时间：2022-01-27 20:43:45
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中英语教学设计，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1 培养快速阅读理解能力
阅读者在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解，而是结合自己的预测，在文章中找出有关的信息来验证自己的预测。该模式有利有弊，弊在对学生语言基础知识的掌握不利，容易造成学生语言基本功不扎实。然而，由于强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法，所以有利于培养学生快速阅读理解的能力。
阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。目前，中学生阅读能力在速度上与可能达到的指标相比普遍要低几倍，甚至十几倍。随着信息时代的到来，人们急需尽快获取各种信息资料，成倍提高工作效率与学习效果，培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。然而，训练学生的阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上，因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下的阅读模式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。这一阶段的教学设计主要如下：①引入题材。可采用设疑悬念、直观导入、故事导入等引入方式。②进行快阅。可向学生介绍组读法、察读法、浏读法、略读法、跳读法等快速阅读方法。③检测理解。可采用问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表等检测形式。
阅读包含两个阶段：一是辨认文字符号的感性认识阶段；二是理解内容，吸收信息，创造性思维译码的理性认识阶段。因此，二读课文，加深文章的理解就显得尤为必要了。
2 培养阅读理解综合能力
按图式阅读理论，读者的阅读能力由三种图式决定：语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度。内容图式是指读者对文章所讨论的主题的熟悉程度。形式图式是指读者对文章的体裁的了解程度。在阅读过程中，读者大脑中的这三种图式与文章的语言、内容和形式相互作用，其结果决定了读者对文章的理解程度。
阅读的关键在于理解，尤其是深层理解。交互作用模式对提高学生的英语阅读综合能力能起关键的作用。借助形式图式模式，教师可引导学生弄清文章的文体思路，了解各种不同体裁的课文的结构特点。教学活动的设计不应只停留在输入的层次上，应该使语言输入（听与读）和语言输出（说与写）之间产生一种平衡。运用所学语言知识以及题材信息重建语篇、提高学生语言表达能力势在必行。
3 培养知识综合运用能力
自下而上模式是指阅读者在阅读过程中从最小的单位――字母和单词（从底或下层）识别开始，逐步弄懂（在顶或上层）较大的语言单位――短语、分句、句子和语篇的意义。按照这个模式去理解阅读过程，教师在教授阅读课时的主要任务就是帮助学生解决语言上的障碍，即弄清词、短语和句子的意义。
由此看来，阅读课教学既是一门阅读课，也是一门语言课。随着学生对课文理解的深化，教师必须提高学生对语言知识的掌握程度。阅读理解的问题，说到底就是语言方面的问题。所以，通过阅读，可以学习语言知识，通过学习语言知识，有助于提高阅读能力。阅读能力与语言学习，两者相辅相成、密切关系；另外，中学英语大纲规定，在英语教学中要努力使基础知识转化为言语技能，并发展成运用英语进行交际的能力。为此，在完成二读课文之后采用自下而上模式深化语言知识的学习与运用则是提高学生阅读能力和语言表达能力的必然要求。
把阅读课教学活动分成三个阶段，不同阅读活动阶段采用不同阅读理论模式以实现阅读课教学的最终目的这是非常必要的，也是非常恰当的。这种做法有以下主要特点：
3.1 它使学生的综合能力得到了训练。在认知能力方面，快速阅读理解训练促使学生的观察力、注意力、记忆力高度集中；深层阅读理解训练使学生思维能力、想象力得到发展。在语言能力方面，各个阶段中阅读理解问题的解决使学生的听说读写能力得到全面培养，尤其是阅读理解能力更得到了充分发展。在交往能力方面，同学们在老师引导下，在交流与讨论中相互合作、相互沟通，最后得出认识比较统一的答案。在这一过程中，学生的相互沟通能力、协调合作能力、凝聚力自然也就得到了培养。另外，通过重建语篇训练，学生的创造能力也将得到培养。
