时间：2022-07-30 20:51:31
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中英语怎样提高，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、 创造良好的环境
在课堂上老师要营造一个轻松愉快的环境，尽量多用英语组织课堂教学，让学生多感受语言信息的刺激。同时，教师应多向学生介绍英语国家的一些历史、文化、习俗、趣闻等知识。
二、 注重知识的传授
语音、语调、语速、词汇、句型、语法等基础知识掌握不扎实，训练效果也一定不明显。没了这些基础知识，听力训练就如同“空中楼阁”。因此，听力训练必须从语言基础抓起，尤其要过好语音关。要通过适当的录音材料，培养学生对语音变化的敏感性以及语速的适应性，使学生朗读时语音准确流利、耳朵灵敏，提高辨音力。
三、 养成良好的习惯
1. 用英语思维的习惯
汉语作为母语在中国学生心目中已先入为主了，学习英语难免受其影响，听力训练也不例外。学生听英语时，习惯于将其逐字逐句用汉语翻译出来，而不能将英语语音信息直接转化为语言情景，也就是说不习惯于用英语直接进行思维，从而影响听力理解的速度和效果。
2. 进行逻辑思维的习惯
听的目的主要在于听懂文章大意，明确主要内容，而不在于把每个词、每个句子都听懂。在听的过程中，学生往往因一词、一句听不懂，就停下来苦思冥想，结果后面的许多内容也错过了，影响了听力效果。所以在平时训练中，要让学生善于运用所获得的信息快速判断和猜测，在抓住文章中心思想的前提下，根据上下文语法结构，进行积极的逻辑思维。另外，要求学生边听边记录，把材料中的人名、地点、时间等信息记下来，培养学生的感知能力。
四、 精选听力材料，提高效果
从多听教学录音带入手，无论是精听或是泛听，都应教会学生不要先看文字材料：精听应先把录音内容从头至尾听一遍，再把听不懂的地方一遍又一遍地反复听；若有些地方实在听不懂，也应尽量听清各个音节，然后再翻开书看看，有些影响理解的生词可直接告诉学生。接着再合上书从头至尾听，直到学生能够听懂全部内容为止。通过这样的听力训练，促使学生提高辨音及听力理解能力。精听最好是选用教学录音和有故事情节的短文或科普短文；泛听则可选用一些口语教材或一些有趣的小故事。泛听可一遍过，只要求学生听懂大概意思就行。在听新材料时，要求学生一定要聚精会神，让自己的思维跟上每一个音节。“听”的当中遇到生词不要停下来多想，因为有些生词可以在整个内容中理解，有些生词并不影响理解意思，可以不管，停下来想，反而影响听下面的内容。听力材料的语言难度应略低于阅读材料，内容避免偏颇，词汇控制在所学范围内，语速要求自然。
每次听力训练一般为20分钟左右，听力材料不宜过长，否则会加重学生的记忆负担，产生逆反心理，影响听力效果。
五、 分层设计听力习题
在我们的英语教学中，经常用的听力题型有听对话选择图片，听对话和问题选择答案，听短文和问题选择相应答案。一般地说，短文理解问题是最难的，在设计问题时可从三个角度分析：
（1）细节理解。即能直接从原文中找出答案，如时间、地点、年龄、职业等。
（2）整体理解。这类问题要求学生在了解文章大意后，形成整体印象，根据文章整体进行判断。
（3）推理理解。根据短文提供的信息或线索进行推理，在正确理解原文的基础上分析全文中心思想、观点以及作者的立场和态度，这类问题的答案必须通观全文，合理判断。这类题目是难度最大的。
有时候我们还会碰到听短文填空。听写内容可从几个单词到短语到句子逐渐过渡。听写时要培养学生的速记能力，听第一遍时可记下单词的首字母，待听第二、三遍时再补全单词或句子。
六、 注重听力方法指导
（1）听前浏览、大胆预测
提前阅读是做好听力理解的重要保证。在平时教学中，要时常提醒学生听前认真快速浏览试题。同时试卷中的某些短语、句子会在听力材料中出现，认真审题，还能提高听的质量。
（2）稳定情绪，从容应试
在平时的听力教学中，要求学生要保持良好心态，一字半句听不清楚是正常现象，切忌焦燥，要跟上录音速度。不在一词一句上纠缠，全神贯注，边听、边思考边解答，快速梳理听到的信息。
（3）抓住重点，快速记录。
平时教学要指导学生把重点放在问题所设置的考点上，注意首句、关键词或关键句，并迅速在草纸上记下文中提到的相关信息，特别是与who、 what、where、 which、 why以及数字等。
（4）听后检查、万无一失。
【关键词】 初中英语 教学 复习效率 提高
初中学生接触英语的时间还不是很长，对英语知识的自学能力还比较欠缺，不能够自己找出英语学习的重点，必须通过老师的帮助才能明白一个学期自己要学什么，要怎么学，要学到一个什么样的程度。因此，在这个时期老师需要给予学生一定的指导，让学生明白每个学期英语学习的目的。此外，在复习课中，老师不能只是机械地将一个学期的重点全都摆出来给学生，老师要通过一定的方法，提高复习的效率，达到真正的复习效果。
1 注意复习方式，提高学生积极性
初中学生自制能力不足，学习的主动性比较欠缺，学习功课时往往跟兴趣有关，根据初中学生的心理和性格特征，初中英语老师在上复习课时，不能够采取灌入式的教书方式，不能够将知识点一条条的列在黑板上或打印成复习资料，而应该转换教学方式。在上复习课时，老师也可以通过提问的方式，了解学生对知识点的掌握情况，然后引起学生的注意力，克服学生上复习课觉得枯燥无味的心理，将知识点一步一步列出，层层递进，让学生随着自己的提问，进行自主的思考，自觉地消化和理解知识点。此外，老师也可以发挥学生的自主性，让学生事先进行复习，然后再在课上对着全班同学将自己的复习成果展现出来，让老师进行评价。也可以让学生们合作，进行小组复习，让学生分成几个小组，然后通过组员合作对书本的知识进行归纳总结，最后在课堂上面几个小组进行竞赛，加以讨论，老师作为评判。通过这种方式，学生会充分发挥他们的积极性，并且对英语的学习变得更加主动，学生也会主动思考，自己挖掘学习英语的方法，这比老师说一百遍还凑效。
2 依纲扣本，夯实基础
做任何事情都要有理有据，教学也不例外。《英语课程标准》是教材的纲要，也是教学的依据，中考命题理所当然地要体现、落实《英语课程标准》规定的要求。因此，教师在英语总复习中应以《英语课程标准》为纲，以现有英语教材为本，有计划、有针对性地组织复习。首先，应反复多次地学习分析《英语课程标准》，并且将《英语课程标准》初中各学段内容编排成一个知识结构表，教师据此来制定总复习计划，同时要求学生做到“三牢记”（即牢记单词、牢记词组、牢记句型）和“两掌握”（即掌握好语法、语音）。其次，研究近几年中考英语试题，对照《英语课程标准》要求和中考命题思路和意图，进而确定总复习的策略和重点。再次，平时月考试题也要做到“纲举目张”，确定测试内容要点（体现“双基”要求）和题型要求及其分数分布，以便有效地进行补救。
