时间：2022-07-27 03:35:59
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇中小学信息技术教育，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
[关键词]中小信息技术教育；教学结构；资源建设
[中图分类号]G40―057
[文献标识码]A
[论文编号]1009―8097(2009)13―0142―03
在当今世界发展潮流中，信息化是各国追赶的主题。教育信息化是国家信息化建设的重要基础，其中普及中小学信息技术教育是教育信息化的关键，而中小学信息技术教育的主要目的是提高学生的信息素养。
一 中小学信息技术教育面临的问题
1 中小学信息技术教育地区差异显著。各地区、各学校的信息技术水平参差不齐，既存在着沿海和内地的差异，又存在着发达地区和贫困地区的不同。特别是农村山区的信息技术教育还处于空白，信息技术基础设施比较差，资金投入力度小。但是随着国家对中小学信息技术教育投入力度的加大，通过实施农村中小学远程教育工程，满足农村中小学信息技术教育的需求，缓解农村山区特别是贫困地区教育资源匮乏、教师数量不够和教育信息化不高的问题，使基础教育阶段的学生充分接受信息技术教育，不断缩小沿海和内地，发达地区和贫困地区的差区。
2 教育信息资源的严重匮乏、重复建设、分类标准混乱等，给信息资源的检索、共享带来很大的难题。
3 教师的信息化水平跟不上中小学信息技术教育发展的需要。这主要表现在三个方面：
(1)教师专业化要求跟不上教学的需要。
(2)由于地区发展差异，适合本地区和本学校实际情况的校本课程开发还处于初级阶段，很多教师只是把教材当作唯一的课程资源。
(3)适应新课程改革的课程评价机制刚刚建立，不成熟、不完善，教师在教学过程中还是采用传统的评价方式去评价学生。
二 中小学信息技术教育的两个阶段
针对中小学信息技术教育面临的问题，采取开设信息技术课程和学科整合两条主要途径进行中小学信息技术教育普及，根据普及的进程把它分为两个阶段。
第一阶段搞好资源建设，营造信息技术学习环境，提高教师信息化水平。
第一阶段是以中小学开设信息技术课程为主，以学科整合为辅进行普及中小学信息技术教育，在普及的过程中着重解决以下几个问题。
1 课程改革现状。
自从新课程改革以来，各门学科在学科整合过程中努力渗透信息技术的思想和方法。在学科的整合和课程开设上由于信息技术普及的开始和教学理念的陈旧，使得信息技术教育还处于艰难的探索之中，具体体现在以下几点。
(1)保证信息技术课程正常开设。
早期的中小学信息技术教育脱胎于计算机技术的教育，随着信息技术的发展，计算机教育逐渐转变为信息技术教育。自从2004年全国高中新课程改革的首批实验区广东、山东、海南和宁夏等四省进入实验以来，标志着信息技术课程地位的确立。
由于各地区信息技术教师的教学水平存在差区，对课程标准解读各自不同，因此教学效果也不同。同时由于各基层学校受高考指挥棒的影响，各中小学对信息技术课程开课认识不足，出现随意删除、缩减课时，甚至不开设课程的现象，这就使中小学信息技术教育的普及质量大打折扣。基于这样的情况，课程改革实验区的省份采取小面积进入高考，或者进行信息技术等级考试，这样最起码能够保证课程的开设。但是由于各地区的实际情况不同，在经济发达地区和沿海地区采取自下而上(从小学开始到高中开设信息技术课程)：在农村山区采取自上而下(首先开设高中的信息技术课程，条件成熟的学校再逐步往下开设)，通过这样达到大范围的普及，形成信息技术学习环境，通过这个环境对中小学生所处的家庭、社区起到环形辐射信息技术教育的作用。
(2)利用信息技术教师的技术优势促进其它学科教师学习信息技术。
因为其它学科的教师对于中小学信息技术教育的普及作用主要表现在学科的整合上，信息技术整体水平总是滞后于信息技术教师，他们除了参加各级行政教育部门举办的教育培训之外，还在信息技术教师的帮助下或者通过网络教研来学习、提高自己的技术水平。但是这一阶段大多数教师应用多媒体课件辅助教学，只注重技术的应用，而没有关注教学内容和本质。在经济发达地区，信息技术学习的环境比较好，因此教师的信息技术掌握情况也比较好，甚至有些教师利用信息技术服务于教学的同时普及信息技术。
(3)建立科学的教学评价机制。
科学的教学评价机制能够对教学起正确的导向作用，虽然目前还是以高考为指挥棒的单一的教学评价机制为主，并且在短时期内还找不到可以代替的评价机制，但是教学评价机制应该向多元化方向发展，同时利用信息技术平台减轻评价过程的操作复杂性。目前很多课程改革实验区的高考改革方案就释放出教学评价机制探索的信号，由于信息技术课程是新的课程，各地区没有统一的评价标准，距离评价理念的实施还有一大段距离，所以课程实施困难程度就表现得尤为突出。虽然信息技术学科在实验区省份小范围纳入高考，或者是进行等级考试，但是这种评价机制的作用究竟有多大呢?能不能对信息技术的教学起良性导向作用呢?首先是涉及到信息技术评价系统的开发、实施，它是一个艰难的探索过程，其次由于课程评价机制的不完善导致信息技术教师绩效管理严重缺失，使信息技术教师的教学绩效无从体现，严重挫伤了信息技术教师的教学积极性，造成许多优秀信息技术教师的流失，学科评价建设困难重重。因此探索一种符合新课程改革实际情况的教学评价机制势在必然，在探索教学评价的过程中利用网络教研，集结广大信息技术教师的智慧探索教学评价机制的建设。李艺教授主持的大路论坛为广大信息技术教师提供了研究的平台。
2 信息技术教师的专业化水平急迫需要提高
我国的中小学信息技术教育刚起步，教师的教育信息化水平很低，这些严重制约着中小学信息技术教育的普及，因此迫切需要提高教师信息化水平，来满足中小学信息技术教育的需要。信息技术教师被推上中小学信息技术教育的中心舞台，本身既要谋求自身专业的发展，又要承担繁重的学校信息化杂务，尽管如此，在教师希缺的信息技术学科中，很多信息技术教师主动参加各级教育行政部门举办的培训和讲座，或者通过网络教研提升自我。如李艺教授主持的大路论坛和苗逢春博士主持的中小学信息技术教育论坛，很多信息技术教师通过在这个论坛的学习、研讨得到专业化的发展。
3 加强课程资源的建设
在农村山区和一些边远山区中教学资源缺乏尤为突出，一本课本教了几代人的现象是常有的事情。为了搞好资源的建设，教育部颁发了《关于在中小学实施“校校通”工程的通知》，2001年起用5～10年的时间在全国中小学基本普及信息技术教育，让全国百分之九十的中小学都能上网。
资源的丰富程度和质量的好坏是资源建设的关键，而资
源建设是中小学信息技术教育普及的瓶颈，因此学科基础资源库的建设始终是第一阶段的最主要任务。同时让教师、学生、各类教研人员群体参与基础资源库的建设，甚至引入商业机构竞争来加快基础资源库的建设。因为没有基础资源库的建设，教师在进行学科整合的时候就会没有具体的内容而停留在形式上。
在这个阶段很多教师也只是学会使用多种简单的信息技术工具，比如针对学科性较强的几何画板、物理画板等，一些教师沉溺于技术的应用，忽视了信息技术工具使用的真正目的是为教学服务。因此他们制作的课件格式多样，个人风格太强，相互之间兼容性太差，可扩充性差，可移植性差，从而导致资源利用率相当低。
因此必须对这些课程资源进行工程化管理、模块化划分。信息教育资源单元是课程资源依据教育规律、按照教学目标和教学内容进行信息技术整合后的最小的信息资源单元。它具有不可分解性、可扩充性、可移植性，具有对外接口和可调用的功能。通过信息教育资源单元的大量开发，形成信息教育资源库，兼容以前开发的多媒体课件，减少资源的开发时间，降低信息技术与学科整合的难度，缩短信息技术与学科整合的周期。随着信息教育资源单元的大量开发和方便调用，加速资源的标准化和信息技术工具的大众化进程，减少资源的重复建设，优化学科资源的配置，让教师有效利用已有的资源，真正抽出时间来进行教学研究。
4 更新传统的教学结构
传统的教学结构中主要以课堂教学为主，由于时间和空间的限制，导致师生、生生交流方式相当单调，这些因素都制约着新课程改革。自从新课程改革引入信息技术之后，加强中小学信息化的课程系统服务平台、教学管理平台的开发，使新的教学理念在这个技术平台上得到实施。比如在新课程改革中分组合作的教学方法虽然体现新的教学理念，但是在传统的教学结构中它的优势很难得到充分的体现，根本原因是很多教师在传统的45分钟的课堂中很难组织与控制，结果在教学实践中把这种教学方法形式化了。所以基于网络的教学模式，在引入论坛、QQ等技术手段之后，可以进行师生、生生同步和异步的交流和虚拟分组，凸显了信息技术在新课程改革中的优势。
随着教育观念的不断更新，出现了与之相适应的课程教学管理系统Moodle，它以其开放源代码和先进的教学理念的建构吸引了各国的教育工作者的参与研究。它把课程管理的各个教学环节集结在信息化系统的平台上，实现师生、生生间的快速交流和反馈，减轻教师课堂教学管理的负担，充分体现了新课程改革的新理念。但是这些能否给学科课程整合带来革命性的改变呢?我们应该理性地思考这个问题，不可盲目的迷信，如果没有课程资源的建设，即使你这个课程管理系统再先进，那只能是无本之木，无水之源。因此对这款国外的课程教学管理系统，应该根据中国国情进行教学理念的融合，否则会适得其反。
我们有很多优秀的课程教学管理系统。比如华南理工的远程教育网和浙江大学的远程教育网，课程界面友好，条目的设置都符合我们中国人的使用习惯。因此我们应该寻求一种适合我国中小学信息技术教育的课程教学管理系统，来改变我们传统的教学结构。
第二阶段改变教学结构，实现学科的全面整合。
传统的以教师为中心的教学结构改变为以教师为主导，学生为主体的教学结构，利用信息技术支撑的交流平台来实现师生、生生的平等对话和交流探索。随着信息技术的发展，信息社会的构建已经初步形成，信息技术已经作为一门工具渗透到社会的各行各业、各个领域，因此对于这个阶段的课程设置有两个方案。
1 基础教育阶段不开设信息技术课程。
由于信息技术工具的大众化，高端的信息技术让学生在高等教育阶段学习、研究，又利用高端信息技术研究成果不断促使信息技术工具大众化，因为中小学的信息技术教育并不依赖基础教育阶段的信息技术课程来普及，而是依赖家庭、社会和学校特别是依据已经整合的学科进行全方位的信息技术教育。要想使信息技术的大众化，必须利用高端的信息技术促使信息技术工具使用简单、方便。虽然高端信息技术的开发、研究是艰难的过程，学科的整合是渐进的过程，但是通过努力促使信息社会飞速的发展。
2 基础教育阶段开设信息技术课程。
把信息技术课程内容提升到信息的宏观方法论上来，或者把高端的信息技术下放到基础教育阶段学习。随着信息技术的发展，不断下放高端的信息技术充实到基础教育阶段作为信息技术课程内容，因此开设信息技术课程的任务并不仅仅是普及，而是为高端的信息技术学习打下良好的基础，普及的任务主要落实到了已经全面整合的学科，因为其它学科已经完全具备既利用信息技术为本学科教学的能力，又能对学生进行信息技术教育的普及作用。
在这一阶段中，因为资源库建设的极大丰富，资源开发的方便，信息技术工具的极其简单利用，学科和信息技术的全面整合，所以信息技术的思想和方法已经内化为人的素质，已经是人的灵魂和血肉。
参考文献
[1]教育部.教育部关于推进教师教育信息化建设的意见[EB／OL].＜.2002―3―1.＞
[2]教育部.关于在中小学实施“校校通”工程的通知[J].中国教育技术装备，2001，(1)：5.
