时间：2023-02-11 02:40:25
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高效课堂教学反思，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
重庆市新课程实施已有三年，广大教师在教育教学活动中不断的落实新课程，变更着自己的课堂教学手段。努力提高课堂教学的“高效”性，以促进学生综合素质的提高。但有时候教师没把握好课堂教学的内容和教学方式，可能会与新课程理念背道而驰。经过自己三年的新课程教学实践和目睹其他一线化学教师课堂教学的真实情况，做如下反思。
一、要构建高效率的课堂教学教师应充分理解新课程理念及课程目标，并实施于课堂教学之中
新课程理念是进一步提高学生的科学素养，培养学生的“三维”目标即知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。与以前课程相比增加了过程和情感态度，对我们老师的要求就更高了，新时代赋予了我们化学老师新的要求，就是要勤思考、懂化学、了解学生、会选择、会少讲、能教学的综合能力，在不断的教学反思中改进我们的教学方法。我们教师在教学中必须要弄清楚每一个模块应该教给学生什么知识，培养他们什么能力。在教学中必须融合多元教学方法，培养学生在自主学习、动手、观察、发现及解决问题、合作探究、创新能力，知道每一堂课哪些知识要少讲，哪些知识可不讲，处理好少与多的关系。新教材的各个模块包含的知识比以前更多，容量更大。如必修1、必修2，面向的是高一的全体学生，培养他们的基本的化学素养和学习化学的兴趣，拓展他们的知识视野。若教师对这两个模块缺乏总体把握，教学中一味的加深知识，加大难度。总与老教材做对比，盲目补充许多新教材上没有，而老教材有的知识或高考考什么就补充什么，仍按以前的应试方式来教学，可能会加大学生的学业负担。所以教师应认真研究和处理好化学教材，利用课程标准来解读教材，依据课程目标做好对教学任务的分析，确定教学的重点和难点，并在此基础上，对其他课程资源进行整理与选择，对教材进行再加工，并创造性地运用。
二、其次在教学过程中应避免出现一些误区
1.有效的课堂教学不是光靠拓展教材的学科知识和网络各种试题，搞题海战术，以达到提高学生的应试能力，而是要靠挖掘教材的教育功能，培养学生学习的主动性，让学生能自主的拓展模块包括的知识，我们教师主要不是传播知识而是引导学生自己去求得知识，引导学生去发现问题，自己去解决问题。模块1和模块2是培养学生基本的化学素养，了解一些基本的化学知识，这两个模块的知识面广，但难度不大。有的化学教师在上模块1模块2将学生当做“理科”学生看待或将他们当成以后从事化学方面的人才来培养，在教学中提前将后面选修模块的知识展现给学生。
案例1：我曾有幸去听一位同仁的“卓越”课堂的观摩课，内容是必修二生活中的有机物――乙醇，该教师“一步到位”的将乙醇的官能团，各种性质如：与活泼金属反应的断键方式、氧化成醛、酯化反应原理都一样展现给学生，教师也讲解的相当透彻，但还是有很多学生搞的似懂非懂。根据新课程的要求和高一学生的特点，这部分有机化合物的教学目标定位是对生活中简单有机代表物的认识教学。而教师不应该上成“有机化学”，我们教师应该从生活中的有机物质认识了解。即从生活到化学，再到应用的线索，将化学知识“溶解”在生活中，再从生活中“结晶”出来，让学生从这些平淡简单的知识中发现问题，这样既轻松又富有情趣，以达三维目标，因而教师可以从生活中的各种饮用酒或与饮酒过量引起的交通事故、或家中的水果存放过久会产生酒味，引入酒的酿造及来源、成分。长期过量饮酒易引起心脑血管疾病甚至致癌，引入乙醇的基本性质。如果教师重点去分析官能团和各种性质和反应，也许短时间会出现“高效”课堂，让一部分学生做题的能力增强了，易考出高分，和对后面的选修学习赢的时间。但对大部分学生可能会带来严重的恶果，学生觉得这些知识难且枯燥，打击了他们学习的兴趣和热情，斩断了学生们去遨游化学世界理想的翅膀，这实际上属于“蛮干”不是高效，因此教学要有高效的课堂关键在于教师如何优化和合理整合教材而不是对学科知识进行网络拓展。
2.高效的课堂教学不是教师提出一系列的问题，或包罗试题中可能出现的设问，让学生逐个去消除。而是要激发学生的兴趣，让学生在学习的过程中自己主动的去发现问题，再解决问题。教师应该让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室，课堂教学的结束不应是句号，而是更多的问号。
案例2：曾去听了一位年轻教师的课，内容是金属的性质，他充分的利用了多媒体的优势，将钠与水，钠与硫酸铜溶液反应的视频展示给学生，让学生观察视频中的现象，然后对每一个现象说明了钠的什么性质，然后给学生逐一的分析，最后归纳总结出钠的所有物理、化学性质。这堂课学生积极参与，弄懂了许多问题，表面上看教学效果明显，但我觉得不符合新课程理念，是典型的“消除问题”，式授课，这一节的教学我觉得不应该用多媒体来代替实验，可以让学生通过分组实验去探究，一方面可以培养他们的动手能力、观察能力和发现问题的能力。另一方面让学生通过合作实验培养他们的合作协调能力，团队精神，感受科学探究的过程，以培养他们的科学素养能力，在整个实验过程中教师只需强调安全，然后放手让学生亲自实验，让他们记录实验中观察到的所有现象，发现的问题以及得出的结论进行小组交流讨论。教师可以做一个普通参与者的角色和学生一起讨论发现的问题及原因。让学生自己总结出钠的性质直至师生达成共识。新课程更注重实验的过程和情感态度，让学生体会到得出一个科学结论的过程，并不是只牢记最后的结论。教师可以再增加一组钠与硫酸铜溶液反应的探究实验，让学生自己去观察现象，是否有铜的析出，学生可能会发现更多的问题。这样学生的兴趣可能更高，印象更深。效果会更好以达“高效”课堂。如果教师平时认真预设教学方案合理取舍和整合教学内容并不断加强业务进修，提升课堂调控能力，将重心由“消除问题”移向“激发问题”上，以此来实现真正的高效课堂。
作为一线教师，我们是课改的执行者、推动者，应充分认识自己在课改中肩负的使命，立足课堂。在新课程理念下构建高效课堂。
【关键词】学习兴趣 主体作用 课堂效率
随着课程改革进程的逐步深入，对现在的英语课堂教学质量也提出了更高的要求。课堂学习是学生掌握知识的重要途径，课堂效率在很大程度上影响着学生的学习效果。然而，在英语教学中遇到了部分学生严重的“学习被动，学习欲望不足，甚至把英语学习当成一种负担”的现象，使英语教学的课堂效率大打折扣。导致这种结果的原因之一便是学生的课堂参与太少，课堂的收获太小，而作业量太大，甚至经常做很多重复性的练习以达到掌握知识的目的。面对这种现状，提高英语课的教学效率，使学生在有效的40分的课堂上充实快乐地学习，并减轻学生在课余时间做作业所耗费的精力是非常必要的。要想真正做到高效课堂，必须抓好学困生的转化和提高学生学习英语兴趣的工作，营造出良好的课堂学习氛围。那么，怎样增强英语课堂效果呢？
一、充分了解学生，考虑学生的实际情况，建立良好的师生关系
古人云：“亲其师，信其道。”可见良好的师生关系是教学环境中最为重要的，它始终影响整个教育教学行为的质量，直接影响到课堂教学的效果。我们常常发现这种情形：某一学生与某门课的老师关系比较融洽，相对其他科目该学生对这门课的兴趣就特别高，学习效果也比别的科目要好。在学生刚学英语时教师要尽量少批评指责，多给学生鼓励和帮助，让学生经常体会成功的喜悦，逐步建立良好的师生关系。
二、营造英语课堂氛围，激发学生学习兴趣
给每一位学生取一个英文名字，上下课都叫他英文名字，给学生营造一种学英语的气氛。在教室出些英语小报，在校园某个角落里设置个英语角，促进学生学习英语的热情，激发学生学习的兴趣和积极性。在英语课堂中，教师应尽可能地使用英语进行教学，让学生养成用英语思维，用英语讨论问题的习惯，还能提高学生的听力水平。
三、明确教学目标，指导学生学习策略和学习方法
教学目标要贯穿到每个单元的每一节课，主要包括本节我们要达到的知识和能力目标以及学习情感目标。教学目标贯穿一节课的始终，教学的每个环节都围绕教学目标进行并为其服务，教师和学生都很明确自己的任务和要达到的目标。教师应该鼓励学生自己制定一个学期，一个星期甚至是一天的学习目标，并监督其实施情况。“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之及，授人以渔则可解一生之需。” 可见对学生学习策略和学习方法的指导非常重要。比如在词汇教学中同义词、反义词、词根、前缀、后缀组词法对学生记忆和巩固单词非常关键；在阅读训练时加入阅读策略的渗透和指导对学生能力的提高是非常有效的。教师要在课堂中积极地渗透各种学习策略和技巧，使学生在潜移默化中能熟练掌握和运用这些技巧。
