时间：2022-04-30 10:11:48
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇孩子心理健康，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
[关键词] 灰色童谣 小学生 心理健康教育
“春天不洗澡，处处蚊子咬。夜来巴掌声，不知死多少”、 “一年级的小偷，二年级的贼，三年级的帅哥没人陪，四年级的美女没人追，五年级的流氓一大堆，六年级的情书漫天飞”。不知从什么时候起，这些被改编的歌谣便在校园中开始流传着，课间孩子们不断地传唱。这是为什么呢？研究表明，这是孩子叛逆心理的表现。叛逆心理是指为了维护自尊，而对对方的要求采取相反的态度和言行的一种心理状态。一般来说，人的一生会有两个逆反期：第一逆反期是在三四岁的时候，第二逆反期是在青春期前后（小学阶段中高年级学生），这些存在叛逆心理的学生在家不听家长的话，在校不听老师的话，扰乱课堂纪律，不完成作业，乱丢垃圾，喜欢搞恶作剧或破坏公物等，他们对老师或父母的教育常常会表现为不服从，告诉他不能这样做，他偏要那么做。那么，如何引导这些“叛逆”孩子，解开他们的心结，使他们更加健康地成长呢？我们可以采取以下几种方法：
1 尊重孩子，博取他们的信任
苏霍姆林斯基说：“儿童的尊严是人类最敏感的角落，保护儿童的自尊心，就是保护儿童前进的潜在力量。”儿童的自尊心是非常脆弱的，对它“要小心得像对待玫瑰花上颤动的露珠”一样。面对学生的“叛逆”，我们应该善于从学生的“叛逆”行为中发现他们的自尊自强，肯定他们的闪光点，以促进学生健康成长。我曾有这样一位学生：他情绪多变，对学习和生活忽冷忽热，甚至厌恶。他的行为随意，好像不受大脑的指挥，他的语言很丰富，但比较偏激。在这个孩子身上我坚持疏导教育，避免直接批评，不与他发生正面冲突，而是小心翼翼地保护他的自尊心，采取以柔克刚的教育方式。当他犯错误时，不在班上点名批评，而是在与他单独交谈时动之以情，晓之以理，耐心帮助他分清是非，意识到自己的错误，并主动地去改正。久而久之，他消除了逆反心理，与同学、老师之间的紧张关系得到了缓解，同时学会了做事持之以恒的道理。
2 宽容孩子，赢得他们的友谊
宽容是一种境界，也是一种艺术，更是一种智慧。教师宽容地对待学生，意味着他的心胸更加开阔、情操更加高尚、教育更加深刻。正如一次课上，一位学生给我写了一段“生平事迹”，为我“歌功颂德”，对于这种“叛逆” 的学生，教师应该怎么办？理智告诉我们，首先要稳定自己的情绪，因为“怒火会蒙蔽我们的双眼”，把心静下来，事情就已经成功了一半。于是我先控制自己激动的情绪，然后说：“写得不错嘛，有机会要推荐你参加作文比赛”，先用一句话缓和紧张的气氛，让课堂继续进行下去。下课后，我直接找到那个孩子谈心，说服他说出对自己的意见，看法，在指出他错误的同时，也要给他辩解的机会，找到事情的根源，打开他的心结。教师只有摒弃那高高在上的权威姿态，带着宽容和诚意，与学生平等对话，交流沟通，师生间的心灵才能彼此敞开、彼此接纳，教育才能得到真诚的回报
3 感动孩子，打开他们的心扉
苏霍姆林斯基说过，“对孩子的热爱与关怀，是一股巨大的力量，能在人身上树立起一切美好的东西。”因此，我们要用自己的学识、人格、行为去感动学生，让学生感受到我们给予的爱，那孩子们回报我们的将是一颗真诚的心。一次课间，班上的一位学生与人打架后却还仰着头，挺着胸脯，怒视着我，一副天不怕、地不怕的样子。面对如此叛逆的学生，我火冒三丈，举起手掌，真想……就在动怒的瞬间，我发现他的手臂受了伤，鲜血正往外流着。这时，我高高举起的手停在了半空中，怜惜地看着他，说“你受伤了？”他愣住了，诧异地看着我。当我为他处理伤口时，他没有因为疼痛而吭声，咬紧牙关，努力控制自己。伤口包扎好后，他却哭了起来，“老师，我错了……”滚烫的泪水滴在我的手上。于是我擦干他的泪水，抚摸着他的脸，耐心地开导他。其实，孩子不是不爱听大道理，而是不爱听他们听不懂的大道理。经过我的循循诱导，眼前的他，脸上露出了久违而善意的微笑。
在现实的教育中，我们通常忽视了学生青春期的心理需求和自身能力，学校、家长，乃至整个社会都只关注着孩子们的学习成绩，而忽视了孩子的身心发展。严格的校规校纪、教师无休止的说教、唠叨，以及家长过多的干涉，都成为了孩子逆反、任性、怪癖、执拗和粗暴的罪魁祸首。在我们面对这样的孩子时，应当用正确、冷静、宽容的心去对待孩子，以平等、民主的方式和他们相处，给孩子一个走出青春期的时间和出口，依靠教师博大的胸怀领孩子“回家”，不要让他们在成长的路上走得太远，太累。
参考文献：
[1] 章本荣. 心灵的波涛——小学生个别心理辅导[M]. 上海：华南理工大学出版社，1999.
制定课程体系
构建与小学生心理结构相适应的课程目标 德、智、体、美、劳五育中都含有认知、情感、动作技能三种发展内容。同样，认知、情感、动作技能也都必须体现德、智、体、美、劳五方面的教育内容。为了达到这个要求，近年来，我校在构建课程目标时从小学生心理发展的现实出发，确立切实可行的教育目标，打破学科的界限，开展了综合主题教育的尝试。主题的确定一是坚持连续性，考虑到小学生的发展水平；二是坚持可接受性，考虑到问题的广度。同时，将每个主题活动的内容与认知、情感、行为的培养结合在统一的过程中；三是在具体实施时，以计划性、整体性、灵活性三者结合的“整个教学法”为指导，以结合主题教育的综合性来促进小学生的整体发展。
选用与小学生心智能力相匹配的教学方式 教学方式是多种多样的，无论是教师的教授方式，还是教师的教学组织方式，都要与小学生的心智能力相匹配。教学时，我校要求教师切合小学生各自发展水平的教育要求和内容，调动小学生的积极性。
创设唯美的精神环境
创设符合小学生心理的语言环境 人们常认为，教学效果的好坏，取决于教学语言的生动程度，其实不然，教学效果的好坏与语言有关，但不完全植根于教学语言的生动程度。小学生的心理状态，却是影响教学效果好坏的最主要的原因。要创设符合小学生心理的语言环境，使得教学语言符合小学生心理。
重视小学生心理机能的协调 小学生生活经验还不够丰富，他们从事活动的能力，以及控制自己、协调自己行为的能力都比较差。我们认为解决这个问题的前提就是要增强小学生的心理健康意识，让小学生在美的精神环境中予以陶冶。因为小学生最容易在潜移默化当中接受美的精神环境影响。
注重学生心理辅导
扎实上好心理辅导课 这些年，根据学生的心理实际，结合学校的具体工作，精选上课内容，寓教于乐，让学生在参与心理教育与训练活动中体验内心感受，调节心理、开发潜能、完善个性。做到专门教育与学科渗透相结合。强调学校教师全员参与学校心理健康教育实验的全过程。
设立“阳光小屋”信箱 开设了“阳光小屋”咨询活动，通过红领巾广播，介绍心理健康知识。通过“阳光小屋”信箱，由心理辅导员为那些内向、不愿面谈的学生提供帮助，排忧解难、疏导心理。做到集体指导与个别疏导相结合。
