时间：2022-10-30 10:38:36
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇思想政治理论课，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1.教学管理体制变迁：混合制—双轨制—整合制的嬗变三十多年来高校思想政治理论课教育教学管理体制不断进行改革与创新，经历了混合制—双轨制—整合制的轨迹嬗变，实现由混合虚拟教育管理机构向专业教学科研实体机构转变。这就明确了高校思想政治理论课教育教学的管理机构及组织执行机构，权责明晰，明确了二级机构的职责、功能、地位、权责等问题，成立独立的教学科研机构（如有的高校成立学院、政治教育学院、社会科学教育学院等）。这种教学与科研整合的一体化实体管理体制与机制，有利于思想政治理论课教学与科研相互促进相互支持，使高校思想政治理论课教育教学迈入了一个新的发展时期。
2.教学课程设置改革“：85方案”—“98方案”—“05方案”的完善思想政治理论课教学改革实践基础不断得到完善，经过“85方案”到“98方案”再到“05方案”的改革完善，其课程体系和理论体系建设得到了丰富与发展。这表明思想政治理论课教学课程体系随着时展主题而不断变化，以中国化理论变迁为线索，体现了思想政治理论课教学课程体系的现代化科学化改革实践，深化了我们对加强思想政治理论课建设的规律性认识。
3.教学理念创新：对政治—人本—发展—逻辑的关注转向思想政治教育理念创新是思想政治理论课教育教学发展的灵魂。改革开放以来，思想政治理论课教学理念“随着思想政治教育系统所处的社会地位变化而实现从‘政治自觉’到‘经济自觉’到‘人本自觉’的嬗变，发生了从‘物本’向‘人本’的现代化转换”［1］。强调思想政治理论课教学对理论逻辑、认知逻辑、生活逻辑的关注，对生命、发展和心灵的关注［2］，符合学生生命成长和教育教学规律。
4.教学内容整合发展：对政治性、社会性、公共性的关注思想政治理论课教学是在高校思想领域以教育形式展开的政治实践活动。从思想政治教育的历史进行考察，对政治性内容的教育是高校思想政治理论课的主导内容和本质规定，这是思想政治理论课教学内容发展变迁的不变主题。随着现代化进程的不断深入，社会主义现代化建设“五位一体”的不断推进，社会生活领域出现了众多影响党执政合法性的教育、就业、医疗、社会保障等诸多社会民生问题，使得思想政治理论课教学必须适应这种新的社会形势和变化。“思想政治教育的具体路径将越来越多地通过公共环境、设施的教育价值利用与再造，公共文化空间与公共传播途径的利用与再造，公共性活动的开展及其价值引导来进行。”［3］思想政治理论课教学的“社会性”关注与“公共化”转型成为新时期的一个重要趋势，既对高校思想政治理论课教育教学内容、教学研究工作者提出了更高要求，也有利于提升思想政治理论课教学的实效性和影响力。
5.教学主体互动：“主体性教学”向“主体间性”教学转型随着主体间性理论、主体间交往、交往实践哲学等理论逐渐纳入思想政治教育学术共同体视野，主体间性思想政治理论课教学特征逐渐显现，强调教育者与受教育者是共在的主体间的存在方式、主体间的交往活动，打破了传统思想政治理论课教学的思维定式，从平等的视角、和谐的视角、人性的视角观照思想政治教育的价值，突破了主客二分、思想政治教育理念，是对传统思想政治教育质的跨越，主体间性思想政治理论课教学模式逐渐引起重视。
6.教学方式丰富多样：由单一教学方式向多元教学方式转型从理论研究与实践教学方式发展来看，出现多元多样教学方式并用的态势：“研究型”教学［4］、对话教学［5］、体验式教学［6］、启发式教学［7］、混合型教学［8］，有利于提升思想政治理论课教学的实效性。
二、思想政治理论课教学改革的现代转向
从系统要素视域来看，思想政治理论课教学改革涉及教学主体、教学空间、教学内容、教学方式、教学过程、教学环境等要素。随着社会现代化进程的不断推进，基于“90后”大学生期待“什么样的思想政治理论课”的访谈分析，思想政治理论课教学改革遭遇“实效弱化”、“情绪极化”、“信息乌托邦”、外源“负能量”等现代性困境。新时期思想政治理论课教学改革应从整体体系层面加强多方面的建设，建立健全相应的领导管理体制机制、重视队伍建设和学科发展、完善相应的经费支持等条件保障外，还要逐步补强“短板”：一是教学内容以时代化为先导；二是教学方式的生活化；三是教学主体的主体间性化；四是教学环境的“文化化”；五是教学体系的系统化，努力提高思想政治理论课教育教学的针对性、实效性和吸引力、感染力。
1.教学内容以时代化为先导：政治化、理论化、知识化
思想政治理论课教学内容是根据社会要求和受教育者的思想实际，在教学课堂中施加给受教育者的思想观念、政治观点和道德规范等意识形态政治内容。
（1）促进教学内容的时代化契合强调思想政治理论课教学对理论逻辑、认知逻辑、生活逻辑的关注，在强调思想政治理论课教学遵循教育与学生成长的双重规律的前提下，注意教学内容的理论性和认知性。适应社会经济、政治、文化发展的需要，构建以理想信念教育为核心，在突出世界观、人生观、价值观教育的基础上，在思想政治理论课教学内容体系中增加生命教育、核心价值教育、廉洁教育、交往教育和幸福观教育的内容。强调培养学生理性思维、科学精神和人文素养，着重建构主动学习和契合学生认知水平。
（2）守住教育内容的政治性本质规定其具体表现在：思想政治理论课教学内容体系是以政治思想为主导的理论和价值观的灌输、宣传、教育、内化等，其教学组织管理体制由政治制度规定，教学活动的组织开展也需要政治权力支撑。在实际教学内容中，如“纲要”课教学内容重历史史实，往往不经意间在突出“历史”的同时“淡化”了政治，出现了使“纲要”课由政治课演化为历史课的倾向。因此，要注意思想政治理论课教学内容的政治性本质规定。
（3）提升教育内容的知识化增量一方面，高校思想政治理论课教学内容要强调理论性和知识性，正确处理意识形态性与科学化、真理绝对性与相对性、灌输与内化的关系，体现的科学体系、理论范畴、思想观点、创新思维等；另一方面，要将思想政治理论课教学内容放置于西方现代史的时空场域中，运用中西方比较视域进行分析，分析理论发生发展的国际背景、时代背景，把握教学内容的时空逻辑。此外，还要注意将教学内容与本地史结合起来，特别是教学区域所在地的地方历史与时代文化结合起来。充分利用生活中的各种教育资源和载体，如乡土地理、民风习俗、革命文化、历史人物、社会变迁等等，及时有效地进行教学。如将大学生思想政治理论课教学工作融入城市文化与城市精神之中，融入校园文化建设之中，这样的教学内容才能具有吸引力和说服力。
2.教学方式以生活化为中介：与社会实践和个人经历相结合
要提高思想政治理论课的教学效果，达到意识形态的目的，仅仅用意识形态手段是远远不够的。在教学方式方面需要将道德、法律、意识形态等作生活化处理，以生活化的教学形式，将思想政治理论课教学与社会、实践和主体生活结合起来。
（1）坚持“灌输与对话”的统一灌输理论是的重要原理，也是高校思想政治理论课教学的优秀传统。当前部分“90后”大学生中存在的政治信仰迷茫、理想信念模糊、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、心理素质欠佳等问题，如果不旗帜鲜明地坚持灌输理论，就不可能完成“立德树人”的任务。因而，要在继续重视对大学生进行理论特别是中国特色社会主义理论体系灌输的同时，需要克服将理论灌输原则与具体的教育方法等同起来的“生搬硬套”，注重借鉴运用苏格拉底的“问答式”、孔子的“启发式”方式，紧密结合改革开放中的一些重大问题和大学生思想认识上的热点、难点、疑点问题，采用讨论式、提问式、启发式、参与式、研究式的方式启发大学生的思维，调动学生的学习热情和积极性，增强思想政治理论课的效果。
（2）注重心理疏导与人文关怀“90后”大学生具有“同质性”和“异质性”两方面的特征：同质性表现在寝室成员在性别、年龄、文化素质、专业或年级方面基本相同或相近，由于长期在一起生活，还会培养一些共同的兴趣爱好；异质性主要表现在每个成员的文化背景、性格、生活习惯等方面，由于出身、经历、成长环境等差异而导致个性品格也不同。因此，思想政治理论课教师必须注重大学生的个性化特征，在教学过程中从受教育者的心理和思想实际出发，注重个体发展的差异性和丰富性。注重运用心理疏导和人文关怀，真正关心学生、服务学生，满足学生理论探索的需要、解除困惑的需要、主体参与的需要、情感交流的需要，培养他们做人做事的能力。
（3）注重教学方式的“公共性”在思想政治理论课教育教学中，“思想政治理论课作为国家课程，理应是公共价值观的有效传播渠道，思想政治理论课老师理应是社会公共事件的专业阐释者，是公共价值观的践行者”［9］。思想政治理论课无论在目标、内容还是方法、路径、载体、手段，乃至资源、环境等方面，都会日益突出地体现出公共性。因此，教师在教学过程中要具备公共关怀，具有问题意识和公共意识，以主体的积极性参与培育具有公共的人格和公共事务能力的大学生主体。在教学方式方面，要改变传统的相对封闭的教育方式，采取一些形式把大学生推向公共空间和公共生活：如积极开展以假期社会调查为主的社会实践，引导学生了解社会实际，思考社会问题；结合“三农”问题、“社会主义新农村”建设，组织学生利用暑期参与社会实践或周末进行社会调查；组织开展现场教学和实践教学活动，增加教学方式的公共关注和教学主体的公共性参与。通过教学方式的“公共性”关注和公共化转型，将封闭的课堂教学与公共的社会交往连通，改变理论的系统灌输向价值观念引导、公共生活能力的训练转变，让大学生主体拥有真实丰富的价值观心理体验与公共参与。
3.教学主体以主体间性化为核心：教师“独白”向师生“合奏”转化
思想政治理论课教学主体是实现思想政治理论课教学改革的主体性力量，实现由教师“独白”向师生“合奏”的主体间性转型是提升思想政治理论课教学实效的内在诉求。
（1）教师要有言传身教、身心兼修、教学科研相长的主体自觉综合看来，全国高校学科的科研人员和思想政治理论课教师在承担着高校人才培养、教学科研、社会服务与文化传承创新的四大功能之时，还要承担着党和国家思想政治教育功能和培养社会主义“四有”新人的责任。理论学科教师的“师生比”高，承担的教学任务重，同时还要承担学术科研、职称评聘等压力，可以说，思想政治理论课教师承担着三种“劳动”，即脑力劳动（理论武装、教学改革、教学科研相长）、体力劳动（多校区办学、跨城办学、跨区办学的奔波）、情绪劳动（职业倦怠、学科意识、学科认同等），在这样的情况下如何保持专业热情和学科自觉是重要的问题。在新近出台的《关于加强和改进高校青年教师思想政治工作的若干意见》中就从“组织领导、思想引导、解决实际问题、师德师风建设”等外部条件保障方面做出了制度性规范与条件保障。同时，有了外部保障和条件支撑外，还需要教师主体自身发挥主观能动性，注重自身职业道德素养、学科意识和学术精神的培养，注意内在素质的提升，关爱学生，用自身正确的言行举止影响学生，达到身心兼修，教学科研相长的“境界”，做到真正的“立德树人”。
（2）教师“主动教”与学生“主动学”的转型思想政治理论课教师需要具备的教学艺术、学术能力及知识深度和广度相比其他课程可能要更高，这对思想政治理论课教师提出了更高的要求。所以，需要从教学艺术、学术能力、知识增量提升教师的主体性、积极性和创造性的潜力，这是赢得思想政治理论课“抬头率”和“点头率”的重要前提，也是真正实现从“要我教”到“我要教”的转变的内在自觉。从课堂教学而言，需要思想政治理论课教师改变传统的“满堂灌”的教师“独白”教学模式，转向平等民主的课堂气氛，通过讲授与讨论、情景互动教学结合，形成教师与学生双向交流的探讨式教学模式，让教师“独奏”转变为师生“合奏”，让学生“动”起来，让思想政治理论课“活”起来。
（3）教学主体力量的整合与互动高校思想政治教育工作主体主要可以分为三类：一是思想政治工作部门群体；二是思想政治教育者，包括辅导员、思想政治理论课教师、导师等教师队伍群体；三是作为自我教育主体而存在的个体。思想政治理论课教学的主体主要是专职教师及部分学生兼职辅导员等，因而要将分离的思想政治教育者主体与学生工作者、党建工作者等主体相互互动，实现思想政治理论课教师与党建、学生事务工作者角色互动。一方面，通过整合学校党建工作部门和学生工作部门主体力量，作为思想政治理论课教学主体的补充力量，同时，思想政治理论课教学专职教师也可通过参与党团组织的大学生课外活动，如大学生社会实践、“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛和创业计划大赛等方面发挥指导作用，达到主体力量的互动与整合，共同促进大学生思想政治教育实效。另一方面，要将大学生思想政治理论课融入到学生社团活动中，将思想政治理论课教学载体与大学生社团活动载体平台互动，将思想政治理论课教学与学生的思想实际相结合，把课堂上的师生互动延伸到课外活动和课外时间中，通过“师爱传情，以情感式教学感动学生；对话引情，以对话式教学引导学生；参与激情，以自助式教学激励学生；课间寓情，以快乐式教学愉悦学生；课下延情，以延伸式教学打动学生”［10］，改变部分学生对政治课的抵触心理，实现主体之间的情感互动。
4.教学课程环境以文化化为重点：建构思想政治理
论课程教学的物质文化、制度文化和精神文化环境思想政治理论课教学环境是指在思想政治理论教学产生发展过程中影响教学目标、教学内容、教学方法、教学主体等要素的社会空间存在方式。包括宏观、中观和微观三种环境,即除了受社会经济环境、政治环境、文化环境等宏观环境的影响，受家庭环境、学校环境等中观环境的影响，还受思想政治理论课程教学微观环境的影响。
（1）通过建构思想政治理论课教学物质文化环境加以影响思想政治理论课教学物质文化环境是高校思想政治理论课教学实践的创造物，包括两方面：一是高校发展过程中以外在物化形式表现出来的校园基础设施、校园环境布局和校园建筑等校园教学环境直观的表现形式；二是指思想政治理论课教育目标、课程、课时表、教科书与教材等集中体现了社会对于大学生必须习得的文化内容、文化价值的要求等在内的课堂教学物质文化环境。要加强高校校园环境育人功能建设，加强校园人文景观建设，挖掘环境育人资源，美化育人环境；要加强高校校园文化环境育人环境建设，广泛开展以体育、娱乐、学术科技为基本内容的文化活动，提升校园文化育人实效；要加强思想政治理论课程教学的教材建设、教师队伍、教学媒介、实践教学、课堂文化设施等课程物质文化建设，开展如学术讲座、知识竞赛、辩论赛、专题讨论、情境扮演等活动，利用影视频资料的形象生动性，契合文化媒介的特质加以传播与强化认知，培养大学生良好的治学风格、政治素质、心理素质等。
（2）建构思想政治理论课程制度文化环境强化规约为保障思想政治理论课教学实效，必须建构思想政治理论课程制度，营造良好的思想政治理论课程制度文化环境。笔者认为，主要包括两方面内容：一是对课程结构、课程标准、课程内容、课程实施等制度化规范；二是渗透于教学组织机构和规章制度中的价值观念与行为方式。因此，要不断完善思想政治理论课制度化建构，一方面，要不断完善思想政治理论课程的专业化、知识化、科学化、时代化的知识制度化体系，不断完善思想政治理论课程设置、课程管理、课程体系、教材体系等学科制度化体系和管理制度化体系；另一方面，也要不断融入中国化的理论，融入社会主义核心价值观念，推动渗透于规章制度中的价值观念“入耳入脑入心，见言见行见效”，发挥思想政治理论课课程制度文化环境的“规训”功能。
