汉语的环境中，而且是在掌握了母语情况下去学习英文，这种情况下，我们的学生在写作文时，会不自觉的进行母语迁移。母语负迁移就会显现。
据调查，只有20%的学生“重视”通过平时不断坚持写作训练来提高自己的英语写作能力。而“不太重视”和“不重视”写作训练的占60%和20%。“坚持每天一次写作练习”的只占“1%”，而“从不坚持写作练习”的却占75%。因此，教师应该积极探索和实践提高学生英语写作能力的策略，提高其自主学习能力，适时地、有计划地、系统地对学生进行写作能力训练和培养。
二、解决问题的策略
写作是一个思维过程，同时又是学习的手段。所以，在写作教学中，理论上我们应遵循以下原则。
（一）要使写作任务真实化。很多情况下，写作只是作为一种练习，为写而写，缺乏真实性，不能激发学生的写作兴趣。如果能使学生为真正的读者而写，为真正的目的而写，将写作与学生的需求联系起来，则可大大激发学生的写作兴趣，比如，可组织学生写求职信、个人简历等等。这些与其现实生活和未来生活、工作有关的写作有利于激发学生的参与。
（二）要写作过程化。过程是结果的保证，没有过程中活动的有效开展，则不可能达到预期的效果。要做到对写作过程的有效监控，有必要采用以下教学程序（如下图所示）：
(Crowhurst1988:7)
在实践教学中：
1、积累词汇量，提高英语写作能力。对于艺术类大学英语学习者，词汇量普遍较低，一方面专业课占据了他们大量的时间，他们无暇学习英语；另一方面，他们也觉得词汇枯燥。教师要利用激励策略，任务型教学法等来鼓励其积累词汇，记忆单词是一个长期的反复的过程，尤其对于艺术专业的学生，他们重专业，要鼓励他们在业余时间积累词汇，并且要长期坚持下去，为英语写作打下坚实的基础。
2、通过多阅读，提高英语写作能力。在教学的过程中，教师要结合艺术专业学生爱表现，富于创新的特点，让学生成为真正的主角，给他们各种题材的资料，重点选取一些与他们专业相关的阅读资料，来吸引他们的学习兴趣，让他们去讲解，这样拓展他们的知识面，使学生适应各种题材的写作。
3、结合听说能力，提高英语写作能力。通过第二课堂实践活动的开展，来丰富学生们的生活，如英语配音大赛、英文歌曲比赛等，让学生沉浸在英语海洋中去领略、去体会、去使用英语，这样久而久之，学生自然能使用正确的、地道的英语进行交谈与写作。
4、重视过程写作，提高英语写作能力。在写作前阶段，教师的角色是指导学生利用发散性思维挖掘材料，和如何选择材料、谋篇布局等。在具体写作过程中，教师旨在教会学生如何紧扣主题、运用正确的写作方法等。在文章修改的过程中，教师重在指导学生如何修改语法及用词的错误。
5、多写英语日记，提高英语写作能力。写英语日记有利于学生形成良好的学习习惯，提高其自主学习能力，同时使其更多的与实际生活相联系，提高其交际能力。
6、发展英语语言思维能力，提高英语写作能力。教师要注意对学生的英语语言思维进行多方位、多角度的训练：要采取各种方法训练学生英语语言思维的广阔性、深刻性、发散性和创造性，要努力创设良好的英语环境，在英语交际中发展英语思维能力。
7、灵活多变的教学方法，提高学生自主学习能力。针对英语写作课堂缺乏系统理论知识讲授的问题，教师在教学过程中要转变观念，同等重视学生写作能力的培养，加强第二语言写作理论的学习，用先进的写作理论，例如过程法、体裁法和任务法等方法和理论来指导大学英语写作教学，主动介入学生英语写作的过程。
8、有效的评估手段，提高学生的写作水平。传统教育环境下，教师的责任是批改学生上缴的每份作业并给每份作业划个等级（Crowhurst,1988），我们应注重形成性评价，在写作教学的过程中教会学生如何去思维，去设计自己的英语作文,对学生的英语写作进行构思、策略等方面的培养。
9、教师本身应积极增加和充实自己的写作理论知识，可以通过对英文原版的写作指导书籍的学习来更加深刻地了解和掌握写作基本规律和技巧。教师不能停留在已有的知识层面上来对待英语写作教学，应该以积极上进的心态来引导自己并不断地拓展知识面。这样才能有效地引导和启发学生提高英语写作技能和水平。
三、结束语
艺术专业学生把英语学习经验提升为英语学习策略最初来自于个体的英语学习经验，因此要引导艺术专业学生把自己、同学及他人好的英语学习经验总结提炼升华。发挥其主观能动性，学生得到的是“渔”，而不仅仅是“鱼”。
参考文献：
[1]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社,2002:136-159.
