时间：2022-09-08 19:10:48
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇校企合作人才培养，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
教育部提出，要加强校企合作，改革人才培养模式，积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《规划纲要》）明确提出，要创新人才培养模式，并以之作为人才培养体制改革的重要组成部分。近年来随着高等院校综合化趋势的加强，各高校围绕经管类专业建设与人才培养，积极依托校内外优势资源，努力办出自己的专业特色。而校企合作可以充分利用学校和企业优势，使学校的办学特色更加鲜明，使人才培养更加高效，学生更加适应社会需求，在真正意义上实现教学质量与教学效果的提升。由此，如何建设和推进与高校发展相适应的校企合作人才培养模式，成为我们要不断面对和探索的课题。
一、校企合作人才培养模式相关研究
（一）国内外研究现状。1.国外校企合作进展早在1862年，美国就通过了《莫雷尔法案》，随后的《农业扩张法案》和《国防教育法案》等为美国校企合作的广泛开展奠定了坚实基础。19世纪后期德国实行的“双元制”职业教育是德国校企合作教育的重要表现形式。20世纪初，英国圣德蓝特技术学院提出了“三明治”式校企合作模式，这是英国校企合作的代表模式。20世纪的苏联、日本等国家开始将校企合作的教育形式运用于实践。国外校企合作模式主要分为四类：学校为主模式、企业为主模式、校企并重模式以及行业为主模式。企业为主模式如日本“产学合作”模式、德国“双元制”模式等，校企并重模式主要有美国“合作教育”模式、英国“工读交替”模式等，行业为主模式则主要是澳大利亚的“TAFE”学院。2.国内相关研究现状近十年来，我国众多学者对高校与企业合作问题进行了深入讨论和研究。研究内容基本涵盖了校企合作的内涵、制度缺陷、现实障碍、制度与政策保障、合作动力与运行机制、合作模式、国外经验及其创新等方面。研究工具、研究视角日益多样化，逐步发展到跨学科、多学科研究。笔者查阅中国知网SCI、EI、CSSCI、北大核心期刊，其中相关校企合作研究情况如图1。（二）校企合作人才培养模式内涵界定。1998年第一次全国普通高校教学工作会议《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》中提到，“人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征并集中体现了教育思想和教育观念”。为了培养社会和企业所需要的应用、创新型人才，高等院校和企业共同联合进行培养人才的方式，被称为校企合作人才培养。其核心是产学合作、双向参与，实现高校人才培养模式以及企业人才招录模式的转变。从狭义上界定，校企合作是指充分利用学校与企业的教育、场地、技术、设备等资源，将教学活动与实际工作联系起来，培养学生的综合素质和专业技能，以适应不同用人单位的需求。从广义上来说，校企合作是指国家各级政府部门、相关教育机构、各类学校与企业、学生及其家庭共同参与、密切协作，创新教学体系与过程、培养高素质人才的新型教育模式。
二、长春理工大学经管类专业校企合作人才培养探索
长春理工大学经济管理学院秉持“崇明、崇德、惟精、惟一”的院训，为培养更多高端人才、复合型人才，培育学生综合素质以及职业发展潜力，不断探索人才培养模式创新，推进经管类专业校企合作人才培养模式改革，建设校企合作人才培养生态。学院打造的多样化、立体化复合型校企合作人才培养途径和方式，使高校和企业之间实现了资源与优势互享，在校企合作人才培养创新上已取得了一些成果，实践初见成效。目前，金融工程专业建设成为国家一流本科专业，工商管理专业是吉林省一流专业。（一）明确校企合作人才培养定位。1.特色化定位：依托学校理工科背景，以制造业尤其是智能制造为主的“理工+管理”的复合型管理类专业人才培养特色定位为导向，加强与制造业企业、智能制造企业的校企合作。2.品牌化定位：在精英型管理人才培养目标导向下，与高端咨询公司寻求合作，共同打造品牌化校企合作办学模式。3.创新定位：在学生综合素质、创新创业能力培养目标导向下，与企业开展创新创业教育教学合作。4.打造校企教育生态协同发展定位：以校企双方人才培养需求为导向，以共赢、协同发展为原则，构建校企教育生态系统。（二）构建校企合作人才培养系统。为加强校企合作人才培养模式的全过程管理，构建学院与系部两个层次，由工商管理类、会计学与财务管理类以及金融工程类三个专业群组成的校企合作人才培养责任制。学院层次：主要由学院院长及本科教学副院长组成，负责全院本科专业整体校企合作发展规划、效果控制与管理工作。系部层次：学院在本科专业建设方面始终坚持专业群建设思想，即专业建设、人才培养、师资队伍建设等工作都从工商管理、会计学与财务管理、金融工程三个专业群共同推进和实施。由此，在校企合作人才培养模式运行管理机制上，同样设置三个专业群负责制的总体思想，即：工商管理系负责工商管理类专业校企合作项目的规划、实施以及控制管理工作；会计系负责会计学、财务管理专业校企合作项目的规划、实施以及控制管理工作；经济系负责金融工程、国际经济与贸易专业校企合作人才培养工作的全过程管理。（三）打造多样化校企合作人才培养品牌项目。首先，以信息管理与信息系统专业为试点，探索“3+1”学分置换培养模式。长春理工大学管理类专业以信息管理与信息系统专业为试点，与华信永道（北京）科技股份有限公司（以下简称“华信永道”）合作，率先推行“3+1”学分置换的校企合作人才培养模式。“3+1”学分置换培养模式是指学生在四年学制学习中，前三年在学校学习，最后一年以“学分制置换”形式和运行制度，使部分学生进入华信永道公司，完成最后一个学年的理论课程和全部实践教学环节。学生在学习理论的同时，深入接触企业实践，理论与实践相结合的能力得到大幅度提高，职业素养、实践与创新能力得到有效锻炼和提升。其次，跨专业、跨学院、跨学校，探索“并行式”培养模式。为培养精英型管理人才，提升学生职业精神、商业素养与领导力，培养具有前瞻性与实践能力的卓越管理人才，与和君商学院携手，组建“长春理工•和君商学精一班”，打造培育拔尖创新型管理人才的开放式教学平台和生态系统。从整个学员构成来看，不仅有经管类专业学生，而且面向全校理工、文法专业学生开放，同时还有其他高校学生以及已经步入社会工作岗位的社会骨干。这一校企合作人才培养模式为学校经管类专业学生搭建了一个大开放、高格局、广视野的成长发展平台。最后，以全体学生为对象，探索校企“实践+竞赛”合作培养模式。（1）强化校企合作实践教学基地与平台建设，使打造高质量校外实践教学基地成为人才培养工作的重要任务。（2）与企业合作共同探讨人才培养目标、课程体系构建。在本科培养方案的课程体系以及实训体系与实训内容设置方面，充分融合企业用人需求与特点。（3）与企业合作搭建代表性学科与专业竞赛平台。（4）企业专家引进专业教师队伍开展创新创业教育。（5）在与校企合作建设教育资源的同时，与地方企业合作重点打造“企业家智库联盟”，扩展学生学术与实践视野。
三、校企合作人才培养模式实践效果与启示
（一）实践效果。一是有力强化人才培养特色内涵建设。通过2013、2018版培养方案的多样化校企合作推进与落地，“学生—教师—企业”多主体、“德智体美劳”全方位、“理工+经管”复合型人才培养内涵得到有力强化，在“理工+管理+创新创业”新型复合型人才培养教育理念指导下，彰显出经管类专业的特色与优势。二是有效提高学生综合素质与能力。在多样化校企合作人培养品牌项目的推进过程中，不仅使学生在学科竞赛中取得好成绩，更为重要的是通过实训实践，其综合素质与能力得到极大进步和提高，打破了传统理论学习、课堂单一学习模式，以学生为主体的沉浸式学习模式得到巩固，反思学习与行动学习能力得到强化。三是打造高水平教师队伍。通过实施“创新教育理念、提高教学技能、加强行业经历、开展创新创业指导”的教学能力改善计划，打造出“工管结合、实践结合”的高水平教师队伍。以长春理工大学经济管理学院工商管理专业为例，68%的专业教师具有在企业工作多年的实践经历，87%的专业教师与企业开展合作研究和社会服务。四是建设高质量教育平台。通过校企合作平台建设的实际推进，构建多主体校企合作人才培养生态。长春理工大学经管类专业教育平台包括：校企型创业园、省级实验教学中心；依托校外资源建设省级校外实践教学基地与创客空间；依托政府资源面向教师与学生的研究与教育平台；依托现代网络信息技术建设学生创新创业竞赛交流平台；依托企业打造“企业家智库联盟”；建有一批高质量、符合学校管理类专业定位的实践教育基地。（二）现实启示。长春理工大学经管类专业践行的多样化校企合作人才培养模式，在为社会人才需求提供更多可能性的同时，也提升了本校学生的实践能力与综合素质，对高校校企合作人才培养具有借鉴和启发意义。一要理念创新先行，明确发展定位，科学制定规划。校企合作人才培养必须要转变传统的专业建设、人才培养观念，以平台、生态系统的视角打造校企、校校、校政多方的人才培养育人平台和生态系统。高校和企业要从战略的视角进行规划和实施。遵循“优化重组，创新体系；强化能力，突出特色；科学定位，注重示范”的指导思想，按照“科学规划，分布实施”的建设原则，开展校企合作人才培养工作，进而提高培养模式的可持续性。二要推动人才培养体系内涵建设。一是明确专业人才培养目标和规格定位、特色定位，以此为基础开展与之相对应的校企合作培养模式。二是构建多层次人才培养体系。要因材施教，以学生为主体，开展精英型、创新型、复合型人才培养定位。三是加强教学内容与方法的融合与互补。高校与企业人才培养资源不同，应利用双方资源和环境优势，加强互补与融合，不仅教授学生宽厚、系统的理论知识和工作方法，同时培养学生在某一领域具备深入的实践与创新能力。三要建立校企合作运行管理机制。一是通过设立专门的校企合作项目机构，对项目管理、运行、效果等进行全过程跟踪和管理。二是加强校企合作运行管理，这是校企合作可持续发展、保证人才培养质量和水平的重要条件。根据双方的育人目标和规格，设计符合双方要求的培养过程、培养方式、考核评价指标等，制定相应措施和制度。四要打造校企合作平台与生态系统。大力构建校企合作育人平台，推进产教融合，积极探索协同创新、协同育人的转型发展路径；实现学校与企业、与市场的无缝对接，整合学校和学院相关资源，为学生专业实践搭建新的平台，也为学生创业提供新的载体；构建校企、校校、校政多主体的人才培养平台和人才培养生态系统网络。五要加快校企双方教学队伍建设。一方面，加强高校专任教师企业经营管理实践的指导能力和水平。另一方面，企业实践指导专家应加强与高校教师在人才培养理念与培养目标以及培养举措等方面的沟通，使双方在学生价值观、知识素养与能力培养上的认知一致性和行动协同性都得到提高。
参考文献：
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［4］戴涵莘，陶亦亦，张芬，等.基于民营经济的联盟型校企合作模式初探［J］.中国成人教育，2009（14）：80-81.