（3）建构思想政治理论课程精神文化环境加以熏陶思想政治理论课程的精神文化环境主要是指一种由师生长期创造的特定的文化价值和精神环境，包括校园的精神文化氛围和课堂教学精神文化环境两个方面，即优良校风、班风、教风和学风的营造等。通过塑造优良的校园文化环境氛围，建设学习型校园、廉洁校园；通过建设体现为以参与、合作、理解、体验等为标志的课程班级教学文化，形成师生之间、生生之间围绕学习、成长展开的交往文化，营造良好的班风；通过明确教学理念、教学目标和实践教学的价值，明确思想政治理论课教学思想、文化传统和价值准则，关注学生的学习态度、价值观念、人际关系，使教师既成为思想政治理论课程物质文化和制度文化的传递者，又作为学生学习的指导者与建议者，建设良好的思想政治理论课教风；通过学生的自觉学习，提高学习的内在积极性，把蕴含在学科课程文化中的价值观念、审美情趣、思维方式和行为规范等加以挖掘和提升，营造良好的班级学习氛围，发挥精神文化环境对思想政治理论课“润物细无声”的文化熏陶作用。
5.教学体系以系统化为归宿：教材体系、教学体系、认知体系、行动体系
思想政治理论课教学体系的系统化建设中，要有价值理念引领，以教材体系、教学体系、认知体系和行动体系建构为中介，发挥专家、教师与学生三个主体作用，强化学术与知识统一、理论与实践统一、生长与成才统一，建构让“学生受益和满意”的思想政治理论课系统化教学体系。
（1）教材体系向教学体系转化高校思想政治理论课教材体系是教学体系的基础和依据，教材体系规定了特定课程的教学内容和教学结构，教学体系是教材体系的拓展和延伸。这要求教师既要具备专业知识修养，又需要增加自身知识的交叉性和丰富性。在了解和掌握学生的思想实际，吃透教材，融会贯通，把握教学体系的整体框架、发展脉络与思想精髓基础上，提升思想政治理论课教学的问题意识，促进课堂学习与教学实践相结合、课堂讲授与辅助活动相结合，在吃透教材、确定所针对的问题、设计个性化教案、精选教学案例、合理使用多媒体、设计与教学内容相关度高的教学辅助环节、倡导师生心灵互动等基础上构建内容精致、层次分明的教学体系。
（2）教学体系向认知体系转化从教学体系到学生认知体系的转换过程中，教师主体既要自觉渗透对大学生主体的本体关注，也要将教学内容与学生的切实需要和利益联系起来，依靠思想的力量和真理的力量建构富有思想与逻辑的教学能力，适应学生认知水平与成长需要的能力。通过“思想道德修养与法律基础”的学习，培养大学生的道德理性和法治理性；通过“基本原理概论”学习，帮助学生学习并获得哲学素养和哲学理性；通过“中国近代史纲要”培养学生的历史理性，以史为鉴，通晓古今；通过“思想和中国特色社会主义理论体系概论”课的学习帮助学生获得理论素养和实践理性；通过“形势与政策”、“当代世界经济与政治”课程培养学生的世界眼光和中国灵魂，发挥思想政治理论课“立德树人”的功能。
关键词：高职高专；普通大学；思想政治课教学；分析调查
一、报告背景
当前，有人把大学和学院甚至包含了高职高专都称作大学。其实，大学和学院以及高职高专之间是有区别的。大学与高职高专所设专业的区别，主要在于两者学习的课程内容是不同的，高职高专的教学侧重于职业技术技能方面，因此，高职高专学生所学的专业要比大学更加实用一些，而大学主要是培养社会研究型人才，这就决定大学很难培养比较实用的人才，其根源就在于大学所设置的课程和实践是脱节的。思想政治教育一直以来都备受关注，随着应用型人才和理论型人才的区别需求，高职高专的思想政治教育更侧重与实践相结合，而普通大学的思想政治课教学更侧重理论研究，通过对当前高职高专与普通大学思想政治课教学展开调查，为高职高专与普通大学思想政治课教学的异同进行分析奠定基础。
二、问卷调查的基本情况
为了对高职高专与普通大学的思想政治课教学的基本情况有一个整体的把握，增加本次问卷的可信度，所以本次问卷针对不同的高职院校与普通大学的不同专业的学生发放了相关问卷。本次调查选取了云南的曲靖医学高等专科学校、曲靖师范学院、昆明理工大、德宏职业学院的9个不同专业的230名学生进行了问卷调查。从高职高专和普通大学对于思想政治课方面的认识以及两者在教学中所存在的一些问题进行了比较全面的分析和调查。其中有效问卷是207份，有效率为90%，通过对本次问卷的统计分析，在207份有效问卷中，男生所占的比例为51.7%，女生所占比例为48.3%，本次问卷调查的问题主要是对高职高专与普通大学学生对思想政治课与实践教学的教学情况、效果以及影响的相关看法，对提高思想政治课教学有效性的相关建议等问题的分析，本次问卷主要采用开放式提问。
三、高职高专与普通大学学生对思政课态度的现状调查
高职高专的学生和普通大学的学生要了解关于思想政治课教学的相关情况，其主要的渠道就是思想政治理论课的一个课堂教学。文章针对高职高专的学生和普通大学的学生对思想政治理论课的一个态度进行了相关的调查，从表1的调查的结果来看，两者对待思想政治课的一个态度基本上保持一致，更详细的说，普通大学的学生在思想政治课的对待态度上要比高职高专的学生稍微好点，但是态度相差并不大。从调查结果来看，学生在课堂上积极主动并记笔记的比例很小，高职高专的占7.3%，普通大学所占比例为7.5%，高职高专学生不积极主动的占38.2%，普通大学学生不积极主动的占38%，而高职高专学生中看情况而定的高达52.8%，普通大学学生中看情况而定的也高达52.7%，也就是说，在这些学生中，只有在感兴趣的时候听一会课程，不感兴趣的时候就看课外书籍、玩手机、睡觉或者做其他事情。表2中所示，高职高专和普通大学的同学对教学方式的选择基本是一致，但他们的侧重点则有所不同，例如，在选择“专题报告”的比例中，高职高专学生所选比例为25.2%，而普通大学的学生所选比例则为23.5%，传统理论推演教学授课高职高专比例为13.8%，普通大学比例为17.8%，主题班会高职高专比例为12.5%，普通大学比例为15.6%，主题演讲高职高专所占比例24%,普通大学所占比例为28%，主题讨论高职高专为27.2%，普通大学为35.2%，从这些数据中可以看出，普通大学的学生更喜欢用讨论和理论研究方式开展思政理论课教学，而高职高专的学生在选择方式中，社会实践占据78.1%，普通大学为68%，虽然二者所占的比例都很高，但高职高专院校学生所占比例更大，可能是与专业需求有关，高职高专学生更倾向于实践课程。当然，学生的选择在思想政治理论课教学方式的调查中，大部分都集中在演讲、看视频、辩论、社会实践等，从相关的调查可以看出，教师在对学生进行思想政治授课的时候需要更多的采用一些更具多样化的手段来进行授课，然后引导学生形成正确认识。从这些可以看出，思想政治课的教学工作现状其实并不乐观，在教学中要更多的采用实践教学形式来增强思政教学的有效性。从表3可以看出，高职高专学生对思政课的认可度比普通大学的要差些，觉得效果好的仅占6.3%，普通大学达到9.8%。觉得思想政治课教学效果一般的比例中，高职高专所占比例是76.1%，普通大学所占比例为75.1%，认为当前思想政治课教学效果不大，高职高专所占比例是17.9%，普通大学所占比例是15.1%，由此可以看出，学生对于当前的思想政治课的教学方式、教学内容并不满意，在“您觉得思想政治理论课的教学对各系的学生思想政治工作有何影响”的调查中，高职高专的各项调查比例明显弱于普通大学。
四、结束语
通过对高职高专和普通大学思想政治课教学现状的调查分析发现，当前高职高专与普通大学的思想政治课教学存在以下几个问题：第一，高职高专思想政治课教学重理论轻实践。
第二，普通大学思想政治课教学忽视了学生的主体性。
第三，高职高专与普通大学开设思政理论课的目的，对于学生来说都缺乏正确的认识。针对存在的问题，建议从以下几个方面入手：
第一，转变教学理念。牢固树立以人为本的观念，树立教师的主导性与学生的主体性相统一的观念。
第二，构建实践教学新模式。结合思想政治理论课知识，开展实践教学。
第三，改革创新教学方式与方法。改变过去的重书本轻实践，重讲解轻参与的教学方式，促进学生主体积极参与。
参考文献
[1]史桂芳.《中国近现代史纲要》教学的几点思考[J].思想教育研究，2008（3）.
一、实践目的
实践让我走向科技应用，走出课堂。当前，我们缺少的主要不是知识，而是缺少将知识与实际相结合的能力。我们在课堂上所学的，与在实际当中遇到的是不尽相同的。其往往具有不具有明显的特征，这需要我们进行抽象概括才能解决各种问题。所以在大学期间我觉得多与社会接触，多了解自己所处的环境，多了解你将会面对的种种问题，对以后的发展和继续深造都是非常非常有益处的。
二、实践方式
采用“小分队式”社会实践，组员有15人
三、实践内容
（一）采取了以黑板报、广播、短信、网络等多种形式进行的法制宣传、平安宣传
我们在洪村和锁园利用黑板报的形式向当地村民介绍有关婚姻法、财产继承等和实际生活紧密相关的法律知识以及有关平安的诗歌。同时我们总结了宣传标语：平安在心，普法在行。另外我们利用网上的村民信箱给澧浦镇村民写了一封普法平安宣传的信，取得了良好的效应。也在广播上进行法律知识三字经的宣传，受到当地村民的好评。
（二）我们来到幼儿园给小朋友们进行平安知识的宣讲
在实践期间，我们也注意到儿童这一相对弱势的群体，认为很有必要对其进行平安知识的教育。于是我们联系了一家当地的幼儿园，给小朋友们上课。我们教他们学认交通标识、知识问答，还进行了简单的儿歌朗诵比赛。不仅他们学到了知识，我们也体会到了当老师的感觉，专业理论知识更好的结合了实际，这也是不可多得的经历。
（三）配合区政法委等部门进行问卷调查
因为今年我们浙江省正在进行“平安浙江”创建活动，金东区也进行了具体的实施。现在活动开展差不多了，要进行群众满意度调查以发现还存在的问题和不足，从而更好的改善。正好这和我们实践队平安宣传相一致，加上我们大学生也有这样的经验，于是我们利用一天的时间在澧浦镇上进行了问卷调查。
（四）举行法律知识灯谜活动
法律条例是枯燥而乏味的，为了增加村民们的兴趣使他们主动且更好的了解法律知识，我们特地准备了法律知识灯谜活动。我们从专业书上找了一些题目，写在卡纸上，绑上漂亮的丝带，系在红绳子上，非常的漂亮。当天村民们也非常的热情，竞相回答问题，也得到了一份小礼物。一位老爷爷说这种活动应该经常举行，形式很好，这给了我们莫大的鼓励。
（五）进行流动模拟法庭的表演
我们给政府工作人员、村官们以及村民代表进行了一场模拟法庭的表演。我们精心准备了一场民庭和一场刑庭，都是生活中经常存在的案例。之后镇长说我们这样的表演很有实际意义，现在是法制社会，村民们更应该知道要通过法律的途径来解决问题。
（六）进行宣传模式的调研
因为前几天我们进行了群众满意度的调查，发现这的群众普遍反映宣传不够到位。于是我们觉得很有必要进行新农村宣传模式的调查，以发现存在的问题，从而出谋划策以找到可行的科学的宣传模式。
四、实践体会
“千里之行，始于足下”，这10天短暂而又充实的实践，我认为对我走向社会起到了一个桥梁的作用、过渡的作用，是人生的一段重要的经历，也是一个重要步骤，对将来走上工作岗位也有着很大帮助。
向他人虚心求教、遵守组织纪律和与人文明交往等一些做人处世的基本原则都要在实际生活中认真的贯彻，好的习惯也要在实际生活中不断培养。这一段时间所学到的经验和知识大多来自学长和领导的教导，这是我一生中的一笔宝贵财富。这次实践也让我深刻了解到，在工作中和同事保持良好的关系是很重要的。做事首先要学做人，要明白做人的道理，如何与人相处是现代社会的做人的一个最基本的问题。对于自己这样一个即将步入社会的人来说，需要学习的东西很多，他们就是最好的老师，正所谓“三人行，必有我师”，我可以向他们学习很多知识和道理。
大学是一个教育我、培养我、磨练我的圣地，我以我能在此生活而倍感荣幸。而实践是学生接触社会，了解社会，服务社会，运用所学知识实践自我的最好途径。亲身实践，而不是闭门造车。实现了从理论到实践再到理论的飞跃。增强了认识问题，分析问题，解决问题的能力。为认识社会，了解社会，步入社会打下了良好的基础。在经历实践后，我发现自己的专业知识还很匮乏，综合能力还有待提升。交际能力、表达能力、写作能力等的培养非常的重要。同时还需在以后的学习中用知识武装自己，用书本充实自己，为以后服务社会打下更坚固的基础！
10天的实践，我感觉自己长大不少，终于认识到校园其实还是很小的，虽然它占地千余亩，但它仅仅是社会的一小部分，仅仅是一个引导人的机构。在学校，我们学的是理论，讲的是道德文化，而走出校门，步入社会，我们学的便是素质与能力，讲的便是气质与内涵，但两者还是相通的，为的都是顺利进入激烈的社会竞争，求的都是出类拔萃。所以从现在开始我就应该不断充实自己的思想文化，提高自身的素质修养，更应该不断增强各方面的实践能力，以适应竞争激烈的社会。
思想政治理论课社会实践报告（二）
1、调查目的：
大学，众所周知，是人生的一个关键时期，很可能成为影响人们一生的重要时期。广大莘莘学子通过三年或四年的努力，终于踏上了自己满意或不满意的大学。但是，当学子们纷纷踏入大学校园时，又会感到迷茫。有人说，大学就是一个“亚社会”，也就是说，大学是人们步入社会的一个过渡时期，在大学的校园里，你会看到许多社会的影子，于是就有人说，大学，我们就是来锻炼自己能力的，学习就不那么重要。于是两个争议也就产生了：大一，在大学里，你毕竟是一个学生，应该以学习为主；第二，大学是锻炼你人际交往和提升能力的重要时期，学习是次要的，只是辅助作用。对于初入校门的大学新生来说，这两种说法对他们的大学生活影响都会比较大，究竟该如何选择，会成为困惑他们的主要因素！
为了进一步了解这些情况，也为了给大一新生以较好的参考作用，我利用暑假期时间，采取问卷调查的方式，通过发放纸质问卷结合网络问卷的形式，主要针对大二、大三的学生进行调查，毕竟这些学生已经在大学里待过两年或三年了，对大一新生也有一个很好参考价值。
2、调查对象：在校大二、大三学生
3、调查经过：
1.调查时间：8月15日到9月1日
2.调查地点：河南理工大学
3.调查方式：问卷调查以及网络问卷
4.调查过程：分发一个关于大学生暑假是如何安排的调查问卷，请同学参与调查；将调查表发到网上，请网上学生调查；然后通过统计得到调查的结果，最后分析该结果得出结论。
4、调查结果：
一、大家对这两种观点的看法
1、大学生应该以学习为主（55%）
2、大学生应该以社交为主，以提高自己的能力（45%）
在暑假之初，我对在校的一些大二大三学生进行调查，通过当面发问卷和询问的形式，最后又通过网上调查的形式，最终将这两种观点汇总，得到上面的百分比。通过数据可以看到，大家还是认为在大学里还是应该以学习为主。毕竟，大学是一个学习的地方，不可能像社会上那样主要为了提升自己的为人处世能力。大学里，大学生的首要任务就是好好学习，将自己的基础以及专业知识学好，试想一下，任何一家用人单位，都不可能找一个什么知识都不会的人。所以对于一些新生来说，还是应该以学习为首要任务！
二、有没有参加学校的社团
