时间：2023-01-02 13:06:34
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中英语教学反思，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
在中国，某些家长都会对子女抱有“望子成龙，望女成凤”的想法，特别是在学习成绩上，更是对孩子进行“严加管教”。但是很多学生的英语成绩起色并不大，甚至不惜花费大量金钱和时间到校外进行课外辅导，然后总是感觉逃脱不了“学了又忘”的魔掌。家长着急，学生更痛苦。
二、对于英语教学的反思
现如今，中学老师的备课方案最重要的是语法，初中三年加上高中三年，基本上都是在讲语法知识。老师夜以继日地伏案备课，十分卖力，学生在课堂上忙于记笔记，甚至不惜开夜车做习题，可是究竟效果怎么样？从学生的成绩就可以看出来。经过到不同学校的听课发现：这些老师上课都有一个共同的特点：整堂课下来，基本上就是老师讲、学生听。老师在课堂上重点讲的是语法知识，学生就随着PPT的放映跟着抄笔记，不论老师讲得多起劲，学生都很少提问题。这就导致老师在课堂上十分卖力，教得口干舌燥，而学生只是处于一种机械、呆板的被动学习状态，与老师的互动少之又少，几乎可以算作没有。这样的课堂上下来，学生又真正听懂了几分？结果不得而知。
传统教学模式已不再适用于现如今的英语教学，“哑巴英语”不再适合现在的国情发展。我记得有一次坐公交，听到一个高中生用生涩的英语在与一个黑色肤质的外国人交流，几个简单的自我介绍的句子从学生的口中说出来就“漏洞百出”。事后，我问了男孩学校，发现竟是本城市的名校在读生，他说平时这些英语语法在卷子上都能飞快地写出来，只是一与真正的外国人交流就语无伦次起来。由此看来，不是学生本身的学习能力欠缺，而是学校的教学模式应该进行反思和修正。李岚清曾说：“从某种意义上说，培养外语人才普及外语教育改进外语教学方法和提高外语教学水平已经不是一般的教学问题而是影响我国对外开放方针的更好实施和推动我国经济和社会发展的重要问题。”因此，英语教学观念的转变已势在必行。
三、对比分析在中学英语教学中的应对策略和探讨
（一）注重语际共性的对比，发挥语言正迁移的效力。
其实，英语并没有我们想象的那么难，只是由于换了一种语言方式，学生心理就可以把这种恐惧放大化。英语跟汉语一样，都有相似的地方，比如挠头，英语就是“scratch one’s head”，经过对比我们不难看出，虽然英汉分属不同类型的语言，但是它们无论是从词汇和句法层面均存在共性。所以我们完全可以采用“对比分析法”，让学生自主探寻两种语言之间的相似处，再把这些有相似处的语法和词汇归类，便于学生更好地记忆。
（二）创设适宜情境，利用对比分析遏制负面迁移。
虽然上面提到要寻找英语和汉语之间的相似处，但毕竟是不同国家的两种语言，不管是文化背景或者是历史背景，都有相当大的差异，这在学生的翻译和习作中出现的错误尤为明显，所以学生更要学会利用对比分析遏制负面迁移。比如：
就像上表将每一个所学单词的同义词或者意思相近的单词归类，不仅能扩大单词面，还能便于记忆，事半功倍。
（三）正确对待语言错误。
对比分析法是一种高效的学习方法，不仅可以适用面广，而且便于老师找到学生出错的原因，加以分析，及时采取补救措施。应用语言学家杜雷和贝特曾说：“不犯错误是学不会语言的。”所以，学生不要怕犯错，要敢于在老师面前暴露自己在学习上的错误，老师在帮助学生纠正错误时应给予积极的态度，鼓励学生提问，及时采取补救措施，这才是一种正常的师生间的友好关系。施教者切忌紧抓学生的错误不放，进行语言攻击，这样不仅会造成学生的心理压力，更会阻碍他走向改正错误的道路。
（四）对比分析在英语教学中的作用和局限性。
英语不同于汉语，英语教学要帮助学生养成新的语言习惯。英语和汉语同是人类的语言，在两种语言的使用和学习中有共同的规律。其实对于高中生来说，英语教学并非平地起高楼，他们是在原先有一定的词汇积累、做题技巧和语言习惯上进一步学习英语，所以对于高中英语学习来说，学生应该是比较容易接受新知识的。最主要的是考验学生对知识的迁移能力，换句话说，就是灵活运用的能力。当然，对比分析有不足的地方需要加以改正，比如对比分析对于学习者的错误预见能力十分有限。另外，由于两种语言的差异较大，放在一起更容易加大学生的困难。
四、高中英语教学模式的转变和实践
长年以来，高中英语学习都是以大量的习题为主，全然不顾学生是否能够在生活中真正运用到所学的知识。英语教学一直存在传授语言知识的观念，力求学生进行大量的单词、语法和句型的训练，英语教学更像是偏重“应试教育”。而如今，随着国情的发展，学生与外国人交流的机会越来越多，不管是出国旅游，还是在国内遇见国外友人问路，这些都需要英语交流，因此英语教学走向口语化是必然的趋势。
近年来，随着英语热潮席卷全国，各种新型式英语教学“拔地而起”，其中李阳的《疯狂英语》在国内是最受欢迎的英语教学之一，其中推荐一种“三最法”，某些学生使用“三最法”后，听力、语感、写作水平都优于其他学生，更重要的是“三最法”可以通过对精彩句子和课文的疯练，达到学生对英语脱口而出的境界，这是传统英语教学所达不到的效果。
四、结语
古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”笔者认为，学好英语最好的方式是将英语像母语一样经常说出口，在大脑里灌输一种“英汉同语”的思想。英语学习是一个长期的过程，不在于一时半会，而是长期坚持积累的结果，所以不管高中课时多么紧凑，学生一定要抽时间进行口语的训练，老师要注重对学生口语习惯的培养。
参考文献：
关键词：高中英语 教学 反思 对策
现如今，倡导“素质教育、培养学生的创新精神和实践能力”的新一轮的教学改革正在全国各地如火如荼地进行着。新教材要求课堂以结构和功能为主线，组织学生进行听、说、读、写的活动。新教材要求教师教学应该以启发启发学生思考为主，提倡创新，给学生思维和想象的空间。在培养听、说、读、写等各项能力的基础上，着力提高学生分析和解决问题的能力，以培养学生英语的综合能力作为主要目标。
一、教学理念的反思
面对新教材，首先思想观念要转变，有了新的观念才能接受新事物。才能避免“穿新鞋，走老路”；新课程的实施不能简单地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程内容。
在语言环境的欠缺中不仅要崇尚“苦读”、“勤教”，更要以人为本；对学生“乐学”的潜能大力的开发，英语教学过程既重视语法和词汇知识的讲解与传授，更要对学生实际语言运用能力的培养。这样才能使教学观念与新课程标准要求相适应。因此，要突出“以学生为主体”的思想，教师在教学活动中要做到：
1、培养学生自我激励学习动机。学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一，教师应尽一切努力和方法培养学生对英语的兴趣。英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。