四、考虑学生具体情况，精心设计问题，设置多层次有效教学
在农村学校，学生之间的基础知识、学习技能等各种因素的差距本来就大，而且随着学习的不断深入这种差距会越来越大，在英语学科方面特别突出。因此在设计问题和教学活动方案的时候，就要考虑这些差距，活动一定要分层次，为各个层次的学生都设计好适合他们能力的教学任务，既有简单的，也有适中的，还有一定难度、具有挑战性的。让学生各取所需，简单的任务由层次较低的同学完成，适中的任务让中等的同学去完成，让学习好的同学完成有难度的任务。
五、调动学习积极性，发挥学生主体作用，让学生充分参与课堂
初中阶段的学生自我控制能力还比较差，课堂注意力难以持久，因此教师要安排紧密的各种任务和活动，采取各种方法拓展学生思维空间，调动学生积极性，使学生保持精力集中状态。首先可根据教学内容，精心设计一些游戏、竞赛等，使学生一直保持情绪高涨、积极主动、精神振奋的状态。其次，可适当加快上课的节奏，这样既可激发学生的学习热情，让学生提高注意力，积极思维，又可增加授课的内容，使课堂效率更高。
高效课堂是一种理想的教学境界，是教师的追求，也是时代的要求。高效课堂能真正调动学生学习的积极性和主动性，能充分挖掘学生的潜能，能更好地培养学生各方面的能力，最终让学生学会自主学习。经过这几年的变革课堂教学的实践活动，与同行的交流和自我的反思，我对自主学习高效课堂有了进一步的认识和理解。
一、激发自主学习兴趣，让课堂教学更高效
学生学习的主阵地在课堂，而真正学习的主体则是学生自己。要想真正激发学生学习的兴趣，促进学生学习成绩的提高，从学生自身出发才是重点。要让学生热爱学习，将自主学习成为一种习惯，而不是在学习上消极地囫囵吞枣地接受。现在的学生在学习知识时已经越来越排斥原有的 “满堂灌”的教学方法。他们同样也希望拥有自主学习的空间。自主学习并不难，它不仅仅是优秀学生的专利，通常我们所学的知识是一环套一环的，是循序渐进，逐渐加深的，也就是在原有知识基础上的逻辑加深。遇到很多难以理解的地方属于正常现象。不同层次的学生可以在自主学习中对不懂的问题或新的知识点标注记号，通过探究以及学习小组合作交流有所收获。因此，改变“满堂灌”为学生主动自主学习，使不同层次的学生在课堂上各有所获，化学中有许多需要学生记住的东西，我不是要求学生死记硬背，而是让学生自己在小组内用编顺口溜、老歌新词等方法寻找记忆的窍门，如把难记的化合价变成歌诀：一价钾钠氢氯银，二价氧镁钙钡锌，三铝四硅五价磷，二三铁二四碳，二四六硫锰常见，单质规定为零价，铜汞二价最常见。通过合作交流，展示点评，把大家公认的好方法在全班进行推广。这样不但能提高学生的自主学习兴趣，还能使不同层次的学生在课堂上都各有所获。
二、教会学生自主学习，有效地提高课堂教学效率。
“古人说，‘授之以鱼，不如授之以渔’。”著名教育学家陶行知先生曾说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。” 学到终极看自主，自主学习可谓学习的最高境界。马斯洛的“自我实现”理论告诉我们，人都有“自我实现”的需要。越是在自主状态下，独立地发挥出潜能，获得自我价值的实现，越有成就感，越能成为自由、健康、无畏的人。如何让学生自己能够做好预习、乐于合作、主动交流、勤于反思、并会自我评价、自我检查、自我调节，真正实现自主学习呢？针对初中化学课的特点并结合我们学校变革课堂教学的实际，应采取在教师指导下的学生自主。教师对教学材料的精心取舍与提炼，针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动，让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累。课堂上，教师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。例如我在上“离子”这部分时，设计了这样的自主学习内容：
1、 叫离子，离子分为 和 。
2、氯化钠是怎样形成的？（温馨提示：分析钠原子与氯原子的得失电子情况）
3、原子与阴、阳离子之间是怎样转化的？
4、离子符号如何书写？写出氧离子，钠离子，铝离子的化学符号。
5、离子符号有什么意义？ 以Mg2+ 与2Mg2+为例说明
6、构成物质的微粒有哪些？
要求：（一）自主学习中不能解决的问题小组合作解决，小组内不能解决的问题提出来供全班解决。
（二）展示点评：各小组选代表汇报你们小组的学习情况，同组和其他小组的同学可补充，评价。
最后达成共识，总结如下：
原子结构示意图与离子结构示意图判断口诀：“质子电子辨分明， 等为原子不等离，质大为阳电大阴，要问元素为哪种，原子核内质子定。”
在整个教学活动中，学生的学习积极性和主动性都比较高。让学生自己去尝试、讨论、合作，自己去领悟，理解知识，在生生互动、师生互动中互帮互学。同学们的自主学习能力，创造思维和创新能力都能得到了充分的施展。
三、让学生体验成功，享受快乐
成功是快乐的源泉。化学课上，让学生体验成功就是让学生在一种民主和谐的教学氛围中学习，让学生通过自主探究，获得学习的快乐，享受学习的过程。自主探究是给学生提高自我施展的机会，能让学生自己动手解决的问题，老师就绝不过多参与。老师在课堂上要真正做到“学生力所能及，教师避之；学生力所难及，教师助之；学生力所不及，教师为之。”把课堂还给学生，让他们在学习中获得成功的快乐。这样才能进一步激发学生求知的欲望，从而提高他们学习的效率。我在上“二氧化碳的制法”时放手让各小组的同学自己选择老师所提供的药品和仪器，设计实验方案、选择发生装置和收集装置并说明这样设计的理由和各设计方案的优缺点。在设计过程中每个学生都积极出谋划策，分工合作，时不时听到各小组有学生在争论，拿出实验仪器在那里组装，调换，精心设计。在展示过程中，同学们听了其他组的设计方案的汇报、看了各小组的设计方案，能评价出别人的方案好，好在什么地方；不好，是在哪些方面不足，该怎样改进。在设计方案的改进完善过程中能从其他小组的设计中取长补短。最后确定一套最优的装置用于实验室制取二氧化碳。同学们的创新能力都得到了培养。在汇报设计方案时，时不时响起同学们发自内心的掌声。作为老师的我看到这些很感动，为同学们在学习的过程中享受了快乐，体验到了成功而欣慰。
四、追求高效课堂也要因人而教。
教育家苏霍姆林斯基说：“教育工作的实践使我们深信，每个学生的个性都是不同的，而要培养一代新人的任务，首先要了解每个学生的这种差异性。”
（一）了解学生个性。大多学生的个性是在学习中他们最爱得到老师的夸奖，因此，我在课堂教学中经常开展一些小型竞赛活动，这可激发其学习兴趣，增强其竞争意识。
（二）了解学生原有认知基础。任何人在学习新知识时，旧知识总是要参与其中的，用已有的知识学习新知，既提高了课堂教学的科技含量，也消除了课堂上的无效空间，减少了学生的学习障碍。比如在教学“二氧化碳的制取”时，在设计实验方案过程中主要要解决的问题是药品的选择和实验装置的确定这就要涉及到我们原来学的知识，在实验前我先引导学生回忆氧气的实验室制取时是怎样选择药品和确定实验装置的？为何选用的药品不同而选择的装置也不同？这样学生利用旧知识解决新问题，比较容易理解和接受。也有利于不断提高他们的自主学习能力。
为了解决以上问题，我在教学中采用一种新的教学方法――课堂生活化，即教师应在《新课标》指导下，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐产生对英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。
课堂于学生的意义，就像田地对于农民，车间对于工人，战场对于战士。课堂对于学生来说不仅仅是智慧德育的灌输，更具有生活的意义，学生其实也是在课堂社会中体验着服从，沉默，反抗，竞争，合作，展示，回避，成功，失败等带来的酸甜苦辣和喜怒哀乐。但是高效课堂不是学生自学的课堂，它其实对老师提出了更高的要求。
在有效的英语课堂里，老师扮演着引导者的角色。课堂的主人是学生。课堂上，教师的满堂灌会导致学生的懒惰。要使课堂有效，学生就得勤快――动起来。手动：勤做记录;眼动：跟着老师走;耳动：认真听;脑动：勤思考。只有学生亲自去思考、实践，才能给他们带来最大的益处。我们教师应是引导学生动起来。
有效的英语课堂里缺少不了教师的积极调动。教师情绪的高涨、教师的鼓励及赞赏能很好地调动学生的学习积极性，也是有效课堂里不可缺少的因素。
有效的英语课堂里少不了孩子们的朗朗读书声。语言学习的最终目的是语言的输出。语言的记忆离不开朗读。书读百遍，其意自见。