3、参加（80%）
4、未参加（20%）
社团，我想作为一个大学生大家都知道，是一个锻炼自己的地方。从以上数据可以看出，大部分学生都会参加学会生社团。但是，在当面调查时，大家都会说，这肯定是在自己学习之余，挤出时间来做社团的事。社团，的确可以锻炼自己的能力！但是在很多同学都是在学习之余吧！
三、如果你参加了社团，你会不会不顾学习而去做社团的事
5、肯定会（10%）
6、有时会（15%）
7、不会（50%）
8、看情况吧（25%）
从那些参加过社团的学生那里，我得到以上数据。大部分同学都不愿意耽误自己的学习时间去做那些所谓的“提高自己能力的事”。也就是会说，对于大部分同学来说，大家还是感觉学习应该是最重要的！
四、如果参加聚会，会耽误学习，那这样的聚会你会不会去
1、必须去的才会去（55%）
2、大部分情况下会去（35%）
3、一定会去（5%）
4、一定不会去（5%）
对于所谓的聚会，应该是社会上最重要的交流工具吧！但是，我们能看到，虽然95%的人都可能会去，但是大部分都是在不耽误学习的情况下才会去！
从以上这份调查中，我们能够看到，作为一名大学生，大家在学习与提高能力这两个问题上，感觉两者都比较重要，但更多人是更加偏重于学习方面。大家也都知道，对于社团以及同学聚会，这些都是很能够提高大家社交能力的，但是只有少部分同学愿意放弃学习时间来提高所谓的能力。大部分同学都愿意而且赞同在不耽误学习的情况下，来更好的提高自己。毕竟，大学生，来到校园里你就是一个学生，作为一个学生，你的天职就是好好学习，你就更应该偏重于学习，只有当你在大学里面认真学习了文化知识，才有可能将知识应用于实践。而且，大学的主要任务就是培养这种有用的、对国家有贡献的人才。
当然，从另一方面来看，大学生毕竟不是初中、高中生了，我们也应该试着去提高自己各方面的能力，例如交际能力、为人处世之道等方面。从以上数据，我们也能看到，大学生也是相当注重社交方面的处理，因为大学也并不是只注重学习的地方，如果你只会学习，那么你很有可能被这个社会淘汰的！只有当你学会了这些方面，你才能在踏入社会之初，能够做到应对自如，不至于手忙脚乱，不知所措！
大学生活很精彩，在大学这个大舞台里，我们只有正确处理好学习和各种提高自己的方法之间的关系！正如开头所说“大学就是一个亚社会”，你如果不能适应它，那你只能被它淘汰。但是，在大家认识到这一点的时候，也要同样认识到，大学毕竟是给我们提供学习的地方，必修要正确处理两者之间的关系，才能让大学生活过得更加的精彩。以上调查报告，希望能对即将进入大学的学生起到一个一个参考作用。
思想政治理论课社会实践报告（三）
半学期的思想政治理论的学习中，我感悟到，思想政治确实是我们一生都不能丢的，我需要进一步学习。在老师把我们的课后实践学习材料发下来后，我们就开始准备，组队，讨论实践方向；经过大家的努力，我们确定做关于08届农学院90后女生的恋爱观的实践学习；实践方向确定后，我们小组开始收集材料，编制问题，制作问卷调查表；然后我们在农学院女生中进行随机问卷调查。
我在调查以及分析问卷中有如下情况：
同学们积极配合，在问卷过程中我们不小心丢失了一份，因此有效问卷为45份。
现我对我们问卷的部分问题作分析。
第二题：你有无恋爱经历？其中有24人曾经有恋爱经历，有一小部分还恋爱了多次；对于恋爱，大家都很看得开，表现出大家心理较为成熟。
第三题：当看到别人有男朋友时，你也想交吗？绝大多数有点想，我们可以看出我们女生需要我们大家呵护。当然这与恋爱校园环境有关。
第四题：假如在你渴望爱情时，刚好有位从未受你关注的人追求你，你会？有26人作出了“先不理睬，观察一段时间”，说明我们农学院的女生都比较理智。她们多信奉“因为爱，所以爱”，而不是“因为无聊、寂寞而恋爱“的恋爱观。
第八题：你心中最喜欢的异性类型是（限选两个）：得出如下结果：
正文：活动内容，基本情况：
经验体会
理性思考
问题和建议
从相关数据发现：我们农学院90后大一女生比较实在，有自己的主张。
第九题：假如你爱上一个异性，你会？其中有7人敢于表白自己的感情，占总样的17%，可以得知：我们女生趋于开放，不太压抑自己的感情，这从心理来说这是一种叫好的现象，她们会为自己减轻心理压力。
第十题：如果失恋了，对你意味着什么？大多数选择认真学习。这也是非常好的事。
简答题：“大学生是否可以结婚”的问题。她们也表现得较为坦然，同时她们也注意到了结婚需要一定的基础。
最后，我得一个较为全面的结论，这也是我们这次实践的总体结论：
对于我院90后来说，大学恋爱是很为正常的。她们的恋爱观更独立、更自我，自控能力很强，不易受周围的人和事打扰，见多识广的她们更专注倾听心灵的声音，她们信奉“因为爱，所以爱”，而不是“因为无聊、寂寞而恋爱“的恋爱观。她们的恋爱观念方面（所能接受的亲密行为，恋爱可能带来的影响，恋爱对象的类型，表达方式以及失恋）：较为开放，善于表达自己的感情，易接受一般的亲热方式；同时她们注重学习，爱情可以服从学业、促进学习。她们在大学校园空闲的生活和紧张的学习中需要他人的关怀与照顾。对于失恋会有一定的痛苦，但痛苦之后还是能更好的自我调节，尽快的投入到学习中去。恋爱心理方面（恋爱的动机，失恋等）：她们爱情心理稳定，较为成熟；爱情心理承受较强，有自己的主张。但还是缺少恋爱方面的相关知识。
从这次调查中，我学会了很多，如何独立做事以及团队怎样合作，ppt制作过程中我也学会了相关方面的知识。
小组总结：
在本次调查中，我们一共发放了调查问卷46张，收回有效问卷45张。大多数同学都很配合我们的工作，做了认真的回答。下面就此次调查的细节做一下报告。
这次调查所用的问卷由十道选择题和一道问答题组成，问题覆盖到08届农学院90后新一代女生的思想观念和恋爱心理方面的大部分。
调查结果表明：我院90后女生的恋爱观更独立、更自我，自控能力很强，不易受周围的人和事打扰，见多识广的她们更专注倾听心灵的声音，她们信奉“因为爱，所以爱”，而不是“因为无聊、寂寞而恋爱“的恋爱观。
首先，我们从90后恋爱观念方面（所能接受的亲密行为，恋爱可能带来的影响，恋爱对象的类型，表达方式以及失恋）调查得知：90后的女生爱情观较为开放，善于表达自己的感情，易接受一般的亲热方式；同时她们也注重学习，如果拥有爱情也希望爱情可以服从学业、促进学习。她们在大学校园空闲的生活和紧张的学习中也需要他人的关怀与照顾。对于失恋有一定的痛苦，但痛苦之后还是能更好的自我调节，尽快的投入到学习中去。
然后，我们在90后恋爱心理方面（恋爱的动机，失恋等）调查发现：爱情心理稳定，爱情心理承受较强，有自己的主张。
最后，我们从简答题分析可知：对于90后来说，大学恋爱是很为正常的，但对要结婚之事，她们也表现得较为坦然，同时她们也注意到了结婚需要一定的基础。
结论：我院90后女生心智较为成熟，没有被“缺少爱情的大学生活是不完整”的恋爱表象所误导，更独立自主，较为现实，但还是缺少恋爱方面的知识。
建议：
根据我们的调查和总结对90后女生的建议是：
1、端正恋爱态度，明确什么是真正的恋爱；
2、摆正爱情的位置，找准自己的定位；
3、加强爱情法制教育。
关键词:独立学院;思想政治理论课;实践教学;课程化管理
思想政治理论课实践教学（以下简称实践教学）的探究已经成为目前高等教育教学的主流，原有的实践教学模式形式简单且缺乏有效的管理，这在实践学教学中既没必要实效性也不够突出。课程化管理能很好地解决现阶段独立学院实践教学中存在的问题。
1思想政治理论课实践教学课程化管理的必要性
《教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020）及《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》都明确提出，深刻阐述了实践教学的重要性。作为高等学校的思想政治理论课（以下简称思政课），必须要重视和加强实践教学，特别是要求对实践教学进行课程化管理。如教社科［2008］5号《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》第17条明确规定：“完善实践教学制度”，确保实践教学的学分，形成长效的制度机制。实践教学课程化管理是学科发展的必然要求，思政课主要有四门必修课程，是有内在严密逻辑的课程体系，整合了各门课程中的思想政治教育的因素，集中体现了中国特色社会主义的意识形态和特征。单靠一门课程或者几门课程简单的结合，无法体现其促进受教育者思想道德素质的提升和发展这个思政课的作用和功能。这要求我们从整体上把握其实践教学。作为高校特别是独立院校在学校发展和定位上，强调实践的重要性。如长江大学工程技术学院突出以特色办学为发展始终，按“适应社会需要，适应学生特点”的规律办学，培养“适应能力强、创新精神强、创业技能强”的特色应用人才。在高校的建设发展中，为践行高校的办学宗旨，必须推动实践教学课程化管理。
2实践教学中存在的问题
如何进行实践教学，这是独立学院开展实践教学活动中的一个重要课题。通过对独立学院实践教学现状的考察，存在整体性缺失、内容安排单一、资源重合、考核机制不健全等缺陷，需要改善和提升。（1）实践教学缺乏系统的安排。现有实践教学通常将思政课具体化为四门课程，各门课程再细化为理论和实践教学两个环节，然后分别按照每门课程的特点进行实践教学设计。这在一定程度上就使得实践和理论割裂开来，并使实践教学只是成为了理论教学的补充。如有独立学院长期安排了实践教学，并围绕“基础”课开展了大学生活规划、法制宣传等主题教育活动，围绕“纲要”课开展了暑期红色社会实践、走访荆州历史古迹、评析历史人物等主题活动。并规定了实践教学计入学生成绩，占每门课程平时成绩的50%左右。在探索实践教学过程中，虽已取得一些成绩，并在相应的课程中形成了制度的规范。但是，却没有形成一个体系，随意性比较强。首先，没有形成规范和操作性强的实践教学的实施方案。其次，没有规范的实践教学内容，更没有明确的实践教学开展的教学大纲、教学目标、教学方法、教学任务等。再次，实践教学组织缺乏统筹不能保证教学效果。（2）实践教学的内容单一。思政课的教材是国家统一制定的教材，由高校思想政治理论课教材编写领导小组组织编写，内容统一、规范。实践教学以思政课的教材为依据，以思政课的理论内容为蓝本，作为实践教学的内容。这在一定程度上限定了实践教学的内容，但是并不阻碍实践教学的丰富化，但是有些独立学院的实践教学在一定程度上唯理论出发，唯课堂出发，唯学校出发，视线教狭隘，实践教学内容单一化。（3）实践教学持续性不够。由于实践教学中涉及到的不仅是思政课的教师，还有学生，学校及社会各部门，加大了实践教学的难度，很难长久。如暑期红色社会实践由于涉及到安全、管理及经费，工作繁琐，耗费的精力大，不确定性的因素多，一度不能持久。再加上其他管理部门参与的力度较小，工作基本由思政课的教师完成，教师压力和阻力大，挫伤了实践教学活动的积极性，使实践教学的持续性受阻。（4）实践教学资源的重合。在实践教学中由于没有系统规划，学院各部门之间就实践教学沟通、协调较少，大家各自奋斗，造成了人力、物力、财力的重叠和浪费。资源的重合是很多学校没能很好解决的问题。其实，志愿者活动、校园社团文化活动、社区文化等活动可以与思政课的实践教学相结合，合理的利用资源，实践思想政治教育的育人功能。（5）实践教学的考核机制不够完善。完善科学的考核机制是对实践教学的激励，也是实践教学的必要环节。目前，大多数高校已经设置了比较完善的教学管理标准，对实践教学也从学时、学分上作出了规范化的认定，但是仍有部分独立院校没有把实践教学纳入到思政课的成绩规范之内，而只是作为学生考核的一个参考标准。而且在实践教学的考核内容、考核形式、考核方法、考核时间上没有具体的说明和规范制度。有些独立学院虽已把实践教学的活动纳入到相应的课程之中进行考核，但不够规范，也没有制度上的认可。
3关于实践教学课程化管理的思考
（1）内涵界定。实践教学课程化管理就是独立设置使之为一门课程，按照标准化课程开发的原则进行课程建设，学内容和教学形式，对实践教学的目标、内容、组织、方法、评价做出整体设计，提出要求和执行标准。（2）课程化管理的实施步骤思考。第一步确定实践教学任务，以理论的整体性和学科整体化为要求，构建符合思政课发展趋势的实践教学课程体系。第二步确定可行性项目，综合考察学校、学生、教师的可承受能力形成典型的实践教学项目。第三步建构课程内容体系，根据高等教育及学校人才目标要求，确定学生成长及认知规律的发展，将典型的实践教学项目转换为实践教学的课程内容。课程必须体现教育的原则，体现学生成长的规律，这是实践教学的关键，是实践教学实效性能否实现的决定性环节。是学与做的结合，是理论和实践的结合，是知识力量内化为学生能力的过程。第四步确定学习单元、设定学习情境，这是将课程内容具体化为一个个活动的过程，是一个层层递进，激发学生积极性和体现学生主动性的过程，直接针对理论和现实。（3）课程化管理的方法与原则思考。首先，课程体系的建构是一个系统，需要考虑课程内容设置的结构和逻辑，以使教学资源得以科学、合理的综合应用和配置。其次，课程体系应包含目标、学时及内容，其中实践教学内容体系以理论教学的内容为纲，以时代脉搏为点，以学生热点为面，以学院特点为色。再次，学习情境设计体现思政课发展的原则。（4）实践教学具体环节的思考。第一，实践教学的课程标准的制定。根据各独立学院学时安排，制定课程标准、教学大纲，确保教学任务保质保量完成；要重点关注课程受众对象特点和课程内容指向的这两个基本要素。作为独立学院，学生形象思维活跃，逻辑思维较弱，在实践教学项目的设计上，以形象而生动的课题为主，研究性课题为辅。第二，根据教育部和独立学院特色办学的要求，明确教学目标，设置项目式实践教学的专题内容。依据思政课理论教学的内容、学院学生特点、专业设置、社会热点及用人单位职业要求，可以设置大学生生活规划，志愿者服务，红色社会实践，德育习得，荆楚文化鉴赏，法制精神与实践，社会调查，口述历史，石油精神与石油文化及自选项目等10个项目，以形成实践教学课程体系的蓝本。第三，依据独立学院校园文化建设特点，整合实践教学资源。打通教师队伍、学工队伍两支队伍，结合教师队伍和党团干部队伍，将分散实践与集中实践相结合、校内实践与校外实践相结合，将实践教学活动与学校党建、团委活动主题相结合。建立大德育队伍，专任教师、党团干部和辅导员通力合作，实现思想政治教育立体化队伍模式的建设。第四，建立健全教学管理。实践教学的环节，学校管理部门特别是教务处是管理者，思政教师是指导者，学生是主体，专业系部是后盾，应有力配合。特别是需要根据学校及实践教学的具体情况制定健全的保障实践教学的相关文件，从人才培养方案上肯定实践教学课程化管理方案的实施，从思政课的教学体系中肯定实践教学课程的设置。第五，完善考核机制。有效的考核和评价能够很好地反馈实践教学的成效和问题，这是检验实践教学环节是否合理、是否有效的重要环节，为进一步调整和完善实践教学提供方向和依据。需要具体从教师和学生这两个环节进行考核评价，同时实践教学在教学计划中直接计入学分，完成得学分。
作者:史苗苗 单位:长江大学工程技术学院
参考文献
[1]周长明.大课堂观视域下的高校思想政治理论课实践教学改革探究[M].成都:西南交通大学出版社,2012.
