时间：2022-05-07 23:31:53
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇职业生涯规划设计，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
职业生涯规划设计是每年全国中职生文明风采大赛的项目之一，也是中职生对自己一生职业发展道路的设想和谋划，是对自己职业前途的瞻望，是实现职业理想的前提。但我在近几年辅导学生参赛的过程中发现学生们在进行职业生涯规划设计时感到困难重重，甚至不知如何下笔。为此，我在此就职业生涯规划设计的写法上作一个简单介绍，希望能给学生们提供一些帮助，给相关老师提供一些参考。
一份好的职业生涯规划设计，首先要有一个引人入胜的题目，即做到“新、异、实”。新，就是新颖有创意让人眼睛为之一亮；异，就是别具一格，标新立异，让人产生强烈的阅读欲望；实，就是贴合专业实际，体现专业特色。例如：《错、挫、措》；《人生电路图》（电器专业）；《盘点人生》（财会专业）。然后就是规划的前言部分，这是开场白，也是引领读者进入规划的导游。俗话说：“好的开头是成功的一半”。因此，这部分文笔要优美，内容要写明规划的理由，言简意赅地点题。
其次，是规划的正文部分必须结构完整，具体包括以下六大板块：自我分析、环境分析、职业目标确定、职业目标发展阶梯构建、目标实施措施以及目标的评估调整。一是自我分析要结合专业和职业特色对自己的实际情况进行全面分析，包括自己的性格、兴趣、特长、特别是职业能力、职业个性分析、职业价值观分析，自身优势和劣势分析。二是环境分析包括自己所处的家庭、学校、社会环境、区域经济、本人所学专业及对应的职业群和行业发展需求进行分析，这样才能从职业的角度了解自己、了解社会，真正做到知己知彼，通过分析现在预测未来。三是职业目标的确定，要清晰明了，一目了然；要立足于现实即与个人、社会、专业实际相符合，切忌好高骛远，华而不实。四是发展阶梯的构建一定要具体明确。一般构建三至五个阶段为宜。可以按技术等级的提升来构建，也可以按职务的晋升来构建，但都要有明确的时间段、地点和目标而且每个阶段目标“跳一跳，就够得着”。表现形式可以是文字也可以用表格和生动的图形。五是目标实施的措施，这是规划的重点，这部分一定要详实具体，体现可行性、可操作性和针对性。针对前面的分析找出差距制定措施弥补差距。具体措施要远粗近细循序渐进。六是目标的评估调整，是对未来可能遇到的困难要有预见性，以便及时调整目标和措施来适应变化了的实际情况，做到与时俱进。
最后是规划的结束语，这部分总结全文，进一步深化和突出主题，起到点题的作用，与前言首尾呼应，浑然一体。同样，这部分要文笔优美言简意赅，给规划打上一个漂亮的蝴蝶结，否则就是画蛇添足。
总之，一份好的职业生涯规划设计必须符合自己实际，符合国情，脚踏实地；能处理好“人选职业”、“职业选人”和全面发展、个性发展之间的辨证关系，有“兴趣能培养、性格能调适、能力能提高”做个性主人的措施，有珍惜在校生活，以即将从事的职业对从业者的要求为标准提高自身素质的安排，追求职业生涯的可持续发展。能从职业的角度了解自己、了解社会，从本人条件、发展需要和经济社会、行业发展需要出发，分析到位、目标实在、台阶合理、措施翔实。最好文并茂。
语文教育职业生涯规划：
1、总体目标：成为一名高级秘书。凡事预则立，不预则废。如果人生没有目标、没有进行合理的规划，可想而知，这种人生将会一无所获。
2、阶段性目标：
第一学年：努力掌握专业基础知识，考取计算机办公软件初级操作证。参加学校计算机培训以及公软件初级操作考证，获得相关证书。
第二学年：积累专业素养，通过计算机办公软件高级操作资格考证和速记员资格考证。第三学期购买计算机和速录机，每天坚持训练四小时。第四学期参加学校组织的培训，获得相关证书。
第三学年：参加全国秘书资格的证书考试，取得中级资格证书。积极参加课外实习、实践活动，掌握职业技能。参加学校组织的实习和实践活动，利用节假日到企业兼职，加深自己的专业知识，提高自己社会实践能力。
第四学年，即毕业第三年，参加全国秘书资格等级证书考试，取得高级秘书资格证书或者涉外高级秘书资格证书。
（来源：文章屋网 ）
关键词：联动式教学；职业生涯规划；应用
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）45-0259-03
职业生涯规划是要求在中职一年级上学期开设的德育必修课，该时期的中职生处于基础教育向职业教育转型的过渡期，接触专业知识时日尚浅，社会实践经验欠缺，岗位知识储备不足，职业意识较淡薄，缺乏对创业及创业能力的感性认识，再加上传统的中职职业生涯规划教学往往采用课堂讲授、单向灌输式的模式，在教学过程中与专业课程以及其他公共基础课程缺少沟通、协调和配合，以至于形成了知识“孤岛”――形而上的概念讲授多，针对学生个体的实例指导分析少，学生在运用职业规划知识进行职业生涯规划的过程中倍感困惑和困难。针对这一现象，笔者提出在中职职业生涯规划课程中开展联动式教学的理念，即搭乘“文明风采”活动平台，整合其他课程内容，在中职职业生涯规划指导教学中开展嵌入式联动的教学设计（在教学设计过程中嵌入专业认知教育、求职应聘教育、就业市场调查等任务情景），重视信息技术手段在教学中的应用和效果，强调多元教育教学资源的有机整合，注重构建作业链和评价体系，落实过程性评价，实施课程教学与专业教学互渗透、理论教学与实践活动互补充、课堂教育与延伸教育相辅助、课内教学与课外教学相促进的联动互辅教学，通过“多科联动、多元整合”的方式整合资源，尽可能地实现中职《职业生涯规划》教育效能的最大化。
一、重视信息技术手段在教学中的应用和效果
如何有效增强职业体验、夯实职业认知基础、提升职业素养，成为了中职《职业生涯规划》课程教学的重难点。由于中职《职业生涯规划》课程教学对象是中职新生，尚不具备条件开展真实岗位体验，因此借助信息化技术帮助中职新生形成职业虚拟体验，并在此基础上完成由“虚拟体验”至“知识内化”的知识迁移，成为帮助学生了解职业、岗位及岗位群的有效途径。
（一）建设“虚拟职业体验馆”型中职《职业生涯规划》数字化虚拟教育教学软件
所谓“虚拟职业体验馆”，指的是针对特定专业职业特点开发具有职业导向功能、交互功能、虚拟现实功能的数字化虚拟教育教学软件，该软件应能提供丰富的关于专业对口岗位群的多媒体信息和资料，有利于创设生动有效的教学情境，能够引导学生以游戏的方式形成虚拟职业体验，从游戏中挖掘专业知识切入点，以任务为驱动，化抽象为形象，化被动为主动，做中学、学中做。在此基础上引导学生根据自己的知识基础和习惯爱好选择相应的从业方向并进行岗位排序，通过各层级岗位的组合形成职业生涯规划设计的蓝本，便于学生进行职业生涯规划设计的基本写作格式认识、仿写学习，探索并实施中职德育“虚拟―现实”体验式游戏化教学模式，“角色体验―体验总结―知识迁移”层层推进，化抽象为具体，化枯燥说教为快乐学习，有效突破中职《职业生涯规划》课程教学的重难点。
（二）建设中职《职业生涯规划》共享型教学资源库
在开发“虚拟职业体验馆”数字化虚拟教育教学软件的基础上，可以通过收集职业生涯规划范文、中职生职业生涯规划典型案例，制作课程微课、职业情景微电影，介绍专题学习网站、行业门户网站、合作企业网站，构建师生学习空间等方式，构建中职《职业生涯规划》共享型教学资源库，以便于中职新生课内外自主学习。微课导学、游戏激趣，任务驱动、信息搭台，可视化知识架桥、信息技术为创设翻转教学环境、实现个体知识建构有效平台。
（三）基于“云学习”的理念构建应用支撑体系
重视移动学习在信息传递过程中的重要作用，开发能应用于手机、平板电脑等移动终端的电子学案和微课资源，通过微信、QQ群、师生空间进行课外辅导，降低信息技术的运用门槛，将“翻转课堂”的理念运用于职业生涯规划课程教学当中，课外学生在“学做一体化”中增强体验，课内教师答疑互动深化认知，在“做中学”中形成体验，在“学中做”中促成反思，有效提升职业生涯规划教育教学的职业性、实践性和开放性。
二、强调多元教育教学资源的有机整合
本着“多元参与，需求引导”的原则，通过中职职业生涯规划课程教学整合专业认知教育、就业市场调查、求职应聘准备工作、中职“文明风采”竞赛活动等教育教学资源，发动任课教师、班主任、专业教师、就业实习指导工作部门以及学生工作部门的人力资源，利用《职业生涯规划》教学平台构建活动联动、学科互动的渠道，实现学生从资料收集、计划制订、方案选择、目标实施、信息反馈到成果评价的全程参与，具体做法如下。
1.案例教学，如职业生涯规划设计书范本案例讲授、研讨。
2.信息化教学，如自主研发专业针对性强的“虚拟职业体验馆”数字化虚拟教育教学软件并应用于教学实践中；或是播放企业宣传片、学校历届毕业生就业影像，增加感性认识；或是组织拍摄职业场景图片、专业教学场景图片以及职业情景剧主题微电影，激发学生职业兴趣等。
3.情境模拟教学，如召开模拟求职招聘会、模拟企业生产关系中的危机处理等。
4.游戏教学，如组织开展团队游戏活动，培养团队精神。
5.现场教学，如组织学生参观合作企业，实地感受企业生产氛围。
6.实践教学，如组织学生组成学习小组开展就业前景调查。
7.兴趣教学，如以社团为单位开展格子铺创业实践活动。