2、充分调动学生学习的主动性。学生要自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。
3、建立“以学生为中心”的主体观。教学活动以学生在课堂上做事为主，教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学会做事，让学生经历获取知识的过程，关注学生各种能力的发展，促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展，建立学生自主探索、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境。追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识发展自我的主人。“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，切实构建“以学生为中心”主体观。使学生正确认识自己在学习中的作用。学习是获取知识的过程。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。第二语言习得理论认为Englishcannotbetaught.Itmustbelearned.学生们必须认识到只有通过自己的努力，方可获得良好的学习效果。
二、提高英语教学质量的措施
为了改革传统教法弊端，适应这种全新的“任务型”教学，教者要做到：
1、我们应该明确一种观念,即知识既是最终目的,又是获取新知识的手段和工具。
在这种理念支配下,可以使知识在学生的脑力劳动中、在学生的精神生活中和相互之间的关系中“活”起来,在急速发展的、经常不断的精神财富的交流中“活”起来。在英语教学活动中,我们要时刻牢记,英语作为一种语言,是一种工具,一种用来思维、交际的工具。因此,我们要指导学生用所学的语言进行思维,进行交际。当学习一个新的知识点或是新的语法项目时,我们不能按传统的“填鸭式”来授课,而是应该让学生运用所学的知识点进行创造,进行思维,进行交际,让学生在知识的运用中掌握知识,体会到掌握知识和运用知识的乐趣和成就感。
2、作为英语教师,我们要为学生创设英语环境。
良好的英语环境是我们学好英语的重要条件。我们都知道,一个幼儿,如果让他在一个说英语的国度成长,不用专门培养他说英语的能力,他也能够说一口流利的英语。而我们的中国学生,从小学英语,大学毕业后,不少的却不能用英语进行正常交流。这就说明,良好的语言环境对于掌握一种语言的重要性。在教学活动中,我规定只允许说英语。每堂课前,让值日生用英语汇报天气、学生出勤情况,并运用所学的知识和词汇汇报一下发生在班级或校园的重要事件。每隔一段时间,便拿出一天作为“英语日”,规定只能用英语进行交流。与其他英语老师一起组织英语角,每周进行活动,模拟一些日常生活中的场景进行英语交际活动,比如购物、问路、就餐、出游、聚会等。还组织学生进行英语主题演讲,英语歌曲演唱比赛,举办英语晚会等活动。通过一系列丰富多彩、行之有效的活动,创造了良好的英语环境,不但激发了学生学习英语的积极性,而且使学生的英语水平逐步得到了提高。
3、注重培养学生的跨文化意识。
让学生了解西方国家的文化、风俗、习惯。可以通过过洋节、英文电影欣赏、英文名著原著阅读、英文报刊阅读等方式培养学生的跨文化意识。每年的圣诞节、复活节、万圣节、母亲节、愚人节等节日,我都指导学生进行相关的主题活动,让学生在快乐中了解熟悉西方的文化习俗,运用所学的英语知识,达到形成跨文化意识的目的,并且用这种意识来促进学生的英语学习。
三、小结
关键词：高中英语；英语教学；反思；意义；内容；方法
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）17-0079
社会的发展对人才标准的要求越来越高，培养人的教育过程就必须不断适应社会进步的要求。教育者是社会中最先进的人群之一，教育者引导着人类前行。所以社会拒绝“庸师”。国家新一轮课程改革的实施，标志着英语教学改革进入了一个全新的领域，这个领域为教师提供了广阔的空间。它要求作为课程改革实践者的教师，必须更新自己的教学观念，改变自己的教学行为，远离平庸。而进行教学反思则是达到目标的一个有效途径。因为“教学成功（优秀教师）=教学过程+教学反思”、“教师成长=经验+反思”，因为反思性教学可以促使教师成为实践型、专家型和学者型的教师。
一、教学反思的含义及特点
反思是指教师以自己的教学活动为思考对象，对自己在教学中所做的行为及由此产生的结果进行审视和分析的过程。它可分为教学前反思，教学中反思和教学后反思等三个阶段。教学前反思就是上课前的备课问题，即在备课中要思考教学目标和任务，要思考教师的教和学生的学，要思考教材的整合，要思考教学方法和手段等。教学中反思就是按教学的进程及时地主动地根据实际调整教学内容、进度、气氛和方法等的反思，以便适应学生，是教学中的一种机智。教学后反思就是在教学行动后有批判性地对整个教学内容过程和方法进行的反思，以便使教学经验理论化和更优化，为下一步的教学提供借鉴。
教学反思具有探索性。任何教师都有理论上的迷茫、实践中的困惑。反思作为一种教学手段在探索中奋进。存在问题就整改，发现问题则深思，反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。教学实践的过程，既是教师探索的过程，也是教师反思的过程。
教学反思贯穿于整个教学活动。它既有对教学内容的反思，如教学内容的安排是否合理，重难点是否突出等；也有对教学方法的反思，如探究性教学和任务型教学如何在英语课堂上得到合理运用，多媒体教学如何为课堂教学服务等；既有常规课的反思，也有专题活动的反思，比如如何高效性地分析试卷？怎样提高学生的听力水平和写作水平等等。教学反思令课堂再现了生机，以人为本的理念得到了很好地体现。教师既有通过自己实践后感受而进行的教学反思，也有借学生的眼睛作为“镜头”来质疑自己的教学行为的反思。
二、教学反思的一般内容
教学反思是指教师把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面深入的思考和总结，从而进入更优化的教学状态。对教学过程后的反复研究是提高教学效益的重要途径，又是教师积累教学经验的有效方法。现代教育面临的最大挑战不是技术与资源，而是教育者的教学理念。教育理念正确与否决定教师的成熟程度。如果一个教师只满足于已有的教学经验而不进行反思，那么旧有的理念和教学行为就很难改变。只有不断进行反思才能努力发展自我、完善自我，才能改变已有的思维定势，才能教会学生学习，不断进行教学反思，获得宝贵的经验、教训。及时发现新问题，不断提升教学实践的合理性，是成为专家型教师一种有效的方式和途径。教学反思的内容大致可分为两种：反思教学理念与反思教学方法。
