时间：2023-02-10 22:19:53
教育与教研已是密不可分的，注重理论与实践的结合，积极撰写教育教学论文逐渐成为提高教师素质，发展教育后备力量的有效手段。“教”有所获，“教”要有得，这要求每一位教师必须加强交流与合作，勤于反思，乐于练笔，不断总结。记录鲜活的案例，积累第一手素材，是教师加强理论研究的基石，是撰写教育教学论文的起码条件。 教师处在教学第一线，直接与学生接触，最容易掌握原始素材。能够体现案例的时代导向性，教师可以掌握反映教育改革前沿发展动态的实际情况，这是任何一个专业理论家所不可企及的。教师占有丰富的、不可穷尽的教育教学研究资源，任何一个教育工作者是没有任何理由浪费这种资源的。 教学过程中的一个灵感的闪现，一个突发事件的巧妙处理，一种教学方法的变通，一种学生能力的强化过程，一次学生谈话过程受到的启示；学生一次出乎意外的发问和解答，一次有趣的活动，一项成功的课题研究，等等都可以作为一个个案例写下来。案例的记录过程，渗透了对教育教学行为的反思活动。这将有利于教师找出教育教学失原因，及时弥补，不断积累教育教学经验，有利于提高教育教学能力。同时，可以引导教师做深入思考，进行理论探索，加强教育教学研究。在对案例研究分析的基础上，教师要积极撰写论文，只要常抓不懈，就会很快地成长起来，从一个“教书匠”真正发展成为一位合格的“教育工作者”。
一、善用教育案例的情境性促进教学
教育案例是班主任在教育管理过程中一个实际情境的描述，它叙述的是一个由时间、地点、具体人物（一般是教师与学生）组成的并按照一定的结构展示出来的情境，它使学生在看了之后会产生一种身临其境或似曾相识的感觉。这样，就会激发学生学习的兴趣，拉近教学内容与学生的距离，使学生很快投入到分析、讨论案例的学习过程中去，进而让学生悟出教材所讲的道理，逐步培养他们分析、探究的能力。
如在教学“共筑师生情感桥梁”（人教版《思想品德》八年级上）这一内容时，我用了这样一个教育案例：2010年的一天，初三某班正在上物理课，学习委员何东旁边的几个“捣蛋鬼”在嘀嘀咕咕说个不停，弄得大家都很烦。正在上课的王老师再一次警告后，议论的声音还没有停下来。突然王老师大声叫道：“何东，起来，请你站到教室后面去。”王老师不停地催促何东，何东气呼呼地坐在那里就是不动，大家预感到一场冲突就要爆发……我让学生讨论：何东应该怎样处理这件事？这个案例情景性很强，就好像刚刚发生在自己班里的事，学生马上投入热烈的讨论。讨论后的发言中，有学生说何东不能替人背黑锅，应马上举手向老师说清楚；有的说何东没有违犯纪律，不要站起来，王老师不问青红皂白冤枉人，以后不要听他的课了；还有的说先站到后面去，下课后到办公室找王老师沟通，说明真相……学生的发言结束后，我借势引导学生思考：刚才各位同学解决问题的方式会导致不同的结果，为什么会有不同的结果？你希望的是哪种结果？为什么？
因为教育案例强烈的情境元素，学生很容易就投入到其中，并在我的循循善诱下，同学们很快得出一个结论：化解与老师的误解、矛盾，增进与老师的感情，一切从主动沟通开始；我们要善于从老师的角度、立场考虑问题，设身处地为老师着想，就能理解老师的想法，从而顺利化解师生之间的冲突。通过这样一个案例，我不用多讲，就轻而易举地突破了一个学习的重点和难点，事半功倍。
二、善用教育案例的真实性促进教学
教育案例展示的是师生间充斥矛盾或有趣味的故事，它与一般的故事的本质区别是故事可以杜撰，但教育案例中所涉及的情境是在处于自然状态下真实发生的事件，是源自班主任的日常管理与学生的日常生活。这样的案例学生听起来非常亲切、真实，感觉就是在听身边发生的事情，容易引起情感共鸣，具有很强的说服力，学生理解接受课文的知识就成了水到渠成的事了。
教学“扬长避短，自强的捷径”（人教版《思想品德》七年级下）这一内容时，我给学生讲述了这样的一个教育案例：2006年的新学期，我班来了一个特别的同学，患小儿麻痹症的陈小敏。因为肢体的残疾，加上成绩又不是很理想，小敏内心非常自卑，总觉得自己一无是处，是个废人，有段时间甚至有了轻生的念头。了解到这个情况后，我经常找她谈心，鼓励她：人最大的敌人不是别人而是自己，能够战胜自己的人，必定能走向自强；无论是健全的人还是残疾人都会有自己的长处与短处，只要你利用你的长处去做你适合做的事情，就会实现自己的人生价值，成为一个对社会有用的人。经过我的开导，小敏慢慢自信开朗起来，成绩也有所提高。初中毕业后，小敏升入高职学校，在高一的时候，因为上肢条件很好，小敏幸运地被选入广东省女子射箭队，成为一名残疾人运动员，之后，经过自己的努力，又成功入选国家女子射箭队，并获得了多个全国和世界冠军……
我话音未落，学生们已经在台下轰动起来，因为陈小敏在石龙镇已经是家喻户晓，是个“名人”了。熟悉、真实的自强成才故事，不仅深深地感染了学生，而且让学生深刻地理解了课文内容，起到事半功倍的效果。
值得注意的是，在保证案例的真实性的时候也要注意保护学生个人的隐私，在涉及到具体的人物姓名时最好用化名，特别是在反面的教育案例里面，这样做也是对以前学生的尊重。
三、善用教育案例的生活性促进教学
为了开展有效的课堂交流活动，选编教育案例的时候要遵循初中学生的心理认知特点和认知规律，选择生动有趣、贴近学生生活实际的的，既充满矛盾又与课本知识相通的教育案例为思想品德课堂服务。教育案例中的人物是来自生活中的鲜活的生命个体，是学生的同龄人，而且所叙事情有着浓郁的本土特色，容易对学生的思想和行为产生引领，陶冶学生的心灵，升华学生的情操。
前言
脱贫攻坚战打响以来，长峡管理局聚焦“两不愁三保障”，以着力补齐贫困人口义务教育短板为目标，狠抓贫困家庭义务教育阶段适龄子女控辍保学工作，全面加强贫困家庭子女、留守儿童、残疾儿童、学习困难儿童、心理障碍儿童等特殊困难儿童关爱保护工作，进一步织牢了“义务教育有保障”防护网。
一、基本情况
湖北十八里长峡国家级自然保护区地处竹溪县最南部,西、南与重庆市巫溪县交界，东与竹山县接壤，北与桃源乡相连，总面积256.06平方公里，辖3个村，19个村民小组，深度贫困村1个，986户2927人，贫困人口531户1638人，贫困发生率为56%，是竹溪县深度贫困地区之一。辖区拥有完全小学1所、教学点1所，2019年底在校贫困学生共255人，其中义务教育阶段含学前教育185人、普通高中28人、中（高）职人26人、本科及以上16人。
二、主要做法
(一)实施精准资助。加强与各学校的紧密联系，在普惠性政策支持的基础上，坚持“扶真贫、真扶贫”，将教育惠民政策资助和教育精准扶贫工作深度融合，做到了精准识别、精准对接、精准资助、应助尽助。严格对照国家、省市县相关政策要求，构建起从学前教育到高等教育等各学段全覆盖的贫困户学生资助管理体系。积极争取各方力量，拓展扶贫助学途径，广泛吸纳社会力量捐资助学，确保了每一名学生不因贫失学、因学返贫。
（二）做好控辍保学工作。要求局、村、驻村工作队及包保干部积极配合学校排摸适龄儿童基本情况，建立学生档案、加强学籍管理，防止学生辍学、流失，同时学校接受随迁子女完成义务阶段教育，安排残疾儿童少年随班就读接受教育，特殊学生开展“送教上门”行动，确保顺利完成义务阶段教育。
（三）实施薄弱学校改造。完成了双桥村完全小学和双坪村教学点的“全面改薄”任务，确保学校校舍、教学设备、生活设施等达到国家办学条件基本要求，学校建设基本实现了标准化，育人环境得到了进一步优化，实现了“宽带网络校校通”、“优质资源班班通”和“网络学习空间人人通”，让孩子们“同在蓝天下，共享优质资源”，使每个学生都享受均衡义务教育。
（四）关爱留守儿童。各村设立留守儿童关爱中心，学校成立心理咨询室，开设亲情电话，对留守儿童、心理障碍儿童、后进学生开展“生活引导、学业辅导、心理疏导”等活动。
（五）认真开展结对帮扶。落实领导包村、干部包户责任制，对贫困学生的帮扶实行“点对点”、“一对一”，做到每个贫困生都有人关爱。为此，学校成立了“心灵驿站”，定期或不定期地为这些学生作心灵沟通，帮助他们端正思想、树立信心、确立自己的崇高理想。
三、扶贫成效
教育扶贫工作开展以来，辖区适龄儿童入学率达100%，义务教育巩固率达100%，三类残疾儿童少年入学率100%，贫困学生结对帮扶100%、资助政策落实准确率100%，实现了“不让一个学生因家庭经济困难而失学、辍学”目标。
