时间：2022-08-28 13:45:44
[关键词] 课堂纪律管理 学生 教师
课堂不能没有纪律,课堂管理的过程同时也是学生学习纪律的过程。课堂纪律是一个学校学风的组成部分,也是班级的核心组成部分。教师是课堂纪律的管理者。怎样才能获得良好的课堂纪律,在有限的四十五分钟的教学时间内获得好的教学效果呢?课堂纪律的管理应从以下几个方面入手。
一、提高教师的教学水平
俄罗斯教育家乌申斯基曾说过:“教育的力量只能从人格的活的源泉中产生,任何规章制度,都不能代替教育事业中教师人格的作用。”所谓“已不正焉能正人”。教师的人格力量来自于专业素质和思想、政治、道德素质的完善统一。唯有如此,学生才能敬其师,信其道。课堂是教师的阵地。在三尺讲台上,教师讲课要科学严谨、清楚明白、生动有趣。教学内容有很强的科学性与实用性,教学方法有启发性,他的教学能发人深思,又能扣人心弦。学生就会有很高的学习积极性,注意力专注于听课上,哪有精力去破坏纪律?即使个别同学破坏纪律,也会遭到大多数同学的谴责。应此教师要教好自己的每一节课,提高自己的教学水平,是搞好课堂纪律的关键。具体应做到:一深,要给学生半杯水,教师应有一桶水。知识是师生心灵交汇的载体,也是联系师生精神世界的纽带。教师专业知识越宽厚,基础越扎实,对教材的理解才能越深越精。因此,在课堂教学中,教师就要不断提高业务水平,努力钻研教材,使科学性和思想性有机结合,教学内容不仅要广泛精深,而且要深入研究,知其然,也知所以然。二活,即真正理解,消化知识,使其转化为智能为教学服务。同时,也要向学生学习,向社会学习,让自己得到源源不断的“活水”。三广,即具有广泛的文化素质和兴趣爱好,掌握与本专业密切相关的各学科知识。学会用身边的一切有益的媒体充实自己,不断给自己充电。教育的发展使教师面临一场严峻的挑战,谁不努力谁就会被淘汰。
二、教师课堂语言的控制
语言表达能力是教师教学能力的重要组成部分,是教师工作的必备条件。语言,在于它有区别于其他生灵的特殊性,在于语言能表达出更多更复杂的东西。我们人拥有了语言,就拥有了生活的基础,教师的语言更使得学生形成无限的精彩和美丽,教师的语言能迸发出无限魅力。在课堂上,教师鼓励性的语言,在课堂纪律的管理上能起到良好的效果。如每天上午第四节课和周末的课,学生注意力容易分散,影响课堂纪律,对此,教师不必批评某个同学。可以说:“现在,我们看哪些同学能坚持专心听讲,哪些同学能笑到最后。”教师还可以用幽默风趣的语言来进行课堂管理。如教师对正在讲话的同学说:“你们那里的噪声级超过了85分贝,当心环保局来罚款哟!”讲话的同学随即脸红语住,别的同学也会引起注意。再如,在课堂上有的同学回答问题时一时答不上来,这时周围的同学往往会用异样的眼光看他甚至引起哄笑。这时,教师不能骂他是“蠢材”、“笨蛋”、“傻瓜”等。这样学生容易丧失自尊心,自尊心一旦丧失,就会阻碍学生的进步和发展,甚至毁掉他们的前途。他也许会真的变成自暴自弃的“蠢材”、“笨蛋”、“傻瓜”。教师应引导他别慌,慢慢想一想,思考思考。这样可以调节缓解课堂紧张尴尬的气氛。
三、建立和谐的师生关系
教师习惯师道尊严,这是中国几千年遗留下来的传统。在人类文明不断进步的今天,师生关系已有了本质的变化,平等和谐的师生关系是当今教育的主旋律。和谐的师生人际关系使得教师能感受到学生的内心的希望与意图,学生也能了解到教师的要求与纪律允许的自由活动的范围,良好的课堂纪律就会在这种相互理解中自然形成。“一日为师,终生为父”。教师要规范自己的言行、举止,塑造好平易近人,温和可亲的性格和优雅的仪态,向学生充分展示教师的人格魅力。这样,自然会赢得学生的敬仰和热爱,甚至有的学生会不自觉地模仿老师的语言,衣着,发型等的特点,甚至走路姿势。这必然对促进和谐的师生情感的形成起到了催化作用。在长时间的教学中,教师与学生建立起亲密和谐的人际关系后,成为他们的知心朋友,亲密友人。这种关系甚至不是可以被时空距离及其他因素中断的。许多学生不仅能在课堂上积极配合教学,甚至毕业后多年,仍然怀念老师,用各种方式表达对老师的敬意。相反如果师生关系紧张,学生对教师就是会表面畏惧,其实内心不服。有些学生甚至恶作剧,刁难报复老师。有意寻事来破坏课堂纪律。
四、善用表情进行课堂管理
前苏联教育学家马卡连柯说:“凡是不善于摹仿,不运用必要的面部表情或者不能够控制自己情绪的教师,都不会成为好教师”。教师可以用表情巧妙地在课堂上传递自己对学生的信任、期望、赞许与批评等信息,激发和抑制学生活动动机,改变活动的方向和强度来进行有效的课堂管理。眼睛是心灵的窗户,万种情思、无限希望都可以用眼睛表达出来,教师在课堂上与学生的交往中,其眼神的灵活变化具有重要意义。常用的眼神运用有三种:注视、环视、巡视。注视的运用:可以得到教学的信息反馈,也能够制止部分学生的走神和骚动,提醒学生注意听讲,还可以启发、鼓励学生大胆发言,打破课堂提问冷场现象。注视的时间对课堂管理和课堂教学是十分重要的,教师注视学生的次数减少时,学生注意力分散的情况就加重,相反,教师多看学生,学生学到的东西也较多,有教师说,和自己对视较多的学生,成绩也相对好些。环视的运用:环视是针对全班学生、遵循一定路线运用的一种眼神,既是维持课堂次序,督促学生主动学习的一种手段,也是尊重学生的一种表示,调动他们的参与感,如在提问问题后,如果一时没有学生回答,这时运用环视可以鼓励每一位同学开动脑筋,深入思考问题的正确答案。巡视的运用:巡视是对部分学生的注视,把教室分为前后左右四区,用稍慢的速度轮流注视,直接目的是为了消除教学死角。与每个学生交流,拉近学生的心理距离。教师上课时主要是进行逻辑思维,主要用左脑,左脑支配人体右侧活动,有调查表明教师关注目光是左边学生的两倍,因此教师要自觉地将目光加以合理分配。与每一个学生都交流。教师还可以用愠怒的表情、严厉责备的目光,传递教师对学生的不满,要求学生收敛其错误行为,并立即予以纠正。
总之,课堂上学生注意力的稳定,课堂纪律的好坏直接影响着教学效果。教师们可以“八仙过海,各显神通”,运用各种手段和策略去进行课堂纪律的管理,使得学生生动活泼地学习,形成纪律严明又生动活泼学习的优良课堂风气。
参考文献:
[1]乌申斯基.乌申斯基教育文选.人民教育出版社,2007,8.
[2]李宇明.理论语言学教程.华中师范大学出版社,1997,1.
