时间：2022-08-06 01:50:08
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇九年级英语教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：教学方法 讲练结合 英语
英语教学中方法的选择，从很大程度决定课堂教学的效果，好的教学方法会使老师教得自然，学生学得轻松，教会学生学习英语这一国际语言，同样，在当代教育改革的大形势下，教师的教育理念越发显得关键。为使学生在英语这门学科上取得更大的进步，在中考中取得优异的成绩，我在教学中尝试了一些教学方法，借此以资共赏。
一、树立信心，明确目标
信心是动力，目标是方向。我们知道九年级英语生词多，课文长而且难，听、说、读、写要求高。学生在学习中将会遇到许多困难，因此，信心十足，目标明确是成功地进行英语教学的一个重要因素。首先，教师要上好课。如：备好课，吃透教材，抓住重点、难点，做到有的放矢。其次，教师要提高授课的效率，注重授课的艺术，活跃课堂气氛，激发学习兴趣，采用灵活多变的教学方法。
英语学习切不可盲目，一定要制定一个切实可行、周密有效的计划。同时老师要给学生明确各阶段的学习目标，并制定相应的措施来保证目标的实施，要加大督促检查的力度，并在此基础上进行总结。在教学过程中，应注意思想教育与知识教学互相渗透，寓思想素质教育于知识教育之中，如：向学生讲述中国经济的迅猛发展急需大量的外语人才、北京奥运会的举办更需要更多的人会讲英语等，让学生认识到学英语的重要性，鼓励学生树立远大的理想，努力学好英语。
二、夯实基础，查缺补漏
英语基础对于英语学习至关重要，对英语基础不好的同学更应加强这一要求。如何在较短的时间内做到这一点呢？
1.立足课本，夯实基础
我们知道，九年级英语学习主要是以深化基础知识为主。我想，在学习中要分阶段学习，在第一阶段要以大纲为标准，以课本为依据，按照课本的编排顺序，每一册、每一单元、每一课都要细致地学习，力求基础，全面。所谓基础，是指学习要抓住“三基”，即基础知识、基本技能和基本解题方法。所谓全面，一是指学习要全面覆盖所学知识，不遗漏任何一个知识点，二是要面向全体学生，防止“片面追求高分”现象，绝不能冷落“差生”。
2.找出不足，查缺补漏
查缺补漏主要体现在语音、词汇、日常交际用语上。语音和词汇的补漏工作应穿插在教学单词的时候进行。在教新词的过程中及时讲解有关的语言知识和单词辩音，及时归纳所学过的单词；在复习时要善于触类旁通，形成语音类、单词串，力争使没有掌握的语音、词汇逐一巩固。日常交际用语的补漏要融汇于“四会”的语言运用中。要努力使基础知识转化为技能，要不断提高英语的日常交际能力，力争做到听得懂、说得脱、读得畅、写得神。
三、模拟训练，综合提高
查缺补漏后，学生的基础知识已比较全面、系统、完整。但是对于重点内容还要以专题的形式进行训练，以便于进一步突出重点。同时要强化易错点，为达到这一目的，教师要选取高质量的模拟训练题进行训练，然后进行讲评。那么，如何讲评呢？好的讲评应该在讲评之前认真地分析，找出学生的错点，并在课堂上讲评时抓住这些错点，帮助学生弄清出错的原因，使学生及时纠正错误。同时 ，讲评不能就题论题，而是应该抓住试题中的典型题目，讲清原理，归纳方法，总结规律，并对典型题目进行引申、推广。要做好这一点，需要注意以下两方面：
1.课本为主，资料为辅
那种迷信资料而放弃课本的做法是本末倒置的，同时，那种排斥资料中所提供的先进信息的做法是固步自封的。无庸质疑，课本是基础，而好的资料则是加深课本、提高能力的重要手段。任何资料都不能代替课本，但资料可以突出课本的重要内容，可以提供课本中所不具有的先进理念和与时俱进的信息。因此，无论是开始复习的夯实基础阶段，还是构建知识网络、归纳基本方法及技巧阶段，都要在立足于课本的基础上进行。但同时，也要精选有典型性和针对性的资料，这样有利于学生掌握解题方法和解题规律。
2.讲练结合，练重于讲
1.培养学生良好的英语学习习惯
我校学生大多来自农村，英语对学生来说不仅内容多，而且复杂，要背的单词、词组、语法知识多，久而久之，稍稍懒惰一些的学生就会在不知不觉中落后，甚至放弃，因而学习英语的气氛不是很浓，学习自觉性较差。要改变这种局面，我认为培养学生的兴趣和学习习惯很重要，因而在教学中我在这些方面做了不少努力。培养学生课前预习习惯，课堂上争取吸引学生注意力，让学生把老师讲的内容真正听懂，不能似懂非懂。课后认真完成配套的巩固练习，不懂的地方，多向老师或成绩稍好的学生请教。利用晨读时间培养学生大声朗读的习惯，英语笔头练习相对来说少一些，但课后要分配一定的时间巩固当天所学的知识。同时教给学生一些学习技巧，灵活掌握学过的知识点，举一反三，融会贯通，只有这样，才能把所学知识串联起来，不容易遗忘。
2.配合课内的教学活动，认真搞好备课
教学中，备课是一个必不可少、十分重要的环节，既要备教材、备学生，又要备教法。备课充分能调动学生的积极性，上课效果就好。因此，能否了解和分析学生情况，有针对性地教对教学成功与否至关重要。我所带班级经过两年多的英语教学，在英语学习方面有了很大的起色，但那是远远不足的，而且中等生占多数，尖子生相对较少。因此，讲得太深，就照顾不到整体，时间长了，学生的学习积极性就会降低。我备课时注意到了这点，因此，我在教学时针对不同情况采取不同方法，效果比较理想。
3.坚持用英语组织课堂教学
用英语教英语（Teaching English through English），并注意所用语言的正确性、纯正性和流利性。
教学改革在不断深入，新教材层出不穷，越来越注重语言的真实性、地道性和交际性。用英语组织课堂教学促使教师不仅把语言当做讲解知识、传达信息和传授技能的工具，更把它看做所要传授的知识和技能本身。目前，由于课堂仍是绝大部分学生学习英语、使用英语唯一场所，教师更应该注重传递知识和信息的形式，为学生营造良好的学习语言的环境。我在运用英语进行教学时关注了所用英语语言的可接受性、简明性、阶段性和实用性。具体做法是：
3.1给每一个学生起英语名字。每个人都能说出自己的英文名字，有的学生甚至能说出其他人的英文名字。在课堂上用英文名字来点名叫学生回答问题。
3.2用英语组织课堂教学。课堂教学用语尽管大部分相同，但我注意不断适量增加新用语，逐步扩大用语量，使学生保持兴趣，经历挑战，从而日积月累，在不知不觉中得到提高。
3.3用英语授课。不管上对话课还是课文课，我都坚持使用英语。尽量采用学生学过的词汇，但难免有不少学生不懂的词汇，如在用英语介绍课文背景知识时，辅之以实物、挂图、简笔画、表情、手势、表演等，或者借助板书形式加以说明。总之，注意所用的语言略高于学生现有水平。
3.4力求自己的语音、语调、语言规范和准确。针对不同年级的学生，我注意调整语速。
3.5创设英语语言情境。把课堂当做培养和锻炼学生语言运用能力的场所，鼓励学生多讲英语，在英语课上，除组织九年级学生开展课文表演、课文复述等活动外，还经常根据所教内容，呈现与学生学习和生活相关的用语，并经常启发和组织九年级学生用英语简单讨论一些感兴趣的或大家共同关注的话题，既活跃了课堂气氛，提高了听说能力，又深化了教材内容。
4.充分发挥英语歌曲的作用
在英语教学中，英语歌曲有着不可替代的作用，它就像鲜艳的花朵在课堂上绽放，吸引着学生求知的目光，熏陶着学生的心灵。许多英语歌曲简单易懂、节奏感强、朗朗上口、旋律优美、内容积极健康，能够大大激发学生学习英语的兴趣。此外，音乐的美妙旋律也能够极大地促进学生对歌曲内容的记忆，让学生学得轻松、开心，从而使英语教学真正做到寓教于乐，达到乐教乐学的较理想的境界。我在英语教学过程中充分领略到了英语歌曲的魅力，也体会到了英语歌曲对中学英语教学的好处。教学实践证明，学生在学习英语歌曲时，会表现出极大的热情。有的学过的单词、句子可能会暂时遗忘，但只要听到那熟悉的旋律，学生们就能流利地唱出学过的每一首歌。大多数学生都能自觉地复习旧歌，学唱新歌，从中体验通过英语歌曲学习英语的成功和快乐。因此，以英语歌曲辅助英语教学是一种成功的、行之有效的教学方法，而由此获得的知识和情感，必将给学生未来的英语学习奠定基础。
