时间：2022-04-29 21:56:19
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇语文学习总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、勤于积累
语文学习是一个长期积累的过程，可以让学生利用生活中零碎的时间去学习，看一点，记一点;积累一些零碎的知识，在不经意中建造自己知识的高塔。
二、睡前回忆
每天晚上睡觉前，把当天学习的内容在脑子里过一遍，加深记忆，这种方法对学好语文是很有帮助的。
三、写读书笔记
学习语文，是一个阅读、思考、写作相结合的过程，读读、思思、写写多结合才能提高学习效率。
四、磨刀不误砍柴工
学生做习题时，不要急于去做，一定要想一想老师讲的例题是什么意思或先看书，把所讲的内容全部弄懂后，再做习题。
五、独立思考
在学习上遇到困难时，要求学生不要急于求教于别人，独立思考是把死知识变为自己的东西的最有效方法。
一.教学活动中多使用激励性评价语言
但凡人，都希望得到他人的肯定，学生更是如此。无论是高中生还是小学生，在学习活动中都能够获得教师的认可与肯定，渴望得到学业上的进步，这样的积极情感完全可以转化为学生语文学习的强劲推动力，这对于提高学生语文学习积极性与效率等方面都具有积极的意义。笔者在教学中充分研究了高中学生的心理特点，多运用激励性评价语言以提高学生内心的积极情感。笔者注重多肯定学生的学习态度与学习成果，当学生在平时的学习中取得显著进步，哪怕是态度的些许转变，都及时给予肯定性的语言评价。这样的教学评价对于学生内心而言，会产生强烈的情感体验，从接受语文教师到对语文学科产生兴趣，往往会将语文学习的畏难心理一扫而空，学习的疲劳感自然也烟消云散。另外，在课堂教学中发挥肢体语言的激励作用，比如一个鼓励的眼神、轻轻地拍拍头肩的细微动作等，都能让学生获得教师传递给他的肯定信息，从而增强积极情感体验效果。
二.课堂教学中多给予学困生参与机会
学生两极分化现象在每一个学校的高中语文教学课堂上都是客观存在的，部分语文学习学困生受学习基础薄弱、技能技巧不足、记忆效果低下的影响，对语文学习存在着畏难情绪，并且学习参与热情不高。他们总觉得语文课堂听与不听一个样，语文学习学与不学一个样，严重缺乏学习积极性。笔者在教学中充分关注学困生群体的语文学习活动，每一节语文课上都专门设置了一些低难度的教学提问，侧重于在课堂上向学困生提问，让他们听得懂，答得出，不使他们边缘化，从而为教学任务的顺利完成奠定基础。同时，要及时评价这部分同学的回答，肯定正确的答案，同时以诚恳的态度及时指出存在的差错。
三.设置分层目标体系兼顾学生的差异
高中学生在语文学习基础与能力技巧方面存在着显著差异，这样的差异不是能在一朝一夕短时期内扭转的，顺势而为是语文教师的必然选项，应设置与学生能力基础相对应的目标体系，以此适应学生的学习实际，促进学生在最近发展区域得到提升，减轻学生在语文学习方面的畏难情绪。在目标分层设置环节，笔者侧重对中后位置的学生进行目标难度的降低，尤其是对于学困生而言，要求仅限于基础性知识点的掌握，从而为全体学生打造量身定做的教学活动。分层目标作为整个语文教学活动的引领，贯彻于教学各个环节。课堂提问方面应当精心设置不同难度系数的提问内容，以满足教学的实际需求；语文练习方面在作业量和作业难度上分层要求，确保学生能够独立完成；阶段检测方面分不同类型的试卷进行，保证学生的考查内容与目标要求相一致，以此提高全体学生的积极学习情感。
四.师生共同分析研究学习的技巧经验
高中生在语文学习中已经具备了一定的分析、梳理与总结的能力，让学生将自己的学习技巧总结和交流出来，既能够提高学生对学习方法的掌握效果，同时也能够增强成功的心理体验，一举两得。笔者在高中语文教学中，定期组织学生进行学习经验与方法技巧的交流活动，一方面要求各小组讨论、推荐出本小组最为成功的学习经验技巧，另一方面要求学生上台表达，讲述自己在语文学习中的成功经验。这样的活动为学生搭建了交流与展示的平台，也为全体学生提供了借鉴提高的空间，联想记忆法、归纳记忆法、渔网复习法、段段清学习法等成功的学习经验都是在学生交流基础上总结和提炼形成的，为学生语文学习成效的提升发挥了积极作用。
五.借助学习分析指点增强学习自信心
许多语文学困生存在着学习基础、技巧与心理三个方面的薄弱环节，笔者针对学生的实际状况进行突破，利用课余时间帮助学生指点迷津，组织班级学生之间开展语文学习结对帮扶活动。在此基础上，笔者定期和班级语文学习方面的特殊学生进行交流，主要是和中等以下学生谈心，了解学生在语文学习方面的状况、内心想法、存在困难，并帮助学生分析语文学习方面存在的主要薄弱环节，应当怎样同步弥补，给予学习方法技巧的指导。同时，笔者更注重对学生的心理疏导，从学生身上具有的其他方面优点、长处入手，提高学生内心的自信，从心理上藐视语文学习的困难，并给予鼓励，让学生制订短期和中期学习目标，逐步推进，迈向成功。
作者：朱卫
一、成立语文学习小组，组内互助，组间竞争
本班共40人，可分为8个学习小组。我先让学生选出8位语文成绩较出色，责任心强，有奉献精神，有领导能力的学生做组长。再由组长反过来选组员。先按语文成绩将剩下的32个学生分成A、B、C、D等级。组长通过抽签的方式从每一个等级当中抽取一个组员，组成自己的语文学习小组。为增强组长的荣誉感，每个语文学习小组以组长的名字命名，如李可小组等。组内语文成绩好的成员，有义务帮助组内语文成绩稍落后的同学。组长每天需组织带领小组成员进行各种语文活动，并督促组内优等生帮助组内后进生完成各种学习任务。这就是组内互助。每天各组都会在作业、回答问题、语文活动完成情况等方面互相监督，互相比拼。表现好的加分，表现不好的扣分。一星期做一次总结，评出优胜语文学习小组和优秀语文组长，给予一定奖励。对落后小组给予一定惩罚。这就是组间竞争。由于有了竞争和奖励，学生学习兴趣空前浓厚，为了让本组获胜，学生上课积极发言，作业认真完成，优等生纷纷主动帮助学困生，促进了成绩的整体提高，语文课堂也变得活跃起来。
二、成立语文学习小组联盟，组间师友结对
为加强组间的合作，我让语文学习小组两两结盟，具体结盟方式为：以强弱搭配为原则，以自愿为基础，通过协商结盟。联盟的名字为两组组长的姓氏合在一起组成，如汤刘联盟等。两组成员根据语文水平，组成师友结对，语文能力强的为师傅，语文能力稍弱的为学友。两人在语文学习上互相帮助。其中师傅应起主导作用，帮助督促师友的语文学习。为激励学友的语文学习，鼓励师友间的合作，我在小组竞争的积分设立上进行了一些有针对性的设置。如，回答问题应师友同时站起，先学友回答，再由师傅补充，若学友回答出色可加两分，师傅可加一分。在作业方面也是这样的，若学友表现出色，可加两分，师傅加一分。每周小组总结时，联盟中积分居班级前两名的组，可挽救联盟中落后的组，使其免遭处罚。小组联盟及师友结对的设立，使学生之间的相互帮助更加全面，避免了死角的出现，也避免了因组间竞争而可能出现的一些不团结。
三、民主制定《语文学习评比细则》，并严格执行
