时间：2022-06-12 04:54:40
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中英语教学反思，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】理念；内容；方法；过程；效果
反思是一种心智活动。对于初中英语教师而言，笔者认为，初中英语教学必须从以下几个方面进行反思：
一、反思教学理念
有一种说法，现代教育所面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教育者的理念。没有科学的英语教学理念，就没有科学的英语教学行为。教师教学理念的新颖与否直接影响到学生上课的积极性。教师有什么样的教育理念就会有什么样的教学行为。要想有效提高初中英语课堂教学的效率，我们每一位初中英语教师都应该认真反思自己的教学理念是否与时俱进。
首先，必须要树立正确的英语教学观念，把握好新课程的标准，吐故纳新，做到新理念与课堂英语教学的完美结合。
其次，教师要始终能把学生的英语学习需求摆在首位，所开展的英语教学活动都应有明确的目的性，要始终围绕教学目标有序地开展，这样才能上好一堂高质量的英语课。众所周知，教学理念不新，即使再新的教材、再新的课程也都无济于事的，充其量只不过是“穿新鞋，走老路”。
二、反思教学内容
教师要对英语课堂教学中的每一课的教学内容进行反思，要弄清编者的编写意图。当然，英语教师不能过分依赖英语教材，有时英语教师还要对英语教材进行必要的调整和必要的艺术处理，如果英语教师在课堂教学中只是原封不动地照本宣科，那只能导致英语课堂教学效率的低下。虽然我们的英语教材已经经过多次的改革逐步趋于完善了，它的内容也比较系统和科学，而且较为贴近学生的生活实际，但是，教材只是教学的依据之一，教师应树立“用教材教”的新观念，而不是“教教材”。所以，初中英语教师在英语课堂教学前一定要对所教学的内容进行必要的反思，当然，英语教学内容的反思不完全是指对英语教材内容的反思，还要反思每堂课教学的内容与教学的目标是否一致？反思教师所选择的材料与以生为本的教学原则是否一致？反思英语教学的内容是否过时落伍？反思英语教学的重点与难点是否有所突破？
三、反思教学方法
初中英语教师仅仅有先进的教学理念是远远不够的，更要有科学的教学方法去践行。教学方法是教师传授知识、培养学生自学能力和开发学生智力的重要手段，是教师和学生之间相互联系的活动方式，是实现预期教学目标而不可或缺的因素，它在引导和激发学生有效学习方面，具有独特的意义和作用。“教无定势，学无定法”，教学实践证明，教学中绝对的、万能的、最好的教学方法是没有的。教师只有努力寻找适宜于初中英语教学内容的教学方法，努力寻找适宜于初中学生学习英语的方法，才能提高初中英语课堂教学的质量。总之，英语教师要学会灵活机动地选择教学方法，只有这样，才能创造出“自己独特的方法”，才能最好、最优地提高英语教学的有效性。
四、反思教学过程
英语教学不能只凭经验。要重视教学过程的反思，教学过程的反思主要是指对教师教学行为的反思，一是反思教学的内容是不是在教学过程中得到充分的展示，还有哪些需要弥补的地方，师生之间是否展开了充分的交流与合作。如在英语教学过程中有没有突出教学的重点？是否合理地设计好每一个课堂提问？教师的课堂语言是否精当？板书设计是否合理？二是反思学生是否适应自己的教学方法，怎么让学生主动参与英语课堂的教学活动。如给学生思考问题的时间是否足够？小组合作学习是否有效？反思了这些内容，教师就会根据自己英语课堂教学的实际情况，在以后的英语教学中会做必要的修改。对学生学英语的行为要进行反思，尤其是在课堂上，教师要观察好学生在学习活动过程中是怎么听讲的？思维和情绪等行为的变化怎样？学生学习的兴趣、质疑的状况、主动参与课堂的程度如何等等。
五、反思教学效果
教学中，我们不仅要注重学生的课堂学习，还要通过课后学生作业获取教学反馈的信息。英语教学应尊重学生在学习过程中的独特体验。每节课结束后，都要再做一次课堂回放，回忆学生是否从独立转向合作、探究，同学之间、师生之间，相互质疑、相互启发，是否形成了多维态势的交流，是否拉近了师生之间的距离，是否有利于学生创造性思维的培养，是否调动了学生的高度热情参与学习，学生的情感是否受到潜移默化的熏陶和感染。所有这些都是影响英语教学效果的因素。每节英语课上完，我们的英语老师一般都会感到自己的课堂教学还可以改进，课堂的教学效率还可以提高。这就要求我们每一个英语教师必须以自己的教学行为为思考对象，重新回顾并审视自己的教学行为，分析自己在课堂教学过程中的所作所为以及由此产生的效应，转变自己的英语教学行为，促进教学能力的提高。
【关键词】反思性教学 初中 英语教学 含义 重要性 方式
随着我国经济水平的不断提高，教育事业逐渐受到重视，并且迎来了前所未有的发展机遇，而且，在大力提倡素质教育的前提下，各种各样先进的教育理念和教学方式被逐渐运用到教学活动中来，以期提高教学质量，促进学生的全面协调发展。其中，作为一种先进的教学理念，反思性教学更是受到教育界的广泛关注和青睐，因此，了解反思性教学的含义和重要性，合理使用反思性教学，成为英语教师提高教学质量的有效途径。
一、反思性教学的含义
根据现代认知心理学观点，在教师教学活动的目标系统、操作系统、材料系统、产品系统和监控系统中，监控系统处于核心和支配地位，而在课堂教学活动中，教学监控具体表现为教师的自我检查、自我强化和自我校正，通过“问题―尝试―反思―新问题―调整―反思”的方式得以开展和实现，并且教师的“反思”贯穿始终。因此，“反思性思维”是教师教学监控的核心，把“反思性教学”合理运用到课堂教学活动中来，是教师监控能力的具体体现。
二、反思性教学的重要性
当前，学生学习英语的兴趣不浓厚、英语学习习惯不理想等现象，是初中英语教学中普遍存在的问题，一方面，许多学生学习英语的目的是为了应付考试，并不是自愿学习英语，从而使得初中英语教学的教学效果较差；另一方面，许多学生的英语书面成绩不高，没有掌握科学的英语学习方法，未能正确的运用单词、语法和句型，致使其英语实际运用能力不高。同时，一些英语教师的教学能力和专业素质有限，没有能够注意培养学生学习英语的兴趣，提高学生的英语综合能力，进而阻碍了学生英语能力的发展。而反思性教学则可以改善初中英语教学的现状，提高学生的英语能力，因为，反思性教学开辟了一种新的教学方式，拓展了教师的专业知识，促使教师自我评价、自我校正和自我强化，帮助教师提升自身的教学能力和专业素养，进而极大地提高教学的有效性，促进学生英语综合能力的发展。
另外，在新课程改革不断深入和发展的前提下，教师的执教能力和专业素养需要相应的提高，以满足素质教育的要求。反思能力是教师素质的重要体现，是教师自我发展，形成职业能力的 必有之路，因此，初中英语教师只有积极更新教育理念，树立正确的教学观念，不断提高自身的教学水平和综合素质，才能满足新课改的要求，适应社会发展的需要。
三、反思性教学在初中英语教学中的应用方式
1.在教学前反思教学目标。在设计教学目标时，教师应该课堂教学的实际情况，重视教育观的变化，认识到学生之间的差异性，尊重不同学生的不同需求和特点，培养学生个性的同时，注重学生的共性，引导学生个性与共性的共同发展。而且，教学目标应该面向全体学生，以学生为主体，以提高教学的针对性。培养学生的英语运用能力，是新课程标准对初中英语教学提出的要求，因此，在设置教学目标时，初中英语教师应该充分考虑新课程标准的要求，结合自己的教学目标，合理开展教学活动，以取得良好的教学效果。
此外，反思性教学还要求教师在设置教学目标时，应该充分考虑学生的接受能力和知识水平，促使学生能够在掌握英语知识，满足考试需求的同时，具有英语运用能力，以确保学生能够满足社会对人才的要求。同时，在教学前进行反思，综合考虑学生的实际情况，可以激发学生学习英语的热情，充分调动学生学习英语的积极性和主动性，提高教学的质量，实现学生个性与共性的共同发展。
2.在教学过程中反思教学内容。初中英语是学生学习英语的基础阶段，严重影响着学生以后的英语学习，因此，合理设计教学内容，提高英语教学的质量，为学生以后的英语学习打下坚实的基础，是初中英语教师的教学任务。在教材设计上，初中英语往往注重学生基础知识的掌握情况，忽视了培养学生的综合能力，缺乏一定的科学性和实用性，因此，在实际的教学活动中，初中英语教师应该根据教学的实际需求，结合学生的兴趣、特点和情感，反思和改进教学内容，确保教学内容的时代性、新颖性。
3.在教学结束后反思教学成果。开展教学活动的目的和意义在于取得良好的教学成果，但是，在教学过程中，一些因素会影响到教学成果的质量，因此，在教学活动结束后，反思教学成果，可以帮助英语教师改进教学内容和教学方式，增强教学的效果。通过反思教学成果，英语教师可以了解学生的英语学习情况，及时发现问题，帮助学生梳理和巩固英语知识，以实现最大化的教学成果。
四、总结
总而言之，初中英语是学生学习英语的重要阶段，对学生以后的英语学习有着重要的影响，因此，初中英语教师应该积极与时俱进，树立全新的教育理念，不断提高自身的教学能力和专业素质，合理使用反思性教学，提高教学效果，以提升学生的英语水平，促进学生综合能力的发展。
参考文献：
[1]苏非拉.反思性教学在中学英语教学中的应用研究[D].信阳师范学院，2014.