5.进行初中九年级英语的自主复习
5.1建立自主平台，营造自主氛围，创造语言环境。为使学生学习的主动性在课堂教学中得到调动，教师必须在课堂上建立民主、宽松、和谐的师生关系，用尊重、平等的情感感染学生，使课堂充满“爱”的气氛。只有在轻松愉快的情绪氛围下，才能使师生在课堂这个有限的时空内，始终处于一种亢奋的情绪之中，才可能使学生体验和享受到学习的乐趣，才可能真正引导学生积极地将全部精力投入到自主学习、主动发展中，才可能最大限度地提高学生的记忆力和理解能力，拓展思维空间。
5.2教师主导方法与方向。教师必须调动学生的学习主动性，引导学生以正确的方法、良好的习惯进行学习，正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。教师除要给予学生学法指导外，还必须把握好整体复习的系统与进程。教师每课设置的目标必须明确，复习内容要有选择性、有弹性，并贯彻多方法、多实践的原则。
【关键词】九年级；英语教学；问题；反思
一、引言
九年级是初中教学的关键时期，教学的质量直接影响学生的中考，对学生的成长有极大的影响。在教学研讨过程中，教师逐步认识到当前九年级英语教学并不能达到预期理想的效果，对学生学习信心的树立和英语能力的提升都带来负面影响。基于此，本文在此浅析九年英语教学中存在的问题，并做出一定的反思，以求能够为相关人士提供有益参考与借鉴。
二、九年级英语教学中现存的问题
（一）学生的基础和能力参差不齐
九年级是初中教学的最后一年，学生即将面临关键的中考。这种现状决定了九年级英语教学的方向，它要求教师在做好基础教学的同时引导学生完成复习与巩固。但是，由于学生个体能力与基础的限制，导致教师精心设计的教学方案无法被所有学生吸收，教师认真布置的课后作业以及复习计划也无法获得应有的效果。
对于部分尖子生而言，凭借其夯实的英语基础和较强的学习能力，他们能够快速的完成新的教学，并希望教师能够提高教学难度帮助其提高能力同时追求更高的分数。相反，英语基础差的学生缺乏自信，同时无法跟上教师的教学步骤，学生希望教师能够加强英语基础的讲解。可以看出，学生的需求是受到其自身的能力和基础影响的，这是教学现存的主要问题之一。
（二）教学方向存在误区
虽然我国正加快现代教育改革，但应试教育的深远影响仍然对当前的九年级英语教学造成负面影响。
具体地说，多数教师以及家长仍然以应对中考作为主要的教学目标，这也是当前社会的普遍现象。在这种背景下，多数教师思考的仍然是如何快速的提高学生的应试能力，而不是如何加强学生的英语综合能力。这是当前教学的误区，也是限制九年级英语教学发展的主要因素。
三、九年级英语教学反思
（一）精心设计分层教学
分层教学的核心是针对不同能力基础的学生制定不同的教学目标，做到以学生为本，从学生的具体情况出发。针对九年级学生英语能力与基础参差不齐的现状，教师应该通过精心的设计立足于学生的基础制定不同的教学目标，以此展开分层教学。
以“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”这一课的教学为例。教师可以将英语能力强的学生分为A层，教学的目标应该是帮助学生分析句子的语法，并将其运用到写作和口语表达中。因此，教师要求A层的学生通过自主学习掌握句型，对“allow”的用法进行探究。
同时，B层次的学生英语基础和能力相对较弱，他们拥有一定的学习兴趣和信心。教师应该认识到，B层次的学生更需要教师的合理引导，要通过引导帮助学生完成教学任务同时有意识的提高学生的学习能力及综合能力。因此，教师可以通过布置学生任务的方法引导学生展开有针对性的学习。例如，教师可以要求学生通过分组的方式进行口语练习，要求学生模仿该句型进行口语表达。在此基础上，教师引导学生分析在这一句子中拥有的短信，让学生学会“allow”的基本用法。在教师的引导下，学生不但是在完成知识的积累，更重要的是学会教师的学习方向，对学生的全面提高有助益。
针对英语学困生，教师就需要重点关注学生的基础并重视学生的心态。对于学困生而言，其普遍对学习没有兴趣和信心。因此，教师在设置学习任务是应该降低难度，以夯实基础为主。例如，教师可以在讲解时圈出重难点单词引导学生掌握，如“teenagers”、“allow”等。在教学过程中，教师应该利用正面的教学评价给予学生鼓励，如在学生正确写出单词时给予学生表扬，通过逐步的引导巩固学生的信心。
通过分层教学，教师把握学生的真实需求，这样才能在这关键的学期中让学生获得更全面的提升。
（二）改革理念明确目标
针对当前九年级英语教学存在的问题，教师理应改革教学理念，并以此指导自己确立教学目标与方法。
在当前的九年级英语教学中，多数教师仍然按照中考考试纲要设计教学，通过大量的练习提高学生的应试能力。新的教育理念并不认同这种教学方式，即使在九年级这个关键阶段，教师也应更重视对学生能力的塑造与培育。这就需要教师重视学生，在教学中调动学生的主动性和积极性。
例如，在学习“that”引导的宾语从句时，教师并不能以考纲为基础通过大量练习让学生硬性掌握宾语从句的知识。相反，教师可以通过小组合作学习法，引导学生通过合作交流进行探究性学习，让学生获得的认知变得深刻，达到提高教学质量的目的。
四、结束语
九年级是初中教学的关键时期，教师更应该端正自身的认识，要立足于新的教育理念优化教学方式。众多教师应该在实践中总结现存的问题，再反思中进行交流，逐步完善教学方法，推动教学进一步发展。
【参考文献】
[1]张成招.浅析九年级英语教学中现存的问题与反思[J].校园英语，2014（19）
摘 要：现在的学生有一种通病就是对于学习来说，短时间的学习会提起他们的学习兴趣，并且能够专心学习，但是，如果总是运用同一种教学方式、学习方式进行学习，长时间后他们会觉得比较枯燥，就开始厌倦学习，慢慢地也就没有了学习方面的兴趣，学习成绩没有办法得到提升。
关键词：九年级；英语；教学质量
一、提高学生的学习能力和兴趣
学生对于没有接触的东西还是保持着一定的好奇心，所以，在教师进行讲解的时候，为了能够提起学生的学习兴趣，还是要多讲授一些学生比较感兴趣的，但是贴近课本内容的知识点。在学习的过程中，教师还要引导学生对自己学习的自信心进行建立，让学生了解到自己学习能力的强大所在，然后通过教师的积极引导，学生通过一些方式增强自己的学习兴趣和学习能力。
二、培养学生主动学习的能力
英语对于学生来说还是一门比较陌生的语言，它与汉语不同，我们身处的就是汉语的语境，所以学习起来并不陌生，而英语的学习就需要学生自己的兴趣爱好的驱使，还有自己学习自信心的提升。英语的学习并不是把单词和语法背下来就能够学习好，拿高分的，还要很多方面的共同作用和相互支持才行。所以，教师在进行英语知识的讲解时，可以采用趣味讲解的方式，不仅让学生了解课本上的知识，还要让学生了解英语背后的内容，最好是用一些比较幽默易懂的方式进行引导，让学生提起学习兴趣。教师还要为学生创造良好的语言环境，让学生多使用学习到的英语内容进行交流，这样不仅能够巩固已经学到的知识内容，还能提高学生对英语的热爱之情。
三、注重听、说、读、写训练，促进学生全面发展
学习英语的最终目的并不是在考试的时候得到比较高的分数，最重要的一点就是在听、说、读、写各个方面都能够提高自己，在与外国人交流的时候能够轻松明白地了解他们所要表达的意思，这样才算是学习好了英语这门学科。所以，教师要通过平时的测验还有考试，看出学生的成绩差在什么方面，针对薄弱的方面进行系统的指导，让他们能够得到提高。并且，让学生在兴趣的引导下学习知识内容，让他们多阅读课文找到语感，并且还要敢于说出自己的语言，不要怕说错，只有多多锻炼，才能够得到更好的提升。
参考文献：
赵玉青.浅论提高九年级英语教学的有效性策略[J].中学生英语，2015（16）.