1. 反思教学理念。每一位教师的教学行为都是受一定的教学理念支配的。没有科学的教学理念，就没有科学的教学行为，而教学理念是随着时代的发展而变化的，它是与时俱进的。如果我们的教学理念落后了，那必将使得我们的教学方法和手段也落后。所以，在新课程背景下英语教师首先要对自己的教学理念进行反思，找出差距和不足，时时更新自己的教学理念。
2. 反思教学方法。教师在一定的教学理论和学科专业知识基础上，还要对相应的课堂教学方法来进行反思。如选择了哪些教学方法进行教学？教学过程是否合理，是否达到预期的目标？如何营造宽松、民主、平等和谐的课堂气氛，同时做到“治而不乱，秩序井然”就成为我们教师值得反思的一个问题。因此，反思自己的教学方法是否能够体现自己的教学理念，是否能够落实教学目标是我们教师应该认真反思的又一重要内容。
三、教学反思的具体措施
教学反思应与教育科研相结合。教学实践是教学案例、教学理论取之不竭的源泉。教学反思来自于教学实践，又服务于课堂教学，是教育科研的重点。教师要把教学反思和教学案例、课题研究结合起来，这样使课堂教学更具有科学性和艺术性，更好地构建符合时代要求的课堂教学方式。
我们平时在教学过程中，要保持开放敏感和好奇心，一节课上完后，要精心回顾：自己的教学环节是否安排得合理和恰到好处，学生的学习能力和思维能力是否得到充分的训练，自己的教学方法学生是否能够适应，是否很好地突出重点难点。教学过程中能否使学生易于理解和掌握；教学理念是否适应学生的年龄和认知规律；课堂上有否充分调动学生的积极性和创造性；有否顾及不同层次的学生，能否让优生吃饱快跑，让中等生吃饱跑得动，让后进生吃得下不拉后腿。再反思一下，学生学得快乐吗，自己上课愉快顺畅吗，还有哪些方面需要改进？林林总总，方方面面，这些材料坚持写下来，日积月累，教学经验就会越来越丰富。
四、教学反思应注意的几个问题
1. 是否真正“沟通”和“合作”
叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往”、“没有沟通就不可能有教学”。教学过程是师生交往、共同发展的过程。教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员；教学是教师与学生彼此敞开心扉、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”。
2. 是否创造性地使用了教材
教材，历来被作为课程之本。而在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的权威文本，而是以一种参考提示的性质出现。同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。因此，教师应根据对教材进行适当的整合修改。
3. 是否适应学生的个性差异
学生的个性差异是客观存在的。成功的教育者，必须根据学生的个性特长，因材施教、因人施教、因类施教，充分发挥学生的个性特长，让每一个学生都有施展才能的机会。因此，无论是情境的创设还是内容的呈现，无论是问题的设置，还是释疑解惑，都应该“为了一切学生”，因为教育的最大使命就是尊重学生的个性差异，促进全体学生的发展。
五、教学反思的意义
教学反思是培养创新人才的需要。培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的核心，这就要求教师首先要有创新性，而教师创新的基础是不断在教学中进行研究和反思。教学反思是教师专业化特点的需要。时代的发展要求教师成长为专业化人员，英语教师只有在不断学习、不断探索、不断反思的基础上，才能与时俱进，促进英语教学工作有效地展开。教学反思是教师自我发展的需要。教师通过不断反思，可以发现自己和他人的优缺点，从而拓宽专业的视野，激发不断追求的动机。通过对实践的反思，可以获得实践性的知识，积累好的英语教学经验，并对不良的教学行为、方法和策略进行改善和优化，从而提高英语教学能力和水平。
六、结束语
教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。一个优秀英语教师的成长过程离不开教学反思这一重要环节。叶澜教授说过：“一个教师写一辈子的教案最多成为一名教书匠，难成为名师。但如果认认真真写三年的教学反思则有可能成为名师。”在学中教，在教中学。教育是一种常做常新的事业，教育无止境，教师生涯也是一个不断创新、不断前行的充满新奇的旅途。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断地反思能不断地发现困惑，“教然后而知困”，从而促使自己拜师求教、书海寻宝。
参考文献：
[1] 教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.
关键词：新课改；高中英语；存在的问题；解决对策
新课改要求全面推进素质教育，重视学生的全面发展和综合素质的提高，要求培养出有道德、有文化、有纪律的德智体美劳全面发展的社会主义接班人。所以在新课程标准的要求下，教师不能仅仅重视学生的学习成绩还要重视学生的道德品质的培养，在学习上不能囿于传统的教学方式，要大胆创新，探索探究式的学习方法，让学生学会主动学习、自主学习。
由于高中每个班级的人数较多，教师的教学压力比较大，采取传统的“教师讲、学生听”的模式比较统一、标准，但是却限制了学生思维的发展和自主能力的提高。再加上中国经济发展不平衡的现象，地区与地区之间在教育上存在很大的差异，有很多落后地区，师资力量薄弱，学生不能接受良好的教育，没有良好的学习环境，教师的素质和水平也受到限制。特别是英语这一学科，不是专业的英语教师是不可能教好学生的，而培养专业的英语教师需要耗费物资和时间，优秀的英语教师更是不可多得。作为教育工作者必须承担起这一责任，不断反思在高中英语教学中存在的问题，并尽己所能去改善或是提出可行性的建议。
一、高中英语教学中存在的问题
首先，沿袭传统的英语教学方式。传统的教学方法当然也有它的优点，比如能更加系统地把知识传授给学生，学生接受知识的过程是统一的。但是缺点也是显而易见的，教师讲、学生听的模式，很大程度上限制了学生的自主思维、主动学习、自主学习，学生只能跟着教师的思路走，很难有自己的创造。传统的教学模式忽视了学生的主体地位，教师反而是课堂的主体，占主导地位，再加上传统课堂的模式比较单一，时间长了，学生不免会产生厌烦感，这样接受知识的效率就会降低，教学质量也会大大下降。教师一节课讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡，教师讲课的激情就会被慢慢消磨掉，学生学习的兴趣也会逐渐消失殆尽。而且在传统的课堂上教师就是权威，教师说什么就是什么，不仅压制学生的思维，还压缩了学生的思考空间，教学质量可想而知。
