时间：2023-02-14 00:50:55
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语学习报告，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
发出问卷100份
收回100份
其中有效100份
二.具体分析
此次调查的目的是为了了解大学生的英语学习现状以及当前高等学校英语教学效果与社会英语培训机构教学效果之比较，为高等学校英语教学体制改革提供现实依据和具体建议。
此次调查采取多阶抽样方法，即从沈阳的各类社会英语培训机构中随机抽取了其中的雷式外语四、六辅导班。其中样本总量为100，共发出问卷100份，回收100份。回收率为100%,随机抽取样本个体，其所反映的具体情况具有很强的代表性。
此次对大学生英语学习的调查结果显示：绝大多数大学生对学习英语的兴趣不大，导致学习的态度和积极性欠佳；高等教育的英语教学质量与英语社会培训结构相比在学生认可程度上后者优与前者。具体情况显示如下：
1、认为学习英语是为了适应社会需求的学生占52%，以应付考试的占38%，而出于兴趣学习英语的仅占10%由上数据可以看出大多数学生英语并非出于兴趣或爱好，而是社会所趋，比如英语四级证书与学位证挂钩，以后走上社会求职英语四级证是一道门槛等等此类。
2、认为高教英语教学质量一般的同学占63%，认为良好的占7%，认为不好的占30%。而相对应地，认为社会英语培训机构教学效果一般的占34%，认为良好的占54%，而不好的仅占12%。由此可以看出学生对高教英语教学质量的认可度远远低于社会培训机构。究其原因：大多数学生认为高等学校教师教学缺乏明确目的性和针对性，没有轻重之分，教学形式枯燥无味，教师自身水平不够理想，特别是年轻教师缺乏教学经验以及教学方法缺乏灵活性等等。而对社会英语培训机构的看法却相反，认为其教学有针对性，有明确的目的性，教师较专业并经验丰富，教学水平一般较高。
3、从学生的学习精神状态来讲，认为在社会英语培训机构的学习精神状态更好的占58%，而认为在校内学习精神状态更好的仅占12%。一样好的占29%，且认为导致上述情况的原因是由于校内老师的教学方法有问题的学生占54%，学习目的问题占41%。由此可以看出在学习精神状态上高教英语教学也逊于社会培训机构。
要提高英语技能，自学和参加培训机构是两种主要方式。但因为各种原因，各位同学的英语自学能力不是很理想，在一家知名英语教育机构的调查报告中，高达61%的人平时基本不阅读任何英语读物；每周阅读10小时以上的只有1%。另外，75%的人基本不使用英语写作；偶尔写写的仅有18%。可见，仅靠自学很难养成英语学习习惯，更不用说得到良好的学习效果了。在我们学习英语的自觉性不高的情况下，到培训机构“补一课”无疑成为了提高英语技能的一个重要途径。
可尽管如此，由我们的调查数据得，在所调查的学生中，只有近20%的学生曾经参加过校外英语培训，其人数甚至不足所调查学生总人数的1/4。由此可见，校外英语培训在大学生，至少是在大一、大二学生中还不是十分热门。我想，其原因大概与校外英语培训机构的收费有一定关系。我在网上曾看到过一则消息，在沈阳落户的多思国际英语学校，学一级英语竟需7480元！尽管它是一所全新模式的英语学校，可仍让人惊讶于它学费的昂贵。当然这么昂贵的学费是少见的，但不可否认，大多数英语培训机构的收费对于大学生来说，支付起来仍有一定的困难。毕竟，大学生，尤其是大一、大二学生，大多数人是没有独立的经济能力的。
综合上述情况我们不难总结出现行高等学校英语教学面临的四大难题：（1）如何以一种有效的方法提高学生在校内的英语学习兴趣和精神状态，如何树立校内教学在学生心目中的威望。（2）如何摆正学生的学习心态提高校内课堂教学对学生的吸引力。（3）教学质量、教学方法存在一定问题，应如何改进和加强师资队伍是一个亟待解决的问题。(4)如何让广大英语教师树立竞争意识也是至关重要的，社会英语培训机构之所以能有如此好效果其中很大程度上表现为竞争意识较强，因此学校对英语教师奖惩制度的完善至关重要。
关键词： 对外汉语专业 英语学习策略 调查报告
1.中国英语学习策略研究的现状
外语学习策略研究主要指英语学习策略研究，在上世纪八十年代成为国外学者研究热点，O’Malley和Chamot（1985），Chesterfield（1985），Polizter（1985），分别从语言学习的认知过程，学习策略出现的顺序，以及语言学习策略的使用与文化背景的关系等视角，不同程度地研究了学习策略与语言学习的关系。国内相关研究在九十年代兴起，刘润清（1990）和文秋芳（1996）等的研究成果突出，出版的重要文章分别有发表于《外语教学于研究》（1990第二期）的“决定语言学习的几个因素”和“大学生英语学习策略变化的趋势及其特点”（1996第四期），著作《英语学习策略论》（1996）等；通过中国知网搜索相关学术论文达到一万多条，其中精确匹配的903篇；2000-2010年期间发表在核心期刊的论文数为164篇，2008年最多，有30篇，2009年有22篇，2010年17篇。这些研究一般从英语专业与非英语专业角度展开，研究习得英语各项技能的策略、策略培训和学习成绩等，类别很多，无疑能反映现实语言教与学之间的一些问题。但对外汉语专业英语学习策略研究还没有引起学者的足够关注。
2.对外汉语专业英语学习策略研究的意义
本研究对象——对外汉语专业具有独特性。该专业学生入学英语成绩整体略低于英语专业学生，但高于其他专业学生，以安庆师范学院为例，2011级的对外汉语大一新生大多数学习英语时间有6年，最长的学习时间为12年，进校分为满分120的83分之上，满分150的105到135分之间，基础大大好于其他非英语专业学生，且掌握英汉两种语言的听说读写译，了解两种文化。所学课程综合了英汉两专业的核心科目，英语方面，开设基础英语、英语口语与听力及英语翻译写作等，并且期末考试与英语专业统一考卷。大二第一学期要求过大学英语四级。总之，外汉专业学生入校英语水平与英语专业的学生没有明显的差异。在课程方面，既有与英语专业课程重合的地方，又有差别，是夹在英语专业和非英语专业之间的地带。据人民网教育频道报道2010年已有近300所高校开办了对外汉语专业，宗旨在于对外开展语言文化交流，所以针对这一特殊群体的英语学习研究颇具意义。
我从事外汉英语教学四年有余，积累了一定的教学实践研究基础，观察发现了几个特别现象：（1）学生对英语的学习都十分重视，2011届外汉学生绝大部分都十分勤奋，他们大部分常常笔记记得几本，书上也写得很翔实，要求背诵的也出色完成，但考试成绩并不优秀，勤奋不等于成绩；（2）口语听力相当好的学生，虽然积极发言参加班级英语戏剧自由谈话，但期末书面考试刚达及格线或者难以及格；书面考试能达到良好程度的，但口语听力极为落后，口语与书面知识的不平衡发展问题突出；（3）随着年级的递升，整体成绩很难并行或超过英语专业学生。2012届学生也存在类似问题。
与教学活动和效果密切相关的因素有教师素质、教学过程、教学环境、教学内容和教学方法等，毋庸置疑，高校教学环境在很大程度上已得到可喜的改善；教学内容随着教材的更新也达到了前所未有的高度；教学过程和教学方法也在多媒体更广泛的应用下得到改进和丰富；教师素质，因人而异，但就专业而言大多数都达到了英语语言文学硕士的水平。这些外部因素虽会影响教学的效果，但决定因素还需考量学生的个体差异尤其是他们的学习策略，正如王立非（1998）指出学习策略在一定程度上成为影响外语学习的关键因素。而文秋芳（1996）也强调大学第一年是英语学习策略变化的关键期。
因此对对外汉语专业大一学生英语学习策略的研究不仅可以促使学生使用有效的学习策略，提高学习效率和质量，还可以减轻学习负担，促进教师调整自己的教学策略和教学方法，对于教材的编排、课程的设置和教法研究也有帮助。
3.基本定义与分类
学习策略由于研究角度不同，定义也有所不同。以下是近几年来研究论文中出现频率较高较权威的定义。
3.1将学习策略看做语言学习者采用的学习路子的总的倾向或总体特征。（Stern，1983）
3.2Weinstein and Mayer认为学习策略是学习者在学习过程中为了促进其信息处理过程而采取的行为。（1986）
3.3Oxford认为语言学习策略是学习者为了使语言学习更成功、更有目的、更愉快而采取的行为或行动。（1989）（以上定义转引自程晓堂，郑敏，2002：19）
因此，学习策略有广义和狭义之分，广义的学习策略既包括宏观的调控、计划等过程，又包括微观的做法或技巧，既包括学习观念又包括方法。在讨论时不能采用孤立的眼光和方法，这在策略分类上有所体现。Cohen1998年列举了四类学习策略分类标准：按学习策略的用途分为用于语言学习的策略和用于使用语言的策略；按照学习策略的表现形式分外显的学习策略和纯思维活动的学习策略；按照学习策略是使用者分成功学习者的学习策略和不太成功的学习者的学习策略；按心理过程对学习策略进行分类：认知策略、元认知策略、情感策略和社交策略。当然还有其他学者如O’Malley和Chamot的分类相当系统，Oxford六大类的分类方法。而文秋芳认为英语学习策略包括观念和方法两个子系统。如下图所示：
英语学习策略系统
观念 方法
管理方法 学习方法
本研究将在文秋芳的英语学习策略分类框架下，从形式操练策略、母语策略、管理策略、功能交际策略四个主要方面进行实证分析。
4.本文研究方法
通过问卷调查，对研究对象——对外汉语新生学习英语使用策略的主要类型、特点和变化、策略与英语成绩之间的关系进行研究。
4.1调查对象与执行
2012级安庆师范学院文学院对外汉语本科大一学生90名。关于大一新生英语学习策略的调查问卷于2012年9月发放90份，历时约20分钟，收回有效问卷83份，2013年第二次调查于四级考试之前展开，同样问卷发放90份，收回有效答卷85份。被调查学生一致认为学习英语很重要。
4.2数据收集与分析
将收回的168份有效答卷，按自变量和因变量输入，运用SPSS（10.0）对数据进行统计分析。策略的使用情况如下：
表1 描述性统计
168份答卷中该问卷选项是5分级，每一类策略包含10个具体策略，如果平均数高于3.0，表明该策略被学生经常使用，低于该平均数，则说明学生少用该策略，分上下两个学期做两次独立统计。上表表明，对外汉语专业学生在两个学期中使用得最多的是母语策略，其次为形式操练策略，关注英语词汇语法句型等语言形式的学习，而最少用的是功能交际策略。功能交际策略和管理策略随着英语学习的推进及四级考试的逼近，有强化的趋势。管理策略和功能操练策略的使用在两个学期里明显呈增加态势，说明强烈的动机在语言学习过程中起着积极的推动作用。
表2 四类学习策略与四级成绩的相关性统计
上表是形式操练策略、功能策略、管理策略、母语策略与四级考试成绩之间的关系情况。P值都小于0.01，即说明系数都有统计意义，具有研究价值。从上表可以看出除母语策略之外其他三项策略的使用对英语学习有促进作用，与四级成绩的好坏有直接联系。而母语策略与四级考试成绩相关系数为0.508，表明汉语的过多使用并不能带来英语成绩的好转，甚至会严重阻碍英语成绩的提升。
5.结论与教学建议
