时间：2022-12-27 03:59:45
《会计职业技能实训》包括一个企业连续三个月经济业务的会计处理实训，十月份的会计业务实训是在学完初级会计后进行的，十一月份会计业务实训是在学完中级会计进行，十二月份的会计业务实训.本学期我们刚把十一月份会计业务实训完。
二、基本过程
1、审核原始凭证。具体包括a、审核原始凭证的真实性；b、审核原始凭证的全法性；c原始凭证的合法性；d审核原始凭证的完整性；e审核原始凭证的正确性；f审核原始凭证的及时性。
2、编制记账凭证。基本要求有：a记账凭证各项内容必须完整，b记账凭证应该连续编号，c记账凭证的书写应清楚、规范，d记账凭证可以根据每一张原始凭证填制，e除结账和更正错误的记账凭证可以不附原始凭证外，其他记账凭证必须附有原始凭证，f填制记账凭证时若发生错误，应正确更正。
3、登明细账。其中具体包括：三栏式明细账、数量金额式、多栏式。
4、“t”形帐汇总。这是为登帐所做的准备，它能反应这期间业务发生进有哪几个会计科目，并且能清楚的看到其借贷所发生的余额以及最后余额。
5、编制科目汇总表试算平衡。这是对“t形帐的汇总,各科目的借贷金额最终是借方等于贷方,如果不平必须从前面的帐中找出错误.
6、登记总账。按照科目汇总表中各科目依次登帐。
7、资产负债表、利润表、现金流量表的编制。
通过这十几天来的会计实训深刻的让体会到会计的客观性原则、实质重于形式原则、相关性原则、一贯性原则、可比性原则、及时性原则，和会计工作在企业的日常运转中的重要性，以及会计工作对我们会计从业人员的严格要求。总而言之，十天的实训让我对“填制原始凭证根据原始凭证，填记账凭证等工作有了更进一步的认识，并在实际操作过程中找出自身存在的不足，对今后的会计学习有了一个更为明确的方向和目标。希望在接下来的日子里，学校能给我们这些的多的实训课，以便我们能不断地查漏补缺，这样更能帮助我们财会专业的学生学好会计这门课，为以后走向社会奠定良好的基础。通过实训，我们对会计核算的感性认识进一步加强。我们这次实训是综合性训练，既是主管会计、审核、出纳，又是其他原始凭证的填制人，克服了分岗实习工作不到位的不完整、不系统现象。加深理解了会计核算的基本原则和方法。 三、 实训目的：
不过作为一名学生，最终能够很好的掌握书本上的知识并且灵活运用，不仅仅只有自己的功劳，还应该感谢不厌其烦为我们解答每一个疑难问题的老师，感谢老师对我们每一位学生的热心帮助！我想我还会珍惜在学校的每一次的学习，而这样的实训学习更是值得我去珍惜！通过实际操作，不仅使得每位学生掌握填制和审核原始凭证与记账凭证，登记账薄的会计工作技能和方法，而且能够切身的体会出纳员、材料核算员、记账员等会计工作岗位的具体工作，从而对所学理论有一个较系统、完整的认识，最终达到会计理论与会计实践相结合的目的。会计实训总结接下来，就是登记账簿了，如果说前一阶段的工作还是我的强项的话，这一阶段顿时让我傻了眼，不是自己不会，而是那些烦琐的工作，实在让人着急。要根据凭证一笔一笔登记不同的账簿，什么总账、明细分类账、三栏式等等一系列帐，真是着急。看着这么一厚搭凭证。。。苦的还在后边，尤其在写数字时，写错一个，都要用刀片去刮，稍微用力，纸就破了。这不仅是考验我们的耐心，更是需要我们的细心。另外，做这些帐，首先要分清哪些业务该登那些账簿，稍微疏忽，账页就报废了。还有，最后结账时要一笔一笔计算每个类型的结果，一大堆数字加加减减，真是做的头大！后来，编制会计报表就简单了许多，由于前期大量的工作，后期只要根据账簿将会计报表一一编制就行了，当然还是离不开我们的细心。
放飞的思绪 “只有经历过，才知道其中的滋味”对于我而言，喜欢体验生活，可以说通过这次实训，真真切切的让我了解了什么是会计，让我对于会计最初的观点也有了本质性的改变！会计不仅仅是一份职业，更是一份细心+一份耐心+一份责任心=人生价值的诠释 。虽说很累，但是真的希望学校能够对给学生这样实训的机会，尤其是会计专业，毕竟会计吃的是经验饭，只有多做帐，才能熟能生巧，才能游刃有余！生对所学专业理论知识的理解、实际操作的动手能力，提高运用会计基本技能的水平，也是对学生所学专业知识的一个检验。
关键词：职业教育；技能实训；模式研究
中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）08-0205-02
近几年，宁夏职业教育取得很大发展，但与全国其他省份相比还存在不足，而办学模式、办学体制、结构体系、技能实训模式是制约职业教育发展的瓶颈问题，本文将对宁夏职业教育技能实训模式进行研究，主要是针对宁夏现有的8所高等职业院校（其中7所为公立职业学校，1所为民办职业学校）进行研究。
一、宁夏高等职业教育实训存在的主要问题
大学生实训即把大学生在企业等用人单位的内训模式转化为教育的模式。面向企业对人才的真实需求，自主研发针对大学生群体的课程，引入有企业从业背景和丰富实践经验的实训教师，运用当期运行的真实项目，实施案例教学；按照企业的实际用人需求，定向培养具有职业品行素质和行业领域知识的技能型人才。经过对宁夏现有8所高等职业院校的调查，近些年宁夏高等职业教育得到了快速发展，从发展思路、办学规模、师资力量、专业设置都有了更进一步的发展。但在快速发展的过程中，各个学校在实训方面存在下面的问题。
1.实训基地建设经费紧张，分配不合理
实训基地建设是职业教育和普通教育的一个根本区别，然而，实训基地建设需要职业学校很大的花费，教育主管部门对于在高等职业教育实训发展上，虽然近几年投入有很大提高，但相对于实训基地建设的费用，还是杯水车薪。另外，在经费投入上，无论是政策倾向还是资金扶持上，公办职业院校要优于民办职业学校。最近几年，宁夏对职业教育尤其实训方面投入很大，但是投入的资金大部分落到公立职业学校，比如，在2008年宁夏教育厅下发《关于开展自治区示范性高等职业学院建设工作的通知》，启动了自治区级示范高职院校建设和自治区高职骨干示范专业建设工作。其中对于列为自治区示范院校的给予专项建设经费，像宁夏工商职业技术学院就获得了1 090万元的专项建设经费。而作为民办高职院校要想分得“一杯羹”还是有一定困难的[1]。另外，对于在实训基地建设争取贷款方面，公办学校优势明显，银行为了降低贷款资金风险，甚至不给民办职业学校贷款，学校存在生存困难，对于学生实训基地建设就更谈不上更好建设了。
2.专业设置陈旧、重复，升格前后教育衔接不到位
由于宁夏这8所高等职业学校绝大部分是由中专学校合并升格产生的，专业仍旧是中等职业学校老专业，另外，一些学校只重视专业的申报和审批工作，对申报成功后专业建设缺乏思路和规划。因此，对于实训模式，仍采用中等职业学校的模式，不能按照高等职业发展的要求，建立实训基地，按照高等职业的培养目标对学生进行培养。导致中等职业教育和高等职业教育衔接不到位，对新专业的实训工作则缺少建设。
3.学生实训时间不足
由于实习基地建设比较薄弱，实训仪器价格昂贵，仪器设备不能满足高等职业院校学生的需求，以电气自动化专业来说，设此专业的学校就有4个，而有电气自动力化实训基地的只有2个学校，其他学校学生只能通过与校企合作办学，实现学生的技能培养。相对，学校有实习基地，但实训的电机电器也不是很多，学生的实训时间也不超过3周，学生缺乏实际工程环境，实训效果不理想。因此，很难满足学生职业能力培养要求。
4.实训指导教师短缺，师资力量不足
虽然经过近几年的发展，宁夏各个高等职业学校的师资力量发展有所改善，但实训指导教师数量仍旧短缺。学校绝大多数教师是学校升格前的中等职业学校的任课教师或是从本科院校毕业进校，对于专业的理论知识掌握较好，但是实践动手能力，很难胜任职业教育对技能培训的要求，这就使得老师在授课过程中很难把握课程的实质，不能指导学生培养出符合真实生产、管理的技能和本领。另外，具有特色专业的教师极度缺乏，教师的专业结构与专业设置的需求不匹配。因此，实训指导教师的短缺，师资力量不足，严重制约和影响着教学的质量和实训的效果。不过，欣喜的是各个学校已经认识到这一问题，都在加大投入，解决实训教师短缺这一问题。
5.实训指导教师缺少继续教育
宁夏高等职业教育师资力量本来就薄弱，多数教师知识结构单一，实际操作技能欠佳，这些教师在平时教学中，缺少外出培训、进修机会，使得所学知识不能及时得到更新和充实，不能和当前社会对专业知识、实训技能需求相适应。学生是教学的主体，而具有主导作用的教师一旦知识或技能缺乏，最终的结果是学生对专业的迷茫，对学习、实训的目标不明确，因此在学习、实训过程中得不到应有的效果。
6.学校与行业、实训单位（企业）合作不深