有效的英语课堂还应留有让学生思考的时间。
当然，有效的英语课堂教学还包含很多其他的方面：
一、课前准备很关键
在教学过程中，老师的引导非常重要，老师必须要有效的指导，制定好教学目标，重难点，花更多时间研究学生，研究教材。充分发挥他们的积极性，而不是仅仅让学生展示导学案的内容。在教学过程中，我发现如果我引导得好，学生学习就很积极，主动，他们不仅训练了某一方面的技能，也学到了重难点。但是如果我没有充分做好备课准备，或者引导不切合学生实际的话，课堂效果就不好，不能调动全班同学参与。
二、课堂提问应具有启发性
教师课堂提问一定要有启发性，能使学生发现问题，总结规律，在内容上要和重难点结合，帮助学生加深印象，解决疑难，提到课堂效率。要在教学生长处设问，以拓展学生的发散思维。在形式上要创设情景，吸引学生的注意力，激发他们的求知欲。
三、训练应少一些常规训练，多一些问题解决
教室选择训练应注意结合学生的实际。应选择，开发，收集和创造实际问题情景来为教学服务，可以通过游戏，对话，编故事等来达到训练重难点的目的，从而进一步激发学生兴趣，达到高效教学的目的。
要提高课堂教学的有效性，对教师自身的要求相当的高。必须提高教师的自身素质，发挥教师的主导作用;必须了解学生，发挥学生的主体作用;必须灵活处理教材，创新教材;必须重视对学生进行思想教育。
1.提高教师的自身素质，发挥教师的主导作用
首先，教师要有激情。充满激情、富有诗意，用全部心血和智慧去教书育人，应该成为我们每一个英语教师的座右铭。其次，教师要有幽默感。适当地运用幽默，能够缩小师生之间的距离，从而激发学生的学习兴趣，促进学生参与、体验知识，提高课堂教学效率。这样，教师的教学就有了个性魅力和智慧的光芒，就能把一些抽象的、复杂的教学内容以一种生动的形式表现出来，达到良好的教学效果。而且用幽默作为批评教育的手段，也能够消除学生的逆反心理，使之在笑声中认识、成熟，改正错误。第三，教师要会倾听。倾听同行的声音;倾听孩子们的声音;倾听自己的声音。第四，教师要有智慧。语言简练、明确、有弹性。把握好学生学习兴趣和英语知识学习的切入点，创设适合知识学习的情景，使英语课堂教学永远保持一种清新的感觉，让学生丝毫觉察不到教师人为的痕迹。第五，教师要会表扬。适时捕捉学生身上的闪光点，并运用恰当的语言表扬他们，使他们产生积极而愉悦的心理。
2.了解学生，要发挥学生的主体作用
要了解学生思想动态、英语基础、学习动力、兴趣爱好及教学期望等。针对不同的内容和学生来选择教法。在讲授新课时要保持学生的学习兴趣。本课在课堂教学中发挥学生的主体作用，做到以学生的实践活动为主线，以小组活动为学生主要活动方式，面向全体学生。教师成为了学生学习活动的组织者、引导者和合作者，学生是学习的真正主人，活动主要是以学生自主、合作学习为主，在活动前老师应明确这次活动的任务，这些任务体现出学习的实效，要求所有的学生通过活动来完成所给的任务。活动中人人认真准备，出谋划策，互帮互学，共同提高。组织比赛，增强责任感、荣誉感和竞争意识。组内交流，锻炼能力。沟通交流，培养开放型、交际型人才。轮流当组长，提高组织能力。活动结束后，学生应进行具体的成果展示（组内和全班汇报所给的任务）。新课标要求注重语言的输入更注重语言的输出，语言就应该是在“用中学，学中用”反复实践，“习得”与“学得”结合，采取多种方法，使学生处于积极思维的状态之中，保持学生的学习兴趣，唤起学生的情感，使其在学习中，更加集中精力，更好的感知、记忆、思考。
3.要灵活处理教材，创新教材
开展以学生为中心的活动。本课创设真实的语言环境，通过用图片制作课件、学生表演、使用多媒体来组织课堂活动，创造性地使用教材，适当地增补、调整教学内容，使其符合现实、有趣和富有挑战性。使英语课堂教学充满真实性、趣味性、直观性、形象性、有效性，使分散的知识系统化，书本知识交际化，课堂活动生活化。大力培养学生的主动性，使其创新能力和探究能力得到大幅度的提高。
4.重视对学生进行思想教育
【关键词】 新课标；导学案；高效课堂；反思
【中图分类号】G63.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-0-01
高中生物教学必须根据学生的特点，不搞满堂灌，坚持学生为主体，教师为主导、教学为主线，注重讲练结合，在教学中抓住重点，突破难点，努力打造高效课堂，使学生通过积极的自主探究活动主动的获取知识，提高技能，培养情感。为此，我校积极推进了“先学后教，学案导学，练考结合”的高效课堂教学改革活动，教学成果斐然。下面谈一谈本人在此活动中的一些做法和反思。
一、编制导学案，使生物课堂更高效
真正的高效率的教学就是师生用最短的时间获得最大的效率，每一个学生在每一个时间段都有事做，关注每一个学生，厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效，学生心情舒畅，有安全的学习心理环境。而利用导学案，有利于培养学生良好的学习习惯，为学生的课外学习提供了物质条件。
导学案按照学生的学习全过程设计，使课前、课中与课后环节有效衔接，形成学习的闭合回路，使学生学习的全过程置于教师的有效监控之下，学生学习的质量和效益自然得到提高。在此过程中，学生依案学习，由预习准备开始，到提出问题、研讨学习、释疑解难、训练巩固、监测评估，再到拓展训练，环环相扣，知识生成、能力提升自然蕴含其中，学生也自觉养成了良好的学习习惯，优化了学生的学习品质。
编制导学案时要注意：
1、应该尊重学生的学习权益和兴趣。让学生知道自己的学习目标，让学生的学习能有备而来，给学生以知情权、参与权，让学生按照自己的方式去学，这样的学习自然就实现了从被动到主动的变化。学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后完成相关内容，可发表自己的观点或见解，提出自己的疑惑与困难，师生互相交流、共同研究达成学习目标。
2、要充分发挥导学案的效用。在使用上要求教师能够提前一天将导学案发给学生，学生拿到导学案后根据其导学题目认真进行预习，在完成导学案时做到：自觉、主动、独立。在导学案中要适当留白，学生在课堂学习时要适当做些方法、规律等方面的笔记以便今后复习。学完一课后，学生要在导学案的空白处写上学后记，每隔一段时间后要进行归类整理，装订成复习资料。
二、注重创设情境，激活学生思维
课堂教学是一门艺术，而课堂导语更是艺术中的艺术，每一节课的导入直接影响到课堂的教学效率。好的导语能把学生的注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，提高学习效率。导入艺术的方式层出不穷，这需要教师依据教材、学生的特点自由创新，灵活运用。课堂导入要简洁，要有趣味性、形象性、导向性。
教师要积极创设问题情境，激活学生思维，指导学生听课。教学情境对于任何一节课来说，都起着重要的作用。问题情境创设要体现生命课堂特点。每节课“中心问题”的创设最为关键，问题要有兴趣性、探究性、系统性、线索性。问题设计好了，一节课也就基本成功了。如人教版第一章《细胞生活的环境》一节，我联系我们最基本的生命活动，设计如下问题：手指直接暴露在空气中，手指皮肤表皮细胞能从空气中直接吸收氧气吗？我们洗手的时候手指皮肤细胞能直接吸收水吗？这一问题的提出，极大地提高了学生的兴趣和讨论欲望，带着这个问题让学生分组讨论，并展示讨论结果，学生通过展示、辩论、分析过程和原因，最终得出结论：氧气和水等物质必须通过内环境才能吸收，并通过氧气和水的吸收过程，构建人体细胞与外界环境的物质交换模型。一节课的主要内容通过这一中心问题的讨论得以解决，整节课充分体现了充满活力的生机课堂特点。
三、运用现代信息技术，优化生物教学过程
现代信息技术可以在微观知识教学中发挥重要作用，实现传统的演示实验难以完成的生物演变过程，提高教学形象程度。例如在“有丝分裂、减数分裂”过程演示，教师运用动画模拟方式，将细胞分裂过程复杂的内容形象直观地展示在学生面前，加深高中生对教学内容的理解与掌握，提高了教学成效。
多媒体教学过程不同于传统教学，在教学过程中运用文本、图形、声音、动画、视频等多种媒体信息，图文声像并茂，能够给学生提供多种感官的综合刺激，可以大大提高教学过程中的直观性，从而使学生对学习产生浓厚的兴趣，增强学生的学习主动性，通过更为直观的刺激缩短学生对新知识的学习接受时间。有利于开发学生的注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力和创造力，使学生在轻松愉快的环境中动脑、动手接受教育，既学到知识又减轻学生负担。