自2002年国家统一司法考试开始运行以来，由于司法考试主要是从接受过法学教育的人才中选拔应用型法律人才，因此，考查的主要对象并非是高深的法学理论，而是将法律规范运用到具体案例的能力。而大学本科法学教育在国家法律教育制度中占据至关重要的地位，它为社会培养各种层次的法律人才，包括法律职业人才，法律理论研究人才等等，具有坚实的价值基础。鉴于司法考试试题所具有的实践性、技术性特征，法学本科生对案例教学也确有着强烈的需求。 但中国传统法学教育基本上停留在理论分析、法律诠释层面上。存在着接受四年法学教育的法学本科生难于通过司法考试，不能进入到法律职业队伍当中，法学学生运用法律知识解决现实问题的能力不足等问题，这些问题不仅制约了法学教育的发展，使得司法考试失去优秀的应试者而且不利于中国法治社会的建设。因此，如何从理念上、课程设置上加以调整，以改变传统法学案例教学模式，达到促进两者之间的良性互动之目的，是各层次法学院（系）不可回避的难题。 一、司法考试对法学本科案例教学模式影响 （一）司考题型的特点及发展趋势 在2002年之前，中国的法律职业资格考试是各自为政的，不同的法律职业采取不同的资格考试方式和评判标准。2001年10月31日，最高人民法院、最高人民检察院和司法部共同了《司法考试实施办法》，从而使司法考试进入实际操作阶段。 由于司法考试主要是从接受过法学教育的人才中选拔应用型法律人才，因此，考查的主要对象并非是高深的法学理论，而是将法律规范运用到具体案例的能力。 这在司法考试的试题中表现为：没有名词解释，没有简答，80％的题目都是小案例。 鉴于司法考试试题所具有的实践性、技术性特征。 因此，司法考试试题注重考察考生实际运用所掌握的法律知识、运用法律思维逻辑分析法律问题并作出准确的判断和依照现行法律解决实务问题的法律运用的综合能力，是实务能力，属应用法学范畴。这种题型的变化有利于实务界考生。 （二）司法考试与现行法学教育模式的冲突。 司法考试对法学教育的影响可能产生正负两方面的效应。就其负效应而言，可能导致司法考试与法学教育的脱离，并进而形成学生忽略高校的法学教育而重视考前辅导、重视应试能力的倾向。在这种压力之下，一些法律院校认为司法考试通过率已是关系到其生死存亡的头等大事。删减公共课程而局限于司法考试科目授课甚至将课堂作为演练司法考试的场所就会逐渐成为许多法律院校的实际做法。授课重点也被迫转移到司法考试内容，教学方法向题海战术转移。“因而，这种教学方式培养出来的学生多是机械型、记忆型的，而非学术型、思想型的。”[1]此种现象在中国一些地方和部分高校已经发生，并不同程度地影响损害了正常的法学教育。“就其正效应而言，如能使司法考试与法学教育形成良性的互动关系，既可促进法学教育改革，又可完善司法考试制度。在新世纪之初，司法考试伊始，我们就必须处理好司法考试与法学教育的关系，趋利避害，最大化地发挥司法考试对法学教育的正效应。”[2]司法考试在一定程度上对法学教学方法、科研有一定的影响，即以司法考试为契机，对传统的法学教学方式、内容、效果等进行认真地反思，使法学任课教师在日常教学中，注重采取典型的司法判例剖析与法学理论相结合的案例教学模式，从而加快法学教育的改革步伐。最终达到提高学生的学习效率，从而提高法科生就业率的目的。同时也达到了为学生提供优良的法学教育环境之目的。在科研方面，司法考试在一定程度上会促进法律的应用性研究，注重用法律解决实际问题的研究。 二、现行法学本科案例教学模式弊端 （一）“案例教学法”含义“案例教学法” （Casemethod）又称“苏格拉底式教学法”（Socraticmethod），它最早可以追溯到古希腊时代的哲学家、教育家苏格拉底。1829年英国学者贝雷斯率先将其适用于法律教学中。1870年前后，时任哈佛法学院院长的克里斯托弗•郎得尔将案例教学运用于哈佛大学的法学教育中并加以推广。 由于各国法律在形式上的特点及法律文化历史传统方面的差异，案例教学方法在不同法系国家的地位也不尽相同，其在英美法系国家的法学教学中占据主导地位，而在大陆法系国家则无足轻重。但近年来，大陆法系国家的法学教育也开始注重案例教学法，并把案例教学推到一个前所未有的高度[3]。 （二）现行法学本科案例教学模式弊端 中国现行课堂以理论讲授为主要教育方式。法学本科学生四年近30门必修和选修课，基本上采用的是课堂讲授方式，教学方法是“填鸭式”的满堂灌，讲授的内容多是概念、原理。在法学类课程的设置方面也存在同样的问题，在案例教学的内容、手段、教材使用等环节等方面与司法考试的科目、内容不相衔接。教师教学存在困惑，只能按照传统的法学专业的教学模式进行教学。再加之部分教师缺乏法律实务经验，因此在案例教学这个环节上，根本性改观措施迟迟不能出台和获得有力的实施。 这种教学模式注重法律知识的传授，理论与实践严重脱节，使中国法学本科毕业生的综合素质与司法实践的需要差距很大。中国法学教育不重视职业技能培养，与司法实践要求严重脱节，影响了法学本科毕业生就业和发展，也影响了司法从业人员整体素质的提高，培养学生的实际工作能力需要应用案例教学法。 三、两者的良性互动 既然法学教育与司法考试是相关联的，而两者在现实当中也没有能够良性互动。“要实现这一目标，一方面要求司法考试不能忽略中国法学教育的实际，必须衔接好与现实法学教育的关系；另一方面也要求法学教育应尊重司法考试的本质与规律，以司法考试为契机，加快法学教育的改革步伐，实现司法考试与法学教育的良性互动。”[2]中国法学教育的培养目标是多样化的，法学教育不仅培养法律职业人才，而且培养治国人才，是职业教育与通才教育相结合的教育模式。法学教育不仅向学生讲授法律专业知识，而且要着眼于其综合素质和理论水平的提高，要培养复合型的优秀专业人才。司法考试制度作为选拔法律职业者的资格考试制度，与法学教育是互动的，司法考试的内容以教育部确定的全国高等学校法学教育的十四门核心课程为基础，同时，司法考试又能促进法学教育质量的提高。总之，两者之间应该是良性互动关系。#p#分页标题#e# （一）注重法学教育的实践性特征 1.积极展开案例化教学。法学专业是一门实践性色彩特别浓厚的学科，如何转变原有的填鸭式的灌输型教学模式，通过各种途经来培养学生的实践理性和实践技巧，使法学类课程尽可能的服务于培养高级法律实践性人才。同时，如何利用现有的教学资源给法学学生提供必要指导和培训，以应对司法考试对本科法学教育带来的冲击。上述问题一直是困扰法学教学的一个老大难问题。 2.法学专业是一门实践性色彩特别浓厚的学科，要转变原有的填鸭式的灌输型教学模式，通过各种途经来培养学生的实践理性和实践技巧，使法学类课程尽可能的服务于培养高级法律实践性人才。同时，尽大可能利用现有的教学资源给法学学生提供必要指导和培训，以应对司法考试对本科法学教育带来的冲击。在依靠法学教育，尊重法学教育基础在通过案例教学的模式将司法考试融入日常法学教育。在教学中适当增加司法考试的相关内容，在制订教学计划时增加一定比例的机动课时，以便灵活地穿插新法律的专题内容。 3.加强法学教学与司法实务部门的互动进一步丰富实践性教学。有条件的院校可以聘请司法系统的资深法官、检察官或经验丰富的律师定期到学院开展讲座，帮助解答学生日常学习中积累的疑难法律问题，引发学生对司法实务中比较前沿、敏感的法律问题进行思考，提升他们的法律思维能力和实务操作能力。 （二）在法学教育进行改革的同时，司法考试也要进行必要的改革 《司法考试实施办法》第7条规定，“司法考试主要测试应试人员所应具备的法律专业知识和从事法律职业的能力。”因此，通过公平、合理的考试内容和方式，科学、公正、客观地检验应试人员是否具备担任法官、检察官和从事律师职业所应具备的知识、能力和素质。现行司法考试主要反映考生的记忆能力和对法律一些基本条款及司法解释的一些基本内容的掌握程度。在立足法学教育现状基础上，可以借鉴德国、日本、韩国等大陆法系国家所采取的阶段性司法考试模式，实行阶段淘汰制。全面测试应试人员的法律知识和应用能力。具体而言，测试应试人员运用法学理论、知识和法律规定判断、分析、解决社会法律问题、具体事例、案例的能力，包括理解能力、判断能力、推理能力和一般的应用能力如此，从而对法学教育产生良性的导向效果。
平时工作比较忙，没有太多时间监督学生写作业的工整性，那天我彻查了五年所有孩子的练习册，所有不工整的作业全部要求重写，第二天我又认真地检查了他们重写的作业，发现其中还有些人仍然不工整，字写得“龙飞凤舞”，我心想昨天我都已经要求重写了，今天还是这样！于是我很生气地当着全班同学的面说，“杨知博，你就不能把字写工整点吗？”
教室里非常安静，过了片刻，他哽咽着大声反驳：“可是我爸爸说我写得比上一次好啊！”
很快，嘲笑的声音从周围传来，我听得出大家在嘲笑他写得不工整还给自己找理由。
我知道，如果此时我继续批评他，硬让他承认错误的话，这个孩子不仅心里不服气，而且在同学面前一定抬不起头，恐怕以后对学习数学也失去兴趣了。
