时间：2022-08-14 21:44:03
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇历史教学论论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：新课改高中历史教学
改革开放之后，我国教育经历了近三十年的发展，人们的教育教学思维逐渐发生了变化，由原来的应试教育向素质教育转变。但是，这种转变还很不完善，还处在一种探索过程中，比如高中历史教育，随着高考改革和新课标的实施，也进行了改革，但是这种改革却在许多学校很难实施下去。本人根据多年的高中历史教学经验对这现象进行了一些探索。
1对新教材的分析
自从新课改实施以来，高中各学科大部分教材都进行了重新编写，很多教材与原有的教材相比变动很大。其中，高中历史教材就变动得非常大，由原来的通史变为中外合编的专题史体例。
这样教材具有以下特点：
新教材主题突出，有一定的条理性，注重各单元内容间的逻辑联系，这样的编排有利于广大师生用世界的眼光去认识历史的发展，从一个新的角度来了解和思考历史问题。教材反映了人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域的重要历史内容，体现了人类各个历史时期的精华，将人类文明中最灿烂的部分呈现给学生。
与传统教材相比，无论从时间还是空间上，这部教材所编写的内容跨度非常大，研究的范围、空间更加广阔。
2使用新教材之后的教学策略
2.1新课改之后，大部分中学都对高中历史教学进行了探索，很多学校与专家提出高中历史教学可以采取让学生自主、探究、合作的学习方式。这些新鲜的教学理念给历史课堂带来空前活跃的气氛，对改变“满堂灌”和“填鸭式”的旧教学模式起了相当大的作用。但是实施探究式教学的关键是让学生积极参与进来，所以要提高学生的参与意识。如何提高学生的参与意识，关键要做到以下几点：
第一，要营造学习历史的氛围，激发学生学习兴趣。学习兴趣是推动学生主动和愉快地探求知识的巨大动力，是激发学生灵感的源泉。
兴趣不是天生的，是在学校、社会、家庭环境的影响下逐步形成的，是人在学习实践中逐步培养的。因此在目前的课堂教学改革中，教师只有尊重学生的主体地位，真正实现苏霍姆林斯基所讲的“和谐教育”，才能让学生在融洽和谐的气氛中，以积极向上的心态，以对历史学习的浓厚兴趣和饱满的学习情绪，主动、积极地从历史知识的海洋中汲取营养，铸造人格，提高素质。所以，教师要让学生以极高的热情、极大的兴趣投身于学习、参与教学。
第二，要创设学习历史环境，激发学生的参与动机。动机是指激励人们活动的内在动因和力量，所以激发学生的参与动机是引导学生主动参与的前提。心理学认为，人的一切行为都是由动机引起的。在教学中我尽量利用各种手段，创设引人入胜的意境，创设丰富多彩、生动有趣的教学情节，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而使学生产生参与探究的动机。
一味提倡探究式学习，排斥接受式学习，这种做法其实并不科学。它看似以学生为主体，其实忽略了学生是受教育者的客观，忽略了学生需要有一个接受真理，积累知识，增长才能的过程。所以我们认为所谓探究式学习，重心应该落在“学习”上，而不是落在“探究”上，对于学生来说，探究是手段、是途径，而不是目的。新课程倡导的探究式学习的实质，是要把科学领域的探究活动方式引入课堂教学，使学生通过类似科学家解决科研课题的探索过程，去理解概念，形成认识，学会科学探究的一般方法，从而培养学生的创新精神。
2.2当然，新课程下的历史课堂教学形式不只是探究教学法，还有讨论法、讲述法、情境重现法、辩论会法等等。历史教师应根据课型的不同，选择不同的授课方式。笔者尝试过很多的方法，让学生撰写小论文就是一举多得的好方法。
2.3除课堂教学要改革外，还要开展历史课外活动，让学生利用网络资源查找相关的历史资料。如有条件的学校可以把学生带进历史博物馆和历史遗址，让学生亲身感受历史。没有条件的学校，可以在学校内开展一些活动来模拟历史，可以通过表演历史小戏剧，再现历史场景。至于高中历史研究性学习，只要教师引导得法，学生会做得相当出色，这要求历史教师一方面要鼓励学生充分利用丰富的网络资源，查找一些历史人物、历史事件的详细信息，丰富自己的历史知识，开展一些感兴趣的自主研究；另一方面要让学生结合所学知识开展一些社会调查，或者做一些开放性的历史作业。只要坚持下去，学生研究性学习的能力自然就会逐渐增强。
3更新评价方式
由于高考等客观原因，在应试教育体制下，对教学的评价往往注重的是结果，评价的手段是单一的笔试，评价依
据是考试分数。高考怎么考，教师就怎么教，学生就怎么学。当时，高中历史教学被固定在一个模式下，不得不这样做，这种评价方式的结果既禁锢了学生的思维，也禁锢了教师的思维，使学生只能学到知识，不能提高能力。
新的课程改革之后，这样的评价方式已经不合时宜，如果再这样做的活，高中历史教学改革就是一场形式，所以要更新高中历史教学的评价标准。根据学生的实际情况，我们采取“三个结合”的评价方式，即结果与过程的结合、多种评价手段的结合、定量和定性的结合。可见，如何“以学论教”，即以学生发展的需要来确定教师的教学，以学生主动学习的效果来评价教师教的效果，逐步构建起有利于学生发展的评价体系，也是我们必须关注的一个问题。
在新课改的实践中，我们逐步改变传统的单一评价方式，采用复合型的评价方式，深受学生的欢迎。如我们除必要的平时习作、期中、期末笔试之外，把探究活动课上的主题发言、平时课堂上的精彩见解、历史小报的编制、历史小论文的撰写等等都纳入我们的评价体系，这极大地调动了学生学习、探究的热情，反过来，又很好地促进了历史课堂教学。
一、培养学生的创造性人格
知识的创新是通过有创新欲望和创新能力的人实现的。因此，培养学生的创造性思维首先要使学生具有创造性人格。
1、使学生具有永不熄灭的创新欲望。
要不断创新，首先就要有不断创新的欲望和需求。有了不断创新的欲望，才能进行有意识、有意义的创新活动，也才可能达到创新的目的。中国具有几千年辉煌灿烂的文化。对于这些，中学生总是充满好奇，会提出各种各样的问题。有些问题在教师看来
非常的幼稚，甚至是无意义的，但对学生来说却是一种探索、一种创新，是一种对好奇心的满足。他们正是带着这种好奇心来认识这个世界的。所以不管学生提出的问题多么幼稚，多么无意义，教师都不要简单的禁止和否定。如果学生的每一次探寻，遇到的都是教师的“不可能”、“无聊”的断语。那么，他们的创新欲望就会慢慢萎缩，很难具有创新精神。
2、使学生具有百折不挠的坚强意志。