四、利用课堂有效的生成性资源，拓展学生的思维能力
生成性是新课程课堂教学区别于传统教学的重要特征。生成是指课堂教学过程中，在教师与学生、学生与学生的合作、对话、碰撞中，现时生成出教师原计划中所没有的新问题、新情况，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使新课堂呈现出生机勃勃、精彩纷呈的动态变化的新特点。课堂上学生一句无心的话、一道错题、一个突发的念头都可能成为崭新的课堂资源。课堂也因为有了动态生成性资源而活跃，教学因为有了动态生成性资源而充满生命的灵性，师生因为有了动态生成性资源而成长。这些课堂动态生成的资源是珍贵的隐性课程资源，而且，建立在这种隐性课程资源上的教学，往往最切合学生的最近发展区，更有利于学生迅速掌握新知识。
总之，高效课堂的构建需要永远以学生为中心，提高学生分析问题、解决问题的能力。把课堂的主动权交给学生，这样才能综合、全面、高效地完成课堂教学的任务。
参考文献
[1]杨兆山：《教育学》（东北师范大学出版社，2008）
[2]蔡建法：《如何在生物学教学中培养学生的自学能力》（生物学通报2001（6））
关键词：数学教学 高效教学
要教好高中数学，首先要求教师对高中数学知识有整体的认识和把握，其次要了解学生的认知结构，再次要处理好课堂教学中教师的教和学生的学的关系。课堂教学不但要加强双基而且要提高智力，不但要发展学生的智力，而且要发展学生的创造力；不但要让学生学会，而且要主学生会学。使45分钟课堂教学，高效地完成教学任务。
一、明确的教学目标
教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。因此，在各课时要围绕这些目标选择教学的策略、万法和媒体，进行必要的内容重组。在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。
二、能突出重点、化解难点
每一堂课都要有一个重点，而整堂的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。讲授重点内容，是整堂课的教学。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，便学生能够兴奋起未，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。如《椭圆》第一课时，其教学的重点是掌握椭圆的定义和标准方程，难点是椭圆方程的化简。教师可从大阳、地球、人造地球卫星的运行轨道，谈到圆的直观图、圆萝的切片、阳光下圆盘在地面上的影子等等，让学生对椭圆有一个直观的了解。为了强调椭圆的定义，教师事先准各好一根细线及两根钉子，在给出椭圆在数学上的严格定义之前，教师先在黑板上取两个定点(两定点之间的距离小于细线的长度)，再让两名学生按教师的要求在黑板上画一个椭圆。画好后，教师再在黑板上取两个定点(两定点之间的距离大于细线的长度)，然后再请刚才两名学生按同样的要求作图。学生通过观察两次作图的过程，总结出经验和教训，教师因势利导，让学生自己得出椭圆的严格的定义。这样，学生对这一定义就会有探刻的了解了。
三、要善于应用现代化教学手段
现代化教学手段，其显著的特点:一是能有效地增大每一堂课的课容量，从而把原未四十五分钟的内容在四十分钟申就加以解决:二是减轻教师板书的工作量，使教师能有精力讲深讲透所举例子，提高讲解效率:三是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性:四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。
四、根据具体内容，选择恰当的教学方法
每一堂课都有每一堂课的教学任务，目标要求。数学教学的方法很多，对于新授课，往往采用讲授法来向学生传授新知识。而在立体几何中，还时常穿插演示法，来向学生展示几何模型，或者验证儿何结论。如在教授立体几何之前，要求学生每人用铅笔做一个立方体的几何模型，观察其各条棱之间的相对位置关系，各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度。这样在讲授空间两条直线之间的位置关系时，就可以通过这些几何模型，直观地加以说明。只要能激发学生的学习兴趣，高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。
五、对学生在课堂上的表现，要及时加以总结，适当给予鼓励
如在讲完一个概念后，让学生复述:讲完一个例题后，将解答擦掉，请中等水乎学生上台板演。有时，对于基础差的学生，可以对他们多提问，让他们有较多的锻炼机会，同时教师根据学生的表现，及时进行鼓励，培养他们的自信心，让他们能热爱数学，学习数学。
六、充分发挥学生为主体，教师为王导的作用，调动学生的学习积极性
学生是学习的主体，教师要围绕着学生展开教学，在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人
七、切实重视基础知识、基本技能和基本方法
众所周知，近年来数学试题的新颖性、灵活性越来越强，不少师生把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通过解决难题才能培养能力，因而相对地忽视了基础知识、基本技能、基本方法的教学。教学中急急忙忙把公式、定理推证拿出未，或草草讲一道例题就通过大量的题目来训练学生。不少学生说，现在的试题量过大，他们往往无法完成全部试卷的解答，而解题速度的快慢主要取决于基本技能、基本方法的熟练程度及能力的高低。可见，在切实重视基础知识的落实中同时应重视基本技能和基本方法的培养。
当前，新一轮课程改革正如火如荼地在各个校园里展开。我校为打造“构建高效课堂”为主题的教育教学改革活动已经拉开了帷幕，我们教师作为课堂的引导者，应该立刻行动起来，投入到这场改革中来，构建我们的高效课堂。为此，我们应该做些什么呢？
第一、构建高效课堂，梳理课堂教学中的无效性或低效
我认为，我们课堂教学的低效性主要表现在：首先课前准备的教学设计不够精心。虽然我们平时上课前都能做到认真备课，吃透教材，上课时以沉着、自信的心态去面对学生，但有时我们的备课往往只拿着教参或现成的教案照抄照搬，没能做到根据课堂教学目标的达成、教学对象的年龄、知识、认知能力等方面，去精心的设计教学过程与教学方法，没有超越教材，更缺少课堂上遇到突发事件时应保持镇定，随机应变，从容应对的教学机智，以及克服各种困难所需要的耐心、恒心、意志力和执着的精神。其次是在课堂教学上缺少智慧生成。平时的教学大多是教师讲解多，学生思考少；一问一答多，探索交流少；讲解记忆多，鼓励创新少；强求一致多，发展个性少；照本宣科多，智力活动少；显性内容多，隐性内容少；应付任务多，精神乐趣少；批评指责多，激励表扬少。忽视了学生的主体意识和智慧生成，对学生思维能力培养也只停留在“牵引”上。
第二、加强课后反思与总结，及时记录课堂教学的感受、得失
新课程特别强调教学反思，教学反思成了课堂教学过程的重要环节，被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。我们只有将我们的课堂教学与课后反思进行有效结合，才能促进课堂效率的提高。但以往我们上完课后总是“如释重负”，没有将课堂教学中的感受、得失及时记录下来，更缺乏对教学实践的系统反思与感悟。所以，我们在参加培训、课堂观摩等教研活动时往往是踌躇满志，但回到自己的教学实践中时却又“穿新鞋，走老路”。
第三、结合实际构建高效课堂，采取有针对性的措施
我们要树立提高教学质量就必须提高“课堂教学质量”的意识。学校的生命是教学质量，提高质量的关键是课堂，课堂的焦点是效益，只有高效的课堂教学，才会产生高效的课堂教学质量。因此，我们要通过构建高效课堂来提升我们自身的教学能力，通过构建高效课堂来提高我们的教学质量，要以人为本。构建高效课堂要把握好课前、课中、课后“三关”。课前备课精心设计；课中注意智慧生成；课后注意及时反思。我们应该根据不同的学科、课型牢固确立目标意识，课前要明确本节课的教学内容、教学目标、教学重难点，认真思考完成教学目标、突破重难点的方法与策略。围绕教学目标去研讨教材、研究学生，确定适合学生发展的教学方式及方法，精心设计、快捷、高效的教学流程。努力使每一节课都有清晰明确的教学方向，突出学科、课型特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一个不同程度的学生在每一节课都有实实在在的收获、感悟及能力发展。