8.拓展教学，如组织学生参加由国家教育部组织的全国中职学校“文明风采”竞赛中的“我爱我的专业”、“创业之星”、“我身边的诚信”主题征文比赛，“荣与辱”、“迎奥运，讲文风，树新风”主题Flash制作比赛以及“职业生活”、“生活中的美”主题摄影比赛，帮助学生在参赛中获取成功体验，增强自信，从多种渠道强化对专业的认识，实现素质拓展的目的。
中职职业生涯规划联动式教学模式强调师生互动、师师互动和生生互动，师生角色由主导型向伙伴型转换，学生角色由被动接受的客体向主动学习的主体转换，通过组成职业兴趣小组开展调查活动、求职应聘情境模拟、交流学生所制作的岗位序列表、召开就业前景调查汇报会等方式，提供学生彼此交流的时间和空间，加强团队学习，加强学生间的交流、沟通和信息反馈，充分发挥群体的智慧，使学生在合作交流过程中自我发展、自我完善、自我矫正。同时也加强了《职业生涯规划》任课教师与校内外同类课程和关联课程教师间的互动，例如调查报告写作与语文教师的教学内容存在着交叉、求职应聘材料的准备和实习岗位的选择指导与班主任工作存在着交叉、对学生顶岗实习表现做出评价与专业教师的教学内容存在着交叉等。任课教师必须及时掌握和了解所授班级学生的其他课程体系，以便更好地设计互动教学内容，充分利用校内、外既有的教育教学资源，尽可能避免教学内容的重复。中职职业生涯规划联动式教学模式强调和谐教育理论的融入，强调信息化现代教育技术的运用，强调教学资源的充分配置，充分体现中职职业生涯规划教学过程的情境性、交互性、和谐性和创新性。
三、注重构建作业链和评价体系，落实过程性评价
注重建立作业链和评价体系，改善了传统教学信息传递单一化的弊病。坚持过程性评价和结果性评价相结合、定量评价和定性评价相结合，既有任课教师对学生完成“《意向岗位递进序列表》―《职业发展阶段层级阶梯设计图》―《职业生涯规划设计书（初稿）》”作业链的书面评价，又有以“学校推荐意见”方式的班主任对学生职业规划思维养成状况的评价；既有专业教师对学生顶岗实习表现所做出的阶段性评价，又有任课教师对“《职业生涯规划设计书（修改稿）（定稿）》”中的设计内容与顶岗实习表现吻合度的指导性评价；既有学生以《自荐书》、《职业生涯规划设计书》、《实习小结》所做出的自我评价，又有任课教师对一周期的互动教学活动所做出的定性评价，评价形式呈多样性、实践性、综合性等特点。
1.认识学习阶段，即学生在“多科联动，多元整合”作用下开展联动学习的阶段，尤其是学生运用“虚拟职业体验馆”数字化虚拟教育教学软件学习结束之后，在软件引导下完成作业《意向岗位递进序列表》（flash形式），配合就业市场调查报告、自荐表、求职应聘材料以及相关的第二课堂作品，形成了职业认知作业链，成为教师下一阶段因材施教的重要依据，其中《意向岗位递进序列表》将成为学生在进行职业生涯规划设计时制订分阶段职业发展目标的蓝本。
2.实践学习阶段，即学生在教师指导下制定个体《职业生涯规划》文本阶段。本着“由易至难，循序渐进”原则，教师根据学生上一阶段作业完成的综合情况，指导学生对所习得的知识、信息进行整理，让学生以《意向岗位递进序列表》为蓝本，结合自身实际绘制《职业发展阶段层级阶梯设计图》（以下简称《职业层阶设计图》）。在《职业层阶设计图》中，纵轴代表设计者职业发展不同阶段所处的时间轴，横轴代表设计者在职业发展不同阶段所制订的职业目标，柱状体内则需填写该职业发展目标对从业者的素质要求。职业发展阶段一般划分为5～6个阶段，设计者可根据自身实际情况对职业发展阶段的划分进行增删。结合《职业层阶设计图》，学生能够比较熟练地完成《职业生涯规划设计书（初稿）》的写作任务，而学生所提交的“《意向岗位递进序列表》―《职业层阶设计图》―《职业生涯规划设计书（初稿）》”构成了一条由易到难、循序渐进的作业链。此时，教师的作用从知识的传授者转变为任务完成的合作者，起咨询或指导作用，必须密切结合学生的活动才能完成教学任务。教师下一阶段的教学必须以学生上一阶段的作业完成结果为基础，同时学生所完成的作业链又是教师了解学生思想、特点、求职意向的重要渠道，成为教师对学生进行求职应聘指导的重要依据。
3.实习完善阶段，即学生进入顶岗实习期，根据实习岗位的职业体验修正学生个体的职业认知，进而修正个体《职业生涯规划》。鉴于《职业生涯规划》并非是纸上谈兵的知识，更应该放到实习实践当中反馈修正，因此中职《职业生涯规划》联动式教学应延伸至中职生的顶岗实习期。本着“实践检验、按需完善”的原则，教师对顶岗实习期间的学生开展追踪服务，学生向教师反馈顶岗实习情况，通过双方的信息互补评价学生所制作的《职业生涯规划设计书（初稿）》与实习实践情况的匹配度，据此来对《职业生涯规划设计书（初稿）》的合理性及教学效果进行初评。在此基础上教师借助电子邮件、电话、QQ、微信等媒介，通过在线辅导、实地考察、通讯联络等多维的课外教学方式，补充和延伸师生间的交互活动，指导学生对《职业生涯规划设计书（初稿）》进行修改，提高《职业生涯规划设计书（修改稿）》的合理性和可操作性，强化其职业指导作用。而学生最终修改完成的《职业生涯规划设计书（定稿）》与其顶岗实习表现的匹配度则成为衡量教学效果的重要指标，从而完成《职业生涯规划》作业链的最后一环，实现对中职《职业生涯规划》评价体系的构建，引导学生在各类实践活动中“用上”职业生涯规划，帮助学生在知识应用的过程中掌握职业规划能力，体会事物之间的联系，提升中职职业生涯规划教育教学的针对性和实效性。
参考文献：
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[4]贺伟.关于中职职业生涯规划信息化教学平台创建的思考[J].职教通讯，2014，（06）.
课题来源：广东省高职院校文化素质教育教学指导委员会2013 年度教育科研课题。课题名称：高职学生职业生涯规划设计研究。编号：WHSZYB025。
摘要：长期以来，高职学生的就业指导与就业教育工作没有得到学校的重视，没有从实质上对高职学生进行就业指导和教育，造成了高职学生就业素质和能力的缺失。本文结合学校对学生职业生涯规划的指导情况开展调查，提出了高职院校指导学生职业生涯规划的思路及具体做法。
关键词 ：高职生 职业生涯规划 指导调查
长期以来，高职学生的就业指导与就业教育工作没有得到学校的重视，开设的就业指导课往往流于形式，没有从实质上对高职学生进行就业指导和教育，造成了高职学生就业素质和能力的缺失。不仅如此,我国职业规划服务机构也很匮乏,对于大学生的职业生涯辅导也仅限于校园。由于尚未形成学校、学生与社会联动的环境与氛围，大学生对职业规划的了解还只停留在想法和文字的层面上。由此可见，加强对学生的职业生涯意识和职业生涯规划的指导, 对于大学生形成正确的自我认知、职业认知, 明确自己的未来奋斗目标，实现成功就业是非常必要的。
一、学生对学校开展职业生涯规划指导工作的评价
随着大学扩招，毕业生人数的增加, 学校开展职业生涯规划指导工作日益重要。基于此，我们在高职生中开展了学校对高职生职业生涯规划的指导调查。我们从存在问题、何时开始、指导内容、指导形式等四方面开展了调查。
1.学校开展职业生涯规划指导工作中的主要问题
在调查中(见表1), 高职生指出了学校职业生涯规划指导中的主要问题是对职业生涯规划指导的重视程度不够、与学生个别咨询指导不够、信息不畅以及从业者专业知识能力不足等。这些问题都需要在职业生涯规划设计中得以改进。
2.学校开展职业生涯规划指导从何时开始在时间安排上(见表2), 大部分高职生认为应该尽早进行,有近87%的高职生认为职业生涯规划指导工作应该从大二或之前就开始，35.61%的高职生希望一入学就开始接受职业生涯规划指导。这说明学生对职业生涯规划的需求还是很迫切的。他们希望能通过学校职业生涯规划指导主动去认识自我、了解职业,在发展中寻求个人与职业之间的合理匹配。
3.职业生涯规划指导内容
对于职业生涯规划指导工作的内容(见表3),高职生反映出最希望得到的指导内容有: 提供就业信息、提供就业服务、就业技巧指导、就业指导课程等。我们应该根据学生需求，合理开展职业生涯规划内容的遴选和设计，提高和完善服务功能。
二、学校对高职生职业生涯规划的指导
由调查可见，学校在指导学生职业生涯规划方面还存在一定的问题，学生也迫切希望得到学校的全面系统的指导，以利更好地促进就业。
1.指导内容及思路
我们认为高职院校开展职业生涯规划应越早越好，并要高职三年不间断地开展。
（1）大一学生——思业。高职生刚刚升入大学，有一个适应的过程，充满对专业的认知，对职业的认知，对自我兴趣性格的认知等等，因此针对大一阶段的高职生，职业生涯规划设计要做的就是：引导高职生了解专业、了解职业；教会高职生使用各种测试工具，明晰自己的价值观、个人的气质类型、兴趣爱好、能力倾向和不足等，科学实现自我认知；掌握职业信息获取的途径，了解就业市场；引导高职生树立职业生涯意识，了解职业生涯规划的基本理论和观点，掌握职业生涯规划规划的步骤等。在此过程中，结合用人单位所需要的素质能力，职业理想、职业道德的教育尤为重要。让高职生明白要想提升自身的就业力，就需加强自身品性和人格方面的修炼，锻造良好的职业品质。
（2）大二学生——择业。大二高职生已经基本度过环境适应阶段，对职业特点、职业生涯规划的概念和思路等有了初步的认识和了解。随着教学进度的深入，大多数专业已经开始进入实践教学阶段，实训教学有助于高职生逐步掌握仿真条件下的岗位操作技能或工作流程，为进一步的顶岗实习、开始工作做好准备。因此针对大二学生，职业生涯规划设计要做的就是：开展职业选择，确定职业初定目标，制定发展路径，根据自己的发展意愿建立合理的知识结构，注重专业能力和综合素质的培养，积累一定的实践经验．在此过程中，要重点开展创业教育。帮助高职生树立创业意识， 了解创业政策，掌握创业的基本知识。要突出高职教育特点,将取得职业资格证书与创业培训作为重点来进行学生职业指导。组织有意自主创业的学生, 参加学校自己开发或当地劳动保障部门实施的国际劳工组织开发的《创办你的企业(SYB)》培训。