3.2 它体现了素质教育的基本要求。在素质教育的全体性方面，由浅入深，由易到难，由表及里的阅读理解练习能给不同程度的同学提供体验成功乐趣的机会，能调动全体学生参与的积极性。在素质教育的整体性方面，这种教学设计主张适应各类体裁的阅读课文，挖掘文章的内涵和主旨，使各种有用信息渗透到英语教学之中；整个过程始终贯穿着培养学生的各方面能力，全方位开发学生的潜能。在素质教育的主体性方面，这种教学设计克服了传统的教师讲、学生记的弊病，学生在教师引导下学会思考、学会分析、学会发现，学会表达，真正发挥了学生的主体作用和教师的主导作用。
关键词：创新 高中英语 教学设计思路
高中英语不仅是升入下一阶段学习的必修课程，而且还是现代社会中的一种工具性知识，所以，历来都是高中教学体系中的最重要课程之一。但受应试教育思想影响严重，教学导向只是为了高考，为了考试，导致高中英语教学思路比较狭窄，教学方式单一，而且强度过大的试题练习、模拟测试导致学生倍感枯燥，学习积极性不高。创新课堂教学是高中英语新课程倡导的一种教学精神，也是《普通高中英语课程标准》特别强调的重要理念，只有不断地创新教学设计思路、教学理念才能跟上素质教育的步伐，使学生的学习由被动变为主动，由苦学变为乐学，真正提高高中英语的教学效率。
1、创新高中英语教学设计思路
1.1 创新课堂教学方式。丰富课堂活动
英语，做为一门语言类的课程，非常适合丰富多彩的课堂活动，而这也正是传统英语课堂上所最欠缺的环节。在传统英语教学模式中，教师一般都是抓紧利用一切实践让学生做题、小测、背单词，目的在于获得更高的成绩，但往往这种做法会适得其反，学生因为学习方式过于单一，没有积极性，效率根本也不高。而相对于其它科目而言，英语教材中有很多涉及外国风土人情的故事、语言，或者一些小说等等，都可以用来在课堂上以开展情景剧、话剧等方式学习，既能活跃课堂气氛，又能让学生充分把握课本中的内涵，这对于学习知识非常有利。另外，组织学生看一些有教育意义的英文原声影片，听英文歌曲，这也是学生学习英语以及了解外国历史、生活习惯、交际等知识的好机会。加强第二课堂的开展，也是创新课堂教学方式的重要思路之一，通过第二课堂，让学生们走进外资企业、外国语学校，可以建立校企联合、校校联合的模式，让学生多体会一些外语交流的场景，这也可以有效地增强学生对英语语言的认识。
1.2 创新知识传输渠道，加强信息技术的使用
传统中我们的英语教学都是教师在黑板上写写画画，或者带领学生一起朗读课文。这种教学方式显得毫无生机可言，而且很难让学生感受到英语的魅力。随着Powerpoint技术与nash技术还有Photoshop技术的飞速发展，将英语课堂知识形象化、生动化的展示在多媒体课件之中，让图片、动画、声音立体式的冲击学生的感官，这对于提高知识的传播效率，拓宽知识的传播渠道具有重要意义。
尤其在学习一些外国地理、历史、人物等方面的知识时，由于不同的国度，导致学生理解很困难，这时就可以充分发挥多媒体的优势，将这些知识用影音展示在学生的面前，可以非常有效地提高学生的学习兴趣。知识传输渠道的创新，还有很多方式，比如设立英语角，让大家课余时间到英语角用英语交流，取长补短地学习英语知识，甚至可以定期地聘请一些外教来英语角和大家交流，这都是传输知识的新的有效途径。
1.3 创新课堂管理模式，突出人性化课堂的开展
创新高中英语课堂教学，要求教师要学会赏识，学会鼓励，通过赞扬和鼓励让课堂充满温情。赏识与鼓励学生就是承认学生的进步与成功。苏霍姆林斯基认为：“在学习上取得成功是学生精神力量的唯一源泉，它能产生克服困难的动力，能激发学习的愿望。”很多学生因为语言天赋的问题，学习英语很吃力，这时教师要充分体现出以人为本的理念，创新管理思路，避免以往很多教师一味的批评学生，让学生自尊心受挫，进一步影响了学习积极性。而是要学会肯定学生，哪怕他只有那么一点点成绩，也要学会肯定，学会鼓励，让学生感受到自己被老师重视了，自己可以行，这样才会唤醒学生内心潜在的能力。另外，教师也需要不断地完善课堂管理制度，认真落实因材施教的教学理念，适当展开差异性教学管理模式，针对不同层次的学生，要科学合理的分组，分别开展教学。这样一方面可以使教学方案的设计更有针对性，另一方面也可以让每类学生在学习中都能获得最大程度地提高，并且在自己能力的范围内收获成功的喜悦，让学生感觉学习英语是种幸福，是种享受，从而做到乐学且善学。
2、结语
