时间：2022-08-24 23:02:28
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇试卷质量分析，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
[关键词)试卷分析；教学评估；程序
试卷分析是教学质量监控体系的重要组成部分，其目的是为了进一步提高课程考试的科学性和严密性，不但可为教学效果反馈信息，还可以为改善题库、改进教学提供参考。
上海中医药大学的试卷分析针对的是专业基础课和专业课课程。校方采用标准答题卡，通过光标阅读机将答题信息读取到计算机，用FOXPRO程序编写试卷分析程序。输出的试卷分析报表包括3部分：考试成绩、试题质量分析和试卷质量分析。本文就试卷分析系统的设计特点及实现功能作一介绍。
1设计特点
1．1运行环境
该校试卷分析系统采用的是光标阅读机与计算机相结合的工作方式。校方使用的光标阅读机(OpticalMarkRead―er，OMR)是一个通用阅读系统，它可以完成信息卡格式编辑、选纸、通用阅读、评分、结果文件浏览及标准答案打印等功能。OMR通过阅读答题卡上的涂点信息，转化为计算机可识别的文本方式和FOXPRO数据库文件方式，便可达到将信息录入计算机的目的。
计算机采用Windows98以上操作系统即可，安装FOX―PR06．0软件，在此环境下编写试卷分析程序，接收来自OMR的数据，完成各项分析功能，教学研究并输出分析报表。
1．2试卷编制要求
所使用的标准答题卡是根据该校实际情况设计的，包括客观题和主观题。试卷分析系统对试卷编制的要求是：客观题数≤75题，可以是单选题、多选题；是非题；主观题数≤30题。对试题分数的限制：主观题每小题的满分不得大于9．9分。学生答题卡客观题部分考试时由学生填涂，主观题得分由教师阅卷后统一填涂，标准答案卡由教师填涂，教师还要填写一份考试信息卡，其中信息用于系统中试卷数据库的建立。
2实现功能
此试卷分析系统目前实现的功能包括考试成绩的输出、试题质量分析和试卷质量分析。
2．1考试成绩输出
考试成绩报表输出字段包括：学生学号、客观题分数、主观题分数和总分。
2．2试题质量分析
校方采用的分析指标有每道试题的难度、区分度以及客观题的备选答案选答比例。
2．2．1试题难度分析系统给出每道题目的难度指数。难度是指试题的难易程度，是评价试题质量的一个量化指标，过难，或过易都不能真实、准确地反映出考生的实际水平。因此，难度指数可以用来筛选题目。[1]难度指数越大，试题的难度越大；难度指数越小，试题的难度越小。一般认为，难度指数在0．65以上的为较难，在0．35～0．65之间为难度适中，在0．35以下则试题比较容易。为更好地检验学生对知识的掌握，通常应以难度适中的试题占多数为好。
2．2．2试题区分度 区分度是指试题对考生实际水平的区分程度和鉴别能力。区分度是反映试题效用高低的参数，好的试题应能反映各档次学生的知识掌握水平，即拉开学生的得分档次。如果有的试题全体学生都不会，或者都会，就说明该试题区分度低。区分度是评价试题质量，筛选试题的主要指标与依据。
美国测验专家RobertEbel根据长期实验研究提出区分度的标准：区分度指数在0．40以上的说明试题区分度很好，区分度指数在0．3～0．4之间的说明试题良好但改进更佳，区分度指数在0．20～0．29之间说明试题尚可但仍需修改，在0．20以下则表明试题区分度较差应淘汰或修改。
一道试题的质量由该试题的难度和区分度共同构成，当试题的难度系数在适中的范围内，而且有相对较高的区分能力时，这道题就被看成是质量好的试题。
2．2．3客观题备选答案选答比例 分析系统给出每道客观题各个备选项的选答人数百分比。它提示我们题目可能在以下几方面存在问题：①如果所有考生都选择的是正确答案，则说明该题目太容易或者题目中可能提供了某种暗示。②如果某个错误答案没有一个考生选择，说明该备选答案不具有迷惑性，错得过于明显。一般说来，除非有2％以上的人选择，否则这个备选答案则应该修改。③如果大部分或全部考生都选择了同一个错误答案，可能是编制测验时把答案定错了，也可能是在教学中发生了错误。④如果高分组考生的选择集中在两个答案上，二者选择比例很相近，提示该题可能存在两个正确答案或另一答案也有道理。⑤如果某题目考生未答人数过多或选择各个备选答案人数相等，则说明题目过难或题意不清，使得考生无法作答或是仅凭猜测作答。
2．3试卷质量分析
校方选用了集中量分析、差异量分析、试卷信度、成绩频数分布、试卷难度分布情况和试卷区分度分布情况作为评定指标。
2．3．1集中量分析给出试卷满分和平均分。平均分反映学生成绩的总体水平，理想状况在70分～80分之间。
2．3．2差异量分析给出最高分、最低分和标准差。标准差反映学生成绩的离散程度，用以检验考试区分学生掌握学业内容程度的能力。标准差越大表明成绩的离散度越大，通常标准差在9分～13分之间较为理想。
2．3．3试卷信度信度是衡量一个试卷质量高低的重要指标之一。信度高的试卷表明考试能较真实地反映出学生的学业水平。信度不合要求的试卷是不能使用的。校方采用克朗巴赫a信度系数。
通常影响信度的因素包括：①样本情况。样本的异质程度与分数的分布有关，样本越是异质，其分数分布的范围也就越大，信度系数也越高。②题目数量。一般来说，测验越长，试题越多，信度值越高。这是因为测验加长后，试题取样的代表性增加，每个题目的随机误差也较小。③难度。测验的难度与信度没有直接对应关系，但当测验太难或太易时则分数的范围就会缩小，从而降低信度。
2．3．4成绩频数分布分析系统以10分为组距、成绩为横坐标、人数为纵坐标给出成绩频数分布图。它的作用是，当成绩分布曲线呈正偏态时，说明低分学生多，可能题目偏难；成绩分布曲线呈负偏态时，说明高分的学生较多，可能题目偏容易；而理想状态为成绩呈正态分布，此时说明成绩很好和很差的学生较少，接均分的学生较多。
2．3．5试卷难度分布难度对考试的影响主要表现在：①影响考试成绩的分布形态，正常人群智力的高低分布服从正态分布，所以在适宜难度的考试中，学生的成绩分布应基本服从正态分布，难度过大或过小都会使成绩分布偏离正态。②影响考试成绩的离散度，过难或过易的考试会使成绩相对集中在高分端或低分端。③影响考试区分度。一套高质量的试卷应该合理分配题目的难度，整个试卷的平均难度基本控制在0．35～0．65之间，试题难、中、易的比例大致为20％、60％、20％。
2．3．6试卷区分度分布分析系统汇总整个试卷上所有题目的区分度，以区分度值从0～1．0为横坐标，以不同区分度值的试题数为纵坐标，给出整个试卷上区分度分布情况。通过区分度分布分析，可以提示试卷是否需要进一步改进。
年级： 二年级
一、试卷分析
本次试卷充分体现了以教材为主的特点，从卷面来看，共六大题，大致可以分为两大类，第一类是基础知识，通过填空、选择、比大小、计算等检测，第二类是综合应用。检测内容深入浅出地将教材中的全部内容展现在学生的试卷中，既注重对基础知识基本的考查，又注重考查学生活学活用的数学能力，同时使学生在答卷中充分感受到“学以致用”的快乐。另外，此次试卷注重学生的发展，从试卷的得分情况看，如果学生没有良好的学习习惯是很难获得高分的。总之，整个命题起到了体现“新课标”精神的导向作用，重在考查学生基础知识基本技能的掌握程度，以及运用所学的知识解决生活实际问题的能力。
二、考试情况分析
本班总人数65人，平均分94.75，及格率100%，。最高分100，最低分75。我班有10人没上90分，9人80-90分、1人70-80分，由此可见我班在培优方面还做得不足。争取在下个学期让80-90分的学生迈向90分，让70-80分的学生能更进一步，冲向80-90分。