根据上述统计和分析，可以得出如下结论：（1）安庆师范学院对外汉语专业大学生英语学习观念一致，都认为英语学习很重要，但在策略使用上欠平衡，策略使用的不平衡导致英语技能发展的不平衡；（2）功能操练策略在第一学期使用最少，甚至有的学生不用，说明学生只注重英语语法、词汇等形式表象，而不能灵活地使用英语，在适应大学英语学习生活之后逐渐参与英语交际活动，学生的策略使用随着自身英语学习的进展而变化；对母语策略依赖程度非常高；（3）几乎不用宏观管理策略，英语学习缺乏计划和适时评价，即对自己英语学习缺乏系统性和客观性认知。这一方面要归因于中小学传统的填鸭式被动教学模式，到了大学，学生还对老师和课堂存在较深的依赖，虽然大学课余时间较多，但学生的管理意识依然薄弱，这成为他们自主学习最大的障碍。另一方面，学生适应大学英语新的教学模式需要一段时间，但考四级的压力成为动力，使学生更多地管理和计划自己的英语学习以求应试；（4）学习策略与考试成绩有密切的关系。
上述研究对普通高师英语教学具有一定的指导意义：（1）“授人以鱼，不如授人以渔”，在教学中，形式操练要做足，但功能操练策略不能忽略，尤其要着重培养学生自己管理计划英语学习的能力，倡导各项策略的均衡利用，以及对某种技能欠缺的学生进行针对性的策略练习；（2）对外汉语专业英语教师要让学生明白母语的双刃剑作用，倡导学生多读英文资料，培养他们的英语思维，鼓励学生自主地使用学习策略，从而培养学生自主学习的能力，提高他们综合运用英语的能力。
参考文献：
[1]Cohen，A.Strategies in Learning and Using a Second Language[M]. London：Longman.1998.
[2]O’Malley，J.& A.U.Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge University Press，1990.
[3]Politzer R.L.& M.McGroarty. An exploratory study of learning behaviors and their relationship to gains in linguistic and communicative competence[J].TESOL Quarterly 19（1）：103：23，1985.
[4]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[5]刘润请.决定语言学习的几个因素[J].外语教学与研究，1990（2）.
关键词 高职 公共英语 学习策略 调查
中图分类号：G424 文献标识码：A
0 导言
自上世纪70年代关于学习语言策略的研究在西方兴起， 学者们对语言学习策略的界定，分类，学习策略和语言学习成就的关系等做了诸多的研究。 Stem（1983）认为学习策略仅仅指“语言学习者在学习过程中所采用的基本思路”，而没有包括可观察的学习行为的具体方式。Oxford（1990） 主张，语言学习策略是学习者为了使自己的学习更为有效，更为自主，更为有趣而采取的行为或行动。
而国内的相关研究始于20世纪80年代，以文秋芳（1996）为代表之后有如章兼中，肖建壮，程晓棠和郑敏，吴本虎等一批相关学者在语言学习的听、说、读、写等方面进行了实践性的研究。笔者认为：语言学习策略是指语言学习者为了特点的目的，对学习过程进行的整体设计、组织、监督、反馈、选择所采取的学习活动的方式、方法和手段。
高职学院的兴起不过十余年的时间，对于高职学生英语学习策略的研究，虽然也有一些相关著述，但多是进行一些班级内、学校内的小范围的研究。那么，对于相对比较大一点的全省范围的研究会有什么意义呢？笔者对湖南省的部分高职院校进行非英语专业学生的学习策略调查，给高职公共英语教师提供参考。
1 研究方法
1.1 研究内容
本次调查的内容包括：（1）湖南省高职院校非英语专业学生学习策略的总体运用情况；（2）不同性别的高职非英语专业学生对学习策略的运用有何不同；（3）不同层次的高考入学英语成绩的学生在语言学习策略上的不同运用程度；（4）不同学科及来自城镇和来自农村的生源对语言学习策略的使用情况有何差异。
1.2 研究对象
本次调查以湖南省10所高职院校的非英语专业一、二年级的学生作为对象，通过调查问卷的形式进行。共计发放问卷2000份，回收有效、完整回答问题的问卷1208份。其中男生493人，女生715人； 一年级学生占761人，二年级学生占447人。
1.3 研究工具
调查问卷是根据程晓棠的《英语学习策略调查问卷》而改编的，包括两部分，第一部分为个人情况（性别、年级、学习科类、高考成绩；第二部分为学习策略调查问卷。使用统计软件SPSS 19 对数据进行处理。对各项学习策略数据进行了可靠性分析，得出认知策略、元认知策略、情感策略、与交际策略的Cronbach’s Alpha 值均介于1.00和0.00之间，说明数据的符合调查的信度。
2 调查结果与讨论
2.1 策略运用的基本情况
表1显示，湖南省高职非英语专业学生对语言学习策略运用一般，各项均数均落到中等偏下的范围（2.5-3.4）。其中情感策略运用频率最高（3.059），其次是认知策略，交际策略，元认知策略。与周清（2011）做的调查结果相比在均值上相仿，但在各项指标的排序上有所不同。本调查中情感策略最高，而在周清的调查结果中情感策略均值最低（2.398）。情感策略是学习者在学习过程中克服情感因素的干扰，保持良好的学习心理状态来有效实施语言学习的方法。较好的运用情感策略，可以使得学习者在学习中做到专一，尤其表现在语言学习过程中的自我鼓励，克服害羞，不怕尴尬，积极参与语言学习活动的心理策略。
调查中发现学生对认知策略的运用排第二位。认知策略是学习者加工信息的一些方法和技术，其基本功能有两个方面：一是对信息进行有效的加工与整理；二是对信息进行分门别类的系统储存。这证明中国学生强调记忆学习的特点，善于对信息进行理解、归纳、分析和思辨。学生在中学经历了面对高考的高强度学习阶段，有助于学生形成特定的学习策略。而认知策略，是中国学生本能的“用功”时所采取的最普遍的学习策略。
表1也显示出，高职学生对交际策略的运用频率比预想的要高。元认知策略的使用频率最低，这一点与张荣华等（2008）的研究结论一致。说明高职学生对学习活动缺乏有效的计划，或者对计划不能自我约束而导致计划失败。容易受到外界环境影响而改变原有的学习计划甚至放弃学习活动。
2.2 不同性别的学生对学习策略的运用情况
从表2来看，女生的各项学习策略的运用频率比男生的高出约0.2个均值。在情感策略上，女生也明显高于男生，说明女生在学习中更能克服不良心理因素影响，更能抵抗外界环境变化对学习造成的注意力分散等问题，在完成作业等方面，女生也更能合理安排以保证学习任务的完成。就入学考试成绩来看，女生100分以上者60人，男生18人； 女生60-99分的人数明显集中（406人），而男生则集中在60-99分（232人）和60分以下（243人）。
学习策略不是一日形成的，学生“在以往的英语学习过程，基本上已经形成自己特有的学习模式和学习习惯，即学习策略”（刘傲冬2008）。文秋芳（1995）指出学习方法不同是造成英语成绩差异的主要原因。对学生高考英语成绩与学习策略运用的关系有必要进行探讨。
2.3 高考英语成绩与学习策略的运用比较
对数据的高考成绩变量与各学习策略进行均值分析得到表3。
表3明显说明，高考英语成绩越高的学生，在学习策略的使用上高于成绩越低的学生。高考成绩100分以上的学生各项策略的运用均值均超过或等于3.000，而60-99分的学生只有情感策略一项超过3.000，60分以下的学生则均低于3.000。尚晓华，王海华（2010）在相关研究中也证实：“高分组学生比低分组学生能更好地运用学习策略，二者在英语学习策略的是用上存在显著差异”。
2.4 不同生源、年级和文理科学生对策略的运用
数据表明一年级的在交际策略上略高于二年级学生。这一点与雷霹等（1997）的研究发现“大学生的学习动机、学习策略等低年级学生比高年级突出”一致。在对文科生和理科生和生源不同的学生运用学习策略的数据分析中得出的结论是几乎没有明显区别。
3 结论
综合以上分析和讨论，本调查得出的结论是：（1） 高职非英语专业学习语言学习策略运用频率（2.8179）较本科非英语专业学生的频率（3.7548尚晓华，王海华2010；3.489张荣华，刘电芝等2008）普遍偏低。（2） 高职公共英语学生相比本科学生对情感策略的运用相对于其它策略的运用上较高。（3）与本科生一样， 女生比男生更善于运用学习策略。（4）高考英语成绩与学习策略运用的关系明显，英语学业成就越低，其英语学习策略使用率亦低。这一结论“与Rubin（1975），Naiman et al（1978）；文秋芳（1993）的研究”相印证（张庆宗2004）。
4 建议与启示
4.1 相关政策应该给职业教育提供实际支持
我国高等职业教育从经过十几年的发展，为生产第一线输送了大量的具有实际操作和应用能力的技术人员，为我国的经济发展立做出了一份贡献。大力发展职业教育也屡次成为教育主管部门的议题，但是在教育投入占GDP 4% 的国情下，高职院校究竟能到得到多少的实际政策支持，仍然不容乐观。作为基础课程之一的公共英语课程得不到重视而走向“边沿化”。
4.2 加大公共型英语学习场地建设，鼓励和支持英语课外活动并建立相应的激励机制
良好积极的学习氛围，对每个学生的潜在的同化作用不可估量。情感策略的使用在本调查中突出，表明学生有较好的学习动机，能较好地克服学习中不良心理因素。然而“语言教学是老师的‘教’与学生的‘学’有机结合”（初胜华，张坤媛2008），学生有“学”动机，有“学”兴趣，还需要教师的“教”来引导。较多地举办公共英语学习的课外活动，比课堂上的“教”与“学”来得更有效。
4.3 高职英语教学应该切实转到培养语言实际应用能力的方向上来
高教司2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中提出了以“实用为主、够用为度”为原则。但是在实际的教学中，由于多种原因，高职英语教学仍然没有从“本科压缩型”的观念中脱胎换骨。2009年由高职高专教学指导委员会主持修订的《高等职业教育英语课程教学基本要求》进一步提出高职英语教学与行业接轨的要求，指出“行业英语是高职英语课程不可或缺的组成部分，其内容设置应与产业和学生未来职业需求对接”。要求高职英语分为基础阶段和行业英语两个阶段的教学，这一要求对高职英语教学有实际意义。
4.4 高职英语教学评价应强调过程评价
本研究的数据反应出高职学生对英语的交际策略相对高于预期指数，因此高职英语的教学应该发扬学生这方面的特点，立足于将学生“够用”的认知知识，灵活地应用到交际活动中，因此过程评价一方面能更反应出学生的实际应用能力，另一方面也对学生在学习中充分利用交际策略是一种督促。
本文为湖南省高等职业院校英语教学改革研究项目：“湖南省高职学生公共英语学习策略研究（ZJYA2009009）”成果
参考文献
[1] Stern H.Fundamental Concepts of Language Teaching [M].Oxford： Oxford University Press，1983.