知识经济时代，创新活动是人们从事的主要活动。既然是创新，就预示着风险。而且，当创新成为一种普遍的社会行为，知识创新的难度只能是越来越高，失败的风险越来越大。一次创新的成功也许是千百次创新活动受挫的结果；一个人创新活动的成功，也许是成千上万的人创新失败的结果。面对创新路上的困难，人们只有具有百折不挠的坚强意志，始终不一地坚持创新，才可能最终获得创新的硕果。培养学生坚强的意志品质应该是历史学科的优势。人类历史上科学技术的重大发明很多都是经过科学家的艰苦劳动和无数次的失败才创造出来的。另外，通过讲述无数革命先烈经过艰苦卓绝的斗争，在经历无数次探索和失败后，中国革命才取得成功等史实都能在学生心灵深处产生震撼，使他们的心灵得到升华，逐步具有坚强的意志品质。
二、培养学生的发散性思维
所谓发散性思维，就是围绕问题多方寻求解决问题的答
案的过程。现行的历史教材，总的来讲比较重视科学性、逻辑性，而对培养学生发散性思维方面并没有足够的重视。这就需要我们历史教师在教学中来弥补，通过开展“历史小论文”、“历史创作”等实践活动，引导学生多层次、多角度地思考问题，培养他们的创造性思维。例如，一个学生在历史小论文中通过文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的诗句，展开多方面的联想。首先“纵向联想”，指出文天祥视死如归的力量源泉来自“民族的浩然正气和炽热的爱国之心”。接着展开“逆向联想”，痛斥当今社会上极少数只顾个人利益，而忘了国家利益的社会渣滓。另外还展开“横向联想”，联想到今天的青年学生应该继承中华民族的伟大传统，不能辜负老一辈对我们的殷切期望，把建设祖国的历史重任肩负起来。由一位历史人物的事迹，这位同学就展开了如此丰富的联想，充分体现了创造性思维发散性的特点。如果经常开展这类活动，会极大地提高学生思维的灵活性。
三、培养学生思维的独创性
思维的独创性，包括学习过程方法掌握与选择的独特性，思考问题角度与质疑内容的独特性，解决问题方式的独特性，学习结果表达的独特性。
1、鼓励学生大胆质疑，提出与众不同的见解。
对现成的科学理论和传统观点提出质疑是创造出新颖、超常成果的途径，也是人类社会向前发展的需要。试想，如果我们对已有的理论和成果不加任何质疑地全盘接受，人类将永远停滞不前。历史教学中，教师应鼓励学生提出与众不同的见解。
一个学生在《从隋亡唐兴看人才》一文中指出：隋炀帝心胸狭窄、不容贤才是导致隋朝迅速灭亡的加速器。而唐初之所以会出现“贞观之治”是与唐太宗爱护人才、善于用人密不可分的。该生从人才的角度分析隋灭唐兴，这在以往著述中，很少提及。这种探索精神是非常大胆而可贵的。在指导学生学习的过程中，我们应引导他们善于发现问题，提出疑义，求得解决，这样才能进步。
2、鼓励学生标新立异。
“标新”和“立异”都是一种创新。鼓励学生大胆独立思考，敢于标新立异、反弹琵琶，这是培养学生创造能力的重要环节。
首先，要从思想上引导学生，使其正确地认识到任何学者、权威都不可能穷尽真理之长河，任何人都有发现新知识的可能，树立敢于“班门弄斧”、“异想天开”的思想。
一、以身边史实为案例开展案例教学
很多历史学科任课教师抱怨历史与我们太远，中学历史难教！我认为那些天天喊难的教师没有真正将历史领悟透彻，没有用发现的眼光来研究历史的教学。虽然我们要承认历史是对过往的片段式的记录，是对过去时间的回顾与重温，中学的历史时间跨度确实很大，但这并不表明历史不在我们身边，并不表明历史离我们的现实生活很远。随着现代化城市建设理念的兴起，每一座城市都开始注重对其历史文化的保护和挖掘，因此，我们教师何不因地取材，借助所在地现有的古迹、文物、历史人物开展案例教学，这样既减少了教师组织案例教学的难度，也可以放开学生的脚步，到生活中，到自己最熟悉的地方去学习历史，培养对自己家乡的热爱。例如在讲授“”一节时，我们可以组织学生走访社区的老、老革命，听听他们亲历过的，听听他们对那段民族抗争史的理解，从而使学生获得对抗战的感性认识和进一步了解、研究抗战史的浓厚兴趣，在引发学生了解研究这段历史的兴趣之后，老师再顺势和学生一起分析的宏观背景，继而到整个中国抗战的背景和历史。这样由身边的微观而具体的史实案例入手，学生就会觉得教科书上的历史其实和我们自身密切相关，这样也就能产生并始终保持着浓厚的兴趣。
二、以历史体裁的课外书为依托开展案例教学
历史是一门人文内涵极高的学科，它的内容之丰富，跨度之长久是其他学科不能比拟的，这就要求学生在学历史时不能只依赖教科书，要广泛的阅读史料，广泛的积累历史知识，从而为历史教学做好积淀，方便学生更好地领悟知识点，更好地将历史教学内容串联成体。我们历史教师要承担起为学生推荐课外书的任务，让学生学会学历史，学会用时代的眼光看待历史。课外书中有丰厚的历史故事和历史史实，这些拓展性的知识是大多数学生所感兴趣的，而且这些故事比教科书中的故事更具备完整性和趣味性，不仅可以提高学生学习历史的动机，更有利于培养学生的文学素养，增加学生以感性的眼光来洞视历史的沧桑与变化。比如在讲解“明代中央集权制”一节时，我们可以向学生推荐风靡一时的历史书籍《明朝那些事》，让学生提前通过看这本书来了解明朝的政治机构，政治制度，这样不仅可以推进教学的进度，还可以在教学中一针见血地抓住重点，让学生轻松理解明朝集权的来龙去脉。
三、以人物传记为底本熟悉案例教学法
历史是人类创造的，是由人类的智慧书写的，因此历史教学决不能忽略人作为历史推动的主要因素的存在。传统的学习历史的方法主要就是死背历史年代、历史事件及其影响，存在着知识点彼此分割无有机统一的线索、要背的内容都是抽象文字，学生对此没有感情和感觉，更无法触及历史事件的本质和灵魂。借助历史人物，借助人物的精神以及他们在历史中的作用来进行案例教学，不仅可以改变传统历史教学的不足，而且让历史教学充满了喷薄的血脉，使历史教学有血有肉。例如在讲解“”一章时，我们可以让学生扮演，亲身感受一下当年历史的波澜壮阔，增强爱国主义情怀。总之，案例教学作为一种既成熟又年轻的教学方式，投入到历史教学中不仅可以激发学生学习的兴趣，更有利于变教师的“头疼”为“愉快”，推动中学历史的发展。
作者：杨钧 单位：湖南省益阳市海棠中学
一、初中历史教学融入德育教育的现实价值
（一）有助于学生提升辨别是非的能力，为形成强烈的爱国主义思想打下基础。初中时期是学生的道德观和价值观开始逐步形成的阶段，历史教学中的德育教育是帮助学生明辨是非、树立正确的道德观、价值观的有效手段。通过历史教学，引导学生对历史事件进行理性分析，让他们以史为鉴，形成完善的历史认知体系，丰满学生的爱国主义思想。（二）有助于适应我国人才培养的趋势，提升学生的自身素质。新时代的高素质人才，既要有扎实的专业功底，又要拥有良好的职业道德。教师通过历史教学增强学生的德育教育，可以帮助学生摆脱不良思想，引导学生远离享乐主义、拜金主义等腐朽价值观念。有利于培养学生具备良好的职业操守，为学生在未来的生活和工作中形成正确的道德观念打下坚实基础，从而有利于学生的长远发展。（三）有助于与法制建设保持一致性，促进精神文明建设与法制建设的共同发展。在我国高度提倡建设法治社会的重要时期，应该保持精神文明建设和法制建设的高度一致，二者构成互为推动的关系。通过历史教学开展德育教育，是有效提升学生道德水准的重要方法。只有这样，才能树立和稳固学生的法制观念，强化学生的法律意识，使法制建设和精神文明建设朝着健康有序的方向共同发展。