利用各种途径进行心理健康教育的宣传工作 通过黑板报、橱窗、学校心理网站等宣传途径对学生开展心理健康教育，让教师、学生、家长以及社会都来关注，一起参与，尽力使每一位学生都能够健康快乐地成长。我们充分发挥黑板报宣传作用，定期刊出“向日葵”，重点围绕“认识自我”“我能行”“我们都是好朋友”“我做老师小助手”“学习乐趣多”等等内容组织材料，广泛宣传、普及心理健康知识。
进行问卷调查，组织团体辅导 每学期针对不同年龄阶段的学生进行心理问卷调查，以便及时准确地掌握学生心理发展的情况。每隔一段时间，组织部分学生参加一次团体辅导，有条件时则组织班主任学习，在班中进行活动，让学生在活动中学到更多的真理。
个案分析与工作总结相结合 学生个性的差异性、心理问题的多样性决定开展心理健康教育要重视个案分析与研究，做到因材施教。
主动与家长沟通 学生生活的环境主要是家庭和学校。学校在实施心理健康教育过程中起主导作用，但不可忽视家庭因素。如何采取民主型的教养方式，营造和睦、温馨的家庭气氛是家庭教育首要问题。家长是孩子最好的心理医生，学校心理健康教育要赢得实效，必须赢得家长的支持。笔者着力修筑学校与家庭之间沟通的桥梁，开办好家长学校，普及心理教育基本知识，交流先进经验与做法。不定期召开家长会，共同探讨孩子心理健康问题，形成学校、家庭教育合力。
〔关键词〕班主任;贫困学生;心理健康
记得上师范时,国家给了贫困家庭学生一定的生活补贴,我在班上享受了甲等,这是班主任考虑到我家庭困难特意设的等次,全班只有我一人享受。当班主任在班上宣布时,我的心中不知是什么滋味,没有兴奋,有的只是难受,当时的念头只有一个:“老师,我不想要。”每次领补贴对我来说也像是一种折磨,心中总有一股难言的酸楚。
时隔几年,我也成了一名班主任。家庭贫困的孩子自然也成了我关爱的对象。班上有个男孩,父母亲都是残疾人,家庭生活十分困难,我很同情这个孩子的处境并处处关心他。有一次上面来了一批扶贫物资到学校,我为这个男孩精心挑选了一件好的男式西服,当我迫不及待地在教室里把这件衣服披在孩子身上时,孩子却低声地说:“老师,我不要。”
学生拒绝我的善意与我当年的难受都源于贫困,家里虽然贫困,但不需别人同情的想法植根心底。当年的我没有拒绝这份资助,但三年来,我在自卑中度过,不爱跟人说话,不喜欢参加集体活动,孤独、寂寞成了我生活的写照。而今我的学生很干脆地拒绝了这份资助,我没追问他拒绝我的原因,因为答案已在我心中:孩子不只是生活上的贫困,更多的是心理“贫困”,就如当年的我一样。这个男孩只是班上贫困生中的一个,像这样的孩子还不少。作为班主任,我意识到自己的工作不仅仅是为孩子选件好衣服,摸查享受生活补贴的贫困学生名单,等上面的贫困津贴,然后发放到人,而更重要的是怎样引导贫困孩子摆脱贫困的阴影,健康成长。
接下来的日子,我跟班上的贫困孩子进行了一次促膝谈心,聊起了贫困的话题,谈到了我曾经有过的贫困经历以及因自己对贫困认识上的偏差而带来的消极心理,引导他们正确认识贫困,告诉他们贫困是暂时的、相对的,是可以改变的,它并不是一件坏事,而是人生中一笔宝贵的财富。我们在情感上产生了共鸣,孩子们仿佛轻松了许多,眉宇间舒展开来。紧接着我在班上开展了一次团体活动,话千古风流人物,要求学生利用课外时间查找古今名人的资料,然后再进行讨论,发表自己的见解。这次活动让贫困孩子认识到从古至今多少名人志士也是经历了苦难才成就了一番伟业。我还在班上营造了一种互相关爱、团结和谐的氛围,成立“一帮一”互助小组,让学习成绩好、综合素质高、心理承受能力强的学生与贫困生接对子,目的是让贫困的孩子体验到同学的关爱、集体的温暖,不再孤独。同时在班上倡议成立“雷锋小组”,利用假日照顾孤寡老人,调查孤儿的生活状况并送上我们力所能及的帮助。这样让贫困孩子认识到自己的贫困算不了什么,更重要的是让他们学会感恩,回报社会,激励他们为改变贫穷而努力学习。通过这一系列的活动,我发现班上的贫困孩子变开朗了,尤其是那个男孩,脸上有了笑容,开始主动跟同学交流,并加入了“雷锋小组”,后来这个孩子以优异的成绩考上了当地的重点高中。
我和我的学生都经历了贫困,但却有着不一样的贫困体验。当年,我的老师从物质上帮我度过了生活的难关,可是却忽略了我内心的困惑。我的学生,因为我的同理、共情和关注,他们慢慢从贫困的心理阴影中走了出来,不再如当年的我因为贫穷而自卑、敏感多疑、孤僻、自我封闭。我和我的学生只是贫困生中的个案,如我们一样贫困的孩子现在还很多。不过贫困生的现状在逐步得到改善。近几年来,国家对农村寄宿学校的贫困孩子给予了一定的生活费补贴,一个学期是300多元,学校为了做到公平、公正、透明,每个学期都要将享受贫困津贴的学生名单公示在学校显眼的地方。走进校园,随时可以看见公示的贫困学生名单。班主任更是认真仔细,摸查、造表,每步工作到位,不让一个贫困生因自己马虎而漏掉。然而,大多数学校、班主任在完成扶贫工作时却忽视了更重要的工作,即贫困生的心理健康教育工作。
近年来,很多的调查显示,大多数贫困生心理问题严重,在情绪和情感上容易形成强烈的波动,与同学交往时常采取逃避、退缩、消极的方式,不愿参加集体活动,这可能与平时的贫困生心理健康成长引导工作有很大的关系。尽管学校给予了贫困生物质上的帮助,但缺乏正确的精神引导,贫困生依然没走出“贫困”,那就是更让人担心的精神贫困。
班主任,当您在忙一系列的“扶贫”工作时,别忘了将真爱延伸到学生的内心深处,因为贫困学生需要的不仅仅是物质的援助,他们更需要的是精神上的沟通,只有做到了解决思想问题与解决实际困难相结合,扶贫与扶志相结合,贫困学生才能在思想上、心理上、精神上完全“脱贫”,健康走过艰难岁月。(稿件编号:100322005)
(作者单位:湖南省永州祁阳七里桥中心校,426100)
作为看护或管教孩子的专职人员，难道帮助孩子形成积极的自我价值的认识不应该是您的责任吗？也许您会说，一天的工作已经排的满满的了，有要教学又要照顾孩子，已经没有时间再增加一项帮助孩子树立自信的任务了。所以，孩子自信的培养应该是孩子家长的事情。
不幸的是，据统计，多数孩子在家遇到的消极事件的比例是8比1。消极事件：诸如被人叫了难听的外号或因自己的行为而受到痛斥等。积极事件：诸如被表扬等。有时父母太忙，很难在短时间内发现孩子做错了什么事而给予批评指导；也很难发现孩子做了什么好事而给予表扬鼓励。孩子也是人，他们也喜欢并且需要听到和蔼的言语和赞美的声音。作为看护或管教孩子的专职人员，您与孩子每天相处达数小时之久，不仅能帮助他们培养自信和自尊，而且能帮助他们的父母学习新的鼓励孩子的办法。
给孩子做个好榜样
在一天的管教孩子的工作中，鼓励孩子形成积极的自我认识有很多方法。孩子会对他们一天中遇到的每一件事情，产生反应，他们周围的成年人的行为可以决定性地对他们产生积极的影响和消极的影响。您是孩子的榜样，孩子们注视着您对其他孩子、同事以及父母们的行为和反应。孩子们可能学会对一个出了错的人皱眉头和大喊叫；他们也可能学会尊重别人、鼓励别人。为孩子做积极的榜样，可以帮助孩子学会积极的行为，对他们的精神健康会产生积极的影响。