其次，不重视英语的实际应用。我们可以很明显地感受到，中国学生甚至从小学就开始学习英语，一直到大学毕业，这么长时间学习英语的效果是什么呢？在遇到外国人的时候连基本的交流都做不到，这是因为高中英语教育完全就是为了考试而学，由于高考对英语口语交际、听说能力的考查受到很大的限制，导致在平时的英语教学中，教师也是更加重视书面语的教学，虽然有听力的测试，但是也受到书面语法的限制。这样教出来的学生根本不会“说”英语，而只会做题目，即使是做英语试题灵活性也不够，学生对英语知识的掌握大多靠死记硬背，背单词、背语法甚至背作文模版，学生的创造力、自主学习的能力完全被压制、被磨灭了。
最后，学生学习英语的积极性不高。英语是一门语言，语言是文化的载体，其实英语的学习是应该很有趣的，学生在接触一门新语言的时候，是充满好奇心的，对未知的文化、语言都有求知的欲望，但是我们的教育一开始就把学生的学习积极性浇灭了，每天就是背单词、读句子、做试题，上课教师讲、学生记，课后学生背、写、做题，教师进行检查。这样的模式并不能提高学生的学习积极性，反而让他们觉得学习英语一点都不好玩，很枯燥、很无趣，学习积极性降低了，学习效率也会降低，学生为了完成任务而学习，学习质量就会下降。
二、解决高中英语教学中存在问题的具体措施
首先，采用丰富多样的教学方法。教师在课堂上不能使用单一的教学方法，不能以自己为中心进行教学，要以学生为主体，多让学生进行交流和自主学习、思考。当然我们也知道高考是一场硬仗，教师身上有很大的压力，不可能把时间完全放给学生，这就需要教师自己把握这个度。比如，在讲新课的时候，可以多用一些不同的教学手段，比如做一些精美的课件引起学生的兴趣，比如针对某一课的主题展开一次话题的讨论，比如在课前组织学生进行一场与课文知识有关的英语演讲，在学习新课的时候可以多让学生回答问题，甚至挑一些比较简单的课文，让学生来讲，学生来点评。这些不一样的教学方法，教师要灵活运用，不是每一节课都需要，但是一定要穿行。
其次，注重学生英语能力的培养。虽然有高考，但是作为教师不能走极端，不能忽略学生的全面发展，新课标也要求重视学生的全面发展、综合素质的提高。在高中英语课上，教师要尽量全程用英语授课，只有比较难理解或是听不太懂的地方，可以稍微解释一下，要求学生在交流、讨论、回答问题的时候也要用英语，鼓励学生多用英语进行交流，不要怕犯错误。学校里也可以提供条件，请一些外教老师来上课，让学生真正与外国人进行交流，体会外国人的交流方式。在教授英语的过程中也要重视文化、思维的渗透，教师要介绍一些英语国家的文化给学生，让学生真正了解英语国家的文化，并且用英语思维来思考。这样不仅可以锻炼学生的听力、口语，而且在做题的过程中，学生的思维反映得会更快、更准确。
高中英语老师是英语教学重任的直接承担者，他们的知识水平、能力素质，直接影响着学生的学习效果，而课堂上的教学手段和教学方式，更关系着学生学习英语的积极性和主动性. 因而，高中英语知识的教学不仅仅是一个单纯的课堂知识的传输过程，更是全方位、多层次、自上而下的教学创新活动。笔者结合所处地区教学现状，对高中英语课堂教学进行反思总结。
一、现状
涟水地处江苏经济欠发达的地区，受历史因素与现实状况制约，英语教育改革进展速度缓慢，教学水平与效果落后苏南地区，基础教育阶段的英语教学始终徘徊于“应试教育”的怪圈中。以高中英语教学为例，语法、词汇知识讲解仍然是课堂教学的主体，即便是被视为重中之重的“阅读”，也不曾跳出教科书和与之相关阅读题海练习的圈子。这与现代基础教育的英语课程改革发展极不协调，也与我国提出“将外语作为提高我国国民综合素质必备条件之一”的目标不相适应。
二、高中英语教学的偏颇
反思自身的教学现状，笔者认为目前主要有以下几个方面亟需改进：
首先，语法、词汇知识讲解过多，语言技能实践机会少。英语课程改革凸显了“以学生为学习主体，培养学生创新能力与实践能力”这一崭新理念。但许多地区和学校仍以讲解语法、词汇知识为主，没有充分贯彻“以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生的英语综合语言运用能力”的教学目标。教师“一统课堂”，满堂灌的背后却是学生语言技能实践——听、说、读、写的缺失，长此以往，英语教学“费时较多，收效较低”，导致一部分学生练就了“听不懂，讲不出”的“哑巴英语”和“聋子英语”。
其次，课文内容分析多.相关话题讨论少。许多老师只侧重课文文本的解读，仅仅停留在肉眼所见的课本中，未能对课文内容充分延伸，引导学生对课文背后潜在的话题进行查阅并组织相关讨论，使得学生的语言信息输入和语言表达输出缺少实践的环境。我们很多高中生在课堂上回答问题经常只局限于“Yes”或“No”。对相关的话题长期缺少有深度和独创性的探讨，导致很多不能熟练地运用学过的语言知识以口头的形式流畅地表达自己的观点。
最后一点就是，阅读能力不足。很多学生在校期间，短篇文章阅读的次数多，中、长篇文章的阅读机会少，这和老师的重视程度也有关联。许多教师注重课堂教学的“短平快”，在培养学生阅读技能时，提供给学生的阅读材料多半是300词至400词之间的短文章，而阅读中、长篇文章和英语原文小说节选的机会相对较少，这不仅难以达到所要求的阅读量，在一定程度上也制约了学生拓展知识与积累词汇的空间。
三、应对不利现状的策略
首先，重视语言技能的培养。江苏英语教学课程改革的重点之一即“改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养倾向”。每一个英语老师都应该把重视语言技能培养摆在教学突出的位置，尽最大可能为学生创造“听”与“说”的语用环境。在进行“听”的训练之后，老师可以根据实际等为学生提供“说”的机会。例如让学生之间进行“问路”和“指路”合作性对话练习，引导他们共同编排符合语言规范且有创意的对话，然后选优秀者到台前表演，激发学生“听说”的积极性。最后还可以以“写”的方式将对话写成作文。这样经过层层递进，环环相扣的练习，学生感到新奇、有趣，有助于提高他们的语言技能。
其次，重视学生的综合素质培养。一个木桶的容量不是取决于长板的长度，而是短板的长度。作为老师，更应该重视对学生综合素质进行培养，而不仅仅是关注他们的考试成绩。课改后的高中英语教学对学生综合素质提出了更高要求，因而教师的教学活动也应“突出学生主体，尊重个体差异”，努力创设可供不同程度学生认知、思维、分析、研究等能力发展的相关情境，通过语言知识学习和语言技能实践活动，逐步培养其良好的综合素质。在具体实践中，教师可根据不同的教学内容设定能引起学生兴趣的话题供其讨论，让他们有更多的表达机会，体验到参与的成就与欣喜。在讨论中让学生的知识缺漏及语言表达缺陷得到相应的弥补与修正。
最后就是老师要重视对学生跨文化意识的培养。语言是文化的载体，任何一种语言都蕴涵该语言使用国家的历史文化积淀。英语的学习也必然要通过了解英、美等英语国家的人文历史文化这一途径。美国语言学家A.Samovar曾经这样说：“了解世界的方式远不止了解其信仰和价值，文化除了信仰和价值还包括与文化倾向有关的态度、准则及物质方面的内容。”每个英语老师首先应该树立这样的意识，其次对学生进行相应的跨文化背景学习，让学生了解英语国家特有的、民俗礼仪、价值取向及其他方面的知识，帮助他们准确、得体地使用该种语言。