一、目前体育教师的几种管理类型
1.放任型：这类教师对教学不重视，教学无计划，课堂纪律紊乱，不仅影响教学效果，而且对学生的成长产生了不良后果。
2.懒惰型：这类教师主观上想把课堂管理好，教学也努力，但是平时不注意学习，教学基本功差，缺少管理办法，加之怕苦怕累，不能发挥教师的主导作用，因此难取得较好的教学效果。
3.平衡型：在教学过程中实行一般化管理，追求师生之间的平衡，凡事过得去就行了，不想取得多大成绩。
4.开拓进取型：这类教师素质较高，热心本身的职业，对自己严格要求，处处以身作则，有广博的知识，管理办法多，能随机应变，教学效果显著。
二、体育课中学生违纪的表现形式
1.做一些明知故犯的事情。如在教师讲解示范时，有些学生不听不看，谈论与学习内容无关的事情；穿皮鞋、牛仔裤上体育课；教师吹哨要求停止练习仍然我行我素等。
2.不能完成教师所规定的任务或练习。如进行投掷教学练习时要求学生完成推铅球练习时将铅球放在锁骨窝处，学生未执行；在跑步练习时，要求学生跑50米，学生仅跑30米；在力量练习时，要求学生完成多少组次，学生总打折扣等。
以上两种违纪现象从性质上来第一种属于中，第二种属于消极行为。中即不进行也不干扰体育教学的行为；消极行为即直接干扰体育教学的行为，如故意干扰教师的指导或其他学生的练习等。
三、学生出现违纪现象的主要原因
1.安排的教学内容学生不感兴趣，甚至是反感；教学内容偏难，学生无法完成；教学内容偏易，学生觉得无收获，没意思。
2.教师的讲解声音偏低，不清晰，学生听不清；教师的示范不规范，不成功；教师教学不负责，情绪低落；处理问题不当、不公正。
3.教学的场地不平整，风沙大，场地器材布局不合理；学生练习互相干扰；受外界环境的干扰。
4.学生学习目的不明确、动机不端正；对学校或教师有成见、偏见；好表现与炫耀自己；害怕参加各种体育活动，怕脏、怕累；学生之间存在矛盾等。
四、维持纪律与课堂管理的要求
1.制定行必要的体育课堂教学常规。为了使学生能较好地配合体育教师参与体育学习活动，在教学之初，教师就要向学生明确课堂纪律和要求。尤其是刚刚开始上课的时候，一定要狠抓常规教育，待学生逐渐适应并形成习惯后，再适度增强课堂教学的灵活性。
2.要维持良好的课堂纪律，教师必须及时全面了解教学过程中全体学生的情况，关注他们参与体育学习活动、完成学习任务的情况。当学生出现违纪行为时，要作出正确分析与判断，采取相应、合适的措施。
3.及时妥善地处理违纪行为。当学生在学习过程中出现违纪行为时，教师必须迅速作出反应并及时处理。一般来讲，如果一个学生只是消极地完成学习任务，教师不必公开处理，可采用暗示等方法单独处理；如果他的违纪行为已明显干扰整个教学进程，教师必须立即处理，并按情况采取提示、制止、甚至惩罚等方法；如果学生了为吸引教师的注意而出现违纪行为时，教师可以不予理睬。总之，在处理违纪行为时，尽量不要中断正常教学行为，尤其是不要频繁地中断教学来处理违纪行为。
⒋正确运用奖励与惩罚。 奖励与惩罚是维持纪律，进行课堂管理的重要手段。奖励积极性的行为是维持纪律的课堂管理的最有效方法之一。俗话说：“罚其十，不如奖其一”。当学生的积极得到奖励后，这种行为将得到巩固与强化。体育课中的奖励方式通常是非物质性的口头表扬，如“你终于成功了”、“真不简单”、“大家看，××同学做得真好”，或给一个满意的、赞许的目光和微笑。为了维持纪律，相应的惩罚是必要的。惩罚是体育教师有意识通过使学生经受不愉快的体验，以影响和改变学生行为的一种手段。惩罚的目的是为了制止或阻止违纪行为的产生和重现。在体育教学中，惩罚的方式有两种：一是挫折型，即暂时中止违纪学生参加体育学习活动的权利；二是否定型，即当众批评、教训、课后留下来、罚做俯卧撑、跑步等。在运用惩罚时，教师必须让学生明白，惩罚的是违纪行为而不是人，一般情况下不搞集体惩罚。
5.严密课的组织，提高练习密度。体育课中学生的违纪行为大多出现在学生互相干扰或等待练习时间过长的时候。因此体育教师要注意严密课的组织，充分利用现有的场地器材，合理分组，增加学生实际从事练习时间，减少违纪行为现象的发生。
【关键词】纪律； 课堂管理纪律与课堂管理是体育教师为了维持正常的教学活动开展，鼓励学生积极配合教师参与体育学习活动，阻止和处理违纪行为的手段与行为。目的在于为学生专心致志学习，积极主动参加学习锻炼活动创造良好的条件。
体育课中学生违纪的表现形式：在体育课教学进行过程中，有时学生会出现一些违反纪律的现象，或称越轨行为，这些行为从现象上分有两种的形式：（1）是做一些明文禁止的事情；如在教师讲解示范时，有些学生不听不看，谈论与学习内容无关的事情；有些学生的注意力不集中，两眼出神地观望其他的事情；穿皮鞋，牛仔裤上体育课；教师吹哨要求停止练习而学生我行我愫等。（2）是不能完成教师所规定的任务或练习：如进行投掷教学练习时要求学生完成推铅球练习时将铅球放在锁骨窝处，学生未执行；在跑的练习时，要求学生跑50米，学生仅跑30米；在力量练习时，要求学生完成多少组次，学生也没执行等等。
以上的两种违纪现象从性质上来划分可以分成中与消极行为。中即既不进行也不干扰体育教学的行为；消极行为即直接干扰体育教学的行为，如故意干扰教师的指导或其他学生的练习。
学生中出现违纪现象的主要原因：
（1）安排的教学内容学生不感兴趣，甚至是反感；教学内容进度欠妥偏难，学生无法完成；或偏易，学生觉得无收获，没意思。（2）教师的讲解声音偏低，不清晰，学生听不懂；教师的示范不规范，不成功；教师教学不负责，情绪低落，处理问题不当，不公正。（3）教学的场地不平整，风沙大，场地器材布局不合理；学生练习互相干扰；受外界环境的干扰。（4）学生学习目的不明确，动机不端正；对学校或教师有成见，偏见；好表现与炫耀自己；害怕参加各种体育活动，怕脏，怕累；学生之间存在矛盾等。
三、维持纪律与课堂管理的要求：
（1）建立和一贯执行必要的体育课堂教学常规：为了使学生能较好地配合体育教师参与体育学习活动，在教学之初，教师就要向学生明确宣布要求学生做的和不允许做的行为要求，为了维持良好的课堂教学秩序，体育教师要防患于未然，尤其是刚刚开始上课的时候，一定要狠抓常规的执行，待学生逐渐适应并形成习惯后，再使学生具有更多的灵活性。
（2）注意认真观察与分析学生的行为：体育课中师生的空间活动范围都比较大，要维持良好的课堂纪律，教师必须及时全面了解教学过程中全体学生的情况，关注他们参与体育学习活动，完成学习任务的情况。当学生出现违纪行为时，要作出正确分析与判断，才能采取相应的，合适的措施。
（3）及时妥善地处理违纪行为：当学生在学习过程中出现违纪行为时，教师必须迅速作出反应并及时处理。一般来讲，如果一个学生只是消极地完成学习任务，教师不必立即公开处理，可采用沉默，皱眉，走近等方法处理。如果一个学生的违纪行为已明显干扰整个教学过程，教师必须立即处理，并按情况采取提示、暗示、制止、甚至惩罚的方法。如果学生了为吸引教师的注意而出现违纪行为时，教师可以用不予理睬来处理。总之，在处理违纪行为时，尽量不要中断教学的正常进行，尤其是不要频繁地中断教学来处理违纪行为。