请就下列问题问问您自己，看看您在日常的看护或管教孩子的工作中是否包含了培养孩子自信的内容；
您是否对孩子的积极行为表示过感谢和赞美？
您是否在帮助孩子对他自己以及他自己的行为产生良好的自我感受。
您是否查尊重孩子和成人方面，给孩子做出了榜样？
当您和孩子们在一起时，要努力让每个孩子感觉到他是这个群体的一部分，与别人、别的地方和别的东西有着重要的关系。要鼓励孩子在群体中玩耍，接受并且尊重群体中的所有成员。当孩子们之中有来自其他种族或者有特殊情况（身体、精神或行为方面有残疾和障碍）时，这一点就尤其重要。在教育孩子接受和关心所有的同伴方面，榜样的作用是极端重要的。这意味着待人要一视同仁。
责任和表扬
小孩子可以让他们负点与他们年龄相适应的责任，并且让孩子们明白他们的贡献在他们日常生活中是重要的。帮助孩子们整理他们周围的环境使得他们能够完成他们的任务。这种成就感可以帮助他们在心中建立一种主人翁和对他们所拥有或所创造的东西的自豪感。
每天都要安排和每一个在一对一地接触的时间，用目光、微笑、和蔼的话语、拥抱等向孩子表达谢意。让他们知道他们对于您，以及对于其他人来说是重要的，并且让每一个孩子确信他或她又是与众不同的。教育全体孩子们要尊重他们自己。孩子们在家时不总是听到表扬他们的话，所以他们有时对自己并不感到满意。您可以帮助他们培养他们的自尊和自信。
要培养孩子们学习的愿望。鼓励他们参加多种活动，以培养或启发多种兴趣。这可以帮助孩子们以及您发现他们能做什么。以安全的和富于想象力的方式给孩子们大量的表现创造力的机会。帮助他们找到并发挥那些有时候隐藏起来的天赋。把开发他们的特别兴趣纳入您的教学课程当中，不断地给孩子们创造体验成功的机会。
决定与教养
让孩子自己做出决定会帮助他们增强解决问题的能力和自信。最初应该只限于两个之中选择一个的决定，例如：可以问他“想玩粘土还是智力玩具？”“你想坐在这里还是那里？”随着他们的成长，可以让他们在较复杂的情况下做出决定。例如：可以问他“有4个学习中心，你想先学哪一个？”当孩子还小的时候，给他们很多的实践的机会，这样他们就会明白他们的决定会影响后果。用这样的办法，孩子就会意识到不同的决定会导致不同的结果，从而形成正确的认识。
所有的孩子在他们的日常生活中都想要并且都需要教养。您要注意把孩子们的活力引导到积极的活动上来，而不要在孩子的消极的、反面的、容易引起问题的行为上纠缠。这样，孩子们就会明白：是否受欢迎不在于他们本身，而在于他们的行为！您对孩子所作所为的态度会在很大程度上影响他们的行为，孩子们将以您所希望的方式行动。告诉他们您希望他们做到最好，并且您愿意帮助他们实现做到最好。
1.开展家庭心理健康教育的前提是转变观念
在素质教育的今天，必须改变以往那种只看孩子智力水平，忽略心理健康水平、个性发展水平的陈旧观念。毋庸置疑，一个心理不健康的孩子是谈不上有良好道德的。心理学告诉我们，意志是有语言和行动表现出来的心理状态，是人的意识能动作用的表现。意志坚强还是薄弱，对人的学业，乃至一生的事业关系极大。凡是在学业和事业上卓有成效，作出了较大贡献的人，都具有坚强的意志，不怕困难，锲而不舍，始终如一。反之，那些意志薄弱，知难而退，不愿艰苦奋斗的人，即使他们有超常聪明才智，也很难获得成功。发生在70年代中国的神童悲剧，就早已向我们敲响了警钟，不转变家庭心理健康教育的观念，会葬送很优秀的天才啊！13岁的江西男孩宁伯被中国科技大学录取，他2岁半就能背数十首诗词，6岁开始学习《中医学概论》和使用中草药，8岁熟读《水浒传》并精通围棋，9岁能吟诗作赋，13岁是高二学生。还有11岁的谢彦波、12岁的干政等天才神童成为轰动一时的事件。但是，谁能想到，宁伯当了和尚，谢彦波和干政，一个“自我封闭”，一个“有心理问题”。这则案例说明，神童们由于心理压力巨大，而缺少家庭心理健康教育，使其身心不平衡，最终酿成悲剧。为人父母者必须把心理健康作为孩子的培养目标和内容加以充分重视。
2.开展家庭心理健康教育的基础是了解孩子
作父母的教育好孩子，必须懂得自己孩子的心理发展状况，了解孩子的个性、理想、情感、兴趣和能力等个体素质。这样才能根据儿童心理特点和心智发展水平，有的放矢地进行教育，采取适合孩子接受水平的方式进行教育，而不用成人化的手段去强制孩子做这干那。一般儿童好活动、好模仿、好奇、好问，还具有喜欢成功、喜欢称赞、渴望得到同情和理解的心理等。3岁前是孩子和谐的心理态度、健康人格形成的黄金期。家长的一言一行都教育着孩子，譬如，家长对于不喜欢的来访者或电话，即使在家也随便说“告诉他我不在家”，无形中教会了孩子说谎；又如看电视过程中，对内容过激的评价不回避孩子；还有就是当着孩子的面，议论单位的人和事；这些不恰当的行为，潜移默化地影响了孩子。因此，在家庭心理健康教育中，家长一定要了解孩子的心理发展状况，在发展初期就予以正确引导，使孩子能够顺着健康、阳光的方向成长。
3.开展家庭心理健康教育的关键是信任孩子
对孩子的信任，做孩子的朋友，能够激发孩子内心的动力，让孩子体会到被尊重和认可的快乐。他们会在父母充满信任和友好的目光与言语中，一步一个脚印地走向成功，实现他们心中的理想。因此，父母要注重培养孩子的自信心，要引导孩子尊重别人但不迷信别人，要用科学的态度对待别人的成功与失败。正确看待自己的进步，要有成功的自信心。父母同子女的关系，既是长辈和晚辈的关系，又是朋友关系。子女对父母应当尊敬、体谅、爱惜；父母对子女更应当尊重、信任、爱护、帮助。如在日常生活中父母同子女之间意见不统一或产生矛盾时，应在平等、信任的基础上，采用民主协商的方法，并循循善诱，耐心启发，动之以情，晓之以理。平时，多尊重孩子的人格，信任他们，关心他们的日常活动，尽可能满足他们的正当愿望和要求，使他们真正感到父母可亲、可爱、可以信赖。
4.开展家庭心理健康教育的忌讳是心理惩罚
孩子遭受心理惩罚的后果是不堪设想的。一是伤害孩子的自尊心。随着孩子年龄的增长，一个重要的心理特征是自尊心越来越强，打孩子是对自尊心的严重损伤。有的孩子越打越“皮”，从逆反、对抗发展到破罐破摔、自暴自弃。二是迫使孩子说谎。有的孩子慑于父母的压力，表面服输，内心不服，来个“好汉不吃眼前亏”，学会了见风使舵，看人脸色行事的不良性格。三是对父母忌恨报复。一位母亲惊恐地说：“不久前，我一怒之下打了孩子一巴掌，想不到他竟抓起一只短凳朝我扔来，险些砸在我的头上。”他还恨恨地说，'走着瞧吧，过几年再算账！'想想儿子的话，我的心都凉了。“四是容易使孩子形成暴躁的性格。家长对孩子动辄打骂，总会潜移默化地影响到孩子，经常挨打不仅容易使孩子产生暴躁的性格。当孩子与他人相处不尽如人意的时候，当遇到某些不良刺激的时候，很容易产生攻击行为。有的孩子离家出走、浪迹社会、最终走上犯罪道路与父母的打骂不无关系。 五是使父母丧失在孩子心目中的威信。有个5岁的孩子挨了父亲的打之后，指着父亲说：“你有什么本事？就会欺负小孩！”父亲说：“我打孩子反而让他瞧不起我，当时真有点无地自容的感觉。”有的问题儿童本身就有情绪上的障碍，如果家长自身容易冲动，就会更加严重。更不要在学习上、升学上对孩子施加压力，把孩子的成绩作为评价孩子的主要标准，久而久之，使孩子产生厌恶学习、憎恨考试等心理障碍。