3 改进教学方法，培养学生的学习能力
要保持学生的学习兴趣，老师要有一个使学生乐于接受知识的好方法，不搞“填鸭式”教学。重要的是培养学生学习能力和兴趣，发挥学习的主动性，发展学生的思维能力。
3.1 专项训练，突出重点。①针对学生语言障碍，加强拼读、拼写训练；②针对《英语课标准》要求学生只需掌握运用五种时态，即一般现在时、现在进行时、一般将来时、一般过去时和现在完成时，而学生对于这五种时态所包含的时间区间理解不太清楚，因而导致将表示时间的单词、短语或有关副词混淆使用。对此，应找出五种时态各自的特点、结构特征以及之间的不同点，然后对学生进行专项训练；③打开“单词记忆”之门。记忆单词，克服遗忘是教学中的一个重要环节。笔者在教学中采用联想辨析法，联想单词音、形、义的特征，进行分析比较，然后进行归纳总结。同时在教学过程中有计划、有目的地补充一些构词法知识，如词形、词义的转换，词根、前缀、后缀等。在每单元单词教学讲解时经常归纳同义词、反义词，作业中反复进行动词和短语动词的训练、介词短语搭配等的比较，用“滚雪球”的方法帮助学生记忆和积累词汇。
3.2 强调反复记忆。对初中学生来说，由于年龄特征和环境影响，其自觉性较差，因此在教学中重视复现是相当重要的。上课时要最大限度地提高已学内容的复现率，并做到适时复现，这是提高教学质量的关键。无论是单词的拼读和拼写，还是句子、语法等，都要有计划地设计复现训练，使旧知识逐步深化，使学生查缺补漏，加强记忆。
1 帮助学生对英语阅读产生兴趣
“兴趣是最好的老师”。无论学习什么，只要对它产生兴趣，就能起到事半功倍的效果。英语阅读也不例外，可以通过课堂教学和课外阅读来培养学生在英语阅读方面的兴趣。
1.1 抓住课堂阅读教学
作为英语教师，怎样利用英语课堂教学培养学生的英语阅读兴趣的重要性感受颇深。在以前的英语阅读教学过程中，通常是通过对文章进行逐字逐句的翻译讲解，将文中的有关语法知识点写上满满一黑板。这种教学方法不但收效甚微，而且使课堂变得枯燥无味，学生久而久之就产生了厌烦的心理，失去了阅读英语的兴趣。怎样让英语阅读课生动有趣呢？可以利用问答法，围绕课文的中心来设置问题，问题要由浅入深，前后环环相扣。要注意少用Yes/No疑问句，多用特殊疑问句。这就要求老师在课前做好充分的准备来精心设置问题。此外，还可以利用表格、流程图、树状图等多种形式来对课文进行教学。在教学过程中要注意用多种方法和手段，比如游戏、竞赛、小组合作等等，这样就避免了单一的枯燥的翻译讲解，使学生对课文有整体感知，对学生的阅读能力的提高有很大的帮助。
1.2 做好课外阅读延伸
为学生提供合适的课外阅读材料。作为教材延伸形式出现的课外阅读，材料要多样化，具有趣味性。首先要注意材料的内容，如人物关系、故事发展、作者的写作意图等。浅易的内容有利于巩固基础知识，因此，阅读的难易程度要适中，原则是先易后难，多易少难。起始阶段可选择适合一般水平的材料，篇幅不必太长，使学生经常有成功感，保持阅读兴趣。让课外阅读与课本知识相结合，让课内学习与课外阅读相促进，把它们紧密的结合起来，使得课外阅读成为课内学习的延续。
2 帮助学生形成良好的英语阅读习惯
许多学生都有一些不良的阅读习惯，我们首先得帮助学生克服不良习惯。比如，学生在阅读时往往是逐字逐句进行翻译，过分重视细节，忽视对阅读材料的整体理解，遇到生词就查词典，这样阅读速度就受得了影响，容易使学生只停留在某个词或句子的阅读上，获得支离破碎的信息。而良好的阅读习惯会提高英语的阅读速度，对于英语学习者产生持久而深远的影响。
2.1 扩大学生的阅读量和知识面。新课标要求七年级学生的阅读量达4万词，八年级达10万，九年级要达到15万。这就要求学生除了课本外还需要大量的涉猎课外书籍。比如，经常阅读英文报刊杂志、收听英语广播、收看英语电视节目等。这样，广泛阅读可以了解国外的有关历史、地理、风俗习惯和风土人情等背景知识，扩大了自己的知识面。
2.2 限时阅读 学生可以根据自己的英语水平、读物的长度和难度、题材等规定出阅读时间，迫使自己定时定量地达到阅读目标，以利于快速阅读习惯的养成。可以将现行教材的阅读课文作限时阅读材料，在每堂课前十分钟使用，效果很好。
2.3 整体阅读。很多情况下对文章的宏观理解，远远重于对某些细节的精确掌握，它有利于我们调动以往的知识和经验去领悟作者的意图，掌握中心思想和组织结构。阅读中切忌只见水滴不见大海，在只言片语上长时间滞留。要学会用英语思维即直接用英语接收信息，避免出现将英文翻译成汉语再去理解这一中心环节。
3 帮助学生掌握正确的英语阅读技巧
掌握正确的阅读方法和技巧，在做阅读理解题时可以起到事半功倍的效果。
3.1 猜词：
阅读中往往遇到生词，影响我们对材料的理解和阅读速度。其实大部分生词都可以根据上下文的关系猜出来。如通过构词法猜词：掌握英语的前缀、后缀、词根就可以做到；通过语法功能猜词；通过同义词、反义词的关系来推测词义；通过描述猜词，在阅读中通过对某人或某物作出的外在相貌或内在特征的描写来猜词；通过因果关系猜词，首先找出生词与上下文之间的逻辑关系，然后猜词，有时可以借助文章关联词（如because， as， since， for， so， of course等等）表示前因后果猜词。
3.2 设置疑问，营造学习英语氛围
（1）教师要根据书面信息设置情景、诱发兴趣、提出问题，所提问题要有阶梯性，层层递进，让学生有目的、有需要地去阅读。
（2）讨论有关的问题，为帮助学生对材料的理解，可出示有关的图片、电子动画、实物。如禁止停车、禁止拍照、危险等，可以叫学生根据以上问题进行讨论。
（3）让学生自己试译文章内容，充分发挥学生主动性。对于有些短文，让学生自己说出对这一材料的理解，老师可以适当给予帮助，以鼓励的方式对学生理解进行评价，保护学生阅读理解的积极性，使学生始终处于积极状态，有助于阅读速度和理解能力的提高。
3.3 采用多种阅读方法和手段
阅读材料种类很多，可根据不同类型采用以下方法：
（1）粗读：理解大意，抓重点词、句，对较容易的内容可用。
（2）细读：较难的材料要详细去读，认真分析上下文关系，根据任务，反复阅读、思考、比较、研读。
新的课程理念要求课堂教学必须要有一定的有效性,那么如何提高课堂教学的有效性呢?