[2]金萍.思想政治理论课实践教学资源的整合[J].学习与实践,2011(11):54-56.
［关键词］高校;思想政治理论课;社会责任感
2015年7月，教育部和联合制定并了《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》，其中明确指出:“办好思想政治理论课，事关意识形态工作大局，事关中国特色社会主义事业后继有人，事关实现中华民族伟大复兴的中国梦，必须始终摆在突出位置，持之以恒、常抓不懈。”［1］可见党和政府对高校思想政治理论课的重视。然而，一个时期以来在大学生中出现的引起社会广泛关注的诸如“我爸爸是李刚”、“药家鑫案”、“复旦大学投毒案”等新闻在反映出大学生随性妄为的同时，则又彰显出高校思想政治理论课中社会责任感教育的缺位。面对新常态下的新一代青年学生，如何创新性地加强社会责任感教育并取得实效，成为高等院校思想政治理论课教师迫切需要面对的新课题。为此，笔者于2015年6月就高校思想政治理论课中大学生社会责任感教育状况展开了调研，具体情况如下:
一、调查的基本情况
(一)调查对象
笔者于2015年6月，对北方某综合性大学不同年级、不同专业的197名学生关于高校思想政治理论课中的社会责任感教育问题展开了问卷调查。问卷涉及理工类专业，如机械工程、轻化工程等专业、文史类专业，如哲学、经济管理等专业，年级涉及到大一至大四所有年级，能够在一定程度上代表大学生群体较为真实的思想政治状况以及高校思想政治理论课中社会责任感教育的开展状况。本次共计发放问卷200份，回收197份，回收率达98．5%。其中有效问卷197份，有效率为100%。有效问卷中理工类学生144人，文史类学生53人，分别占有效问卷总数的73．1%和26．9%。其中，大一学生31人，大二学生52人，大三学生70人，大四学生44人，分别占被调查学生的15．7%、26．4%、35．6%、22．3%。另外，为了更为确切地了解不同层次大学生对思想政治理论课中社会责任感教育的认知，本次调查问卷同时对学生党员、学生干部、独生子女等不同情况的个体进行了差异比较。本次调查中，学生党员33人，占被调查学生总数的16．8%。学生干部67人，占被调查学生总数的34%。独生子女93人，占被调查学生总数的47．2%。
(二)调查方法
本次调查以问卷调查的方式为主。调查问卷的编制从高校大学生的社会责任感认知情况和思想政治理论课中的社会责任感教育情况两个方面入手，并采取封闭式题目的设计方式，共23道单选题目。同时，为及时了解高校学生对思想政治理论课中的社会责任感教育的需求，笔者还设计了3道多选题和1道开放式题目。另外，为了弥补调查问卷信息收集的限制，调查过程中还特意针对个别学生进行了访谈。同时，为了保证此次调查的真实性，还与这些学生的公共课教师、专业教师进行了座谈，以保证对当代大学生的社会责任感教育状况有一个真实的了解。
二、高校思想政治理论课中社会责任感教育的现实状况
为了更为确切地了解高校思想政治理论课中大学生社会责任感教育的现实状况，笔者分别从大学生社会责任感现状、高校思想政治理论课中社会责任感教育存在的问题，以及大学生对思想政治理论课中开展社会责任感教育的期待三个方面展开了调查。
(一)大学生社会责任感现状
通过对大学生社会责任感现状的了解，可以使高校思想政治理论课教师更好地了解自己的教育对象，从而开展有针对性的教育。目前我国高校大学生的社会责任感不容乐观，主要存在以下问题:
1．认识不深，对社会责任感认知不清，缺乏深入了解
在调查“您觉得您的思想政治理论课教学内容中有关于社会责任感教育的吗”问题时，认为没有的只有7．1%，认为“有很多”或“有一些时的”占92．9%。而在涉及“您所在的高校有过社会责任感方面的教育吗”，回答“我所在学校开展了此方面教育”的仅占38．6%。针对两道题目回答的迥然不同，笔者在对以后的访谈中了解到，产生此问题的主要原因是参加调查问卷的同学并不明确社会责任感的内涵，对社会责任感也缺乏深入的了解，也说明了学校在社会责任感的教育并没有在青年学生中入脑入心，取得实效。另外，学生上课认真听讲本身就是承担社会责任的一种表现，但是在涉及到“您觉得上思想政治理论课时认真听讲是有社会责任感的一种表现吗”问题时，持肯定态度的仅占34．5%。这一数据进一步说明了大学生对社会责任感认知不清，缺乏深入了解这一事实。
2．知易行难，具有一定社会责任感的同时社会责任担当不足
在涉及到“您觉得社会责任感对个人或国家的发展来说是否重要”时，72%的同学表示“很重要，社会责任感是担当，公民都应当具有社会责任感”。这反映出了大部分学生在对国家的发展上有较为强烈的国家民族责任感，爱国主义、民族精神比较强烈，能够自觉地将个人的命运与国家、民族的命运连接在一起。而与社会责任感认知相比更为令人担忧的是学生的社会责任感担当，有些大学生也能认识到社会责任感的必要性、重要性，但是在真正需要价值抉择的时候却总是把个人利益放在第一位，往往优先考虑个人得失、注重自我价值的实现，做出对自己有利的选择，出现了人生抉择功利化的倾向。例如，在问到“如果国家需要有人自愿去西部贫困边远地区工作，您的态度是什么?”这一问题时，竟然有1/4强的大学生表示虽然自己不想去，但是希望他人能支持国家政策的态度，而且有将近一半的大学生将不想去的原因归结为对家里亲人割舍不下，这显然是搪塞之词。
3．双重标准，在社会责任感评价上宽以待己，严于律人
在涉及到“您觉得您是有社会责任感的人吗”这一问题时，93．9%的同学认为自己“肯定是”或“有一些社会责任感”，但是在涉及到“您觉得现在大学生的社会责任感是否强烈”这一问题时，认为“当代大学生社会责任感强烈的”仅占24．4%;另一方面，承认自己“不是有社会责任感的人”的同学只占到6．1%，但认为“现在大学生社会责任感不强，现在的人关心自己比较多”的却占到48．7%。这说明现在的大学生对于社会责任感的道德评判标准存在着巨大的对内和对外的差别，很少有人认为自己没有社会责任感，但同时，大家又对他人的社会责任感担当产生的强烈的期盼或不满，对他人的要求高于对自身的要求，这也恰恰反映了学生以自我为中心的特点。值得关注的是，在参与调查问卷的93名独生子女中，这一倾向更加的明显。例如，认为自己有或有一些社会责任感的同学在这一群体中扩大到了94．6%，高于平均水平0．7个百分点。而批评当代大学生社会责任感不强的比例却扩大到了55．9%，高于平均水平7．2个百分点。
(二)高校思想政治理论课中社会责任感教育存在的问题
高校思想政治理论课在社会责任感教育中起着主流阵地的作用，面对高校学生在社会责任中出现的种种问题，笔者也对高校的思想政治理论课开展情况进行了进一步的调查。具体情况如下:
1．教育内容方面在涉及到“您认为思想政治理论课逃课现象突出的原因是什么?”这一问题时，39．1%的同学认为“内容枯燥，没意思”，占比最高。这一调查结果在一定程度上表明了在教育内容方面，高校在思想政治理论课中的社会责任感教育存在着内容空洞、没有实例的现象，一方面没能对社会责任感进行很好地诠释，另外一方面也说明思想政治理论课内容不够生动，不能够很好地吸引学生。
2．教育方法方面在涉及到“您觉得您的思想政治理论课教师授课方法吸引人吗?”这一问题时，表示“非常吸引我”的学生仅占25．4%。在进一步了解学生都是通过什么途径接受社会责任感教育或者其他思想政治教育时，有近七成的学生表示所在学校开展社会责任感教育或其他思想政治教育的途径还仅限于“上思想政治理论课、按书本内容传授”，结合上表的统计数据，说明这种灌输式的社会责任感教育所取得的效果十分有限。在涉及到“您觉得您们的思想政治理论课网络课程有实际效果吗”这一问题时，只有25．89%的同学认为有效果，而一半以上的同学认为这只是在走形式，甚至有将近20．3%的同学认为“没有开设思想政治理论课网络课程”，这与笔者对该校的了解到的情况并不一致。以上调查表明，在教育方法方面，高校在思想政治理论课中的社会责任感教育存在着以下三方面的问题:
一是授课方法老套古板，不能与时俱进;
二是灌输式授课方法仍是思想政治理论课教师的主要教学方法;
三是存在着新瓶装老酒的浅层次创新问题，只在形式上被动改变，但并未进行深入的教学改革，不能真正吸引学生。
3．考核评价方面在涉及到“你觉得思想政治理论课的考试有意义吗”这一问题时，有近三成的同学认为“没有意义，考试成绩高低体现不了思想政治觉悟的高低”。这说明现在的思想政治理论课的考核评价体现并不科学，一大部分学生对于这种评价方式并不能够完全认可。
4．教育者方面在涉及到“您觉得您的思想政治理论课教师负责吗?”这一问题时，绝大多数同学给予了肯定的回答，只有2．54%的学生认为不负责任，说明教育者在职责的履行上是到位的，是认真的，但在随后的社会责任感教育的建议征求问题中，有16%的同学希望教育者能够多关心学生，以学生为本，倾听学生的所思所想，以身作则，起到良好的带头示范作用。
5．教育环境方面在涉及到“您觉得什么原因造成了大学生社会责任感的淡化”，认为是家庭因素的占14．21%，认为是社会因素的占57．87%，认为是个人因素的占22．34%，认为是学校因素的仅占5．58%。近六成的学生认为大学生社会责任感淡化的原因是“社会上没有责任感的人较多，并且也没有什么负面评价”。可见，正是由于社会道德环境恶化，社会上一些缺乏社会责任感的人并未得到应有惩罚，使得大学生产生了不负责任的投机心理。这也与后面大学生对高校思想政治理论课中开展社会责任感教育的期待的访谈结果不谋而合。在征求学生对学校社会责任感教育的建议中，一大部分学生表达了社会责任感教育没有用、走形式，社会上吃不开，一部分学生觉得学校教育与社会实际产生巨大差异，导致无所适从。由此可见，社会教育环境的恶化，已经使一部分学生对德育教育产生了抵触心理，对道德规范到法律规范均产生了质疑。
(三)大学生对高校思想政治理论课中开展社会责任感教育的期待
为了使高校思想政治理论课教师的社会责任感教育更加贴近实际、贴近生活、贴近学生，笔者在本次调查问卷中还对大学生对高校思想政治理论课中开展社会责任感教育的期待进行了调查:
1．教育内容要生动活泼、切合实际为了针对社会责任感教育中教育内容方面出现的种种问题，笔者对高校学生期望在思想政治理论课中的社会责任感教育应包括哪些方面做出了调查(见表1所示)。调查表明，公民道德教育、价值观教育、传统美德教育、爱国主义教育、历史教育等受到了青年学生的欢迎，希望在思想政治理论课的社会责任感教育中予以突出。而基本原理教育、思想和中国特色社会主义理论体系教育、生态教育、人生目的教育、时事教育等还应当改善内容，采用更加科学合理的方式方法，从而加强思想政治理论课中对社会责任感教育的价值引导。
2．教育方法要加强互动，突出实践针对高校中存在的社会责任感教育方式方法问题，笔者也在问卷中对在校的学生进行了调查，在涉及到“您最期望思想政治教育理论课采用什么样的授课方式”这一问题时，“教师和学生互动的授课方式”占比最高，达到了67．5%，这一数据再一次显示了改变传统刻板的授课方式，对增强思想政治理论课实效性有着显著的作用。而另一方面，在涉及到“您对您们学校的社会责任感有何建议”这一问题时，75名同学给出了建设性的建议，其中近半数的同学希望加强社会责任感教育要从实践着手。而说得多做得少，成为了社会责任感教育虚化、弱化的一个重要原因。在涉及到“您觉得下列哪种内容的社会实践最能培养大学生的社会责任感”这一问题时，选择“事迹报告会”的占17．26%，选择“参观工厂农村”的占30．46%，选择“到孤儿院或福利院做义工”的占51．78%，从数据上我们可以看出，选择被动接受要少于选择边走边看的，选择边走边看的要少于选择实际行动的，实践参与程度与社会责任感教育的效果成正相关。
3．考核方式要科学合理，令人信服在涉及到“您最期望思想政治理论课采用什么样的考核方式”这一问题时，只有不到一成的同学选择闭卷考试，有40%的同学希望通过自己查阅资料撰写论文的方式进行，还有24%的同学希望通过面试的方式进行，另有26%的同学认为学生之间相互打分能够更加真实地反映一个人的思想政治理论状况。
4．教育者要以人为本，以身作则在涉及到“您觉得学校进行的社会责任感教育为何起不到实效”(多选)这一问题时，有69．04%的同学认为在社会责任感教育中存在走形式、走过场的问题，60．41%的同学认为教育者“不懂学生心理，矮化学生的责任行为”，63．45%的同学觉得教育者在社会责任感教育中“照本宣科、观念陈旧”，还有58．37%的同学社会责任感教育起不到实效的原因是“一味地强调学生对国家社会负责，教育者却不能为学生负责、考虑”。这些数据都说明了我们的教育者在社会责任感教育中的感染力、号召力不够，在社会责任感教育中还有诸多问题需要解决。
三、结语
综上所述，高校在思想政治理论课教学中的社会责任感教育存在着内容陈旧、方式单一、考评方式不科学、教育者示范作用不明显、教育环境复杂等问题，从而导致了现在学生中对社会责任感认知不清、社会责任担当不足，社会责任感评价双重标准等多重问题，需要高校在思想政治理论课的社会责任感教育中丰富教学内容，创新教学方式、科学教学评价、提高教育者认识，进而达到增强高校思想政治理论课在社会责任感教育中的主流阵地作用。总之，为了解决高校学生的社会责任感上存在的种种问题，为国家培养、输出更加有担当、有责任感的人才，高校思想政治理论课的全方位改革迫在眉睫，需要引起高校思想政治理论工作者的高度关注。
［参考文献］
关键词独立学院 思想政治理论课 创新模式
中图分类号：G424文献标识码：A
Innovation Mode of Independent College Ideological and
Political Theory Course Explore
WAN Lingjuan
（Modern Economic Management School, Jiangxi University of Finance and Economics, Nanchang, Jiangxi 330032）
AbstractThe particularity of the running system of independent college in China inflects their Ideological and Political Theory Course 's innovation development, research on the innovation mode of this course from aspects of teaching and teachers resource base on the support of practical necessity and theory is good for the independent colleges' Ideological and Political Theory Course follow the path of society and the country 's need and development.