[2] Oxford R L， Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know[M].New York： Newbury House，1990.
[3] 文秋芳.英语成功者和不成功者在学习方法上的差异[J].外语教学与研究，1995（3）.
[4] 周清.高职学生英语学习策略的调查研究[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2011（12）.
[5] 张荣华，刘电芝等.大学生英语学习策略使用特点及发展趋势研究[J].心理发展与教育，2008（3）.
[6] 刘傲冬.高职英语专业学生学习策略使用情况调查[J].广东城市职业学院学报，2008（6）.
[7] 尚晓华，王海华.大学生英语学习策略与英语水平的相关研究[J].外语教学，2010（3）.
[8] 雷霹，侯志瑾，白学军.不同年级高师学生的学习动机与学习策略[J].心理发展与教育，1997（4）.
一、高职学生英语应用能力与教师专业发展的现状调查及分析
为了更好地了解高职学生的英语学习状况，课题组于2012年9月抽取了岳阳地区三所职业院校（岳阳职业技术学院、湖南民族职业技术学院、湖南石油化工学院）不同专业共800名三年制高职学生进行了一次问卷调查。其中二年级学生500名，新生300名，涵盖了医卫类专业、工科类专业、财经类专业和语言类专业。调查结果如图（见表1）所示：
岳阳地区三所职业院校共126名英语教师（其中50岁以上9位，40～50岁18位，30～40岁54位，20～30岁45位；职称上，副教授49位，讲师40位，助教37位）的专业发展现状调查显示。具体调查情况如下（见表2、表3）：
从上述调查结果中，我们可以看出绝大多数高职学生的英语基础不扎实，对英语的兴趣不浓厚，课堂参与度不高，对老师所采用的教学方法倾向于演示法和练习法。由于这些现象的存在，所以学生很难流畅地用英语进行交流。就教师教学能力和专业发展情况来看，高职英语教师在课堂教学实施、教学创造性和教学反思方面所取得的效果不够突出。因此，面对高职院校学生和教师这一系列问题的存在，我们要根据这些问题，研究并设计出符合实际情况的教学方法和专业发展模式，从多元的角度去解决问题。
二、促进高职学生英语应用能力提升的多元策略
1.确立学习主体意识，重视学生学习动机和兴趣培养
要想学好英语，兴趣和学习动机是关键。教学中教师应训练学生实践的技能，要求学生课堂上多思考问题、多动手操作、加强听和说的练习、培养学生自愿策略、让学生自主学习，充分理解学习动机，使其具备学习主体意识。
2.指导学生阅读训练，提高分析判断能力
在阅读训练中，教师采用不同的提问方式，学生预测结果，这样能够增强学生逻辑思维能力，有助于分析判断能力的提高。学生可根据一些信息词和句来推理故事情节的发展，根据字面意思、语篇的逻辑关系以及细节的暗示，推敲作者的态度，帮助理解文章的寓意，促进学生的分析推测能力。
3.创设良好语言环境，提升学生英语口语能力
语言环境对英语学习来说非常重要。教学内容的遴选应涉及跨文化领域，通过文化知识来创设动态化环境，让学生寓情于景，能够积极通过英语口语来表达感情，了解跨国文化知识。
4.适当调整教法学法，提高学生人际交往能力
人际交往能力是社会人才培养的一项重要指标。在英语课堂教学中，一方面，教师可以运用听说训练、演说训练的方式来激发学生的学习热情，在共同讨论中掌握知识；另一方面，教师应鼓励学生合作表演课文内容和小组合作练习，在提高学生人际交往能力的同时，促进英语学习能力的提高。
三、加快高职英语教师专业发展的对策
从上述的调查结果可以看出，我省几所高职院校的英语教师的教学能力不够强，包括课堂教学实施、教学创新和教学反思等方面。教师专业发展意识不高，社会实践不多，专业发展状况不清晰。因此，作为高职英语教师，在专业发展方面都存在哪些需求，这一点值得我们深思。
1.专业发展意识需求
调查结果显示，大部分教师对个人专业发展没有太强烈的要求，加之被派出进行学术交流和社会实践的机会很少，就年龄和职称方面来看，中青年教师的专业发展愿望比较强烈，相比之下，年龄结构偏大的教师对个人专业发展的自我需求并不高。另外，鉴于专业的缘故，英语教师在开展科研活动方面不具备优势，研究的内容存在一定的局限性。目前，高职英语教师已认识到直接影响教学效果的因素除了语言技能以外，还需要具备一些教育学和心理学知识和较强的科研能力。
2.专业发展途径需求
高职英语教师教学负担较重，专业发展机会相对较少，繁重的教学任务和工作压力使得教师无暇顾及自身的专业发展。在提高专业发展能力方面，很多教师认为缺少进修培训的机会。通过交流与合作，青年教师可以获得更多的经验，中年教师能提高积极性，在教学过程中采用集体备课、集体准备教案的形式就大大提高了教学的效果和教师之间的交流与和合作。上述调查显示，高职英语教师总体上缺乏教学反思的意识，对自我专业发展的重要性缺乏足够的认识，对自我专业发展的途径缺乏足够的了解。
综合上述调查结果，我们可从以下几个方面来促进高职英语教师专业发展。
1.加强培训学习，丰富教师的教育内涵
学校应通过定期给教师推荐阅读书目和开展读书交流等活动，有效改进学校内部的阅读氛围，通过这种氛围让教师感受到学习的价值取向，从而自主地学习。另外，学校可以让教师通过培训学习，不断向教师宣传教学新理念，多给予教师外出学习的机会，互相学习，开阔视野。
2.采用集体备课与合作科研，促进教师整体水平提高
建立以集体为单位的备课制度和以校为本的教研制度，为教师交叉教学与合作研究提高提供保障。同时，还可在校内举行一些教学竞赛的活动，激发教师参与活动的积极性，同时达到相互学习的结果。
3.提倡教学反思，鼓励教师不断提升
我们应该让教师们认识到教学反思是教师自我学习、自我提高的一个有效途径，引领教师养成撰写教学反思的习惯，增强研究意识，能以研究者的眼光进行反思，并分析与解决自己在教学实践中遇到的问题，强调教师之间的专业较量、协调与合作，互相学习，共同分享经验。
四、结语
总的来说，对于高职学生英语应用能力的培养，我们首先应该从教师的教学上做出重大改革，同时，学生也应该加强基础知识的学习，努力增强自身学习意识。就教师专业发展来看，教师应该根据自己的实际情况，踊跃参与教育教学研究，在教学过程中寻找自身不足，进行教学反思，及时调整教学方法，做到在教学中发现问题，以科研推进教学效果，从而全面提高高职学生英语应用能力和教师专业发展水平。
参考文献：
[1]方 梅.如何培养高职生的英语学习兴趣[J].湖南民族职业学院学报，2006（1）.