一、本学期的指导思想：
九年级下学期这一阶段的教学工作十分关键。面对着升学的压力和任务，面对着这两个班学生的英语程度相差很大的实际情况。我们要更加深入地研究教材，根据学科特点及学生特点研究切实可行的课堂教学模式和复习模式。同时，要进行分层次教学。对于基础好的学生要加大知识的容量，拓展知识的层面，使他们更上一层楼;对于基础较差的学生要因势利导，因材施教，使他们在原有的基础上有所提高、有所收获，为将来的学习打好基础。
二、学生情况分析
从本次期末的第一次质量的成绩来看，九年级(9)、(10)两班学生的英语学习情况和其他几个班级很相似，学生英语水平普遍较差，成绩好的不多，部分学生已经对英语失去了信心，还有一部分学生觉得英语越来越难，渐渐力不从心了，不感兴趣了，发言也不是很活跃。针对这种情况，教学的时候需要注意在备课中增加趣味性，以此来提高学生对英语学习的兴趣，同时注意在面对绝大多数学生时，注重打好基础，从最基本的东西抓起，避免拔苗助长。
三、具体目标和措施：
针对以上实际情况，我准备从以下几个方面着手，调整
教学目标和教学措施：
1、继续针对中考题型的要求，确定如何努力提高学生语言技能：
听力方面：能听懂课文大致内容;能抓住简单语段中的观点;回答比较简单的问题。说即口语表达方面：能使用恰当的语调和节奏表达课文大意;能经过准备就一般话题作短暂表达。
阅读理解方面是个重点，要求能理解阅读材料中不同的观点和态度;能通过分析句子结构理解难句和长句;加强阅读理解的训练。
写作：能简单写出连贯且结构较完整的句子，能在写作文中基本做到文体较规范、语句较通顺;能够较好的达到中招考试对大多数学生的要求。
2、中招考试，既要突出重点，又要顾及全面，坚决坚持分类教学，分层推进的教学思想，使各类学生都能学有所获，都能有所提高。针对学生英语基础普遍较差的情况，从基础抓起，抓好英语基础知识。逐步做到语音、语调自然、得体;运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念，进一步掌握描述时间、地点、方位的表达方式等;尽可能学会使用规定的习惯用语或固定搭配，掌握基本句型和时态。避免平时考试中的常见性错误，提高学生应对考试的能力。
对于程度较好的同学，要逐一进行分析、谈话，摸清他
们的特点、思想和看法，有的放矢，促其进一步发展。
3、与其他各科教师搞好配合。使得每一个学生都能够全面发展，不至于出现严重的偏科现象。
要面向全体学生，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。在此基础上突出学生主体，尊重个体差异，让学生在老师的指导下构建知识，提高技能，发展心智和拓展视野。
让学生在使用英语中学习英语，让学生成为英语使用者而不仅仅是学习者。让他们在使用和学习英语的过程中，体味到轻松和成功的快乐。希望通过这一学期的教学，一方面能够使学生的英语水平得以提高，另一方面能更好的激发他们的英语兴趣，走好以后的人生道路。也为我校学生即将面对的中招升学做出应有的贡献。
2019-2020学年第一学期九年级英语教学工作总结
转眼一个学期结束，忙碌过后终于可以坐下来细数这一学期收获来的经验。这学期，我担任九年（9）、（10）班的英语教学工作。为了做好今年初三的教学任务，我按时上课，积极参加学校组织的各种教学活动，结合本校的实际条件和学生的实际情况，认真备课、听课，虚心向老教师请教，及时反思教学，认真研究中考题型，在教学过程中对学生进行考点灌输，使教学有计划、有组织、有步骤、有效率地开展。如今，圆满完成了完成初三第一学期的教学工作，现对本学期以来的教学工作做以下总结：
一、开学初认真制定了教学计划，明确了教学目的。在新课改的理念指导下，依照教学大纲、教材、学生实际和教育教学规律，制定了学期教学计划。
二、教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，因此我每天花很多的时间来备课，认认真真钻研教材和教法。虽然辛苦，但事实证明是值得的。
三、认真组织好课堂教学。一堂课的四十分钟，就是一个教师表演技能的阶段。上课时，本着“传道、授业、解惑”的原则，努力提高教学质量，使讲解有条理、清晰、准确、生动。使每堂课学生有所获，努力使学生打好基础，培养能
力，发展智慧，培养学生的正确思维方式，养成良好的学习习惯。坚持做到以学生为主体，教师为主导，训练为主线。在课堂上，特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快。在课堂上，根据不同学生设计不同层次的问题，树立学生的自信心，让各层次的学生都得到提高。
四、虚心向其他有经验的教师请教。教师的教学过程即是一个学习的过程。因此，在此过程中，一旦心中有疑，必会请教师傅和其他有经验的教师，积极参加学校组织的听评课、教研活动，做好听课记录，取之所长，克服所短，并常常与其他教师交流，改进教学方法。
五、认真批改作业。坚持布置适量的作业，使学生所学知识得到巩固和提高。布置作业时，坚持做到有针对性，有层次性，形式多样化。
六、认真反思教学。教学这一活动，没有反思的伴随就不会有进步。坚持每次授课后，认真回想，进行反思。
七、做好课后辅导工作。英语学习是语言的学习，因此在课后，对不同的学生进行相应的辅导。从平时的课堂反应，课后交流，作业记录中掌握各个学生的心理状况，抓住他们的特点和个性，有的放矢地与其进行交流，做到按层次、按情况进行辅导。及时给予关怀和关爱。善于发现学生的优点，并给予表扬;积极发现后进生的闪光点，及时给予鼓励，树立
他们的自信心。
八、经过一个学期的努力，一部分学生的成绩有所提高，但存在的不足也很多。存在的不足是，学生的知识结构还不是很完整，而且无法正确运用所学知识。
一节课的课堂教学目标指明本节课引导学生所要奔向的终点境地——达到什么样的预期结果及学习达到什么样的程度。所以课堂教学目标也是评价一节课的主要标准。
一、当前初中英语课堂教学目标设计存在的问题
1. 英语教学目标意识缺失。据对8所初级中学98位英语教师的问卷调查统计：88%的教师对英语课堂教学目标不能准确表述，没有对不同层次的学生进行相应的分层次教学的目标设计。有的教师甚至认为，教学目标就是把教材教完，陷入“教材本位”的误区。
2.英语教学目标设定与表述有误。这主要表现在：教学目标主体错位；缺乏可操作性；难度定位脱离实际；情感态度与价值观目标缺失或过于宽泛。
3.英语教学目标与学生实际水平不符。早些年，各地基层小学的英语课，课时少，师资不足，有不少学校甚至不开英语课。因此，许多学生升入初中后，教师只能从字母教起，为了完成教学进度，教学重点集中在语法和课文的语言点上，搞题海练习，学生很少有机会进行实际的语言操练，成绩很难提高。
但近年各地小学英语教学状况有了显著改善，英语课都正常开课了，教学质量有了保障。初中生源质量在提高，若课堂教学目标设计仍墨守成规，就会影响有效课堂教学目标的达成。
二、对初中英语课堂教学目标的认识
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。依据教学大纲、教材和学生的具体情况，笔者通过教学实践，对初中英语课堂教学目标大致有以下几个方面的认识。
1．初中英语课堂教学目标的基本内容。
（1）新出现的重点、实用的词汇，包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等。
（2）新出现的重要的句型结构及交际用法，了解和掌握其语言形式、表意功能及表达方式等。