3.开展家庭心理健康教育的落脚点是还孩子一个自由发展的空间
孩子是我们的希望，我们要关心、爱护他们，可又有多少父母“真正地”关心过孩子、爱护过孩子呢？孩子毕竟是孩子，他们有自己的想法和处事原则，家长应该尊重他们，给他们一个自由发展的空间。
我们经常可以在学校的门口看见这样的现象：孩子到学校不愿意进去，哭哭闹闹，我们家长有时也不知所措，有的家长会气急败坏的狠狠的破口批评孩子，有的甚至暴跳如雷的动手去收拾孩子。可结果只是两败俱伤，拉大了与孩子的“心距”。其实，我们可以更好的去和孩子交流。“这样做好不好？”“告诉孩子这样做的后果。”有时可以让孩子自己去选择去学校还是不去学校。给孩子自由选择的权利。这样做孩子反而会觉得很舒服，他们会懂得坚持，懂得遵守集体制度的必要性，家长也会和孩子拉近彼此的“心距”！
多关注孩子的内心。我们有时候觉得孩子很小，关注不到他们的想法，其实，每个孩子的心里都有一片小天地，虽然不像大人那样复杂，但这片天地是他们心灵成长的沃土，作为家长，我们真的应该关注一下孩子的想法，经常和他们沟通，不要用大人的想法代替孩子的想法，和孩子平等地交流。现代社会比较复杂，孩子们接受信息的渠道越来越多，面对形形的诱惑，孩子们不成熟的心智很难把握，家长们很困惑，不知与孩子怎么沟通，时常会以一种命令的口气跟孩子说这个可以，这个不可以，而没有站在孩子的角度上真正考虑他们的思想，总认为自己的苦心都是为了孩子好，按自己的意志去安排孩子的生活，而没有考虑他们的感受。作为家长，我们不应该扼杀他们的自我意识，而要在分析理解的基础上加以引导，应该根据孩子自身发展的特点，来提出适当的要求，制造出合适的目标。积极鼓励和支持孩子，积极培养孩子的自主性，应尽力做到配合与支持，适当地降低要求，就会扩展孩子的空间。
家庭教育作为教育的一个重要组成部分，对孩子的影响是深远的。每个家长都希望自己的孩子能出人头地，成龙成凤，那么就让我们从现在开始关注孩子的心理，让孩子能拥有一个良好的心理状态去迎接属于他们的机遇和挑战。
参考文献
［1］ 王楠.现代青少年亲子关系产生冲突的原因及解决策略［J］.时代教育
孩子进小学,很多父母会提前让孩子在暑假锻炼身体,以期适应小学的课堂教学和回家作业,但是却没有注意到,孩子的心理也需要“安全”地进入小学。
幼升小和入园一样,都会遭遇分离焦虑的问题,但是情况有所不同。上小学前,家长对学校的描述一定要正面积极,告诉孩子那是一所有趣快乐、老师亲切、同学友爱的学校。而小学一年级的班主任在孩子进入学校的最初阶段,要告诉新生:“这里所有的老师都是喜欢你的,所有的哥哥姐姐也都喜欢你们。 ”这样的“招呼”其实是在告诉孩子,这个新的环境非常安全,有助于孩子在陌生的学校里快速地安定下来,进入状态。
同时,小学新生的父母不要每天回家问孩子很多细节化的问题:“今天上课回答问题了吗?”“老师喜欢你吗?”“小朋友有没有欺负你?”……这种问题问得越多,孩子的负担越重。
小一新生最初不需要花太多精力在学习知识上,最重要的是三个习惯的养成。首先是睡觉,如果要求孩子8:30睡觉,那么妈妈在8:10就要关掉家中的较亮的大灯,全家人降低说话声,制造入睡的安静气氛,妈妈在孩子床边坐几分钟后关灯让孩子睡觉。其次是起床,不少孩子有赖床的毛病,父母前一天和孩子说好起床时间,到点叫早,如果孩子不起床,隔一分钟后再叫一次,如果还不起床,不用多废话,把孩子拖起来衣服穿好,带上早餐出门。不要骂也不要哄,父母的情绪要平静。第三,整理书包文具。很多家长看了孩子乱乱的书包或者指责或者讲道理,其实都不管用,训练孩子自己整理书包最好的办法就是示范。把书包里所有的东西倒出来,一边做一遍说:“宝贝,你看妈妈是怎么理书包的,第一放语文书,第二放数学书,第三放英语书,第四放铅笔盒……”,每个步骤清楚地告诉孩子并做给他看,然后请孩子按照相同的方法来整理。一些大人觉得理书包简单,可对孩子来说并不容易,因此采用心理学上行为训练的方法——不骂不哄,分清步骤,反复操练,就能学会。
由于现在大多是独生子女,孩子容易自我为中心,所以能够帮助别人的孩子就容易和大家相处。教育孩子多帮助别人,一方面能够让孩子学会关注别人,心里装得下别人,另一方面能够让孩子感觉到自己是有力量的人。
最后,如果孩子在一年级出现两种情况,即别的孩子都会的事唯独他不会,或经常把字写反,那么家长应尽早发现并找专家咨询,这两种情况下,孩子可能会有一定的学习困难问题,一旦出现就要及早干预,错过时机的话纠正的难度相当大。
摘要：家庭教育是教育的起点和奠基，父母作为孩子的启蒙教师，言行将潜移默化的影响孩子能否健康快乐成长。下面就家庭心理健康教育从四个方面谈谈自己的观点。
关键词：家庭心理健康教育转变观念了解孩子信任孩子避免惩罚
人的一生最早接受的是家庭教育，家庭教育是教育的起点和奠基。面对21世纪新的挑战，未成年人需要极强的心理素质。现在的中小学学生大部分是独生子女，他们从小在家长的呵护下成长。孩子的心理承受能力、心理素质已趋于弱化，也缺乏心理锻炼和意志磨练，这是极需我们值得担心和关注的。父母作为孩子的第一任教师，因其所具有的独特优势，对孩子开展心理健康教育是有优越性的。心理健康教育是家庭教育的重要内容之一，而且也将成为家长面临的重任。那么将如何对孩子进行心理健康教育呢?笔者认为：
一、开展家庭心理健康教育的前提是转变观念。在素质教育的今天，必须改变以往那种只看孩子智力水平，忽略心理健康水平、个性发展水平的陈旧观念。毋庸置疑，一个心理不健康的孩子是谈不上有良好道德的。现实生活中有一些孩子表面看来好像很听话，学习成绩也不错，但情感淡薄、意志薄弱、性格脆弱，在德智体等方面发展潜力却极为有限。教育实践的大量事实证明，理想、志气、进取心、勤奋、刻苦、毅力、虚心等优良的个性品质，对促进孩子的学习、发展和成才具有重要的作用，为人父母者必须把心理健康作为孩子的培养目标和内容加以充分重视。家庭教育应当由片面注重书本知识向注重如何教孩子正确做人的方向上转变。作为启蒙教师的家长要为孩子创造良好的家庭氛围，以自身开朗、豁达的个性，民主平等的作风去影响孩子 ，在教育上做到爱而不宠 ，严而有度。
二、开展家庭心理健康教育的基础是了解孩子。家长必须了解孩子的个性、理想、情感、兴趣和能力等个体素质。一般儿童好活动、好模仿、好奇、好问，还具有喜欢成功、喜欢称赞、渴望得到同情和理解的心理等。青少年正处在生理、心理快速发展时期，他们在平时的学习、活动中，其内心深处常常充满各种矛盾。他们与外界也常常发生各种冲突，处于不稳定状态，往往容易产生各种心理行为问题。这是家庭教育中要特别引起重视的问题。问题儿童都是心理不健全的结果。显然，他们的问题不是突如其来的，常有一个较长的潜伏期，也总会有一些表现。如过分自卑或孤僻、经常与父母及同伴发生争执，敌对，不合作等。如果在初期予以注意，防微杜渐，就可以使这些儿童获得重新适应生活环境、发展良好品德和性格的新的有利因素。
