时间：2022-04-08 22:16:32
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇校本培训方案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
新学年，我教师培训工作将借教学质量年，课堂效益年的契机，更新教师的教育观念、提高教学水平、增强教育科研能力，打造一支可持续发展具有高尚师德的教师队伍，结合县教师培训方案，特制订我镇的校本培训方案：
一、教师培训总体思路：有目的培训，朴实而有效。
现状分析：
面上：课堂效率低，点上：部分教师多年的低效教法已形成，难于改变，英语师资相对薄弱。
解决办法：1、有针对性培训，不盲目。2、资源利用效益最大化。
二、指导思想 ：
以连云港市课堂教学效益年活动契机，提高教师整体素质，建设一支业务精良、教学技能全面、教学基本功过硬、具有一定教科研能力、适应百禄镇小学快速、高质量发展要求的教师队伍，加大教师继续教育和校本培训的力度，开拓创新，与时俱进，努力开创教师培训工作新格局。
三、培训目标：
1、构建有效课堂。提高课堂教学效率。
2、通过校本培训，使不同层次的老师在原有的基础上都得到较大的提高，转变教育观念，适应本镇学校发展的需要。
2、刚毕业的新教师尽快入门，高起点、高目标，尽快成长为成熟的教师，青年教师不断努力，不断学习，努力提高，成长为校内县内骨干教师。老年教师努力成为专家型教师，或努力学习新教法，更新旧观念，跟上新要求。
3、让教师会自学，提高教师的教育创新能力。提高教师教育教学科研意识和能力。
四、具体措施。
(一)、学习理论，转变教育观念。
以县推行的读书活动为锲机，开展阅读教育书籍活动，积淀文化素养。组织每月一次的读书研讨。师生共读，共写随笔，要求每位教师都有自己的博客，资源共享，共同学习共同进步。
(二)着力课堂，构建有效课堂教学。
1、内部挖潜，校本培训。
努力培育本镇名师，以他们来带动一批校本培训的师资力量。今年在本校教师极度紧张的情况下，仍派出一位骨干教师参加为期半年的县师资培训班。今后将以点带面，带动一批教师成长。
2、走出去，更新观念。
学校选派骨干教师外出学习，如到海门育才小学和东洲小学进行学习，（将分批派出学习，每月一批，每批一周坐定学习，力争三年内全部到名校学习一次）回校归来要求他们写学习汇报材料，并利用校本培训时间对教师进行二次培训。培训采用作专题讲座，经验交流，上汇报课，汇总材料等多种形式，产生一人学习，多人受益的效应。
3、请进来，享受外来优质源
本学年,我校将进一步加强与海门市名校的“手牵手”活动，充分利用他们的人才资源，抓住海门市两位名师来我镇指导工作的机会，加大研讨力度，切实改变课堂教学模式，全面提高教师的业务素质，通过海门名师联系海门名校（东洲及育才），充分利用名师名校的优质资源，为本镇教师培训服务。（已定好计划，每月这两校都来送教一次，每次都根据我们的需求而定培训内容，同时带来先进的管理方法）对此，准备从以下方面着力：
第一阶段：深入调研，找出差距，制定方案。
开学半个月，将配合海门市的名师，对我镇的教师基本水平、课堂教学的传统模式、备课、上课的基本思路、学生的基本情况以及平时的练习设计作全面的了解，并加以研讨，制定后期的培训计划。
(到现在，海门名师已听课达十余节，了解了我镇老师的课堂教学基本情况，并上了两节示范课，共同研讨数次。)
第二阶段：全面推进、大力实施、共同提高
新理念、新教材、新教法的培训将作为我镇本年度的培训工作重点，围绕这个重点，主要做好以下几方面培训工作：
第一、针对教师在教育教学中普遍出现的疑难和困惑,定期开讲座，请名师，请专家，找出问题及原因,制订对策措施,帮助教师解答疑难，更新教师的教学理念。
第二、由于我镇教师的年龄结构以及自身业务能力等因素，对新教材的理解不够，对整个的编排体系了解不到位，对此，本年度准备分学段对教师进行的教材编排体系的培训，组织青年教师的说课竞赛，请海门名师进行现场点评，至少让每位老师对自己本学段的教材有比较详细的了解。以便能让老师更好的教，学生能更好的学。
第三、要有高效的课堂教学，必须有全新的教法、全新的设计理念。本年度，我镇准备与海门市育才小学和东洲小学的教学设计以及课堂教学理念相接轨，准备每周三下午组织全镇的年青数学老师与海门名师进行同备一节课的活动，每周四下午全镇的英语老师与海门名师同备一节课。活动中，现场备课，并及时互动，交流设计理念，研讨课堂教学模式。争取一个阶段的培训，根本改变我镇老师传统的教学设计和课堂教学模式。
第三阶段：档案建立、总结汇报、找出得失。
在本学年将建立老师成长档案，记录每位老师学习过程及取得成就，让教师们进行一学年的总结汇报，找出自己一学年来还存在哪些不足的地方，以便以后更好的学习。计划在期末进行公开评估，奖先罚后。
（三）扎实开展各种活动。主要包括备课、公开教学、评课、讲座，学习体会交流，评优引领等。
继续教育培训关系到全体教师的发展，也关系到我镇教育事业的发展。我校结合本身实际与学区及县进修校的工作安排，本学期我校自定培训项目主要展开教学联谊活动，通过观摩学习与课堂实践进步教师综合素质和提升课堂教学质量。
二、培训对象：全体教师
三、培训内容
1.新课程及教育教学理论知识
2.教学常规
3.教学设计、课堂教学艺术、教学评价等
四、培训目标
2.通过对教师教学能力的培训、考核和展现活动，使教师的教学设计、说课、案例分析及现代教育技术利用等方面有较大幅度的进步。
3.选派教师参加县教师基本功、说课等各类比赛。
4.提升全体教师实施新课程的能力，提升教师专业化水平，关键要进步教育质量。
五、培训原则
专业教师全员参与；重视进程，突出实效；整体提升，打造精品。
六、培训方式
采用分学科、分阶段集中培训和自我研修相结合；专家辅导与自我研修相结合；校本教研与自我研修相结合，努力进步培训的质量。
七、培训进程及安排
20xx年9月预备宣传阶段。
20xx年10月—20xx年6月具体实施阶段。
八、培训要求
1.培训工作要扎实有效、循序渐进，要从教师教学工作的实际动身。
2.培训进程中要为教师搭建一个学习、交换与研讨的平台（与校本教研结合），以培训与展现活动为契机，促教师专业发展。
九、考核评估
一、培训目标
从实施素质教育和落实新课改教学改革的目标出发，更新教育观念，加强对教育新理论，新知识的学习，通过多种途径使教师迅速成长起来。通过培训，力争使我组每位教师在政治思想、师德修养、业务素质和教书育人的实际工作能力方面达到合格水平。
二、组织方法
我组教师培训工作由教导处全面领导，各教研组根据学校培训计划，制定本组培训计划并组织实施。各组将本组教师培训情况记录整理，有级部统一组织考核，成绩交级部存入档案。
三、培养原则
1、普遍提高和重点培养相结合的原则，加大对本组年轻教师的培养力度。
2、以学校培养为重点，校、级部、备课组培养相结合的原则。备课组是教师成长的基地，各教研组力争为教师的成长创造良好的氛围，把教师的培养作为一项重要工作来落实，对教师的政治思想，专业知识水平，教育教学能力等诸方面做到高标准、严要求，使每位教师在思想上、生活上都体会到其他组员的关心和帮助。发现有培养前途的教师积极向学校推荐加以培养，激励他们早日成才。
3、搞好本组教科研和注重教育、教学实际效果相结合的原则。鼓励我组教师积极参与学校教育科研教学，提高教学的实际效果。认真开展每周的个人展示课和组内的教学研究课。
4、规范要求和不断创新相结合的原则
要求我组教师严格按照学校统一的规范要求参加培训，又要根据教育的发展和需要积极进行教育教学改革，注意发现在教育教学中有创意和特色的教师，发挥他们的特长，鼓励他们不断创新。
四、培训内容
1、落实学校“师德”教育是核心的培训的首要内容。认真学习我国的素质教育理论和政策方针，增强教师的责任感和使命感，提高教师抵御个人主义、拜金主义、享乐主义侵蚀的能力，牢固树立忠诚党的教育事业的理想，开展以“敬业、爱生、奉献、合作”为主题的师德教育活动，努力将“服务于社会、服务于家庭、服务于学生”落实到教育教学工作的全过程中，坚持教书育人、为人师表，真正做学生的良师益友。参加学校组织学习“师德教育”和听“专家报告会”。
2、落实学校“师能”培训是重点培训内容。教师的专业知识、教学技能、教学艺术等方面的水平和能力是做好教师工作的基础。提高教育教学质量，首先要提高教师的师能，因此，我们把师能培训作为重点。我组师能的培养，主要有以下几方面：（1）强化教育理论学习，注重理论联系实际，做到精通教育理论，在教育教学实践中较好的应用教育理论指导教育改革。参加学校组织学习新课程培训讲座：“我国基础教育课程改革的背景”等（2）注重教育教学能力的提高。提高教师的教育、教学能力，参加学校组织学习“学案导学教学模式”、“怎样进行案例研究”等新课程理论；学习课件的制作、网络的使用。（3）积极投身教育科研积极参与教育科研，用国内外先进的教育思想指导教育教学实践，并努力出科研成果，这是对教师的高要求，也是培养学者型、专家型教师的必备之路。（4）积极开展组内学习，本组组织学习新课程理论：“教师怎样听课”、“如何提高课堂教学的时效性”等。
五、培训方式
1、参加学校集中授课培训。
2、开展好组内教研培训活动。
六、本组培训要求：
关键词：农村校本培训模式；策划原则和要求；反思
校本培训是指为了满足学校和教师的发展目标和需求。由学校发起和组织，主要在学校中，进行的一种教师在职培训形式。农村校本培训是教师专业成长的最佳途径为了确保农村校本培训顺利开展，促进教师专业成熟，提高农时校本培训的质量，必须对农村中小学的教学环境和条件进行分析和探究，努力构建适合农村校本培训的教育模式，提高农村校本培训的实效性。
一、构建校本培训模式的原则和要求
(一)构建校本培训模式应遵循的原则
1．自主性原则、学校根据自身的条件和教师发展的需要，突出教师在校本培训中的主体地位，关注教师的科学精神和人文精神的培养，满足教师自身发展的需求。学校提出校本培训课程内容，灵活多样地组织实施，采用更切合本校教师实际的发展性评价模式，自主地对学员进行考核和评价。使培训与学校的中心工作紧密配合，和谐互动，相互促进。
2．针对性原则。学校针对本校发展和教师实际的需要开设远程教育校本培训课程，做到有的放矢，体现本校特色，注重教育实践性。要重视现代教育思想的学习和远程教育技术的应用，要考虑不同层次教师的需要，使不同层次的教师都能在原有基础上得到提高。
3.实效性原则。校本培训的目标、内容、方式具有实效性，使教师有实实在在的提高，真正为建设教师队伍起到重要作用。
4．灵活性原则。校本培训的方式具有灵活性，学校要制订出切实的，可操作的校本培训计划。
5．可持续发展性原则。校本培训要根据时展、教师发展和学校发展的新要求，不断更新培训内容，创新培训方法和手段，要不断整合、挖掘学校内外资源，确保校本培训内容的可持续发展。
(二)构建校本培训模式的基本要求
1．培训模式必须建立在明确的教育和教学观念基础上
从教师发展的角度看，培训中体现对教师进行知识的传授与技能的训练应该是基本的，但不能停留于此，必须力求使培训在使教师接受新思想和形成新观点方面有进展。这样的培训模式可以使教师获得自我可持续发展的能力，而不仅仅只是为了适应教育教学实践而接受培训。
2．培训模式应该灵活多样
就校本培训而言，培训模式是多种多样的，但因培训模式的时限是相对确定的，通过校本培训旨在解决的问题与发展的目标也是相对明确的，因此，就某种校本培训模式而言，目标应该是有限的和集中的，在不同的学校，这些目标或培训的主题可能是不一样的，但肯定应该都是明确的。
3．培训模式必须体现培训者与受培训者的共同参与
模式应该是在培训者与受培训者共同讨论与研究的基础上制定的。一个令双方都比较愉悦的培训计划，可以使培训成为双方都乐于参与的双边活动，可以为培训营造更好的氛围。