Key wordsindependent college; Ideological and Political Theory Course; innovation mode
0 引言
截止2010年3月，我国独立学院数量达到了322所。然而，粗放的发展必然迎来一些不可回避的问题，当前独立学院的发展仍处在探索期，创新能力有待加强，其办学模式、专业设置、教学模式和人才培养模式与母体高校严重趋同，缺乏应有的特色，硬件、软件实力均有待提升。
独立学院的这些问题也同样显现在思想政治理论课的教学上。思想政治理论课承担着对大学生进行系统的理论教育的重任，是对大学生进行思想政治教育的主渠道，但思想政治理论课缺乏创新，学科建设基础较为薄弱，课程内容重复、教学实效性不强、优秀中青年学术带头人缺乏等现状不得不让人产生反思。因此，在独立院校中，探讨思想政治理论课的创新模式十分有必要。
1 独立学院思想政治理论课创新的现实必然性
1.1 社会环境的因素
首先，全球化反映了当今世界经济、政治、文化发展的客观需要，有其进步意义，但同时，西方政治力量依靠其先进的信息技术手段，不断地对我国灌输其政治意识和价值观念，一定程度上削弱了我国大学生对建设有中国特色政治文化的认同感。其次，我国社会正处在传统到现代、从封闭到开放、从计划经济到市场、知识经济的快速转变期，社会不同的矛盾与冲突逐渐凸显，如城乡差别、贫富差距、地区发展不平衡等问题容易导致大学生在政治价值观方面的震荡。再次，网络化给当代大学生带来强烈的思想冲击，大量的知识、信息充斥着大学生的头脑，强烈的求知欲使得他们所愿意涉猎的知识远远不仅局限于教科书上，加之部分的反主流思想信息在网络上散播，一定程度上影响了大学生对政治理论课所授观点的认可程度。
1.2 独立学院办学机制的因素
首先，独立学院拥有较为宽松的招生政策，学生一般在三本层次录取，随着我国高校就业市场竞争的日趋激烈，独立学院在教育品牌上的效应仍未显现，学生毕业后在学历和院校排名上说服力不够，在就业市场上不占优势，使得部分大学生自信心受挫。其次，院风、教风、学风、班风均为精神文化建设的核心，独立学院在这些方面的精神文化建设氛围不够浓厚，虽然有大量的活动作为载体，但这些活动掺入了商业化、成本的概念而失去了校园文化中某种意义上的纯洁朴素性。
1.3 独立学院师资队伍与教学的因素
一般来说，独立学院思想政治理论课的师资队伍主要由母体学校委派的教师、独立学院专职专任教师和外聘教师构成。从现状上看，独立学院师资队伍建设力量薄弱，从母体委派的老师，容易将独立学院的任教看成一种兼职，缺少责任感，而独立学院专职教师偏少，且大多为经验尚浅的青年教师，教学骨干缺乏，再加上外聘教师管理难度较大等问题，势必给思想政治教学工作带来较大的负面影响。此外，独立学院思想政治教学过程中，比较侧重于理论观点的灌输和政治立场的确认，联系实际不多，解决社会生活中存在问题的针对性不够，从而导致学生在课堂上参与感不高，学习兴趣不浓，甚至出现“为什么要学这门课”的质疑。
1.4 大学生本身因素
首先，独立学院的学生在学习能力和自我控制能力上相对较弱，这对思想政治理论课的开展是不利的。其次，部分学生十分看重课程的“实用性”，急功近利，把专业课与基础课分得非常清楚，对思想政治课抱着一种无所谓的态度，认为跟日后就业毫无关系，不能成为就业加分的筹码。再次，部分学生把金钱与权力作为人生追求的目标，沉迷于拓展人际圈、如何创业赚钱，而忽视对自身理想信念的培养。
2 独立学院思想政治理论课创新模式的理论基石
2.1 独立学院思想政治课以当代思想政治教育理论和教学模式作为依据
当代思想政治教育理论认为，人的思想政治和道德品质是在外因与内因的共同作用下形成的，是一个动态的过程。根据该理论，思想政治教学过程中惯用的静态教学模式是不符合该理论的。此外，国内关于思想政治理论课教学模式有诸多理论的提出，如“结构说”、“程序说”、“设计说”等，尽管这些教学模式在观点层面上有所不同，但该等观点中涵盖了一些教学模式的基本特点，如目的性、实践性和动态性。目的性指思想政治理论课程要严格根据教学大纲开展，明确自身的根本任务和教学目标，并尽最大可能发挥思想政治理论课在高校大学生思想政治学习中的重要指引作用；实践性是指思想政治理论课“理论联系实际”的统一性和有机结合性，只有能指导实践的理论才能显示出强大的生命力；动态性是指思想政治理论课内涵的发展要随着实践的纵深发展而发展，不能静止地停留在老套或过时的理论研究上，要与时俱进。
2.2 独立学院思想政治课以当代认知学习理论作为依据
近年来在教育界，将学生看做是学习主体的认知学习理论，代替了将学生作为知识被动接受对象的行为主义学习理论，而建构主义作为认知学习理论的一个重要方面，倡导学习的过程是一个多方因素综合作用的过程，而不是一个单向的过程。既不是教师单方向地传授知识到学生的头脑中，也不是学生被动地接受知识，而是在已有的知识基础之上，通过主客观、内外部综合作用的一个构建过程。在独立学院思想政治课程教学过程中，容易以教师为课堂主体而忽视学生学习的主观能动性，应提倡开放式的、以学生为本的教学模式。
2.3 独立学院思想政治课以教育理论作为依据
教育理论是人类认识世界和改造世界创新精神的最好体现，它主张用辩证、发展、联系的眼光看待问题，打破了思维的定式，从形而上学中解放出来，进行创造性的活动，重视实践的力量，力求用人的主观能动性去理性地改造和把握世界。这种辩证客观的思维方式给我们思想政治课的创新发展也提供了可靠的依据，也成为思想政治教育的核心内容和应有之意。
3 独立学院思想政治理论课创新模式
3.1 教学理念创新
当前的思想政治课程的目标，就是将党的方针、政策、重要思想和人生观、价值观等层面的内容传授给学生，很难引起学生的共鸣，建议思想政治课程除涵盖上述目标之外，应建构起一个多元化的教学目标，尤其是对独立学院的学生来说，应将培养其政治、知识和能力等多方面的素养结合起来，在整个教学过程中同时贯穿科学精神和人文精神，在主干必修课程之外，也安排人文艺术类的选修课程和讲座，作为思想政治教育的辅助，在理念上要改变灌输式的教育理念，重视学生个性的发展和独立思维能力的培养，这样才能真正提升学生的品质和情操，成为适应社会的有用人才。
3.2 教学内容创新
当前思想政治课程的教学课本虽然每年有所修订，但修改内容不大，且不能及时反映当代社会各层面的现实问题。建议在课本章节上做必要修改，突出重点章节和难点，以专题讲授为主，以传统章节讲授为辅，使教学内容更贴近时代，贴近生活，而不成为空洞的教条与口号。此外，还应使课本内容丰富起来，加大案例教学的比例，让学生在课余时间可以通过自学加深对教材的理解。
3.3 教学方法的创新
传统的教学方法，如黑板授课、章节授课，容易使学生产生倦怠心理，长时间盯着黑板也很难保证学生的注意力能够得到有效的集中。建议在教学方法上，积极探索多样的、生动化的教学方式，如案例讲解、情景剧、专题讲座、课堂辩论、小组讨论、原著导读、视频观看、图片展示、社会实践、撰写文章等，达到“读、听、讲、谈、看、走、写”多方位的教学效果，用鲜活生动、新颖活泼的形式调动课堂气氛，突出理论课程的实际意义，突出学生在课堂中的主置，启发学生的创新意识，使理论课不再枯燥。此外，应充分认识到网络在大学生日常学习、生活、对外交往中的重要性，尤其要认识到网络对独立学院学生在政治倾向、价值取向、心理发展和道德发展上的重要影响。建议利用网络的优点，在网络上建立思想政治教育的专题网站，让国家大事、社 会热点等时事信息及时传递到学生当中，还可以将课堂“网络化”，把电子教案、习题库、经典案例、专家答疑、重要视频等传到网上，使学生保持与课堂教学的同步性，还可实现课外答疑、作业批改等教学内容的网络化、无纸化和便捷化。
3.4 师资队伍创新
独立学院聘请的母体学校教师，可以优先考虑高职称、高学历，教授级别的老教师，由其承担独立学院学科建设及教学指导工作，对于独立学院专职的青年教师，可以加大其培养力度，多开展学科讨论、培训拓展等活动，提供多种进修、深造的机会，在外聘教师队伍上，可适当提高其待遇，增强其教学积极性。另外，鉴于独立学院教学管理的灵活性，还可以从社会上积极引进客座教授、思想政治理论专家、学者，共同打造一支结构合理、水平较高、专兼结合、专职为主的思想政治理论课教师团队。
3.5 教学评价创新
例行的思想政治课考试将学生对理论知识的记忆程度作为考核的重要依据，学生考试状态可能有差异，一张试卷也很难反映出一个学生的真实水平，建议将考察学生“背功”的闭卷考试逐步转为考察学生理解能力的开卷考试，有意识地提高学生分析问题的能力，拓展思维的层面，改变思维的套路，还可以将平时成绩与期末成绩、文化成绩与实践成绩、试卷成绩和论文报告成绩、学生自评与教师评价等多种评价方式结合在一起，综合考量学生对基础知识的掌握情况和实际的表现，全面、客观地反映学生的思想政治修养和道德品质。
参考文献
关键词 思想政治理论课 研究性教学
中图分类号：G642 文献标识码：A
Exploration on Research-based Teaching of Ideological and Political Theory
SHI Zhou, LI Peiliang
(Jinan College, Shandong University of Science and Technology, Jinan, Shandong 250031)
Abstract In the new situation, carry out ideological and political theory teaching, is to adapt the current international and domestic political situation, social environment and the inevitable need to change the educational environment, is to implement the Propaganda Department, the Ministry of Education to further strengthen and improve ideological and political theory views inevitable choice. At present, the ideological and political theory research is still in the exploratory stage of teaching, there is urgent need to establish and improve many aspects, the need in the future of teaching and management practices continue to explore and summarize.