［5］张军，郭建勋，毕素平，等.地方应用型高校“八双”校企合作育人机制［J］.教育教学论坛，2021（06）：181-184.
对于职校教育教学人才培养而言“，校企合作”与“订单式”是该类学校人才培养的一种有效方式[1]。职校在人才培养的过程中采用这样一种方式，就能够促使职校教学人才培养更贴近于企业对人才的需求，同时也可以清楚地了解企业发展趋势。在职校教学人才培养的过程中，这样一种人才培养模式具有非常重要的意义。不少职校在对几家有意向的企业综合比较后，都会选择更贴近学生成长，更有利于学生发展的企业进行合作办学。通常情况下，职校在确定了相宜的企业后，会选择一个恰当当的时间正式签署校企合作协议。在协议里面，企业就会授权职校进行为其展开招生培训的班次。与此同时对学生的外在方面提出了具体的要求。在学生进校学习后，职校就会与企业共同商定人才的培养方案。在双方就人才培养方案达成共识后，学校就会对在校学生展开培养。在人才培养方案中，双方就学生在校培养的时间以及到企业顶岗实习和毕业实习的时间进行研究分析，保证学生在实习期间能够完成毕业论文或毕业设计实现就业。在学校对在校期间的学生进行培养的过程中，学校和企业都应承担相应的责任。在校企合作人才培养的过程中，企业与学校都应当相互协作共同做好招生工作，同时还应当就教学管理展开深入的研究，这样就可以保证学校培养的学生符合社会与企业的的需要，更贴近企业的需要。当然，在整个人才培养的过程中，职校承担着教学的重要职责，而在此时，企业需要为职校教学提供必备的教学设施与教学设备，针对学生实习、就业与管理等各项工作做好后续工作。从这儿就可以看出，在校企合作模式，企业为学生提供实习指导的中心，就业的基地。在学生在校接受系统教学的过程中，企业还应带那个向学校提供建设性的意见与和社会信息。校企双方就专业范围、招生人数、专业人才的培养等多方面进行确定。在人才培养课程设置方面，企业可以指定专门的负责人对学校的相关专业和企业文化进行宣传教育。在学生学习的过程中，企业还应当为学生提供与专业相对应的基础性设施，如酒店管理专业，企业要为学生准备酒店工作人员的服装。在学校系统化培养学生的的过程中，企业还应当向学生传递企业文化，针对在校表现良好的学生，给予必要的奖励与鼓励，这样就可以带动其他的学生更加积极主动地投入到学习中。为适应社会发展的变化与人才培养的需要，已经有越来越多的职校在办学的过程中参与到了校企合作人才培养的模式中，职校采用这样一种人才培养模式，不仅可以在办学的过程中，凸显办学特点，还可以让身处象牙塔的学生与社会接轨。随着校企合作模式不断地推行，在后期的几年时间内，我国校企合作人才培养经验将会越来越丰富[2]。虽然校企合作办学方面取得成就值得肯定和嘉奖，但是学校实行校企合作办学并非为了获得办学经费，也不是为了给学生安排岗位实习，为教师提供锻炼的机会。其最为重要的一点就是职校在办学的过程中，能够充分利用各种有利条件，关注学生每一个培养过程，促使职校培养的学生能够获得社会的广泛认可。与此同时，促使更多的企业更愿意接受高职学院的学生。这可以充分体现出，职校教育在办学的过程中，对于任何专业而言，校企合作模式对专业化的人才培养具有重要的意义。可以促使学生在接受理论知识的同时，还可以将理论知识联系实际，提高学生综合能力。
2校企合作，创新教学管理
在经过校企合作培养模式后，职校学生不仅具备大学生的理论修养，同时还掌握相应的实践技能。在校企合作人才培养的过程中，学生表现良好，那在后期工作中的表现也会非常优秀。针对职校教学的特殊性，在校企合作模式实施的过程中应当注意以下几方面的内容。
2.1展开企业化管理模式
在学生课程教学学习的过程中，可以说企业文化是学生必须接受的一项内容。在教育教学活动实施的过程中，教师需要将企业文化渗入到日常的教学管理中，这样就可以在学生的思维观念内形成标准化的企业文化概念，这对后期的管理具有重要意义。通过企业文化的渗透，可以培养学生吃苦耐劳的精神。在如今市场竞争非常激烈的情况下，企业文化应当是企业赢得市场的一种名片。首先，统一进行着装。在学生接受校企合作培养模式后，企业就应当为学生提供与企业相配套的职业装。与此同时，学校还应当使用班费为学生购置与专业相符的服装。只要是学生在校学习，就需要在上课时间或者是学校的公共场所统一着装。在企业与学校开展办学活动的过程中，要求学生根据活动内容需要进行不同着装。通过对在校学生的着装要求，可以促使学生在校就能感受到学校的严格化管理，促使学生能够时刻提醒自己后期的发展与所应当具备的职业素养。最后，定期开展各种技能比赛[3]。为落实工作效果，学校应当制定好每学期的安排工作，由专人进行负责管理。在此过程中，学校还应当有转校经费，对表现优异的学生和教师进行奖励。高职学院通过比赛，可以提高学生对学习的兴趣，促使学生更加积极主动的掌握各种酒店专业的服务技能。
2.2进行半军事化管理
在校企合作人才培养模式实施的过程中，要想获得理想的培养人才效果，学校在人才培养的过程中就需要展开半军事化的管理模式[4]。在管理的过程中，引入军队管理模式，按照军队制度展开管理。这样就可以促使学生在后期的工作岗位中获得有效的管理。同时更有利于企业对学生的管理。在职校教育教学人才培养的过程中，半军事化管理可以促使学生掌握更多的专业知识内容。
3顶岗实习，校企合作的关键
对于职校教学教育人才培养而言，顶岗实习是人才培养的重要部分，也是检验人才培养的关键，同时也是校企合作模式人才培养的最后环节。学生在接受系统的在校学习后，能否顺利地进入到工作岗位中，顶岗实习起着关键性的作用。顶岗实习对于即将参加工作的学生具有非常重要的意义。因此，针对这部分在校企合作模式实施的过程中，应当注意几方面的问题。首先，顶岗实习企业的选择。学生选择顶岗实习对其后期发展具有非常重要的意义。如果学生选择优秀的企业，就会将自己所学习的理论知识与实践技巧联系起来，真正的学习是到岗位中才能够获得的知识，与此同时学生还会积累一定的工作经验。在此种情况下，学生在选择企业实习的时候应当选择规模比较大、信誉良好、企业文化精神向上的企业。在这种企业内实习，学生会学习到更多的知识，为其后期工作做好充足的准备。其次，学校收取管理的费用问题。职校在办校的过程中，不应当收取管理费用。相较于正式员工，学生在心理方面会产生极为严重的不平衡感，进而学生在思想上就会表现出波动的情况[5]。这种现象的出现就会直接导致学生在顶岗实习的过程中消极怠工。学生的消极怠工行为对企业的发展极为不利，同时对学生自我成长并无益处，学生的这种表现与校企合作人才培养相背离，同时影响整个人才培养效果的取得和企业长期的合作性。其实在校企合作人才培养的过程中，学校不应当收取相关的管理费。最后，顶岗实习轮换岗位实习的问题。很多学生在企业顶岗实习的过程中都会希望在顶岗实习期间能够学习较多的东西，期待在顶岗实习期间能够接触不同的岗位进行实习。从学校的角度来看，学生的这种期待非常有必要。但是，企业在面对这个问题时，通常都是不情愿的。因而，学校在与企业合作办学的过程中，应当针对此问题进行商量。实践表明，顶岗实习期间表现较为优异的学生，在实习时间结束后都会获得留在企业工作的机会，从这点就可以充分看出，顶岗实习对学生的成长具有重要的影响，也是企业在长期发展中人才培养的重要部分。
4结语
[关键词] 金华技师学院；校企合作；培养模式
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X（2014）01?0025?03
技工院校是培养高技能人才的主阵地，企业是技能型人才的消费者，校企之间有着天然的联系。要追求技能型人才培养的高效率，就要追求工作过程和教学过程的有机统一，追求工作现场和培训课堂的有机结合，追求学校和企业的紧密合作。校企合作是职业教育培养高技能人才的必由之路，校企合作是职业教育改革的重要方向，也是大力发展职业教育的必然要求。近年来，金华技师学院围绕高技能人才培养这块主阵地，加强校企合作人才培养模式的创新与探究，并取得了显著成效，逐渐形成独具特色的校企共育人才培养模式。
一、创新的几种基本模式
（一）订单冠名班模式
合作企业：浙江金华康恩贝生物制药有限公司
合作方式：学校与浙江金华康恩贝生物制药有限公司联合办学，签订协议招收康恩贝制药“冠名班”。根据企业对人才的需求，学校将“冠名班”列入当年的招生计划，从应届高中毕业生中组织定向招生；实施教学前，双方根据培养目标共同制定教学计划，将冠名企业的专业理论和技能、企业文化、生产经营理念等编入教学计划；教学过程中，专业理论知识和技能培训由企业的技术人员担当，其它课程由学校教师担当；学生在最后一年进入企业进行生产实习，学校派出专职带队教师跟踪至企业进行管理，实习岗位由企业采用轮岗形式安排，并指出实习指导师傅组织实施；实习期间企业给学生发放基本生活津贴费；学生毕业后由企业安置就业。
（二）工学交替模式
合作企业：浙江今飞机械集团有限公司。
合作方式：学校与浙江今飞机械集团有限公司签订工学交替协议，对五年制（高级班）数控机械加工专业班级，采用每批一个班，每班两个半月，轮流下企业，进行工学交替学习。学生进入企业均安排在数控加工岗位实习；学生实习管理由校企双方共同成立工学交替管理小组，双方各设总负责人，负责协调解决工学交替中学生出现的思想、工作、生活等问题；工学交替的实习教学计划由校企双方共同制定，实施由企业采用“一对一跟带”模式，学校派出专业指导教师协助企业进行技能指导和管理；工学交替期间企业以每月1 500元津贴标准，根据每月企业的考核结果进行发放；学生工学交替实习结束，学校根据《工学交替实习管理办法》，校企双方共同考核评价，考核评价结果作为学生工学交替实习成绩的依据，与学生的奖惩挂钩。
（三）共建联合培训中心模式
合作行业：金华装饰装修协会。
合作方式：学校根据协会会员单位对行业专业人才需求，与协会签订联合办学协议，成立联合培训中心，共同培养学校五年制装潢艺术专业学生；学生前三年以双方共同认定的教学计划实施教学，协会指派具有丰富实践经验的专业人员协助指导专业教学；第四学年学生进驻协会学习，学校派出
专业指导教师协会时行指导和管理，协会根据双方共同制定的联合培训中心《教学管理作业手册》内容实施教学和管理，培训过程是采用公司动作的模式，把整个班的学生分为两个公司，每个公司各6个设计部，采用理论教学与模拟设计相结合，并定期组织考核设计比赛；第五学年联合培训中心根据学生个人成长记录及发展方向及会员企业的对人才的需求，学生分散至会员企业单位进行顶岗实习。