4．培训模式必须体现教师学习、研究与实践活动相结合的特点
校本培训已经超越了为教师补课的范畴，校本培训在更大意义上已经成为教师发展的途径。就从事农村基础教育教学工作的中小学教师而言，其学习本身就更具有非常鲜明的探究与研究的色彩。在倡导中小学开展研究性学习的同时，教师的学习也应坚持开展研究性的学习。在校本培训的过程中，教师以研究带培训，以研究促教学反思，结合具体教育教学和学生实际的学习与研究，对于设计校本培训方案具有十分重大的意义。而且，校本培训中的培训，还应该体现教师在学习与研究的基础上，开展与此相关的教育教学实践活动。这样，校本培训的价值就更大。
二、几种农村校本培训模式
在培训中，结合农村校本实际，可以尝试灵活运用以下几种校本培训模式：
1．自上学习模式 教师的自主学习是一切有效培训学习的基础和前提，校本培训的最终目的是促进教师专业成长，自主发展。可通过制定自主发展目标、引导自学、鼓励发表典型案例和教学论文、定期考核等方法促进教师的自主发展。自学包括自学教程一反思实践一撰写反思小结一接受评议等环节，即教师每学期岗位自学指定内容的一门专题教程。根据学习内容，结合实际案例。反思自己的教育教学行为并进行实践活动，同时，将这种反思实践过程用小结的形式撰写出来、采取这种教育模式的主要操作程序是：
(1)通过自查找出自己在知识、能力、观念等方面存在的缺陷和不足。
(2)确定自己一个时期或一个阶段的目标。在自学的同时，要作好读书笔记，读书笔汜要全面系统、重点突出，反对简单的标题式摘录和不分层次的机械摘抄。
(3)制订并实施一个学习计划，充实自己的知识结构。反思小结应是在自学有关内容的基础上，进行积极的行动实践后，着重针对现在与过去在行为变化上的一些纵向比较而产生的一些感受、体验，一定要结合教育教学案例写出真情实感。
(4)把自己学习的知识运用于教育教学实践，转化形成能力。
(5)进行总结评价，通过“教师互评一校长导评一专家审评”等多层次的评议、交流、反思和实践，来达到更新教育教学观念，提升专业化水平的目的，教师互评是在自我反思的基础上，由教师与教师之间以平等的身份进行换位思考，角色转换，相互交流，相互鼓励，取长补短，互动发展的过程。互评中，对存在的问题应友善地剖析，对取得的成绩，哪怕是细微的进步，都要加以保护与鼓励，校长导评是由校长组织评价小组对教师是否完成了学习任务并达到了预期目的给予的评定。同时，结合教师教育教学工作现状，为教师下一步发展作出规划，指明方向：专家审评是由市。县级考评组根据自学档案材料(主要包括读书笔记、专题自学报告表、考试试卷等)对教师自学情况进行的终结性评价。
2．研修反思模式，研修反思包括“集体备课一示范观摩 (公开上课、公开说课、公开评课)一撰写教学反思总结”等环节。即每位教师结合任教学科，按照课改要求，每学期上一次研修课。通过研修课教学，进行行动研究和教学反思，提高自己的课堂教学能力，逐步适应课改要求。研修反思课不同于观摩课、考评课，它旨在通过进行课堂教学行动研究，借助教师群体的力量，进行群体性的教学反思，帮助教师提高课堂教学能力，上好体现课改精神的课。采取这种教育模式的主要操作程序是：
(1)教师在参加研修反思时，首先必须结合所承担的教学任务，针对自身实际，制订研修反思计划，确立明确的研修反思目标。研修反思目标既要有短期目的，又要有长远规划，研修的方法措施要具体。
(2)在“集体备课”环节中，教师除在领会课改精神前提下，深入钻研教材，制订课堂教学实施方案外。还要充分借助本校业务指导组和其他同行的力量，共同备好研修反思课。经校业务指导组确认后、撰写研修反思课软案。交业务指导组组长审核。
{3}示范一观摩，即观摩别人的教育教学活动，学习别人的成功经验，应用到自己的教育教学实践中，改进自己的教育教学要通过一定的培训学习。使教师掌握观摩学习的方法，并要结合观摩学习听得进行应用“公开上课”要求研修反思课教师面向业务指导组和校内同科教师进行研修反思课的课堂教学。听课人员中除本校业务指导人员外，至少要有一名外校业务指导人员参加。同时业务指导人员必须填好听课记录。“公开说课”即研修反思课教师向业务指导人员及同行解说所上的这节研修反思课。说课可在课前，也可在课后，说课内容要详细记录“公开评课”要求业务指导人员及听课教师本着友善的态度，以帮助教师成长为目的，诚恳地指出研修反思课教学中听存在的问题和不足，并提出改进建议，业务指导组人员要将研修反思课教学中“好的方面”、“存在不足”以及“改进意见”填写在听课记录表上校业务指导组要综合公开评课的意见，形成一个完整的评阶意见，填写在听课记录表上，该份记录至少须由一名外校业务指导人员签名。教师通过学习，举行教学公开课，将对新课程标准和新教材教法的理解贯彻到具体的教学实践中，通过教学实践达到运用新标准，新教法的目的，并通过相互观摩，互相学习、取长补短，达到对新标准、新教材、新教法的进一步理解和适应。
转贴于 (4)“撰写教学反思总结”要求研修反思课教师结合教学实际和评课情况对本节研修课进行教学反思，对其中存在的问题，在理性分析的基础上，结合评课建议，提出具体的改进方案，并在后面的课堂教学中再进行实践。教学反思总结须认真记录填写，通过讨自己的教学重新进行思考分析，反思自己的教育理念、教学策略，教学技能，并写好反思笔记或教后感。学员之间通过反思笔记进行相互交流，相互探讨、不断总结经验，达到不断提高的目的。
3．专题讲授模式。即学校根据需要选择教师关心的主题作为培训的中心内容，围绕主题确定培训目标和培训对象，聘请专家举行专题讲座或组织本校力量进行专题辅导，使教师对这一专题有了比较清晰的理解，在此基础上组织研究性讨论，结合实际进一步理解和掌握，明确如何应用。再进入实践、这种方法也可结合教研或科研课题进行。其操作流程如下：
(1)受训者感知外界现成的理论、经验、做法；
(2)在认同的基础上将其内化为自己的教育教学理念：
(3)依据现有理论经验诊断个人的教育教学现状；
(4)在反思的基础上，分析发现问题并究其原因；
(5)根据对问题的分析，借鉴理论和经验、设计问题解决的方案并实施；
(6)对方案的实施过程和效果进行分析评价；
(7)依据分析评价，形成新一轮行为改善的方案，进入下一循环。
4．合作研究模式。主要类型有校内教师群体合作研究式、校际合作研究式扣城乡合作研究式等。
(1)校内教师群体合作式。学校根据本校的实际情况按聿科或课题形成四至五个合作研究组，发挥每个人的智慧，挖掘每个人的潜能，提供思想碰撞、合作研究的机会进行同伴指导(“同伴指导，是一种育效促进教师教育，提高学校教育教学质量的校本培训模式”)，促进教师提升教育理念。
(2)校际合作研究式。由若干所学校组成的有目的、有汁划开展教师培训的松散联合体，是介于培训基地与学校自培之间的教师继续教育形式，充分发挥学区内学校的培训资源比势，解决校本培训师资不足的问题，也可克服校本培训中“近亲繁殖”的弊端，满足参训者自我发展的需要。
(3)城乡合作研究式。选派城镇教师送教下乡，农村教师进城学习，使城乡教师在课堂教学技能上互相促进，取长补短。同时由教育局教研室牵头，组织先进学校和薄弱学校结对子，两校教师定期学习交流，选派优秀教师赴薄弱学校示范教学和介绍经验，有效地提高薄弱学校教师的教学水平。
(4)大学教师与中小学教师合作研究式。派出部分大学教师到中学做指导教师，指导中小学教育教学改革和实践。
(5)教研员与中小学教师合作研究式。教研员与中小学教师组成一个校本研究的共同体，开展研究，指导中小学教师解决教育教学问题。提高教育教学质量，促进教师专业成长。
5.案例教学模式。该模式是通过对一个含有问题在内的具体教育情境进行描述，引导教师对这些情境进行讨论的学习方式；其特点是把培训放在一个相对真实的情境中，即以教育教学中某一有意义的问题情景作为案例进行分析，找出其中的得失并分析其原因，提出改进与发展的对策，从而达到提高的目的，其操作程序如下：
(1)参训者描述教育教学中有意义的事件；
(2)受训者对案例进行分析；
(3)在小组中讨论案例，提供问题解决的多种对策；
(4)小组主持人概括、总结、引导；
(5)形成问题解决的方案(一种或几种)。
6.参与诊断反思模式。现代教师专业发展的研究认为，经验+反思=教师的专业成长，“教师是有反思性的思考者和实践者”。在培训中，结合教学工作实际，突出教师对课堂教学实际情境与自身教育经验所作的多视角、多层次的分析和反思，让教师立足于学校，立足于岗位，在教师自我学习的基础上，以自己的教育教学活动为思考对象，对自己所做出的决策以及由此产生的结果进行审视和分析，用教育科学研究方法，主动获取信息，提高解决教育教学实际问题的能力和提高自我反思的水平，促进能力发展。其特点是参训人员互为培训者，多向互动，共同探讨、交流，最后找到问题解决的策略。其操作程序如下：
(1)在互动讨论中，教师个体有意识习得他人经验；
(2)教师个体以受训者角色分析诊断自己的教育教学现状；
(3)在反思的基础上，教师个体依据自我分析和他人对自己行为的分析，形成问题解决的方案并实施；
(4)对方案的实施过程和效果进行开放式评价；
(5)依据分析评价形成新一轮行为改善方案，进入下一循环；
7．校本教育科研模式。主要通过课题拉动、教法推广、教研专题、科研专题开展。是指各级学校(主要指中小学)从学校发展的实际需要出发，就教育教学所存在的突出问题以一线教育工作者为主体，通过一定的研究程序取得研究成果，并直接用于学校的教育教学，从而提高中小学教育质量以及教师的专业化水平的研究活动。其操作程序如下：
(1)受训者依据成热的理论经验或模式，设计行为方案或结合教育教学中遇到的问题提出研究课题并加以实施；
(2)对方案的实施过程进行开放式分析评价；
(3)在分析评价的基础上，形成新一轮问题解决方案，进入下一循环。
三、校本培训的反思
1．校本：培训应坚持以师为本。校本培训最终目标是为了满足学校和教师的发展，促进教师专业成长。所以以师为本应成为校本培训的出发点和归宿，校本培训过程中要强调教师为社会发展和学校发展所应承担的义务，更应满足教师的自我发展的需要。
2．校本培训应坚持知识、能力导向的补偿性培训模式。校本培训不应再以传授知识为导向，以能力为导向的培训模式应成为校本培训的主要模式。补偿导向的成本培训是“缺什么、补什么”，强调对现代教育所需要的具体的新知识、新方法和技能的培训与学习。发展导向的培训是追求个体的发展，充分考虑差异性，根据教师的不同特点，需要和能力水平选择内容与方法，注重教育思想和观念的更新，强调理论和思想观念的学习与反思。校本培训的开展要结合学校的具体情况，进行教师需求分析，以教师自身能力发展的需求为基础，确定能力开发的项目与基本要求，再把这些项目内容组织化、系统化，形成符合具体实际的培训方案。校本培训的出发点应该立足于发展，而不是弥补缺陷。应从促进教师专业发展的角度，把握教师发展的“最近发展区”，不断提高教师培训的质量和效益，引导和促进教师不断发展：
从国际、国内对教师的要求尤其是学校自身发展的需求看出，加强对教师的培训是当务之急。对于很好结合学校实际，以及满足教师的实际需求的教师在职培训，校本培训有着不可替代的优越性。本文笔者对教师校本培训的概念、产生与发展和中、外教师校本培训研究现状以及国内校本培训存在的问题作简要的阐述，提出自己的看法。
关键词：中外校本培训综述
自第二次世界大战以来，社会政治、经济、军事的竞争都从根本上集中表现为教育的竞争，教育的竞争又逐步转向中小学教师队伍的建设上，美、日、英、法、韩、德等许多国家从未来发展的战略高度积极制订了教师继续教育的具体措施，为在新世纪的国家竞争中处于有利地位做好充分的准备。
