时间：2022-06-16 21:27:31
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇跨文化交际英语论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：文献综述英汉学术论文分布
中图分类号：H05文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）11-0232-02
近年来，体裁和体裁分析成了语言研究领域的热门话题，对各类语篇进行体裁分析的研究层出不穷，其中对学术论文的体裁分析尤为突出。但以往的研究多集中在论文的其他部分（如：摘要、引言和讨论部分），而对作为学术论文重要组成部分的文献综述的研究甚少，其英汉对比研究更为少见。学术论文中的文献综述具有特定的交际目的和交际对象，并在语篇结构、文体风格、社会功能等方面都具有特定的体裁特征。文献回顾能够体现论文作者对研究问题的理性认识，论证研究必要性的能力，以及宏观综合文献的能力，是整个论文中最难写的一部分。[1]鉴于文献综述在论文写作中的重要性和复杂性，本文以Swales学派体裁理论以及Connor的对比修辞理论为基础，从分布特征对英汉论文文献综述部分进行对比分析，揭示同一体裁在不同的社会文化中的异同。
一、数据和分析方法
本研究所使用的语料库总共包括40篇应用语言学领域的实证性学术论文。根据Nwogu（1997）提出的建立语料的代表性（representativity）、声望（reputation）和可读性（accessibility）的原则[2]，确立了具有广泛代表性的4种杂志：《外语界》《现代外语》《AppliedLinguistics》《EnglishforSpecificPurpose》。这些杂志均出版于2013和2014年。运用WolframMathematics60软件进行随机抽样，从4种杂志中分别任意抽取10篇论文，从而构成了本研究的语料库共40篇文章。
本研究中文献综述宏观结构对比，主要是针对所建立的语料库论文中文献综述的分布特征进行对比。应用语言学领域实证性学术文章的宏观结构主要包含IMRD（Introduction，Method，ResultsandDiscussion）四个部分。[3]文献综述在论文中呈现的最主要的形式为引用，占据了文献中综述篇幅的大部分。Swales（1990）将引用分为两种类型：融入式引用和非融入式引用。在整合型引用中，研究者的姓名是句子成分的一部分。而在非整合性引用中，研究者的姓名以括号或上标数字加批注等形式出现。[4]运用PDF转Word转换器软件统计这两种引用在英汉论文中四个部分（引言、方法、结果、讨论）中的字（词）数。英语论文的篇幅长度是以单词数为单位计算的，而汉语论文的篇幅长度是以中文字数为计算单位，因此不能仅通过统计英语论文的单词数和汉语论文的字数得出文献综述的分布比例。为了使本研究更具有说服力，文献综述的句子数和出现频率也作为分析的依据。在统计整理数据的基础上，运用独立样本T检验对比分析英汉论文文献综述分布特点。
二、英汉论文文献综述宏观分布对比分析
1文献综述在论文各部分及整篇文章中所占的比例
表1是文章各部分文献综述字（词）数占相应各部分字（词）数的百分比。由表1可以看出，英汉论文都是引言部分的文献综述最多（英语论文中引言部分文献综述单词数24527，占引言总单词数的637%；汉语论文中引言文献综述字数16650，占引言总字数的495%），结果部分的最少。引言部分和方法部分的文献综述是英语论文多于汉语论文，而结果部分和讨论部分则相反。对于文献综述在整篇论文中的比例而言，英语论文略高于汉语论文（英语论文中文献综述总词数38401，占英语论文总词数的266%；汉语论文中文献综述总字数33667，占汉语论文总字数的225%）。除了上面说到的英汉论文篇幅以不同的单位衡量的原因外，这样的结果不能足以比较文献综述在两种语料中的分布情况，因此有必要运用独立样本T检验来检验两语料文献综述在各部分及整篇文章中所占的比例是否存在显著差异。表2显示了英汉论文文献综述在论文各部分及整篇文章中的统计分析的结果。独立样本T检验结果显示，英汉论文文献综述在论文各个部分的分布没有显著差异（t=1615，1953，0215，-1870，1875；df=38；p>005）。
2.文献综述的句子数和出现频率
表3和表4是文献综述在论文各部分的句子数和出现频率对比。从表3可以看出，英语论文中文献综述在论文各部分的句子数都多于汉语论文，其中引言部分和方法部分最为明显（英语论文中引言部分的句子数771，汉语论文中为275；方法部分英文论文为185，汉语论文为50）。文献综述在论文中的出现频率与句子的比较结果相似，也是英语论文多于汉语论文，引言部分和方法部分差距较结果和讨论部分要大。为了使研究的结果更具有说服力，我们同样运用独立样本T检验来检验英汉论文文献综述在这两方面是否具有显著性差异。表5和表6的统计结果显示，英汉论文文献综述的句子数和出现频率在引言、方法及整篇文章中有显著差异（p值均为0000，小于005）。研究表明，英语论文文献综述句子数和出现频率在引言和方法部分明显多于汉语论文，结果和讨论部分也是英文论文居多，但差异不明显。
三、结论
综上所述，文献综述在英汉论文中都占有相当大的比重，其中引言部分的文献综述分布最多。英汉论文文献综述在论文各个部分的分布没有显著差异。就句子数和出现频率而言，英语论文文献综述句子数多于汉语论文中的句子数，出现频率亦是如此。这两方面在引言、方法及整篇文章中有显著差异。总的来说，英语论文作者更加重视文献综述的写作，尤其是在引言和方法部分。这可能是因为中西方文化差异导致的写作习惯差异。中西方对于“礼貌”的理解不同：中华民族历来重视伦理道德，人际交往讲究“客气”。西方人似乎无暇“客气”，人与人之间交流往往直截了当。[5]因此，在进行文献综述的写作时，中国学者常常采用委婉、含蓄、迂回等间接的表达方式；而西方学者则倾向于直接、明快的写作风格。英汉论文文献综述部分的不同之处比较清晰地反映出了英汉作者不同的写作习惯。文化习俗和写作风格都会影响篇章的形成。本研究对于学术论文文献综述写作教学有着重要的理论和实践意义，同时有助于学术写作者了解不同语言文化各自的写作修辞特点，提高跨文化意识，加强学术交流。
参考文献：
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[4]Swales，J.M.Genre Analysis：English in Academic and Research Settings [M].Cambridge： Cambridge University Press，1990.