[3]何克抗.教学结构理论与教学深化改革(上)[J]电化教育研究，2007，(7)：5―10.
中图分类号：G202文献标识码：A 文章编号：
摘要：信息技术是随着新课程改革新兴的一门学科，它是把计算机作为课程的学习工具来学习的，它的一个重要功能是通过这门课程的学习，培养信息素养，使学生能够有效的利用信息工具和信息资源来改善自己的学习方式，适应社会发展的要求。
关键词：信息技术激发兴趣 学科整合
Abstract: information technology is with the new curriculum reform of the emerging one subject, it is the computer as the tool to the study of the course of the study, it is one of the important function through the course of study, the information literacy training, enables the student to the effective utilization of information tools and information resources to improve their study way, to adapt to the demand of social development.
Keywords: information technology interest stimulating discipline integration
信息技术是随着新课程改革新兴的一门学科，它是把计算机作为课程的学习工具来学习的，它的一个重要功能是通过这门课程的学习，培养信息素养，使学生能够有效的利用信息工具和信息资源来改善自己的学习方式，适应社会发展的要求。笔者从中小学开设信息技术课程的意义、怎样才能上好信息技术课和信息技术与学科教学整合三个方面谈谈自己的看法。
一、学校开设信息技术教育的重要意义在全国中小学信息技术教育工作会议上，陈至立部长指出：实现教育信息化是在新的历史条件下社会经济发展对教育提出的必然要求，也是推进教育现代化的基础和条件。在基础教育新课程的改革中，我们一定要把培养学生应用信息技术的能力放在重要位置。信息技术与应用是以计算机为代表的具有一定程度智能化、高效率的电子手段与设备。它包括计算机、数据库、联机网络、电子印刷、电子邮件、电子商务以及卫星通讯等。它们的兴起成万倍地提高了人类社会的信息生产、存贮与传递能力，使人类社会进入了信息化时代。开展信息技术教育实践活动不仅仅是一种纯粹的对技能的教育，而是一种新的教育模式的重建，是通过对信息技能的教育，不断提高人们文化素养与信息意识的水平，即通过对信息技能的教育，全面提高学生的信息素养。因此，对中小学进行信息技术教育有着重要的现实意义和历史意义。二、怎样才能上好一节信息技术课
下面就信息课程各教学环节的处理，谈一下我个人的拙见。1.激情创境，调动主动学习孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在信息技术课中，我们只有使学生们成为“乐之者”，才能进入最佳学习的境界，取得最佳的学习效果。如何使学生成为“乐知者”？我在教学实践中是通过以下三种方式，调动学生的积极性，使学生乐学、爱学的。第一、感官刺激。教师可以通过展示精心设计的课件，演示各种与教学有关的文字、图片、声音、动画等等，并且内容尽量与学生的生活相贴近，让学生感兴趣。如在《送去最美好的祝福》一课，教师就是先让学生欣赏了许多用PowerPoint制作的精美贺卡，然后教师启发学生：“你们想不想亲手制作这样精美的作品？”激起学生的求知欲。第二、游戏激趣。教师可以通过游戏调动学生学习的积极性。这主要是针对小学低年级的学生。小学生的天性是活泼好动，勇于探索，对新鲜的事物特别敏感。经常让他们学习一些枯燥的信息技术知识和重复地操作一些计算机技能会减少他们学习的积极性，扼杀他们的想象力和创造力。如何让他们提高对电脑的兴趣？在课堂教学中利用一小部分时间介绍些益智游戏，如："推箱子"、扫雷等既要动脑筋，又要灵活运用鼠标的游戏，让小学生在游戏中学到很多知识，掌握很多电脑操作技能，而且还能让学生在课外念念不忘对电脑的学习，一有机会就会自己主动地操作电脑，又达到课堂教学延伸的目的！第三、语言激励。教师在教学中运用富有哲理和情趣的教学语言，生动形象的比喻，不仅能活跃课堂气氛，而且能深深地感染和吸引学生，激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，从而使教得轻松，学生学得愉快。例如：在键盘上有一块"橡皮"，你知道在哪儿吗？你能把你的姓名"写入"计算机里吗？你会像魔术师一样变出几个一模一样的图形吗？等等。这样通过信息技术教学和实践培养了学生的信息素养。 三、信息技术与学科课程整合信息技术与课程整合是当前教育改革中的一个热点问题。2001年10月，教育部部长陈至立在全国中小学信息技术教育会议上指出：“在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合。” 目前国内关于信息技术与课程整合的说法与定义很多。综观这些观点，我们可以将目前信息技术与课程整合的定义分为“大整合论”和“小整合论”。 “大整合论”主要是以专家学者为主的，侧重于站在课程整体的高度看待“整合”。他们认为“整合”是将信息技术融入到课程的整体中去，借助于现代信息技术，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。“大整合论”观点有助于从课程整体的角度去思考信息技术的地位和作用。“小整合论”则是以一线教师为主的，偏重于从教学实践层面看待“整合”。这种观点将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。这种观点是目前信息技术与课程整合实践中的主流观点。信息技术教育不应只限于信息技术课程的学习，应将信息技术教育贯穿到学校教育的各个方面，特别是加强与其它课程教学的有机整合。逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动的教学方式的变革。真正做到“让信息技术走进每一间教室、走进每一堂课”。
论文关键词：中小学，信息技术，师资，硬件，教材
随着我国信息化建设的快速发展，信息技术教育在中小学校被逐步推广。在中小学校推广信息技术课程，可以正确引导中小学生养成良好的使用计算机和网络资源的习惯，养成良好的信息素养，培养中小学生掌握通过计算机和网络获取知识、创新学习、开拓视野等有着非常重要的作用。
一、中小学信息技术教育的现状。
（一）认识不到位，停留于应试教育，课时严重不足。
对信息技术教育的认识不到位。因为信息技术课没有纳入升学考试，不存在升学压力，难以引起各方面的重视，大部分中小学校的信息技术教育课往往留于形式。虽然普遍开设了信息技术课程，但基本上是每周1节课，课时明显不足。
（二）资金投入不足，设备陈旧，不能保障课程的开展。
开展信息技术教育师资，需要比较多的资金投入。当前，陈旧的设备不能保证信息技术课教学的需要，这已经成为制约中小学信息技术教育的瓶颈。学校虽然在近两年陆续装备了计算机，但由于经费问题，所装备的计算机档次较低。部分偏远农村小学由于设备原因根本不能开设信息技术教育课。由于课时和硬件设备不足，学生在上信息技术课的时候根本没有时间和条件在任课教师的指导下进行学习，没能有效地掌握使用计算机和网络资源，相反，导致学生课后“泡网吧”玩游戏等，养成不良的使用计算机的习惯。
（三）师资力量薄弱，教学方法落后，不能带动学生的学习热情。
教师信息技术专业水平整体偏低,缺乏行之有效的培训。信息技术教师中大部分人员是兼课教师，这些教师主要是“自学成材”或者只是进行了一定“培训”，教师对信息技术的专业知识整体不高，对信息技术教育的更加不重视，往往把信息技术教育课按照以往普通的一门学科的老办法去讲、去学、去考，照本宣科以一种完成课时任务的态度去应付这一门课。实践课中往往见不到教案，也没有明确的任务。信息技术课变成了无任务的打字课、上网课，放任自流的游戏课、聊天课，不能带动学生的学习热情，严重制约了信息技术教育的开展。
（四）教材粗糙，脱离对象，课堂教学枯燥无味。
首先，教材不统一，不规范。当前，我国的信息技术教材建设正处于一个“百花齐放”的局面。目前国内信息技术教材已超过200种，教材内容选题盲目、粗糙、知识重复、出版质劣等。其次，教材内容有待创新，没结合到青少年的认知能力。信息技术教材编写粗制滥造师资，语言成人化，不符合儿童的认知发展规律论文开题报告范文。第三，部分偏远农村学校没有教材，小学尤为突出，甚至有信息技术课在黑板上“操作计算机”的现象。
二、对中小学信息技术教育现状的解决途径。
（一）重新认识在中小学开展信息技术课的重要性。
中小学信息技术教育的主要教学目标是培养学生的信息素养和实践能力。中小学信息技术教育必须围绕这个中心开展教学，使学生的信息素养成为与读、写、算一样重要的终身有用的基础能力。同时，中小学信息技术教育必须兼顾学生的全面发展和多种能力的培养，培养学生的批判性思维、创造性思维和问题解决能力。因此，在中小学开展信息技术教育可以提高学生综合能力，有利于学生的全面发展。
（二）多渠道筹集资金，加强基础设施建设。
针对学校资金缺乏和资源现状,加大财政投入，优化硬件配置，提高运行速度。对确实不能使用的机器，让维修人员用拆解组装等办法。提高学校现有设备的使用效益。经常对设备进行维护修理，以提高使用效率。学校要从长远目标出发，加大投资力度，可以采取BOT等多种形式吸收社会资金。
（三）加强教师队伍的建设，高素质的教师队伍是推动信息技术教育发展的动力。
信息技术教育专业教师，要对自己的角色有明确认识，要真正打破“传道、授业、解惑”的旧观念。从知识的传播者变成学习的组织者和引导者，成为与学生共同学习的伙伴。除了专任教师，还要对全体教师进行普及性培训。教师只有具备了信息技术的基本素养和技能，才能在学科教学中有效地利用信息技术进行教学，并有效地指导学生利用信息技术更好地进行学习。
（四）明确教学任务，提高教材质量，加强教学研究，创新教学模式。