二、模式创新的主要内容
（一）健全校企合作运行机制，提高人才培养质量
应用型本科人才培养，是以行业需求为本位，重视知识的复合性、现时性和应用性，以知识应用、解决问题来构建课程和教学内容体系，培养的是理论应用型人才[1]。开展校企合作办学，创新人才培养模式，其终极目标就是提高人才培养质量，培养理论应用型人才。学校始终坚持把校企合作办学，创新人才培养模式，提高人才培养质量，作为学校发展的战略性地位来看待，作为学校的中心工作常抓不懈。“市场需求就是办学方向，社会满意就是质量标准，适应经济发展就是学校发展。”为大力推进校企合作办学的有效开展，实现人才培养模式创新，提高人才培养质量。学校首先成立了由校长任组长的校企合作工作领导小组，制定了《校企合作管理制度》明确了校企合作的具体内容及实施意见，有效推进校企合作的全面开展。二是本着“优势互补、资源共享、互惠双赢、共同发展”的原则，学校先后成立了校企合作委员会、专业建设指导委员会，校企双方就人才培养与输送、产教研等方面达成合作协议，共商专业建设、人才培养模式、人才培养途径和方法等重大问题。如学校成立的7个骨干专业建设指导委员会，由企业专家、学校领导、专业学科带头人等组成，其中企业专家占40%左右。各专业委员会根据章程明确职责，承担专业培养目标定位、专业教学计划与教学大纲的编制、教学内容与教材开发、培养模式改革、师资队伍建设等，目前，专业建设委员会已有20多名企业专家参与学校专业建设，企业专家的参与使学校人才培养模式创新更具针对性，更好地满足了企业对技能人才的需求，达到了培养人才的目标。
（二）坚持校企互利共赢原则，推进模式创新开展
校企合作办学，实现人才培养模式创新，靠学校一腔热情难于开展，坚持校企互利共赢原则，是推进人才培养模式创新的关键。为此，学校充分发挥自身优势，主动服务企业。一是专业教师团队积极为企业开展技术服务、管理咨询。近三年来，学校与浙江金轮机电实业有限公司等十余家企业进行合作，承接产品研发和加工；引进浙江泰德设备制造有限公司生产流水线，开展产品加工；为浙江科惠医疗器械有限公司等八家企业提供管理咨询，从生产工艺到现场管理进行全面诊断和改进，提高了企业生产率，降低成本；为新安电气有限公司等10余家企业，开展夹具设计和制造等技术服务。二是学校根据企业岗位技能提升要求，为企业开发培训课程，根据“菜单式”的培训内容为企业培训员工，近三年，共为企业培训员工22 360人次，良好的服务意识和服务质量，广受行业企业欢迎和好评。三是学校始终坚持以服务为宗旨，以就业为导向，以学生为主体，以能力为本位的办学思想，贴近企业需求培养人才，为企业输送了大批高素质技能人才，为企业技能人才的需求提供支撑。
学校良好的服务意识，强烈社会责任感赢得了企业的信任，学校先后与青年汽车集团有限公司、浙江万里扬集团等当地60多家大中型企业建立紧密型的校企合作关系，有100多家省内外知名企业是我校学生实习就业的合作伙伴，平均每个专业有合作企业十多家。合作企业的信任和支持，有效推进了人和培养模式创新的开展。
（三）重视学校师资队伍建设，夯实模式创新基础
人才培养模式创新的有效开展，需要一支具有创新意识、融入企业、知识更新快的师资队伍，教师的水平直接关第到人才培养模式创新成败。为此，学校一直高度重视教师继续教育和培训工作，加强师资队伍建设，不断更新教师知识结构，促进教学和企业需求的紧密结合。学校制定了专业教师的企业实践制度，专业教师每年到企业专业实践不少于一个月，并做到有记录、有反馈、有总结、有考核。专业教师下企业实践已成为学校常规，通过企业实践，了解了企业对人才培养和使用的需求，真实体会了企业理念和文化，专业水平得到提升，实践能力得到提高，加快了学校双师型教师队伍建设，目前，学校现有“双师型”教师148人，占专业课教师总数的84.6%，夯实了人才培养模式创新基础。
三、模式创新的效应
（一）人才质量显著提高
学校作为人才培养基地，负责为企业培养及储备人才，推荐品学兼优的学生到合作企业参加实习、工作，满足企业对高素质人才的需求[2]。学校主动接轨企业，以提高素质为主旨，以培养综合职业能力为特点，突出动手能力。由于毕业生综合素质高，操作动手能力强而供不应求，各专业学校平均一次性就业率达100%，就业稳定率达89%，用人单位满意度达90%。许多毕业生通过就业岗位的磨炼，得到了用人单位的赏识和重视，已成为企事业中坚力量和技术骨干。以机电类毕业生为例，学校毕业生中有100多人担任企业中层以上领导，有50多名毕业生成为中职学校的实习指导教师，毕业生章跃洪成为浙江省首批最年轻的首席技师。
（二）办学实力显著增强
校企合作办学，创新人才培养模式，为学校的发展注入了生机和活力，学校以自身的软硬件建设为基础，适应校企深层合作。学校依靠艰苦奋斗、自强不息的精神，二次迁址，四次收购破产企业，实现低成本扩张，提升办学实力。与此同时，学校在各个实训中心建设规划中，着力营造高仿真的职业环境，努力保持实训现场管理模式与企业的一致性，以及与企业生产设备的基本一致性。通过在具有浓厚职场氛围的实训空间中的教学活动，最大限度地使学生学习实用技术、了解生产工艺、熟悉生产设备、体验职场环境、接触企业文化，将生产性教学与教学性生产有机结合起来，实现高技能人才培养与企业需求的无缝对接，实现教学内容和职业活动的零距离融合。
（三）教学改革不断深化
学校始终以创新人才培养模式为抓手，把为企业培养合格人才作为校企合作的落脚点，充分体现“优势互补、资源共享、互惠双赢、共同发展”的原则。通过有效的双赢合作，学校教学改革不断深化，项目教学顺利开展，形成基本实践能力、职业能力和综合操作技能有机结合的实践教学体系。如在实训的过程中，要求学生分组合作，以项目和任务为导向；通过7S管理的引入，培养学生井然有序的工作作风；借助企业专家的点评，促进过程评价体系的完善。
四、结语
总之，构建以传授知识为基础，以能力培养为中心，以提高素质为主线，以培养应用型专门人才为目标的人才培养方案，形成理论与实践并重的教学体系，实现专业人才培养和业界需求的零距离对接，提高大学生综合素质和就业能力，是高等教育教学改革的根本目的。校企合作既体现了职业教育与经济社会、行业企业联系最紧密、最直接的鲜明特色，又是职业教育改革创新办学模式、教学模式、培养模式、评价模式的关键环节，更是把职业教育纳入经济社会发展和产业发展规划，促进职业教育规模、专业设置和经济社会发展需求相适应的重要途径。发展职业教育，必须与企业联合，走校企合作、共赢发展之路，只有这样，职业教育才能拥有长久的生命力[3]。
参考文献：
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关键词 高职教育 校企合作 办学模式
我国职业教育经过10多年来的探索、发展和改革，业已取得了有目共睹的显著成绩。但随着我国经济社会的不断发展，人才资源不足的问题日益突出，高技能人才严重短缺。曾有专家指出，成功的技能教育必然有企业的参与和合作， 实践证明，以服务为宗旨，以就业为导向，走校企合作、工学结合的发展道路，是高职教育主动适应社会以实现可持续发展的必然选择。
1 校企合作的现状
目前校企合作的持续发展机制仍然是仍然停留在起步阶段：
首先是国家在推行校企合作制度方面没有上升到立法层面，虽然一系列的文件规定在一定程度上可以推动校企合作开展，但政策导向作用不强，难以建立校企合作的协调机制；其次，大多数企业没有建立长远的人才战略意识，只满足于目前的生产效益。学校对校企合作意愿强烈，但是企业却明显缺乏热情。校企合作普遍处于“认知实习、生产实习”等简单协作。同时顶岗实习工种较为单一，技术含量不高，专业对口较少。再次，学校的本位主义令学校各部门始终从自身的教育教学管理角度去思考校企合作的问题。顶岗实习内容与培养目标要求不相符合，高等职业院校主动服务企业的意识淡薄。毕业生刚刚走向企业，因缺乏相关技术能力和经验，影响了企业参与的积极性，导致合作难以持久。
2 存在的问题
2.1 忽视企业永续发展诉求，注重职业院校教学要求
校企合作注重职业教育教学自身的时间性，不考虑企业生产的规律性；强调教学计划的规范性，不照顾生产计划的时效性。职业院校在制定教学计划时具体详细，在理论层面和教学过程中也是严格按照教学计划进行，但很大程度上忽视了企业永续发展的诉求。企业发展需要一些操作技术熟练而且到企业能即刻上岗的技能型人才，可是职业院校给企业输送的人才缺乏实操能力；此外，企业发展具有一定周期性，在企业发展“旺季”需要职业院校输送更多的技术人员，在企业发展“淡季”，企业需要的工作人员相对减少，而职业院校不能根据企业的发展规律为企业输送适量的人才（尤其是“旺季”时），不能促进企业的永续发展。
2.2 忽视企业岗位技能需求，注重专业学习任务要求
校企合作实施后，虽然学生的专业知识和专业任务学习目标明确，但是岗位需求技能被忽视，一旦职业院校培养的人才不能适应企业需要，就不利于企业发展。不少校企合作流于表层，融合深度不足，为企业输送的人才技能素质偏低，虽然职业院校按照教学大纲对学生进行了理论和实践教学，但是过多地注重理论专业知识的学习，忽视了理论和企业实践的良好嫁接。换言之，职业院校只是注重专业学习任务的要求，而没有注重企业工作岗位的技能需求。
2.3 忽视企业对技术创新人才的需求，注重职业院校人才培养模式
创新素质来源于学生的自主学习、实践和思考，也就是学生结合自身在企业实践的经历，留下对企业生产、管理、经营等方面有意义的创新理论和实践技能。企业要永续发展，不仅需要一般的技能人才，更需要具有创新能力的复合型人才。而目前，职业院校恰恰缺少对学生创新素质的教育，无法培养出企业永续发展所需要的创新人才。创新是一个企业永续发展的必要条件，企业只有在激烈的竞争中敢于打破常规，独领鳌头，才能在未来的发展中立于不败之地，一旦职业院校为企业输送的人才缺乏创新精神，就丧失了对企业永续发展的推动力，则校企合作深度融合的前景堪忧。
3 促进及改善校企合作融合的对策
3.1 转变校企合作的观念