（3）需要了解或运用的语言技能。
（4）对学生的情感态度和文化意识等方面的影响。
2．初中英语课堂教学目标的规范表述。
（1）使用能准确表达学生学习行为的动词来具体描述学生“做”什么和怎样“做”。
（2）清楚描述学生学习行为的基本形式：说或做什么、行为发生或变化的条件、说或做的方式与条件，以及能引起学生在思维、能力和情感上可能产生的变化。
（3）学生的情感、文化意识都是语言教学的重要内容，应举例加以说明。
3．教学目标不应面面俱到。不同的课型，教学目标应有所不同。知识操练课，“技能”与“策略”就可能不是主要目标；相反，在阅读、听力等技能训练课中，技能目标就比知识目标更重要。教师在制订教学目标时要适当地对教材进行选择、开发和利用。
三、话题教学是落实初中英语课堂教学目标的有效策略
课堂教学目标的准确把握和定位，对于教学设计和课堂实施最为关键，是一节课的灵魂所在。笔者在教学实践中感觉到话题教学是落实初中英语课堂教学目标的有效策略。
1．初中英语话题核心任务是落实英语教学目标的有效途径。英语课程标准对学生词汇理解能力、听力、阅读理解能力、书面表达能力、口语交际能力5个方面提出了5级水平的具体要求，同时还要求教师根据教学实际完成24个话题核心任务。
当下比较流行的外研版新标准和人教版新目标两种教材，编写原则都是“题材（话题）、功能、结构、任务”；编写意图都是从学生兴趣、阅历、认知水平出发，通过让学生参与、体验、实践、合作、交流和创设学生最近发展区来提高学生的语言综合运用能力；编写方法是“模块”式的，利用题材（话题），达到谈论友谊、建议、警告、回忆等“功能”目的。
新课标不提倡死记硬背，明确要求教师积极利用多媒体和网络等现代教学资源帮助学生营造逼真的语境。话题中设置的各个任务是帮助学生实现从习得知识到形成语言运用能力过渡的桥梁。
下面笔者以英语新目标“Go for it！”教材中七年级下册Unit 6 “It’s raining！”来说明。这个单元的话题是天气（weather），核心任务是：
（1）描述天气。Describing weather（sunny， cloudy， windy， etc.）.
（2）极端天气。Extreme weather.
（3）天气，着装。Dressing for the weather（coat， scarf， etc.）.
第一课时教学目标是描述天气，如阳光、阴天、风、雨、热、温、冷、凉等。 Describing weather （sunny， cloudy， windy， rainy， hot， warm， cold， cool， etc.）.运用任务型教学模式，除了中间穿插完成教材上的听力任务外，设计了下列几个步骤：
（1）在Greeting后，利用学生喜欢上网与朋友聊天的特点，假设自己有许多身处不同国家和地区的QQ朋友，从而引出不同国家和地区的天气，完成描述天气的教学目标。
（2）由于前一单元是学习进行时态，在这一环节利用图片呈现让学生通过Pairwork复习进行时态，同时又操练如何谈论天气。
A： Hey...Look at picture...How’s the weather in picture...？（=What’s the weather like in picture...？）
B： It’s...
A： What’s he/she doing？
B： Oh， he/she is...
（3）Let’s enjoy an English song about weather.
（4）先和学生谈论今天的天气，再模拟网上在线用QQ与朋友谈论天气。假设一个外国朋友计划今年夏天来中国，欲了解中国夏天的天气以及在夏天人们可以做什么活动。让学生分小组编对话帮忙解决这位外国朋友的问题，最后进行展示。
整节课通过听、说、读、写对学生的词汇理解能力、听力、阅读理解能力、书面表达能力、口语交际能力进行了有效训练。
2．话题教学适应当下英语考试的特点，对初中英语教学提出了新要求。纵观近年一些初中各年级的期中和期末考卷，在命题方面呈现出一些新的特点：知识覆盖面广，话题涉及范围大，重视语境，体现语言的交际性，关注语言综合运用能力的考查；所选文章的话题贴近生活，贴近社会，突出教育价值；逐年增加书面表达在试卷中所占的比重，要求学生能根据特定话题的要点做到有效输出。这些改变都要求初中英语教学和复习不能采用“题海战术”，而应该根据学业考试的特点和所教学生的实际情况进行有针对性的训练。
3．话题教学适应教材内容编排的要求。英语新目标“Go for it！”教材采用“话题·功能·结构”三维的编排形式，使教与学的过程始终以“话题”为主线，这一特点十分突出。话题在各年级课程中呈螺旋式地重复，这也为初中英语教学和复习应考提供了契合点，使我们有可能利用话题这条主线进行文本再构，将整套教材重新整合，在单元整体与单课教学的体系内合理安排好学习所需要的内容，将分散的知识点按照语境、话题、层次等逻辑顺序重整排列，使之符合学生从易到难的认知规律，让学生学以致用、温故知新。在教学中整合教学内容的文化内涵及其与生活实际的联系点，便于学生掌握基本知识，而且理解得更全面、深刻，学起来也比较轻松。
如“Go for it！”七至九年级五册书，教材中的各主题单元就分布在24个话题中：
（1）“个人情况”。呈现于七上Unit 1和Unit 3；七下Unit 1、Unit 7 和Unit 4； 八上 Unit 6 和Unit 10；九年级Unit 2。
（2）“家庭、朋友与周围的人”。呈现于七上Unit 3。
（3）“周围环境”。 呈现于七上Unit 2和Unit 4；七下Unit 2； 八上Unit 12；九年级Unit 11。
（4）“日常活动”。呈现于七下Unit 5、Unit 9和Unit 11；八上Unit 8；八下Unit 3、Unit 4和Unit 9。
（5）“学校生活”。呈现于七上Unit 12和Unit 10。
（6）“兴趣与爱好”。呈现于七上Unit 5、Unit 6、Unit 7、Unit 9和Unit 12；七下Unit 3；八下Unit 6；九年级Unit 5和Unit 8。
（7）“个人情感”。呈现于七下 Unit 7；八下Unit 8；九年级 Unit 13。
（8）“人际关系”。呈现于八上Unit 9、 Unit 11；八下Unit 8；九年级Unit 3、 Unit 9。
（9）“计划与愿望”。呈现于七上Unit 7、 Unit 9；七下Unit 10；八上Unit 3、 Unit 5、Unit 10；八下Unit 5、Unit 7；九年级Unit 4、 Unit 11。
（10）“节假日活动”。呈现于七下Unit 10；九年级 Unit 7。
（11）“购物”。呈现于七下Unit 8。
（12）“饮食”。呈现于七上Unit 6；七下Unit 8；八上Unit 7。
（13）“健康”。呈现于八上Unit 1、 Unit 2；八下Unit 2。
（14）“天气”。呈现于七下Unit 6；九年级Unit 10。
（15）“文娱与体育”。呈现于七上Unit 5、Unit 10；八上Unit 9；九年级Unit 6。
（16）“旅游和交通”。呈现于八上Unit 4。
（17）“语言学习”。呈现于九年级Unit 1。
（18）“自然”。呈现于八下Unit 3；九年级Unit 15。
（19）“世界和环境”。呈现于九年级Unit 15。
（20）“科普知识与现代技术”。呈现于八下Unit 1。