具变成了一种思想，一种知识库。反思性教学不仅可以使教师及时发现教学中存在的问题，而且还可以
促进教师自我完善和不断提高。
从事初中教学工作的我，结合日常工作中的点点滴滴，总结以下几点反思：
反思一、首先是教师观念的转变。
英语教学不是语言知识的教学而是言语技能的教学。过去，由于考试指挥棒的影响，英语教师过分强调
英语知识的教学，结果培养了一批"哑巴英语""聋子英语"。这次中学英语教材的改革为教师观念的转变
奠定了基础。然而传统考试的"余威"仍在，考试依旧是教学的指挥棒。作为一名英语老师，是应该懂得
如何在这两点找到一个平衡点。
反思二、英语应用能力需要相应的词汇。
"不学习语言规则、不掌握相当数量的词汇，英语应用能力就是空中楼阁"。目前在中学的低年级
的英语教学中，不要求学生掌握词汇，而只要求学生能根据提示或图片说出该单词，其本质无非是要学
生们死记硬背，鹦鹉学舌。由于学生们没有相应的读音规则训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、
形、意三者不能有效的结合在一起，因而导致了单词记忆的困难，并成了中学生学英语的瓶颈。
反思三、中学英语教师应有发展意识
一向以来，人们中学英语教师的语言知识能力要求不高，认为中学英语简单，不需要太好的语言
功底，只要有良好的教学技能就可以了。其实时代在进步，社会在发展，同样英语作为人们最广泛的交
际用语之一，更是随着高科技的迅猛发展而日新月异地变化着。如果我们的英语教师故步自封，不求进
取，那么不但自己的语言知识很快陈旧落伍，误人子弟，而且会被时代所淘汰。
"Changing English in the changing world"。现代英语的变化，特别是口语方面的变化可从以
下几个方面体现出来：
1、随着人们生活节奏的不断加快，更因为国际互联网的形成，人们之间的交际变得越来越简捷
。说话简单快捷，是现代人生活的一大特征。现代英语在这方面的变化表现为"一字多用"。
2、随着现代科学技术的迅猛发展，现代英语词汇急剧增加，并且我们发现，现代英语词汇有相
当一部分是取得新义的旧词，如，"input"(输入电子计算机的数据)，"store"(电子计算机的储存
器)，"drive"(计算机驱动器)等。
3、英国英语和美国英语之间的距离越来越小。也许是美国对世界政治、经济影响日益强大的原
因，美国英语的影响也越来越大，特别是对青少年的影响越来越大，他们以使用美语和发美国音为时髦
。
4、口语不断侵入书面语。学过英语的人都知道，英语有正式、非正式、书面语，口语，方言，俚
语之分，然而当今它们之间相互渗透的现象越来越普遍。
我们的英语教师不跟上时代的步伐，不坚持不断地学习和接受新事物，不了解现代英语发展的现状和趋
势，那么，我们所教出来的学生一旦离开学校走向社会，他们会发现他们所学的英语是多么bookish(书
呆子气)。而教师自己则可能甚至连小学生们所津津乐道的一些常用语也可能会出现理解性的错误。
反思四、中学英语教师应有文化意识
在中学英语的教学中，因为课文的简单易懂，所含的信息量少的缘故，很多中学英语教师忽视了
文化对语言的影响，而导致了一些语言情景的不真实，和虚假的语言的产生。
跨文化交际意识的培
养，是英语教学的一个重要组成部分。词汇是文化信息的主要浓缩。对英语词汇的准确理解，和对语言
环境的认识和创设和把握，需要对文化的比较深刻的理解。外族文化知识的获得，主要是通过对该族文
化历史的研究和学习，通过对该族语言文学作品的研读，通过对该族文化生活习惯、生活方式的了解。
而读原版英语经典著作的学习，是达到这三条的捷径。
反思五、中学英语教师应有情感意识
从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。近几十
年来，人们越来越意识到在英语学习过程中，学习者的情感因素，包括动机和态度等对英语学习的效果
乃至成败起到相当大的作用。如何将素质教育理论引入外语教学是当前外语教学战线的一大课题。英语
学习成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素的作用。
英语教师的教学重点是放在教学内容，教学大纲和考试形式上呢，还是将教学注重点转移到学生
的性格、兴趣、情绪等方面的培养和控制?这是，现代教育思想转变的重大原则问题。事实证明，认为自
己"民主、开放、平静、友好、体贴、乐于助人、聪明、富于逻辑性和快乐"的人，一般来说，其学习英
语成功的可能性要大于与上述性格相反或相差极大的学习者。另外，在外语学习过程中，由于外界因素
的影响，学习者会出现焦虑沮丧烦躁不安等情况，英语教师作为教学活动的组织者，应注意对外语学习
者情感因素的培养和控制。尤其是在中学的低年级阶段，英语教师要培养对学生的亲近感。在课堂教学
中英语教师要十分尊重学生，注意激励学生，关注学生学习过程。在当前"减负"工作中，英语教师尤其
要注意体察学生在课堂上的心理感受，亲近学生，使学生喜爱英语教师和英语课，从而提高英语课堂教
学的效益。
总之，教学反思是一种必不可少的精神素养和职业品质，是英语教师日渐成熟迈向成功的捷径。但同时
反思也是一份琐碎细致、费时伤神的工作，这要求英语教师具有反思的勇气和魄力，能够自觉地、积极
关键词： 新课程 初中英语 教学反思
新课程初中英语教学认为，课堂教学应以培养学生的综合语言运用能力作为目标，关注每个学生的情感态度，促进学生审美价值观的健康发展。从新课程的教学理念看，英语教师应是课程实施的组织者、课程开发的促进者、学习的参与者、信息的咨询者等角色形象。教师同样也是教学过程之后的反思者。
1.教学反思的理解
教师的反思是指教师在教育教学实践中，对自我行为表现及其依据的“异位”解刨与修正，进而不断提高自身的效能和修养。教师要不断对自己的教学进行反思和评价，分析其中的失败，提出切实可行的改进方案，以促进教学业务水平的提高。这种教学反思还应该包含教学成功的经验，以此来提醒教者不断地予以发展创新。
教学反思具有以下特征：（1）主动性，即教者自身为了提高教学业务，在教后对自己的教学得失予以积极主动的思考；（2）纠正性，即这种教学反思的根本目的在于查漏补缺，纠正其中的不足之处；（3）探究性，即教师针对教学中的困惑进行思考，甚至利用其他的条件因素予以探究；（4）发展性，即这种教学反思应该是对原教学过程的一种发展，更是对未来教学的创设。
2.教学反思的策略
2.1反思教学理念和教学方法，为自身教学探寻理论指引。
每一位教师的教学行为都是受一定的教学理念支配的，没有科学的教学理念，就没有科学的教学行为，而教学理念是随着时代的发展而变化的，它是与时俱进的。如果我们的教学理念落后了，那必将使得教学方法和手段落后。所以，新课程背景下，英语教师首先要对自己的教学理念进行反思，找出差距和不足，时时更新自己的教学理念。比如：英语教学目标很注重学生对知识点的掌握，但对知识点在生活中的运用，以及如何说一口流利的英语则往往被忽略。要转变教学观念，教师就要了解英语教学研究的动态，加强对英语教学理论的研究；自觉地运用理论反思自己的教学实践、指导自己的教学活动。