在校企合作的理念上，必须走出利益至上，目光短浅和本位思考的误区，避免一味想着能从合作方得到什么，而应该多换位思考，弘扬和建构利他惠人、双赢共荣的合作理念。同时，企业在接受校方走进企业或者接纳学生前来实习时，其作为不应仅局限于把学生领进企业，或是给学校颁发一定的奖学金等这些表面文章，更重要的是让学生真正地深入企业，了解企业的现状（包括企业目前的运营和困惑），以便使其能在今后为企业的永续发展献上一份力量。
3.2 校企共建，调整专业设置，改革教学体系
在竞争日益激烈的高等教育中， 高职高专院校要想办出特色，立于不败之地，必须创建新的符合市场需求的教学体系。改革的目的是提高育人质量。对于企业来说，育人质量与其产品质量密切相关。因此，在市场经济条件下，所有课程都要以职业为导向，基础课要针对职业特点，注意与后期专业课程内容的衔接，适应人才培养的可持续性发展。对于专业课程的设置，职业院校应主动邀请企业专家对课程做出可行性和可操作性的论证，认真分析工作岗位职责，参照职业资格标准，做到“专业围绕产业，课程围绕产品，教材围绕一线” 的校企教学合作模式，以真实的工作任务和具体工作过程为载体组织教学内容，运用灵活多变的教学手段，积极推进一体化教学，使教学与职业能力真正达到统一。
3.3 “双师型”师资队伍建设要落到实处
双师型教师是职业教育对教师的要求。高职教师为了适应任务引领型项目教学模式下的课改教学需要，要有自培为主的思想，多途径、多形式地提高自身的专业技能，同时学院也要大力开展校本培训，在选送教师外出培训的同时，制订校内培训计划，采取老带新、高带低等形式，积极组织教师参加社会实践和相应的职业资格认定考核。在教学改革和专业建设中，培养专业课教师的专业技能和实训指导能力，提高教师课程开发能力和现代教学技术的应用水平，积极拓宽高层次、高素质“双师型”教师培养培训渠道。此外建立专业教师到企事业单位实践制度。坚持“工学结合”，鼓励专业教师积极参加生产服务一线岗位锻炼，加强理论教学和实践教学的结合。 学院还可以将企业骨干技师、项目负责人等聘请到学院担任客座教授，这样可以把校企合作推向多元化，为合作的深入打下夯实的基础。
关键词:工商管理专业；校企合作；人才培养
一、校企合作人才培养前期基础
我校工商管理本科专业于2007年开始招生，现有16个教学班，学生597人。建有经营与管理综合实验室、经营决策与战略沙盘模拟实验室、电子商务实验室、ERP实验室等8个实验室，实验、实训场所面积满足教学需要，教学科研仪器设备基本满足教学需求。目前，工商管理专业与长沙通程控股股份有限公司等10个单位签订人才培养合作协议，依托行业，突出应用，探索校企共建专业、共同制定人才培养方案、课程体系设置、共同建设实习实训基地、共同培养“双师型”教师、共同实施培养过程、共同考核评价人才培养质量，将教务、团学、招生就业等部门工作和毕业实习教学、毕业论文指导、就业指导等人才培养环节有机结合，更好地发挥应用型人才培养模式改革的示范引领和辐射作用。
二、校企合作人才培养的基本思路和基本原则
1、基本思路建立产教融合、协同育人的人才培养模式，实现课程内容与职业标准、教学过程与生产过程对接。在人才培养方案制定、专业课程教学、实践性教学环节、毕业论文、“双师”型教师培养等方面与行业、企业、科研院所等深度合作，积极探索校企联合培养应用型人才的新模式和新机制。2、基本原则1）服务企业原则。学校组织人员深入企业调研他们的人才需要、标准、技术需求等，想他们所想；一定要关心企业的发展，并与他们建立友好的合作关系，这是顺利打开校企合作大门的前提和基础，这也决定着合作成败和成功率的高低。2）校企互利原则。学生在企业实训过程中企业有重点培养，优先选拔留用和淘汰的权利，这个是企业的利益。而学校的利表现为：学生就业率的相对提高、能够享受更的待遇以及企业提供的较好的实训质量等。因此，校企双方互利双赢，这是与企业实现长期稳定的合作关系的基础。3）统一管理原则。校企合作是双项活动，校企双方的利益与责任必须高度统一，必须统一领导、统一管理、统一规划、统一实施、统一检查考评。事实上，只要坚持高度统一，师徒教与学、理论知识与企业技术需要、理论知识与企业实际应用、以及理论与实践教学的一体化才能很好的实现。
三、校企合作人才培养的主要措施
1、校企合作环境建设
专业以行业或者企业群为背景，建立“生产中育人，在育人中生产”的校企合作运行机制，来实现校企环境、文化的深度融合，形成大学专业建设与企业人才培养的共生关系。构建校企合作的便捷通道，明确校企双方可提供的资源、空间；制定和完善管理体系，以及相关的激励政策和办法，形成学校和合作企业共同培养技能型人才和的制度和环境。
2、校企合作共同制定人才培养方案
行业专家与专业老师共同探讨，广泛求证，确定了工商管理专业的培养目标为：以区域经济和社会发展为导向，实施校企合作人才培养模式，着力培养掌握扎实的管理、经济方面的基本知识、理论及方法，具备企业生产管理、人力资源管理、产品营销、经营管理等工商企业运营管理各环节的基本能力，拥有适应生产业发展的工作能力，并具有一定的创新创业素质和高度社会责任感的复合应用型人才。
3、“一体化”教师队伍建设
学校为应用型人才培养肩负着重要使命，而应用人才培养质量不仅取决于“一体化”教学改革的推进，更重要的是取决于适应改革发展和需要的高素质教师队伍的建设。因此，为实现新型人才培养目标,建立一支师德高尚、热爱教育工作、教学经验丰富、了解社会需求、团结向上、结构合理的专兼职教师队伍是必备的。按照“多渠道、多层次、全方位培养师资”的原则制定制定明确的培养目标和一系列鼓励政策、措施：①加大引进高层次人才的工作力度，重点引进高职称、高学历及经营丰富人员；②加大教师队伍建设力度，通过多层次、多形式培训和教研科研活动，每年制定并落实专业教师轮流到国内外高等院校进修，吸收国内外先进的专业建设理念和经验，及时了解专业的发展动态，追踪学术前沿，掌握先进的科研成果和工商管理经验；③鼓励专业教师到国内外公司企业学习、参加各种学术会议，鼓励专业带头人或骨干教师在合作企业中参与决策；④在专业带头人和骨干教师培养的同时，为青年教师的成长创造良好的环境和氛围，鼓励青年教师到相关大型企事业单位带薪挂职锻炼，以加强师资梯队的建设，保证专业建设的可持续发展。⑤并积极聘请校外相关单位与企业的专家来校兼职授课，定期聘请企业高管给教师做讲座。⑥初步推进教育国际化工作，拓展教师队伍国际化视野。
4、实施“3C”人才培养模式
根据学校“三重一高”应用型人才培养目标，结合企业经营与管理各岗位人才从业技能的实际需求，逐渐总结出了一套适合工商管理专业的校企合作人才培养新模式。“3C”是指学院、ERP顾问公司、顾问公司的客户公司。“ERP顾问公司是指为客户公司提供全方位的ERP的实施、企业管理问题分析诊断、管理能力提升等管理服务的公司；客户公司是本地制造企业。ERP顾问公司可以为师生提供丰富的管理实践素材，客户公司可以为师生提供实践教学环节，从而使工商管理专业学生对理论知识运用到管理现场实现无缝对接。
5、积极开发一体化教学课程
1、在机械制造专业人才培养中应用校企合作模式的原则
1.1就业导向原则
计划经济体制中的人才培养采用订单式模式，在学校招生之前，社会企业或者行政单位就已经制定人才培养方案，而毕业生则可以在毕业后进入这些单位。当前订单式的人才培养模式已经难以适应扩招后的职业院校，并且社会、科技、发展的变化也使社会企事业单位难以对人才的数量需求和质量需求做出预测，所以对校企合作人才培养模式做出研究与创新具有着紧迫性。机械制造专业的人才培养目标定位与为企业输送一线的机械加工操作人员以及机械加工设备装配人员，从而让人才的能力与企业发展需要相适应。由此可见，机械制造专业人才培养应当以就业为导向，提升面向社会岗位的核心竞争力，通过与企业合作、互动来共建人才培养模式，依托就业市场来提高机械制造专业人才素质。
1.2发展原则
就业率是职业院校十分重视的问题，职业院校普遍认为就业率是自身办学水平的体现，所以在以往的校企合作中，许多职业院校过分强调学生的就业率问题，虽然推动学生就业无可厚非，但是对就业率的过分重视却违背了职业教育的职业导向性这一根本属性。从整体来看，职业院校与社会企业之间在人才培养方面开展的合作仍旧在实践阶段与总结阶段，所以许多问题需要做出完善，而教师在这个过程中也处于学习阶段，需要深化对职业院校人才培养内涵的了解与掌握。在校企合作中，职业院校不仅要重视学生就业率问题，同时要强调人才培养质量以及学生素质的发展，这主要是因为机械制造专业人才的培养需要企业能够将学生能力的发展作为目标。另外，机械制造专业不仅要重视学生的发展，同时也要重视人才培养的精细化，即要求在学生能力培养的过程中要重视学生自身素质和内涵的发展，同时要关注学生的发展细节，从而制定出具有特色且可以发挥作用的人才培养模式。
2、机械制造专业人才培养应用校企合作模式的保障体系
2.1物质保障
任何一种人才培养模式的变革以及教学改革工作都需要必要的物质来作为支撑，在机械制造专业人才培养中应用校企合作模式，需要一定的资金投入来建设实训基地和完善实训设备。校企双方都有必要给予职业教育足够重视并构建合理公平的经费投入机制，让校企双方从物质方面为机械制造专业人才培养创造良好的环境。我国当前的教育经费来源主要是财政拨款，而今年政府部门对职业教育的重视也让职业教育面临着良好的发展契机，同时也具备了完善教育设施、优化教育环境的物质能力，而企业在于学校开展合作的过程中也有必要为学校提供必要的实训设备，从而方便实践教学活动的开展。另外，国家可以通过对评估等手段的利用来邮件有效机制，在落实《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》基础上有必要对如何发挥出《捐赠法》和《税收法》的作用作出研究，鼓励社会资金投入职业教育。而在校企合作中，可以通过校企合作资金的建立来强化校企合作主体行为，这一资金建立的目的主要在于对机械制造专业校企合作模式构建与运行做出突出贡献的个体进行奖励，从而对所有行为主体形成机理并强化校企合作工作。
2.2制度保障
