时间：2022-07-13 14:17:29
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中化学学习方法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
初中化学是学生学习的一新起点，趣味的化学实验、悠久的化学史，日常生活中生动的化学事实所展现的新世界，能引起他们强烈的好奇心和求知欲，这种情况下，学生凭着一时的兴趣来接受化学这门学科。随着学习内容的深入，课程难度的增大，有的学生越学越觉困难，到学完初中化学了，仍会有学生说出"我怎样才能学好化学？"、"我似乎没有摸到一点学化学的门路"等类似的话。因此，我们在化学教学中，除了要"传道授业"、"供人以鱼"，更重要的是"教给学法"、"授之以渔"，使他们掌握良好的学习方法，受益终身。下面就如何培养学生学习化学的方法浅谈自己的一些做法。
一、指导学生科学地预习
课前预习对提高学生的听课效率起着重要作用，同时也是培养学生自学能力的途径。但初中学生往往自学能力较差，认为自己看一遍书就是预习了，常常不能抓住重点，也不能发现问题。因此，上课时，仍然是"漫无目的"不能起到预习的作用。要使预习有效果，根据初中学生的实际情况，我在上新课时，一般都花了5～10min来指导学生预习。在学习预习前，我都给学生列出本节课的预习提纲和要求，使学生有目的去预习，这样可以大大激发他们的求知欲，调动他们学习的主动性和积极性。例如：在第五章第一节“碳的几种单质”一节的教学中，我给学生提出如下几个预习题纲：1.什么叫单质？一种元素只有一种单质吗？举例说明。2.金刚石和石墨的物理性质有何异同点？3.怎样证明金刚石和石墨是同一种元素--碳所组成的？4.为什么金刚石和石墨有那么大的差异性？5.无定形碳通常有什么物质？联系生产和生活的实际列举它们的用途。在预习中，学生能自我解决一部分问题，即学生的自学能力得到了肯定，对未能解决的问题能有针对性地通过听老师讲来解决，减少了听课的盲目性，学习积极性很高，同时有让学生跳一跳才摘到"桃子"的味道，既有重点，又与前面所学的知识有联系，富于思考性。长期坚持，学生养成了良好的预习习惯和预习方法、同时读书能力有了很大提高，自学能力得到培养。
二、通过化学实验，培养学生的观察、思维能力，使学生初步了解探索研究物质性质的方法
初中学生对化学实验往往只是看热闹，觉得好玩而已，他们不会观察实验，不会利用实验操作过程和实验现象获得知识。在教学中，我注重教会学生掌握将实验作为研究物质性质的方法。如：在教氧气的性质一节时，我一边演示，一边教会学生观察实验操作过程及现象，从物质的物理性质--颜色、气味、状态等到化学性质--物质在氧气里燃烧。此时，着重要求学生注意观察如何从现象到结论；在进行氢气性质一节的教学时，首先引导学生回顾已有知识，如物理性质包括哪些方面等，然后每做一个实验就帮助学生得出一个结论；在二氧化碳一节的教学时，便与学生一起做实验，做完后，再要求学生由现象得出结论。经这样的引导，学生可基本掌握研究物质性质的方法而非死记硬背，为今后学习化学打下基础。
三、教会学生记忆的方法，提高学生的记忆能力
记忆能力是人的基本素质，也是学生解决问题的关键环节。在教学中，我常常教学生采用对比、归纳、总结的方法，以培养学生的记忆能力。比较是初中学生学习化学的重要方法之一，它能揭示事物的本质特点，使学生获得准确深刻的印象，有利于知识的记忆和灵活运用。在比较中，要特别注意找出相似物的差异以及相异物的共性。例如：学生学完原子、分子的知识后，我与学生一起对原子和分子、原子和元素分别列表比较，培养学生初步的对比归纳能力。学完溶液的知识后，要求学生自己列表比较过滤和结晶、固体物质的溶解度和溶液中溶质的质量分数等概念。通过比较，学生对概念的深度、广度，知识之间的内在联系都有更深刻的理解，同时记忆能力得到培养。为了使学生所学知识有系统性，我们在教学中还要帮助学生形成一定的归纳、总结能力。例如在一至三章的学习中，我们以填空的形式帮助学生完成知识点的归纳、总结，让他们学会这种方法，后面的每章都由学生自己独立完成，再由学生们讨论、老师总结，指出优缺点。
四、培养学生正确科学的解题能力
1 明确学习化学的目的
化学是一门基础自然科学，是初中阶段的一门必修课，它是古往今来无数中外化学家的智慧结晶。初中化学包括化学基本概念、基本理论、元素化合物知识、化学反应的基本类型、无机物的分类及相互间的关系等知识；它充满了唯物辩证法原理和思想，它介绍了许多化学家的优秀品质和他们对事业实事求是的科学态度、严谨的学风。化学对工农业生产、国防和科学技术具有重要的意义，我们的衣、食、住、行都离不开化学。化学是一门实验科学，通过化学课的学习，要掌握一些化学实验的基本技能，学会动手做实验的能力，为今后搞科学实验打下基础。
因此，通过初中化学课的学习，初三学生不仅能学到初中阶段的系统的化学基础知识，受到辩证唯物主义思想、中外化学家的爱国主义思想、行为和对科学的不断进取不断探索、不断创新的科学态度及严谨学风的教育，而且还能提高自己的观察能力、思维能力、实验能力和自学能力，为今后学习高中化学及其他科学技术打下良好的基础。
2 课前要预习
新课前一天，一定要抽出时间预习老师第二天要讲的内容。学会先预习，后听课这种良好的学习方法。
预习的方法很多，可根据自己的实际学习情况和时间限制，选择适合自己的方法。
2.1 阅读教材。通过阅读课本，了解本节课的内容与重点，要把自己理解不了的问题记下来或用铅笔在书上做好标记，来提醒自己上课时要集中精力和注意力，有的放矢地听老师讲自己不理解的问题，并详细对比跟自己的想法有什么不同，这样就能取得很好的学习效果。
2.2 扫清障碍。在读教材后了解了主要内容的基础上，联系已学过的有关的知识，如果有遗忘的就要及时复习，这样才能使新旧知识衔接紧密，温故知新。
2.3 确定重点、难点和疑点。在通读教材和扫清有关障碍后，在对新知识有所了解的基础上，思考教材后的习题，试着解答，在此过程中找出新课的重点、难点和疑点。
3 听好每堂课
听课永远都是学好化学的核心环节和关键，是学会和掌握化学知识的主要途径。功在课堂，利在课后，如果在课堂上能基本掌握所学的基础知识和技能，课后复习和做作业都不会感到十分困难；如果上课时不注意听讲，当堂没听懂，在课堂上几分钟就能解决的问题，课后也许要花费几倍的时间才能补上。所以，学生在课堂上集中精力听好每一堂课，是学习好化学的关键。听课时，一定要聚精会神，集中注意力，不但要认真听老师的讲解，还要特别注意老师讲过的思路和反复强调的重点及难点，理解知识的来龙去脉。边听课、边记笔记，遇到没有听明白或没记下来的地方要做好标记，课后及时请教老师或同学。同时，还要注意听同学对老师提问的回答以及老师对同学回答的评价：哪点答对了，还有哪些不全面、不准确和指出错误的地方，这样也能使自己加深对知识的理解，使自己能判断是非。课堂教学是教与学的双向活动，学生是主体，教师起主导作用，学生要积极、主动地参与课堂教学，听课时，一定要排除一切干扰和杂念，眼睛要盯住老师，要跟着老师的讲述和所做的演示实验，进行积极地思考，仔细地观察，踊跃发言，及时记忆，抓紧课堂上老师所给的时间认真做好课堂练习，努力把所学内容当堂消化，当堂吸收。