三、学生答题情况及典型错误分析
（一、）典型错误分析
1、第一大题。部分学生在写平移和旋转两字时，忘记字怎么写，还有的学生在写篮球的篮字时写成草字头的蓝被扣1分。
2、第三大题。数按从大到小的顺序排。这个题错的人比较多，多数学生没有读题，是按从小到大的顺序排的，并有部分学生照着上面的数字把它写下来都写错了，学生没有养成细心做题、认真检查的习惯。
3、第六大题。解决问题共四个题，难度不高。但,第二题是连续两问解决问题，学生在读题时没有认真审题马虎大意抄错题目中的数字、做完后忘记写单位、在答题时将第一问与第二问的答案对换。最后一题。小猪488元、大公鸡96元，一头猪一只公鸡共多少钱？我想可能大部分学生都还没有养成认真读题的习惯，再加上学生的理解能力也比较弱，所以部分学生可能也是因为题目的意思理解不了，所以都出现了错误。也可以只估计其中一种求出二者之和进行比较，或者直接求出他们的实际价钱。虽然方法多样，但复习不到位，失分比较重。
（二、）存在的问题
1、学生读题、审题、分析问题和解决问题的能力还有待提高。因而在应用知识解决问题这部分知识中失分比较多。
2、学生没有养成良好的检查习惯，因而部分学生由于粗心将题抄错或数字、运算符号看错而导致丢分。
3、学生思维受定势影响不够灵活。
4、学生综合运用知识及分析、判断能力较差。
5、学生书写还不够整体规范，字迹不工整。
四、取得经验及改进措施
1、加强学生对基础知识的掌握，利用课堂教学及课堂练习巩固学生对基础知识的扎实程度。在教学中，教师要根据学生的生活经验创设生活情境，鼓励学生在生动具体的活动中学习数学，多采取一些游戏式、故事式的教学，引导学生乐于参与数学学习活动。
2、加强计算的训练，课前3分钟进行口算练习，家庭作业以计算为主，同时要培养学生的估算意识，以便提高学生的计算能力。
3、培养学生的合作习惯，给学生创造机会，留给学生足够的时间和空间让学生合作交流，更好的发挥合作的潜能，使得学生敢于发表自己的见解，把学习的主动权真正交给他们。
4、加强后进生的辅导工作。上课多提问,对一些较容易的问题，总是让他们先回答，下课多辅导，多表扬，少批评，作业尽量做到当面批阅，发现问题及时指导，对他们的点滴进步给予及时鼓励，以培养他们的学习兴趣，树立学习的自信心。
5、加强对学生能力的培养，尤其是动手操作能力，认真分析问题和解决问题能力的培养，让学生多读题、审题、分析数量关系。
6、培养学生良好的学习习惯，包括认真读题，审题，认真检查的习惯。
关键词: 技工学校 专业课 试卷 量化分析
考试是教学工作中的一个重要环节,而命题则是考试的首要任务,要命制出一份高质量的试卷不是件容易的事情。目前在技工学校还没有统一的试题库,只能依靠教师在教学中逐步总结出一套出题的经验来判断试题的质量,有时候所筛选的试题不能完全反映学生的学习水平,个别情况下会出现试题偏难,或者试题太简单的情况,严重的会出现错题,或者所包含的问题不能完全反映教学的基本要求,考试成绩不稳定,学生反映试题太难或者太简单,这些现象都会严重影响教学质量。试卷分析也存在同样的情况,试卷分析是对试卷的实践检验,对成绩的分布规律有效的检验,对有系统偏差或不合理的成绩对应的试题进行替换,使其达到合理。
就印刷技校专业课来讲,一直都是人工命题。人工命题命题者脱离不了主观因素,可能会不自觉地习惯某些题型,如果要使试题有一些创新,更是绞尽脑汁,同时还承担着试题是否存在“缺陷”的巨大风险,而专业课教师大都承担了很多课程,命题工作量大,各种问题显得非常突出。随着现代信息技术进入教育领域[1],印刷技校应抓住这一机遇,加速实现教学技术和手段的现代化,使之在改革教学法、提高教学水平中发挥重大作用。我通过教学实践,利用4项量化指标分析讨论了考试命题的规范性和试卷质量的科学性,为印刷技校专业课试题库的建设提供了必要基础。
1.试卷评价的量化指标
试题的评价方法有很多,而针对一般专业课的考试情况并结合技校课程的考试特点,以试题的难度、覆盖度、区分度和信度[2]作为量化指标,来进行命题与试卷质量分析。
1.1 难度
难度分为试题难度和试卷难度。试题难度是指单个试题的难度,试题难度的计算公式为:
下式计算得到试卷的难度:
式中N为试卷的难度,范围一般为0―1,分为四个区间:易(0.001―0.3),一般(0.301―0.6),较难(0.601―0.850),综合(0.851―0.999)。各试题的难度应基本满足以下比例:易15%,一般45%,较难30%,综合10%。
1.2覆盖度
试卷的覆盖度是衡量考题在考试范围的广泛程度。首先统计出本课程的考点,考点数量的分布应当根据教学大纲中各部分的学时数的比例确定, 然后列出每个试题所包含的考点,最后计算出整个试卷的独立考点和每个考点所占的比例,计算公式为:
式中F为试卷覆盖度,FV为第i个试题的考点数目,FM为课程总考点数目。试卷的覆盖度一般要达到50%以上,覆盖度分为四个等级:小,1%―30%;一般,31%―65%;大,65.1%―85%;强,85.1―100%。在考题中应该有一定量的选择题和判断题,这样可以提高试卷的覆盖度。
1.3区分度
试题的区分度是衡量试题对不同水平的学生的区分程度的指标,也就是通常所说的分数拉开距离。如果试题的区分度高,不仅可以区分出学生水平和能力的微小差异,快速精确定位各类学生的知识水平,而且可以帮助教师发现学生在学习时存在的问题,为采取应对措施提供依据。试题的区分度计算公式如下:
式中Q为第i个试题的区分度,PH为总体得分前27%的学生第i道题得分的平均比例,PL为总体得分后27%的学生第i道题得分的平均比例。则整个试卷的区分度由下式确定:
式中Q为试卷的区分度,n为试题总数。区分度的理论范围为-1―1,具有正常区分度的理论取值范围应该大于0,如果某一题的区分度小于0,则说明答对该题的差生比好生多,这样的考题在某种程度上存在问题,会降低此次考试总分的准确性,应作为无效题去除。区分度分为四个区间:小,0.05―0.25;中,0.251―0.35;大,0.351―0.5;强,0.51―1。试卷的区分度应满足以下分布:小,30%;中,40%;大,20%;强,10%。
1.4信度
信度为表现在同一考试在不同时间上所得结果的一致性。在正常的考试过程中,成绩的分布应该呈正态分布,比较多的分数应当聚集在平均分附近,高分和低分的数量不应太多。在信度分析中,以5分为一个区间(100分制),计算每个区间的人数,得出成绩分布图,依据参数估计理论,以一次考试为实验,利用有限样本估计总体样本的取值是否合理,在统计分析中,均值和方差极为重要,其计算公式如下:
状,同时还要对均值进行置信空间估计。在假定成绩为正态分布的前提下,满足一定概率下的置信区间为:
式中n为有限样本的值,σ为标准差,t为与给定概率的有关参数(α=99%时,t=2.861)。
2.试卷的质量分析
以印刷技工学校《印刷色彩学》为例,采用难度、覆盖度、区分度和信度四个量化指标,对一次考试的试卷进行试题分析和考试成绩的试卷分析[3],以下为相关的图表。
根据数据的统计情况,各项指标均在正常范围内,成绩分布呈正态分布规律,由于采用有限样本的统计结果,概率在99%下的置信区间为(61.89, 69.20),计算结果表明了该方法的可行性和正确性。
3.结语
专业课教师在多年实践教学过程中,存储了大量经过实践检验的考试题,是具有很高价值的教学资料。通过对命题和试卷质量的定量分析,教师不但可以检验学生的学习效果,而且可以发现在教学和命题过程的不足,从而提高课堂教学质量,同时也可以为专业课试题库的建设提供基础条件,减少教师在命题过程中的大量投入,加快教学技术和手段的现代化进程。
参考文献:
[1]钟志贤.信息化教学模式[M].北京:北京师范大学出版社,2006:2-12.