课堂教学的过程本身就是一种探索与创造，或者说是一种艺术，所以，教学有效性高与低，很大程度上取决于我们的这种探索、创造是否在不断的改进。作为教师，需要将教学的过程不断的总结、提炼，总结出适合具体情况的有效教学方法，但不能盲目地照搬照抄，创新教学思路也没有一成不变的方法。另外，我们应当在不同课型以及同一课型的不同环节中，充分挖掘一切可以调动学生思维活跃的因素，通过多种途径，鼓励学生的学习创新。
参考文献：
当前英语课堂的教学设计存在着很多不足，首先，英语教学的知识模块局限于课本内容，忽视英语口语教学的重要性。其次，教学设计存在着抄袭网络，直接利用现有资源的情况。一般来说，网上现有资源无法满足不同学生的具体需求，在利用之前要进行必要的修改，要参考有用的资源，摒弃不合适的资料，提高教学设计的质量。另外，还存在着课堂教学形式太过单一、枯燥的情况。只有认识到高中英语课堂教学中教学设计存在的问题与不足，才可能反思这些问题和不足，进行必要的变通，实现高中英语课堂教学的突破性进展。
一、 高中英语课堂的教学设计要符合教材要求
我国的教育对教材的选择是有严格的要求的，所以，教学设计必须要紧紧围绕教材展开。但教学设计在围绕教材展开的同时，也可以向教材知识以外的一些知识拓展。如果我们的高中英语教学设计过于死板，没有灵活性，没有突破性，对课外知识的涉及较少，教学沉闷、效率低下，那么就应该立刻反思，做出改变，在教学设计时，不妨多加入一些课外的内容，根据实际情况，补充、充实现有的教材资源，让学生更多地接触一些其他方面的英语知识，拓展学生的知识面，增长学生的见识。
高中英语教学设计应该多参考一些英语参考书或者辅助资料，虽然现在使用的牛津英语教材非常有权威性，应用也很广泛，而且一些牛津英语的系列资料质量也很高，普遍受到学生和教师认可的，但也并不就是非常切合教学实际、非常充实。因此，我们在设计教学时，一方面要合理地引用或者收入一些牛津英语的知识内容，另一方面，也要敢于在这些权威的基础上做到对课外知识的拓展，打破以往墨守成规的习惯，加深英语内容的深度，拓宽知识面，让学生能够尽可能多地接触教材以外的知识，这样才能更好地帮助学生学好英语。
二、 教学设计要实现突破和创新
教学设计是整个高中英语教学工作的核心，是至关重要的。可以说，有什么质量的教学设计就会出什么层次的教学效果。如果英语课堂的教学设计是从网上搜索的资源、直接用于课堂教学，这种教学资源并不一定就符合学生的实际情况。因此，很有必要对教学设计中涉及到的教学安排或者其他教学活动作出一定的突破和创新。
教学设计一定要严格要求，不能马虎地做一份教学设计就来进行课堂的教学，更不能没有教学设计就进行课堂教学。教学设计的要求应该根据阶段教学的情况做出一些实质性的改革，不能一成不变，可以更多地结合当前社会出现的新现象、新事物、新思想等开展英语语言的教学，进行英语知识框架的构建。例如，英语课堂教学中英语听力的教学形式和内容可以根据具体的情况做出一些调整。譬如说，对学生英语听力的训练就可以通过一些英文歌曲来实现听力的教学工作，这样做一方面能够调动课堂的气氛，另一方面也可以愉悦学生的身心，提高学习的效果。
三、 教学设计的目标要明确且要能够达到
教学设计中的目标设定也是教学设计能否高效执行的关键因素。在知识与能力，过程与方法，以及情感、态度与价值观这三维目标的统率下，每堂课教学设计的具体目标，除了在后两者上可以有略微相同外，在知识与能力上基本是不一样的。教学设计要重点把握教学目标并科学地设定合适的教学目标。课堂教学应严格按照教学设计来进行，通过教学来达到教学设计所定的目标。
现在高中英语课堂教学主要是围绕教学设计来完成，因此，教学设计的目标设定一定要明确且实际，这样才能够按照既定的目标来完成课堂教学。高中英语课堂中的教学问题其实都离不开教学设计的影响，只有一个好的、全面的、可行的教学设计才能够实现课堂教学的成功。好的教学设计需要教师或者教学备课组进行教学方案探析，教学备课组讨论并制定正确的、客观的教学大目标，然后教师个体严格按照教学标准和大目标来进行教学设计。譬如，在英语写作方面，教学目标要能够实现学生对英语作文模式的认识，要求学生尽量多地运用英语词组或者特殊句式，这样，在设计教学活动的时候才好围绕这一教学目标来选择。教学方法无论怎样创新，教学内容和重点必须要符合教学标准和大目标的要求。这样，有了明确的教学设计，每节课的教学才会有一个系统的教学方案，才会有明确的活动、训练，才会有系统化的教学定位。总的来说，教学设计的目标要明确和可行。
总之，在探索保障课堂质量之时，我们必须做好对当前英语教学设计的反思。针对当前英语课堂的教学设计，我们要探索提高教学设计质量的方法和措施，满足学生学习英语的需求，全面提高英语课堂的教学效率和质量。
参考文献：
1. 张琳.中学英语反思性教学设计研究［D］.西南大学，2011.