我国的《中国教育改革发展纲要》也明确指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。建设一支具有良好政治业务素质，结构合理，相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计。”现在的中小学教师，肩负着21世纪教育的历史重任，教师素质的高低，直接影响着并决定教育事业的兴衰成败，甚至于决定着国家民族的前途命运，因此，建立高素质的教师队伍，搞好“校本培训”是时代赋予广大教育管理工作者的重任。
国外研究表明，校本培训具有突出的效益，从继续教育的内容看，近年来，以学校需要为基础的在职培训大纲越来越多。这种大纲包括了学校对自身优先需要的评估，而且这种大纲的实施使广大教师产生主人翁感，激发了教师的职业热情和创新精神，改变了教师的角色认识和自我观念，大大提高了教师的专业能力。专家认为“校本培训”比在院校培训更为有效，是经济发达国家中小学教师继续教育的新途径。
一、校本培训概念的界定
国外研究认为教师校本培训有两种含义：一是以培训地点为依据，指完全在中小学内进行的教师在职培训活动；二是以培训内容为依据，即促进教师专业发展、改善学校和教学实践为中心的培训。
我国教育界专家认为，校本培训是从学校的发展方向和目前的学校实际出发，所开展的一种目的性、针对性都很明确、做法符合学校教师群体和个别教师成长规律的系统培训活动，是一种有目的、有计划、操作规范、讲究实效，对教师的培训进行系统安排、并使之有序开展和持续性的活动。因此，笔者认为，校本培训是指在学校校长的组织领导下，从学校的发展方向和目前学校的实际出发，以学校教师教育教学的实际水平为基础，学校自主确定培训目标、培训内容、培训方式，以本校教师为培训对象，以学校为主体进行系统管理和组织的一种有效的教师在职培训模式。所以，它必定有别于原先学校对教师零星的、不系统、无明确特定目标的一般培训活动。从这个意义上说，以往学校内部自身进行的、以提高教师为目的而开展的各类个别性培训活动，不一定能称之为校本培训。
校本培训定义的本质是：
校本培训是为了学校，目标在于提高教师的教育教学能力提高。
意指要以改进学校实践，解决学校所面临的问题为指向。校本培训关心的是学校以及教师的日常遇到的有待解决的实践问题，所以它不局限于某一种理论和学科知识的培训，在培训中主动吸纳和利用各种有利于学校教育教学实际问题的经验，它把解决具体实际问题放在首位，校本培训还有利于提高中小学教师参与的积极性。
校本培训是在学校中，离不开课堂教学实践
意旨要树立这样一种观念，即学校教师的培训要由学校中人来解决，要经由校长、教师们的共同努力，只有通过他们的实践活动才能检验培训制度、方案、计划的有效性和现实性，同时校本培训有利于学校学习型组织建设。
校本培训是基于学校的
意指要从学校的实际出发，所组织的各种培训都应充分考虑学校的实际，校本培训有利于弥补继续教育资源不足，挖掘学校的各种潜力，让学校资源更充分地利用起来。在培训中有专业研究人员和其他人员参与，意在发展一个共同体，与教师一同完成培训任务，校本培训为研究者和实践者的结合提供了一个共同的活动平台。
二、校本培训的产生与发展
校本培训在20世纪70年代中期作为“教师在职培训的新概念与新策略”提出来的，最先在英、美等国产生，其针对的主要问题是，当时英、美等国的教师培训工作采取将中小学教师集中起来由大学或教师机构进行训练的方式，而这种方式往往会使教育理论与教育实践脱节，规律性的教育理论难以应对复杂的教育实践和解决教育问题，而且教师的自主性得不到发挥，因此培训效果很不理想，不断受到各教师协会及其他机构组织的批评。于是，各国开始重视学校教师的在职培训及专业发展中的作用，逐渐形成了以中小学校为中心的教师在职培训模式，这一模式能提高教师教育理论水平和教学实践技能，提高教师解决问题的能力，实现大学研究者与中小学教师的合作。
20世纪80年代后，随着各国教师专业化运动的不断发展，英、美等国都开始大规模地实施教师的校本培训计划。教师专业化运动的进程更加使教育界人士包括教师本人认识到学校在教师专业发展过程上的重要地位，认识到学校不仅是培养学生的场所，而且是教师专业成长的基地。教师专业化改革要注重教学专业的发展，而教师的专业能力主要是在教学实践岗位中逐步形成并发展的，教师任职的学校是其专业成长的主要环境。因此，以学校为中心的教育专业发展计划适应了教师专业化的需要而受到普遍的欢迎与关注。美国、英国、德国、荷兰等国都广泛接受和实施校本在职培训计划。90年代期间，这一计划还被推广到了东南亚以及非洲、拉丁美洲等一些国家。
教师的校本培训计划在近年来的国际教育会议上已得到强调和认可。如1996年以“加强与变化着的世界中的教师的作用之教育”为主题的在日内瓦召开的国际教育大会第45届会议的非洲地区筹备会议提议，教师必须通过有适当监督的校内实践经验而获得教学技能，同时还要求进行行动研究：“教师应对他在课堂上遇到的问题加以研究，这种研究成果将可以丰富教师教育的内容”等。
三、国外校本培训模式的研究现状
英国：
在某种程度上可以说，英国是教师校本培训的摇篮。早在1972年，《詹姆斯报告》就建议“教师的在职培训应从中小学开始。”80年代末期，针对院校教师培训的弊端，谢菲尔德大学教育学院设计了中小学教育教师校本培训的“六阶段培训模式”：
(1)确定需要，教师在职培训的意向产生于学校和教师，与大学建立联系，以便获得有针对性的进修机会；
(2)洽淡，中小学与大学培训机构洽谈如何制定教师校本培训计划；
(3)协议，提交一份详细的培训协议，交给即将受训的教师修改后生效；
(4)前期培训，一般两天左右，在大学进行，属于引导类课程，主要介绍有关的教育领域新发展；
(5)主体培训，大学教师深入中小学教学第一线，与教师共同解决教学中理论方面的或是实践方面的问题。
(6)小结，培训基本完成，在职培训告一段落，教师对自己在进修中获得的知识、经验、技能与策略进行总结与评价，并反馈给本学校与大学培训机构作为设计补救计划或进一步改进以形成新的培训计划的依据之一。
20世纪80年代，研究发现：教师的专业发展常常发生在处理意想不到的或难的预料的突发事件，如：与教师同行的偶然谈话、无意中浏览到的有关信息，处理班级事件的灵感或学习中的偶然收获等，都可以激发起教师个人或整体的学习成效，因此，设计教师培训计划应尽可能提供这样一系列预料不到的经历，这是对其他教师的最好启发和案例分析学习，在这一思想的指导下，英国中小学采用了“回顾——计划——实施——评价”这样一种模式来设计培训活动和开发校本培训课程。
随着教师聘任制和教师证书制度以及《1988年教育改革法》的实施，教师的在职培训工作日益受到重视。在认识到校本培训是提高教师专业水平的有效途径后，教师的校本在职培训逐渐成为一项国策。与此同时，教师校本进修的内容与模式也有很大发展，整个校本培训要有计划、要指定专业指导教师、成立专业发展委员会；教师进修的内容也立足于教学实践和学校需要，提高教师的实践技能：采用“以行促思”的模式，教师在培训中采用行动研究法，针对实际问题自己思考解决问题的办法，在确定策略后再审慎地投入实践并观察和评价实际效果。
美国：
20世纪60-70年代，在美国倡导“绩效为本的教师教育”(performance-
basedteachereducation),认为教师质量的提高离不开具体的学校和教学环境，以理论联系实际的原则进行教师培训。但由于自身条件的局限和只注重校内的弊端，这种培训不久便夭折，但理论与实践相结合指导思想，以及新的方式指导师资培训，于是“以学校为中心”的教师培训计划应运而生了，简称为PDS，它是以中小学校为基础，与大学合作形成一种新功能。PDS学校把美国教师教育改革与公立学校的校改紧密联系起来，使教师教育质量的改进与中小学教育质量的全面提高形成一种共生的关系。此后，这一富有创意的概念经过更多学者的充实逐渐变得丰富和明晰起来。PDS学校既是供大学教育研究的实验校改示范校，又是培养新教育专业人员的学校，具有经验的教育专业人员继续发展的学校。
建立PDS学校要在两种不同文化组织(大学与中小学)之间建立起共生的伙伴关系，在此过程中，不可避免地遇到两方面的困难与障碍：一方面，大学与中小学两种文化的冲突。PDS学校中小学和大学教师的角色以及他们之间的关系做出很大的调整，彼此承认对方的专长，还有管理上的相互合作等等。另一方面，大学内部两种文化的冲突。建立PDS的障碍还来自大学内部，纯搞基础理论研究的教授与注重现场研究的教授在价值观、学术取向和如何培养中小学教师上都存在很大的分歧，而大学奖励机制多倾向于研究，这会影响到从事中小学教师培训的大学教授的积极性，为高层次的反思型或研究型教师的培养带来困难。
澳大利亚：
一方面，大学的教育学院根据教育改革素质提出的各项要求，以及教师职业发展的需要改变培训方式和课程设置，积极开展教师培训策略研究和实践探索；另一方面，教师、学校管理人员在专业研究人员和教育专家的指导下，面向学生，面向教学实践提出问题，制定研究方案，确定研究目标，实施研究计划，教师们在课题研究的过程中开展相互合作交流。这种由教育实践者和研究人员作为研究群体的行动研究提倡合作，强调批判性思维，面向实践，讲求实效。行动研究的口号是“把牌亮在桌面上”，行动研究使教师的专业知识和自身素质得到了提高，同时也带动了整个教师群体和整个学校的变化。
日本：
当前，日本教师培训的新形式有以下几种，按任教年限分类：有新任教师的培训、任教五年和十年的校训，此类培训为硬性规定，也称行政命令培训；按职务及资历分类：有骨干教师培训、校长、副校长、主任培训；按组织层次分类：有中央培训(文部省)、地方培训(都道府县)、市盯村培训等；按培训内容分：有在各级教育中心进行的新教育内容、教材教法及学生知道等方面的培训，由各都道府派遣到企业、农村的社会体验培训，有在大学进修基本课程的培训和获取高一级学位的培训：校长、副校长、主任课程培训等；按培训的形态分类：有校内培训、校外培训、个人自我进修提高和国外培训等；接受培训的时间除了新任教师培训统一为一年外，其余均不等，由各级教育中心组织的培训都为一周到二个月，社会体验培训一般都在六个月以上。
80年代以来，校内研修在日本教师培训中占有主导地位，1989年4月正式实施的新任教师研修制度，校内研修是学校主导型的，培训站在学校的立场上。在日本，由于受到终身教育的影响，一方面校内培训将更受重视，另一方面大力推进个人主导型教师培训将是今后日本中小学教师在职培训的重要课题，是向“终身学习社会过渡”的目标迈出的一大步。
目前，校本培训计划在实践近二十年后逐渐成为国外尤其是发达国家教师在职培训的主流，是学校整个发展计划的里的组成部分。不管是发达国家还是发展中国家，或是国际教育组织，都十分重视中小学校中加强教师的在职培训。英国已正式确定校本教师教育(包括职前培养和在职进修)是培养有能力的教师途径，泰国、韩国、印度尼西亚、马来西亚等国也已逐渐接受并引用了校本培训方式。走向校本是当代世界教育改革的走向之一。
四、国内校本培训发展和研究现状
在香港，十多年前数理学会已推动这方面的活动，并总结经验出版了一本书“Increa5ing出eProfessionalismofTeachers:Scho01－BasedINSET，HongKongandBeyondF”。近年，不少办学团体和个别学校也推动校本专业培训，如东华三院教育科居FJ的小学教育组也成立了小学教育发展委员会，定期为校长及教师举办进修课程。有关训练的内容和要求，由教师主动提出，学校行政阶层亦共同参与。
这种以学校为主体的校本教师培训的方式，无论所到的是教育发达的省市——北京、上海，还是教育落后的西部、偏远地区的中小学，校本培训方式已经从自在走向自为，成为师资培训机构之外的教师培训的一条重要渠道，使教师培训的针对性、实用性更进一步增强。