二、初中历史德育教育的有效途径
(一)利用具体生动的史实进行德育教育。在新课改标准下，初中历史课程遵循以唯物主义观念弘扬爱国主义精神为核心。翻开历史教材，处处展现着爱国主义素材，让学生从中充分吸收爱国主义思想。在初中历史教学之中，教师应该根据学科特点，应用生动的史实材料向学生贯彻爱国主义的德育教育。例如，关于我国的近代史学习，可以感受到满目疮痍，甚至催人泪下。在这一历史时期，国家饱经风霜，既有外来帝国主义侵略，又夹杂着内部封建主义的腐朽思想的束缚和剥削，这也就是导致中国在那个时期沦落不堪的主要原因。然而，正是在这样的历史背景下，涌现出大批爱国主义英雄，是他们逐渐掀起反帝反封建的大潮，是他们在国家处于历史危难时期挺身而出。例如，驱逐倭寇的戚继光，的郑成功,的林则徐,他们都表现出了忠贞的民族气节；与舰共存亡的邓世昌，以身殉国的丁汝昌,甘愿为变法而捐躯的谭嗣同,他们都有豪壮的爱国义举。教师可以通过这些历史情节充分激发学生的爱国主义之情，让学生坚定爱国的信念。还能培养学生的民族自尊心和自信心，教育学生继承历史英雄的遗志,把祖国建设成为一个世界强国。(二)给学生各抒己见的机会，在探究型学习氛围中进行德育教育。对于一些具有重要意义的历史事件和历史人物，应该激发学生主动参与教学，发表自己的看法，这能够大大促进学生对历史事实的理解，强化德育教育。例如，在讲到岳飞抗金的历史事件时，可以借助岳飞的名作《满江红》展开历史教学，让学生通过品读作品了解历史英雄岳飞的人物内涵，再通过讲述“岳母刺字”等与之相关的历史知识，自然地激发学生对岳飞的尊崇。然后，鼓励学生各抒己见，发表对岳飞抗金这段历史的个人看法。从中深深感悟民族主义情结和爱国主义思想。（三）利用多媒体强化德育教育。合理利用多媒体教学资源，能够以更加直观、现代的方式将知识与思想传递给学生。如，向学生放映历史题材的视频资料，或是不断涌现的历史题材影视音像、文献纪录片，这些都是非常有效的历史教学资源。通过这些形式能够充分再现某段历史，将某些历史人物和重大历史事件以更加生动具体的方式展现在学生面前。多媒体教学方式有助于学生更加贴切的认知历史，容易达到情感共鸣。多媒体技术的应用还有助于延伸历史课堂，通过更加多彩的形式对学生进行德育教育，以培养学生高尚的道德情操和高度的历史责任感,更好地发挥历史教育的德育功能,从而提高学生的思想品德素养。
初中德育教育是直接关系着学生未来发展的重要环节。而通过历史教学来开展德育教育是符合教育发展趋势的教学方式。针对德育教育的缺失问题，应该有效结合历史课程中体现的历史精神，切实加强学生的责任感、爱国情和正确的价值观，从而促进学生的健康发展。
作者:焦晓华单位:内蒙古赤峰市克什克腾旗新开地乡总校
一、遵循主体性原则
导学案在初中历史课程的教学中非常重要，好的导学案不仅能够引发学生的学习兴趣，给学生创设良好的学习氛围，还能够很好地将大家引入教学情境中。在设计导学案时教师首先要遵循主体性原则，只有在这个理念的指引下才能够让导学案教学更好地辅助历史课堂教学的展开。在设计导学案时教师应当充分考虑到学生的主体地位，可以设计一些有意思的话题引发学生思考，也可以设计好的问题引发学生探究。还可以让学生积极参与到课堂教学中来，例如，可以让学生在课下展开相关学习资料的收集。这种让学生参与导学案的准备中来的教学模式是很有意义的。这并不是教师在“偷懒”，这个过程反倒能够让学生更快的走进教学素材中。这对于深化学生对于教学文本的体验将会很有帮助。
《世界的文化杰作》是富有人文情怀的一节教学内容，这节内容的学习中也能够很好的丰富学生的文化视野。在学习这部分内容前，我会让学生在课下去搜集自己熟悉或喜欢的一些在文学、音乐以及艺术上非常知名的大家的作品，并且让大家准备关于具体作品自己的理解与认识。在展开课堂导学时我充分让学生参与进来，学生的主体性在课堂上得到了很好的体现。在谈到著名的音乐家时，学生总结到:通过贝多芬拒绝为侵略者法国军官演奏的故事，以及他的著名言论“要扼住命运的喉咙，它决不能使我完全屈服”自己体会到了贝多芬的坚强性格;在谈到文学巨匠时，一位学生说道:通过了解列夫·托尔斯泰的生平，自己认识到他虽然出身贵族家庭晚年却选择“平民化”道路，这深刻反映出文艺作品来源于现实生活的意义。在谈到美术名家部分时，一个同学谈到了凡·高，他说从凡·高身上自己学到了“老老实实、不厌其烦地严肃钻研”的创作精神，也学到了凡·高关心穷人的品行及在逆境中坚持创作的可贵品质。这些内容都非常准备，学生在课下准备的这些资料也很好地完成了本次课堂的教学导入。这个过程不仅很有价值，这也是学生在课堂上的主体性的直观体现。
二、导学案要引发学生的兴趣
好的导学案必然能够引发学生强烈的学习兴趣，这也是导学案在设计时的一个重要原则。教师应当将导学案中融入更多学生熟悉的生活或者他们感兴趣的时事新闻，这样在谈到这些内容时大家才会更感兴趣。此外，也可以通过趣味化的问题设置来引发学生的思考，同时，为后续的课堂教学做出有效铺垫。这些都是好的导学案可以有的设计理念，这些理念对于推进历史课堂的教学效率也很有帮助。为了充分引发学生的学习兴趣，我经常会设计一些灵活有趣的导学案。在讲到《俄国农奴制的废除》时，我对学生说，假如你就是当时俄国1861年的农奴，你获得了哪些权利，你有什么感受。在讲到《明治维新》时，明治维新的内容是本课的重点也是难点，为了让学生更好的掌握这部分内容，我写了一个剧本，反映了欧美考察团代表向日本天皇汇报并建议全盘西化的情境，代表们不仅简述了改革内容，而且再现了当时的情境。学生对于这些导学案的设计都很感兴趣，这些内容也是对课堂教学的一种很好的点缀。此外，也可以设计一些好的问题让学生思考探究，例如，可以让大家根据史实分析华盛顿为何被誉为“美国国父”?可以让学生结合史实谈谈自己对拿破仑对外战争的看法。同是自上而下的资产阶级改革，为何日本明治维新成功了，中国的却失败了?这些问题都有着高度浓缩性，这些问题的思考也能够很好的深化学生对于课本知识的理解认识。
三、导学案要注重层次