情景模式是高中英语教学课堂上经常使用的一类教学方法，在英语教学课堂上根据需要学习的教材内容，来创设合理的情景教学模式，从而达到提升学生们英语学习兴趣，提高英语活动参与度的目的。本文通过分析情景教学法的意义，再通过举例来展示情景教学法在高中英语教学课堂上的具体应用，希望能够帮助提升我国高中英语教学课堂教学质量。
【关键词】
情景教学法；高中；英语教学
在高中阶段的英语教学中使用情景教学法，能够帮助提升学生们的英语学习积极性和主动性，提升他们的英语求知欲，同时在课堂上还能够建立主人翁意识，从被动学习英语转变为主动学习英语。情景教学模式不仅是学生们英语情感体验的教学方法，同时也为教师的课堂教学提供了良好的条件支撑，所以只有有效地利用情景教学法，才能够把高中时期的英语教学质量提高上来。
一、情景教学法的重要意义
1.有利于提高学生们的学习积极性。在高中英语的课堂教学中，教师需要根据应该教学的内容来设计合适的教学情景，通过情景模式来引导学生们进行亲身的教学体验，通过情景模式来吸引学生们的学习兴趣，学生救火更加积极主动地参与到学习情境中去，从而提高课堂知识的记忆能力和领悟能力。教师在课堂创设情景教学时一定要注意选择趣味性话题，要引起学生们的学习兴趣和挑战性去，这样学生们也会更加积极的去体验，强化学生们的积极参与意识，提高了英语学习的主动性。
2.充分调动学生们的非智力因素。日常学习中的智力因素指的就是认知方面的学习能力，例如说观察能力、记忆能力还有想象能力。而非智力因素指的就是在学习当中，学生们展现出来的学习兴趣、学习注意力、心理素质等其他方面的因素。这些非智力因素就是学生们在参与课堂情景教学模式中被不断的训练和锻炼出来的。一般的家庭都是一种语言，但是也不乏有另外一种语言存在的家庭环境，这样这些孩子们在学习母语之外，另一类的语言学习也非常快，这是因为这些孩子在智力因素之外，它们的兴趣、环境等非智力因素促进了他们的学习能力。所以我们需要在英语学习课堂上，把听、看、说融入到教学模式中，充分的利用学生们的后天非智力因素，提高英语学习兴趣。
二、情景教学法在高中英语教学课堂上的有效运用
1.做好课堂情景教学设计。在进行课堂情景教学之前，需要先实施教学的第一个步骤，课堂导入。通过这一个环节能够帮助高中学生们激发出学习兴趣，只有把这一阶段设计完善，才能够开展接下来的教学活动。如果在课堂的一开始，教师知识机械的讲解教材中的内容，学生们的注意力始终得不到有效地集中，后期的教学活动的参与度也或大打折扣。首先，教师可以根据这节课需要学习的英语内容，来利用多媒体工具设计课件，例如高中必修二中的Unit5Music，在这节课讲解之前可以利用课件来为学生们展示当前的音乐分类，还有各类音乐的产生背景，或者是通过多媒体来为学生们播放需要学习的音乐类型，学生们在音乐环境中学习要掌握的英语知识，更容易提升学习兴趣，只有把前期的教学设计做好，才能够为后期的几啊o雪活动展开做好基础铺垫。
2.英语单词学习中的情景教学设计。英语单词是英语学习中最关键的一个环节，因为只有掌握了足够的英语词汇量，也最枯燥无味。在传统的英语单词教学过程中，通常都是教师自己或者是录音机来进行带读单词，然后学生们跟着朗读或者是背诵，这样的单词学习方式无法引起学生们的学习兴趣，但是通过建设高质量的教学情景，能够提升学生们的英语学习积极性。例如说在课堂上可以举行英语单词接力小游戏，比如说学生们分组练习，这一个小组的组员说出所有的水果单词，另一个小组说出所有的动物单词，只有拼写朗读完全正确才能得分，这样小组之间进行单词拼比竞赛，在课堂上不仅能够帮助学生们提高了英语单词记忆和学习水平，也能够提升课堂学习气氛，学生们不再是被动的接受知识，而是在轻松地环境中主动学习知识，有了高昂的学习热情，才能有高质量的学习结果。所以在学习单词缓解一定要精心设计情景，把学生们的学习热情充分的调动出来。
3.课堂情境教学要结合游戏活动进行。高中时期的学生还未成年，天生具有一定的好玩心理，所以在高中英语教学过程中，利用好学生们的好玩心理，充分的做好游戏活动的情景教学模式，同样能够有效地提高高中英语课堂教学质量。在游戏当中，学生们不光是锻炼了英语学习能力，同时也锻炼了反应能力，教师还可以要求在游戏过程中只能英语交流，这样无形当中又给学生们创设了口语练习的环境，促进了高中生大脑潜能的发掘。游戏的形式多种多样，例如说英语猜字谜啊，英语单词接龙等游戏，但是最关键的就是一定要跟课堂学习任务有关，这样才能在玩的同时学习，技能活动大脑，又能活动身心。
4.英语听力训练、口语的情景设计。作为一种语言类学科，英语教学中的口语和听力训练非常重要，做好口语和听力训练能够有效地提高学生们的英语表达能力。而情景模式能够很好地把英语学习的英语口语练习和听力练习质量提高，只需要提前把教学模式设计完善。例如说，教师在课堂之前为学生们展示一幅画面，然后通过英语来看图说话，然后每人构思几句话的英语小文章，在课堂上每个人表述出来，然后同学们不仅能够表输出自己的观点，还能够通过听取他人的观点来进行学习，这样建设的课堂教学模式不仅提升了口语练习，同时也提高了英语听力能力。
结语
总而言之，高中的英语教学当中，情景教学法非常重要，能够让学生变成课堂的学习主体，更加热爱学习、乐于学习、善于学习。在高中英语教学中要做好情景教学设计，才能够有效的提升学生们的英语学习水平，提升高中英语课堂教学质量。
作者：艾静 单位：重庆市朝阳中学
参考文献：
[1]汪青云,郏晨霞,王超.活动教学法在高中英语口语课堂教学中的运用[J].现代中小学教育,2011,11:34-37.