教师在一定的教学理论和学科专业知识基础上，还要对相应的课堂教学方法进行反思。如选择了哪些教学方法进行教学？教学过程是否合理，是否达到预期的目标？如何营造宽松、民主、平等、和谐的课堂气氛，同时做到“治而不乱，秩序井然”？这些都是值得我们教师反思的问题。因此，反思自己的教学方法是否能够体现自己的教学理念，是否能够落实教学目标是我们教师应该认真反思的又一重要内容。
2.2以学生困惑为内容，反思课堂教学的过程。
课堂教学反馈、课后练习、阶段性测试等都能暴露出教学存在的问题。教师对存在的问题应仔细分析原因：究竟是教师启发不当，还是教师未讲清楚？是超出学生的理解能力范围，还是学生学习马虎？教学反思最重要的是寻找问题的症结，然后采取措施，调整教学方式。这样，教师的教学能力就会在一次次的反思中不断地得到提高。比如在阶段性测试后，让学生统计每个大题的得分率，记录学生对自己的学习的反思。学生明确了自己的薄弱之处后，从而学习更有针对性，做到有的放矢。
教师还应该在学生困惑的基础上，关注课堂教学过程的反思，撰写反思小结或随笔。反思随笔可以写出做法或教学的不足，记录教师对教学灵感的思考，还可以写课堂上遇到棘手问题的处理办法。写反思随笔有助于培养教师的问题意识，提高教学科研的主动性和积极性。课堂教学过程中，如何使课堂教学更富有实效性，也是经常困扰我们的问题。因此，教师要在课后及时记录课堂教学情况，从课堂结构、教学方法、语言表达、板书设计、学生情况、教学效果等各方面，客观、公正地评价自己的得失。
2.3反思教学活动模式，激活学生的英语学习兴趣。
英语教学中，课堂教学活动模式最值得反思。教师应从学生的学习情况出发，不断地调整教学模式和策略，以符合学生的学习发展要求。例如，笔者在讲解“Make our world beautiful”时，觉得自己教得挺卖力，而学生却情绪低落，几乎没有互动的可能。对此，笔者进行了反思，对教材作了如下处理：首先由小组讨论：“What things harm our world？”每组罗列出十件事并一起分享讨论结果。然后将全班分为两组展开辩论。第一组辩论：What must we do to protect the environment？第二组辩论：What mustn’t we do to improve the environment？然后根据本地区的环境讨论存在的问题及其对策，然后写成书信给有关环保部门。
这样，笔者将自己的反思又重新融入课堂教学，以此来弥补上堂课的教学活动中存在的不足。经过第二堂课的实践，反思让笔者的课堂“活”了。通过讨论和辩论，学生不但锻炼了表达能力和口语能力，而且增强了环保意识，加强了主人翁意识。教学活动模式的反思令课堂再现了生机，以人为本的理念得到了很好地体现。
3.教学反思的注意点
3.1注意反思教学中的角色定位。
教学过程是师生交往、共同发展的过程。教师不是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员；教学是教师与学生彼此敞开心扉、相互接纳的对话过程。
3.2注意反思文本的优化利用。
教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的权威文本，而是以一种参考提示的性质出现。对此，应以发展创新的思想来优化文本资源。
3.3反思教学过程的有效性。
【关键词】 英语交际 实践 反思
从交际法传到我国之后，其对英语教学思想造成了一定的影响，成为了主要的英语教学方法之一。有相关规定指出，教师需创造符合实际的语言环境，采用有效的教学方法和途径，培养学生自如运用英语的能力。
1. 交际教学法在英语教学中的运用
交际法能够为学生提供多种语言情境，促使学生积极参与到英语语言的实践当中，激发学生对学习语言的兴趣。教师在教学过程中，应尽可能的创设符合实际的交际情景，让学生在此语言环境中进行学习，鼓励学生尽可能多的使用英语，使课堂变成用英语交流的课堂，让学生在一种轻松的氛围中学习英语，提高学习英语的能力。教师在教学过程中的教学方式有很多。
1.1实物教学
教师可以借助实物教学，让学生能够看得见，使教学内容更直观，这些实物可以是教室里面的也可以根据需要带进教室。比如：教师在讲一些句型的时候就可以使用实物进行讲解。例如，句型This is？？？，教师可以先让学生根据所设的情景进行猜测，学生理解之后在使用其他实物继续研究该句型，从而能让学生掌握并使用这个句型。
1.2肢体语言
教师可以采用肢体语言引出需要学习的语言项目，让学生接受更多有关英语方面的信息，使学生更容易接受，进而还能活跃课堂氛围。比如：教师指着带来的热气腾腾的咖啡，问学生是什么，然后在于肢体形态表示咖啡太烫不能饮用，通过这种慢慢渗透的方式引出要求学生掌握的句型so ... that ...。如果学生不能很快理解，教师可以重复几次，直到学生完全理解。
1.3分组讨论
分组进行研究和讨论有助于调动学生的积极性，让学生参与到语言实践中，这种方式，学生比较有自由，和学生之间的互相讨论能够相互启发。在教学和学习的过程中，教师可以先示范，然后让学生分组进行探讨。比如：初中英语教材有一节课，是让学生根据自己的全家照来谈谈自己的家庭，对于这一节课，教师可以安排学生带来自己的全家照，然后分组进行活动，大家互相介绍自己的家庭情况，最后由每组派一名代表进行总结汇报，这样在小组活动中就完成了教学任务，同时还增强了学生的语言表达能力。
1.4给学生安排角色
角色扮演是英语教学中交际教学的一种方式，可以让学生的语言实践更具创造性，初中英语课程中有很多课文情景与对话的课程，教师可以让学生扮演情景中的人物，让教学更生动更有特色。
1.5游戏教学法
在课堂上进行一些游戏可以让教学更精彩，这种游戏教学法也是交际教学的一种手段。在学习的过程中，课堂游戏给学生们的学习带来了乐趣，这样不仅能够激发学生的兴趣还可以开发其智力，在游戏的过程中学习，从而达到教学目的。课堂游戏的种类有很多，接龙游戏就是其中的一种，而且是较常见的一种，还有可以进行单词比赛的游戏等。这样课堂游戏教学的方式可以激发学生对于英语学习的兴趣，但是有一点要注意的是，游戏终归是游戏，教师一定要把握好分寸，不能让游戏占用过多的教学时间，否则让学生感兴趣的不是学习而成了游戏，所以教师一定要掌握好游戏的时间，使学生取得更好的学习效果。
2. 交际教学法的反思问题
第一，很多学校的教学实力达不到实行交际教学法的标准，现在学生越来越多，教师在教学的过程中可能照顾不过来那么多学生，没办法指导学生进行交际练习。交际法注重听和说，所以，在课堂上教师不仅要注意与学生之间的交流，更要重视学生与学生之间的互动，让学生之间互相启发。
第二，教师在学生和教材之间起到桥梁的作用，无论是什么形式的教学方法，都需要教师的组织与管理，然后在课堂上传递给学生，所以教学的效果是取决于教师如何教学的。目前，很多英语教师都不是英语专业毕业的，没有进行过专业的训练，致使他们在教学时英语语言的表达能力不够完善。因此，教师应该自己认真备课练习，才能在课堂上更好的带领学生学习英语方面的知识。
3. 结语
初中阶段是学生们学习英语的黄金时期，初中英语是整个英语学习过程的基础，初中时期，是学生刚开始形成交际能力的时候，因此，教师应恰当的使用英语交际教学法，为学生以后更高层次的学习奠定基础。教师要不断提高自己的教学水平，让学生真正意义上的学会英语语言交际能力。
[1] 裴淼，杜霞，王文静. 促进学生有效参与的教师话语策略：一项质的研究[J]. 教育科学，2009（01）.