【关键词】APP 英语 互联网+ 形成性评价
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0087-02
一、“互联网+”时代下的英语形成性评价
随着现代信息技术的发展，互联网已普遍运用到越来越多的行业领域，“互联网+各个传统行业”逐渐成为当今社会的发展常态。“互联网+”并非是互联网与传统行业领域的简单相加，而是一种开放、全面、深度的融合，其关键在于创新。在英语学习领域，“互联网+”也逐渐成为未来英语学习的发展趋势，越来越多的英语学习者在尝试线下活动与线上活动相融合的“混合式学习”。
所谓混合式学习（Blending Learning，以下简称b？鄄Learning），是指“把传统学习方式的优势和e？鄄Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来。[1]”英语混合式学习具有“4A”（即Anyone， Anytime， Anywhere & Anystyle）的特点，为学习者提供了更加生活化的英语学习情境和更加多元化的英语学习方式，更有利于学生的个性化学习和终身学习。从传统课堂到e？鄄Learning再到现在的b？鄄learning，英语学习评价也从过去以终结性评价为主发展为以形成性评价为主。
传统的终结性英语学习评价往往在一定的学习阶段之后再进行统一的测试，学习反馈相对滞后，并且不能兼顾学生的个性差异；评价内容重知识轻能力，以考试成绩作为唯一标准，对学生的学习过程、学习方法和学习态度的关注不够，缺少对学生学习英语的情感鼓励和互动。而形成性评价是基于对学生英语学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价，是对学生英语日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价，其目的是激励学生的英语学习，帮助学生有效调控学习过程，使学生获得成就感，培养合作精神，使学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者。
二、APP在英语形成性评价中的作用
随着智能手机、平板电脑等移动终端产品的普及，越来越多的用户正在使用教育类的APP（移动应用程序的简称）。新浪教育《2014中国教育APP测评报告》调查数据显示：“至2014年11月，我国教育APP总数量已超过7万个。”其中，“用户对外语类APP的使用意愿最强、黏性及满意度均为最高。[2]”这为APP应用于英语形成性评价提供了前提。不仅如此，APP在英语形成性评价中具有得天独厚的优势，发挥了越来越举足轻重的作用。
（一）针对“Anyone”的个性化评价
“Anyone”是指任何学习者都可以利用移动终端学习英语。学习者根据自己的兴趣爱好、认知水平和学习能力等差异，选择不同的课程和不同类型的APP开展个性化的英语学习，以获得最佳学习效果和有针对性的评价反馈。
（二）体现“Anytime”的动态性评价
“Anytime”是指学习者随时可以开展学习。教师或同伴则可以随时打开APP监控学习者的学习进程，给出评价。APP能完整记录学习者的动态学习过程，给出数据统计分析，帮助教师实时了解学情，给学习者以持续的关注和动态评价，及时调整教学策略。
（三）方便“Anywhere”的快捷性评价
“Anywhere”是指学习者不管在何地都能利用APP方便地进行英语学习。教师可以通过APP随时随地对学习者进行跟踪评价，学习者之间同样可以借助APP随时随地互评，突破了传统评价的时空限制。
（四）适合“Anystyle”的多元化评价
“Anystyle”是指学习者可以灵活选择不同的学习方式开展英语学习。针对不同的学习方式，可以借助APP对学习者听、说、读、写等英语能力进行多元化评价，让学生在评价中不断反思、不断调整，取得进步，从而增强自信心，提高积极性，体会学习乐趣。
三、APP应用于英语形成性评价的实例
（一）图背单词APP：百词斩
“百词斩”是由成都超有爱科技有限公司开发的一款图背单词APP。它覆盖了初高中、四六级、考研、雅思、托福、SAT、GMAT、GRE等全部英语考试词表，并为每一个单词提供了趣味的配图和例句，让背单词成为一种乐趣。
利用“百词斩”可以对学习者的单词量进行动态评价。学习者每天完成学习任务后，通过微信分享学习成果，若当天没有按时完成任务，软件会定时提醒。经过一学年的尝试，笔者发现学生背单词的兴趣被大大激发。
（二）听说类APP：多说英语
口语是英语学习的一项重要技能，对于语感的形成、听力的提高、理解力的提高都是至关重要的。对学习者的语言表达能力进行评价，可以激发学习兴趣，提升口语水平。然而，传统英语评价难度大，对口语关注少，“多说英语”很好地解决了这些问题。
“多说英语”是一款人机互动+真人外教免费口语辅导的英语学习APP。为了让每一个学习者都能努力学、坚持学，“多说英语”设置了很多关卡，如果前一关没有过，后面的关卡是锁定的。学习者需要模仿对话录音进行口语练习，智能的口语评分系统会给学习者逐字逐句打分，并且用不同的颜色标出，便于学习者自我评价，不断模仿和提高。其中，绿色代表“系统收到你的发音，你的发音很好”；红色代表“系统没收到你的发音”；黑色代表“系统收到你的发音，但你的发音有问题，不准确”。每个关卡还有关键词，帮助学习重点难词。这种闯关式的升级进程，强化了学习效果，让英语学习过程更富挑战性。
（三）综合评价类APP：Boxfish
Boxfish是英语教材的同步拓展APP，正在改变千千万万个英语课堂，已进入北京70%以上的公立学校。它通过影像化的教学，结合声音与文字、交互式体验，营造有效的语言环境，让英语真正地成为一种本能。[3]Boxfish为每个学习者提供私人订制的个性化学习体验，不仅可以让学习者和教师清楚地了解学习情况，还会帮学习者分析其弱势和短板，让学习更有针对性。
以笔者所教的一个学生为例。打开APP可以看出该生学习情况，总积分60943，词汇量1029，学过466个句子，阅读量3575词。由以上数据分析可知该生周末口语作业的完成度。因为，如果未朗读，则无法得到相应分数。
再以笔者任教的一个班级为例（图1）。笔者可以从数据分析看出当日有几人参加学习，分别完成了哪些内容，完成度及分数情况。并且可以推送测试题，从数据中得出一个题目的参考率、准确率、错选项等。这些数据能帮助教师调整教学进度，更有针对性地复习，而且还能关注到每一个学生的学习。
四、结束语
总之，在“互联网+”时代，英语学习呈现出线下活动与线上活动相融合的“混合式学习”发展趋势，英语学习评价也从过去以终结性评价为主发展为以形成性评价为主。在英语形成性评价中，APP可以发挥其得天独厚的优势。相信在不久的将来，会涌现出更丰富、更便捷、更完善的APP与英语学习评价深度融合。
参考文献：
[1]何克抗. 从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J]. 电化教育研究， 2004， （3）： 1-6.
【关键词】启蒙英语，兴趣，习惯
由于小学英语教学参差不齐，教学效果普遍不够好，没有养成良好的英语学习习惯，导致学生不仅没有良好的基础，反而失去了对英语学习的好奇和兴趣；还有部份孩子由于过早引入英语学习，加重了学习负担，挫败了对英语学习的自信心，使得他们进入初中正式学习英语的时候，有一些反感和排斥的心理，不利于系统的英语教育。因此，如果做好以下几点会有助于塑造高素质的学生个体，从而实现学生的全面发展。
第一、英语启蒙不宜过早。虽然孩子的语言能力比较强，但根据Olshtain研究发现，5至8岁的孩子的学习磨蚀速度比9至14岁快。低龄儿童大脑还处于发育期，理解和记忆能力发展很不成熟，因此过早的英语学习，只能是机械的语言记忆，简单的刺激反应模式，没有对语言本身的理解和掌握。导致英语学习效率低下，反而使得学生产生对英语学习的心理焦虑，不利于后期的英语学习。过早开设英语还会加重语言干扰，英语学习和汉语学习几乎同时开始进行，在汉语为母语的教学环境下，不可避免地出现汉语负迁移的不利影响。学生大量的汉语思维使得英语学习中出现一些中式英文的现象。英语课堂学习的内容不能得以有效的实践和练习，很容易形成学了忘，忘了学的无效循环。
通过大量的研究也实践证明，9至12岁是启蒙英语的最好时期，这个时期，学生的理解能力增强，对语言的感知意识提高，以及对母语的抗干扰能力增强，因此英语学习效率大大提高。
第二、英语启蒙的时候，重视兴趣的激发。孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”兴趣是最好的老师。兴趣是自主学习的源泉、是求知的动力。老师可以通过游戏、视频、歌曲、活动、情景会话等多样化的方式，让孩子们在轻松愉快中学习英语。只要学生对英语学习产生兴趣，自然就会以高昂的情绪、饱满的精神投入对英语的学习和探索中去。取得事半功倍的效果。因此，启蒙英语教学，老师要不失时机地点燃学生的兴趣之火，激发他们对英语学习的主动性和积极性。
第三、英语启蒙的时候，重视拼读能力的培养。很多孩子的英语学习十分吃力，其中一个重要的障碍就是单词拼读能力没有培养起来。单词的读音和拼写没有建立有效的链接，导致单词的记忆和积累成为了英语学习中的严重负担。在启蒙阶段，老师应该引导学生反复练习字母以及字母组合的发音规则，让学生“反复听-仔细观察口型-认真模仿-放慢速度清楚发音-逐渐加快速度-准确发音”，这一过程可以加强学生的拼读能力，扫除孩子们读望天书的不良习惯。 拼读能力是理解和表达语言音、形、义的基本能力，也是进行听、说、读、写不可缺少的能力。在启蒙英语教学阶段，要重视培养孩子的英语拼读能力，为他们今后的英语学习奠定良好的基础。
第四、英语的启蒙阶段，重视良好的英语学习习惯的培养。叶圣陶先生说过：“什么是教育？教育就是培养良好的习惯。”这句话用最朴素的语言，揭示了培养学生良好习惯的重要性。英语作为一种语言，在启蒙的时期就养成良好的听说读写的习惯是非常有必要的。
认真听、会听，不仅要听清、听懂，而且要多听、多模仿；不仅课堂上认真听，还有培养学生课后听磁带和录音的习惯。督促学生完成课后听磁带录音的任务，同时激发学生对听力材料产生浓厚的兴趣，久而久之，让学生养成主动听的习惯。
语言是用来说的，语言能力也是在说的过程中不断提高的。老师可以通过情景会话、讲故事、讲笑话、值日报告、材料主题演讲等多种的方式，让学生先私下准备，练习，然后上台发言，可以先简单，然后逐渐复杂，可以把教材知识和课外生活结合起来，可以通过问答的方式，师生互动、生生互动，多方面多渠道，想方设法让学生开口，养成良好的说的习惯，才充分发挥英语的交际的目的和功能。
“书读百遍，其义自见”。读是获取信息的重要手段。启蒙阶段让学生养成大声朗读的习惯，朗读可以同时运用学生的眼、耳、口、手、脑等各种器官，在声音的帮助下，有利于学生理解所读内容，而且还可以训练语音语调，更好地培养良好的语感。朗读还有助于听和说的能力的提高。