（21）“热点话题”。呈现于七下Unit 12；九年级Unit 1、Unit 12。
其余的（22）“历史和地理”、（23）“社会”、（24）“文学与艺术”这三个话题教材无涉及。
1. 考前心理辅导
虽然身为学生一定经历过很多的考试，但是面临像是中考这样的大型重要考试，很多学生还是会手足无措。在九年级这一关键的复习时期，做好学生们的考前心理工作相当有必要。作为九年级升学班的教师，在平时的授课阶段一定要注意在关注学生学习的前提下，也要与学生保持良好的沟通，尽可能地多找学生“谈心”，通过这种方式来了解学生内心的变化和思想上的波动情况，严格杜绝学生因为面对中考过度紧张而做出不理智的行为，还有，教师应该嘱咐学生在复习时要注意休息，不要用脑过度，出现其他没有必要的损失。在考前注意学生的心理疏导工作，使学生能够以一个放松的姿态来迎接中考。
2. 考前答题技巧指导
和其他工作一样，考试也是有技巧的，掌握高效的答题技巧能够在很大程度上帮助九年级的学生可以更轻松地应对中考。以下是我总结的一些学生在复习阶段需要掌握的答题要领和关键技巧：
第一，在拿到试卷之后，不要着急答题，首先快速地浏览一下整张试卷，了解试卷中各个题的难易程度，再进行合理的答题安排。
第二，因为中考英语都是首先是听力题，所以考生在考试时，一定要先把听力题预习一遍，了解大概的意思，依据试卷题目的特点在考试时着重听相关的重点内容，如果在考试时并没有听到正确的答案，不要拖延，立刻放弃仔细听取下一道题。
3. 制定计划，明确复习内容
九年级作为即将面临中考的升级班，教师在课堂授课完成后，要进行考试前的复习动员工作，这个任务很重要，可以很大程度上提升学生复习的积极性，同时也能够使学生的复习更加科学高效。动员工作中要注意强调复习的重要意义，还有临考前的复习的着重点以及合理的复习计划的制定等等。学生通过了解教师复习中细化到各个知识点的复习方案，然后依据自身的实际情况，制定适合自己的针对性复习计划，这样能够更好地提升复习的效率，更加准确地补齐学生自己的知识漏洞。当然，教师不只是要起到监督的作用，还要给学生制定复习的阶段性目标，鞭策他们更加努力地完成中考前的复习。
4. 分析透历届中考题，提高学生做题技巧
九年级教学的主要任务就是对初中知识进行整体性的概括总结，然后依据对历年中考题型的分析研究，对学生的答题效率进行全面的提升。英语教学更是如此，只有充分透彻地分析好历年的中考题，才能在复习的时候制定复习教学任务的核心，比如：中考题型基本上没有多大变化，整上试卷分为两个部分：听力和笔试。听力题型一般分为四部分：单词辨音、句意理解、对话内容理解以及短文填空。笔试部分包括六种题型：词汇、单顶选择、情景交际，阅读理解，完形填空以及看图写话。词汇考查题是中考容易失分的题，如：“图书馆”（Library）、药（ medicine ）、分钟（minute）、父母亲（parents）、二月（February）、医院（hospital）、礼物（present）、一刻钟（quarter）等等，教师在帮助学生复习这些词汇时，一定要注意将这些极易拼写错误的词进行归纳总结，然后帮助学生集中记忆，真正记住。中考英语中对于学生对英语单词适当形式的了解考查也很重，这一类型的题目要求学生不仅要有词汇量，还要知道词义，了解词类，只有记住词类，才能在句子中正确使用。这种题型经常是双向考查。如：It is much _______（sun） today than it was yesterday.此题中大多数学生只想到把sun变成它的形容词形式sunny，但很少想到还需要考虑到用其比较级形式（（sunnier），在中考的试卷中这样的题目有很多，所以教师在复习阶段要注意提醒学生仔细阅读试题，不可以马虎大意。
5. 结语
关键词：初中生 英语阅读 方法
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0076-01
新课改后的初中英语课本，有了很大改变，每个单元的SectionA 3a环节逐渐加长，而且增加了Reading等板块，由此可见阅读在英语教学占的比例越来越大，越来越重要。然而，在阅读教学过程中，有的老师的教学方法依然陈旧，在教学时墨守成规甚至无从何下手，导致教学不能取得最佳的效果。学生们也因为缺乏正确的教学而导致害怕做阅读，对阅读没有了兴趣，导致在考试中失分严重。所以如何提高学生们的阅读兴趣，在教学过程中发挥学生的主体作用，提高教学效果成为教学中的重点问题。根据经验，以下是我对如何提高初中生英语阅读能力总结的感想和方法。
1 教师要认清传统教学方法的弊端
在传统英语课堂中，有的老师“擅长”英语阅读的教学，在阅读课堂上淋漓尽致地夸夸其谈，对文章逐字翻译讲、深度解语法，他们却不知道这种教学方法会忽视了学生的主体作用，久而久之很可能导致学生失去阅读兴趣、挫伤学生的阅读积极性。还有的老师随便找几篇文章让学生们阅读，不会考虑文章是否符合学生的阅读水平，做阅读题后把答案直接告诉学生，而不是教会他们阅读方法和做阅读的技巧，学生则会容易养成被动得到答案的坏习惯，导致阅读能力得不到提高或者下降，在考试中失分较多。
2 以教师为主导，发挥学生的主体作用
（1）教师要更新教学观念，树立以学生为主体的教学理念。充分了解学生的英语水平和认知水平，以培养学生的学习兴趣和阅读能力为目标，在平时的英语课上，通过不同的教学活动和任务，让学生多参与、多实践，提高学生的阅读能力和认知水平，发挥学生在教学过程中的的主体作用。
（2）教学过程中，教师可以借助各种教学媒体，如幻灯片、影音资料来展示跟阅读文章有关的图片或声音，使得导入更新颖多样，激发学生的学习兴趣，引起学生的共鸣，提高他们的学习积极性，营造活跃愉快的课堂气氛，让学生以饱满的热情和精神投入到学习中。如，在讲解人教版九年级第二单元的Reading时，我们可以插入一些关于作者的经历或者和作者有相似经历的名人的事迹，让学生充分了解主人公和作者，还可以让学生找到自己与主人公的相似点从而引起共鸣，再有意识的去讲解内容和语法，让学生感到有趣，克服害怕做阅读的心理，这样也有利于学生提高课堂效率和阅读积极性。
（3）在阅读教学中要突出重点，并结合本单元知识点和主题，在提高阅读能力的同时并复习巩固知识，达到双收效果。如九年级Unit6是以定语从句为重点，教师在讲解课文时可以引导学生使用定语从句来归纳总结课文信息，如Yellow River Fisherman is a movie that is too long/does have a few good features/is made by Hong Tao …让学生在阅读中思考，有意识的主动参与教学实践，提高学生的理解能力和归纳能力，为做阅读打下基础。
（4）以课文内容为基础，联系单元主题，用类似的文章为文章做补充，延伸课本阅读知识，扩大学生的阅读宽度和深度。如人教版九年级第十二单元，是以讲解不同国家的风俗习惯、餐桌礼仪为主内容，在此过程中，教师可以准备一些不同国家礼仪的图片和简介，如如何使用餐具、如何做客、不同民族对时间和约会的态度等，吸引学生的眼球。在教师的引导下，让学生以互相交流沟通与合作的学习方式，在轻松愉悦的氛围中了解西方文化、学习知识，训练学生的阅读能力和归纳能力，从而开拓视野，为英语学习打下文化基础。例如，在讲解九年级Unit1的Reading部分“How do we deal with our problems？”时，教师可以找一些经受挫折、遭遇困难和励志的事例和人物，如Helen Keller，Stephen Hawking等做例子，展示给学生。教师还可以设定教学主题和教学任务，让学生通过各种方式去寻找信息，找的同时学生会对信息进行加工处理，这种过程也是一种阅读。通过阅读学习可以让学生学到处理问题的正确方法，提高学生抗挫折能力和受压能力，有利于学生形成正确的人生价值观、世界观和积极的情感态度，使得阅读过程成为学习的过程。