没有规矩不能成方圆，为使小组竞争有法可依，我带领班上同学制定了《语文学习评比细则》。《细则》先由语文课代表牵头带领八位组长，根据班级语文学习的实际，共同协商制定草案。《细则》草案主要针对同学们在作业、课堂发言、课堂纪律、考试进退步、默写背诵等方面的表现，进行了规定，并设立了一些加减分制度。《细则》草案制定好后，拿到班上公示两天，征集修改意见，修改好了之后，经全班投票表决，超过三分之二的同学同意后，再正式予以施行。由于《语文学习评比细则》是经民主协商制定的，中间加入了大量学生的意见，去除了一些不符合学生实际的条款，因而也得到了学生的拥护和遵守。有了制度，更重要的便是执行。本班的《语文学习评比细则》由语文课代表总负责，具体每天由当天值日班干部执行。值日班干部需将每天的语文加减分情况登在《语文学习情况记录本》上，并在教室后面的黑板上公示出来。各小组组长及成员，有义务和权力监督加减分的公正性。班干部的认真工作及班级成员的监督，确保了《语文学习评比细则》的切实执行，使班级的小组竞争合作得以有效进行。大量的实践证明，小组竞争和谐互助模式在语文教学中是一种有效而又十分可行的学习方式。学生由被动服从向配合、协同转化，学生的自主程度得以提高，师、生之间形成平等、合作和民主的关系。学生在一种非常安全的环境下大胆阐述自己的见解，慢慢的，学生逐渐学会了倾听，学会了评价，学会了合作。只要我们正确运用，合理组织，我相信师生之间、生生之间的诚实守信、竞争意识、团队精神、共事能力、交往艺术等现代人的合作品质都能得到长足的展示，学生的语文能力与语文素养也会得到全面提高。
作者：陈琳 单位：江西省萍乡市安源学校
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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘 要】在语文学习中，阅读扮演了重要的角色。它不仅是我们获取知识的重要渠道，同时也影响着一个人的价值观、人生观和道德观，是高中语文学习中不可或缺的重要环节。本文阐述阅读对高中语文学习的重要性，并总结相应的阅读方法。 【关键词】阅读 高中语文 语文素养 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）32-0102-02
阅读，是我们获取知识的重要渠道，也是我们在高中语文学习中不可或缺的一部分，它贯穿在语文学习的整个过程当中。无论是古文赏析、现代文解读，还是写作，都离不开阅读的支撑。著名作家莎士比亚曾经说过：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光;智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”阅读就像是语文学习中的营养品，给予我们获取知识的能力，潜移默化地影响着我们的学习。
一 阅读对高中语文学习的影响
阅读影响着一个人的价值观、人生观和道德观，在每个学生的语文学习中，任何一个环节都离不开阅读。阅读，使我深深体会到它对于语文学习的巨大影响。
进入高中阶段以来，课业负担不断增加、学习压力也逐渐加大，题海战术基本贯穿了我们紧张而又忙碌的学习生活。为了应对竞争激烈的高考，我们在所有的有效时间内将全部的精力用在了语文课本基础知识的背诵和练习当中，对于课本知识的具体内容也是依据既定的方法照猫画虎地进行分析，极少涉猎课外书籍资料，因为在一般人眼中阅读会占用大量的时间而短期内也收效甚微。正是这样的思想桎梏使得大家基本忽略了阅读在语文学习中的作用，日复一日地重复着固化的学习模式，语言综合运用的能力也并未能提高，语文成绩也不尽如人意。
然而，从小养成的良好阅读习惯，使我在繁忙的学习生活中并未放弃阅读，并且畅游在阅读的世界当中使我体会到了从未有过的快乐。它不仅没有造成我学习时间、精力的浪费，却在细水长流的学习生活中逐步提高了我的研读能力和文学素养，激发了我语文学习的浓厚兴趣。在日常阅读的影响之下，我在语文学习的过程中，利用在阅读过程中培养的语感使我更好地理解文章中体现的思想情感和语言表达的技巧，既能很好地品读出作者的意图同时也能够提出自己的见解。同时，我将课堂上学到的语言运用方法融会贯通，在语文的写作上也更加游刃有余，语文成绩稳步提升。阅读在我们的学习和生活中扮演了重要的角色，它不仅可以提高我们的语言能力和写作水平，使我们畅游在浩瀚的知识海洋当中，同时，它对于我们自身文学素养的提高和内在人文底蕴的积淀都有着潜移默化的影响，让我们每个人通过阅读由内而外地散发出文学气息。
二 阅读在高中语文学习中的意义
培根说过，读书给人以乐趣，给人以光彩，给人以才干。通过自身的体会与感悟，我深刻地认识到了阅读在高中语文学习中的重要意义，具体有以下三点。
1.阅读增强高中生语文学习的自主能力
当我们进行课内外读物的阅读时，我们要对图书馆、电子阅览室的资料进行广泛的涉猎，更加注重的是自我研读和独立体验。在整个阅读过程当中，知识的猎取需要在一定的言语情境中进行自我构建，而不是直接由教师教授。通过这种独立主动式的获取使我们得以亲身体验知识的生成过程，自主研究，独立感悟阅读、领悟创作的乐趣。由此，通过这种获取知识方式的训练和坚持，不仅可以锻炼我们语文学习的自主能力，强化我们自主探究知识的过程，而且也可以使我们在这个过程中品尝到探索的快乐与成功的艰辛，激发语文学习的浓厚兴趣。
2.阅读提升高中生的语文素养
阅读带给我们的不只是丰富的知识和开阔的眼界，更是对能力潜移默化的提升，最突出的就是对语文素养的提高。在阅读中，我们对作品、作者的思想进行自主思考，对阅读的结果进行自我反馈，形成自己独到的见解。在语文的文章学习中可以进一步解读出作者塑造人物的审美取向和哲学意蕴。随着阅读的不断深入，良好的阅读鉴赏能力以及语文素养就逐渐培养起来了。
3.阅读统一高中语文学习的工具性与人文性
在高中语文的学习中，通常我们只注重语文的工具性，而忽略了人文性。只重视语文学习的技巧方法，不注重情感体验。阅读不仅可以使我们从文章的书面意思中获得思想感情、文化知识等信息，更从中内化了语言材料，进而使我们掌握语言的表达技巧，积累语文在感性方面的体验。阅读将语文学习由课堂带入生活，从而培养了我们积极向上的人生态度，帮助我们塑造正确的人生观和价值观，实现了高中语文学习中工具性与人文性的统一。
三 高中语文学习的阅读实践
通过自身的阅读经验以及对语文学习的感悟，我总结了以下几个高中语文学习的阅读方法。
1.拓宽阅读渠道，选择优秀作品
语文能力的提高不仅限于我们平日的课堂学习，也在于课下丰富的阅读活动。书籍是屹立在大海中的灯塔，而选择一部好的书籍，便是点亮了一段语文学习前行的道路。随着信息的多元化以及现代科技的发展，我们获取知识的途径大大增加。学校的电子阅览室、图书馆都为我们提供了丰富的阅读资源。在完成课内读物的情况下，可利用多种途径增加我们阅读的渠道。除此之外，我们阅读的内容不应该局限于高中语文课本的范围内，也不能迷失于丰富斑斓的各种文本中。“兴趣是最好的老师”，在阅读时可依据自己的兴趣爱好，选择一些品位较高、水平较高的文本材料进行阅读。具体来说，在完成学业规定的必读名著外，可以选择一些和课文涉及的内容有关的书目，如课本上大家的其余作品，或者同一系列的不同章节等等，这些作品都能有效地帮助我们提升语文学习的能力。阅读作品的选择还可以是时文美文、优秀杂志报纸等。这样可以保证我们选择阅读的作品是一些健康有益的书籍，而不是网络上随处可寻的一些杂文小说。因此，想要通过阅读增强语文学习的能力，首先要选择一部好的作品。
2.运用适当的阅读方法
阅读提升我们语文学习的能力，不仅在于作品的选择，还在于阅读的方法。阅读时，我们应该依据作品的内容以及自己的习惯灵活选择适当的阅读方法。比如，当遇到议论文时，我们就要提纲挈领地进行阅读，找准论点与论据，在脑中形成简要的论证思路;当遇到优美的诗歌时，可以与同学互相大声诵读，以表演的形式读出来;当遇到小说时，就要对其进行分段、分重点的分析点评;当遇到散文时，就要寻找到贯穿其中的线索进行阅读。从另一个角度来看，阅读还可分为精读与略读，有些作品只需要了解其中梗概以及大体脉络，有些作品则需要仔细阅读，一字一句细细斟酌。总之，在阅读时要根据自己的情况，同时针对不同的作品运用适当的阅读方法，达到最佳的阅读效果。