“好记性不如烂笔头”。让学生动笔写一写是强化记忆，消化所学内容的一种有效途径。启蒙英语阶段不仅要求学生要书写规范，还要引导学生减少语病。这个过程中加强对语言的累积。既能对学生进行阅读和语言的训练，又能培养学生严谨的逻辑思维能力。
在启蒙英语的过程中，重视并遵循教育规律，以启发兴趣为着眼点，让学生乐学，在教学过程中培养学生良好的英语学习习惯，为后期的英语学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]曾绛、军 《英语课程总目标下的初中英语听说目标解读及训练》 北京报刊发行局 2013.3
关键词：习档案袋；学习策略；有效评价；研究；心得
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）15-0030-02
一、课题研究的具体情况
1.准备阶段：这一阶段的主要任务一方面是查阅教学科研资料，通过杂志、书籍、网络等学习有关教学研究的理论，搜集当前“档案袋”应用于教学的成功案例为我所用。另一方面是做好学生的全面动员，在开展课题研究的班级宣讲建立“英语学习档案袋”的好处，集思广益，根据学生喜好确定“档案袋”的具体规格、栏目设置和具体名称（可自取一个子名称）。帮助和指导每位学生建立一个“英语学习档案袋”，用来收集课内外摘抄或剪辑的文章，自己的优秀作文或手抄报、成绩优异的考试卷、错题集锦、值日报告、教师评语以及不同阶段的学习感受等，积累英语学习的点点滴滴。在两个星期内这项工作基本完成。学生的参与热情很高，档案袋的形式也丰富多样，尤其受到中等学习程度学生的喜爱。在最初阶段，教师必须给予引导和建议。
2.课题实施阶段:
（1）教师耐心指导，对应该入档的内容给予提示，并对课外内容的拓展分层次给予引导。如向不同学习层次的学生推荐阅读篇目或布置作文写作，并及时批改，写反馈意见。
（2）教师及时做好总结和鼓励工作，让每一位学生都充满信心地参与进来，并坚持下去。对整理档案袋有困难或以前没有整理总结习惯的学生，要耐心指导，给予帮助。
（3）定期开展阶段性评比。在研究中期，笔者组织了一次“英语学习档案袋”的展示评比活动，为全体同学提供一个展示自我，相互学习和相互借鉴的平台。通过全体投票的方式选出优秀的对广大同学有借鉴意义的档案袋，并评出优秀奖十名，给予奖励。通过评比，学生们互相取长补短，从获奖同学那里汲取设计思路和灵感，更加学会管理和利用好自己的“学习档案袋”，真正做到为自己的英语学习服务，提高自己的学习效率。
（4）引导学生通过自主整理学习档案，养成良好的自主学习习惯，不断增强积累和反思意识，体会成功的快乐，并学会与家长、老师和同学分享，成为进步的、能时刻超越自我的英语学习者。
（5）作为承担课题研究的教师，笔者坚持整理和记录课题实施以来的具体过程以及在课题研究过程中遇到的问题及解决方法，坚持写教育周记和教学反思，并通过加强学习和与学生沟通解决实际问题。
3.实验评价和总结阶段：在前两个阶段的基础上对实验检测数据、资料进行统计、分析、总结，组织学生的“学习档案袋”评比，并结合大型考试和平时测验反映出的学习进步水平评出最佳。教师根据各阶段的课题实施记录以及学生的学习效果等撰写结题报告及论文，并申请上级检查审阅。
二、课题研究工作取得的成效及分析
经过短短一个学年的实践研究，基本达到了原定的研究目标，取得了较为满意的效果，主要表现在以下四个方面：
1.有效地改善了学生上课只会听讲，不善积累的现状，加深了学生对英语学习方式多样化的理解，使学生克服对课堂教学的单一依赖思想，积极探索新的学习途径，进而更有利于调动广大学生的英语学习积极性，提高英语学习效率。每次考试或测验完后，学生们都能够主动将有代表性的错题或典型题收集到改错本上，并写清错误原因，为后续学习留下第一手资料。
2.通过几个月的积累，学生看到了自己一路走来的英语学习轨迹，找到差距和不足更能看到希望和自己的进步，在一定意义上克服了考试这一单一性评价对学生的全面发展带来的负面影响，让大多数学生找到了自信。
3.通过学生间“学习档案袋”的交流进一步促进了学生之间的合作学习；通过教师写评语、对档案袋建设提意见或与学生进行口头和笔头的交流也很大程度上促进了良性师生关系的形成，更加有利于学生保持恒久的学习动力和健康成长。
4.这一阶段的课题研究，对于提高笔者的教学决策能力和教学效率也很有裨益，克服了以前一些简单重复的教学及课后辅导方法，能够静下心来给予学生更多有效的建议和指导。
三、课题研究小结
本次课题研究使笔者和学生们受益匪浅。虽然只有短暂的一年时间，但亲历了课题研究的每一个细节，对教育科研的一般方法和步骤有了具体的理解，在一定程度上提升了笔者的教育科研能力，更使笔者对英语教学有了新思路。这一次的尝试让笔者尝到了搞教育科研的甜头，提高了教学效率。在整个研究过程中，一直将着力点放在对学生课下学习的方法和策略研究以及学生英语学习的客观评价上，对学生的英语学习过程给予足够的关注，也让学生们认识到了总结、积累和反思在语言学习过程中的重要作用，并学会及时总结、反思和评价自己的英语学习，帮助学生学会学习，善于学习，使学生学有动力，学有能力，学有活力，为后续的学习奠定了基础。在笔者和全体同学的共同努力下，通过我们不断的尝试与摸索，本次课题顺利开展并取得了预期的效果。也高兴地看到了有更多的学生学会了积累，学会了反思，课题实验班学生的成绩稳步提升，他们的“英语学习档案袋”日渐丰满并在初三毕业复习中发挥了重要作用，这一点所有学生和笔者都深有感触。就连同组甚至其它学科的教师都非常感兴趣，在一定意义上说，“英语学习档案袋”的使用对学生其它科目的学习也起到了启发和促进作用。这些都是笔者乐于看到并一直在为之努力的。
四、后记
课题研究虽已结题，又迎来了一批新生，但笔者在英语教学中仍坚持让学生使用“学习档案袋”，想让课题研究的成果和积累下来的经验为更多的学生学习英语服好务。在笔者看来“学习档案袋”已经超出了作为评价手段的意义，它能教会学生一种有效的学习方法，教会学生以新的视角看待英语学习和自己的进步，给家长和老师提供了欣赏和肯定学生的平台。在研究状态下工作，在工作中继续研究和探索英语教学的新方法、新思路，笔者将以此作为自己的教育追求，在英语教学这片热土上播种希望，收获幸福。
参考文献：
【关键词】网络技术；英语学习；必然性；新领域
网络是一个由全球成千上万相互连接的计算机网络组成的无定型、无疆界、无时空限制的信息传输工具，它是人类迄今最大的信息库，储有最丰富的各类资料。英语是一门实践性很强的课程，语言学习的关键在于学，而不是在于教。学生能否进行自主学习对英语学习有着非常大的影响。而丰富的网上英语资源和先进的网络技术，为学生搭建了一个广阔的英语学习平台。鼓励学生充分利用网络资源开展网络学习活动，一方面，能够弥补课堂教学内容的缺憾和不足；另一方面能够激发学生的学习主动性，从而提高学生的英语学习能力。
1.网络的背景与应用
1.1 网络的背景
网络是指由信息处理应孕而生的一种集学习、通讯及适当时候放松的娱乐工具。而它又不是一种普通的工具，它有着其他事物所不可替代的优势：可以打破时空界限，使人们无论在何时何地都能进行相互交流；可使信息处理更系统、全面，使信息流通更及时、便捷。这是一个知识经济的时代，信息正在以前所未有的速度膨胀和爆炸。要让我国在这个信息世界中跟上时代的步伐，作为21世纪主力军的我们，必然要能更快地适应这个高科技的社会，要具有从外界迅速、及时获取有效科学信息的能力，具有传播科学信息的能力，这就是科学素质。而网络凭借它的资源共享和信息交换功能恰恰适应了这个要求。
1.2 网络的应用
随着当代信息技术的发展，网络已广泛被应用在人们的生活当中。比如：在网上传送电子邮件、新闻消息、进行远程电子购货、电子金融贸易、远程电子教育等等。可见，世界已进入在计算机信息管理领域中激烈竞争的时代，计算机已经变得普通的不能再普通的工具，如同我们离不开的自行车、汽车一样。我们应该承认，谁掌握的知识多，信息量大；处理信息速度快，批量大，谁的效率就高，谁就能在各种竞争中立于不败之地。作为21世纪的新一代，我们更应该好好利用网络，更快，更准地将信息传播，省时，省心，省力。
2.英语学习的现状及重要性
2.1 英语学习的现状分析
英语教学界多年来一直没有停止过对教学方法的改革。然而，在中国大部分英语课堂教学中，处于控制地位的、占领教学舞台的仍然是老师。老师教书育人功不可没，但在信息化时代的今天课堂教育的弊端又层出不穷。首先，老师所选用的教材其内容非常有限。有些教材已过时，体现不出语言的时代气息，实用性不强；其次，某些老师的授课方式教条、僵化。课堂时间本就有限，教师又占了大部分时间用来讲解语言点、分析语法、时态、词汇和句型，使得学生积极主动地参与和练习的机会极少。另外学生也没有权利选择学习内容、学习时间。在这样一种学习环境中，学生很难以一种积极的态度、满怀热情地投身于学习，很多学生处于被动等待和接受状态。因此可以说，在课堂教学中教师做了大量的教学活动，而学生本身并没有足够的机会参与教学活动，更谈不到培养各种学习能力和策略。如要改变目前的状况，还需要从改变教师观念入手，要将学习责任更多的从教师转向学生，让他们处于主动地位，发挥自己的主观能动性。
2.2 英语学习的重要性
社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。在联合国，英语是几种通用语言之一，而且使用得最多。在国际航空、航海和体育界，英语是不可缺少的交际工具。在国际贸易中，英语也是最重要的媒介，连西德和日本的出口工业都要用它。在科技界，英语又是国际性语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。
3.网络对英语学习的作用
3.1 网络对英语学习的积极作用
3.1.1 网络在英语学习上的优势
网络对于英语学习存在着巨大的优势。首先，计算机网络技术的发展为英语学习提供了技术支持。网络固有的超文本传输及交互性强等特点为学生带来了资源数字化存储与获取上的革命。网络辅助英语学习可以分为四大类：（1）基于文本的；（2）基于文本加音频的；（3）基于文本加音、视频的；（4）基于网络资源的。图书资料、教室授课、测试与评估材料都可以通过网络进行异地实时或非实时提取。其次，计算机网络技术的发展为英语学习带来了时间和空间上的无界革命。网络上没有传统意义上的地狱界限和行为界限（如课内、课外）。再者，网络学习从态度上由“要我学”转变为“我要学”，是一种主动学习的积极表现。另外，“在信息技术与学科整合教学研究中，英语学习具有得天独厚的语言优势和网络应用环境。现实生活中英语不仅是世界第一大语言，也是网络世界的第一大语言。互联网上以英语呈现的网络资源占全球网页的85%-90%”。这使得学生可以根据各自的语言程度、兴趣、爱好去选择学习材料成为可能；同时，也使得教师能够很好地贯彻因材施教的原则。
3.1.2 网络激发学生英语学习的兴趣
常言道：兴趣是最好的老师。有了兴趣，就有了动力。不过，兴趣应该不断发展和强化，并逐步转化为稳定的学习动机，这样才能成为你学习英语的持久动力。兴趣的培养可从以下几方面入手：第一，培养对英语学习的积极态度，应充分认识学习英语的重要性和必要性，对英语这种语言持积极的态度；第二，善于发现英语学习中的乐趣，有意识地培养和发展自己的兴趣。那么网络是如何激发学生的英语学习兴趣呢？