论文关键词：从功能对等角度看公示语的翻译
随着我国经济的发展和对外开放步伐的加快，中国与国际问的友好往来及经济合作日益增多， 对外联系和国际交流日益频繁。2008年奥运会的成功举办以及2010年上海世博会即将举行的背景下，中国与国际问的友好往来及经济合作日益增多， 对外联系和国际交流日益频繁。对外宣传材料不断译为各国语言。各大城市也加快脚步与世界接轨，一个突出的表现为在城市面貌上，公示语逐渐采用中英双语来表示。公示语是城市生活不可缺少的一部分。公示语是指公开和面对公众,告示、指示、提示、警示与其生活、生产、生命休戚相关的文字及图形信息。也就是说,公示语是以公众为对象,以文字或图形的方式进行传递的信息服务。随着这一语言文体的出现,也出现了另外一些隶属于公示语的文体,包括标示语、标识语、警示语等。作为城市面孔的公示语是给所有到中国来的外国人士留下第一印象的中国名片。因此,汉语公示语的英译代表一个城市的面貌,其目的是要在必要的场合能够指示、提示、警示、帮助到中国来的外国人士更加方便的学习、旅游和工作。
但在这些双语公示语中， 有很多英译不规范甚至有明显语用错误的现象， 这不仅未能达到使用双语公示语的最初目的，同时还会给人留下不好的印象。因此，作为对外宣传的一个重要部分，研究公示语翻译意义是极其重大的。目的既然是为了实现跨语言文化的交际实现原作意图英语论文题目，译者应根据具体译文，抓住原作意图，灵活选用恰当的翻译策略。语义翻译和交际翻译是英国翻译理论家纽马克提出的两种翻译策略。语义翻译重视原文的形式和原作者的原意，力求保持原作的语言特色和独特的表达方式，完整再现语言的表达功能论文范文。交际翻译的关键则在于传递信息，让读者去思考、去感受、去行动，发挥语言传达信息、产生效果的功能（贺学耘，2006）。交际翻译的重点是根据目标语的语言、文化和语用方式传递信息，而不是尽量忠实地复制原文的文字。冯国华、吴群定义忠实为对应“原文的内容意旨和风格效果，而不是原文语言表达形态”（冯国华，2001），也是这一理论的延伸。倪传斌和刘治曾提出在公示语翻译中应遵循“简洁、明了、语气得当、规范化和适度诙谐”五原则 (倪传斌，1998) 。吕和发也提出公示语的语言风格了解公示语的功能特点和信息状态,翻译人员便容易判定公示语的语言风格、词汇词性选择。例如可以用名词、动词、动名词、词组、短语、缩略语、现在时态、祈使句等形式来表达。但严格禁用生僻词汇英语公示语的词汇，选择非常重视公众化（吕和发，2004）。有时也可配以图文使人们更容易理解公示语所传达的意义。
但目前公示语翻译存在的问题表现为缺乏跨文化意识，使得外国人不能很好理解其所表达的意义等。有些翻译错误的出现问题是由于从事汉英翻译的译员语言功底不过硬所致。刘利音指出公示语汉英翻译存在的问题有拼写混乱、语法错误、中式英语、语意模糊、文化误解等问题。（刘利音，2007）文化上的差异，尤其是中西方文化差异，导致了人们对同一事物或理性概念的不同理解和解释。英汉两种语言不但在语言系统、语言结构等方面有很大的差异，而且在语言的使用方面也往往受文化因素的制约。我们在使用中英双语的标识语时，有时会因文化差异而导致交际困难，甚至闹出笑话。赵湘提出了文化差异对翻译的影响，例如文化差异导致文化误读、文化差异误导文化信息的获得、文化差异导致语义不对应。（赵湘，2006）史航在分析标识牌中英语使用不规范案例总结出“中国式英语”、用词不当、语法错误、拼写错误、汉语拼音混用以及谐音等造成翻译不正确（史航，2009）。
公示语的翻译是—个复杂的过程英语论文题目，受到多方面的影响，如文化习惯、场合等，对于公示语翻译中存在的比比皆是的错误现象，在翻译过程中要引起足够重视。公示语的翻译究竟应该遵循何种原则、追求怎样的译文呢?许多研究者从不同的角度提出了各异的见解。纽马克(Newmark)按照布勒(Buhler)的语言功能理论将所有文本划分为：表达型文本(expressive text)、信息型文本(informative text)和号召型文本(vocativetext)。表达型文本主要强调原作者的权威地位，较少考虑读者的反应，如文学作品、权威性言论和私人信件等。信息型文本强调的是真实性和语言的外部现实，如教科书、学术论文、报纸杂志和文章等。而号召型文本强调以读者为中心，号召读者按照作者意图做出反应，如通知、说明书和宣传广告等。翻译方法应该依文本类型而定。纽马克主张，翻译以信息功能为主的文本和以号召功能为主的文本，宜主要采用交际翻译(communicativetranslation)的方法，翻译的重点是根据目的语的语言、文化和语用方式传递信息，而不是尽量忠实地复制原文的文字。（Newmark，1988）黄友义提出“外宣三贴近”(贴近中国发展的实际、贴近国外受众对中国信息的需求、贴近国外受众的思维习惯)的原则。（黄友义，2004）罗选民在首届全国公示语翻译研讨会上作了《关于公示语翻译的几点思考》的主旨发言，指出公示语是社会用语的一个组成部分，有着十分清晰的基本特征：公众性、功利性、多元性、创新性和简明性。（罗选民，2006）吕和发认为，由于公示语具有严格的规范性、标准性和沿袭性，进行公示语的汉英翻译必须在汉英两种文化中对相同使用的具有相同功能的公示语进行一对一的汉英对译。（吕和发，2004）童祉颖指出公示语的翻译要尽量遵循借译原则,采用国际通用表达方式;把握英汉文化差异，将译文读者的文化习惯放在首位;适当的注意修辞知识，（童祉颖，2007）力求所翻译出来的公示语达到一目了然的效果。
公示语的双语效果主要是为了能给那些在中国却只懂一点点中文或不懂中文的外国人提供一些方便，使他们在生活中能感受到方便和舒心。因此英语论文题目，双语公示语的最前提的作用就是要达到语言清晰明了，意思表达清楚，没有歧义，即达到原是语言的功能对等效果。并且功能对等也是最基本的翻译要求论文范文。
功能对等理论由美国人尤金·A·奈达（Eugene Nida）提出，奈达师从几位著名的结构主义语言大师，本身也是有重要地位的语言学家，曾任美国语言学会主席。但这位在学术界赫赫有名的人物，偏偏远离学术重镇，默默地在美国圣经协会供职半个多世纪。他一生的主要学术活动都围绕《圣经》翻译展开。在《圣经》翻译的过程中，奈达从实际出发，发展出了一套自己的翻译理论，最终成为翻译研究的经典之一。奈达理论的核心概念是“功能对等”。所谓“功能对等”，就是说翻译时不求文字表面的死板对应，而要在两种语言间达成功能上的对等。
为使源语和目的语的之间的转换有一个标准,减少差异,尤金·A·奈达从语言学的角度出发,根据翻译的本质,提出了著名的“动态对等”翻译理论,即“功能对等”。在这一理论中,他指出“翻译是用最恰当、自然和对等的语言从语义到文体再现源语的信息”(郭建中,2000 , P65) 。奈达有关翻译的定义指明翻译不仅是词汇意义上的对等还包括语义、风格和文体的对等,翻译传达的信息既有表层词汇信息也有深层的文化信息。“动态对等”中的对等包括四个方面:1. 词汇对等,2. 句法对等,3. 篇章对等,4. 文体对等。在这四个方面中,奈达认为“意义是最重要的,形式其次”(郭建中,2000 , P67) 。形式很可能掩藏源语的文化意义并阻碍文化交流。因此,在文学翻译中,根据奈达的理论,译者应以动态对等的四个方面作为翻译的原则准确地在目的语中再现源语的文化内涵。
事实上,在汉语中很难找到一个完全与英文对等的句型来表达同样的内涵。于是,译者将源语的深层结构转换成目的语的表层结构,即用目的语中相应的词汇直接说明、解释原文的内涵,以使译文读者更易接受译作。根据奈达的翻译理论,文化差异的处理是与从语义到文体将源语再现于目的语紧密相联的。只有当译文从语言形式到文化内涵都再现了源语的风格和精神时,译作才能被称作是优秀的作品。
[关键词] 英语学术写作；大学英语教学；英语学术交流能力
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634(2011)06-0041-04
0 引言