第四、以人为本、因学定教，构建高效课堂
只有真正确立学生的主体地位，才能认真发挥教师的主导作用。课堂上既要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论；要有效组织、营造民主课堂，创设本真、高效的教学情境，把预设和生成和谐统一起来，既要注重高水平的预设又要注重动态的生成，在预设、生成过程中要更多地去关注学生的语言、思维、情感、态度、价值观等；要使我们的课堂教学在民主、真实、朴实、扎实的基础上更智慧、更富生命一些，给学生创造一点思考的情境，给学生留一点思考的时间，给学生一些活动实践的余地，给学生一些表现的机会，让学生获得更多的成功体验，即使不能完成预设的教学任务，也要努力使每个教学环节更加实在，目标能够达成；绝不能“演戏摆架式”，只注重设计的形式与任务，忽视学生知识的掌握、能力的发展、情感和态度的培养；要对学生进行有效评价，更多地采用即时的、多元的、极富个性和针对性的评价，用赞美的语言激励学生，用委婉的语言批评学生，用形象的语言启迪学生。课后反思，积累经验，促使进步。教学反思涉及教学活动的各个层面，重点是课堂教学反思。课堂教学反思是一个深层次认识过程，是构建高效课堂、教师专业发展和自我成长的核心因素。因此，我们课后要善于反思，要经常与学生、同伴、教研人员及有经验的优秀教师探讨、交流课堂教学中的问题。将自己的反思记录下来，一句、两句，一段、两段都可以，能够成文成篇更好，主要是反思教学中的点点滴滴，即使一个细小的环节、甚至是教学机智方面的因素也不轻易放过。成功之处要认真总结、完善、推广与创新，不足之处要认真分析、克服与改正，并将反思铭记于心，留心于下次的课堂教学。这种不断”实践—认识—再实践—再认识”的反思过程，就一定会起到积少成多，厚积薄发之功效。
总之，构建高效课堂是推进素质教育、深化课程改革的关键和根本要求，在今后的教学中要努力提高教学效率。只要我们认真投入其中，扎实工作，从自身做起、从每节课做起、从每一个环节做起、从点点滴滴做起，在教学实践中认真学习、积极探索、深入研究，课堂教学的有效性、高效性就会指日可待。
【关键词】 新课程 小学英语 高效课堂
现阶段我国中小学教育的现状，普遍存在着教育观念陈旧，教育方法单一，教学手段落后的状况。在小学英语课堂教学中教师单向灌输的多，学生主动学习的少，教师与学生、学生与学生之间积极的互动状态尚未大面积形成。新课标明确提出："提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度"。这要求英语课堂教学必须：是情感的课堂，要唤醒学生的学习欲望；是互动的课堂，要学生主动参与，自主学习，师生共同探讨。为扎实推进小学英语课堂改革，提高课堂教学效率，需要积极开展高效课堂的研究。
一、怎样的小学英语课堂是高效的课堂？
所谓高效课堂，就是教师能够在一节课内高效率、高效益地完成教学任务，从而进一步促进学生的高效发展。简单地说，就是"轻负担、高质量；低耗时、高效益"。其特征是"立体式，快节奏，大容量"（李炳亭，2009）。
在教学活动中，教师采用多种方式和方法，用最少的时间，最小的精力 ，取得最好的学习效果，实现原定的教学目标和满足学生教学需求。有效的课堂教学是兼顾塑造个性、开发智慧、交流情感、传授知识的过程，同时也全面地关照学生成长与发展的乐园。
二、新课程背景下如何构建高效的小学英语课堂
在小学英语课堂教学中，各种活动环环相扣地贯穿于整个教学过程。如何构建高效课堂，提高小学英语课教学效益，是我们每位小学英语教师都需要研究和解决的重要课题。笔者将结合一些案例，从以下几个方面粗略地谈点自己的观点。
（一） 因材施教，创造性地备课是构建高效课堂的前提
新课程标准要求树立"以学定教，当堂训练"的课堂教学理念，倡导实施"先学后教，精讲精练"的课堂教学模式，坚持以充分调动学生的学习积极性、充分发挥学生的主体作用、培养学生的自学能力为主要任务，这也是构建有效课堂、高效课堂的主要目标。
课前备课是教师上课前的一种预备工作，在高效课堂上，教师必须结合学生的实际情况，对教材进行处理，以便教学内容能最大限度地满足不同学生的需求，做到以学生为本。为真正实现课堂的有效、高效打下基础。教师在备课时要编写出高质量的导学稿，这是打造英语高效课堂的重要前提和基本保证 。
常言道"良好的开端等于成功的一半"，做事如此，学习亦然，尤其对于英语学习来说，更是这样，一个好的导语就像一首歌的序曲，它能马上吸引学生的注意力，对一节课起举足轻重的作用。高效课堂建设的第一步就是要以学生为"中心"来设计编写好导学稿。导学稿是教师进行课堂教学的重要依据，通常也称课时教学计划。只有教师编写好了导学稿，学生才能按照"导学稿"的导学要求，认真预习、阅读教材、思考作题，最大限度地完成学习任务。新内容经过有意识的预习以后，增加了学习的目的性，学生学起来轻松愉快，记忆的时间也会更加持久。根据学习目标学生可以知道本课所要学习的目标（特别是重点、难点）是什么；结合语言点导学，学生通过借助工具书或查阅资料自学生字、新词以及对学、小组讨论，师生互动，共同化解重难点，深入思考并理解课文内容；然后通过完成预习作业，学生明白自己是学习的主体，是课堂的创造者；从而培养了学生主动学习的习惯和自学英语的能力，为他们的终生学习打下坚实的基础。
例如：在让学生来复习有关问路的句型 "Where's...？""Can you tell me the way to ...？" "How can I get to...？"的时候，可以让学生通过以前的学习，抢答另外表达相同意思的句型。现场的学生们各个跃跃欲试，积极抢答，将活动推向了，很快就答出了另外三种句型"Can you tell me how to get to...？""Can you tell me how I can get to ...？""Can you tell me where…is？"，从而提高学生的学习效果。所以，教师在课前一定要做大量的准备工作，让学生感到老师准备充分，活动的积极性才能被调动起来，从而保证不会因为预习不充分而影响课堂教学，师生的互动性更强、融合性更好，自然而然课堂教学效率就更加有效了。
（二）营造和谐的氛围，鼓励学生大胆展示是高效课堂的核心
美国心理学理学家罗杰斯说："成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。"建立良好的师生关系对提高课堂教学效率起着促进作用，只有建立了良好的师生关系，师生才能达到互动提高课堂效率。因此，在课堂教学中，教师必须以真诚的态度对待学生，尊重学生的个人经验、感情或意见。
在教学过程中教师应营造和谐的氛围，引导鼓励学生大胆展示自我积极发言。高效课堂要做到高效，让学生明确主人翁的地位，真心合作、积极探讨、切实交流、大胆展示是必不可少的。高效课堂是要把课堂交还给学生，让学生能够充分展示自己的学习成果，完毕之后，任由大家点评，在这种交流的过程中使大家的英语水平都得到提高，使得所掌握的知识更加的完善。因此，鼓励学生大胆展示是实现英语课堂教学高效率的有力保证。高效的课堂展示可以体现了"仁者见仁，智者见智"，即使是同一节课，同样的教案，不同的老师的课堂展示是不一样的。教师要让每一个学生都有充分展示自己的机会,都能尝试到成功的喜悦，从而使英语课堂教学更加有效。
（三）创新教学方法，优化多媒体的组合，是构建高效课堂的保障
俗话说："教无定法，贵要得法。"每一堂课都有确定的教学任务、目标要求。教师应根据教学内容、教学对象的变化，灵活地运用多种多样的教学方法，使学生易于接受，从而收到良好的教学效果。
教学过程要贴近生活,教学内容要能引起学生的兴趣,符合小学生兴趣的需求,这些可以通过chant、会话表演、游戏、唱歌、竞赛等各种学生感兴趣的活动和多种媒体的现代化教学手段来完成。学生在课上通过用中学、学中用,反复实践,学用结合,这样才能提高课堂效率。
1.chant:这是英语课堂常用的一种方法。因为它用说唱的形式把学习的内容表达出来,读起来很有节奏感,有助于学生记忆。
例如,音标是小学英语中不列入教学大纲,但考试必考的一项。如何才能在不教音标的情况下,让学生掌握单词的发音并了解单词中部分字母的发音呢?我觉得用chant的形式比较有效。在教授新单词时,不仅教学生正确的单词发音,而且读出重点字母的发音,用韵律把他们联系起来。用了这种方法后,学生读起单词来变得更有精神了,不时随着节奏摆动,而且既可以读准单词中的重点音节,也便于做辨音题。当然,新授完单词后,要把单词放到具体的语言环境中去,让学生多听,多模仿,培养他们的日常交际能力。