[2]盛骤,谢式千,潘承毅.概率论与数理统计[M].北京:高等教育出版社,2001:85-129.
一、试题情况分析
数学题量适中，题型多样化，知识面广，接近生活，尤其是个别试题特别灵活，可多种方法操作，适合中上等生。偏难。
二、错题情况分析
第一题，填空
（1）“一个两位数，十位上的数比个位上的数小4，这个数可能是、。”这道题错的特别多。大部分同学不理解题意，不知从何入手。
（2）“把58、79、12、33、95、80从小到大排列。”数字多，括号小，同学们答的乱。
（3）“正方形的四条边，长方形的对边。”同学们看图形能分辨两种图形，但是叙述图形特点不准确。对于这类题不理解，不知怎样表达。
（4）“3张1元，2张5角，5张1角组成。”这道题数字多，学生思考不能周全，大部分学生心里糊涂，不知是多少钱了。
第二题，写出钟面表示的时刻。也有很多学生错。有的是学生答题不认真，有的是学生没有答题方法。
第三题，计算。加减混合错的多。大部分学生是马虎，个别学生是基础差，根本就不会算。
第四天，填符号“25角2元6分”由于“分”这个单位在生活中不常用，孩子接触少，有的甚至没有“分”这个概念，不知“分”到底有多大，所以不会比较。“34=81”思维不灵活的学生符号填错。
第五题解决问题，条件，问题对于一年级下等孩子来说给的太多，孩子们的思维还达不到这个清晰度，有的计算出现错误。还有就是提出问题，许多孩子提出问题的语言不准确，没有标点符号。平时训练不到位。
第六题，统计的第5小题错的多，有的学生没读通题，只提问，不解答。
第七题，画一画的第2小题，画四种不同的图形，属于数学问题，对于中下等生来说偏难，不会全面思维。
三、改进措施
（1）要加强基础知识的教学，培养学生灵活计算的能力。
（2）平时要注意引导孩子知识与生活实际相结合，让知识给生活服务。
（3）培养孩子的创新思维，一题多解或一题多变，能从不同角度把握知识、运用知识。
（4）注重孩子学习习惯的培养，说完整话，书写工整。
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一、试题整体情况：
本次期末考试试卷从总体来看试卷抓住了本年级本册书的重点、难点、关键点。整个试卷注重了基础知识的训练，体现"数学即生活"的理念，让学生用学到的数学知识，去解决生活中的各种数学问题。
本次试卷共有十二大题，不仅考查了学生对基本知识的掌握，而且考查了学生的数学学习技能，还对数学思想进行了渗透。
二、学生答题情况：
本次期末考试，我校参加考试人数：452人。各班平均成绩都达到94分左右，及格率99.5%，优秀率：97.2%。从学生做题情况来看，学生的基础知识掌握的比较好，基本功扎实，形成了一定的基本技能。
本文所说的特优生，是指在本校同年级中名列前茅且有希望成为区县中高考状元甚至省市前列的优秀学生。一个学校首先要争取有这样的一批苗子固然重要，但如何把这样的苗子培养成真正的特优生更是问题的关健。从起始年级开始，抓好每次重要考试的特优生考试质量分析，就是特优生培养工作的重中之重。然而，一些学校由于不知道怎样开展特优生考试质量分析，纵然有几个特优生苗子，等到学生毕业时也是“泯然众人矣”，不能不说是令人遗憾的事。本文就月考或期末考试中的特优生考试质量分析，从年级、教师、学生三个维度作些探讨。
一、 年级如何进行特优生考试质量分析
每次月考或期末考试后，年级都要在一定的场合进行特优生考试质量分析。一般在年级考试质量分析会上，将特优生考试质量分析作为一项重要的内容，也可以招集相关教师召开专门的特优生考试质量分析会。这样做，旨在让大家了解在特优生培养方面谁做得更好，谁需要奋起直追，从而强化相关教师对此项工作的重视程度。为达此目的，只有选准分析的维度，才能让不同学科不同教师感到科学合理，才能激发出强大的工作动力。
年级对特优生考试质量的分析，可以从以下几个方面进行。
第一，从单科级名次（有市县名次更好）来看，同一特优生单科名次较好的是哪几个学科，相对薄弱的是哪几个学科；特优生群体单科平均名次较好的是哪几个学科，相对薄弱的是哪几个学科。
第二，从与各单科年级（或市县）最高分的差距来看，同一特优生差距较大的是哪几个学科，差距较小的是哪几个学科；特优生群体平均差距较大的是哪几个学科，差距较小的是哪几个学科。
第三，若有市县该次考试的有关数据，还可以就本校特优生群体各单科的平均分、平均名次与市县其他学校的特优生群体进行比较。哪些学科占优势，需要鼓励；哪些学科薄弱，需要鞭策，就一清二楚了。
第四，从历次考试来看，同一特优生单科名次有进步的是哪几个学科，有退步的是哪几个学科；特优生群体单科平均名次有进步的是哪几个学科，有退步的是哪几个学科。
第五，从历次考试来看，同一特优生与各单科年级（或市县）最高分的差距，在缩小的是哪几个学科，在扩大的是哪几个学科；特优生群体与各单科年级（或市县）最高分的平均差距，在缩小的是哪几个学科，在扩大的是哪几个学科。
第六，给每个特优生确定一至二科的薄弱学科，由任课教师在下一阶段加大培优力度。要求相关教师将培优内容和培优记录表，每周上交年级备案。
作为学校或年级，在期末考核中，对在特优生培养中取得突出成绩者，要予以特殊奖励；对工作不落实或出现较大退步者，要进行个别谈话，认真分析原因，寻找对策并加以落实。
召集相关教师参加的特优生考试质量分析会，每个相关教师都要作本学科的特优生考试质量分析报告。
二、 教师如何进行特优生考试质量分析
每次重要的考试后，应明确要求各相关教师对指定的特优生进行考试质量分析，这样可以弄清特优生该学科近段时间学习的主要问题所在，从而提高对特优生培养的教学针对性。
教师进行特优生考试质量分析，首先要对本次试卷质量进行简要的评价。这套试卷与最新的高考（或中考）试卷结构是否一致？与高考（或中考）试卷比较，其难度怎么样？本学期所学内容之外，以前所学的内容覆盖了多少？对优秀学生是否有较高的区分度？如果一套试卷没有较高的信度、效度和区分度，对特优生进行考试质量分析，就没有多大的价值了。
其次，要统计出班级单科前10名学生各小题的得分及得分率，以便将特优生的各错题放在班级优秀学生群体中进行比较，从而找出带有共性的教与学的问题。只要求分析前10名学生，是为了操作简便，降低工作强度，易于教师持久开展此项工作。
其次，教师要对特优生的每个错题，进行归因分析并加以分类。是审题有误吗？是事实性知识记得不牢吗？是概念性知识理解有误吗？是程序性知识或答题模式或解题技巧掌握得不熟吗？是书写失误吗？是学科思维存在障碍吗？是考试心理障碍吗？
再次，根据其错误原因，采取一定的补救措施，进行适当的跟踪训练。尤其是针对概念性知识理解有误，答题模式或解题技巧掌握得不熟的情况，不能靠死记硬背，而是要通过一定量的针对性训练才能让学生熟练掌握，灵活应用。这里要强调的是，补救措施既包括针对某几个具体问题的临时性措施，也应包括针对带有倾向性问题的阶段性、系统性措施。如针对学生材料作文偏题的问题，就不能仅仅只解决本次作文偏题，还要就如何避免类似作文偏题问题进行系列训练。
最后，各位老师还可就特优生培养工作，向学校或年级提出合理化建议。另外，特优生的答题卷和对特优生的考试质量分析，每次要由任课教师复印存档，以便不时查阅，对症下药。
三、如何指导特优生进行考试质量分析
“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用”。年级的分析，教师的分析，都是外因，学生本人才是内因。特优生本人在考试后进行质量分析，明确自己的优势和劣势，弄清自己以后一段时间的着力点，不仅是必要的，也是可行的。当然，不宜繁琐，不宜用时过多，以免干扰他们正常的学习和生活。为此，作为年级组或学校，设计一个简要的特优生考试质量分析表，让学生填写，也是行之有效的办法。