（3）大三学生——定业。大三学生经过对自我和社会环境的了解，经过能力和素质的培养和锻炼，已经确定了目标和计划。他们在最后一个学年中，最迫切的就是付出行动，找到一份合适的实习岗位，从而为顺利就业打下基础。因此在此阶段，职业生涯规划设计要做的就是：指导毕业生付出行动，进行一次(或者多次)职业实践，检验目标的完成，并对计划做相应调整，为实现角色转变、顺利毕业做好准备。具体就是:一是教会学生开展职业信息的收集和分析。通过校园网、媒体、教师、校友等渠道有效搜集和分析招聘信息、就业政策、目标企业资质、岗位条件等信息；二是培训和指导他们掌握求职技巧，做好面试准备。包括恰当的沟通和表达能力、简历和求职信的制作、面试礼仪和策略等方面；三是把握实习机会，对目标计划进行调整与修订；四是疏导心理、尽量减少或清除负面因素影响。在此过程中，重点是高职院校要与当地有关部门紧密联系, 为学生就业安排提供有力保障, 创造一切便利条件。
2.学校指导高职生职业生涯规划的做法
（1）设立学校职业生涯规划指导管理机构。可以由学生处、招生就业处、教务处等共同成立。要开展的工作有：第一，对学生进行个人或团体职业咨询工作,可采用咨询法、建议法和协商法等；建立“咨询日”制度，由就业指导中心老师利用网络、电话或现场面谈等形式就就业政策、就业信息、就业技巧等方面接受毕业生的咨询。更多注重对学生个人的长期、连续性测评。第二，建立学生职业生涯电子档案。对于全校学生分年级分专业进行建档，并详细记录每个学生的特长、爱好、兴趣、经历、家庭情况、性格特征，根据“职业生涯规划设计”教育的进程，对学生的档案进行补充，以便于导师、辅导员可以依据学生档案的情况对每个学生进行个别的指导，帮其做出个性化的目标定位，充分发挥自己的优势，扬长避短，体现人尽其才、才尽其能的要求。第三，密切关注、搜集并及时公布国家有关就业政策、就业信息、就业培训等资料, 进行就业导向工作；建立就业信息网络系统。包括各年就业形式分析，全国各省市人才需求情况统计，各种专业的供求信息以及相应用人的简单情况等。并对信息进行及时的校正和更新，以便于全校学生更准确、更全面地了解目前全国人才市场需要。第四，运用多种宣传媒介,营造就业指导氛围。宣传的手段有就业网站、校内广播、就业工作手册、就业指导简报、宣传橱窗等,使高职生对当前就业形势、就业政策、求职技巧、就业手续办理的工作日程及流程等内容,有一个全面详细的了解。第五，与社会劳动部门定期召开毕业生就业座谈会,精心组织高校毕业生招聘会,等等。
（2）配备专职职业生涯规划指导教师。教师应有职业指导证书,有职业指导经验,并深谙心理学、医学、教育学、管理学、社会学及人力资源管理学等知识, 同时会使用一系列职业测试方法, 如投射测量法、生理-医学诊断法、观察-调查与累积记录法、学业-能力评估法等等。同时教师还应有职业指导研究能力, 切实提出适合本校实际的职业指导方法。
（3）进行教材建设。除了课程建设和师资队伍建设，还要做好教材建设。要由专职职业生涯规划指导教师与企业、政府相应机构一起，合作开发适应高职生职业生涯规划的教材。积极开展对教材内容及体系的研究、合理遴选教材内容，加大学生实操能力的培养。
（4）设置专门课程及学科职业生涯规划指导渗透。学校应该在全校开设“个人职业生涯规划与管理”必修课程,系统全面地阐述职业生涯规划与管理内容,同时在其它学科中、在学生各项活动中不失时机地渗透职业指导知识,使学生潜移默化地了解职业指导的现实意义。
参考文献
[1 ] 柳建营.大学生就业指导丛书[ M ] . 北京：北京工业大学出版社,2012(3)
[ 2 ] 杨皓. 高职院校就业服务体系的构建[ J ] .中国职业技术教育,2011(21)
[3]唐宜荣.大学生职业生涯规划与就业指导[M].长江.湖南教育出版社,2013(7)
论文摘要：高职院校开展职业生涯规划教育有助于高职学生的成长成才，提高就业竞争力。高职生涯规划教育就应从入学教育抓起，让学生做好自己的职业生涯设计，教师将职业生涯规划教育融入平时的教学中，学校要构建完善的大学生职业生涯规划教育体系，只有这样才能帮助高职学生进行科学的职业生涯规划，为成功打下扎实的基础。
高等职业教育承担为国家培养大批高素质劳动者和技能型人才的首要任务。高职院校的人才培养直接面向社会需求，以提高大学生职业技能为目标的人才培养模式。当前，面对竞争日益激烈的毕业生就业市场，高职院校的毕业生就业形势也不容乐观。因此，帮助大学生进行全面客观的自我定位，树立正确的择业观念，提高职场环境的适应力，在高职院校中开展职业生涯规划教育则刻不容缓，主要的教育途径有以下几个方面：
一、学校要构建完善的大学生职业生涯规划指导体系
完善大学生职业生涯规划教育体系是高职院校做好大学生职业生涯规划的首要任务，以全面提升学生综合素质和专业能力为目标，在整个大学过程中全方位的进行就业培训和指导。
1.建立专业化的辅导队伍，加强就业指导部门的建设。高职院校应启动在校学生职业生涯规划的辅导计划，从新生入学开始贯穿整个大学生涯的始终，针对学生不同年级的心理特点，分年级有重点的进行职业生涯规划教育。由于各高校仍以针对毕业生开展“突击式”的就业指导为主，而且内容和形式仍停留在求职面试、应聘技巧等内容，建立专业化师资队伍和专门的职业生涯教育指导显得尤为重要，高校要充分挖掘校内现有师资资源，例如，相关专业教师、就业指导教师、辅导员等加强对他们的定期培训和管理，不断提升生涯辅导的专业化和职业化水平。同时，也可聘请企业人力资源经理、成功人士、校友来校开展职业咨询与生涯规划方面的讲座，从而帮助学生掌握一定职业生涯发展理论和方法，引导学生提高技能，树立正确的职业观念。
2.系统开设职业生涯规划课程，让职业规划走进课堂。课程教育是职业规划教育体系的重要环节，也是实施全程职业指导的一个重要载体。将职业生涯规划列入高校教学计划，成为大学生的必修或选修课程。同时还要增开实践课程，开展形式多样的职业生涯规划活动，突出实践性、互动性和针对性。如职业生涯规划设计大赛、辩论赛、主题班会、创业设计大赛、寒暑假社会实践调查、参观企业、顶岗实习、模拟招聘会等。从而启发学生对自身职业生涯规划意识和对社会环境的认识，明确个人职业发展方向，合理制定自己的生涯发展规划。
3.整合社会教育资源，加强校企合作，开展“订单式”人才培养模式。高职院校应高度重视对大学生实践能力的培养，充分利用社会教育资源，加强与用人单位的合作，构建社会实践和教学实训基地，为学生提供长期有效的实践锻炼平台，争取政府和有关部门的政策上的支持，为大学生提供有利的就业实践指导服务，最终保证大学生顺利就业、创业。
二、做好入学教育指导学生设计生涯规划
高职新生入校后就应及早进行入学教育，使学生尽早明确目标，在大学学习阶段注意训练各方面的能力，培养未来职业所需要的各方面技能。为将来毕业生求职增强竞争力打下良好的基础。对高职生的职业生涯规划教育应在入校后立即进行，许多高校都把《大学生职业生涯规划与就业指导》课程开在第三年，内容多为求职技巧、注意事项等实用性知识，对于提高学生综合素质的内容却很少，而用人单位希望毕业生具有较强的综合能力，导致学生在求职中处于劣势。在新生入学教育中，首先，应让学生对高等教育的培养目标有个初步的认识，使学生明确高等职业教育的培养目标——培养面向生产和服务第一线的高级技术应用型人才。其次，开展专业专题报告会，明确阐述院系开设的专业在国内国外发展的现状和趋势，阐明职业所必须具备的职业道德和人格品质，了解所学专业知识能力目标、职业岗位要求、职业岗位前沿技术等。进而指导他们进行个人生涯规划设计，并引导他们从事于自己职业发展方向相关的工作实践，以便获得职业岗位的感性认识及实际工作经验。
三、大学生应加强自身管理增强职业生涯规划意识
大学生职业生涯规划的意义在于寻找适合自身发展需要的职业，实现个体与职业的匹配。作为大学生要发挥主观能动性，树立和增强职业生涯规划意识，积极进行职业生涯规划设计。首先，大学生应客观的进行自我职业生涯评估，准确的认知和定位。其次，大学生在校期间应确定好大学三年学习的短期目标，并制定相应的行动计划和措施，培养自己达成目标所具备的各种能力。最后，努力学好专业知识，练就过硬的专业技能，积极参加校内活动，尤其要多参加社会实践和做与自己专业相关的兼职工作。了解自己的专业和市场需求情况，在此基础上做出合理的职业选择和制定科学的职业生涯规划路线。
随着社会的不断发展与进步，就业市场对人才的需求日益呈现多样化的趋势，学校就业指导部门更应重视对学生职业生涯规划的教育与指导工作。要教育学生思考自己的未来，认真谋划自己的职业规划，树立奋斗目标，实现自己的人生价值。
参考文献：
[1]刘启辉.大学生职业生涯规划体系建议刍议[j].中国高教研究，2005，(1).
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[3]叶小小.浅议高职生职业生涯规划指导[j].潮州职业技术学院学报，2009，(3).
[4]殷鸿炜.谈高职院校大学生职业生涯规划教育[j].中国成人教育，2009，(16).