职业教育的主要目标和方向是培养适应本地区经济发展需求的应用型人才，也就是为本地区的企业输送人才[2]。因此职业学校的办学必须依托企业，才能真正培养出适用人才。由于实训经费的缺少，校企合作的利益分配问题，社会缺少对企业的激励机制，导致在学校与企业合作时，学校的积极性很高，而企业的参与积极性不高，企业只是为学生提供实习的机会，而对学校课程设置及学生就业等问题参与度不高。因此，学校与企业的合作不深。
二、优化宁夏高等职业教育实训模式的对策
通过对宁夏高等职业教育实训模式发展存在问题的研究分析，尽管在宁夏高等职业教育实训目前还存在着诸多矛盾和问题，但我们也要看到，经过多年的探索和实践，实训教育从无到有，已初步形成一定规模和质量的职业实训教育体系。要想将宁夏高等职业教育发展壮大，就必须大力完善、发展实训教育，从政府、学校和实训基地三个层面加以研究，为实训高等职业教育发展提供应对策略。
1.政府对高等职业教育发展给予政策措施，保证经费投入
要把高等职业教育和普通高等教育一样对待，把职业教育纳入经济建设和社会发展的整体规划，要在政策上给予一定的照顾，要积极开拓渠道，从多方入手，发挥政府的调控功能，发动全社会的力量为职业教育筹措更多的资金，保证国家对职业教育经费足额到位。对能够为学校实训提供基地和实习岗位的企业提供优惠政策，对实习基地建设较弱的学校提供建设资金，提高职业教学、实训质量。
2.学校要优化专业，为地方经济建设服务
设置专业要以社会实际需求为依据，符合学校发展的总体规划，要对社会需求进行调研和预测，要紧密结合宁夏经济发展对人才的实际需求，建设具有新知识，能通过和实训单位的共同培养学生，具有一定技术含量的专业，根据西部大开发和宁夏跨越式发展的需求，根据学校的办学条件有针对性地增、减、撤、并专业，进一步突出特色优势专业，根据高新技术发展需要对旧专业进行改造[3]。宁夏在今后较长的一段时期内发展的重点行业是能源化工、装备制造业、新材料、生物制药、现代农业、穆斯林用品和清真食品等，作为高职院校要结合自身的办学条件设置与这些重点行业有关的专业[4]。如增加宁东能源化工基地急需的煤化工专业，各类水处理技术环保工程专业，根据宁夏民族地区，建设一批在全国有一定影响的特色专业，如做强民族特色食品，设置具有民族特色的回乡食品专业，确定现有专业招生的数量，真正做到“围绕产业办专业，办好专业促产业”，达到企业需求与人才培养一致。设置专业要有超前性，要有超前意识，主动适应社会需求，主动适应实训企业的需求，避免设置滞后、重复，造成人才培养浪费。
3.实行校企、校校联合办学，提高实训教育水平
宁夏高等职业教育要从根本上解决学校教育与社会需求脱节的问题，缩小学校与企业之间的差距。就要实行校企联合办学和校校联合办学，校企联合办学可以是全面合作，也可以是局部合作，合办某几个专业，学校提供师资，企业提供实训基地，双方共同管理，加强对人才的培养，实现校企合作向纵深方向发展。实行校校联合办学，在一个学校进行1～2年的基础课学习，到另一个具有优质的专业教育资源和较好实训基地的学校进行后期学习、实训，达到人才培养目标[2]。
4.加强师资队伍建设，尤其要加强“双师型”教师队伍建设
师资是高职教育人才培养的一个关键因素，对于职业教育的教师不但对学历有要求，而且还要有生产实践和管理一线工作的经历和经验。针对高职教师实训实践能力欠缺，一方面要选拔部分教师到重点院校的对口专业进行深造，提高学历层次，还要将学校教师培训基地设在具备条件的大型企业或合作企业，以满足不同的培训要求，通过教师到企业单位包括校内外实验实训室学习锻炼，要对理论和实践能力较强的教师加强培养，成为骨干教师或学科带头人，起到模范引领作用[5]。还要引进一批在生产一线的管理人员、技术人员，作为专业课的任课教师，要聘请行业专家、企业家为兼职教师，改善学校师资队伍结构，适应专业变化的要求。
5.完善高职人才培养方案，建立合理的培养模式
要突出高技能人才培养规律，加强实训教育，增加实训学时时间，按照分散实训和集中实训相结合的原则，各专业科学安排实验、实训、实习，强化实践育人意识，构建在内容上有机衔接，在环境上互为补充的校内外实践体系，实现课程理论教学与实习实训教学一体化[6]。
高等职业教育是高等教育层次的职业教育，是职业教育类型的高等教育。对推动经济的发展具有举足轻重的作用。因此，要大力发展高等职业教育，发展实训教育，实训是职业教育学生技能培养的起点，是学生由书本走向实习和就业的接口，本文通过对宁夏高等职业教育实训模式的研究，找出实训教育中存在经费、专业设置、校企合作、师资队伍建设等方面的问题和原因，并针对这些问题，提出解决这些问题的对策，且有待在实践中不断完善和发展。
参考文献：
[1]何青芳.宁夏高等职业教育发展问题研究[D].北京：中央民族大学，2011.
[2]李凤兰.湖北民族地区职业教育现状分析与发展对策研究[D].武汉华中农业大学，2010.
[3]肖坤.高职院校人才培养方案的制订探析[J].教育与职业，2008，（33）.
[4]赵翔宇.甘宁青民族地区职业教育研究[D].兰州：兰州大学，2009.
论文摘要：改革英语教师基本技~g-gti练课程，使其成为促进英语教师专业发展与英语教师教育一体化的重要组成部分，势在必行。文章基于英语新课程标准对英语教师的新挑战以及教师专业化时代对英语教育师范生教师专业技能发展提出的要求，探讨英语教师职业技能训练的内容体系、主要途径和基本方法。
高等师范院校英语教育专业担负着培养合格中学英语师资的重要任务，英语教师职业技能是高师英语教育专业培养i1标的基本构成因素，英语教师职业技能训练则成为教学内容的有机组成部分。教育部相继颁布了英语课程标准义务教育版和高中版等课程改革指导性文件，引发了全国规模的基础教育英语学科教学改革。高师英语专业如何与中学英语新课程接轨?基础教育改革对高师毕业生的质量需求越来越高，其中一个重要的内容是对高师毕业生的学科教学能力的高要求。因此，在高师英语教育专业，必须加强英语教师职业技能训练。
作为地方新建本科院校英语教育专业，我们在本专业办学过程中，积极探索外语专业的应用型人才培养模式，提出了加强实践教学，培养学生“听、说、读、写、译和教”的能力。对高师英语专业学生而言，必须首先打好扎实的语言基本功，在培养专业能力的基础上，发展学科教学技能和教育能力。一个合格的英语教师，必须掌握比较过硬的英语教育技能；作为未来英语教师的高师学生，必须加强英语教师职业技能的训练。
一英语教师职业技能训练的内容体系
国内学者吴一安的研究认为，优秀外语教师的专业素质框架由四个维度构成：(1)外语学科教学能力，(2)外语教师职业观与职业道德，(3)外语教学观，(4)外语教师学习与发展观。lj英语学科教学法课程不应该是纯理论课，而应该“把培养学生外语学科教学能力放在首位，”加大实践教学力度，理论知识的传授要为培养学科教学能力服务。
英语教师职业技能训练的内容是相当丰富的。根据何广铿提出的中学英语教师业务素质评估标准，外语教师的教学技能可由三个部分组成，即组织课堂活动技能，使用教学手段技能和运用语言测试的技能。其中组织课堂活动技能又可由三种技能组成：1．备课技能，2．使用适当教学活动技能和3．课堂管理技能。结合新课程背景下英语教师的职业特点，我们将英语教师职业技能训练内容划分为三大板块：
第一板块，英语教师基本技能训练，包括口语技能、书写技能和读写技能三个方面。其中，口语技能包括英语听说技能、朗读技能、讲演论辩技能、教学13语技能，书写技能包括规范英语和汉字书写技能、三笔字书写技能、美术字书写和筒笔画技能，读写技能包括阅读技能和写作技能。
第二板块，英语教学基本技能训练，包括灵活运用教材技能、教案编写技能、板书设计技能、引入教学恬动技能、讲授技能、操练技能、提问技能、演示技能、结束教学技能、听、说、读、写教学技能及语音、语法和词汇的教学技能、设计和组织课堂活动技能、语言测试技能、课后辅导及作业批改技能、利用现代教育技术辅助英语教学的技能和教学研究技能训练等。
第三板块，教育管理技能训练，包括班主任工作技能和课堂管理技能。其中，英语课堂管理技能又包括使用恰当语言和手段组织教学的技能、根据学生学习情况调节教学计划的技能和、正确对待和处理学生错误的技能、英语学习策略指导技能和教学反思能力等。
二英语教师职业技能训练的主要途径和基本方法
在英语教师职业技能训练中要狠抓“三熟一练”，即熟悉英语教学法理论和方法；熟悉中学英语课程标准；熟悉中学英语新教材。练，是指实际授课训练。“练”，是指英语教学技能的训练，让学生亲自走上讲台，进行教学演试，即试讲。每个学生必须进行两次以上试讲才能下到中学进行教育实习。但试讲成功与否，关键在于平时各项基本功的训练。
因为技能是通过练习获得的，所以，职业技能训练的主要途径便是进行反复的练习。微格教学(microteaching)是职前教师(师范生)职业技能训练的一种有效的基本方法。