摘要：新课程标准的出台和新教材的实验与推广，加大了教学改革的力度，为教学改革提供了广阔的前景，也为培养学生的创新意识和实践能力提供了良好的空间。新教材无论从内容设计上还是呈现形式上，都给传统的教学模式以冲击，给从事教育事业的教师们带来了一个新课题──如何上好“课题学习”课。本文从课堂教学设计出发，全面阐述作为中学英语教师在新课标的对于课堂教学的思考。
关键词：新课标；教学设计；兴趣；构成要素
[中图分类号]：G633.41[文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139(2012)-09-0081-01
在我的中学时代，英语是我最喜欢的一门课程，尤其是在高中的时候，学习的知识逐渐地丰富，越来越具有挑战性，这些体会的获得都与老师的教学是分不开的。现在作为一名英语教师，更加体会到了英语教学对学生的重要性，所以教师要对课堂教学进行深入的研究，做到深挖教学及学生的每一个方面。
英语课堂教学更加注重设计。作为一名中学英语教师，研究和掌握课堂教学设计，是抓好英语教学必不可少的基本技能。既是设计（instructional planning ），就要有全面具体的步骤，既要有宏观设计（course design），就是整体课程的设计，又要有微观设计（lesson planning）就是每一节课的设计。教学设计的意义在于能使英语教师根据正确的教学思想和英语教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对英语教学的整个程序及其具体环节、总体结构及其有关层面作出预期的行之有效的策划。它是英语教师教育思想、思维流程和教学艺术的体现。教学设计既是一门科学，又是一种艺术。科学，就是运用行之有效的方法让学生愉快的学习，良好的接受；艺术，就体现在如何让这些方法发挥作用，在科学与艺术结合的模式下，把高中的英语教学变得愉快。
教学设计依托在教材的基础上需要注意的方面还有很多。首先，教学目标（teaching aims）的达成度。针对不同层次的学生和不同的学习阶段，还要分为教育目标(educational objectives)和情感目标（emotional objectives）。在组织，设计，实施的过程中着重注意学生的反应，时刻以学生为主体。其次是教学过程。教学过程是教学目标实现的最主要的渠道，在这个环节，教学设计能充分地体现出来。此时要关注的方面包括学生，教材，教师设计的策略和步骤以及教学用具多媒体等。最后就是教学评价。教学评价包括教师对学生在课堂上表现的评价，课后任务完成的评价，以及阶段性的检测评价。这样的评价在英语课堂教学中起到至关重要的作用，它是对课堂教学进行反思与改善，能激发学生学习的动机、兴趣。教师明确了教学目标，并加以丰富的教学设计和恰当的教学评价，学生的学习才不会觉得枯燥无味，才有机会在提高教学成绩上发挥作用。
现在就来具体说一下教学设计的构成要素。第一点，课堂教学设计必须与教学目标相结合，使教学活动有计划有目的。学以致用，学习的目的就是让学生学会使用这门语言，把自己学的知识应用到自己的生活中去，因此，教学活动的设计要依照教材目标展开。第二点，趣味性和多样性。有趣味，有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半，这是前苏联教育家科罗廖夫说的话。兴趣是最好的老师，我们要让这位老师把英语这门学科更快的带到学生面前。第三，教学设计要体现实用性。这就是要充分体现交际的作用。对于大多数中国学生来说，学习英语是一件比较困难的事情，开口说英语难，说一口流利的英语更难。这就要求我们中学英语教师在给学生英语打基础的同时，做好准备将英语作为一种交际工具教给学生们。实用性这个阶段是最难实现的阶段，老师的知识储备，教学手段，教学设计都要时刻准备着为学生服务，在面对高年级学生提出的问题时，要有足够的知识去解答，要通过最有效，最实际的方法让去学生明白。最后，知识面的扩展。可以推荐学生去看一些合适的外国杂志书刊或者英语学习的节目，运用信息化时代的优势让学生尽受到学习英语的重要性和紧迫性。这作为教学设计的一部分，也是至关重要的。