一、进行阅读训练
阅读训练有两个方面的意义： 一是通过多读博览， 储备充足的语言材料， 掌握语言的表达形式； 二是获得读书写文章的知识和技能， 提高理解语言和运用语言的能力。小学生为什么在写作的时候挠头皮，感到无话可说？或心理明明知道某种现象的原因却无法用自己的语言或书面语言表达出来？其最主要的原因是小学生缺乏充足的语言材料，以及运用语言进行组织的能力。阅读训练可使学生积累大量的好词，佳句。同时学会运用各种恰当的修辞手法及写作结构。因此阅读训练可为小学生的写作打下坚实的语言材料基础。
二、对学生进行口头作文训练
人类的口头语言优先于书面语言而发展。对事物的描写说明如果无法用口头语言表达出来，则更无法用书面语言表达出来，小学生更是如此。抓住这一特点，教师在指导学生进行写作时，要充分发挥学生说的这一优势，要让学生多说，说全说细，要说出口头作文的主旨，内容要清晰。在说的基础让学生去写。并且要让每一个学生都有锻炼的机会，在锻炼的同时，学生也会从别人那里学到从不同角度，用不同方法进行写作的知识， 此可谓一举两得！这种形式的变化会让学生更有写作的兴趣，并乐于写作。口头作文训练对学生作文能力的提高有很大帮助。
三、激发学生的写作兴趣
兴趣是学习的最好老师，也是激发学生学习的内在动力。小学生正处在学习知识的初始阶段，对一切需要认知的事物都充满了好奇心！“写作”对小学生来说是一个新鲜的词汇，因此对写作充满了好奇与期待，教师应该把学生的好奇心向感兴趣的方向引导，要做到这一点，首先教师要抓住小学生喜欢被老师表扬，被同学羡慕的心理。鼓励学生多写，并对写的好学生给予表扬，作为示范作文在班级里朗读，从而提高写作的积极性。对于写的不好又喜欢写作的学生教师一定要多给予鼓励，即使写的象流水帐一样也不要责备学生，以免打击其写作积极性。此外，还可以在班级里开展作文竞赛等活动从而使学生对写作产生兴趣，进而喜欢写作！
四、利用插图，培养学生的观察能力
新版小学语文教材使用彩色绘图，并有大量插图，这些彩色插图不仅增加了学生学习课文的兴趣，增加了文章描述的生动性，而且教师还可以利用教材中的这些插图培养学生的观察写作能力。课文中插图的内容多是学生熟悉的事物，也正因为学生对插图所反映的事物比较熟悉， 所以它又是训练学生观察能力的好凭借。教师每周可抽出一些时间，从课本的插图中抽出一些图，让学生用学过的观察方法充分看图后， 根据自己的理解写出图画的主要意思， 然后再结合课文内容，看看作者是怎样描写图中的事物的， 比一比自己的 “写” 与作者的“写”有哪些不同？这样的先写后比，有利于提高学生的观察写作能力。学生在 “先写后比”的过程中，可以学习作者的写作技巧， 从而完善自己的写作技巧。 同时， 不同的学生同写一幅画的内容， 所用的方法和表达自然有所不同， 学生在交流中可以学习他人之长，弥补自己之短[1]。
五、培养学生写日记的习惯
俗话说“好记忆不如烂笔头”，意思是说人的记忆再好时间久了也会忘记，抵抗遗忘最好的办法是用笔记下来。小学生的好词佳句积累较少，语言的组织能力较差，对新认识的事物也容易忘记。虽然通过阅读训练可以增加学生好词佳句的积累，但不通过写作训练学生不知道如何对其进行灵活运用，也易忘记！要求学生养成写日记的习惯，不但可以将阅读到的好的词句记录下来，也可以训练对语言灵活运用的能力。这样，通过平时多写多记，学生可以无拘无束地把自己想写的、想说的，或想说又不敢说的东西，自由表达了出来。总之，坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练习写作的最好途径。
六、教师要注意批改写作的评语