3.及时撰写读书笔记、文学短评等
阅读对语文学习能力的提高，还在于它对写作水平的提升，想要达成这一目标，在阅读的过程中就要养成撰写读书笔记、文学短评的好习惯。俗话说，好记性不如烂笔头，在阅读中更是如此。读书笔记的撰写，可以加深对所阅读作品的印象，在记录到本子的同时，也将其收入大脑中的数据库，无形中为语文学习积累了大量素材。同时，读书笔记以及文学短评的撰写，可以使我们在阅读作品的层面上加深理解，并激发自身对于作品的思考及见解，使阅读不仅仅停留在文本上，进而上升到我们的思想层面。读书笔记与文学短评的撰写过程也直接锻炼了自身的写作能力，从而提高写作水平。
4.养成合作学习、互动学习的习惯
在我们高中阶段的学习中，合作学习是最容易引起大家兴趣的一种学习方式，在阅读的过程中也不例外。首先，在阅读的资料上，大家进行交流分享，可以互相借阅感兴趣的文本与书籍，对于自身的阅读也是一种督促。其次，当阅读中遇到困惑棘手的难点，如词类活用、特殊句式等一系列问题时，合作学习的优势就凸显出来，同学们可以各抒己见，彼此交流辩论，相互借鉴启发，可以大大扩展自己的想法与思路，问题也会在互相交流中迎刃而解。这种合作学习、互动学习的方式，在阅读中会大大提高自己的效率与兴趣，使我们抓住阅读与语文学习结合的契机。大家共享阅读乐趣，使自己在与文本对话时，与其他思想进行碰撞，将阅读成果升华。
关键词 初中生 元认识使用 影响因素
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 元认知的内涵与结构
元认知的概念最先是由弗拉维尔（Flavell）提出的，它是指个体对自身认知过程的认识和意识，即对认知过程的再认知。它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个结构成分，它们相互联系、密不可分。①
元认知知识即是关于影响自己的认识过程与结果的各种因素及其影响方式的知识。它也包括关于认知主体的知识，二是有关认知对象的知识，三是关于认知活动中的策略知识，策略是提高效率的方法和技巧，它包括认知活动中的认知策略、元认知策略等。
元认知体验即主体伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验。它包括肯定和否定两个方面，即知的体验和不知的体验。元认知的体验一般发生在能够激发高度自觉思维的学习之中，因为这种学习要求事先有计划，事后有评价，并要进行策略选择，整个过程都伴有情感体验。②
元认知监控即主体在进行认知活动的全过程中，根据元认知的知识、体验积极地对认知活动进行积极的、及时的、自觉的监控、调节，以期达到预定目标的过程，它是元认知的核心，根据在认知活动不同阶段，元认知监控可分为以下一系列连续的环节：（1）认知实施前的制定计划，作好准备。（2）认知活动中的实际控制、调节。（3）检查结果、反思总结。（4）采取补救措施。根据反馈结果对自己实践活动采取补救性措施。
在实际的认知活动中，元认知知识、元认知体验和元认知监控三者互相依赖、相互制约，有机构成一个对认知活动具有高水平的自我意识、自我调节功能的开放的动态系统。
2 初中语文学习中元认知使用的影响因素分析
2.1 基于学习对象的某些特性对语文学习的元认知使用有影响
（1）语文学习任务的难度会对元认知使用产生影响。我们大多会有这样的经历，当一个比较艰难的任务摆在人面前后。人们通常会有一些畏难的情绪，而希望回避问题，或者采取简单的方式解决。而往往采取简单的方式难以解决，学生会在好几处碰壁之后回过头来反思自己的学习方法，解决问题的方法。所以任务很简单时，学生会在潜意识的引导下自然而然采取一些相关的策略来学习，但任务比较难，学生一时半会难以解决的话，学生就需要在挫折后才能反思自己的学习方法，从而促进元认知的使用，提高自己的学习成绩。只有在任务中等，既不是小儿科的问题，也不是学生难以承受的问题下，学生根据自己的思考，果断地采取一些措施，行动后又能获得愉快的反馈的话，元认知的使用才会更进一步地促进学习。对于语文学习，有的同学认为是自己的母语，天天处在学习的环境中，因而轻视，认为不学也是这么多分，好好学了，也未必提高。对于那些想要获得更优秀的成绩的学生，在语文上有困难的，往往却会觉得在自己的水平上想要再提高，具有很大的难度。正是这两种极端，导致学生对于语文学习没有采用比较适当的办法，既没有看清语文这门学科对象的特点，也失去对语文学习的元认知钻研和实践。
（2）对语文元认知知识的掌握会影响其使用。很多初中教师并不会专门对学生进行语文学科的元认知训练，因此导致学生对元认知的使用效率较低。通过调查，从具体的数据可以看出，在有关个人作为学习者的知识，即自己对自己的了解方面，大多数人是不进行自觉主动的总结的，只有 9.7％进行经常性的总结。更多的学生是从不总结。在有关任务的知识，即自己对任务本身的了解程度方面，在元认知知识的调查中是最好的一块 48%的学生对题目分析仔细。在有关学习策略以及使用有关学习策略方面的知识，即面临任务时采取怎样的方法方面，只有8%的学生能找到迅速有效的解题方法，76%的学生是凭着感觉去答题找不到有效快速的方法。③
对于监测方面，被调查者都不能很好的对自己认知活动的进程进行评估。只有极少数的人在这方面有所注意。但从调查收集的具体数据来看，在监测方面，性别方面存在较大差异。女同学在曾做过的题目上出错的几率低于男同学。这个数值明显低于前几题，这说明，在调整方面的能力还需要更好的提高。
（3）语文学科的特性对于元认知使用的影响。语文学科具有其独特性。首先它需要厚积薄发，需要精心的积累，还要文化的浸润。它的提高不是可以一蹴而就的，也不是几天的用功就可以看到明显进步的。正因为这样，往往很多学生对语文学习没有积极性，缺乏主动性。认为学也是这样，不学也差不了多少。学点其他的还见效快点，比如数学，学懂了这一章，马上十几二十分的提高也是可能的。其实这首先反映出来学生对学习的对象的不了解，缺乏对学习任务的元认知。
其次语文也确实是天天在用，时时处处也有语文的存在。小到一个便签，大到一个国家、一个民族的文化素养，语文也是百科之基，语文学不好，连数学应用题有时都看得不是很明白。可见语文也实很重要，所以掌握语文的学习方法也是很重要。
2.2 基于学习者本身的特点会影响元认知的使用
2.2.1 初中生的个性特征会影响元认知的使用
从初中生的心理发展特点来看，这个时候正处于比较敏感而不稳定的青春期。他主要表现的特点是叛逆、敏感、对成人的不满等。心态上往往会有一些浮躁心态和对抗情绪；另外觉得自己已经像个成年人，因此在面对问题们常常呈现一种幼稚的独立性。
因而学生一方面有时会对成人的言语包括老师的建议有自己的看法。如果不是很深入人心的建议，如果不是让学生获得自身确切的体验，孩子对于一般枯燥的元认知知识讲解也会不屑一顾。表面上好像听入耳了，可是暗地里孩子还是按照自己的学习方法在学。
但如果在学生学习困难的时候，在渴望大人帮助的时候，刚好老师像是预先知道了他的难处一样，恰当的在这个时候讲一些学习的案例，学习的方法等等元认知的知识，学生就会觉得老师很理解自己，因此也会接受老师的建议。