好的导学案必然能做到层次分明，这也是教师在进行导学案设计时应当注意的一个问题。教师应当在导学案的设计前透彻的分析教学素材，在导学案的设计上尽量做到层次分明、思路清晰。这不仅能够让导学案更有说服力，也能够帮学生理清思路，促进学生对于教学内容的理解与吸收。在讲授《美国的诞生》这一节内容时，开课前我首先给大家做了如下知识介绍:自由女神像高46米，你看她头带王冠，右手高举火炬，左手拿着一本文献──《独立宣言》，这本文献被马克思称为“第一个人权宣言”。它是美国独立战争期间，法国曾支援美国作战，为纪念美国的独立也表示和美国的友谊，这尊雕像就从法国运抵纽约，至今已有200多年了。那么女神为什么称为自由女神?女神手中的《独立宣言》是一部什么文献?美国独立战争是怎么回事?法国又为什么参战?带着这些问题今天我们将会学习《美国的诞生》。学生对于我的课堂导入都听得非常认真，当我介绍完这些背景知识后对于课本知识也充满了浓厚的兴趣。通过逐层剖析课本知识，设计一套层次分明的导学案是很有必要的，这对于历史课程的教学将会起到非常积极的推动作用。
四、结语
导学案对于初中历史课程的教学有着很重要的作用。在设计导学案时教师首先应当注重主体性原则，只有在这个理念的指引下才能够让导学案教学更好地辅助历史课堂教学的展开。其次，导学案的设计要能够充分引发学生的学习兴趣，教师应当将导学案中融入更多学生熟悉的生活或者他们感兴趣的时事新闻，这样在谈到这些内容时大家才会更感兴趣。此外，导学案的设计要注重层次性，通过逐层剖析课本知识，设计一套层次分明的导学案才是对于课堂教学的有效辅助。
作者：杨海霞 单位：江苏省盐城市毓龙路实验学校
关键词：初中历史；教学反思
所谓教学反思就是教师以自己的教学实践过程的思考对象对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行为及情境的能力。美国著名学者波斯纳提出教师成长的规律：“经验+反思=成长”。可见教学反思是一个教师走向成功的必经之路。
我已从事多年初中历史教学，深感历史教学任重而道远，是一个长期而艰巨的工程。同时也让我深深体会到历史教学的乐趣。面对生龙活虎的青春少年，如何调动他们学习历史的积极性和主动性，达到显著的教学效果显得尤为重要。
新课程实施以前人教学，大都是为了适应应试教育，因此教师大都是以讲解、概括为主。学生则是听众，然后根据讲课的重点，强调学生死记硬背，这样历史课更是枯燥无味，一上课学生就想打瞌睡。现在新课程实施以后的内容更多的是结合学生的时代特点，同时要求教师改变过去“填鸭式”的教法，还学生以课堂和学习的自。教与学是交往、互动的，师生双方相互启发、相互沟通、相互补充。在这个过程中老师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念。从而达到共识，实现教学相长和共同发展。通过开展校本教研活动，根据我所教班级学生的特点，我在上课时让学生充分阅读教材，然后以点拨为主，让学生发挥想象，联系已知知识，发挥学生学习的主动性，与老师共同探讨、步步引申，让学生在知识生活海洋里尽情地畅游。使他们强烈的求知欲得到极大的满足，学习兴趣愈来愈浓。
现在的学生成长在改革开放以后，接受的思想是多元化的，头脑中没有太多的条条框框，获取知识的途径是多渠道的：电影、电视、书刊、网络等，因此获取的知识是多样化的，也有真真假假的。他们上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知识可谓五花八门。当然，这其中也包括大量的历史知识。他们憧憬未来，关注现实，经常对现实的问题要问个为什么，却似是而非，容易被事物的表面现象所迷惑。他们拥有强烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的记忆力。这就使他们想象力丰富，思维能力具有极大的广阔性。这又给当前的历史教学提出了更高的要求，也给历史老师带来了更大的挑战。长期以来，在考试指挥棒的指挥下，历史这门学科成为单纯的复述性学科，强调记忆性成为历史教学的一大特点。教学中很少有学生的探究性、分析性的思维过程。具体而言，从教学方法来看，还比较单一、陈旧，学生的主体地位体现得不够。很大程度上是教师的“一言堂”。如何突破传统的教学方法，让历史课焕发出应有的生机与活力，这是历史教学反思的一个重要方面。从教学结构来:看现在很多历史教师大多以历史知识经验传授型的教学为主，这就使得学生很难形成具有主体意识的社会科学理念、人文精神。这一点与我们与我们所倡导的素质教育的理念是完全相悖的。从教学内容来看，历史课的内容是讲述人类历史的发展过程，人类活动总是在一定的时间和一定的地点进行的，时间、地点、人物、事件就成为历史课内容的四要素，教师在教学的过程中往往太偏重于四要素的传授而容易忽略搜集与处理信息、分析与解决问题的能力，因此学生在解析材料时普遍觉得有一定的难度，不能将自己所学的知识加以运用，新课程实施后，如何改变原来的教学模式，让学生边被动接受知识为主动提高自己的能力，成为历史教师共同面队的一个难题。从思想教育方面来看，教师进行爱国教育和历史唯物主义教育时，只是给出一个或几个结论，说这一事件是爱国的，那个人物是爱国的，学生是茫茫然，似懂非懂，明显思想教育在历史课堂上落实不够。如何在课堂创设思想教育的情境，使学生的品质和情操受到良好的熏陶，把历史课堂变成学生思想教育的主要阵地之一，又是历史教师在新课程中所面临的一个新课题。
为了适应当前教育形势的发展，使自己尽快得成长、成熟起来，作为一名初中历史教师必须通过多种途径对自己的教学进行反思。一、通过学生进行教育反思
一个好的教师应该具有敏锐的观察能力。如果有的学生在课堂上突然表现异常，那肯定是教学的某个环节出了问题。例如，我在上八年级上册《》一课时，让学生对爆发的原因进行讨论并选几名代表进行发言，有位同学平时对历史很感兴趣，思维活跃，发言踊跃，但那节课却显得比较沉默，课后我主动与他进行交流，他说，对爆发的根本原因是英国为了打开中国市场不理解，原因是对当时的英国历史知识缺乏了解，随后我对导入新课这个环节进行了反思。
二、通过教师本身进行教学反思
根据新课程的要求，课堂上学生自主学习，讨论的时间比较多，但教师必要的引导，适当的点评，也是不可缺少的。如果教师在引导、点评时不流畅，时常卡壳，使得学生满腹疑虑，这就意味着教师对待课堂的准备肯定不充分，也就不得不对自己的教学进行反思了。
三、通过请同事或专家听评自己的课来进行反思
俗话说：旁观者清，当局者迷。如果教师对自己的课作了精心准备，上课时得心应手，往往很难觉察出自己还存在着什么不足，但如果青铜市或教学专家来听课以后，总是能找到自己还需改进的地方。
四、通过阅读教育专著和教学文献来进行教学反思
1．1多媒体技术可以让历史课更加生动