网络的内容全部是来源于学生，而学生对于自己的东西有着很强烈的兴趣。例如在某些网站的学生专栏里有以下栏目：学生精彩表演、歌曲哼哼乐园、影片欣赏天地、学生友谊擂台赛、学生优秀作品展示等。其中，学生们可以在网络上欣赏到自己经过精心准备创作的作品，幽默滑稽而又富于想象力和创造力。歌曲哼哼乐园里全部是学生们喜爱的英文歌曲。另外，影片欣赏天地里，上传的是学生们最喜爱的卡通影片。在学生友谊擂台赛中，上传一些学生们在平时的英语比赛中的获奖情况，和老师给予的评价。通过点击率来看，这是学生们最为关注的内容。应该说这种激励制度也可以在一定程度上激发学生的学习兴趣。
3.2 网络对英语学习的消极作用
当然，网络也不可避免地存在着一些弊端：第一，学生在网络背景下学习，由于自主性加大，在学习过程中往往容易下意识地只注意自己的心理顺序，而忽略了学科本身的逻辑顺序。第二，网上资源纷繁复杂，尤其是还有许多不健康网站，很难保证学生学习不受不利资源的影响，有些学生甚至可能沉湎其中不能自拔。第三，一些网上课程往往没有教师指导，百分之百依赖学生自学。而如果没有教师的适当指导，学生失败或无效学习的可能会加大。第四，不利于师生的情感交流。第五，青少年由于在认知水平、辨析能力等方面都不成熟，面对网上的多元价值观时往往难以做出正确的选择。第六，网络学习中存在情感淡漠和情景变异的可能性。
4.如何利用网络进行英语学习
目前出现了”网上远程教育”这个名词，学生可以通过网络周游全球各地名牌学府，访问著名的图书馆，查询任何所需资料，足不出户就可参与学术研究，如果上了网，网上各种试卷和典型题目应有尽有，学生就可以任意选择。通过互联网从广泛的范围内选择适当科目进行深造，借助在线公布的课程资料，从容地完成学业，考试后可以马上知道成绩，有了问题可以随时通过电子邮件请求老师指导。 目前，我国好学校和好老师还不够多，不能完全满足所有好学的学生对知识的渴求，互联网可以把原来限于有限时空里的优秀教学内容无限扩大，所以只要上网，学生就可以在网上接受到全国一流名师的良好教育。
5.网络英语学习的发展趋势
5.1 网络英语的学习现状调查报告
随着网络宽带的普及和英语学习需求的增加，对网络英语学习产生了巨大的推动作用。8月25日，一项历时3个月、参与人数达万人的“网络英语学习万人调研”报告由北京外国语大学网络教育学院正式对外。此次调研对公众网络英语学习需求、学习偏好、存在问题等进行了调查，并对整个市场进行了详尽分析。
通过用户特征分析我们会发现网络教学的巨大潜力。此次调研结果显示，从网络英语学习者的年龄分布来看，40岁以下的占到90%，其中20—30岁之间的有66%。从这个数字不难看出，网络英语学习的主流人群是30岁以下的年轻人，而这个年龄段正是事业起步、职业发展步入正轨的上升期，英语技能的掌握已经成为他们在职场中的必备“武器”。从学历分布情况来看，拥有大专学历及以上学历的调查参与者在全部参与者中占到75%以上。现代社会就业竞争趋向激烈，单是大专或者本科学位已经不能够使大部分人在职场的竞争中脱颖而出，因此很多人希望通过获得更高学历、提高自己的专项技能的方法来提升自己的职场竞争力。
5.2 未来网络英语学习的必然性
网络的出现和应用是与人民群众的日益增长的物质文化需求分不开的。网络英语学习这一方式，不但是一种新的教育尝试，就其实践而言，也可以满足人们学习的迫切需要。它的必然性主要基于以下三点理由： 其一，它是一种便捷的学习方式。当今社会，工作生活节奏奇快，网络英语学习能给教学双方，特别是学习者带来极大的便利。英语学习者端坐家中，通过网络根据个人生活节奏和兴趣、爱好等，享受到充分自由的“点菜式服务”。而在线即时交流，也有利于教学双方的互动。其二，它是一种成本较低的教学手段。相对于传统的教学方式和方法，网络英语学习使学习者在学习期间不必承担交通费、住宿费和生活费用等非学习费用。网络上丰富的信息可以拷贝、存储与输出，又能使学习者的资料费和咨询费等大幅下降。 其三，它是一种环保的新型教学组织方式。随着知识经济和信息时代的发展，人们越来越关注人，自然和社会的和谐发展，绿色经济，可持续发展等蔚为风尚，网络英语学习符合这一潮流。
新世纪、新经济、新人类、新科技。因特网的迅速发展给学习提供了新的机遇，网络英语学习前景不可估量。网络背景下的学习是一种多向的信息交流活动，我们应充分利用网络英语资源进行比较,集思广益,取长补短,深入理解和消化所学的知识。在网络背景下，我们要培养较强的独立思维能力，让网络发挥更大的作用，进行探索性学习，较好的解决传统英语教学所存在的问题。
参考文献：
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[3]方宇.利用网络进行英语学习的方法[J].科技风,2009(16).
[4]丁飞飞.高职专院学生英语学习现状及学习方法研究[J].科技资讯,2009(09).
【关键词】农村高中;英语学习;习惯;学习效果
培养好习惯就是培养学生英语学习的美好明天，良好的学习习惯是学生学好任何一门学科所必不可少的。而在农村高中相当一部分的学生的英语学习兴趣不高，面对英语学是感觉力不从心、无从下手，其中最为关键的因素就是没能养成良好的学习习惯，从而使学习时间、学习精力和学习成效不成正比，很大程度上影响学生的学习自信心和积极性。英语学习必须通过大量的听、说、读、写训练，从这点出发，可以说英语学习的过程也是习惯养成的过程，那么，如何培养学生良好的英语学习习惯呢？本文就此问题阐释自己在教学实践中的做法。
一、坚持良好的“听”的习惯
学习英语是从“听”起步的。“听”是“说”的前提，没有“听”，就无从模仿“说”，只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。在英语教学中学生语音、词汇知识很大程度依靠“听”来获取。学生通过听，对教师讲授的知识进行吸收、理解，通过听语音、语调，进而模仿，之后才可能掌握、运用、创新。用心地多听他人说英语，有助于培养学生对英语的敏捷反应。因此，培养学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人说英语是至关重要的。进入高中应该选高考听力模拟试题，有针对性的强化练习，并复述听到的内容提高口语表达能力。
二、培养大胆说的习惯
要做到人人大胆开口说英语，不是一件容易的事。把每节课开始后的三分钟固定为讲英语的时间，让全班同学轮流作简短的值日报告。具体作法是从易到难，循序渐进，由点到面逐步铺开的方法。值日生报告内容从短小浅易，分阶段逐渐过渡到题材广泛，内容丰富多彩。这样做，首先应由教师编写代表性的报告范文，印发给学生，选定几名语音舌调好一点的学生当值日示范，然后全班同学轮流值日。报告内容可以是学校生活，小故事和自由谈话等。教师要为全体学生提供尽可能多的说话机会，尤其是缺乏自信心的学生，帮助他们克服思想和心理障碍，多给予鼓励和表扬，肯定其点滴甚至是微不足道的进步，让他们在口语训练中有所得，感受到成功和欢乐，以增强其说英语的自信心，激起其说英语的内心欲望。
这种简单的英语报告尽管仅占几分钟，但对渲染课堂气氛，发挥学生的模仿力和创造力，起到了不可低估的作用，也为口语训练提供了场所。它是巩固课堂教学的一种行之有效的手段。
三、养成大声朗读背诵的习惯
“读”对中学生来说，主要是指“朗读”。学英语记单词很重要，但机械记忆的单词量再大，也不会真正提高英语水平。要做到词不离句，句不离文，句子比单词重要，记句子比记单词划算，要养成背句子的好习惯，因为句子中既包含了发音规则，又有语法内容，还有词的具体用法。学过的课文要高声朗读，精彩段落和文章要读透背熟。朗读也是提高口语的办法。学英语语感很重要，而朗读、背诵，多听多说有助于培养语感。通过大量的朗读背诵，我们的语感形成了，这时候我们的语音语调就更标准，常用句子就能脱口而出，说英语就更自信;在阅读文章时就能轻易地找到上下文关联的感觉，体会到英语文字的美。朗读英语有利于培养学生的语音、语调、节奏、语感等，也有助于“说”的能力进一步提高。
四、指导正确书写习惯
1.正确的字母书写
一开始就应要求学生养成书写规范的习惯，不然的话到时候想改也改不了。首先，从教师做起，言传身教。教师板书时的笔划、笔顺、大小写、标点符号和词距等一定要力求规范化、整齐美观，让学生感受到英语的书写美。其次，要求学生每天练一次书法，一周一总结，进一步规范学生的书写，通过定期举办书法比赛等活动调动学生的积极性，让学生在竞争中感受到进步。
2.正确的写作步骤
与其临渊羡鱼，不如退而结网。如果仅仅背了大量文章、佳句，不亲自动手写还是不行，世上没有一成不变的文章让你照搬。“冰冻三尺，非一日之寒”，英语写作能力并非是一蹴而就，它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应注重基本功训练，严格要求学生正确、工整、熟练地书写字母，单词和句子，同时注意大小写和标点符号。进行组词造句，组句成段练习时，要学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。对于有待进步的学生需要给予鼓励性的评语，激发他们的写作热情，增强他们的信心：If you try your best， you will be better next time。
学习习惯的形成是一个严格训练、长期积累、逐步上升的过程。随着学习习惯的逐渐形成、成熟、定型，最终成为学生人格的重要组成部分。在学习中学生应把握时机，提高听说能力;要扩大词汇量，提高阅读能力;要学好语法，提高读写能力;要勤练习，提高写作能力。在英语教学中，教师培养的学生英语学习习惯，终将使其受益匪浅。
【参考文献】
A Survey of College Students' English Mobile Learning
――Take Hankou University Accounting Majors as an example
ZHANG Man， XIE Zuihong
（School of Foreign Languages， Hankou University， Wuhan， Hubei 430212）
Abstract Mobile assisted language learning is new mode of learning. This article aims at understanding college students' acceptance of using mobile devices for English learning and analyzing their learning behavior， learning effect and obstructing factors so as to provide suggestions for teaching.