我所任教的学科是英语，在我们学校的生源中这是一门弱科。我们学校的英语老师往往从新生一入校就调动学生的英语学习积极性，但对部分学生来说作用不令人满意。自从实行“班中班”以后，这部分学生的表现与以往大大不同了，学习英语的热情被充分地调动了起来，学习成绩明显提高。但在教学的过程中我也发现了不少的问题需要改进，下面这些就是我的教学反思，要努力克服低效行为，打造高效课堂。
一、课堂的容量有待提高
高中英语教学的任务相对较多，每堂课的任务都很紧，尤其是高三的复习阶段，课堂的容量是很大的。而“班中班”教学需要小班内活动，讨论和互帮互助是必需的环节，学习好的学生要帮助学习有困难的学生，这样就要消耗课堂的很大一部分时间，导致课堂任务有时会完不成，课堂的容量偏小。针对这个问题，我认为解决的办法是老师必须课前精心备课，精编学案，给学生明确学习任务：哪些是课堂上必须解决的，哪些是可以放到课后让学生自己解决的。尤其是高三的英语课堂一定要精选具有代表性的例题，这样既完成了教学任务又打造了高效课堂。
二、追求形式的热闹而忽略了课堂实效性
认识上有误区：认为课堂“动”起来了，学生“站”起来了，就是“班中班”教学，课堂表面不再是以前的满堂灌了，而是 “活”的课堂。
教师对学生合作小组缺乏有效的搭配和必要的职责分工，对合作探究的内容缺乏精心策划，对合作的情景缺乏有效的创设和渲染，对合作的评价往往侧重个人。一堂课下来，学生真正学到了什么呢？学生除了“闹过”、“喊过”，真正收获、积累、感悟的东西又有多少？这都是值得改进的地方。
追求课堂教学手段的多变，一堂课，有的教师又是用多媒体，又是用幻灯机，忙个不停，而学生则是玩个不息，课堂看似热热闹闹，学生实际上是一无所获。
三、取消打分的做法，让学生养成自觉学习的习惯
在教学的过程中我发现部分学生存在这样的问题：因为班级会给优秀的小班一定的物质奖励，那么奖励的依据就是看小班的积分。我上课时如果学生回答对了问题就给记相应的分数，因为这个时候学生表现得非常活跃，能够积极地回答问题，这样就可以给自己的小班加分。但是我有时会有意识地不打分，有部分学生就表现得与先前不同了，回答问题也不活跃了，给我的感觉这部分学生就是为了积分和物质奖励而学习，而不是真正对学习感兴趣。针对这种现象，我认为应该培养学生正确的学习观，让他们从内心深处觉得我应该认真学习，培养自己各方面的素质，将来做一个对社会有用的人。具体的做法就是多找这些学生谈谈心，跟他们多交流，多沟通，关心他们内心的想法，多鼓励少批评，让他们觉得老师是爱他们的，从而树立自信心并对学习产生兴趣。
四、合理地分配任务
“班中班”的课堂教学往往要给各小班分配任务，让小班内的成员协作完成。但有时候会存在这样的问题，有时任务比较多，老师就会把任务分割给各个小班。比如说这节课要解决六篇阅读理解，就分别分给六个小班，因此出现了这种现象：每个小班只管自己的任务而忽略了其他的学习任务，这样就造成了学习任务的缺失，课堂的任务表面完成了而实际没有。解决这个问题的做法是让学生提前预习上课的内容，当在课堂上其他小班解说自己分配的题目时，其他小班可以提出相关的问题以及细节让该小班的成员回答；或者老师可以采取抽查的办法，就某一个问题提问其他小班，看看他们对除了自己小班分配的问题以外的其他问题预习了没有。这样就可以保证学生把课堂上要解决的学习任务都预习到。
引言
众所周知，兴趣是最好的老师。具有了学习的兴趣，学生才能以高昂的情绪和饱满的热情，积极主动地学习。从而改变以往的学习教学状况，从要我学转变成我要学的现象。那么教师在教学实践过程中究竟该如何培养学生的英语学习兴趣呢?我讲讲我的一点做法和反思，和大家交流探讨。
一、在教授英语长难单词，短语时，总结窍门
不少学生在单词方面下了很大功夫，看到单词表上密密麻麻的单词，短语都头晕。所以在教授单词短语时，一些单词除了根据发音记忆单词、构词法记单词外，我还让他们充分运用自己的想象力来巧记单词，并且善于给单词短语创设有趣的语境。如：
(1)ambition雄心，壮志 谐音：俺必胜，
ambulance救护车，谐音：俺不能死;
Strong强壮的 谐音：死壮;
Landlord 地主 谐音：懒得劳动
Custom 海关，卡死他们
Temper 脾气 谐音：太泼
economy 经济，谐音：依靠农民;
pregnant怀孕的 加上读音扑来个男的;
(2)Jule & July 有许多同学记不清楚到底哪个是6月，哪个是7月。窍门：看两个单词结尾字母 e和y。e 在字母表的顺序在y之前、又先过6月，再过7月。则Jule 6月 July 7月。
(3)marry 嫁给…、娶…、为…证婚姻 创设幽默语境：一年轻女士走到一牧师(男士)跟前说：Will you marry me， Sir? 这位牧师突然脸红了(以为女士说“愿意娶我吗?”)，随后才明白原来女士的意思是“愿意为我证婚吗?
(4)cut dowm & cut up 语境：一个中国人A在森林里面遇见一个英国人B便问：
A：“What are you doing ? ”Asked the Chinese man.
B：“I want to cut the tree down and then cut it up”was the answer.
The Chinese man was confused and asked ：How can you cut it up?
我们知道cutdown砍倒 cut up切碎在此中国人以为cut up砍起来，向上砍
(5)look out 向外看，小心，谨慎
语境：两个有人一道坐火车出门游玩。火车在过山洞时一个提醒朋友 look out为的是让其小心，谨慎火车要过山洞了，而对方却误以为朋友让其向外看，结果却发生不幸。
(6)在讲解 die of(死于内因) & die from (死于外因) 由…制成时 Be made of(见材料)& be made from(不见料)
很多学生对于这两对短语分不清，教师可以引导利用想象：单词from 比单词of多两个字母所以，在具体的距离上from 比of 远得多。所以die from死于外因另外 be made from不可见材料
二、充分利用多媒体，创设幽默，的情景
在上语法课或知识点讲解时，遇到学生中的操练是，充分利用多媒体将一些他们熟悉的一些人或物甚至我自己及家人的照片制成PPT，再把语境设计得幽默滑稽些。
(1)人教版Unit 2 English around the Word 拿英式英语和美式英语举例子时，可以把英美两位总统会晤照片 再根据英式英语，美式英语的不同，进行编对话。
(2)选修8 Unit 2 Clong 时，我甚至把我自己的双胞胎女儿照片展示，以引起学生的兴趣和注意力。
不可否认的是，学生上课氛围确实很活跃。课堂效果好，自己一天的心情都棒棒的。
三、 提高学生上课的课堂参与率
(1)精心设计提问问题。设计的问题应该根据学生的英语水平，把知识性、趣味性融为一体。如：教授seek一词，可以先问：T：同学们知道QQ吗?答案是肯定的。
那知道QQ最早被叫做什么?OICQ
意思是什么?噢，I seek you!