笔者任教的英语教育专业o2级、03级和04级学生都开展了微格教学活动，经历了前期准备，设计教案，制作课件，实施教学，录像到课后分析讨论等步骤。前期准备包括教学见习，介绍有关微格教学理论，并与学生一起分析教案设计和教学录像片断，分析中学英语新教材等。具体措施：首先让学生熟悉中学英语课程标准和中学英语新教材，教师指定初中或高中英语新教材为微格教学的内容；然后，分小组备课，每组7-8人，每组集体设计并完成一个单元的微格教学内容，如高中英语教材每单元分为warning—up，listening，speaking，pre—reading，reading，post—reading，languagestudy，integratingskills等八个部分的内容，备课时学生既分工又合作。课后要求上交教案、课件、课堂教学录像和教学评议等材料。教师指导学生分组试教，学生自主录像，对录像进行语言使用和教学技巧的分析，在教学后对教学进行反思，这样不但培养了学生使用各种资源进行教学的能力、使用外语教学理论指导教学的能力，而且培养了学生自主学习、合作学习和探究学习的精神。
通过开展微格教学训练教师职业技能，其实施程序大致为：
(i)确定训练目标
首先要把师范生应当掌握的教学行为和技能分为不同的单项技能，每次只集中训练一两项技能。
(2)观摩范例
在正式训练某项技能之前，被培训者必须观摩、见习优秀教师的实际教学，或者观看优秀教师的教学录像(如新课程初中和高中英语优质课竞赛课例vcd)，以便明确自己所要训练的技能的要求和标准，增强其感性认识，加深对训练技能的理解。要求师范生在观看和观摩时不仅注意课堂的教学方法，而且要注意教师在课堂管理、处理学生反应、融洽师生关系等方面是如何合理安排教学，处理课堂教学中的问题，使活动顺利进行的。
(3)设计、编写教案
被训练者根据技能培训目标和教学范例，选择适当的教学内容，编写教案，详细设计出教学过程中教师教的活动与学生学的活动将如何展开，使其突显训练技能的要素，并阐明行为的合理性和适当性。指导教师要对受训者设计的教案进行指导和审阅。
(4)角色扮演
由扮演教师角色(被培训的师范生)、学生角色(被培训者的同学)、教学评价角色(被培训者的同学或指导教师)和摄像操作等人员组成微型课堂。在微型课堂上，扮演教师角色的被训练者练习预先设定的教学技能，所用的时间依据训练的内容而定。教学的整个过程被摄制、记录下来，评价人员填写评价单。角色扮演实质上是师范生模仿优秀教师教学的过程。
(5)反馈、讨论和评价
重放录像，被训练者与微型课堂的其他人员一起观看教学录像，并围绕者训练的内容进行讨论，提出肯定或有待于改进的意见或建议，教学者根据来自各方的反馈进行自我分析、反思，检查教学实践是否达到预定的目标。
(6)重教
如果没有达到训练的目标，被培训者根据教学中存在的问题和他人的建议，精心准备后，进行第二次教学，矫正原有教学的不足，使教学技能趋于合理和熟练。
为了保证练习的实际效果，英语教师职业技能训练应当正确处理好以下六对辩证关系：
其一，“理论与实践相结合，以实践为主。”【4开课之初首先明确本课程的总体要求及教学计划，使学生在上第一节课时就知道除了要学习教学法的理论之外，还要使理论付诸实践。人人要准备上讲台。指导教师要精讲有关英语教师职业技能的基本知识、组成要素和操作程序，同时，在此基础上，重点指导学生进行系统的实践。强化实践教学，培养学生的实践能力。
其二，“课内与课外相结合，以课外为主。”i英语教师职业技能训练可以结合英语语音课、英语口语课、英语书法课、英语教学法课、教学见习课以及教育实习等课堂教学内容组织各种专题练习，当堂完成各式各样的训练，但是，更多更经常的是课外的练习。学生在寝室里听教学录音，甚至节假日到教师家中看教学录像，在其他可利用的场地训练模拟教学，把英语教师职业技能的训练从课堂内拓展到课堂外。
其三，“集中与分散相结合，以分散为主。”l训练职业技能固然需要集中进行，更需要分散活动，或三个一伙，五个一群，或组自为战，人自为战，充分利用开放实验室、寝室、教室、食堂、休息室以及户外空坪隙地开展小型多样的练习。训练场景也不仅在校内，还可在校外。学生个人或小组到中学见习。另外，有的学生利用假日家教，自主训练教师职业技能。
其四，“互练与自练相结合，以自练为主。”『4训练职业技能需要高师学主相互合作，默契配合，因此，互练是必要的；然而，更多的还是自练，比如书写技能、简笔画技能、教学设计技能以及教师口语技能中的许多内容等，都需要加强个体的独立的严格的训练。
其五，训练与考核相结合，以训练为主。我们出台了英语教师职业技能达标考核办法，建立了各项职业技能的训练标准，并尽可能使标准形成可供检测的量化指标，针对具体的训练项目，在不同的教学阶段，采用不同的方式，对学生进行达标考核，考核合格者颁发证书，以此督促学生自觉地进行职业技能训练，并定期检测训练的效果，随时反馈调控，以确保训练的成功。因此结果性考核是必要的，但是训练中的过程性评价更重要。比如，每周布置2-3名学生上讲台作课。课后由讲课人自述个人的体会，同学互评，最后教师点评，并有意识地逐步过渡到由学生点评。有比如要求学生通读中学英语教材，并指定他们对实习时将要使用的几种教材精读，要他们熟悉每课书的内容，分析每课书的重点和难点，以及可能使用的教学方法，要求他们记好笔记，交老师批阅。以培养他们分析和处理教材的能力。
职业技术学校学生不愿意吃苦由于钳工职业实习因其本身工种限制了工作环境，比较恶劣，另外工作劳动强度非常大，学生在家是父母宝贝，在校是天之骄子，从没吃过苦，因此很多学生在实习中怕苦怕累，不肯完成老师制定的实习训练任务，在实习中偷工减料，最终导致钳工职业实习质量的低下。
1职校钳工职业实习的创新举措
1.1创新方式职业技术学校的学生对不认识的零件和设备是一般无法快速接受，这就要求技校教师在讲解的过程中，要多用模型，利用模型实物和多媒体形式演示，使学生从书本中文字语言中获取出感性的认识。打个比方在钳工的职业实习程中，教师讲解到“刀具刃磨”这个问题时。他就应该拿出对应的刀具来进行实物，并且按照大纲对刀具进行实际刃磨具体的操演，对相关知识要点和动作可以边讲解边演示，如此就能够极大的增强的效果，在钳工的职业实习中会起到特别的效果。
1.2学生参与在钳工的实习课程中，学生是课程的主体部分，教师起的应该是一个引导的作用，让学生参与对于提高质量有非常明显的效果。例如在讲解到刃磨钻头问题时，我们一般首先由教师做出正确的操演，同时分步进行详细解释，之后在教师的指导下安排学生个体训练，然后要求几位学生进行操作演示，最后有学生自己进行评点及总结反思，评点其操作中存在的问题，反思这些问题如何避免。如此可以使技校学生对自身的错误与不足进行深刻的自我纠正，这样印象会比较深刻，同时对别人出现的问题也会引起他自己的注意，自己操作时也会加倍谨慎。同时，还可以在一个综合课题完成以后，安排学生根据图纸的具体设计参数进行自评和互评，最后由教师进行综合评定，这样有利于教师发现跟踪学生在实际操作中存在的诸多问题，方便及时纠正，最终能够提高学生的综合水平。经实践可以证实，这种学生参与的方式，在钳工实习课程中取得非常显著的效果。
2开展钳工实习的综合训练
学生能够熟练掌握单项钳工操作技能以后，教师要将各个单项的技能操作组合成一个有机课题，进行一个综合性的课题训练，从而培养学生的综合操作能力以及实践水平，这同时也是钳工实习培训的一个极其重要的手段。钳工实习教师要根据具体的课程内容，制定出具有针对性的综合性实习课题，采用这种综合性的实习课程可以极大的锻炼学生的学习兴趣和实战能力，加深对书本知识以及各项技能的认知度，最红达到提高学生动手能力和创新能力。
3结束语
职业技术学校教育必须根据社会大生产的演变以及行业对人才的不同层次的需求，对学校的钳工实习课内容以及模式等进行长期不断地创新性研究，这样才能达到为国家培养创新型人才的目的，这样也能够使学生明确学习目标，提高对技术职业学习的兴趣，增加学习的动力，更好的职业培训也能极大的调动学生的学习主动性以及积极性。通过方式的改进，使学生改变传统的学习方法，从而提高学生自身的实际生产操作技能以及综合实践创新能力，为社会输送高级创新性技术人才。
作者：冯现辽 单位：云南工业技师学院
关键词：中职；车工；实训；职业技能；五段教学法
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）08-0132-02
中职学生具备良好的职业技能是现代职业教育的基本要求，职业技能又包括关键能力、良好职业习惯和专业技能。实训教学则是学生由书本走向实习和就业的接口，是学生养成良好职业道德、严谨作风和提高素质的重要平台。实训教学作为课堂理论教学的延伸，又是学生了解实际知识、熟悉职业环境、培养职业技能的重要渠道。国际上先进职业教育方法，如德国“双元制”、加拿大CBE模式、澳大利亚TAFE模式等，都突出了“以能力为本位，以就业为导向，以行业为主导，以学生为中心”这一主线。在车工实训教学中如何培养学生良好的职业习惯、强化职业技能？通过多年的学习及践行先进的教学模式，在实际教学中取得了较好的效果。