2.游戏:游戏最适合儿童的心理特点。爱玩、好胜是儿童的天性,教师根据教学内容,精心设计形式多样的游戏,调动已有的知识和技能,激发学生的内在学习动力,玩中学,学中玩,使学生不知不觉融入新课,兴致盎然地学习新知识,同时师生共同体验游戏所带来的愉悦情绪,加强师生间情感交流。在新单词的教授中,"你中我英,你英我中"这个游戏就比较适合,既能让学生明白单词的准确意思,也能锻炼学生对新单词的听力,同时读准单词。
3.采用多种媒体的现代化教学手段: 现代化信息教学技术在小学英语教学中的广泛应用，这给传统的英语课堂带来了一定的冲击。它将形象、直观、具体、生动，将视频、音频、图片等融为一体，给学生创设良好的语言环境和充分的语言实践机会,优化教学过程。利用英语教学音像资源――图画、图表、投影、录音、录像、CD、VCD、DVD等多媒体软件,不仅能为学生提供规范的语音、语调,还可以提供真实自然的语言使用的示范,即语言使用的场合、时间、对象等,而且还有体态语――手势、动作、表情等的示范。多种媒体的运用使教学变得生动、形象、活泼,感染力强,容易激发学生兴趣,引起有意注意,加深印象,帮助学生持久记忆。充分利用现代化教学手段,使学生置身于以英语为母语的环境中,体验英语的实际运用。多媒体课件的使用可以使教学过程程序化,大大提高教学的效率。
提高学生英语课堂效率，最主要和最根本的还是在课堂上为学生创设更多和谐、愉快的教学情景，激发学生的兴趣和想象力，发展学生的个性，这样才能优化课堂，促进促进学生全面发展。
（四）注重教学反思，在教中学是高效课堂的升华
"学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。"教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径，是教师专业化发展和自我成长的因素。
有从事英语教学研究多年的学者提出，现代英语教学中，反思能力是一个高素质的英语教师所必须具备的一项能力，其中包括对教学设计的反思，对教学过程的反思，对自身教学行为的反思，对课堂教学群体行为的反思，对教学评估的反思等。可以看出，英语教学的反思，已不简单是教学经验的总结，它是伴随着整个小学英语教学过程的监视、分析和解决问题的活动。 在教学完成过程中，教师应不断培养"自我反思"的意识，反思自己的教育教学理念行为，不断自我调整、自我建构，从而获得持续的专业成长，最终保障高效课堂的建构与达成。（熊川武,2004）
显然，这种教学反思能力并不是一项与生俱来的或是会随时间流逝而自然形成的能力。它需要教师有意识地、有计划地自我培养和自我提升。
高效课堂的建立是一个系统的工程，是由教师和学生合力打造而成的，是新课改的需要，是素质教育的需要，是师生共同发展的需要，其中教师的作用是不容忽视的。教师只有掌握课堂教学的精髓，探索能促进学生全面发展、提高课堂教学效率的教学方法，关注学生自主学习的程度、合作学习的效度和探究学习的深度等要素，才能创设让学生会学的好课，成为让学生会学的好教师。
参考文献
［1］ 教育部英语新课程标准.
［2］ 李炳亭.2009.高效课堂22条［M］.济南：山东文艺出版社.
［3］ 韩梦龙.提高效率有效引入：新课标下英语新知识教学的有效性策略探讨［J］.中国科教创新导刊，2010（13）.
［4］ 乔建中.我国有效教学研究的现状与问题［J］.江苏教育研究实践版，2008，（1）：30-34.
学校的生命是教学质量，提高质量的关键是课堂，课堂的焦点是效益，只有高效的课堂教学，才会产生较高的课堂教学质量。因此，作为战斗在教学一线的教师，我们一定要通过构建高效的教学课堂，全面关注学生的素养，为祖国四化建设培养又专又能的现代化人才。
教学有没有效率，并非教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生语文素养得没得到培养。如果学生学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。作为站在语文教学第一线的老师，就如何提高语文课堂教学的有效性，构建一个科学高效的语文课堂，笔者一直在不断思考与探索。本着关注学生发展，提升学生语文素养为宗旨，借鉴他人成功实践经验，结合自己语文教学心得体会，笔者就此谈谈自己的拙见，提出几条具体措施，以资抛砖引玉。
一、深化认识，转变观念
所谓“高效课堂”，简言之，就是教师教得高效、学生学得高效、师生配合得高效，能达成或符合这三个高效的课堂就是高效课堂。具体而言，高效课堂是指教师以新课程理念和科学理论为指导，遵循教学活动规律和学科特点，采用多种有效的教学方式和手段，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现三维目标达成和学生发展最优化，课堂教学效益最大化。高效课堂对于传统课堂来说，是一次教学革命，更是教学理念的大革命，教师教学理念的根本转变，是实施高效课堂的前提条件。教师的教学理念、教学基本功和专业知识是影响构建高效课堂的重要因素，可以说，没有教学理念的转变，就不可能有高效课堂的形成，教学观念转变的程度标志着教学工作的程度。所以加强新课程理念和科学理论的学习，转变教学观念，将是今后教师与学校至关重要的工作。而开展高效课堂教学活动，又是教师业务素质提升工程活动的继续与深化，主要是针对当前我们课堂教学实践中普遍存在着的低效、无效、教学质量低下现象，开展的一项长期的广大教师参与的课堂教学实践活动，其目的是让全体教师通过参与高效课堂教学活动，进一步转变教学观念，树立起质量意识，积极投入到课改活动中，实现教师专业、能力双丰收，使教师不断超越自我，课堂教学更加优化高效，课堂教学质量逐年提高，使我们的课堂成为兼顾知识传授、情感交流、智慧培养和个性塑造过程的课堂；成为学生追求真理、崇尚学问的课堂；成为重视教学过程的探索性、重视教学中师生的交往与对话的课堂；成为培养学生鲜活的、富有创造力的灵性课堂；成为学生快乐求知、幸福成长的课堂。
二、构建高效课堂，提升语文素养
《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”也就是说，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。然而，学生语文素养的获得并非易事，它需要一个复杂而漫长的过程。作为语文教师，我们应该努力营造一个轻松和谐的课堂氛围，形成一个朝气蓬勃的互动群体，使学生在高效的语文课堂上学以致用。
如何构建高效课堂，培养学生语文素养呢？
第一，学习课标教材，储备高效课堂。我认为，构建高效课堂教学活动，首先要加强对《语文课程标准》和教材的学习研究。针对课标要求，教师务必对课堂教学的无效性、低效性的表现行为进行梳理，积极寻求解决无效、低效策略，避免现在课堂再出现这些现象。当前，课堂教学的低效性表现在课前准备不充分，很多教师备课只停留在对教参、现成教案的照抄照搬上，没能根据课堂教学目标的达成去精心设计教学过程与方法，没能超越教材。表现在课堂教学上是缺少智慧生成，忽视了学生的主体意识，对学生思维能力培养只停留在“牵引”上，教师往往以“启发”式提出问题。这对知识的传授也许是高效的，但高效的背后却是学生语文素养生成的缺失。教材是学生学习知识的载体，但不是学生学习知识的唯一来源。为此，教师要加强对教材的研究，熟练掌握并灵活使用教材，同时还要积极开发学习资源，把教材信息、资源信息、课标信息转化自己的信息，弄清教材编写意图，吃透教材的重难点，知识的生长点，培养的技能点，情趣的激发点，思维的发散点，合作的讨论点，知识的引申点等，树立起正确的课程意识，创造性的使用教材，最佳地为高效课堂做好充分的准备。
第二，研究课堂提问，把好高效课堂。日常课堂教学中，存在无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂的现象，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，或提出问题后很快就以暗示性的语言牵引学生，得出标准答案，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差，更谈不上高效。还有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和要求，或者只提出比较笼统的要求，学生就漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。这样学生就失去了教师的有效指导，也耽误了宝贵的课堂学习时间，严重地影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究设计与节奏的把握，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，要留给学生一定的思考时间和思维空间。