4 认真记好笔
要学好化学，记笔记也是重要的一环。记笔记除了能集中自己的注意力，提高听课的效率外，对课后复习也有很大的帮助。所以，要学会记笔记，养成记笔记的好习惯。记化学笔记的类型有补充笔记、实验笔记、改错笔记、系统笔记。
5 认真观察和动手实验
在义务教育化学教科书中编入了演示实验、必做的学生实验和学生选做实验，还安排了家庭小实验。因此，通过这些演示和学生实验，学会观察老师演示实验的操作、现象，独立地做好学生实验，上好实验课，是学好化学的基础。
6 课后及时复习
一堂课的内容，十多分钟就可以复习完，有时也可以像过“电影”一样地过一遍。复习能加深理解，能巩固知识。
复习要及时，不能拖。复习中不懂的问题要及时请教老师，这样，在学习上就不会留存障碍，不留疑点，为以后顺利学习打好基础复习时，要重视教科书，也要读听课笔记，要反复读，边读边回忆老师的讲解，边理解教材上的内容。
7 认真完成作业
做作业是练习的极好机会，是巩固知识的重要手段之一。学生一定要亲自动手做，绝不能抄别人的作业。节后习题和章后复习题一定要认真完成，不能马虎。做作业要在复习好了以后做，才能事半功倍。一定要主动地、独立地完成每次作业，多思多问，不留疑点，并尽可能地把做过的作业都记在脑子里，因为没有记忆就没有牢固的知识，只有用心记忆才会熟能生巧，才能在勤练的基础上“巧”起来。
8 学会阅读教材
读教材一般分为粗读和精读。粗读主要用于预习，通过粗读，了解基本知识的一般内容，掌握整章、整节或整个小标题的内容轮廓、大致思路，了解有什么实验内容，这样，课堂上看老师做演示实验时心里就有了底。精读，可以了解教材的重点和发现不理解的问题，听起课来心中有数。
【关键词】初中化学 课堂教学 有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.002
初中化学教学最主要的途径就是通过课堂教学活动，因此课堂教学决定着学生的学习情况和教学质量。随着新课程改革的实施，基础教育已经得到落实，成效显著，但是还存在一些问题，需要解决处理。化学是一门趣味性很强的自然学科，而初中化学与人类日常生活和生产息息相关，因此对于学生来说有极大的吸引力和好奇心。然而，深受传统教学模式的影响，初中化学课堂却沉闷乏味，教师一板一眼的讲解知识和描述化学反应的现象，导致原本应该趣味十足的课堂死气沉沉，丧失乐趣。如何重新焕发初中化学课堂教学的生机和活力，激发学生对化学学习的激情和兴趣，改善课堂教学的方法，以促进初中化学课堂教学有效性的提高。
一、目前初中化学课堂教学的困境
（一）学生学习兴趣低迷
学生学习动机不强，学习兴趣不高，究其原因在于长期以来的传统化学教学压抑学生的天性，导致学生的学习兴趣消退，动机不足。学习最重要的就是学习兴趣，只有具有极高的学习兴趣，学生才能化被动为主动，积极地学习。而目前的初中化学课堂教学活动，教师教法单一，没有考虑学生的感受，所以导致学生学习兴趣低迷，严重挫伤学生学习的积极性，阻碍了化学学习。有效的课堂教学，就是使学生由被动的学习状态过渡、转变到主动学习的状态，由不喜欢学习到喜欢学习的过程。所以说，目前的初中化学课堂教学的有效性较差，还不能够充分地调动学生的学习兴趣。
（二）教与学不协调，教制约学
新课改理念下强调学生的学习，而教师的教发挥着指导、促进的作用，而目前的初中化学教学不太适应学生的学习，不能够促进学生学习化学，反而制约了学生学习效果的提升。教师的教学方法使用不当，阻碍了学生的学习，传统的教学方法单一陈旧，以教师灌输为主，因而造成学生学习兴趣被大大的消减，学生学起来没劲，最终化学教学效果可想而知。学生本身就有着极强烈的好奇心和求知欲，所以教师的教学方法应该充分激发学生的学习热情和学习动机，就目前的初中化学教学现状来看，情况不容乐观，教师注重的是教学任务，忽略了学生的特征和需要。教师的这种做法是因书施教而不是因材施教，正是由于教师故步自封，教学僵化，缺乏变通和创新，导致不能充分激发学生学习能动性，进而影响了化学教学。
（三）教师没有给予有效学习方法的指导
传统的初中化学教学注重教师的教授，因此导致化学课堂长期被教师独占，新课改理念更加强调学生的自主学习合作探究，所以重视学生的学习方法。目前学生化学学习效果不太好的原因之一，也是由于学生的学习方法不当。传统教师经常一刀切，过于注重整体，而忽视了学生个体的差别，教师又不太重视研究学生的学习方法，不能给予有效的指导和帮助，也会阻碍学生的化学学习。所以导致学习能力较强的学生没能更好地提升，而学生能力较弱的学生的化学学习很糟糕，这正是由于教师不能够因材施教，对症下药的结果。学生的学习才是初中化学学习的关键，因此掌握好的学习方法至关重要，才能够促进初中化学教学有效性的提高。
二、解决对策
（一）增强学生化学学习的动机，提高学生学习兴趣
如何调动和激发学生的学习兴趣，是有效化学教学的关键。教师应该认识到，在化学课堂前几分钟将学生的注意力集中起来，使学生全身心地融入到教学活动中去，是教学活动好坏的关键。教师该如何做呢？教师应该考虑初中化学的特点，由于初中化学的实验操作性较强，充满了趣味性，能够有效地激发学生的好奇心，所以教师可以就日常生活中某个学生熟知的现象或者问题，以此来引出教学活动。让学生有一个适应和过渡的准备阶段，既能够让学生调动起生活经验，又能够使化学教学与生活相结合，以此来促进教学活动的有效开展。
事实上，初中学生对于他们身边的事物充满着好奇，有着一种探索未知世界的本能，所以教师应该因势利导，释放学生的天性，这也是新课程改革所重视的一方面。当然，教师也不能胡乱地联系生活，避免误导学生，因此，学生的学习兴趣和动机是学习化学的关键之一，教师应该重视兴趣的巨大力量。
（二）以教促学，教学相长
教与学是辩证统一的，两者相互影响、相互制约、相互促进，所以教师应该意识到教学既能够提升学生的化学学习，同样也会阻碍学生的化学学习。教师在化学教学中，应该满足学生的需求，所运用的教学方法要有利于学生的学习，教师应该注重观察学生的学习状态，及时进行教学方法的调整，以便更好地促进学生的化学学习。教师可以精心地设置教学情境，促进教学活动更好地导入，帮助学生学习。同样，教师应该研究学生的学习习惯、状态和规律，并且结合具体的教学内容，研究出相应的教学策略。正所谓教无定法，教师应该不断地提升自己的综合能力和素养，做到随机应变，灵活处理;教师还应该广泛的学习吸收各种教法之所长，综合运用，以期达到最好的教学效果。