一、要合理使用教材
在新课程理念下,教材只是教师和学生进行教学活动的载体。教师应结合自身的实际和学生现有的知识、技能、思维水平等实际,灵活地、创造性地使用教材,从而激发学生学习英语的热情,全面培养学生的综合应用能力,提高课堂教学的有效性。
如新课标下的英语教材的设计体现了学用结合、学以致用的原则;教学内容及语言材料贴近学生生活,实用性强。教师在备课时要对整个module作统筹安排。比如,把Unit 3及Workbook中一些语用功能训练的活动分散到Unit 1、Unit 2中;对一些较难的听力训练进行删除或降低难度处理;对一些模块任务进行适当的改动;适当增加一些学生感兴趣的、与模块话题有关的一些活动;把一些带重复性的活动作为学生课后练习用。
总之,教师要在准确把握教学重点的基础上,把教材当成素材,大胆地对教材进行取舍,根据学生的需要,合理地使用教材。
二、要合理设计任务
英语新课程标准倡导任务型的教学模式,要求教师通过在课堂上组织贴近实际生活的有意义的活动任务,使学生“从做中学”,以活动为载体学会“用言语做事”。我认为,教师在一节课的任务设计中,应紧扣教学目标,注意动静结合、张弛有度。在语言输入时,可以设计Guessing game,Brain storm,Talking,Practise in groups等活动,节奏可以较快。而在语言输出阶段,可以设计Discuss and give a report,True or false,Interview,Debation,Writing等任务活动,让每个学生都有足够的思考时间,并借此巩固本课的语言知识与技能。
三、要精心设计优化教学活动
作为语言实践课,英语教学是一个由教学主体、教学客体和教学环境有机组成的系统。在这个系统中,作为教学主体的学生应该是一切活动的中心。学生在课堂上的参与状况将对英语课堂的学习效率、教学质量产生直接的影响。因此课堂教学活动的设计尤为重要,要进行精心设计。
教学活动是实现教学目标的有效途径。我们在设计每一个教学活动的时候一定要明确:这个活动的目的是什么?能帮助学生完成哪个既定教学目标?活动的形式和过程是否能为教学的内容和目的服务?对具体的每个教学活动如果没有很强的指导性,就会导致我们的活动针对性不强。教学活动的目的应具体、细化,如:通过此活动,使学生读会并认知哪几个单词;使学生初步了解本课文章的大意;使学生综合运用本课所获取关于恐龙的信息和用语言知识进行会话。只有在备课时设定出明确清晰的教学活动目标,我们的活动才不会偏离课堂教学的中心,我们才不会为活动而活动,出现“假繁荣”的情景。
新课标明确指出:在设计“任务型”教学活动时,活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能,从而提高其实际语言运用能力。Nunan认为,任务是一项以意义为中心的活动,它使学习者使用目的语参与理解、处理、输出和互动。在此过程中,学习者的注意力主要集中在语义,而不是形式上。而有的老师却犯了舍本逐末的错误,为了片面追求活动的趣味性,学生的主体性而忽略了最根本的英语知识和技能的教学过程,因而使课堂教学的效率大打折扣。
在有限的40分钟的课堂教学中,教师应帮助学生掌握所学的语言知识与技能,使学生对新知识和技能的感知鲜明、完整和深刻,活动只是我们实现这一目标的有效途径。无论教师采用哪种形式的教学活动,都要以教学内容为中心,将语言知识的学习和技能的发展融入到教学活动中,使教学任务在活动中得以完成。如6B教材的“Seasonal Changes”中有一课需要学生通过描述男女生校服掌握各种服装的表达方式,最后一个环节是让学生设计校服并具体描述。有位老师并没有让学生去动手画图、涂色,而是自己用纸做好样式各异、颜色不同的“校服”让学生选择,再用一段话进行描述,学生们兴高采烈地选择好“校服”后马上投入到讨论的环节中,有了充分的准备时间,教学任务出色地完成了。
总之,优化课堂教学活动,提高课堂教学的有效性是每一位英语教师永无止境的探究课题。要使英语课堂不仅有“温度”,更要有“深度”,需要教师运用自己的智慧与激情、爱心与细心,精心设计英语课堂教学活动,激发学生对英语的学习兴趣,使每个学生都有不同程度的收获,使每个学生都能体验成功的喜悦。
四、应引导学生积极、主动地参与学习
首先,一节课的效果如何应当关注学生学得如何,即从教师传递知识转到学生有效学习。
其次,应以激发学生英语学习兴趣为突破口,实行课堂教学任务化、课外作业项目化、评价方式过程化的新型教学模式,将课堂还给学生,充分发挥学生的主体作用,使教学活动真正建立在学生自主学习、主动探索的基础上,构建以学生为中心,以学生自主活动为基础的新型教学过程。
最后,在教学实践中,要结合新课标,积极开展课堂教学研究,经常性地进行教学反思,在教学思路和方法上求实、求新、求变。
五、有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程
【关键词】存在问题 教学策略 科学评价
英语教学是一门语言教学，根据教学大纲的要求，培养学生的英语写作能力是其主要任务之一，然而，多年以来，一些英语教师在教学中对学生写作能力的培养缺乏重视，缺乏对学生开展系统的英语写作指导，而造成许多学生面对写作欲写不能的局面，写了的，又令改卷老师哭笑不得。为此，本文就怎样在教学中培养学生的写作能力谈一点肤浅的认识。
1.学生在英语写作中存在的问题
由于大多数英语教师在教学中对写作能力的培养重视不够，缺乏科学和系统的写作教学方法。从而使学生在写作中普遍存在有下列一些问题，首先学生多数惧怕写作，遇到写作就心慌，其次即使学生敢写，但也缺乏写作内容，行文逻辑性差、思路不清晰，句型不地道，还有学生在写作中常出现语法、句法不规范等诸多问题。究其原因是学生受词汇贫乏、搭配不当、句型误用、语法不通，又受母语干扰。
2.提高写作能力的教学技巧和方法
基于学生在写作中存在上述问题，因而，为了适应新课标、适应素质教育的要求，我们应高度重视写作教学，应在英语教学活动中展开写作教学，为培养学生写作能力，对他们进行科学、系统的学习指导。具体来说，笔者从以下几个方面培养学生的写作能力。
2.1 夯实基础，循序渐进点训练中培养写作。
2.1.1 坚持词汇和口语训练关。就如：“句子好比地基和图纸，单词好比建筑材料。”写作离不开句子，句子离不开单词。学生若不掌握一定数量的词汇，他是无法进行听、说、读、写的。因此，词汇是写作的关键。在七年级入门教学阶段，采用“突破听、说”集中教学模式，帮助学生敢说、会听，创造机会，让学生反复多次接触并进行口语实践，帮助他们更好地学好书面语言。如果教学生只记很多的单词，而没起到口头交际的作用，那写作就会出现句型不地道、语法不通，受母语干扰的现象，如句子1：So hardly have no time to play.（所以几乎没时间玩。） ；句子2：I was by plane to Beijing.（我是乘飞机去北京的。）等许多句子，让人看了啼笑皆非。如在教单词thin 和fat，若画一个瘦人和一个胖人，只让学生看图后，口头重复这两个单词，从活动形式看，气氛似乎很热闹，可事实上，偏离了语言的交际目的。所以笔者在教学这两个词时，通常会通过多媒体展现一些不同体型的人物图片，先后一一随PPT呈现，叫学生通过多种行式操练句子：He She is fat， but I am thin fat.等。培根（Bacon）说过：“一切知识不过是记忆。”所以不管是记英语单词还是句子的口语操练，要记住它们，就要反复多次。教师要指导学生科学地记忆单词，创设情景让学生感知语言意义，树立学好英语的信心。总之，记忆是智慧之母，当学生突破了单词记忆难关，就为学生的主动学习和独立学习打下基础，同时激发学生大胆开口的学习兴趣，这样方可更好地为写作打好语言基础。
2.1.2 坚持造句训练关。因外语和母语的表达方式不尽相同，若不进行造句指导，就会出现大量的中国式英语。
①是造句与句型相结合。教师应充分整合教材中常出现的句型，通过现代媒体设备，或以图片、实物、情景、简笔画、教师的语言等为辅助，创设情境，开展模仿造句指导，让学生不断地实践地道句型。