一堂成功的历史课，是要让学生们充分吸收教师的所教授的知识点，要让学生们对枯燥的历史知识感兴趣，这就需要教师全面发挥各种教学手段，而多媒体信息技术教学是创造真实情境的最有效的工具。把多媒体信息技术引入课堂教学是实现教育现代化的一个重要手段。用多媒体辅助历史课堂教学，能充分调动学生的积极性;应用多媒体辅助历史教学，运用图像、声音、文字、动画的直观特点，使历史课堂言简意赅，将知识一目了然地展现在学生面前。多媒体技术可以让静态的历史教学变成动态的丰富多彩的视频图像，使学生能长时间的保持兴趣爱好，学习积极性也得到极大地提升，教学效果当然就会很好。
1．2多媒体技术可以激发学生学习兴趣
伟大的科学家爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。但枯燥单一的传统历史教育教学手段，让很多学生对历史课毫无兴趣，大多数学生对这门学科不愿过多学习。多媒体技术恰恰弥补了传统教育教学中这一缺点，解决了这一困难，它让单纯的教师说教变成丰富多彩、变化万千音频、视频。优美的声音、动态的画面、生动的演示、搞笑的动漫这些多媒体技术极大地调动了学生们学习兴趣和参与热情，对上历史课的积极性也大大增加，持续的兴趣也让学生们对历史知识点几乎是过目不忘，学生们反映在上历史课时感觉身心非常愉悦，听课兴趣盎然，现在想去学习，愿意去学习，接受起来自然简单轻松，我发现在历史教学中综合运用多媒体技术可以明显激发学生们学习兴趣，保证了学习质量和效果。
1．3多媒体技术可以提高学生创新能力
在传统教育教学制度中存在许多不利于创新人才成长和培养的弊端。例如，在教育思想上只重视向学生传授知识，忽略了培养他们创新知识的能力;在传授知识时采用灌输式，忽略了学生的兴趣和好奇心。所以培养和提高学生的创新能力是摆在我们教育工作者面前的一件大事，也是我们在教学中的重要目标。要培养和提高学生的创新能力，除了平时的素质教育和日常的课堂教育外，应该加强多媒体技术帮助学生提高创新能力和创新意识，利用普通教学与多媒体技术相结合的方法，学生们学会了动手、动脑、和主动性思维，让学生们的创新意识显著增加，我深刻体会到不但开阔了学生学习历史的视野，加深了记忆，而且培养和提高了学生们的创新能力和创新意识。
2．多媒体技术在历史教学中的两点注意事项
2．1多媒体技术不能替代传统教学模式
多媒体技术辅助教学，其中“辅助”非常重要，重点是“辅助”不是“替代”。我发现身边的有些教师进入一个误区，误认为多媒体技术是万能的，是可以代替传统的教学，上课一味的使用多媒体技术手段，不去管是否适合，也不去管是否与自身教学内容相适应。让多媒体占据课堂的中心位置，有时完全取代教师这个重要的宣讲者。我认为，这是不可取的，多媒体技术是辅助历史教学，多媒体技术不具备传统教学的很多特点和优点，教师失去了引导和主导的作用。一些传统的谈话法、领读法、提问法等教学手段的缺失会让教育教学效果大大折扣。我们应该将传统的教学模式与多媒体技术两者巧妙结合，各司其职，谁也不能替代谁，以传统教学模式为主，让新兴多媒体技术教学为辅，让两者有机的结合，合理的搭配，形成优势互补，相得益彰。真正的服务于课堂。
2．2多媒体技术资源应当注意选择与设计
1设置疑问，培养学生的思维能力
与其他学科一样，在高中历史的教学过程中要想培养学生们的思维能力，教师在课堂上巧妙的设置疑问并且引导学生们去进行课堂讨论都是一个非常重要的方法，学生们在不断的讨论之中才能形成思维的火花，只有教师们所设置的问题激发了学生们的学习兴趣，那么学生们才会去积极主动的探究问题的答案。举例来说，在进行高中历史课程《第一次世界大战的爆发》这一章节的教学工作时，教师就可以有针对性的提出“假设没有发生萨拉热窝时间，那么第一次世界大战还会发生吗”这一问题，通过这一问题引导学生们主动的进行思考，这样学生的思维就会集中到第一次世界大战之中，在教师的引导以及学生之间的相互讨论过后，学生们就会明白：“导致第一次世界大战爆发的根本原因应是资本主义政治与经济发展之间存在着的较大矛盾，而萨拉热窝事件只是一个导火索，第一次世界大战应是德意大两个帝国主义不断侵略和扩充的必然产物”。再比如说，进行“”这一章节的教学时，教师便可以提出“假设没有出卖维新派，那么是不是就一定会成功”这一问题，针对这一问题学生们就会产生不同的答案，一些学生就认为：“如果没有出卖维新派，那么慈禧就不会发动，那么变法就不会失败”，还有的同学认为：“与凶猛顽固的封建势力相比，维新派的实力还是太过于薄弱，因此，的失败应该是迟早的事”，另一部分同学则认为：“导致失败的根本原因就是资产阶级的妥协性和软弱性”，在学生们相互讨论过后，教师应起到很好的引导和总结作用，为学生们做出正确的解答，资产阶级的妥协性和软弱性决定了失败的命运，而出卖维新派这一举动只是加速了失败的进程。教师通过巧妙的设置疑问以及诱导学生之间的相互讨论，激发学生们的批判性思维，培养他们的思维能力。
2借助历史资料，重点培养学生们分析问题和解决问题的能力
在新课改的背景下，高中历史教材已经更加的生动和形象了，在教材中也增加了大量的思考素材和相应的历史信息。而这些历史信息就是培养学生思维能力的基础和载体，学生们应积累了足够的历史知识，这样才能帮助他们养成历史学科的能力。因此，高中历史教师也应充分的结合教材中所提供的各类历史资料，多角度的帮助学生们有效的结合和运用各种历史资料信息，并且深入的研究相关问题。举例来说，教师可以提问“中国是如何一步一步的沦为半封建半殖民地社会的？”作为贯穿《中国近代史》的一条主线，这一问题的知识跨度和时间跨度都非常大，只有全面的参考中国近代史的相关资料，并且进行分析和总结，才能得出答案。中国沦为半封建半殖民地社会的导火索就是，而和第二次则加剧了这一进程，之后帝国主义所掀起的的狂潮则导致这一局面的基本形成，最后八国联军侵华同时迫使中国签订了不平等的《》后，中国彻底沦为了半封建半殖民地社会。面对一些深层次的问题时，就必须结合相应的历史资料启发学生产生深层次的思维，重点培养学生们的分析问题和解决问题的能力，在此过程中提升学生们的思维。
3扩展延伸，拓展学生思维的广阔性
历史既有自然的历史，也有社会的历史，同时在经济、科技、政治以及文化等各个领域中我们都可以看到历史知识。而历史这一学科的特点也决定了学生的思维必须具有足够的广阔性，因此，在高中历史学科的教学过程中，教师应引导学生全面并且系统的分析问题，应看到事物的两面性，既要同中求异，也要异中求同，充分的认识到事物的共性和个性，充分的拓展思维的广阔性，从而取得举一反三的教学效果。举例来说，在教师讲解““这一章节的内容时，教师便可以提问“在中国的近代史中，还有一次与类似的运动是什么”，那么学生就会立刻回答出“运动”，紧接着教师应继续提问“这两次运动有什么相同点和不同点”，这样就能将新知识和旧知识紧密的结合起来，使学生对这两次运动有了更深层次的了解，启动了学生的思维，同时激发了学生们学习的主动性和积极性。教师通过采取扩展延伸以及开阔学生视野等方法，充分的培养的学生们的思维能力。