（三）帮助学生研究出个性化的学习方法
在高中化学教学中，教师顺利引导学生有效融入知识讲授、课堂活动、演示实验、综合实践等各个环节，并能学有所获、学有所成，养成学以致用的学科素质，这是高中化学教学的重要任务。但与初中化学教学相比，高中化学课程的性质、目标、教学方式、评价方法明显不同，并且学生在化学学习中体现出的知识、技能、方法、情感和态度等方面，与高中化学教学要求尚存在较大距离，学生在学习过程中面临诸多困难，教师在初高中化学衔接教学中还有待进一步改进优化。
二、初高中化学教学衔接影响因素分析
1.学生自身的因素。
高中新生面对高中化学更为系统深入的知识理论，学习难度明显提升，相当部分学生的化学成绩有较大滑坡，甚至不乏中考化学成绩优异的学生；有些学生适应能力较差，进入学习状态相对迟钝，初中化学知识基础不扎实，对高中化学学习有畏难情绪，信心不足，甚至产生厌学的不健康心理；有些学生听课不得法，不善于汲取学习方法，在化学课堂中习惯于依赖老师讲解，缺乏学习自主性与独立性。
2.教师组织教学的因素。
部分教师本身就缺乏重视衔接教学的良好意识，疏于对学生学情的把握，对学生学得怎么样、还存在有哪些问题等漠不关心，教学情态不积极；经常忽视了及时反思自己的教学方法和教学效果，师生之间良好和谐的情感关系尚未建立；还有教师教学方法欠妥，教学方式单调枯燥，不注重教学方法改革，不善于从学生学习心理、学科素质等角度深入探讨产生学习问题和困难的原因，忽视学生学习心理变化，无法给学生指明有益的学习方法，推广好的学习方法，更无法有效引领学生对化学知识内容、学习方法等的分析、整理、反思，不重视学生思维的训练。
3.高中化学课程的因素。
与初中化学所要求的基础知识和基本技能相比，高一化学必修模块的知识、能力等要求提高了，致使不少学生感觉高一化学课程难度加大，学习内容多，理解较为困难，习题难做。一部分学生无法达到课程标准的要求，未充分认识到分类思想在化学研究中的作用，无法将初高中化学知识融会贯通，在化学课程学习衔接上产生一定困难。
三、初高中化学教学衔接的策略及应用
1.“研一研”课程教材，“理一理”知识关联。
要做好初高中化学教学衔接，首先应认真研读课程标准、教学大纲，明确初高中化学课程和教材的异同点，特别要明确高中化学教育的目标、要求和特点。如，初中化学教材内容相对形象易懂，学习训练以形象思维训练为主，主要要求学生掌握好基础化学概念和知识、基本实验技能，能开展一些简单的化学计算，能做好一些简易的演示实验，并经常借助学生熟悉的生活、自然现象。而高中化学教材容量更大，知识更加系统化、理论化，难度明显加大，更多注重学生的自主构建知识体系能力、归纳推理能力和知识应用能力；在化学实验中，更多要求在掌握实验原理和目的的基础上学会设计实验，提升学习思维能力，特别鼓励研究性学习和创新能力。只有教师先通盘把握初高中化学课程和教材的差异性，增强衔接教学的目的性，才能更好地指引学生实现学习过渡、学好化学。
做好教学衔接，理一理初高中化学知识的密切关联非常有必要。有的教师认为学生在学习衔接上出现的问题应归于学生自身能力不强、学习态度不端正、学习不努力造成的，而没有虚心探求出现问题的原因在哪里，也不愿多花一些课时做一做初高中化学知识衔接的点拨，而是直接生硬地进入高中新课教学。实际上，初高中化学的很多知识存在紧密联系。如，初中化学“氧化还原反应”只要求学生从氧化反应和还原反应的角度认识得氧、失氧的变化，而高中化学则要求学生积极从认识化学特征的变化，进而把握其化学变化的本质，从“化合价升降”的认识步入“电子转移”的本质原因的探究；初中化学中涉及“活泼金属与酸反应置换出氢气”，而高中则从“钠与水、铝与强碱溶液也会生成氢气”、“金属与强氧化性酸溶液反应一般无氢气生成”等视角引导学生探求新知，等等。可见，构建新旧知识之间的有效联系是开展教学衔接的必要前提和基础。在高中化学教学中，教师如果能积极把握初高中学段化学知识的有机联系，从差异性中寻求共同点，善于在初中化学已学知识的基础上引入高中新课，则更有利于学生在温故中知新，更好地激励学生探究新问题。
2.“探一探”教学方法，“引一引”学习方法。
在教学方法指导上，教师除了应重视初高中化学知识的有效衔接，还必须从根本上转变教学理念，积极研究教学方法，利用新型教学方式，在教学中更多地坚持鼓励学生开展自主、合作、探究等课堂学习活动，强化思维方式的训练和培养，促进学生更好更快地适应高中化学学习。
促进学生掌握良好的学习方法是做好初高中化学衔接教学、引导学生会学、愿学、乐学的重要条件。“授人以鱼，不如授人以渔”。教师可以从这些方面努力：首先，引导学生改变初中学段单纯的“记忆、重现、模仿”的学习方法，学会掌握从个别到一般的学习方法。如，在学习高中“卤族元素”时，就可以利用初中已学的元素和化合物的知识，进而通过学习氯元素，掌握其原子结构、物理和化学性质，推广到整个卤族元素的学习。在此，教师引导学生利用化学元素的相似性和递变性，并进一步总结其中具有的差异性和特殊性，在遵循一般到个别的认知规律中促进学生认识和理解同类化学物质的性质，取得了良好的学习效果。其次，指导学生学会自主建构知识体系。自主建构知识体系是学生主动学习、自觉找寻学习方法的充分体现。如，在教学实践中，笔者经常鼓励学生借用初中学段绘制“知识树”的方法，积极按照“点、线、面”认知次序建立模块、章、课、节的知识结构，以清晰的导图引导思维，在有机联系的知识体系指引下寻找有效的学习方法。再次，注重在化学实验中掌握学习方法。化学实验是化学教学的重要课堂活动，也是学生在动手实践中学会学习的重要途径。如，在高中化学演示实验和探究实验中，教师引导学生从初中已有的实验基础出发，积极参与活动，细心观察实验现象和过程，分析化学实验变化，总结实验结果，从而促进学生在感受、体验、应用化学知识的同时深化学习认知，找到学以致用的方法。所以，在初高中化学衔接教学中，教会学生学习方法，不仅是教师教学艺术的表现，更是培养学生必要学习能力的现实需要。
3.“创一创”教学手段，“练一练”学习心理。