【关键词】农业院校；职业生涯规划；就业创业；指导课程
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
一、当前高校职业生涯规划与就业创业指导课程体系的基本情况
近年来，职业生涯规划与就业指导科学研究成果不断丰富着其学科内容及其体系，而职业生涯规划与就业创业指导教学则通过一定的课程内容更新和课程设置来对这些研究成果加以反映。目前我国高校的职业规划和就业创业指导主要是形式被动式、应急式和“零敲碎打”式，这些指导形式内容单一、零散，缺乏系统、完整的课程体系。大学职业生涯规划和就业创业指导必须由过去单纯地针对毕业生转向全体学生，并将就业指导纳入大学教育的常规内容。
二、职业生涯规划与就业创业指导课程体系建设的基本内容
（一）构建了立体式的就业指导与服务模式
（1）组建一个就业研究平台。为了加强职业生涯规划和就业指导的研究工作，学校在省教育厅的指导下牵头成立了云南省高等教育学会毕业生就业研究会。通过毕业生就业工作研究会这个平台，定期举办“就业沙龙”活动，各成员单位之间互通有无，共同研究。
（2）开设一系列就业指导课程。形成了“以就业指导选修课和必修课为主导，以职前教育网络课程为辅助，以专题讲座为补充”的就业指导课程体系。在全校学生中开设《大学生职业生涯与发展规划》、《就业指导》两门必修课，每门课2个学分，36个学时。新生入学时就发放学校编写的《生涯启航》手册，引导学生从入学开始就树立生涯规划意识；分年级开设《大学生职业生涯规划设计》、《就业指导》必修课及《大学生KAB创业基础》公共选修课，将就业指导贯穿全程；向大二、大三学生发放学校编印的《职业灯塔》就业指导报，将就业指导延伸到学生宿舍。
（3）举办一系列经典品牌活动。针对毕业生职业素养提升的多元需求，着力打造“校园模拟招聘大赛”、“职业生涯规划设计大赛”、“对话职场”三个品牌活动。这些活动针对性强，有效提升了毕业生的就业能力。
（二）培养了一支专业化的教师队伍
选送20名工作经验丰富、责任心强的就业工作专兼职教师参加高校职业生涯规划课程师资专题培训，整合校内外资源，构建了一支由校外各大企业人力资源相关人士和学校教师组成的师资队伍。工作队伍结构不断优化，素质明显提高。
（三）形成了一套有特色的教学模式
（1）尝试教学方法的改革。将理论教学与实践教育相结合，第一课堂和第二课堂相结合。通过团体辅导尝试体验式教学，增加课堂教学的趣味性、互动性和实效性。
（2）注重大学生能力的培养。为了提升学生综合素质和能力，一方面在平时的就业指导课程中有意注入能力素质培养和提升的教学内容，丰富学生该方面的知识素养；另一方面，鼓励学生在学业之余，结合自己的专业和以后的发展方向多辅修一些必要课程或者考取一些实用的上岗技能证书，以增加自己的实践动手能力。
（3）充分运用现代教学的手段。不断加大就业信息网开发利用力度，不断优化由北森公司开发的CareerSky职业生涯规划系统平台，免费为全校学生提供生涯测评；引进由时代英杰和清华大学共同开发的40门职前教育网络课程，免费供学生在线学习；在中国职业指导教师网购买10个教师学习端口供教师学习。
（四）实现了科研与教学的良性互动
主持教育部重点课题《和谐学校文化建设与大学生就业指导课程体系建设的研究》和学校就业工作研究课题《职业生涯规划与就业创业指导课程体系建设的研究与实践》等；发表相关教学论文4篇；出版专著三本。
三、职业生涯规划与就业创业指导课程体系的实践创新
（一）规范职业生涯规划和就业创业指导课程体系
通过建立社会需求导向的职业生涯规划和就业创业指导课程体系，将课程体系进行模型化、范式化，进一步提高我校职业生涯规划与就业创业指导教育水平。将能力素质测评、能力素质模型进行提炼、归纳和应用，以作为就业创业指导的基础和指南，为学生提供更专业的指导与服务，引导大学生不断进行能力素质的自我诊断和完善，养成良好的学习习惯，练就扎实的专业功底和综合素质，提升毕业生的就业能力和就业质量。
（二）创新高校就业指导模式
将单纯的就业指导向职业生涯规划教育模式转变。职业生涯规划教育是就业指导与职业指导教育的延伸和发展，它包括职业生涯规划教育、职业心理测评、职业咨询、求职职业指导和创业教育等。
（三）教授以学生素质为主的教学内容
除了教授职业生涯规划理论外，并根据农业院校的特点，更强调了学生职业素养和职业能力的培养。
（四）探索实践和体验式的教学方法
更强调实践教育和体验式教育。在第一课堂中我们尝试了团队辅导、角色扮演等体验式教学法；在第二课堂中我们通过职业生涯规划设计大赛、模拟招聘大赛、创业计划大赛、对话职场等形式进一步提高教育的有效性。
[关键词] 职业生涯 就业 指导
大学生就业是高校一直以来所关注的，特别是三本院校，近些年，大学生就业形势越来越严峻，如何使学生顺利就业，科学有效的促进大学生就业，是高校亟待深入研究的新课题。教育部提出高校大学生就业指导工作要实现全程化、全员化、专业化和信息化。在学生进入高年级进行大学生就业指导工作时，会发现不少问题，最突出的问题就是缺乏合理的规划，不能客观准确的评估自己，缺乏对未来的长远规划和眼光。因此，作为三本院校，要想健康长久的生存下去，就必须加大对学生的就业指导，根据存在的问题，大力开展职业生涯规划，积极的指导学生就业，引导大学生正面人生、正视就业、正确选择职业，加强大学生的职业生涯管理以实现成功就业。
一、大学生职业生涯规划与就业指导实施与操作
在进行了大量的调查研究之后，对于从大一到大四的学生如何进行职业生涯教育，如何促进就业进行了多方尝试，大一新生入校开始要进行比较规范的职业生涯设计讲座，从理论上正确引导学生如何精心策划自己的未来，同时制定大学四年的目标，引导学生形成正确的价值观、择业观和就业观。从大二开始逐步实现大学四年的短期目标，微调生涯规划，制定实施方案；从大三开始进行就业技能培训至学生实习、就业。
1、引导学生在建立科学的择业观的基础上制定职业生涯规划。
从学生择业现状看，有两种倾向都会导致就业成功率的下降。一是缺乏自信心，“饥不择食”，不加选择；另一种是“好高骛远”，哪个都看不上，脱离社会需要。大学生的第一份工作很大程度上有父母的意愿，学校的推荐或者社会单方面需求的结果，与学生自身的情况，如职业兴趣、职业能力等，可能并不完全相符，现实和理想相差甚远，个人的意愿排到了最后，这就是没有进行职业生涯规划的结果。我们提倡的是科学择业，即求职者依照自己的职业期望和兴趣，凭借自身能力挑选职业，使自身能力素质与职业需求相符合的过程。我们提倡科学的择业观与就业观，正确的价值观，就是建立在知已知彼基础上的“人职匹配”，而我们所要研究系统的职业生涯规划与就业指导就十分有利于帮助学生建立这种观念。
2、精心制定职业生涯规划在缩短就业时间有很大的帮助。
经过系统职业生涯规划与就业指导的学生一般都有明确的职业定向，与过去没有受过职业规划教育相比，我们调查的部分数据中截取此项内容：07级的学生有60%职业生涯规划制订得比较清晰，目标明确，35%的学生对考研目标十分坚定，20%的学生就业目标比较明确，且与就业时的去向基本一致，15%的考研学生和5%的学生目标虽很清晰确定，但毕业时变化较大，从目前对07级学生的跟踪调查，除考上研究生的学生外，就业的当中大约25%的学生与其职业生涯规划内容大致相同，大多数学生并没有按其计划行进。我们查阅了很多资料，对于25%这个数已经很能说明职业生涯规划对就业的促进作用，其他不能实现的，至少学生在就业前对自己的前途进行过认真细致的策划和思索，实际上也是在就业前经过深思熟虑才迈出的第一步。
3、通过职业生涯规划指导，加强大学生的职业规划意识，使他们充分认识自己，积极发挥自身的优势。
职业规划设计与就业指导是否切实有效的助学生最大限度的发挥所长，必须是在充分的正确的认识自身条件与相关环境的基础上进行。根据自己的兴趣，通过专业的职业测评，来测试自己的核心价值观念、性格、气质、各项能力、个性特点、缺陷、兴趣等影响职业选择和职业发展的因素。所以，职业生涯规划的第一步就是要充分了解自己，认识和了解自己的优势和劣势。要求学生一定要慎重考虑所选的职业是否与自己的性格、兴趣相符合，最大限度地发挥自己的潜能，做有利于今后的能够长远发展规划设计。
二、在职业生涯规划的操作过程中存在现状和理解上的误区
1、部分学生对职业生涯规划的确切含义和重要意义尚不明晰。
我们调查发现，很多学生对自己未来的职业方向没有任何概念，自己所学专业与今后从事专业没有想法，有的不喜欢本专业，也不知道自己喜欢什么，想设计但找不头，也不清楚大学四年该干些什么，要实现什么样的目标。通过职业生涯培训后的调查显示，学生中对自己将来如何一步步提高没有思考的占29.2%，制定设计很难，无处下手，甚至从网上抄袭，大脑一片空白；有所思考并能精心设计的占60.8%，其中打算考研的学生占大多数，这部分学生中40%对一旦考研失败后的设计处于茫然状态，有的仅设计到考研，而对之后如何设计内心空缺。这个调查结果表明，大部分学生对自身的发展不是很重视，报着过一天算一天，走一步看一步的心态，认为职业生涯规划只是空想，而不知道设计过后需要付出艰辛的努力去主动的实现。由于缺乏对行业、职位详细信息的了解，体验不到真实的职业环境，大学生的职业规划还停留在理想层面，目标远大，但缺乏可操作性。
2、对职业生涯规划的重要性认识比较薄弱。
在进行职业生涯培训的过程中很多学生认为如今的社会发展太快，很多事情无法预料和预测，认为“计划赶不上变化”。但也正是因为这样，我们才更应该未雨绸缪，尽早尽快的充实武装自己，为即将可能发生的事情做好充分的准备，以有备而来应万变之势。机遇总是留给那些有准备的人，所以在职业生涯教育时要着重加强为规划设计而付诸实践的教育，制定短、中、长期规划，不断的补充完善设计，设计和制定出实在的看得见摸得着的可行性计划并坚持实施，才能将期望值较大的职业发展目标从理想变为现实。
3、学生普遍存在不能正确评价自己，不能正确地看待自己，同时对自己职业发展期望值过大。
不少学生对自己的评价过高，实际的各种能力与其认知相差甚远，自高自大，这无疑给学生的就业带来了巨大的阻碍。另有部分学生对自己评价过低，只想着先打工挣钱，对自己的认识不足，对如何发展缺乏信心和想法，不能很好的利用自身的优势选择适合自己发展的岗位，有的甚至选择自己不擅长的岗位就业，所以在培训时对如何正确的评价自我做为重点讲解内容，对学生进行引导。
4、对学历和学力的问题不能有效地区分，误将现在所学的专业等同于职业。