4结束语
通过以上的论述，我们对重视对学生的引导和启发、设置疑问、重点培养学生分析问题和解决问题的能力以及拓展学生思维的广阔性四个方面的内容进行了详细的分析和探讨。高中历史教学中培养学生的思维能力是一个复杂的系统问题，同时其也是保证高中历史课堂教学质量的关键内容，因此，高中历史教师应注重提升自身的综合素质和专业能力，采用多样化的教学方法，重视对学生的引导和启发，重点培养他们的分析问题和解决问题的能力，全面的提升每一名学生的思维能力，将他们培养成新世纪的智能型人才。
作者：马金凤单位：宁夏吴忠市高级中学
良好的情境有助于教学质量的提高。并且课程改革的不断深入也对我们的教学提出了越来越高的要求，通过创设良好的教学情境有助于尊重学生的学习主体性，提高学生的学习积极性。笔者认为在中等师范历史教学之中进行情境创设需要注意到以下几个方面。
1注意语言的使用
其实历史教学简单来说就是告诉学生曾经发生过什么。但是当前学生普遍表示历史学系枯燥无聊，这其实是一个很奇怪的现象。历史本身是很生动很精彩的，但是因为教师在教学过程之中没有掌握合适的方式，使得学生普遍感觉历史学习比较痛苦，机械的背诵相关的历史事件和评价以求在考试之中得到一个比较好看的成绩。这是不少学生对历史学习的主要印象。所以历史教师要有意识的改变学生对历史学习的印象，尽可能的通过生动的语言创设一个良好的教学情境以激发学生的学习兴趣。举个例子来讲，笔者在教学清朝的戊戌的时候就用到了这样的技巧。在进行课程导入的时候学生一听说学习的是戊戌这一内容，纷纷都露出苦瓜脸的表情。这就是因为学生以为又要背诵一大段无聊枯燥的历史事实和评价了。为了缓解学生的这一情绪，笔者就这样组织语言：“学生们，在我们的民族到了生死存亡的关头，有这样一群热血中国人挺身而出，希望能够挽狂澜于即倒，不管他们最终的结果如何，他们的出发点都是值得我们尊敬的。中华民族之所以能够实现五千年文明源远流长，和这些慷慨壮士是分不开的。但是在戊戌之中，有的人他生的伟大，死的光荣。他的死重于泰山。但是有的人却苟且偷生，背叛了战友和同志，为了自己的功名利禄选择出卖一切。这是何等卑劣的行为！今天，就让我们看一看英雄的悲壮和小人的苟且！”在这样的语言感染之下学生不禁会对这一部分的内容产生一些兴趣。
2运用现代科学技术
现代科学技术的不断进步和发展给历史教学质量的提高提供了良好的机会。多媒体的不断普及和发展让历史内容从文字变成了更加可感的图片、音频甚至是视频资料。在课堂时使用这些资料可以更好的激发学生的学习兴趣，让学生从更加直观的角度、更近的距离观察当时的事件经过。比如说在教学的相关内容的时候笔者首先对学生们简要介绍了一下的相关内容。然后笔者紧接着就放了一段有关于的歌曲。这首歌曲激昂壮阔、雄伟奇绝，在听完之后学生们的情感都受到了很强烈的感染。内心之中被革命先烈敢于牺牲、为了中华民族的光明前途不怕死亡的精神所感动。一时之间学生们的情感都很激动。这个时候笔者再趁热打铁将的细节内容讲述出来，学生们的学习兴趣比较高，因此注意力也很集中，这样一来学习成绩也就会有比较明显的提高。在学生们对的细节有了具体的了解同时对的主题内容熟悉掌握之后笔者又放了一段关于的影响资料给学生看。在之前的教学内容的帮助之下学生很容易就能够理解这段视频资料，同时关于过程之中遇到的苦难有了更加深刻和直观的印象。在影片放映到有的战士因为寒冷和饥饿死去的时候笔者故意用了慢速进行放映，这样学生对相关内容就会有更加深刻的印象，学生心中的爱国精神和情怀也会得到更好的教育。
3将历史故事和历史教学结合起来
中等师范的学生年龄相对来说也比较小，他们对于历史故事其实还是比较感兴趣的。因此教师在教学的过程之中可以有意识的将历史故事和教学内容结合起来，这样可以让原本比较枯燥和无聊的学习内容变得比较生动和有趣。这一方法同样有助于情境的创设。举个例子来讲，在讲述到南宋历史的时候我们可以将中国历史上著名的岳母刺字这个故事和教学内容结合起来。在尽心教学的时候教师可以就以岳母刺字这个故事作为课堂的开始。“同学们，在南宋的时候有一个著名的人物叫做岳飞，相信大家都通过岳飞大将军的名字。著名的《武穆遗书》就是岳飞大将军写的哦。在岳飞小的时候由于宋朝国立孱弱，国家在对金朝的战争之中接连失败，损失惨重。而岳飞因此就立下了保家卫国的理想。在这一理想的知道之下岳飞勤奋习武，终于在金朝有一次南侵宋朝的时候岳飞参军了。临走的时候岳飞的母亲非但没有组织儿子，反而在岳飞的背上刺上了精忠报国四个大字。这就是著名的岳母刺字的故事”学生们在听完这个故事之后纷纷表示岳飞的母亲很伟大，为了保卫国家的利益不惜牺牲小家的利益。在这样的气氛之中笔者再进行南宋的相关知识点的教学的时候学生的学习积极性就比较高，注意力也显得比较集中。
4重视名言名句的作用
除了历史小故事之外，中等师范历史教学之中同样还要重视名言名句对于历史课堂情境的创设同样能够起到积极的促进作用。通过名言名句的科普可以帮助学生更加直观的感受历史知识，让历史知识和学生的情感之间发生共鸣。比如说在教学第二次的有关内容的时候笔者就引用了雨果对法国和英国的描述。在雨果的描述之中，法国和英国就像是两个强盗，他们连起手来闯进了中国的圆明园，在里面烧杀抢掠。这样的比喻贴切形象，学生在听完之后立马浮现了相关的画面。再比如说教导中国历史的时候，三顾茅庐、望梅止渴、投笔从戎等成语都可以引出一段段小故事，而这些小故事有时候和我们的教学内容是息息相关的。教师可以利用这些成语引出相关的教学内容，而这些相关的成语引出的内容比较生动和精彩，有助于激发学生的学习积极性，让学生主动自觉的投入到历史学习之中去，这样学生的学习效率和学习质量就都会有比较明显的提升。历史教学对于学生的综合发展可以起到积极的促进作用，中等师范历史教学过程之中个一定要注意采用科学的方式营造良好的教学情境，这样有主意促进学生学习效率和质量的提高，为学生的长远发展打下一个坚实的基础。
作者:娄淑娟 单位：江西省上饶师范学校
（一）本末倒置，喧宾夺主
某位教师在教授“冷战中的对峙”时将涉及到冷战的相关知识要点全部都制作成了课件，如历史背景、意义、成因、国际形势、引发问题等，同时将相关知识要点所对应的照片、评论、资料等都做了链接，并把多个相关视频嵌入到了课件中，这个课件的知识涵盖范围非常全面、生动、具体，总计四十余页。在授课过程中，由于目的不明了、知识点过多，整个课程成了老师一个人在讲说，学生跟不上老师飞快的思路和大量的灌输，这种方式方法让教学效果大打折扣。基于传统的教学观念，大部分教师都认同这样的教学方式：老师先把问题交于多媒体，然后再返回来去考虑整个教学安排，但这样刚好主次颠倒了。