于是我收起严肃的面孔，微笑着对他说，“你爸爸说得很对，你的确比过去进步了，而且进步还很大呢！可是和其他同学的字比起来，还有一点差距，老师严格要求你是希望你能缩小差距，赶上他们，你明白吗？”
一听到这话，他很快擦干了眼泪，认真地点了几下头，好像下定决心要把字写好一样，想想他那时候的样子真是非常可爱。
可是我并没有满足，虽然我知道有些孩子自尊心很强，而我也尽量不当众批评他们，但是气到心头，真是忍不住，所以我觉得事情到这还不够，于是我又补充了一句：
“请你帮我转告你爸爸，他的教育方法真的很好。你有这样一位鼓励你的好爸爸，字一定会写得越来越好看的！”
他的脸上顿时绽开了笑容，而此时我那颗悬着的心也终于落地了。
【分 析】
对待学生作业不认真、字迹潦草的情况，我们是如何做的呢？粗暴地将那页作业撕下来，然后责令他重写一遍吗？或者再加上几句批评的话语？可是，让我们想一想，这样做的后果是什么呢？除了在学生心目中留下一个粗暴的形象之外，我们还能收获什么呢？长此以往，当学生们对我们的这种方式习以为常的时候，我们又该如何处理呢？
面对这种情况，我的做法是：将不工整的那张作业纸向上折起，事先和学生约定，谁的本子上有向上折起的纸页，谁就要主动地重写一遍。我觉得这样做，既能保护学生的自尊心，又能让他们有一个自我反思的过程，其效果远远胜于简单粗暴的处理方式。
案例教学发端于美国哈佛大学商学院，最早应用在商业、法律和医学领域的相关培训教学。目前国内关于案例教学的研究主要侧重于管理类专业教育、应用型较强的中等职业教育、会计审计等、法学、信息技术、中小学部分学科教学、高校思想政治理论课教学以及教师教育专业相关课程的教学。许立新教授认为，案例教学为学生（即师范生或接受在职教育的教师）提供了真实的、具体的课堂教学案例让学生分析与思考，为学生在教育理论学习和教学实践之间架起了一座桥梁，是一种极具价值、值得借鉴的教师教育的新模式。①笔者认为，教师教育课程的案例教学与其它专业领域相比有其独特性。第一，教师教育课程的教学对象的自我求学生涯即独特的案例资源。师范生在求学生涯中经历过真实的教育实践，也体验过很多教育问题，师范生对案例教学中呈现的教育事实具有较高的熟悉度，这一点是商业、法律等其它领域案例教学所没有的。第二，师范生培养中均有实习安排，师范生通过实习再次进入学前教育或基础教育现场，以独特的参与方式体验或观察自然发生的教育事实，在实习中师范生会不自觉地将体验或观察到的教育事实与自我求学生涯中的教育事实进行比较分析，这都是丰富而又独特的案例原型素材。
2教师教育课程案例教学的类型与特点
索桂芳教授在《面向基础教育新课程的高师教育学案例教学模式的构建》中根据案例作用的不同，将案例分为教育理论案例和教育实务案例，前者主要是教育理论的运载工具，用于例证和阐明教育理论，后者主要是教育教学能力的训练工具。②笔者认为案例的类型可以根据运用案例讲授的内容特点来分类。教育理论案例主要是指在讲授经典理论时所采用的案例，教育实务案例则是在讲授教育教学模式、教学组织管理、教学与学习的原则策略等内容时所采用的案例。经典理论一般具有明确的代表人物、清晰的基本理念和完整的体系结构，结构性相对良好，但操作性和指导性不如教育实务。而教无定法，因此教育实务往往表现出“百家争鸣”的现象。基于此，笔者认为教育理论和教育实务在结构性、指导性和操作性上存在差异，相应的教育理论案例和教育实务案例的选择要求就会有差异。教育理论案例的选取要匹配所教理论良好的结构性，教育实务案例要匹配所教实务的强指导性和操作性。索桂芳教授分析案例选择策略时也提出类似观点，如果案例教学的目标以掌握基本原理为主，则应选择与所学理论有密切联系、隐含着所要学习的教育原理的理论型案例，案例要与所学理论具有高度的契合性。③以教师教育课程之一的教育心理学为例，该课程的教学内容涉及很多经典理论，如何选择设计与理论高度契合的理论型案例是教学成功的重要前提。
3教师教育课程理论案例教学的困境
案例教学强调案例的真实性，案例读起来像生动有趣的故事，但故事必须是真实发生的，杜撰出来的故事即使再有趣，也不能称之为案例。④许立新在其硕士论文《教师教育的案例教学研究》中提出，所谓案例就是叙述发生在一个真实教育情境中的、蕴含一定的教育道理、能启发人思考的、具有一定典型性的教育故事。⑤具体到理论案例教学，笔者认为理论型案例要基于真实教育情境、同时匹配理论的理念和结构进行设计，即案例与理论的高度契合性。笔者在教育心理学理论案例教学中遵循真实性和与理论的高度契合性进行案例选择和设计，然而在教学实践过程中却遭遇了两大困境。第一，案例的真实性和与理论的高度契合性之间存在冲突，主要体现在案例和理论的结构化水平以及两者所涉及的教育事实范围上存在差异。其一，真实的教育实践情境是问题式的，结构性较差；理论来源于实践，又高于实践，理论是经过概括化和系统化的思维结果，体系结构相对良好。其二，案例与理论所涉及的教育事实范围有别。教育心理学理论是基于对诸多教育事实的探索而提出的，范围较广；而理论案例教学中，无论案例的载体是文本资料还是视频录像，其展示的教育事实范围相对有限。第二，师范生实际理论基础与理论案例教学对师范生理论应用能力的高要求之间存在冲突。案例与理论的高度契合性能够优化理论案例教学的效果，但另一方面也对师范生的理论应用能力有较高的要求。笔者在教学中发现，学生原有理论水平相对薄弱，虽然可以对案例进行分析讨论，但是通过案例讨论进行理论升华时会出现理论表述专业性不强、理论知识相对零散、理论体系建构受限等问题。理论型案例如何设计才能兼顾案例与理论的高度契合性和师范生的实际理论基础，这一问题促使笔者在教学中展开探索尝试。
4教师教育课程理论案例教学的模式探索
4.1理论案例教学之理论型案例的基本要求
优秀的理论型案例创编是理论案例教学成功的关键。笔者认为优秀的理论型案例应突出三个基本要求：第一，案例具有模真性。索桂芳在研究中提出，在案例教学模式中引人的优秀的案例，往往以真实情境中的问题为研究对象，以事实和数据为根据，并将理论知识寓于案例。案例教学模式重视案例，但不止于案例，还要通过“直观”引出对本质结构的洞察。⑥对教育本质结构的洞察并非只能通过“直观”的教育实践中自然发生的事实才能实现。曹正文在《把握案例教学的几个关键点》一文中提出案例的模真性特点，由于教学时限的制约，案例作者往往按照自己意图基于自然发生事实的基础上进行创造性改编，使得案例最终呈现为一个被简化或者优化了的客观实际。也正是这种真实性和模拟性相结合所营造出的教学环境能极大地凸显教学的实践性的特点。⑦笔者认为案例的模真性是创造性改编理论型案例的前提，其中真实性要求教师在改编案例时需要以自然发生的教育事实为依据，而模拟性则是教师改编案例时创造性的真正体现。第二，案例与理论保持高度契合性。理论的形成基于对诸多教育事实的探索研究，因此理论教学应该着眼于对更多或一类教育事实的分析，而不应局限于单一教育事实。基于此，笔者认为理论案例教学的案例创造性改编应该保持与理论的高度契合性。教师不能仅仅按照教材提供的理论框架进行教学，应该在深度研究所教理论发展过程的基础上，把握理论的基本理念和整体结构，据此对诸多或一类教育事实进行概括化和模拟化设计，通过创造性改编呈现简化或优化的教育事实，原教育事实只是案例的原型素材。第三，案例具有启发性。教师教育课程理论案例教学的目的是启发学习者透过教育现象洞察教育本质。理论型案例需要在保证模真性和与理论的高度契合性基础上，启发师范生透过案例情境中的角色、行为和事件“反观”自我和真实的教育情境。如笔者在教育心理学课程的执教过程中基于“小马过河”进行创造性改编讲授班杜拉的自我效能理论，学生透过小马的经历能够反观自己的成长以及当代孩子成长过程中的诸多问题，取得了很好的教学效果。
4.2理论案例教学模式的实施过程
理论案例教学中案例的选择和设计以教师为主体，教师需要结合模真性、与理论的高度契合性和启发性三个基本要求创造性改编案例。笔者结合班杜拉的自我效能理论案例教学说明理论案例教学的实施过程。
第一步，领会所教理论的基本理念，确定理论型案例选择的基本方向。班杜拉认为“效能是一种生成的能力”，⑧自我效能的生成性这一特点突出了个体自我效能感培养的重要性和可能性这一基本理念。在真实的教育实践中，我们每个人（包括老师和学生）都会有“小马过河”中“小马”的经历，当我们接受某种学习任务后，自身之前的成败经验、他人的替代性经验、言语劝说、情绪唤醒等因素都会影响到我们的自我效能感。小马接受“磨面”这一任务后，其自我效能感发生了阶段性变化：首先是遇到从来没有渡过的河流时产生的自我设问“我是否有能力成功过河”；其次是在老黄牛的言语鼓励下产生的自我设想“我可能成功过河”；再次是在小松鼠的言语劝说下产生的自我否定“我没有能力成功过河”；然后是在妈妈的言语鼓励下产生的自我期待“我相信自己有能力”并在实践中尝试过河；最后是成功过河后产生的自我肯定“我有能力成功过河”。可以说小马的自我效能感是在诸多因素影响下逐渐生成和发展的过程，这与所教自我效能理论的基本理念高度契合。