关键词:语言知识 语言能力 教学环节
培养学生初步运用英语交际的能力是中学英语教学的最终目的,在使用九年义务教育英语新教材的过程中,许多中学教师遇到一些问题,如语言知识与语言运用能力到底是一种什么关系,知识向能力的转化,关键因素是什么,如何克服听说与读写脱节的问题,等等。本文试图通过对这些问题的探讨,能从理论上和实践方面提出一些
解决问题的途径。
一、语言知识与运用语言的关系
对语言知识和语言运用的不同侧重,实际上是体现了两种不同的语言本质观。如果把语言看成是一个知识性系统,那么掌握语言的知识(语音、词汇、语法等)则成了外语教学的最高目标;如果把语言看成是一个交际系统,那么在教学中则会注意对学生进行听说读写的技能训练和能力培养。前一种知识性系统语言观左右了我国中学外语教学许多年,它的影响渗透到了语言教育的许多方面,其影响是深远的。“聋哑脖和“高分低能”症均是这种语言教学观的产物。尽管一些学校经过努力,在教学中对学生进行听说读写的基本训练,较全面地提高了学生的语言运用能力,然而毕竟是曲高和寡,影响不大。再者由于测试的反拔作用,外语教学仍旧停留在语言知识的传授和操练上。后一种语言教学观在教学实践中因许多教师不了解语言知识在能力形成中的作用,虽然也注重对学生进行听说读写能力的培养,但是效果并不太理想。如果辩证地来看语言知识和语言运用能力的关系,它们实际是一种相辅相成的统一体。语言知识是进行听说读写能力培养的基础和前提,没有这个基础,运用语言进行交际活动的过程就难以实现。外语交际能力的培养是建立在牢固掌握语言基础知识和灵活运用知识之上的。然而知识不等于能力。那种认为掌握了语言知识就等于掌握了语言的观点是错误的。衡量一个人外语水平的高低,其标准是看他运用外语进行交际的能力如何。语言知识是为交际能力服务的,语言知识也只有通过言语交际活动才能得到巩固和被牢固地掌握。语音、词汇、语法等知识中只要缺一,语言的信息交际就会中断。语言知识的重要性,由此可见。另外,语言知识的掌握不是靠讲,而是靠练,它只有进行言语操练,在情景中加以运用才能被理解和掌握。英语课是实践课,它必须要通过听说读写的反复操练才能形成自动化的习惯。语言形成习惯,也仅仅是掌握运用外语的一个条件,并不等于掌握了语言运用能力。掌握语言知识是,形成语言习惯是中围,培养创造性的言语交际能力是核心。
二、语言知识向语言运用能力转化的关键因素―――教师
如果从事物发生发展的内部规律看,从语言知识向语言运用能力转化有一个中间媒介,即语言形成自动化习惯的听说读写技能训练。但是,促使任何事物的变化都有它的外部因素在起作用。在这里,教师自身素质的高低是决定知识向能力能否成功转化的一个重要因素。
强调教师素质的重要性并不与当前倡导的“以学生为中心”相悖。“以学生为中心”论其实质就是要教师去了解学生、了解他们的思想、学识水平、动机、兴趣,以便能因材施教。目前,教师的整体素质偏低是制约我国基础教育向前发展的一个重要因素,而外语教师尤甚。这主要体现在:1、职业道德不够高;2、外语基础知识和技能训练不够熟练;3、缺乏必要的教育理论素养。因教师素质较低的原因,导致了许多教学科研成果无法加以利用,造成严重浪费。如英语教学原则是许多教学科研人员经过长期的实践总结出来的教学经验的升华。正确理解和全面贯彻这些教学基本原则是提高教学质量,完成教学任务的根本保证。
英语教师如果具备了良好的语言基础知识和扎实的听说读写能力,并且教育理论知识丰富,教学方法灵活多样,那么促使学生的语言知识向运用能力转化,亦将不是什么难事了。教师一口流利得体的英语,给学生创造了一个良好的学习环境,在这种氛围中学生听到的都是英语,按克拉申的观点,只有大量可理解输入才能导致大量的输出。学生只有英语听多了,他才能开口说。教师通过运用“多信息、高密度、快节奏”原则(由章兼中教授提出),能极大程度地加快学生的语言知识向能力转化的进程。传统的教学存在几个主要弊端,一个是学生在课堂上获取的语言信息量少。要克服这一点,教师就应增大信息量,多让学生接触一些外语材料。一年级的学生可多听一些生动有趣的小短文,二年级学生可多读一些简易有趣的初级读物,并逐步提高听读外语材料的质量。第二个弊端是学生外语实践的量少和面窄。如果能发挥学生的主人翁精神,充分调动起他们的积极能动性,主动参与课堂中各项实践活动,就能改变这种消极被动的局面,能使每一个学生都有操练的机会。第三个弊端是学习和操作的节奏缓慢。快节奏要求教师的教学节奏明快。练习转换,环节交替紧凑,语速正常。学生操练外语的频率要高,速度要快。教师的提问干脆利落,不拖泥带水,学生的回答节奏加快。一环扣一环,环环相扣,富有紧凑感,从而克服从前那种上课懒懒散散,智力活动松弛的现象。由此可见,外语教师的素质高低,是决定外语教学成败的一个关键因素,同时也是能否有效促成语言知识向语言运用能力转化的一个重要条件。老教材如果说一支粉笔一本书还能勉强对付过去的话,那么新教材则对教师提出了更高的要求,不仅要语言基本功过关,还要具备听说读写演画多种技能和较强的组织能力。对那些自身素质需要进一步提高的教师,可以采取进修或自学或在职提高的方式进行。通过认真备课、钻研教材、写出全英文教案,在教学实践中不仅能逐步提高自己的素质,还能提高自己的组织教学能力。
三、如何克服听说读写脱节的问题
有人形象化地把听说读写脱节的现象称之为“文盲英语”,听说能力似乎尚可,然一旦动手就错误百出,患了一种“半身不遂”病。就是这种所谓“还可以”的听说能力也是一派虚假的繁荣。究其原因,其一是基础知识未过关;其二是听说读写技能训练各环节侧重不一,很多因时间分配不够而忽略了读写这一环节,时间一久,也就自然形成了几种技能的相互脱节。
听说读写几种技能本是互为依存,相互促进的,由于相互之间的脱节,从而导致了作用于彼此之间的能量浪费。那种以整体结构发生作用的能量往往大于个体相加的和的能量。要想使学生的四种技能发挥最大的整体效应,使学生的知识向运用能力转化,可以从以下方面着手:
1、做到语言基础知识与基本技能的有机统一。听说读写几种能力既是教学的目的,同时又是教学的手段。语言基础知识的传授必须通过四种技能得以实现。
一、 强化课堂教学交际化运用
（一）几分钟会话。每堂安排几分钟左右时间进行会话：有值日生汇报、自我介绍、家庭情况、谈论天气以及熟悉的歌星、影星和运动员等。让学生自由用英语交谈，允许学生模仿课文内容适当增减，自由发挥。也可以根据课文内容，通过问答形式作简要的复述。由单一的讨论内容过渡到综合内容，把几个不同内容的话题串联起来，既复习旧知识，又开发了学生的求知欲。还特别注意，轮到中差生会话时，鼓励他们大胆实践，有点滴进步就给予表扬肯定，以增强他们的自信心。
（二）注重语感教学。加强听说训练，努力做到视、听、说同步，培养语学习兴趣。每篇课文的生词、句型和文章都是朗读的好材料。要注意创造情景，让学生懂得不同句子的重音有不同的语感，显示不同的语言心理。同样，语调的不同，重音的移动，也体现了说话者不同的心理状态。经过训练，学生在以后朗读中也就注意了正确使用语音、语调和重读、弱读及升调，朗读也会绘声绘色，津津有味了，课堂上学生们兴趣盎然，学习积极性也大大提高了。
（三）对话使用，角色表演。结合课文内容，每教一个情景句型，让学生用当天所学的，到讲台前来表演。如学到 Family Tree这课，我告诉学生都带一张"全家福"照片，根据自己的全家福来用英语介绍。有能力的学生在根据实际情况在黑板上画出图表。整个课堂就是欢乐的海洋，在热烈的气氛中学生们学会并运用所学单词和句型，提高了运用语言交际的能力。