特优生考试质量分析表，至少应包括以下几个方面。
1.以前历次考试中各单科和年级（或市县）最高分比较，最小的差距是多少？
2.本次考试各单科的分数和级名次。
3.本次考试各单科的年级（或市县）最高分，以及获最高分的学生姓名。
4.本次考试各单科与年级（或市县）最高分的差距是多少。
5.下次考试各单科的差距目标。
6.本次考试失分分类统计。（1）审题有误失分多少？（2）知识记得不牢失分多少？（3）答题模式或解题技巧掌握得不熟失分多少？（4）计算失误失分多少？（5）书写失误失分多少？（6）思考不周失分多少？（7）考试心理障碍失分多少？
7.本次考试中最不应该丢的5至10分是哪些学科的哪些考点？怎么改进？
8.以后一段时间，要重点抓的一至二科是什么？怎样抓？
9.本次考试自己比较满意的是哪几点？
上述前四项可以由年级组或班主任填写。
设计上述第一项，是要让学生和过去比较，本次考试和历次考试中与年级最高分的差距是在缩小还是在扩大。
设计上述第三项，是要让特优生对有一定差距的学科，有一个明确的追赶对象。榜样的力量是无穷的，身边的榜样更能激发出一个有志者的拼搏精神。
设计上述第四、五项，是要让特优生将各单科都和年级或市县最高分比较。即使是总分第一名的学生，也不可能科科都是年级或市县第一名，这样比较就会有差距，有差距就容易产生奋起直追的动力。而如果只和第一名的总分比较，有可能次次都是某位同学第一名，只容易让其志得意满，丧失更上一层楼的动力。
设计上述第六至八项，是为了让特优生分析自己的失分原因，找出可以解决却还没有解决的问题，采取针对性的改进措施，以便下次取得更大的进步。
第九项，旨在让他们找出自己的亮点，及时给自己鼓劲，这样会更有勇气和信心再接再厉，勇攀高峰。
关键词：试卷分析；难度；区分度；信度；考试质量
中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）01-0096-03
随着高等教育的大众化发展，高等教育质量成为社会关注的焦点之一，而本科生的课程和教学改革则是大学发展的中心任务。在目前的大学教学制度下考试是衡量教学效果的主要手段，更是对学生进行学业成绩测评的工具。考试成绩不仅在一定程度上可以反映学生对相关知识的理解和掌握程度，而且可以比较教师的教学水平，对于教与学都有很好的促进作用[1]。考试不应该是一门课程教学过程的终结，通过对考试过程和考试成绩的分析与反思应该是教、学双方可持续发展的契机，以此来促进学生的成长和教师的发展。
田间试验与统计分析，简称生物统计，是石河子大学农学类各专业的一门专业必修课，主要包括田间试验中常用的、基本的试验设计方法与统计分析方法两部分，是农学院各专业学生进行专业课程学习、完成毕业论文以及今后从事科学研究等相关工作须掌握的一门课程。“生物统计”这门课程相对比较抽象，往届学生反映在其学习过程中感到枯燥难懂，导致学习兴趣不高，期末考试成绩两极分化严重，因此，如何提高课堂教学的有效性，提高教学质量，采用何种考试方式以及考核哪些内容以促进学生的自主性学习是笔者一直思考的问题。为此，作者对我校农学院2013级林学和种科专业的87名学生的《生物统计》考试卷面成绩进行了统计分析，并做出考试质量评价，为今后的生物统计学教学改革提供依据。
一、对象和方法
（一）对象
测试对象为我校农学院2013级林学和种科专业的87名学生，采用普通高等教育“十二五”规划教材，明道续主编的《田间试验与统计分析》（第三版），由同一名教师授课。试卷命题由授课教师根据教学大纲和教学内容安排，按章节内容所占学时比例分配不同章节的分值，以教学要求的分级（掌握、熟悉、了解）和教学目标（记忆、理解、应用）来确定分数的分布，由专职教师从题库中抽题组出二份试卷分别为A、B卷，并由我院专门负责课程考试的教师随机选一份试卷作为学生考试试卷，另一份作为考试备用卷。学生考试安排由学校教务处统一组织，采用一人一桌，考试时间为120分钟，由专职教师监考，考试类型为闭卷。本门课最终总成绩由期末卷面成绩（70%）+平时成绩（30%）构成。本文主要针对期末卷面成绩进行分析。
（二）方法
根据教育测量学和教育统计学原理，将测试的87名学生的卷面成绩以及每道题的答题情况输入设计好的Excel表格，利用Excel和SPSS13.0统计软件进行数据整理和统计分析。考试质量分析的内容主要包括成绩分析、试题质量分析和试卷质量分析。成绩分析主要侧重在考试的综合水平，评价指标有最高分、最低分、平均分、及格率、标准差、分数段分布等。试题和试卷质量分析指标，主要包括区分度（D）、难度（P）、信度（α）等指标[2-3]。区分度（D）是试题对考生水平的区别能力。难度（P）试题难度是评价试题质量的重要指标之一，计算为各题学生得分平均值和各题满分的比值，通常记为P。信度值是试卷可靠性、一致性、稳定性的反映，本文中将各题得分标准化处理后采用Alpha系数计算信度值。
二、结果
（一）试卷构成
《生物统计》考试试卷及分值构成为公式10小题，满分15分；名词解释10小题，满分15分；填空题20空，满分20分；简答题2小题，满分10分；计算题4小题，满分40分。其中公式、名词解释和填空题为客观题，主要考察学生对重点基础知识的理解和识记。简答题和计算题为主观题，考查学生对相关的试验设计方法及其数据统计分析的应用和理解。
（二）学生考试成绩分析
考试成绩的总分为100分，最高分95分，最低分26分，全距为69分，平均成绩为72.41分，标准差为13.59，及格率为89.8%，优秀率（90―100分）为5.68%。各分数段频数分布表明，70―79分之间频次最高，总体基本呈正态分布。
（三）试题质量分析
试题难度是评价试题质量的重要指标之一[4]，计算为各题学生得分平均值和各题满分的比值，通常记为P。根据P值的评价范围，《生物统计》考试各试题的难度系数及评价如下：（1）公式，0.7268，较易；（2）名词解释，0.6877，中等难度；（3）填空题，0.7736，较易；（4）简答题，0.6379；中等难度；（5）计算题，0.6963，中等难度。其中公式和填空题主要考察学生对统计分析中重要知识点和公式的识记和应用，各水平学生均能答，主要为教学大纲要求掌握的知识。简答题和计算题为主观题，难度中等。
题目区分度是题目区别学生实际水平的量度，记作D。它是考试项目有效性的指标[3]。如果高水平学生在考试题目上能得高分，低水平学生在考试题目上能得低分，则该考试题目区分学生水平的能力强。如果高水平学生和低水平学生在考试题目上得分没有差异，则该考试题目区分学生水平的能力弱。本文中区分度的计算方法为：先将分数排序，P1=27高分组的难度，P2=27低分组的难度，区分度D=P1-P2。根据D值的评价范围，《生物统计》考试各试题的区分度系数及评价如下：（1）公式，0.4174，很好；（2）名词解释，0.4493，很好；（3）填空题，0.3174，良好；（4）简答题，0.7283，很好；（5）计算题，0.4370，很好。除填空题外，各题型的区分度值都大于0.4，评价结果达到很好水平，填空题的区分度稍低，但也已经达到良好水平，表明该试题的整体区分度很好，基本上无需淘汰。
信度值是试卷可靠性、一致性、稳定性的反映[5]。本文中将各题得分标准化处理后采用Alpha系数计算信度值，Alpha信度系数为0.7365，根据信度的评价范围，该试卷的信度较高。