教学设计的重要性对于每一位老师都是一样，但是如何在现下颁布的新课标中把高中英语课堂教学做得更好，也是我们值得探讨的问题。高中阶段我们都知道，知识越来越深入，越来越难，许多学生会感觉力不从心。这是学生心理上的变化，另外教材篇幅长，语法量加大，其他科目的课业繁重导致没有时间及时复习，这些都是高中英语教学难的原因。这就要求我们教师首先要树立正确的观念，引导学生主动地去接触高中英语，教师的职责此时不仅仅是老师，而是一名心理医生，一名导师，一名学习的参与者。教师要随时变换身份去体会学生的心理，让学生与老师一同去克服困难，征服这门学科。第二，教师要正确认识教材。教师带着学生走向教材，而不是带着教材走向学生。善于以教材为基础积累教学资源，同时把自己的知识储备同教材知识进行融合，为高效率的使用教材打下良好的基础。第三，要树立正确的学生观。学生是学习的主体，不论是在教学目标的制定还是教学过程中的教学设计，都要围绕学生进行，准确抓住学生的特点，精确分析学生的得失，让教师在带领学生走入教材的过程中更加迅速。学生是一张洁白的纸，是一块未经打磨的钢板，教师就是那书写的笔，是打磨的机器。只要在这样有规划有计划的教与学过程中，教学成果就能够逐渐的显现，英语课堂教学也就充分发挥了它应有的作用。
关键词：教学设计；模块教学；优化设计
目前，在我国新一轮基础教育课程改革的背景下，一些教师对教学设计的重要性缺乏应有的认识，很多教师认为教学设计是表面工作，没有必要小题大做，上课只是凭着感觉走就可以了，这是极端错误的做法。笔者认为，教学设计在高中英语教学中起着举足轻重的作用，它关系着整个高中英语新课程教学的成败。下面笔者根据自己实施新课程教学的经验和思考，对教学设计谈一些不成熟的看法。
一、模块教学要有全面规划
据调查，湖北省大部分地区都使用的是人教版新课标实验教材，使用教材时，教师要认真通读教材，研究教材的特点，了解教材编写的理念和体例结构。除此之外，教师还应统筹规划高中三年的教学任务，做到阶段侧重，循序渐进，逐步到位。比如，在高一年级要着重解决好初高中衔接问题，要认真分析教学内容、课程资源和学生情况，尤其要了解所教学生已有的知识与技能，全面规划模块教学内容，合理确定教学目标，实事求是地设计实施方案。
二、单元设计要有整体计划
高中英语新课标实验教材的基本特点是每一个单元都一个话题，并围绕此话题展开语言学习的具体内容。教师在教学过程中需要对单元话题进行深入研读，整体计划单元教学，既要考虑语言知识的学习，又要考虑听、说、读、写等技能的培养。同时，计划的设置要有利于学生学习策略、文化意识和情感态度的形成。每个单元的课时数控制在七个课时之内，用五个课时进行单元教学，另外，再用1～2个课时处理学生用书Workbook中的内容。
三、英语课堂教学的优化设计
课堂教学要想取得良好的教学效果，教师就必须具备课程意识，要对自己的课堂教学进行优化设计，也就是说，在教学设计中要落实课程理念。对此，笔者提出以下几点建议：
1.将教学内容与学生的实际情况相结合
教师要依据《普通高中英语课程标准》所规定的目标要求，结合教材，考虑学生的实际情况和教学计划确定教学内容。
2.教学目标的确定要具有实用性和可操作性
教学目标的确定要符合《普通高中英语课程标准》的要求，而且要符合学生的实际。教学目标的描述要清晰、具体并具有可操作性。教学目标不但要明确语言知识学习和语言技能的培养，也要对学生学习策略的形成和情感态度价值观的培养有所说明。确定教学目标的同时，要考虑目标的达成与评价，而且反馈与评价的内容和形式要与语言技能训练和语言知识学习密切相关，我们提倡课堂教学评价的多样化。
3.教学资源的准备要充分化、合理化
教师要充分利用教材和其他教学资源。学习资源是否适当和丰富，不仅影响着学生对语言的体验，也影响着学生学习语言的效果。
4.教学环节的安排要有利于目标的达成和能力的培养
教学环节的安排应有利于教学目标的达成，同时也应有利于学生综合语言运用能力的培养。笔者建议采用“inputexperiencefocuspractice”教学思路安排教学。比如，warming up和prereading
的环节应当紧凑，留出足够的时间开展阅读教学。教学如果感觉话题贴近学生，可以利用warming up和pre-reading对学生进行说
（speaking）的训练，借此训练学生的英语思维，这时便可将阅读任务安排在第二课时进行。
5.教学活动的设计要联系生活，激发学生兴趣
教师要帮助学生设计语言活动、发展语言技能，为学生设计用英语做事情的各种语言实践活动。活动的设计要以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际能力的提高，尤其要重视在活动中加强对学生合作意识、探索能力及逻辑思维能力的培养。
四、教学设计要处理好以下几种关系
1.处理好教与学的关系
教学设计要充分体现《普通高中英语课程标准》的要求，要以学生为主体，教师为主导，只有抓住了这一本质关系，才算是抓住了教学设计的根本，要彻底摒弃传统应试教育的教学设计模式——“教师灌，学生听”。
2.处理好课程目标与教学目标之间的关系