政府部门在推动校企合作方面所发挥的行政作用是不可替代的，许多国家参与校企合作的企业都享受税费减免等优惠政策。在我国职业教育校企合作模式的构建中，由于企业的付出较多而回报较少甚至没有利益，它们的积极性很难得到有效调动。如社会企业参与机械制造实训基地的建设，这将为机械制造专业人才实践能力的提高创造良好的条件，但是由于职业院校在校企合作中所投入的资金、人力以及场地有限，所以校企合作中的主体所作出的贡献不平衡，这将制约着校企合作的实现。而在这一方面，政府能够发挥出积极的引导作用，通过政策和制度保障来实现职业院校和社会企业间合作关系的形成：第一，政府部门可以指定鼓励政策，对于开展校企合作的社会企业给予优惠性政策，从而实现社会企业积极性的调动；第二，政府部门可以构建职业教育联席会议制度，通过发挥自身主导作用来构建社会企业和职业院校合作的桥梁，从而为校企合作的开展搭建平台；第三，政府部门在校企合作方面构建管理机构并制定管理制度，在对学校以及企业意见进行广泛听取的基础上，规范与指导职业院校在校企合作中的行为，制定能够推动校企合作互信、平等、双赢的指导性文件；第四政府部门有必要强化对校企合作的监督与指导，作为职业院校应当主动对企业需求进行适应，以企业人才需求为依据来明确机械制造专业人才培养方针与目标，这要求学校能够对自身制度体系做出优化，并重视教育经验的总结，而在此过程中，政府部门所能够发挥出的监督与指导作用不容忽视。
作者：曾志深 单位：河源市高级技工学校
关键词：工学结合；校企合作；人才培养模式
实行工学结合、校企合作，改革人才培养模式，是遵循职业教育发展规律和有效促进学生就业的需要，也是保证中等职业教育健康发展的需要。
一、“工学结合、校企合作”人才培养模式的内涵
工学结合，就是以就业为导向，让学生在校学习期间有机会进行生产一线和具体工作任务的实际操练，把所学知识用于生产实践，又将实践中遇到的问题，通过再学习寻找解答得以提高，即“学习―实践―再学习―再实践”。
二、我国“工学结合、校企合作”面临的问题
近几年，国家对技能人才培养高度重视，校企合作这种成功的技能人才培养模式愈加充满生机和活力。然而这种模式在不断发展的同时，也遇到了合作双方无力解决又不可回避的问题。
1.不对等性
目前，一部分企业对于技能人才重招用、轻培养，认为在校企合作中的收益不大，即使不通过校企合作也可以获得技能人才，有
相当一部分企业将参与职业学校合作视为直接的损失。
2.风险性
一方面，由于缺乏制度的约束和保障，任何一方都可以在不需要付出太大代价的情况下随意退出合作，给对方造成严重损失。
在现有体制和制度的框架下，合作的风险性贯穿于合作的全过程；另一方面，学生进入企业实习增大了企业安全生产的工作难度，增加了安全隐患，易发生工伤事故和纠纷。
三、工学结合、校企合作人才培养模式的研究与思考
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》在谈到如何调动行业企业的积极性时强调：“建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作办学法规，促进校企合作制度化。”结合学校人才培养模式建设，应做好以下几个方面工作：
1.鼓励企业参与学校人才培养规划制订和专业课程设置
企业应主动向合作学校提供专业需求和人才培养方向，按照产业标准和要求，及时向合作学校提供与企业发展相适应的工艺流程、操作规划、成功案例等内容；合作学校既要服务于当前企业发展与企业人才需求，又要着眼于专业的长远建设，制订人才培养方案，注重专业设置的针对性、实用性和发展的长期性、前瞻性，积极开展“订单式”培养。
2.制定和完善企业接收职业院校学生顶岗实习制度
根据管理流程、作业文件、结合企业生产与安全管理要求，建立由专业导师、生活导师（辅导员）、企业导师对学生顶岗实习进行全程指导的“三导师”制。
3.完善职业学校和企业“双向挂职”机制
要建立和完善职业学校教师定期到企业挂职顶岗，企业专家到职业学校兼教的“双向挂职”制度。企业要主动接纳职业学校老师参加岗位实践，并派遣技术专家、技术骨干和能工巧匠到合作企业兼教和指导学生实习实训。
4.积极开展技能和技术培训
职业学校与企业要建立校企合作的长效机制，合作建立技术应用中心、建立教师社会服务的制度与政策，引导教师向企业开展技术服务。建立在职员工长期培训合作关系，不断提高现有员工的技能素质，以适应和促进产品更新和产业结构的调整和升级。
综上所述，加强校企合作、工学结合，是培养新时期创新型、实用型人才的重要途径。它有利于提高企业人才队伍整体素质，推动人力资源、科技资源和创新资源向产业集聚，增强企业自主创新能力和促进技术成果转化，提升企业核心竞争力；有利于引导职业学校面向产业、企业需求调整专业结构和课程设置，促进传统人才培养模式的转变；有利于培养学生的专业技能和职业素质，促进学生提高综合素质和就业。
参考文献：
[1]陈解放.“产学研结合”与“工学结合”解读[J].中国高教研究，2006（11）.
[2]钱明明.中等职业学校专业课程的任务引领策略[J].职业技术教育，2008（2）.
关键词：园艺专业人才；校企合作；培养模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）38-0138-02
一、前言
校企合作是高校人才培养模式的一种有效教育形式，是高校培养高技能、高素质人才的重要途径。特别是企业把高校作为培养符合企业人才的产出基地，对具有创新能力的技术性人才，且能提高生产效率，为企业创造经济效益的复合型人才迫切需要。园艺产业对整个中国国民经济尤其是中国农业具有极其重要的意义和地位。目前社会对园艺人才的需求巨大，但从国内上百所高校园艺专业人才的发展现状来看，存在创新能力弱、实践能力不强的突出问题，而究其原因为人才培养模式的弊端。园艺专业人才在服务“三农”中、专业知识面要求宽，实践性和适应能力要求强，已由“知识为本位”引入到“能力为本位”。然而，在人才培养的过程中，较注重理论上应达到的标准，对创新和实践应用能力的培养重视不够，无法达到为企业培养复合型人才的培养目标。
校企合作以学校和企业为主体，产学合作，资源配置合理化，是高校较为认可且在实践中能有效解决日益突出的人才培养与企业用人实际脱节矛盾的一种方法，是培养高素质、高技能人才的一种有效途径，是教育为学生、社会发展服务的必然选择。有学者针对园艺产业的多元化发展态势及其“设施化”、“专业化”、“集约化”的发展趋势，提出地方型高校园艺专业教学体系应该从“学校-企业-社会-地方经济需求”四位一体进行构建“校企联合”培养模式，充分调研，实施“送出去请进来”战略，培养成效显。目前，从观念上还是实践行动中现有的校地合作模式都存在还需要继续研究探索的空间，已成为高等教育研究的重要课题。
二、园艺专业人才校企合作人才培养模式的重要性
1.培养应用型园艺专业人才。在建设社会主义新农村建设的过程中，国家实行了土地流转政策，大量从事园艺相关的产业公司兴起，传统农业向现代农业转变，休闲农业和生态农业的发展方兴未艾，国家迫切需求大量的园艺专业人才，而懂经营和善技术的园艺专业人才更是紧缺。校企合作更符合当代人才培养的需求，它通过教育与生产劳动紧密联系，培养出理论知识扎实、实践能力和应用能力强的综合性人才。应用型人才所具备的知识与能力只能在实际工作场所才能获得，尤其是良好行为习惯及难以言传的经验和应变方法，只有通过现场环境才能学到。学者们认为传统的园艺专业教学模式存在很多弊端，这已经阻碍了对园艺专业人才的培养，而校地合作培养可将实践教学与创新能力培养有机结合，使高校园艺专业教学能够适应现代农业高等教育的要求，使我们培养的学生能够适应当今社会的需要。
2.农业院校与企业合作互惠双赢。目前，各高校对农口专业的投入资金偏少，专业建设经费不足，因此财力、物力、人力肩负着巨大的负担，实习基地和实验室的建设较为落后，无法满足现代农业对专业技术人才培养的需求，人才培养周期滞后于社会发展。因此，农业院校通过校企联合，充分利用其资源优势，改善办学条件，提高自身的办学水平、综合实力和社会声誉，使发展空间得到提升，走在市场经济的前沿。同时企业要生存和发展，需拥有一流的管理与服务，产出高质量的产品外，其核心竞争力是人才。农业院校与企业合作时，可根据用人需求确定人才培养方案。学校和企业为了彼此的发展，以需求为动力，建立人才供需的长效机制，实现交融互动，互惠双赢。
3.提高园艺专业学生的就业能力。很多毕业生难以找到工作。究其原因，即动手实践能力差，所学的内容不能满足社会的需求。而通过校企合作园艺专业学生在对口的企业实习，实践能力和综合素质得到了普通提高，同时在生产实践中其工作态度和团结协作精神得到了培养，养成了良好的职业素养和职业能力，增强了学生在激烈的就业市场上的竞争能力，拓宽了就业市场。
三、校企合作人才培养面临的主要问题
1.政策法规不够完善。国外校企合作培养人才的成功之处是用完善的法律法规作保障，并用法律法规界定了校企合作中双方的职责、保障条件、管理机制等。而国内对校企合作促进人才培养的立法工作相对滞后，无可操作性的政策、法规，使高校与企业合作时无据可依，且培养过程中双方利益没有给予充分的保护。或者因法律保障措施不力，校企合作只停留在表面上。目前校企合作层次比较浅，一般由学校自身寻找企业合作的。校企合作培养牵涉到不同行业的独立单位之间的合作，它们关系到政府相关管理部门、高校、及企业之间的利益关系。因此这需要一套完善的政策法规来协调和规范各方关系。
2.理论与实践脱节，不符合企业需求。目前，农业院校中园艺专业的课程设置、培养模式、教材建设等多方面与企业需求不相符合，传统的教学模式大众化和学科化，过分追求理论的系统性和完整性，未能知行结合、学有所用，实习也是被动的。因培养模式以理论教学为主，实践教学淡化，与企业生产过程结合不紧密，学生学习积极性不高，在校所学知识和技能与企业要求相差甚远，学生毕业后到企业不能独挡一面，难以达到顶岗实习的要求，不利于校企合作、工学结合的深入开展。
3.受传统观念影响。高校园艺专业的生源来自广大农村和农业地区，加之大多为独生子女，从小受家长溺爱，劳动观极为缺乏。高校教师队伍中也因受“重理论、轻实践”教学模式影响，成果的产出与劳动付出不成比例，而不愿从事实践教学工作，同时学校教师缺乏专业级别的实践教学检验，教学能力存在短板。而园艺专业属于大农专业，要掌握过硬的实践技能，需高标准严要求，确保人才培养的质量。传统观念的束缚致使多数园艺专业学生不安心于工作，就业选择的范围为科研院所、高校和考公务员，就业定位不切实际，因此，在企业实习的目的也是完成学校安排的任务。