我国的校本培训计划在最初提倡“导师制”，这是一项“利校利师利生”的教师培训策略：邀请专家、名师开设专题讲座、上示范课，让教师走向专家、名师，是校本培训教师中学校普遍采用的重要策略。校长们谈到校本培训时说：“这样培训教师至少有两种效应：一方面可以促进教师的教育观念和教学行为发生变化，另一方面能够增强教师的自主学习意识。”
我国现阶段的中小学教师校本培训主要具有如下特点：
目标的直接指向性：校本培训的目标直接指向两个方面：一是指向学校的实际，学校的需要以及培训的目的。二是直接指向全体教师，着力激发教师的主动性和参与热情。
内容的现实针对性：校本培训的内容直接取决于学校和教师的实际，以“问题”为中心，将有同样问题或困惑的教师编成小组，共同学习并解决这类问题，从而不断提高自身解决教学中各类实际问题的能力。
方式的灵活多样性：校本培训在与本校教学工作紧密结合的基础上，不断向着多样性和开放性转变。突出表现在培训方式上的灵活多样性。
(一)国内校本培训的模式
课题带动法
将校内正在开展的教科研课题作为培训基点，使教师以自己的工作和教学为基础，在课题的选择、设计、研究和结题的一系列活动过程中，主动参与课题研究并接受相应的培训和指导，从而不断提高在教育教学中开展科研活动的兴趣和能力。
个人自修法
校本培训的主要目的之一便是为了促进教师的自主发展，因此教师的自修就更是诸多培训方式中所不可或缺的。可以说，任何外在的培训若是离开了教师自觉自修这一环节，都将收效甚微。校本培训恰恰是注意到了这一点，并充分发挥了教师本人的作用。
师徒结对法
名优教师与新教师结成师徒关系，实现传、帮、带的目标，也是目前我国中小学新教师培养的普遍使用的方法。当绝大部分教师学历达到要求后，教师的智力和知识水平已不再是影响教学的关键因素，而表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及他们思维的条理性、系统性、合理性与教学效果则存在着较高的相关性，这些恰恰是新教师所欠缺的，研究表明，名优教师所具有的教学经验和教学策略是可以传授给新教师的，掌握这些知识有助于新教师发展教育教学能力，提高其教学水平。
假期短训法
假期短训法是校本培训的一种普遍形式，一所学校或几所学校联合起来，利用寒、暑假的时间举办短训班，聘请高校的有关教师来校讲课，这种短训班不同与传统的集中受课，而专指学校在明确了自身需要和教师需要后，主动邀请相关教育专业人员为教师“充电”，把教师们以往被动接受的局面转变为主动吸取养份的过程，使理论学习及其对实践的指导二者间的融合真正成为可能。
校际交流法
校际交流法也是校本培训的常见方式，这种方式以课堂实践为基点，着力帮助教师提高解决课堂教学中某些问题的能力。目前我国教师队伍的整体素质有待于提高，科研型名优教师的数量尤为不足，仅靠本校的名优教师来指导新教师往往会遇到不少困难，因此校际之间的观摩与交流是必要的。在条件许可的情况下，校际之间确定观摩研讨课题，上好观摩示范课，使活动有针对性，教师的学习积极性高，效果好，促进共同提高。
反思教学法
反思教学法教学是校本培训的一种有效方式。反思性教学是指“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，能够提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。”反思性教学要求教师经常反思、研究自己的教育教学过程，探究和解决工作中所遇到的问题，具有较强的科研性质。作为校本培训的一种方式它强调以科研手段来促进教师的提高。教师学习教学常规和教学策略是必要的，但仅如此还远远不够，他还必须多层面、多角度的经常反思自己，才能成长得更快。
反思性教学常用的两种方法是写反思日记和行动研究。教师可以从教育问题出发，按照“问题——计划——行动——观察——反思”的步骤开展行动研究，反思自己的教育教学工作，从中吸取经验培训，它在校本培训中的作用是相当重要的。
专题培训法
专题培训法是紧紧围绕教育教学改革中的热点问题或者是某一门课程内容，把理论学习、学术研讨、课堂实践、撰写经验总结式文章有机结合起来，提高教师运用所学的教育教学理论解决实际问题的能力。这种培训模式的基本操作程序为：
a)专题性理论辅导b)专题性文献研究c)专题性研讨活动
d)专题性课堂实践活动e)专题性文章总结
国内的校本培训方案设计研究处在初级阶段，虽然在中小学教师培训计划中大力提倡与开展校本培训，但研究成果都是对培训的经验性归纳总结，一方面，校本培训的研究缺乏目标导向，这同时也是我国教师教育中的问题，即什么样的培训计划才是有效的，如何指导培训方案的设计工作等，目前国内对培训模式的研究层次低、零散，成果大多是感性经验总结，不系统、不全面，或说仅仅是培训方式研究，还不能称得上培训模式研究：另一方面，缺少对校本培训方案的专项研究，所以研究常常不深入，例如，教师教育观念方面实证研究非常少，一般都是在教师培训内容中泛泛地提到教师教育观念培训，缺少针对性的研究，所以，造成在实际的培训计划中不利于操作，不利于校本培训计划的进一步普及和推广。
在我国，目前的中小学校校本培训计划存在明显的不足，培训中的问题，包括教师教育观念培训中的问题也是实实在在地暴露出来，如果得不到及时的纠正，校本培训的优势得不到充分发挥，培训质量得不到保证，容易使教师产生反感。所以应看到问题，及时解决问题，促进其更好地发展。
校本培训中突出问题有以下几个方面：
培训中培训者的选择与培训过程不够严格；
与大学院校、教育行政部门和各种师资培训部门在内的校外机构的合作途径不畅通；
校本培训课程开发缺乏科学依据；
中小学校本培训普遍缺乏科学的培训方案设计；
专业人士对教育观念校本培训策略的理论和实践研究不够关注；
没有一个科学规范的、操作性强的有效评价体系；
没有摆正校本培训和院校培训的关系问题。
与国外相比较，我国的中小学教师校本培训起步晚，又是自下而上地开展起来的，虽然规模发展很快，但研究工作尚处于初级阶段，具体表现在：
国内的校本培训方案设计研究处在初级阶段
一方面，校本培训方案的制订缺乏理论指导，使得培训方案形式纷杂，缺乏可以借鉴的共性东西，反而不利于其推广和具体操作；另一方面，缺少对校本培训方案的专项研究，例如，教师教育观念方面的实证研究非常少，一般都是在教师培训内容中泛泛地提到教师教育观念培训，缺少针对性的研究；核心校本课程开发研究，缺少严格的课程体系和有利的课程开发理论支持，目前比较混乱：校本培训策略研究也是研究得较少的领域，教育界出现的培训方式或培训策略界定混乱，多是经验性归纳总结、缺少科学的操作概念，所以，造成在实际的培训计划中不利于实施，不利于校本培训计划的进一步普及和推广。
没有充分发挥教师培训资源的作用
校本培训方式多样灵活，能充分调动各种资源服务于教师培训计划，但是，在实际培训中常常由于缺乏对培训的管理和监督，使得校本培训仅仅局限于本校内，甚至仅仅采取校内集中培训的形式，没有充分发挥多种培训资源的作用，使得校本培训没有能真正发挥其优势，培训缺乏实效、流于形式。
没有充分满足学校教育的需要
校本培训的本质在于以学校为中心，从学校实际情况出发设计培训，服务于学校教育、教学，日前的校本培训还在上级校本培训目标与学校需要以及教师自身需要之间的矛盾，这是校本培训在现阶段要研究的问题之一。
【关键词】校本培训 教师专业发展 行动研究
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）09C-
0009-02
一、问题的提出
二十世纪八十年代，以美国为首的发达国家掀起了新一轮促进教师专业发展、提高教育质量的改革热潮，人们逐渐认识到教师是改革成功的关键因素，是制约学校教育质量、影响学生全面发展的重要因素。随着终身教育思想的普及和学习化时代的到来，过去认为一次性接受职前正规教师教育或短期岗前培训就可以终身受益的时代已不复存在，教师必须树立终身学习和自主更新发展的理念，通过各种成人教育的渠道实现自主专业发展，才能适应社会和教育发展的要求。由此，教师作为教育生态系统最重要的因素之一，引起了人们对教师教育的关注，从教师职前培养到教师职后发展的整个系统，要求对教师职前和职后培训资源进行整合，实现职前培养和在职发展一体化。
长期以来我国教师教育模式为师范院校负责教师职前培养，教师进修机构负责在职教师进修培训，各种培训渠道相互分离，缺乏沟通，培训内容与形式与教师教学实践脱节，学非所用。教师个人的实践性知识和经验知识的价值没有得到应有的重视，培训不能有效解决教师教学的实际困惑。这种培训模式已无法满足社会发展和教育改革对教师专业发展的要求，如何构建新型的培训模式已成为教师培训改革的重要任务。伴随着反思性教学、研究型教师以及校本行动研究的提出，对教师培训模式的探索重心在逐渐下移，校本培训理念应运而生。校本培训目的就是要突破职前培养和职后培训的疆界，克服自上而下的培训弊端，全面促进教师、学生和学校共同发展。
二、校本培训的基本概念和特征
英美国家师资培训有许多相同之处，多为学校本位的培训模式，吸收教师担任专职培训人员，和大学教授、相关培训机构的人员以及教育部门官员一起共同计划和制定教师培训方案、确定培训内容和目标。我国目前对教师校本培训的界定尚不统一，但较为普遍认同的是，以教师任教学校为主要培训基地，培训与学校教育教学活动相结合，以教师真实的教育教学情景为培训资源，以提升教师教育教学理论水平和教学实践能力为核心，以促进教师专业化发展和学校可持续性发展为目标。校本培训最大优势是培训资源产生于教育教学实践，培训场所主要是教师所任职学校，充分调动了教师主动参与培训的积极性，有效改进并解决教师教育教学实践问题，是实现教师和学校共同发展的重要途径。
校本培训模式并不否定大学或其他师资培训机构的作用，而是从另一视角探索师资培训方向，扩展师资培训渠道，挖掘师资培训的内在资源，使师资培训更具实效。而且，校本培训自身具有的自主性、经济性、亲融性、针对性、灵活性和开放性特征恰是其他教师培训模式先天不足之处。笔者在此只就前三个特征展开论述。
（一）自主性
与传统的由教育部门或其它培训机构发起的“外控式”培训形式不同，校本培训是立足教师和学校发展的“内控式”培训模式。随着我国教育体制的日益改革开放，学校自也在不断扩大，这为校本培训的开展和实施提供了政策保障。在校本培训中，学校是培训的设计者和实施者，校长是第一责任人，和教师一起共同参与学校教师培训计划的讨论和制定，确定培训的内容、方法、管理制度和评价体系。校本培训以教师发展为本，鼓励教师参与校本培训计划的制定，鼓励教师设计与学校协调发展的教师个人发展规划，最大化发挥教师作为培训资源的优势。由学校自主规划实施的培训模式具有灵活性和务实性。
（二）经济性
校本培训的经济实用性体现在以学校为培训中心，关注学校和教师发展中的困惑和疑难问题，以改善学校办学条件和解决教师教育教学实际问题为出发点，培训过程也就是切实解决问题的过程，与外来培训的强制性、脱离教学实际以及培训离岗的形式不同。再则，人们对教师教育教学实践性知识认识的根本转变，愈加意识到教育教学经验对校本培训的重要价值，它为教师的反思性教学提供了充分的资源，而反思能力是教师专业成长的决定性因素。这种基于问题和经验的培训活动与教师的教学工作和生活相关，教师主动成为培训的参与者甚至培训者，而不是被动的受训者。此外，校本培训在内容、方法、评价和管理上都考虑到成人学习的特点、心理规律和个性差异，并解决了工学矛盾问题，节省了培训的成本，收到了培训的最大效益。
（三）亲融性
校本培训理念是受到终身学习、学习型社会、教师发展以及成人学习等多种理论影响发展而来的，它强调营造教师组织文化，形成教师专业发展氛围，主张教师自主发展和基于合作的共同发展。校本培训具有灵活多样的活动形式，诸如师徒带教、课堂观摩、自我反思、行动研究、案例分析、项目合作和教师论坛等，通过各种校本培训，教师增强了交流合作意识，打破了彼此之间的隔阂，以开放的态度互相学习，互相接纳，互相尊重，精诚合作，互助互利。校本培训是创建教师利益共同体和情感共同体的载体。