（四）运用直观教具为了进一步激发学生学习兴趣。我充分利用多媒体，图片、图表及实物、录音机等现代化教学手段及教具，生动形象地开展教学和交际活动。利用实物和图片教单词，学生能更好地记住词义，并能反复利用它们复习，其趣味性、直观性较强。例如， 在Unit 3学习颜色一单元，我利用多媒体将多彩的鲜花和颜色相结合，一朵朵漂亮的鲜花怒放，多彩的颜色随着一朵朵鲜花开放在学生的眼前，学生们惊奇得连声欢呼着，雀跃着的同时自己就记住了不同的颜色的单词。同时将颜色和现实生活中的广泛使用的实际例子相结合，例如，说出学生们喜欢的颜色，朋友和父母喜欢的颜色等等。What colour do you like？ What colour dose your father /mother /friend ？ I like ….the best. He likes …the best. 同时让学生明白颜色构成了五彩缤纷的世界。学习英语的趣味和身边的点点滴滴和英语的紧密相关，让学生们有了学习英语的热情。激发学生珍惜现在的大好时光，要为祖国和自己将来得到更好的发展而勤奋学习。
二、 狠抓基础，注意容量
一方面突出知识重点，狠抓基础，一方面面向全体学生，注意容量，把握节奏，备课先备人，平时注意了解和分析每个学生的具体实际情况，因材施教，有的防矢，合理安排好45分钟教学内容和进程，课堂上，让每个学生都参与学习活动，学生实践面较广并在同一水平基础上对内容从多视角理解，多角度开展操练运用，即在互相理解的基础上从听、说、读、写不同角度展开，在教学"时态"这个既是重点也是难点时，自始至终利用多媒体的引导，设置不同的情景，在情景中进行教学，学生们不知不觉地学习了知识，突出了时间状态和不同的谓语动词，让学生练习理解运用，并设疑释疑、解惑，让学生积极思考，改变过去以教师为中心，满堂灌的状态，利用现代化教学手段，走出一支粉笔盒满黑板的例句的教学模式。形象的教学手段和彩色的多媒体教学手段使教学走向希望。
三、 温故知新，克服遗忘
注意在课堂上经常复现旧知识，让学生反复操练，由易而顺利地完成一个个学习目标。具体方法是：学习―复习―再复习。复习时做到系统性、针对性、综合性。用以前学过的词语操练新句型或已学过的句式学习新单词。国际音标是初中学生教学的基础知识，学生感到拼读困难，针对这一个问题，我将英语的音标知识动画片每一堂课前都放上几分钟，既有趣又反复的复习了音标，效果很好。
一、提问不当，教与学脱钩，互动实质缺失
笔者曾听过某老师讲授高中英语人教版必修3 Unit 1 Reading部分。讲第一段时，她让学生阅读文段后提出问题。
S1：How did ancient people celebrate their festivals?
S2：Which festival was the most popular in ancient age?
S3：What did the ancestors do during the festival?
S4：I want to know what the people on the picture were doing.
S5：…
教师将问题下放给学生，学生虽然提出了很多问题，但是跟老师要解决的课文主旨——“the kinds of festival”没有多大关系。学生有基础性资源的生成，但教师没有捕捉资源的意识，也就不会有互动的资源，没有新的教学资源的生成，这样的课堂是没有生命力的。显然对学生提出的问题没有经过精心筛选，往往游离于文本，学生无章可循，天马行空，违背了教学的主旨。这种互动是无效的甚至是负效的。
二、问题牵着学生走，低效互动
笔者曾经听过这样一节课，某老师在执教人教版《Go for it》八年级下Unit7中的阅读文章《Would you mind keeping your voice down? 》时，呈现图片新授单词部分，执教者以问题为引导，教授新知。但课堂提问重点不突出，且形式过于单一，一问一答多，开放性问题少，提问的有效性体现不足。例如师生看图片问答公共汽车上不同人物的不良行为：
T: What is the old man doing?
S: He is talking loudly on the phone.
T: What is the young man doing?
S: He is smoking.
T: What is this young woman doing?
S: She is dropping litter.
T: What is that man doing?
S: He is spitting.
……
学生的答案都是唯一的，被教师牵着走，没有自己的思维空间，更没有体现以学生为主体这一原则。
三、垄断化的师生互动
师生互动的垄断性主要体现在互动的机会上。教师因为有确保课堂教学活动胜利进行等主观愿望，所以往往会根据不同学生而给予不同的交流机会。一般来说，教师愿意同学习成绩好、口语表达能力强、胆子比较大的学生进行互动交流，因此，一节课中，有的学生被提问十多次，有的学生却备受冷落，无人问津，从而使课堂教学中的师生活动表现出明显的垄断性。那么，怎样建立有效的师生互动关系，促进课堂教学质量的提高呢？ 转贴于 中国论文下载中心
一、设置高质量的问题
互动教学中的问题必须是师生互动的结果，问题不仅由教师提出，引起学生的思考，而且要求学生自己能够提出实质性问题，并极力去解决问题。问题的设计既要紧扣本课的重点、难点和训练目标，又要有利于教学目标的实现。所以设计问题时要考虑：1.问题要有针对性。所谓针对性，是指问题的提出要依据教学目的，有一定的方向性，因人而异，因材而异，因时而异，设计各种不同的问题，努力在课堂上进行有效提问。2.问题要使学生有兴趣，使学生愿意说。3.问题要有层次性，使不同层面的学生抢着说。这样才能真正激发学生的兴趣，开阔他们的思路，启发他们的思维，在愉快的气氛中掌握知识。
例如人教版英语Book 4 Unit 4“Body language”本篇文章主要谈论了不同的文化和不同的情境有不同的礼仪，可以给学生多举几个例子，或创设情境让学生自己说。例如：在中国，人们初次见面会问好并握手，而在西方国家，人们会问好并拥抱或亲吻前额。在中国，人们常问：“Have you eaten dinner?”而在西方国家，人们不会问诸如“How old are you”、“Where do you work”、“What’s your address”等私人问题，这是不礼貌的。在激起学生的兴趣后，可引导学生自己说一说“different countries have different cultures”；也可以用问题引导：In China, when we receive the present,will we open it in front of the guest or later？How about western countries？Can you give more examples？学生根据自己的经验能马上回答，而且这些问题能激发学生的好奇心，打开学生的发散性思维，真正体现以“学生”为主体的教学理念。
二、发扬民主，促进师生有效互动