信息技术课程是一门新兴学科，更需要对教材、教法进行深入研究。但很多教师忽略了对教材教法的研究，教研意识不强师资，教研层次低，教学质量不高。新技术、新方法等在教学中的应用，对教育思想、教学内容、教学方法、教学手段和教育管理等诸多方面产生着深刻变革，这就要求我们在一线的教学和管理人员多思考，想办法，找到一种既有利于学生接受，又能调动学生学习积极性的教学和管理方法。当前“主题式”、“活动式”教材就能够使学生掌握自主学习新的信息技术的方法，它直接将学习与生活实际引入到了教材中。
教育部对于“校校通”工程提出的目标是用5至10年时间，使全国90%左右独立建制的中小学校能够上网，使中小学师生都能共享网上教育资源，提高中小学的教育教学质量。毋庸置疑，随着人们思想的转变，国家和各地中小学校对信息技术教育会越来越重视，随着政府投入加大，中小学信息技术教育的设施和条件会越来越好，对教师的培训会越来越深入，随着信息技术的发展和终身学习的理念深入人心，信息技术在未来教育中会发挥更加重要的作用。
参考文献:
[1]王珠珠.现代教育技术与素质教育的实践探索[M].中央广播电视大学出版社,2001
[2]张昆明,周晓萍.中小学信息技术教育改革的现状分析与思考[J].高等函授学报(自然科学版),2005,(6)
[3]国家教育部.中小学信息技术课程指导纲要(试行)[S].2000.35
一、农村中小学信息技术教育的现状
1.思想观念陈旧
思想观念问题是影响教育信息化、信息技术教育发展的重要问题，通过走访发现，无论是地方教育主管部门领导还是学校领导，或者是教师和学生对于信息技术教育都存在一定程度的偏见。部分领导、教师（甚至有的信息技术教师）和学生对信息技术不了解、不重视，观念陈旧、认识落伍，不能跟上社会的发展。信息技术教育跟其他任何事物一样，领导者的观念会直接影响其发展。如果领导者重视，那这个地区或者这个学校的信息技术教育就开展得比较好；如果领导者不重视，那么其结果是可想而知的。教师，特别是信息技术教师，如果不能正确认识信息技术的价值，那么这个学校的其他教师对于信息技术教育的态度也不会很认真。由于经济条件、地理位置等的限制，大部分农村中小学学校领导甚至是教育局领导对于信息技术教育是不太重视的，他们大部分都关注升学率，对信息技术教育的投入不重视，也不重视教师在信息技术方面的培训，对于信息技术对教育发展的重要性认识不够。由于学校领导对信心技术教育不重视，信息技术教师在工作中的职业认同感就低，特别是很多信息技术教师还兼职打印、复印、排版，维护学校的网站，有时还得帮助其他教师制作课件，等等，信息技术教师任务重，做的都是一些杂活，课时经常被占用。其他教师认为信息技术教师就是一个杂工，对信息技术教师不尊重。学生对于信息技术课程的认识也不同：有学生认为信息技术虽重要，应该认真学习；也有学生认为信息技术很重要，但和升学比起来，信息技术可以以后再学；还有的学生认为信息技术根本就没用，上课就是玩，浪费时间。
2.资金不足
对于农村教育，经费问题一直是很大的难题，尤其是在经济不发达的西部农村中小学。加之信息技术教育不是传统的一本教科书加一块黑板再加一支粉笔就可以进行的，它需要大量的资金投入，并且这个投入不是一次性就可以解决，它还需要后续源源不断的投入才可以有效进行教学。因为，信息技术教育在前期需要买设备，中后期需要进行设备维护，软硬件的升级，软件的开发，等等，这些都需要不少资金，因此，可以说信息技术课程是一门高消费的课程。有的中小学还没有开始信息技术课程教学，每学期只是将课本发给学生；有的学校甚至连信息技术课都没有排，课本发给学生自己看；有的学校排课，但是无上机安排，仅仅是照本宣科。有一部分学校没有专门的信息技术教育教室，供大家使用。走访发现，大部分学校计算机数量少并且性能低，兼容性差，根本无法开展正常的信息技术教育。硬件设施如此差，软件资源就更不用说了。由于硬件设施不到位，因此，开展信息技术教育的学校有的是用光盘、幻灯片和磁带等形式进行，有的学校就只能“照本宣科”，有少部分学校不开展，让学生自学。可以看出，农村教育的经费问题是很大的一个问题。
3.师资短缺问题严重
农村师资短缺问题一直是影响农村基础教育的最大因素之一，也是在短期内难以有效解决的难题之一。贵州地处我国西南经济不发达地区，由于经济不发达，地理条件限制，教师待遇等因素，农村中小学招聘教师一直很难。城市中小学信息技术教育方面有专门师资，且在城郊、条件较好的乡镇中学也可能会有专门负责信息技术方面的教师，但是在农村中小学就很少有专门的信息技术教育方面的教师。农村教师招聘难，信息技术方面的教师大部分都是半路出家，真正学教育技术专业或者计算机相关专业的人很少。因此，存在很多教师即担任语文或者其它科目的教学，又担任信息技术课程的教学。他们只是凭借自学或者是在职培训时所学到的一点信息技术方面的知识就开始给学生传授知识，信息技术教育的理论知识、设备维护、教学资源的开发技能，等等，都比较的缺乏。农村中小学教师招聘难，以至于数量少，师资短缺。年轻教师，师范院校的毕业生不愿意到农村发展，造成年龄大的教师多，年轻教师少，缺乏新鲜血液，创新也就少。信息时代知识更新的速度空前的快，农村中小学教师仍然凭借以前在学校所学的知识已远远不能满足教育的需求，特别是信息技术的兼职教师。因此，农村中小学教师培训迫在眉睫。
4.教学资源匮乏
我国农村很多基础设施都落后于城市，这是经济落后所造成的，也不能期望一朝一夕就可以改变。教育的现代化建设跟不上城市的脚步，基础设施薄弱，信息技术的软件资源也自然落后，有限的教育资源分配不均就成为一个突出的问题。硬件设施跟不上时代、兼容性差，教师基本上不是教育技术专业出身，甚至连计算机相关专业的教师也很少。甚至有的学校没有计算机，或者有少数计算机却没有联网。在这种条件下，由于没有专业理论的支撑，教师购买现成软件具有一定的盲目性；而要求教师自行开发教育资源又是强人所难。贵州很多农村信息技术教育建设还处于起步阶段，网络建设也刚刚开始，因此，造成外面的优质的教育信息资源无法通过网络等信息化基础设施送到偏远的农村地区，教育资源无法共享。
5.教学过程中存在的问题
信息技术课程在教学过程中也存在不少问题，如教材的零起点，使得教师忽视了一些已经学过相关知识的学生。现在农村有的家庭已经安装了计算机，这些家庭的孩子还没上学就开始操作计算机，而大部分的农村家庭的孩子没有机会接触计算机；有的条件好一点的乡镇小学就开始开设信息技术课程，大部分村里的小学没有开设，也就是说有的孩子小学就开始学习信息技术，而有的到初中才开始，甚至有的到高中了才学习信息技术知识。我国信息技术教材绝大部分都是采取零起点设置，这使得很多孩子认为学习信息技术没意思，那些课程都学过，特别是高年级的学生更是如此，从而产生上课等于玩游戏的想法。
信息技术教育在教学过程中只重视操作和使用，教学模式单一，很少做到教学目标所规定的三维目标同时发展。很多教师把信息技术仅作为一种工具，在教学过程中强调操作和使用，比如：动画制作，让学生跟着一步步做，对于为什么要这样做，却闭口不谈。其实不是不谈，是他也不知道为什么要这样做。教师理论知识匮乏，使学生知其然不知其所以然。由于缺乏理论知识，对计算机工作过程和工作原理知之甚少，导致所教的学生也是依葫芦画瓢，机械学习，很难培养学生自主的获取、加工信息能力，无法利用信息技术发现问题、分析问题并解决问题。很多教师在教学过程中以讲授型为主，忽视信息技术课程的实践性、操作性强等特点，影响了学生学习信息技术的积极性和主动性，降低了学生学习的兴趣。
二、改变农村中小学信息技术教育现状的对策
1.改变思想观念
转变领导者、教师和学生的思想观念，谋划适合农村信息技术教育发展的道路。对于领导者和教师，我们应组织培训，提升他们的思想观念，让他们认识到信息技术的重要性。另外，还可以组织他们到信息技术开展得好的学校参观和学习，使他们充分认识到在当今社会信息技术的重要性，信息技术也是一种能力；普及信息技术教育是适应信息化社会的根本需要，让他们充分认识到信息技术教育的价值。改变他们唯分数就是一切的观念，当今知识量剧增，一个人知识的拥有量不再是唯一判断是否是人才的标准。信息社会应该让学生学会学习，养成终身学习的习惯。对于学生，我们在教学过程中不仅应该传授知识与技能，更重要的是激发学生的学习兴趣，转变他们的观念。
2.加大资金的投入
农村信息技术教育要有效地开展起来，必须解决资金问题。信息技术基础设施建设是普及农村中小学信息技术教育的前提，贵州由于经济基础相对薄弱，仅仅靠政府拨款是不能快速有效解决资金问题的，必须由政府、教育部门、社会等多方面力量筹集资金，使信息技术教育的基础设施能尽早建设好，让信息技术教育尽早开展。经费不足造成农村学校在购买设备、教师培训等方面远远不及城市，使农村信息技术教育迟迟得不到有效的开展。政府对于农村偏远贫困地区的学校尤其应该加大投入，尽量缩减信息鸿沟。农村学校也不能坐等政府的拨款，应多渠道筹集资金，应想办法在现有的基础上更加有效地开展信息技术教育，并尽可能地筹集资金，将筹集到的资金用于常规设备的配置、设备的更新、软件的配备、设备维修等，将有限的资金用于刀刃上。
3.加强师资培训工作
由于教师这个职业的专业性，教师不仅自身需要生存和发展，同时还肩负着教书育人、促进学生发展的重要责任，所以，在教育信息化的过程中，只有教师具备了较高的信息素养和技能，才能提高学校的信息技术教育水平，在学科教学中有效地利用信息技术开展教学，调动学生的学习积极性，有效地指导学生利用信息技术更好地进行学习，所以，提高农村中小学教师的信息技术素养迫在眉睫。加强信息技术教师的培训，提高教师信息化教学水平。当前农村信息技术教育急需建设一支数量多、素质较高，愿意在农村发展的信息技术教育师资队伍。农村信息技术教师在引进时就必须招聘计算机相关专业的毕业生，招聘适合信息技术教育的人才。对于在职教师，应该积极组织培训，且培训的内容应该根据参加培训教师的实际情况而定。在培训前调查教师希望提升哪些方面，从而制定有效的培训计划，并根据培训过程中出现的问题而改进培训计划，培训过后总结经验、找出不足，为以后培训健康发展开辟道路。
4.教育资源库的建设