其次这个时候的初中生也很焦躁、敏感。在他们的内心小宇宙里装了很多自己的心事。所以对一件事情，特别是学习的专注力不是恒久的，也不是经得起考验的。学生在学习方面会受到很多方面的诱惑，如电视，电脑，手机，游戏等等。这些因素会在这个年龄阶段尤其突出的影响学生元认知的使用。
2.2.2 初中生语文学习的兴趣对元认知使用有影响
心理学认为，兴趣能唤起学习者的求知欲和好奇心，促使他们投入更多的时间和精力从事学习活动，学习者在内心需求得到满足的同时伴随产生愉快的情感体验。研究表明，学习者的学习成绩与兴趣密切相关。学生对学习内容越感兴趣，动机越强，学习则越有成效。④对语文学习而言，学习者很容易因环境的改变而放弃原来的行为或计划，能够使他们坚持不懈最好的办法就是保持对语文学习的兴趣。这种学习初中生对语文学习的兴趣是会影响其元认知的使用的。有兴趣的学生就会主动的去寻找好的学习方法，并且总结自己的学习经验，理解语文学科的特性，对语文学习过程中出现的问题能能较好的接纳，不轻易的否定自己。而缺乏兴趣的学生，在初中这个阶段，经过小学的字词句的训练，到现在一下子提高难度，更加会觉得难以适应，学习语文就有一种痛苦在心头盘旋，加上反复的挖井式的努力，并没有获得鼓励时，更加不会去好好反思了，认为语文就是难学。这样的学生和那些有兴趣的学生相比，在元认知使用上就有很大的区别了。别说要他们花更多的时间在语文学习上，就是平时老师布置的任务也不能很好的完成。同样他们在寻找语文学习的方法和了解语文学科的特性上也是缺乏自信的。
2.2.3 初中生在语文学习中对使用元认知的意识性影响它的使用
很多初中生在小学时，一直在老师的要求下，手把手的扶持下学习，缺乏独立自主学习的能力。而一进初中，这种格局会有很大的改变，很多地方需要自己独立的去学，自主的去钻，而独立自主学习是需要使用元认知的。尤其语文，课本的内容是有限的，而考试的内容远在课外。当他意识到初中语文学习需要更多的自主和独立时，也会更加重视在语文学习中使用元认知来帮助自己更加独立的完成学习任务，促进学习的发展，而无法意识到这一点的学生往往还在怨天尤人，甚至觉得老师不够尽责，更加不会意识到自己要学习语文学科的元认知，并反复提醒自己去运用它。
2.3 基于学习者外在环境因素对元认知使用的影响
2.3.1 教师对元认知能力的培养会影响学生元认知的使用
初中语文教师有的会专门的进行一些语文元认知的辅导，这很有利于学生的成长和进步。因为元认知知识本是是比较抽象的，在一般学生自身的学习经历中也缺乏总结和提升，教师的讲解是很有必要的。同时还要结合学生的学习体验来，了解学生学习中遇到的困难和感受，以积极的案例来进行教育。这样的培养下对学生元认知使用才会起到促发作用。
但有的教师因为自身也缺乏元认知知识的了解，同时对学生的元认知能力的培养也很忽视，那势必造成学生的元认知知识缺乏，元认知能力欠缺。对于语文，有些老师和学生一样的轻视，认为没什么方法可教，只能依靠勤奋取胜。但实际上，他估计错了，我们讲的元认知能力的培养不是捷径的培养，不是投机取巧的培养。任何一门学科的学习都有它的特性，对这个特性的把握能促进我们更好的学习，这就是元认知能力的培养。所以一旦教师轻视在语文学科方面的元认知能力的培养，也就会造成学生这方面的输出能力弱势。
2.3.2 周围同学的榜样会影响语文元认知的使用
同样，初中生的周围会有很多个性不一样的同学，有的对语文学习感兴趣，有自己的一套方法，有的学习很苦恼，愁于自己不知道该怎么学。作为老师如果引导得恰当，如果分成小组学习，在组员中那些语文学习比较好的学生的带领下，影响下，同伴的教育，同伴的学习方法的影响是很有效的。往往学生从自己的同伴身上学到的更多。但如果老师的引导是恶性的竞争，让学生只看到学习者之间的争夺，那么同伴效应就会消失，还会产生不良影响。好的学生会为保持自己的一个名次而死死守住自己的方法，不和其他的学生交流，而基础较为薄弱的学生则无法在这样竞争激烈的环境下获得同伴的支持，老师眼中也只看到好学生的成绩，就更加造成他们对语文学习的恐惧，同样元认知的使用就会严重受到影响。
3 元认知使用对于初中阶段语文学习的意义
初中阶段是一个人在生理和心理上最为重要的发展时期。由于初中生自身知识储备量的迅速增加、思维习惯的基本养成以及外界环境的影响等原因，初中已成为对学生元认知培养的关键时期。如果在初中阶段能培养起学生良好的元认知，他们在此后的学习中就比较容易形成适合自身特点的学习风格，取得事半功倍的效果；反之，则会导致学生缺乏自我意识，难以养成独立学习和思考的习惯，最终造成学业失败和认知缺陷。⑤因此，是否能在初中的起始阶段就着力培养学生具有良好的元认知，是学生能否最大限度地发挥自身潜力，提高学习效率的关键因素。
其次初中生正处在青春期，进入青春期的自我意识发展的第二个飞跃期。一方面，自我意识的高涨使得初中生们开始以一种全新的目光看待自己、看待别人、看待人际关系和价值理念。另一方面，他们经过反复的思考也不一定能对有关自我的种种问题有什么明确的客观结论，有时会因为认识能力和社会经验的不足，让自己陷入经常性的迷惘和困惑，乃至对人对事出现一些敏感、偏激的认识。因此这个时候正是需要在教师的干预下给予孩子指导的关键期。同样基于这样的特性，对语文元认知的培养也处在这样一个情况下。积极寻找元认知使用的影响因素，并结合这些因素，采取行之有效的措施，促进初中生在学习语文时更好的使用元认知。
注释
① 董奇.论元认知[J].北京师范大学学报（社会科学版），1989（1）.
② 王亚南.元认知的结构、功能与开发[J].南京师大学报（社会科学版），2004.1.
③ 马欣研，庄莉婷.初中低年级学生元认知培养实践初探[J].教育探索，2008.6.
④ 武皓粼.浅谈中学语文阅读教学中元认知能力的培养[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2004.10.
⑤ ，冯锐.认知神经科学对元认知教育潜力的探索[J].扬州大学学报，2010.6.
参考文献
【关键词】青少年运动员 语文学习态度 影响因素 对策
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）09B-0012-03
语文学习态度是青少年运动员对语文学科学习做出选择的心理反应，也是青少年运动员在掌握一定的社会行为规范，形成一定价值观念后做出的一种表决行为。笔者多年从事青少年运动员语文教学工作，通过对他们语文学习态度的调查以及他们课堂行为观察发现，对语文学习持积极态度的青少年运动员，对语文学习的意义和价值认识深刻，能够在语文学习过程中更认真主动，能够获得语文学习的愉悦体验，取得优异的学业成绩。然而，现实情况却是部分青少年运动员语文学习态度消极懒散，认识不到语文学习对他们知识储备的积累、文化内涵的培养产生的重要意义。
在青少年运动员语文教学中，由于教学课时少，如何在有限的课时下提高课堂效率，转变学生对语文学习的消极态度是教学工作者亟待解决的问题。笔者结合自己教学工作经历认为，如果青少年运动员对语文学习态度不端正，课上不专心致志听讲、反感任课老师、课下对作业应付了事，都将造成青少年运动员学业成绩不理想。因此转变青少年运动员对语文学习的消极态度，要透过现象看本质，从“病根”上解决问题。
一、影响青少年运动员语文学习态度的因素
（一）青少年运动员本身的影响
在职业体育运动类学校中，青少年运动员是学习的主体，排除学生个体智商情商的差异，语文学习态度的形成与发展主要源自学生自身。