(2)①习题课，可以把不同程度的学生分成若干小组。一个尖子生在讨论中带动其他学生，提高学生参与，并能提高尖子生的自信。②给英语学科学得好的学生一个展示自我的平台。比较简单的习题，可以交给英语程度好的学生，但前提是该学生一定得充分准备。这样做，由于习惯了老师的上课模式，突然学生给学生上课，学生感觉很新鲜，兴趣必然大增。能提高上讲台讲课的学生的自信心。
我清晰的记得一次，一个英语水平不错的学生主动要求要给大家讲解一个完型填空。不得不说这个学生准备得相当充分，课堂上时不时还带点小幽默。赢得了班上其他学生的高度评价，此后私底下，大家都管他叫徐老师呢。作为班干部的他，在班里更有威望了。
结语：总的来说，兴趣对于一个学生来说，有着不可估算的力量。在教学一线的我也正尽量用尽各种方法培养学生的学习兴趣，因为兴趣是学习者最好的老师。
【关键词】课堂气氛；教学反思；教学行为
一、引言
当前，我国正在进行建国以来的第八次基础教育课程改革，新课程体系在课程目标、功能、内容、结构、实施、评价及管理等方面都有重大变化。教师是课程实施的主体，课程与教师有着天然的联系。课程领域的改革必然会影响到教师的教育教学行为，必然会引发教师角色的历史性转换。新课改将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成，而这一能力的形成是建立在学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养的综合发展的基础之上的。由此，英语课程的作用将从对语言知识与技能的培养提升到对学生整体素质的培养，使学生既有较强的英语语言运用的能力，又有自主学习的能力和良好的个性品格，从而为终身学习和发展打下良好的基础。
二、旧课程下高中英语教学存在的不足
传统的外语教育观是以知识为本，以教师为中心。传统的高中英语课堂中，教师是教学的主体，学生处于被动的知识接受者的地位。英语教学成了一种知识的存储行为，信息交流以教师讲、学生听的单向传输方式为主，教师的职责就是将确定不变的知识“喂”给学生，学生成了知识的储存器。在这个意义上，高中英语教师是语言知识的传授者和语言错误的纠正者，他们最关心的是学生是否掌握了大纲要求的、课本中的知识，对学生的情感、态度、价值观则缺乏关注。
在传统的课程环境下，高中英语教师除了是语言知识的传授者，还是课堂秩序的维护者和纪律的执行者。为了保证知识的顺利灌输，教师时时处处、全景式地控制着学生，关注和评判着他们的一举一动。在这样的课堂中，学生不需要有太多的思考和想象的空间，他们所要做的就是专心听、认真记，严格按照教师的要求来度过每一个四十五分钟。为了创造一个“纪律良好”、“利于学习”的环境，教师有时甚至要通过牺牲少数“差生”的学习权利来达到课堂的严格管理。
三、新课改对高中英语教师的影响与挑战
教师角色的特征是随着社会的变化而变化的。在历史上，教师这一社会角色从长者为师到有文化知识者为师，再到教师即文化科学知识传递者的演变历程。新课程在教育理念、结构、评价方法等方面与传统课程有着很大的不同，对教师来说是一种挑战。
1.教育观念上的挑战
新课程与旧课程的本质区别是理念的不同。新课程所蕴涵的先进的教育理念反映了当今时代经济全球化、文化多元化、社会信息化的特点，体现了世界教育发展的趋势，折射出了人们对美好未来的追求。因此，实施新课程首先要进行教育观念的革命。
2.教学行为上的挑战
以往的英语课堂教学中，教师常常把学生当作接受教育的被动者，主动权始终在教师手里。新课程要求转变学生的学习方式，倡导自主学习、合作学习、探究学习，把“为了每一位学生的发展”贯彻到课堂教学中去。从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”；从注重教学的结果转向注重教学的过程；从统一规格的教学模式转向个性化教学模式；从教师权威的教授转向师生平等的交往与对话；从评价模式的单一化转向评价模式的多元化。因此，面对新课改下因教学行为改变而面临的挑战，我们教师要意识到自身的不足，积极参与课程改革，主动改变传统的教育观念和教学方式，想新课程要求的教师角色转变，与学生一道建立和谐有效的英语教学课堂。
3.新的学习方式的挑战
改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主题性的多样化学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，是这次课程改革的核心任务。新课程要求改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
新课程所倡导的新观念，将深刻地影响、引导着教学实践的改变。教师将随着学生学习方式的改变而重新建立自己的教学方式。当教师以知识传授为重点时，他的基本做法是：将知识、技能分解，并从部分到整体，有组织地加以呈现，学生通过倾听、练习和背诵，再现由教师传授的知识，回答教材中的问题。而在探究性课程中，教师应当引导学生不断地提出问题，使学习的过程变成学生不断地提出问题、解决问题的探索过程：指导学生收集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；并能针对不同的学习内容选择不同的学习方式，比如，接受、探索、模仿、体验等，使学生的学习变得丰富而有个性；营造支持学生学习的积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价。
四、新课改下高中英语教师的自我转变
关键词：新课标；高中英语；教学环节；英语
《英语新课程标准》提出“把英语教学与情感教育有机结合起来，促使学生互相学习向合作学习转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而引导学生主动参与，乐于探究，真正培养学生运用英语的能力。为了更好地适应《英语新课程标准》和新教材的需要，更好地让学生体验合作学习的乐趣，学习合作学习的策略，领悟合作学习的思想和精神。在我们日常英语教学中，作为一线的教师，我一直在思考，一直对合作学习模式在中学英语教学中的应用做了积极的探索，提出了自己认为有利于教学的建构模式。
一、初高中英语教学环节模式建构
⑴听的合作学习模式建构
学习小组以4人为一组进行同质组合，成员之间的个性差异较小，但允许各小组的学习任务、学习时间有所差异，且有灵活性。具体操作如下：教师要求各小组4人每天轮流当组长，由组长朗读听力材料，提出问题，3个组员将答案写在训练本上，然后交流讨论，分析错误原因，组长对组员答题情况进行评估，写明听力材料类型和评估结果。反馈单每周五交给老师，听力材料类型要根据成员学习能力和实际水平而定。教师对各小组的听力材料随即抽阅，提出建议，并选几篇典型材料，让全班学生进行听力训练。每周五教师查阅小组合作情况并及时反馈。由于这项活动不受时间限制，操作方便，学生乐于合作，在主动参与中激发兴趣，在成功体验中享受学习。
⑵说的合作学习模式建构
在英语课堂教学中，说一般指以对话的形式进行。在处理对话时，可根据对话内容让学生充当不同的角色进行朗读、背诵，优生带动差生，然后在此基础上，小组合作自编自演。例如在教学问路、购物、看医生、打电话等对话时，都可采取这种方式，而且学生们非常喜欢这种方式，效果也很好。
⑶读的合作学习模式建构
新教材的特点是阅读材料中编入了大量的讨论题，其目的就是要求教师在教学中充分放手让学生去讨论，有效开展合作学习，减少教师不必要的讲课时间。教师可以让学生独立预习课文，寻找课文的重点、难点和疑点。课堂上，让学生在小组中交流预习的收获、问题和学习方法；小组成员一起讨论出现的问题，并准备全班交流的内容。例如，在教学JEFC Book 3A L46时，课题是宇宙和人造卫星，这类科普文章对学生来说比较抽象难懂，但学生对此还是比较好奇感兴趣，尤其是男生，我要求组员利用课外时间分头查阅资料和相互讨论，结果，那些看似复杂的难懂的知识通过学生们的交流讨论一下子全明白了，提高了学生自主学习的能力。
二、抓好初高中的衔接过渡
在新旧教材接替和初高中衔接过程中，教师要做好学生的心理调适工作，减少他们对英语的恐惧（尤其要关注男生，因为作者调查发现半数以上的男生八年级时开始掉队，他们认为学懂高中英语的可能性不大，因此一开始就选择放弃）。高一新学期伊始，我们应该通过入学考试了解学生大致水平，及时给学生弥补初中的缺漏知识。利用一个月左右的时间，从语言、词汇、语法、句型等方面帮助学生系统复习，使他们尽快适应高中英语教学。具体做法有：培养学生课前预习、课后复习的良好学习习惯；坚持用英语授课，要求并鼓励学生用英语思考问题、回答问题，使他们确立“每天进步一点点”的学习目标，树立提升自身英语素质的信心。根据高考要求，从高一年级开始就培养学生的阅读能力，教会学生一些阅读技巧，养成良好的阅读习惯；另外，课后还要加强与学生沟通，尽快和学生熟悉起来。
三、激发学生学习英语的兴趣
在教学中培养学生的学习兴趣，增强教学效果，才能避免在以后的学习中产生两极分化的现象。我们可以把语言教学与日常生活联系起来，上课时有目的讲解一些西方背景知识和趣事。课后多和学生交流接触，了解学生的需要，适当和学生一起参加活动，如圣诞晚会就是一个很好的平台，既能拉近了老师和学生的距离，同时也能极大地提高了学生参与性与积极性。
让“双差生”学英语是让很多老师头痛的事。学好英语需要持之以恒的毅力，而“双差生”缺乏的往往就是这种锲而不舍的精神，如果只是从正面向他们大谈学好英语的种种好处，恐怕收效甚微。如能把这些学生在其他方面的兴趣，迁移到学英语中来，则可事半功倍。有一次，作者把班上的几个常逃学到街上打电子游戏的学生叫到宿舍，打开电脑，让他们见识“红色警戒”、“沙丘2000”、“星际争霸”等游戏。那令人震憾的32位音效，赏心悦目的3D动画，人性化的交互式操作，让街上游戏厅中的16位甚至8位的游戏望尘莫及。很快地，他们就融入游戏之中。但每每就在他们指挥着千军万马，即将解放全人类，实现心中梦想时，屏幕上却出现了数行的英文提示，这些学生全傻眼了，这时我就在旁边轻描淡写地给予翻译。学生顿悟：下世纪，玩，也要懂英语。事后，我发现英语课上，这几个学生“重新做人”了。可见，巧妙地迁移学生的兴趣，正如“四两拨千斤”，对培养学生学英语的兴趣大有裨益。
四、重视课堂教学的导入
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一堂课的成功与否和课堂的导入法是密不可分的。
⑴温故引新法
学习新的知识之前，复习一下旧的知识，是大多学科常用的一种导课法。孔子云：“温故而知新”。“温故”可引导学生应用自己理解的知识由简单到复杂，沿着台阶状的问题步步上升、层层深入，在生生、师生讨论中最终“知新”。
⑵趣味导入法（译林牛津版Module 2 Unit 2 Wish you were here）
文科不同于其它学科，引发学生强烈的求知欲很重要。我在上课的时候就这样：
T： Present some pictures of students about tourist attractions.