三、校本培训模式的实践
如何把校本培训理念贯穿在教师专业发展和学校发展的教育教学实践中，关键在于构建一个切合学校自身发展特点和教师发展需要的可操作性强、立竿见影的校本培训模式。国外的主要培训模式有系统培训模式、过渡型培训模式、咨询型培训模式和阿什里德模式，这些模式都各具特色，其应用范围也不尽相同，因此，所谓最佳模式也只是相对于具体情况而言，适合学校自身和教师发展的模式。我国目前大都是采用系统培训模式，该模式包括培训需求分析、培训规划设计、培训实施以及培训评价。下面将依据系统培训模式的整体思路对校本培训的主要方法和策略进行概述。
（一）校本培训的主要方法和策略
校本培训方法是指培训过程中采取的活动形式和手段。策略是指理解和解决问题的普遍方法。国外对校本培训理论研究和实践探索不断向纵深发展，校本培训实践中的方法和策略不拘一格、丰富多彩。国内已有的校本培训成果甚丰，主要包括师徒带教、观摩听课、微格教学、课例研究、行动研究、自我反思教学、教学日记、问题探究法、课题带动、专题讲座、教师论坛、网络交流等。限于篇幅，本文只重点讨论在校本培训中应用较为广泛的三种方法，包括课例研究、行动研究和反思性教学法。
第一，课例研究。国内较为先进成熟的课例研究是由外聘专家、校内资深教师和普通教师三方共同参与课例开发和研究的全过程，专家和教师一起备课、设计教案以及切磋教法等，然后形成教学方案，由教师代表主讲，课后再就课例进行二度分析研究，如此反复改进优化课堂教学实践。值得注意的是，课例剖析过程要提倡专家、骨干和普通教师理解对话，各抒己见，，营造多元化教研格局氛围。校本课例研究能快速有效地解决教师教学中的突出问题，帮助教师个体提高教学水平和专业理论水平，获得自主专业发展的能力。
第二，行动研究。行动研究目的是通过变革来改进教育教学实践，强调教师直接参与问题的发现，问题解决方案的设计和实施，它的实验特征表现为以教师本人的教学环境和学生为实验对象，以观察和调查数据为主要研究手段。校本行动研究培训具有天然的优势，学校是学生和教师发展的场所，教师要解决的是自己教学实践的问题，行动研究过程就是一个“以行促思、以思促研”的互动过程，而教师专业化的本质决定了教师必须成为研究者，行动研究使教师学会探究、学会教学、学会研究。
第三，反思性教学。反思性教学理论认为，教师培训的本质应该是以教师经验、反省、体悟为媒介的自我发展过程。换言之，教学实践和反思是教师专业发展的基础，教师专业发展又是教学研究和反思的必然结果。可见，反思是教师专业成长过程不可或缺的关键环节，教师参与教学行动研究，以实践者、反思者、研究者的不同身份批判性、系统性考察自己教育教学的目标和行为，从而发现其背后新的理论生长点并获得实践智慧。大量研究证明，成功教师与平庸教师的区别在于有无反思能力，反思能力强的教师总是在教学工作中获得创造性的成果。因此，教师校本培训应将反思性教学培训列为首要方法和策略。
（二）校本培训方法和策略的有效性选择
校本培训方法和策略的选择要因校制宜、因人制宜，与真实的教育教学情景和活动紧密相连，与教师专业发展和学校发展的共同愿景保持一致，依据教师专业发展的阶段理论，遵循教师发展的认知规律，实施“菜单式”教师培训活动。凯茨把教师专业发展划分为求生期、巩固期、更新期和成熟期四个阶段，各个阶段的关注点既有重合也有交叉，校本培训要针对教师发展不同阶段采取适当的培训形式。例如，对新任教师培训方法应选择师徒带教、微格教学、观摩听课、反思性教学等，促使他们尽快适应新岗位和新环境，加快专业成长。对巩固期和更新期教师宜通过课例研究、行动研究、课题带动的培训渠道，帮助他们获得自我更新发展能力，不断创新，超越自我，顺利完成从“教书匠”到“研究者”的角色转换。对成熟期教师要侧重校本课程开发、教育教学创新、课题立项、实验研究能力的培训，在培训中提升他们的综合能力，向“专家型”教师发展，从而自觉承担起促进学校教师专业发展的培训责任。
【参考文献】
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[关键词]胜任力 高校辅导员 校本培训
[作者简介]程荣晖（1979- ），男，江苏盐城人，江苏科技大学学生工作处，助理研究员，硕士，研究方向为大学生思想政治教育、教育管理。（江苏 镇江 212003）
[课题项目]本文系2011年教育部人文社会科学研究专项任务项目（高校思想政治工作）“高校辅导员队伍的准入与退出机制研究”（项目编号：11JDSZ3027）和2011年江苏科技大学高等教育科学研究立项课题“基于胜任力的高校辅导员职业化发展研究”（项目编号：GJKTY2011-18）的阶段性研究成果。
[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）36-0073-02
人力资本理论的构建者西奥多・W.舒尔茨认为，人力资本是体现在劳动者身上的一种资本类型，它以劳动者的数量和质量，即劳动者的知识程度、技术水平、工作能力以及健康状况来表示，是这些方面价值的总和，人力资本投资收益率超过物力资本投资的收益率。当前，我国高校辅导员正朝职业化方向迈进，在此背景下，高校辅导员应具备的核心素质有“管理能力素质、专业知识素质和个人思想政治素质”①。然而，由于历史和体制原因，高校辅导员队伍素质整体上还存在一些问题，胜任力水平与职业化的要求还不相适应。
高校辅导员校本培训是指“学校根据自己的发展战略，以学校为主要培训基地，在对学校辅导员的现状与潜力进行系统评估的基础上，充分利用校内外的各种资源，通过自行规划设计或与专业研究机构、研究人员合作等方式开展的旨在满足学校需要及辅导员需求的培训活动”。②可见，对高校辅导员校本培训体系建设的探索，对高校辅导员这一特殊人力资本的投资方式进行探索，对促进高校辅导员专业化发展，满足大学生成长成才需要具有重要的现实意义。
一、高校辅导员校本培训的现状
为了解当前高校辅导员校本培训状况，本研究对江苏省7所省属本科高校的320名专职辅导员进行了问卷调查，得出主要结论如下：一是各高校都很重视辅导员校本培训，每年都拟定辅导员培训方案，呈现常态化趋势;二是校本培训主要以心理健康、职业指导、生涯规划等知识为重点，主要采取专题讲座的形式，辅之工作沙龙等，形式较为单一;三是培训师资皆以本校党政机关领导、专业教师为主，外聘专家较少，新认知滞后;四是校本培训尚未被辅导员充分认可，相关数据如表1所示;五是对校本培训效果总体评价不高，有较大提升改进和提升空间，相关数据如表2所示。
由此可见，高校辅导员校本培训工作在培训内容、方式、方法、激励措施等方面都还需要改进。在校本培训管理层面，培训制度设计不科学、缺乏对培训效果的意见搜集和跟踪、培训师资整体力量较弱;在校本培训内容层面，不尽符合实际工作需要、未能按培训对象层次区别对待;在校本培训方式方法层面，不利于促进辅导员主体参与，难以激发辅导员的内动力。
二、确立校本培训的理念与原则
高校辅导员校本培训应坚持以辅导员为本，秉持终身教育的思想和专业化理念，围绕学校发展和辅导员的胜任力提升来展开，将辅导员所在高校作为专业化培训的重要基地，围绕大学生思想政治教育实践，强调辅导员主体参与意识，促进辅导员提高自身素质。同时还要树立“战略原则”和“实战原则”。具体可以从四个层面进行理解：一是要充分考虑辅导员职业生涯发展的全过程，引导辅导员树立终身学习的观念;二是要结合辅导员的岗位胜任特征，确定有针对性的培训目标，与辅导员专业化发展方向相契合;三是要紧扣大学生的思想观念，调整培训内容和形式，为大学生成长成才服务;四是要探索符合高校特色的辅导员校本培训模式，不搞模式化、统一化，因地制宜地走出辅导员队伍建设的特色发展之路。因此，高校辅导员校本培训就是让从事学生工作的辅导员经过相关的专业技能培训，从而具有学生思想政治教育与事务管理专业知识和工作技能，在高校中长期甚至是终身从事辅导员职业，并推动相应制度、机制等管理体系的发展，促进大学生的成长成才。
三、构建培训体系的策略与模式
（一）构建校本培训体系的策略
1.分层设立专属机构。辅导员校本培训体系的构建涉及多项工作任务，客观上需要一个单独的工作机构或部门来完成。设立专门的辅导员培训机构或部门对于提高培训工作的组织安排效率、合理配置资源、提高培训实效具有重要的作用。目前，教育部依托全国部分高校设立了辅导员培训和研修基地，配备专职管理人员和工作人员，组成具有实体性和相对独立性的培训研修机构，客观上也为科学规范地提升本校辅导员工作水平提供了有力的基础。非此类院校可在学生工作处下设专属机构，安排专门人员，并赋予其开展辅导员培训工作的岗位职责、权利和义务，最大限度地为开展辅导员培训工作提供基础保障。
2.制订科学培训方案。校本培训的目的是提升辅导员的职业胜任力，概括来讲就是指“能够在辅导员岗位上长期取得优秀绩效所应具有的可衡量的知识、技能、能力以及其他个性特征的总和”。③特别强调的是辅导员的工作行为过程及其行为体现出的精神和风格。制订辅导员培训方案首先要了解培训的目的和需求，寻找本校辅导员胜任力不足的地方，从而有针对性地制订培训方案，明确培训目标、内容、类型、方式等。以笔者所在学校为例，学校专门成立辅导员培训与学习工作领导小组，采用KSAO培训模型，从知识（Knowledge）、技能（Skills）、能力（Ability）和素养等其他个性因素（Other Characteristics）四个方面开展培训与学习活动，合理穿插在辅导员日常工作中。
3.整合优秀师资资源。挖掘高水平的辅导员培训师资是保障校本培训质量的核心，应坚持“外部精选”和“内部优育”的原则。“外部精选”就是遴选一批理论功底较深和学生工作教育实践经验丰富的专家学者、培训师，力求将最新的辅导员专业化理念和实践经验输入到本校辅导员队伍中，主要来源可以是主管教育的政府公务员、职业培训机构、兄弟院校教育专家;“内部优育”则是在本校思想政治教育工作者中重点培养一批能够开展辅导员培训工作的骨干，使之成为辅导员培训领域的专家，同时也是开展大学生思想政治教育的专家。通过内外两个途径整合最优质的辅导员培训师资，从而保障校本培训的师资力量，切实提高培训效益。
（二）构建校本培训体系的模式
1.分类培训，体现专业化。《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（教育部令第24号）明确指出，辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量。鉴于大学生成长成才日趋多元化的现实，客观上需要辅导员掌握多种教育专长，能够指导学生健康发展，尤其要具备解决大学生实际问题的能力。由此可见，根据辅导员职业化发展的基本向度，可以将培训方向大致分为学生思想政治教育、学生发展指导、学生事务管理。规范的职业资格认证体系是辅导员职业化的关键，从目前的职业准入标准来看，高校辅导员校本培训可实施的主要有心理咨询师、职业指导师、创业指导师、生涯规划师等证书的考取。辅导员拥有职业资格证书，一方面可以提高辅导员对从事职业的心理认同，另一方面也可切实提高行业准入门槛，规范准入渠道，增加社会认同。
2.虚实结合，注重多形式。辅导员校本培训要特别注重理论与实践相结合，“纯理论学习”与“事务主义”皆不足取。任何形式的培训最终都是为了应用，通过培训让辅导员掌握必要的理论知识和专业技能，增强辅导员实践能力和解决学生实际问题的能力。就培训形式而言，可举办专题培训（职业道德培训、政治理论培训、业务专题培训），工作沙龙（案例研讨、经验交流），辅导员论坛（先进成果展示与深入交流、专家讲座），辅导员团体辅导（素质拓展训练），辅导员技能比赛，课题研究（设立专项课题），自主学习（指定影视资料、书目）等。开发多元化的培训形式，从理论与实践两个层面提高辅导员必须具备的核心素质。