②是造句与语法相结合。初学者在学英语时，头脑里要形成相应水平的英语语法规则意识，如果本身没有一定英语语法支撑，那么更多情况会出现：即使写出一些句子来，不是别人看不懂，就是中国式英语。但造句教学要打破传统的教学方式，即教师满堂灌。教师可先给出要练的句型、单词或词组，然后学生自己造句。造句可通过连词成句、控制造句或自由造句等多样化训练方式，让学生造句中学语法，让学生把枯燥的语法规则学习变为容易理解的语法实践。如用事物图片造句“某地有某物”：there is a cat under the desk.另外，也可用情景、回答、填空等进行重点句型的替换训练。造句与语法练习一定要强调练，强调实践。因为让学生抄每个句子五遍，或照抄五个句子，不如让他自己造一个句子。
③是造句与词汇教学相结合。寓词于句子中，做到词不离句，以提高学生的造句能力，如用go shopping造各种不同时态的句子，让学生在真实的情景中了解时态的变化。
2.2 凭借范文，激发热情。第一是选一些来自全国各地中考的满分作文，亦或来自学生当中代表性作文，并同时进行点拨、评价，让学生学会把自己作文与优秀作文进行比较，找出差距。鼓励学生模仿范文中好句，从而激发起他们英语写作的热情。第二，在学生模仿一段时间后，老师可以给出一些写作大纲，让学生独立写作。这样可达到教师对学生训练一个阶段后，进行学生语言应用能力检测目的。这是写作的初级阶段训练。这样会减少学生的畏难情绪，增加他们成功的信心，达到通过指导，结合实践提高学生英语写作的能力。
2.3 凭借阅读，提高口语，提高写作。将学生的阅读能力与写作能力的培养结合起来，实践证明，写作的基础在于学生口语表达能力，而口语表达往往包括了大量近似书面语的结构和措词，而且阅读也可以让学生收集大量的材料，便于写作，因此，加大学生的阅读量，在阅读中培养写作也是至关重要的。
3.在训练学生写作能力的过程中应注意的问题
3.1 在写作培养过程中，应根据实际情况，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练，充分体现学生的主体地位，尊重学生个体，体现因材施教。
3.2 在写作培养过程中，鼓励学生大胆使用英语，过程中，学生难免受母语干扰，所以，学生写作中出现这种情况的错误，正好反馈学生掌握情况，也是我们教师的宝贵教学资源。我们教师应学会对此采取宽容态度。
3.3 在写作培养过程中，热情中肯的鼓励，让学生有自信心。年值初中的学生，特别是七年级的孩子，正处于争强好胜的年龄段，他们强烈的成功欲望，只要我们教师正确引导，鼓励，学生会积极主动参与学习，慢慢地增加其自信心和意志力，培养学生的优良学习品质。
总之，写作能力的培养在英语教学过程中是重要的，要想提高学生的写作能力，我们要清楚“Rome is not built in a day.（罗马并非一日建成的）”。 在写作教学实践中，教师应根据新课标的要求，不断研究，并总结出适合具体学生和具体教学目标的方法。适应现代现实生活的实际需要，对学生进行写作教学引导，全方位培养学生的写作能力。
参考文献
[1] 李学平.英语写作技巧. 广东教育出版社， 1990.
[2] 张韵斐. 周锡卿.现代英语词汇学概论. 北京大学出版社， 1999.
【关键词】愉快教学法初中英语英语教学
引言
当前，愉快教学法在初中英语教学中的教学效果已经被广大师生、家长所认可。究其原因，愉快教学法不仅能够积极地调动学生学习英语的求知欲，这在维续学生进行长久的英语学习有着无法取代的功能。因此，在初中英语教学阶段，教师应当针对教材内容的要求，选择多样化的教学模式，从而保证愉快教学法能够得以顺利应用，最终为实现高效地英语教学课堂的奠定牢固的基石[1] 。
1.愉快教学法在初中英语教学中的优势
愉快教学是现今教育界极为关注的一种教育理念，具有深远的教学意义。愉快教学法的教学目标，不仅在于提高学生的学生质量，更为重要的是塑造学生的优秀品质。不同于传统教学中纯粹的单向知识传授，即“填鸭式”教学；愉快教学法更能提高学生的创造能力，即“授人以渔”。
1.1培养学生独立分析能力
在传统的初中英语教学模式中，教师通常都会把解答问题的全部过程进行一一演示，这在一定程度上，让学生对于重难点问题过分依赖老师，进而丧失主动思维能力。而愉快教学法下的初中英语教学，教师只需要给学生提供部分线索，再通过适时地引导，让学生自己去找寻答案。如此一来，学生不仅能够锻炼自己的独立思考能力，还可以享受到成功的荣誉感。
1.2发展学生的综合能力
除去完成学习任务，学生一样还要应对在日常生活中英语的实用问题，例如，怎样和他人交往。在愉快教学模式下，教师可以教学课堂中为学生设计某些情境，再利用小组分工和小组间的共同协作，使学生综合素质在潜移默化中得到有效提升。
2.愉快教学法在初中英语教学中的应用策略
2.1创建情境，营造优质的教学氛围
任何一门语言都必然是在情景中产生的。因此，创建完美的情境能够帮助学生在自然的生活状态中更加自如地运用语言，完美契合语言习得规律。情境教学是极为重要的教学形式，而当前英语教学教材内容中拥有大量的情境创作机会，教师近乎每节课都可以有机会创设情境。其中，可以通过实物来表现课文语言内容，例如，在教学“Unit6 How long have you been collecting shells？”中的snow globes，教师可以相应地准备一些雪花球道具，以激发学生的好奇心。在教学到“hobbies”时，教师可以向学生展示自己打篮球时的照片，使学生一望即知，在轻松愉快的氛围下完成教学[2] 。
又如，讲故事的方式也是愉快教学法所最常应用到的重要形式。初中阶段的学生通常正处在英雄崇拜的状态，对此，教师可以因势利导，利用讲故事的方式实现优质的教学目的。在初中英语课本与课余阅读材料中，一般都存在许多鲜活、有趣的故事离子，教师需最大程度利用好这些资源，积极地指导学生去积极地找寻故事的情节及意义。另外，教师也可让学生成为这个故事的主讲人，和其他学生一齐分享英语故事的乐趣。大量地教学经验证明，故事教学的应用如若激发了学生的学习兴趣，使学生能够身临其境，在这过程中，更能深化学生对所学知识的理解。
2.2应用多媒体技术，加强学生的求知欲
相对于传统教学模式中的“哑巴”教学，多媒体教学能够最大程度地展现出“声画结合”的教学特点，把教学课文内容生动、形象、逼真的传递给学生。根据心理学的研究显示，图像和声音的有机结合能够帮助人们提高记忆力，在需要大量记忆的英语学习中，多媒体教学的功能就更加突出。在引入多媒体技术的辅助下，学生学习英语的兴趣将会愈发浓厚，并且掌握英语学习也更加系统规范[3] 。
2.3任务型教学模式
任务型教学的最大优势，就在于可以使学生在教学活动中利用自主的学习或是合作学习完成。教师安排任务的前提应当紧密围绕和学生生活息息相关为原则，增加趣味性与可操作性强。例如，让学生问路、在和别人交谈时怎样制造话题、怎样提建议与拒绝建议、怎样安排周末的生活、怎样拒绝别人的邀请、怎样去安慰别人等。把“生活活动”和任务型教学进行有机结合，紧密联系是新目标英语教材最为明显的特征，无论学生的学习能力基础是否较强或弱，都更加容易去接受理解。让学生在教学活动中合作学习，利用自身努力与其他同学实现彼此互助。学生在任务型教学模式中添加合作学习，能够使其主体性得到更加出色的显现，最终形成求知与探究的欲望，将学习视作意见乐事，最终达到乐学的境地。教师对教学单元进行一个话题的设置，然后再紧密围绕这个话题进行活动，可以更好的引导学生参与到语言实践活动中来，发展学生的语言及思维能力。
3.结语
愉快教学是一种理念与科学并存的教学，而并不是传统的机械教学概念。初中英语教师可以在英语教学阶段，有意识的针对学生英语学习中存在的实际问题相应地创设情境，进行故事教师，也可以通过多媒体技术等辅助手段在教学中有目的地推广愉快教学。在素质教育下，教师要最大程度地发挥愉快教学法在英语教学中的应用效果，使英语价值得到充分体现的同时，使学生获得健康全面的发展。
参考文献
[1]汪安.愉快教学法在初中英语教学中的应用[J].理论导报，2013，8（12）：235-236.