第二步，建构所教理论的整体结构，对案例中模真性的教育事实合理设疑，并进一步“反观”真实的教育问题。首先，笔者从妈妈布置磨面任务前对小马目前所拥有能力的评估进行设疑。从“小马妈妈为什么鼓励小马独立完成磨面的任务”。讨论采用小组合作方式，学生汇报提炼如下：（1）对学生的能力进行合理评估后给予适当的任务。小马妈妈自己有过“过河”的经历，所以通过对小马过河的能力进行合理评估后，给予适当的任务，充分信任，并鼓励其独立尝试，增加小马的实践锻炼机会，丰富其自身经验。从教学效果来看，师范生可以就教师的设疑进行案例分析，学生做出的总结与理论的基本理念和整体结构保持较高的一致性。其次，笔者针对老黄牛、小松鼠和妈妈在小马过河过程中发挥的作用设计问题请学生展开讨论“小马对自己能否成功过河的判断有什么变化，分别受哪些因素的影响？”同时笔者根据班杜拉所提出的自我效能感生成时的影响因素对案例故事进行改编设疑，引导学生自主挖掘自我效能感的影响因素：（1）如果在小松鼠之后，另外一匹跟小马个头差不多的小马顺利地从河的对面走过来，小马会有什么改变？（2）如果这是一场竞赛，鼓号声、啦啦队的加油欢呼声此起彼伏，小马作为参赛代表会有什么改变？从教学效果来看，学生总结出的影响因素有言语的积极鼓励、言语的消极暗示、过程中的困难挫折、个体的成败经验、替代性经验、榜样作用、外界环境、个人的性格等，与班杜拉的理论体系高度契合。再次，引导学生“反观”当下家庭教育热点问题并进行讨论“有些家长过分溺爱孩子，低估孩子的能力，不放手让孩子独立完成某些任务，束缚孩子的发展空间，剥夺孩子自主探究和发现学习的机会。高估学生能力的家长和教师常常表现为对孩子抱有过高期望，给予难度过大的任务，使得学生失败经验不断累积，如果得不到积极的引导，就会导致学生产生消极的无效能感”，并进一步提出问题“在教育教学中总会遇到像小马一样的学生，作为教师如何培养提升学生的自我效能感”，鼓励学生自主提炼自我效能感培养的原则与策略。从教学效果来看，学生能够提炼出合理评估学生能力后给予适当的任务、对榜样和自我进行合理的比较评估、正确评估言语劝说的性质和作用、恰当利用外界环境，调控和维持积极的情绪情感等培养原则，表明学生对所教理论具备了初步的应用能力。笔者认为，理论案例教学中教师需要把握所教理论的后续发展，对案例进行延伸设疑。班杜拉在自我效能研究的基础上进而提出“集体效能”的概念。基于此，笔者将案例进行了延伸性改编设疑：马群马拉松比赛现场，刚开始小马们都是热血沸腾的，跑着跑着，参加比赛的小马中开始出现不同的声音“太远了吧，你看我都喘不过气了，我坚持不下来了”，于是有小马停了下来；“算了算了不跑了，我不行的”，又有一些小马停下来……小马们陆陆续续地退出了比赛，只有一匹小马坚持到了终点。当人们为它欢呼庆祝时，才发现原来这匹小马又聋又瞎，它根本听不到同伴们说了什么，也看不到同伴们退出比赛。同学们有什么启发？学生能够结合自我成长经历进行分析，反观真实的教育实践中“我能行”的自我效能感与“我们能行”的集体效能感之间的双向激活以及“我不行”的自我无效能感与“我们不行”的集体无效能感之间的恶性影响。基于此，笔者认为理论案例教学过程中合理设疑不仅要关注具体理论的体系，还应全面了解所教理论的后续发展，回归实践进行延伸性设疑，只有这样才能够引导学生建立系统完整的理论体系，从而更好地指导学生应用所学理论分析教育事实。第三步，引导学生反思自己经历过的教育事实或实习中观察到的教育事实，结合所学理论进行分析。教师教育课程理论案例教学应该充分利用师范生这一丰富独特的案例资源。学习理论的最终目的是应用理论，因此，理论案例教学的最后环节应该回归真实具体的教育事实，可以是单一的教育事实，也可以是某一类型的教育事实，引导学生运用所学理论进行分析。
5结语
关键词：案例教学法；教育学课程；应用
我国传统教育是以教师理论讲解为主，教学方法单一，课堂角色死板，学生仅仅是被动的接受知识，教学效率较低，学生也难以灵活运用所学的知识，无法达到教学目的。案例教学法指的是教师在教学的过程中，将教学内容融入到通过真实的情景或事件中，引发学生进行讨论，使学生参与到整个教学过程中。
1案例教学法的意义
1.1转变传统教学地位
案例教学法是将教学内容融入到实例中，结合学生的生活经验，引发学生的共鸣。将抽象、枯燥的教学内容与实际相结合，保证了理论与实践的统一，有利于激发学生的学习兴趣，加深对教学内容的理解[1]。通过案例教学法，转换了传统教学中的师生固有角色，引导学生参与到整个教学过程中，提高了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养了学生的创新思维与想象力。
1.2提高学生教育技能
在案例教学法中，讨论交流是一个重要的环节，学生需要组织自己的语言，发表自己对问题的看法。在该过程中，不仅锻炼了学生的思维能力，同时也提高了学生的语言组织能力。而语言是教师最核心的技能之一，通过教学中的讨论交流，能让学生用准确的词汇描述自己的观点[2]。另一方面，案例教学法也为学生提供了大量的真实案例，使学生能将理论与现实结合在一起，通过对案例的揣摩，能分析在教学过程中应当如何正确应用各类教学方法，处理各类教育问题。
1.3探索新的教学模式
随着社会的发展，人们对教育的要求越来越高，教学模式也在不断的变化。案例教学法就是在此背景下出现的一种新的教学模式。随着理念的不断发展，教学模式必然也会随之发展，因此案例教学法在应用的过程中，不仅可以作为一种方法，也可以为新的教学模式奠定基础。
2案例教学法的应用
2.1合理选择教育案例
教育案例指的是发生在真实情景中，具有一定教育道理的案例。一般案例中包含多个教育问题或矛盾冲突，并且有不同的解决方式。教育案例通过教育教学实践，通过丰富的叙述形式，体现了教师或学生的典型行为。案例教学中，转变了传统教学中教师与学生的固有角色，不仅强调教师的组织指导作用，同时也充分体现了学生的主观能动性[3]。一般案例教学法中的案例从以下四方面获取：第一，全国出现的各类热点加油问题；第二，深入教育课堂，发现实际案例；第三，组织学校教师报告教学经历；第四，由学校教师组建研究团队，由教师的教育经验汇编为案例。
2.2将案例发放给学生
案例教学法能否取得良好的教学成果，关键在于教师的课前准备与设计。准备阶段主要要求教师对各类信息进行综合分析，包括主题、背景、学生学习时可能出现的反应等，并做好相应的应对措施。案例完成后，将案例提前发放给学生，加强学生对案例的了解并进行讨论，使学生有充分的时间查阅资料。
2.3建立合作小组
案例教学模式是建立在小组基础上的，建立合作小组是实现教学的第一步，也是最关键的一步。教师在实行案例教学法前，应要求学生进行分组，从而对案例进行讨论[4]。为了提高教学的效果，保证小组与小组之间的竞争力，应当从以下几方面进行分组：第一，性别。小组之内应当男女搭配，从多个角度分析案例，通过该方式，丰富学生的思维能力；第二，背景。小组之内成员应当尽量来自不同的社会群体，提高学生的社会交际能力，保证学生未来有能力应对实际生活；第三，能力。小组之内的成员应当具备不同的能力，包括观察能力、口头表达能力、思维能力等，使不同的成员之间能有效配合，提高小组讨论的效率。
2.4呈现与讨论案例
教师在呈现案例时，能根据实际情况选择呈现案例的方式，包括口头表述、录音录像、发放材料、多媒体技术等。其中多媒体技术是较常用的方式，能将生动的案例图像、文字以及音视频显示在屏幕上，将重要的、核心的内容表现出来，激发学生的学习兴趣。在讨论的过程中，应将教师主持、学生主持、轮流发言、随机发言等多种方式相结合，引导学生准确讨论的内容、方向，保证讨论的有效性。
3结束语
传统的教学模式中，学生仅仅是被动的接受知识，教学效果较差。而案例教学法则是通过真实的情景或案例，将理论知识与实践相结合，融入到情景或案例中，从而激发学生的学习兴趣，保证教学质量。
参考文献：
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[2]窦全能.案例教学法在学前教育学课程教学中的运用[J].兵团教育学院学报,2013,23(2):52-55.