Keywords mobile assisted language learning； English learning； college students
0 引言
在中国，大学英语属于公共课，是大班授课，课堂练习的时间比较少。通信技术和移动设备技术发展迅猛，为外语学习带来了新的契机，使得学习者能利用移动设备接收、加工和处理各类信息，开展个性化的自主学习，这种学习方式被称为移动学习，它把移动通信技术、网络技术和教育有机结合起来，具有便携性、交互性、共享性、广泛性、个性化等学习特征。
1 国内外语移动学习研究现状
从1994年开始，美国就率先开始了移动教育的研究，之后欧洲一些国家也开始了这方面的研究，旨在开发适合在手机、智能手机和PDA上应用的课程，目的在于研究适合移动学习（Mobile Learning）的教学设计和学习内容。由于语言学习的复杂性，移动语言学习（Mobile Assisted Language Learning，简称MALL） 研究比整个移动学习研究的进展慢一些。国外很多项目都积累了丰富的理论和实践经验（田剪秋，2009）。
在混合学习理论和建构主义学习理论支撑下，国内学者也对移动语言学习展开了相应了研究，研究重点在词汇和听说两大领域，如张洁（2011）、杨丽芳（2012）等。移动学习与外语学科结合的硕博论文数量很少，研究角度有两大类：第一，从技术角度来设计和开发移动学习软件；第二，分析英语移动学习的现状以及对策。
本研究以民办高校的学习者作为研究对象，目前国内缺少以这个群体开展外语移动学习研究。在国内外研究者们肯定移动语言学习优势的同时，本调查研究旨在进一步详细了解我国民办高校的大学生使用移动设备学习英语的接受度、分析大学生移动英语学习的具体行为、学习效果以及阻碍移动英语学习的因素，为移动外语学习研究提供教学参考。
2 研究设计与讨论
2.1 研究对象
本调查以汉口学院财会专业2014级本科生为调查对象。他们已经完成了大学英语课程三个学期的学习。一共发放调查问卷160份，共收回152份有效问卷，有效回收率为 95%。通过Excel对问卷的调查情况进行统计和分析。
2.2 研究问题
调查问题包括四个方面：（1）大学生英语移动学习的经历；（2）大学生对英语移动学习的态度；（3）大学生英语移动学习的具体行为；（4）影响大学生英语移动学习的因素。
2.3 研究结果和讨论
问卷调查结果与分析如下：
2.3.1 大学生英语移动学习经历
67%的学习者有过英语移动学习的经历，剩下的学习者没有此种经历。学习者利用手机主要开展的活动是社交、浏览新闻、娱乐、购物，进行英语学习的比例最少。问卷调查对象中，智能手机的拥有率达百分之百。相对于其它移动设备，如平板电脑、MP4、电子词典等，利用智能手机作为英语移动学习媒介的学习者人数最多，占绝对性优势。但是，学习者英语移动学习的意识有待增强，这样学习者才能发挥手机随时随地开展学习活动的功效。
2.3.2 大学生对英语移动学习的态度
58%的学习者认为英语移动学习便捷，能随时随地开展学习，41%的学习者认为英语移动学习能及时解决问题，39%的学习者英语移动学习可以增强学习自主性，28%的学习者认为英语移动学习能够强化学习效果，对英语移动学习持否定态度的学习者只有一人。因此，学习者对英语移动学习持肯定态度，这有利于英语移动学习的推广，能鼓励没有英语移动学习的学习者尝试新的学习方式。利用移动互联网技术，高校学生能快速搜索和传递各种学习资源，能创建在线交互活动，便于学生解决疑惑。另外，移动技术可以帮助学生实现按需学习、个性化学习和自主学习。
2.3.3 大学生实施英语移动学习的具体行为
学习者进行英语移动学习的具体行为大致包括五个方面，调查结果和分析如下：
（1）学习者偏爱的语言技能训练项目。对于英语学习，学习者在移动设备上的语言技能训练主要是词汇和听力，比例分别为65%和51%。陈玉梅、马永峰（2014）的实证研究也得出大部分学生接受移动听力学习。
学习者选择在移动设备上进行词汇学习得益于专业背单词的APPs。专业背单词APPs提供在线发音、中英词义、近义词和反义词、惯用搭配以及例句。专业背单词 APPs借助云储存技术，根据艾宾浩斯记忆曲线设计出重复记忆的单词本，实现高效记忆。吴群（2014）通过实验结果证明了学习者利用手机应用软件背诵英语词汇的效果优于传统的词汇记忆方式。
（2）学习者偏爱的语言呈现形式。53%的学习者期待语言以多模态形式展开，其它的呈现方式按照比例从高到低分别为视频、音频、图片和文本。多模态的语言学习材料可以让学习者直观感受语言，能激发他们的学习积极性。
（3）学习者获得英语学习资源的方式。60%的学习者是通过英语学习软件获取学习资源，其次是英语学习网站。
外语学习的网站繁多，资源丰富，比如沪江英语、 大耳朵英语 、普特听力网、 旺旺英语、 51VOA等，为学习者提供了丰富的听说读写译学习资源。学习者借助英语学习网站获取资源，补充教学知识或开展自主学习，它们已经成为外语学习者学习不可或缺的一部分。与外语学习相关的APPs也非常丰富，涉及到听说读写各个层面。
（4）学习者偏爱的英语移动学习方式。英语学习软件和下载英语学习资源到移动设备这两种方式所占比例最高，受到学习者的青睐。学习者可以利用应用软件辅助英语学习。另外，学习者可以下载学习资源，存储在移动设备中，在没有网络的情况下也可以学习。
（5）学习者英语移动学习的时长和注意力。大部分学习者进行英语移动学习的时长为半小时以内，大致一半的学习者认为注意力的持续时间与学习内容密切相关，30%的学习者认为在进行英语移动学习时，他们注意力比较容易分散。“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，时长一般为5～8分钟左右，最长不超过10分钟，比较符合学习者不适宜在移动设备上长时间学习的特点。学习者除了在线观看外，还可灵活方便地将其下载保存到终端设备上实现移动学习。
2.3.4 影响英语移动学习广泛开展的因素
影响英语移动学习的因素，按照比例从高到低，前五位分别为：缺乏有效的英语学习策略、没有移动学习的意识和习惯、缺乏教师指导、校园无限网络覆盖不广以及学习资源有限。这五大问题给英语移动学习带来了警示。
3 大学生英语移动学习调查报告的教学启示
参与此次移动英语学习调查调查报告的对象不多，样本不够大，调查研究结果不具备概括性，但能在一定程度上为英语移动学习?V泛的开展提供教学启示：
第一：增强学习者的英语移动学习意识。大多数高校学生利用智能手机学习英语仅仅局限在查字典和网上搜索需要信息，所以学习者要充分了解移动学习的优势，从而转变英语学习理念。
第二：教师提供学习指导。中国大学生的自主学习能力较差（2004，徐锦芬），在移动学习中，学习者若是缺少自我管理和约束能力，学习者的注意力会容易分散，调查报告已经证明了这一点。所以，教师要对学习者的学习过程进行指导以及学习结果进行评价。
第三：扩大校园无限网络覆盖率。移动英语自主学习的模式必须以移动互联网为载体进行教学信息的传递。便捷的无线网络是移动英语学习的硬件前提，实现校园无线网络覆盖迫在眉睫。
第四：建立大学英语移动学习资源库。教师对资源进行整合和编辑，建立英语移动学习资料库。另外，微课符合大学生的学习特点，建立小模块化、片段化的大学英语移动学习资源库势在必行。