三、讨论
试卷质量分析表明，本次考试的试卷总体上具有良好的难度、信度和区分度，考试成绩呈正态分布，能够比较真实地反映学生的学习质量。本校农学院的学生一般在大二暑期进行毕业论文试验，大三上学期学习生物统计课程，在此基础上，从课堂的师生互动反映出学生对田间试验设计方法的理解较好，但大多数学生会将毕业论文的写作放在大四第二学期，因此尽管已经完成了论文实验，但数据的整理、分析却在一年多以后进行。从本课程第四章假设检验开始，因为涉及众多公式及其应用，学生普遍感觉枯燥难懂，这在总分为40分，而卷面成绩全距却为33分，标准差为7.38分的计算题部分也显示出来。因此，从此方面，建议毕业论文老师在学生做完试验后能督促他们尽快分析和处理数据，不仅能尽快发现和弥补试验中的问题，也利于提高学生对本课程的学习兴趣。此外，充分利用我校大一、大二年级的大学生研究训练计划（SRP），鼓励学生积极申报，让学生尽早接触科研活动，在本课程的学习中能够带着自己的问题、自己的数据独立分析，让学生能切身体会到“学有所用”，在解决问题的过程中享受成就感，培养学生的分析能力和逻辑思维能力，提高学习本课程的兴趣，并能将理论和实践结合起来，在科研活动实践中培养学生的创新意识和解决问题的能力。
根据美国心理学家布卢姆提出的分类方法，把人的认知水平从简单到复杂分为识记、理解、应用、分析、综合、评价六个层次[6]，本课程试题设计也是按照教学内容（章节或部分）的教学时数和重要程度确定不同的权重；再按教学大纲要求、教育目标分类进行试题类型和难度等方面的权衡。试卷中公式、名词解释以及部分填空题主要为识记和理解，各水平学生均能答，试题较易，因此平均得分较高。部分填空题、简答题和计算题主要考察学生对主要知识点的理解应用及其综合评价，尽管试题中设计的试验已经考虑到运算量的问题，但平均得分较低，其中计算题得分两极分化严重，说明部分学生对本课程的学习还停留在死记硬背的阶段，分析和解决问题能力比较差，因此如何在有限的学时内，让学生具备扎实的基础统计知识的功底并且能够灵活应用是摆在授课教师面前的一个挑战。此外，考试中笔者还发现一个问题，有些同学对于基本知识点和概念的记忆非常准确，作答和课本上的表述完全一致，但是在知识点的具体应用上却存在问题，不会变通；而有些同学的情况却与此相反，记忆类题目回答不是很好，但是理解和分析类题目得分较高。说明学生的学习风格和考试的适应性之间密切联系，这就要求授课教师在教学过程中给与学生更多的人文关怀，积极进行教与学的互动，了解学生，关注学生学习风格的差异，积极引导，培养学生的综合能力，同时在试题构成中要综合考虑学生的学习特点和考试适应性，使考试成绩能反映学生真实的学习水平，提高考试对于学生发展评价的公正性。
从理论上讲，一般考试成绩呈现正态分布表明试卷的难度适宜，如果呈现偏态分布，则表明试卷的难度偏高或偏低。本次考试卷面总成绩呈较好的正态分布，说明试卷难度适意。但全距为69分，标准差为13.59分，说明学生的两极分化现象较严重。尽管试卷质量分析表明，本次考试的试卷总体上具有良好的难度、信度和区分度，但笔者认为，还应分析各题型得分是否为正态分布。以本课程考试为例，计算题主要考查学生对相关的试验设计方法及其数据统计分析的应用和理解，是本课程的重点，其分值占卷面总成绩的40%，但是学生得分分布却为偏态分布，意味着计算题部分整体难度偏低。这也引发我们对当前大学考试质量的思考。目前课程考试主要以教研室为单位作为命题小组，试卷的编制一般由任课教师自主决定，在这种情况下试卷难度一般很难把握，教师一般是按照自己对课程的把握和对学生学习过程的了解自行确定考核内容和难度，但是其中隐藏着某种程度的“分数信任危机”甚至可能引发“教学质量危机”[7]。降低试卷难度，可以保证绝大多数学生通过，平均分较高，看似学生对课程知识点掌握很好，但是分数的含金量越来越低，导致分数信任危机，降低教学质量。由此说明，试卷中任一题型的检测和区分功能是有限的，整套试卷的题型选择以及同一题型的数量及其所预检测学生的认知层次的高低和范围还需试题编制者认真思考。
每次考试之后，我校教学管理部门都会要求各任课教师对该课程的学生考试成绩进行以下统计：（1）期末综合成绩频数分布；（2）平均分和标准差；
（3）最高分、最低分和全距。如果是多班级共同的专业课程要分别提供课程和各班级的平均分、标准差、全距、正态性情况，同时提供平时成绩和总评成绩的各项指标。但是忽略了期末考试本身所具有的评价教学的功能，而只把考试当作评价学生学习的工具，建议教育管理者和教师在进行考试成绩分析的同时也要重视试卷质量的分析，设置合理的试卷效度、信度、区分度以及难度。避免为提高及格率，降低试卷难度和区分度，拉高平时成绩提高总评成绩等影响学生学习的积极性，不利于提高教学质量的现象。
本次《生物统计》考试分析充分体现了教学改革的必要性。本课程作为我校农科类专业的一门基础课，具有很强的实践性和应用性，随着计算机发展的日新月异，统计分析在各领域的作用日趋重要，统计软件的应用已经成为培养高质量专业人才的需要和科研工作者必备的技能之一。尽管本课程的48学时中包含有8学时的上机训练，以及本院开设的另外一门选修课《计算机数据处理》，但是学生在进行论文数据分析过程依然表现出统计知识的欠缺，因此建议本课程的考试能将笔试和机试结合起来，适当提高试卷的区分度，同时引导学生积极进行自主学习，提高学生分析问题，解决问题的能力。
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The Analysis and Interpretation Based on the Examination of "Biology Statistics"
LI Chun-Yan，LI Cheng，GONG Jiang，SHI Pei-Chun
（College of Agriculture，Shihezi University，Shihezi，Xinjiang 832000，China）
本次年级组召开期中考试教育教学质量分析会，旨在希望全体同仁以这次考试为契机，静下心来认真梳理一下繁杂的思绪，让我们用爱心与智慧引领学生，不放弃一个学生。我们要认真分析学生的现状、反思、总结自己前一阶段的教育教学工作，从而为今后更加扎实认真搞好工作打下良好的基础。
年级决定本周五下午召开家长会，将分两个阶段进行：3：30—4：30全体家长在阶梯教室听我们请来的宜昌市心理咨询专家黄兴芹教授作报告，这是一个难得的学习机会，年级组要求全组没课的老师们务必参加。之后各班召开家长会，考虑到天气*寒冷和学生在户的安全问题，建议各班让学生带小凳子与家长一起参加家长会。要求：黑板上写一句家校共勉的主题语；家长填写“家长学校签到表”；不许公布学生成绩和名次；担任本班语数英物学科教师要到会；通过召开家长会，使家长进一步了解我们的工作思路，从而得到家长的理解与支持，家校形成合力，才能共同培养出身心两健的人才。
老师们，是教育的力量把我们联在一起，形成了八年级这个大家庭，让我们珍惜这份缘，在生活上相互关心，工作上相互支持，团结一心，愉快合作，共创八年级的辉煌！
接下来：
1、 命题老师进行质量分析，每人5分钟
（语文：房鸿权；数学：刘昕；英语：闫光琼；物理：杜家全）
每人4分钟
3、支部书记刘洪玉反馈八年级家长在“五中学习实践科学发展观活动征求意见表”中反映出的问题。
4、学校领导徐校长讲话
八年级期中考试质量分析会小结
为了开展好本次质量分析会，会前年级做了以下工作：