学生语文学习的准备充分与否将影响学习效率。学习准备是知识上和心理上的双重准备：知识上的准备要在课前做好已学知识的巩固和新知识的预习，心理上的准备要鼓励自己在课上全神贯注地听讲。而青少年运动员由于日常训练占据大量时间，用来学习文化课的时间只有下午或晚上，学习很难做到知识上的准备。有限的课余学习时间导致在知识上准备不充分，继而跟不上教师上课的节奏；知识上的准备不充分又会造成心理上的准备不足，导致课上无法聚精会神地听老师讲课，因此逐渐怀疑自己的学习能力。
学习方法也会影响语文学习态度，而学习方法并非一朝一夕养成，所谓“冰冻三尺非一日之寒”，不良的语文学习方法会阻碍青少年运动员学习的发展，有的学生课前不能自主地预习、课上无法集中精力听老师讲解、课后不善于总结归纳，从而造成盲目被动的学习局面。
学习态度也体现在兴趣方面，青少年运动员相比于普通中学生性格上更好动，如果对他们一味地强调课堂纪律，没有考虑他们的学习兴趣，那么每次上课都会令他们如坐针毡，效果显然不会很理想。另外，像“学好数理化，走遍天下都不怕”这种忽视语文重要性的错误观念也会影响青少年运动员的语文学习态度。
（二）教师教学水平的影响
青少年运动员对某一学科的态度，与他们对这一学科的教师的喜爱程度有很大关系，语文教师作为课堂的引导者和帮助者，其课堂形式、语言的运用、提问的方式以及师生互动程度都决定着学生对教师的态度，而这种态度又会反映在学生对语文这门学科的态度上，这种爱屋及乌的现象应引起格外关注。最近颇受关注的安徽亳州学生为拒交卷抄板凳围殴老师事件，更加表明了和谐师生关系对学习态度的重要性。
作为教师，其教育观念对教学行为起着决定性的作用。错误的教育观念会导致教师对语文教学活动的行为产生错误看法，因此教师的价值观念和责任意识十分重要。目前，语文教师的专业素质参差不齐，部分教师教学设计能力有限，课堂教学枯燥乏味，组织管理能力不理想，不能充分调动课堂气氛，甚至会出现责骂学生、对课后请教问题的学生不理不睬的现象。以上情况都会导致学生对教师产生厌烦心理，继而对语文学科产生消极态度。
（三）作业形式的影响
青少年运动员对语文消极态度的部分原因，是语文作业设计存在问题。目前语文作业存在的问题主要体现在以下几个方面：注重阅读练习，轻视写作技能；偏向应试，轻视人文精神的培养；重复抄写字词、背诵课文、默写诗词，忽视对抄写过程中对书写的要求以及对名篇佳句的诵读。究其原因，是语文教师在布置作业时只关注考试内容，即“考什么，做什么”，而并不关心语文作业在开阔视野、提高语言技能等方面的作用。
另外，作业设计不合理还有家长方面的原因：家长普遍认为布置作业多是教师工作认真的体现，家长更希望教师多布置书面作业，让孩子回到家就投入到写作业的“学习”中，对教师布置的实践性或汇报性等需要孩子通过网上搜集资料来完成的作业不以为意，认为这是“不务正业”。
二、改善青少年运动员对语文学习态度的对策
（一）从实际出发，对症下药
关键词： 高中学生 语文学习态度 培养策略
高中语文课程是高中必修科目，作为传授母语知识及传承中国语言文化的重要科目，需要教师与学生共同努力提高教学。人们常说，态度决定高度，良好的语文学习态度可以提高学生学习语文的兴趣，有利于学生自主学习，提高学习效率与质量。所以，培养高中学生良好的语文学习态度是高中语文教学中不可或缺的重要部分，只有引导学生自主学习，才能真正提高学生的语文综合能力。
1.高中学生的语文学习态度现状分析
语文学习态度是学生在学习语文的过程中，根据前期的经验形成的可以持久影响学生学习语文的行为的稳定的内部状态，它一般由认知、情感及行为这三方面组成。
1.1对语文的认知情况。
调查研究表明，大部分学生都非常清楚学习语文对于自己十分重要，但是大多数学生只是出于高考而认识到语文的重要性，对于语文真正的重要性所在却没有清楚地认识。新课标指出语文学习应该以提高高中学生的语文素养为最终目的，使学生具备较高的语文应用能力和文学审美能力等。很显然，学生对语文重要性的理解过于片面及单一。
语文成绩较好的学生有一个共同特点――对语文感兴趣，使得学生能够自主学习语文，而语文成绩较差的学生则在不知不觉中成绩下滑。大部分学生对语文学习的重要性并没有明确认识，在学习过程中没有积极性与主动性，缺少主动学习的意识。
1.2语文学习的情感情况。
语文学习较好的学生在学习语文的过程中往往是被优秀的文章作品吸引，而语文学习情况较差的学生更易被教师生动的授课及轻松的课堂氛围吸引。学生提高语文素养主要还是通过对课文及文章的理解和吸收，虽然轻松的课堂氛围是必要的，但不是主要靠轻松的课堂氛围就能提高学生的语文素养。所以，对语文学习的不同要素的不同情感态度，显然对学生的语文素质水平有着深刻影响。
1.3语文学习行为习惯情况。
在对高中生进行调查研究时发现：大多数学生在语文学习上没有课前预习的习惯，说明对语文有一定的轻视；上课时注意力是否集中也是影响语文学习的重要因素，但仍有一部分高中生在语文课堂上不能聚精会神地听课；学生的阅读习惯只是单纯追求速度，忽略文章本身的情感内涵，这种粗放式的语文学习习惯不利于提高学生的语文素养水平，只有以认真的态度及探究的精神才能保证语文能力的提高。
2.培养高中学生良好的语文学习态度的具体措施
2.1给予学生学习的主体地位，激发学生的学习自主性。
充分发挥学生学习的主体作用是新课改提出的要求之一，也是学生进行自主学习与探究的重要前提，语文的学习也需要学生有自主学习的意识。可以通过一系列措施激发学生学习的自主性：帮助学生认识到语文课程独特的吸引力及特点，改变学生一蹴而就的想法态度；引导学生内化学习目标，设立阶段性目标，在实现阶段目标的过程中获得成就感，激发出学生的学习动机；对学生进行适当奖励与惩罚，对学生的进步要给予及时的肯定与鼓励，对于学生在学习中不该犯的错误要给予适当惩罚；指导学生学会对失败进行正确归因，教师要对学生的成绩进行公平恰当的评价，帮助指导学生分析失败的内在原因，鼓励学生积极对败因进行反思总结及改正，提高学生的学习能力，激发学生提高自我的内驱力，使学生在积极努力的学习中体会到成功的快乐，激发学生的自主学习动机。
2.2打造魅力课堂，培养语文学习情感。
语文的课堂教学环节是高中生学习语文的基本途径，课堂效果直接影响学生的语文学习效果。提升课堂魅力应该从教师、教材、学生三方面入手。
教师要成为学生喜欢的老师，必须有完美的人格，在平时严格要求自己，保持为学生服务的态度，积极主动地关心学生成长，提升自我修养，多与学生沟通交流，成为学生喜爱的教师；发挥教材的魅力需要教师教给学生欣赏解读文章的方法，使学生品味文章的精华，让学生体会到品读文章的乐趣，发掘出文章中对生活、情感、美的感悟，引发学生共鸣；培养学生学习语文的良好习惯，在阅读、写作、表达等方面进行训练，养成正确的学习习惯。
2.3发掘语文学习资源，培养良好的学习态度。
学校应该在课内课外发掘优秀的语文教育资源，让学生在校内校外都能把语文真正用于生活中。教师可以指导学生从纸质或者音像媒体等媒介上学习语文，利用这些便捷的媒介，如：杂志、报纸、电视、网络等找出优秀的语文资料进行课外拓展，充实自己的语文知识库。学校应该在平时的语文教学中开展语文实践活动，引导学生积极参与应用语文知识。
3.结语
培养高中学生的良好语文学习态度，是一个长期的复杂系统性目标，需要学校、家庭、社会及学生各方付出积极的努力实现目标。这个目标的实现不仅对语文教学有重要意义，更影响学生个人的发展及中国文明的发展。希望本文提出的意见及建议能为此目标的实现出一点力，帮助学生形成良好的语文学习态度，提高自我的语文素养。
参考文献：
[1]雷居国.高中语文教学中学生学习兴趣的培养策略.[J].时代报告（学术版），2013（2）：298.