三、开展家庭心理健康教育的关键是信任孩子。父母同子女的关系，既是长辈和晚辈的关系，又是朋友关系。子女对父母应当尊敬、体谅、爱惜；父母对子女更应当尊重、信任、爱护、帮助。在日常生活中父母同子女之间意见不统一或产生矛盾时，应在平等、信任的基础上，采用民主协商的方法，并循循善诱，耐心启发，动之以情，晓之以理。平时，多尊重孩子的人格，信任他们，关心他们的日常活动，尽可能满足他们的正当愿望和要求，使他们真正感到父母可亲 、可爱、可以信赖。这样使孩子愿意把自己的心里话、心里的秘密讲给父母听，以取得了孩子的最大信任。同时，家长要充分相信孩子的潜能，他们或许有意想不到的为人处世等方面的能力。因此，凡孩子的事，无论在生活上、学习上，做父母的切忌越俎代庖，而应给予更多的启发性的帮助。
四、开展家庭心理健康教育的过程中，一定要避免对孩子长期的心理惩罚。儿童缺乏生活经验，偶尔做错一件事，父母就天天骂或时常提及此事，长时间表示拒绝，就会使孩子情绪异常忧郁，甚至延续到成年。有的问题儿童本身就有情绪上的障碍，如果家长自身容易冲动，就会更加严重。更不要在学习上、升学上对孩子施加压力，把孩子的成绩作为评价孩子的主要标准，久而久之，使孩子产生厌恶学习、憎恨考试等心理障碍。
家庭教育作为教育的一个重要组成部分，对孩子的影响是深远的。每个家长都希望自己的孩子能出人头地，成龙成凤，那么就让我们从现在开始关注孩子的心理，让孩子能拥有一个良好的心理状态迎接属于他们的机遇和挑战。
一、用爱心架起与学生沟通的桥梁
单亲家庭的学生一般对周围的人存在恐惧或敌对心理，处处设防。班内曾有一位叫健强的同学，与父亲生活在一起，头脑非常聪明，但讨厌身边所有的人，对谁都看不顺眼，逆反心理特别强，让他写时他乱画，让他读时他的语调非与其他同学不一样不可。他这样表现时，老师若是严厉制止他，他会气鼓鼓地说不上学了，假如老师处处哄着他，他会更加肆无忌惮，随心所欲。面对这样的学生，我采用“两面真”的教育方法——他表现好时，真心地疼爱他，真诚地表扬他；他出现问题时，我巧妙地批评他，就事论事，循序渐进。通过反复的疏导、磨合，他才渐渐接受了我的教育，慢慢地成为一名阳光男孩。亲身教育经历使我感受到，师爱是师生关系的核心，是与学生沟通的桥梁，更是每个学生最基本的心理需求。
二、环境是形成健康心理的温床
环境对学生健康心理的形成有着潜移默化的影响，班级的环境直接影响着学生内在的心理。如教室布置得整洁、干净；教学气氛轻松、和谐，都会为学生形成健康心理创造条件。因为人的心理和情绪会随环境变化。中队长郝率同学长期与爷爷、奶奶生活在一起，上课经常闭紧嘴巴，眼睛往下看，闷头沉思，整天心事重重的样子。我在课堂上采用小组探究合作学习方法，让多彩有趣的课堂活动占据她的心，还请她担任组长，组织同学讨论交流，长此以往，渐渐地就培养了她参与班级活动的兴趣。因此，班级的软环境和硬环境能为学生形成健康心理创造外在条件。
三、发现学生的闪光点，使其乐观、自信
人无完人，金无足赤，每个学生都有自己的独特之处。孩子长期生活在单亲家庭里，压抑、低落的环境使他们缺乏自信——上课时虽然听懂了也不敢举手回答；写作业时，一点也不相信自己，非看一眼别人的，才能相信自己是对的，才敢下笔，而且长期封闭内心。我班学生东凯与父亲生活在一起，原来经常打人，或者故意吃零食来发泄自己的内心压力。针对他的情况，我常常找他谈心，解开东凯的心里疙瘩，表扬他有犯错后能主动承认的好品质，慢慢地，各科老师开始表扬他有进步了。在班级管理中因势利导，因材施教，及时发现单亲家庭学生的闪光点，这样就能逐渐培养他们乐观、自信的品格。
四、丰富多彩的活动是学生形成健康心理的载体
学校是育人的场所，教师要把对学生心理健康教育渗透到各种丰富多彩的活动中。拔河比赛活动，既能增强学生的凝聚力，也能增强学生的集体荣誉感。别小看一场比赛，它既可以培养学生坚强的意志品质，又可以和谐人际关系。李君同学从小失去母亲，家境不太好，体质也比较弱。她不会跳绳，所以不愿意参加班级的跳绳活动。我以此为切入点，发动全班同学想办法教她，当李君能连续跳三个时，同学们不由自主地为她鼓起掌来。从那以后，她开朗了很多，而且也积极参加了班级举行的树叶贴画、绘画、写字、作文等活动。以活动为载体，不但能使单亲家庭的孩子适应现实环境，而且也增强了他们克服困难的决心。
五、责任感是帮助学生形成健康心理的内动力
【关键词】高中生家庭教育心理健康
高中生是心理发展的特殊时期。经过中小学心理健康教育，高中生基本具备了心理适应能力，但仍需进一步的心理健康教育。家庭教育作为高中生心理健康教育的重要组成部分，不能影响高中生的心理健康。因此，家庭教育滞后对高中生心理健康发展具有明显的制约作用。
一、家庭环境对高中生心理健康的影响
（一）溺爱孩子导致的心理承受能力脆弱
在西藏，许多家庭只有一个孩子，这使得父母非常爱他们的孩子。在家里，他们不想让他们的孩子做任何事情。他们希望孩子的所有要求都能得到满足，这样孩子们不仅觉得这是对的，而且其他人应该这样对待他，导致心理承受能力差。他们不仅自私，还具有很强的自尊心，他们不知道如何与他人交往，导致师生关系以及学生关系薄弱。
（二）父母的期望过高导致孩子性格缺陷
一般来说，家长对学生的期望主要体现在两个方面：一是教育期望。目前，大多数家长希望他们的孩子在学校表现良好。在未来，他们将能够成功地进入一些重点大学，并获得更高的学位。父母的高期望会给学生的学习带来沉重的负担。更大的心理压力影响着他们的健康成长。第二，人际期待。在学生教育中，许多家长过多地干预学生的人际关系，尤其是与异性的关系。他们担心他们的初恋会影响他们的学习。父母干预也更可能影响学生的心理健康。父母的愿望过于迫切，不仅不能使孩子好起来，反而会使孩子感到更大的压力，这导致父母与孩子之间的差距，更严重地影响学生的心理健康。他们感到焦虑、低沉、沮丧甚至极端。
（三）父母感情不和给孩子造成不良性格
我们常说：“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸”。从各种情况来看，我们可以得出结论，许多有心理问题的学生大多是家庭不和谐。父母可能因为各种原因争吵甚至打架。我们知道，即使精神健康的儿童生活在充满冲突和争吵的家庭中，他们的心理也会受到微妙的影响，他们的个性也会变得暴力、敏感和冲动。这对学生的心理健康极为不利。
二、家庭教育对高中生心理健康发展的对策
（一）加强家庭对学生的心理健康教育
仅仅通过学校对高中生进行心理健康教育是不够的。家庭教育是学生心理健康教育的一个重要方面，对学生的心理健康教育起着至关重要的作用。因此，加强家庭教育也是高中生心理健康教育的重要组成部分。目前，许多家长只关注学生的考试成绩，没有关注学生的心理健康问题，这使得学生的心理健康问题越来越突出。因此，学校应该对家长进行心理健康教育，引导家长通过与学生和家长有关的活动开展心理健康教育。同时，当学生周末放学回家，家长也需要控制他们在互联网上的时间，加强与子女的沟通。