教师优化教学手段，让学生在形象、直观、富有趣味的场景中学会学习，也是初高中化学衔接教学的重要方面。在化学衔接教学实践中，教师可以通过富有趣味的生活化教学活动和分层性的计算训练活动，利用精心设计的多媒体课件、形象的实物教具、直观的演示实验、生动的教学微视频等有效手段，巧妙地将密切关联的初中化学知识要点融入高中化学课堂中，引导学生迁移、步入更为系统的高中化学学习。如，在教学中，教师应针对学生进入高中学段的知识基础、认知能力、学习习惯等学情，精心设计、选择、利用多媒体课件，并灵活地把初中化学易于遗漏混淆的关键知识点渗透在高中化学新课讲授中，带领他们在感受多样便捷的多媒体教学氛围的同时，促进学生掌握新知。又如，教师可以借助现时代新型的教学媒体――微视频资源，用来作为初高中化学衔接教学的有力工具。如在高中“化学实验的基本方法”教学中涉及粗盐的提纯，教师就可以整合初中化学所学的溶解、过滤、蒸发等知识，设计制作成2-3分钟的教学微视频，通过简短的视频展播，让学生重温以往实验的操作过程，达到温故知新，然后进一步引导学生顺势开展实验方案设计，如何有效除去粗盐中含有的CaCl2、MgCl2及硫酸盐等杂质，深化了学生探知能力。
关键词: 初中化学 高中化学 衔接
初中化学是最基本的化学知识和技能的“入门”教学,强调定性分析,更多时候只要求学生记住现象或结论。高中化学则要定性和定量相结合,既要做到“知其然”,又要做到“知其所以然”。而且高中化学学习要求学生有较强的理解能力,做到理解后记忆,并能将学过的知识进行提升,学会“举一反三”。如果学生还是单纯地死记硬背,则会事半功倍。此外,高中教学课容量大,进度快,知识点多,综合性强。
可见,高中化学不论是在学习方向,还是学习方法上都与初中化学存在着很大的差异。因此,初高中化学的衔接对刚跨入高中校门的新生来说显得尤为重要。只有教师做好了初高中化学的衔接,学生才能在将来的化学学习过程中大显身手。为了顺利解决初高中化学的衔接,教师可以采用以下几种方法。
一、摸准学生实际,进行“因地制宜”的教学。
俗话说得好:“知己知彼,百战不殆。”我们应该在了解了学生学习化学和掌握化学知识的真实水平后,联系学生实际,制定出相应的教学方案。
1.认真了解学情,做到有的放矢。针对初、高中知识的衔接点进行摸底测验,掌握学生的薄弱环节。对高一新生的中考情况要进行认真分析,对中考中与高中进一步学习密切相关的内容的掌握情况要心中有数,以使复习更具有针对性,真正做到有的放矢。
2.灵活选择方法,“集中”“穿插”并举。对初中部分化学基础知识和部分缺失内容进行“集中”复习,如化学用语、物质分类、金属活动顺序、元素化合价、酸碱盐相关知识、元素化合物知识等进行系统复习。其他内容“穿插”在学习过程中加以补充,使初中所学的化学知识融入到新知识框架之中,将旧知识升华到一个新的高度。
二、认真钻研教材,熟悉初、高中教材中的知识体系和内容。
为使教有所依、学有所循,教师应对初中知识体系作全面的了解,明确哪些知识内容在初中已基本解决,哪些知识在初中出现而实际上并未完全解决或被忽略了,哪些知识点与高中化学有着紧密相关的,或应在高中阶段拓宽和加深的,等等,应做到心中有数。认真找出初高中知识的结合点,完善知识的衔接,这项工作的成效将直接影响到高一学生对化学课的学习质量。因此,认真钻研教材,熟悉初、高中全部教材的体系和内容,对抓好高中化学教学十分重要。现将初中化学和高中化学衔接过程中的几个重要知识点罗列如下。
1.初中教材中出现但不作要求,高中教材中没有出现但作要求的内容:(1)元素在自然界中的存在形式;(2)同素异形体;(3)用电子式表示物质的结构;(4)两性化合物及典型两性氧化物。
2.需在高一时继续加深和完善的知识:(1)氧化―还原反应。初中化学只从得、失氧观点简单地介绍有关氧化―还原反应,高一化学则从化合价升降、电子得失观点即从本质上来介绍氧化―还原及应及氧化―还原反应方程式的配平。(2)结构理论的初步知识:①初中化学只举例介绍原子核外电子的排布情况,高一化学介绍了核外电子排布的基本规律,给出了1―18号元素的原子结构示意图;②初中化学只列举有关“离子化合物”和“共价化合物”的简单例子,高一化学则在此基础上介绍了离子晶体、分子晶体、原于晶体的概念结构特征和物理性质等。
由上可知,高一化学教材中对于化学基本概念和基础理论较初中化学更为完善、更为严密,也更兼顾科学性和学生的可接受性。
3.化学计算部分:(1)有关溶解度的计算。初中只要求掌握一定温度下饱和溶液中溶质质量、溶剂质量、溶解度三者之间的换算。但温度改变,溶解结晶问题的计算是中学化学计算中的一个较为重要的类型,也是高考中常见的考点。在高一年级时要适当补充。(2)“差量”法的应用。此法在中学基础计算中应用较广,初中阶段则不要求学生掌握,在高一化学要结合有关新课内容补充讲解并使学生通过连续逐步掌握。
4.实验室制取常见气体:初中已学过O2、H2、CO2气体的实验室制法,并分别介绍其反应方程式,使用仪器装置等内容。高一化学要结合Cl2、HCl、SO2、NH3等气体的实验室制法从反应原理、反应装置、收集方法、注意事项等四个方面对此加以归纳,并将之扩大为学习气体制法的一般方法。
三、根据课程特点及学生实际,寻求有效的教学方法和手段。
初中教材现以实验直观教学为基础,以形象思维和机械记忆为主,学生对化学知识的认识多而原理少,高中教材则注重从微观定量的角度揭示事物的本质,注重化学概念和原理的推导过程、产生条件,以及它们的灵活应用,由于知识面的拓宽,有了更多知识迁移机会,因此高中化学教学要注重理论的指导作用和知识灵活运用,以及知识的总结归纳。
四、根据初、高中化学课程的不同特点,对学生的学习方法做出有效的指导。
初中生学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿。这种较为机械、死板的方法不适应高中注重能力与创新的要求。高一年级的教师有责任指导学生改进学习方法,使之适应高中化学的学习,学习方法的正确与否是决定能否学好化学的重要环节。课堂上教学生学会某些知识,是为学生课外学会更多知识所做的铺垫。学生学习方法的指导应贯穿于教学的各个环节中,应结合教材中的不同内容对学生各种知识的学习给予具体指导。
古人说:“授人以鱼,只供一饭之需;授人以渔,则终身受用无穷。”教学生如何学习,使学生能有效、正确地进行各种知识与技能的学习是授人以渔之举,也才达到教书育人的真正目的。
五、关注学生心理衔接,使其进行健康平稳过渡。
高一新生在生理上正处于从少年向青年转变的特殊阶段,教师要抓住其学习心理从“经验记忆型”的被动接收知识向“探索理解型”主动学习知识的转变时期,帮助学生调节好心态,稳定好情绪。建立平等、和谐的师生关系,经常地对学生给予鼓励性评价,增强学生自信心,使其尽快进角色。
总之,初高中化学的衔接不但是知识的衔接,教学方法的衔接,而且是学习方法、学习心理与能力培养的衔接,它们相辅相成,互为促进。在教学实践中,我们应重视其内在联系,综合考虑学生各方面的需要,使之尽快适应高中阶段化学的学习,并不断提高学习水平。
参考文献:
[1]课程的反思与重建.北京大学出版社.