关键词：高中语文；教学设计；苏教版
【中图分类号】G633.3
优秀的教学设计能让语文课堂唤起学生真切的情感体验，为课堂的教学活动提供科学的行动纲领，还能在教学中取得良好的教学效果，教学设计是决定教学质量的关键，其作用意义非凡，只有有了合理有效的教学设计，重视教学方法的研究，掌握教学的艺术，才能实现教育教学的有效性。
1导入
开始一堂课就好像一幕剧拉开帷幕一样，教师采用简洁的语言让学生走入表演的情境中，迅速集中学生的注意力，碰撞学生的思维从中产生智慧的火花，为整堂课的学习打下良好基础，进而提高学习效率，使教学活动能够进行得活泼有趣。由此在导入部分先出示一段乐曲，紧接着课件展示一扇门的开启，里面犹如人间仙境，教师旁白：你们还记得第一堂语文课吗？那时是怎样的情景呢？那时的语文课堂为你们打开了一扇文学之门。现在，语文学习陪伴着我们一起走过，在此刻，你心中的语文是什么样的呢？相信你有更深的感慨，让我们一起走进自己的心中，去回顾、总结和思考我们这些年来学习语文的酸甜苦辣吧。设计这一导入场景，教师进行巧妙启发，让学生带着问题积极思考，首先为学生创设情感的意境，激发学生学习热情，很自然地就能通过自主、合作、探究的方式争先恐后参与，活跃课堂气氛，不仅发挥教师的主导作用，还能提高学生学习的积极性，培养学生求知探索的精神。
2自我检测、评估
导入之后进入自我检测、评估的环节，教师出示高中语文学习的目标要求，让学生对照着各个学期的目标提示衡量语文的学习情况，并作出自我检测和评估，完成课本中的评估题。同时课件出示舒缓的背景音乐，让学生在这样的环境下认真思考，对自己的语文学习作出正确的评估，再由同学之间相互评价，教师巡视。同学评价后教师随机抽出十名学生统计其评价分数，对其进行客观评价。这一环节的进行，旨在让学生对自己高中阶段的语文学习基本情况进行回顾，小结自己取得的成绩并发现存在的问题，能够真正让学生成为学习的主体，调动其学习积极性，融入到教师设计的环节中去。
3填写自我评估表
在这个环节里，教师根据课标以及学校的实际情况来确定成果形式栏的基本标准，再综合学习感受以及成果形式的相关情况来评出分项评价，完成自我评估表，并总结归纳同学们学习语文的普遍性得失。通过这一环节的设计让学生对自己的语文学习情况有一个清醒的了解和认识，能为自己的语文学习有正确的客观的评估，由此激发学生对祖国语言文字的热爱，为自己今后的语文学习提供改进机会。
4写自我小结
此环节教师可以根据实际情境设计教学，使用情境教学法，让学生完成自我评估后再出示同学们学习的照片，背景音乐响起，教师引导学生回忆：同学们，你们手中的评估表是你学习语文的成果，能够见证你突飞猛进的语文水平，它是沉甸甸的，带着对过去成绩的汇总，对未来成功的期望。同学们，希望你们认识到自己所具有的优势，弥补存在的不足，能够温故知新，用今天自己总结的结果来帮助不久后的中考，让自己在中考里发挥自己最佳水平，奔向理想的彼岸。课件出示题目，教师引导：在语文的学习中相信你们有许多的酸甜苦辣，有很多关于语文的话要说，有烦恼也有收获，让我们一起来回顾语文学习的点点滴滴吧！教师要求学生可以从出示的题目中选择也可自行拟题讲述自己心中的语文，写一份自我小结。教师可以将学生的习作进行分类并组织全部交流，教师通过适当点评让学生修改，将学生的习作汇编成册。通过这样的教学活动引导学生进入情境的创设中，使学生产生共鸣，不断提升其思维水平。
5我的语文趣事
此环节在写自我小结的基础上让学生谈谈自己在语文的学习中遇到的各种各样的事情，有心酸，有欢笑，有失败后的泪水，也有胜利后的自豪，教师把教学活动重点聚焦到学生的学上，让学生回顾往事，畅谈各自的语文趣事，充分发挥学生学习自主性和独立性。学生讲述后教师小结：同学们，你们的学习生活是那样的丰富多彩，有苦与忧，有笑与泪，还有得与失，但是回味过去，你们却都是笑意吟吟。引导学生进入下一环节，为学生的思考层次进一步深入打下基础。
6我的语文情结
学生讲述自己的语文趣事时能够进入到自己学习语文的情境中，体会到学习语文的意义，评价自己养成的语文学习习惯，明白自己已经具备的语文能力，这时教师要顺势而导：语文学习和我们形影不离，有的同学因喜爱语文而被引领进文学的殿堂，能够更好地表达自己，更清楚地认识世界。有的同学却并不热衷语文学习，更喜欢偏重精确的理科，同学们，你对语文的学习有什么样的情结呢？由此教师展示语文的各项功能，让学生深入思考语文的主要特点以及语文在自己心中的最大价值，并相互交流、讨论，各自谈谈对语文的感情，教师巡视指导。全班汇报时以阐述的内容无懈可击为衡量标准，培养学生口语交际的能力。
7我的语文感悟
在谈语文感悟这一环节的教学中结合《别了，语文课》与《最后一课》比较阅读，让学生体会两篇文章的共同特点，所体现的共同情感以及主人公对语文课的态度变化不同的原因。引导学生联系自身对语文的感悟，走进语文，理解世界上有些东西只有在失去的时候才能感受到它的珍贵所蕴含的深刻哲理，让学生进一步认识学好语文的重大意义，并且激发学生对祖国语言文字的深刻情感，增强学生学习语文的主动性。
8总结
高中语文教学设计要具有艺术性、科学性和知识性，这就对教师提出更高的要求，在苏教版《我心中的语文》教学设计中，以新课程理念为指导，认真领会教材编写意图，教师全面地从阅读、写作、专题、口语交际等方面让学生去思考，促进教学中三维目标的达成，通过对过程的精心设定促进教学，并充分利用有效教学方法，关注学生的发展，提高学生的语言应用能力及语文素养。只有重视和肯定语文教学设计的重要位置，将其主要作用落到实处，才能真正保障和彰显祖国语言文字的不可替代性。
参考文献：
[1]郭卿.项目管理理论在中学课堂教学管理中的应用研究[J].全国商情（理论研究）.2011（14）
[2]河北省涿州市王义海.新课程标准下的语文教学设计[N].学知报.2010
一、问渠那得清如许，为有源头活水来--综合性学习资源、环境的开放性
开展这项活动，仅靠教材提供的有限的资料是远远不够的，语文教材只是一个范本，我们应该抛砖引玉，开掘课本以外的“活水源头”才能让这项活动如清清渠水，明丽鲜活。当然，这需要老师有足够的信心和勇气，放得开手脚，发动学生的积极主动性，充分利用生活中的资源，开展起朝气蓬勃的语文活动。具体地讲，有课外图书资源、影视广播资源、网络生活资源、地方性质资源、家庭街头资源等等。
利用好这些资源就要强调学生的主动探究过程，这种探究由课内延伸到课外，由语文学习延伸到生活，延伸到自然，延伸到社会，为学生的语文学习创设了不断开放的鲜活的学习环境。
1.多元化的文本与非文本学习环境相结合。语文综合性学习引领学生转变学习方式，由过去只靠从单一的文本（课本）获取间接知识转到从多元化的文本（个人、小组、班级文本，教材文本，课外相关读物文本，多学科文本……）、非文本（实物、模型、场面、电子网络……）等鲜活的学习环境中获取直接知识，从而使知识产生活力。
2.多媒介课堂学习活动环境与丰富多彩的课外活动学习环境相结合。语文综合性学习把学生从传统的课堂学习引向多媒介的课堂学习和课外活动，让学生在多媒介的课堂学习和课外丰富多彩的生活的实践活动中进行自主探究，实现主体价值的回归。通过研究性学习、课外阅读与写作、社会实践活动、社会调查活动以及信息技术处理等丰富多彩的形式，由传统的课堂教学向丰富多彩的课外学习拓展，使学生的语文知识转化为语文能力，实现学生阅读、写作、口语交际综合实践能力的提高，以及文化品位、审美情趣的提升，知识视野的扩大，情感、态度与价值观的生成，从而促进学生语文素养的整合发展。
二、等闲识得东风面，万紫千红总是春――综合性学习形式的开放性
综合性语文学习活动，目的是发展学生的语文综合素养，只要紧紧围绕这一宗旨，以提高语文综合能力为出发点，形式应该是丰富多彩、万紫千红的。不一定在每一单元的后面开展，而是贯穿语文学习活动的始终。它可大可小，不拘一格。可以是随堂的成语接龙、角色体验、挑战性表演、即兴演说，也可以是全年级型的诗歌朗诵会、读书报告会、大型演讲会、街头新闻会、书法比赛等等。