多年的教学过程中我发现，学生在拿到批改过的写作簿后，首先看的是分数和批改评语。如果看到的分数高，评语是褒奖的，学生会喜笑颜开，乐于和同学交流自己的写作内容，且很开心很骄傲的把自己的作文薄借阅给别的同学。如果教师评语是批评的，学生则会不高兴，坐在自己的座位上，并拒绝把写作薄借阅给别的同学。教师需抓住小学生对新鲜事物的兴趣的保持是很不坚定的心理，即如果他们在一件事物上连续两次以上达不到成功或得不到别人的认可时，他们就会将兴趣转移到别的事物上！因此，教师的评语对刚开始学写作的小学生来说是很重要的，评价得当则能激励学生敢于写作文，乐于写作文。而评价不当则会导致学生讨厌写作文，提到写作就会挠头皮，觉得无话可说，甚至讨厌语文这门学科。所以教师的评语应根据学生水平的不同，性格的不同给予不同的评语，对写作好的学生要多指导如何向更好、更高要求的方面去写，而写作差的学生就要多用进步的评语进行鼓励，引导他去发现自己的闪光点[2]。
总之，培养和提高小学生的写作能力的训练方法还有很多，这就需要我们教师在长期的教学活动中去发现、积累、实践，才能找到最为理想的途径。
参考文献：
一、积累词汇量，提高英语写作能力
犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料，也是制约写作能力提高的瓶颈。如果要写一个句子，10个词有8个词拼写不出或拼写错误，又怎么能表达自己的思想呢？可见，衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，关键还得看他掌握词汇量的多少。教学大纲规定的词汇是经过科学筛选的，是中学生学好英语所需的最基本的词汇。大纲明确指出，学生应“能拼写所学单词”、“知道基本词义，能听懂，在口、笔头练习中能运用”。为达到大纲要求，提高学生写的能力，我在多年的教学中，每个单元的教学过程中都坚持给学生听写单词和词组，特别是常用的单词，要求学生必须掌握。听写的过程中可采用中文和英语相结合的方法，这样就要求学生能够对所听到的单词迅速做出正确的反应，从而写出相应的英语单词和词组。当然，在平时的教学中记忆单词的方法有很多，各人有各人的记忆方法和习惯，可因人而异。教师可通过要求学生朗读单词、听写单词、默写单词、遣词造句、词汇竞赛等多种方法促进学生记单词。
二、抓好句型训练，提高英语写作能力
对于每单元中的重要句型，要事先让学生预习并标注出来，讲解课文的过程中可以要求学生根据自己的理解对课出解释，这样学生在有意无意中训练了口头表达能力，为英语写作打下坚实的基础。 然后逐步引导学生正确分析句子结构，尤其是提醒他们注意中英文在表达方式上的种种差异，同时要求他们熟读甚至背诵，为书面表达积累知识和素材。学生在平时学习课文时已经积累了不少词汇、句型，在此基础上就可以让学生训练更高级、更复杂的句子了。这个阶段主要以改写句子为主, 把单句连成复合句，在此过程中要求他们改写是练习写作的极好契机。我们所学的每个单元，文字优美，语言地道，题材广泛，借助每单元的话题，我们可以对学生进行一系列的写作训练。
三、多读范文，逐步培养语感
多读范文，能起到启迪思路、开阔眼界的作用。在读范文时，要指导学生重点地背诵一些描写生动的句子，重要的句型结构，范文中精练的语言或说明、描写、议论等名段。脑中有“货”，用时方可取出。
四、扩大阅读量，提高英语写作能力
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这是汉语的一种学习方法，同样可借鉴于英语写作。多阅读是学生增加接触英语语言材料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径，同时也是培养学生英语思维能力、提高理解力、增强语感、巩固和扩大词汇量的一种好方法，有利于促进英语写作能力的提高。在阅读训练中，教师要注意以下问题：一是指导阅读方法，分析文章结构、中心思想、段落中心句、写作方法等，帮助学生掌握各类文章的结构及写作方法。二要精读与泛读相结合，通过推敲优秀的文章来学会写作方法和选词用词，通过大量的泛读来吸取信息量、扩大词汇量。三要扩大阅读量。提供阅读的材料涉及面要广，才能不断扩大学生的知识面，使学生适应各种题材的写作。