3.强化互动，引入体验式。彭庆红构建的高校辅导员素质MKI模型的工作目标维包括：“组织管理能力、表达能力、分析判断能力、自我控制能力、沟通能力和应变能力。”④校本培训中强化辅导员互动即强调辅导员之间、辅导员与学生之间的沟通、判断、协调、合作、控制，相互支持，减少孤立，从而实现共同发展。“体验”就是通过实践来认识事物，体验是行为内化的动力。体验式培训可以使辅导员在培训的互动过程中真实地感受、反思、交流，为参训辅导员提供解决问题的思路与方法，使“知”与“情”有机融合。
4.统筹兼顾，力争全方位。辅导员校本培训的一个关键点是“从需求出发”，要找准辅导员当前的薄弱点。从培训阶段来讲，要做好岗前培训、在岗培训;从培训对象来讲，要做好初级职称、中级职称、高级职称各层次辅导员培训;从培训项目来讲，可有必修和选修。辅导员校本培训没有统一的模式，只可借鉴成功案例，灵活运用，综合考虑，探索符合本校特色的队伍建设模式。
四、加强培训效果的评估与激励
（一）明确培训目标，推行学分制管理
辅导员校本培训的最终目标是提高辅导员队伍的工作水平和专业化水平，我们认为实行学分制可以较为有效地实现这一培训目标。高校可根据自身实际制订培训方案，培训内容应涵盖理论素养、思想品德、业务能力、知识水平及其他素质，供辅导员选择学习，年度内辅导员完成规定的培训学分数即可视为合格。学分制管理一是可以将各类层次的辅导员培训都纳入学分管理的范围，符合终身教育的要求;二是可以满足辅导员对学习的差别化、个性化要求，不仅培训内容丰富，并且把培训内容分为必修项目和选修项目，使辅导员对培训内容的选择更具灵活性，便于统筹安排工作与学习，充分照顾了不同层次和不同专业教师的需要;三是每个培训项目可量化成一定的学分，操作简便、易于推行，以笔者所在学校为例，每年开设近30个学分的培训项目，要求辅导员年度内累计参加各种培训，学习达到18学分为合格。
（二）严明考核机制，强化内动力发展
建立辅导员培训的监督机制，使培训不流于形式化，要注重两个方面：一是建立考核机制，督查辅导员参加培训学习的组织纪律、出勤率、考核通过率，在培训过程中，要注意奖惩的及时性，即对辅导员在培训中发生的行为应给予及时准确的反馈，杜绝时紧时松的现象。二是建立激励机制，把辅导员在培训活动中的表现作为评价辅导员的重要内容和“评先评优”的重要依据，还可以把提供培训补贴、提供继续深造机会、推荐参加更高层次的培训等作为激励方式。只有辅导员自身牢固树立终身教育思想与专业化理念，校本培训才能取得最佳的效果。但是，还是有一些辅导员认为校本培训的意义在于获得继续教育证书，忽略了培训的实质，一旦取得相应的证书就淡漠了对专业化技能的深层思考。因此，辅导员校本培训应时刻重视强化辅导员的纪律意识、职业道德、敬业精神等，充分激发、调动辅导员的内在驱动力，增强辅导员的自我发展能力。
（三）明晰评估标准，给予科学性评价
越来越多的高校将辅导员培训看作是一种对学校未来发展的投资途径，鉴于此，关注校本培训的实际效果，特别是对学校教育管理、绩效提升的影响就成为校本培训的应有之义。就当前而言，在评估一个培训项目的效果和效益时，应用较为广泛的是美国威斯康星大学柯卡帕切教授于1959年提出的“四标准”评估模式。按照柯卡帕切教授的“四标准”，在高校辅导员校本培训中，有四类培训效果可以做出具体评价：一是辅导员反映。即辅导员对整个培训过程的意见和看法，包括对培训内容、讲课教师、培训方式、时间安排等各方面的反映。二是知识标准。即受训辅导员通过培训学习所获得的有关工作原理、技术、技能、程序、态度、行为等方面的知识。三是行为标准。即培训过后辅导员返回工作岗位的行为变化，主要是指工作中的行为表现和工作绩效是否出现良性变化。四是培训成果。即培训的投资回报，培训活动的开展对学校及工作环境产生的影响，包括学生与家长的满意度、学生的幸福感、学生的学习主动性、辅导员对岗位满意度等是否有所提升。
[注释]
①许瑞.高校辅导员核心素质研究[J].福建论坛：社科教育版，2009（4）：109.
②林彬，邢华平.高校辅导员校本培训体系构建探略[A].广东省高校学生工作专业委员会.高校辅导员的校本培训.广州：中山大学出版社，2009：106.
③潘锦全，程荣晖.基于胜任力的高校辅导员职业发展策略研究[J].中国人力资源开发，2011（10）：98.
④彭庆红.高校辅导员素质结构模型的构建[J].清华大学教育研究，2006（3）：90.
一、 中小学音乐教师校本培训的必要性
校本培训作为当前新课程改革大力倡导的教师继续教育形式，正在各地中小学如火如荼地开展着。随着《全日制义务教育音乐课程标准解读（实验稿）》的全面实施，中小学音乐课程在理念、教材、教学目标、教学过程、教学评价等方面都发生了重大的变革。新的变革对广大中小学音乐教师在知识、能力、素养等方面提出了全新的挑战。中小学音乐教师能否真正认识新课程、全面实施新课程与自身素养直接相连。基础音乐教育课程的改革呼唤高素质的中小学音乐教师。[4]从校本培训对音乐教师的意义层面来看，校本培训有利于树立课改新理念，有利于实施新课程，能够满足音乐老师个性化发展的需要和适应音乐教师专业发展的需要。[5]校本培训己成为转变中小学音乐教师继续教育观念，保障基础音乐课程改革顺利进行、落实素质教育目标的重要课题，是展开全面有效的中小学音乐教师的继续教育培训的最佳选择。
二、 中小学音乐教师校本培训存在的问题
尽管校本培训对教师的发展有巨大作用，受到越来越多的关注，但是在中小学，针对音乐科目的校本培训却处于一种“边缘”的状态，侧重于“语、数、外”三科的校本培训仍然是普遍现象。这些科目都有较好的培训计划、目标要求、评价机制以及较充裕的经费支持。而音乐教师的校本培训由于自身条件以及学校因素的影响，都让校本培训显得“可有可无”，存在不少问题。
1.对培训认识不足
虽然校本培训是一种比较理想的培训模式，但是在中小学，音乐教师对校本培训认识不足，重视程度不够，主体意识不强仍然是普遍现象。作为众多学科中的“副科”，音乐教学一直被忽视甚至被取代，加上教师专业素养的缺乏，音乐教师校本培训处于“冷淡”状态。主要表现在两个方面：一是教师对音乐校本培训缺乏正确的认识。调查结果表明，大多数音乐教师对于校本培训的内涵认识还是比较模糊的。他们简单地把校本培训理解为“头痛医头”、“脚痛医脚”的即时性解决问题的方法，缺乏从长远的视角发掘它的可持续发展意义。二是没有营造出良好的校本培训文化氛围。有关资料显示，自上而下是很多学校在开展校本培训时存在的现象，组织者仅仅是简单的服从上级文件的要求，没有结合学校教师发展情况开展培训。在培训过程中缺乏理论准备和有效的实践指导，更没有对培训进行宣传和引导。并且由于各中小学过于依赖以往院校式的培训形式，难以建设教师自我教育、提升、完善的学习文化氛围，特别是主动学习型的教师文化，导致基于学校自身实际的校本培训氛围难以形成，这些都影响着中小学音乐教师校本培训的开展。
2.培训内容缺乏针对性
校本培训特点之一是根据教师的实际需求来安排培训活动，培训的结果可以直接作用于教师教育教学质量的提高。能否对教师培训需求进行细致把握，是决定校本培训效果的关键所在。然而大部分学校在进行中小学音乐教师的校本培训时，都陷入了机械执行文件指示的状态中，把音乐校本培训的内容机械地分为音乐教材教法、音乐课程标准、音乐教育理念、音乐教师专业技能、课题研究、音乐课外活动、现代教育技术、音乐校本课程开发等。在培训中搞一刀切，要么盲目执行上级培训要求，要么想当然地安排培训内容。这些行为无疑会导致音乐校本培训目标模糊，内容零散，难以从每个地区每个学校自身特有的文化背景，学校本身的实际情况，教师的实际需求出发，因地制宜制定校本培训的内容。如此培训当然不能反映学校事业发展和学生素质的发展对教师提出的需求和教师自身发展的需求，也就不可能取得令人满意的效果，相反还会造成教师们时间和精力的浪费，得不偿失。
3.培训方式单一
当前中小学音乐校本培训的形式虽然开始呈现多样化，但是专题讲座或专家讲座的讲授式仍然是主要的方式，与新课程理念较符合的一些培训形式较少使用。众所周知，讲授式培训方式很容易忽略教师的主动性。而对于其他培训方式，由于缺乏深入的探究，诸如案例研讨却不明确案例培训方式的内涵；教学反思却找不到反思的切入点，结对子却不对外开放，只限于学校内部，致使这些方法仅仅流于形式，没有发挥其应有作用。组织者由于缺乏对培训方式的研究，故而不能针对不同的培训内容选择适合的培训方式，这也是对教师关注度不够，没有发挥教师主体地位作用的表现。因此，培训方法必须从教师主人翁的角度出发，使培训方式多元化，并且有针对性，充分调动教师培训的积极性，真正解决教师在教学活动中遇到的问题。
4.培训管理缺失
对校本培训的管理不到位，保障体系不健全，评价制度不科学是中小学音乐教师校本培训在管理上存在的最大问题。有效的管理应该基于完善的保障体系，因地制宜的培训政策、高效的培训组织领导、充足的培训经费、充裕的培训时间。而在很多地方，关于中小学音乐教师校本培训没有出台相应的政策，普遍存在管理上的缺失。表现为：管理上领导不够重视，培训时间得不到保障，经费投入得不到保障。总之，从目前的情况来看，能够在政策、组织、经费、时间等进行完善保障的校本培训体系还没有建成。校本管理上的缺失还表现在培训制度、培训方案、档案管理、学分制度及评价机制上。申报审核制度的缺乏致使各校开展时校本培训各自为政。各校的培训方案设计缺乏系统性和科学性。学校在对校本培训档案管理上也是参差不齐。评价机制也不够科学，评价仅限于教师参加培训的次数、作业量的完成、考核的打分等定量评价，缺少对教师专业发展的定性分析。
三、 中小学音乐教师校本培训的对策
中小学音乐教师校本培训的开展不仅需要组织者科学、正确地管理和实施，营造良好的培训氛围，也需要教师自我提高的培训意识。因此校本培训的顺利开展需要组织者和教师的共同努力。
1.科学认识校本培训
要使校本培训达到理想培训效果，必须全面地、科学地认识校本培训，加强教师们的主体性认识。首先要树立以音乐教师专业发展为本的校本培训观念，营造积极的校本培训氛围。决策者要以“学校是教师的学校”、“学校是教师发展的学校”作为工作指导的核心观念，立足以教师和教师的发展为本，制定相关的政策、制度、措施。教师要把自己看成是“在学校中获得发展的人”，树立专业发展意识，把自身的发展与学校的发展紧密联系在一起，以投入的心态和主人翁的责任感参加校本培训，提升自己的教育智慧、塑造自己的专业精神，完善自己的专业人格。此外良好的校本培训氛围也必不可少。可以借助广播电视、报刊杂志、网络等手段与媒体，宣传校本培训的政策法规以及培训工作的信息，从而强化教师的法制意识、责任意识、质量意识，参与意识、达到促进教师成长的校本培训目的。
2精心选择培训内容
中小学音乐教师校本培训的内容应因校而异，根据学校和教师的具体情况，以发展教师的专业为立足点，针对不同成长阶段的教师的差异性，有组织有层次地制定。首先，培训内容必须建立在教师实际发展需求上。可以通过观察、座谈、发放问卷等方式，对教师在教育教学工作中迫切需要解决的问题和迫切需要提高的能力的需求进行调查了解，掌握每位老师以及整个学校教师群体的培训需求，通过信息反馈，有目的地制定校本培训内容。其次，要从教师专业发展的角度，构建培训内容。可以从教师专业发展中必须具备的专业知识，专业能力和专业情意等进行内容选择。
3.采取多元培训方式
总体来讲，校本培训的方式可以分为两类，即传统培训方式和现代培训方式。音乐教师校本培训的方式本身就是多元的，它完全依据地区、学校、音乐教师的各种实际情况和个性化的需要，以灵活多样的方式进行组织丰富多彩的培训活动。
参考文献
[1] 饶清强.广西农村中小学教师校本培训研究.广西师范大学，2007：6.