培养学生英语应用能力一直是英语教学中受到普遍关注的话题。尤其是学术写作能力的培养已经成为英语教学研究的一个热点和难点。调查发现，我国大学生的英语学术写作能力普遍偏低，研究生投到国际会议或国际期刊的英语论文中有约85%以上由于英语写作问题被打回，要求改进英语写作水平，严重地影响了我国学生参加国际学术交流的效率。所以，培养学生的英语学术文体写作能力，已经成为了一个迫在眉睫的问题。
国外有关学生学术写作能力方面的研究也备受关注。Hyland[1]研究了英国和中国香港的硕士研究生在学术论文写作中表达对命题限定和肯定时的用语，发现中国香港学生在用词和句法结构选择上更趋于单一化，对命题的限定和肯定程度把握不准。他[2]还研究了中国香港的硕士研究生在学术论文中元话语的应用情况，发现元话语使用无论从种类上还是从适宜度上都有欠缺。Huang[3]调查了非英语为母语的博士研究生对学习学术论文写作和在国际期刊上的看法，发现这些学生知道自己的英语水平有限，在英语学术写作方面处于劣势，但他们又缺乏改变现状的动机，认为在科研中英语是占第二位的。在学术论文写作和发表方面他们对导师有依赖性。另外，他们对学术写作课的效果缺乏信心。
国内有关学生学术写作能力方面，马广惠、文秋芳[4]对大学生英语写作能力影响因素研究的结果显示，母语写作能力、英语知识和能力对英语写作能力产生系统的影响。徐有志等[5]对英语专业硕士学位论文引言写作情况调查和分析后得出的结论是：学术论文体裁教学不可或缺。黄建滨等[6]在对1999~2008 年国内出版的25 种非英语专业研究生英语写作教材调查后发现，目前研究生英语教材对学术英语写作涉及甚少。韩金龙[7]提出英语写作教学－过程体裁教学法。顾飞荣等[8]提出博士研究生英语学术写作教学合作完成任务法。张桂萍[9]把任务教学法应用在博士研究生英语教学中，培养学生的英语交际能力。孙蓝等[10]提出研究生英语科技论文写作探究式学习体系。袁平华[11]提出以内容为依托的大学外语教学模式。综上可见，人们从不同角度关注着学生英语学术写作能力和英语学术写作课程教学。本文以燕山大学非英语专业09级硕士研究生和博士研究生为研究对象，以其撰写的英语学术语篇为语料，探讨中国学生英语学术写作中存在的问题和解决方法，旨在改进和提高目前英语学术写作课程的教学质量，提高教学效果，培养出具有英语学术交流能力的学生。
1 中国学生的英语学术写作能力培养的重 要性
国外不少学者从写作与社会政治经济发展的关系和公民素质培养的角度强调写作的重要性。国外很多国家，如英国、澳大利亚和新西兰等从高中阶段就开始培养学生的学术写作能力，而且写作教学中对学生提出了很高的要求，要求学生掌握学术论文的写作技巧。作为一种基本的学术训练，学术论文写作还是学生进入大学学习的一种重要准备。国外很多高校对学术论文写作教学也相当重视，不仅普遍开设学术写作课程，还设立写作中心和学术写作补习班。与国外相比，我国的英语教学在学术写作能力培养上还存在很大差距，而这种差距导致了我国的学生和学者在英语学术写作能力上普遍偏低，影响了他们与国际学术界的有效交流。
英语学术写作能力是高校教育质量、学生学术研究能力、专业素养与英语写作水平的直接反映，是一个综合素质的体现。当今高校学术论文写作教学如何才能适应国际化学术交流的迫切需要，培养出高水平的人才是摆在面前的一个难题。如何提高大学生英语学术写作能力，提高我国大学生的英语综合应用能力和英语学术写作水平，提高大学生的国际学术交流能力和效率，已经成为高校教学改革的一个重要研究课题。2011年教育部设立的“全国教育科学规划外语教学研究专项课题”中把“高校学术英语交流能力培养模式研究”列为专项研究课题，充分体现了国家对提高大学生英语学术交流能力教学的重视。
2 学术论文的特点和功能
学术论文是对创新性学术研究成果进行理论分析、总结和报道的学术写作文体。以报道学术研究成果为主要内容。德国功能翻译学派的代表人物之一卡塔林娜莱斯（Katharina Reiss）[12]根据卡尔布勒（Karl Bhler）的语言功能三分法，把文本分为三种类型：
1）信息型：注重纯粹的事实，提供信息、知识、观点等；语言具有逻辑性和指示性的特点；交流的焦点在于内容或话题。
2）表情型：作者使用具有美学特点的语言；原文作者或信息发送者的地位以及文本的形式是此类文本的关注重点。
3）感染型：此类文本的目的在于说服读者或信息接受者做出预期的反应；采用对话式语言；其焦点在于感染读者。
根据不同文本类型，莱斯也提出了相应的翻译方法，见表1。
学术论文属于信息性文本，其关注的焦点是表达内容。所以，在英语学术论文写作中，应按照英语的语言表达习惯，用平铺直叙、简洁明了的语言表达论文的内容。
Halliday[13]认为，任何一个语篇都同时实施着三种纯理功能：概念功能（ideational function），人际功能（interpersonal function）和语篇功能（textual function）。概念功能指语篇通过及物性系统表达命题的功能；人际功能指语篇通过情态和语气系统建立说话者与听话者或作者与读者之间的关系，使听话者或读者接受或认同作者表达的命题的功能，即建立说话者和听话者，或作者和读者之间的人际关系的功能；语篇功能指语篇通过主位/述位系统和衔接系统把命题内容和人际意义连接成一个衔接、连贯的语篇的功能。
所以，要把英语学术论文写作看成是作者在参与社会活动，实施一种社会交际功能。要想写好学术论文，学生既要了解学术语篇的文本类型，又要了解这类文本的语言风格。学术论文中，既要实现语篇的概念功能，又要实现语篇的人际功能和语篇功能。
3 中国学生英语学术写作中存在的问题
笔者随机抽样调查了燕山大学100名硕士研究生和博士研究生撰写的英文学术论文摘要、引言和结论，发现了如下问题。
1）英语语言表达能力差。大多数学生在英语语言表达上都或多或少地存在问题，一部分学生存在较严重问题。主要表现在语义表达不清楚，语言表达不规范，语法错误多，长句多，时态混乱，中国式英语等。
2）学术写作不符合学术文体写作规范。调查发现，绝大多数学生撰写的摘要和引言不符合学术论文的写作规范。例如，学术论文摘要和引言中，存在内容不全，缺少必要的内容，甚至有的摘要和引言没有实质内容，都是空话。还有的摘要和引言之间内容简单重复。另外，口语表达严重，语言结构松散，缺乏学术语篇正式语体的严谨性、简洁性和科学性。
3）缺乏与读者的互动。从学生写的引言中发现，很少看见与读者沟通和互动的语言机制。这样，会很难跟读者建立良好的人际关系。进而，会影响作者提出的命题内容被读者所接受。
4）信心不足，学习主动性差。很多学生对自己的科研能力和英语写作能力信心不足，对参与国际学术交流的信心不足。有些学生是因为学校有要研究生发表SCI、EI检索的论文的要求才学习英文学术论文写作课程，但他们学习主动性差。
5）存在抄袭现象。有些学生撰写的学术写作语篇被查出有抄袭现象。有的是少量抄袭，有的是大量抄袭甚至是全部抄袭。
4 影响中国学生英语学术写作能力的原因 分析
前期对我国学生学术写作能力的调查发现，影响其英文学术写作能力的因素很多，主要有以下几方面。
1）学术写作学习起步晚。据调查发现，我国学生中、小学阶段没有接受任何学术写作的教育，直到大学中后期才开始接触简单的学术写作，例如，写实验报告，课程设计结题报告，毕业前写毕业论文等。而且，对非英语专业学生来说，这些报告和论文都是用中文写的。而在澳大利亚，从小学就开始培养学生的科研意识。比如，让小学生去市区的一个污水处理厂参观，回来后要求每个学生写一个调查报告，让学生陈述该厂的布局是否合理，有哪些问题。锻炼学生的独立思考和分析能力，更重要的是培养他们的学术研究和写作意识。笔者在英国爱丁堡大学攻读硕士学位时发现，中国的学生与欧美国家学生相比在学术写作方面相差很大。大部分中国学生都需要参加英文学术写作补习班，给中国学生带来了很大的困扰。相反，来自欧美国家的学生学术写作能力很强，经验丰富。因为他们很早就开始写学术语篇，已经掌握了学术写作的技巧。由于中国学生在学术写作方面起步晚，所以，更应该努力学习，尽快掌握英文学术写作技巧，提高参与国际学术交流的能力。