五．通过提高听说能力，提高英语写作能力
英语听说读写四种能力是相互影响、相互促进的，提高听说能力必定会促进写作能力的提高。要提高听说能力关键在于创设一个良好的英语环境。教师要尽可能地用英语授课，多开展专门的听说训练，同时开展丰富多彩的课外英语活动，让学生沉浸在英语海洋中去领略、去体会、去使用英语，久而久之，学生自然能使用正确的、地道的英语进行交谈与写作。
六、结合课本，有目的、多形式地进行题材专练
一、与生活相连，有效选取作文题材
现在，大多数小学生都认为自己生活单调，没有多少新鲜事可写，甚至有些学生每每提笔老半天憋不出一个字来，空洞的眼神仿佛述说着“没东西好写”、“不知道该写什么”。难道学生的生活真的灰暗到如此地步吗？非也！而是学生没有一颗敏感的心，没有一双独特的慧眼，不能捕捉到生活中的细节。于是，我们对教材中的习作内容，都想尽办法让习作要求与学生的生活经验和实际感受相联系，从而引导他们回顾生活，提取其中的新鲜题材。
二、“以小见大”，在生活中提炼作文主题
学生的习作应该把生活中那些经常发生的又蕴含着独特自我感受的事件挖掘出来，从“小”事中发现“大”意义，发自真情地书写生活，自有动人之处。例如学完《搭石》一文，教师可以启发学生思考：在自己的生活经历中，也有哪些事情像“搭石”那样习以为常却体现着人间真情的？让我们用心灵去寻找、去发现。学生带着任务去观察、体验生活后，教师再组织交流，此时，学生反馈的习作题材就比较生动鲜灵：小区公园的长椅承载着居民们的爱――晚饭后出来散步的人们会互相谦让；居民楼的电梯装载着邻居的爱――看到有人拎着东西，主动帮助摁楼层号……
三、亲身体验，积累可触可感的写作素材
“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在、无时不有。”综观教材中所选的文章，很多都是作者身体力行、亲身实践后的作品。这些作品有的是饱览祖国大好河山后的激情之作，如陈淼的《桂林山水》、叶圣陶的《记金华的双龙洞》、碧野的《七月的天山》；有的是对平时生活有感而发，如《搭石》、《乌塔》；也有的是长期的观察和发现，如叶圣陶的《爬山虎的脚》、法布尔的《蟋蟀的住宅》等等。文章有的写人，有的记事，有的写景，有的状物……虽然写作的内容和角度不同，但是有一点是共同的：真人真事真情景！这个“真”字，就透射出文章内在的真情实感。那么，指导学生习作素材的选择，也要落在“真”字上。从这个角度讲，引导学生发现、体验自己的生活之趣，远比所谓的技能、技法指导重要得多。因此，教师要发掘出每个学生各自的生活之趣，引导学生以文字的方式表现出来，这样作文才能真正回归心灵、回归生活。如四年级上册第四单元主题是“作家笔下的动物”，“口语交际・习作”是让学生说说写写自己喜欢的动物。在课文阅读教学充分感悟作者对这些动物的喜爱之情，领会各自不同的表达方法后，进行“口语・交际习作”之前，教师带领学生再次整体回顾整个单元文章的习作特点：为什么作家能把这些动物写得个性鲜明、栩栩如生、可爱可亲？引导学生发现，这些动物已经走进作家们的生活，成为他们生活中的一个成员，作家们的心里涌动着一股对动物真正的喜爱和真诚的赞美之情，才能做到在字里行间肆意流淌。让学生带着观察体验在课堂上进行口语交流和习作，因为有了充分的素材准备和真切的情感积累，说和写都不是难事了。
四、“创新立异”，让习作与众不同