（4）正确运用奖励与惩罚：奖励与惩罚是维持纪律，进行课堂管理的重要手段。奖励积极性的行为是维持纪律的课堂管理的最有效方法之一。俗话说：“罚其十，不如奖其一”。当学生的积极得到奖励后，这种行为将得到巩固与强化。体育课中的奖励方式通常是非物质性的，如口头赞扬，口头表扬“你终于成功了”，“真不简单”“大家看，××同学做得真好”，或给一个满意的，赞许的目光和微笑。为了维持纪律，一定的惩罚是必要的。惩罚是体育教师有意识通过使学生经受不愉快的体验，以影响和改变学生行为的一种手段。惩罚的目的是为了制止或阻止违纪行为的产生和重现。在体育教学中，惩罚的方式有两种：一是挫折型：即暂时中止违纪学生参加体育学习活动的权利；二是否定型：即当众批评，教训，课后留下来，罚做俯卧撑，跑步等。在运用惩罚时，教师必须让学生明白，惩罚的是违纪行为而不是人，一般情况下不搞集体惩罚。
纪律与课堂管理是体育教师为了维持正常的教学活动开展，鼓励学生积极配合教师参与体育学习活动，阻止和处理违纪行为的手段与行为。目的在于为学生专心致志学习，积极主动参加学习锻炼活动创造良好的条件。
一、体育课中学生违纪的表现形式
在体育课教学进行过程中，有时学生会出现一些违反纪律的现象，或称越轨行为，这些行为从现象上分有两种形式：(1)是做一些明文禁止的事情；如在教师讲解示范时，有些学生不听不看，谈论与学习内容无关的事情；有些学生的注意力不集中，两眼出神地观望其他的事情；穿皮鞋、牛仔裤上体育课；教师吹哨要求停止练习而学生我行我素等。(2)是不能完成教师所规定的任务或练习：如进行投掷教学练习时要求学生完成推铅球练习时将铅球放在锁骨窝处，学生未执行；在跑的练习时，要求学生跑50米，学生仅跑30米；在力量练习时，要求学生完成多少组次，学生没执行等等。
以上的两种违纪现象从性质上来划分可以分成中与消极行为。中即既不进行也不干扰体育教学的行为；消极行为即直接干扰体育教学的行为，如故意干扰教师的指导或其他学生的练习。
二、学生中出现违纪现象的主要原因
(1)安排的教学内容学生不感兴趣，甚至是反感；教学内容进度欠妥偏难，学生无法完成；或偏易，学生觉得无收获，没意思。
(2)教师的讲解声音偏低，不清晰，学生听不懂；教师的示范不规范，不成功；教师教学不负责，情绪低落，处理问题不当，不公正。
(3)教学的场地不平整，风沙大，场地器材布局不合理；学生练习互相干扰；受外界环境的干扰。
(4)学生学习目的不明确，动机不端正；对学校或教师有成见、偏见；好表现与炫耀自己；害怕参加各种体育活动，怕脏，怕累；学生之间存在矛盾等。
三、维持纪律与课堂管理的要求
(1) 建立和一贯执行必要的体育课堂教学常规
为了使学生能较好地配合体育教师参与体育学习活动，在教学之初，教师就要向学生明确宣布要求学生做的和不允许做的行为要求，为了维持良好的课堂教学秩序，体育教师要防患于未然，尤其是刚刚开始上课的时候，一定要狠抓常规的执行，待学生逐渐适应并形成习惯后，再使学生具有更多的灵活性。
(2)注意认真观察与分析学生的行为
体育课中师生的空间活动范围都比较大，要维持良好的课堂纪律，教师必须及时全面了解教学过程中全体学生的情况，关注他们参与体育学习活动、完成学习任务的情况。当学生出现违纪行为时，要作出正确分析与判断，才能采取相应的，合适的措施。
(3)及时妥善地处理违纪行为
当学生在学习过程中出现违纪行为时，教师必须迅速作出反应并及时处理。一般来讲，如果一个学生只是消极地完成学习任务，教师不必立即公开处理，可采用沉默、皱眉、走近等方法处理。如果一个学生的违纪行为已明显干扰整个教学过程，教师必须立即处理，并按情况采取提示、暗示、制止、甚至惩罚的方法。如果学生为了吸引教师的注意而出现违纪行为时，教师可以用不予理睬来处理。总之，在处理违纪行为时，尽量不要中断教学的正常进行，尤其是不要频繁地中断教学来处理违纪行为。
(4)正确运用奖励与惩罚
奖励与惩罚是维持纪律、进行课堂管理的重要手段。奖励积极性的行为是维持纪律的最有效方法之一，俗话说："罚其十，不如奖其一"。当学生的积极得到奖励后，这种行为将得到巩固与强化。体育课中的奖励方式通常是非物质性的，如口头赞扬，口头表扬"你终于成功了"，"大家看，××同学做得真好"，或给一个满意的、赞许的目光和微笑。为了维持纪律，一定的惩罚是必要的。惩罚是体育教师有意识通过使学生经受不愉快的体验，以影响和改变学生行为的一种手段。惩罚的目的是为了制止或阻止违纪行为的产生和重现。在体育教学中，惩罚的方式有两种：一是挫折型：即暂时中止违纪学生参加体育学习活动的权利；二是否定型：即当众批评，教训，课后留下来，罚做俯卧撑、跑步等。在运用惩罚时，教师必须让学生明白，惩罚的是违纪行为而不是人，一般情况下不搞集体惩罚。
(5)严密课堂组织，提高练习密度
体育课中学生的违纪行为大多出现在学生互相干扰或等待练习时间过长的时候。因此，体育教师要注意严密课堂组织，充分利用现有的场地器材，合理分组，增加学生实际从事练习时间，减少违纪行为、现象的发生。
关键词：高职院校；课堂纪律；学生；教育；制度
课堂纪律是评价一个班级学风、班风好坏的重要依据，是老师能否顺利完成教学任务的关键，是学生能否顺利完成学习任务的保障。
1.高职院校学生课堂纪律现状及原因
现在高职院校学生课堂纪律不容乐观，从而导致课堂效果不令人满意，深究其产生的原因，我认为有以下几方面：
1.1从高职院校学生心理现状来看
一般说来， 高职院校学生有下列类型： ①高考成绩很一般，存在厌学情绪；② 有些是独生子女，入学后不能适应集体生活；③有些来自边远山区和农村的学生，家庭经济比较困难，他们有些自卑、不合群；④有些是单亲家庭，父母的离异使得他们的心灵受到了伤害；⑤高职院校学生还存在着人际交往等方面的问题。据调查显示，许多高职院校学生都存在着心理健康的问题，在学习、能力、素质等方面普遍要低一些。这与片面追求升学率的应试教育有关，因为它是导致学生素质两极分化的重要因素，很多学生把许多不良行为带进校园：如上课时进进出出、吃东西、玩手机，碰到老师熟视无睹、乱扔垃圾、说脏话、旷课、逃学、聚众斗殴、违反校纪校规等现象非常普遍。这给高职院校的教学工作增加了难度，增强了紧迫感。所以高职院校的教学工作要以“面向全体，因人而异”，根据学生个体的不同，有针对性、有所侧重地开展教学工作。
1.2从社会环境看
不良思想文化对学校教学工作产生了很大的冲击。改革开放以来，社会一些不良风气、不良影视及网络内容像洪水猛兽般腐蚀着我们青少年的思想，使学生的价值观呈多元化趋向，拜金主义、个人享乐主义等消极情绪时有存在，甚至有部分学生半夜爬围墙出校门，到网吧通宵上网。加上社会上某些人的认识偏差，“读书无用”论使他们厌学情绪普遍高涨。因此，如何管好学生，使他们勤学、好学，培养他们正确的人生观、价值观，成为高职院校教学工作的重大课题。
1.3从家庭教育看
现在独生子女家庭多，很多学生的父母外出打工，他们跟爷爷奶奶外公外婆生活，由于缺少父母的管束，加上隔代的溺爱，使孩子变得自私、缺乏同情心、大手大脚、好吃懒做、不思进取、怕苦怕累，经受不起大的挫折，缺乏独立生活能力和社会活动能力，也给高职院校的教学增加了难度。
2.高职院校学生课堂纪律管理对策