2）英语学术交流能力差。与英语为母语者相比，中国学生在学术写作中多遇到一个难题，那就是英语语言问题。相比之下，中国学生，尤其是非英语专业的学生学习英语的时间和在英语语言环境中暴露的时间要短得多，所以大多数学生的英语语感差，英语基础也比较差。另外，他们在大学学习期间，用了很大的精力复习英语四、六级。而四、六级英语考试内容与英语学术写作联系不大，从而导致他们的语言应用能力，尤其是用英语进行学术交流的能力很差。从学生撰写的论文中可以看出，他们的语言表达很困难，经常出现语言表达不当和中国式英语。这在国际学术交流中是绝对不被接受的。这也是很多学术论文被国际学术期刊拒绝的原因之一。
3）对学术语篇的体裁特征和写作规范了解甚少。从学生撰写的学术论文摘要、引言和结论中发现，学生对学术论文的体裁特征、学科领域文化、以及学科领域认可的学术写作规范一无所知。 这也是造成中国学生学术写作水平低，达不到国际标准的一个原因。
4）对自己的英文学术写作水平和参与国际交流的信心不足，对指导教师有依赖性。有些学生对自己的英语水平和参加国际学术交流缺乏信心，认为这是遥不可及的事情。所以，把写英语学术论文并在国际学术期刊上的希望寄托在导师身上，希望导师带着发表国际论文。
5）跨文化交际能力差。对中国学生而言，英语学术论文是以书面语形式的跨文化学术交流，是跨越汉语和英语语言文化的交流和信息交流。既要考虑语言文化的差异，又要考虑国际上本学科领域文化所接受的语言表达形式。另外，还要考虑学术论文语体特征对语言表达的要求。而这些是中国学生了解甚少甚至是根本不了解的知识。
6）对抄袭的严重性认识不足。调查发现，抄袭分两种情况：（1）无意识抄袭；（2）有意识抄袭。第（1）种情况是由于学生很少甚至根本没有接受过这方面的教育，不了解什么是抄袭。第（2）种情况属于对学术抄袭的严重后果认识不足，而且缺乏正确的学术态度和良好的学术作风。不论哪一种，都是很严重的学术不端问题，都将给自己和出版社招致很大的麻烦。很多学生认识不到这一点，说明反抄袭教育做得不够。
5 对目前学术写作教学的一些建议
基于以上调查和分析，笔者对目前的英语学术写作课程教学提出以下改进建议。
1）教学内容方面。改变以往的单纯讲授学术写作技巧的做法，增加讲授内容，包括学术语篇的文体特征和写作规范，不同学科领域的文化和规约，跨文化交际和语用知识以及在学术语篇的写作中实现作者与读者人际互动的方法。使学生充分了解英语学术语篇的语体特征和学科领域的文化，了解在学术界这个群体中人们的交流方式和习惯。另外，从英语语言表达能力的提高上下功夫。引导学生总结、归纳、牢记英语学术语篇中的一些程式化的语言表达方式，以及本学科领域国际上认可的、接受的和习惯的语言表达形式。
另外，教学内容中除了知识性内容以外还应包括学术品德方面的内容，讲解知识的同时，还要讲解如何避免抄袭等学术不端行为的方法。
2）教学计划方面。应该借鉴西方国家的先进经验，更早地安排这门课程。从本科生开始开设英语学术写作课，由浅入深，使学生更早地接触、学习英语学术写作。因为英语学术写作能力的培养是一个长期的学习和实践的过程，绝不是现学现用，也不是靠二十几学时的课程就能获得的。
3）教学形式方面。（1）采取小班上课。目前英语学术写作课主要采用上大课的授课形式，非常不利于教学内容的贯彻落实。由于学生多，使教师与学生的互动和交流变得很困难，教学效果无法保证。解决这个问题的根本方法就是改为小班上课。（2）采用师生互动的教学模式。学术论文写作是一种针对性和应用性很强的技能，纯粹靠课堂讲授很难使学生掌握英语学术论文的写作技能。需要教师和学生之间大量的互动、交流，还需要学生大量的练习，在课堂学习、课后练习、大量阅读、大量写作的过程中，掌握、习得和内化英文学术论文写作的技巧和要领，感悟和体会英语学术论文中得体、恰当、被国际学术界接受的语言表达形式和方法。所以，教学模式中应包含学中练，练中学，在教学和实践中不断体会、不断升华、不断内化的环节和过程。为了方便学生获取大量的阅读资料，可充分利用网络学术论文资源，使学生直接接触本学科领域国际著名期刊最新发表的论文，了解当代学术界的语言风格和本学科领域的学术写作规范。另外，结合合作教学、任务教学和以内容为依托的教学理论，针对目前大学生学术写作现状，探索并构建适合的英语学术论文写作教学模式。促使学生关注、接触、认识、掌握、运用英语学术文体语言，并用其交流学术思想和科研成果。
6 结束语
中国学生写英语学术论文面临两道难关：英语语言关和学术写作关。如何通过英语学术写作教学课程帮助学生提高英语学术写作水平和能力，是教育工作者面临的一个严重而棘手的问题。本文通过调查分析所提出的关于目前英语学术写作课程的改进建议是积极的，对目前的英语学术论文写作教学改革有积极的促进作用。但这只是对该课程教学改革的第一步。希望更多的学者提出更多的好建议，以完善该课程的教学，使其真正地成为培养国际学术交流型人才的课堂。
参考文献
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论文摘要高职院校英语应用能力考试是衡量高职院校英语教学质量高低的重要标志，对培养适应社会需求的高素质人才有着重要的作用。高职院校学生每年都参加英语应用能力考试，总有一部分学生为了考试而担忧。本文主要是详细论述了影响高职学生英语应用能力考试水平提高的因素，提出了提高高职学生英语考试能力的对策和一些解题技巧。
1 影响高职学生英语应用能力考试水平提高的因素
1.1 教学方法比较单一，教学设备落后
在高职院校英语教学的过程中，长时间一直沿用传统的英语教学方法，主要坚持“老师教，学生学”的传统模式，以高职教师为中心，实行满堂灌和填鸭式的教学模式，对高职院校学生英语应用考试能力水平的提高造成了重大的阻碍作用。在教学课堂上老师规律性的讲解课本中的英语知识和英语语法结构，学生却一直被动地接受知识。另一方面，由于近几年来高职院校的招生人数越来越多，学生的数量不断增加，但是现代化的英语教学设备和教学工具不能紧跟时代的潮流，很难调动高职院校学生学习的积极性和主动性，很难对学生进行个性化的培养，不利于英语应用能力考试水平的提高。
1.2 高职院校学生的英语文化背景不够充足，容易出现语用失误
高职院校中的英语学习并不是一个孤立的学习过程，每种语言都是由生活在一定言语使用区域中的人们在一定的语言环境下，通过口语或者是书面语相互交际而使用的。由于个国家的语言是一种民族文化的表现和传承的重要形式，不了解这个民族的文化，就不能够真正学好一门语言。高职院校的学生在英语方面会出现这样那样的问题，很大一部分就是由于语用失误引起的。这样一来，在英语应用能力考试中，就会出现答题的错误。英语教学过程中的语用能力是语言的基本机构在特殊语境中的重复出现，它能够使英语语言知识在语境中得以应用。有时候考试在英语应用能力考试的过程中，因为没有达到完美或者得体的交际效果就出现了语用失误，影响了考试水平的提高；另一方面，文化背景对一个国家来说是非常重要的。在高职院校英语教学的过程中，了解英美国家的文化背景是非常重要的。充分了解各国的文化背景，在英语学习的过程中能够更好地利用各国的语言，能够更好地提高语言的社交能力，提高高职学生的英语应用水平。
1.3 高职院校的英语教学过程具有复杂性
目前，我国的各高职院校的英语教学具有很大的复杂性，缺乏一个整体性的教学思路。各部门之间也缺乏应有的联系，高职院校英语教学的各个部门在形式上还是处于传统的教学模式之中：即知识的传授和继承的单一过程，注重高职英语教学知识的信息量掌握，这缺乏实践的考验。学生即使通过了各种形式的英语考试，取得各种证书，也只是证明学生对英语语言知识信息量的掌握，缺乏的是英语语言的综合应用能力。由于高职院校英语教学过程的复杂性，给高职学生英语应试能力的培养产生了重大的阻碍作用，影响了高职院校英语能力水平的提升。
2 提升高职院校英语应用能力考试的对策分析
2.1 优化高职英语教学的教学方法