4.企业参与积极性不高。为缓解教育资源紧张，高校在校企合作中积极推进，为学校人才培养搭建平台，但是企业参与的热情不高。主要是因为企业不愿为合作需要投入一定的人力、物力和财力，只追求短期效益和自身利益，寻求利益的最大化，忽视“人才强企”战略。或者是虽然进行了合作，只是短期行为，效果不佳。
四、园艺专业校企合作人才培养模式实践
1.新农村发展研究院建设背景下校企合作人才培养模式。教育部、科技部为推动我国新农业科技服务体系建设，促进科技成果推广转化，建设了高等学校新农村发展研究院（以下简称“新村发展研究院”），该项目建设已实施了三年。目前批准成立的共有39所，其中21所为涉农高等院校，18所为综合性高等院校。新农村发展研究院的成立，正是因为高校创新能力不强、与产业链结合不紧、服务经济社会发展能力不突出，而通过创新体制机制，探索建立适应我国大学的人才培养模式。其主导思路是将政府、高校和企业紧密联系，全面探索人才培养全过程的改革与实践，大胆创新校地、校企等合作办学模式，着力解决人才培养和农业人才需求脱节的问题，提高学生实践和创新创业能力。在实践中，通过与地方、企业共建综合示范基地及分布式服务站，整合学校农业科技服务资源，引导高等学校涉农学科的师生员工面向农业生产一线开展科学研究、人才培养和社会服务等系列工作，能够形成长期、全面、稳定的深层次、多方位、宽领域的战略合作关系，在高等学校人才培养和科技服务等方面取得了一定的成效。
2.“项目驱动”人才培养模式。项目驱动人才培养因强调学生的主观能动性，能将知识和能力融为一体，理论学习和实践相结合，与传统教学相比能更大地激发求知欲望和学习兴趣。校地合作根据企业的需求，以项目开发为载体、通过高校的积极参与，形成“企业+高校”的项目合作模式。这种模式是一个完整的项目，通过企业制作“订单”和“命题”，高校师生从构思到方案实施共同开展工作，对学生的专业实践能力提升具有重要意义。这种合作模式既能企业遇到的问题，也有利于调动积极性，使高校和企业达到“双赢”。
3.“引厂入校”人才培养模式。“引厂入校”人才培养模式使学生“零距离”接触工作流程、“零距离”感受企业文化与工作氛围，为学生技能训练提供很好平台。同时将校外资金、技术和管理引入学校，解决学校实训基地建设中的资金问题，使人力资源和物质资源共享，促进了文化的融合。
五、结语
校企合作重构了“能力本位”的人才培养模式，注重综合素质和就业能力的提高，为立足地方，服务基层，面向全国，培养全面发展的“厚基础、高素质、强能力”的应用型园艺专门人才还需进一步探索和实践。
参考文献：
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[2]孟长军，陶贵荣，等.新形势下地方型高校园艺专业实践教学体系改革研究[J].安徽农业科学，2014，42（30）：10818-10819.
海洋生物制药股份有限公司成立于1994年10月，2000年10月，公司整体改制为股份制有限公司。企业经营范围为生产销售中西药制剂及原料药。公司在美丽的滨海城市荣成注册并设立生产基地，在首都北京设立管理总部、研发部和行销总部，实行新型的两地管理模式。公司现有员工六百余人，是一个具有优秀的专业化素质以及强烈“责任心、进取心和事业心”和高度执行力的朝气蓬勃的团队。近几年来，公司多次与高校联姻，在市政府及教育部门的引导和支持下，积极加强与相关职业院校的合作，在不断完善企业职工教育软硬件建设的同时，努力探索订单式培养，联动式合作的新路子，加快制药企业发展急需的复合型人才，收到理想的效果。
一、制造从营造开展，加大投入提软硬件水平。
制造产品首先要从培养员工开始。企业员工队伍素质如何，从某种意义上讲直接决定着产品质量高低乃至企业发展的快慢。在校企合作之初，我们即从自身建设入手，不断加大职工教育软硬件建设，营造校企合作大环境。工作中力求做到三个到位：一是组织到位。我们在企业内部成立了由企业、学校双方人员组成的校企合作领导小组，由企业方总经理和学校方校长牵头，双方职能部门的专业人员共同参加。研究制订年度、学期合作计划，解决合作过程中可能出现的各种问题，并且实行每周五例会、每月底汇报工作制，确保校企合作工作有序进行。二是投入到位。我们按照起点高标准，作用高效化的原则，投资建设了可同时容纳150人学习的综合教学室一处，购置了先进的多媒体教学和投影教学设施。并且我们还先后投资建设了可供200人休息的实习生公寓楼一栋，可供300人就餐的餐厅一处，并配备了娱乐室、台球室和乒乓球室等一应休闲娱乐设施。让实习生学的专心、吃的舒心、住的安心、玩的开心。三是工作到位。为确保校企合作和企业职工教育工作的扎实推进，我们还专门招聘了两名专职教师，配备到人力资源部，专职负责校企合作具体事宜和开展企业日常职工教育工作。并将其工作开展直接列入人力资源部和教师本人的日常工作百分考核，促其全身心地投入到实际工作当中。现在我们已成为了市大中专学校毕业生就业实习基地和省企业职业教育实习实训基地。
二、招工从招生开始，企校联动促在校教育。
在校企合作过程中，学校方根据我们企业实际用工需求，有针对性地开设专业和招生，展开订单式培养。实际操作中，我们也尽企业所能，积极配合学校开展工作，将企业招工和培训工作直接前伸到学校。加大企业宣传促招生。在学校招生的同时，我们也有针对性地加大企业形象宣传力度，通过报纸、电视、参加社会公益活动等形式来提高企业在社会上的认知度，并积极引导学生和家长到企业参观，感受企业良好的生产工作条件和文化成长氛围，使家长和学生自愿报考。选人驻校授课。在学校开展专业课培训的同时，我们结合学校方教学需求，选派德才兼备的专业技术人员到学校进行授课。他们将专业理论与企业生产实际有机结合起来，使学生在课堂上就能真切地学习到实践知识，实现了理论与实践的无缝对接，提高了学生的理解水平，专业知识掌握的更加牢固。接纳教师到企业学习。为了使学校教师能够及时掌握不断更新的专业知识，我们还每年接纳合作方学校的教师到企业来，分配到药品研发、工艺管理、质量控制等相关岗位，与我们的工程技术人员一起相互交流、互促共进。今年以来，我们共组织了开发、工艺、质检等七个专业岗位30余名技术人员到学校进行授课，先后接纳了荣成水校、荣成成人中专等相关校院的多名教师到企业来进修。他们在相互学习中不仅能够取长补短，提高了自身的专业素质，而且更加深了企业和学校之间的合作友谊。
三、上岗从实习开始，步步推进抓在岗培训。
企业采用“2+1”人才培养模式，让学生在入学的前两年完成必需的专业理论学习、基础技能训练、专业拓展意识和专业拓展能力的培养，后一年进入实习，熟悉相关岗位技能要求、提高专业技能。从学生学校课程学完，到企业实习第一天起，我们就与学校一起，结合学生所学专业和企业岗位需求，逐个学生制订实习培训计划，有针对性地进行在岗培训。先是抓基础培训，使实习生达到企业员工基本要求。由企业人力资源部和学校带队实习教师一起，对实习学生进行为期七天的实习前培训，系统地学习企业各项规章制度、产品生产工艺流程、员工礼仪、安全生产等基本知识，培训结束后进行考试，达到企业员工上岗要求后方可上岗实习。再是抓技能培训，使实习生达到岗位入职要求。我们采取名师带徒的方式，在企业关键岗位选出实践经验丰富的技术能手当指导师傅，由他们对上岗实习的学生进行一对一指导、手把手地操作。使实习学生在一至三个月内即可顶岗作业，成为一名合格的岗位员工。然后是抓轮岗培训。使实习生成为复合型人才。我们结合学生技能掌握进度及岗位难易程度，采取每一至三个月轮岗一次的方法，对实习学生进行轮岗培训，每次轮岗，我们都与学校教师一起，组织学生进行为期两天的交流总结，让他们在相互讨论中巩固已学技能，听取同学们好的经验和作法，为下一步轮岗打好基础。
四、发展从发扬开始，文体活动聚兴企合力。
校企合作以来，我们每年都接纳100~200名学生实习，他们实习后大部分留在了企业工作，为了使他们能够心系企业，与企业一起健康成长。我们还结合青年职工活泼好动的特点，将思想教育有机地融入文体比赛活动中，广泛开展起“月月比、月月赛”职工文体活动，让职工在丰富多彩的文体活动中陶冶情操、凝聚合力。活动每月至少一次，主要有“职工卡拉OK赛”、“争做优秀班组长”、“十大尊师爱徒标兵评选”、“十大质量标兵评选”等等，每项活动开展完之后，公司都要进行大张旗鼓地表彰奖励，公司领导逐个颁奖，与获奖职工一起同台歌唱，这样不仅使获奖员工心里光荣，而且劲头更足，同时参加活动和观看的职工也能够得到更多更好的教育，明确了自己今后努力赶超的方向和目标，向心凝聚力更强。有力地促进了职工尤其是青年职工队伍的建设，加快企业健康高效发展的步伐。
关键词：区域人力资源开发；河南高职院校；校企合作；人才培养模式
随着中部崛起战略的实施，区域人力资源协同开发受到了人们的高度重视。2005年郑州市就举行了“中国•中部崛起人才论坛”，这标志着中部区域人才协作机制初步建立。2005年中部六省共同签署了《中部六省人才服务合作意向》，建构了市场对接、资源共享的人才服务平台。此后，中部六省共同出台了《关于进一步加强中部六省人才合作的意见》等政策文件，初步确立了中部区域人力资源开发的内容、方向、形式等。高职院校是区域人力资源开发的重要形式，也是人力资源培养的重要阵地，承担着培养高技能应用型人才的社会重任，因而，应从区域人力资源开发的背景出发考察河南高职教育发展状况，创新高职教育校企合作人才培养模式，以培养更多符合区域经济发展需要的技能型应用人才。
一、区域人力资源开发与高职院校校企合作人才培养模式
1.区域人力资源开发。
所谓区域人力资源开发是指一个国家或地区对所有劳动力进行学校教育、智力开发、职业培训、启智服务等，以促进人力资本保值增值、发挥人力资本效用的活动的集合。在区域经济一体化背景下，区域内部各地区的自然条件、社会发展、人文环境、人口素质等有着较大差异，这些可能会影响区域经济社会的可持续发展。为此，应积极推进区域人力资源开发，提高区域人口的整体素质，将区域人口资源转变为区域人力资本，为区域经济发展提供强有力的人才支撑。经济学家舒尔茨认为，区域人力资源开发主要有学校教育、职业培训、医疗保健、迁移及其成本等，其中学校教育是区域人力资源开发中最重要的途径和方式，也是提升区域劳动力素质的有效方法。河南是人口大省和经济大省，2015年河南省人口将近1亿，生产总值为37010亿元，其中，第二产业生产总值为1.8万亿元，第三产业生产总值为1.5万亿元。从河南的经济发展、产业结构、城乡结构等看，河南省正处于工业化中期，需要大量的高级应用型、技能型人才，这无疑需要大力推进区域人力资源开发，创新高职教育人才培养模式，以培养推动区域经济的可持续发展。