关键词： 初高中化学衔接问题 原因 对策
课改后，很多高中新生入学后都碰到了相当多的学习难题，在化学上也不例外。如何帮助高一新生做好初高中化学学科学习的衔接是课改中一个有意义的工作。作为一个有十几年教龄的教师，我经历了课改，从事过初中和高中化学教学，通过对学生的调查，认真地思考，以及与其他初高中一线教师进行研讨，结合教学实践，对学生学习困难的原因，以及初高中化学教学过程中的衔接谈一些心得。
新教材全面贯彻国家教育方针，以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。新教材实施的意图是好的，但是我认为新教材在编排上值得探讨。
我曾经对高一新生进行调查，大约有75%的学生无法很快适应高中化学学科的学习。他们一致认为高中化学比初中化学难度大、学习较困难。
1.造成学生学习困难的原因探究
1.1学生初中到高一心理上的不适应
高中的学习与初中的学习方式、各科难度和学习方法有很大的不同，学生还没有完全适应高中的学习生活，等他们意识到时已经有点晚了，给以后的学习造成很大的困难。
高一学生生理上正处在青春期，心理上也发生了微妙的变化，与初中生相比，多数高中生表现为上课不爱举手发言，不积极参与课内讨论，有时点名回答问题也不够直爽，与教师的日常交往渐有隔阂感。即使同学之间朝夕相处，也不大愿意说出自己的心事，自己学习上的困难也不大愿意对教师或家长说。这给教师教学也带来很大困难，因此首先解决他们学习上的心理问题，能够大大提高他们学习上的主观能动性，培养他们克服困难的勇气和精神。
1.2知识基础不适应
初中化学知识主要是常识性介绍，没有形成比较完整的知识体系，知识之间的联系较少。高中化学知识则是“点”、“线”、“面”的结合。每章就是一个专题，篇幅少但是牵涉的内容多，所以学生学习起来较困难。
1.3教学方法不适应
初三每周有四节化学课，高中每周只有三节，由于初中才开始学习化学，一般开学初期老师上课的进度较慢，还会补充许多实验提高初中生学习化学的兴趣。再加上初三还面临中考，最后复习阶段，对于个别基础较差的学生老师还会进行个别辅导。高中老师为了赶进度，每节课都十分紧张，不会停下某个知识点不断重复。再加上一般高一老师会认为学生上高二会分文理科，从而不会对基础差的学生进行辅导，导致基础差的学生会越来越不喜欢化学。
1.4思维方式不适应
心理学与教育学的理论告诉我们：初中生正处于由形象思维向抽象思维的过渡期，高中生正处于抽象思维形成的关键期。抽象思维多于形象思维，动态思维多于静态思维，需要学生掌握归纳推理、类比推理和演绎推理方法，特别要具有科学想象能力。高中化学的练习题，需要通过发散性的分析，初中化学教学以直观教学为主，所以初中学生化学知识的获得建立在形象思维的基础之上。而在高中，较多的是在抽象的基础上进行概括。刚从初中升上高中的学生普遍不能一下子适应过来。
1.5学习方式和学习习惯不适应
初中化学学习是以教师为中心以讲授为主，学生的学习过程变成了一个机械式的“接受”过程。尤其是到了初三，要用近半年的时间用于强化机械式的接受训练。
在初中，教师讲得细，练得多，归纳全。考试时，学生只要记忆概念、化学方程式、例题类型，一般都可以取得好成绩。因此，学生习惯于围着教师转，不需要独立思考和对规律进行归纳总结。学生满足于你讲我听、你写我抄，缺乏学习主动性和课后反思自我消化的能力。
高中化学内容多、难度大、课堂密度大，各部分知识相关联。有的学生仍采用初中的那一套方法对待高中的化学学习，结果学了一大堆内容，虽然背得很熟，但一用起来，就不知从何下手，学生感到化学深奥难懂，从而心理上产生对化学的恐惧。高中化学学习要求学生勤于思考，善于归纳总结规律，掌握化学思想方法，做到举一反三，触类旁通。所以，高一新生往往沿用初中学法，致使学习出现困难，完成当天作业都颇为困难，更没有预习、复习、总结等自我消化、自我调整的时间。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高，从而造成高一学生化学学习的困难。
1.6教材本身的知识点衔接不好
初中教材选取的内容浅显而直观，甚至有的概念的定义为了便于学生理解而不是十分严谨。如初中讲到“氧化反应”指物质跟氧发生的反应。“还原反应”则含氧化合物里的氧被夺去的反应。高中则是从元素化合价升降的问题和电子得失问题谈“氧化―还原反应”。又如初中讲的“燃烧”是可燃物与氧气发生的一种发光、发热的剧烈的氧化反应。而高中讲的“燃烧”不一定需要氧气参加……
要适应高中学习，衔接教学不是通过几课时教学就能完成的，知识的衔接、学习方法方式的优化、学习能力包括学习自我控制能力、自学意识和自学能力的提高都需要有一个过程。
我们提倡用新课程理念处理教学内容，增强探究意识，使学生平稳过渡，顺利进行高中化学学习。
2.初高中衔接的对策探究
2.1初高中教材中知识的承继和衔接
初中化学是启蒙学科，是九年义务教育阶段的素质教育。从教科书及教学实际中可以看出初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用；其知识层次则以要求学生“知其然”为主。高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。学生要会对所学知识能应用于解决具体问题，还能在实际应用中有所创新。初、高中教材衔接要注意把握时机和尺度，通过相关知识的衔接要让学生能从更高层次上来准确理解初中化学知识，要力求做到对今后学习化学有所帮助。
2.2教学方法的衔接
初中化学的教学方法由于受到初中生知识水平及初中化学作为入门学科的限制，较多地采用灌输式的讲解方法。进入高中时，教师要抓住学生生理从少年向青年转变，学习心理从“经验记忆型”的被动接受知识向“探索理解型”主动学习知识的转变时期，在教学方法上则应更多地采取启发式，激发学生主动地进行学习，引导学生从本质上理解所学内容。
2.3学习方法、学习心理的衔接
初中生学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿。这种较为机械、死板的方法不适应高中注重能力及创新的要求。高一年级教师有责任指导学生改进学习方法，使之适应高中化学的学习，学习方法的正确与否是决定能否学好化学的重要环节。课堂上教学生学会某些知识，是为了课外学生会学更多的知识。学生学习方法的指导应贯穿于教学的各个环节中，应结合课本具体内容给予学生具体指导。
关键词：初高中；化学知识
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-199-01
刚进入高中阶段学习的学生往往不适应高中化学的学习，那么教师应如何做才能使初高中的化学知识相衔接，提高学生的学习兴趣， 使学生从初中的局部知识扩展到高中的全面把握和理解知识，调整好学生的学习心态和学习方法，适应高中的学习要求呢？我根据教学上的实践，谈谈自己在初、高中化学知识有效衔接的一些做法。
一、明确初高中化学教材及教学要求的差别
初中教材涉及到的基础知识，理论性不强，抽象程度不高，而高中教材与之相比，深广度明显加深，由描述向推理发展的特点日趋明显，知识的横向联系和综合程度也有所提高，研究问题常常涉及到本质，在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的转化。从教科书及教学实际中可以看出初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识包括基本概念、化学用语、基本理论、元素化合物知识、基本化学实验技能、简单化学计算等，只要求学生“知其然”。而高中化学则要研究基本理论、物质结构及其变化规律，即不仅要“知其然”，还要“知其所以然”。
二、为什么要进行初高中化学知识的衔接复习
初高中知识衔接复习是非常必要的。因为初中化学强调定性分析，只要求学生记住现象或结论，而到高中则要定性和定量相结合，这就需要教师一开始就给学生提一个醒，明确高中除了记住“是什么”外，还要求弄清“为什么”和“是多少”。初中化学以形象思维为主，通常从熟悉的、具体的、直观的自然现象或演示实验入手，建立化学概念和规律；而高中化学除了加强形象思维外，还通过抽象、理想化的模型建立化学概念和规律，这也需要给学生一个学前提醒。初中阶段记忆的知识多，很多同学的学习方法是死记硬背，欠独立思考能力，不会归纳、总结学过的知识点，养成了被动接受知识的习惯；而高中阶段则要求学生有较强的理解力，理解后再记忆，并能将学过的知识灵活运用，能够温故知新、举一反三，深刻理解化学原理。所以利用复习时间向学生传授高中化学学习思想和学习方法是非常必要的。