[3]车雪琴.论案例教学法在教育学课堂中的应用[J].湖北函授大学学报,2017,30(4):118-119.
关键词：贫困生；案例分析；贫困生帮扶
中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0001-01
贫困生的思想政治工作是近年来各高校学生工作的重点和难点。随着国家对经济困难学生的帮扶力度的加大，广大家庭经济困难的在校学生得到了资助，能够顺利完成学业。但同时也使部分学生产生了依赖、急功近利、感恩诚信缺失等问题。因此，对贫困生的心理帮扶、诚信教育、感恩教育逐渐受到高校思想政治工作者的重视。
1.案例
案例一：王同学，家庭经济困难，家中兄弟姐妹五人，仅靠父母种地的微薄收入维持生计。她比较内向，生活态度较乐观，能够与同寝室同学相处融洽，虽本人有认真学习的意向，但成绩不佳。可能是由于其在家中排行较小，在家中受到宠爱，因此对自身的要求不太严格。但她却过于要强，争强好胜，在评定奖学金时，尽管不符合标准，还是以家庭困难为由，表示自己要得到此类奖学金的愿望，思想工作较难做通。
通过与班长、寝室同学、本人谈话和家长电话沟通，以及对她日常行为的观察，发现她的家庭经济确实困难，尽管在家中受到宠爱，但也能为家中着想，希望早日成为家中的支柱。该生有较强的上进心，决心在大学期间努力学习，以后找到理想的工作报答父母。但同时，过于急功近利的性格也让她在个人利益方面不懂得谦让，一旦遇到涉及个人利益的问题，就会表露出利益必争的极端心理。
针对这一问题，辅导员没有采取一味的说教，而是与该生经常聊天，讨论学业，帮助她建立正确的学习习惯，时常督促检查其学习进度，并帮助她联系合适的家教和校内勤工助学，使她在经济上脱贫。此外，为了调整她的心态，通过主题班会的形式，宣扬在班集体内部，同学之间应有团结、平和、谦让的精神，让她事先查找资料、用心准备、在会上发言、会后与之交流。平日与她沟通时，有意无意的讲道理、举实例，逐渐感觉到她有了较大的变化。在大二学年中两次拿到奖学金，并在接下来评比国家助学金时，能够谦让其他家庭困难的同学。
案例二：杨同学，在报到时，就上交了贫困证明，他父母双双下岗，全家人仅靠每个月最低生活保障金维持生计，尽管父母做些小买卖贴补家用，但每年万元的学费和生活费用让这个家庭难以承受。但奇怪的是，在每学期班里做经济困难生的民意调查时，没有同学认为他家庭困难。深入调查原因，他虽然家庭困难，但父母对其的需求向来是有求必应，养成了虚荣心强、自私的性格。在寝室与同学攀比吃穿，第一学期发放的助学金购买了MP4，在同学中影响非常不好。
对此，辅导员通过多次与其谈话，加强人生观教育。引导他把眼光放远，心胸拓宽。多为他人着想。同时，与其父母沟通，希望他们能够适当地更改对该生的教育模式，培养子女诚实、开朗、感恩的优良性格。通过学校家长和同学们的共同努力，逐渐使该同学在内心深处受到触动，思想发生了根本改变，对自身的学习生活进行重新的思考和定位，精神面貌和生活状态得到了大家的认可，最终成为一名品学兼优的好学生。
2.教育方法
2.1 通过有意义的活动，如班会、文体活动等，培养学生思想道德素质与身心素质；另外，通过谈话，内容可以涉及人生、学习等方面，潜移默化中给予其思想上的触动和熏陶。
2.2 联合、发动班级普通同学、班级干部，关怀贫困生心灵。重视心灵的帮助，使其心灵能够独立自强、健康成长。
2.3 学业上的指导和勤工助学相结合。注重学习，加强专业能力，为将来的就业打好基础；同时重视勤工助学的积极意义，解决经济困难的同时，养成学生独立的经济观念。
2.4 建立公正、透明的评比体系和监督体系，使奖、助学金能够真正发放到品学兼优的贫困生手中。建立监督体制，将学生的得到的奖学金使用情况归档，促进学生学业、诚信、感恩等方面素质的提高。
3.常见问题
3.1 自卑心理较强。部分贫困生因家乡属贫困地区，整体经济条件较差，教育条件也相对薄弱，学生们从小自立要强，与周围同学差异不大；进入大学校园以后，大家来自不同地区，面对学校丰富多彩的文化气氛，一种新的生活方式、观念、人际交往等，他们多数不能适应，自尊转变为自卑，甚至产生强烈的失落感。正是此类异常的顾虑和担忧干扰了他们全面客观看待自己优势和所拥有的条件的能力，往往因为一点小事，或者是误会而不满意自己、否定自己；同时他们不愿表白自己的心理，或者将自己的真实心理隐藏起来既不善交际也不愿同周围人交流，长期形成心理压抑。
3.2 自立自强，但心理负担较重。贫困学生因受家庭环境等影响，大多吃苦耐劳，待人诚实，做事踏实，勤劳朴素。但他们的心理负担较重，与其他同学相比他们不仅要考虑自己的学习，还要担心自己和家人的生活开支，每当新学年开始时他们都很担忧难以交齐的学杂费和平时的生活费。这些担心都会不断加重他们的心理压力，使其长时期处于紧张状态。
3.3 关注学习成绩，常忽略交际能力的锻炼。贫困的学生大多来自农村等经济相对落后的地域，能考上大学进城里念书实属不易。所以他们更珍惜上大学的机会，平时学习认真刻苦，成绩优异，但他们往往忽略综合素质的培养，性格相对内向，交际能力薄弱，与周围同学交流甚至应聘工作时处于被动状态。
4.辅导员工作启示
4.1 贫困生只是因某些学生家里经济相对拮据而产生的特殊称谓，故是否是"贫困生"与学生本身的能力、学习成绩等并无本质联系，只是有少数学生相对内向，没能及时调整自己心态而存在自闭、自卑的心理。
4.2 俗话说"幸福的家庭都是一样的，不幸的家庭各有各的不幸"，贫困生的家庭同尤绱恕S械氖且蛭家乡位于相对落后地区，经济整体发展缓慢；有的家庭面临突如其来的自然灾害而遭到临时变故；有的家庭则是因为亲人生病等情况而入不敷出……因而面对不同的学生首先要认真了解其家庭背景，这样才能更深切的走入学生内心，学生也会愿意向老师倾诉他们的所思所想。
中职教育案例教学法教学研究不同的教学方法体现的是不同的师生关系，对教育结果是否成功具有决定的作用。在教育模式不同的情况下，教师在教学方法上选择上，要符合学生的需要，从而提高学生的学习效果。中职教育是我国教学模式中的一种，是面向社会各岗位的一种教育，因此，需要学生具备较高的实践能力，满足市场经济的需。本文阐述了中职教育中的案例教学法，以期对中职教育的教学工作起到一定的作用。
一、中职教育中的案例教学法存在的问题
1.不能正确认识案例教学法，教学方式不规范
在中职教育中，教学实践是重要的环节，但一些教师认为在教学过程中采用的举例子方式就是案例教学法，这种观点是错误的。案例教学与举例教学是有明显的区别是，一是案例教学中，案例是主要地位，而举例教学中，举例是次要地位；二是案例教学中，学生是主要地位，而举例教学中，学生是次要地位；三是案例教学是引导学生对案例本身进行分析、讨论、交流，进而做出正确的判断和需要采取的措施，提高学生的分析问题、解决问题的能力，而举例教学是教师在将例子的原理讲清楚后，让学生运用原理，或加深学生对原理的理解；四是案例教学中的案例是完整的、真实的，具有典型性和启发性的特点，而举例教学中的例子不具有这些显著的特点。
2.缺少典型案例，并且案例处理失误
案例教学法在我国还处在摸索阶段，没有发展成熟，在中职教育的一些专业中，缺少案例教学中需要的成熟案例。而目前已有的案例是具有篇幅长、背景复杂、问题难度大等特点，需要学习的学生又缺少工作经历和社会经验，因此，在学习时会感觉到无从下手，从而失去学习的兴趣，降低了学习效果。此外，一些来自报纸、杂志的实例虽然能够提高学生的学习兴趣，但由于这些实例是经过改写的，细节部分会有放大或缩小的问题，从而使案例缺乏真实性。当然，教师如果没有对教学案例进行细化、加工处理，就会失去教学重点，增加了学生学习的难度，使学生不深入思考，同样对教学效果产生了影响。