教育资源旨在开发教育对象的创造潜质、作用于经济社会发展和社会进步的物力和人力的优化组合，涵盖的范围非常广泛，不仅包含非生命的各类实物，还包括具有能动性的有生命的人力资源。？眼2？演教师应该是学习资源的开发者、建设者和学生学习活动的组织者、指导者、促进者、研究者，且教师在进行教育资源的开发过程中，应注重本地区特有的课程资源、学习资源的利用。为了避免教师劳动的重复性，教师应该多沟通，分工合作，共同开发。由于农村经济条件和地理因素的限制，可以以地区为单位，一个地区的教师共同开发教学资源，对于开发出来的劳动成果，应放在网络上的教育资源库中，这样，这个地区甚至是所有人员都可以享用，又可以有效地避免重复劳动。或者也可以几个或者几十个学校共同开发一个教育资源库，它通过软件和网络把这几个或几十个学校的资源有机地结合起来，供这些学校共享。毕竟让农村每个学校做一个教育资源库是不现实的，这样以地区或者以学校联合而共同开发的教育资源库，可以包含各种教学和学习资源。当教师在备课时，可以借鉴这些优秀的资源，使教学效果更好；学生也可以根据自己的学习情况，在课后选择自己感兴趣的知识继续学习。
5.利用有限的课堂时间，使教学达到最优化的状态
农村中小学因为经济因素和地理条件的限制，使得信息技术教育没有得到有效开展，因此，如果已经开展了信息技术教育，就应该利用有限的课堂时间，使教学达到最优化的状态。由于各种各样的原因，有的学生已经学习过信息技术课程，但是有的学生没有学习过，因此，零起点的教材编写是很好的，但这就要求教师在教学过程中必须注意到这一点，怎么教学才能照顾到所有的学生。另外，教师在教学过程中不能单一地采取讲授型的模式，应该根据课程内容选择合适的授课方式。虽然，信息技术是一门操作性、实践性比较强的学科，但并不等于信息技术课程就只是操作练习，从而忽视理论知识的学习。
农村由于经济条件、地理位置等各种因素，在农村中小学开设信息技术教育会存在很多的困难和问题，阻碍了信息教育的发展和普及。但是，信息技术的发展对教育产生了重大的影响，因此，我们应该认识到信息技术教育对农村基础教育发展的意义和作用，积极解决信息技术教育在开展中所遇到的问题，促进农村中小学信息技术教育的发展，尽早实现农村地区教育信息化的目标。
？眼参考文献？演
1.硬件设施不能满足正常教学需要
虽然教育厅对我们农村地区资助建设了“校校通”普及工程及“龙芯”梦想工程，投入了大量人力、财力建设信息技术教学所需硬件设备，但是仍然保证不了农村大班额学生人人一机，这样的信息技术课堂教学就很难让每一个孩子得到充分的练习机会，更保证不了课堂教学的高效性。学校现在已经修建的多媒体教室，计算机教室等专用教室，由于数量不足的原因导致仅有的专用教室，不能满足所有班级正常授课需要，学生在上公开课时候才能用得上这些设备，以至于这些设备除了上公开课以外的大部分时间就被闲置起来，没有充分发挥其应有的作用。
2.信息技术教育课程设置不合理
首先信息技术教育在课程标准设置以及地方受重视程度不够，农村中小学每星期只开设一节信息技术课，能够用于授课的时间非常少，导致学生在教学过程中收获甚微;其次从教材编订的角度去审视它，教学内容较为宽泛，教材涵盖的知识梯度、难度相对偏大。由于教学时间相对偏少，教学任务在计划时间内难以达成既定目标。没有计算机的前期认知、使用基础，没有足够的课时时间作为保障，知识点设置难度较大，直接影响到一节信息技术课的成功教学。
3.学科教师水平良莠不齐且专业信息技术从教人员数量偏少
作为信息大时代的信息技术教师仅仅能够胜任“教书”是远远不够的，快速发展的时代要求信息技术教师不仅要有驾驭现代教育技术的能力，更应具有依托现有资源进行学科整合、优化的教科研素质。但作为学校授课的主体———每一位科任教师，运用现代教育技术装备武装课堂的能力良莠不齐。为此，信息技术教师还应把提高其他科任教师的信息技术应用能力，作为自己的己任，通过多途径、采取多方法对其他科任教师进行现代教育技术装备培训，从而使得绝大部分科任教师能够具备熟练运用信息技术手段武装课堂的能力。信息技术科班教师配备严重不足，顶替的信息技术教师由于缺乏专业的训练及积累，根本达不到科班教师所应具备的专业素质，从而致使其不能很好的胜任专任教师所应完成的任务。
资金投入不足。由于受到传统观念的影响，学校对信息技术教育重视程度不足。重视程度的不足，致使相关资金得不到有效的解决。资金投入的不足使得设备正常的维护难以为继，缩短了设备使用寿命，荒废了设备应有的使用价值。资金投入得不到保证是阻碍信息技术教育发展的一个重大问题，因为缺乏资金护航，信息技术设备根本无法进行正常维护、保养，致使信息技术教育工作根本无法正常开展。
二、农村中小学信息技术教育中存在的实际问题解决方案
1.增加设备、改善信息技术教学条件
“巧妇难为无米之炊”，农村中小学校的当务之急应是优化和整合各种能为教学需要增砖添瓦的资源，固化现有设备资源。充足的信息技术教学设备为每个学生享受高效的课堂教学提供了有效的保证，让每个孩子真真切切享受到优质教育资源给教学带来的益处，极大地改善了信息技术教学条件。
2.深入研究教法学法，灵活处理教材，努力构建高效课堂
现有教材在内容的选定、教材涵盖的知识梯度、难度等方面出现了与现实学情不相融合的状况，对信息技术教师提出了更高的挑战。新时期的信息技术教师更应以教材为魂，运用现代教育理论结合学生实际深入剖析教材与学生的切入点，活用教材制定符合学情的教法、学法。根据孩子的实际情况，对教学内容进行适当删增，大胆革新，力争在教学活动中做到把教材内化为孩子实现自我的需求，变梯度为挑战自我的动力，努力把课堂打造成为高效的教学双边活动。
3.加强学科教师配备，努力提高教师信息素养
推进农村中小学校信息技术教育的关键抓手在于拥有一支素质较高、充足稳定的师资队伍，这就给我们用人单位提出了建立新的用人机制的要求。良好的激励手段、完备的用人体制，定能够吸引更多的具有较好专业素养的有志之士加盟到农村中小学校信息技术教育队伍中来。努力打造一支职业道德高尚、业务素质较强、信息素养良好的师资队伍，对农村中小学校信息技术教育的发展有着非常重要的作用。
4.提高对信息技术教育重视程度，加大资金投入保障
一、信息技术的特征与文化内化问题
针对中小学生开展的信息技术教育主要是基础性信息技术教育。在这个层面上，计算机与互连网技术经历了不同的文化阶段：从20世纪80年代的以DO8操作系统为代表的精英技术精英文化时期跃变到现在的以Windows操作系统为代表的大众文化时期，"图形用户界面"（GUI：Graphic User Interface）和"所见即所得"（What You See Is What You Get）的技术特征已经使计算机几乎可以方便地关照每一个人。"与用户友好"成为面向一般用户的最高也是最起码的追求，GUI和"所见即所得"即是这种思想的具体体现。在"图形用户界面"和"所见即所得"特征影响下，人与计算机之间的交互需要越来越少的学习。这种技术特征必然影响到当前信息技术教育的理念、方法、模式和评价指向等等。我们认为，这种文化特征对应的认知层面裂解为"领进门"、"个性塑造"和"文化内化"三层，这种裂解形态必然影响到信息技术教育实践。
第一个层面为"领进门"的层面，就是说，只要把一个陌生的学习者领进门，告诉他注意事项和基本游戏规则，消除其停留在门外的神秘感，剩下的事情就可以让他自己去做了。这种特征是当今基于菜单操作的Windows和所有工具平台或者是一般软件通有的。甚至出现这样的情况，当学习者掌握了某种工具软件之后，由于所有软件的Windows风格和流行界面、通用工具图标的一致性，可以很容易地触类旁通其他类似工具软件。
第二个层面为"个性塑造"层面，在这个层面上，每一个应用者沿着自己的特殊道路去翻查、探究工具软件的某些功能，形成自己的一套使用操作习惯，塑造出不同于其他的个性，足以应付自己的应用需求。这种特征是一个极其普遍的特征。只有极少部分人，比方说专业教师或者是某?quot;专门家"会详细了解工具软件的所有功能细节。对大部分人来说，虽然已经能够熟练地使用某个工具软件，也会有许许多多从来不曾"走"到的角落，有许许多多从来不曾使用过的功能，但是寻找和探究每一个角落，翻查每一层菜单，没有十分必要。
第三个层面为"文化内化"层面，这个层面上的特征为：通过足够时间的对信息技术工具的使用和对信息环境的接触，获得对信息环境中社会、伦理、文化的一般性了解和认识，个人的信息运动成为自然而然的需求，信息技术文化内化为个人的自然意识。"领进门"和"个性塑造"是达成"文化内化"的基础，而"文化内化"是"领进门"和"个性塑造"两个层面的本质升华，三个层面构成相辅相成的统一整体。信息技术文化包含两个部分：由于信息技术特征的存在而产生的关于信息技术本身文化的部分和借助信息技术延伸、接触、扰动其余文化侧面的部分。信息技术教育的目的，外在表现上，要使学生掌握信息技术、认识和把握信息技术文化；内在意义上，要使信息技术文化内化为学生的自然意识和自然需求，如网络道德的意识、网络法规的意识、"登录"的需求、"搜索"的需求、"下载"的需求等等。应用者面对具体的事务，第一反应就是在信息环境中寻求帮助，而且总是能够选择最佳的途径去获得这些帮助，并且知道如何才能够获得有效的帮助。当然，这个最佳途径，应该是在包括互联网、图书馆、教师、同学等等在内的所有信息环境中挑选出来的，符合实体社会和网络社会一般规范的，利用最小投入获取最大效益的途径。 在"文化内化"的层面上，在基础性大众性的信息技术已经为学生掌握以后，可以增加一些基于代码编写的程序设计、数据库技术等高层次技术，使学生接触信息技术的深层次特征，对信息技术和文化的认识升华到更高的境界，逐渐领会计算机在现代社会中的应用对科学技术发展的深远影响意义，对人类社会发展的深远影响意义。
二、信息技术课程的开设
教育部发出"关于在中小学普及信息技术教育的通知"（简称"通知"）后，各地有条件的中小学校，无不闻风而动，纷纷为学生开设了信息技术课程。毫无疑问，信息技术教育不能单纯地等同于上信息技术课，不能被理解为是一种对有关软件产品的使用训练。然而，以上述认知层面分析为思路，开设信息技术课程，对学生进行信息技术的基础训练，把学生"领进门"却是十分必要的。
与"通知"相伴的"中小学信息技术课程指导纲要"（简称"纲要"），详细描述了小学、初中、高中各个层次上的信息技术课程开设的具体要求，对信息技术课程的开设做出了明确的规定，基本轮廓是在小学、初中、高中等阶段对操作系统、文字处理、网络应用、数据处理、多媒体制作等内容的多次重复。问题是，这种课程开设办法与上述认知层面的分析不相协调，与基?quot;与用户友好"精神指导下的GUI和"所见即所得"工具的学习进阶不相符合。因为：第一，简单地对GUI和"所见所得"工具进行多次重复是没有必要的；第二，以小学、初中和高中划分信息技术认知阶段也是武断的和缺乏理由的。