英语应用能力考试对改进高职英语的教学方法有着积极的推动作用。同时，要想更好地达到英语能力考试的要求，高职院校学生在学习语言知识的同时，还必须要进一步掌握住高职英语的实际运用，进而能够更好的培养运用所学英语进行日常交际。首先，要转变以往传统的教学方法，从以“教师为中心”转变为“以学生为中心”的教学方法与理念，在英语教学的过程中，老师不单单是教授书本的知识，同时要积极提高学生自主学习英语的能力，教授学生学习英语的方法，引导高职学院学生进行自主学习；其次，为学生积极营造一个良好的学习环境。一个良好的教学环境对高职院校学生英语水平的提高有着重要的作用，要鼓励学生积极参与教学过程，通过直观的教学方法使学生在教学过程中提高英语应用能力；再次，强化英语应用能力考试的辅导。英语应用能力考试辅导是一项系统性的复杂工作，全面的复习需要分阶段进行课堂的学习，在课堂上要做到精讲多练，及时有效反馈。 转贴于
2.2 提高英语应用能力考试的解题技巧
第一，英语应用能力听力考试的解题技巧。首先，要积极摆正心态，正确面对考试。心理学有个重要的理论：人的心理因素对听力效果有着重要的影响。因此，在英语应用能力考试的过程中，高职院校学生要稳定情绪、摆正心态，充分发挥自身的考试水平；其次，注意考试细节，提前浏览考试题目。一般在英语听力考试过程中，介绍试题要求和播放对话之间都会有个空闲的时间，考生可以合理利用这段时间浏览考试题目，做到心中有数；再次，要注意考试技巧。考试技巧在考试过程中有着重要的作用，例如，在做英语试题的选择题时，如果实在不会，可以充分利用排除法答题。
第二，英语应用能力阅读考试的解题技巧。首先，要先看问题，找答案。先看问题，再找答案能够有效提高做题的速度和准确率。阅读文章的问题，可以最先掌握考试问题的基本类型，分清考的是客观信息还是主观判断题，这样能够有针对性的对文章进行扫读，能够对相关信息进行快速定位；其次，抓住文章的细节，进行必要的逻辑推理。在英语考试的阅读理解题中，答题者要根据文章的逻辑关系来研究各个部分的细节，仔细推敲作者的答题态度，进而理解文章的深刻含义。阅读理解要忠于全文，不能够凭空想象，以偏概全。
第三，英语应用能力写作考试的解题技巧。首先，要弄清楚文章要求的格式。在文章开始写作时，要考虑各种应用文的写作格式，因为不同的文体，写作格式是不同的；其次，要认真解读提纲。在英语作文的写作过程中，要认真解读文章给出的主要内容。在写作的时候要把所有的要求都包含进去，否则就会影响考试分数；再次，要学会套用质量高的句型。在英语论文的写作过程中，能够熟练掌握各种问题的常用句型，就能够使得文章看起来更加规范，以提高英语应用考试的成绩。
高职院校的英语应用能力考试能够为我国的教育教学改革和语言学习提供积极的反馈，能够进一步提高高职院校英语的教学质量。我国要积极利用高职院校英语应用能力考试的导向作用，更好地更新教育观念，推进教学改革，进一步培养高职院校学生的英语应用能力，为将来步入社会奠定重要的前提和基础。
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一、分级教学与ESP教学概述
大学英语分级教学主要是依照大学新生的现有英语水平和差异而采取的教学模式，其主要是按照学生的英语水平进行分班，不同的班级实行不同的教学内容，以更加有针对性的实施课堂教学。ESP教学模式在在Halliday的功能语言学基础上产生的，其主要是根据学习者的学习需要开设的与某一特定职业或者学科相关的英语教学，教学目标就是培养学生的英语实用急用能力。ESP教学的实质也是为了满足学习者的不同学习需要。现阶段我国大多数人的英语学习都是在学校中进行的，而英语学习在客观上会受到环境支持差的影响，ESP教学的开展可以适当的弥补学习环境支持差的问题，以英语为媒介进行专业教学，让学生在特定的英语专业文化中学习英语知识，熟练进行英语交流，为英语的习得和内化提供了较好的环境支持，让学生在学习本专业知识的同时能够了解国外本专业的研究进展，置于中外语言的大环境中更易于学生了解本专业的专业知识。目前，分级教学是很多高校采用的英语教学模式，针对我国高校大学生英语水平的差异性特点，在大学英语教学中将分级教学与ESP教学有机结合在一起是十分有必要的，由此可以建立起分级和分流相结合的高效教学模式，可以更好的实现大学英语人才的培养。
二、分级教学与ESP教学相结合的意义
现阶段大多数高校依然实行分级英语教学，对ESP教学模式不够重视，大学英语教师对如何实现大学英语分级教学与ESP教学有机结合也没有深入研究，这些教学理念的滞后严重影响了大学英语分级教学与ESP教学的结合，不利于ESP教学模式在大学内的发展。新时期的英语教学最根本的变化应该是将英语教学与某一学科知识和专业知识的结合，专门用途英语教学理应成为未来英语教学的主流，为此，当下各大高校应该转变教学思路，从基础英语为主的教学模式转向以专门用途英语为主的教学模式，当然随着教改革的不断深化，以及我国与世界各国交往的日益频繁，只有具备更好外语素质的人才才能适应社会发展和的需要，专门用途英语教学对提高学生综合外语素质的能力也将受到越来越多的重视，如何构建大学英语分级教学和ESP教学有机结合的新型教学模式理应成为当下大学教师首要思考的问题。
（一）大学英语分级教学与ESP教学相结合有利于提高外语教学的针对性
针对当前社会对应用型外语人才的需要，大学英语教学中分级教学与ESP教学相结合，可以让学生在学习中对本专业或者职业上的某些英语知识和技能进行专门化的学习，并尤其侧重语言知识的输入与专业目的相适应的语言应用能力的培养。加之，目前我国社会经济快速发展社会英语人才的培养提出的更高的要求，传统的大学教学模式已经不能完全适应新时期人才培养的需要，大学生毕业之后经常会因为没有专业的英语交际能力而出现就业困难等问题，但是，在现阶段大学英语教学改革中，将分级教学与ESP教学有机结合在一起，就可以让大学生提高基础英语表达能力的同时精通本专业的英语表达，由此便可以更好的适应社会对应用型、复合型外语人才的需要，提高高校学生的就业率。
（二）大学英语分级教学与ESP教学结合可以提高大学生的学习积极性
从大学生的学习角度分析，大学生的学习兴趣是提高学生学习质量的重要基础，兴趣的培养至关重要。我国大学生在大学入学之前大都已经有九年的英语学习基础，而随着中学英语水平的提高，每个人大都已经具备了自主学习能力，为此，对于传统大学英语教学中简单陈旧的课本教材授课模式，大多数大学生在英语学习中的积极性不高，比如，在实际的英语课教学中，很多大学生会在课堂上玩手机，甚至旷课，但是很多基础较好的大学生可以通过自己的学习，依然可以在最后的英语笔试考试中获得较高的分数。而在很多调查中，大学生也都反映大学英语教学内容简单枯燥，仅仅是对理论知识的讲解，忽视了与学生的生活实际相联系，对学生的未来工作也没有较强的相关性，这也是很多大学生对目前的大学英语课程学习不满意地方，但是大学生的学习目的性已经越来越强烈，在没有实际意义的前提下，大学生的学习热情会大打折扣。为此，大学英语教学应该从学习者的实际情况出发将教学重点从语言知识的教学转移到语言应用教学上，以不断激发大学生的英语学习兴趣。ESP教学为英语基础知识运用、学生的学习需要提供了更好的关联，以更加有效的提高学生的学习热情。
三、大学英语分级教学与ESP教学相结合的教学模式构建
分级教学是我国大多数高校正在采用的教学模式，但是专家学者对这一教学模式的研究和分析中提出了各种各样的问题，而最严重的问题是这一教学模式大都只是帮助大学生修完大学英语学分，并没有对学生的未来发展有更大的益处，无法提高大学生的实际交际能力。但是当今社会对大学生的英语综合能力的考察已经不是简单的修完大学英语学分就可以达标的，只有具有国际知识、国际意识和国际交往能力的人才才能更好的适应社会发展的需要，为此，在高校英语教学中，英语教师必须探索新型教学模式，培养具有更好国际视野、精通本学科专业英语知识、具有扎实英语基础知识的综合性英语人才，以满足社会对英语人才的需要。