3.师资队伍匮乏，学生学习方式陈旧
目前，教师对学生的教育方法还是传统方式，在教师教育的课程体系中，教育目标不是培养案例教学法教师。因此，教师没有接受过系统的案例教学法的培训。而且教师对案例教学法的研究不足，缺乏实践依据和理论指导。案例教学法在学习方式上是让学生自觉学习，主动参与讨论，发现问题，解决问题，发表完整的观点，因此，对学生具有较高的要求。但传统教育是以教师讲授为主，注重理论知识，不能将理论知识与社会实践相结合。若教师的教学水平较差，学生就不能自主参加讨论案例和分析案例的环节中，因此，造成了教学失败。
二、中职教育中的案例教学法的改进方法
1.提高教师对案例教学的认识
教师要清楚的认识到，案例教学能偶培养学生的独立思考，参与讨论、主动学习、临场应变的能力，通过对具体案例的分析，学生能够找到案例中存在原理、方法、解决问题的思路，是一种理论联系实际的教学方式。当然，教师需要对案例教学法和举例教学法进行区分，防止将两者混为一谈。在学习案例教学法中，教师可以通过对国外学校应用案例教学法的视频学习，进行思考，寻找与我国教育结合的切入点，进而使教学过程顺利实施。
2.建立完整的案例库
案例教学法的基础是案例，因此，要成功实施案例教学，就要选择适合的案例。在案例的选择上，要具有时代性、针对性、启发性。一方面要建立完整的学科案例库，另一方面要加强各学校案例库资源的合作建设和资源共享。在案例不足的情况下，选的案例要具有针对性，不仅针对教学目的和环节，还要与理论知识结合，具有实用性，符合学生的年龄特征、认知水平和知识结构，从而使学生更容易接受知识。
3.提高教师素质，转变学生学习方式
案例教学法对教师的教学工作据有较高的要求，教师要具有全面的知识，在知识的结构上综合化。因此，教师要努力探索，不断学习和创新，适应教学需要。在教学观念上，教师要加强培训，掌握案例教学需要的教学技能和技巧，学校要鼓励教师参加培训、学习，让教师参与基层的工作，了解基层运作形式，从而提高教师的实践能力，使教师能够更好地教授学生。国内传统的学习方式是学生被动的学习，课堂参与程度较差，这样就使课堂效果不高。因此，学生要转变学习方式，在课前要认真准备，分析课程相关案例中包含的理论知识，掌握案例的背景和相关内容，发现问题，解决问题。同时，教师要鼓励学生积极参与课堂教学活动，引导学生分析案例、思考案例，找到解决案例的方法。此外，学生要对自己的学习过程进行总结，加深学习效果。
参考文献：
[1]吴高臣，刘爽.实践导向：案例教学法研究[J].黑龙江高教研究，2011，11（12）：178-181.
[2]蒯秀丽.案例教学法在教育学教学中的应用[J].教育探索，2011，2（12）：50-51.
关键词： 任职教育 案例教学 军队院校
随着我军现代化建设进程的加速推进和使命任务空间范畴的不断拓展，对军事人才能力素质的要求越来越高。军队院校任职教育作为一种成人继续教育的特定形式，成为对受训者进行知识的更新、弥补、拓展，以及技术和能力提高的有效途径，逐步成为军事教育的主要模式。案例教学是一种动态的、开放的教学方式，可以引导学员创造性地学习，激发学员的学习兴趣，培养学员快速决策的能力。在军队院校任职教育中实施案例教学可以扩大知识来源，优化学习内容，增强学习效果。
一、军队院校任职教育的特点
军队院校任职教育是成人继续教育的一种特定形式，属职业教育、学历后教育，是指军队培训机构对完成学历教育的受训者进行教育，使他们通过学习得到知识的更新、弥补、拓展，以及技术和能力的提高，以增强其自身的素质，为当前或今后适应任职岗位的需要做准备。与生长干部的学历教育相比,任职教育在教学对象、教学内容、教学方法等方面都有很大的不同。
（一）教学对象具有多元性
任职教育学员经历了系统的学历教育，有过部队岗位任职经历，并构建了具有个性特征的知识结构和能力结构，因此，生源结构复杂，个体差异较大。首先，参加培训的学员来自不同的军种和部队，他们的保障任务、保障环境、工作性质存在较大差异，决定了他们在入学动机、学习目的、学习态度上呈多样化。其次，参加培训学员在学历层次、文化基础、专业背景等方面存在较大差异，学历上有大专、本科、研究生，文化上，有文科、工科、理科，专业上，有军事专业、政工专业、后勤专业，文化背景的复杂性，决定了他们在成才需求上呈多元化。另外，参加任职学员年龄差距较大，老中青都有，社会阅历不同，这也决定了他们在价值取向上呈多元化。
（二）教学内容强调实用性
任职教育是以岗位任职能力为导向的，学员一般在校时间较短，多则一年，少则一两个月，教学实施中应坚持“能力本位”的原则，要求学员学了就会做、顶用，所学的知识很快能在部队工作中发挥作用。因此，教学内容不宜按学科细分，也不宜过分追求课程内容的系统性和完整性，而应侧重知识的实用性、针对性和综合性，注重选择对部队建设带有根本性的问题、岗位任职带有普遍性的难题、任职发展带有前瞻性的课题进行横向综合、纵向贯通，力求理论与实践不脱节，现实与发展相衔接。
（三）教学方法注重灵活性
任职教育属于学历后教育、成人教育，学员一般年龄较大，采用传统的灌输式和传授式教学方法显然不合适。所以，在教学方法手段上应该注重灵活性，积极采用适合成人教育的教学方法，如案例式教学等。案例教学通过建立一种以学员为主体、平等民主、情感交融、启发互动的新型教学关系，创造一个轻松愉悦的学习环境，引导学员积极思考、自我监测、多向交流，从而调动学员学习兴趣，培养他们在学习和体验中反思自己的经验与观念，在交流和分享中学习他人的长处。
二、案例教学的内涵
案例教学就是通过对一个具体情境的描述，引导学员运用一定的理论知识和技能对这些特定情境（案例）进行分析和讨论，探讨处理方案，从而提高学员创造性运用已有的知识分析和解决实际问题的能力的一种教学方式［2］。哈佛商学院将案例教学界定为：一种教师与学生直接参与共同对工商管理案例或疑难问题进行讨论的教学方法，学生在自行阅读、研究、讨论的基础上，通过教师的引导进行全班讨论。简单地讲，“案例教学实质上可归为一种研究性学习”［3］。
三、案例教学的实施
案例教学包括案例选编、课前准备和课堂实施三个主要环节。
（一）案例选编
案例是案例教学的基本材料，精心选编一些合适、恰当的案例，是案例教学的核心。当前，有关军队院校任职教育的各类经典战例汇编、战例集出版不少，但真正意义上的教学案例集较少。选编案例应遵循以下基本原则。
1.针对性原则。案例是为教学服务的，针对性是案例选编的首要原则。选编任职教育的教学案例，必须根据任职教育的目的和要求，选择一些具有典型性和代表性的事例，特别是现代战争中关于一些新理论、新技术、新战法、新训法及新装备运用，以激发学员进行深入细致的调查研究和分析评价的兴趣，加深学员对案例的重点、难点问题的认识。
2.问题性原则。问题性是案例教学的重要特征。案例教学以案例中的问题为起点，以问题表征和问题解决为指向。案例中的问题应具有启发性，问题的答案也应该是多元的，不必刻意追求唯一性和标准答案，允许学员提出多种合理方案，以激发学员的批判性思考和创造性思维，锻炼学员在各种情况下分析问题和作出决策的能力。