我们认为，信息技术课程的阶段划分应该以不同年龄不同认知特征为基本准则。考虑到早期启蒙的需要，有必要在小学低年级开始信息技术课程的开设。?quot;纲要"中指出的"建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识"。因小学低年级学生认知水平的限制，为他们提供的"领进门"学习应该选择最为简单的图形与文字处理工具，比方说画图和写字板，甚至包括一些简单游戏。这个阶段中教学内容的选择，要坚持三个原则：其一是符合儿童认知特征，满足学习的需求；其二是满足学习后一个适当阶段中应用的需要；其三是有一定的预期发展空间，即容许在信息技术课程开设后的数个学期中，学生随着年龄的增长，通过在学习和生活中对信息技术的使用，逐步提高信息技术水平，增进对信息技术文化的领悟和认识。在这之后，比方说在小学高年级或初中阶段，学生的认知水平已经有了很大的进步，可以在GUI和"所见即所得"的技术条件下对一般性工具软件平台产生较高层次的理解，有必要为其进行新的一轮"领进门"课程的开设。新一轮的"领进门"内容应该在尽量不造成重复感的基础上大大丰富，包括准备让学生掌握一些一般性工具。在这之后，提供不断的实践条件，使其在课程后自动完成对计算机和互联网信息技术的升华，至少达到"个性塑造"所描述的水平。与此相关，学生对信息技术文化的全面理解，包括对技术文化本身的理解和与其相关的社会、道德、文化的理解是在对信息技术不断应用的过程中通过不断灌输和不断强调而产生的，也是在这个过程中逐渐巩固的。
信息技术课程不可能、也没有必要面面俱到地让学生掌握各种（哪怕仅仅是主流的）信息技术软硬件，因为信息技术的发展太快，而且是全方位的。最重要的是使学生通过该课程的学习，在满足当前应用的基础上，逐渐领会信息技术内容的服务思想、结构方法、形成及发展规律等等。因此，就当前计算机和互联网技术的一般性应用特征来讲，需要领进门的基本范围应该大致限定在office系列以及网络浏览器的范围以内。在小学和初中的某个阶段，针对不同年龄阶段不同认知特征，信息技术课程开设要有针对性地分别在以下目标范围中选定：了解计算机的一般工作特征，"信息"及"信息处理"的概念；了解计算机、网络等信息技术的基本组成部分、基本功能和作用；学会文件处理、表计算处理、图形处理、图像处理等；学会使用网络浏览、检索、收发邮件、讨论等工具；达到经过摸索会使用多种应用软件，了解其状态和水平的相同与不同。
继第二个"领进门"阶段的信息技术课程开设之后，学生在个性塑造过程中逐渐提高了信息技术水平，完全没有必要在高中阶段重新为其烫一轮剩饭。至少，高中阶段的信息技术课程不应该再次重复"领进门"的过程，否则，这时的学生可能对所教的内容已经掌握，或者只是在教师的带领下毫无必要地翻看工具平台中的每一层菜单。这时，应该为他们相应增加数据库和程序设计的内容，适当引入一定量的非GUI和"所见即所得"计算机技术，使学生加深对信息技术文化的认识，从而在"文化内化"层面上得到更多发展。当然，信息技术课程的具体分段与进阶方案，也包括信息技术培养的最佳启蒙年龄，都需要参照调查统计取得的科学数据来决定。
技术层次的教学好比是搭建学生与现代信息环境之间的接口，学生通过对计算机和互联网技术的学习，建立起对现代信息环境的认识。对于绝大多数中小学生来说，信息技术科学不会成为他们今后研究的主要方向，但会成为他们进行其他学习活动、从事各种工作、适应现代生活的工具。所以，中小学生信息技术课程的内容，应该以一般性大众文化层面为约定，超出这个约定，只允许小范围形成特色。比方说，条件较好的学校，甚至可以对其学生进行程序设计方面的较高强度的训练。鉴于我国在苹果机时代的成千上万人齐学BASIC而招致广泛批评的经验，这种做法绝对不可以普遍推行。另外，有些学校，有些课程，可能需要更多一些的工具平台以帮助学生的学习，这些工具平台的选择要旨是惟一的，即：投入该软件学习所耗费的时间精力要在使用该软件进行课程整合学习的过程中得到补偿，即要求有理想的"投入产出比"。实际上，这个例子也是存在的，知名度最高的就是"几何画板"软件，已经在许多学校的数学课上得到广泛使用。
信息技术课程的评价方法不能走上旧路（如某些人建议的，将计算机纳入高考内容，变3＋X为4+X），不能让信息技术课程围着分数转。正如陈至立部长《在全国中小学信息技术教育工作会议上的报告》中指出的，"我们万万不能把信息技术教育按照学习一门学科的老办法去讲、去学、去考"。计算机技术的GUI和"所见即所得"的特征，会使得考试成为离开计算机环境去测验学生背"菜单"的水平，这当然是一件十分可笑的事情。
以杜威为代表的革新主义课程观认为，决定课程的主体是教师而不仅仅是专家和学者；实际组织课程的不是大纲而是学习经验。这一课程观昭示了教师在课程实施中的重要地位，教师是课程事实上的经营者和设计者，他们担任着学习经验重组、创新的任务。这个观点在信息技术课程的设置中仍然可以借鉴。合理的建议是淡化大纲的概念，而代之以宏观的课程目标要求，如保留"纲要"中对"各阶段教学目标"的描述，而其"教学内容和课时安排"部分仅作参考，使信息技术课程不仅是一纲多本，而且是在大致统一目标基础上的多纲多本，增强其建筑在"领进门"和"个性塑造"两个阶段上的可操作性，而不是刻板按照"纲要"要求，强调统一的"精品教材"。
三、其他学科课程的信息技术整合
"通知"中明确提出了"推进信息技术与其他学科教学的整合"的要求，我们认为，对于其他学科课程的信息技术整合，正是继续"个性塑造"和实现"文化内化"两个方面的重要手段。在对学生"领进门"的基础上，可以有计划地实施其他学科课程的信息技术整合。信息技术整合的大致方式是让信息技术应用有计划地出现在各学科教学中，要求各科教师在具备了把握信息技术，自觉利用信息技术的基础上，有意识、按步骤地给学生提供适当的训练机会，学会利用当前的信息环境获取知识。比方说，利用excel处理表单数据，或者是从互联网上寻找有价值的资料。因此，学科教师对本学科知识的独到把握和丰富的教学经验，普遍的信息技术水平和对现代信息环境的准确领悟，是实现信息技术课程整合，达成学生对信息技术"文化内化"的两个根本保证。
然而，一方面我国广大中小学教师长期处于"应试教育"笼罩之下无法摆脱；另一方面，以计算机和互联网为代表的现代信息技术设备在中小学校中装备较少，应用也较少，许多教师对各种操作系统、应用软件、网络工具等几乎处于一无所知的状态。这种情况下，要在各门学科中开展信息技术教育的第一任务就是要开展学科教师的信息技术水平和信息技术文化的培训。对某些具有较好条件的学校来说，这件事情很简单，但对于全国范围来说，这是一项规模浩大的艰巨工程，还有一个不可忽视的现象，现在许多针对教师的所谓现代教育技术培训，往往就是简单的计算机技术介绍、常用的应用软件使用介绍，然后通过一种类似于计算机等级考试的东西，就算结束，几乎没有任何接触教学实践的使用水平评价，仅在缺乏文化意义和教育意义的层面上接触信息技术。可以想见经过如此培训的教师，定会将这种信息技术速成手段如法炮制在中小学生身上，使信息技术教育产生歧义。当前Intel公司在我国开始实施的中小学教师培训计划（Intel未来教育项目），在一个合理的理念下操作，注重教师的信息获取与加工的技能、协作学习的技能、课程教学应用技能以及相关计算机文化方面的灌输和训练，是中小学教师培训的一个有效途径，是一种可以参照的模式。
信息技术整合要实现三个目标：一、继续提高学生的信息技术水平，形成个人不同于他人的对信息技术的把握和应用特色，即继?quot;个性塑造"；二、利用信息技术优化教学改革，提高教学水平，提升学生的综合素质；三、借学科教师之手之口，使学生准确理解信息技术的工具作用、对学习和生活的辅助作用支持作用，逐步弱化计算机教师在信息技术课程中自然而然为其灌输的"信息技术"本体的观念，流畅地完成信息技术的"文化内化"。在这个过程中，要把工具的使用潜移默化为学生自觉的行动，使多种渠道获得的信息支持潜移默化为学生的内在需求，使有关计算机和互联网的新理念、伦理和法规等潜移默化为学生的内在意识，逐步完成信息技术文化内化的历程。
当前信息技术教育研究中多有对信息技术课程本身的关注，有许多尝试是承担信息技术课程的教师借助其他学科知识的应用实例来为学生灌输信息技术。很显然，这种尝试的最终价值是大可怀疑的。一方面，计算机课程的教师毕竟不是其他学科教师，他对其他学科知识的了解和教学经验的缺乏使其不能够充分表达学科知识的内涵；另一方面，计算机课程中对学科知识的引用，必然是零星的、散落的，其对计算机文化的灌输很容易使学生产?quot;信息技术"课程本体观念，反而不利于学生真正的信息技术文化观念的形成。
文化内化的提升是整个信息技术教育的灵魂，也是其最终境界。美国儿童有线电视广播公司做过一个儿童上网目的的调查，结果为：67％的儿童上网是为了获取信息，65％是玩游戏，49％是聊天和使用BBS，48％的儿童利用互联网做研究和创造性活动，46％的儿童下载网上资料。而我国一个类似的针对中学生的调查却显示如下结果：60.7％的人玩游戏，34.1%的人找朋友聊天，29.1％的人关注影视文艺动态，24．3％的人发E-mai1，18.6％的人选择下载软件。比较而言，再考虑到美国的教育理念和教育实践与我国的差异，某种原因影响下的美国儿童，已经把网络作为他们生活中的一个有机组成成分，无论他们在网络上搜寻资料还是玩游戏，都与社会对他们的正常要求相贴近。而疏于引导的我国中学生，许多人却将网络作为新一代游戏机房，完全不能领会计算机网络有可能对他们实现的大部分意义。这种情况就是我国学生的信息技术文化内化不完整的标志。在当前的信息技术教育中，若仅仅对学生实施技术训练，忽视向文化内化的引导，很可能会出现这样的不良结果：学生更会聊天了--成为聊天高手，甚至有能力自建聊天室；更会玩网络游戏了--成为游戏高手且成为核心成员。
在信息技术课程整合中，必须坚持这样的原则：计算机技术和网络技术仅仅是信息技术中的局部，计算机和网络文化也仅仅是信息技术文化中的局部，用于整合学科教学的信息技术不应该是单一的计算机或者是网络，应该是所有教育信息技术和环境的全部。就是说：要将教师作为不可或缺的重要信息来源；将图书馆作为重要的信息来源；将社会实践、参观作为重要的信息来源；将其他传统电教媒体、电教教材、参考资料等作为重要的信息来源；等等。如此理解与一线教师的当前实践经验最接近，最容易获得一线教师的共识，也最客观和现实，最容易取得效果。这在当前中小学计算机和互联网条件尚不丰足的情况下尤其重要。