（二）营造一个和谐温馨的家庭环境
家庭是高中生生活和学习的重要场所。良好的家庭环境对高中生的健康尤为重要。作为家长，在营造家庭环境时，要积极营造和谐温暖的家庭氛围。和谐的家庭总是充满欢笑和幸福，孩子在这样的环境里也会感觉到幸福和快乐，而且，父母应该尊重孩子的决定，让他们体会到爱和关心，从而更好地去爱别人。
（三）多与子女进行沟通
沟通是建立良好家庭关系的重要桥梁。在家庭中，沟通往往是最有效的。目前，中国社会正处于转型期。经济和社会的快速发展超越了社会成员的精神生活。许多中国父母盲目追求物质生活，提高了孩子的生活水平。然而，仅仅给孩子一个物质优势并不能指导他们的心理健康。建立良好的关系取决于他们之间的沟通。只有通过沟通，相互之间才能获得相互信任。它在高中生心理健康的发展中起着重要的作用。当孩子长大后，他们最想要的是照顾他们的父母。在很多情况下，父母的言行对学生的心理健康有着深远的影响。因此，父母不应过分追求物质生活。更重要的是，父母应该与孩子沟通，建立良好的沟通机制。具体而言，家长可以在课余时间和孩子一起阅读或参加户外活动，加强交流和理解，为中学生健康心理的形成铺平道路。
摘要：健康是人类的最基本要求，也是一项最重要的社会目标。然而，对于什么是健康，人们的认识并不完全一致。在许多人脑子里，一提到健康就理解为身体没病，体格健壮。这种单纯的身体健康观，存在很大的片面性，忽视了心理健康的重要性。在幼儿健康教育中，偏重幼儿身体保健教育，缺少幼儿心理卫生教育方面的内容，这种倾向不利于幼儿身心的全面发展。因此，如何克服传统健康观的片面性，树立正确的健康观念，完全将健康剥离到卫生保健工作的管理范围，是当前我们工作中需要着重解决的一个重要问题。
关键词：健康 全面 身心并重
概述
随着经济发展，人们生活水平的提高，心理健康问题已日益引起全社会的重视。关注个人的心理健康已成为现代文明人的一个重要标志。具有文明意识的人都知道，对正常人来说心理健康水平的高低不仅关系到个人的生活质量，而且直接影响其劳动效率及对社会的贡献，而如果一个人患有精神和心理疾患则会成为社会的一种负担。古今中外每个家长都希望自己的孩子能健健康康的成长。关注孩子长大后未来社会中是否具有生存能力的家长，不能不关注孩子的心理健康。说到幼儿心理健康的发展我就不得不说说我认为的心理健康的意义了。
一：幼儿心理健康的含义
在谈到幼儿心理健康这个定义的同时，我们不可回避的就是心理健康这个概念。
究竟怎样才算是心理健康呢?心理健康，一般是指人的智力正常，情绪良好，个性健全，能适应环境，人际关系协调，心理行为符合年龄特征标准的心理状态。具体来说，主要包括以下几个方面的内容：
① 对自己有一个正确的认识和客观的评价。心理健康的人，对自己的长处、短处，自己的个性特点，都有一个现实的、正确的认识。知道自己能干什么，适合干什么;对于办不到的事，也不会苛求自己。
② 有自信自立精神，有自我发展的心理动力。心理健康的人，一般都明确的生活目标，有自我发展的驱动力。因此，在困难和逆境面前能调整和控制自己的情绪，冷静对待和处理各种复杂的问题，并不断前进。
③ 能和他人友好相处，善于协调人际关系。心理健康的人，对人对事都能采取和睦相处、友好对待、克已让人的态度;对人际交往中出现的问题和矛盾，能采取友好宽容的、公平的、有理有节的方式处理，容易与他人合作和相处。
④ 主动适应环境，顺应社会需要。心理健康的人，能够自觉地调整个人和环境的关系，不是环境顺应自己，而是使自己适应环境。在任何复杂的环境中，一方面保持自己人格、个性上的特点;另一方面，又有扬长避短、适应环境需要的应变能力，无论是在艰苦的逆境中，还是在顺利环境中，都能很好地发展自己。
判断一个人是否心理健康，很难用一个统一标准来衡量，所以一般学者认为，应以整个行为的适应情况为基准，而不要过分看重个别症状的有无。了解了心理健康的基本内涵，就可以帮助判断自己的心理健康善状况，并采取相应的心理卫生保健措施，从而达到身心全面健康。
二：幼儿心理健康的分析
幼儿心理教育是以幼儿为本，也就是把孩子当成与大人有着平等人格的人来关照，老师在关心与爱护孩子的同时，切莫丢掉尊重与平等，这两种当代人文意识，老师不仅仅是蹲下来与孩子交流，更是真正地将大人的架子放下来，用心同孩子交流。孩子虽小，但却完全可以感受到这一种来自老师母爱般的关照，只有这样，孩子才能在老师的温情关照下健康的成长。
三：如何关注幼儿心理健康
幼儿的心理健康是幼儿人格完善的必要条件，是幼儿的精神与发展的内在基础。有了心理的健康，幼儿就可能有充分的发展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼儿的发展就会受到限制，在其以后的发展就有可能出现人格障碍或心理疾患。目前，在幼儿中存在着一些不同程度的心理健康问题。主要表现在两个方面：第一、挫折容忍力低，经不起磕磕碰碰，稍有不顺心就会哭闹、发脾气。第二、缺乏与人交往和应付人际事件的能力。对于大多数孩子来说，在家庭中凡事以他们为中心，而在集体中他们却必须考虑到别的同伴的喜好和意见，独生子女的增多使越来越多的幼儿少有与外界接触的机会，导致在人际关系中无所适从，正如我国心理学家丁瓒教授所说：人类的心理教育最主要的就是对人际交往的适应，所以，人类的心理病态，主要是由于人际关系而来的。所以作为幼儿教师的我们更应该抓起孩子的心理健康教育。
四：心理健康教育要从小抓起
随着经济发展，人们生活水平的提高，心理健康问题已日益引起全社会的重视。关注个人的心理健康已成为现代文明人的一个重要标志。具有文明意识的人都知道，对正常人来说心理健康水平的高低不仅关系到个人的生活质量，而且直接影响其劳动效率及对社会的贡献，而如果一个人患有精神和心理疾患则会成为社会的一种负担。古今中外每个家长都希望自己的孩子能健健康康的成长。关注孩子长大后未来社会中是否具有生存能力的家长，不能不关注孩子的心理健康。一个心理健康的孩子，具有什么样的特点呢?我们认为至少应包括下面这五条：
(1)有正常的智力，有求知欲;
(2)能逐渐学会调控自己的情绪，保持乐观向上的心境;
(3)能学会与周围人正常的交往，懂得分享与合作、尊重别人、乐于助人;
(4)能自我接纳，有自制力，能积极面对生活中遇到的问题、困难，适应环境;
(5)具有良好的行为习惯和健全的人格。
这五条并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培养，如何培养呢?我们不要忘记孩子的身心发展变化的特点，心理健康教育应渗透在家庭生活的各个方面，渗透在学校教育工作的全过程中，对不同年龄的孩子提出不同的要求，把学会认知、学会共同生活、学会做事、学会生存作为对孩子的终生教育的目标，点点滴滴、持之以恒，我们一定能把孩子培养成适应新世纪社会生活的栋梁之材。
而在现今社会对于心理健康教育的问题出现我总结了以下几点：
一、对幼儿心理健康教育重视不够、认识不足