那么，我们应该如何解决、如何克服以上这些问题呢？结合工作实际，我谈谈在高职院校课堂纪律管理中的几点个人认识：
2.1制度到位
强有力的制度是良好课堂纪律的保证。我们应在开学之初就要制定出切实可行的纪律制度，明确规定课堂中哪些不能做，让我们的学生做到心中有数，只有明白哪些能做，哪些不能做，学生在课堂中才能有目的、有意识地去遵守，即便是要违犯，心中多少都会有点畏惧的，只能是偷偷摸摸地去做，不会大面积影响课堂纪律。而且，制度的存在，让我们老师和同学在帮助和处理这些违反纪律的同学时有章可依。制定制度时，要根据学生不同的年级，不同的情况制定，不搞一成不变，要做适度的调整，而且制定的制度要具有可操作性，否则，制定的制度就会成为一张废纸。
2.2认识到位
建立完善的可操作的制度后，要加大宣传教育的力度，让每个学生都要充分了解制度的每一细则，做到烂熟于心，充分认识到良好的课堂纪律对每个同学的重要性。只有领悟到位，认识到位了，学生才会自觉遵守课堂纪律，才会出现在有同学影响课堂纪律时站出来制止，同这些违纪违规的行为作坚决的斗争，只有全体同学都行动起来，才会有良好的课堂纪律的产生。
2.3监管到位
高职院校学生毕竟才十八九岁，刚步入成年人行列，不成熟，自我的约束和管理能力不强，他们的行为总是会出现反复。我们要充分认识到学生的这一特性，做好平常的监管工作。不能因有了强有力的制度和加强了宣传学习就认为万事大吉了。我们要根据学生的实际问题和科任教师上课的情况，采取定期和不定期相结合的方式加强课堂的巡视，对课堂纪律比较差的课堂要多巡视，让学生知道辅导员在巡查、在管理，他们在做违纪违规的行为时总会有点顾忌，有所收敛。另外，辅导员应重视对班干部的培养，充分调动班干部的工作积极性，发挥他们的主观能动性，培养他们的自我约束和管理的能力，为保障良好的课堂纪律保驾护航。
2.4处理到位
无论怎么做，总会有学生会做出违纪违规的事来，我们没必要过多地在这个问题上纠结，我们应重视对他们的处理。凡是发生了这类问题，我们要及时处理，让学生知道我们在随时关注着班级的情况，让学生明白违纪违规就一定要受到处理，从而心里产生畏惧，减少犯错的现象。另外，在处理学生违纪违规方面，要处理到位，不及或太过都是处理中的大忌，处理太轻了，产生不了应有的教育效果，学生会产生一种无所谓的心理，他们很可能下次会再犯，因为犯错误的成本太低了。而处理太重了，又会产生相反的作用，造成学生的叛逆心理，认为老师是故意针对他的，很容易让学生产生一种要与老师故意作对的想法。因此，过和不及都是不可取的，在处理学生的违纪上，要根据情况处理到位。
2.5联系到位
我在这里要说的联系到位是指要加强和家长的沟通，课堂纪律不是和家长无关，关系很大，只有把学生在校、在课堂中的表现及时与家长沟通，取得家长的配合，我们的教育才会产生强大的合力，才会事半而功倍，缺少了家长的配合，我们的教育会显得苍白无力，如水中月、镜中花。
我想，只要我们做好课堂纪律“五到位”，我们良好的学风、班风乃至校风就一定会形成。
参考文献：
关键词：英语课堂纪律；课堂不良行为；预防；控制
一、引言
众所周知，在英语课堂教学活动中，纪律起着保障作用，没有纪律，英语课堂教学就无法进行。然而，在实际的英语课堂教学活动中，大多数教师都会遇到纪律不好的情况。纪律不好常影响了英语课堂教学的顺利进行和教学目标的实现，有时它甚至是教学失败、教师被重新调换工作岗位的原因之一。英语课堂纪律不好，主要是由课堂上学生的不良行为引起的。因此，学会预防、控制和处理课堂不良行为，管理好课堂纪律，以保证课堂教学顺利、有序地进行，从而完成所计划的教学内容，实现既定的教学目标，对英语教师来说至关重要。
二、英语课堂问题行为的预防和控制
成功的英语课堂纪律管理，关键不在于学生违纪后教师的行为，而在于防患于未然。
1.预测。教师应根据学生的状况，及早预测班上可能发生的情况，提前做好思想工作，把问题解决在萌芽状态。
2. 备好课。有时课堂上出现不快之事，不是因为学生本身，而是因为教师没有备好课引起的。因此，教师必须备好课。一个准备充分的教师会在课堂上出现特殊情况下，随时调整教学内容和教学活动，吸引学生注意力。不会因学生不满自己的教学而束手无策，继而引起骚动。教学内容要既具有挑战性，又不至于过难或过易。
3. 改进课堂教学。美国著名课堂纪律研究专家库宁（J. Kunin）认为，维持课堂纪律的最佳方式是吸引学生积极参加课堂活动。所以教师必须通过激发学习兴趣来提高学生的课堂参与性，增加学习的机会；保持课堂的动量平衡，使教学节奏紧凑，学生在课堂里总是有事可做；注意保持教学的流畅性，在从一种活动转向另一种活动时，给学生明确的过渡信号；维持课堂群体的注意焦点，善于通过课堂提问引导学生的注意。其次，注意将课堂教学内容和活动交错安排，以避免同类刺激长时间地作用于大脑皮层的同一部位而导致疲劳和厌倦。
4.认真监控。教师应仔细认真地观察课堂活动，讲课时应始终密切注意学生的动态，讲课时要经常巡视全班学生。教师应当做到能在学生的不恰当行为造成混乱之前就有所察觉。
三、英语课堂问题行为的处理策略
只发现问题还是不够的，教师还必须采取一定措施处理问题。教师采取什么措施取决于问题的性质和场合。具体做法如下：
1.非言语线索。许多课堂不良行为，不必中断上课，只用非言语线索就能消除。这些非言语线索包括目光接触、手势、身体靠近和触摸等。这些非言语策略传递了同一个信息：“我看见你正做什么，我不喜欢你这样，快回到学习上来”。不用言语传递这一信息，好处在于不需打断上课，相反，如果口头批评，则会使其他学生停止学习。
2.表扬与不良行为相反的行为。对许多学生来说，表扬是强有力的激励。
教师要想减少学生的不良行为，不妨表扬他们所做出的与不良行为相反的行为。这就是说要从这些学生的正确活动入手。如果有学生常左顾右盼不专心听讲，教师就要在他们认真听讲的时刻表扬他们。
3.言语提示。如果没法使用非言语线索，或者非言语线索不能奏效，那么简单的言语提示将有助于把学生拉回到学习上来。教师在学生违纪之后要马上给以提示，延缓的提示通常是无效的。
4.突然发问。当英语教师发现有些学生在课堂上不注意听讲，或者和别的同学讲话、捣乱时，突然问他（她）一个问题，这个问题是老师刚刚讲过的，只要注意听，一定会答上来，但也要有一定的难度。这可引起捣乱学生的注意，不敢再捣乱下去。教师采取突然提问的目的是为了提醒捣乱的学生，停止不良行为去认真听讲。
5.停止讲课。在英语课堂上，若发现有的学生捣乱或不注意听讲，教师可立即停止讲课片刻，并注视着那位学生，这可引起全班同学注意，更引起那位不良行为学生的重视。但注意停课时间不可过长，否则会影响全班同学的学习，引起公愤。也不可瞪眼相视，那将会引起那位学生的反感。
6.调整座位。有些同学喜欢在英语课堂上捣乱，英语教师劝阻多次无效，可调换他的座位。如把他和学习好的学生调在一起，或调他从后边到前排，在前排教师比较容易控制。
7.课后处理。有时个别学生在课堂上一直捣乱，英语教师多次采取相应措施无效，可暂时不管他（她）。在这些行为不足以使你无法讲课情况下，继续努力讲好自己的课，待课后再找他们了解情况，询问其原因，对症下药，做好细致的思想工作。若还不行，可求助于班主任，学生家长，万不可在课堂上花费大量时间来对付一两个学生。