【摘 要】生活化的初中英语教学更有利于激发学生的学习积极性，引起学生情感的共鸣，并最终提高初中英语教学的效果。本文就如何令初中英语生活化进行了探究，提出了以情境构建的模式提高课堂与生活的联系，同时通过生活的实践提高学生的英语实践能力等。
关键词 初中英语；生活化
语言是人们交流和沟通的有效渠道。提高学生的英语使用能力，是初中英语教学最终目的。作为一门语言，英语同样蕴含着丰富的内涵，体现了西方国家的独特的文化。学习英语，不应只在英语课堂中，更应该注重教学的外延，在课堂教学中体现生活，积极构建生活情境，在课外鼓励学生使用和实践，以提高学生的英语实践能力。语言的学习和提高就应该从生活中实践，生活化的初中英语教学更注重学生的实践能力，并以此提高学生的综合素质。
一、初中英语教学现状
受到应试教育的影响，初中英语教学以语法、单词等基础知识的教学为主。在整个初中英语教学阶段，学生接触的英语知识都是枯燥的英语语法和词汇，教师在教学中以灌输式教学为主，课堂中对学生的思维培养和引导相对不足。初中生处于思维发展的重要阶段。在该阶段的教学中，教师对学生有效的思维引导和培养对于学生思维的发展有着突出的作用。当前的英语教学模式和教学内容难以激发学生学习的兴趣，培养学生对于英语学习的热情。这对于学生英语思维的培养是不足的。另一方面，在当前的初中英语教学中，学生对于英语的认识就是课内的枯燥知识灌输，以及课后单一无趣的作业。这种教学模式容易引起学生的反感，在学习时，学生无法全身心的投入。初中英语的教学目的是培养学生学习英语的兴趣，提高学生的英语使用能力。因此，在初中英语教学中，教师应从学生的角度出发，探究怎样的教学模式可以让学生更好的接受，什么教学模式更容易激发学生学习的热情等。
二、情境构建
生活化的课堂教学将抽象的知识具体化，让学生能够更直观的学习。其中，情境构建就是课堂教学生活化的一个有效的方法。教学情境的构建容易将学生带入到课堂教学的内容中，并刺激学生的思维，提高学生的学习效果。英语是一门来自于西方的语言，其语法与我们中文截然不同。同时，英语还蕴含着西方深厚的文化内涵等。在英语教学中，由于英语与中文的不同，教师有时很难教学。如我们的中文是由字组成的，而英语却是由词组成的，甚至很多时候，两个词可以组成让人意想不到的意思。如“look out”很多学生都以为这个短语的意思是“看外面”，而其实这个词语的意思是“小心”。英语的独特性让教学情境的构建更有必要。
情境构建可以以小短剧的模式将学生带入到课堂教学中。如在人教版八年级上册的“how often do you exercise?”这一单元中。教师可以通过播放小短剧如奥林匹克比较精彩的片段等，点燃学生对于体育运动的热情。接下来，教师可以通过提问等方式，将课堂从奥林匹克运动的精彩转移到生活中。教师对学生提问：“你们平时喜欢做运动吗？”“喜欢什么运动呢？”“一般多久做一次运动呢？”通过情境的构建和提问等，将课堂教学与生活紧密的联系在一起。情境构建的模式让学生感受到了英语与生活的联系，同时也让抽象的英语知识变得形象和具体化。生活化的英语教学可以更好的激发学生学习的兴趣和热情，提高初中英语教学的效果。
三、模仿与提高
英语情景剧在初中英语中的导入不仅能够优化课堂教学的气氛，使枯燥的教学变得生动起来，更能为学生模拟一个生活情境，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。在传统的初中英语教学中，教师对英语语法的教学较为重视。如在“I’m going to be a basketball player.”这个单元的教学中，教师可以鼓励学生进行情境模仿。说一说自己的理想。通过情景剧，学生对于语法的记忆更为深刻，同时又可以对自我的英语表达能力进行训练。情景剧的引入将英语知识巧妙的串联在了一起，帮助学生形成一个较为完整的记忆网络，有利于学生对于该知识的使用。同时英语情景剧在英语课堂中的导入激发了学生的学习热情，培养了学生多方面的能力，是提高初中英语教学气氛的有效方法。
四、生活实践
生活实践对于英语的学习和提高来说是非常重要的。在初中英语的学习中，很多学生会遇到这样的情况：背了很多句型和句子，但很快就忘记了。这是由于学生对于所学的词汇和单词的使用较少。在生活中，学生应该把握机会并自己努力创造条件提高自我的英文水平。生活和课本是有不同的，课本的容量较小，而生活所遇到的事情是非常多的。很多时候我们在课本中所学习的知识甚至无法支持我们的日常交流。因此，课外实践是巩固学生英语知识，拓展学生知识面的有效方法。教师可以鼓励学生以小组为单位在课后进行英文联系。练习内容包括课文中的对话，以及纯英语挑战等。纯英文的挑战是一个可以督促学生不断进步和成长的有效方法，教师以竞赛的模式鼓励学生进行挑战更可以激发学生参与的热情，提高学习的效果。
参考文献
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[2]余文森.新课程教学改革的成绩与问题反思[J].课程.教材.教法.2005(05)
【关键词】 初中英语 听说能力 提高 探究
对于初中英语教学来说，它是学生们学习英语的初始阶段，如果能够打下坚实的基础，就能够为日后更高层次英语的学习带来很多的便利。虽然，初中英语作为一门基础学科占据着很重要的地位，但是不能因为考试的需要而只重视学生的成绩。英语作为一种重要的交际工具，其听说能力也是相当的重要，良好的听说能力不仅有利于加强学生之间的英语交流，而且还有利于提高学生的写作与阅读能力。所以，在初中英语教学过程中，一定要重视学生听说能力的提高。
1. 培养学生英语听说的兴趣
俗话说，兴趣是最好的教师，当学生们能够激发对英语听说的兴趣，他们自然就会提高学习的自主性。对于初中生而言，他们多数是刚开始接触英语，所以会对英语的学习有一种新鲜感，可能在他们心里会说英语将是一件非常自豪的事情。所以，对于初中英语来时而言，要善于抓住学生这种心态，寻找有利的时机来培养他们听说英语的兴趣。在此过程中，教师可以采取丰富的教学方式与手段，最大限度地激发学生听说英语的兴趣，让他们能够体会到听说英语的乐趣。在实际英语课堂中，教师应该尽量用英语与学生进行交流，比如Who is on duty today？用比较简单的英语形式来加强教师与学生之间的联系。同时，a要让学生们尽量用英语来回答问题。这样，既可以锻炼他们听英语的能力，也可以锻炼他们说英语的能力。另外，为了有效激发学生的兴趣，还可以偶尔放一些英语故事，让学生一边听一边说。
2. 营造良好的英语听说氛围
在提高学生英语听说能力时，良好的英语听说氛围是很重要的。教师在英语课开始之前，不应该急于入正题，而要适当地营造一种良好的英语听说氛围，可以用英语说以下学生们感兴趣的人或者事，让学生们自主讨论，然后进行统一的发言。比如，最近哪个名人的新闻比较多，可以以提问的方式来营造良好的英语听说氛围，像What do you think of （人名），这样就可以比较自然把学生们带入一种英语的听说环境中来。当然，在此过程中，由于初中生所掌握的英语知识有限，所以，教师应该尽量用比较简单的句式来陈述事实，同时还要结合学生们的实际学习特点，这样才能达到应有的效果。另外，学生在说英语的过程中，教师要听仔细，及时纠正他们发音不当或者用词不当的情况。