通过实训前的考勤培养学生关键能力
实训教学前，当学生进入实训工位，教师首先进行考勤，这往往是教师最容易忽略的环节，其实，考勤不仅可以使教师很好地了解、把握每一位参加实训学生的身心状况，还是培养学生良好职业习惯和锻炼关键能力的好机会。如，在学生第一次参加实训时，用简短的“自我介绍”形式来代替点名，给学生提供一次推销自己的机会。这对学生来说，犹如做商品广告，在有限的时间内，针对“客户”的需要，要将自己最美好的一面表现出来，不但要给对方留下深刻的印象，还要将这种美好的印象长久地保存下来。在以后的实训考勤中，还可以通过“一句话体会”、“一句话心得”等多种形式代替考勤，以丰富教学。这一过程可锻炼学生的心理调节能力、角色转换能力、即兴表达能力和自我表现能力。
实训中进行安全与纪律教育，
培养学生良好的职业习惯
中职生普遍表现较为松散、纪律性差，因此实训前安全和纪律教育则显得尤为重要。安全与纪律教育主要目的是提高学生的纪律性、增强学生的责任感，培养他们良好的职业习惯，同时，又是保证学生文明、规范、有序上好实训课的前提。责任心和良好职业习惯的培养可比喻成播种：“播种信念，收获行动；播种行动，收获习惯；播种习惯，收获性格，播种性格，收获人生。”
车工实训课考勤环节后，学生进入工位。首先，向学生介绍实习设备布局、各自实训工位的位置，随后对学生进行纪律与安全教育，让学生明确：自己的违纪行为关系到自己、他人及设备的安全。引导学生进行安全、纪律的思考，进而提高学生的纪律性，增强学生的安全意识和责任感。其次，介绍实训工位内的工量具、教具和设备的名称、作用，并通过示范操作，让学生进行养成量具用完及时归位，设备定期保养的良好习惯。再次，指导教师根据本实训工位的工作特点，详细介绍安全作业规程和职业道德要求，要求学生在实习中严格遵守安全操作规程，进一步培养学生安全第一的思想意识。此过程以教师讲解、示范为主，允许学生随时提问。学生通过教师的解说、示范和引导，掌握与实训有关的安全、纪律注意事项，为主课教学管理安全打好基础。
在以后的实训课，教师可以总结以往实习中学生存在的违规违章、不符合安全作业的行为动作，如学生着装不合要求，工具、设备、量具的不规范使用等，并予以纠正。安全纪律教育不仅仅是教师简单地强调，更需要教师的引导、监督与纠正，它应贯穿于整个实训过程，这是一个长期的、反复的教育过程。
以任务驱动教学模式
培养和强化学生专业技能
任务驱动教学模式是笔者在车工实训教学中运用的主要授课模式。该模式从提出问题到解决问题，由浅入深，循序渐进，不断提高，以完成“任务”的形式将理论知识与技能有机地融为一体进行教学，让学生在快乐学习中体验成功。笔者具体采用五段教学法授课，即“讲解—示范—学生模仿—下达任务—任务实施”。各阶段相互衔接、循环进行，具体实施过程如下。
讲解 教师针对本课题讲解时，首先要让学生明确本次实习课的训练目标、具体内容，完成这些内容必须掌握的操作要领及达到的要求。在讲解所要学习的新内容的操作方法、步骤、要领时，力求做到目的明确、内容具体、方法正确、语言简练、重点突出、条理清楚，以达到事半功倍的效果。如螺纹轴加工中，“左右切削法车制梯形螺纹”为本节课新授内容，教师在讲解中应强调根据梯形螺纹的牙型特点、车削方法如何磨制车刀，车削速度如何选择，左右车削梯形螺纹的具体步骤及方法，加工过程中如何使用量具去检测，最后的检验方法等。在讲解的同时注意启发学生学习积极性，并从学生所学的专业实际情况出发，引导学生用所学的理论知识指导生产实践，让学生理解掌握实习课题的操作要领，从而培养学生实践操作能力。
示范 示范操作的主要目的是使学生获得感性知识，加深学生对所学知识的认识和理解，它是实习教学至关重要的环节，可以让学生具体、生动、形象、直接地感受到所学的技能技巧是怎样形成的。教师示范教学的时候，一方面，要关注学生的听课状况，组织好学生的观看位置，学生可呈扇形在教师周围观看，使每一个学生都能看清楚，另一方面，在教师示范过程中，必须严格按照教材的要求进行，分别采用慢速操作演示、分解操作演示等方法，做到边示范、边讲解，穿插操作要领介绍，使讲、做一致，力求做到讲解清楚，步骤清晰可见。演示中教师要告诉学生一步步应怎样操作，为什么要这样做，对于简单的动作，示范一次即可，对较复杂的动作可反复示范多次。
关键词：计算机应用；职业素养；技能；实训；人才
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）03-0051-01
随着我国经济的迅速发展，就业竞争越来越激烈，对学生职业素养和技能的要求也越来越高。因此，必须重视学生计算机应用专业素养培养和技能实训，帮助他们顺利地走向工作岗位。
一、进行校企合作平台建设，培养职业素养和技能
在学校的指导下，计算机信息应用专业与企业开展校外实训基地合作，并和其中两家企业建立了紧密型的合作关系，开展了定向培养合作，为教师开展横向课题研究和学生开展校外实训创造了很好的条件。根据企业的生产任务实际情况，学生分期分批地在教师的带领下深入企业生产、建设、服务和管理第一线，开展社会实践活动。在学生开展社会实践中，要求企业对学生的实训情况进行全程跟踪并记录考核，要求指导教师上门给予具体的专业指导，培养学生在企业实际工作中发现问题、分析问题和解决问题的能力。企业对此感到满意，学生对此感到满意，教师也对此感到满意。因此，开展以训练为主要特色的人才培养模式是一项合作多赢的举措。
二、进行师资团队建设，引领专业素养培养与技能实训教学工作
教师是开展职业教育素养与技能教学的关键。计算机信息应用专业的专任教师队伍现有二十余人，具有中高级职称的教师十余人。这些教师不仅科研能力强，还具有很强的教学能力。计算机信息应用专业的部分毕业生，现已在就业岗位上进行系统开发和维护。
三、广泛进行社会调研，为专业素养培养和技能实训奠定基础
目前，人才培养理念深入人心，教师在专业教育和生涯设计中应向学生灌输创新创业的理念，通过影视媒体、企业体验、毕业回访等各种途径向学生宣传计算机信息技术类专业是学什么的，将来是干什么的，应当怎样规划好自己的人生之路。一些来自计算机企业并担任班主任的专业教师，发挥自身双师资质的特长，与家长进行创新创业培养理念的沟通，取得了明显的成效。为进一步树立学生的专业荣誉感，使其贴近社会，了解专业，学校连续两年组织了暑期学生的专业社会调查。通过此次活动，学生明确了专业的性质和今后的人生发展方向，为开展职业素养与技能教学打下了良好的基础。
四、进行项目驱动教学改革，撬动学生专业素养和技能实训发展
在教师和学生参与的基础上，广泛开展社会调研，充分挖掘教学管理、企业管理中的信息管理因素，引导学生开展各类项目的开发与实施，积极进行研究型教学改革。教师在课堂教学环节中大力创新教学手段与方法，并将这些教改与科研项目引入到“管理信息系统开发与应用”课程的教学与创新创业实践中。为了更大程度地整合利用现有的资源，将学校的就业指导站列为计算机应用类专业课程教学的现场教学点，开展现场教学课，目的是利用就业指导站进行各个企业的岗位介绍、产品介绍。部分学生就自己感兴趣的行业或企业提出了初步的信息系统功能框架和业务流程，教师在课堂上给予具体的指导和纠正，这种现场教学在学生的脑海中留下深刻的印象，也会在他们今后的职业生涯中发挥巨大的作用。在计算机实训环节上强调项目引入到教学环节，创新与企业合作的机制，企业专家兼职实训指导，教师带领学生开展社会服务，并从项目中发掘竞赛课题，激发学生的专业兴趣。在课堂教学手段上，计算机应用专业学生能够在所扮演的角色和所营造的职场氛围中认知计算机应用岗位所需的职业素养和技能要求。这样不仅能提升教师的专业能力，而且还能有效解决中职校生编程能力弱的问题，体现教学的特色。
五、拓宽人才培养口径，培养复合型管理人才
根据现代信息技术类专业职业素养与技能人才的培养要求，在专业设置上、课程教学计划安排上要循序渐进。首先，按照认知性、摹习性、操练性和仿真性的培养过程，由形象化的教学手段入手，先临摹简单的原型信息系统；其次，强调实际项目的训练；最后，通过顶岗实习、工学结合的实战化项目训练模式，在计算机课程综合实践和毕业综合实践中体现教学效果。
六、结束语
总之，在计算机课程内容设置上要依托学校自身的资源，适当增加管理类课程，包括会计类、物流类课程，让学生考取管理岗位的职业资格证书，充分体现学科交叉的特点与优势，使他们成为既懂计算机、又懂管理的复合型人才。这样，既拓宽了就业面，又满足了社会对信息化人才的需求。
参考文献：
[1]刘晓.课程的解构与重构――高等职业教育模块式教学模式探索与实践[M].长沙：湖南大学出版社，2010.