世界卫生组织早在1977年就提出了健康应是生理、心理、社会适应的完备状态，将心理与社会适应这 两个重要内容作为了健康的基本要素。但是，在相当多的幼儿园中，目前对健康的认识仍然停留在生物医学模式的水平上，还没有实现向生物心理社会医学新模式的转变，因此，明显存在着重生理保健轻心 理保健的现象。这种对幼儿心理健康教育的重视不够，最主要的原因还在于普遍存在对幼儿心理健康知识的匮乏，在于对幼儿身心关系的认识模糊，在于没有认识到幼儿心理健康的重要性。许多人将幼儿心理的一些异常 表现看成为孩子成长中的自然现象，不去加以关注。
二、幼儿心理健康教育尚未形成完整的理论体系，缺乏严密的系统性
幼儿心理健康教育没能形成自己完整的理论体系，主要体现在以下几个方面：
一是迄今为止，全国除了少量的幼儿心理卫生、行为与情绪问题等方面的书籍之外，尚未见有幼儿心理健康教育方面的专著;二是在全国为数不多的开设有学前教育专业的高校中，开设有幼儿心理健康教育方面课程 的极少;三是无论高校，还是幼儿师范，都没有一本全国通用的幼儿心理健康的教材;四是尽管《幼儿园工作规程》提出了应做好幼儿的心理保健工作，但内容分散、零乱，大多体现在其他内容之中，如培养幼儿活泼开 朗的性格，引导幼儿个性的健康发展等。这些内容之间没有一个内在的联系系统和统一的观念，而且还有许多有关幼儿心理健康及教育的内容没有纳入到教育之中或没有引起教育者的重视。这导致我们在对幼儿实施心理 健康教育时，大多只能借鉴其他相邻学科或中小学、成人心理健康教育的理论与经验，而且整合不够。
三、理论与实践的脱离
近年来，注重幼儿心理健康教育的幼儿园日益增多，他们在实践中积累了许多有益的经验;而高校中不少 教师也开始重视对幼儿心理健康教育的研究，幼儿心理健康教育方面的研究成果日渐增多。但是，有一个较为突出的问题值得引起注意，那就是理论与实践的脱离。一方面，高校中从事幼儿健康教育的科研工作者较少深 入到幼儿园中去进行指导，更少去建立几个点长期进行实验;另一方面，幼儿园在开展此项工作时，又只能是停留在一种对表面现象的认识，不能由现象认识其实质，因此，在很多时候，其工作的最终结果，只能是一种 经验的总结，而难以使之得到更深的发展，主题难以深化，妨碍了幼儿心理健康教育的深入进行。
四、教师缺乏幼儿心理健康教育的专业知识
教育活动的实施在很大程度上有赖于教育施行者本身的素质、专业知识的结构及丰富程度。然而，在沿袭 已久的幼儿师范教育体系中，知识更新尚未完全跟上形势发展的要求，这直接导致了幼儿园教师有关心理健康教育专业知识的缺乏。而扎实的幼儿心理健康教育的知识，是进行幼儿心理健康教育的前提。与此同时，如何 把握好幼儿心理健康教育与幼儿科学教育的关系，注意教育内容的整合，也影响到幼儿心理健康教育的实施。时下，在不少幼儿园心理健康教育的工作中所出现的问题，与此都有着十分密切的关系。
五、具体操作中的非科学性
1.违反心理健康教育原则的问题。例如：幼儿出现攻击性行为，本属于品行障碍，对于这一类行为的矫正 与教育应当坚持正面教育，树立榜样作用，或采用暂时隔离、减少刺激的方法。但有些幼儿教师在对待这一类孩子时，采用宣泄的方法来加以矫正，为其提供摔打的物品，让其发泄愤怒的情绪。而研究表明，幼儿在宣泄 后习得更多的攻击技能，可产生更强的攻击倾向。因此，采用宣泄法违背了心理健康教育的原则。有些教师甚至在对待这类孩子时采取体罚的方法，这更加强化了幼儿的攻击性行为，因为，体罚本身对幼儿的攻击性行为 起的就是示范作用。
2.家园教育不同步的问题。在幼儿园中对幼儿实施心理健康教 育本是一件有利幼儿身心健康的好事，但在 实施中如未注意与家长的密切配合，则可以使幼儿园的努力付之东流。某幼儿园几年来一直坚持对幼儿进行社会交往能力的培养，目的在于让孩子学会与他人的交往、分享与合作、提高其社会适应力。但在具体操作中， 他们忽略了与家庭的联系与合作，而有些家庭对其子女一向采用溺爱、放任的教育方式，结果导致幼儿园中所教与家庭所教的冲突，教育未能收到应有的效果。
3.不能区分心理问题与道德问题。在部分幼儿身上，说谎这一现象是较为常见的。造成幼儿说谎的原因，一方面是由于幼儿认知发展水平较低，在思维、记忆、想象、判断等方面出现与事实不符时造成的说谎;另一 方面，是由于幼儿做错了事，怕受到处罚，或由于老师、家长对幼儿的过分严厉所致。因此，我们对幼儿的说谎问题应全面分析，区别对待。如因认知水平低所致，则为心理发展过程中的问题，如因过于严厉的要求所致 ，则为教育方面的问题，但这些都与成人时期的说谎有本质的区别，无所谓道德不道德。而在某些幼儿园中，防止一旦出现诸如偷窃、说谎等行为时，斥责幼儿品德不好，将心理问题与道德问题混为一谈的现象并不少见 。
4.心理健康教育成人化的问题。由于幼儿心理健康教育尚未形成自己的理论体系，一些幼儿园在对幼儿实施心理健康教育时，常常是借鉴中小学校甚至成人心理健康教育的经验和模式。这导致了在教育的过程中，对 幼儿的实际接受能力的忽视。如对一些有行为问题的幼儿进行心理矫正时，有些幼儿园的老师简单地照搬一些行为治疗的方法，而未考虑这种方法采用后，对幼儿会有什么样的消极影响，结果导致行为问题未矫正，又出现了新的适应问题。
其实，幼儿心理健康教育作为幼儿素质教育这个系统工程中的一个有机组成部分，需要解决的问题还很多 。在这里，我们仅仅是对幼儿心理健康教育中的一些重要问题进行分析，而这些问题的解决方法，一方面有赖于心理健康教育模式的建立与完善，另一方面，则需要幼儿园、家庭、社会诸方面的共同努力。关注幼儿的心理健康，不是一件轻而易举的小事，而是关乎我们民族未来的大事。在这个方面，我们都要拿出幼吾幼以及人之幼的气魄和胸怀来投入其中，让我们所有的孩子都沐浴着全社会呵护关爱的阳光下健康而快乐的成长，将来成为身心俱健的合格幼儿。
[关键词]学生 心理健康 德育教育
教育的一个重要目标是培养全面发展的人,而良好的心理素质是促使人全面发展的前提。中学生正处在身心发展的重要时期,随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化,特别是面对社会竞争的压力,他们在学习、生活、人际交往、升学就业和自我意识等方面,会遇到各种各样的心理困惑,尤其在竞争激烈的今天,健康的心理和良好的应变能力显得更为重要。然而,长期以来,我们关心学生成长的热点大都集中在孩子的饮食、身体、学业成绩以及升学就业等表面问题上,真正忽略了与每个学生发展息息相关的心理健康教育问题。在应试教育的模式下,重知识教育,轻能力培养,心理健康教育被长期忽视,严重地阻碍了素质教育的实施。而素质教育目标的实现在很大程度上又取决于心理健康教育的成败。因此,每一个教育工作者都应该关注中小学生的心理健康。
一、我国青少年存在心理问题的表现
1.有心理问题的人群在扩大。
2.青少年包括不少家长对心理健康问题有回避的心态,往往把心理偏差同精神疾病联系起来,有问题不看心理医生,导致青少年心理问题加剧。