在课堂上，我们不妨学会宽容，学会民主，从神圣的讲台上走下来，从化中走出来，真诚地走进学生的文化，走近学生的身边，去聆听他们的心声，允许他们保留自己的独到见解，给学生提供一个质疑讨论的空间。同时教师必须面向全体学生，努力做到生生平等，既不能将部分学生确立为垄断师生互动的“贵族”，更不能让其他学生沦为师生互动的“奴隶”。要从心灵深处平等对待学生，想方设法调动全体学生参与教学活动的主体性和积极性。
关键词：初中；英语教学；有效性；分析
随着我国素质教育的不断推行，初中英语教学中的传统模式受到冲击，而初中又是英语学习的重要基础阶段，因此，初中的英语老师应该对英语教学模式进行创新和改革，以提高初中英语教学的有效性，保证学生能够在最短的时间内学习到最多的英语知识。而在初中英语的新课标中，有效性也是对初中英语教学的要求，对英语教学进行优化设计，不断完善初中英语教学。
一、初中英语教学有效性的理解
初中英语教学的有效性指的是老师在初中英语教学的基础之上，运用科学的教学思想，来开展初中英语教学活动，使得学生的初中英语获得前所未有的发展和进步。初中英语教学的有效性不仅重视学生自身的发展，而且还注重学生在英语上的情感体验和变化，发挥出初中英语教学活动的最大作用。老师要想初中英语教学发挥最大的作用就必须尊重初中学生之间存在的个体差异，通过与学生在情感上的交流，发挥出初中英语学习的魅力，以推动初中学生的全面发展。
在初中英语教学的过程中，通过有效的教学方式来推动初中学生获得不同程度的发展，保证每一个学生都能够源源不断的获取新的知识，以实现初中英语教学的目的。但是，目前我国的初中英语教学中，老师与老师之间也存在着巨大的差异，是导致我国初中英语教学中有效性不同的重要原因。
二、我国初中英语教学的现状
随着经济全球化的特征越来越明显，英语的世界性也会愈加的凸显，并在国际贸易的沟通交流中具有极其重要的地位。随着我我国综合实力的增强，近年来，国内各个行业的国际交流日益频繁，国人对英语的重视到了前所未有的程度，学习热情持续不减；英语教育工作者的素质有了很大程度的提高，并对英语教学进行了一系列的改革和创新。初中阶段是学生重要的基础阶段，为学生以后的学习和生活打下坚实的基础，但是，我国的英语教学起步较晚，受传统教学理念和模式的影响，在初中英语的教学中就存在着一些阻碍英语教学发展的因素。
1.填鸭式的英语教学方式
目前，我国的初中英语教学中还普遍存在着填鸭式的教学方法，忽略了学生才是教学的主体，对学生进行强制性的学习，但是，由于英语是第二语言，并不是母语，因此学生会对英语缺乏学习的兴趣和积极性，老师进行强行的灌输只会让学生产生厌恶感，这样不仅耗费了大量的时间和精力，英语教学的有效性却没有得到很大的提升。在初中英语教学的过程中，老师比较容易忽略学生在个性上的差异，采取统一的教学方法，严重阻碍了学生的发展。
在初中英语教学中，教师将成绩的高低作为评价学生的主要方式，且忽略了初中英语在实际生活中的交流性和实用性，而教师的教学理念和态度会对学生的学习观念产生一定的不良影响，初中英语教学目的很难达到。
2.英语教学课堂中，忽略学生的主体地位
在初中英语教学的过程中，由于受到我国传统教学观念的影响，老师还是会占据着英语教学课堂中的大部分时间，而学生会处在较为被动的地位，完全忽略了学生才是英语教学中主体地位的意识，学生英语学习的积极性和热情没有被调动起来，没有充分发挥学生的主观能动作用。而目前我国的初中英语教学中，以老师为主的教学方式造成了学生在英语课堂中只是机械性的听取老师传授的英语知识，因此学生对于英语学习的积极性不高，造成了英语课堂的有效性不高。
3.机械性学习，不能灵活运用
在初中英语教学的过程中，对于英语知识的记忆是非常有必要的，特别是在初中英语的学习过程中，需要通过英语单词词汇量的增长，来提高学生的英语知识和英语水平。但是，目前我国的初中英语教学中，老师在英语知识的记忆理解上发生偏离，认为是对英语知识的死记硬背，过分的重视死记硬背，而忽略了英语学习本身所具备的灵活性，对初中英语进行机械性的学习，对学生的理解和英语的英语上产生了约束力。
三、提高初中英语教学有效性的措施
1.对现有的英语教学理念进行创新
在初中英语教学中，不仅能够对学生具备的思维能力进行培养，而且还能够提高学生的人文素质。老师在英语教学活动制定和开展的过程中，要充分应用英语教学的理念，不仅要将英语知识传授给学生，还要让学生意识到英语学习的重要性，以推动学生的全面发展。比如说，树立有效教学理念，并将教学理念渗透进日常教学活动中，关注学生的成长，注重师生交流，制定量化的教学目标，反思日常教学行为，在反思中不断改进教学活动，逐步促进学生素质的提高。英语是学生的第二语言，教师通过有效教学，可以使学生看到自己的进步，并敢于在日常生活中开口说英语，使学生以积极的热情投身于英语学习中，提高教学效果。
2.以学生为主的教学方式
在初中英语教学活动开展的过程中，不能仅仅只是对英语教学内容进行考虑，而是要对学生的成长情况与学习特点进行熟悉的掌握，在学生学习的基础上，来对英语教学方案进行设计与实施。在英语教学方案设计的过程中，要尊重学生在个体上存在的差异，以调动起学生对于英语学习的积极性，制定出科学性强的英语教学方案，彻底改变学生的被动地位，让学生主动进行学习，充分发挥英语教学的有效性。
现代教育理念告诉我们，任何学科的教学都必须以学生为中心，知识的建构是一种自主行为，需要学生自主的去将知识逐渐内化成自己的知识。因此，在初中英语的教学中，教师要体现出以学生为中心，开展多种形式的教学。比如说：开展合作式学习、情境教学、问题教学、任务导向教学等。在任务导向教学中，教师根据教学内容给学生布置一定的学习任务，学生可以进行小组讨论，也可以独立思考，教师从旁指导学生去思考问题，指导学生向正确的方向思考。这样就可以充分发挥学生的积极性和兴趣，促进学生主动去探索知识，并活跃课堂氛围，逐步提高教学效果。
3.明确教学目标
在初中英语教学活动开展的过程中，英语教学目标是提高初中英语教学有效性的基础，是老师开展英语教学活动的依据和出发点，又是对老师教学效果进行检验的重要依据。因此在初中英语教学目标制定的过程中，要充分考虑学生英语学习的实际情况，以保证初中英语教学目标制定的科学性和合理性，将初中英语教学活动中的语言目标和技能目标进行有机的结合，实现初中英语教学的目标，提高初中英语教学的有效性。
为了提高学生的学习积极性，教师应制定可量化的教学目标，并制定长期、短期目标，尤其是短期目标，让学生可以看到自己的进步，不同类型的学生制定不同的学习目标。比如说：在任务导向教学中，教师按照学生英语实际水平分组，然后根据学生的特点制定出不同的任务以及学习目标，差等生的学习目标要尽可能容易达到一些，提高学生的自信心，促进学生进步，真正实现因材施教。
4.教学方式的多样化发展
在初中英语教学活动开展的过程中，由于学生之间存在着较大的能力差别，因此在英语学习中存在着多个英语层次，因此老师需要根据不同的情况制定出不同的教学方案，实现因材施教的教学目的。对于英语学习较好的学生，老师要在不断巩固英语文化知识的基础之上充分挖掘学生潜在的能力，实现全面素质的发展；对于英语学习较差的学生，老师可以根据学生的实际情况，适当的对英语学习的标准进行调整，并对学生进行鼓励关心，在英语教学方案中，可以将此类学生的兴趣与特长考虑进来，从而实现不同程度学生的发展和进步。
初中英语课文的内容非常丰富，教师可以根据课文内容制定出不同的教学方式，让学生模拟课文中的方式开展情境对话，或者说开展脱口秀活动，鼓励学生的个性发展，鼓励学生开口说英语，提高学生的口语能力和听说能力，并使学生以积极的热情去学习英语，采用正确的学习方法，取得事半功倍的效果。