8.个别谈话。在课堂上发现了学生的违纪行为，无论英语教师采取什么制止的措施和方法，也不管学生违反了哪一条纪律，课后，英语教师一定要找本人进行个别谈话。谈话中，教师和学生一起分析所发生事件的原因和厉害关系，以及它的严重性和危害性，并告诉学生如何纠正这种行为，以利今后在课堂上专心听讲。
9.心理辅导。对那些经常有违纪行为的学生，英语教师有必要抽时间进行心理辅导。心理辅导主要是通过师生间情感的交流；通过英语教师对学生的信任、鼓励、以诚相待；通过对学生的支持、爱护、帮助，从而达到排除阻碍个人实现自我潜能的障碍，调整个人的自我意识，正确认识自己和评价自己之目的。
10.与问题学生建立私人关系。对教师来说，与问题学生建立密切的私人关系非常重要：既可以更好地理解他们的行为，又会赢得学生的尊重和喜欢，这样会使学生从情感上愿意配合教师改变自己的不良行为。
四、英语课堂纪律管理中教师应注意的问题
1.学会自我控制
课堂里的不少问题往往起因于教师本身的失控。要想有效管理课堂纪律，教师必须学会自我控制，尤其要学会制怒。不要因课堂上出现纪律问题而愤怒，大发雷霆。这样可能会使自己失去理智，出现过激的管理行为，甚至导致体罚或变相体罚。
2.采取积极的态度
英语教师对学生需要有同情心和温和的态度、真诚坦率的性格，同时在课堂上要采取积极的态度。要保持积极稳定的情绪，对所有的学生要一视同仁，要公平地实施规则。
3.纪律和自由相结合
外语教师在强调纪律的重要并采取一些相应措施的同时，要设法把学生从恐惧中解脱出来。教师必须认识到学生是外语教学的主体和教师的合作者，他们是班上的公民，而不是教师的臣民。要创造一种和谐的课堂气氛，这种和谐是友好的，而不是随意的，学生在这种友好的气氛中不感到害怕。当然，这并不是说学生愿意干什么就干什么。
4.严格和宽容相结合
英语教师在课堂上首先要求学生自觉执行课堂纪律。没有课堂纪律，也就无法进行正常的教学。但同时，对学生也不要吹毛求疵，否则同样会带来纪律问题。不要一直不断地纠正一些不影响教学的轻微违纪行为。过多、过分地批评学生，不仅其他学生不支持教师，反而会同情被批评者。
5.微笑和严肃相结合
英语教师在课堂上的表情应该是微笑和严肃相结合。时而严肃，时而微笑，给学生一种张弛的感觉，使他们从心理上消除对教师的恐惧感，乐意在教师的指导下开展一系列的学习活动。 参考文献
[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
[2]贾冠杰.外语教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，2003.
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在小学低段的课堂纪律问题上，我们一方面要培养他们正确的纪律观，同时要提高课堂教学对他们的吸引力，把他们的注意力吸引到学习上去，才能标本兼治。我们应把课堂纪律当作重要问题来研究，以能创建更加有利于我们教学的课堂环境。
一、教师自身的改变
1.言语上的改变
（1）传递正面信息。教师在面对有行为问题的学生时候，可以向学生明确地说出他希望学生怎么做。该对策的核心是把重点放在教师所希望的行为上，而不是学生的问题行为上。说“我希望你……”“我需要 你……”或“我期望你……”使用这个对策最容易犯的错误是把重点放在了学生的问题行为上，对学生说“我希望不要再……”，这往往会引发学生的否认和对抗，学生会很快反驳说：“我什么都没有做！”或“这不是我的错……”，或“什么时候规定不可以……”，导致冲突升级。
（2）使用更加温和的表达方式。教师如果在课堂上需要用语言对问题行为学生进行提醒，可以用更加温和的表达方式，让学生更易于接受。尤其是低段的孩子，严厉的批评容易给他们留下阴影，“戴帽”式的教育方式反而会更有效。
2.非言语上的改变
（1）聚焦。开始上课之前，一定把教室里所有人的注意力都集中在你的身上，如果有人在私下聊天，你不要讲课，在所有学生都完全安静下来之后，再停顿三五秒钟，然后才开始用低于平时的音调讲课。讲课语气温和的教师，通常比嗓门大的教师课堂更加安静。学生为了听到他的声音会保持安静。
（2）实时监控。实施这一条的关键是在教室里四处走动。当学生在做作业时，在教室里巡回走动，检查他们做的情况。一般教师都会在学生开始做作业两分钟后对教室进行巡视，看是不是所有学生都开始做了，都在做该做的事情。延迟两分钟是很重要的，因为学生已经做出了一两道题，或写完了几个句子，这样你就可以检查是否正确。对于需要帮助的学生，教师应提供个性化的辅导。那些还没怎么开始做的学生会因为老师走到跟前而加快速度，而开小差的学生也会被其他同学提醒。
（3）非语言提示。过去，教室里有一个供教师使用的标准物件，那就是讲台上的摇铃。多年来，教师在使用非语言提示方面已有了很多创新。非语言提示包括面部表情、身体姿势以及手势等。对于低年级学生来说，夸张的表情和动作非常有效。
二、环境的改变
1.教室环境的改变
上课的教室应该是一个温暖、快乐的地方， 学生喜欢一个经常有所变化的环境。在“学习园地”中挂上有趣的图片，会激发学生对相关学科的兴趣。学生还喜欢对教师个人的方方面面有所了解，包括兴趣爱好。
2.软环境的改变
（1）照章行事。这是动用教师权威的比较传统的管理方式，也是高调的处理方式。教师是课堂上的老板，任何人没有权利干扰其他学生的学习。这种方法需要制订明确的课堂规则，并严格执行，并伴以表扬、奖励措施。
（2）给学生交底。如果学生对这节课的安排心中无数，这就会增加他们在课堂上的不安定感。因此，教师应该在每节课的一开始就明确地告诉学生这节课要做什么。为了使学生积极配合教师完成教学任务，教师可以让学生的心中有一个“盼头”，告诉他们在这节课的结尾阶段他们可以做的事情。
三、因材施教、量身定制守纪对策
1.努力喜欢每一个学生
每个班似乎总有一两个学生跟你“不对付”，或“搞不定”，总有学生对你傲慢无礼，或爱理不理，还经常“搅局”，让你头疼不已。没关系，对这样的学生，最管用的秘诀就是喜欢他。是的，不必爱他，但确实是要真正喜欢他。当你真正在他身上发现能让你喜欢的一点，哪怕只有一点，你就把他记在心上，在合适的时候真诚地向他表示你的欣赏，你们的关系将从此不同。
2.低调处理
（1）大事化小，小事化无。很多严重的纪律问题，都是因小事引起，最后激化成了大冲突。如果教师的干预尽量低调，尽量把问题解决在悄无声息中，就会使很多冲突得以避免。
【关键词】体育课堂；纪律管理
一、课堂纪律本质分析
1.课堂纪律的本质
关于课堂纪律，在课堂中学生的行为准则与秩序。反映出师生之间、同学之间的关系，受到教学任务要求的制约。以往我们过多地重视纪律的手段，它不仅保证教学活动的顺序进行，还提高教学效率。同时，课堂纪律既是教育的手段，又是教育的目的，它对于稳定学生的情绪和加强行为的自我控制，促进学生的社会化，以及培养良好个性品质的形成具有积极的意义。因此说，体育新课堂在提倡学生主体性的同时，不应放松对课堂纪律的严格要求，更重要的是我们通过日常体育课堂纪律的教育，达到促进学生社会化及个性的形成。