（5）在阅读教学中，教师还可以利用关键词、巧设问题、文章内容整体回顾、内容表演和小组讨论等多种方式，激发学生阅读兴趣，提高学生整理信息、归纳总结信息的能力，还可以培养学生的口才。如九年级Unit 9 Reading部分，展示有关篮球的图片后可以给出关键词：basketball，equipmenthistorydevelopment，通过阅读让学生理解文章大意，然后归纳与关键词有关的信息，用自己的语言复述原文，也以比赛的形式进行，表述最多的为胜利者，激发学生的阅读兴趣。
（6）出这些方法外，在阅读课上也可以采用辩论形式展开授课，并以课文内容为辩论内容，首先让学生熟悉了解文章，带着问题区阅读，之后老师将根据学生的观点全班学生分为正反两方并选出每方的代表选手，学生以自己的观点为基础阅读文章，将自己理解的、归纳的信息以作为辩论依据陈述出来。这样的学习阅读学习方式，有利于培养学生的合作与竞争意识，人教版九年级Unit 13 Section A 3a和Unit 15Section A 3a、3b部分可以采用此种教学方法。
（7）阅读教学中，要防止阅读题材的单一性，教师要找各种体裁的阅读材料让学生阅读，如说明文、记叙文、议论文等，并根据学生的特点和认知水平，有针对性的让学生多读、多练。通过阅读教学，学生可以广泛地阅读不同材料并获取知识，从中培养阅读兴趣扩大知识量，提高阅读速度，养成良好的阅读习惯，提升阅读能力。如学生们不擅长阅读说明文，教师可根据学生的阅读水平，找一些针对性的说明文，可对文章进行适当的加长、缩短或者改编，使文章的难度符合学生的阅读水平，难度适中了就可以提高学生的阅读积极性和阅读兴趣。
言而总之，阅读教学是整个英语教学过程中的重要组成部分，教师若能在阅读教学过程中树立以老师为主导，以学生为主体的教学理念，做到形象引入，方法多样，适当延伸，让学生改变学习态度，由“厌读”到“爱读”，从“要我读”的被动状态转变为“我要读”的主动态度，有效地提高教学质量和丰富了学生的英语知识，也不同程度地提高学生的阅读能力和阅读积极性。
参考文献
关键词：九年级英语;两极分化;分层教学
在我国中学英语教学中，大多数英语老师遇到的最头痛的问题应该是学生的两极分化了。由于孩子对语言的接受速度、能力等多方面的原因，在英语学习过程中部分学生会慢慢地跟不上其他同学，上课渐渐听不懂，久而久之，积累的问题越多，学生学起来就越没兴趣。到了九年级，有部分同学听英语课已变成了听天书，因此不得不放弃。面对如此情景，九年级的老师们该怎样有效地进行教学呢？我觉得分层教学不失为一种很好的教学策略。
分层教学不能简单、随意地把学生分成几等，不能形式化。要做好学生的思想工作，尤其是已经跟不上的那一部分学生的思想工作，帮助他们树立信心。老师们都知道，那一部分同学人数如果较多，就会严重影响我们的教学。当然，由于种种原因，有些老师也认为那些同学已没必要再去花费过多的时间和精力。但是，我不能认同这一观点。作为一个从教二十多年的人民教师，我也是一位母亲，我的原则是：不放弃任何一个学。哪怕他们犯下再多的错，他们也还是个孩子。到了九年级，他们中有一部分人或许已经或多或少认识到了自己的错误、问题，也想好好学习，我们应该给他们机会，去帮助他们。如果把他们放弃，他们的心思、精力就会用在其他方面，或许会干出一些不该干的事。
在我国现行教育体制下，一个孩子如果放弃一门课程，就会严重影响他以后的学习，有可能会失去上高中的机会。我们也看到，时常在校门口会有一些十几岁的“社会闲散人员”，他们中大多数其实就是过早流入社会的未成年人。这些人整天无所事事，很有可能就会做一些危害社会的事。我们应该尽可能地去减少这一部分人的数量，让他们多接受些教育，身心发展成熟，形成正确的人生观、价值观，然后再进入社会去实践，发挥他们的价值。
当然，做好这一部分人的思想工作并非易事，作为老师，首先要能够尊重他们，还要多加关爱，倍加呵护，持之以恒。从教多年的经验告诉我，思想是行动的动力和先导，思想问题解决了，其他问题就会慢慢解决。这部分同学的心理其实很敏感，有时我们可能在不经意间就会伤了他们。我们要让他们感受到我们真心的关爱，去感化他们，先让他们消除对老师、对学习的抵触心理。然后慢慢地、一步一步地鼓励他们，帮他们树立克服困难、战胜困难的信心、决心，以及坚强的毅力。什么事情，只要想做，就会想尽一切办法去做，就能做好。人之初，性本善。我们要相信每个孩子其实都有一颗向善、向上的心。
这些人的思想工作做好了，我们才可以全面进行分层。
首先根据学生的知识水平、学习能力、学习速度和接受能力等把学生划分成三个层次：A、B、C层，A层为优秀生，B层为中等生，C层为特殊困难生，当然，每个层次内又可根据学生的性格、学习态度、学习的主动性等细分成几个小组，而且学生的层次不是静止不可变的，而是动态的，各层次的划分可根据学生的进步，学情的变化而进行调整。
然后，关键的是目标分层。目标分层是实施分层教学的保证。在教学实际中，如果对差异较大的学生制定统一的教学目标，就会出现优等生吃不饱，中等生提不高，差等生跟不上的局面。为避免出现这种情况，我们必须对教学目标进行分层。试以冀教版英语第五册Lesson 39 The Dove and the Olive Branch为例浅析此种做法。
①对基础差的C层学生要求其能朗读课文，理解课文内容，掌握4个单词和7个短语。
②让基础较好的B层学生能听懂、熟读课文，了解文章大意，掌握4个单词和7个短语并能翻译5个重点句子。
③让A层学生在掌握B层和C层同学目标的基础上，掌握“too many 及with 复合结构”的用法，并鼓励他们复述、表演、改写课文。这样，针对不同特点和基础的学生，有层次、多维度的进行“听、说、读、写”等活动，使每个学生的学习兴趣、自信心、积极性及学习自觉性都随之提高。
第三是课堂教学内容分层.（1）操练分层，体现学生的个体差异性。在操练中设计不同档次的操练，学生根据自己对知识掌握的熟练程度选择练习。应该提供给每一层学生活动的机会，特别是应多给后进生活动的机会，如先让C层学生读简单的单词和句型;然后再让B层学生读复杂的单词和句型，A层学生读复杂的句型和课文。（2）任务分层，让每位学生都体验成功的喜悦。对不同层次的学生要求达到的目标有所不同，不能强行规定学生应该达到哪个教学目标，只是规定每个学生都必须达到的最低基本目标。然后，充分调动学生的主观能动性，让他们根据自己的实际情况选择合适的目标层级。当学生完成相应目标的学习任务时，鼓励学生向更高一级的层次目标挑战。
关键词：英语学习；学生；教师；兴趣；态度
一、前言
本校于2005年秋季开始全面启动了初中英语新课程，到现在已有4个年头。为了更好地实施新课程，使我们的教育工作更有针对性，为此，我们对本校英语教育的现状进行了一次调查，本文将对此进行分析和研究。
二、调查对象和内容
我们对本校的各个年级共850位同学进行了不计名问卷调查。其中七年级280人，八年级440人，九年级130份。问卷共设计了15个问题，主要涉及到对英语学习的兴趣、动力，影响英语学习的各方面因素等方面。共发放问卷850份，回收839份。其中七年级277份，八年级438份，九年级124份，回收率为98.7%。其中，下文提到的学生指的是接受问卷调查的学生。当然，就学生在英语学习能力方面的问题，我们每班也抽取了几位同学作了口头交流。