Key words Ideological and Political Theory; research-based teaching
高校思想政治理论课研究性教学指教师在实际课程教学过程中以问题为切入点，密切联系社会发展实际，对教学内容按照科学研究的方式，指导学生采取实例研究、问题讨论社会调查、观点辩论等方式进行自主探究，通过亲身参与实践活动，在提出和解决问题过程中，学习并运用知识来分析解决问题，主动地获得思想教育、知识增长、思维发展，实现思想政治理论课教学目标。新形势下积极开展思想政治理论课研究性教学，是适应当前国际国内的政治形势、社会环境与教育环境变革的必然需要，是落实宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》的必然选择，是促进和实现思想政治理论课可持续发展的必然要求。
1 转变教育理念是思想政治理论课开展研究性教学的前提
研究性教学引入科学研究的基本要素，启发思想、倡导创新，培养学生获取知识的能力、创造知识的能力。思想政治理论课开展研究性教学必须要更新教育观念，树立先进的教育理念，充分认识到教学实践中研究性教学对于培养造就全面发展的高素质人才的重要性，理一步增强使命感和责任意识，坚持以理想教育为核心，发挥思想政治教育“主渠道”的功能，建立以学生为主体、以教师为主导的基于探索和研究的教学模式；课堂教学中要积极营造良好的教学情景，促进师生教学相长、双向交流、共同提高，实现研究性教学的良性互动；要激发学生的问题意识、探究意识和创新意识，掌握和熟练运用研究与探讨问题的思想方法和学习方法，积极引导学生进行研究型学习，培养学生自我学习、综合运用、独立思考、解决实际问题的能力，成为能够创造新知识和形成新思想的人。
2 促进方法改革是思想政治理论课开展研究性教学的手段
研究性教学是一种开放式教学，课堂教学方面，要改变以往思想政治理论课黑板、粉笔、教科书的平面式教学手段，由传统的单向灌输转变为启发互动式，以学生为中心，设计教学过程，提供教学资源，对整个学习过程进行控制，推动学生不断地去开拓创新，发展自己；课外教学方面，通过实施学生科研能力训练计划等形式，围绕一个需要解决的实际问题，开展初步的探索性研究工作，让学生通过亲身实践，扩大知识视野，获得学习的体验以弥补知识转化为能力的不足，使学生在实践中获得科学研究的基本训练与技能，提高专业知识和实践能力，鼓励并引导其求知欲、想象力和探索精神；另外，思想政治理论课不仅注重对学生能力的培养，还担负着系统的理论知识的传授及理想、信念和价值观的教育，要处理好研究性教学与传授性教学之间的关系，要根据教学内容的实际需要，将两者有机地结合起来，以更好地体现服务于思想政治理论课教学的目的和宗旨。
3 理论联系实际是思想政治理论课开展研究性教学的要求
思想政治理论是一门综合性、实践性、社会性很强的学科，其教学内容丰富多彩，任务是对学生进行马列主义思想教育的同时进行思想素质教育，培养过硬的思想素质和良好的道德品质，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。当前，随着我国改革开放的不断深入，大学生思想政治教育的外部环境也在不断发生变化。思想政治理论课开展研究性教学不能只停留在书本上，局限在校园内、课堂里，而需要密切联系大学生的思想实际，与课堂教学相配合，积极组织学生参加社会实践，把教学延伸到社会实践大潮中，使理论回归现实，提高学生分析和解决问题的综合能力。这既是搞好思想政治理论课教学的基本要求，也是思想政治理论课教学的重要原则，不仅可以实现感性认识与理性认识相结合使大学生加深对所学的思想政治理论的理解，使教学内容能够真正进入学生的头脑中，变成他们理解、接受和喜欢的东西，内化为自己的理想信念，外化为自己的行为准则，成为学生真心喜爱终身受益毕生难忘的优秀课程。
4 协调教学与科研的关系是思想政治理论课研究性教学的基础
教学是一种学术活动，研究性教学要求实现科研与教学的密切结合，积极倡导和推进教学科研互动协调发展。要坚持教学与科研并重，以教学带动科研、促进科研，以科研支撑教学、提升教学。只有重视科研的教师，对教学的基本内容和精神实质，才能不停留于照本宣科，达到在研究的层面上去讲解，使学生真正理解、信服、接受。因此，搞好思想政治理论课研究性教学的重要前提，就是要制定相关规章制度，激励任课教师必须围绕思想政治理论课堂教学做深层次的研究探索，在教学过程中才能做到教研结合，以自己的科研心得作为教学的基础，真正理解把握思想政治理论课教材的内在联系，并时刻关注追踪本学科的发展趋势，把学生引入思想政治理论课的最前沿，课堂上才会给学生更多的启迪和思考，也才能更好地激发学生的探索创新精神，培养学生的学术研究能力。
5 管理制度创新是思想政治理论课开展研究性教学的重要保障
研究性教学是一场教学革命，必须有一套与之相配套的管理制度。要强化调查研究、政策指导、协调服务、督导评估等管理和服务职能，深化学分制和选课制改革，优化课程体系和实践教学环节，建立健全有利于推动研究性教学的各项管理制度和运行机制；要遵循研究性教学的规律和原则，坚持教学评价主体的多元性、评价指标的丰富性、评价手段的多样性、评价内容的灵活性，体现评价的全面性、导向性、实效性、过程性和发展性，保证评价的公正性、客观性；学生学业评价方面，实行过程性评价和终结性评价相结合方式，过程性评价主要对大学生思想觉悟、道德品质和行为、创新能力等方面的考核评价，终结性评价是对学生基本原理和基本观点的考核评价，要加重过程性评价的权重，做到思想标准为主，统筹知识、能力等要素，通过学业评价，激励学生更好地学习思想政治理论课，促进其健康成长、全面发展。
高校思想政治理论课开展研究性教学，实现了教学相长，形成了全方位、立体的教学模式，有利于充分调动学生的学习主动性和积极性，提高思想政治理论课的针对性和实效性。当前，思想政治理论课研究性教学还处在探索阶段，还存在诸多亟待建立和完善的环节，需要在今后的教学和管理实践中不断的摸索和总结，使之发挥更好的教学效果。
山东科技大学“群星计划”资助项目（qx102181）阶段研究成果
参考文献
[1] 刘转玲.对高校“思政课”开展研究性教学的粗浅认识[J].运城学院学报,2009(1):17-19.
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[3] 张长立.“两课”研究型教学模式初探[J].商业经济,2006(2):89-91.
[4] 高永军等.高校思想政治理论课开展研究性教学的时代背景[J].科教导刊,2010(12中旬刊):19-20.
摘要：高职院校思想政治理论课考核改革是高职院校思想政治理论课管理和教学改革中的重要一环，对促进思想政治理论课日常教学、检验教学效果以及提升学生思想政治理论素质等方面有着积极意义。目前，由于部分高职院校对思想政治理论课教学意义、考核目的认识不深和受传统考试方式的影响，导致思想政治理论课考核存在考试形式单一、评分项目不全面、功能定位不准等问题。在对思想政治理论课考核的改革中，要注意平时与期末考核相结合、改革教学方式、创新考核模式、整合教育力量，以充分发挥思想政治理论课考核的各项功能。
关键词：高职院校；思想政治理论课；考核
高职院校思想政治理论课（以下简称思政课）考核改革，是思政课教育功效实现的必要举措。目前，思政课考核成绩难以客观反映学生实际这个问题已成为我国高职院校思政课考核体系急需解决的重要问题。如何对高职院校思政课考核进行准确定位，如何才能充分发挥高职院校思政课考核的各项功能，笔者进行了以下思考：
一、高职院校思政课考核存在的问题
（一）考核形式单一
目前，高职院校思政课考核大多采用期末试卷考试或提交小论文形式。期末试卷考试在试题设计上包括选择、填空、名词解释、判断、论述、案例分析等题型，虽然有考核学生分析解决问题能力的主观题，但所占比例不大，偏重理论记忆的客观性题目占试题的绝大部分。这种考核方式让学生在期末通过对教材内容的记忆即可以取得高分，而学生的实际思想政治素质和实践能力却不能得到客观的考核。提交小论文形式旨在结合实际，综合考查学生的理论水平、分析解决问题的能力等。但从实际操作中来看，学生提交的小论文中，部分同学并没有对论文进行深入思考，应付了事，甚至出现在网上下载的情况，从而不能真正体现学生的实际水平。
（二）评分项目不全面
加强对学生平时表现的考核更能有利于对学生的思政课最终成绩进行客观评定。就学生的平时表现来看，学生的思想政治素质及其在实际生活中的实践、思政课课堂表现等都应成为学生思政课成绩的评定依据。部分高职院校只注重期末成绩而忽视学生的平时成绩。
（三）功能定位不准
在功能定位上，目前部分高职院校思政课考核多是突出总结，偏重对理论知识的考核，很多学生也只是把思政课成绩及格作为学习思政课的目标，把及格看作顺利毕业的前提。考核结束就意味着教学过程的总结，课程学习的结束。思政课教学在促进学生学生行为规范的养成，促进学生职业道德素养的提升，推动学生科学的世界观、价值观、人生观的形成等作用在教育教学考核的范围之内体现不充分。思政课考核的诊断、总结、激励、导向等功能没能得到实际的体现。
二、产生问题的原因
（一）对思政课教学规律把握不当
部分高职院对思政课教学规律把握不当，把思政课教与普通的文化基础课等同起来，从教学与考核上注重学生对理论知识的掌握而忽视了学生的自身思想认识与实践的监督与指导。
（二）考试制度受传统方式影响较大
部分高职院校思政课考核受传统方式影响较大，缺乏创新。这种传统考试多采用笔试闭卷的形式，题型死板、客观题多，注重结果考核、忽视过程考核。在这种传统考核方式的影响下，“三重”、“三轻”现象突出，即：重知识，轻能力；重记忆，轻创新；重笔试，轻操作。考核方式没有充分体现思政课教学规律，不能准确、全面、客观地体现思政课教学效果。
（三）对思政课意义认识不到位
部分高职院校没有认识到思政课对学生成长的积极意义，过分强调专业技术课教学，弱化思政课教学。在授课时间、资金投入、课程设置，考核方式等方面，出现“缩水”和应付现象。部分高职院校学生认为思想政治理论课与以后所从事的职业关系不大，思想政治理论知识在工作时也派不上用场，轻视对思想政治理论课的学习，考核时以成绩过关为目的，甚至采取作弊的方式。
三、思政课教学考核改革对策
（一）平时表现与期末考核相结合
高职院校思政课考核应注意对学生学习的全过程考核，做到平时表现与期末考核相结合。学生的平时表现是评价学生成绩的重要依据。学生的平时表现包括学生日常思想政治表现、学生社会实践、学生课堂讨论发言、平时作业、课堂出勤、课堂纪律等等。把学生平时表现纳入思政课成绩核算，这种方法使学生的成绩更具有客观性、公开性和合理性。这种考核方式一方面有利于加强对学生平时学习情况的管理和监控；另一方面，通过竞争机制的引入，也易于调动学生学习的主动性和自觉性，活跃学习气氛，实现教学目的。在对学生平时表现的计分方法上，我们也要打破由任课教师单独评分的情况。要客观制定学生平时成绩核算标准，并将辅导员打分、学生互评、任课教师评分的情况按一定的比例进行综合，从而得出相对客观的学生成绩。
（二）改革思政课教学机制
思政课考核改革不能孤立进行，思政课考核改革与思政课教学内容、教学方法等方面的改革相互影响、相互促进。思政课考核改革的同时，必须进行与之相适应的教学内容、方法等方面的改革。要根据考核方法的改革对思政课内容进行整合，并且结合实际把新的内容融入教学。使高职高专思政课教学内容既有基础的理论知识，也能紧密联系社会现实生活，激发学生的学习兴趣，引导学生树立社会主义核心价值观，达到对社会现实正确理智认识。
（三）创新考试模式
高职院校思政课考核必须突破以前单一的试卷考核方式，应大胆创新。除传统的试卷考核外，辩论、答辨、课题研究、制作作品、任务表演、社会实践等能充分展现学生能力的项目也可以作为学生考核的方式。高职院校思政课考核也可引入计算机网络闭卷考试形式，这种考试题型为客观题，试题随机确定，答案确定，便于考察学生掌握基础知识程度，促进教学的规范性；这种计算机考试，借助人机对话，实现了教考分离、考与阅卷分离，公平、公正和科学性大大提高。当然，计算机网络闭卷考试注重客观题的考核，高职生思政课考核也要对学生的综合素质进行考核，这就需要在考试题目中引入主观题，这种主观题考核多采用开卷的方式，考试题目结合社会和学生实际，能考察学生利用基础理论分析问题的能力、逻辑思维能力、搜集处理信息能力、对社会现实生活的正确认识能力、实际操作能力等等。
（四）加大对思政课教学考核的投入
思政课考核改革不仅是思政课教学改革中重要一环，也是高职院校管理改革与教学改革中的重要内容。思政课考核改革所强调的学生思想政治素质、学生实践能力、学生创新能力等同时也是高职院校学生培养目标中的重要内容。思政课考核改革不只是思政课教师的任务，思政课考核应注意充分整合全校力量，从全校的角度进行制度调整，要加大对思政课考核的经费支持，做到在制度上有保证、在资金上有投入，充分发挥思政课考核的评价、诊断、导向等功能，形成合理、科学、高效的高职院校思政课考核模式。（作者单位：四川职业技术学院）
参考文献：
[1]王锁明.思想政治理论课考试改革研究的回顾与展望[J].思想政治教育研究，2013（1）
1．把单纯书面作业转化为实践操作型作业形式
要使作业成为检验学生掌握知识能力程度就需积极调动学生脑、手、眼、嘴的作用，充分体现大学生思想政治理论课教学作业训练的自主性。一是要布置讨论型作业。讨论型作业可以使学生听说读写等能力得到进一步提升，在讨论作业的过程中要求教育者引导学生注意语言表达的合理性和规范性，精心设计讨论题目，有的放矢，周密安排，讨论主题既要有助于学生知识的运用于拓展又要达到布置作业和引发学生学习兴趣的目的。最好选择贴近实际、贴近生活、贴近学生并突出针对性、时代性和富有感染力的问题。在讨论的时候教师应该不能忽视自身主导作用的发挥，而应该点评、归纳、总结、填补学生观点表达的缺陷和空白，及时矫正语言表达上的偏差和失误，使学生在激励探讨问题中获得最终的满意结论。二是要布置阅读型作业。阅读能力的提高是所有学科学习的基础，要提升学生阅读作业的能力和水平，就得使学生接触大量新鲜而又直观的文献材料，弥补思想政治理论课教材固有的抽象、滞后的不足。阅读型作业就是通过阅读新教材、阅读课外书籍等途径来开阔学生视野与扩大学生知识面的一种作业布置形式。文献阅读、查阅摘抄能有利于学生提高自己的阅读能力，学会接受信息，分析和处理信息。但让学生单纯地一遍一遍地朗读就会失去作业布置的效果，基于此教师在进行阅读训练中要正确指导、引导，选择好党和国家重大会议的文件、先进模范人物事迹、社会热点问题报道等作为进行阅读内容，必要时要督促检查，要求学生做阅读笔记，写出阅后感，以此保证阅读型作业在学生阅读过程中效果。三是要布置竞赛型作业。教学实践证明，以竞赛形式让学生成为课堂主体，充分调动全体学生对做作业的积极性主动性，有利于活跃课堂气氛、提高学习兴趣、巩固知识内容，激发学生探索知识行为，提高学生的胆量和参与能力。知识竞赛可以设计必答题、抢答题、演讲题等喜闻乐见的形式，通过多媒体演绎、黑板板书等现代和传统形式相结合，图文并茂，绘声绘色，使学生几乎忘记学习思想政治理论课枯燥和乏味，体验竞赛作业的乐趣。