综上所述，提高初中英语教学的有效性，需要老师对现有的英语教学理念进行创新和变革，通过对教学目标和教学方案的不断调整和完善，实现初中学生的全面发展。在初中英语教学活动开展的过程中，对英语教学进行反思和总结，从而提高初中英语教学的有效性。
参考文献：
[1]唐建萍.提高初中英语课堂教学有效性的研究[D].苏州大学，2010
[2]张红宇.初中英语课堂有效教学的研究与实践[D].上海师范大学，2012
[3]葛玉敏.初中英语阅读教学有效性研究[D].上海师范大学，2012
[4]钟毅茹.初中英语阅读教学中教学有效性的提高探讨[J].英语广场，2013（05）
【关键词】初中英语；反思性教学；运用
在初中英语教学之中，如果可以合理的应用反思性教学，不但可以促进英语教学效果的提高，还能够使学生对英语产生学习兴趣，使学生可以积极投入的英语学习之中，进而使学生掌握更多的英语学习技巧，所以，反思性教学在初中英语教学中具有非常重要的现实意义。对此，笔者对初中英语教学中怎样应用反思性教学做了如下介绍。
一、教学之前进行反思
1.反思教学目标
反思内容具体包含了学生的实际认知、情感特征以及技术目标等。新课改之后，要求设置多元性的英语课堂，这就需要对教学目标加强重视，看其能否使培养出来的学生满足社会发展需求，是否能够设置合理的教学目标。除此之外，还要对学生的意志、认知水平、情感态度等进行考虑，看他们与学生的个性发展是否符合。
2.反思教学内容
教师在进行初中英语教学时，一定不能过分的依赖教材，而要有选择的对教材进行应用，并适当的对教材内容进行处理和加工，因为实际教学内容并不是完全与教材内容相同的。这就需要教师在教学之中对学生兴趣、情感、认知等进行考虑，讨论教材内容具不具备新颖性以及时代性。除此之外，英语的教学内容还需要服务于教学目标，还应该与教学要求相符合。最后，英语教师在设计教学内容的时候一定要有侧重点和获得新知识的方法。
二、教学时进行反思
1.对英语教材的内涵进行反思
初中英语教材的主要内容就是帮助英语教师掌握教学思路，进而更好的对英语内容进行讲解。其一，英语教师能够让学生阅读教材内容，在阅读之前教师可以设置一些问题，比如：The author of this article is to learn to write in the context of what？ Article specifically describes what？应用此种方法来促进学生主动学习英语知识。其二，教师应该让学生阅读文本研究其写作目的，同时还要与学生一同对文章结构进行探讨，这样学生就会有一个明确的阅读方向，同时学生阅读能力也会得到相应的提高。
2.对学习英语的环境进行反思
想要让学生在学习英语过程中具备更高的学习效率，就应该对教学环境进行营造，其一，对物质环境进行营造，英语教师应该应用一些和文本相关系的图片、具有激励性质的评价等，使学生的兴致得到激发。在创设人文环境的时候，应该考虑阅读文本的实际特质以及学生的实际需求，在此基础之上培养学生的合作、分享、感恩等精神。除此之外，如果可以为学生构建一个愉悦的教学环境，学生的交际能力以及学习能力也会得到相应的提高，促使学生健康成长。
三、教学后进行反思
1.对疏漏之处进行反思
在进行英语教学时，有很多因素会影响英语教学的效果，教师很难在各个教学环境都做到完美，这就需要教师在教学之后对整个教学过程进行反思，以便发现其中存在的问题，进而及时改善。譬如：安排的教学内容不够完善，没有突出教学的重点以及难点，没有根据学生的自身特点来选用教法，不能合理处理课上突发事件等。教师应该坦然对待这些教学问题，并客观的评价自己的教学，认真研究出现的教学错误，找出疏漏的原因，进而改正教学错误，使教学变得更加的完善。
2.对语气目的进行反思
教学完成之后，英语教师应该反思教学效果，看其有没有将预期目的有效实现，也就是有没有达到教学目标。英语教师在教学之后，应该多问自己几个问题，比如：自己创设的教学情景有没有起到什么效果？设计的教学环节是否既科学又合理？自己提出的问题对于学生自主学习有没有指导作用？小组合作学习起到了多大的效果？自己是否对学生的情感、态度以及价值取向进行了认真的关注？学生是否具备了更强的创新意识以及能力？英语教师一定认真的对上述问题进行反思，并归纳和总结反思结果，这样英语教师在以后教学时就不会出项相似的错误，将自己的教学优势突显出来，将教学目标很好的实现，促使学生健康成长。
四、结语
初中为一主要教学阶段，也为学生学习英语的重要时刻，而英语教师为引导学生进行英语学习的主要引导者，应该在教学过程中对反思性教学加以运用，以使学生专业素质得到很好的提高。在此过程当中我们如果想要应用反思性教学，就需要教师认真反思英语教学的前、中、后，总结经验，以提高初中英语的教学效果。
参考文献：
[1]李清梅.探究如何提升我国初中英语教育的效率[J].新课程・中学，2013（12）：149-149.
【关键词】初中英语 学困生 学习动机 教学对策
随着我国经济的飞速发展，我国与世界的联系越来越紧密，人们认识到了英语的重要性、英语教学的重要性，虽然国家加大了对义务阶段英语教学的关注及投资力度，但是目前，在初中英语教学中，还是出现了大量的学困生，现在就目前初中英语教学导致学困生出现的原因进行分析和探讨，并针对如何提高初中英语教学的有效性，减少初中英语学困生的数量提出几点建议，力求能为初中英语教学的顺利开展提供适时的参考。
一、影响初中英语学困生的学习动机的不利因素
（一）学生对英语学习的目标不明确
部分地区的英语教学开展得较晚，有的学校的绝大部分生源是民办中学从高分录取后剩下的学生，他们对英语这门学科的学习热情只是在刚刚接触英语时产生的好奇心，三分钟热度，没有持久性，在英语的学习过程中，他们一旦遇到各种各样的问题和阻碍，就很容易产生畏惧心理，进而对英语学习存有抵触心理，最终导致初中英语学困生的大量出现。
（二）教师方面的原因
部分教师在进行初中英语教学过程中，对学困生缺乏足够的耐心，很多教师还没有意识到“学困生”一词对学生造成的不良影响，没有在学困生学习英语的过程中给予适当的指导和帮助，久而久之，学生在进行英语学习的过程中就会产生压抑感和自卑感；同时，教学方式的单一性也是导致初中英语学困生大量产生的一个原因，部分初中英语教师在教学过程中，采用着传统的教学方法，教师在教学过程中忽视了学生的主体地位，导致学生就像是一个接收知识和装纳知识的机器一样，单一性的教学方式无法从根本上调动学生的积极性和主动性，不利于提高初中英语的教学质量。
二、提高初中英语教学质量的教学对策
（一）给予学困生更多的帮助和关心
很多的初中教师在进行教学的过程中忽视了学生才是教学主体的重要性，忽视了学生是否对英语教学感兴趣，忽视了激发学生的学生动机的重要性，增加了教学的难度，要想在真正意义上提高初中英语教学的教学质量，减少初中英语学困生的数量，教师在教学过程中一定要给以学困生更多的关心和鼓励，为这些学困生提供学习上的指导和心理上帮助，教师可以在批改作业或小测试时，对于那些学困生，只要他们取得一点点小进步，就在批注里加一些评语，比如Well done，continue to work hard（做得好，继续努力）、Come on（加油）或画上一个笑脸对他们进行鼓励；还有每周在班级的光荣榜更换、张贴学困生取得进步的卷子和他们的相片，让他们觉得老师是和他们在一起的，这样有助于消除学困生的自卑感，提高英语学困生的自信心，提高学生对初中英语学习的积极性和主动性。