T： Do you like traveling？ Do you want to visit these picturesque places？
S： Yes.
T： Why do more and more people like to travel， even some of them traveling abroad？
S： People travel for different purposes： to enjoy the beauty of nature； to relax ourselves ...
T： OK， now let’s enjoy more pictures in the world.
⑶问题引入法
新课标指出：“积极倡导自主、合作、研究的学习方式，按“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度的目标，提高学生的全面素质。如何实现三维目标呢？在组织课堂教学伊始，给学生提出问题，让学生在思考中逐步形成既定目标。
⑷任务导入法
任务型教学是指让学生在教师指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，提倡“意义至上，使用至上”的教学原则，是一种以人为本，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径，要求学习者通过完成任务，用目标语进行有目的的交际活动。老师不借助其它引导性材料，直接呈现课题，采用这种方法能很快的进入授课的主题。
教师语言亲切，婉转，师生互动，有问有答，既能增强熟悉感，找到聊天的共同点，也能很自然地切入到文章。再加上教师导之有意，导之有法，导之有度，寻找到课文内容与热点问题的对接点，便能水到渠成，收到良好的教学效果。
五、结束语
当今的英语课堂已经不再是简单的知识学习的过程，它是促进学生发展的课堂，是学生生命成长的天堂。在课堂教学中，我们要以学生为主体，为学生的学习服务，细心培养学生的积极性，努力营造轻松、民主、和谐、高效的教学氛围，让学生真正动起来，让智慧的灵光在互动中闪烁，真诚尊重学生的发现，巧妙启迪学生的思维，使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台，进而构建一种和谐的英语课堂。
参考文献：
[1]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读[M].北京师大出版社，2002.
英语教学的目的不仅是使学生掌握语言本身，同时通过语言教学来培养学生表达情感、认识社会的能力，培养学生内在美的气质，给予学生文化熏陶。如果我们的教学只停留在字、词、句的基本语言知识上，学生就不能提高运用语言的能力。因此，在高中英语教学中，教师运用正确的指导方法，把教学的“舞台”让给学生，促使学生主动把握英语学习，增加英语知识的吸收，提高英语学习的技能，以此来达到学生自主发展的目的，并最终达到综合素质的提高。
一、改变教学观念
长期的应试教育使得教师过度依赖课本和知识点，并以考试为最终目的，从而使学生丧失了英语学习的兴趣，禁锢了学生的自主发展。因此，教师要改变教学观念，相信学生，敢于放手，把教师的“一言堂”和“满堂问”的助教地位让给学生，教师从“幕前”到“幕后”，学生则由听众变为实践参与者――活动的主体。
二、培养学生的参与意识和合作精神
积极参与是学生自主学习的前提，让学生积极参与教学充分体现了活动、民主、自由的新课程理念。在课堂上，教师问题的设置要具有层次性，兼顾到不同层次的学生，同时采取小组合作的方式，培养学生互助合作与探究能力。学生之间面对面在一起学习，增进彼此亲近感，促进学习的主动性，老师提供咨询并给予指导帮助。另外，老师把绝大部分讲话时间让给了学生，而且在小组活动中，有了更多的学生在讲话。整个课堂气氛很轻松、热烈，突出了学生学习的主体地位，调动了学生学习的主动性。
三、重视学法指导，培养学生的自学能力
古人云：“授人以鱼，不如授之以渔。”因此，教给学生正确的学习方法，培养学生的自学能力是创新教育的关键所在。根据学生的认知特点，在教学过程中，教师可以将每个单元作为一个话题进行语言能力训练。例如，在教每一个单元的第一课时，教师将与这一单元话题有关的小课题给学生，并指导学生应该从哪些方面去查找资料，从哪些角度去研究。学生得到这个题目后，就会将整个单元的语言材料在老师教学之前全部研读一下，还要把以前所学过的相关内容翻阅一下，然后再去查找资料，学生之间展开讨论，或者去找有关学科的老师帮助。有了一定的材料后，学生们就会积极地思考如何组织材料，如何用英文准确地表达出来。
总之，学生的学习过程既是一种认知过程，也是一种探究过程。教育过程本身就是一种探索与创新，英语的课堂教学只有将学生的主体作用与教师的主导作用很好地统一起来，不断探索课堂教学的新思路、新方法，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养学生的创新能力。
（作者单位：河南省郑州市第102 中学）
1. 反思性教学的重要性
在高中英语课堂教学中应用反思性教学方法，能够使教师更好地深入英语教学中，提高英语教学的专业性和课堂有效性，培养高中生的英语学习兴趣，使他们主动参与到英语课堂中，不断提高课堂积极性和英语学习成绩。当前，高中英语教学过度重视理论知识的讲解，课堂比较乏味，学生英语学习主动性不强。实施新课程改革之后，英语教师要在日常教学活动中，对反思性教育理念和方法等进行应用，提高英语课堂有效性，实现课程改革目标。
2. 反思性教学的应用原则
2.1 及时性原则
英语教师要将反思性教学作为一种常态性的教学模式。依据日常教学情况，及时反思课堂教学中存在的问题，并对学生的日常英语学习情况进行明确认识和分析，继而对课堂教学做出客观性评价，以改变传统的英语教学方法，采取新的教育模式，提高学生的课堂参与度，达到良好的英语教学效果。以高二（人教版必修三）Unit 1 Festivals around the world为例，教师在该课教学中，需对以往教学方式进行反思，借助多媒体，以图片或视频的形式，向学生展示世界各地的节日，在具象化的教学活动中，提高课堂质量及学生参与度。
2.2 合作性原则
新课程背景下，更注重教师与教师、教师与学生之间的合作和交流。教师反思日常教学活动，通过相互合作，总结出更加有效的教学方法。在课堂中，也要与学生进行互动，对英语课堂教学情况和学生的课堂学习情况进反思，明确高中生的个性特征，使英语课堂教学更具针对性。
2.3 探究性原则
教师需在英语课堂教学中进行不断探究，反思和总结英语教学实践活动，及时发现英语课堂教学中存在的问题，加以解决和改进，提高高中英语教学专业性及课堂有效性。