三、调查结果和分析
1.学生对英语学科的感兴趣程度
总体说来，本校大部分同学对英语学科的兴趣是比较浓厚的。当问及“你喜欢英语吗？”总共有484位同学选择了喜欢，占总数的58%。33%的同学选择一般，而只有10%的同学表示自己不喜欢英语。不喜欢英语的同学大多认为英语学科太难学，自己从小学时就失去了兴趣；喜欢英语的同学则认为英语学科比较有趣，教师上课风趣，同时更感觉到了英语学科的重要性。
2.学生对英语教师的喜爱程度
教师是学生在英语学习中的主导者，学生对教师的态度直接关系到其学习英语的态度。我们对三个年级的学生情况作了一个比较：
七年级有88%的同学喜欢自己的英语教师，对教师的评价也比较高：认为教师在上课的时候有亲和力，上课很风趣，自己能听得懂；10%的同学认为自己对教师的喜欢只是一般，主要原因是英语成绩不怎么样；而只有2%的同学不太喜欢英语教师，主要原因是上课听不懂，对英语一窍不通。
八年级，喜欢英语教师的同学不到一半，只有45%。有37%的同学认为自己对英语教师的喜欢只是一般，有11%的同学不喜欢自己的英语教师。
九年级同学中有71%的同学喜欢自己的英语教师。大部分同学认为是在英语教师的帮助下，才使自己学好了英语，而现在更是受益匪浅。只有1%的同学不喜欢自己的英语教师，而主要原因是因为自己再怎么努力不能学好英语，对英语不感兴趣，对教师也是如此。
从上述三个年级的分析看来，七年级的学生还是比较看重自己的教师，也希望教师能够更多地关注自己；九年级学生已学会感恩；八年级的学生正处于分化阶段，内心世界比较复杂，思想也变得复杂，对自己的教师也有自己不一样的看法。因此，作为教师的我们需要引起重视，对这部分同学更要好好地引导。
3.学生对英语学习的情感态度
学生在英语学习方面的困难还是蛮多的。随着年龄的增长，学生在英语学习方面的困难也是显而易见的。这与学生平时所花的时间是很有关系的，尤其是像单词背诵方面需花时间的地方也成了困难所在。八年级、九年级搞不懂语法的学生比七年级学生的比例明显下降，说明许多同学在学了几年后开始入门，开始对英语有了自己的“感觉”。
英语是一门需要时间的学科，据本次调查，课后经常花时间在英语上的同学为278人，为总数的33%；偶尔花时间在英语上的同学为429人，占总数的51%；其中大部分同学在英语上花的时间，大部分还是为了完成教师布置的作业。而很少或者是几乎不花时间在英语上的同学有132人，占16%。课后讨论英语学习方面的问题的同学更少。经常讨论的为18%，有时讨论一下的为54%，而很少或者几乎不讨论的为28%。由此可见，虽然我们的学生已经意识到了英语学科的重要性，但是课后花的时间还是太少。有些同学甚至有些不懂的问题也懒得去搞清楚。
对教师布置的作业，有67%的同学是认真完成,力争不出错误；29%的同学是希望用最少的时间完成，作业错误率比较高；而还有5%以上的同学还时有抄袭作业的现象，纯粹是为了完成作业而做作业。
4.学生对英语学习的认识
学习英语到底是为了什么？有56%的学生认为学习英语是为了升学考试，如果不是因为升学，学生对英语的重视度将大大下降；有38%的同学是为了以后的生活中有用；但是还有极少部分同学价值取向有问题，认为学习英语是为了父母和教师。
从调查中可以看出，在遇到困难和挫折时，更多的学生选择了坚持。有70%的同学选择克服困难，迎难而上；27%的同学最初的劲头很足，而慢慢地就懈怠了；4%的同学表示无所谓，得过且过，“做一天和尚撞一天钟”。
学生在英语学习中要克服害羞和焦虑的心理。有34%的同学绝对能做到；有56%的同学有时能做到；还有10%的同学做不到。在遇到困难向同学请求帮助时，大部分同学都能伸出友谊之手，给予热情的帮助。在被调查的同学中占到了66%；有30%的同学虽然得到了帮助，但是同学还是不太乐意。令人遗憾的是，在我们的同学中，还有4%的同学得不到帮助。
四、问题与讨论
1.问题
(1)本次调查显示，本校的学生对英语课还是比较重视的，然而其学习的动机则是“为升学考试”、“为了以后有用，能找份好工作”。这反映了学生对我们这门课的价值认识不够全面，仅仅认识到了英语课的实用性，学习动机明显具有功利性色彩。更令人担忧的是，有些学生竟然认为英语是“为父母和教师”而学习，在价值取向上本身就具有严重的缺陷。
(2)还有不少同学对我们教师的教学方法不适应，或者说根本不喜欢英语教师的教学方法。认为有时讲得快，听不懂，有的地方讲得不够清楚。还有的则认为教师片面地为提高教学质量而占据整个课堂，根本没有体现学生在课堂上的主体地位等等。这些都是值得我们注意的地方。
教师不应占据大部分课堂时间用来讲解有关的语言知识，使学生没有可实践的时间。教师也不必把语言掰开揉碎地讲，使学生没有可动脑筋的余地。一节课的时间是有限的，时间和空间是相依相存的，要使学生有充分的表现和自我发展的空间，教师就必须压缩讲解的时间。只有留给学生充分的空间，才能使学习有困难的学生有机会弥补自己的不足，使学有余力的学生有机会发展自己的特长。
【关键词】九年级 英语朗读 策略 初探
在日常英语教学中，我们经常发现九年级学生英语学习中不愿意或者很少开口朗读，究其原因，其一是在七、八年级时没有养成好的朗读习惯；其二是语音基础薄弱，不大会认读音标怀疑自己的发音不准，不能根据拼读的规则读出简单的单词，所以难以开口；其三是性格原因，如某些学生生性内向，或缺乏信心，不敢大声开口朗读；另外，在课余时间疏于朗读训练、未掌握朗读技巧等都是学生英语朗读能力缺失的原因。同时，九年级学生本身处于毕业班、课业繁重，升学压力巨大，腾不出更多时间来朗读英语，也是一个重要原因。
当然，学生不喜欢朗读英语，除了上面提及的自身问题，也有学校、教师等方面的原因。首先，目前英语考试制度书面考试比重大，侧重听与写的技能的考察，导致老师们都花大量的时间把教学重点放在教学单词，句型和课文的讲解上，从而忽视了对学生朗读的指导和训练；其次，英语课堂上教师往往只花最后的几分钟要求学生打开课本读一读书中的对话，根本没时间对学生进行朗读技巧的训练和指导。以上原因，造成了学生重单词、句型、听力，而疏于朗读，也因此影响了学生英语口语、朗读的水平，并反过来影响了学生英语水平的进一步提升。
如何提升九年学生的英语朗读水平，加强学生朗读朗读训练和技能技巧的培养？笔者认为可以从以下几方面作尝试：
一、培养学生英语朗读的兴趣
俗话说得好：“兴趣是最好的老师”。笔者从日常的教学中发现，朗读能力强的学生，英语学习的兴趣、能力和效果都要比朗读能力弱的学生略胜一筹。教师要学生培养朗读的习惯，首先应该引起学生的关注和朗读欲望。可以让学生听英语歌曲、看趣味英语片段或影视、英语角......等，逐渐培养学生的学习兴趣。当然，课堂上成功的范读也是诱发学生朗读英语兴趣的催化剂。实践证明，教师富有艺术性的英语范读具有强烈的渗透力和影响力，比播放录音效果更为直接。有了兴趣之后，老师可以在一些合适的场合表扬一些朗读较好的学生，让学生切实感受到老师发自内心的鼓励和期望，从而激发内心求知的驱动力。
二、循序渐进，从模仿到朗读
引导学生养成朗读的习惯，应采用从易到难的原则。“模仿是学生的天性”，教师正确的范读最能把课文所表现出的感情直接传递给学生，让学生在静听的基础上模仿跟读，能让学生在潜移默化中提高了朗读水平；当然也可以让学生听录音，让学生感受标准朗读时英语语调、感情、表达等方面的特点。之后是学生自己朗读，朗读时，自然放松、声音响亮，语调正确，同时注意单词的发音、句子的语流，包括重音、节奏、连续和失去爆破等。学生朗读的同时，教师不失时机地介绍语法。