第三，分层要求学生，奠基高效课堂。在普及九年义务教育大背景下，学生智力、能力等都存在差异。教学中，教师应根据班情，将学生分层要求。尤其是布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业。布置的作业量少但质量要高，避免“随意布置大量作业一学生应付作业一教师随意批改作业”的恶性循环现象，消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。如能分层要求，不断强化作业的管理与指导，给每个学生留有充分自主发展的空间，语文课堂将会更加高效。
第四，借助多媒体，助推高效课堂。当今社会发展日新月异，计算机已成为人们生活中不可缺少的伴侣，被广泛应用。多媒体计算机辅助教学便是计算机出现之后，与教育领域相结合的产物，它作为一种全新的现代化的教学手段，以其科学性、先进性、生动性、直观性等特点越来越成为课堂教学的最佳选择。在语文教学实践中，我深刻体会到有效地运用多媒体计算机辅助教学能加大课堂容量，充分调动学生学习的积极主动性，提高学习效率，效果快捷、直观，使课堂教学充满生机和活力，并富有艺术性，是构建语文高效课堂的有效手段。为此，语文教师应该充分利用计算机，制作课件，让学生在感受美、欣赏美的过程中，唤醒他们对美的追求，激发他们学习语文的欲望，充分发挥学生学习的主动性。教学时，我们可将课文重难点、原文、图片、词句、游戏、课文朗读、歌曲、练习题、板书要点等都设计编制成课件，任意调用、重现，这样就能大大节省讲解和板书的时间，为新材料的操练巩固腾出时间，能较好地提高课堂教学效率，为构建高效课堂开辟崭新道路。
第五，积极课后总结，反思高效课堂。新课程特别强调教学反思，教学反思业已成为课堂教学过程的重要环节，被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。课堂教学与课后反思的有效结合，才能促进课堂效率的提高。教学反思涉及教学活动的各个层面，实际教学中，我们应随时将反思铭记于心，留心于下次课堂教学。即便是点点滴滴的反思教学，都不轻易放过。成功之处认真总结，不足之处认真分析。只要坚持“实践一认识一再实践一再认识”的反思，就一定会起到积少成多，厚积薄发之功效。
三、实施高效课堂，避免走入误区
当前，诸多中小学都相继拉开了高效课堂研究的序幕。但要实施高效课堂教学，切忌搞形式主义，关键要把握住高效课堂教学的实质。众所周知，教学过程是师生互动，教学相长的过程，光靠教师单向的讲析是难一奏效的，必须通过学生大量实践和训练才能生成，而这种实践和训练又离不开教师的科学指导。然而，有的老师却走向了误区，过分强调学生的自主性来搞所谓的高效课堂，而忽视了课堂中教师的指导作用。我曾听过不少公开课，有的课一味地让学生小组研讨，缺乏教师必要的指导，因而学生的自学和讨论不得要领，带有一定的盲目性，问题的讨论面上热闹，实际上部分学生囫囵吞枣，根本无法实现对问题的深刻理解，高效课堂却成了低效课堂。随着新课标的实施，开展高效课堂研究必要且重要，但如果一味地死搬硬套理论，不顾学生实际情况，将会得不偿失。提高课堂效益，实现高效课堂，务必遵循学科规律，进行扎扎实实的训练，既要提高思维品质又要提升情感体验，既要进行体现知识的动态生成，又要重视文化知识的沉淀积累。满堂灌肯定不行，满堂问也肯定不行，让学生满堂乱更是不行！构建高效课堂，提高教学质量，传统与现代相结合，必要也重要。
作者/鄢永玲
我校地处西部较偏僻的农村，但高效课堂研究已进入结题阶段。我们的课堂就是高效课堂了吗？答案只能是：“我们正在高效课堂的路上。”如果我们都能在实践中反思，在反思中提高，在提高中再思索，再实践，再反思……我们一定会更好、更快地走向高效课堂。
教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。美国学者波斯纳说：“即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非他善于课堂反思并从中吸取教益，否则就不可能有什么改进。”他提出教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。我国著名心理学家、北师大教授林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”。叶澜教授也说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”可见，教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。结合我校在农村初中高效课堂策略研究中的实践，我谈谈教学反思策略。
一、明确教学中值得反思的地方
1.教学中的困惑和不足之处
有人说：课堂教学是一门遗憾的艺术。预设与生成是课堂教学的一对永恒的矛盾，教师预设的可能情况和生成的不确定性，总是在课堂这个实践的平台上演绎着一幕幕“前不断、理还乱，才下眉头、却上心头”的交响曲。即使是成功的课堂教学也难免有困惑之处，改进和优化之处。对课堂进行系统的回顾、梳理、反思，有利于消除困惑，吸取教训，少留一些遗憾，让我们的课堂逐步走向高效课堂。
2.教学中的亮点和成功之处
课堂教学虽是“一门遗憾的艺术”，但总有亮点和成功之处。如：充满吸引力的导入；达成教学目标的方法；因偶发事件产生的瞬间灵感，临时应变得当的措施；独到而有特色的小实验；富有创造性的板书；学生的一些独特的见解等。将这些详细得当地记录下来，会增强我们的信心，帮助我们更快地发现教学的规律和真谛，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，让我们的课堂更快地走向高效课堂。
3.教学中的环节和细节之处
教学环节时间安排是否合理、过渡自然；讲解、提问、讨论是否切合学生实际；课堂是否表面热闹，华而不实；媒体使用是否切实，有助提高课堂效率……教学中的各个环节和一些细节，往往对整个课堂是否流畅，是否高效有着举足轻重的作用。反思教学中的环节和细节之处，让我们的课堂真正地走向高效课堂。
二、懂得教学反思的方法
1.纵向反思和行动研究法
纵向反思和行动研究就是把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。同时不断地获取学生的反馈意见，并把它作为另一个认识对象进行分析，再把两个具体的认识对象揉在一块儿整合思考。教学反思贯穿于自己的教学生涯，而不是某一阶段的特殊任务。
2.横向反思和比较法
教学反思需要跳出自我。跳出自我就是经常地开展观课交流，研究别人的教学长处，尤其要研究专家的教学思想。近年来我校提供机会让各学科教师“走出去”，参加全国的教学研讨会。“好风凭借力，送我上青天”，这是教师走近名家的机会，也是教师学习、反思、超越自己的机会。
3.个体反思和总结法
一节课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记；一周课下来或一个单元讲完后反思，发现问题及时纠正；对于自己一个月的教学活动进行梳理，如：月考后质量分析，召开学生座谈会，听取意见；也可以以一个学年或一届教学的宏观反思。还可以观看自己的教学录像，分析自己的教学过程，发现自己的不足与缺点。
4.集体反思和对话法
集体反思指与同事一起观察自己的、同事的教学实践，就实践问题进行对话、讨论，是一种互动式的活动。俗话说：“当局者迷，旁观者清”，在教师个体反思的基础上，引入“集体反思”非常必要。“个人智慧不过是草间露珠，集体智慧才是长河流水”。“集体反思”能够有效弥补教师个人反思的不足，共同激活每一位教师的教学智慧。我校开展了集体备课，分学科分年级上展评课，集体观课、评课等教学研究活动来促进教师之间的合作与对话，在交流中取长补短、共同提高。
新课改 语文 高效课堂
教学质量的提升关键在于课堂。如何提高课堂的效率，已成为教学中日益追寻的落脚点与出发点。因此，构建开放、高效的初中语文好课堂，是新课程背景下深化初中语文课堂教学改革，提高课堂教学效率的迫切需要。那么，在新课改的实施下，如何建构初中语文的高效课堂呢？
一、理解高效课堂的内涵与要求
高效课堂，又叫展示性课堂。高效课堂的核心是“学习能力”，高效课堂是在追求“四维目标”，即学会、会学、乐学、创学， 立足学会，激发兴趣，培养能力，形成智慧。通过改变课堂效益量化，发挥45分钟的时间效能，向课堂教学要质量，打造“低耗高效”课堂教学，减负增质，减量增效，尽可能把学生从时间+汗水的应试模式中解救出来，实现课堂真正意义上“质”的提升。