3.学校、教师,缺乏心理健康意识。在我国一些地方,心理健康教育尚处在萌芽阶段。即使学校开设有心理教育课程,迫于形势,也只是装点一下门面,应付一下检查。还是以学习考试科目为主。与此同时,家庭问题的复杂化,现代观念更新的加快,致使青少年的心理问题的产生远比健康教育的发展来的迅猛。
二、加强青少年心理健康教育的对策
1.加强学校心理健康教育,建立青少年需要的心理教育模式
首先,学校领导和教师要高度重视,把心理健康教育纳入学校德育工作系统。构建专门渠道与非专门渠道有机结合的教育。专门渠道就是要开展心理教育专业课,实施心理辅导、开展心理咨询;非专门渠道就是在各科教学中、在德育活动中渗透心理健康教育。此外,还要构建一个学校、家庭、社会教育相结合的教育网络,多角度共同实施心理健康教育。
其次,青少年学生应了解心理健康的标准,学习一些心理教育知识,调整学习方法,会正确评价自己,调整心态,提高自我教育的能力;树立正确的人生观、价值观,始终保持积极向上的情绪。
目前学校教育已成为学生心理健康教育的主战场。师生之间的互动与心理折射,对学生健康心理和健全人格的形成与发展,有着十分重要的作用,要求老师以“心理健康辅导员”的身份深入学生的内心进行教育。教师首先要净化自己的心灵。我们比学生的人生经验要丰富,我们可以通过冷静的思考发现自己的不足,有通过意志的磨砺改善自我的能力。所以作为教师要积极调整自我心态,创造张弛有度、乐观和谐的“体内环境”,无私地对学生倾洒爱的雨露,学生只有感受到老师的“真爱”,才会更积极地投入到学习生活之中。教师要以亲切的面孔,用平等、和谐的口吻与学生交往,缩短师生间的“心距”。学生在这样一个人格得到尊重、情感得到理解、行为得到鼓励、努力得到肯定的氛围中,就能尽情释放自己的情感,产生强烈的向上意识,逐渐形成良好的心理品质。心理和生理一样,必须通过一定的锻炼来促进其健康。学校可以目的有计划地开展一些“心理操练”,“生活自立能力比赛”等趣味活动来培养孩子的自信心,教育孩子“得之不喜,失之不忧”以自然地心态应对竞争,参与生活。
2.加强家庭教育,家长注意引导孩子身心全面发展
随着独生子女的增多和生活水平的提高,许多孩子生活在衣来伸手、饭来张口的环境中。当他们真正面对学习、生活、交往中的一些困难或压力时,往往不知所措。他们什么事都依赖父母或老师,缺乏独立意识,缺乏战胜困难的信心和勇气,这正是目前提到的各种问题的根源所在。每一个孩子的成长都离不开家庭的教育,每一个因心理不健康而患心理疾病的事例也同样有着家庭的成因。父母的教育观念、教育方式都直接影响着孩子的心理健康。孩子是父母的希望。作为家长,应从以下几个方面加强心理健康教育:
(1)以身作则,父母要求孩子做到的,自己首先要做到。榜样的作用是巨大的。在家庭中,父母就是孩子的榜样。父母与孩子朝夕相处,他们的一举一动、一言一行无不对孩子产生潜移默化的影响。
(2)转变只重智育,忽视思想品德和个性心理品质培养的思想观念。学习只是一个方面,从长远来看,孩子的心理、品德教育才更重要。
(3)重视对孩子精神生活的引导。父母为孩子创造更好的物质学习条件是忙了一些,但一定要抽出时间来陪陪孩子。耐心地倾听孩子诉说,帮助孩子分析原因,试着化解内心的压力。父母要培养孩子形成遇忙不乱、遇惊不颤、宠辱不惊的良好心理品质,注意锻炼孩子的吃苦耐劳精神,特别是要培养孩子的兴趣和爱好,全面提高孩子的综合能力。
(4)尊重孩子,严爱相济。就是在家庭中父母要把对孩子的关心爱护与严格要求紧密地结合起来,处理好情感与理智的关系。父母爱自己的孩子乃人之天性,但是过分的宠爱、溺爱对儿童的发展有百害而无一利,也不是对孩子真正的爱,爱孩子就应该严格要求孩子,培养他们勇于承担责任的品格,锻炼他们的坚强意志,塑造他们的心胸与气魄。家长应该从感情上,心理上尊重孩子,不能把他们当作私有“财产”,和孩子多进行思想交流,学会赏识孩子,运用各种手段激励孩子,使他们拥有爱心、拥有自信,明确自己的责任。
(5)家长要经常和学校保持联系。 家长要克服单纯依赖学校教育的思想,而且要积极参加学校组织的教育活动。对孩子进行的教育内容要与学校一致。对孩子进行正确的人生观、价值观的教育。
留守儿童长期不能和父母生活在一起，他们这样的一个群体存在着很多的问题，其中最突出的问题就是这些孩子的心理健康问题。现在，留守儿童的心理健康问题已经越来越受到社会的广泛关注，因为这些问题不只是一个留守儿童家庭的问题，它也会影响到社会的和谐和安定。笔者通过调查和总结，发现留守儿童形成心理问题的原因主要有以下几个方面：
1.父母的陪伴、关爱和教育的缺失
我们总是在说父母是孩子的第一任教师，由此可以知道，父母在学生的成长过程中起着非常重要的作用。大量的进城务工人员由于现实条件的限制，不能把自己的孩子带在身边，因为他们的收入不能担负起孩子在城市的教育和成长需求，所以孩子只能留在家里交给老人照料，因而和孩子长期处于两地分居的生活状态。由于长期不和父母住在一起，孩子和父母的沟通就不够顺畅，孩子只能长期处于心理孤独缺乏安全感的状态，负面的情绪得不到及时的宣泄，心理问题极易发生。同时，少年儿童的心理还没有形成成熟的世界观、人生观和价值观，没有明辨是非的能力，没有父母的教育对于孩子完善人格的形成起着极为不利的负面作用。很多的青少年犯罪心理学和心理疾病的研究表明，孩子在儿童期间的亲情和教育的缺失容易造成青少年的心理健康问题，进而可能使这些孩子走向犯罪的道路。
2.儿童的监护人对于孩子的监护不力，更多的是溺爱或者放纵
留守儿童一般是由爷爷奶奶或者单亲来抚养，对于那些爷爷奶奶抚养的孩子来说，一方面，老人的年纪已高，没有太多的精力来关注和照顾孩子，另一方面，隔辈的人对于孩子通常都是非常的溺爱和放纵的，对于孩子的心理变化和负面的情绪关注不够。孩子在出现问题的时候不能给予正确的引导和教育，造成老人对孩子的监管不到位；对于单亲照顾的孩子，多数是由母亲一方留守在家照顾孩子。母亲在家不但要照顾家中的孩子和老人，还要承担家庭的生活，双重的压力使母亲对于孩子的关注和照顾也不到位，为了补偿孩子，多数母亲会用物质条件来弥补对于孩子的心理关怀的缺失。
留守儿童对于内心关爱的需求其实是可以通过学校的力量来得到满足的，班集体和同学之间的交流和沟通可以温暖孩子的心灵。但是由于这些孩子多处于偏远落后地区，办学条件和教学资源、教学理念都有很大的限制，这都影响留守儿童的心理健康发展。
4.社会对于留守儿童心理健康的管理不够
社会虽然对于留守儿童的问题已经有了一定的关注度，但是对于留守儿童心理健康教育方面的投入还是不足的，很多的社会机构只关注学校硬件设施的建设，看上去每个学校都气气派派，可是孩子们的心理健康是看不到的，没有深入的了解和沟通，留守儿童的心理健康问题得不到社会的支持。
二、留守儿童存在的主要心理问题
长期不和父母住在一起，缺乏亲情的关爱，使学生形成了孤僻的性格，遇事比较胆怯；由于父母对于孩子的教育不够，致使很多孩子行为没有得到正确的引导和约束；与人的交流沟通受阻，容易使留守儿童产生极端心理，影响正常的人际交往能力。
三、音乐教育与留守儿童的心理健康教育相结合