早在2000年10月25日召开的全国中小学信息技术教育工作会议上，教育部就已经作出了“用5到10年左右时间，在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施‘校校通’工程，以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育的跨越式发展”的决定。
信息技术课程是一门培养学生独创性的学科，它有太多的空间可以让学生进行大胆的设想。信息技术教育，是帮助学生有效地掌握信息技术知识和技能，锻炼信息技术应用能力，培养和提高信息素养的主要方式。而素质教育也正是侧重于培养学生的思维品质，培养学生发现问题、思考问题和解决问题的能力，培养学生适应社会生活在的能力，培养学生的应变能力。二者相辅相成，具有互动作用，为全面提高学生能力提供条件。
我认为，中小学信息技术教育必须要面向素质教育，以提升全体学生的全面素质为最高目标，以提升学生的信息素养为核心任务，以素质教育理念指导中小学信息技术教育。因为中小学的信息技术教育与其它学科相比具有以下几点优势：
一是信息技术学科有利于创造性思维能力的培养。以往的教学中往往大量的灌输知识性的内容，而忽略了对学生创造性思维的培养。创造性思维最显著的特点是能够提供新颖独创而又有价值的思维成果，由于信息技术教学摒弃了传统学科中所形成的常规思维模式，对学生来说具有非常的新鲜感，学生的创造欲望能得到极大激发，培养学生的创造性思维。信息技术教育允许学生别出心裁，鼓励学生多提新问题、多独立钻研、主动探索、以获得新的知识和技术，培养创造性思维。
二是信息技术学科有利于提高学生的抽象思维能力。信息技术教学中的操作过程是以抽象思维为基础的，要解决反抽象的东西转变成形象的东西，必须通过对问题的归纳、分析从而研究出一般性的规律。
三是信息技术学科有利于优化学生的思维品质。信息技术是一门操作性很强的学科，其学习过程是一个培养坚韧意志、深刻思考、坚强毅力的自我修养的过程。学生上机要通过手、眼、心、脑并用使大脑形成的强烈的专注，使大脑皮层产生高度的兴奋点。在学习过程中，学生通过上机体会各种功能、分析操作方式，都容易使学生产生一种成就感，更大地激发学生的求知欲望，因而培养出勇于进取、独立探索的能力。
正因为信息技术教育具有其他课程无可比拟的可操作性、实用性、灵活性，因此在素质教育中占据了极其重要的地位。但是由于信息技术本身发展太快，直接影响着中小学信息技术教育的方向和内容的稳定性。长期以来，许多领导感到信息技术课难指导、难评价、难控制、难以捉摸，因此采取不过问的“冷”处理办法。而外界则认为，中小学的信息技术教育是十分有趣而受宠的。可以说，中小学信息技术教育出现了“围城现象”。那么信息技术教育究竟出了什么问题，我们应该从什么角度来认识中小学信息技术教育呢？作为一名刚刚从教的新教师，我简单谈一下自己的看法。
我想其最主要的原因是传统的升学制度所带来的。传统的升学制度仍然以主科、副科、其他作为分水岭，主科（如语文、数学、英语、物理、化学、政治）领导潮流，副科（如地理、生物、历史、体育）稍逊，其他（如音乐、美术、信息技术、劳技等）声色暗淡，这在很大程度上决定了学校领导对信息技术教育的重视程度，当然也就直接导致了信息技术教育如今的地位。
其次是欠缺一套适合信息技术教学的评价系统。传统评价系统中虽然也有适合信息技术教学的内容，但是信息技术教学中许多重要的因素难以包括进去，这些因素在信息技术教学中往往占有较重的比例。
那么如何来使信息技术教育回来其应有的位置上来呢？
首先我认为信息技术教育的归位或者说是信息技术教育的生命力可以寄托于取得“应试资格”，希望能将信息技术课程纳入中考，甚至是高考。我在网上看到有很多的评论都不赞成这种改革，其原因主要是怕原来尚有生命力的信息技术课程就此夭折。但我认为将信息技术课程纳入中高考这种改革是值得期待的，因为这样一来既可以显示出信息技术课程的重要性，又能得到学生和学校领导的重视，让其教学质量可以有一个较快的提升。
其次就是改变信息技术教学中教师的角色地位。中小学信息技术教学的主要内容不是系统的计算机理论知识，而是以建构信息素养为主要目的的训练活动，其具体教学训练媒介是各种应用软件的学习。这种教学活动中既含有一定的文化性，更具有很强的技术性，还有由于软件自身具有较强的自述性，因此，信息技术教学对教材的依赖性较小，教师的角色应从知识的传播者变化为学习的组织者和引导者，甚至成为与学生共同学习的伙伴。教师的角色地位应该体现在以下两方面：（1）构造教学环境，引导学生进行实验，引导学生分析实验，发现问题和规律，探索软件未知领域的功能。（2）构造层次丰富的任务，组织对任务的讨论分析，分析任务实现过程中的现象，使学生建构自己的能力。
还有信息技术教学应该尽快实现“以‘教’为主向以‘学’为主”的转化。信息技术中许多东西不是讲明白、听懂就能解决问题的。现代应用软件系统都很庞大，也不可能处处由教师讲解，更重要的是面对开放式软件环境，建立创造性工作和学习的能力。信息技术教学活动中，学生不仅要通过探索掌握软件的应用技能，同时随时需要改变自己的认知结构，以适应学习新内容的需要。
关键词：信息技术教育;中小学;教学困境;改善策略
信息技术发展迅速，日新月异。智能化信息技术发展为人们的生活和工作提供了更多的便利，并且这种渗透人才不断的加深。了解并掌握信息技术的相关技能目前已经成为各大企业对人才的最基本需求。当前的中小学信息技术教学中仍存在一定的不足，对学生实践能力的提升形成了一定的制约。
一、分析中小学信息技术教育的不足
首先，从学校教学安排层面来看，中小学的信息技术教育目前尚未形成完善科学的教学体系，严重影响了信息技术的教学质量。主要表现为：其一，相关教学领导对信息技术教育的重视程度不足，没有意识到信息技术教学对学生将来发展、就业的重要性。在应试教育下，很多中小学对信息技术课程的安排比较少，甚至存在很多占课的现象，往往难以完成教学大纲的要求。另外，中小学信息技术教学的内容与学生的理解和掌握能力不匹配。目前大部分学生都掌握一定的信息技术，但是中小学信息技术课本中的内容相对浅显，很难满足学生学习的需求，甚至会导致学生失去学习兴趣。其次，很多中小学为了完成和应对教学检查等工作，所开展的信息技术教学过于形式化。教师的教学大多围绕理论，一堂课下来，学生真正操作的时间很少，而且限制较大，学生只能按照老师的要求进行操作。而不同学生之间对信息技术的掌握程度参差不齐，教师往往要花费角较多的时间完成教学内容，这在一定程度上造成了教学资源的浪费。此外，信息技术教学需要大量的信息技术设备，但是受制于学校的重视程度和经济条件，很多学校并没有引进足够的教学设备。或者一些学校虽然引进了较为先进的信息技术教学设备，但是在教学安排上欠缺考虑，造成了教学设备的浪费。从教师的层面来说。受到学校的影响，很多教师对信息技术这门课程并不重视，因此在教学上往往不够认真，严重限制了教学质量。并且，很多中小学的信息技术教师在专业水平上存在严重的不足，一方面，中小学校为信息技术教师提供的薪资较低，难以激起教学热情。甚至很多教师会主动将课时让给其他科目的老师，尤其在农村中小学，这种现象十分常见，甚至有时一学期上的信息技术课程也寥寥无几。另外，由于专业水平的不足，很多教师在展开信息技术课程教学时教学方法和教学模式比较落后，难以激发学生的学习兴趣。同时，信息技术教师一般并不严肃，导致在课堂中的威慑力不足，经常要花费大量时间维持课堂秩序，课堂教学效率低下。
二、未来阶段中小学信息技术教育的发展方向
首先，各中小学需要充分认识到信息技术教育对学生发展的重要性，加深对该门课程的重视程度，建立完善的信息技术课程教学体系。中小学信息技术教学课程以培养学生的基础信息技术能力为教学目标，对于培养学生的兴趣爱好具有重要的意义。信息技术集合科学性和实践性于一身，在教学中，教师需要融入趣味性的教学模式以吸引学生的注意力，提高教学效率。学校应该结合信息技术的教学目标，引进信息技术的教学设备，满足学生的学习需求。在设备引进时，需要避免盲目性，考虑学校的教学特点和学生的学习偏好，实现各种教学资源的充分利用。另外，学校需要招聘专业的信息技术教学人才，构建一直高水平的信息技术教学团队。同时也应该注意加强教学理论、教学技巧培训等工作，信息技术发展才迅速，只有不断的学习才能够跟上技术发展的步伐，为学生教授最新的知识。教师在进行教学的过程中，不应该仅仅局限于基础信息知识的教学，更应该适当的为学生进行知识的拓展，激发学生的学习兴趣。很多中小学一般都是教学生如何打字、做基础性表格这些内容，但实际上很多学生对这些内容都是十分熟悉、熟练的。因此，教师可以适当的教学生运用一些软件，比如如何利用word做图标，如何利用ppt制作动画等，使学生发现更多的乐趣。除了在课堂上进行信息技术的教学之外，教师需要适当安排课外知识拓展，为学生布置一定的作业比如信息技术的发展历程资料收集，组成团队共同制作图片、图表等，进一步加深学生对信息技术的理解能力和运用能力。在教学的过程中需要进一步创新教学模式，增加课堂的趣味性。信息技术的教学是为了提高学生的综合素质能力，因此，教师需要合理安排信息技术理论课程和实践课程的比重，适当的简化教学步骤，充分尊重学生的兴趣和主观能动性，给学生更多的时间进行自主分析与讨论，提高学生的课堂参与度。在学生进行知识讨论的过程中，教师需要加强观察，充分了解不同学生对知识的掌握情况，对于重点和难点问题，教师可以加强指导，从而形成计算机教学课堂“教学-讨论-实践-自主创造”的全新教学模式。在这种模式下，学生的想法和个性得到了充分的尊重，有助于进一步提高学生的学习兴趣，营造活泼生动的教学气氛，从而实现教学效率的提高。
三、结语
综上所述，信息技术课程对于中小学生的全面发展十分重要，当前中小学信息技术教育存在着程度不一的不足，需要相关教育人员共同努力，改善教学质量，提升教学水平，使中小学生能够真正掌握信息技术并运用到实践中。
作者:石祖辉 单位:贵州省长顺县第三小学
参考文献：
[1]丹.中小学信息技术教育存在的问题及发展走向[J].新校园(中旬刊),2016,(01).