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，同一事物从不同的角度去看有不同的特点。按理说，学生的生活不同，在习作中选取的材料也应因人而异。可是，现在学生的习作却经常会出现同一个调调，有的甚至选取的事例都完全相同。这可能跟小学生的心理有一定关系，他们的求同思维占主要地位，容易静止地孤立地看问题，所以在习作题材的选择中容易出现走套路、走老路的现象。在指导学生围绕主题选择有新意的习作题材时，首先可以对教材单元中的课文题材进行分析，体会选材不同的奇妙和趣味；然后围绕习作主题在自己的生活中捕捉题材；有了大量的题材后，教师和学生一起甄别，哪些比较陈旧，哪些可以换个角度写；筛选好题材后，努力唤醒题材在学生个体脑海中的一个个具体的画面，最后进行自主习作。比如写学生熟得不能再熟的“我们的学校”，教师引导学生列出几种不同角度的题材：以写人为主的，写自己的老师、同学、校工、保安；以写事为主的，在学校里与同学之间发生的事，与老师之间发生的事，课堂上发生的事，活动中发生的事等。还要引导进一步思考：这些不同角度的题材，你的记忆中有什么与他人不一样的事例和发现吗？确定具有新意的写作材料后再进行习作。
五、留心生活，有效捕捉作文素材
培养学生的写作兴趣激发学生的创作热情是提高学生自主写作能力的关键。
一、丰富积累 奠定写作基础
教师应该指导学生留心观察和分析周围的事物，提高认识事物的能力，并通过多种感观从生活实践和广泛阅读中获取信息，积累写作材料。学生积累了丰富的作文材料，有物可写，有事可叙，有人可赞，有情可抒，自然就喜欢作文了。
1、从生活实践中积累素材，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”所以，老师有必要指导学生积极实践，丰富生活，感受生活。首先，带领学生走向大自然，观看神奇的泥林，观赏美丽的查干湖；观察日出日落、蚂蚁搬家；倾听鸟语蛙鸣、细雨缠绵；感受彩霞的绚丽、泥土的芬芳；赞美青松的挺拔无畏、白雪的纯洁无暇。其次，带领学生走向社会，参观工厂，走进农家，联系生活实际有意识地开展一些有意义的校内外活动，栽花种草，清扫白色垃圾，举办主题班队会，当一日小交警，做力所能及的家务劳动，为贫困山区的小朋友捐款捐物等等。学生有了丰富的生活实践，充实的内心感受，就有事可写，有话可言，有情可抒。
2、从广泛阅读中汲取营养。如果说丰富学生的校内外生活解决了写作的内容，那么，广泛的阅读则是学生汲取写作营养的重要渠道。教师要重视引导学生多读书，读好书，通过大量的阅读丰富词汇，获得间接知识经验，为习作积累必要的语言材料和写作技巧。一是帮助学生选择合适的儿童读物，让学生快活地遨游于书海，在生动曲折的情节中找到乐趣。二是通过影视媒体开阔学生视野，以达到陶冶心灵、启迪思想、丰富情感的目的。三是鼓励学生坚持不懈地进行读书积累，引导他们从课内外阅读中摘录材料，写读书笔记，熟读背诵佳句、优秀片段、精彩的细节描写，以丰富他们语言材料的仓库。
二、放宽要求，激发写作兴趣
作为一名语文教师，在作文教学中总感到耗时多、费力大，但到头来还是收效甚微。究其原因，很多情况下学生在作文体裁、形式、结构、命题、字数的框框下，习作没了灵气，缺少“天生我才必有用”的自信，缺乏“不待扬鞭自奋蹄”的激情。面对这样的困境，在作文教学中，摒弃传统的习作要求与僵化的作文教学模式，为学生营造自由表达的氛围，让他们无拘无束地在作文的大草原上任意弛骋，抒肺腑之言，写心中所想小学语文教学论文集小学语文教学，畅快淋漓地抒发自己的真情实感。
三、感受成功，增强创作信心
教师要千方百计地去唤醒和鼓舞学生的创作热情，给他们创造成功的机会，使他们体验到成功的快乐，从而自觉不自觉地全身心畅游于写作这片海洋里。
鼓励学生向《小学生阅读报》、《小学生作文报》投稿并积极参加各种征文活动。让学生的文章在报刊上发表，在各种征文活动中获奖。为了调动全体学生的创作热情，班级还成立了文学社，从主编到编委由学生评选优秀者担任，定期以“手抄报”的形式展示学生作文的风采。此外，还鼓励学生“著书”。让他们把自己的作文编集成册，书的装帧完全出自学生之手，有效地培养了学生的综合素质。
小学阶段作文教学训练，教给小学生学会汲取“养料”的方法，奠定一定的写作基础，使他们获得成功的喜悦，增强写作的信心及勇气，小学生的自主写作能力就一定能提高。