[2]战德臣.计算机实用基础[M].北京：电子工业出版社，2001.
【关键词】实训教学；职业技能；培养
【中图分类号】G71 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）20-0276-01
职业教育家黄炎培先生早就指出：“职业教育应学做合一，理论与实习并行、知识与技能并重。如果只重视书本知识，而不去实地参加工作，是知而不能行，不知真知。职业教学目的乃在养成实际的、有效的生产能力，欲达此种境地，须手脑并用。”而我国目前职业教育的现实中，实训教学和技能培养的效果并不令人满意。在教学中，只强调传授书本知识，而忽视运用知识去分析、解决问题以及动手能力的培养，造成了今天的职校毕业生，动手能力差、专业技能不扎实的现实。针对职业学校的现状，如何在实训教学中提高教学质量、培养职业技能是职业教育应认真探讨的课题。实践证明，实训教学是职业技能培养重要的环节，两者相辅相成。
一、专业技能内涵及特征
职业教育学讲：“技能是顺利完成某种任务的一种活动方法或心智活动方式，它是通过训练而获得的”。技能可分为动作技能和心智技能，其中心智技能是动作技能基础，通常是在完成各学科任务中得到提高和完善，只是由于职业教学中更强调教学实践性，所以这两者就成为紧密联合体。依据教育心理学规律可把技能获得分为三个阶段。
1、 认知阶段：是激发学生学习动机，认识所要学习的技能。在教师动作示范、语言描述和操作分析的基础上进行，使学生了解操作技能各部分的相互联系和区别，理解整个操作技能的程序要领。例如：在进行电机正反转控制电路安装训练中，在搞清电路原理图的基础上，核对各电器实物与电器符号，分清原理图与接线图的关系与联系，对每个电器要有一个感性认识。
2、 联想阶段：在认知阶段的基础上，通过大量的连续训练，加强有用反应，学生把各个环节中的认知形成大的连锁，从而转向更高要求的发展。这一阶段，教师在学生中应加强由局部到整体的训练，使分散的知识结构汇总成整体，使之连贯和程序化，使正确的动作、视觉形象与动作表象相结合。
3、 技能形成阶段：通过有目的针对性训练，使学生按训练程序要求，在反复练习的基础上达到逐步形成技能，训练中要具有典型性专业性，质量要求更高，要对学生的整体动作技能、技巧进行规范。这是学生通过反复训练形成技能的重要过程。
二、 对实训教学的基本要求
1、双师型教师是保证实习教学顺利进行的前提条件。教学过程中教师起着至关重要的作用，作为专业教师，既要懂专业理论又能实际操作，把专业理论和实际有机的结合而融入教学过程，直接影响学生的专业能力的形成，所以一个合格的专业教师应具有扎实的理论知识、熟练的操作能力和丰富的实践经验。
2、必备的硬件教学设备。电工电子的实习教学离不开各种专业仪器设备，它是学生实际训练必不可少的，各种电工电子仪器仪、计算机多媒体教学设备以及成套实验台等，这些是实训教学的基本保证。
3、严格的实训教学管理制度。制定完整的教学计划和大纲，确立实训教学内容及具体教学模块、规范考核标准及实施制度，建立实训学生管理档案，树立安全第一的责任意识。
三、改进实训教学方法
职业教育中，任何一种教学方法都应该是以更有利于培养学生的专业技能为前提。而“以能力为本位”的职业教学理念要求不断探求新的实训教学方法。
1、项目教学法：是一种以学生的自主性、探索性学习为基础，师生共同完成一个学习项目而开展的教学活动。一般可分为以下几个步骤，第一，明确教学目标，即要完成的任务。第二，要完成这些任务所要制定的计划方案及步骤。第三，项目实施过程。第四，检查评价与反馈。例如：电动机双重连锁正反转控制电路的安装，可分为以下几个步骤完成该项目：1）熟悉电路原理图，检测每个电器元件的可靠性，2）按照工艺要求固定好每个电器元件，3）按照电路原理图和接线图连接电路，4）用万用表检测线路，在确保线路无误后通电试车。该项目每一步都可以充分发挥学生自主性、探索性学习的特点。
2、理实一体化教学法：它是知识与技能同构的教学方法。遵循“做中学、学中做”的原则，在理论学习的同时进行相应的技能操作，符合学生的认知规律，体现以人为本的教育思想。例如，对《直流稳压电路》一节的教学中，讲述整流、滤波、稳压理论之后，将几个环节组合进行安装和调试。经过自己动手组装，观察波形、数值测量把比较抽象的整流滤波理论感性化、直观化，能使学生易学易懂。
3、应用多媒体技术：多媒体技术融入实训教学中，将文字、图形、声音、动作有机结合，多种感官刺激，激发学生求知欲，它具有传输信息量大，速度快、动作规范、模拟操作等特点。教师也可以自己动手制作实训教学课件，运用得当可获得事半功倍的教学效果。
四、实训教学效果评价
1、从应用知识和技能上进行评价：课堂实习教学，主要考核学生动手操作能力，可设置一些模拟的生产现场或实际电路进行考核，其重点应放在专业知识和技能的灵活运用上。如对电子线路的调试和故障检测排除，设置每一个环节步骤分值和标准，这是考评学生专业知识和技能水平的有效措施。它具有客观性、实践性、科学性。能够比较真实的反映出实训教学质量。
2、实习教学质量评价的社会化：企业和社会对毕业生的满意程度进行评价，职业教育培养出来的学生应具备某一岗位基本操作技能，如机电一体化专业学生，应能对普通机床进行电器维修和改造，电子电器专业学生，应能安装和调试一般的电子线路，这些都是实际技能的具体体现。因此实训教学质量的考核，可安排到企业生产车间或生产一线进行，这更能体现以“岗位能力为本位”职业教育理念。
3、与技能鉴定技能相结合：国家劳动部门正积极开展各专业工种的持证上岗培训制度，实习教学的质量标准的衡量，可借助国家职业标准的尺子来评判，参加相关专业的职业技能鉴定考试并获得相关的等级证书，这样更具有权威性、科学性和指导性，提升学生学习知识和专业技能的热情，进一步推动职业教学的良性循环。
参考文献
[1]李向东：《职业教育学》兵器工业出版社2001年
为进一步探索职业技能人才队伍的培养模式，推动职业技能人才队伍建设，增强企业创新能力和核心竞争力，东方物探职业技能培训部依托石油物探学校的师资力量和设备设施等资源优势，以提升培训质量为目标，不断深化教学改革，全面推进职业技能培训质量，全过程实施项目管理，实施项目长负责制，取得了良好的培训效果。
一、项目管理模式
项目管理是美国项目管理协会提出的全球标准，它借鉴和融合了其他通用或专业管理领域的许多知识，集合了国际项目管理界精英的观点。运用PMP科学管理，能够提高培训效率，控制培训进度、成本，提高工作执行力，保证了培训质量。
二、项目管理实施
笔者面对的培训对象是具有一定专业特长和丰富实践经验的各类专业技能人员。多数学员是带着理论上的疑问和实践中的困惑来参加培训的，他们急需在培训中获得对理论和技能问题的正确解答，并能将其快速运用于实际工作中。这就需要在培训项目启动过程中预先进行充分的调研，了解各受训人员的水平和亟待解决的问题，界定培训范围和制订培训方案，力求教学计划、课程设计更贴近企业实际。
物探职业技能培训部采用PMP项目管理模式，在广泛调研的基础上，对公司主业、设备制造、国际服务和新兴业务，分类别、分专业(工种)、分层次、分级别地开发了11个大类63个工种(岗位)培训项目。
1.调查分析培训项目需求
通过调查分析，将培训组织的需求与受训对象的实际需求有效结合。在培训项目内容设计上，采用学员“点菜”、教师“掌勺”方式，按照 “缺什么补什么”的原则，通过摸底考试、座谈等形式进行调研，摸清受训单位和学员的需求，为不同层次的学员设计不同的培训内容，实现个性化培训。
2.制定培训项目实施方案
在每个培训项目启动时，项目长要考虑师资配备(团队组织)、培训进度、沟通渠道、成本管理和培训质量等计划的制订。这些计划对不同的受训单位和工种是相互交织、复杂多样的，项目长要进行有效的沟通和协调，保证项目在执行过程中有条不紊地进行。
(1)做好师资配备。