2.自由与纪律的关系
民主与约束在课堂教学中表现为自由与纪律，他们是一对相互制约、相互联系的两个方面，缺少其中任何一方，另一方都无法得到有效保障，即自由是与纪律相互对立的两个方面，课堂中有了学生的自由，纪律就无法得到有效的贯彻，而要使学生遵守课堂纪律就必然牺牲学生的自由。体育课堂管理的成功，并不在于限制学生们享受自由的机会，而是通过帮助他们，在体育课堂中更多地学会彼此合作、相互尊重来增加他们在体育学习中享受自由的契机与质量，带给学生的不应是束缚和制约，而应该是自由和快乐。
二、体育课堂纪律的双重特性
体育课堂纪律体现在两个层面上，其一是课堂常规，体育课堂与其他课堂不同，具有它独特的属性。体育课大多在室外进行，受外界干扰的程度较大，学生思想容易分散，更需要教师经常变换组织教法，吸引学生学习的好奇心。在课堂上如果教师没有较高的管理水平，相应的纪律就更差一些，必然会降低体育课堂教学效率，导致教学效果往往不佳。其二是体育课堂的纪律还会体现在教学内容的层面上。体育教学的内容本身就是一个纪律教育的良好素材。因为每个运动项目都有相应的规则与礼仪。如网球、高尔夫等运动，不是比球技，更应该体现运动的规则与礼仪。在体育课堂上教师应该让学生了解这些运动项目所体现的礼仪，学生们在学习该内容时只有遵守这些规则才能保证活动顺利进行，否则会阻碍活动的进行，遭到同伴的批评和谴责。在体育活动中自觉遵守规则，尊重对手也是体育教学的目标之一，对学生们个性品质及社会化的培养具有显著作用。
三、影响体育课堂纪律控制的学生因素分析
1.年龄差异
体育课程伴随着学生度过小学、中学和大学各个阶段，而学生随之逐渐成熟，在制定体育课堂纪律时，年龄因素是不能被忽视的。对于小学生来说，尚未学会如何按照社会普遍接纳的方式行事，更加需要在这一时期对其进行纪律性培养。而年龄较大的学生出现违纪的几率大于年龄较小的学生，其原因未必是忽视了教学规定程序或者没有能力做出符合要求的行为，很有可能是无事生非或是故意扰乱课堂纪律。作为教师应当清楚，随着学生的年龄的增长，必须因人而异的调整自己的管理方式，根据学生的违纪情况而采取相应的措施妥善处理违纪行为。
2.性别因素
由于男女同学在生理、心理上存在着显著的区别，因此，分别采取不同方式对待其纪律问题显得尤为重要。男同学一般表现欲望比较强烈，很希望教师给自己提供更多的表现机会，如果这种表现欲望长时间得不到满足，就很容易产生抵触、起哄、捣乱等纪律问题。教师应当采取提示、暗示、制止，甚至惩罚的方法进行控制课堂秩序。而女同学则恰恰相反，他们大多数不愿意主动表现自己，害怕在众人面前出丑，自尊心比较强。因此，教师应采取鼓励式的教学方式，在语言表达上要非常谨慎，一旦损伤女同学的自尊心，纪律问题就很可能无法控制了。
3.运动能力水平的差异
学生的能力同样是一个不可忽视的因素。因为班级学生人数多，身体素质和文化学习情况参差不齐的现象。如果教师设定难度过大的教学内容，致使大多数学生不能完成教学任务，就可能产生上课枯燥无味，时间长了就会引起课堂纪律问题。实践中，教师要学会有教无类，区别对待的原则，耐心的根据每个同学的实际情况来制定教学内容。不能偏颇运动能力较强的学生，这样有个别学生确实难以跟得上教学进度的，再适当的区别对待的加以指导。这样运动能力差的学生对学习有了信心，跟上了同学们的基本步伐。反之如果忽视了关心运动能力差的学生，则会出现破罐子破摔，故意扰乱课堂纪律的现象，这恰恰是引发纪律问题的导火索。
四、新课程背景下贯彻体育课堂纪律的管理方式
1.实行人文管理
实行人文管理，实质是以学生的发展为本。早期的体育课堂管理受行为主义理论的影响，非常关注学生的行为与强化的关系，纪律成为强化的手段，行为矫正就成为课堂纪律的重要理论模式。此后，课堂纪律的理论中出现了生物观，他们更加关注课堂外部环境，强调环境的某些因素如温度、噪音等对纪律的重要意义。人本主义心理学则关注课堂纪律对调整教师和学生之间关系的功能，认为课堂纪律并非是对师生之间或生生之间强制性的约束与控制，而更加关注纪律对于学生行为的促进，能力的提高。
2.纪律的执行应当公平一贯
在体育教学课堂管理中，教师的留给学生的形象、威信及处理问题的方式直接关系到课堂的气氛和学生本人的情绪。所以教师在处理违纪学生应当一视同仁。在实践中个别教师常常会因为某个学生在班级的表现差异，习惯性的做出自己的反应。在课堂中学生以同一方式违反了课堂纪律，教师对运动能力强的学生和运动能力差的学生会有不同方式的惩罚措施。这样的做法不但会影响教师在学生心中的威信，而且使学生对于课堂的认识、情感、行为出现矛盾，最终会使学生对课堂纪律的严肃性和公平性提出质疑。
3.课堂纪律的执行中应M量采取积极的强化方式
关键词：课堂口令；语文；管理
语文课堂口令的应用，使小学生很容易接受、掌握课堂纪律，便于教师管理课堂，同时活跃课堂气氛，收到意想不到的效果。这就要求教师制定的口令，有明确的目的性和趣味性，且短小凝练，便于记忆，这样才能使学生记住课堂口令，并在潜移默化中培养小学生的纪律感。
一、语文课堂应用课堂口令的重要意义
课堂口令富有趣味性，短小凝练，朗朗上口，极具节奏感，便于学生记忆，会潜移默化地感染学生遵守语文课堂纪律。课堂口令的意义有下几点：
1.缓解课堂氛围，便于组织教学
有效兼有趣的课堂口令能够婉转提醒学生上课注意言行，保持课堂纪律，缓解课堂氛围。避免教师和学生发生不必要的冲突，以免影响师生感情，让课堂陷入沉重的氛围中。比如，学生上课走神了，教师可以用儿童化的语言问“小猴小猴去哪里”，这时学生就会反应过来，意识到自己的问题，并马上回答道：“小猴小猴没有跑，乖乖待的好。”这样不仅能将上课走神的学生拉回课堂，给其他学生以警醒，还使课堂氛围瞬间活跃起来，推动教学顺利进行。
2.产生能动积极性
语文课堂口令如同军队命令，语言凝练，目标明确，生动活泼。当教师说出某一口令时，学生迅速接出下一句，并且身体会立刻随着口令做出反应，从而有效集中学生注意力，使学生产生内驱动力，积极主动地参与教学，达到有效管理学生的目的。比如，即将上课时，课堂还依旧混乱不堪，教师可以说“拍拍手，我最棒”，那么学生就会意识到快上课了，就立即跟着说道“拍拍手，我最棒！点点头来伸伸腰，来做课前准备操。上课动动手，脑筋勤思考。耳聪目又明，守纪我最行”。这样很快将学生拉回课堂，调整好上课状态，遵守上课纪律，积极参与语文学习。
二、语文课堂应用课堂口令的种类
1.纪律管理口令
俗话说得好“国有国法，家有家规”，课堂也要有课堂的纪律，才能使课堂教学顺利进行。学生上课遵守纪律，教才能更好地完成教学任务。当教师在课堂上说出口令时，要能够使学生在短时间内意识到自己的上课行为有不妥之处，并立即做出反应，改正自己不遵守课堂纪律的行为。因此，在语文课堂口令中，要明确纪律条例，将其融入口令中，使学生易于理解、接受课堂纪律条例，让学生养成遵守纪律的好习惯。比如，上课铃响了，教师说“铃儿响，时间到。抬起头来，挺起腰，宝宝准备好，上课不迟到。眼睛仔细看，耳朵认真听，不喧闹勤思考，仔仔细细听课好”；当上课时，小朋友喧闹不止，语文教师道一句“小鸟小鸟莫喧闹，乖乖把嘴闭闭好”，然后师生共同将食指放在唇边“嘘”（意思是保持安静）；当学生七嘴八舌表达自己的观点时，教师可说“不要乱，不要吵。这样发言可不好，文明要守礼，举手乖宝宝”，学生会瞬间明了课堂秩序太乱了。