2.高职院校校企合作人才培养模式。
长期以来，高职院校习惯于用按照国家经济发展规划制定“人才发展规划”，自上世纪60年代以来，这种以“供给”为目标的“人才规划”受到普遍质疑。在这种社会背景下，以校企合作为主要特征的人才培养模式应运而生，所谓校企合作是以企业人才需求为教育导向、以“产学合作，双向参与”为基本特征的人才培养模式。高职教育以一线技术型、高素质技能型人才为培养目标，以校企合作、工学交替等为重要特征。高职院校校企合作人才培养模式是指以高职院校和用人企业共同合作为基础，以高素质高技能型人才培养为目标，以企业的人才需要为导向的人才培养模式。校企合作人才培养模式有利于实现了提升学生实践能力、培养高技能人才的教育目标，也有助于企业获得熟练的高级技术人才，提升了企业的市场竞争力。可见，校企合作人才培养模式是一种资源共享、优势互补、合作共赢的教育模式。
二、区域人力资源开发视域下河南高职院校校企合作人才培养所面临的问题
实现区域经济协调发展是当代中国的重大发展战略，也是解决经济发展不平衡的重要途径。河南省是中国的人口大省与欠发达大省，如何将巨大的人口压力转化为人力资源优势，将大量的普通劳动力转化为高素质技能型人才，是河南经济社会发展中重要的现实问题。只有不断推进区域人力资源开发，培养更多技能型应用人才，才能提高劳动就业质量，提升企业的市场竞争力，促进河南经济社会的可持续发展。在这种社会背景下，应从区域人力资源开发的高度审视河南高职院校校企合作人才培养，分析河南高职院校校企合作人才培养模式所面临的问题。
1.政策支持力度不够。
当前，我国出台了《职业教育法》、《关于大力发展职业教育的决定》等法律规范，为高职教育校企合作人才培养提供了制度支持。但是，法律规范中关于校企合作的规定过于抽象和笼统，缺乏可操作性与可执行性。此外，关于校企合作的规定多以“决定”、“通知”、“办法”等形式出现，缺乏法律权威性和强制执行力。以河南省为例，政府出台了《校企合作促进办法》，初步建构了校企合作的组织框架、制度规范，但是政府并未对校企合作给予用地、财政、金融等政策支持，也未制定校企合作、顶岗实习、工学交替等政策法规，没有明确各方在校企合作中的地位、权利、责任、义务等，这些直接影响了校企合作人才培养模式的发展。
2.校企合作机制不健全。
完善的校企合作保障机制是校企合作顺利开展的基本前提，但是河南省并未出台校企合作的指导规则、反馈制度、奖惩制度等，不能为高职院校与企业之间的校企合作提供有力的制度保障。近年来，校企合作受到了社会各界的高度重视，但是河南省并未提高高职院校校企合作的经费补贴，这给高职院校校企合作带来许多发展障碍。比如，经费不足影响了“双师型”教师培训，制约了实习基地建设的发展，降低了企业参与校企合作的积极性。
3.校企合作深度不够。
近年来，河南高职院校都开展了人才培养模式改革，并取得了良好的实践效果。但是，这些校企合作多为短期、自由、松散、不规范的校企合作，缺乏相关部门的牵线搭桥，缺乏权威的校企合作信息平台，缺乏有效的合作运行机制和交流沟通机制，企业利益无法得到有效保障。此外，河南高职院校多以本地企业为合作对象，跨区域的校企合作相对较少；多是校企双方作为独立实体进行合作，合作的深度和广度不够，人才培养效果也差强人意。
4.企业缺乏参与积极性。
在高职院校校企合作中，许多企业都认为培养技能型应用人才是学校和政府的义务，与企业的关系不大，因而，许多企业都缺乏参与校企合作的积极性。此外，企业是以利润最大化为价值目标的经济实体，校企合作往往会增加企业的运营成本。比如，学生到企业实习实训时，企业要给学生安排食宿；学生动手能力差、操作技能不熟练，在操作中常会出现次品和废品，这些都会增加企业成本。再如，学生在生产操作中发生事故时，企业还要承担医疗费、抚恤金等，无疑会增加企业的经营风险。因而，许多企业不愿与高职院校开展校企合作，从而出现了高职院校“一头热”的尴尬局面。
三、区域人力资源开发视域下河南高职院校校企合作人才培养模式的发展策略
随着区域经济一体化的发展，各地都积极推动区域人力资源开发，探索人力资源开发的社会渠道和合作途径，并围绕人力资源培训、智力服务、人力资源服务平台、人力资源市场流动等推进人力资源开发，逐步形成了全方位、多层次的区域人力资源开发体系。高职院校人才培养是区域人力资源开发的重要内容，也是培养高级技能型应用人才的重要途径。因而，要从区域人力资源开发的现状出发，创新河南高职院校校企合作人才培养模式，以培养更多技能型应用人才。
1.加强立法建设，完善制度规范。
在高职院校校企合作中，许多西方发达国家都不断完善立法，努力为校企合作创造良好的制度环境，如德国《职业教育法》规定，“企业要承担学生的培训任务和费用......承担65%以上的培养费用”。与日本、德国等西方国家相比，中国高职教育起步较晚，高职教育法治化、规范化等发展滞后，未以政策文件的方式明确各方在校企合作中的地位、权利、义务、责任等。因而，在校企合作人才培养模式建设中，应积极借鉴国外的成功经验，并根据河南高职教育发展现状，积极推进职业教育校企合作立法工作，明确政府部门、高职院校、企业、学生等在校企合作中的地位、权利、责任等，为高职院校校企合作提供坚实的法律支撑。比如，可以根据《职业教育法》、《劳动法》等制定校企合作的制度规范，用制度保障各个利益主义在校企合作中的合法权益。
2.加强政策扶持，健全运行机制。
当前，河南高职院校的校企合作人才培养尚处于探索阶段，主要有前校后厂、学徒制、工学交替、产学合作、订单式等人才培养模式，这些模式多为浅层次合作，只重视签约挂牌，缺乏务实行动。同时，由于缺乏政策支持、缺少合作机制、利益机制缺失等，企业参与校企合作的积极性普遍较低，与校企深度合作的目标相距甚远。因而，有关部门要根据河南高职院校校企合作的发展现状，建立科学合理的校企合作利益补偿机制，给予参与校企合作的企业和高职院校财政、税收、用地、信贷等政策支持。还要加大对校企合作的监管力度，建立行之有效校企合作监管体系，明确各方面在校企合作中的具体责任，以确保高职院校和企业之间的校企合作能够顺利开展。此外，有关部门要积极整合行业协会、企业、高职院校的信息资源，建立校企合作公共服务平台，为校企合作牵线搭桥，积极推进高职院校和企业的校企合作。
3.转变发展理念，实现互利共赢。
校企合作是一种互惠互利、合作共赢的教育模式，高职院校和企业都能从校企合作中获得利益。因而，企业要正确认识校企合作人才培养的重要意义，将校企合作作为获取技能型人才的重要渠道，积极为高职院校提供实习场地、工作岗位、教育经费等，以推进校企合作人才培养的深入发展。同时，企业也可以利用高职院校的教育资源开展员工培训，或者聘请高职教师对员工进行职业技能培训，这样不仅有利于提高企业员工素质，也有利于降低企业培训成本。就高职院校而言，要深化教育教学改革，根据企业需要灵活安排教学内容、教学实践等，比如，可以根据企业生产流程，灵活开展工学交替、顶岗实习等，这样不仅能使学生获得实践经验和操作技能，还有利于企业降低生产成本，从而实现企业与学校的合作共赢。
4.创新人才培养方案，提升合作深度。
经验表明，只有通过顶岗实习、工学交替、订单培训等校企合作模式，才能培养出更多技能型应用人才，更好地满足用人单位的人才需求。因而，高职院校要以“服务地方经济与行业发展”为基本原则，以“强化实践课，突出技能课，压缩文化课”为基本思路，不断创新人才培养方案，建构以能力培养为导向的课程体系。比如，要调整公共课、专业基础课、专业课之间的关系，强化实习实训教学，创新实习实训方式。此外，高职院校要深入企业调研，了解企业的工作岗位、人才需求等，并根据实际情况制定针对性的校企合作人才培养方案。区域人力资源开发是提升区域人口素质、促进区域经济发展的重要途径，开展区域人力资源开发能够将区域人口资源转变为区域人力资本，为区域经济发展提供强有力的人才支撑。为此，应从区域人力资源开发的视角出发分析高职院校校企合作现状，以创新高职院校校企合作人才培养模式。
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【关键词】高职院校 工学结合 校企合作 人才培养模式
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）09c-0168-02
高等职业教育的办学目的是为社会培养和输送高技能型人才。高职院校能否形成特色，关键在于其人才培养模式是否具有特色，能否培养出适应社会需要的高素质、高技能的应用性人才。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出，要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。工学结合的本质是教育通过企业与社会需求紧密结合，高等职业院校要按照企业需要开展企业员工的职业培训，与企业合作开展应用研究和技术开发，使企业在分享学校资源优势的同时，参与学校的改革与发展，使学校在校企合作中创新人才培养模式。本文以柳州城市职业学院为例，探讨高职院校工学结合与校企合作人才培养模式的实施。
一、工学结合与校企合作人才培养模式的内涵及特色
工学结合与校企合作人才培养模式是一种利用学校和企业不同的教育资源和教育环境，发挥学校和企业在人才培养方面各自的优势，将以课堂传授间接知识为主的学校教育与以直接获取实际经验和能力为主的生产现场教育有机结合，满足企业需要，实现学生职业能力与企业岗位要求之间“零对接”的应用性人才培养模式。工学结合与校企合作体现了新时期以就业为导向的人才培养模式的要求，是职业教育本质特征要求的必然结果；是职业教育的特色与优势；是职业人才培养最经济最合理的模式；是通过教育扶贫，构建和谐社会的重要内容。实施工学结合与校企合作的道路，可以充分发挥教育资源社会共享的优势，实现相互参与、合作服务，分享成果，使职业人才培养更具有开放性、科学性和针对性。