3. 坚持听说优先的教学原则
要想提高学生的英语听说能力，首先就应该重视它，并坚持一种听说优先的原则，当然，英语教师们要善于开发与利用教材，正确把握教材的内容。对于初中英语教材来说，它里面涵盖了很多的词汇与句型，是学生们锻炼听说能力的重要载体。在此过程中，教师可以充分借助录音带的作用，让学生根据录音带的发音来纠正自身的错误发音，并且逐步提高自身听英语的能力。同时，英语教师在讲课的时候，要注意自己的语调，要选择学生听得比较清楚的一种阅读方式。另外，在锻炼学生说英语的能力时，可以让他们学会复述课文，通过复述课文的形式，来锻炼他们的口语表达能力。
4. 创新教学形式，凸显听说的成效
英语既是一门基础性的学科，也是一种语言交际的工具，所以它具有非常重要的实用价值。针对这种情况，初中英语教师在展开英语教学的过程中，可以不断进行英语教学形式的创新，并尽可能地融入一些英语元素，让学生在不同形式的教学形式中，都能够锻炼自身的听说能力。当前，初中英语教学有效的教学形式就是以活动为主的教学形式。教师在教学中，可以把学生分成几个活动小组，可以让他们在表演一些经典英语电影里面的片段，把所学到的英语知识有效地使用到具体的交流中去。同时，教师还可以充分利用多媒体这种教学手段，为学生放映一些英语氛围比较浓厚的节目，比如《希望英语》等等，通过这些节目，教师可以为学生提供浓厚的英语听说氛围，并且还可以通过讨论的形式，来锻炼学生们说英语的能力。
总而言之，受传统教育观念的影响，当前，很过初中学校在英语教学中，都只注重学生的英语成绩，而忽视了学生的听说能力，这样只会培养出“哑巴英语”人才，并不能满足社会的实际需要。所以，在初中英语教学中，一定要重视学生听说能力的培养与提高。
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[2] 冉军巧. 如何改进初中英语听力教学[J]. 信息教研周刊， 2013（04）.
【关键词】任务教学法；初中英语教学；作用；应用
引言
在新课改全面推行的形势下，任务型教学模式得到了大力的提倡。任务教学法在教学的过程中改变了以往沉闷枯燥的课堂气氛，摒弃了传统的填鸭式的教学方法，学生在英语课堂的学习中其积极性和主动性得到了充分的发挥，对于英语的实际应用能力也得到了进一步的提高，从而使得初中英语的整体教学水平和教学质量得到了很大的改善。在初中英语教学改革的发展过程中，任务教学法将得到越来越广泛的应用。
一、任务教学法在初中英语教学中发挥的作用
（一）激发学生学习的兴趣
任务教学法应用于初中英语教学之中，进一步激发了学生对于英语学习的兴趣，使得学生的积极性和主动性在英语学习的过程中能够充分的发挥出来。在进行英语的学习时，为了完成教师布置的英语学习任务，学生之间会通过分工合作利用各种途径来获取相关的英语学习资料，学生在解决问题的过程中自身的主观能动性得到了充分的发挥，学习的主动性与自觉性得到了大大的提升，同时又能够在学习的过程中体会到自身在团队合作中的价值，促进个人能力的全面提升。
（二）提高了学生学习的积极性和主动性
在实施任务教学法的过程中，教师将设计好的教学任务布置下来之后，教师只是对任务进行必要的引导，学生作为课堂的主体，必须依靠自身的能力或者是通过几个人组成小组来合作学习的方式来完成教师布置的任务，这种教学方法可以让学生在学习的过程中主动获取知识，而非传统英语教学模式之中的被动接受，这样学生在任务型教学的过程中其自主学习的意识和能力得到了进一步的提升。
（三）提升学生的实践和创新能力
初中英语教学过程中一个重要的内容就是英语的实际运用教学，在实施任务型教学的过程中，为学生提供了一个良好的学习氛围，学生作为课堂的主体在课堂上可以通过各种形式的英语教学活动来使自身的英语应用能力得到锻炼，通过建立在学生自主探索的基础上的丰富多彩的英语教学活动，学生在实践中的应用能力与创新能力得到了很大的提高。
二、任务教学法在构建高效初中英语课堂中的应用策略
（一）明确英语教学的目标
对于初中英语教学工作来说，其目的就是通过让学生参与英语教学活动来进一步巩固学生的基本语言知识和语言技能，让学生能够学以致用。因此，教师在进行任务型教学设计的过程中，必须明确学生要掌握哪些基本知识以及学生的实际语言运用能力达到怎样的水平。通过设立明确的教学目标来对教学的内容进行有针对性的设计。
（二）发挥学生的主观能动性
在新课改下学生变为了课堂的主体，教师要充分认识到自身的角色转变，在课堂教学过程中扮演好引导者和启发者的角色，在进行任务型教学设计的过程中，要充分重视学生的兴趣爱好，设置好任务的难度，使得尽可能多的学生参与到课堂的任务教学中来，充分发挥其积极性和主动性，在完成任务的过程中提高自主学习的意识，提升英语学习的效率。
（三）设置任务型的教学活动
在进行任务型教学的过程中，教师要依据课程教学的需要来进行有针对性的教学活动设计。比如，为了提升学生的语言交际和语言运用能力，可以让学生开展一个英语小话剧活动。让学生自由组合划分为几个不同的小组，在课余时间来确定话剧的背景、交际的语言内容以及话剧中的角色，通过小组成员之间不同的分工来制作一个简短的话剧，在进行创作和表演的过程中，学生的英语语言组织能力、英语实际运用能力以及英语表达能力都得到了进一步的提升。
（四）提升教师自身的综合素质
作为英语教学工作的实施者，教师自身的英语水平和教学能力对于整个英语课堂的教学水平和质量有着重要的影响。因此，学校要加强针对英语教师的专业知识与教学能力的培训，使得教师在教学的过程中认识到任务型教学在提升初中英语教学效率方面发挥的重要作用，更新教学的理念和教学方法，将任务型教学模式真正应用于英语课堂的教学过程中。同时，教师自身也要加强自身综合素质的建设，积极参与学校或者是社会组织的一些培训活动，不断更新自身的知识，扩展自身的能力，从而在进行英语教学的过程中更好的做好学生的引导者，提高英语教学的水平和质量。
结语
任务型教学法作为一种创新的英语教学方法，在激发学生学习的积极性与主动性、提升初中英语教学的课堂效率等方面发挥着重要的作用，在推动初中英语教学工作改革的进程中，要充分认识到任务型教学法发挥的重要作用，将其落实在英语教学工作中，进一步提升初中英语教学工作的效率和水平。
参考文献
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关键词：初中英语；教材；整合；教学
新课程改革标准倡导初中英语的创新性教学理念，即教师应该学会“用教材教”，而非单一的“教教材”。那么，这就使得初中英语教学上升至一个更高的高度，要求初中英语教学避开费时且低效的弊病，走出狭隘的文本主义。因此，对于初中英语教学而言，应该以教材为根本，然后以教材为中心，向外进行发散，做到教材之间的高效整合。本文主要以初三英语复习教学为例，着重阐述了初中英语教材教学的整合策略。
一、初中英语教材整合的特点
对于传统的教学而言，主要注重的是“学术中心”或是“学科中心”，这种运用教材的教学模式已经与现代教学理念相去甚远。再加上我国的教育制度已经进行了较为深化的改革，这就更加促使我们要摒弃传统的教材教学理念，应该运用创新性的教学方法及途径加以教学。对于初中英语教材教学而言，亦是如此，就目前英语学科发展及其他学科的发展来看，应该加强初中英语教材教学的整合，这样才能够提高初中英语课堂教学的实效性。那么，这样的教材应该具备怎样的特点呢？下面就总结如下几个方面。