三、如何做好初高中化学知识的衔接复习
1、摸清学生实际知识水平，制定复习目标
教师首先要了解每个学生初中化学的学习成绩，摸清其初中化学学习情况，再结合高中化学的总体要求，制定符合本届学生实际的复习计划、复习重点、难点和要求达到的层次，以及重点辅导的学生名单。
2、改变衔接复习的模式，以练为主
复习时教师不要在黑板上列表归纳，口若悬河地总结， 应将准备复习的知识点融入到练习题中，选题时要参考近几年中考题或高中高考涉及的初中知识，特别是初中生易错或者“难解答”的问题，编出一份试题，由学生在第一节课进行练习，知识点是初中的知识，但出题的角度和方向却是新的，通过练习和讨论学生知道初中不少知识点高考仍考到，对复习初中知识的重要性自然明了，在以后的复习课中就会自觉地认真参与了。然后根据学生第一节课的解题实际情况，组织一套涉及初中各重点知识的复习题，以精选的习题为载体，将要复习到的初中各重要知识点进行全方位的、立体的复习，由学生在课堂上限时完成，我只是就解题方法进行指导和出现的问题进行讲评或点评。这样教学的主体是学生，只有学生主动地参与学习过程，才能充分发挥思维能力，使复习课做到事半功倍。
3、重视初、高中教材知识的衔接
初三教材中出现但不做要求，高中教材中没有出现但做要求的内容，如元素在自然界中的存在形式、同素异形体、碱性氧化物和酸性氧化物的定义、出现有碳酸氢钠、碳酸氢钙却没有酸式盐的概念及性质；复习中需对初中某些知识加深、完善的， 如氧化还原反应，初中化学从得、失氧观点简单的介绍有关氧化还原反应，而高一化学则从化合价的升降，电子的转移（得失或偏移）即从本质上来介绍氧化还原及应及氧化还原反应方程式的配平，在高中化学氧化还原反应的概念经历了一个由浅入深，由现象到本质的发展过程，这样概念范围将会扩大；又如结构理论方面的知识，初中化学只举例介绍原子核外电子的排布情况，给出了1-18号元素的原子结构示意图，而高一化学则介绍了核外电子排布的三条规律，难度加深；再如反应物的量与可能的产物之间的关系；各种量的精度与实际要求的关系；多信息题中干扰信息与无用信息的识别；如何巧解巧算（包括十字交叉法、差量法、平均值法、极端假设法、守恒法、关系式法等等）；化学实验设计，各知识点的综合运用等高中重要知识和能力的培养，都是从初中知识的延伸、扩展和完善。此时教师既要帮助学生查漏补缺，加深对化学原理的理解，又要适时引入高中化学的要求，适当拓宽学生的知识面。
4、进行学法指导，大幅度提高化学成绩。
刚进入初三的时候，我就感到了中考的紧张气氛和巨大压力，在这种气氛下，让我接触到了一门新的学科——化学。面对这门新的学科，我既感到高兴，又感到紧张。让我感到兴奋的是，能让我对身边的事物变化有了更多理解。令我紧张的是，自己根本就没有学这一学科的经验。当时老师只是对我说：“对于这门学科，要及时记，你记住了就能得高分。”当时，我很赞同这句话。
初中化学，要的就是一个字——记。初中化学的知识点少，试题类型也不多，只要你能记住，当你再次见到同一类型的题目时，你就不用绞尽脑汁去思考，只要按照你记住的解题思路，问题就迎刃而解。
来到高中，化学知识的深度加深了，单从方程式来看，就比初中多了几十倍，因此单凭一个“记”字是不能把高中化学学好的。要想学好高中化学，应该“理解记忆”。高中化学学习的大都是物质的本质，以及为什么会产生一系列现象的原因，如反应2H2+O22H2O，可从这样一个简单的化学方程式中引出许多问题：为什么氢气与氧气反应生成水？氢气和氧气又是怎样生成水的？为什么反应是放出热量的？放出多少热量呢？……
高中化学比起初中化学更讲究联系实际，这就要求我们对高中化学不得不讲究“死学活用”。比如在学习氨气的制法的时候，我们可以联系氮肥的使用——把氨气的制取方法和氨气的化学性质以及对某些物质的腐蚀性联系在一起。我相信通过学以致用，我们对所学知识会理解和巩固得更好。
学好初中化学与高中化学还需要搞“题海战术”。我们应该多做题，在做题中寻找经验，在做题中寻找自己的不足。我们应该重视每一道错题，因为错题是我们最好的“老师”，它告诉我们在哪里还有欠缺。我相信，只要肯多做题，只要敢于面对自己的错误，只要你愿意弥补自己的漏洞，就没有学不好的化学。
高中化学还要注重实验。实验是化学的灵魂，不光要看懂老师课堂上演示的实验，每一个要自己动手的实验还要弄明白原理，掌握操作步骤，学会创新设计等。
当然不管做什么都要有信心，要相信自己可以把高中化学学好，这是学习的根本条件。再者，还要有自己的一套学习方法，别人的毕竟适合别人，只有在学习中找到属于自己的学习方法才能学起来得心应手、游刃有余。但是也不要忘记多向别人学习，因为只有在学习中才能找到自己的弱点，才能发现自己的不足，也才能找到更适合自己的方法。
相信大家在自己的努力下会学好化学的，因为你们才刚刚开始，还来得及发现如何学。
高中化学与初中化学相比，无论是知识的难度，还是对学生学习能力的要求，都存在质的飞越，课本内容和所编选的习题与各类考题之间存在较大的差异，而初中和高中的学习基本都有不同的老师，教与学中的衔接过渡问题必然产生。而随着义务教育和高中化学课程改革的推进，初高中教学的衔接问题更为突出。
高一的化学教师发现，升入高中的学生中，部分学生所把握的化学基础知识和基本技能与高中化学课程学习的要求差距较大，高中化学教学产生了一定程度的困难。许多学生刚跨入高中，就感到难以适应高中化学的学习。也有越来越多的学生反映，高中化学内容多、理解困难、习题难做。有些甚至是初中的尖子生，进入高中后化学成绩一落千丈，感到学习化学十分困难，厌倦化学学习。另外，在我省（河南）中考中化学占50分，加上体育和实验操作的分值45分，化学仅占中考总分值的7.75%，学生对化学的重视程度自然偏低；而在高考中化学占100分左右，即占高考总分值的13.3%。因此，如何处理好初高中化学教学的衔接与过渡，已成为高一化学教师所研究的重要内容之一。
（一）研究初高中化学教材
作为一名高中化学教师，深入、透彻的研究高中教材和新课程标准，是进行教学的必要前提。只有明确高中教学的目标、教材的安排和教学的要求，才能有效的、有序的进行教学活动。但是作为高一的化学教师，只研究高中教材是不够的，还必须清楚地了解学生在初中已经学习了那些内容、分别是什么难度。而要掌握这一点，就必须研究初中的化学教材和教学要求。认真找出初高中知识的结合点，完善知识的衔接，这项工作直接影响到高一学生对化学课的学习质量。
（二）复习与补习相结合
高一化学教师不要急于开展高中教材的教学，对刚进入高中的新生，可以先开展几堂初中化学的复习课，夯实学生的化学基础，强化化学学习中的基本知识点，拉平学生的基础差异，并让学生在复习旧知识的基础上，熟悉新老师，适应新老师的教学方法，适应新的学习环境。
按教学顺序，在每一章节的教学之前，在教学过程中有意识地将欠缺的知识进行补充。同时，有计划有步骤地让学生了解和体会高中化学学科的特点、化学学习的方法和认知过程，进而让学生的知识基础、学习能力、思维方法在初中的基础上逐步提高和改善。
通过复习和补习，可达到补缺补漏，又可对知识起到很好的温故而知新的作用，为高一化学的学习做好良好的知识储备。
（三）从学法上引导学生
教学是教师的教和学生的学所组成的人才培养活动，即教学生学。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习，促进素质全面提高。因此，教师在教学活动中的引导作用对初高中的学习衔接也有至关重要的作用。
新课程标准明确指出，学生是学习的主体，教师在教学活动中主要起引导的作用。如何让学生这一主体更好地在高中的化学学习中发挥学习能力，进行有效学习，教师应在学法的引导上多做文章。由于初中化学属于义务的素质水平教育，内容少，知识形象、简单、易记、易懂，就事论事，所解决的问题基本不跳出课本的范畴，教材对学生的综合分析的能力要求较低，初中学生学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿。
怎样才能使学生学得主动，学得有意义呢？有研究表明：只有当学生能把新知识与其已有的有关知识实质性地联系起来的时候，才能真正理解新知识。激发学生在原有知识的基础上追求新知识的渴望，并把新知识与原有的知识联系起来，逐步改变学生在初中时养成的死记硬背的不良学习习惯。因此，高一化学教师在教学中要重视学法引导，使学生由以记忆为主的学习方法逐步转向以抽象思维为主的学习方法上来，对学生进行如何联想、归纳、总结等学法引导，使学生尽快适应高中化学的学习。