工学结合与校企合作人才培养模式的特色主要体现在三个结合上：
（一）学习与工作结合。体现为职业核心能力的学习、培训过程与工作岗位结合，构建“边工作边学习，为工作而学习”的培养模式。学生掌握基本的专业知识和专业技能后，安排l一2个学期直接到用人单位的具体岗位顶岗实习，在实际工作实践中深化对知识的理解，提高专业技能。
（二）学校与企业结合。校企合作共同组建专业建设指导委员会共同实施人才培养，学校和企业双方签订培养协议，企业参与学校人才培养并提供一部分“双师型”师资，并在企业设立实训基地、就业基地，优秀毕业生毕业后直接由企业聘用。
（三）双证结合。高职院校毕业生在完成专业学历教育获得毕业证的同时，必须通过与其专业相衔接的国家就业准入资格考试并获得相应的职业资格证书。将学历教育与国家职业资格证书体系衔接起来，以职业资格标准为核心，突出实践操作能力的培养，使学生掌握工作岗位最新的工艺和技能，并将其贯穿于学历教育的全过程，以此来组织教学内容和课程体系。
工学结合与校企合作人才培养模式呈现出的特点是：企业参与育人的全过程；突出学生职业核心能力培养；体现知识教育与能力、素质训练的同步性；注重学生职业生涯的发展。
二、工学结合与校企合作人才培养模式的实施
不同层次的高职院校工学结合与校企合作采取的形式和方法不同，学校与企业结合的深度和广度也不同。多年来，柳州城市职业学院一直在工学结合与校企合作人才培养模式方面进行探索和实践。
（一）建立专业建设指导委员会。为了保证专业设置、人才培养目标始终与社会经济发展的走向、行业发展的趋势相一致，柳州城市职业学院邀请企业、行业及高校的专家与校内专业骨干教师组成专业建设指导委员会。专业建设指导委员会成员为学院提供市场需求预测、人才需求信息和技术发展信息，直接参与人才培养模式的论证、专业教学计划的制订，如毕业生就业岗位与岗位所需职业能力分析；专业知识、能力、素质结构体系构建；课程设置与岗位技能训练项目的确定等。直接或间接参与专业教学的组织与实施，为学生开设新技术新工艺讲座，为学生参加岗位见习和顶岗实习创造条件，提供支持。在教学内容的调整，特别是在实验实习条件的改善、实习基地建设等方面发挥了重要的作用。
（二）实行“2+1”人才培养模式。“2+1”人才培养模式是指学生2年在校学习，1年到企业或生产性教学工厂进行真实工作环境的生产性实训和顶岗实习。通过对专业课程的科学分类，构建2年在校内为主完成的课程与1年在生产性实训过程中完成的课程的课程体系，理顺专业教师和企业技术人员在教、学、做过程中的关系，明确职责，研制出该专业“2+1”人才培养模式的实施方案，确保职业能力培养的有效性。实训实习期间，由专业教师和企业技术人员全程跟踪指导，将工学结合紧密的课程带到工厂，有针对性地进行授课，聘请企业技术人员共同制订训练课程的内容和计划，充分利用企业的工作环境和条件，提高授课效率。同时，将毕业设计课题与企业的实际问题相结合，完成毕业设计。
摘要：校企合作是高职教育中学校与企业联合，以教学与生产实践相结合为主要手段的人才培养模式，是现阶段高职教育改革和发展的必然要求。本文通过阐述新时期校企合作的现状，对高职教育校企合作人才培养中存在的问题进行分析，同时提出探索性的建议，进而为高职教育校企合作人才培养提供参考依据。
关键词 ：校企合作高职教育人才培养
随着社会的不断发展，企业提高了对人才的要求，使得高职院校在经营过程中，不断面临新的挑战，对于高职院校来说，对适合高职教育的人才培养模式进行积极的探索，成为当务之急。在教高[2006]号16 文件中，教育部明确指出，高等职业学校需要与行业企业建立联系，进一步对校企合作的新模式进行积极的探索，以企业为主组织学生进行实习和实训，同时加大校外顶岗实习的力度，积极推行订单培养、工学交替等教学模式。高职院校在组织开展职业培训时需要遵守企业的要求，通过与企业合作，研究开发技术，在分享学校资源优势的同时，使企业参与学校的改革，同时在校企合作中，使学校对人才培养模式进行创新。对于职业教育来说，通过校企合作的方式对人才进行培养，这是其改革的趋势。近几年来，通过对国内高职院校的实践进行研究，研究结果表明：通过校企合作的方式对人才进行培养，一方面是高等职业教育提高教育教学质量的手段，另一方面是在高职院校与企业之间构架的一条直通车，进而在一定程度上解决了毕业生的就业问题，同时为企业培养了高质量人才。无论是高职院校，还是企业都能实现发展，这是一种双赢的局面。
1 现阶段校企合作人才培养模式存在的主要问题
1.1 高职院校对校企合作的观念和认识还不够深刻。
对于高职院校来说，通过校企合作的方式，可以进一步提高人才的培训质量，进而在一定程度上满足企业、社会的需求。在职业教育的决定中，国务院虽然对此提出明确的要求，但是，对校企合作的观念和认识，一部分高职院校的领导、教师、学生及企业还存在认识不到位的现象。对于校企合作，部分学校的认识仅仅停留在解决师资、实习设备，以及学生就业等层面。下企业挂职、开展产学合作等在有些教师看来，就是打乱工作节奏，一方面不主动适应改革的要求，另一方面不愿意到企业开展合作。很多学生认为：“企业实习缺少文化生活，并且生活比较单调，进而不愿意实习。
1.2 企业有待提高积极性。
在激烈的市场竞争中，虽然许多企业都加入到高职院校的校企合作中，但是，主动介入高等职业教育的企业依然缺乏热情度。另外，企业的用工情况与国际市场的发展趋势紧密联系，对于未来两三年内的发展趋势，许多企业依然比较模糊。当前，在国家没有明确规定相关企业需要承担高职院校的人才培养任务时，很多企业依然认为培养技能人才是高职院校的职责，与企业无关，企业不需要花费大量的时间、金钱与高职院校合作共同培养学生。在校企合作方面，一些企业没有加强培养技能人才，对企业的人力资源进行优化配置，需要高度重视企业的核心竞争力。更有企业认为，通过其他方式同样可以招聘到企业所需的人才，认为校企合作影响并制约着企业的发展。在与高职院校合作的过程中，有一部分企业存在其他的动机，主要表现为追逐短期利益，或者通过校企合作达到某种目的。甚至在顶岗实习期间，企业不积极为学生提供学习、实践的环境条件，仅仅将学生作为廉价的劳动力。
1.3 政府没有充分发挥主导作用。
在进行校企合作时，虽然在“国家”层面上，已经意识到需要政府发挥主导性作用，同时在政策上予以支持。但是，在目前条件下，关于校企合作的制度法规、政策措施等依然比较少。其校企合作依然处于探索、实践阶段，对于校企合作，有些地方和学校做的比较好，有些地方还有待进一步提高。在这种情况下，政府有关部门需要在政策措施方面，对校企合作进行扶持，在制度方面予以保证。
1.4 进一步深化与创新校企合作机制和模式。
在校企合作方面，很多学校依然停留在建立校外实训基地、顶岗实习层次上，需要进一步深化校企融合的深度。
2 创新高职教育校企合作人才培养模式的主要措施
2.1 政府主管部门制定政策法规。
学校与企业通过校企合作方式对人才进行培养时，企业参与职业教育的积极性是关键。在目前情况下，企业与学校之间的合作缺乏积极性，政府需要在政策方面，为企业参与高职人才培养给予支持。政府需要根据我国的实际情况，吸收借鉴国际职业教育的成功经验，在一定程度上与企业之间进行积极的沟通交流，不断激励企业参与职业教育，同时制定、实施提高我国职业教育整体水平的法律法规及政策等。
2.2 通过互利双赢激发企业的积极性。
对于校企合作，企业需要树立正确的意识，企业要充分认识到通过校企合作对人才进行培养，进一步突破自身的发展瓶颈。同时，通过校企合作可以帮助企业提升自身的形象、储备发展人才，同时可以巩固和强化企业自身的竞争力。企业要主动参与校企合作，并且选派企业内相关技术骨干定期到高职院校进行兼职授课，参与制定和修改人才培养方案，以及探讨与创新人才培养模式。
2.3 学校需要高度重视教师对校企合作人才培养模式重要性
组织开展校企合作工作，一方面涉及学校领导相关部门人员，另一方面涉及专业教师，为了顺利开展校企合作工作，对于高职院校来说，需要针对校企合作理论，组织相关教师进行培训和学习，进而在一定程度上提高专业教师对校企合作人才培养模式的认识。
2.4 建立健全校企合作机构，推进体制机制建设，开展校企合作
在激烈的市场竞争中，为了获得持续的发展，无论是企业，还是高职院校，只有探索新机制、新模式，同时总结经验教训，通过吸收、借鉴、创新进而在一定程度上建立校企合作的长效机制，进一步帮助校企实现深度融合的目标。在校企合作过程中，为了确保校企之间合作的深度性和长效性，通常情况下，可以建立和完善学院合作办学理事会，以及产学研合作委员会等合作机构，进一步推进体制机制建设，使校企合作朝着纵深发展。
①“合作办学理事会”，通常情况下，其组成主要包括政府、行业、学院、企业等部门，其职能主要表现为：制定和完善校企合作政策，研究分析学院的发展规划，同时对学院的办学方向进行明确，学院与企业之间共同建设生产型实训基地，师资在校企之间进行双向交流，进一步提高人才培养质量，同时为学生提供就业信息。
②“产学研合作委员会”，其组成主要包括系领导、行业领导，以及合作企业领导等，其职能主要表现为：对本系与行业企业之间的合作进行统筹规划，同时对校企合作的办学模式进行积极的探索，在科研、教学、人才培养等方面通过组织开展深入的合作，进一步加强科技信息、市场信息的交流等。
③“专业建设指导委员会”，其组成主要包括专业带头人、行业企业的专家、能工巧匠等，其职能主要包括：制定人才培养方案，分析工作任务，建立健全工作过程的课程体系，编写专业教材，培养双师型教师等。
④“校企合作工作组”，其组成主要包括专任教师、班级辅导员、企业有关人员等，其职责主要包括：负责校企合作中的事情，可以是工学交替、企业生产实习、顶岗实习工作组，负责校企间的联系和学生的管理，组织开展教学改革和研究；研发新产品、新项目等。
在校企合作过程中，通过建立和完善四级校企合作机构，进而在一定程度上使教职工参与校企合作，进一步吸引更多的合作企业，使得合作机制更灵活，合作的领域更宽泛，同时创新合作模式。
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