1.教材是否简洁明了
对于可以进行整合的教材而言，教材只有编得简洁明了，才能够促使英语教师最大程度地发挥自己的创造性，且能够为学生探索学习留足较大的空间。若英语教材编得过于复杂，那么教师对重点以及难点很难进行把握，对教材教学的核心精神很难把握，在实际教学过程中，就像一盘散沙，根本毫无重点可言。对于牛津版的英语教材而言，笔者认为编得非常简洁明了，它的每一个单元各个部分均分得非常明了，都有Comic strip and Welcome to the unit， Reading， Vocabulary， Grammar， Integrated skills， Study skills， Main task， Checkout这八个部分，由于分得很清晰，那么教师在实际教学时，就能够很容易找出整合的点，而且也能够使得教学达到连贯性，能够全方位地锻炼及培养学生在英语听、说、读、写等方面的能力。如8A Unit1 Friends, Comic strip and Welcome to the unit与 Vocabulary部分可以整合为一课时，Reading与 Grammar可以整合为一课时。由于教材编得非常简洁明了，学生在复习的时候，尤其是初三毕业班的学生复习的时候大大提高了复习的效率。
2.教材是否能与实际生活紧密地联系
若要使初中英语教材教学上升至一个比较理性的目标，首先要做的就是要对教材具有感性的触摸。传统教材的弊端之一就是将学生很固定地设定于书本世界或是科学世界之中，仅仅满足了他们对理论知识的学习，这就在很大程度上导致了初中生与实际的生活相脱节，社会意识也被这样的教材教学所逐渐淡化。以牛津版英语9A教材为例，该册书总共有6个单元，也包括了6个方面的主题：
（1）Star signs，本单元主要讨论星座的问题。对于正值花季的初中生而言，星座是他们比较喜欢谈论的话题，那么这就说明了本单元的主题接近了他们的实际生活，那么学生在学习的时候也能够毫无障碍，势必会提高英语课堂的实效性。
（2）Colors，在日常生活之中，颜色是非常常见的，色彩的合理搭配，不仅能够使得学生对色彩所体现出的艺术魅力加以享受，而且还能够促进初中生的身心发展。
（3）Teenage problems，对本单元的学习，主要可以对学生在实际生活和学习之中遇到的问题加以引导，从而让学生能够正视自己存在的问题，并及时地提出相应的对策。
（4）TV programs和Films，学生正是长知识、长身体、智力开发的时期，经常看电视，可以增长对外的知识、了解社会情况、丰富课余生活、懂得做人道理、增加想象力。
（5）Detective stories，侦探题材是中学生偏爱的阅读内容。在复习9A教材时，Star signs和 Colors这两个部分的内容可以以“性格特征”（characters）这一话题为线索，把他们糅合在一起引导学生讨论，这样不仅给学生以新鲜感，激发学生强烈的学习欲望，而更重要的是提高学生的读、写、说的能力，使复习更有实效。
二、初中英语教材教学的整合策略
基于如上对整合式的英语教材的基本特点的阐述可知，对于初中英语教材而言，知识框架十分简洁明了，各种话题能够接近学生的实际生活。这就说明了初中英语教材教学应该实施整合式的教学模式，具体而言，包括如下几个方面。
1.拓展知识，加强对初中英语教材文本的充实
初中阶段是对事物学习的最佳时光，也是学习知识的大好时光，他们渴求习得更多的知识。而这些知识，并不是仅仅固定于书本之中，也就是说英语教师在实际教材教学过程之中，应该以教材中的某项知识为中心，对知识加以拓展。例如，在讲授“School life”这一单元的时候，对英美的中学生活的相关内容学习完之后，笔者又结合自己学生的实际体验，对我国中学生的生活状况进行了补充，这样就能够很好地进行中外文化对比与交流，能够在很大程度上增强学生学习的趣味性。
2.剪裁得当，成全教学
本教材虽然很好地体现了新课标的要求，但具体到我们使用教材的时候，还是会有不一定适合我们教学需要的地方。在“尊重教材”及“尊重编者意图”前提下，对于一些不适合教学需要的东西，要大胆剪裁，以成全整个教学的需要，节约教学时间和资源。例如，在讲授Environment这一主题时候，根据我们本地的情况不可能组织学生做课外社会实践调查，有关的内容就可以省略不讲，而补充现代社会提出的光污染的问题，会更切合我们学生和考试的需要。
综上所述可知，当前的初中英语教学应该按照新课程改革标准的相关要求，对教材进行整合式的教学。初中英语教材整合式教学的实施，对于英语教材本身的要求应该简洁明了且要与学生的生活实际紧密的联系。这样，才能够进行整合式教材策略的实施，才能够促进初中英语课堂教学实效性的不断提高，才能够促进学生的学习兴趣不断提升，最终使学生在升学过程中取得好成绩。
参考文献：
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【关键词】生活化；初中；英语教学；方法
生活是知识产生的来源，英语知识同样是产生于生活的。只不过，在我国的英语教学中，英语知识的“背景”资源很匮乏，“应用背景”就更加匮乏。正是这些原因的存在，使得我国的英语往往呈现“汉语化”，也就是人们所说的“中国式英语”。那么，在初中英语教学中，如何使学生学习到有实效的英语知识呢？笔者认为就要在初中英语教学中，实现“生活化”教学。
一、要点分析
生活化教学目前备受人们关注，人们不想见到投入了极大人力物力之后培养出来的人才是“不接地气”的人才。再有，英语也是一种语言。语言是人们之间进行感情交流和情感表达的重要工具，语言是来自于生活的，其最终目的也是用于生活的。只有保证语言的生活化，保证其在日常生活中的鲜活度，语言才是活的，才是有无限魅力和使用价值的。目前初中英语教学普遍效果较差，学生对英语缺乏全面客观的认识，认为学习英语的用处不大，或者学生经过长期努力的学习之后，通过一些偶然的情况，发现自己之前学习到的英语知识在实际生活中的应用价值较小，这些无疑在一定程度上打击到初中学生学习英语的积极性，也造成了初中英语教学效果滞后的现象。为此，我们应该针对这些情况，从英语这门语言的背景文化出发，加强初中英语教学过程中的生活化教学，使学生通过正确的学习和积累，能够真正将英语这门语言用于生活，服务于生活。
二、策略分享
（一）创设生活情境
我们的初中英语教学最最缺乏的就是“生活”。他们所学习的英语比小学阶段有所突破，但是他们还是没有“生活准备”。模拟生活化的教学情境可以很好的解决这一问题。在模拟生活化的英语教学情境中，学生通过活动能够有机融入到英语的学习之中，能够有效改变传统教学中“重知识、轻能力”的弊端，学生在活动中扮演自己感兴趣的角色，进行充分的语言练习，自然而然的提升了学生的语言综合运用的能力。例如在《Unit7Shopping》教学中，英语教师可以让学生扮演顾客和营业员，借助于日常生活中礼物等商品为载体，演习购买实物的全过程，学生在模拟的真实场景中进行互动，有效提升了语言交流和运用能力。
（二）趣化教学活动