初高中化学的衔接，既是知识的衔接，又是教学方法、学习方法、学习习惯和师生情感的衔接，只有综合考虑学生、教材、教法等各方面的因素，才能制订出较完善的措施
关键词：学习兴趣；教学模式；学习方法；多媒体技术
初中阶段的化学教学是学生终身化学学习的起点，对学生而言，显得至关重要。因此，在当前的形势下，加强对初中化学课堂教学方法问题的研究，具有非常重大的现实意义。
一、激发学生的学习兴趣，在快乐中学习
正如爱因斯坦所言，兴趣是最好的老师。学生只有产生了学习兴趣，才能有求知的动力和积极性。初中阶段的化学教学过程中，学习兴趣的培养主要是基于老师的积极引导、诱导。实际教学过程中，应当立足实际，采取因势利导的方法，引导学生产生浓厚的学习兴趣。比如，在氢气还原氧化铜教学过程中，先通氢气，将试管中的残留空气彻底地排净，再利用酒精灯对其进行加热；黑色的氧化铜变为红色的铜以后，应当先将酒精灯撤去，待试管彻底冷却后撤掉氢气流。在该教学实验演示过程中，可变成饶有兴致的顺口溜，即“氢气很辛劳、早出晚归；酒精灯偷懒、迟到早退”。通过这种方式，可以很快让学生掌握该实验教学中的重点环节。不仅可以有效激发学生的学习兴趣和积极性，使学生在轻松愉快的氛围中学习，而且还能有效提高教学质量和效率，可谓一举两得。
二、创新教学模式和学习方法
初中阶段的化学课程与其他学科的教学方法有所不同，初中化学教学过程中讲究理论与实践相结合，采用探究式教学模式、以小组合作学习方法为主。随着新课程改革的不断深化，新课标要求学生在实际学习中充分发挥积极性和主动能动性，应当充分尊重和体现学生的主体地位。初中阶段的化学教学过程中，传统的填鸭式、满堂灌教学模式应当从根本上摒弃，它已不适应当前的客观需求，对学生的创新能力培养不足。基于此，应当选择小组合作教学模式，有效调动学生的积极性、培养学生的兴趣与热情。初中化学教学中，通过建立实验探究小组学习模式，取代传统的教学方式。比如，CO2化学性质教学中，引导学生采用实验小组教学方式进行二氧化碳使澄清石灰水变浑浊实验。实验教学过程中，有人认为澄清的石灰水不会变浑浊；有人认为二氧化碳通水后，再滴入石蕊会变红，继续加热后不会变色。针对以上不同意见，老师应组织学生进行探究性讨论，通过小组合作探究，找到分歧原因。通过小组合作教学模式，不仅可以充分体现学生的课堂主体地位，而且还能培养学生的创新能力，给学生创造一个可有效展现自己的平台。
三、利用多媒体集成技术，提高课堂教学质量
通过多媒体集成技术的应用，可将初中化学教学中的抽象图像、化学符号以及化学反应等资料有效地融合在一起，让学生更直观地去认知化学教学内容。比如，在初中化学教学中，石油、煤炭等资源的综合利用可利用声、形结合技术，通过视频方式来满足学生感官上的要求，从而有效提高初中化学课堂教学质量和教学效率。通过利用多媒体教学技术，尤其是模拟功能，突破初中化学教学中的难点，从而弥补传统教学模式之不足。在现实生活中，通常很难观察微观世界的化学变化，然而，利用现代化多媒体技术进行教学，可有效帮助学生打开微观世界之门，并且将学生带入一个模拟微观粒子世界，将原本比较抽象的概念有效地转换为可以用肉眼看到的实物，从而突破初中化学教学难点，以此来加深印象。
在初中化学教学中，应当充分发挥学生的课堂教学主体地位，这样才能有效提高教学质量和教学效果。
参考文献：
关键词：新课程 高中化学 概念 衔接 研究
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0124-01
高中化学新课标教学理念明确要求高中化学教师在教学过程中注重加强与初中化学概念教学的衔接，注重把控教学的整体性，使得学生对化学知识的学习有一个良好的过渡性，提高化学概念教学的质量。化学教师在教学过程中要注意培养学生学习化学重要概念的方法和技巧，处理好初高中化学概念的教学连接，积极创设有助于激发学生学习的教学情境，引起学生的学习兴趣，进而积极主动参与到化学知识的学习中。
1 教师要注意在教学过程中全面把控，合理渗透，有效衔接，改变传统的教学手段
教学过程本质上就是一个循序渐进的过程，要想做好初中化学概念教学和高中化学概念教学的有效连接，首先化学教师必须对初高中化学概念有一个较为全面、系统的认识和了解。在全面把控的前提下，找准初高中化学概念教学的结合点，合理渗透，进行有效衔接。从已经知识到新知识的学习过程对学生来说更加容易接受，自然而又容易理解。初中化学概念教学相较高中化学概念教学来说较为直观形象，传统的化学概念教学手段已经不再适合高中较为抽象的化学概念教学了，化学教师需要切实改变传统的教学手段，引导学生进行有效学习。对高中化学概念知识的教学以回忆、巩固初中化学概念知识为切入点，找准初高中化学概念教学的最佳结合点，引导学生顺利过渡到对新知识的学习，实现循序渐诱、阶梯式递进的教学过程。举例子来说明，“离子反应”知识点是高中化学概念中的重难点知识，化学教师若按照传统教学方式直观输入教学概念，学生肯定难以理解，教学效果也一定不会很好。但在化学新课标教学理念下，教师可以通过先让学生复习回忆初中学习过的钠酸盐概念、电离的概念和现象以及“非电解质”和“电解质”等知识点，然后要求学生书写酸碱盐的电离方程式，接着引入离子方程式概念知识点，有效化解重难点知识点，引导学生进行高效学习。再比如在学习高中化学氧化还原反应概念知识时，教师可以从引导学生回忆初中化学中学过的氧化反应和还原反应来入手，通过钠与氯气、铜与氢气等的化学反应让学生明白，原来还原反应和氧化反应同时存在于同一个化学反应中，进而将两个概念进行有效结合，引入对新概念氧化还原反应的学习，其次再用电子转移的知识点和化合价的升降等引导学生对氧化还原反应本质概念的学习。这样的化学概念教学手段遵循了循序渐进的教学过程，实现了初高中化学概念的有效衔接，使得学生更加容易接受，教学质量也相对较高。
2 教师要注意在化学概念教学衔接过程中辅之以高效的学习方法
新课标教学理念要求将学生摆在教学的主体地位，教师处于主导地位，教师引导并组织学生进行高效学习。在初高中化学概念的教学衔接中，教师要充分发挥自身的主导作用，辅之以高效的学习方法，帮助学生由知识的被动接受者向知识的主动探索者进行转变，切实发挥学生在化学教学中的主体能动作用。教师需要对初高中化学概念进行全面而又系统的了解，以便于及时进行有效衔接。同样作为教学主体的学生也需要建立较为系统的初高中化学概念库，这就需要发挥教师的组织、引导作用了。俗话说：“授之以鱼不如授之以渔”。化学教师要注重对学生学习方法的培养，让学生主动参与到化学知识学习过程中。初中阶段化学知识的学习较为基础、直观，学生对化学知识的学习主要靠记忆能力，只要记忆较为深刻就能够取得相当不错的成绩；而高中化学概念理论性较强且较为复杂，单凭记忆难以理解重难点知识点，如果还用同样的死记硬背式的学习方法学习高中化学概念知识，肯定是行不通的。这就要求化学教师进行合理指导，引导学生学习方法由以记忆为主要特征向以抽象思维为主要特征的转变，引导学生进行有机联想、归纳和总结性学习。首先教师要帮助学生构建合理高效的化学概念知识库，对初中化学概念知识进行适当的整理、归类，以便于后续高中化学概念的有效学习。同时将高中化学新学习的概念知识不断增加到化学概念知识库里相对应的位置，丰富化学概念库，有助于后面化学概念知识的学习以及对学习过的化学知识的巩固。比如很多学生对还原被氧化、氧化剂、还原产物、氧化产物、被还原等概念混淆不清，构建了合理有效的化学概念库之后，就可以对这些知识的内在联系进行较为透彻地分析和研究，进而得出本质结论，加深理解；其次要指导学生通过实验、查阅课外资料、交流等积累和概念知识联系较为密切的实例，增加对概念知识的感性认识。同时，要引导学生对这些较为直观的现象进行分析、研究，最终实现理性认识。在化学教学过程中，教师要始终秉承化学新课标教学理念要求，培养学生的自主学习能力，让学生变被动接受为主动探索，积极参与到化学学习中。
3 结语
新课程背景下初高中化学概念教学的衔接不仅是初高中化学概念知识的衔接，还是教学方法以及学习方法的衔接。三者之间是相辅相成、互相促进的关系。化学教师要充分发挥在教学过程的指导作用，全面把控，合理渗透，有效衔接，改变传统的教学手段，同时要引导学生学习方法由以记忆为主要特征向以抽象思维为主要特征的转变，有效促进初高中化学概念的教学衔接。
参考文献
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[2] 徐燕.新课程背景下初高中化学的衔接教学[J].考试周刊，2010（12）：12.