基础教育课程改革倡导语文综合性学习，就其学习形式来说，应特别强调“课题设定的过程”、“课题探究的过程”、“总结和报告的过程”等三个过程，这三个过程应成为语文综合性学习的几种基本形式。
1.课题设定。课题设定目的在于使学生形成问题意识。就语文综合性学习而言，课题设定是为了加强语文学习素材与个体主观之间的联系，通过为语文学习创设各种体验和对象接触的场所，使学生在体验过程中产生兴趣、感动、惊异、疑问。并且，让学生在对开放性的内容素材体验过程中，形成要探究的种种问题，产生思想的火花和对语文学习的探究欲望，明确探究的方向。
2.课题探究。课题探究，更多的是由学生自己确定的想法所进行的行动和实践活动。学生在语文学习过程中，由确定的疑问和课题进行观察和实验，结合汲取更多的人们的意见作为自己思想的参考，然后展开一定的调查和访问等调查活动。在课题探究的过程中，让学生充分地展现个性，自由地选择探究方向，通过集体的讨论，扩大解决问题的观点和途径。
一、职高语文教学现状思考
1.职高学生素质有待提高
与普通高中的学生相比，职高学生没有升学的压力，学习动力不足。职高学生的语文学习基础相对较弱，也正是因为如此才走进职高的大门。为了更好地就业，大多数职高学生认为职业技能学习才是重点，社会技能的提高是职高学习的全部。他们没有认识到语文学习的重要性，也忽视了语文学科。还有学生认为自己就是中国人，语文学习简直就是浪费时间，缺少语文学习的兴趣，影响了其语言素养的提高。
2.职高语文教学内容单一
职高语文教学内容被课本内容所限制，更与职高学生的专业学习不尽相关，无法吸引学生的注意力。在职高语文课本中，有很多文言文篇目，无论编者如何选择文言文，与现代文相比，其知识性较强，学习起来难度很大，会影响学生的语文学习激情。在教学改革过程中，教材内容并没有与时俱进，许多篇目过于落后，已经不适应当前的时代背景。
3.职高语文教学方法单一
在职高语文课堂中，无论面对什么样的文章，教师都是利用课堂导入、文章阅读、提取段落大意、文章中心思想的逻辑去讲解文章，分析文章的写作技巧与方法。分解式的教学方法会让职高学生的语文学习兴趣越来越少，无法感受到文章的文学魅力。
二、职高语文教学改革思考
1.提高职高语文教学内容的灵活性
无论教育事业如何发展，教材上的内容永远都是最基本的学习资源，也是最主要的学习资源。教师要针对学生的语文学习水平，选择最符合学生学习水平的教学内容。如果课堂教学内容超出学生的新知识接受能力，就等于剥夺了学生的课堂学习权利。教师不要总是满足家长与社会的需求，更要重视学生的学习需求。重新选定与组合职高语文教学内容是提高教学内容灵活性的重点。除了基本的阅读教学，我们还可以加入写字教学与朗读教学模块，提高学生的汉字书写能力，提高其工作技能，让学生学会写规范字、正确使用标点符号、正确发音与断句，更能够促进学生语文基础知识的丰富与能力的提高。在基础知识丰富的前提下，引入具有生活实际气息的教学内容，如假条、收据与工作计划、总结写作内容，可以让职高语文教学服务于学生的生活与未来的工作。
2.积极革新职高语文课堂教学方法
彻底改革职高语文课堂教学方法，改变学生慵懒的学习态度，拓展学生的知识面，是职高语文教学的目标所在。在灵活使用教学内容的同时，必须要改革教学方法。在课堂中，教师要坚持学生的主体地位，学生自己能够完成的事绝不插手，对于一些学生来讲，通过一节字学会一个字、一个词、造一个句子、回答一个问题都是收获。教师要对自己的教学语言进行改革，除了传统教学中细致讲解，更多的是使用身体语言与面部表情，将自己当成学生的语文学习资源，激发学生语文学习的积极性。
例如，在讲解《我有一个梦想》时，教师可以利用演讲比赛的活动组织教学，让学生在课前预习，并以马丁?路德金的身份去发表演说。教师可以通过学生演讲时的神情与情感投入程度去判断学生对文章内容的理解，这样不仅丰富了职高语文教学活动，也提升了学生的学习效率，培养其自主学习能力。
3.加强职高语文教学与专业教学的结合
将职高语文教学与学生的专业学习结合在一起，加强课内外的配合与协调，能够让更多的学生开始重视语文学科。语文知识，是学生学习专业知识必不可少的，教师要意识到语文学科的工具性作用，为学生的专业学习而服务。教师要走进学生的专业课课堂，了解学生专业课对语言知识的需求，找到切入点，为不同专业的学生提供不同的语文学习活动。
据调查显示，中学生语文课堂学习效率低下，一个重要原因就是学习方法不当。大多数学生把语文课堂效率低下的原因归咎于“没有好的学习方法，学习被动”。【1】这说明，在语文课堂上，由于学生自身学习方法的原因，学习效益在受着明显的影响。所以，我们需要探索语文学习行为规律，优化语文学习行为管理来提高语文课堂教学实效性。把语文学习行为提高到” 管理”的高度来认识和理解，更系统，更全面。
（一）优化语文学习目标管理
长期目标管理
学习语文的长期目标应该与学生的终生发展相关。基于语文学科的特点，培养学生的听、说、读、写能力是基本要求。当然，学习语文的长期目标也可以是开发智力和挖掘潜能。学习语文的另一个长期目标是提高艺术鉴赏能力，增进学生的精神追求。
中期目标管理
中期目标通常是指在未来3到5年内要实现的目标，是实现长期目标的关键一环。例如，高中3年要考上理想的大学，就必须为此全力以赴。
短期目标管理
短期目标，可以设定在未来的1个学期或1个学年要达到的学习目标。实现一系列的短期目标才能保证顺利实现中期目标。例如，清华大学的高考成绩在我省平均要求636分，那么你的短期目标就是保证每学年的平均成绩都不低于636分。
最近目标管理
如果你不做完今天的课后作业，你就不能保证这学年的平均成绩达到636分。最近目标就是指那些能引导你实现短期目标的那些目标。这就是“各个击破”原则的精髓所在。
设定目标最忌的是拖延时间。如果你把每个目标分解成更小的目标，直到任务表上所列出的每个目标都能在30分钟或1小时内完成，这样你就已经找到对付拖延时间的好办法了。
（二）优化语文学习时间管理
很多时候，学生不知道怎样利用时间学习语文。有的坐半天什么都没学进去，有的整天在学，成绩却不见提高。他们都应该学习如何进行有效的时间管理。
时间管理方法----ABC分类法【2】
1.将语文知识按轻重缓急分为：A（最重要）、B（次重要）、C（一般重要）三类；
2.按优先原则安排语文知识学习顺序，粗略估计各项工作时间和占用百分比；
3.记录实际耗用的学习时间；
4.每天进行计划时间安排与耗用时间对比，分析时间运用效率；
5.重新调整自己的时间安排，更有效地进行语文学习。
选择最佳的学习时间学习语文
人在一天的不同时期，有四个学习学习的高效期。
第一个学习高效期：早上起床后，此时学习一些难记忆但必须记忆的东西较为适宜，如生字生词、必背课文、诗词等。此时适宜大声念，会有利于记忆。
第二个学习高效期：上午8点至10点，人的精力充沛，大脑易兴奋，严谨而周密的思考能力、认知能力和处理能力较强，此时是攻克难题的大好时机，应充分利用来做理解型的阅读题。
第三个学习高效期：下午6点至8点，也是用脑的最佳时刻，不少人利用这段时间来回顾、复习当天学过的语文知识，加深印象，分门别类归纳整理，也是整理笔记的黄金时机。
第四个学习高效期：入睡前一小时。利用这段时间来加深印象，特别对一些难于记忆的长篇背诵加以复习，则不易遗忘。
试试下面的建议，改变语文学习状态
1.每天一节语文课，要用双倍的时间来复习、思考、总结。 同学们习惯于制定计划，但在真正执行的时候，却忽略了思考、总结的重要性、必要性。在课堂上，学生个体对一节课所讲的语文知东西只能有个了解，真正要达到熟练的掌握程度，花时间是唯一的法宝。