（二）画蛇添足，生搬硬套
部分教师用现代化的教学方法完全取代了原有的教学方式，把一些课本上能够直接找到答案的小问题制作到课件上，把一些应进行板书的知识要点复制在课件上，将原本简单的教学过程越改越复杂。教师在制作课件时应选其精华，挑教学内容的重中之重，而不是为了完成任务而做，应让学生分得清主次，而不是混淆学生的认知，增加学生的负担。教师的这种胡乱混淆、盲目抄用，只会让学生不知所云，更严重可能会导致他们产生新的学习压力。
（三）轻视抽象概括，忽视思维点拨
这是现在信息技术在历史教学上所遇到的最大的也是最不易处置的问题。信息技术在历史教学中的使用，当前还盘桓在单纯的演示层面上，欠缺加工与再创造，不重视抽象归纳，忽略思维指点。信息技术资源无法与历史课程的核心内容进行有机的结合，无法激发学生思维，收效甚微。在信息技术教学方面，部分教师并不认为其是有效的辅助，并不能对课堂教学进行有效的整合，这就必然会出现一定认识上的偏差。在实际的教学中，教师完全依赖于多媒体教学，不注重教学重难点，对于学生的实际需求也不过多的关注。
二、解决的方法
（一）合理设计，层次分明
某位教师在讲授“世界艺术宝库莫高窟”一课时，先是让学生根据投影出的图片来讲述“九色鹿”相关的故事，接下来进行了补充说明：投影中的3幅漂亮图片是源自敦煌石窟257号窟内的壁画，然后让学生观看了一段关于敦煌灿烂文化的影片，在观看的同时要求学生与自己课前准备的相关资料进行结合，并思考敦煌文化有哪些艺术价值。通过具体的视频，敦煌丰富多彩的壁画清晰可见地展现在学生的面前，且伴随着悦耳动听、恰如其分的解释说明使敦煌艺术深深地吸引了学生，使学生从中真正体会到了古人的崇高与伟大。最后让学生对敦煌艺术进行总结归纳：它是我国的艺术宝库，现在国际上都有人着手研究我国的敦煌艺术等。上面讲到的教学实例中，信息技术在丰富教学内容和方法上均发挥了重要作用，整个教学过程中从图片到视频，以及最后归纳总结，教学内容由浅入深、层层解析、结构明朗。由此可以看出，要想提高信息技术的教学实效性，就必须从教学内容和学生实际出发，按照课程标准要求，精心设计多媒体的呈现方式，使信息技术所表现的内容符合教学目标，真正体现重难点问题，切实为教学服务。
（二）加工创造，突出重点
某位教师在讲完“蒙古的兴起和元朝的建立”一课后，就开始讲关于蒙古人的日常生活习俗与汉人的区别，他们生活在元朝之前是怎么样的，让学生认真观看视频资料。影像介绍了蒙古族的发源地、生活习俗、经济发展情况和各个部落间的斗争，是教师精选一些视频、图像、背景音乐，依据教学要求进行重组，搭配解说而制成的。这样声情并茂的画质不仅能把较多资料呈现给学生，塑造历史的气氛，拓宽学生视野，而且在叙述历史事件和概念时，资料集中，明确精准，省时省力，使教学的进度加快，教师在课堂上可以有较多的时间与学生探讨，从而明显提升了教学效率与质量。所以，在实际教学中，当缺乏教学资源时，教师要有能力对资源进行搜集、分析、重组和加工使其更适合要求，以缩短历史和现实的差距，启发学生的思维和想象，加深他们对知识的理解。
（三）有效互动，激发火花
有的学生对于科举考试相关内容比较难以理解，因为他们不熟悉当时的生活背景，教师在教学时可以进行相关小游戏的设置以导入课程，比如举办唐代科举考试的抢答等活动，这样，学生的兴趣就能够被积极调动起来，他们对于要学习的内容就会感兴趣。然后，教师通过相关的多媒体课件进行讲解，学生则能够更容易理解所讲内容。这样，在课堂教学中采取游戏的方式讲解历史，指引学生按照一定的问题设置搜集答案，不但可以培养学生的阅读兴趣，还可以提高学生分析、解决问题的能力。同时，教师和学生一起参加游戏，激起了学生学习的兴致，帮助他们巩固了所学的新知，突显了该课的重点，并给下面更好地分析科举制的作用做了一个十分具有成效的铺垫。
三、结语
一、历史课特点
我们先看历史课的特点，高中历史知识包括古今中外社会政治、经济、军事、文化等发展状况，涉及的时间很久远，从人类活动开始，时空跨越度非常大。与别的课程不同，它内容丰富，空间感特别强。因而高中历史知识需要阅读、理解、记忆，其中记忆最重要，然而众多的时间、地点、人物、事件多个要素，光靠阅读、讲解、死记硬背是不行的，那会让学生感觉历史课索然无味，因而历史课教学要想调动起学生的兴趣，就得采用形象的、鲜活的历史故事教学法。
二、历史故事教学法作用
1.中国历史的历史故事教学法分析历史故事教学法可以让历史教学更加生动形象，具有吸引力。例如，关于三国演义大家都看过电视和小说，因而历史课可以通过三国的历史故事，形象地描绘东汉末年三国时期的社会政治、经济、文化、军事的发展、变化状况。然而通过三国众多的历史人物的活动、历史事件，使学生明白东汉末年政权的腐朽，民不聊生，军阀混战，群雄割据，政权的解体，国家的分裂的社会状况，最后让学生通过对比分析了解三个国家的社会政治、经济、文化、军事的发展、变化状况，以及他们的发展趋势，使学生理解中国统一是古往今来的历史趋势。
2.世界历史的历史故事教学法分析历史是全世界人民的财富，国外也有很多经典历史故事。通过历史人物恺撒的故事，就能形象地描绘出罗马帝国时期的社会政治、经济、文化、军事的发展、变化状况，使学生理解罗马帝国在欧洲的再扩张、罗马军团入侵埃及、罗马军团对希腊文化的破坏、罗马帝国内部权力争夺发生等等历史事件。
三、历史故事教学法的应用
为了更好地发挥历史故事教学方法的作用，达到对历史知识整合、贯通的目的，就要求高中历史的历史故事教学方法要具有系统性、连贯性、点面结合的特点，通过一定的内在线索连贯古今中外历史脉络，如时间线索、空间线索、社会矛盾的发展线索等。例如，我们从初中历史课本上就见到过我国的历史大事年表，朝代更替歌等。事实上历史本来就是按照时间来推进的，以时间为坐标轴，关注这个坐标轴的其他因素，可以将历史时间有机结合起来。每个历史时期，古今中外都一样，其发展和进步都是由“导火索”来推进的，把这些矛盾焦点抓住了，社会的主要矛盾点也就有了结果，因为历史故事往往就是对社会矛盾激化的生动描述。教师将这些故事讲述给学生，学生会更易接受，印象也会更深。历史故事作为教学的指路标，能给教师以更清晰的教学思路。对于教师来讲，教学思路与教学方式是相辅相成的，如何以最优方式运用这些历史事件需要下功夫。对此，可以将历史故事作为教学素材，并将这些素材的关键点与教学方法结合，引导学生深入思考这些历史问题，从而达到教学目的。高中历史课的历史故事教学法最好采用点面交叉法，将历史故事与历史时期、地理地域空间、当时社会环境等结合。学生的各种知识都需要积累，历史知识面的拓宽不仅仅在历史课上，平时读书习惯的培养，文学书籍的积累，这些都能让学生的知识面变宽。有了丰富的历史知识积累还要对历史课的内容进行提炼，着重讲解重点教学内容，达到对知识的深度发掘。对此教师上课时，可以抓住典型历史故事反映这些历史知识点。关于横向联系的交叉点的历史故事例子，比如讲西方世界史资本主义社会大革命时期可以联系中国清朝封建社会时期，不同的是前者是资本主义社会，后者是个封建制社会，二者的交汇点就是第一次。讲到现在的“中东和谈”，可以拓展讲述犹太人的苦难历史故事、阿拉伯国家故事、现代的几次中东战争知识。这种点面交叉的历史故事教学法，大大丰富课堂历史教学的知识量。