3.军事性原则。案例教学把理论学习与训练实践紧密地结合起来，是沟通理论与实践的桥梁。任职教育教学案例离不开军事实践，经典战例是其重要基础，但案例不等于简单的战例，它包含对典型战例的借鉴、模仿、移植、创新，以及从军事问题和军事现象入手，提出解释的理论来指导学员分析环境、局势变化规律，训练处理军事问题的思维方式，从而培养学员现代化的战略视角。
（二）课前准备
案例教学的灵活性、多变性，要求教员具备很强的案例组织能力。在案例讨论前，教员需要做大量的准备工作。
1.明确教学目标。案例教学同样是传授知识的过程，通过对案例的学习，学员获得新的概念、树立新的观念、学会新的方法。案例教学具有较强的操作性和实践性，更加注重学员能力的培养，特别是决策能力、思维能力、分析能力、组织能力等。教员必须深刻领悟案例教学的根本目的是实现知识传授与能力培养的有机结合。
2.选择教学案例。好的案例不一定是合适的案例，只有适用的案例才能取得好的教学效果。选择教学案例时，一方面要考虑是否适合教员自身，即教员能否对案例所涉及的知识完全掌握，对案例所涉及的问题能否具有相应的解决和处理的能力，另一方面要考虑案例是否适合学员，是否超越学员的知识及能力范围。对于初级任职培训，可以选择侧重传授知识、理解概念的基础性或中等难度的案例，对于中高级任职培训，可以选择侧重找问题、分析问题、如何决策等大型复杂的综合案例。
3.设计教学环节。实施案例教学的课程，一般应有3-5名教员组织课程小组，共同开展课程设计，编写教学准备手册。教学准备手册主要反映教员如何开展课堂讨论，内容包括教学目的、关键问题确认、开篇提问、案例总结等主要环节。编写教学准备手册，可以使教员熟悉案例的背景、事实、数据，明确案例应传授的知识，掌握课堂讨论中各个环节的时间分配等。
4.布置教学环境。有效的案例教学要求建立配套的案例讨论室和案例教室。案例教室的布置要符合交流的需要，特别是课桌椅要布置在不同的阶梯上，成环状摆放，便于交流。板书仍然是案例教学最重要的媒介，可以根据分组情况，配备6-8块黑板，教员在课堂讨论中，根据学员不同主题、不同观点的发言，用精练的语言记录在不同的黑板上。另外，多媒体、幻灯片、录像带等也要考虑周全、布置合理，恰当地运用，增强教学效果。
（三）课堂实施
案例教学的实施是一个完整的过程，组织好案例教学过程中的每个环节是非常重要的。重点抓好以下三个环节。
1.个体自学。案例教学中，有关知识的讲解不再是教学的重心。但是，为了保证教学效果，教员需要简明扼要地讲授与案例相关的理论知识或者让学员自己阅读一些教材和参考书。另外，教员要对案例的种类、性质、内容、问题和对分析评价的要求等进行必要的介绍，并连同案例发给学员，要求他们用课余时间认真阅读，包括记住案例中的关键数字，回答案例后面的提问，准备好自己的建议方案等，为下一步小组讨论做准备。
2.多种形式讨论。课堂讨论是案例教学的中心环节，也是案例教学能否取得成功的关键,可以采取先小组讨论后课堂集中讨论相结合的方式。在讨论的过程中，教员仅仅是“导演”，对学员的观点不作或少作评判，也不要急于发表自己的意见。但是，当讨论脱离了主题时或在某些细节上纠缠不清时，教员要及时加以引导。把讨论生动活泼地开展起来，这是使案例教学得以顺利进行的基础性环节。
3.案例总结。课堂讨论结束后，教员需要进行课堂总结和点评，揭示出案例中包含的理论观点。教员在总结中，不要简单对案例做出结论，而要对整个讨论情况做出评价，指出讨论中的优点和不足，对有争议的问题，给以澄清，针对学员提出的问题，引导学员进一步地深入思考，对学员发言的积极性、主动性和正确观点予以表扬，对欠缺之处予以补充。总结阶段是学员向教员及同学学习的好机会。从个体自学到小组讨论到课堂讨论再到教员点评，是学员对案例认识的不断深化、教学效率不断提升的过程。
四、结语
案例教学的采用，并不是对其他教学方法的完全否定。案例教学要求学员首先掌握一定的理论知识，只有在对理论知识透彻理解的前提下才能充分开展案例的分析和讨论，以达到教学目的。任职教育属学历后教育，学员已经具备一定的理论基础、岗位任职能力和社会经验，因此，案例教学的优势可以得到充分展现，而在学历教育和基础教育中，案例教学的优势只有在与传统教学相互补充中才能得以发挥。
参考文献：
1案例教学的概念及功能特点
案例教学主要是通过引入鲜活的案例来优化教学设计。教育学案例教学是从教育学视角，选择与教育相关的案例来构建课程，并由此来设定特定的情景融入进教育学相关知识和理论，帮助学生从案例中理解和认识相关知识和概念。案例教学法具有一定的教育目标，通常对实际教学中的真实情境进行典型化处理，引导学生进行分析与思考，以独立的方式或探讨的模式来解决相关教育问题。在案例教学实施中，主要有小组学习、学生自学和集体探讨等方式，其目的是通过案例教学来吸引学生积极参与，并使从案例分析中全方位、多角度地获得知识。案例教学法的应用具有显著的特点，主要表现在：一是案例教学应该围绕客观的具体案例展开，案例应该是事实的记录，不能编撰或虚构，并且对案例的推演及评价不能带有个人的色彩；二是选择案例时应该具有明确的目标，特别是针对特定的教学需要引入案例，并且要细致地进行分析与筛选，精心编排；三是案例教学具有共同的基本目的，即通过模拟现实情境来提高学生的参与性，以增强学生的课程运用能力；四是对案例的设定应该保证真实性，通过明确的案例教学，引导学生发现问题，并消除传统的“知识喂养”教学的弊端。从功能上来看，案例教学法主要体现在两点：一是将知识融入案例，可以让学生从案例教学中习得知识，理解教育教学的相关背景，增强学生对教育学学科的认识。如在教育实践中如何去想，如何去做，如何去运用教育理论来指导教学实践。另一方面，案例教学法主要通过逼真的教育情境来增强学生的参与积极性和独立能力，并使学生在相互交流中取长补短。
2案例教学法在教育学教学中的意义
理解案例教学的概念及内涵，并在案例教学中运用科学的理论来指导教学实践，让学生从中培养敏锐的观察力和判断力，并能够从真实的情境中多角度地发现问题和分析问题，逐步提升学生的学习质量。应用案例教学法的意义：一有助于使学生在问题的分析中转变被动的听课习惯，以积极的参与性来分析和回应问题，养成主动思考的习惯，使学生在假设、实践、检验的过程中梳理思维，训练思维。二是有助于引导学生参与解决决策难题，特别是从案例中的问题意识启发上，将一个个“隐性课程”融入到问题情境中，学生通过观察与分析来选择和做出判断，并检验自己的决策，进而增强慎思能力。三是有助于学生多视角地思考问题。案例教学中常用分组的方式来探讨，让学生的观点相互碰撞，从而使学生学会如何看待问题，如何借鉴他人的优势，如何在协同中开放思维、提炼观点等。四是强化学生的解决问题的能力。案例教学法将学生的创造性作为解决问题的有效途径，并通过鲜活的案例情境，让学生从案例中把握知识点之间的联系，运用自身的思维来解决相应的问题。五是增强学生对教学不确定性的把控能力。案例教学法中的教育情境与事件的突发性使课程教学更具复杂性，一定程度上吸引了学生的好奇心和求知欲，帮助学生深刻理解和全面思考，增强自身综合能力。
3案例教学法在教育学课程中的应用
案例教学法是教育学课程的教学方法之一，也是凸显教育学教学目标，提升课堂教学效率的有效途径。在案例教学法的应用中，需要从案例的选择、设定及开发这几方面解决实际的教育问题。
3.1注重对教育学学科知识的挖掘与开发教育学中对教学案例的开发，首先要从案例的教学目标上来设定，一是体现对学习功能的开发，二是增加对案例分析的描述。如对某一教育事件的介绍，要从案例的全过程来把握描述的重点，从教育案件的优势、劣势方面陈述理由，启迪学生运用教育理论来论证。在设定案例时考虑扩大学生的知识面，加强对教育理论的验证，提高学生主动思考的能力。二是对于分析型案例的选择，要从问题的构建上，探究原因，分析主次，并从案例中增强学生的工作能力。