关键词:县级师训机构；农村中小学；校本培训；有效性
随着教育改革的深入发展，教师的继续教育取得了长足的进步。教师教育的重心已经从原先的学历提高培训转到了以教师专业发展为核心的职后培训，与此同时，教师的培训需求也发生了很大变化，他们对培训的目标、形式、内容等提出了更高的要求，教师培训的主流走向了“校本”。
笔者通过对浙江省永嘉县校本培训的归类比较研究，发现成功的、有效的农村中小学校本培训有其共性之处。
一、有效的农村中小学校本培训，校长都有明确的角色行为
2005年下半年和2006年，永嘉县教育局与永嘉县教师进修学校联合对永嘉全县学校进行两次校本培训专项检查，检查的内容有校长的重视程度、校本培训制度建设、校本培训的计划制订以及经费投入等10项,第一次检查时，只有23所学校合格，大部分不合格的学校问题首先出在校长身上，在规模较小的农村学校，校长不知道校本培训为何物的大有人在，而在23所合格学校中，有些校长对自己的角色也是模糊的。因此，要搞好校本培训，校长应有明确的角色行为。校长的多元角色是实施校本教师培训的关键校本培训赋予校长更多更大的责任，是对校长角色的重新认识，重新定位。农村中小学校长，由于环境等各方面的原因，相对来说底子薄、见识不广，信息来得慢，这些不利因素使农村校长面临更大的挑战。所以校长必须充分认识自己职业角色的地位和作用，全面地把握职业角色的科学内涵，以角色学习和实践来促进学校组织及其成员的发展。校本教师培训，意味着农村校长不仅仅扮演学校管理者、组织者的角色，更应当成为终身学习者、学校发展的促进者和校本培训的研究者。
校本教师培训赋予学校教师继续教育的权利和责任，这也是摆在校长面前的新课题。校长作为校本教师培训的设计者，必须研究教师专业发展的理论和国家的中小学教师培训要求与计划，这样才能使校本教师培训成为教师发展的有机组成部分，也才能使校本教师培训不至于“孤立”。校长作为校本教师培训的负责人，必须因校制宜实施校本培训，正确把握学校发展及其教师队伍建设的目标，根据教师职业生涯理论和教师成长的一般规律，对于新教师、一般教师、骨干教师、名师等不同层次教师开展不同的培训，兼顾多种层次差别性，制订各自不同的专业发展目标要求和培养培训方案。
二、有效的农村中小学校本培训，必须要有合格的基地
学者张玉华认为,校本培训的特点可归纳为三句话：“为了学校”，是说开展校本培训目的是为了促进学校的发展，促进学校教师专业化水平的提高，最终目的就是为了学生的成长和发展。“在学校中”，是讲校本培训的一切活动，基本上是在教师所在学校开展，与教师培训机构实施的集中培训区分开来。“基于学校”这句话有两层意思，第一，校本培训活动的开展要切合学校和教师的实际，包括目标的制订、内容的选择，时间的安排以及培训模式等等，不能脱离学校和教师的需要；第二，开展校本培训要发挥学校已有优势，大力借助本校的硬件和软件资源。从这三个特点可以看出，要搞好校本培训，这三者缺一不可，而在农村大多数学校；第三条往往很难达到，比如说永嘉，地域辽阔，单山区面积就达2 308平方千米，校网分布松散、学校数量众多，小学就有164所，初中就有51所，以目前农村的财力根本无法达到校本培训所必需的“硬件”要求，许多小学没有一台电脑，而有些学校即使有电脑也上不起网；再说“软件”，由于农村与城镇经济发展的极端不平衡，加上其他多方面原因，造成农村学校师资力量非常薄弱的局面，针对这种情况，永嘉县教师进修学校提出了校本培训基地建设的方案。所谓校本培训基地，是指能单独在本校开展校本培训的学校。因为在永嘉的164所小学中有村小126所，这126所小学平均教师数不到9人，因此要每一所小学都开展校本培训是不现实的。县教师进修学校采取以某一所条件较好的学校为中心，划片管理，这一所学校就称为基地。“基地”必须要达到县教师进修学校规定的标准，包括硬件标准、软件标准，并且每两年进行一次验收。在2003年进行首次验收，全县包括幼儿园在内共542所学校（园），只有23所合格，2005年进行二次验收，评出并公布了优秀基地、合格基地、整改基地、不合格基地。对优秀基地给予表彰，对合格以上的基地开展校本培训才给予继续教育学分的确认。当然，这样验收的目的不是为了区分，而是一种发展性评价。下一步的工作即是对不合格的基地进行合并，归并到就近的优秀或合格的基地进行校本培训，而对整改学校着重进行指导，如有起色可以升格，否则列为不合格。为了确保校本培训的有效性，县教师进修学校要着重做好对基地的指导、服务、协调和管理等方面的工作。
总之，建设好农村校本培训基地，才能进行有效的校本培训。
三、有效的农村中小学校本培训，需有明确的培训动因、精心选择的内容、较好的培训方式
（一）正确的培训动因
在调查中，笔者发现许多农村学校的校本培训存在临时作台账、突击应付检查等造假现象。造成这种情况的根本原因是这些学校不明确校本培训的出发点和归宿是促进学校和教师专业发展，存在着功利化倾向，把校本培训当作是获取学分进而为评职评优等铺平道路的一种手段。
不正确的培训动因带来的后果是，对培训应付了事，参与意识不强，积极性、主动性不高。
怎样帮助农村学校树立正确的校本培训动因，需要教育行政部门、县师训部门和教师等多方努力。教育行政部门和师训部门要在宏观上加强指导、评估和监督。对于永嘉来说，县教师进修学校采用“项目审报制”后，进行了过程管理与监督，或派联络员参与基地的培训过程，或与教师进修学校进行网络视频连线；最重要的一点是，师训部门要帮助这些学校提升其思想认识。
（二）精心选择的内容
在农村学校，由于缺少对教师成长规律、学校发展和教师专业发展需求的研究，导致了培训内容随意性强。缺少计划性、针对性和系统性。主要表现为校本培训基地缺少一个时期和一个阶段的校本培训总体规划，或盲目简单地按照上级培训要求或凭校长想当然、随波逐流；培训内容与学校发展和教师专业发展的实际需要相脱节，忽视不同层次不同类型教师的个体需要，培训内容和培训要求搞一刀切，最终导致了校本培训的效率低下或失效。
由此可见，有效的校本培训，其内容应来自于本校和教师的需求，它是系统的、有计划的一部分。
（三）较好的培训方式
校本培训的方式可谓多种多样，但是,有些方式不一定切合农村学校实际。笔者根据永嘉的情况，认为以下几种方式是较好的方式：
1.城乡交流式：选派城镇教师送教下乡，农村教师进城镇学习，使城乡教师在课堂教学技能上互相促进，取长补短。同时由教育局和师训机构牵头，组织先进学校和农村学校结对子，两校教师定期学习交流，选派优秀教师赴农村学校示范教学、介绍经验，有效地提高农村学校教师的教学水平。
2.合作研究式：立足于教师的长远发展，学校根据本校的实际情况，以学科或课题形成4-5个合作研究组，成员可以跨校组成，发挥每个人的智慧，挖掘每个人的潜能，提供思想碰撞、合作研究的机会，促进教师提升教育理念。这种方式在永嘉县教师进修学校组织的骨干教师培训被广泛应用，实践证明收到了一定的效果。
3.校际协作式：由若干所学校组成的有目的、有计划开展教师培训的松散联合体，是介于培训基地与学校自培之间的教师继续教育形式。充分发挥农村区域内学校的培训资源优势，解决农村学校校本培训师资资源不足的问题，也可克服校本培训中“萝卜抄萝卜”的现象。
一、指导思想
为使教师的教育观念和教学方法手段能适应教育现代化和实施素质教育的要求，探索有效的提高教师素质的校本培训模式、方法，坚持注重实效，立足校本的原则，充分发挥校本培训的功能和优势，营造有利于全体教师终生教育和可持续发展的良好环境，建设一支高素质的教师队伍，我校根据办学目标及教师教育教学的实际需要，按照理论和实际相结合的原则，在教师职业道德修养、现代教育教学理论、课堂教学方法及科研课题探讨等方面组织开展形式多样、富有成效的各项培训活动，以提升教师的师德品位，促进教师专业化发展，努力营造教师终身教育和可持续发展的良好格局。
二、培训目标
面向全体教师，以师德为首，以教育科研、教育现代培训和青年教师培训为重点，以提高全体教师的整体素质和学校的教育教学质量为目的，通过实施校本培训，使我校教师职业道德和专业素养得到进一步提高，树立正确的教育观念，加强理论和实践的结合，在实施新课程中，了解本学科的发展趋势，完善知识结构，提升知识层次，具有较强的教育教学能力、实践创新能力和教育教学科研能力，提高履行岗位职责和实施素质教育的能力和水平，适应基础教育发展的需要，成为觉悟高、观念新、业务精、能力强、善创新的教育工作者。
三、领导小组
组 长：
副组长：
组 员：
专 管：
承担的任务：
⑴ 全面负责学校教师继续教育的规划、实施、管理和总结工作。
⑵ 负责校本培训方案的制定、实施和考核工作。
⑶ 整理、留存有关继续教育的资料、考核成绩，建立培训档案等。
四、本年度校本培训工作目标
本学年度我们以“培养终身可持续发展教师”为旗帜，培养研究型、专家型教师为目标，从培养教师良好师德修养，帮助教师树立现代教育观念、培养教师具有较高教科研素质的角度，提出构筑有色的校本培训模式的培训目标。
本年度我校的校本培训目标和内容仍基本着眼于四个方面开展：
⑴现代教学理论，教育思想、职业道德修养；
关健词：校本培训；教师成长；内容；实施策略
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）35-246-01
要提高教学质量只有依靠现状强抓校本教研，提高教师的业务水平和教育教学能力，要解决学生的发展、学校的发展，归根到底在于教师的专业化发展，才是学校生存和发展的唯一出路。“借外力，靠内力，形成合力”通过校本教研，促进教师专业成长、实现由“教书匠”到“研究者”转变。
一、夯实校本培训的基础工作