3. 反思性教学在高中英语课堂中的应用
3.1 构建新型师生关系
高中生的身心成熟度不足，很容易对英语课程产生恐惧或厌烦心理。英语教师要结合高中生的特性，在英语学习中与他们进行互动和沟通，构建良好的师生关系，提高他们的英语学习积极性。教师要将学生作为英语教学中的主体，不断激发他们的英语学习兴趣，使其敢于在课堂中发表自己的观点和看法，帮助学生树立英语学习自信心，达到良好的英语教学效果。
3.2 组建反思性教学团队，开展教研活动
英语教师要结合英语课堂特点，开展教学科研活动，并综合自身教学实践，进行英语教学反思。积极参与到反思性教研活动中，与其他教师合作，不断总结新的英语教学方法和经验等，使高中英语教学更具可开拓性。同时，也要结合高中英语教学背景和学生实际学习情况，对教育理念进行检验和完善，并对其可行性进行研究。英语教师要对崭新的教育理念进行应用，对英语教学经验进行不断反思，为学生营造良好的英语学习环境。
3.3 实现反思性教学和教学反思的同步结合
反思性教学也存在相应的弊端，英语教师要应用正向性的价值思维，对自身的教学活动进行有效引导。既要营造良好的英语课堂文化氛围，又要构建良好的制度氛围，推进反思性教学的有效实施。教师要将反思性教学理念和方法应用于高中英语课堂中，使英语课堂教学内容更加丰富，课堂形式更加多样化。同时，也要在长期的教学过程中，不断总结经验，进行教学反思，对英语教学中的不足进行弥补，全面培养高中生的英语素质。
4. 结语
英语教学一直是高中教育阶段的重点和难点性内容。新课程理念背景下，传统的英语教学理念和方法已经不具备适用性。学校和英语教师要结合高中生的特点和实际英语学习情况，在高中英语课堂中对反思性教学方法进行应用，推进英语教学活动的实施，不断提高英语教师的工作能力，寻求适合高中生的英语学习方式，提高他们的英语学习积极性及课堂质量
参考文献
[1] 倪太珍. 反思性教学在高中英语教学中的应用[J]. 中国校外教育， 2014（04）.
[关键词]高中英语 信息技术 多媒体教学 教学模式 优化整合
[中图分类号]G623.31 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）10-0151-01
随着科学技术高速发展和科技应用的普及，在高中英语教学过程充分利用现代信息技术手段，实现教学内容的信息化、教学过程的策略化、教学手段的现代化，使学生综合素质得到全面发展，有效地提高教学质量。然而，由于教学观念不新、实践条件较差等方面因素严重影响英语教学现代化的发展。我们必须探索高中英语教学模式与信息技术手段优化整合问题，以弄清意义、明确目标、提高认识、勇于实施，形成更加合理的教学模式以适应现代社会的发展和需要。本文从信息技术、教学方法等方面分析和研究优化整合高中英语教学模式，指出英语教学优化整合的现实性意义并提出了一些相应的解决对策和方法。
一、高中英语教学模式与信息技术整合的概况
在高考决定着学生命运的今天，教师采用旧的教学方法只凭借嘴和粉笔进行教学是不可以了，那是远离信息时展的要求。实际上学生被动学习，主动性没有得到充分发挥，就更谈不上创造性、探究性的学习。所以，当前英语学科教学的重要任务就是要努力推进高中英语教学模式与信息技术优化整合。
优化整合高中英语教学模式与信息技术有利于突破传统的教学模式局限，使英语课程朝着信息化、国际化的方向发展；有利于学生知识面的拓宽和学习兴趣的培养；有利于学生的个性化学习；有利于资源共享；有利于优化课堂教学结构。采用主导主体和多媒体教学优化整合的教学模式通过教学意图和影响学生策略，使学生成为学习的主动者。在整个教学过程中，教师和学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，才能实现学习快乐和提高教学质量的目标。
二、高中英语教学模式与信息技术优化整合的意义
有些教师误认为高中英语教学模式与信息技术优化整合就是简单的对计算机、网络的利用，或者说是对教学的辅助。其真正意义是把高中英语教学模式与信息技术优化整合全面地运用到高中英语教学的各个环节，强调教学方式和学习方式的变化，从而根本上达到培养学生创新精神和实践能力的目标。
三、解决高中英语教学模式与信息技术整合的途径和方法
（一）从高中英语教学实际进行优化整合
实现英语课程与信息技术的整合，关键是要改变教学结构。只有在教学结构改革的前提下进行高中英语教学内容、手段和方法的整体改革，才有可能真正实现学校教学的深化改革。教师在教学过程中，才能实现有效的深层次的整合。
（二）优化整合构建高中英语教学模式
广泛普及信息技术知识与结合英语教材的特点，同时英语教师加强自身素质的提高，把整合贯穿到英语教学的每一个环节。这种整合是在教学过程中把信息技术和教学内容、教学过程有机结合起来，建立一个时空平台，更好地完成教学任务的新型教学模式。该教学理念是强调以学生发展为本，强调信息技术服务于教学，提高学习效率，帮助学生掌握更多的知识和能力，有助于培养学生的创造性和创新精神。
在高中英语教学中，提高学生英语应用能力，成为英语教师不懈追求的目标。信息技术逐渐深入到英语教学活动的各个方面，通过采用多媒体教学、自动阅卷系统等，英语教师需要积极学习这些新技术，掌握新工具，不断更新自身的知识结构以适应这些变化，对教师的学习能力和创新能力提出更高的要求。因此，高中英语教学模式与信息技术优化整合是高中教学改革的新思维，是一种全新的教学模式，将对课程教学产生深远的影响和作用，从根本上促进教学方式和学习方式的改革。
（三）探索英语教学的新规则
为了加强英语学习主动性的培养，全面提高英语素质和加强学生英语基础知识和基本技能的培养，为学生今后外语更高一级的学习打下坚实的基础，我们必须研究高中英语教学模式与信息技术优化整合的问题，努力地探索英语教学的新规则，通过培养主动学习英语，加强学生智力和个性的发展，提高学生的全面素质和高中英语课堂教学效率，减轻学生负担，争取英语教学质量有所突破。
总之，尽管高中英语教学模式与信息技术整合存在这样那样的问题与挑战，信息技术仍然给高中英语教学带来前所未有的机遇。信息技术与英语课程的整合是一个包括多种思想、多样实践的教学理念。我们只有通过不断学习、不断反思、不断探索、不断实践，才能真正认识到高中英语教学模式与信息技术整合的意义、特点和策略，才能科学地研究与有效实施整合工作，为培养更多的富有创新性的、自主性的、复合型的人才做出我们的贡献。
【参考文献】
[1]黄晓波，陈玲.从CAI到信息技术与课程整合[J].中小学信息技术教育，2004（08）.
[2]刘军，陈宝军.信息技术与课程整合的创新[J].中小学信息技术教育，2006（9）.