对于学历很多同学不能正确认识和对待，有的学生认为三本抬不起头，就业时难度很大。实际用人单位考虑最多的是员工的实际工作能力，牵扯的方面就太多了，不单单只是学习能力，还有诸如社交、运动、协调、组织等多方面的能力，学历成了参考因素。还有很多学生认为毕业后就得从事自己本专业，而对本专业所涉及到的岗位模糊不清，造成就业前的迷茫，学习目标不清，缺乏动力，应当正确的引导，使学生在学历和学力问题上有正确的认识，激发了学生学习的积极性和热情。
三、大学生职业生涯规划问题的对策
高校就业指导作为一项实践性较强的工作，在实际操作中会不断地遇到很多新问题。大学生职业生涯规划也成为当今高校就业指导工作面临的新课题，积极有效地开展大学生职业生涯规划，是高校就业指导进一步科学化发展的标志。在职业生涯规划培训过程中应当解决如下几个问题：
1、提高职业生涯规划在学生思想上的认识。
大学生自主择业的就业形式表现得越来越丰富，而大学生的职业意识与社会的发展趋势并不协调，导致许多大学生在择业和就业过程中困难重重。这就迫切需要高校改进就业指导的方式，运用科学的手段指导大学生进行有效的职业生涯规划教育。若能将职业生涯规划作为大学生的必修课程，使大学生明白今后职业发展方向，确立大学期间的学习目标，制定出有序合理的学习计划，全方面地培养自己的综合素质，为将来的职业生涯打下良好的基础。
2、各高校应引进职业测评体系，让学生能够准确地定位自己，加强规划的可操作性。
职业生涯规划的前提是做好职业测评。通过职业预测，大学生可以认知自我，在一定程度上解决求职择业中经常面临的“我是谁“的问题。让学生了解自己个性特点以及适合的岗位特质，帮助学生扬长避短，促进自我的发展，使自己的择业和就业观念更科学、更理性。
3、学校主动谋求与社会资源对接，共同促进大学生的职业生涯规划与发展。
[关键词]全员化参与；全程化引导；全面化推进；职业生涯规划教育；模式
[中图分类号]G646 [文献标识码]B [文章编号]1009-2234(2012)01-0140-02
职业生涯规划是指在国家法规、政策的规范下，在理想教育和职业生涯理论的指导下，对自己的职业生涯进行规划、实施、修正、完善的过程。
近年来，随着高校扩招，社会发展和经济结构与人才供给数量和结构间的不适应，再加上金融危机的影响，使大学生就业难问题愈加突出。有专家认为，当前大学生在就业市场中显得被动、盲目，主要原因是缺乏规范的职业素质和系统的职业指导，大学生职业生涯规划指导仅限于理论，缺乏实战性。加之部分学生在学业上的被动应付，从而导致职业定位不清，学习针对性不强，并最终导致学生就业竞争力下降。因此，针对现阶段形势，如何强化各大高校职业生涯规划以及就业指导服务就成为重中之重，而积极探索如何建立“全员化参与、全程化引导、全面化推进”的大学生职业生涯规划教育模式成为解决当前问题的重要途径之一。
一、当前我国高校大学生职业生涯规划教育的现状
职业生涯规划起源于20世纪初的美国，20世纪60年代末70年代初，职业生涯规划教育在美国得到推广和实施，并逐渐成为现代学校教育与心理辅导的一个重要部分。20世纪90年代中期，我国高校逐渐掀起职业生涯规划教育的热潮。总体来看，我国职业生涯规划教育在高校起步晚、发展慢，系统化、专业化、科学化程度还不高，基本还处于移植、借鉴西方先进理论方法与自找探索起步阶段，发展情况表现在以下方面。
(一)认识片面化
目前，国内部分高校对大学生职业生涯规划教育认识不足，投入乏力，力量薄弱，甚至根本没有，起步。部分学校、教师、学生都在职业生涯规划教育上有一定的认识误区。部分高校认为职业生涯规划是大学生个人的事，在校期间主要任务是学习。学校只负责就业指导与推荐，职业生涯规划是大学生毕业以后的事。部分教师认为职业生涯规划教育学校、学生不重视，光靠教师的指导收效甚微，因此也无心顾及。有部分学生认为就业指导与职业生涯规划教育只是指导老师的事情，课程结束了职业指导也就结束了等等。事实上，单纯依靠就业指导老师或者单纯依赖第一课堂的教学是很难真正落实行之有效的职业生涯规划教育的。
(二)队伍薄弱化
大学生职业生涯规划教育作为一门系统的学科，要求具有教育学、管理学、心理学、社会学等多学科的专业知识背景，同时应有进行职业生涯规划指导的资质，熟悉学生专业学习及采来就业方向的老师，而目前很多学校开展职业生涯规划教育的师资队伍无论在数量上还是专业化程度上都十分薄弱。开展此项工作的教师基本是一线辅导员和就业指导中心的老师，而这些老师大多数没有受过专门的职业生涯规划教育训练，对职业生涯规划实际情况并不了解，或缺乏理论基础，或缺乏实战经验，很难对大学生职业发展进行有效的指导。
(三)过程间断化
职业生涯规划应是一个不断认识自我、分析环境、自我完善的过程，贯穿于大学教育的全过程。不同的年级，不同的专业应确立不同的目标，开展不同的教育与指导。目前国内许多高校开展的职业生涯规划教育基本局限于大一新生入学阶段和毕业前夕，仅仅发一些教材，开展一些讲座，举行一些职业生涯规划大赛，开设一些就业指导课，且呈现出阶段性、间断性的特点，缺乏连续性、系统性，从而使职业生涯规划教育的效果大打折扣。
(四)体系缺失化
大学生职业生涯规划教育是一项全面系统的工作，应该逐步建立完整的教育体系。目前许多高校对学生的职业生涯规划教育还只是停留在第一课堂，缺少教材，没有实际的互动和实战性训练，缺少有效的案例或模型，缺乏较为完整的教育体系，这样就不可避免的造成职业教育的不连续性，同时也很难达到预期的教育效果。
(五)指导简单化
目前大部分高校的职业生涯规划教育仍然比较粗放型，教师的指导、授课缺乏个性化、针对性，学生很难得到专业化、个性化的指点。每个学生都是一个独立的个体，都会有不同的个性和特点，在开展职业生涯规划教育时，更应注意细节和个体的指导，在全方位的指导过程中突出个性化。
二、全员化参与、全程化引导、全面化推进模式下的大学生职业生涯规划教育对策思考
大学生职业生涯规划教育作为高校育人工作的重要内容之一，对于学生成长成才不言而喻，目前的职业生涯规划教育方式和水平已不能适应高等教育的发展，对于高校而言，需要不断探索构建起全员化参与、全程化引导、全面化推进的大学生职业生涯规划教育新模式。
(一)构建全员化参与的大学生职业生涯规划教育教师指导体系
针对目前高校在大学生职业生涯规划教育队伍建设上的薄弱性，一方面要引进培养一批优秀的职业生涯规划教育教师，提高职业生涯规划教育师资队伍专业化、职业化水平。同时，学校职业生涯规划教育的职能部门应充分整合校内外资源，形成多级联动、全面覆盖、全员参与的教师职业生涯规划教育指导体系。
第一，建立由学校专职职业规划师或心理咨询师开展长期咨询的指导机制。他们负责从专业的角度对大学生的职业道德、责任意识、社交技能、心理素质等各方面进行全方位阶梯式的指导，通过开展专业性的职业生涯规划教育，帮助学生进行正确的职业设计、人生规划、职业指导。
第二，发挥与学生关系最为密切的辅导员、班主任等学生工作一线人员的独特作用，根据每个学生的特点，帮助学生及时分析自身存在的优缺点，制定个性化的职业生涯规划设计，并在学习生活中不断调整完善。
第三，发挥专业教师在专业教学领域的优势，通过发挥专业教师的人格魅力和深厚的专业知识，开展一对一结对。引导大学生对自己所学专业加深了解，提高专业知识水平，增强核心竞争力。
第四，聘请优秀校友或企业界的成功人士，采取报告讲座和一对一的交流导航形式，定期与学生开展交流，传授创业经验和职业成功心得，提供学生实践实习和学习交流的平台。
(二)建立全程化引导的大学生职业生涯规划教育指导体系
大学生职业生涯规划教育要贯穿整个大学教育的全过程，应根据不同年级的学生特点，各有侧重，以学年为阶段设置职业生涯规划教育的阶段任务与目标，并制订相应的实施方案。从而积极推进职业生涯规划教育的具体实施。(以高职大学生为例)
1.大学一年级：适应探索期
阶段目标：适应大学学习生活，加强专业学习。培养职业意识。
任务活动：开展大学生始业教育。建立学业生涯规划活页档案、举办专业学习讲座。
实施方案：开展大学生始业教育，通过专业讲座，学业、心理适应性讲座等活动帮助学生尽快转变角色，帮助引导
学生确定学习目标，适应大学学习生活；开展学业规划教育，建立学业生涯规划活页档案，引导学生了解专业课程、专业方向，确定阶段性学习目标，进行阶段性学业规划；加强英语和计算机等基础课程学习，通过英语、计算机及相关专业资格证书考试充实提升自己；积极参加各种学生组织和活动，增强人际沟通能力，锻炼团队合作能力，提升个人基本素质。
2.大学二年级：定向准备期
阶段目标：明晰职业方向，强化职业技能。增强职业素质。
任务活动：开展职业量表测试，举办职业生涯规划设计大赛及相关职业讲座。
实施方案：运用北森郎途职业测评系统进行职业测试，引导学生正确认知自我，明确自身的优势、劣势、兴趣、爱好、性格、能力，初步开展职业生涯规划；开展职业生涯规划设计大赛和创新创业大赛，通过大赛形式，明确职业方向，制订实施计划，培养相关能力；注重专业技能学习，考取与专业或目标职业有关的职业资格证书；积极参加课外兼职和社会实践活动，最好能从事与自己未来职业或本专业有关的工作，提高自己的责任感、主动性和受挫力，并从中获得职业经验，提升职业素质。
3.大学三年级：冲刺求职期
阶段目标：增强求职技巧，强化岗位实习，实现成功就业。
任务活动：开设就业指导课，开展模拟招聘会。举办校友交流会。
实施方案：开展就业指导课，进行就业形势、求职知识技巧等方面的指导；开展模拟招聘会，通过现场模拟的形式进行招聘会以及招聘流程的模拟，增强求职实战经验技巧训练。重视实习机会，通过实习从宏观上了解单位的工作方式、运转模式、工作流程，从微观上明确个人在岗位上的职责要求及规范，为正式走上工作岗位奠定良好基础；结合三年的学习和个人职业目标方向，制作求职简历，积极参加求职活动，不断总结提升，顺利实现就业。
(三)完善全面化多层级推进的大学生职业生涯规划教育组织管理体系
学校应该把大学生职业生涯规划教育作为学校教育的重要内容，纳入学生日常教育教学计划之中，建立三级网络管理体系。在学校层面成立大学生职业生涯规划教育指导中心，集职业生涯规划教育、管理、服务为一体。为学生提供职业生涯规划的辅导和咨询，并结合工作实际开展全校性的职业生涯规划设让大赛、创新创业大赛和各种职业规划模拟活动。在二级学院(系)设立相应的职业生涯规划教育办公室，主要协助学校指导中心认真做好本学院(系)学生职业生涯规划教育工作。在班级设立职业生涯规划教育兴趣小组，成立二级学院(系)若干职业生涯规划与创新创业类学生社团，具体开展班级和学生职业生涯教育规划类活动。