四、总结
历史故事教学方法在高中历史课教学的应用中，要注意历史故事应紧扣高中历史教学大纲，另外，选取的历史故事应注重史实，尽量避免文学化。因为历史学追求的是历史真实性，文学追求的艺术的夸张性和典型化，虽然二者从不同角度反映了社会，但是二者却有根本性区别的，所以，我们在运用于历史教学的历史故事在选取上，要注意以历史真实性为原则进行历史故事的选取。
作者：靳彩玲单位：江苏邳州市八义集中学
一、优化教学方法
为历史教学搭设平台新课改指出：有效的课堂应强化主体的实践与体验。历史教学过程实质是一个信息传递的过程，也是一个师生之间交往合作的过程。课堂教学不能是教师一人唱独角戏，学生是学习的主人，是学习的主体，应当积极参与教学的全过程。在教学中，要积极推进师生之间互动，让学生走上讲台与教师互换角色。教师应当充分尊重学生学习的自由，引导他们积极参与课堂活动，自主探索，合作交流，勇于发现问题，解决问题。在合作探究中，可以采用多种方法，例如可通过小组讨论法、学生授课法、历史辩论赛、教材分析法等，给学生搭建施展自己天赋的舞台，尽情表现自己的才华。把枯燥的历史知识融入丰富多彩的情境教学中，给学生搭载交流合作的桥梁，让学生真正成为学习的主人，从内因上激发学生学习的积极性。历史不容假设，历史是一门严肃的人文学科，要求培养学生严谨的历史观。首先要发挥教师率先垂范的作用。历史教师应该是一个品德高尚，富有亲和力，学识渊博、讲课幽默、教学艺术较高的学者，能最大限度地调动学生的情感，让学生热情地投入勃勃生机的课堂。教师要教会学生尊重历史、崇尚真知、追求真理的学术精神，教师必须打破“唯我独尊”的传统观念，放弃权威性的发号施令，为学生创造一个能阐述自己观点的宽松环境。呵护学生的求知欲和好奇心，培养学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神和创新思维。只有在民主、自由无拘束的和谐气氛中，学生方能够自由地自主地探索疑问，勇敢地表达出自己的观点。老师要注意发现学生思维上的闪光点。特别是独特的见解和批判性的思维，老师要动之以情地鼓励;观点偏颇固执己见的同学要晓之以理地启迪，要加以引导让其自己通过读书找到正确的答案。
二、巧用教学资源
为历史教学拓展平台历史是人类过去的记忆，包括人类过去的生产、生活、战争、建筑、文学，艺术等，历史包罗万象无处不在。我们在历史教学中不能只拘泥与教材，历史教科书是开展历史教学活动的主要依据，是历史教育资源的核心部分，但绝不是全部。真正鲜活的让学生喜闻乐见的历史是蕴含在我们的生活中。因此，我们要充分利用图书、影视资料、历史文物、历史遗址、人文遗迹、人类非物质文化遗产等有效资源，为我们的教学服务。
（一）教师用活课内多媒体资源随着科学技术的进步，多媒体走进了课堂教学当中。多媒体教学已经成为课堂教学的一个重要手段，为我们利用教学资源提供了平台。而借助多媒体声、光、色、像的特点吸引、感染学生，激发学生的学习兴趣，使他们在学习过程中接受大量的历史知识，让课堂教学取得事半功倍的效果。近年，历史题材的影视作品大量增加，成为一种非常重要且容易获取的资源。特别文献记录片能真实地再现某个历史事件，剖析某些历史人物，提供某一历史时期的社会风貌，可以帮助学生深入全面地理解历史，不同角度观察和感受历史。例如在讲解《第二次》时，播放电影《》片断，那一幕幕生动的画面、感人的场景，使学生的情感已完全融入在影片中，自然迸发出爱国之情，再结合文本阅读，使学生树立勿忘国耻、振兴中华的决心，这种教育效果是传统教育模式难以企及的，起到了良好的教学效果。
（二）学生学会利用身边人文资源不光教师在教学中会利用教学资源，也要引导学生学会利用身边资源学习历史。电视、网络资源是丰富而又便捷的教学资源。不仅老师会利用网络为教学服务，也要引导学生在预习中利用电脑查阅历史资料，全面了解历史人物和历史事件，为课堂打下坚实的基础。历史教科书从形式到内容都是有限的，图书也是学生了解历史的重要途径，简单地用教科书会产生单调乏味的感觉。在教学过程中有针对性地引导学生阅读一些如“中华五千年”“中国皇帝传”等历史读物。这类读物篇幅短小精悍、文笔生动，学生可根据自己的爱好自主选择，轻松学习历史。身边人文资源是学生最信服、最易接受的历史资源。学生对身边的事物很感兴趣，喜欢探究。作为一个历史教师，应当随时随地带领学生拜访那些历史见证人、历史事件的亲历者、阅历丰富的长者等。让他们现身说法，从不同层面，多种角度为学生再现真实的历史。每个家庭都经历了历史变迁，家庭历史就是国家历史的缩影。教师引导学生看家谱、不同时代的照片、图片、实物，听长辈讲过去的事情。学生充分利用自己身边的资源学习历史，感受历史，不仅能够丰富其历史知识，更能激发学生学习的兴趣。如在教学《经济建设的发展和曲折》时，课文讲述的是五六十年代的事情，与学生的实际生活相距甚远，学生没有兴趣。针对这一状况，老师可以引导学生做小记者访问自己爷爷奶奶，听老人讲述过去的经历，并记录，在课堂上开个故事会，让小记者讲述祖辈的故事。这样有助于学生对建国初期经济建设所走过的艰难曲折有更为直观的了解，从而对我国取得的巨大建设成果加深认识。
三、借史育人
为历史教学树立航标一个人的历史观、就是他的世界观、人生观和价值观的集中表现。所以我们在历史教学中也要把育人放首位，读史使人明理。首先，历史教育是最深刻的国情教育和爱国主义教育，无论是岳飞、文天祥、邓世昌，身上都洋溢着爱国主义的光辉，我们在教学中要充分利用这些教育资源，给学生爱国主义教育，我们还可以在历史课中举办“爱国故事会”“爱国征文比赛”等活动，让爱国精神扎根学生心中，历史教学也达到情感态度价值观的升华。其次，人性是历史发展的基础内核，历史是一面镜子，人性的真善美、假恶丑，在历史舞台上一览无余，学生在学习历史的过程中要学会明是非、辨美丑，历史教师在教学中有责任向学生明确在历史事件中的正义与邪恶、高尚与卑鄙，让英雄人物成为学生人生道路上的航标，帮助他们树立正确的人生观和世界观。综上所述，历史教学课改顺利进行还需要广大历史教师不断努力探索，历史教师要走出传统应试教育的束缚，更新观念，采用多种有效的教学方法，让历史课堂鲜活起来，让历史课真正成为广大青少年的精神食粮。
作者：李沐单位：哈尔滨师范大学社会与历史学院