《普通高中英语课程标准》提出了五个方面的课程目标，即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识，并设定九个级别，以学生“能够做某事”具体描述各个级别的目标要求，具有宏观、通用的指导意义。教学目标的设立应以课程目标为依据，做到和谐统一。
3.处理好传统教具与现代化教学手段使用之间的关系
现代化教学手段，如，录音、录像、投影仪、幻灯、语言实验室、电脑多媒体等都是现代化外语教学的重要手段，为大幅度提高英语教学质量起着非常重要的作用。但使用现代化教学手段并不意味着不使用或少使用传统教具，使用何种教学手段，取决于教学目标实现的需要及教学手段与教学效果之间效益比的高低。
4.处理好课堂设疑提问的目的性与学生个体差异性之间的
关系
美国心理学家布鲁纳提出：“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的，所以，我们在教学设计中要根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题，同时，教师必须考虑到学生在智能水平以及接受程度上的差异，学生的个体差异性因素应当成为问题设计和问题预期答案的基本依据，即问题因人而异，答案，且具有开放性。
一、研究设计
1.资料收集
通过调查高中英语教师的教学设计能力，了解高中英语教师的课程理念、设计能力。设计内容是人教版高中英语第4模块，第2单元Working the land中的Learning about Language。实验要求被试者在限定的时间内完成1课时英语教学设计，内容围绕教材和教学对象分析，教学目标制定，教学重难点确定，教学过程设计等四个方面进行。根据被试者的设计结果，收集相关信息并对这些信息进行分析，获得相关结论。主要针对以下几个方面进行分析：被试者在进行教学设计时采用什么语言；被试者在进行教学目标设计时是否围绕三维目标；被试者在教学过程设计时是否围绕自己制定的教学目标；被试者的教学过程设计是否采用某种现成模式；教学过程设计是否有评价设计；以及被试者的教学设计存在的其他问题。
2.被试
研究选取福建省2011年暑期高中英语骨干教师培训班的60位学员作为被试者。这些学员来自8个地市，有一定的代表性。共发放教学设计60份，收回60份，得到58份有效教学设计。
二、结果与讨论
1.教学设计时采用的语言分析
表1统计了被试者在进行教学设计时采用的语言。从表中可以看出绝大部分教师在进行前三项内容设计时采用汉语表述。被试者在教学设计时采用的语言可以看出一种倾向：设计者的日常教学行为习惯，即教学过程用英语描述，而其他方面用汉语描述。其他方面用汉语描述有两种原因，一是认为用汉语描述能够使表述更清楚，二是用英语描述有困难，担心表述不地道，尤其是对专门术语的描述。例如，用英语描述的教学目标中，许多设计者把“情感目标”翻译成“Emotion（al）objectives”，而不知道使用“Affective”一词。笔者认为，高中教师在从事英语教学活动时，应该养成用英语思维的习惯，长期努力，能提高高中英语教师的表述能力。
2.教学设计内涵分析
从表2可以看出，目标设计围绕三维目标的被试者达到70.69%，说明三分之二以上的老师都具备新课程理念，对新课程有一定的敏锐性，在设计目标时能将新课程理念自然融入到设计中。但是到了教学过程设计时，却只有56.9%的被试者融入了三维目标的内容，这说明两个问题：一是设计者在教学过程设计时往往会忽视教学目标，使教学内容脱离了目标设计的初衷；二是由于本课的设计内容是关于语言点的学习，某些设计者觉得难以与三维目标联系起来。第三项内容是关于教学过程模式化设计问题。往往有许多教师会根据某些固定的模式设计教学环节，使教学过程设计变得千遍一律，例如，采用“PPP”模式或“五步教学法”等。但从被试者设计的结果看，只有6.9%的人套用模式，93.1%的被试者能够根据设计内容，灵活确定教学步骤，这是值得提倡的。最后一项是教学过程中的评价设计，遗憾的是，只有12.07%的被试者设计了评价内容或提到了评价内容，说明大部分设计者的评价意识还不强，在平时的教学中可能有所忽视。
此外，教学设计还存在其他的一些问题。例如，对学生的分析模糊，缺乏对学生具体学习困难的诊断和分析；有的教学目标定位不够准确，缺乏生活化活动设计；教学过程设计过多依赖教材内容，缺乏个性和创新；设计内容偏少，语量不足，语境创设少，语用活动设计缺乏；描述性语言不够地道等。由此，笔者认为教师需要进行相关的一些培训，提高他们的教学设计能力。
3.教学设计基本要求分析