[2]赵彩琴.鄂尔多斯市东胜区中小学信息技术教育现状及问题对策[D].内蒙古师范大学,2013.
[3]和力,吴丽贤.潮州市乡镇中小学信息技术教育现状及应对策略[J].软件导刊•教育技术,2015,(04).
【关键词】中小学信息技术；教育现状分析；对策；建议
一、现状分析
（一）学生的计算机水平太低
据了解，全校学生家庭计算机普及率低于5%。上过网的学生低于10%。小学阶段基本不开信息技术课，到了初中，从零起步，并且每周只有一节课，并且机器数量少于学生数量，上机时很多人两人一台机器，三年下来，很多学生不能实现盲打，甚至看着键盘“一指禅”。
（二）硬件建设不够
信息技术教育可以说是一门高耗课程，它的开展需要一定数量的资金投入，投入资金较大是困扰农村中小学信息技术教育发展的一个大问题。尤其在农村，学校规模小、人员不集中、经济条件差，计算机和计算机机房数量短缺，也没有专业的信息技术教师，这就使得无法正常开展信息技术课。能够开展信息技术教育的农村学校，绝大多数存在着计算机数量少、计算机配置低、教师少，难以保证学生上机时间等问题。目前农村办学条件不足，农村中小学规模小，国家对农村中小学在信息技术教育方面的投入不足 。
在很多地方，八九百名学生的学校，才有三四十来台计算机，还有很多两人共用一台。四五十分钟的一节课，教师讲授用去一部分时间，剩下的每位学生平均只有十来分钟的练习时间，有的学生就只能听而不能实际操作了。大家都知道，信息技术是一门非常注重实际操作的学科，由于学生没有充足的时间去动手操作，这就严重影响了教学质量的提高。另外，很多学校没有标准的微机室，大多是由过去的普通教室改造而成的，改造之前，一间教室安排五六十个学生比较容易，但改作微机室后，四五十人在里面就显得非常拥挤了，这也给教学带来了困难。
（三）师资水平不高
1、教师队伍总体上缺乏
普及信息技术教育需要大量的专业教师，在广大的农村中小学教师缺乏和老龄化现象普遍的情况下，很少有专业的信息技术老师，信息技术老师大多是半路出家，通过短期培训后以兼课教师的身份任教信息技术学科。
2、教师队伍的专业水平整体偏低
因缺乏专业教师，经过短期培训后任课教师都是兼课教师。培训了什么知识就讲授什么知识，其他的很少再去给学生拓展。兼课教师大都是学校的骨干教师，一般都担任班主任工作，而且任教语文或数学等大科目。学校、班级的日常工作繁多，兼课教师在课后进行信息技术教研的时间就非常少了。
3、信息技术教师继续教育的机会相对少
大量的农村中小学信息技术教师不能够及时地参加各级教育部门组织的继续教育培训。每年暑假市教育局组织的培训规定每校至少一人参加，有的学校就每年派不同的人员参加，甚至是别的学科的教师参加。信息技术教师较少的继续教育培训和专业知识的不足制约着农村中小学教师水平的提高。
二、对策建议
（一）提高认识，树立正确理念
目前农村教育观念的落后已成为制约信息技术教育发展的首要问题，尤其对教育信息化发展在推动我国教育“面向现代化、面向世界、面向未来”方面的重要作用认识不足；由于客观条件的限制，无法体验到信息技术教育带来的变革，直接影响到一些领导正确认识信息技术教育的作用和意义。要解决农村中小学信息技术教育滞后的首要问题就是要提高广大干部，特别是地方政府及教育行政部门领导以及校长的认识，端正其态度，树立正确的教育理念。各级地方政府要制定与本地经济相适应的信息技术教育实施计划与得力措施，要把信息技术纳入地方经济与社会发展的规划中去，大力普及信息技术教育。
（二）广开渠道，提高经费投入力度
要发展信息技术教育，需投入大量的资金进行硬件设施和教学资源建设。而目前学校在进行信息技术教育投入方面，一无政府拨款，二无部门资助，全靠学校一方独立支撑。要解决这些问题，可以从以下几个方面着手：1.学校可以和村委会联系，让他们投入一定的经费，每年村上可以组织党员干部进行计算机学习和培训。2.学校还可以找对子，结“富亲”。3.积极与上级部门争取资金，极大改善办学条件等等。
（三）转变观念，重视信息技术教育
由于信息技术课程不直接参与高考，不能直接决定升学，学校领导不能因此认为信息技术课程不重要，无论是家长、学生，还是教师都应该变“升学目标”为“能力目标”，树立能力主导升学的观念，能力应是教学工作的重中之重，能力比升学更为重要，学校和家长都应该看到信息技术课程能够很好地培养学生思维能力、动手能力、创新能力等多方面的能力。从具体的课堂教学来看，信息技术的运用有利于激发学生的学习兴趣，调动其内在的学习动力，有利于因材施教，有利于提高课堂教学的教学效率、减轻师生负担，有利于提高教师个体教学的质量，有利于及时进行教学反馈，有利于促进学生的智力发展，帮助学生树立正确的学习观。我们要让学生明确，在信息化社会的今天，信息素养已成为个人综合素养的重要组成部分。迅速地获取和筛选信息，准确地鉴别信息，创造性地加工和处理信息，正是所有社会成员应具备的终身有用的基本能力之一。
学校还要加大投入力度，确保师资力量，还要加大信息技术课程教师的重视力度，给他们提供一个良好的体现其自身社会价值的平台，教育部门和学校也要积极采取有效的措施，提高信息技术教师的地位和待遇，改善他们的工作、学习和生活条件。另外，还要让信息技术教师在工作中能够得到再学习或者再培训的机会。
总之，要发展农村中小学信息技术教育，就必须要得到各级地方政府、教育行政主管部门及社会各界的高度重视与大力支持，要制定出相应措施，增加对信息技术教育软硬件建设的经费投入，多渠道、全方位加大对中小学教师的信息技术教育培训，只有这样，才能在农村中小学大力普及信息技术教育，以信息化带动教育现代化，才能真正实现教育的跨越式发展。
作者荣誉：
2009年获得县优质课一等奖。
2011年获得省教科所论文二等奖。
2013年获得县优质课二等奖。
计算机与网络技术的快速发展，给教学方法、教学模式带来了巨大的变革。在当今社会中正发挥着越来越重要的作用，计算机学科又在各级各类学校成为必需的设置。由于计算机教育贴近现实，有着其他课程无可比拟的可操作性、实用性、时效性，作为实践教育的一环，占据了极其重要的地位，而网络技术进行超文本、超媒体链接等，为教学提供了大量的信息并提高了信息的传递速度，更有利于构建以学生为中心的教学模式。
一、网络教学有利于合理地安排教学内容
教育系统的一些人士把中小学信息技术教学的内容安排在小学、初中、高中阶段重复出现。即教材的“零起点”。把三个阶段的学生都看成是从未接触过计算机的“白坯”来教，反复地教授学生“计算机组成、操作系统使用，以及Office的几个组件”。我们认为，重新组织教学内容很重要。可采取灵活的网络课程设计，例如，大多数学生在小学时就已经学习过Word、PowerPoint等内容，这部分内容并不是必须掌握了所有的琐碎的基本知识，如拼写检查、背景设计、模版设计等才能做出作品的。长篇大论地介绍界面、菜单、模版、版式等基本知识只会让学生觉得索然无味。讲授这样的课程时，可以打乱教材顺序，抽取精髓。可以问学生既然大家学过Word了，为什么班级里的报纸还是手抄的呢?为什么不利用Word去制作电子报刊呢?当学生把自己的第一份报刊用E-mail上交后，教师发现他们大部分都熟悉Word的基本功能和技巧，但不会综合运用。针对这种情况，教师可以在网上给学生在“全国中小学电脑制作活动”中获奖的电子报刊作品。学生看后，立刻感到耳目一新，原来Word还能做这么漂亮的作品!学生开阔了视野，兴趣高涨。通过这个任务的设置，不但提高了学生应用软件的熟练程度和审美能力，更重要的是使学生意识到不是为了学习使用软件才学习，而是为了更好地解决实际生活中的问题，使学生的信息素养得到进一步的提高。由于Word和PowerPoint的基本操作、设置是相同的，教师进而向学生提出，Word可以制作电子报刊，那么PowerPoint是否也可以呢?通过一个任务，使学生可以把相关的软件综合起来运用，有效地减少了教学内容的重复，增进了软件之间的联系，提高了学生知识迁移的能力。课堂上学生可以在轻松愉悦的情境下获得知识和技能。
二、网络教学有利于合作和分层次教学的开展
在信息技术课的学习中，学生个体的差异除了知识基础、学习态度、情感、智能等方面，还存在一些区别于其他课程的特殊差异，主要表现在如下方面：
1.信息技术基础知识和基本技能方面的差异。由于家庭、社会背景和受教育经历不同，有的学生已是计算机领域中某一方面的“小专家”了，有的已掌握了一定的相关知识和技能，而有的学生从未接触过计算机，一切要从零开始。
2.学习态度方面的差异。有的学生求知欲望强烈，乐于并且善于积极主动地学习，有的学生则是被动地等待教师布置学习任务，缺乏主动学习的欲望。因此，在教学过程中，教师可以试着进行分层次教学。在开始学习新内容时，先对学生的水平进行测试。基础薄弱的学生需要在教师指导下学习，从易到难，逐步认识、使用计算机；对教学所要求的内容非常熟悉且操作熟练的学生，教师会根据教学内容，设置一些提高的练习，并让他们给其他同学作演示，展示其成果。以生生互助交流的方式学习，对培养学生合作意识、竞争意识很有作用。
三、网络教育有利于激发学生的兴趣
爱好，发掘潜能学生的生活环境不同，在计算机方面的应用能力也参差不齐，两极差距悬殊。为了避免课堂的内容过于死板，不利于个性化教学，教师通过网络来使各类学生都可以充分利用好课堂时间。通过在网络上将所授知识逐一细致讲解，学生获得知识水平明显提高。显而易见，利用网络教育可以使学生自主地选择学习时间和学习内容，从而根据个人的兴趣和爱好进行自主学习。在这一方面，教师根据学生个人的特长与爱好不同，通过网络进行特长教育(即自己选课，单独辅导)。在教育的同时，举办各种竞赛活动，学生们在参赛过程中既锻炼了计算机应用能力，又增强了团体合作意识和对突发事件的处理能力，同时提高了计算机的应用水平，多次的竞赛使学生们积累了丰富的经验。总之，信息技术教育资源的开发和建设要以媒体素材和网络课程为主要内容，体现素质教育要求。我们应紧跟国家的研究方向，积极推进教育信息化和教育技术手段现代化。加快教育系统计算机网络、教育教学信息资源中心的建设。把基础教育教学资源的建设摆在学校普及信息技术教育工作的重要位置，以适应“积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合，努力培养学生的创新精神和实践能力，促进中小学教学方式的根本变革”的要求。