课堂即成长，即成长知识能力。其实，“课堂破局”的真正奥秘在于“学习能力”，只有会学才能减少对“教师”和“教”的依赖。因而我们主张素质教育的主要素质恰是“学习能力”。唯有敢于把学习还给学生，突出学生的主体地位，让学生感受到我参与，我快乐，我收获。
高效课堂的教学要求主要是“三讲、三不讲”。
“三讲”是：新重点；讲难点；讲易错点，易混点，易漏点。这些应该在课堂上集体讲解，应点在当点时，点在关键处，通过知识传授形成技能，节约时间，提高效率。
“三不讲”是：学生已经学会了的不讲；学生通过自己学习能够学会的不讲；讲了也不会的不讲。学生已经会了，再说也是浪费时间。老师不讲，学生怎么学呢？现在就是要，教师真正从台前隐身到台后，让学生自己讲。通过 “先学”已经掌握了的内容，再讲只能是“费力不讨好”。有一些内容，虽然没有超纲，但是由于太偏，或者由于对学生的知识结构和今后发展没有太大的作用，讲了没有用，甚至易产生误导，还不如干脆删除不讲。教师应删除那些“低效”甚至“无效”的教学环节，尽量将自己的思维方式与学生接轨，多从学生角度设计问题梯度，多让学生参与并表达见解。
“三讲三不讲”，符合学生的认知规律和学习特点，让教学内容更有“弹性”，就给了学生主动性，再加上教师适当地引导，加强双边活动，也容易使学生真正成为课堂的主人。
二、建构新课改下初中语文的高效课堂的策略
1、巧设导入，创设铺垫情境。
成功地上好一节课与很多因素有关，其中巧设导语是至关重要的。常言道：“良好的开端就等于成功的一半”，成功的导入，能够使学生尽快进入愉悦的情绪状态，把学生带入思维和兴奋中，为教学创造最佳的时机。导语融知识性、艺术性、趣味性于一体，它像一座桥，架在理解课文内容与获得知识的必经之路上，这座桥架稳了，架宽了，学生就可以轻松愉快的到达彼岸。导语的设计有多种，可以利用歌曲、故事、质疑、表演等方式进行，来创设良好的情境。
2、精心设计好教学案
教学方案是教师对整个一课教学设计意图的体现。教学方案设计的重点是教学过程的设计。教师在设计教学过程时，一定要针对学生已有的知识基础、能力水平与思想水平，符合学校现有的实际条件。这样设计出的教学方案才切合实际，才具有可操作性。平时在备课中都应提前充分考虑到，在哪个环节想让学生充分地说，学生可能说出那些答案，再针对学生的答案准备怎样与学生互动交流，最终将会达成什么样的效果等等。当然，在这样充分开放的课堂教学环节中，笔者的教学方案设计一般完成三个任务：一是把需要解决的有价值的、有启发性的具体问题设计出来，使学习任务更具备可操作性。二是在每个环节中预设好学生可能出现的答案以及相应的导学方案。三是在有关环节处提供一些解决问题的方法，授学生以“渔”。学生在这样的教学方案的指引下，就能够较充分的走进文本，为提高课堂教学效果打下了坚实的基础。
3、注重课中反思
预设与生成实在是课堂教学的一对永恒的矛盾，预设的一厢情愿和生成的千变万化，总是在课堂这个实践的平台上演绎着一幕幕“前不断、理还乱，才下眉头、却上心头”的交响曲。课中反思就是对在课堂上出现了“预设”之外的情况实施合理适时的“调控”，运用智慧把“生成的资源”巧妙地纳入到“预设的轨道”，使“预设”和“生成”这一对矛盾在课堂反思中和谐的统一起来。可见，“预设”和“生成”的矛盾性就要求我们每一位语文老师必须具有课中反思的意识和能力，掌握一定的应变技巧，因人而异，因事而定，因时而断，灵活应变，调动身心潜能，以便超常发挥，从而达到课堂高效的目的。因此，为使课堂高效，我们应当从以下三个方进行反思：
①反思课堂活动的有效性。
课堂教学过程就是师生、生生的活动过程，课堂离开了师生、生生的活动就不能成为课堂。因此，在课堂上我们要时时反观课堂活动是否贯彻了“以活动促学生发展的理念”，是否适合学生的兴趣需要和语文学科特点，是否充分考虑到学生动手操作的需要。新课程要求课堂活动中师生是平等的，但作为“平等中的首席”——老师必须要时时、处处调整活动进程，使之向“高效”征程迈进。
②反思课堂上的参与度。
在课堂教学活动中，语文老师要深入反思学生的参与程度，学会“观察、倾听和交流”：观察学生的学习状态，从而调控教学，照顾差异，发现“火花”；倾听学生的心声，尊重学生的个性；既要进行认知交流，又要进行情感交流，既要通过语言交流，也要通过表情、动作来实现交流。
1反思以前“同课”，“异构”教学设计。
在“同课异构”中，“同课”是前提，“异”是基础，“构”是核心和灵魂。“异构”是“同课异构”的内涵，是它的魅力重要表现。它是教师不同教育理念、教学思路的体现，具体表现在不同教师或同一教师在不同班级在讲授“相同文本内容”课堂教学的结构、方法、手段、形式等方面的差异。只有好的教学设计，才能实现高效课堂。因此，从某种意义上讲，寻求最优的教学设计、寻求适合教师和学生的教学方法、寻求最佳的教学效果是“同课异构”的目标。教师在备课时，要反思自己以前的“同课”设计和教学，比较他人上过的“同课”，结合学生实际、教学条件和自身特点，设计出最优的教学设计。当然，“异构”并不是否定以前的“同课”，它的实质是一个择优的过程，要坚持“同中求异，异中存同”的原则。
2比较“同课”教学，构建高效课堂。
比较研究法是“同课异构”教学反思的基本方法。“同课异构”的目标是构建高效课堂，即通过反思“同课异构”教学，寻找出适合教师自己教学特点和适合学生学习的教学方法，寻求最优的教学模式和最佳的教学效果。教学反思强调的是教师自我反思，反思的主体是教师本人，反思对象是自己的教学，而非他人的教学。由于教师在课堂教学中的角色不同，其教学反思的内容及方法也就有所不同。一是作为授课者。在教学中，要即时反思课堂教学，发挥教学反思在课堂教学中的调节功能。要善于利用有利于教学计划实施的各种条件，调动学生参与课堂教学的积极性。对于课堂发生的突发事件，要比较以往“同课”案例中相近事件的处理方法，及时化解矛盾，消除影响。要根据学生的学习效果反馈，及时、快速、灵活地对教学计划作出修改和调整，提高课堂效率。二是作为观课者。在听课时，要以学习者的态度比较反思自己的“同课”教学。“同课异构”虽然教学内容相同，但由于教师的个人经历、社会背景、自身素质、知识水平及能力存在差异，因而对同一教材内容的理解也会出现差异，所采用的教学方法和策略也会不同。听课教师应通过对课堂教学的观察、对比，结合自己对这节课的理解，找出他人教学中的优点和不足，反思自己上过这节课所经历的过程。“同课异构”教研活动的目的是解决教学中问题。教师在观课时，不但要认真听，还要仔细看，特别是问题解决的部分。要关注课堂教学的细节，既要关注教师的教，更要关注学生的学，关注学生的学习兴趣和参与教学的过程。要善于思考课堂教学中“异”象，以便自己在以后上“同课”时做到有的放弃，构建高效课堂。
3课后评议反思，完善自我。
课堂教学是一个系统工程。只有在课堂教学的各种要素协调和谐、各种教学资源得到最好的利用、教学“三维”目标得到最佳的实现、学生得到最优的发展，才能使课堂高效。如果说，课堂教学中的反思是片断的反思，那么，课后反思即是全面的、系统的反思。教师除了要反思教学方法是否科学、教学环节是否合理、教学效果是否达到预期目的、“三维”教学目标是否达成、学生参与课堂教学的积极性是否被激发等，还要重点将“同课”的教学效果进行对比，看教学效果方面还存在什么差距，造成这些差距的原因是什么？等等。课后教师之间进行的交流和研讨，是教师课堂教学的反馈系统。课后评课议课是“同课异构”教学反思的重要方式。在评课议课时，教师要积极参与讨论，要关注“同课”中的“异构”在何处，各种“异构”在课堂教学行为中的表现又有什么不同，取得了什么效果，存在什么问题等。要善于在不同的教学风格中，通过对比、交流、反思来取人之长，补己之短，不断完善自我，不断提高自己的教学水平。
4撰写教学反思，提高理性反思能力。
教学反思是教师积极探究心态的表现，是感性认识到理性认识的过程，是对教育教学规律的探索与发现，它为教学工作提供了“再创造”的可能，是教学创新的基础和教师自我发展的过程。“同课异构”给教师提供了一个教学比较的载体，使教师对自己的教学观念、教学行为、设计理念进行深刻地审视。如果说，课堂上“瞬间”反思和课后评课议课反思是感性反思，那么，通过认真思考撰写教学反思的行为即是理性反思。撰写“同课异构”教学反思，不是对课堂教学的进行简单的回顾，而是要求教师把带批判性的思考和建议结合自己的教学实践经验进行系统化、理论化的总结。这样，可以使自己的认识由感性上升到理性，逐步提高理性反思能力。教学反思的主要形式有反思日记、反思随笔、反思教案、反思论文等。
参考文献