2．把学生单独完成作业转变为师生共同参与形式
大学生思想政治理论课教师在布置作业、设计作业同时参与作业，指导作业，促进教学相长、共同进步。一是要教师积极参与其中。教师积极参与学生做作业过程，共同体验作业带给师生快乐，有些课堂作业诸如模拟法庭、小品等实践型作业需要师生共同参与指导。例如大学生思想政治理论课教师在讲授《思想道德修养和法律基础》这门课程的时候，可以结合案例让学生组成模拟法庭，进行法律知识的讲解，师生在相互启发和激励之中拓展了思路和增强了对基本法律知识理论的理解。二是要师生共同完成作业。思想政治理论课作业设计要牢牢把握育人为本、德育为先的原则，让学生认识到思想政治理论课作业对于自我完善、全面发展和健康成长起着无可替代的作用。在师生共同参与作业设计的同时紧紧围绕大学生的思想实际展开，全面了解时代和环境对当代大学生的学习、成才、生活、心理、就业等方面影响，从学生普遍关心的思想政治问题入手，精心设计的作业就能真正起到帮助学生认识社会、提高社会适应能力和思想道德素质的作用，不断提高学生对做作业的积极性和自觉性。
3．把教师布置作业转变为师生共同设计作业形式
师生共同参与设计作业可改变这种局限，而且能够使学生在分析、归纳、综合、推理、运用概念等方面能力得到极大的培养和发展。一是增添表格式作业和脉络式作业。大学生思想政治理论课有许多易混淆的知识点，可将这些相似或者相反的知识借助表格形式、脉络形式完成作业，让学生自己研制表格并独立填写表格内容，使教师布置的作业达到一目了然的效果。表格式和脉络式作业能培养学生综合归纳能力，增强新旧知识之间的联系和记忆，使课堂知识内容体系彰显逻辑性和清晰性。二是布置和提倡学生诉惑式作业。布置作业题目让学生在实际学习过程中遇到的困难、疑惑不清和不能解决的问题进行提问题，从而调动学生积极性，达到“因疑而问、因问而开悟”的实际效果。思想政治理论课教师应积极提倡诉惑式作业，促使学生“学贵有疑、小疑则小进、大疑而大进”。采用表格式作业、诉惑式作业、拟卷式作业等形式，让学生自己设计作业成为学生提升自我探寻作业的一种能力。
4．把论文作业模式转化为案例分析型作业
一是要精心选案例。所选的案例应具有普遍性、典型性、代表性或学生极其感兴趣的社会热点焦点问题，这样可以激发学生对案例作业的兴趣。通过对大学生思想政治理论课作业案例分析并讨论可以把课外信息知识广泛地引入课堂，增强了课堂知识的容量，也充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。二是提出案例格式要求。思想政治理论课教师要提出案例作业分析的格式要求，不断通过理论综述、案例分析、反思与思考等格式可训练学生的思维判断、创新精神和逻辑分析能力，同时，案例形式可以让学生产生浓厚兴趣，按照格式要求让学生可自由发挥，做出更符合教材要求的优质作业。三是加强案例分析引导。在作业过程中教师要加强对学生作业的辅导和批改，引导、启发学生主动思考，主动开动脑筋，深入思考案例作业，进而帮助和指导才能很好的完成作业。案例作业模式中的案例来源于社会生活的实践，体现了理论联系实际和实践性原则。通过案例模拟了实践的生活情节，可以引发学生对案例深入的分析与思考，起到了实践教学的作用，提高了学生解决和分析问题的能力，增强了大学生思想政治理论课教学实效性。
作者：兰杰 单位：长沙卫生职业学院
关键词：思想政治理论课；调研；互动
作者简介：王海稳（1976-），男，河南桐柏人，杭州电子科技大学学院，副教授；丁国浩（1980-），男，广东梅州人，杭州电子科技大学学院，讲师。（浙江 杭州 310018）
基金项目：本文系2010年浙江省新世纪教改项目“思想政治理论课‘互动—探究’式教学模式研究”（项目编号：zc2010026）、2012年杭州电子科技大学《思想道德修养与法律基础》课程教学试点的研究成果之一。
中图分类号：G642.41 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）22-0129-02
高校思想政治理论课教学的目标和功能是多方面的，新时期的高校思想政治理论课教学必须坚持与高校创新人才培养的要求相契合，才能在高等教育中找到自己的正确定位。在实际的教学中，如何使这一课程的教学与学生的思想素质和能力培养相结合是提高其课程教学实效性的关键所在。在长期的思想政治理论课教学实践过程中，紧紧围绕如何进一步调动和发挥学生的主体性和积极性，着眼于促进学生的综合素质与实践能力的培养和发展要求，设计并实施“调研—互动法”的教学模式，逐渐受到了广大学生的喜爱和认可，取得了良好的教育教学效果。
一、“调研—互动法”的基本内涵与特点
高校思想政治理论课教学中的“调研—互动法”模式主要是指通过指导学生围绕相关课题进行社会调研，以加强学生、社会、教师之间的多重互动，并以课题调研报告和课堂展示作为学生成绩评定的基本依据的一种教学模式。这种教学模式的实行，有利于打破传统的课堂灌输教学模式，改变课堂教学与实践教学脱节的问题，有利于进一步充分发挥学生的主观能动性，对于学生的动手实践能力和相关素质的培养都具有重要的促进作用。学生通过社会调查认清社会现实，并以教学主体的身份在课堂进行阐述与展示，增强了学生学习的主动性、参与性以及对理论的接受程度，锻炼了学生的实践能力和综合素质，从而有效地提高思想政治理论课教学的实效性。具体而言，高校思想政治理论课“调研—互动法”教学模式主要突显了以下几个方面的基本特点：
1.突出了学生的主体性发展要求
教学模式坚持把课堂教学转化为以学生中心，通过引导学生的深度参与和自我展示等方式，强化了学生的主体性和能动性的发挥，为培养学生的社会实践能力和综合素质提供了一个良好的教学平台。
2.促进了学生在课程教学中的参与性体验需要
美国著名教育家戴尔·卡耐基曾经说过：一两重的参与重于一吨重的说教。知识的获得应该是一个主动的过程，学习者不是知识信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的主动参与者。在传统的思政课教学模式中，通常强调和注重的是对学生理论知识的灌输，单向地把学生看成是思政课教学的客体，从而影响了学生在思政课教学中的学习积极性、主动性和参与性，因此，让学生成为自主学习的“主角”，鼓励学生通过自己亲身的调查研究来获得对思政课教学内容的理解与认同，是提高思政课教学实效性的有效手段。
3.强化了学生学习的实践探究性特点
德国教育家第斯多惠曾说：一个坏的教员奉送真理，一个好的教员则教人发现真理。因此，在课堂教学中教师不能一味地向学生灌输知识，而要为学生留下更多的自主思考、探究和发现的空间，才能有助于学生能力和素质的提高。
二、实施“调研—互动法”的基本步骤和环节
高校思想政治理论课“调研—互动法”教学模式是一种创新性的教学方法和模式，实施的关键是要在具体的实践中得以顺利操作。该教学模式的基本操作步骤是由：“分组—布置调研课题和任务—社会调研—课堂展示与答辩—教师点评与总结”这样几个基本的阶段和环节所构成的。概括起来主要分为三大基本步骤和阶段：
第一步，调研课题的设计及准备阶段。这一步骤又分为三个具体环节。一是调研课题的设计。依据教学大纲，结合教学要求和社会实际，就课程中的一些理论难点、热点，提出详细的课题指南。以“思想道德修养与法律基础”课程为例，可以设置大一新生大学适应性及个人预期的调查、大学生理想信念状况调查、大学生人生观与价值观现状调研、如何看待老人摔倒没人敢扶的现象、大学生网络道德状况调研、大学生择业观调研等课题。二是调研小组的设定。根据兴趣、宿舍组成和班级规模，一般以5—6人组成一个研究小组。课题小组内部可以进行具体的分工，以共同完成课题研究任务。三是对调研活动动员与引导。一般来说，“基础”课程是在大一学生中开设，对刚进大学的新生来说，这样的任务很具挑战性，有的学生甚至会产生畏难心理。因此，必须对他们进行鼓励和动员，加强必要的辅导，让他们能突破自我。
第二步，课题调研实施及过程控制阶段。这一步骤也包含了三个环节：调研问卷的设计、社会调研过程的实施及调研报告的撰写。要求学生在接到课题任务以后，根据课题内容通过查阅资料进行调研问卷的设计，并及时发给教师指导，并在教师的指导下进一步修改和完善；在调查问卷确定之后可以采取问卷调查和访谈相结合的方式进行社会调研，并写成小组调查报告，发给教师进行具体的指导，修改之后的调研报告作为最后的成绩评定内容之一。
第三步，课题调研的总结与评定阶段。这一步骤包含三个重要环节：一是课堂展示与答辩。这一环节的进行，前提是需要学生将社会调查的结果以一定的形式如PPT展示、辩论、小品、演讲等生动形象地展示出来，展示的过程一定要与学生、教师进行互动。二是教师点评与总结。这一环节要求教师充分把握学生研究课题的内容，能够与学生进行对话，并对学生讲解的内容进行评价和总结。并以此展开或拓展课堂教学内容。三是成绩评定。依据社会调查报告、课堂互动与参与表现、答辩情况进行综合评定，成绩占总成绩中的比重应高于50%。
总的来讲，“调研—互动法”教学模式的具体过程、思路、结构如图1所示。
图1 教学模式具体过程
值得注意的是，思想政治理论课“调研—互动法”教学模式的课题指南不仅来自于教师自己的备课，而且要充分听取学生的问题和意见，了解学生自己的兴趣和想法，结合思政课教学内容来进行确定。同时这些课题也要基于教学内容的需要和学生的思想现实问题，使学生能够根据自己的判断和思考，进行有针对性的思考、探究，通过思考和探究澄清认识上的迷雾和理顺价值上的偏差。另外，在“调研—互动法”教学实施过程中，需要学生自主选择兴趣小组、确定研究计划、进行小组分工、小组调研、研讨和撰写调研报告，各环节都需要学生分工协作，相互之间紧密配合，教师要充分调动学生的积极性、主动性和参与性，指导学生之间加强相互沟通和联络，让他们能够朝着自己团队的工作目标和任务团结一致，群策群力，增强学生的团队合作意识。同时，将学生的思想政治教育教学置于一个开放的场域，让学生带着课题任务走向社会生活实践，扩大了思想政治教育的教学活动范围，拓展了思想政治教育教学的实践场域，并且通过有效的自我展示，有助于使学生的知识学习、能力锻炼和素质培养有机结合起来，从而有效促进学生综合素质的发展和思政课教学实效性的提高。
三、实施“调研—互动法”的创新意义及应该注意的问题
高校思想政治理论课“调研—互动法”教学模式与传统的知识灌输型思政课教学模式相比较而言，其创新意义体现在以下几个方面：第一，该教学模式通过提供学生探究性课题并进行社会调查，有效实现了教材知识与社会实际相结合，课堂教学与实践教学相结合，也实现了学生主体知识的自我建构和学生主体行为的自我教育。第二，该教学模式通过“课堂展示与答辩”环节，有效实现了教师讲授与学生有效参与相结合，极大地激发了学生的主体性与创造性，也更有利于促进教学相长。第三，通过进行社会调查与课堂展示，有效地实现了学生、教师以及社会之间的互动，从而锻炼学生的能力和素质，提升课堂教学效果。第四，将课题调查报告、课堂展现以及平时参与课堂讨论综合起来作为期中成绩，并提高其比重，完善思政课教学的评价机制，有助于突破传统考试方式的弊端，促使学生将主要精力放在平时，以此推动学生平时道德素养的养成。
另外，要想在实施高校思想政治理论课“调研—互动法”教学模式过程中取得良好的教育教学效果，还应该注意协调处理好以下几个方面的基本问题：
一是要协调处理好学生在课程中的精力投入与各项能力训练的关系。要使本教学模式能够有效进行，就要突破目前学生单纯靠背书来完成课程的现状，使学生花费一定的时间和精力真正投入到社会调研实践中去，这样才能够对学生综合能力进行较好的训练。
二是要进一步协调处理好课堂教学与实践教学相结合的问题。由于目前思政课教学存在课堂教学与实践教学相脱离，实践教学常常流于形式的情况，如何通过教学模式改革，将两者有效地统一在一起是一个非常重要的问题，这将直接影响学生从认知到行动转化的问题。
三是要处理好教材体系向教学体系转化的问题。目前的《思想道德修养与法律基础》教材内容高度浓缩，如何更好地对其加以诠释，紧密结合现实社会实际非常重要，因为它将直接影响课程教学的目的和意义。
四是要进一步提高这一教学模式的吸引力与感染力。以问题小组为组织形式，以探究性课题为轴心，可以激发学生对理论学习的兴趣，而且通过增加各种互动环节，可以有效地提升课堂教学中的学生有效参与问题，在增强课程体验性的同时也有利于学生思想素质的培养。
五是要处理好学生成绩的综合考评问题。应当通过加大平时成绩的分值比重，引导学生更加注重平时的表现并积极参与社会实践。可以认为，我们只有较好地解决了以上的几个相关的重要问题，“调研—互动法”教学模式才能够真正发挥它在思政课教学中的重要作用和功能。
总之，高校思想政治理论课中实施“调研—互动法”教学模式是理工科实验研究方法在思想政治教育学科领域的某种借鉴与运用，体现了高校思想政治理论课教学的人本化、实践化和生活化的发展取向，突显了学生学习的自主性和能动性，对于推动思想政治理论课教学改革，增强高校思政课教学的主体性、开放性、实践性和有效性，都具有非常重要的参考价值和借鉴意义。
参考文献：
[1]查广云.高校思想政治理论课体验式实践教学探究[J].思想理论教育导刊，2010，（9）.
关键词:高校; 思想政治课; 疑问方法
中图分类号: G642.421 文献标识码:A文章编号:1672-9749(2010)03-0063-02
在高校的思想政治理论课中,出现了一些学生逃课、课堂上睡觉、看其他书籍、听音乐等问题。是学生不爱思想政治理论课吗?并非如此。不少名师的思想政治理论课学生们不仅爱听,而且听得痴迷,名师的课为何能如此吸引人,原因千差万别,其中,是否善于用疑问方式来吸引听众,是一个重要问题。那么,怎样用疑问方式来激活思想政治理论课呢?