作者:贾娜 单位:河北省唐山市教育局
一、目前落后地区开展信息技术教育面临的困境
1.经费短缺。这是大多数农村中小学无法有效开展现代信息技术课程的首要原因。资料显示，我国中小学电化教育经费主要来源于学校自筹，其次才是国家和政府拨款。在经济相对落后的农村欠发达地区，地方政府财力有限，无力在现代教育技术方面提供足够的经费，这严重阻碍和制约了中小学对现代信息技术的引入和运用。很多贫困地区学校受条件的制约，只配备了很少的电教设备或根本没有配备，有的学校即使有一些设备，大多数也是过时的，甚至是一些单位淘汰下来的机器，损坏率本来就很高，而且很多设备之间根本不配套，无法满足现代教学对多媒体等硬件的需要，严重阻碍了信息技术教育教学的发展。
2.师资力量薄弱。目前农村中小学由于受重视程度、设备条件、人员编制和教育经费等诸多方面的限制，几乎没有配备专门的电化教育方面的专业教师，多是电子技术稍微好点的老师兼管，这些老师大多数没有受过正规电化教育施教方法的培养或培训，面对很多先进的技术和设备，他们经常束手无策。有些地区的中小学能够获得一些先进的设备，却要面对“设备很好，无人会用”的尴尬局面。
3.认识不足。长期以来，各地的农村小学在应用现代信息技术方面存在一个明显的不足：缺乏宣传，重视不足。很多地区由于交通和信息闭塞，对电化教育在现代化教育中的重要地位认识不足，仍然把大量的精力和时间花在传统的教育方式上，对现代化的信息教育却态度漠然。有相当一部分学校的领导认为有无电化教育手段对现行教学程序的完成与否影响不大，只要按教学大纲搞好书本知识的教育，使学生达到升学的目的就行了，现代电化教育手段则无关紧要，使得现代化的教育方式在农村地区的发展和推广难上加难。
4.学生的实践经验欠缺。很多落后地区的学生们在平时的课堂上只是听取教师讲解的内容，自己操作的时间并不多，导致不能将学到的内容运用到实践当中，无法熟练地掌握学习内容，学习热情不高，教学效率相对较低。
二、落后地区中小学有效开展现代信息技术教育的对策
1.增加投入并合理使用投入资金。很多地区学校选择的“废旧利用”的方法并非完全不可取，也能起到一定的教学效果，但并不显著。要使现代化教学有效，要有一定的经费投入，除了依靠政府部门解决的部分资金外，学校自身也应尽量筹措资金和设备。比如通过接受援助或对部分设备的费用采取分期支付的方法，从而使硬件设施水平能够尽量跟上现代化教育的步伐和节奏。
2.加强教师队伍建设，增强教师对电教设备的运用能力。按照现代信息技术教学的要求，对教师的培训显得尤为重要。有关管理部门应加强对教师的培训和指导，让更多的教师能够掌握现代化教学的理论、技术和技能，提高实践能力，把现代电化教育技术知识的学习作为教师业务提高的一个重要内容，根据不同年龄、学科的教师分门别类进行针对性的培训，尽快普及和提高全体教师的现代电化教育技术知识的教学能力。
3.加强宣传，提高认识，普及和更新对现代化教学手段的认知。广大农村中小学教师在现代信息技术方面的学习、认识十分有限，有相当一部分教师“谈信息技术色变”，在心理上形成了一道无形的障碍。要使现代信息技术在农村贫困地区小学课堂中扎根并取得成果，首先应该消除农村教师们的心理障碍，通过多种形式的宣传、培训，让教师树立学习现代信息技术的信心，能够积极地自觉地学习现代信息技术，达到在课堂上熟练运用现代信息技术的目的。在大力提倡素质教育和“课改”的今天，农村中小学教师必须提高对现代化教学手段的认识。教育主管部门必须大力宣传农村中小学实施电化教育的现实意义和长远的社会意义，尤其是在农村中小学条件差、资源有限的情况下，更要注意宣传导向，充分发挥已有媒体资源的作用，务实创新，不能贪高求新。
4.保证学生的操作时间，提高学生的学习热情。兴趣是激发创造性思维的关键，要在教学中积极引发学生的学习兴趣，多为学生提供有利的发展条件，创造多元化的学习环境，激发学生的多元化智能。教学内容不能死板、单一，要使学生在学习的过程中感受到现代信息技术中蕴涵的无穷乐趣，从而达到开发智能、激发创造性思维的目的。要尽可能创造条件，课堂教学和实际操作穿行，让学生在学习的过程中能够通过实践更准确地掌握学习内容。同时可以适当安排一些自学的内容，让学生能够自主地摸索、掌握，在不断的成功体验中增强自信，养成求知探索的习惯，从而为现代信息技术进入课堂打下坚实的基础。
在数字化、信息化的今天，关心和从事贫困地区农村中小学的现代信息技术教育教学的队伍将越来越壮大，通过我们的共同努力，实现贫困地区的现代信息技术教育教学的迅速可持续发展指日可待。
参考文献：
［1］赵吉更.农村中小学电化教育发展方略［J］.电化教育研究，2003，（9）:74-76.
论文摘要： 信息技术下农村中小学语文教学的误区一是消极认识信息技术教育，二是片面理解信息技术。走出误区的策略主要是教师要转变消极落后观念，培养信息素养;将信息技术恰当引入语文课堂，让教学信息丰富多彩。
在教育信息化带动教育现代化的背景下，中小学信息技术教育在我国实施的20多年里，取得了巨大成绩，产生了深远的影响，日益显示出信息技术教育的重大意义。然而，一些相对落后的农村中小学仍存在着信息技术教育背景下的教学设计误区。本文试图探讨如何在农村中小学语文教学中，实现信息技术与语文课的整合，从而促进农村中小学语文教育健康发展。
一、信息技术下农村中小学语文教学的误区
1、消极认识信息技术教育
这些年来，随着国家大力在中小学普及信息技术教育，全面实施“校校通”工程，农村中小学已基本建成了多媒体，计算机一体化的教学设施。开通了远程教学资源。然而，面对日益完善的电教设施，一些农村中小学的信息技术教育并未真正落实，以农村中小学语文教学为例，“一支粉笔，一块黑板”，“老师说，学生听”的教学现状依然存在，多媒体教室是计算机老师的“专业”，是应付上级检查的“摆设”，远程教育“远”而“不成”。农村中小学语文教学，延续的是落后的传统模式，语文教师怕教，一些学生甚至认为语文可学可不学，语文教学陷入了一种传统误区。
2、片面理解信息技术
现代教育技术是以现代教育理论为基础的，信息技术下的教育技术，是通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教育教学的优化。但一些农村中小学的语文教师认为只要教育手段先进了，教育思想就先进，借助信息手段外衣，进行着传统填鸭式教学，把信息技术下的“多媒体”课理解为成文字、图片、声音、动画的组合课，忽视了学生的主体性，忽略了语文学科的人文性。
另外，片面强调备课必须制作课件。在备课中，教师过多地通过网络下载资料，进行着文字、声音、图象等多种信息简单叠加处理。虽然这样的课堂能在一定程度上满足学生的视听感官需求，激发学生对多媒体信息负载的兴趣，但可能引致学生读的时间被音频替代了;思考的时间成了等待答案显示;创新的思维被教师设计的“标准”答案锁住了;上黑板写、练的机会被屏幕上的自动文字代替了。这样的语文教学，背离了语文教学中培养学生的基本的读、说、想象思维能力。忽视语文的基础训练，只能使一些农村中小学语文教学陷入更大的误区。
二、农村中小学语文教学如何走出信息技术下的误区
1、教师要转变消极落后观念，培养信息素养
农村中小学信息技术教育的深入和开展已成教育发展的必然，它关系着我们民族的兴衰和现代化建设大业的成败，作为农村中小学语文教师，更应有教育的危机感和责任感，积极参加远程教育培训，不断学习信息技术知识，掌握信息技术，感受信息文化，增加信息意识，内化信息理论，从而培养良好的语文教师信息素养。
2、将信息技术恰当引入语文课堂，让教学信息丰富多彩
信息技术教育应当是信息技术与教学的整合。整合的目的是信息技术和教学内容相辅相成，达到教学的优化。语文课的学科特点，使它较容易和信息技术结合，农村中小学语文教师要充分发挥信息技术的优势，弥补农村中小学学生因地域因素造成的信息缺失，知识面狭窄现状。在教学中，教师要根据课程内容，结合学生实际，扬长避短，恰当地选择最能表现相应教学内容的媒体。媒体制作中，或创设情景，吸引学生，激发学生兴趣;或打破时空界限，拓展课堂的时空，调动学习思维，激发学生联想、想象;或设计音频，以指导学生对比朗读;或超级链接知识，引导学生创新、探究;或设置话题，激励学生讨论、质疑。农村中小学语文教师如果能很好地利用信息技术，把它同自己的教育教学结合起来，教学中一定会产生很好的效果。如一位农村小学语文教师上《月亮上的足迹》一课时，她用多媒体首先把人类登月的历程，人类对太空探索的过程通过画面展示在学生眼前，伴随着音频朗读，教师的生动讲解，学生对科学的热爱与探索精神一下子被激发起来，学生的积极性也被调动起来。在教授初中语文《我有一个梦想》时，一位老师巧妙地插入马丁路德金的演讲，美国黑人政治经济生活状况，美国南北战争影普资料。媒体打破课堂时空局限，为学生理解美国黑人的自由斗争提供了生动、广阔的背景，引起了学生共鸣，很好达到了教学目标。又如一位中学语文教师利用媒体截取了一段暴风雨的声音，让学生听声音写场面，进行写作训练。有的同学想像了山洪暴发的场面;有的同学通过想像描写了庆功会的场面;还有的同学把自己想像成了战斗英雄，详细地描写了自己驾驶战斗机在长空冲锋的场面……可见，学生的想像力是无穷的，信息技术教育为学生的想像插上了更有力的翅膀。
总之，信息技术下的农村中小学教育正面临新的机遇和挑战，作为农村中小学语文教师，要不断学习，转变传统教学观，走出信息技术教育的误区，正确理解，运用信息技术，让远程教育资源走进课堂，实现信息技术与教学的整合，服务教学，让农村中小学语文教育健康、全面发展。
【参考文献】
[1] 徐晓东.信息技术教育的理论与方法[M].北京:高等教育出版社，2004.11.