（二）合理的利用教材
仁爱版的英语教材虽然不能面面俱到，但是仁爱版教材的内容十分丰富，比较贴近人们的现实生活，教材的插图、板块的安排设计非常符合学生的认知规律，它利用当代认知心理学的研究成果，图文并茂，以调动学生的视觉。例如仁爱版七年级的英语教材是围绕四个主人公的生活和成长展开的，教材的编写引入了一些现实生活中的名人如邓亚萍、史蒂芬霍金等，在学习到相关的章节时，教师可以利用教材里的图片、短片等教学资源对学生进行德育教育，在介绍史蒂芬霍金时教师可以重点讲解霍金的悲惨遭遇，以及霍金面对遭遇的态度，即使是在那样糟糕的情况下，他仍然不放弃学习研究，让学生们理解什么是人残志不残，鼓励鞭策学困生树立学习的信心 ，教师只有真正的、合理的利用教材，才能使学困生收益，从而在根本上减少学困生的数量。
（三）优化教学方式
为了有效地提高初中英语教学的质量，减少初中英语学困生的数量，教师在教学过程中应该对教学方式进行不断的发展与创新，在最大程度上优化教学方式，提高教学的质量和效率，例如通过英语学习小组的方式充分调动学困生的学习积极性和主动性，教师在进行初中英语的教学过程中，可以根据班级的人数，将学生分为若干的学习小组，每个小组挑选一名学习成绩好的同学当组长，利用组建学习小组的教学形式，进行各个小组之间的积分比赛 ，这样学习好的同学就会积极带动学困生，先进带后进，而学困生为了不给他们的小集体丢分也会积极响应，让学生之间相互影响、相互促进、取长补短、共同进步，学生可以在愉快的学习氛围内完成英语学习，既提高了教师的教学质量，又强化了学生对知识的掌握程度，充分的调动学困生对英语学习的积极性和主动性，让学困生真正地热爱英语学习，让学生真正地认识到英语学习的重要性，感受到英语学习的快乐。
总 结
总之，教师在教学过程中一定不能忽视了学生在教学过程中的主体地位，为学生营造一个温馨、民主的英语学习平台，激发学生对初中英语学习地热情，充分调动学生对英语学习的积极性和主动性，让学生真正的走出初中英语学习的困境，早日摘掉“学困生”的标签，确保每个学生都能实现全面、健康的成长。
【参考文献】
关键词： 初中英语 教学评价 教学现状 有效性策略
对于教师的课堂教学而言，教学评价是重要的组成部分。教学评价主要研究教师的教和学生的学之间的价值关系，是评价教师教学效果的重要指标。教学评价以教师的教学目标为依据，直接反映教师的教学效果。在新课程改革背景之下，初中英语教学应当重视教学评价，通过有效的教学评价，及时发现教师教学过程中存在的问题和不足，并通过积极改进，促进初中英语教学效果的强化。当前，受到一些传统教学理念的影响，很多初中英语教师的教学评价未能发挥应有的作用，部分教师的教学评价流于形式，不能促进教师课堂教学效率的提升。以下笔者结合自己的教学实践经验，结合当前初中英语教学评价存在的问题和不足，探讨新形势下初中英语教学评价的有效性策略。
一、初中英语教学评价的现状分析
从上面的分析可以看出，教学评价是促进教师教学改进的重要手段。但是，在实际教学活动中，教师的教学评价存在很多问题，主要如下：
1.教学评价流于形式
教学评价是衡量教师教学效果的重要指标。在教学活动中教师理应重视教学评价，及时发现自己教学活动存在的问题和不足。但是，在实际教学过程中，很多教师根本不重视教学评价，没有用严格的标准要求自己，没有将教学评价纳入自己课堂教学的过程中，从而使得教学评价流于形式，难以发挥应有的作用。这样的课堂教学，教师很少会发现自己教学存在的问题和不足，也不会对自己的教学进行有效的教学反思，从而使得教师的教学效果难以得到有效的强化。
2.教学评价的理念、方式落后
在新课程改革的背景之下，教师的教学应当具有与时俱进的特点，通过全面提高学生的英语语言能力，实现素质教育的目标。这就要求教师在教学评价的过程中以新课程改革的目标要求和指导自己的课堂教学。但是，在实际教学活动中，很多教师的教学评价理念传统而落后，教学评价还是以学生的考试成绩为基础，不注重学生语言综合能力的提升，没有将学生的全面发展纳入教学评价体系，教师缺乏科学合理的教学评价标准，缺乏将学生的思想道德品质、合作交流意识、语言表达能力等方面纳入教学评价，单一的教学评价模式难以促进初中英语教学的改革和发展。
3.学生的主观能动性不能得到有效发挥
在初中英语教学评价中，教师应当形成多元的教学评价体系，尤其是形成教师评价和学生评价的评价体系。但是，在实际教学评价中，一般只存在单一的教师评价体系，教师往往都是比较武断地根据学生的表现得出相应的评价结果，没有认真分析和调查学生内在的真实想法，也没有将学生评价纳入教学评价体系，从而使得学生在教学评价过程中主观能动性得不到有效的发挥，严重影响初中英语教学评价的有效性。
二、新形势下初中英语教学评价的有效性策略
针对当前初中英语教学评价存在的问题和不足，笔者认为，在新课程改革的背景之下，教师应当尽可能地改变传统落后的教学评价模式，充分发挥教学评价在促进初中英语教学改革中的作用，努力达到良好的初中英语教学效果。
1.转变教师对教学评价的认识
初中英语教学评价之所以会流于形式，一个重要的因素在于教师在教学活动中根本没有认识到教学评价对于促进初中英语教学改革的意义。在实际教学课堂上，绝大部分教师对自己的课堂教学都是持一种乐观的态度，自认为自己的教学是完美无缺的、是符合学生的需要和兴趣爱好的。所以，在教学评价的环节，绝大部分教师都是走过场。针对这样的评价现状，笔者认为，作为新时代的初中英语教师，我们应当树立与时俱进的教学评价理念，形成先进的教学评价模式，促进初中英语教学评价真正为教学活动服务，实现初中英语教学的改革和发展。
2.形成多元的教学评价体系
针对当前初中英语单一的教学评价模式，笔者认为，在实际教学活动中，教师应当不断创新教学评价模式，通过构建多元化的教学评价体系，实现初中英语教学评价的改革和创新。多元的教学评价体系，主要表现在教师评价、学生评价和家长评价三个方面。教师的评价主要在于教师在教学活动中要以教学目标为基础，对自己的课堂教学进行一个客观合理的教学评价。而在学生评价的过程中，教师可以通过建立评价小组的方式，提高学生在教学评价过程中的主观能动性。在家长评价方面，教师应当积极地接受家长的反馈信息，通过家长的反馈，及时发现自己教学存在的问题和不足，认识到学生在学习活动中的真实表现，促进初中英语教学评价效果的不断强化。
3.教学评价应当立足时展的前沿
对于新时代的教师而言，其应当树立与时俱进的教学理念。在初中英语教学中，教师应当立足时展的前沿，结合新课程改革的理念，重视学生英语听、说、读、写能力的全面提升，重视学生的英语综合素质培养，全面提高学生的英语能力和英语水平。在这样的教学理念指导之下，教师的教学评价应当结合新课程改革理念，改变传统以考试成绩为核心的教学评价模式，通过树立全面的教学评价指标，实现初中英语教学的时代化发展。
总而言之，对于初中英语的教学而言，教学评价是重要的组成部分。在课堂教学中，教师应当根据教学目标，进行科学合理的教学评价，促进初中英语教学的改革和创新。当前，初中英语的教学评价还存在很多问题，这些问题的存在，严重阻碍了初中英语教学的改革和发展。因此，笔者认为，在新课程改革背景下，初中英语教师应当形成科学的教学评价理念，通过多元化教学评价体系的建立，促进初中英语教学评价有效性的提升。
参考文献：