一、重设疑
“疑”的作用是很大的,有疑才能造成强烈的求知欲,才能引起听众的学习兴趣。宋代教育家朱熹说:“群疑并兴,寝食俱废,乃能骤进”。[1]重设疑,即在思想政治理论课中要不断地设置疑障,制造悬念,使教学双方在解决疑问中,实现教育目的。也许有的同志会说:“思想政治教育的内容通俗易懂,有什么疑可设呢?”其实不然,疑是非常多的。
例如,在教育战士认识入伍当兵是公民应尽的义务时,军队有位政治委员对所属部队的政工干部提出了这个问题:“请你运用我为人民站岗时间甚少,别人为我站岗时间甚多的事实,用简单的算式向战士讲明,当两年兵是自己应尽的义务的道理?”问题提出后,政治指导员们有的人用这样的算式,有的人用那样的算式,最终,大家认为最能说服人的算式应当是“80-2=78”,即个人寿命-服役年限=别人为自己站岗的时间。大家都反映说:“用这样的方式来讲革命的大道理,实实在在,足以服人。”运用“疑”的力量,确能唤起听众的注意,开拓听众的思路。事实证明,这样做是可以调动听众的听课积极性的。
1.设疑于听众的意料外
思想政治理论课的内容,似乎是人人都懂的道理,授课者不容易把课讲得生动活泼,但若能注意从不疑之处设疑,激起听众的疑问,则能调动听众的学习兴趣。例如,有位教授在教育大家要养成好的行为举止时,提出了一连串的问题:“为什么说播种行为能收获习惯?为什么说播种习惯能收获性格?为什么说播种性格能收获命运?”这一连串的疑问,来之不疑之处,但却出于大多数人的意料之外。“疑”,激励着听众去思考。课堂的气氛一下子活跃起来。课后,不少听众说:“谁料到在行为举止这么再简单不过的问题上,竟有那么多的学问!”有位授课者在讲授怎样做一个聪明人时,给大家提出了一个思考题:“为什么河流不走直路走弯路?”诱导大家在释疑中进一步明白了,当你遇到不可逾越的障碍时,像河流一样绕道而行,也是一种聪明。
不疑之处设疑,出意料外,又在情理之中,极大地吸引了听众的注意,调动了听众的兴趣。
2.设疑于听众的已有知识上
在思想政治理论课中设疑,要依据听众的已有知识,引导他们对新知识产生相似性的联想,通过联想达到触类旁通。这就要求授课者在教学中要引导听众利用旧知和已知,去探求新知和未知,使大脑中已贮存的旧信息因新信息的刺激而剧烈改组。把听众带进一个新知识天地,诱使他们产生创造性的思维,从而达到举一反三的目的,使他们能在新知识的海洋中遨游。
3.设疑于听众的迫切需要中
当前,新情况、新问题比较多,群众特别是大学生的思想十分活跃。这就要求领导干部要发扬民主作风。而某些基层干部却高压、强堵,不大注意发扬民主,怎样解决这个矛盾呢?有位授课者在思想政治理论课中设了这么一个疑问:“火山为什么会爆发?”大多数人都能回答出,是因为地壳下的岩浆要往上冒,而地壳却对它施加了强大的压力,岩浆是压不住的,压力越大,压的时间越久,它爆发得越猛烈。接着授课者又提出了问题:“现代科学家在多火山地区钻上多眼深井,利用地下热能发电,修建浴池供人洗温泉,不仅缓解了火山的爆发,而且造福于人类。在这里,科学家用的是什么方法?”听众几乎都能回答出是疏导方法。授课者把话题一转,联系当前思想工作的实际给大家设了疑:“你毕业以后当了干部,若群众对你本人或本单位有了意见,你怎么办?”使大家深刻认识到贯彻疏导方针的重要性。这样联系大家的迫切需要设疑,紧紧地吸引了听众,给听课者打上了较深的烙印。
总之,有疑才能造成强烈的求知欲;有疑才能产生认知冲突;有疑才能激励听众去探求新知。所以,我们说,重设疑是可以有效地提高思想政治理论课的效果。
二、善思疑
在思想政治理论课中,怎样恰当地运用疑问来激励大家的听课积极性呢?
1.在生动描述中思疑
形象生动的描述,具有强烈的感染力,它能吸引听众认真听讲,能激励听众认真思索。这就要求我们对讲授的内容要精心设计,精心描述,通过绘声绘色、生动形象的描述,把听众带进相应的情景气氛之中,引起他们情感上的反响和共鸣,激励他们集中精力,广泛联想。
2.在展开讨论中思疑
从心理学的角度来讲,在讨论中思疑,更适合大学生把自己的见解、想法、经验公布于众,以得到公众承认的心理。运用讨论思疑,兴奋点集中,兴奋强度大,所思考问题的难度也比较高,听众都不甘心示弱,乐意去探讨。例如,有位授课者在讲授“为何优秀者总是在良性循环中发展,而个别落后者总是在恶性循环中徘徊?”在讨论中激励听众去思考,气氛和谐,生机勃勃,既充分发挥了授课者在教学中的主导作用,又把听众推到了探索者的主动地位,有效地调动了他们探索问题的积极性。
3.在不断提问中思疑
提问思疑,就是不断提出问题,它有效地抑制了个别人的只顾听课而不愿意动脑,促使听众在紧张而有趣味的思维活动中去寻求答案。连续不断的提问能把听众引入路转峰回的知识道口,激励他们不停地去释疑,思维始终被一连串的疑问牵动着。实践证明,这样思疑效果比较好。
三、巧释疑
1.确立好地位
授课者在思想政治理论课教育过程中担任着设计者、组织者、检查者和实践者的角色。在教与学这对矛盾中,在释疑这个教学环节中,授课者处于矛盾的主要方面,处于主导的地位。但“教”毕竟是“外因”,“学”才是真正的“内因”,外因是通过内因而起作用。所以授课者决不能把自己置于“救世主”的地位,决不能独占释疑的“拍板权”,要当“参谋”而不是“保姆”。正确的做法是:鼓励听众积极思考;引导听众正确思考;指导听众巧妙思考。
2.掌握好时机
孔子认为,释疑最恰当的时机是:在听众处于“心愤愤而口悱悱”的状态下。就是说,在听众思维被激发起来,有了基本的头绪,而从口头上想表达又不能正确表达的时候是最好的释疑时机。注意恰当地掌握释疑的时机,能使听众在释疑的过程中,充分地展开思维,并使思维向更正确、更高级的阶段发展,在脑海打下深刻的印记,学到扎扎实实的知识。
3.运用好方法
释疑的方法很多,难以逐一列举。提出以下三种可供借鉴:
(1)参照式释疑。启发听众参照一定的依据来释疑。借助于他种知识的力量,借助他人他事的客观形象开拓自己的思路,并使自己之所释建立在可靠的基础之上。参照式释疑,不仅可以复习和巩固已学过的知识,而且可以把已有知识“镶嵌”进新知识的序列中,提高解决问题的能力,同时也可以检验释疑的正确与否。
(2)提醒式释疑。当听众思维基本有序,但思路还不是十分畅通之时,授课者要适时地给以点拨、暗示、提醒,促使听众的思维向着正确的方向发展。
(3)对比式释疑。就是让听众在正误对比中探求正确答案。即把正确的答案和错误的答案放在一起,让听众去甄别,让听众去选择。这是比较简捷的一种释疑方法。
关键词交互式答辩热点焦点
高校肩负着为社会主义中国培养建设者和接班人的重大任务。高校思想政治理论课则是落实立德树人这一根本任务的主要渠道，是对大学生进行社会主义核心价值观教育、引导大学生树立正确世界观人生观价值观的主干课程。因此，高校的思想政治理论课教学开展情况事关国家大局。然而，时下的中国正处在经济飞速发展、思想多元化的复杂时代，除了需要应对国内的复杂局面外，还需要迎接多变的国际局势，这无疑给我国高校的思想政治理论课教学带来了新课题。出于国际国内时政的瞬息万变，将社会热点焦点问题巧妙合理地导入高校思政课堂是非常有必要的，也体现了该门课程的时代性，凸显了其现实意义。在这个问题上，笔者引领我院的思政课教学团队不断努力地尝试，将交互式答辩教学引入思政课课堂，与热点焦点问题紧密结合，不仅在形式上给人以耳目一新的感觉，而且大大调动了学生参与的积极性，赋予学生以主动权，充分激发了学生学习的积极性。
1交互式答辩教学模式在热点焦点教学中的应用
1.1何谓交互式答辩教学模式
所谓交互式答辩教学模式，就是在课堂教学中，根据教学目标，由教师或者学生结合课程教学内容拟定主题，由学生（教师）根据主题准备相关内容在课堂进行展示，再由学生（教师）针对展示内容进行提问甚至展开一定程度的辩论，其中提问和作答的主客体既可以是教师，也可以是学生，所以，给其命名为“交互式答辩教学模式”。交互式答辩教学模式是集讨论、辩论等互动形式为一体的教学方式，是对师生互动、生生互动、多维发展的课堂教学的理性概括，强调多角度、多层次、多方位的审视教学内容、教学对象、教学形式、教学目标及教学全过程。
1.2交互式答辩教学模式在热点焦点教学中的具体应用
目前，我国高校思想政治理论课的内容包罗万象，如法律、经济、哲学、历史等，其主要的社会功能就是让大学生通过一系列学习学会正确看待与分析社会现象，树立正确的世界观、人生观和价值观。因此，在思想政治理论课课堂上，关注热点焦点问题不可或缺。中国正处于改革开放和现代化建设的重要历史时期，同时也是矛盾突显期，各种社会问题让人应接不暇，引导学生正确看待社会势在必行。因此，笔者一直致力于探索一种更好的互动方式用于课堂，将“辩”引入课堂可谓“明智之举”。由于“思想和中国特色社会主义理论体系概论”（简称“毛概”）课程与当前我国社会关注的热点焦点问题密切相关，所以，本着让学生更加贴近社会关注社会的原则，本次主要利用课程作业将其应用于毛概课程的实践教学，其具体应用如下：步骤一：确定选题范围。教师根据毛概课程内容确定选题范围，主要集中于社会热点焦点问题，将课程内容与社会现象紧密结合，如社会主义民主与法制、社会主义核心价值观、环保问题、、民族宗教问题、大国关系等，教师选定之后向学生公布选题范围。步骤二：自由组组，自行拟定题目。学生按照自愿原则组成小组，在教师指导下根据选题范围自行拟定本组题目。在本次尝试中，教师还在班级选拔学生组成以教师为首的小组（以下简称“教师小组”）。教师小组主要是想更加充分地展示活动的交互性，更好地展开学生问教师答的环节。本次活动中，教师小组不仅和学生组一样需要展示作品内容和接受提问，而且更主要是可以向学生示范整个作业的完整程序和规则，有助于学生更好地掌握作业规则。步骤三：师生共同审题。学生提交选题之后，由教师与学生一起进行审核，审核内容主要涉及题目是否契合课程内容范围、有无重复选题、选题的现实意义等。步骤四：交互选题。题目审定之后，将由每个小组在其他组拟定的题目中自行随机抽取一个题目。交互选题是本次作业的一个大胆尝试，如操作不当，容易引起学生的反感情绪。交互选题充分体现了教学方式的交互性。每个小组做其他小组拟定的题目，有助于后面交叉提问环节的开展。步骤五：准备作品。学生小组和教师小组准备作品，作品在围绕主题的情况下，可以以各种合适的形式展示，如演讲、表演、拍视频等。表现形式的多样化不仅有助于发挥学生的聪明才智，而且能在很大程度上丰富课堂。步骤六：展示与答辩。展示与答辩环节需要选拔出一位主持人主持整个过程，而且需要注意的是主持人的素质高低对活动展开情况有着极为明显的影响。各小组在课堂展示小组作品，展示完毕后，接受来自其他小组的两个提问。第一个问题由出题组提出，第二个问题由除出题组和展示组以外的任意一组提出，在问答环节可以进行适当地辩论，如果辩论得过于激烈，则需要主持人发挥自身智慧掌控局面，必要时教师应亲自进行合理干预与疏导。步骤七：师生共同评分。评分环节分成两部分进行，其中70%是由展示环节决定，由教师对展示环节打分，剩下的30%由两个问题组成，由学生组成的学生评委对答辩环节进行投票，由得票多的组获取该问题的分数。最后，总结。教师应该对每组展示情况和答辩情况进行总结与归纳，以帮助学生不断地提升自我。
2交互式答辩教学模式的效果评估
综合本次课堂活动中交互式答辩教学模式的整体应用情况来看，学生所选择的主题大多是他们自身特别关心的社会问题，让学生感觉有话可说，因此课堂气氛比较活跃，学生参与度很高，互动效果比预期的更好。总体来说，好的效果大概可以总结为以下四方面：第一，学生参与度较高。交互式答辩教学模式将辩论的形式移花接木于教学，打破了传统的以教师讲为主的教学模式，给学生带来了不少的新鲜感，因此，对于学生而言，这一模式极具吸引力。学生平时对于学校举行的各种辩论赛热情较高，还有一部分学生本身就是辩论队成员，他们普遍对于这种融入了“辩”元素的教学模式表示接纳和认同，甚至有同学在课后还表现得意犹未尽。总体来看，不论专业，不论本专科，学生的参与度较之传统模式更高。第二，教师也参与其中。本次尝试为了能更好体现“交互式”这一特征，教师大胆组队与学生小组一起参与课堂作品展示。教师的直接参与不仅形象诠释了“交互式”的含义，使活动更具有观赏性，而且还可以直接形象地向学生展示活动规则，有助于学生掌握规则。第三，本次教学尝试给予学生极大的自，学生真正地成为了课堂的“主人”。学生可以自由组队，自由选题，自由选择恰当的形式展示主题，再由学生担任主持人和辩论环节的评委，大大提升了学生的参与成分，充分调动了学生学习的主动性积极性。第四，此次交互式答辩教学模式的应用也让教师获益匪浅。教师可以透过学生的选题、展示的内容及学生在答辩环节的整体表现更好地掌握学生的喜好，尤其是可以有效地掌握“90后”学生的思想动态，进而可以更好地了解当今的时代潮流。当然，也有助于教师更好地做到与时俱进。诚然，作为一次大胆的教学尝试，有成果也会有亟待加强的方面。大致表现在如下四方面：其一，学生选题能力有待提高。好的选题是成功的一半。学生要展示一份好的作业，首先要有个好的选题，学生在教师规定范围内自行选题有利亦有弊，有利便是学生自主选题可以让教师直观地了解当今大学生思想动态，弊端就是学生水平不一，容易出现质量不太高的选题。在实践中，笔者主要通过教师与学生一起审题来尽量提高选题质量，从而引导学生提升选题能力。其二，学生提问能力参差不齐。我院学生存在本专科、专业的差别，学生提问能力自然也存在差别。在实践教学中，容易出现诸如提问词不达意的、提问缺乏深度的、提问不具有针对性的、刁难性提问的，甚至还有提不出问题的情况，这些都不利于教学的进展，同样也会影响课堂效果。同时，课堂效果可能因班级不同而出现差异，有的班辩论得热火朝天，有个别班上的组却可以出现冷场的现象。针对提问能力的差异，教师应该在提问环节中适时提出比较精彩的问题激发学生的灵感，同时还应该在总结部分中进一步引导学生提升提问能力。其三，学生主持人素质高低更大程度上影响了答辩过程的精彩程度。通过教学实践，笔者深深感受到高素质主持人“可遇而不可求”，其重要性甚至超过了教师本人。学生主持人担当的是串场与控制节奏、局面的重任，尤其是在提问组和答辩组陷入了激烈辩论的情况下，主持人的睿智尤显重要，主持人要掌握节奏，准确判断，选择时机结束辩论，甚至有时还要化解僵局。一个好的主持人往往能够带动全场气氛，起到推波助澜的作用，相反，则可能使得整个局面显得比较混乱。因此，在主持人的遴选上，教师应该多调查多了解，选出更加优秀的主持人，以确保课堂效果。其四，后期容易出现“审美疲劳”。通过多个学期的教学实践来看，在答辩教学活动的中后期容易出现“审美疲劳”，即学生不像最初那么亢奋和激动，参与程度和热情有所下降。深究其原因，主要是学生讲解能力大多在教师之下，如果遇到一些小组讲解得比较差，就极其容易进入“审美疲劳”期。对此，笔者进行了诸多探索，目前比较常用的方法是答辩教学与传统教师授课间隔进行，以调剂学生出现的疲劳情绪。
3结语
总的来说，辩论有助于学生锻炼其胆量，开阔其思维，提升其口头表达能力、查找资料的能力、搜索的能力、统筹分析的能力等，加强其团队协作能力。将辩论引入课堂，有利于活跃课堂，培养高素质人才。
参考文献