根据各项目不同的培训需要，我们配备了不同的教师团队，在师资配备中做到选拔责任心强、知识面广、管控能力强的优秀员工为项目长;选派学校各专业顶尖的“三师型”(讲师、培训师、技师)教师;针对某些特殊培训项目需求，聘请集团公司、公司技能专家为兼职培训师，有些项目还需要聘请不同专业的高校教授、专家任教。
(2)提供设备设施。
根据培训项目的需要，为每个不同的培训项目提供不同的实训车间、演练室、教室和室外实训基地等。同时，对设备和场地进行编号，在培训指南上注明设备设施、场地所在的位置，标注室内、室外、校内、校外，便于学员提前做好准备。
3.控制培训项目全过程
在培训教学过程中，推行“教、学、管”一体化培训模式，考虑到学员的学习积极性和接受能力，在“教 ”的过程中，采用“模块、滚动、互动”的教学方法，强化学与做融合，学习与考试同步进行，形成“教中学、学中做、做中评”的一体化培训体系。在“学”的环节中，采用开放式教室管理、分组式学习模式、以考代训的教学手段，为学员创造良好的自主学习条件，促使学员由被动学习变为主动学习。在“管”的过程中，实行项目长(班主任)负责制，在培训运行过程中，项目长负责计划安排、实施与跟踪、多部门协调与沟通及风险控制，通过考勤管理、跟班听课、学员座谈、档案整理等手段，确保每个培训项目的教学质量。
三、项目管理效果
2014年，共完成培训项目百余个，培训近万人次，覆盖了东方公司职业技能竞赛等六大精品培训项目和物探技术与设备、地震勘探、营地电工、计算机、管理等专业的项目培训，实现了培训质量与效益同步提升。
经过多年的实践与探索，物探职业技能培训部逐步形成了公司主业、设备制造、国际服务和新兴业务，分类别、分专业(工种)、分层次、分级别地开发了11个大类63个工种(岗位)培训项目模块，成为企业发展不可或缺的力量。
实训是高职各专业的知识向能力转化的重要方式，建立科学合理的实训技能评价体系，对实训技能效果的评估与指导有着重要意义。通常情况下，一线的实训指导教师更多的重视实训内容的落实与即时评价，对于体系性的评价往往重视不够。其中一个原因在于缺乏一个科学且易上手的评价体系，正因如此建立符合一线需要的实训技能评价体系，成为一件迫在眉睫的事情。笔者结合高职市场营销专业的实训，进行了一些研究和探索。
一、实训技能评价体系的建立贵在认识
从哲学层面来看，有什么样的认识，往往就会有什么样的行为。对于高职的实训来看，对其有什么样的认识，就会有什么样的实训指导行为。因此，建立科学认识在这里就不是一句空话，而是一个实实在在的，具有前瞻性与引领性的重要前提。笔者以为，高职的实训需要办出符合学校特征与企业需要的评价特色，这意味着不简单追求普通高校的评价模式。以市场营销专业为例，笔者所在学校的毕业生走入社会之后，有将近一半比例的学生在本地从事营销相关的活动，余下的学生一般分布在周边发达城市从事营销相关活动，这一点与其他专业有所不同，改行的比例相对较少。这样的实际情况意味着高职的营销专业实训，更多的要基于学生的就业需要去建立评价体系。除了一般意义上的评价指标之外，笔者认为符合高职市场营销专业需要的实训评价体系，还可以引入两个重要指数：
其一，市场营销专业的实训评价体系需要引入“适应指数”。笔者所说的适应指数，是指学生在实训过程中对按照市场需要制定的面向实训要求的适应性指标。实际评价体系的建立中，可以从学生对营销过程中商品交换的理解(可结合具体营销对象)、营销目标、学生实训中的营销水平等角度，建立量化指标，并分别以不同的权重形成适应指数(如下表1示例)，以此判断学生在实训过程中的适应性，进而为判断学生的实训过程提供指标。
其二，市场营销专业的实训评价体系需要引入“创新指数”。实训不能纯粹等同于就业，实训的要求不能完全向实际需要靠近，在实训过程中表现出一定的创新性，是实训的应有之义，也是学生将来就业之后保持旺盛营销生命力的关键所在。因为市场营销不同于一般的岗位，创新是其生存的源动力。在实训指导的过程中，我们根据当前单位的需要，建立与将当前某行业实际营销策略量化C0之后作为0基数的起点，然后要求学生在实训过程中基于这一基数进行创新——同样进行量化并赋值C1。创新指数(C)的形成公式是：C=C1-C0。考虑到学生的实际水平，他们的创新结果有可能低于现有水平，因此创新指数就有可能为负。同样需要强调的是，本指数不作为评价学生实训的最终成绩，只作为实训过程中的指示性指标。
事实证明，这样的两个指数纳入高职的市场营销实训评价体系，可以让传统的评价体系更具即时性，从而让学生在实训过程中可以一直保持活水状态。且需要注意的是，由于这两个指数的形成需要依靠对感性指标的量化，因此评价者(通常为实训指导教师)的主观性对指数有着一定的影响，实训过程中需要加以注意。
二、实训技能评价体系的建立重在专业
实训技能评价体系的建立尤其需要重视专业特征，这是笔者在梳理建立评价体系过程中感悟极深的一点。因为当笔者尝试借鉴其它专业的评价方法，或者尝试借鉴普通高校的营销专业的实训评价体系的时候，发现只有针对特定学段特定学生的特定需要，才能让评价体系变得合理规范。进一步总结之后，笔者以为其专业特征有如下几点具体表现：
第一，结合高职的学生市场营销的学习特点建立实训评价体系。市场营销的评价体系是一件非常系统、非常繁杂的事情，即使将范围缩小到高职的学生实训这个范围中，评价体系虽然少了真实的营销要求，但却多了教学的要求，因此就需要结合学校特点、结合高职学生就业之后直接面向营销的实践性而非理论性特点、结合市场营销实训过程中面向具体商品的特点，来建立评价体系。以通过评价的导向性作用，来培养学生的实训能力。
第二，结合学生的实训激活学生的内驱力建立实训评价的反思体系。长时间的市场营销实训的经验表明，真正影响学生市场营销水平的因素在于学生自己，教师的指导以及评价体系的引导作用，是建立在学生内驱力基础之上的。也正是因这这一认识，所以在建立新的评价体系的过程中，笔者特别重视反思体系的建立，旨在引导学生通过对一定时间段内的实训过程与结果的反思，从而对自己的实训形成一种智慧性的认识。经验表明，反思体系的建立需要基于两个维度：一是对市场营销需要的认识(与上面提及的创新指数相通);二是对自身营销特点的把握。限于篇幅，不展开阐述。
第三，市场营销实训评价体系的建立离不开对有效性的认识。这与一般评价中的效度概念类似，主要是从宏观层面判断实训的有效程度。只是其又不同于真正的市场营销，因为促进学生的发展才是实训的应有之义，只有有效性与针对性结合起来，才能充分发挥不同学生的特点，进而提升其营销水平。
三、基于市场需要的营销实训评价体系
市场营销最终是需要面向市场的，高职的市场营销实训有一个“陷阱”，那就是囿于传统认识进行低水平的实训。且这种低水平往往是学生自己难以发觉，而教师有时候又懒得提醒的。这个时候，就需要发挥评价的作用，就需要在评价体系中纳入市场的导向性。
这一点主要是面向实训教师的，评价体系的完善可以包括引导教师观察、研究市场的内容，让教师对市场营销的需要有更为精准的把握，然后将这种把握通过适当的方式传递给学生，这样学生就可以更迅捷地接近市场。显然，此时的评价面向了实训中“教”与“学”两个方面的需要，而这也是市场营销实训评价体系建立最为困难的一点，因为对市场的把握并不是实训指导老师的强项，但有一点，那就是基于成功的营销案例去总结经验，却应当是实训指导老师的基本功。有了这一坚实的基础，完成对市场营销的基本脉搏的把握还是很容易实现的。在此基础上，再借助于评价结合上面提到的创新指数、反思体系等的建立，就可以实现对学生的有效引导。
总之，高职的市场营销专业在实训中需要走出传统并与时代结合，与市场需要结合，就能够形成较为完善的评价体系，从而保证学生的实训能够紧扣市场需要。
我以《12345引领――跳动的LED灯》为例，简单谈谈自己的做法。
12345是以项目为一根主线；以学生为主体，教师为主导为两根主轴；以做带学，以学帮学，以赛促学为三个措施；师生，技能竞赛，教学资源，网络资源四个整合；做到五位合一：赛场与教室合一，学生与选手合一，教学与竞赛合一，采访与评价合一，作业与平台合一。