在大学生职业生涯规划教育三级网络管理体系中，学校三级机构要明确目标、细化职责、及时沟通。建立细致可行的工作制度，发挥各自优势，指导学生开展贯穿整个大学阶段的大学生职业生涯规划教育，从而使职业生涯规划教育覆盖到每个学生、每个阶段。
除此之外，高校应该从办学理念、职业辅导、课程设置、学生管理、社会实践、校园文化等方面构建起全面化多层次的职业生涯规划教育体系，同时在两课教学和专业课的教学中渗透职业生涯规划理念，促使大学生健康成长成才。
[参考文献]
关键词 辅导员 高职学生 职业生涯规划
依据高职教育的特点，针对高职学生及对学生进行职业生涯规划，可以帮助学生认清形势，准确定位，明确目标，提升职业素质，拓展以后的发展空间；而辅导员在其身担的多重角色中，其中之一就是做学生的职业生涯规划的指导者，因而在学生职业生涯规划中发挥着重要的作用。高职院校的特点也决定了高职院校的学生在职业规划方面的不同需求，也必然要求高职辅导员重视并以特有的方式去辅导学生的职业生涯规划。
1 高职学生的职业生涯规划的涵义
职业生涯规划（Career Planning）发源于美国的20 世纪60年代，90年代传入中国，简称“生涯规划”，又称为“职业生涯设计”，指对一个人职业生涯的主客观因素进行分析、总结和测定，确定一个人的职业奋斗目标和生活目标，并为目标的实现进行合理的安排。与本科院校教育目标的不同，高职教育的人才培养和职业岗位要求的特殊性决定了高职院校的职业生涯规划教育必须结合高职学生自身的特点，让高职学生一进校就对自己未来的职业进行规划，形成明确的奋斗方向和职业目标，而不能人云亦云，亦步亦趋。
高职院校学生职业生涯规划教育的核心是强调对学生职业观和职业价值观的教育，实现对学生整个人生的职业指导。因此，高职学生的职业生涯规划应当是从高职学生的自身实际出发，结合就业前景与职业环境、职业认知及职业价值观而制定出的具有可行性、适应性的规划设计。
2 高职学生做好职业生涯规划的意义
目前，虽然高职学生有着理论联系实际的能力和实践经验的培养模式， 毕业时有着明确的就业岗位群。但是高职学生与本科、研究生毕业生相比，存在学历低，理论基础薄弱、薪资待遇比较低，未来岗位发展空间有限等劣势，因此高职学生做好个人的职业生涯规划显得更加重要。帮助高职学生合理进行职业生涯规划，有着十分重要的意义：首先，能引导学生正确认识自身的个性特质，对自己进行准确的定位，让学生真正知道“我是谁”；其次，通过指导能使学生明确自己的理想职业和发展目标，找到更适合自己发展的职业道路，帮助学生领悟“我将朝什么样的方向发展”；再次，能引导学生发掘自身潜在的优势，提升职业素质和能力，让学生知道“我将以什么样的方式工作”，从而使学生更好地适应不断变化的社会环境，增强学生的适应能力和应变能力。
3 高职学生职业生涯规划离不开辅导员的教育和引导
3.1 帮助学生做好职业生涯规划是高职辅导员的工作内容之一
根据教育部《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中关于辅导员的工作职责，里面明确指出：积极开展就业指导与服务工作，为学生提供优质高效的就业指导与信息服务，帮助学生树立正确的就业观念，高校辅导员在大学生的职业生涯规划中起着不可替代的作用。
根据目前高校毕业生就业形势，高职学生有其自身的优势和劣势，需要学生对自己的人生做出合理、科学的规划，高职学生职业生涯规划也已成为各高职院校就业指导的一项必备内容，比如在一年级的时候就开设职业生涯规划有关的课程和讲座，通过举办各类职业生涯规划大赛激励学生做好规划等。特别是在辅导员队伍越来越专业化的背景下，许多高职院校的辅导员成为职业规划师、就业指导师，这就更要求高职辅导员要树立使命感，把学生的职业生涯规划切实地当作一项重要的工作认真对待。
3.2 高职院校辅导员在学生职业生涯规划中有一定的优势
高职院校辅导员在学生工作中发挥着无可比拟的作用，特别是高职院校学生，有着区别于本科院校学生的特殊性，辅导员在帮助学生制定职业生涯规划的工作中，应当充分认识到辅导员有其自身的优势。
第一，辅导员是高职学校中与学生最亲近的群体，辅导员老师既是学生的管理者，也是学生心理健康引导者、就业指导的服务者。在学校中，辅导员从学生一入学就与其建立关系，这种关系在频繁的接触和管理，教育过程中磨合、协调，最后达到一种相互信任的状态，成为学生的良师益友。利用这种情感上的优势，辅导员能够充分认识到每个学生的品性、优缺点、个人的职业观和价值观，帮助学生有效地进行职业生涯规划指导。
第二，越来越专业化的辅导员队伍，特别是已经成为就业指导师、职业生涯规划师的辅导员们，有责任并有实力帮助学生做好职业生涯规划。辅导员们通过讲座、班会课、团课、组织职业生涯规划大赛等多样的形式，强化学生职业生涯规划意识，引导学生积极主动地制定适合自己的职业生涯规划，从而推动学生更好地成长成才。
第三，专门负责就业工作的辅导员，始终关注着社会形势及就业形势，掌握着关于就业单位需求人才的信息，熟悉往届校友的就业情况，结合专业及学生个人特点，在指导学生进行职业生涯规划的时候，一方面可以为学生与企业提供更多的交流机会，另一方面可以通过往届的就业情况给学生提供更科学合理的建议，同时也可以通过往届的就业情况检验职业生涯规划的效果，积累总结更科学的方法，进一步提高指导的水平。
4 充分发挥辅导员自身优势帮助学生做好职业生涯规划的途径
4.1 通过多种载体强化高职学生的职业生涯规划意识
目前，高职学生职业生涯规划普遍存在的问题之一便是在思想上不够重视，特别是来自贫困家庭的许多学生进入高职后，唯一的目标就是在毕业后找到好工作，挣钱为家里减轻负担。因此不能站在一定的高度对自己的未来做一个清晰的规划。还有一些学生虽有抱负，但由于自身定位不准，对职业规划不清，不懂得变通，导致发展中遇到困惑。所以，高职辅导员可以充分利用自身优势，以多种形式对学生进行辅导。比如在学生的入学教育中，开讲座明确职业生涯规划的重要性；通过主题班会、团课、团日活动等多种载体，让大家感受职业生涯规划的必要性；通过举办职业规划大赛，让优秀的职业生涯规划选手在普通同学中树立榜样，鼓励学生不断挖掘自我潜力，提高自身综合素质，增强就业竞争力。
4.2 分阶段有针对性地指导学生的职业生涯规划
第一，在倡导工学结合的教育体制影响下，高职生在校时间不如本科生多，且学生技能实践的时间占据很多。所以在高职生刚入校，适应大学新生活的关键期，就要为学生积极灌输职业生涯规划的内容，让他们及时把握大方向，强化职业生涯规划意识。辅导员在第一学期的职业生涯规划指导课程中，要教会学生初步拟定自己的职业生涯规划。
第二，在二年级阶段，需要督促学生加强专业学习，帮助学生了解所学专业以后所从事的岗位群，了解所学专业与自己职业发展的关系。剖析自我，了解环境，对自己比较感兴趣的职业进行比较分析，看看自己最适应于哪种职业，并教育学生积极投身于社会实践，亲身体验工作环境和岗位能力的需求，查找不足，及时修正职业生涯规划设计的缺陷。
第三，三年级的时候辅导员需要帮助学生根据顶岗实习的经验进一步确认什么样的工作对自己来说是可行与现实的，为学生提供各种渠道，了解职业信息，鼓励学生能够积极参加各种专场招聘和网络招聘，做好面试和就业的准备。
4.3 及时关注高职学生状态及心理问题
高职学生有着其独特的身份特征，尤其是因发挥失常没有考上本科而考入高职院校的学生，心理上存在着极大的落差，理想中的我和现实中的我出现了冲突，如果调试不好，就很难以良好的状态投入到高职的学习生活中。还有学生存在着抗压能力弱、情绪易受干扰、高职学习环境适应不良、承受挫折能力欠佳等心理问题，也是困扰高职生不能做好职业生涯规划的种种原因。
因此，辅导员在帮助学生制定职业生涯规划的前期工作，便是掌握了解学生的心理状态，帮助学生尽快适应高职的学习和生活。辅导员们要积极做学生的“心灵导师”， 和学生谈心，充分了解学生心理状况，在此基础上，还可以通过心理测验，对学生产生的消极心态及时进行纠正，使学生增进自我认识、增强自信心，确定适合自己的心理特点和能力范围的职业领域。
4.4 个性化辅导，形成职业生涯规划个案跟踪
依据辅导员掌握不同学生的信息，进行归类，形成职业生涯规划个性化辅导，帮助学生制定好短、中、长期的规划。负责就业工作的辅导员可以有选择性的，对制定了职业生涯规划的学生从在校期间予以跟踪，甚至到毕业后中、长期做跟踪调查。特别是跟踪调查学生毕业后的5～10年的状况，能很好地验证生涯规划效果，总结经验。并且有利于准确地收集用人单位对毕业生的意见及对教学改革的建议，从而在以后的指导中不断更新、调整生涯规划内容。
同时，对个案的跟踪，也可以指导学生根据实际情况对职业生涯规划方案进行调整修正。往往在制定方案时候，考虑到计划赶不上变化，辅导员要及时帮助学生进行规划的评估和调整，避免学生走弯路。
[关键词]高校大学生；职业生涯规划；对策思考
[作者简介]陈铭彬，广西师范大学政治与行政学院在读硕士研究生，广西民族大学学生工作部(处)副研究员，广西南宁530006
[中图分类号]G64
[文献标识码]A
[文章编号]1672-2728(2010)03-0182-03
职业生涯规划是指根据一个人的主客观环境分析，确定未来职业发展目标，以及制定相应的工作、培训和教育计划，并按照一定要求，以实际行动实现职业目标的过程。我们大学生的职业生涯都要经历许多阶段，一般按职业生涯理论来划分应为四个阶段，即职业准备和选择阶段、职业生涯早期、职业生涯中期、职业生涯后期。大学阶段正处于职业生涯的准备和选择阶段，树立良好的职业意识与选择正确职业方向是后续职业发展的前提与基础。随着经济社会的发展，高校招生制度的改革，特别是受国际金融危机的不利影响，大学生就业形势日益严峻，大学生怎样规划自己的学业，规划好自己的职业生涯。为今后的顺利就业打下良好的基础，都是高校教育工作者及大学生个体反思的重要内容。
一、强化大学生职业生涯规划教育的意义
(一)有利于大学生明确职业方向。规避职业风险
职业选择是人生未来发展的初步定位，良好职业规划设计又是职业发展的基础。曾有报道哈佛大学作过一项研究，结果表明没有明确目标的职业生涯是很难获得成功的，实际上，只有4％的人能获得成功，而他们所以成功的原因就在于他们为自己的职业生涯早早确定了明确的目标，并且始终坚持。大学生正处在身心全面发展的青春期，是一个迅速趋向成熟而又未真正成熟的阶段。一个设计良好的职业生涯规划将会引导大学生正确认识自我所处的主客观环境，并进行认真系统的分析、总结和预测，让大学生更加清醒地认识自己、认识社会，了解社会职业发展趋势，进而确立正确的人生目标。这也使大学生自身人格不断完善，进一步适应社会发展需求，并在大学学业过程中调整知识结构，弥补实践技能的欠缺。增强综合素质，从而间接规避了择业过程中盲目就业的风险，最终实现人生目标。