在运用教材时，很多教师只重视句法的讲解和课文的翻译，忽略了学生的交际需要和其他语言技能的培养，结果是费时、费力，没有取得应有的效果。教材的二次开发指的是在教与学的过程中，教师和学生依据教学实际对教材内容进行适度调整、加工，合理选用和开发其他教学材料，从而更好地适应具体教学和学习的需求[8]。结合地方院校学生的学习现状和需要及《大学英语课程教学要求》中提出的发展学生的综合语言运用能力目标，大学英语教材的“二次开发”应采取以下策略：第一，重视文化背景知识的开发。语言是文化的载体，语言本身就承载着一定的社会观念、文化传统、和思维模式等文化信息。没有文化背景知识，英语学习也就失去了根基，显得抽象、枯燥、难以理解。因此，在课堂学习中，学生有必要去了解相关的文化背景知识。教师可以通过阐述、学生讨论、视频观看、听力输入等多种方式介绍相关的文化背景知识，刺激学生的多种感官，激发英语学习兴趣，为下一个环节的课堂学习做好准备。第二，加强语篇分析，重视语篇知识的开发与运用。据课堂观察，因缺乏语篇知识，许多学生将英语学习活动停留在背单词、分析语法结构层面；阅读时常采用的方法就是逐词逐句地阅读；写作也仅停留在句法层面，只求写出无语法错误的句子；结果是学生总感觉学习效率不高，学习信心受挫。因此，在课堂教学中，教师应重视语篇知识的讲授，学习在某种程度上是学习方法的习得。但受应试教育的影响，很多学生没有形成应有的英语学习策略，英语学习主要靠背诵、反复记忆。目前，有的研究者已经注意到这一点，在开发教材时，将各种学习策略知识渗透在教材中。如在董亚芬主编的《大学英语》系列教材中，各种词汇策略、阅读策略和写作策略贯穿于整个课程的学习活动中，同时还附上相应的阅读和写作任务，以便于教师有针对性地训练学生运用学习策略。对于学生来讲，这部分知识很有帮助。因此，教师应充分利用这部分内容，加强英语学习策略的显性教学，使学生掌握科学的英语学习方法和有效的学习策略。第四，相关配套教材的运用。据了解，在大部分高校，大学英语的课堂教学以阅读教学为主，但实际上大学英语教材大多以成套产品的形式开发，以满足学生听、说、读、写能力均衡发展的需要。再以董亚芬主编的《大学英语》为例，这套教材共四册，每册配套的教材有：精读、泛读、听说、快速阅读、语法与练习。根据学生的需要，教师有必要充分利用这些配套教材，对教学内容进行取舍和调整，例如，配合于精读教程，教师可以定期、有选择地安排一些听说活动，内容的选择一方面要适合学生的语言水平，要有利于学生听说能力的发展，注重听力策略的培养；另一方面要能满足学生的交际需要，选择学生关注的话题，如校园活动、体育比赛、旅行、购物、讨价还价等，以促进学生语言技能及交际能力的发展。
校园各种学习设施、社团文化活动等资源的利用大学校园生活充满了各种挑战，主要表现在丰富多样的学习设施和形式各异的社团文化生活。就英语学习来讲，可利用的资源有：英语学社、英语角、英文阅览室、英文电影俱乐部、英文歌曲大赛、英文演讲赛等。如学生可通过英语角参与一些热门话题的讨论，提高英语语言的现实交际能力；通过英文阅览室，学生可以阅读一些英文报刊、杂志和文学原著，了解英美国家的风土人情、文化传统、等；通过参加英文歌曲赛、演讲赛和辩论赛等，可将英语学习与其他艺术形式结合起来，提升英语学习的趣味性，进而激发英语学习动机。因此，教师要充分利用这类资源，鼓励学生多参加这些活动，丰富学习生活，提高学生英语交际能力及整体素质的发展。社区文化资源的利用学生所生活的社区也存在着丰富的课程资源，如文化馆、科技馆、艺术馆、自然博物馆、民俗文化馆等。这些资源作为社会文化资源已被开发，是现成的、潜在的课程资源。在英语教学中，只要能合理利用，这类资源也能转化为英语课程学习的素材和课程实施的条件，发挥其课程价值。例如，TheVillainintheAtmosphere一课的主题是环境污染和生态保护，那么在学习这一课时，可设计话题，让学生讨论当地生态环境的状况及原因所在，也可设计项目学习，让学生去当地的自然博物馆等搜集资料，进一步了解当地的环境污染及生态保护措施。在研究中，学生相互合作，用英语进行交流、协商及撰写研究报告。这不仅达到了用目标语进行交际的目的，还促进了研究性学习的展开，有利于学生创新能力的培养。
教师应有计划、有目的地提供一些网络英语学习资源，帮助学生获取一些英美文化方面的知识，如引导学生观赏一些经典影片、名人演讲、文学名著等，使学生融入到浓郁的英语文化氛围中，提高英语的感受力，进一步培养学生的跨文化意识和人文素养。另外，教师还要引导、鼓励学生登录一些专门的英语学习网站，下载一些具有针对性的、专门训练听、说、读、写等语言技能的资料，或四、六级辅导资料，拓展英语学习的渠道。第三，利用网络资源的交互性特征，引导学生加大英语学习中的语言产出活动。如鼓励学生利用网络微博、QQ群或加入网上专门的英语学习论坛等，与更大范围内的英语学习者用英语进行交流；还可以鼓励学生通过网络广交笔友，定期保持英语书信的往来，就学习心得、日常生活、兴趣爱好等问题进行交流。这类交流活动往往有明确的、现实的交际目的，学生表达的动机和欲望更强，更有利于英语表达能力和交际能力的提高。学生是英语课程学习的主体，大学英语教学的目的是为了促进学生综合语言能力和自主学习能力的发展。教师应深刻认识到这一点，做到“以学生为中心”，考虑学生的语言水平和学习需要，开发和利用一切现实的英语课程资源，创造机会，通过不同的渠道接触、感受和体会英语语言与文化，培养有效的学习策略，以提高学生的英语综合运用能力。
作者：李亚红 单位：商洛学院
关键词：外语焦虑；英语学习；焦虑心理成因；策略分析
近年来，研究表明，外语焦虑普遍存在于大学生英语学习过程中。徐敏青将语言焦虑定义为“与第二语言学习有关的，包含在听、说、学习等过程中的一种紧张、恐惧的感受。”
在国外，美国学者Horwitz和CopeJ等人发现，外语课堂学习焦虑由交际焦虑、考试焦虑、对否定评价的焦虑三部分组成。焦虑水平与学习效果之间存在负相关，而且语言焦虑可以导致学生无限期地推迟语言学习或者改换专业。在国内也出现了大量对英语学习焦虑的现象的研究，如任小华认为听力的不可重复性是影响焦虑成因的因素。吴秀芳的研究报告表明性格、缺乏自信、缺乏交流机会是产生口语焦虑的重要因素。李航的研究表明，学生在两次测试中写作焦虑与写作成绩均呈显著负相关。
研究普遍认为，引起大学生在英语四个主要方面的焦虑心理因素主要包括心理素质、学习者之间的交流、课堂活动形式等。鉴于焦虑对英语学习造成的负面影响，解决大学生在英语学习过程中的焦虑心理至关重要。因此，本课题采用问卷调查法、访谈法等形式就大学生在英语学习中产生的焦虑心理成因进行研究，并提出相应的策略。
一、研究方法
1.调查问卷
调查温州医科大学及温州医科大学仁济学院的在校本科生，包括临床医学、精神医学、英语、日语等15个专业的学生。问卷第1～7题研究听力焦虑心理成因，第8～15题研究口语焦虑心理成因，第16～23题研究阅读焦虑心理成因，第24～31题研究写作焦虑心理成因，第32题为简答题，大学生可对这四个方面未涉及的焦虑心理成因进行补充。这四个方面的问题按负评价焦虑、考试焦虑、课堂焦虑、交际焦虑、偏题焦虑等类型进行分类出题。
2.访谈
分别访谈一位医学专业和一位非医学专业的学生，对他们的英语听力、口语、阅读、写作焦虑心理成因进行进一步的定性研究，从而验证本项目研究结果的准确性和研究对象的普遍性。
二、研究结果分析
1.听力焦虑心理成因分析
大学生在听力方面偏向于课堂焦虑和考试焦虑。在课堂中，教师的教学态度和教材难度对学生产生了很大的影响。在考试过程中，大多数学生在听力播放前已存在紧张心理，在预习听力内容时，又看到大量偏僻的生词和与自身文化差异大的内容，内心更是忐忑。在第32题的简答题中了解到，由于英语听力模式的改变，学生听英语的时候更加容易产生焦虑的心理。
2.口语焦虑心理成因分析
大学生在口语方面较偏向于课堂焦虑和交际焦虑。在课堂方面，在与老师、同学的交流中，由于自身的词汇量匮乏、语法错误而造成紧张的焦虑心理。课堂氛围和师生互动方式的不同也影响着学生的焦虑程度。在交际方面，集中表现在因词汇的缺乏而造成的与他人交流的阻碍。
3.阅读焦虑心理成因分析
大学生在阅读方面较偏向于负评价焦虑和考试焦虑。在负评价方面，主要是因为怕自己朗读不好教材而遭到同学或教师的嘲笑，因自身基础较差而感到信心不足。在考试方面，词汇量的缺乏、时间限制是导致大学生焦虑的重要因素。
4.写作焦虑心理成因分析
写作焦虑主要是受规范焦虑、偏题焦虑的影响。在规范焦虑方面，担心自己使用的英语不地道的学生和语法基础不扎实的学生易产生规范焦虑。在偏题焦虑方面，由于英语作文的题目较广，担心自己怕受到已有知识的误导，而导致偏题。
三、策略分析
1.听力策略
针对课堂焦虑，教师应选择适当的听力材料，培养学生的听力习惯，增加学生的听力训练。
针对考试焦虑，学生应巩固自身的语言基础，丰富背景知识，制定训练听力策略。
2.口语策略
针对课堂焦虑，老师应增强课堂活动，努力营造愉悦的课堂氛围。
针对交际焦虑，教师应培养学生口语表达的兴趣。学生应多与他人交流，锻炼自己。
3.阅读策略
针对考试焦虑，教师应多普及各领域的专业知识和人文习俗，培养学生的阅读习惯。学生应自主拓展自身专业领域，训练阅读速度。
针对负评价焦虑，教师和学生都应积极地对他人和自身进行评价。
4.写作策略
针对规范焦虑，学生应加强自身词汇和好句积累，巩固语法基础。教师应加大对学生写作练习的监督力度。
针对偏题焦虑，教师应有效地教授学生写作策略。
四、研究意义
本项目通过访谈、调查问卷、文献研究等方法对大学生在英语学习中的四个方面（听、说、读、写）产生的焦虑心理成因及其策略进行研究分析，力图提高大学生英语学习四个方面的心理健康水平，以便更好地帮助大学生解决在英语学习四个方面的焦虑心理问题，使他们全面、充实、和谐、主动地发展。