1.建立和完善校本培训组织机构。近几年来，我校对校本培训组织机构不断调整，现已形成较完善的组织机构网络。校本培训领导小组作为校本培训的最高领导机构，由校长任组长，整合教务处、教科室、年级组、教研组和备课组等力量构建一个为校本培训和校本教研服务的开放网络，使“机构――教师”、“教师――教师”及时地回应与交流。
2.改善校本培训的基础设施。我校每年都会为教研组、年级组、备课组、课题研究、师徒结对、骨干教师培训划出专门的经费。每年还会为每一位教师订阅两种教育教学类的杂志。图书室、阅览室每年订阅书刊和报纸达2万元以上。
二、校本培训的内容及实施策略
我校教师队伍建设做好四种转型：一是在人生价值观上，从“职业型”转为“事业型”；二是在教育思想、观念上，从“应试型”转为“育人型”；三是知识能力结构上，从“单一型”转为“复合型”；四是在思维方式上，从“经验型”转为“科研型”。
1.理论素养培训。加强理论学习，提高师德修养，更新教育观念，使教师敬业、勤业、精业，从而形成一支踏实工作、乐于奉献的教师队伍。（1）学校每周组织一次政治学习，以提高理论和政治修养，提高师德水平。（2）每次周前会前10分钟，由教师按编号轮流举行讲座，内容为现代教育思想、教育改革信息和教育、教学方法等。（3）要求每位教师自选有关教育教学的学习材料进行自学，并要求做好读书笔记（卡片或体会文章），业务检查时一并上交待查。
2.现代教育技术培训。（1）抓培训方面，做到制度、时间、内容、经费四落实。根据实际情况针对两类培训，一是刚进校教师的初级培训，二是对40周岁以下教师的提高培训。（2）抓使用方面。既有硬性的规定，又有鼓励政策。如：学生名册、论文、公开课教案等必须输入计算机；教师上公开课必须使用多媒体手段；对自制课件上课多或好的教师，在本年度考核和评先、评优中均予以加分。
3.教学业务培训。（1）学科带教个别辅导。开展师徒结对活动，规范师徒结对制度，力图务实、有效。（2）开展业务竞赛，以“赛”代训。学校开展说课、教学设计、优质课、优秀论文、优秀个案、优秀课件展示评比等活动，以活动促进教师业务技能与水平的提高。（3）开展对外交流。校际交流活动是校本培训的重要途径之一。采用走出去和请进来的方法，在适当的时间将组织部分教师到周边兄弟学校学习、取经。同时，争取能请部分市、县名师来校上示范课。
4.新课程方案、标准、教材培训。新课程改革是基础教育改革的核心，是学校工作的重中之重内容，学校成立以校长为首的课程改革领导小组，以骨干教师为主的专家组，组织教师参加学科新教材的培训，做到先培训后上岗。具体培训内容：（1）课程专家讲座。（2）各科课标学习、讨论与考试。（3）到课改先进学校考察学习（4）校内课改经验交流会。（5）教学行为反思辨析会，师生课改对话会等。
5.教育科研能力培训。着力科研内涵的发展，以“研”育人。课题研究向深层次推进，着力科研内涵的发展，给以“研”育人提供了良好的契机。学校应请专家、学者对课题研究向深层次推进作理论指导。同时，各教研组结合学校实际，确定一个讨论专题，组织交流讨论。
三、校本培训成效
通过努力，我校的教科研和教学工作都取得了可喜的成绩：激发了学校内部动力，开发了教师自身教育科研的潜在活力，使教师的专业化水平沿着高效、有序、科学的轨道发展，优化了教书育人的课堂模式，学校也迎来了上水平、上档次、出人才、出理论的教育春天。
四、校本培训存在的问题及策略
校本培训也存在一定的问题：参训动力不足；教育理念落后；现有校本培训模式低效；校本培训与校本教研脱节现象严重 ；利用网络开展培训工作严重滞后。
提高农村学校校本培训实效性的对策：准确定位培训目标，强调科学性 ；精心设计培训内容，突出针对性；不断改革培训方式，注重实用性；努力增强培训的适应性；健全教师终身学习机制，努力提高教师自学能力。
实践证明，学习无处不在，培训也无处不在。多样化的培训方式，能够促使教师的培训要求落实在教育教学实际工作之中，有效地整合本校的培训资源，充分调动教师专业化发展的内驱力，促使校本培训工作取得最佳的效果。
参考文献：
[1]朱益明《近年来教师培训研究发展述评》2004年《上海教育科研》第11期
1制度保障式
要使校本培训逐步走向科学化、规范化和系列化，就必须构建科学的培训体系和培训机制。如根据不同年龄层次的教师制订出新教师、中青年教师、老教师、骨干教师等培训制度，以保证全体教师都能得到有效发展。如有的学校制订了“新教师上岗培训制度”：凡是刚踏上教学岗位的新教师．首先必须拜一位有经验的教师为师，并签订《拜师协议书》。培训过程中，新教师的教案必须经师傅签字才能进课堂，师傅要随堂听课、当堂评课等等。
为了确保培训制度的落实，可以建立对指导教师、培训对象的过程监控、结果考核的奖惩制度。结合学校相关制度，根据新课改要求和教师具备的基本素质，拟订出包括培训目标、措施、对象、内容、时间、形式和方法等具有可操作性的计划，有效保证校本培训走向科学化、制度化管理。制度保障式培训是校本培训走向教师自我培训、自主发展的初级阶段。
2集中学习式
教师的工作比较繁忙，让教师每天去发现有价值的培训内容，会占用教师大量的时间。从这一点上看，集中培训学习就解决了教师们亟待解决的共性问题。学校要把培训的主题、问题找出来，有针对性地选择相关的素材，再集中大家来一起学习，使教师能在很短的时间内获取大量的有价值的信息。如我们邀请专家对如何构建有效课堂作专题报告，解决教师们在课堂教学中所面临的教学效率得不到有效提高的共性问题；向教师介绍生本教育、生本课堂的理念，向教师推荐阅读叶澜教授的关于让课堂焕发生命活力的相关论著，启迪教师从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学，为教师解决了课堂教学效率低效化的困惑，为课堂教学改革注入了鲜活的思想源泉，收到了比较好的效果。集中学习式培训是校本培训走向教师自我培训、自主发展的外在推力。
3教师论坛式
在新课程中每一位教师都在成长，每一位教师都在实践中形成对某一个问题的自己的观点和看法。建立“教师论坛”，可以给教师创设一个交流空间，让他们把自己的想法、看法毫无保留地说出来。与大家一起交流、分享。这是一个很好的校本培训方式，可以事先按照培训内容确定培训主题，针对确定主题让教师做好充分交流的准备，然后找一个时间集中起来进行交流；也可以不预设主题，由教师自己确定交流内容。这样的交流分享，可以创设一种研究氛围，强化教师培训力度。如可以选择“教师如何走进新课改”、“教师的角色转变”、“我与新课改一起成长”、“如何构建有效课堂”、“怎样从生命的角度审视课堂”等与新课程紧密相关、与教师成长紧密相联的论坛内容，让教师参与进来，让教师有机会发表自己的看法、想法，同时给大家展示的机会。论坛可以把教师推向大庭广众之下，人人都有压力，而正是这种压力才让大家产生了更大的动力。论坛是一个实践――感悟――交流――升华――再实践的过程，它对老教师是一种提升，对青年教师是一次充电。教师论坛式培训是校本培训走向教师自我培训、自主发展的交流平台。
4骨干引领式
有效发挥好骨干教师这一优势资源在校本培训中的作用，这是各校都应十分注意的问题。农村小学虽比不上市区学校，但一般也都有市级学科、学术带头人、教学能手、教坛新秀等人才资源。为了充分发挥这些骨干教师的领头羊作用：①可采用“一帮一”、“能带新”、“签拜师协议”等优势互补的培训形式；②开展在骨干教师主持下的示范课、研究课、现身说法、热（难）点问题研讨等活动，使骨干教师的辐射、帮带、示范作用得到充分发挥，引领教师探索富有自我个性特色的教学模式、教学方法和学生的学习方式。骨干引领式培训是校本培训走向教师自我培训、自主发展的良好示范。
5问题呈现式
每一位教师在教学过程中都会碰到不同的问题。我们可以把培训内容的重点放在对具有代表性问题的发现、分析与解决上。在培训方式上：①定期邀请知名专家、学者、特级教师，对某一相关专题进行讲座，组织本校、兄弟学校教师间的专题经验交流；②将教学实践中遇到的典型问题，或教学中的感受与困惑作为案例，先由教师提出问题及初步解决方案，再共同探讨、共同分析、同伴互动、相互启迪，再借鉴一些能展现新课程理念的优质课经典案例，以课例为载体，深入分析、自我比较、总结优点、找出差距；③可以组织“专题研究周”、“创新研究月”等活动。集中时间大家一起甄别、比较、借鉴，共同在教学问题情境中观察、反思、临摹、探究，再由教师将其泛化、拓展。问题呈现式培训为校本培训走向教师自我培训、自主发展营造了氛围。
6诊断反思式
经验加反思是教师专业成长的有效途径。在培训中，应该结合教师的工作实际，突出教师对课堂教学实际情境与自我教育经验所做的多视角、多层次的分析与反思。以及对教师课堂教学的理性分析，使教师从经验中学习、在反思中成长。每一位教师应在教学工作中经常反思。在教学活动之前要思考我该怎么做、为什么这么做、会有什么样的结果，在实践过程中随时审视自己的教学行为，检验预定措施的可行性，随时调整策略；校领导、教务处、教科处人员要对教师课堂教学中的优缺点进行剖析，为教师实践后的反思提供参考。实际中，我们看到有些教师撰写的教学反思切合实际又反映真实问题，的确有利于教育教学工作的开展，有利于教师的成长进步。不少学校的教师反思记录已经成为教师开展教科研活动的又一教案，且更具实际意义。诊断反思式培训是校本培训走向教师自我培训、自主发展的有效手段。
7自我发展式
自我发展式培训是校本培训的最高境界。在培训工作中要力求达到由学校组织培训，变为教师主动去实施自我培训。因此，在设计各种培训的同时，要把自主发展式培训模式贯穿始终。学校要鼓励教师自主学习、终身学习，努力向科研型教师发展，要为教师提供展示的平台，建立教师个人成长档案，用教师的自觉行为逐渐取代学校的要求。要鼓励教师自觉参加网上培训，积极订阅学习资料，把一些有价值的理论文章印发到教师手中。校刊是教师交流的平台，要切实办好、用好。