2.组织教学口令
组织教学的口令在课堂上占有重要地位。语文课堂教学是学生学和教师教共同作用的情感交流过程，教师可在此过程中培养小学生良好的学习习惯，为学生今后更好地学习语文打下良好基础。因此，制定有效的课堂组织教学口令十分重要。比如，小学生上课要做到“五标准”，即“课本准备好，身体要坐直，两手摆放好，眼睛看黑板，耳朵仔细听”；写字时要做到“坐端正，肩放平。眼书一尺远，胸离桌一拳，笔尖要朝前，手距笔尖一寸宽”。
下课时，教师组织学生做眼操也可运用口令。“一二三，快坐好，我们来做护眼操。食指伸一伸，眼睛闭闭好。手指揉一揉，拇哥绕着‘太阳’跑，鼻梁动一动，视力我最好！”
3.课堂奖罚口令
张九龄曾说：“信赏以劝能，刑罚以惩恶”，表明了奖罚分明的重要性。课堂教学也要奖罚分明，才能逐渐培养学生的是非观念，让学生明白不论是在学习还是生活中，都要懂得什么该做，什么不该做。教师在课堂中制定适当的课堂口令，以促使学生不断向前发展。鼓励的课堂口令，使学生感觉到被肯定，增强学生学习语文的自信心；批评的课堂口令会使学生意识到自己所犯的错误，并及时改正，有利于学生形成正确的价值观，促使学生健康发展。比如，当学生回答问题回答得很有想象力，观点明确的时候，教师可夸奖他“棒！棒！你最棒！你是大家小榜样！”当学生明明心中有答案，却不表明被教师发现时，教师可“批评”他“羞！羞！羞！×××同学要加油！勇敢一点，做自己”。
总之，教师充分利用课堂口令这一有效手段，来调控课堂，活跃课堂气氛，进而增加课堂的趣味性，使学生在轻松愉悦的氛围中，迅速集中注意力，主动配合语文教师组织的教学活动，推动课堂教学能够顺利向前发展。
参考文献：
【关键词】课堂教学管理；中学英语；教学现状；要点分析
一、中学英语课堂教学的现状
随着中学英语新课程标准的推行，中学英语教学也对任课教师的课堂教学管理能力提出了更高的标准和要求。而通过对中学英语教学一系列的观察和研究发现，很多中学英语任课教师在针对英语课堂教学进行组织管理的过程中，并没有反映出中学英语新课程标准的理念，课堂教学管理观念落后、管理目标不够明确等问题经常出现，有的中学英语任课教师由于对课堂教学管理的错误认识，甚至出现了课堂管理失控的问题，以至于严重影响了中学英语教学成效的顺利提升。由此可知，中学英语课堂教学管理的现状并不容乐观，相关的一系列问题仍有待进一步的探索和研究。
二、中学英语课堂教学管理的要点分析
中学英语课堂教学管理实际上指的就是在开展中学英语教学活动的过程中，英语任课教师通过适时的、有效的引导来协调英语教学课堂内的师生关系和生生关系，以营造良好的教学氛围，顺利完成教学目标，并取得预期的教学成效的过程。在这个过程中，最为关键的几点就是中学英语课堂教学的目标管理、纪律管理以及环境管理三方面，因此，本文就从这三个方面对中学英语课堂教学管理的要点问题进行简要的分析。
1.中学英语课堂教学的目标管理
在开展中学英语教学活动的过程中，部分英语任课教师，认为课堂教学管理的目的就是为了维持课堂教学秩序，仅仅是为了让学生保持安静和有序的学习活动。实际上这种认识是错误的，中学英语课堂教学管理目标主要有如下几点：
一是，通过课堂教学管理工作为学生争取更多的、有效的学习时间；二是，通过课堂教学管理工作来激发更多的学生积极主动的参与到英语学习活动中来；三是，通过课堂教学管理工作来帮助学生培养和发展自己的自我管理能力，以促进学生的全面健康发展。而与此相对应的中学英语课堂教学的目标管理工作也同样主要包括以上几个方面。任课教师只有对中学英语课堂教学的目标管理有一个科学明确的认识，才能够为高效开展英语教学工作奠定良好的基础，避免课堂教学管理失控问题的出现。
2.中学英语课堂教学的纪律管理
在中学英语课堂教学的纪律管理中，主要有四种纪律类型：一是，由任课教师促成的纪律。由任课教师促成的纪律实际上也就是学生在英语任课教师的引导下所形成的班级行为规范；二是，由集体所促成的纪律。这种情况下的纪律是由任课教师所促成的纪律在内化之后所表现出的一种方式。也就是说当绝大多数学生都能够自觉遵守课堂纪律时，这种由集体促成的纪律也就形成了；三是，由任务而促成的纪律。由任务而促成的纪律通常是随着任务的开始而出现的，与任务之间有着直接性的关系，例如：每当临近考试的时候，学生的课堂纪律情况就会有所改善，这其中就有着任务所促成的纪律的成效；最后是学生自己促成的纪律，也就是通常所说的自律，自律虽然培养起来的较为繁杂，但是却能够让学生受益终生。中学英语任课教师在针对中学英语课堂教学进行纪律管理时，要保证纪律管理的科学性，就要注意考虑并重视以上所述的几点，不可有所疏漏。
3.中学英语课堂教学的环境管理
中学英语课堂教学的环境管理主要有如下三个方面的主要内容：
首先，是教学环境的安排和布置，如教室布置、座位安排等。在安排和布置教学环境时，中学英语任课教室就可以合理的融入英语方面的内容。例如：可以在教室的黑板报上利用英语格言来营造良好的班级文化，如：You have to believe in yourself。 That’s the secret of success等等。
其次，课堂规范的制定。制定课堂规范的主要目的就是为了培养学生良好的学习习惯，中学英语任课教师在制定教学规范的过程中，一定要在充分了解学生的实际情况的前提下，制定科学合理的课堂规范，并正确把握应有的尺度，尽可能的做到管而不死，活而不乱。
最后，课堂教学氛围。在开展中学英语教学活动的过程中，要对中学英语课堂教学的环境做到有效的管理，任课教师还要注意营造良好的课堂教学氛围，通过生动、活泼、和谐的教学氛围来激发学生的英语学习热情。
三、结语
英语任课教师在进行中学英语课堂教学管理的过程中，不但会应用到英语知识，还会涉及教育学、心理学以及管理学等多个领域的内容，十分复杂繁琐。而在这其中，中学英语课堂教学的目标管理、纪律管理以及环境管理三点是最为关键的，会直接影响到课堂教学管理工作的科学性和有效性，因此，中学英语任课教师在针对所开展的英语教学活动进行课堂教学管理时，一定要重视这三个方面的内容，并尽可能采用激励的方式来激发学生的英语学习兴趣，让学生积极主动的参与到教学活动之中，以充分发挥课堂教学管理应有的作用，促进中学英语教学质量和水平的不断提升。
参考文献：
【摘 要】课堂管纪是教师驾驭课堂的基本功。这直接影响到教学效果，本人从课堂管纪的重要性议起，列举了课堂管纪的五种方法，然后从提高课堂管纪的途经引申到提高教育教学能力的层次，希望引起读者的思考，达到抛砖引玉的作用。
【关键词】浅议；课堂；管纪
课堂管纪是教师驾驭课堂的基本功。在学习基础好，学生学习主动性强的班级，课堂管纪不是驾驭课堂的难点，在学习基础一般，学习氛围稍差的班级，课堂管纪尤为重要，因为课堂纪律是保证完成教学任务的重要条件，课堂管纪要综合进行，课堂管纪的方法很多，这里浅议常见的几种方法。