三、朗读的提升
在学生自己朗读比较流利的情况下，教师可以适当提升学生的朗读能力。其中，在课堂上可以用朗读接龙、你问我答问答、小组朗读竞赛、分角色朗读等形式的集体朗读竞赛，调动学生的朗读积极性，培养朗读能力；课文上完之后，教师可以要求学生继续朗读，这对加深理解课文的内容及涵义很有好处，并能进一步消化，深刻体会文章的内涵，加深记忆。在课外，可以要求学生每天花5-10分钟做好复习、预习，熟悉课文；另外，作为补充，每周加读1―2篇课外的英语短文，有助于学生积累语言素材，有助于形成“语流”，形成“语感”，从而为进一步学好英语打下扎实的语言功底。
笔者根据自己所在年段两个班级的情况，跟踪了2个多月（半学期），初步探究了朗读训练的方式方法，提出了加强英语朗读。情况分述如下：
这两个班级，人数相仿，一班为50人（后面称为A班），另一班为48（后面称为B班）人。实践前平均分、各分数段比例基本相当（平均成绩相差0.1分，A班略好）。其中，一班（A班）的英语为正常教学；另外一个班级（B班）除正常教学外，还按前述朗读训练办法加强学生英语朗读的指导与训练。
学生每两周会进行相应的英语测试。统计两个班级的英语成绩如下：
第二周：A、B两个班级相差不大，B班略微好一些；第四周：B班成绩比A班领先1.5分，主要表现在听力方面；第六周：B班成绩比A班领先2.4分，除了听力外，语法也有一定优势；第八周：B班成绩比A班领先3.5分，听力、语法、英语写作均显现出优势；第十周：B班成绩比A班领先4.1分，听力、语法、写作、阅读均有优势，英语自学能力、课外阅读能力B班已领先明显。
通过以上两个班级的比较，我们看出以下几点。首先，英语朗读对于学生的成绩是有一定的提升作用的，时间坚持地越久，效果越明显；其次朗读对学生提升最明显的方面，最直接的是听力，其次是语法，随着时间的推移，对写作、阅读的影响也潜移默化。最后，朗读对于学生的英语语言能力，在积累到一定程度之后，对英语自学能力、课外阅读能力也有一定的帮助。
综上所述，英语朗读对于九年级学生的英语学习、成绩的提升是显而易见的。要提升英语朗读能力，需学校、教师重视，从录音、范读、到教师领读、再到学生自身养成朗读习惯，循序渐进地提升学生自身能力并形成有效的朗读策略，为学生后续英语学习和发展打下良好基础。
关键词：情景;兴趣;导入
导入是上好一节课的重要环节。为学生创造一个真实的情景是设计导入的基本出发点，而激发学生的学习兴趣与求知欲则是设计导入方法的根本目的，笔者根据学生的年龄特征和心理特点，结合其所学语言材料的特点，在课堂导入环节进行了一些尝试。
一、图片导入法
1.利用教材中的插图进行导入
Go For It!教材中的每一单元都配有插图。这些图片有的创设情景，有的提示教材的重点或难点。教师可以通过简单描述插图或对插图进行设问引入新课的话题。例如：教学Go For It!九年级Unit9 Section B3a时，笔者边让学生看文中插图，边提问学生：
T:Who is the old man？
S:He is emperor Shen Nong.
T:When and where did he live？
S:He lived in China hundreds of years ago.
T:Do you mean he lived in ancient China？
S:Yes.
T:What was he doing？
S:He was boiling drinking water over an open fire.
T:What was happening？
S:Some leaves were falling into the water.
然后笔者根据学生的回答，把几个关键词写在黑板上emperor， ancient China，boil， drink water， over an open fire， fall into。
2.利用多媒体图片进行导入
网络资源可以为英语教学提供丰富的图片库。通过搜索引擎，教师可以在网络上找到大量的相关图片来导入新课话题。这样既可以扩大学生的知识面，又能激发学生的兴趣，开启他们的求知欲。例如，教学Go For It!九年级Unit15 SectionA3a时，笔者利用网络搜索到大量的图片，在描述大熊猫这种图片时提问学生：
T：Where are pandas from？
S:They are from China.
T:Are there many pandas in the world？
S:No.
T:Pandas are endangered animals. So we should protect them. Do you think pandas should stay in the zoo？
为引出下面动物是否应该被关在动物园里这个话题做好铺垫。利用网络资源搜索图片具有方便、快捷、容量大和清晰度高的优点，而这些优点是传统的挂图和文中插图所不具备的。
二、视听导入法
视听法是学生最感兴趣，也是最能吸引学生注意力的教学手段之一。播放电影片断或英文原版歌曲能激发学生的兴趣，从而调动他们的积极性。Go For It!教材中有很多内容都可以用电影片断作为导入。例如，Go For It!九年级Unit15 SectionA1a-2c可播放《消逝的动物王国》的电影片断导入。
三、类比导入法
类比法指利用与教材内容相近或相似的人或事物进行导入的方法。通过描述这些人或事物，使学生初步了解相关知识，为新课教学作铺垫。
四、时事导入法
时事是指国内外发生的重大事件以及发生在学生身边的事，这些事容易吸引学生的注意力。利用时事导入法首先要求教师关心国内外时事，关心学校和学生身边发生的重要事件，还要求教师具有敏捷的应变能力。只有教师平时注意细心观察，才能巧妙地利用一些热点时事，为教学服务。
五、实物导入法
实物导入法是最直观、最形象的导入法。把实物带进课堂进行教学，学生觉得新鲜、有趣，而且方便、简单，语境真实。例如，在教学Go For It!九年级Unit9 Section A1a-1c时，笔者把calculator，mobile phone等带入课堂并提问学生：
T:What’s this？
S:It is a calculator.
T:When was it invented？
S:It was invented in 1971.
T:Who was it invented by？
S:It was invented by...
引出本节课的重点内容，即一般过去时的被动语态。
六、背景知识导入法
教学一些有关历史题材的内容时，教师可以按事件发展的顺序呈现相关历史图片，并介绍作者和讨论课文背景为切入点，引入新课。
七、结束语
英语课堂教学的导入方法多种多样，教师应根据教材内容的特点和类型，结合所教学生的实际，遵循科学性、实用性、启发性和趣味性等原则并加以运用。导入是英语课堂的重要环节，有效的导入可以激发学生的学习兴趣，启发他们的心智，培养他们的自信心。教师应避免盲目追求表面花哨和热闹，不顾导入内容，而使导入流于形式的做法。
总之，只要教师能采用切实有效的英语课堂教学的导入方法，就能极大地提高课堂教学效益，让学生在轻松愉快的氛围中学好英语。
参考文献：
［1］吕冬梅.新目标英语课堂教学设计与活动案例.杭州：浙江教育出版社.
［2］胡春洞.英语教学法[M].北京：高级教育出版社，1994.