课前制作微课《驻极体话筒的内部结构》，借助微信群，让学生课前预习，同时学生根据“一带一”分成优等生和慢生两人一组，充分利用好“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”的战略，使每位学生都有机会参与技能竞赛，为“赛教结合”的实施做好充分的准备。
导入时展示Flas，电视里随音乐跳动的摇滚灯。让学生自己去做这个电路体验一下，引出本课要实现的任务，教师展示跳动的LED灯电路原理图，让学生分析电路的原理和个别元件的功能；同时学生通过自主学习导学案，掌握印制电路板的焊接注意事项，提高认真观察和分析电路的能力。
课堂实施过程为：列、测、赛、查、评五字诀。
列，要求各小组列出安装电路所需要的器材和工具，便于安装前的检查核对；
测，要求“兵教兵”，使用万用表对元器件进行检测，判断其好坏，培养学生良好的实验习惯；
赛，动手操作前教师强调安全生产，学生做前宣誓：简单，我一定行！教师宣布开赛！
竞赛分为基础性任务和提升性任务，小组合作测试元件，完成竞赛指导书中基础性任务，教师现场巡视。学生以竞赛的形式，每组同学开始相互协作安装电路，教师指导并强调个别元件的焊接要点和要求。
查，完成电路安装后，学生使用万用表对电路进行短路、断路检查，确认无误后，教师播放欢快的音乐凑近驻极体话筒，使LED跳动起来，如果电路出现故障，学生通过自主探究排除故障。
【关键词】电力拖动；职业能力；教学培养；实践研究
一、《电力拖动控制线路与技能训练》课程职业能力建设的必要性
随着现代科学的发展、知识经济和信息化时代的到来，企业的经济生产方式正在发生着巨大的变化，高新技术设备日趋普及，社会对电工从业者的职业素养要求越来越高。一方面，社会发展、技术进步要求从业者的专业能力宽结构；另一方面，企业看重人的交流能力、应变能力、协调能力和受挫能力。中等职业技术学校作为培养电工从业者的主力军，理应承担起责任，在课堂教学中注重学生深层次职业能力的培养，帮助学生建设从事电工行业所需要的专业能力和核心能力，帮助学生建立独立解决实际问题的能力。解决问题不是一个简单的操练过程，而是一个探索、研究和创新的过程，是学生职业能力成长的历程。
《电力拖动控制线路与技能训练》课程由理论讲授+综合实训两部分构成，由常用低压电器、电动机控制基本环节、典型生产机械控制线路等部分组成，以交流电动机基本控制环节设计为主线，并突出电路安装调试技能训练，蕴含着丰富的思维训练和职业活动，是专业技术教学、核心能力培养的有效载体。在教学中，我们不仅要注意传授学生专业知识的形成过程，更要有的放矢，加强学生的方法能力的培养和社会能力的训练。
二、《电力拖动控制线路与技能训练》课程职业能力建设具体实践
（一）围绕培养目标，建设职业能力培养方案
秉承教学内容服务于培养目标的态度，通过到校企合作单位调研，客观分析收集的各种信息，反复的斟酌和修改制定出符合学生可持续发展的培养目标，职业能力培养目标形成过程如图1所示，职业能力项目设计分析如图2所示。
笔者按照职业能力培养规律，以化工、建材、机械加工等企业典型生产设备的电气线路安装调试、维护、改装工作任务和维修电工（中级）职业资格要求，采取行为引导教学法，将元器件的检测与使用、电气原理图的读图与分析、异步电动机基本控制线路的安装与调试、机床控制系统的分析与检修和电气控制线路的改装与设计融入到相应的工作任务中，进行学习情境系统化设计，科学有序地实现专业能力、方法能力和社会能力培养目标。教学情境分析设计如图3所示。通过情境的学习，提高学生专业知识与技能应用的专业能力，资料收集整理、信息分析处理、计划制订和实施等的方法能力；与人合作、与人交流、职业道德、安全与自我保护等的社会能力。
（二）采用行为引导教学，落实职业能力建设方案
在《电力拖动控制线路与技能训练》课程教学中，要科学选择教学方法。行为引导教学是一种以职业活动为导向、以能力为本位的先进教育模式，实践已经证明行为引导教学可以实现学生职业能力的培养。本课程教学过程中通过项目教学法、引导文教学法、头脑风暴教学法和模拟教学法等行为引导教学法的灵活运用，同时每一个学习情境都是一个完整的工作过程，学生都会经历信息收集拟定方案制定方案实施方案总结提高五个阶段，教学过程丰富多彩充满乐趣。教学方法运用举例如图4，我们在两个平行班中开展三相异步电动机基本控制线路原理行为引导教学法实验教学研究，结果证明：项目教学框架下，实施引导文教学法、头脑风暴教学法班级学生自主收集处理信息、分析解决问题等的方法能力明显处于优势。在期终考试中，同样证明这个班级的学生这部分知识迁移能力比另一班级学生好。
（三）参考职业资格标准，修正职业能力建设过程
职业教育的首要目的就是打通教育与就业的通道，给予学生职业资格证书，帮助学生体面就业，并且在职业中能够得到发展。职业资格证书制度是把学校教育、企业就业和职业发展联系的纽带，我们在培养学生职业能力过程中必须参考职业资格标准，以维修电工中级职业资格标准实时修正职业能力培养过程，以考取职业资格证书作为职业能力培养的形成测验，指引职业能力培养过程。但要避免国家职业资格标准要求考什么学生就学什么，把《电力拖动控制线路与技能训练》课程搞成电工技能培训，而轻方法能力训练和社会能力的锻炼，从而失去职业技术教育的本质属性。
三、《电力拖动控制线路与技能训练》课程学生职业能力建设思考的几个问题
（一）职业能力培养需要循序渐进的过程
职业能力建设不是一磋而就的事情，而应该贯穿于职业生涯的全过程，应该贯穿于中职各门学科的教学中，应该做到与教学内容有机的结合。《电力拖动控制线路与技能训练》只是学生职业能力培养的有效载体之一，在平时教学中，我们既要重视学生职业能力培养，但又不能急功近利，要根据学生认知特点、职教规律和先进教学方法的掌握程度科学、有序开展。
（二）职业能力培养需要高素质的双师型教师
教师必须具备先进的教育理念、扎实的专业理论知识和高超的专业技能，同时有能够寻找适合教学目标的任务（学习情境）的本领，因此教师必须是高素质的双师型教师。做一名优秀的双师型教师，一是要努力向书本学习、向实践学习、向专家学习、向师傅学习，提高自身的职业素养和教学能力；二是要充分熟悉学生情况，会根据不同的教学需要组织学生开展各种学习活动，同时尊重学生的个性差异，充分挖掘出他们的潜力，引导他们积极参与，在学生遇到困难时不断鼓励、帮助他们，让他们体验过程、收获成功；三是要对教学过程进行及时检查和认真总结，梳理职业能力培养新思路、新方法，向学者型教师努力。
（三）职业能力培养需要防止学生两极分化
我们的学生从幼儿教育到初中教育，一直都是老师怎么教他们怎么学。而今要求他们主动地学习，部分学生不适应。如何使合作学习更有效，防止学生出现两极分化的现象也是一个现实的问题。
（四）职业能力培养需要多元评价体系
推进中职学校职业能力导向教学改革，关键是要建立起职业能力培养多元评价体系，让教学评价成为促进学生发展、改进教学方式、提高教学质量的助推器。建立职业能力培养多元评价体系：一是要评价项目的多元化，在教学活动中观察和记录学生的表现，通过面谈、正式作业、讨论问题、项目调查和书面报告等方式考查和评价学生职业能力；二是要评价主体多元化，不能光有教师评价，还应该有自我评价、学生互评、家长评价、企业评价，多渠道、全方位、互动交流的评价会更客观、更具说服力，更能反映学生学习及发展的真实情况。自我评价有利于学习者成就感的形成、个性化的培养，让学生成为评价主体，提高了学习的参与性，增强学生的评价能力。学生互评有利于形成同学之间互相支持、互相帮助的创新思维环境，培养与人合作能力，建立起学习群体；家长评价可以增进他们与学生的沟通和交流，企业评价有利于岗位需求和岗位能力的对接；三是要评价目标的多元化，应当很好地发挥评价的改进、激励、发展等功能，对评价的结果进行鉴定和反馈，诊断学生存在的问题和不足，发掘适合学生的教育方法，促进他们的发展和潜能、个性的发挥。
参考文献
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[8]叶昌元，李怀康.职业活动导向教学与实践[M].杭州：浙江科技出版社，2007.