正面说理法。这种方法是师生上课起始问候后，教师直接简明的交待课堂纪律要求，集中学生的意志，让学生有所遵从。比如有位老师教作文审题，先讲听的要求。这个班级作文的基础较差，这节课教的是作文审题训练，教师教得认真，学生学得愉快，互动效果很好，结果全班都会审题，作文兴趣得到了激发。有一位数学教师教学生查《数学用表》的方法，这个班级绝大多数数学基础差，对数学不感兴趣，教师上课的时候，有的学生心不在焉，有的学生根本就没有听。第二天教师在纠正作业的时候，这位教师先严肃纪律，用简明平适的话讲了查《数学用表》的方法，结果全班每一个学生都会查《数学用表》了，教师心头上感到了一阵轻松，学生也打破了学数学的神秘感。有的学生偏科思想严重，对不感兴趣的学科不想学，甚至在上课的时候讲小话，搞小动作，遇到这种情况，教师要简明晓以利害，提出要求，待课后再对学生进行细致深刻的思想教育。教师课堂讲理应简明扼要，不枝不蔓。
因势利导法。顾名思义就是把看到的情况，根据学生的认知心理，向学生讲道理的方法。如有个学生在课堂上看小说《钢铁是怎样炼成的》，教师发现后，首先肯定学生的思想倾向是对的，接着指出学生安排的时间不妥，知识靠日积月累，而课堂时间是关键的学习时间，且是有计划性的科学的，不断的珍惜课堂时间内的修炼，才能学到有效扎实的知识，该生接受了教师的批评，从此遵守课堂纪律了。有位语文老师在上语法课，有位男生心不在焉的用钉子划桌子，这位老师发现后，顺势在黑板上写了：“某某某用钉子划班级的桌子”，紧接着讲这句话的结构，全班同学也知道是怎么回事了，划桌子的男生也停止了划桌子，脸红了，课后自觉的到教师办公室承认错误。因势利导法，可以把课堂教学、纪律教育高度结合起来。这就是要把学生当时的认知心理和当时课堂的需要同时考虑好，需要老师快速平衡情况，机智处理问题的能力，不能用简单粗暴的语言去处理。、
沉默敬示法。有时课堂会出现小声的谈论声，教师感觉气氛不对时，稍作片刻的沉默，让学生警醒反省自己，同时教师快速调适自己与学生的心理距离，视具体情况采取措施。如有位老师在上《小橘灯》这一课时，介绍作者与背景时间长了，学生精力有些分散了，表现出有些松垮，这位教师沉默片刻，快速调整思路，简明扼要讲明原来要讲的内容，过渡到新的内容的探讨，使原来的学生松散状态变为集中状态。有时教师忽然在课堂上听到学生的告状声，告的和被告的在课堂上把原委讲清了，课堂已经静下来了，教师可沉默几秒钟，看学生两眼也就行了。若要彻底解决学生矛盾，可把问题放到课后解决。
立即制止法。这种方法是：当课堂突然出现意外，班级处于混乱的情况下，教师立即拿出态度和方法止住混乱，恢复班上的平静，使教学能正常进行。如果学生突然争吵起来，甚至打起来，教师必须立即制止，先要求学生控制情绪，把问题移到课后解决。如果课堂制止不住，分别叫有矛盾的双方离开教室，课后解决。有的学生在课堂上玩不该玩的东西，教师可以直接没收，课后再找学生谈话解决。立即制止法，简便快速，能节约解决问题的时间，使得课堂教学能正常进行，但要注意到学生承受能力，否则，事与愿违。
分数衡量法。这种方法是针对学生的纪律进行考勤打分，然后进行适当的奖惩，班级在订立公约时专门把课堂纪律进行分数细化，让每组的组长根据自己的组员纪律情况进行打分，每星期作总结公布，然后实行奖惩，教师最后总结。
课堂管纪能力的培养，在于平时的学习和训练，教书育人是教师的本职工作，教师要不断学习业务知识和提高教育能力。首先要不断的学习教育学和心理学，学会驾驭课堂的本领，争取把课上好，吸引学生，其次，要善于观察和了解学生。当课堂出现问题时，能快速的把情况弄清楚，做出符合原则与情理的处理。第三，平时多和学生、家长、同事多沟通，互相探讨学习形成共识，把课堂的管理与课外的管理结合起来。学生的课堂纪律，是由学生的智力因素和非智力因素形成的。平时，教师要有意识地从这两个方面入手，关心学生的成长，对学生基本情况要做到心中有数，课堂管纪才会减少盲目性。
课堂管纪的方法很多，若要提高管纪的能力与水平，只有不断学习，不断提高上课水平，让自己的课产生魅力，平时还要加强《守则》《规范》的教育，多与学生有针对性的教育，做好思想工作，课堂纪律才会逐渐的好起来。
光有“心”还不够，还需要“纪律和规程”。《有效地管理你的课堂》一书如是说.
美国的三位教育家：埃弗森(evertson,c )，埃默(emmer,e )，沃瑟姆(worsham,m )合写的这本《有效地管理你的课堂——小学教师的课堂管理》，是一本力图给教师的课堂管理提供全方位指导的课堂管理领域的着作。
从书中的介绍，我们可以知道：首先，教室布置要能体现你的教育理念;第二，要通过描述、演练、反馈、巩固规程，建立起明晰的课堂规范和期望;第三，借助于作业，培养学生的责任感，从传达作业要求、到过程性的监督完成、直至检查反馈，有始有终，形成习惯;第四，开展和实施教学时，为了流畅教学需具备三种能力：预防不良行为，课堂节奏的管理以及保持小组学习注意力的能力;第五，管理学生行为时保持一致性和持续性，尤其是不当行为要及时处理;第六，过激的问题行为及特殊个体或群体的管理，要关注问题行为的种类，并引入目标管理意识。这些内容理论和实践相结合，对教师的指导可以说是十分明晰的。
仔细阅读该书，我感到非常温馨，也非常欣喜。温馨，是因为该书作者在字里行间透露出了对教育事业的热忱和认真细致的工作作风，这很让人感动;欣喜，是为我能从书中获得切实可行的课堂管理策略和技巧而高兴。读这本书，如同一位经验丰富的老师在手把手地教授课堂管理技巧。尤其是《建立规范和期望》和《合作学习小组的管理》两章对我的帮助最大，对我今后如何更好地管理学生产生了很大的启发。
第二章《建立课堂规范和期望》中，对有效管理的课堂进行了如下描述：有效管理的课堂是顺利推进的，它以最少的混乱和停顿，给学生最多的学习机会;它的布局合理、井井有条，利于开展互动和完成组织活动。因此，教师要能有效管理自己的课堂，不但需要对学生确认学校的纪律和规程，还要制定你自己的课堂纪律，纪律的规定在4到8条之间，能写在教室里醒目的位置。书里告诉我们可以提4条有效纪律：1，尊重所有人并礼貌待人;2，准时和准备充分;3，认真倾听别人的发言;4，遵守学校所有的规章制度。在向学生说明纪律时，还一定要告诉他们你的具体期望——不仅仅是“不能做”什么，还有“能做”什么。并且要保证这些纪律要求在日后的教学中通过多种方式执行。
读到这一段，让我对于“为什么开学初的纪律教育总是不给力?”这一问题终于有了答案。原来，我每次在开学初对学生费了一堂课的劲儿所讲的纪律要求，并不是没有用，关键是我讲的方法、内容以及日后的执行度都不到位，仅仅是走过场，怎么能期望取得好的效果呢?有效的开学纪律要求要讲的少、讲的具体，要从正面强调期望学生能做到什么，同时也对违反纪律的行为将采取什么样的惩罚给予告知。在第二节课开始，就要不断巩固对纪律的要求，同时还应让孩子参与纪律的制定，使学生感到纪律是自己定的，那么遵守纪律的自觉性也能大大提高了。想通了这个问题，使我对下学年开学的课堂管理充满了信心。如果我能做好的话，岂不是向“有效教学”又前进了一步吗?