在大学英语分级教学的基础上开展ESP教学，其具体的实施内容可以从以下几方面论述。在大学英语分级之前，不同级别的英语课学生的第一次分级是来自不同的专业，对此，在给同一级学生开设ESP课程时教师应该必须按照学生的专业进行二次分班，将同一级别、同一专业的学生编入同一个班级，以便在教学中针对学生的级别、专业进行ESP教学。比如，在教学中教师要对旅游学专业学生开展旅游英语教学，对会计学专业学生开展会计学英语教学。在第二次分班之后，教师不应该在进行简单的英语基础知识讲授，而是要结合学生的专业知识讲授英语知识，只有这样，才能激发学生的英语学习兴趣，提高学生的英语学习热情。为了提高教学的实效，ESP教学课程应该设置为必修课，以引起学生的高度重视，并在教学中突出教学的阶段性和完整性。比如，在英语ESP教学的第一阶段，教师可以选择与学科基础知识相关的英语知识进行讲解，选择介绍一些英语原版教材的学科基础内容，并对学生进行基础专业术语和翻译技巧等的教学，以奠定学生开展专业学习的基础。第二个教学阶段是英语ESP教学的提高阶段，其旨在向学生讲授更专业、学术性更强、难度更大的英语专业知识。这一阶段的英语教学要求学生一方面要听懂教师对专业知识的讲解和相关的英文专业报道，另一方面还要对相关的专业问题进行连贯性的发言。除此之外，大学英语还应该进行专业阅读教学，学生在阅读课上能够阅读原版英语报刊杂志，并能够熟练运用英语书写专业性较强的英语论文。经过以上两个阶段的学习，学生不仅掌握了基础英语知识，而且能够熟练进行专业英语的听说读写，由此可见，大学英语分级教学与ESP教学相结合是未来大学英语教学改革的重要方向，其可以满足社会对英语人才的需要。
[关键词]偏误;废除;测试;纵向比较
英语教学测试是教学链条上的重要环节，故此在教学研讨中受到格外重视。高校英语教学界围绕教学测试改革一直进行着热烈的讨论，其热点就是四、六级一类统考的合理性和必要性。通过对全国性统考的探讨，我们可以看到更深层次的东西。我们可以看到高校公共英语教学和英语专业在教学测试这一重要环节中普遍存在的问题。其本质是要应试教育的测试，还是要素质教育的测试;是要制约现代英语教学的测试，还是要促进现代英语教学测试的问题。
一、近几年高校英语教学测试的争议和走向
1·围绕大学英语四、六级考试的激烈争议
全国大学英语四、六级考试是1988年创立的。当时，把外语作为工具速成的指导思想淡出; 1985年和1986年分别开始实施的理工科教学大纲和文科教学大纲合二为一，1999年颁布了新的教学大纲。四级考试被确定为“全国各类高等院校均应达到的基本要求”(《大学英语课程教学大纲》，1999)。随后，四、六级考试逐渐被高校和社会赋与不堪重负的功能，以及四、六级考试本身具有重大缺陷，这些都在学术界引起越来越强烈的争议。对四、六级考试典型的批评和争议主要集中于以下多个方面:
1)我国地域广阔，各高校生源和师资条件相差悬殊，全国统一考试，不具合理性(牛强，2001;韩宝成，2002;刘润清，2003;井升华，1999等)。
2)考试的效度不高。毕业论文 片面追求信度而牺牲效度。考试基本遵循了结构主义类型的测试模式，重视语言知识和语言形式，忽视对语言能力实际运用的考查，尤其是输出能力的考察，很少考查到交际能力(韩宝成，戴曼纯，杨莉，2004;牛强，2001;韩宝成，2002;肖云南，罗晓英，2002等)。
3)既然四、六级考试是按教学大纲设计的一种教学考试，是为了发现教学中存在的问题和学生的英语水平是否达标，而不是为了比较和选拔，大学英语考试就不应该设计成常模参照型考试，而应该是一种标准参照型考试(韩宝成，戴曼纯，杨莉芳，2004等)。
4)考试被异化为领取学位的必要条件，学校排名的根据，社会招聘的必要条件(岑建君，1999;牛强，2001;张绍杰，2003等)。
5)应试教学严重冲级击了教学的正常进行，导致多选题泛滥，给教学带来严重的负面影响(韩宝成，戴曼纯，杨莉，2004;吴树敬，2003;艾治琼，雷芳，2002;阚跃明，陆琳，2000;刘润清，2003等)。
在四、六级考试受到来自多方面的强烈批评的同时，也有赞同或中庸之见。主要意见为:
1)考试效度和信度高，设计科学，组织实施严格，成绩显著，并得到社会承认，逐渐成为单位录用大学毕业生的标准之一，产生了一定的社会效益(杨惠中，Weir，1998)。四、六级测试是迄今对大学英语教学进行评估的最好体系，具有相当的合理性和科学性(张新元，2004)。
2)四、六级考试从一开始就重视自身的不断改革和完善，硕士论文 采取各种改革措施，实践证明，收到很好的效果(陈祖芳，2004)。
3)对四、六级考试的质疑主要源于对它的认识偏差和尚欠科学的教学管理，责任不在测试本身，它的成绩是主要的，不足是次要(张新元，2004)。
4)不是考试误导了教学，而是对考试不正确的态度以及不同的教学理念导致了大学英语教学质量的低下(程冷杰，秦秋，2004)等。
5)如果有用人单位拿英语测试成绩作为录用员工的标准，那更是南辕北辙，混淆了测试目的和用途，与测试本身无关(张新元，2004)。
对四、六级考试持批评意见者居多。关于四、六级考试的前途，批评者给出3种意见:一是功成身退;二是社会化(从高校退出，不再与教学有关);三是彻底改造(例如，大量减少客观试题，听说读写加权相等)(刘润清，2003)。
2.从《大纲》到《要求》看对测试要求的变化
面对主要因扩招而发生了极大变化的高校英语教学形势和对四、六级考试批评的巨大压力， 医学论文 2004年国家教委公布了《大学英语课程教学要求》(以下简称《要求》)，如果把《要求》和原《大学英语教学大纲》(以下简称《大纲》)作一对比，就会发现，两者的显著不同除去在教学性质和目标中由“读”是第一位，转变为“听说”是第一位，以及《要求》对大学英语教学做出明确定义，强调应用技能，学习策略，和跨文化交际3项内容，教学理论的指导和多种教学模式和手段之外，《要求》还对统一的教学测试做作出了显著修改。《大纲》承认，全国高校办学条件，师资力量，学生入学水平各不相同，即使同一学校学生的入选水平也有一定差别。因此，要因材施教，使基础差的学生也能达到基本要求。《大纲》规定:“把四级定为全国各类高等学校均应达到的基本要求，这是本大纲的一个重要决策。”而《要求》则认为做出了灵活的规定:“学校可以根据《大学英语课程教学要求》中一般要求，较高要求或更高要求单独命题组织考试，也可以实行地区或校际联考，也可以参加全国统一考试。”(《大学英语课程教学要求》2004)。这就打破了四、六级考试这一原来的统一考评标准。这一重大变化对高校英语教学的发展具有重大的意义。它表明，随着高等教育从精英教育向大众教育的转变，高校英语教学四、六级统考的坚冰即将被打破;随TOEFL考试在中国兴起的源于结构主义的考试模式受到充分质疑，高校英语测评的种种弊端不但引起广泛关注，而且到了非改不可的时候了。
近来，大学英语四、六级考试已经着手进行改革，英语专业四、八级考试也对试题进行了改动。它们的共同变化方向都是增加主观题和听说等输出技能的分量，以提高效度。这是积极的动向，尽管问题并未彻底解决。但是，对四级类统考进行改革并不意味着这场讨论的终结，因为这场讨论的意义并不限于这些统考。统考是一根高校英语教学测试的指挥棒，必然上行下效。所以，这场争论揭示了这样一个事实:中国的英语教学测试已经走入迷途。我们必须跳出某一特定考试，重新整理思路，回到考试测评意义的起点，才能看清我们所面临的问题。
二、高校英语教学测试的偏误
1.测试和教学的关系
从功能角度来说，测试可分为诊断测试(diagnostic testing)，能力测试(aptitude test)、分级测试(placement test)、成绩测试(achievement test)、课程评估测试(program evaluation test)和科研测试等数种。诊断测试是用来为学生和教师以及教学管理人员提供反馈信息，作为改进教与学之用，成绩测试是为课程评估之用(Henning G， 1987);但也有专家认为，成绩测试是为考察学生对知识的掌握，而诊断测试是为考察改进教学和改进教学计划(刘润清，韩宝成，1991)。不管怎样，我们不妨把其中和英语教与学联系紧密的测试称为教学测试。教学测试是英语教学常用的重要的评估手段，用来考察学生对语言、知识和技能的掌握情况。教师和学生同时获益于反馈信息从而改进教与学。期中考试、期末考试等考试都属于这种测试。它受到某个教学大纲的制约和规范。语言能力测试，即水平测试和教与学并无直接联系，因为水平测试的目的是比较和选拔，与教学大纲无关。英语教学测试不但服务于教与学，而且对教与学两个方面产生反拨作用。设计良好的教学测试会给教学带来裨益，产生正反拨作用，而设计不当的则给正常教学带来负面影响，甚至冲击正常教学。当前大学英语教学测试，就存在严重的偏误，给教学带来严重的影响。