[关键词]点钞 课堂教学有效性 存在问题 对策
随着中等职业教育的课程改革及培养目标的变化,要求中等职业学校培养的学生具有较强职业能力。在当今机器点钞还不能完全代替手工点钞的情况下,它仍是银行、出纳人员大量的、技术性很强的工作。手工点钞的速度、准确率是评价其业务素质的一项重要指标。为了提高学生的点钞技能水平,广州市每年举行一次中职财经点钞技能竞赛。全市三十多所中专、职高踊跃参赛,竞争也是十分的激烈。那么,如何提高手工点钞教学的有效性呢?现结合广州市中职财经商贸有效教学课题的研究,谈谈我的一些看法:
一、财经点钞课堂学生存在的一些问题
1.刚开始学时,学生对点钞课实训课充满好奇、充满期待,表现出很强的求知欲,但随着学习时间的推移,在掌握了单指和多指的点钞指法和数数基本操作技巧后,学生的学习热情出现了直线的下降,有时上课有部分的学生出现了明显的走神,没有兴趣的情况。
2.点钞实训项目的基本操作略显单调、枯燥,训练过程需要学生具有一定的意志力和毅力,并且必须要经过反复的、大量的练习才能掌握其中的点钞、点数、扎钞的技巧,但只要时间长了,部分的学生就会出现对训练不感兴趣,学习的积极性不高,表现出烦躁的情绪,尤其是在测试时,出现较多错误的学生更是容易出现抵触的情绪。wwW.133229.COM
3.思想认识不足。部分学生,特别是部分城镇学生认为点钞课程基本操作单调、枯燥无味,与现代化的点钞机相比很是落后,因而实习时缺乏积极性。
4.动作缺乏规范。点钞的基本操作技能要经过大量、反复的练习才能巩固和提高,训练时间较长,容易产生疲劳,学生的意志和毅力不够坚定,从而影响了规范动作的持续性,影响了点钞实训的教学效果和教学质量。
二、充分调动学生学习的积极性,实现课堂有效教学的措施
1.创设和谐的学习氛围
提供和创造一种促进学生积极发展的环境和氛围——安全、友善、宽容、鼓励、民主、自由、相互尊重的环境,不仅有利于培养学生的自尊心、自信心,还有利于促进学生进行自主学习。巴班斯基说:“教师是否善于在上课时创设良好的心理氛围,有着重大的作用。有了这种良好的气氛,学生的学习活动就可进行得特别富有成效,可以发挥他们的最高水平”。现代心理学理论和教育理论也证明,学生如果在被压抑的被动的条件下学习,学习的主动性和积极性极易被抑制,其学习效率也必然是低下的。因此,我们在教学全过程都应力求创设一种民主的、和谐的教学环境,调动学生积极向上的情感力量。
2.提高学生对点钞课的思想认识,是提高点钞实训课教学有效性的重要保障
“手工点钞,意在心,功在手,讲在课堂,练在平时”。初学点钞时,每位学生对点钞不仅觉得新鲜,而且觉得很好玩。好奇心强、积极性高。教学过程中我抓住这一切入点,适时地讲解,反复地演示。持票——清点——扎把——盖章,环环紧扣、技巧娴熟、清点无误。当学生兴趣日益高涨时,我不失时机地对学生讲解手工点钞的重要性,向学生灌输学好点钞技能在日后毕业就业时的作用和意义。让学生对点钞课的重要性有更深刻的认识。因此,我在教学过程中会有针对性地对学生进行“吃苦耐劳、艰苦奋斗”的思想教育,从而为提高点钞操作技能的教学有效性,奠定扎实的思想基础。经过老师的正确引导和学生思想认识的提高,学生在实训过程中就能自觉遵守纪律,勤学苦练,不怕苦、不怕累,自律性明显提高,取得了较好的实训效果。当然,在实习过程中也有可能出现个别学生的学习目的仍不明确或有思想波动的现象,实训老师就要及时地对其进行引导和教育,把思想教育贯穿于点钞教学的过程中,要善于发现并鼓励这些学生的进步,调动学生的主观能动性,从而使点钞课堂教学的有效性得到整体提高。
3.利用多媒体技术激发学生学习的热情和兴趣
俗话说:“兴趣是最好的老师”。如何激发学生的学习热情是上好一堂课的关键。教育学家乌申斯基说过:“没有丝毫兴趣的强制学习,将会扼杀学生探求真理的欲望”。要充分激发学生的学习兴趣就必须要求教师在教学中,利用现代多媒体技术促进学生的自主学习和自主探知能力,在点钞实训教学过程中,教师应利用多媒体技术,给学生播放“点钞竞赛的现场视频”,让学生充分的感受“点钞技能竞赛现场的紧张气氛和比赛选手的点钞速度与技巧”从而激发学生的学习兴趣和欲望。另外,教师在点钞技巧的指导环节要善于培养学生的学习兴趣,充分调动学生的积极性和主动性。教师的示范操作是训练成败的关键,所以教师应根据训练的内容和性质采用灵活多变的示范方法。例如,在讲多指多张点钞法时,可以先由教师示范点钞的动作技巧,然后要求学生仔细地观察并要求总结教师的示范动作要点,这样学生在实训中是带着问题去学习的,那么他们一定会认真的听老师的讲解和示范动作,从而既调动了学生的主动性,又提高了学生的学习兴趣。
4.规范学生的动作要领,提高点钞课堂教学的质量
教师在点钞实训中要巡回指导,要对学生进行个别的、集体的指导、典型表演等各式各样的指导。实训教师要控制好教学进度,实施分层教学及时发现和纠正学生的不规范动作,鼓励学生坚定信念,坚持完成操作训练。只要实训教师根据学生的训练情况,及时总结点钞训练中存在的问题,纠正并巩固动作要领,肯定学生的成绩和进步,学生的点钞技能就会得到不断的提高。同时为了增强学生学习的兴趣和自信心,我还专门邀请了我们当地建设银行的一位行业专家来,为我校财经专业的学生进行“点钞技巧的示范和讲解”,当时很多学生对专家那“速度快、准确率高、扎钞平整美观”很是叹服!并且很积极地跟专家请教其中的秘决,专家也毫无保留地传授学生点钞的基本技法和点数、扎钞的技巧。从而在很大程度上激发了学生学习的积极性和兴趣,他们在上课时也变得更专心、更认真了,学习就真正的成为了一种享受!
5.提高学生点钞的速度和准确率
(1)速度的训练
手工点钞速度是手工点钞技术的关键内容,手工点钞基本指法容易掌握,但要数得快却不容易。速度训练可分为以下两步:
第一,动作分解练习。动作分解,不是俗套,而是扎实,步步深入,力把质量关。在学生对手工点钞有基本认识后,就要开始进行动作分解训练。在教学过程中本人首先将整个过程分解为持票、清点、扎把、盖章这四个环节,每个环节进行独立的训练,要求每个环节的动作都要标准、规范、到位,如清点环节,要求学生四指要并拢,用指尖来清点,清点钞票的左下角,动作摆动幅度要小。其次每个环节训练后都要求达到规定的速度,如单指单张一百张的清点速度不超过28秒,扎把速度不超过3秒,盖章的速度不超过2秒。
第二,单指、多指综合练习。认真练习,步步到位,综合练习,提高技能。当学生对每个环节的练习速度达到以上规定后,便要求学生将这几个环节衔接起来练,这一练习关键是要动作连贯,手工点钞过程中每个动作必须是紧密配合,即在持票、清点、扎把、盖章等每个环节要连贯协调。在这一步老师除了可以对学生地进行逐个指点外,还可以通过慢放点钞视频,让学生重复观看整个点钞过程,观察点钞过程中各个环节之间的衔接,与自己的动作相对比,找出差距,然后再反复的练习,以不断提高自已的点钞速度。
(2)准确性的训练
点数准确是手工点钞技术的核心内容。广州市点钞技能竞赛的规则规定:“一把钞中无论是多一张还是少一张都要扣除该把的成绩”!所以提高手工点钞的准确率,是保证手工点钞质量的关键,本人在教学过程中要求学生做到以下两点:
1)清点。左手持钞并形成瓦形后,右手食指托住钞票背面右上角,用拇指尖逐张向下捻动钞票右上角,捻动幅度要小,不要抬得过高。要轻捻,食指在钞票背面的右端配合拇指捻动,左手拇指按捏钞票不要过紧,要配合右手起自然助推的作用。右手的无名指将捻起的钞票向怀里弹,要注意轻点快弹。
2)记数。与清点同时进行。在点数速度快的情况下,往往由于记数迟缓而影响点钞的效率,因此记数应该采用分组记数法。把10作1记,即1、2、3、4、5、6、7、8、9、1(即10),1、2、3、4、5、6、7、8、9、2(即20),以此类推,数到1、2、3、4、5、6、7、8、9、10(即100)。采用这种记数法记数既简单又快捷,省力又好记。但记数时要默记,不要念出声,做到脑、眼、手密切配合,既准又快。
(3)心理素质训练
在日常的教学过程中,我们会发现这样的一种现象:“一个平时速度、准确率挺高的学生,在竞赛时却发挥失常!”其实这主要是由于学生的心理素质和环境适应能力较低所造成的!所以在教学过程中,一定要加强学生心理素质和环境适应能力的训练。因此在参加广州的技能竞赛前,本人会组织几次全校性的点钞竞赛。竞赛的地点不是在教室,而是选在人多的球场上,由于球场上围观的人较多而且有一定的噪音,这与在教室的安静的环境相差巨大。刚开始,参赛选手看见围观的人很多心理便会变得很紧张,占钞的速度也很慢,准确性很差。但随着我组织竞赛次数的增多,参赛选手们的心理素质和环境适应能力逐渐的增强,点钞速度和准确率则有了很大的提高。
总之,中职财经点钞是一门技能性很强的专业技能课,在日常实训中要求学生坚持不懈地、大量的练习,才能不断提高竞技水平,才能在比赛中取得好的成绩。
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