1、与徐校长协商开会的时间及各班召开家长会的时间和要求；
2、与支部书记商议如何向教师反馈家长在“五中学习实践科学发展观活动征求意见表”中反映
出的问题；
3、向备课组长书面传达学校对这次质量分析会的要求；
4、向班主任老师下发了“扶花促苗活动”表。
尊敬的各位领导、各位同仁：
大家好！
非常荣幸与大家一起交流毕业班的教育教学工作，再过两个多月，我们将迎来2021年中考。面对新的新的新的形势、新的挑战，如何科学高效的组织好今年的中考备考工作呢？下面，就我校的一些做法和今后工作的设想向各位领导、各位同仁做以汇报，不妥之处，恳请指正。
一、精心谋划，且行且悟——中考备考的几点做法
1.统筹兼顾，有序推进。
一是上期伊始，我们就制订了九年级中考复习计划和升学质量奖惩方案，分解中考指标，颁布奖惩措施，明确目标任务和责任分工。二是坚持每月召开毕业班教学工作研讨会和学情质量分析会，及时总结反思，纠正偏差。三是学校领导包抓毕业班，深入班级与学生谈心，了解学生的学习和思想状况，与班主任、科任老师共同研究考情教情学情，及时解决备考工作中的困难和问题。四是备考工作抓早动快。上学期语文组就加大了考场作文的训练力度，每周进行限时作文训练；英语组从本期开始每天进行英语听力训练；本期以来利用课间操时间，每天对毕业班学生进行体能强化训练。本届毕业生已有30人取得了中考体育免试资格，占考试人数的21.1%。
2.立足课堂，提升效益。
科学制定课堂教学策略，精心设计教学各个环节，努力提高教学的针对性与实效性。一是做到“四个重视”：重视对基础知识的记忆、理解、归纳、综合、拓展、提高和运用；重视思维训练，多给学生消化、吸收的时间；重视规范训练，在学生审题、做题、书写上多下功夫；重视针对性训练，反对搞题海战术、不加选择的训练。二是毕业班教学设计做好“三个研究”：研究中考说明、研究学生学情、研究学生容易出现的问题，做到课堂教学精准教学、不走弯路、不做无用功。三是在“精、透、准、实”上下功夫。“精”：备考资料、训练试题要精选；“透”：老师要讲透，学生要吃透；“准”:依据教材和各科考试说明，及往年的中考试题，做到学科知识把脉准、面临问题分析准、复习策略采纳准、措施方法对应准；“实”：备考工作务实、复习计划写实，目标任务落实，课堂教学扎实。
3.学习交流，博采众长。
为了开阔视野，取长补短，本期来，我们先后组织各学科老师分批赴城关中学、糜杆桥中学、竞存中学、南指挥中学、纸坊中学等兄弟学校进行课堂教学观摩和学习交流，选派老师参加了省上的中考研讨会，组织九年级全体老师参加了市上的中考研讨会。
4.考练结合，科学应试。
一是精选练题，把握方向。进入考练阶段后，我校精心选题，避免方向误差，强化真题训练和典型训练。二是夯实基础，降低失误。针对因马虎粗心而导致丢分的现象，我校利用考练检测时机，全力培养学生良好的答题习惯，提高学生的应试能力，力争让每位学生不留遗憾。三是查缺补漏，精细讲评。针对每次检测和考练中出现的问题，逐人逐题进行分析，要求教师讲评试题时对学生易错、易混知识点“讲细、讲透、讲全、讲清”。我们把原来的教师质量分析会变为领导、教师下到班级与学生面对面的师生质量分析会，这种形式既有剖析和反思，又有指导和动员，更具针对性。
5.发动学生，浓厚氛围。
我们通过召开毕业班迎战中考百日誓师动员大会、主题班会、学情分析会、在毕业班教室设置倒计时牌等多种形式，全力营造备考氛围，鼓舞师生团结拼搏、勇攀高峰的士气和斗志，增强师生们和衷共济、再创辉煌的信心和决心。
二、未雨绸缪，精准发力——中考备考的几点设想
针对在一检中暴露出的问题，我校将着力做好以下几方面工作：
1.以一检为契机，认真讲评试卷，做好质量分析，提升复习效率。结合老师阅卷过程及学生答题卡上存在的问题，做好试卷讲评，要充分发挥电子白板的作用，将典型问题展示出来，精准纠错、纠偏；让学生对照标准答案，发现问题、寻找差距，提高答题的规范性和准确率。
2.开好九年级学生动员会（分成学优生、中等生、临界生等层次进行召开），使他们统一认识，增强信心，鼓足干劲，全身心投入到复习当中去。
3.及时召开九年级学生家长会，加强家校联系，互通信息、形成合力。
4.班主任及科任老师做好各个层面学生的思想工作，要继续“抓优促中扶差”，从扩大重点高中苗子学生数量、大幅提高尖子生弱科成绩、堵住临界学生学习漏洞、增强学困生学习能力等方面迅速发力，全面提升学科教学质量。
5.继续狠抓中考复习重要环节。复习备考中要夯实“复习—检测—批阅—讲评—纠错”等五个环节，争取让每一位学生都不掉队，都能学有所获。
6.精选试题，做好考练。每次考练后都要进行质量分析，做到凡考必评，在考练中不断改进复习方法，达到事半功倍的效果。
7.认真钻研《中考说明》及我省近年来的中考原题和副题，明确中考新动向、中考命题特点和规律，切实提高复习的针对性和有效性。
昆明医科大学第五附属医院红河州滇南中心医院，云南个旧 661000
[摘要] 目的 通过分析2011级五年制预防医学专业实验诊断学期末考试成绩，总结实验诊断学教学工作中的优点及不足之处，对今后教学工作的进一步改进提供帮助。方法 对2011级预防医学专业学生的114份期末考试试卷进行统计分析。结果 考试成绩呈负偏态分布，平均成绩71.39分，平均难度系数为0.71，区分度0.23，信度0.81。结论 试卷内容涵盖全部教学内容，题型分配较全面，试题总体难度较难，区分度良好，在较全面、客观地评价学生对本门课程的掌握程度的同时也反映出在命题和教学过程中的不足之处。
[
关键词 ] 实验诊断学；试卷分析；教学质量；信度；区分度；难度
[中图分类号] R466.33 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2014）07（a）-0005-02
考试成绩不仅能够清除反应学生对课本知识的了解情况，还有利于了解课堂教学中存在的问题，对提高教学质量具有重要意义。由此可见，考试试卷在课堂学生中具有较高的应用价值。同时，它也是也是课程考试统计分析工作的重要组成部分，可以及时发现教学过程中“教”与“学”方面存在的问题,有利于教师根据教育现状调整教育方法，能够提高课堂的教学质量 [1]。因此，我们对昆明医科大学2011级五年制预防医学专业学生的实验诊断学考试试卷进行质量分析。
1资料与方法
1.1一般资料
采用侯治富主编, 高等教育出版社出版的《实验诊断学》（供临床基础预防护理检验口腔药学等专业用全国高等学校医学规划教材)为教材，先后有6名教师参加了理论课和实验课教学, 受试者为昆明医科大学 2011 级五年制预防医学专业学生, 考试时间为 2013—2014 学年第一学期。
1.2试题组成
本次考试为闭卷考试，试题满分100分，总题目63道，各题型分布见表1。
1.3评分方法
试卷评判根据考前制定的标准答案和评卷标准对答案进行评价，为保证评分的公正性，主观题由同一阅卷，并各处相应的成绩。
1.4数据处理
采用统计学软件spss 17.0分析文中数据，其中计数资料行χ2检验，P<0.05具有统计学意义。
2结果
2.1成绩分布
本次考核的总成绩为100分，其中2例为50~59分，占1.75%，42例60~69分，占36.84%，45例70~79分，占39.42%，25例为80~89分，占21.93%，其中50~59分与80~89分之间的比例存在显著差异，具有统计学意义（P<0.05）。
2.2试卷质量分析
试卷质量分析以试题的难度、区分度和信度作为主要评价指标[2]。