小学生喜欢玩儿，初中学生也同样喜欢“玩儿”，人们总觉得初中学生比小学生“成熟”，其实，他们同样喜欢在“玩中学”。事实上，由于初中学生身心发展还不完善，学生往往对游戏都比较感兴趣，实践表明：初中学生都比较乐于参与游戏的活动之中；在英语教学实践中，教师适时的设置游戏融入到课堂教学中，学生为了搞清玩游戏的规则，都会全神贯注的聆听教师的讲解，锻炼了学生的英语听力能力，在游戏的具体操作中均需要英语的表达和说明，锻炼了学生的英语表达能力；对于一节英语课可以借助于游戏进行引入，能够快速集中学生的注意力，提高课堂教学的效益。例如：在《Unit1 Thisisme》Reading II教学中，主要教学目标是让学生学会介绍自己和他人，英语教师运用游戏进行教学，将几位班级干部的名字采用Mynameis...这个句型分别写在几张纸条上，让每一个小组的第一排学生快速看完后回收起来，然后让第一名学生采取“口传”的方式，依次告诉后面的学生，这样后面的学生要仔细认真听前一名学生所说内容，才能保证最后一名学生汇报的结果是正确的；借此机会还可以进行Your name is.../Her name is.../His name is...等句式，这样的游戏让学生在轻松愉快的活动中掌握了教学要求中的句型，重点和难点也在无意中得意突破，所有学生在合作学习中锻炼和提升了英语听说的能力。
（三）给学生“英语生活”
生活环境对于学生的影响是潜移默化的，在初中学段，学生各方面发展都非常迅速，“生活环境”同样可以作为他们成长资源的主要来源。初中英语教师在教学过程中应该营造出富有生活气息的校园英语学习环境，善于培养学生进行西方英语式的思考方式。这就需要在日常学习和生活环境中积极营造出英语地道生活的氛围，让初中学生在耳濡目染的环境中逐渐形成英语式的思维和习惯，从而最大程度地促进初中英语教学效果，提高初中学生的整体英语水平。比如，八年级学生的教室门牌上应该用英语词组“Grade Eight”来代替传统的“八年级”标志，在学校图书馆或者学校医务处等公共场所，可以贴出一些“Keep Quiet”或者是“No Smoking”等标志，在校园某些道路不平坦处或者路口容易发生冲撞的地方，可以贴上“Watchout”等标志，这样，学生在日常生活和学习中随处可见英语标志，这就在无形之中对学生的英文素养进行着潜移默化的影响。
（四）创新作业形式
关键词： 初中英语教学 常见问题 应对策略
1.初中英语教学中常见的问题
长期以来，我国的英语教学主要以传统教学方式为主，教学上以应付考试为主要目标，学生的听、说、读、写能力没有得到全面发展，英语教学整体效果不佳，这些问题具体表现在以下几个方面。
1.1教学方法守旧。
在初中英语教学中，不少教师采用传统的“填鸭式”教学方式。初中生刚进入英语的深入学习阶段，学习兴趣高涨，传统的教学方法不能很好地激发学生的积极性，耗费师生较多的时间和精力，削弱实际教学效果。对学生学习能力的提高和学英语的兴趣的培养造成一定的阻碍，也阻碍了中学生的个性和自我意识水平的发展，不利于素质教育的实施。
1.2注重读写，忽视听说能力的培养。
在英语教学中，英语的四种表达形式听说读写在实际应用中各有其用，不可偏废其一，事实上，不少英语教师看重学生的试卷分数，盲目重视升学率，只重视学生英语的读写能力，这种做法严重阻碍了学生英语的全面培养，听说读写共同组成一个相互关联、相互影响的整体，四个要素缺一不可[1]。
1.3教学内容理论化，偏离生活。
在初中英语教学中，不少教学内容理论化态势明显，脱离了生活现实，抽象的理论和社会现实、学生生活脱节，涉及的知识很难为学生所掌握，学生学习英语的兴趣不高，课堂教学效果不佳，致使初中英语教学的目的难以实现。
1.4师资水平偏低。
我国素质教育对英语教师提出了更高的要求。就初中英语教学的实际情况来看，存在教师数量严重不足、整体素质低等问题，文化素养、专业知识、教学能力等都亟待提高。
2.针对初中英语教学问题的应对策略
针对初中英语教学中的上述问题，笔者认为，应从以下几点着手进行解决。
2.1创新教学方法。
2.1.1灵活教学，增强课堂趣味性。
英语学习需要一个循序渐进的过程，这个过程少不了对知识的复习和检查。背诵和默写是进行检查的重要的方法，而这两种方法是学生较为恐惧的。这就需要教师利用自己的智慧，平衡好检查目的和学生恐惧心理之间的关系，选择一个便于接受的检查方式。可以将学生分为若干个小组，运用抢答竞赛的方式进行检查，还可以由各小组派代表到黑板前进行默写，由其他同学对默写情况进行评说和修改。运用这种灵活的教学方法，可以调动学生学习的积极性，提高掌握知识的能力。
2.1.2巧妙运用情境教学。
根据新课改的要求，教学中的主体由教师变成了学生。情境教学是一种生动的教学方式，主张将学生熟悉的生活情节和常识引入课堂，增强课堂的生动性和趣味性。教师可以根据不同的知识点，创设与教材相契合的教学情境，引导学生进入情境，在师生的互动中进行知识探索。这种方式可以激发学生参与互动的热情，让学生在创设的情境中主动运用英语进行交流，提高了学生运用英语的能力和对语言的感知力，交际和应变能力也在无意识中得到了提高，在轻松的氛围中，达到了教学的目的，收到了良好的教学效果[2]。
2.2转变教师的课堂角色定位。
2.2.1教师要和学生平等交流。
初中英语新课标指出：“英语教学是英语活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。”在和学生的交流学习中，教师在发挥其知识帮助作用的同时，还能调动学生学习的积极性，更容易发现教学中存在的不足，及时作出相应的教学调整。
2.2.2教师是学生自主学习活动的指导者。
在新课标的指导下，英语教师应改变旧的课堂教学方式。课堂教学的主体是学生不是教师。教师应引导学生独立思考，提高学习的主动性，通过自主学习获取运用知识的能力，并在此基础上确立学习的目标，增强英语学习的信心。
2.2.3教师是学生学习过程的评价者。
根据新课标的要求，教师应遵循将形成性评价和终结性评价相结合的原则对学生进行评价。在评价的过程中，要充分尊重学生的个性特点，努力捕捉每个学生的优点，以鼓励为主，杜绝盲目批评，对于学生在课堂上犯的错误，教师要及时进行纠正，做好有人性魅力的评价者，在这样的学习氛围中，促使学生学习的自信心、成就感得到增强[3]。
2.3提高教师的综合素质
在整个教学过程中，教师的专业知识水平、教学思想、教学能力是影响英语教学成果的关键因素。特别是在新课标实施后，对教师素质有了更高的要求。要求教师对该学科的历史和发展做到充分了解，掌握丰富的学科知识。在初中英语基层实际教学中，英语教师不论是否科班出身，都要不断地提高专业知识，完善自身的英语知识结构，为培养学生的英语实力、全面提高学生的英语素养服务。教师的综合素质高了，教学水平得到了最基础的保障，更利于保证初中英语教学目标的顺利完成。
3.结语
学好初中英语是学生接受更高层次英语教育的基础，直接影响着学生日后的学习。初中英语教学仍然存在着诸多问题，需要一线的英语教师在实践中不断总结经验，对存在的问题采取积极的应对措施，从而保证课堂效率和教学质量，全面提高学生的英语能力，促进初中英语教育的顺利发展。
参考文献：
[1]徐永芳.初中英语教学问题及应对策略[J].科教文汇，2011，（12）：155—156.