3.2对案例教学法课程教案的编写与构思课程案例的编写是案例教学法的首要任务，也是最初的工作。在案例教学法的案例编写上，要从教育学课程教学目标出发，根据教学纲要及培养规划来设定教学案例，确定案例的主题及数量。如哪些内容应该作为重点部分，哪些任务应该进行分工，教师应该承担哪些工作，学生应该能够凸显哪些技能等。在编写案例时，要满足三点编写要求：一是对案例的教学目标做好设定，从哪一章节来准备教学案例，在什么情况下使用，能够达到什么样的教学目标；二是明确本案例所涉及的教育理论及概念，以及在教学实施中运用哪些方法；三是教学案例的编写要贴近学生专业实际，教学素材要体现专业性和职业特点。
3.3教育学案例教学的课程设计以《当代教育学》教材为例，对课时安排及教学目标进行分析，以明确案例教学法的课程设计要求。从章节来看，《当代教育学》基础部分共11章，前3章侧重于对教育学的理论阐述，第4-11章主要从教学、管理、学习三个层面来探讨相关理论和实践。由此可见，对案例教学法的运用和设计，需要从前3章的理论教学和后面章节的运用教学来设计。
4案例教学法实施过程的探讨
4.1案例教学法准备阶段在准备阶段，需要从两个方面入手：一是在实施前，了解相关教材及教学知识点，尤其是教师应做好案例教学法的准备工作，包括相关案例及其可行性，小组学习分组及案例设计，课堂教学问题的假设与预置等。二是学生方面的准备工作。学生应该通过课前预习及对相关案例材料的阅读，了解案例中的主要观点，明确案例教学目标，确定谁是参与者、各自角色及如何与他人建立关系，了解参与者应该做什么、应该坚持怎样的价值观等。另外，在案例教学细节分析上，还应该从教师及学生的角色担当上，明确各自的态度及视角，能够从自身立场出发来观察和思考问题，能够从自身体验中强化案例教学的客观性。
4.2小组学习的分组及探讨在案例教学法中，对课堂教学中的问题进行探讨时，多使用小组方式。分组需要根据组内成员的分工合作、协作交流及优势互补来调整。同时组间的交流与对比应该体现差异性，通过小组学习增强学生的组织能力和人际协同技巧。
4.3课堂探讨及交流模式应用在课堂讨论中，常用的教学模式有师生模式、生生模式以及混合模式。在师生模式中，教师起主导作用，应通过课堂节奏及气氛的营造上，促使学生主动思考与驳论，并通过建议和鼓励优化课堂探讨环节。在生生模式中，学生应该通过提出自身的观点及异议，强化推理与逻辑判断能力，提高辩证思维能力。在混合模式中，从教师的话题调节中来侧重对知识点的探讨，并从重要补充和必要的解答上避免僵局。
以鲜活生动的案例为载体，通过师生间的合作互动，将学生被动的“接受式”学习方式转为主动的“合作探究式”学习方式，是一种适用于职业教育的教学方法。这种方法具有开放性、启发性、参与性特征。案例教学法的实施过程一般分四个步骤：教师导向，展示案例—学生思考，分析案例—小组交流，讨论案例—教师总结，评价案例。
1.教师导向，展示案例这是案例教学的引入阶段。常见案例呈现方式有：
(1)给每个学生印发一份文字案例；
(2)教师利用多媒体技术呈现案例；
(3)教师生动形象地描绘案例；
(4)教师利用即时环境制造真实的案例或者学生自己表演案例。课堂上教师以恰当方式将案例呈现给学生，增强案例对学生的吸引力，有助于激发学生的求知欲和学习热情。
2.学生思考，分析案例
根据案例篇幅的长短、难易程度及教学时长，教师留给学生一定的时间阅读案例。学生独立阅读思考，发现关键信息和核心内容，联系相关理论知识，形成自己的看法和观点。在这一过程中，学生由被动学习转向主动学习，成为教学过程的主体，实现由传统灌输式教学到参与式互动教学的转变。
3.小组交流，讨论案例
小组交流，讨论案例是案例教学的核心环节，是案例教学中的决定性因素。把学生分成若干小组，分小组讨论，后由各小组推荐代表参与全班交流。在小组讨论过程中，学生可能会背离主题或在一些枝节上纠缠不休，教师可参与到小组的交流之中，及时给予指导和纠正。其次，注意把握学生的讨论时间。小组内每位成员的发言时间不能过长，内容简洁明了，以免其他成员丧失发言机会。另外，教师不要轻易否定学生的意见：对正确的认识和独到的见解教师要及时充分地肯定，对模糊的认识和错误的观点适时给予纠正。在学生讨论出现冷场时，教师给予启发、诱导，提出新问题活跃学生思维，保证讨论效果。
4.教师总结、评价案例
这是案例课堂教学的最后环节，其主要目的是内化提升学生对案例的认识，促进理论与实践的结合。教师在总结发言时，应对整个讨论情况做出评价，指出案例涉及的理论问题和学生存在的优点和不足，引导学生进一步深入思考。
二、案例教学法在实施中应注意的问题
1.教师和学生角色的转变与传统教学相比
案例教学对教师和学生的要求相应高得多，教师和学生的角色有很大转变。在传统课堂教学中，教师是权威，处于统治者地位，单向地向学生灌输知识，而学生完全是被动接受的角色。这样日积月累，很容易养成依赖、被动的习惯。“双主体”教学理念强调：教学过程中，教师和学生均是教学过程的主体。在案例教学课堂中，教师是组织者、参与者和指导者，对教学过程负全责。教师在课堂上激发学生广泛参与讨论，引导学生对案例进行理论提升，使学生对案例中包含的问题获得更透彻地理解。学生是学习的参与者和接受者，是知识的探索者和真正的认知主体。在案例教学中，需要学生与教师、学生与学生之间的互动与合作，需要学生的支持与配合。在案例教学课堂讨论中，学生为了参与其中，需要课前做好充足准备，并与其他学生非正式地讨论相关案例，进而在课堂上为其他学生作出相应贡献。学生在合作中学会尊重他人的想法和见解，并发展自身团队合作能力。
2.案例教学与理论讲授的有机统一
在德育课教学中引入具体案例，并不是完全抛弃理论讲授，而是将二者有机地统一，达到案例探讨和理论掌握统一的效果。德育课案例教学的特点是以生动、具体的案例作为教学知识的突破口，将德育课程的理论知识融合到具体案例中，学生通过对案例的分析讨论掌握课程知识。但是，由于教学案例相对于教材中抽象的理论知识，案例本身更容易成为学生关注的焦点。教师如果把握、引导不好，就事论事地分析案例本身，则往往会导致讨论与课堂内容脱节或相背离。因此，德育课案例教学必须处理好具体的案例研讨与抽象的理论知识讲授之间的关系，把教学案例的研讨与德育课系统理论知识的讲授有机统一起来。
三、德育课中案例教学法的积极导向作用
案例教学作为一种开放式的、参与性强的教学方式，消除了德育课传统教学模式的弊端，在实践过程中产生了一系列积极导向作用。
1.克服传统教学弊端，提高教学时效
案例教学把真实、典型的问题引进课堂，引导学生运用理论知识分析、解决社会问题，把学习理论知识与解决实际问题统一起来，真正实现小课堂与大社会的有机结合。案例学习过程中民主开放的讨论气氛，促使学生独立思考、大胆交流，在没有压力和顾忌的课堂氛围下积极探索，提升学生分析、解决问题的能力，提高德育课教学时效。
2.增强德育课的吸引力，提高学生的实践能力
案例教学中，学生在潜移默化中学会分析问题，遇到类似情境或问题时该如何对待，从哪些方面着手解决。案例教学为学生自主性发挥创设了弹性空间，引导学生参与实践并提高实践能力。因而案例教学是一种适用于德育教育并落实能力本位的教学方法。它增强了德育课的吸引力，加速学生对知识的内化与认同，帮助学生树立正确的政治信念和目标，进而实现中职教育的培养目标。
四、结语