2.2.1 试卷难度 难度（P）就是指题目的难易程度, 或者测验的难易程度, 常以试题的通过率作为难度的指标。难度值在0~1之间, P 值越大, 难度越低。一般认为 P<0.75为较难,P>0.85为较简单[3]。本试卷整体难度系数为0.71，各试题难度见表3。
2.2.2试卷区分度 区分度（D）反映试题对考生水平的鉴别能力，D 值与区分度逐渐呈正比关系。D值低于 0.15 ，则提示区分度差, D值高于0.3 时，则提示区分度优良[3]。本套试卷区分度0.23，各试题区分度见表4。
2.2.3试卷信度 所谓信度主要至时间的可行度，参照Cronbaech’s α信度系数相关标准对文中数据进行分析。标准化考试要求信度值α高于0.8，常规课堂考试的可信度的值为≥0.4或≤0.7。本次试卷的信度为 0.81，认为本次的考试成绩是稳定可靠的。
3讨论
次考试的难度系数0.71，属于较难试题。根据研究结果，我们认为为充分发挥学生的水平，应尽量降低的难度。此外，本次试卷的设计仍然存在不足，即试题的分值过高，可能造成两极分化的现象。本试卷的总体区分度为0.23，提示本试卷的区分度合适，能充分显示学生的水平。然而，本次试卷中，仍有41.27%的试题无法达到测试的目的，应予以实适当调整。本次考试试卷的评分标准客观、准确,且试卷经过复核, 无判卷错误和统分错误, 总体信度系数为0.81, 信度系数中等, 可以认为考试结果基本反映考试的准确性, 真实地反映了学生的学习水平。有学者对医学专业的儿科考试情况进行分析，发现难度适中的开卷才能够充分发挥对学生的考核作用，本研究结结果与其相符。
本次实验诊断学考试有单选题、多选题、填空题、名词解释题、简答题及病案分析题共六种题型组成。有学者指出，客观题能够了解学生对基本知识的掌握清情况，能对其学习情况进行定位，了解其薄弱点，主观题能够了解学生对知识的掌握、了解情况以及实际应用情况进行分析，从试卷分析中可以看出同学们对客观题的解答明显低于主观题，在客观题中多选题又更为突出。该研究结果提示，反映出部分同学对基础知识、基本理论的理解、掌握方面存在一定的欠缺，表现为听课时对关键的知识点未给予足够的重视，特别是对检测项目的临床意义的掌握还停留在死记硬背的阶段，未能从疾病的病理生理变化与检验项目的临床意义之间的内在联系来学习。有报道指出，受到教育形式的了解，很多学生的上课积极性较低，导致其对医学知识的了解的仅停留于在表面上，这也是造成学校教育与社会严重脱节的重要因素之一。此次考试的主观题在命题时，主要选择了课堂教学中多次强调要求掌握的重点及难点，旨在考查同学是否初步掌握了结合病史询问、体格检测及检验项目解释来诊断临床常见疾病的能力。
既往研究表明，很多学校注重学生对书本实质的掌握，未充分发挥学生在学习中的主体地位，降低了学生的学习积极性。基于本次考核情况，我们对今后的教学情况有了新看法，并提出应根据上课的主观以及客观对象，选择合适的模式开展教学，摒弃传统的说教形式，尽量向临床思维发展，该方式不仅能够增加学生对临床诊治的掌握度，还可以提高学生对所学知识的应用能力。有学者指出，加强问题引导式学习法在日常教学中的应用，不仅有利于活跃课堂氛围，建立良好的师生关系，还能够提高学生解决问题的能力[6]。在教学过程中，既要注重学生基本理论、基本知识、基本技能的培养，又要将学生临床思维能力的培养贯穿于整个教学活动始终，不断提高教学质量。适当调整试题难度，不断提高教学质量。
[
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刚刚过去的一学期是我校教育教学深入发展的重要一学期。我们紧紧围绕教育局的工作布置，结合学校实际规划，在学校班子的领导下，积极组织实施学年工作计划，大力推进学校的教学改革和发展，取得不少成绩，教务处的工作跨上了一个新的台阶。
一、加强学习，锐意进取。
为响应锡林郭勒盟初中课堂改革，本学期我们认真组织全体教师积极学习上级及教育行政部门会议精神，召开全体教师大会，传达传达课堂改革的理念与方案。通过学习进一步提高了广大教师以"科学发展观"思想作为我们做好各项工作的指导思想，把一切为了学生的发展作为学校教育工作出发点的自觉性，提高了教师的师德修养和爱岗敬业精神，各学科组在组长的带领下积极开展集体备课活动，努力配合旗教研室积极在有效课堂教学方面进行探讨，虽然我校效课堂教学的实施只是停留在初步阶段，但已逐步深入人心，相信通过我校全体上下的努力，我校有效课堂教学的实施定会取得令人满意的成果。
二、认真规范，抓好常规。
本学期教务处继续规范、认真地抓好学校的各项教学常规，如教案检查、作业量检查、作业检查、教师的考试命题、试卷质量分析、学生家长座谈会、补缺补差、期中考试质量分析会等等。与此同时，教务处根据学校规划提出的学校教学管理工作重心逐步下移的部署，这学期进一步加强了年级组长、教研组长在学校分层管理和过程管理中的作用，在教学质量分析上，并由年级组长组织的质量分析会，积极发挥年级组长在质量管理中的积极作用。
三、课堂教改，注重效率。
这学期主要做了以下工作：
1、认真组织安排青年教师基本功大赛活动。
2、加大对家常课的听课、评课活动。对教师的上下课时间，以及学生的课堂纪律严抓，为此教务处成立了课堂教学检查组。
3、开学初做好毕业班年级的教学考试和分析总结，提高质量，保证我校明年中高考再创新高。
4、严抓课堂教学的常规管理工作，主要抓好备课、上课、作业批改、和辅导四环节，进一步提高课堂教学效果。
5、狠抓我校各年级的“培优”和“补弱”工作，及时采取各种有效措施提高教育质量。如：针对我校英语科薄弱的现状，本学期高中部进行了英语过关检查，主要检查音标和学生熟读课文情况以及单词量情况。
6、认真组织安排期中考试质量分析会，不定时对常规教学进行检查，及时做好总结经验教训，及时反馈教学信息，为今后教学工作打下良好铺垫。
7、不断走对外学习交流之路，继续“走出去，请进来”，取他人之长，补己之短，缩短学习成长周期，拓宽学习新思路。如：本学期我校安排或派出去学习的教师达几十多人次。
8、圆满完成我校“一校一品”现场观摩会。本次观摩会不但得到各领导和各学校校长的好评，而且也得到很多宝贵的建议。
9、根据锡林郭勒初中课堂教学改革共同体一年工作计划，在本年度的11月份我校分别派出语文，数学 和英语组的老师积极参加共同体活动。
四、积极实施“有效课堂”教学。
根据旗教育局推进课改工作的统一部署，深化课堂教学改革，转变教师的教学方式和学生的学习方式。我校积极实施“有效课堂”教学，注重培养学生自主、合作、探究、创新能力，促进学生整体素质的提高。构建民主、和谐、开放、富有活力的课堂。同时组织教师参加新课改各级培训学习，认真学习现代化教育理论、教育思想和新教改、新课改理念，吸收先进的教育信息，研究新课改下教材的编写理念、教学特点、教学要求、教学内容、教学方法，从而提高教育教学质量，培养学生的探索精神和创新能力。
五、以年检促工作
1 班级管理工作
班级管理是提高高考升学率的关键。
首先，加强班主任队伍的管理：⑴要求班主任每天早晚自习到班；⑵自习时间班主任坐班；⑶班主任每周必须下寝室一次，并实行签到制度；⑷班主任是班级管理的第一责任人，负责本班德育工作，搞好本班学生日常行为规范管理，包括理想前途教育、安全教育、宿舍管理、心理辅导、学习氛围的营造等；⑸实行优秀班级奖励制度；⑹班主任必须协调好学生与任课教师、基础学科与主要学科、优秀生与待进生之间的关系。