(二)有利于大学生正确处理当前学业与未来职业的关系
据北森测评网与原劳动和社会保障部、新浪网联合进行的《当代大学生第一份工作现状调查》表明：“在找到第一份工作后，有50％的大学生选择在1年内更换工作；两年内，大学生的流失率接近75％，比例之高令人震惊；33％的大学生‘先就业后择业’，第一份工作仅仅是由学校到社会的跳板；16.3％的人‘没有太多考虑’就‘跟着感觉走’地选择了第一份工作；正确的职业选择应兼顾兴趣和未来的发展空间，但事实是仅有17.5％的人在择业的同时考虑了这两个因素。”依据职业发展理论，选择符合自己天赋与兴趣的职业，不仅能带来人生的快乐，而且能让个人在工作中更有竞争力。但通过上述的调查结果，我们看到现实生活中还有很多大学生没能实现顺利就业，这些非常值得我们关注。职业生涯规划把大学学业与职业发展有机地结合起来，把当前学业作为将来职业发展的基础，未来职业作为当前学业的发展目标，从而实现
大学生“职业化”。
二、大学生职业生涯规划存在的问题
通过笔者的日常工作观察了解，综观大学生职业生涯规划的现实情况，主要存在以下不足。
(一)大学生对职业生涯规划缺乏正确系统的认识
据报道，在一次对北京人文经济类综合性重点大学的205位大学生的调查显示，大部分学生没有职业生涯规划。对自己将来如何一步步晋升、发展没有设计的占62.2％；有设计的占32.8％，而其中有明确设计的仅占4.9％。另据北森测评网、新浪网与《中国大学生就业》杂志曾在网上作过调查，表明有近四成的人对自己目前的职业生涯规划现状还是满意的，但当被问到职业生涯规划中的一些具体问题时，如是否了解自己的个性、兴趣和能力，是否知道自己最喜欢和最不喜欢的职业等问题时，能够作出肯定回答的大学生不超过20％。可见，大学生对自己的职业规划的认识还比较差，没能认识到其重要性。
(二)大学生职业生涯规划不科学
大学生对职业生涯规划意识不强又往往导致其职业生涯规划过程的不科学性。一是缺乏职业规划的计划性。有些大学生在进入大学的校门后，便“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，认为职业生涯是毕业后才需考虑的事情，而忽视职业能力的培养，在综合知识与能力结构的构建上不注重整体性和协调性。二是急功近利性。许多大学生看到当前就业难，就想多方面提高自己“硬件”水平，于是盲目从众，急于求成，想方设法走捷径，呈现出功利性。如当前大学里出现的如火如荼的“考研热”、“考证热”、“出国热”等。三是规划的随意性。职业生涯规划应该是在对自己进行正确的认识、评估和对未来职业进行全面了解之后，随着自身素质与职业环境的改变而不断调适。但在现实生活中，许多大学生在进行职业生涯规划时过于注重自我设计，对社会的实际需求和人生发展的规律考虑欠缺，凭个人喜好而随意规划。
(三)高校对大学生职业生涯规划提供服务与指导不完善
大学生正处于职业素养培养的过程，高校对其职业生涯规划的教育具有不可推卸的责任。但在不少高校中，这方面还有较多欠缺。其具体表现为：个别高校缺乏职业生涯规划体系和健全的组织，辅导队伍欠缺。有些学校对就业指导课程开设较为薄弱，许多讲座、培训带有急功近利的短视行为。许多职业规划工作也局限于毕业生及高年级学生当中，导致多数大学生们没有形成系统的知识体系和操作流程。对学生而言，由于正处在职业生涯的探索阶段，对职业生涯规划知识也就处于迷茫状态，单凭他们个人的经验和能力是很难把握的，需要学校就业服务机构的专业老师与职业咨询的帮助，需要有专业职业教师的辅导，加强理论方面的传授。高校在学生职业生涯规划指导不力也是学生职业发展定位不明的重要外部因素。
三、加强大学生职业生涯规划的对策思考
大学生职业生涯规划的设计是一项系统的工作，涉及到方方面面的问题，所以必须从大学生自身内在要求进行，同时高校提供必须的理论支撑与实践训练，营造浓厚的社会氛围。
(一)学生内因层面上。必须重视自己职业生涯规划的制定
大学生树立正确的职业生涯规划。首先，靠自我内在素质的提升，必须对自己、专业及未来职业发展有清醒的认识，才能真正做到“人职匹配”。一方面要认清自己兴趣。“兴趣是最好的老师”，了解自己兴趣爱好是选择个人职业的前提。个人
对某项职业感兴趣时，便能以饱满精神来应付各种繁忙的工作。曾有报道，一些专家通过调查研究发现：如果一个人对自己的职业感兴趣，则能发挥他的全部才能的80％～90％，并且长时间保持高效率而不感到疲劳。如果对所从事的职业没有兴趣，那么只能发挥其全部才能的20％～30％，且容易疲倦。这要求我们必须认清自己的兴趣爱好，在设计职业生涯时必须注意考虑自己的气质、性格、能力等特征，选择自己喜欢的职业。另一方面。要认清自己的长处。常言道“骏马能历险，犁田不如牛；坚车能载重，渡河不如舟”。大学生经过四年理论学习与实践操作，已具备较好专业基础。在进行职业生涯设计时，应尽量考虑自己的专业特长，做到扬长避短，选择最有利于发挥自己优势的职业。其次，要认清社会的需求。认清社会的需求就是要求大学生在选择职业岗位时，必须把社会需要作为出发点和归宿。当前受金融危机的不利影响，大学生就业形势严峻，大学生职业生涯规划过程中必须认清社会的需求，适当降低就业期望值，树立“先就业后择业”意识，坚持紧密贴近社会需求，遵循择世所需的原则开展职业定位。
(二)高校外因层面上。建立强有力的大学生职业生涯规划指导队伍
大学生职业生涯规划关系到学校的人才培养质量，而高校专业而高素质的规划指导队伍是做好大学生职业生涯规划的保障。高校在这方面必须切实地担负起职责，建立强有力的指导队伍。可通过整合资源，以专、兼、聘等多种形式，建立一支以专职教师为骨干，专兼结合、相对稳定、素质较高的大学生职业生涯规划指导队伍，并逐步实现队伍的专业化、专家化。规划指导教师在开展活动时，一方面要通过职业生涯规划课程的讲授，各类各层次讲座的宣讲，各种职业规划活动的举办，帮助学生了解自我，了解外部职业世界，确定切合实际的职业生涯目标；另一方面要通过职业测评和职业咨询服务，帮助学生解决职业生涯规划中的难题，同时结合职业环境不断变化持续地对学生进行集中辅导、个别讲解，以满足学生对职业规划不同情况的需要。
(三)社会制度层面上，必须完善相应服务体系
社会服务体系是大学生良好职业规划的外在环境因素。在国外，职业生涯指导作为具有较高专业性的职业，已深受大学生及职业初入者的欢迎。而在我国，由于我国人力资源管理和职业生涯设计研究还处于起步阶段，相当多的理论还只是引入借鉴别人，没有创新和改进，导致了在实际工作中工作效率不理想。因此，在大学生职业规划服务上可加快市场化步伐，大力推行和建立职业生涯指导职业的认证制度，建立健全职业生涯指导的服务机构，提高从业人员整体素质，完善大学生的职业生涯指导体系，满足大学生们多层次多类型的服务需求。
四、大学生职业生涯规划应处理好与学业及就业间的关系
大学生在校期间树立职业生涯规划较为特殊，一方面作为学生角色，必须处理好与当前学业间关系，另一方面作为未来就业者角色，还要处理好毕业就业的关系。
(一)处理好职业生涯规划与大学学业之间的关系
大学生职业生涯规划与学业规划的关系在于，学业规划是实现职业生涯规划的基础，没有扎实的学业。职业生涯规划就成为“空中楼阁”，同时职业生涯规划又是当前学业的目标与方向，对学业发展具有推动促进作用。这需要我们努力将两种规划协调和统一起来，以更利于规划把握好现在的学习、将来的择业，更有利于实现眼前的学业目标和个人的人生价值。因此，大学生们应该尽早确立“职业生涯”的概念，让职业规划从大学入校的第一天就开始，与大学的学习生活同步。通过这样一个过程，逐渐凝炼出自己的核心能力与职业核心竞争力，最终在人才市场的激烈竞争中处于有利地位。
(二)处理好职业生涯规划与毕业就业之间的关系
关键词：新常态；高校；青年教师；职业生涯规划
中图分类号：G64 文献标识码：A
收录日期：2016年10月25日
新常态下高等教育市场化进程加快，高校纷纷扩大招生，大学越来越大，而校风、教风、学风、考风每况愈下。青年教师肩负着教学和科研重担，面临着生存、职称评定和升职压力。鉴于此，加强青年教师职业生涯规划与设计，畅通青年教师发展渠道，为青年教师成长发展指明方向，同时激发青年教师献身教育事业的斗志与决心。
一、文献综述
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《纲要》），提出了“以中青年教师和创新团队为重点，建设高素质的高校教师队伍”。但我国高校青年教师队伍现状堪忧，高校青年教师普遍缺乏职业生涯方面的规划，青年教师在学术研究和教学方面都遇到一定的问题；高校青年教师职业发展的机会小、报酬低，甚至产生心理倦怠的现象。所以，支持高校青年教师的职业生涯规划，并进行积极指导，努力培养青年教师成为高校教师队伍的骨干具有重大意义。
胡钊涵（2010）从“确定职业发展线、设定职业发展目标和制定事业发展计划”等三大方面详细阐述了青年教师职业生涯规划的方法。黄乃文（2013）研究高职青年教师职业生涯规划的实现路径，认为应从学校层面和个人层面制定符合实际的青年教师职业生涯规划模式。陶建华、胡薇（2013）基于SWOT分析法，从青年教师个人自主意识、职业生涯反思与修正、终身学习机制及管理部门管理等四个方面，系统论述独立学院青年教师职业生涯规划管理。赵兰芳、蔡永铭（2013）通过问卷调查，统计分析青年教师职业生涯规划情况，得出“多数青年教师有职业生涯规划意识，但是组织和个人重视都不够，加之受到多重因素的困扰，青年教师职业生涯规划现状不容乐观”。韩军（2014）探析高校青年教师发展的“职业理想与现实冲突、教学与科研冲突、管理工作与专业发展冲突”，并提出一系列对策。程育新（2014）以案例分析的方式，探究青年教师职业生涯规划的重难点。综上所述，青年教师职业生涯规划研究已十分广泛，但尚缺乏一套行之有效的方法。本文将探究青年教师职业生涯规划的有效模式。
二、青年教师职业生涯规划必要性及可行性
青年教师的生存发展现状分析表明，青年教师的发展面临种种压力，因此进行职业生涯规划十分必要；同时，高校也在不断的改革和尝试，不断探索青年教师的培养方案，提高青年的教师的待遇、能力，因此愿意并能够为青年教师职业生涯规划提供资金支持。
（一）青年教师职业生涯规划的必要性
1、学校与教师“双赢”局面的必由之路。高校发展离不开青年教师，青年教师成长也离不开高校的大平台。所以，培养优秀的青年教师，为其提供良好的职业生涯发展空间，达到互利双赢的局面是高校发展的必经之路。