2.当前教学测试的偏误
1)当前高校英语测试的最大问题就是对入学水平相差极大的各高校在校生以水平测试的方式进行学测试，职称论文 冲击了正常的教学和教学测试
四、六级大学英语考试以及英语专业四、八级考试(以下统称为四级类统考)都是以教学大纲为框架设置的教学考试。毫无疑问，其初衷是检查教学大纲指导下的教学实施情况，作为学生学业成绩和教师改进教学参考。但是，如前所述，以全国统考方式进行的四级类统考弊端丛生。其最致命的根源，就是它以全国水平统考的方式对入学水平相差极大的各高校在校生进行教学测试。这种方式，使四级类统考先天带上了比较、选拔甚至是淘汰的性质。加上考试本身的缺陷，使全国大部分高校英语教学出现了偏离教学的应考趋势。尽管2004年公布的《大学英语教学要求》在对学生的考评方面强调全面评估，对高校参加四级类统考与否不做统一规定，但是四级类统考对考生而言仍是必过的、事关重大的一关，甚至与毕业和学位联系在一起，而且是求职必备的资质之一。学生要获得毕业证书和学位、要找工作;教师要晋升;校领导要学校的名次;用人单位要录用毕业生;甚至户口能否进京，所有这些无不与四级类统考紧密联系在一起。一项为检查教与学的教学测试被异化为水平测试，成为可以给一个人和一个群体带来重大后果的“高赌注”考试(Madaus，1988，转引自韩宝成等，2004)。由此，我们就不难明白为什么学生要投入大量的时间去做模拟试题，把本应阅读名著、进行正常训练的时间都给了应试训练，甚至不少学生放弃课堂参与，专攻试题。因为正常的学习，与四级类统考试题并无直接联系。这对知识类课程冲击尤为严重。有时，教师也不得不抽出部分课时，对学生进行强化训练。《大学英语教学要求》公布两年后，四级类统考对教学的冲击没有改善的迹象。
2)技能课教学测试重视语言知识和形式的考查，忽视语言技能的考查
目前在高校英语教学测试中，仍然普遍大量使用客观多项选择题型。这种随托福考试兴起而兴起的测试模式今天受到广泛质疑。它的题型源于结构主义，强调语言知识和形式的考察，却忽视语言的实际运用;高信度，低效度;通过训练可以在原有的语言能力的基础上提高分数。但是，这种出题方式却广泛存在于大学英语和英语专业的各科技能课教学测试之中。究其原因，不外乎以下几种:①各类社会英语水平测试中，有大量的客观选择题，即使在改革后的四级类统考中也占相当比重。为了准备和迎合四级类统考，客观题的大量使用就在情理之中。②近年扩招，教师任课负担翻两三倍者十分普遍，教师在期末判卷时疲于奔命，而这些客观题判分容易，快捷，可以节省大量时间，因此成为首选。③扩招导致入学水平下降已是不争的事实，客观选择题仍然是让低语言能力者提高分数的快捷方式。为保证合理的及格率和考试成绩的常态分布，客观选择题也是一条出路。
3)英语专业教学测试重视语言技能的考查，忽视文化知识的考查
这种错误倾向是十几年来大的教学测试气候造成的，英语论文 主要存在于英语专业的教学测试之中。首先，英语专业的四级考试和八级考试主要是听说读写译的技能考试，尽管在八级考试中尚有15%的英语专业知识分。虽然《英语专业教学大纲》指出，“四级与八级考试的重点是测试学生的语言能力，因而不可能全面检测《大纲》所要求学生具备的各方面的能力和素质。”但是，专业四级和八级考试分数长期以来被当成英语专业毕业生的专业水平标志，在升学就业等重要方面扮演举足轻重的角色。这种错位造成本来是为专业技能教学测试的四、八级考试成了学生的生命线。其次，社会对大学毕业生哑巴英语的批评也对技能学习产生了很大的压力，相对而言，知识的学习就退居其次。于是，作为英语专业学生的语言技能基本功几乎成了学生学习的全部。这使得学生在英语学习实践中产生了严重的重技能轻知识的倾向。英语专业教学大纲规定，英语专业课程包括英语专业技能课、英语专业知识课和相关专业知识课。英语专业知识课是有关英语语言、文学、文化方面的知识性课程，而相关专业知识课则是指与英语有关联的其它专业的知识性课程。在考评中轻视知识性课程造成学生知识性课程的学习积极性下降，把几乎把全部精力投入到技能课学习，准备四、八级考试，而对知识性课程考试则平时不努力，考前抱佛脚应付了事。学生在知识性课程教学中逃避课堂参与，自己做四、八级考题已成为常见的现象。部分教师也认为知识性课程与四、八级统考关系不大，乐得让学生轻松过关。重视语言技能学习，忽视文化知识学习的倾向是一种片面的、功利的倾向，与培养高素质人才的目标相背离。
三、高校英语教学测试需要改革的几个重要方面
1.取消四级类统考、以教学测试的“纵向比较”为基点，以测试的“横向比较”作为参考这里的“纵向比较”指一个教学单位(如，学校、班级或个人)，在高教英语学习各个历史时期的测试结果的比较，具有“历时性”;“横向比较”是指同一历史时期，各个学习单位在同一学习阶段的测试结果的比较，具有“同时性”。显然，各校英语四级类统考成绩的比较就是一种横向比较。如前所述，原来的高等教育是精英教育，学生入学水平相差不大，扩招使得入学学生的水平差距拉大。这种差距的拉大并不明显体现在同一所学校内，而主要是出现在校际。通过数年学习，用同一个标准去做全国统一测试来检查教学质量是否达到同一要求是几近荒唐的。尽管《要求》将其降低为:对于教学目标的评估，学校可以有包括自己命题、联考和参加全国统一考试几种选择，但是，根据最新消息，教育部目前仍然认为，对高等教育英语教学提出课程要求和标准，以设立考试等方式进行检测是十分必要的。四、六级英语考试仍然是评价大学英语教学的一个相对比较客观的标准(教育部发言人，转引自《北京考试报》2006)。这就从《要求》后退了一步。蔡基刚(2004)曾认为，由于《要求》取消了参加四级类考试的统一要求，学校在学时数安排和课程设置上有更多的自主权，这有利于各个学校制定适合本校实际情况的教学大纲，真正做到按需培养，提高语言学习效率。由于没有统一的要求和分级，就没有必要规定统一的分级考试。可由各个地区、学校根据课程要求和自己的教学大纲标准设计和组织考试。这种考试由于规模小考查学生语言运用能力就变得可能。至于是否要参加标准化的国家四、六统考，这就成为学校或个人的行为。如此，有利于大学英语教学的健康发展。看来，这种预期似乎是乐观了一些。可以预料，应试之风、统考对教学的冲击以及高校和社会对统考成绩的曲解和滥用仍将继续存在。
1)取消四级类统考，代之以统一的“目标测试练习”
正确的做法是，取消大学英语和英语专业统考，把四级类统考这种全国大排队的横向比较手段替换为对应一定学习阶段(比如学期或学年)的“目标测试练习”，统一下发给各校，这种练习题目对应英语各个教学阶段的教学要求，每份试卷可依难度分成三级，由各校根据学生情况自愿挑选使用。学生做完练习后由各校自己统一判卷，这种方法有下述优点:①由于统一制卷，各高校可以通过练习了解自己学生的水平在全国高校水平中的定位。②由于练习不上交，可以切实检查教学质量和教学中存在的问题，同时让学生了解自己的学习效果和差距，学校不必担心排名问题。③学校也可以选择把练习作为期末考试，以便检测教学质量，这样做，使得考试难度易于把握。④学生没有一考定终身带来的毕业、就业压力，自然回归课堂，应试冲击教学的现象自然消失。校际没有了排名问题，学校自然回到以提高教学质量为中心的正常的教学管理。⑤英语四级类统考的取消，将为社会节约大量的资源，首先是考试资源，因为如果为了选拔，社会上已不乏各种水平考试可以利用。当然，还有印刷应试书籍用的纸张和包括学生应试培训费用等方方面面。用横向比较做参考的办法，符合教学测试的初衷。至于说废除四级类统考国家教育部就无法对高校英语教学质量进行评价的问题，大可不必忧虑。大学成百上千种专业，都没有进行统考，为什么英语教学不统考就过不了日子呢?