2.用精力最好的时间来解决难度最大的语文问题。 要有禁“欲”精神，太多的学生喜欢把更多的时间用在自己喜欢学的科目上，喜欢避难就易。却不知，解决了困难的知识点或不懂的知识点才算得上真正的进步。因此，要建立起根据需要来学习的学习理念，而不是简单的根据兴趣来学习。真正的学习需要是难点知识或不懂的语文知识。
3.避免长时间的学习一门科目或同一类知识。拿语文来说，很多同学总喜欢长时间学习或训练同一种类型的题型。要懂得适当的转换。一般情况下，不要连续3个小时学习或训练同一种类型的题型，这样有利于提高语文学习效率。劳逸结合是学好语文的又一大法宝。
（三）优化高中语文知识（阶段性基础知识、可持续发展素质知识）管理
分清语文知识类型是提高课堂教学效率的根本。根据知识的时效性特点，这里把高中所要求管理的语文知识分为阶段性基础知识和可持续发展素质知识。
这里要讲的阶段性基础知识指的是以高考考试大纲为指导的高中语文基础知识，可分为语文积累和语文综合运用知识两部分。语文积累方面有八项基本考点。其中识记层面四个考点，一是拼音认读汉字，二是汉字的形音意，三是常用汉字的规范书写，四是准确默写新课标要求背诵的近50篇优秀诗文的句、段、篇。语文综合运用方面有三个考点，内容全部是从表达层面上进行要求，具体的形式分别是古诗词曲鉴赏、现代文阅读以及大小作文三个点上进行考查。
可持续发展的语文素质知识则是为了培养综合素质好，具有创新意识、实践能力和健康人格，能够迅速适应高信息化、知识化未来社会发展的人，立足于人的可持续发展，通过语文实践，建构起一种以语文能力为核心的综合性知识。新课程标准中采用“素养”一词来介定这一层面的的知识。它不但包含语文的积累、语感、语文学习方法和习惯、识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力，更包含思维品质、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度，特别是“思想观念”等。
那么，怎样管理好高中语文知识呢？首先，要加强阶段性语文基础知识的训练。必须让学生占有一定量的语文基础性知识，掌握必要的汉字音形义的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等知识，多讲小技巧，在量（基础知识）的积累基础上为质（可持续发展的语文素养）的飞跃奠定基础。其次，教学中要让学生掌握最基本的语文学习方法，培养语文学习的兴趣，养成语文学习的自信心和良好习惯。如，勤查工具书的习惯，勤记笔记的习惯，专注听讲的习惯，书写整洁的习惯等。另外，还要加强学生深厚的文化素养。语文教学过程中要让学生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高学生的文化品位和审美情趣；领略博大精深的中华文化，并借鉴与吸收民族的文化的精髓；尊重多元的世界文化，采收人类优秀的文化养分。
参考文献
从教育心理学来讲，激发保持学生对语文的学习兴趣是帮助学生学好语文的关键，因此兴趣对学生学习非常重要。广大语文教师应该不断创新教学方法，研究语文课堂教学策略，培养学生学习兴趣，从而提升语文学习效率。下面我就在教学工作中常用的培养学生学习兴趣的教学方式，与广大语文教学同仁进行探讨研究，争取创新在新课标下小学语文学习的新模式。
一、创设情境，激发学生语文学习兴趣
在当前教育体系中，情境教学越来越多地运用到各个学科，小学教育具有其特殊性，因此在教学过程中广泛被使用。小学语文教师也在不断变换着教学模式，创设出不同的教学情境，使课堂教学变得鲜活、有趣，引发学生的学习兴趣，使学生能够自主的学习，教师根据不同的教学内容进行情境创设更有益于学生思考、学习，将其引入兴趣昂然的状态中，提高学习效率。例如，在学习朱自清的《春》，教师可提前创设出春天的情境，用歌声引发学生对春天的记忆，引起学生的共鸣，让学生谈谈对春天的印象，说说春天的自然现象，随后在进行文章阅读时，配合多媒体教学选择描绘春景的图片给学生展示，加强学生对朱自清《春》的印象，拓展学生学习知识，如此设计课程必然吸引学生对语文知识的学习，激发学生对语文学习的兴趣。
二、积极鼓励，维护学生语文学习兴趣
小学生大多自尊心较强，非常希望得到教师的关注、得到同学的关心，在教学过程中，教师灵活运用评价激励，会显著提高学生学习兴趣。成功的教育是有爱的教育，在小学语文课堂上，教师要让每位学生都能感受到老师对自己的尊重和鼓励，从而爱上语文学习，提高学习兴趣。在小学教学过程中，教师应对学习困难的学生多些关注，给予学生适当的激励和表扬，激发他们的学习兴趣，当学生回答问题时，教师要认真倾听，回答完毕时，教师要对学生的回答给予肯定，即使一个微笑或一个鼓励的眼神，都会对小学生产生激励的作用，使学生心理感到温暖；相反，当学生回答出现不足时，教师也要学会控制语言及表情，不要仓促的进行批评或指责，应当先给予鼓励，指出正确部分，然后委婉地讲出不足后引导其改进完善，有些学生因为胆小害怕回答问题时语无伦次，教师也应适时的给予鼓励，充分理解他们的紧张情绪。积极的情感可以温暖一个人的心灵，激发他的行动力，反之则会削弱一个人的心理及生理上的能量，降低其活动效率。所以，在教学过程中，教师对待学生的态度，直接影响他们的学习兴趣和热情，只有正确使用评价激励，树立其自信心，学生们才会对语文学习更有兴趣，体会到语文学习的快乐。
三、趣味教学，增强学生语文学习兴趣
小学阶段的学生活泼好动，平时抽象性的知识教学很难吸引他们的注意，无法提升他们学习兴趣。这时，教师则需要运用语文知识的生动性特点，趣味教学充分激发他们的学习兴趣，当今随着科技时代的进步，多媒体被各个行业广泛应用，尤其在教学过程中，多媒体已经成为现代课堂的有利工具，作为重要的教学辅助设备，为教师教学带来很多便利，在小学语文教学过程中，教师如能很好的运用多媒体教学，会使学生学习更有兴趣，学习更加高效。例如，在进行古诗词讲解时，教师如果只是通?^反复的讲解灌输知识点，学生们很快就会觉得无趣，产生厌烦的心理，逐渐失去对古诗词的学习兴趣，而通过多媒体教学根据古诗内容展示图片或视频供学生们欣赏，学生会有一个更加立体的观感，容易提升学习热情；多媒体教学手段多样化，不仅可以通过影像学习，还可以配合使用音乐增加学习的学习兴趣，例如，朗读课文时教师可以播放轻缓舒适的音乐给予配合，提高学生的注意力，引发学生的联想并与作者产生共鸣，此外，在学习成语时，可以播放一些动画片视频辅助教学，生动活泼的动画容易引起小学生的注意，学生受到动感画面的吸引，自然就产生的学习愿望，增强了学生语文学习兴趣。
四、课外阅读，培养学生语文学习兴趣
教师多样化备课可以在课上丰富教学模式，激发学生学习兴趣，课后精心编制习题则可以巩固已学知识，提高学生的应用能力。语文教学的最高境界就是愿学乐学，让学生自主学习，乐于学习，使语文能力得到全面发展，这才是素质教育的根本。阅读有助于培养学生的语感，形成良好的语境理解能力，阅读和写作是相辅相成的，阅读能力提高写作能力自然也会提高，写作是语文教学的难点，大部分学生都因写不好，而丧失对语文的学习兴趣，教师应该抓住这一特点，鼓励学生课外阅读，因为语文知识的积累和掌握，学生写作也会变得顺利许多。培养学生的读书欲望，要充分发挥学生的主体地位，让学生自由选择所要读的书籍，尊重学生个性表现，推动课外阅读，让学生自己去探索，去掌握，去感受读书的乐趣，激发强烈读书欲望，让阅读变为悦读，成为学生一生的好习惯，良好的阅读习惯可以提高学生的学习兴趣，变“苦学”为“乐学”，自由快乐的去学习，在语文知识的海洋中遨游。
总结：小学生语文学习过程中兴趣是关键，如何让学生乐于接受自主学习，给广大语文教育工作者提出了重要课题，因此，小学语文教师在平时教育工作中，应多总结教学经验，利用多种教学方法，为学生提供良好的教学氛围，帮助学生们以更加积极自主的态度投入到语文学习中去，这样才能有效的提高语文教学水平，利于语文教学活动的开展，保证语文课堂教学的高效率，激发学生语文学习的热情。