班主任管理班级要积极开展如下工作：⑴不失时机的找学生进行个别谈话，因材施教；⑵召开“班科”联系会，配合科任教师进行学生心理品质教育；⑶召开家长会，充分发挥家庭、学校共同教育的作用，培养学生的良好心理品质；⑷引导学生正确面对高考，以一颗平常心迎接高考，享受高考、体味高考、感悟高考，把高考当作人生必经的一个阶段、一处风景。
其次：加强对学生的管理：⑴对学生的品德、纪律和学习成绩要两手抓，两手都要硬。⑵坚持一个策略：“抓中、补差、促优”，实现“水涨船高”。帮助中差生增分、提档。方法是“夯实基础知识，抓好中低档题的落实”。⑶各班级通过黑板报、主题班会、专题报告等形式，加强“三个指导”：即心理指导、复习方法指导和考试指导。⑷规范学生日常行为，营造良好的学习氛围。
2 教学管理工作
2.1 集体备课.⑴集体备课必须做到“四个研究”：研究课程标准、考试大纲、考试说明、新课改地区的真题，特别是湖南省近两年的高考试题、试题评价报告；研究教材和复习资料；研究易错问题、学生学习的盲区和误区；研究训练题。⑵集体备课要做到“五必”：必看考试说明；必看以往相关的高考试题；必须思考相关考点高考会“考什么” “怎么考”“考多难”（要揣摩、要预测）；必须有学生的思维活动和学习参与活动；必须有知识的整合、问题探究和答案指导。⑶备课组长要坚持“四查”：查备课、查上课、查作业批改、查培优补差。要把集体备课的成果应用到教师个人备课中，把集体备课与个人备课结合起来，努力提高教师教学的能力，不断提高高三复习的效果。
2.2 课堂教学.⑴要注重研究三种课型，即单元复习课、热点渗透课、试卷评析课。①单元复习课的基本模式有：A“明确目标创设情境引导探究拓展主干完善能力”；B“讲解辨析拓展深化体悟迁移实践归纳”；C“问题引入辨析讲解体悟运用”等。②试卷评析课的基本模式有：A“习题引入知识(规律、方法)回顾例题拓展训练深化”；B“读题（解读）剖析（分析题意）解题示范感悟方法拓展问题点拨要点模拟训练评析体悟”；C“综述知识问题引入点错评析类推拓展感悟运用”等。⑵要注重研究学情，尊重学生的需要，减少教学的盲目性。⑶严禁教师私自占用学生的自主学习时间，充分发挥学生的主体作用。晚自习坐班的老师原则上不准讲课。（4）课堂教学要特别注意资料使用与复习方法的有效性、练习与作业的有效性、评价与学法指导的有效性。
3 资料管理工作
⑴要建立学生手头资料的准入制度，要求教师在精选习题上下功夫，在题目的质量上把好关，确保进入学生手中的资料层次性强、针对性强、贴近高考考情、适应学生水平。⑵各备课组要选好三轮复习配套资料并用好所选资料，做到前置使用、优化使用、灵活使用，提高资料使用的效率。（3）杜绝无效、劣质的资料进入高三年级。
4 考试管理工作
⑴要注意选用外地高质量的模拟题，做到筛选使用、变通使用，避免照搬照用。⑵鼓励教师合作创新，编制富有新意、能力立意的新题，逐渐形成具有学校特色的系列训练题。⑶要建立高三年级试题审定制度。严把质量关，严格控制考试次数，努力使每一次考试都能发挥检测、导向与激励的作用。⑷考试后要认真上好试卷评析课。试卷评析要遵循“激励、重点、启发”的原则，切实把握好以下几点：①做好统计，有的放矢――试卷统计分析是试卷评析的第一个环节。主要统计客观题的出错率、错误的根源，以及导致主观题失分的原因，为试卷评析提供依据。②情况介绍――主要介绍试卷的命题意图与其难度，通报相关数据，让学生了解自己的优势与薄弱环节，帮助学生树立信心。③把握评析的关键――对出错率高的题目，一定要找到学生致错的主要原因，学生独到的解法要展示，思路正确而学生未能解到底的，要帮助学生分析受阻原因，力求达到纠正一例预防一片的效果。(5)每次月考后，都要召开学科质量分析会、班级质量分析会、年级质量分析会，本学期要求每班召开一次家长，召开1-2次班科联系会。
5 作息管理工作
⑴着眼于学生的身心健康成长组织教育教学，既重视学生学业的进步，又要重视学生身体素质的提高，更要重视心理素质的塑造和健全人格的形成，为社会培养合格、优秀人才。⑵注重学生课余时间的利用，充分利用学校现有教育资源，用足用好图书阅览室、实验室，满足学生的兴趣、特长与需要，使学生得到充分自由发展。⑶树立以人为本的管理思想，全心全意为学生服务、为教师服务、为教学服务，积极创设和谐的教书育人环境。
一、加强学习，锐意进取。
学期来，我们认真组织教研组长和教研组教师学习了上级关于基础教育工作会议精神。通过学习进一步提高了广大教师以“三个代表”重要思想作为我们做好各项工作的指导思想，把一切为了学生的发展作为学校教育工作出发点的自觉性，提高了教师的师德修养和爱岗敬业精神，努力工作，锐意进取，开创了学校教学工作的新局面。
同时，我们还继续组织教师认真学习了课程改革的有关文件和精神，着重选学了有关研究性学习的文章资料，对研究型课程和研究性学习进行了深入地学习和探索，我们还要求各教研组长结合学科教学组织组内老师进行专题学习。如语文组选学了《中学语文探索》、《语文教与学》、《新课题研究》中有关研究型课程的课例，进行了分析、讨论，同时还积极在组内开设研究性学习的公开教学课进行实践和探索，并取得成功，受到上级有关方面的好评。
二、认真规范，抓好常规。
不断规范教学常规管理，健全教导处的质量监控网络是抓好学校教学工作、提高教学质量的关键。本学期教导处继续规范、认真地抓好学校的各项教学常规，如教案检查、作业量检查、作业检查、教师的上下课时间、考试命题、试卷质量分析、学生座谈会和补缺补差等等。与此同时，教导处根据学校工作计划提出的学校教学管理工作重心逐步下移的部署，本学期进一步加强了教研组长在教研教学分层管理的作用。在教学质量分析上，我们制订了（任课教师、教研组长、教导处）三级质量分析制，并请驻级行政一起参加教导处组织的质量分析会，积极发挥驻级行政在质量管理以及监督中的积极作用。
本学期我们还建立了备课组长例会制，每月由教研组长召集会议商讨教学工作，教导处并不定期举行备课组长工作研讨会，及时对学校教学工作进行检查、分析和交流，并为校长进行教学调控提供必要的依据和条件。教研组长的教学管理功能得到了加强。
针对初一新生不适应初中学习以及部分学生学习习惯差、学习能力低的状态，教导处还组织有经验的各科教师为学生举办学习方法和学习心理系列辅导讲座，进行作业规范教育和学法指导，并成功地举办了以初一新生为重点的学校优秀作业评选和展示活动，为初一新生在初中阶段能顺利学习打下了基础。
三、课堂教改，注重重效。
本学期教导处以教科研为龙头，继续深入开展“优化教学过程，推进素质教育”为主题的系列课堂教改攻坚活动，积极发挥学校“课堂教改指导小组”的作用，进一步抓好“四个突破”在课堂教学中的落实工作，大面积提高课堂教学质量。
本学期主要做了以下工作：
1、各教研组共开设校级以上带课题研究的公开课至少8节。
2、加大对家常课的听课、评课活动。本学期校“课堂教改指导小组”对课堂教改进行了有的放矢的研究和指导。本学期对“青年教师”等专题共进行了集中的课听、评课指导活动，进一步促进了家常课教学质量的提高。
3、开展校初三教学工作调研活动。由校长室、教导处及“课堂教改指导小组”成员联合进行视导。联合参加了各备课组的集体备课，分析研究了教学现状，尔后进行听课评课。课后又组织教师开设示范观摩课。
四、加强教研组队伍建设。
为进一步加强教师队伍建设，在校长室的领导下，本学期我们还积极开展教师教学工作专项申报活动和优秀教研组、备课组评选活动，通过教学工作专项申报活动，进一步调动了教师参与教学改革的积极性和主动性，促使了教师的自主发展，使学校的教学管理逐步由“规范”向“规范+自主”转化，通过开展优秀教研组评选活动，也进一步推进了各教研组教科研和学科类活动的开展，提高了各备课组教研、备课活动的质量。