2)注重“纵向比较”
另一方面，高校英语教学测试应在“纵向比较”上下工夫。也就是从发展的、“历时的”角度观察和研究学生在各个学习阶段上有多大提高，以作为检查教师教学和对学生进行形成性和终结性评估的依据。首先，在扩招的情况下学生入学水平的差异很大，用统一的教学测试已经失去了检查教学的意义。其次，二语习得理论认为，学习者的主要个人差异包括:年龄、语言学能、学习动力、学习策略等。根据一项全国性的实证调查研究，对语言学习成绩方差解释能力最强的个人差异变量是语言学能和学习动机(刘润清、吴一安，2000)。而语言学能被认为可能是天生的(Carroll， 1981，转引自蒋祖康，1999)。因此，学习动机在可变个人差异中占有第一重要地位。罗得·埃利思(Rod Ellis，1997)认为，学习动机是对学习者在多大程度上取得成功进行预测的强有力的因素，而动机的强弱也可以由学习者先前的学习结果获知。语言学习成绩低下一般是学习动机低下的反映。我们可以看到，在低入学水平段进行教学的教师，不但要面对低入学水平学生与高水平四级类统考要求的巨大差距，还要面对学生作为低成绩学习者的低学习动机，教学任务不可谓不艰巨。如果我们换个思路，把检查的重点放在学生学习成绩的纵向比较，着眼于学生在经过一段时间的学习之后提高了多少，就能比较科学、公平而又客观地评价老师的付出和学生的进步。同时，得益于上面所说的统一的“目标测试练习”作横向比较的参考，教师也能清楚地看到差距，从而有针对性地采取措施，努力使学生的水平最终达到要求。纵向比较可以是针对个体的，也可以是以班级为单位的，还可以校全性的;比如说，学校可以对各级入学的学生以入学统测为开端，每学期测试一次。这样就能跟踪检测到教学质量的变化，对教学进行动态研究。同时纵向测评的成绩也可作为对学生、班级以及全校进行形成性评估的依据之一。
2·技能性测试和知识性测试并重
对英语专业教学而言，应该扭转重技能轻知识的倾向。英语专业培养目标是，“具有扎实的英语语言基础和广泛的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才(《高等学校英语专业英语教学大纲》，2000)。大纲建议专业技能课安排65%左右的课时;专业知识课安排15%左右的课时;相关专业知识课安排20%左右的课时。尽管知识课的总课时35%仍比专业课的65%少得多，但是考虑到技能课耗时费力，应该说，在重要性上，两方面是平分秋色的。英语专业培养出的复合型英语人才决不是言之无物、毫无人文素质可言的听说翻译机器，而应该是博学多识、高素质、全面发展的英语人才。测试是教学的重要环节，测试不但是对教学和学习的重要反馈，也是对教与学的暗示和“反拨”。重视技能测试的同时加强知识型课程的测试，就会强化知识型课程的教与学。如前所述方案，四、八级统考取消后，代之以英语专业的统一“目标测试练习”，其中按适当比例———比如50%对50%———安排技能和知识的题目，加强主观题型，弱化客观题型，就会纠正重技能轻知识的倾向。另一方面，知识性课程的期中期末考试也应当加强主观题，尤其要加强测试分析和解决问题能力的灵活题目，把重点放在考评学生对所学知识的理解和运用上，把知识型课程的学习从死记猜题中解放出来，在与现念指导下的课堂教学配合下，形成生动活泼的教学局面。
3.增加主观题型减少客观题型，提高测试效度
在各项教学测试中，应该加强主观题，减少客观题，尤其是多项选择题的数量。留学生论文首先，尽管多项选择题可以做到信度高，判卷快，但是，对技能课而言，只强调语言知识和语言形式的考察，不能有效测试语言的应用能力;对知识课而言，过多的多选题使考试不能考察学生用英语语言能力和相关知识水平分析问题和表述独立见解的能力。“语言测试首先考虑的是测量的效度，如果一项考试信度很高，但效度不高，也就是说没有考到应考的内容，那么这样的考试有什么用呢”? (杨慧中，2001)在知识课的测试中，尤其应该增加问答题和短文写作题的份量，因为书写能力占语言输出能力的半壁江山。这样，可以充分发挥测试的正反拨作用，督促学生努力学习，放弃平时不努力，考试前临时抱佛脚，寄希望于猜题、六十分过关的消极学习态度。其次，可以使考试分数真正反映学生水平。分数的公平合理可以极大地激励学生的学习积极性。
四、总结
测试是高校英语教学的重要环节。步入歧途的高校英语测试已对高校英语教学产生了巨大的负面影响。工作总结 为了扭转这种局面，必须在以下几个方面进行教学测试改革。首先，对扩招后入学质量差距很大的全国高校在校生进行学测试来进行教学质量监督是可行和必要的这样一种看法必须扭转。应该以上、中、下3种水平的统一“目标测试练习”代替四级类统考，练习水平由各校自己选择，自己判卷，成绩不上交。这样，各校可以了解差距，改进教学。同时，重视纵向评价个人、班级和学校教学质量的提高，把主要精力转移到切实提高教学质量上来。其次，在英语专业教学中，努力扭转教学测试中重专业技能考察，忽视专业文化知识考察的倾向，使学生不但能掌握熟练的语言技能，而且具有优秀的人文素质。最后，压缩四选一题型的比例，增加主观题型，把重点放在测试学生应用语言的交流技能分析和解决问题的能力之上，从而提高命题效度。进行以上三项改革，就可以基本刹住目前应试之风，使作为英语教学重要环节的教学测试成为促进教学和保证现代英语教学理念得以顺利贯彻的有力手段。
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