作为高一新生的教师，第一节课的意义异乎寻常，它是教师在学生心目中的地位最重要的一课，俗话说“好的开头等于成功了一半”。而偏偏高一化学按大纲要求就是连续九课时的初中化学知识复习，从学生方面来看，开学后第一节课开始，都希望学习不久前刚发下的自己已“看”过几遍的新课本知识，此时却要他们复习初中化学，情绪低落在所难免。而部份老师也觉得难上，一者高中老师都是大多未上过初中化学，对初中化学不够熟，部分老师也就产生了“何苦呢”的思想，有的教师认为花九节课复习，太浪费时间，到具体章节用到初中知识时稍加点拔即可，花这么多时间“炒旧饭”不值。
其实初高中衔接复习是非常必要的。理由是：①初中化学强调定性分析，只要求学生记住现象或结论，而到高中则要定性和定量相结合，这就需要一开始就给学生作一个对比，明确高中除了记住“是什么”外，还要求弄清“为什么”和“是什么”和“是多少”，②初中化学以形象思维为主，通常从熟悉的、具体的、直观的自然现象或演示实验人手，建立化学概念和规律；而高中化学除了加强形象思维外，还通过抽象、理想化的模型建立化学概念和规律，这需要给学生一个学前提醒。③初中阶段很大程度记忆的知识多，很多同学的学习方法是靠死记硬背，学习依赖老师，欠独立思考能力，不会归纳、总结学过的知识点，养成了被动接受知识的习惯；而高中阶段则要求学生有较强的理解力，理解后再记忆，并能将学过的知识提升，学会触类旁通，举一反三，深刻理解化学原理。如果还是采用死记硬背的方法学高中化学，则会事半功倍。故利用复习时间灌输高中化学学习思想和学习方法应是最佳时机。④新生除逐步适应高中化学的学习要求外，还要适应高中教师的教学方法和高中化学学习方法。与初中的教法不同，高中的教学过程容量大，进度快、知识点多，综合性强为课堂教学的特点。高中老师的要求也与初中相异，注重方法的点拔而“稍轻视”不断地反复多次。利用学前复习时间使学生适应新要求，接受老师的教学风格和适应老师教学习惯，建立良好的师生关系。
以上问题的顺利解决，怎样做才能取得最佳效果呢?经过几年的实践，我认为这样做收效高：
一、摸准学生实际，制订复习目标
首先根据学生的入学档案，了解每个学生初中化学科的学习成绩。再到学生中去了解他们在初中是怎样学习化学的，如何评价自己的成绩等。结合高中化学的总体要求，建立每个学生的学科学习情况档案，制定符合本届学生实际的复习计划，复习重点、难点和要求达到的层次以及重点辅导的学生名单。此阶段以全面鼓励和支持，建立自信心为主。
二、改变模式，旧中见新
复习时如果只是老师在黑板上列表归纳，口若悬河的总结，相信半数同学定会昏昏欲睡。我认为要彻底纠正那种认为学生一次不懂讲两次、三次甚至十几次这样不厌其烦就会使学生“总有一天”明白的错觉，教学的主体是学生，老师的教不能代替学生的学，只有学生主动地参与学习过程，才能充分发挥学生的思维能力，通过学生动手、动脑、动口的积极活动来开启学生的智慧大门，使复习课做到低投入，高产出。
俗话说“眼过千遍不如练过一遍”，我的具体做法是将准备复习的知识点融入到一道道题目中，一开始就参考当年全国各地的初中化学竞赛题、升中考中的能力题或高中高考涉及到的初中知识，特别是初中生易错或难解答的问题，编出一份试题，由学生在第一节课进行练习，不会的可以相互讨论，知识点是初中的“旧知识”，但出题的角度和方向却是新的，通过练习和讨论学生知道初中不少知识点高考仍考到，学生对复习初中知识的重要性自然不言而喻了，在以后的复习课中就会自觉地认真参与了，然后根据学生第一节课的解题实际情况，再组织一套涉及初中各重点知识的复习题，以精选的习题为载体，将要复习到的初中各重要知识点进行全方位的、立体的复习，由学生在课堂上限时完成，教师只是就解题方法进行指导和出现的问题进行讲评或点评。这样做既开拓了学生的视野，活跃了学生思维，学会运用知识点，增添学习兴趣，又改变了传统的“三部曲”复习模式。
三、查漏补缺，适当拓宽
学生在解题中产生困惑甚至不知所措，正是激发他们认真钻研的动力，迫使他们重新评价自己初中化学科的学习成绩，然后老师再加以及时引导，学生产生仿佛来到另外一片天地的感觉。此时教师既要帮助学生查漏补缺，加深对化学原理的理解，又要切记适时引入高中化学的要求；既指出初中化学的局限性，又要适当拓宽学生的知识。如溶解度一节知识中较高要求的计算，溶剂和温度改变时的计算初中较少触及，而近几年来的高考中则频频出现，高中化学又无专门章节介绍，这就需要利用复习时间来培养和锻练学生解这类题的能力。又如氧化还原反应、燃烧等初中局限性的定义，到了高中则从本质上去理解，这样概念范围将会扩大。又如反应物的量与可能的产物之间的关系；各种量其精度与实际要求的关系；多信息题中干扰信息与无用信息的识别；缺少条件的题如何解。有多个解答方案时，最佳方案的选择；如何巧解巧算(包括十字交叉法、差量法、平均值法、极端假设法、守恒法、关系式法等等)；化学实验设计，各知识点的综合运用等等高中重要知识和能力的培养，都是初中知识之上的延伸、扩展和完善。如果学生不主动依老师的指导及时去理解和掌握，慢慢就会掉队。例如就有高二的学生进行连续多步反应的化学计算时，还存在采用初中老师严格要求的分步计算法慢慢求解，却置高中老师教的利用关系式快速算法而不顾等问题。近几年来的高考都考了一些初高中衔接，故要求我们复习初中内容决不能匆匆而过。
四、教会学生用脑去理解，大面积提高化学成绩