2、社会发展的必然趋势。社会经济结构深刻变革，社会浮躁现象日益凸显，有些青年教师心理调适能力较差，心理需求失控会滋长其心理的负面情绪，职业道德和职业操守意识也会逐渐淡化；加上高校青年教师大多没受过长期专门的教师资格教育，自我职业发展意识薄弱等。因此，明确青年教师职业发展目标，有利于强化青年教师责任意识和奋斗目标。
3、青年教师自主发展的必由之路。我国青年教师自主发展意识淡薄，加上高校重利用、轻培训，忽视职业认知需求。加强青年教师职业生涯规划，培训青年教师自主发展意识，更有利于青年教师健康成长。综上所述，我国青年教师的职业生涯规划十分必要。
（二）青年教师职业生涯规划的可行性。采用PEST分析模型，从政治法律、经济环境、社会文化和技术环境等四个方面，系统分析青年教师职业生涯规划的可行性。（1）政治法律环境方面，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，为职业教育工作者的职业生涯规划创造了一个良好的政策和舆论环境；（2）经济环境方面，我国经济总量不断增加，国家对教育投入力度不断加大，教师的福利、待遇大有提高，为青年教师的职业生涯规划奠定坚实的经济基础；（3）社会文化环境方面，教师这个职业在我国源远流长，知识经济时代，教育越来越受到国家和社会以及全人类的重视；（4）技术环境方面，信息化的发展为教师的传道授业解惑工作带来了便利，青年教师为适应这种变化，就必须提前规划，加强对教育技术的学习和应用，创新发展，从而使青年教师的职业生涯前景更加广阔。
三、青年教师职业生涯规划建议
前文所述，青年教师职业生涯规划对策研究以青年教师职业生涯规划的因素入手，兼顾青年教师职业发展规律，坚持择己所爱、择己所长、择世所需的原则，探寻个体与环境交互作用下的青年教师职业生涯规划的新模式。
（一）全面掌握青年教师个人特质。兴趣是最好的导师，青年教师兴趣爱好、性格特质等是其职业选择的重要依据。对于高校而言，建立完善的青年教师发展档案，全面掌握青年教师过去的成长经历、性格特征等，对开展青年教师职业生涯规划工作至关重要。从青年教师的个人兴趣爱好及特点着手，激励青年教师提升自身综合能力。当前，满足基本生活需求仍是广大青年教师拼搏的主要动力。根据美国心理学家赫茨伯格提出的双因素理论和马斯洛的需求层次理论，以高校青年教师的兴趣爱好和个性特长为切入点，构建高校青年教师综合能力培养的运行机制模式。换句话来讲，就是高校在保障青年教师的基本生活、教学及科研需求外，还必须关注青年教师更高层次的需求，使用各种激励措施使高校青年教师更好、更快地成长。
（二）根据青年教师成长规律，帮助高校青年教师进行职业生涯规划设计。帮助青年教师确定职业发展方向，许多青年教师职业发展比较迷茫，职业生涯规划意识淡薄，高校管理部门应根据青年教师职业兴趣，指导和帮助其确定职业发展方向，彰显高校的人文关怀。
要根据青年教师成长规律，有的放矢地帮助并指导青年教师进行个人职业生涯规划设计。有的高校青年教师热爱教学工作、希望在教育教学中实现自我价值；有的高校青年教师热衷于科研工作，他们的目标是在科研项目和研究课题中贡献自己的聪明才智，献出自己的青春热血；有的高校青年教师擅长处理事务性工作，更倾向于将自己的旺盛精力贡献在教学辅助工作；还有的高校青年教师希望在教学管理领域施展自己的才能，为高校管理决策尽一份力。
（三）结合高校青年教师群体特征出现的新变化，为青年教师“减压”和“增压”。针对新时期高校青年教师群体特征出现的新变化，高校对青年教师群体综合能力培养和管理的难点主要集中在如何为青年教师“减压”和“增压”上。一方面高校要努力减少青年教师面临的生活负担和青年教师初入教职岗位，在教学、科研方面经验不足面临的压力；另一方面高校要尽量增加青年教师创造完善的保障条件，建立科学的竞争机制。高校要帮助青年教师寻找学习机会、监督青年教师继续学习、深造；在教学、科研等方面，帮助青年教师进入状态、取得成绩，满足他们自我实现的需要。
综上，高校职能部门在编制学校中长期发展规划、学科发展规划、各专业教学计划、科研工作计划、国内外研修计划等工作时，应充分考虑到高校青年教师的个性化发展需要，鼓励并支持青年教师朝符合自身特点和兴趣爱好的方向发展，满足青年教师对事业发展的孜孜追求；同时，高校青年教师因个人知识、能力等因素无法在一个领域向上突破时，学校能根据其成长特性另行安排工作，实现青年教师的横向发展。
主要参考文献：
[1]胡钊涵.青年教师职业生涯规划探析[J].南京广播电视大学学报，2010.4.
[2]黄乃文.高职青年教师职业生涯规划的实现路径研究[J].广东轻工职业技术学院学报，2013.12.
[3]陶建华，胡薇.基于SWOT分析法的真实的独立学院青年教师职业生涯规划管理[J].人力资源管理，2013.10.
关键词：职业生涯规划 体系构建
随着高校的扩招，我国的高等教育已经从精英化阶段过渡到了大众化阶段。我国的就业制度也做出了重大改革，毕业生从“包分配”改为“双向选择”，这使得学生在择业过程中不同程度地出现了一些问题，严重影响了学生的就业。大学生日益严峻的就业问题，已经发展成为全社会关注的热点话题。但是，由于我国各高校职业生涯规划课程开设的参差不齐，甚至并没有得到应有的重视，在课程开设的过程中还存在很多问题。
一、当前高校职业规划课程体系存在的问题
1.专业师资队伍薄弱，教学水平参差不齐
由于该课程在各高校开始设置的时间不长，职业生涯规划教师队伍亟待加强。目前大部分职业生涯规划教师都是各高校就业指导工作的行政人员和辅导员，师资队伍的专业化程度不高。
2.重视专业知识教育，忽视职业生涯规划指导
在设置职业生涯规划课程的高校，这门课一般以公共必修课或公共选修课的形式存在，但是一般都只在一个学期出现。大部分院校把更多的课程时间安排给了专业知识教育，诚然，专业知识是大学生学习的重点，但是职业生涯规划指导也是关乎学生一生的职业指导教育。职业生涯规划指导教育帮助学生给自己的人生以长远的职业规划，是让大学生能够终身受益的长期教育。
3.教学手段僵化单一，课程评价体系不健全
目前各高校的职业生涯规划课程大多都以老师讲授为主，介绍职业发展的理论，职业生涯规划的意义等等。因为往往班级人数众多，即使是职业兴趣测评等非常重要的测评也只是简单介绍一下，而无法给每一位学生进行测试。并且，在课程评价上，也多是给学生留一份简单作业了事。学生不仅参与度不高，也使得本来应该极具个性特点的职业生涯规划变得“千人一面”流于形式。
二、建立全程化职业生涯规划课程体系的必要性
1.建立全程化职业生涯规划课程体系是职业生涯规划理论的基本要求
舒伯的职业生涯发展理论将人的职业生涯分为三个阶段，按照这个划分的标准，我们发现大学时代恰好跨越了过度期和承诺期两个时期。在这两个时期中恰好是青年开始考虑自己的需要、兴趣、能力及机会，特别是大学一、二年级，刚进校对社会了解不够，对职业的选择往往会与自己能力相偏离，如果不加以正确的引导就会使学生误入歧途，影响了学生一生的职业发展。因此，高校要在新生入校就要开展适当的职业生涯规划教育，引导学生了解和尝试现实社会中的各种职业，帮助学生在未来较短时间内实现个体人力资本、兴趣和职业的有效匹配。
2.日趋严峻的就业形势要求在大学阶段实施全程化职业生涯规划教育。
目前就业形势日趋严峻，这已成为一个无可争议的事实。大多数高校将职业生涯规划教育集中在大四开设，只寄希望于临近毕业之时来确定未来的职业生涯，是盲目的、短视的、不科学的。大多数学生大四要面临找工作、考研、实习等任务，既没有时间也没有精力掌握职业生涯规划知识并加以运用，职业生涯课程形同虚设，没有发挥任何实际意义。而刚进校对学生开展职业生涯规划教育，一方面使其明白到就业情况不乐观，使学生产生忧患意识，促进其学好专业知识，为将来的职业做好准备；另一方面通过全程化的职业教育让学生有足够的时间去掌握职业规划的知识，并将其付诸于实践，真正对学生职业选择起到帮助作用。
三、全程化职业生涯规划课程体系的具体构建
1.构建专业化的师资队伍，提高职业指导质量
大学生职业生涯规划教育既是一项神圣的事业，又是一项专业性很强的工作，需要一支具有较强专业知识、能力和素质的队伍。因此，建设一支专业化、专家化、科学化的大学生职业生涯规划教育师资队伍显得尤为重要。组织培训通过职业规划师的专业测评和职业咨询服务，帮助学生解决职业生涯规划中的难题，以满足学生日益增长的职业规划需要。
2.合理设置职业生涯规划课程，提高学生参与积极性
全程化职业生涯规划教育模式首先应该选择好职业生涯课程。总体来讲，职业生涯课程设置应跨度四年，贯穿整个本科专业课程的学习过程，以对学生进行分阶段、有侧重、循序渐进的全程职业生涯规划指导。课程体系的具体内容如下：
（1）开展就业形势教育和职业生涯规划基本理论教育，帮助学生认清毕业时将要面临的就业压力，提高就业主动性，形成学生围绕市场需求培养个人素质的意识，使学生认识到职业生涯规划的重要性。
（2）对大二学生进行“大学生就业心理素质”指导，培养良好的职业选择的心理调适能力、专业技能、就业挫折的应对能力，以良好的心态迎接人才市场的挑战与竞争；通过大学生职业生涯规划设计比赛，使学生发现自己的职业兴趣和潜能，及时调整和补充职业生涯规划设计，使其与职业兴趣和职业方向协调。
（3）在大三年级开展“大学生求职技能”指导，帮助大学生培养良好的人际沟通能力，通过就业各个环节的技巧指导与训练，指导学生开始制作求职简历。开展形式多样的专业技能大赛，评选“专业技能之星”，鼓励学生提高职业能力。
（4）在大四年级通过就业政策知道，帮助大学生掌握国家有关毕业生就业的方针政策，掌握学校有关毕业生就业方面的规定，明确自己在就业过程中的权利和义务。深入开展职业道德教育，敬业精神教育，爱岗敬业。
3.建立职业规划咨询与测评工作体系，着重加强学生个体辅导
职业测评帮助学生了解其职业兴趣、职业能力、职业倾向性，还可以评定其个性特征和动机需求水平，并提供其潜力、不足及发展建议的指导。因此，全程化职业生涯规划教育模式首先要重视职业测评在大学生职业生涯规划中的作用，通过科学的职业测评帮助学生解自己、认识自我。
这种全程化职业生涯规划课程体系贯穿大学生的大学生涯，内容丰富，形式多样，覆盖面广，能够帮助大学生正确认知自我，明确职业定位，使学生具有较高的职业选择的心理调适能力和挫折的应对能力，从而形成学校多元化的人才培养格局，实现毕业生走向社会后的可持续发展。
参考文献：
[1]侯志谨译.职业生涯发展与规划[M].高等教育出版社， 2005，序.
[2] 杨金梅 ，李春华 ，苏晓 .高等院校职业指导的实践探索[J].天津工程师范学院学报 ，2006，1.