在围绕教材和教学对象分析，教学目标制定，教学重难点确定，教学过程设计等四个方面进行设计时，比较成熟的设计者能够达到基本要求。例如，在进行教材和教学对象分析时，他们从学生的现有水平、认知能力、学习内容等方面进行分析；在制定教学目标时，他们从三维目标出发，依据课程标准、教学对象、单元内容设计教学目标；在确定教学重难点时，他们把词汇和语法项目在语境中的运用列为重难点，体现语言学习的本质特征；在教学过程设计时，他们能紧紧围绕教学目标和教学重难点，从教学步骤、师生活动、设计意图和时间分配等方面进行设计，做到内容环环相扣、衔接自然、逻辑性强。
三、启示与建议
本研究分析了2011年福建省8个地市58位骨干教师的教学设计，从分析结果可以看出，三分之二以上的教师基本具备了教学设计能力，他们能够对教材和教学对象做比较客观的分析，能围绕三维目标制定课时教学目标，能把握课时的重难点，并能围绕确定的教学目标设计合理的教学过程。还有三分之一的被试者设计能力较弱，无论从课程理念还是从语言能力和设计技巧方面来看，都比较欠缺。总体而言均有改善空间。因此，要深化课程改革，提高高中英语教师的教学设计能力，开展教学设计实践活动是有效抓手之一，建议在今后的英语教师培训中，加强对高中英语教师教学设计理论上的指导和实践的训练，以提高高中英语教师的教学设计能力。
本研究有一定的局限性。其一是被试人数较少，且参加的对象都是各地的骨干教师，不能代表一般教师的教学设计能力；其二是受到设计时间限制（1个小时），设计者没有较充裕的时间进行缜密、细致的思考和构思，也影响了设计质量；第三，设计内容出于设计者的意料之外，因为平时的教学设计多半是阅读课、听说课或写作课，很少有进行语言点学习的课型设计实践，因此也影响设计效果。
本研究以课时教学设计为研究内容，试图了解福建省高中英语教师实施新课程的能力。课时教学设计属于英语微观设计[6]，即制定具体的英语教学活动计划。课时教学设计是英语教学设计的一个重要组成部分，可以看出一位教师多方面的素质。如，教师具备的教学理论、学习理论和语言学理论知识；教师运用系统论、信息论、学习论的能力；教师自身的语言和文化素质以及教师的创新思维能力等。因此，提升英语教师的教学设计能力有助于提升教师的综合素质，从而提升课堂教学的有效性。
参考文献
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[4] 王俊.从教科书到课程标准：教学设计的转型.教育科学研究，2010（6）.
高中生英语文化意识的培养，是提高学生语言综合应用能力与人文素养的有效途径。文化意识的培养不但要渗透于高中英语教学的各个环节当中，还要融入到学生的课外活动当中。
二、 高中英语课内文化意识的培养
英语课堂是高中生接触、学习英语的主要阵地，课内文化意识培养在学生英语文化意识培养中占有重要的地位。教师在英语教学课堂上，应合理利用教材，适当穿插英语文化内容，引导学生了解、领悟不同情景下的语言所蕴含的情感态度，积累英语文化知识，自觉养成文化意识。
首先，要充分利用教材。教材是高中生英语学习的主要资源，其中涉及到英语国家的节日、宗教、风俗、重要人物、历史、地理等内容。教师可以根据教材内容，讲解、补充文化知识，引导学生进行中西文化对比。因为生活方式、、社会制度等多方面的不同，英语和汉语在语言表达上各具特色，英汉在数字、称呼、动植物、颜色等词汇的表达上存在着较大的差别。教师可以选用典型的具有文化意义的词汇，引导学生进行对比。这不但能够激发学生的学习兴趣，还有利于学生文化知识的积累。例如颜色词“red”， 在汉语中往往代表成功、顺利，如“开门红”、“红火”、“红包”等；而在英语中往往和血腥、暴力相联，如“a red battle”等。
其次，要合理安排练习。练习是高中英语课堂教学中不可或缺的部分。在日常的教学中，教师可以将一些文化内容适当地融入到练习当中。通过习题引发学生重视中西语言的文化差异，自觉养成文化意识。例如，在教授“table manners”（餐桌礼仪）这部分内容时，教师可以设置“The king??s fork and knife are made of silver.”这样一道改错题。部分学生因为缺乏相关的文化知识，不了解西方人将刀叉看作一个不可分隔的整体，所以难以确定题中单复数的错误，不知道要将“are”改成“is”。
三、 高中英语课外文化意识的培养
英语文化意识的培养不但依赖知识的吸收，还离不开实践性的运用。在高中英语课堂上，教师组织学生进行的集体讨论、口头翻译等活动往往是较为生硬的机械训练，并且教师在课堂上需要处理很多的教学内容，从而导致难以有效地渗透文化内容。所以，应当将英语课外活动作为学生文化意识培养的延续和补充。
首先，应创设英语文化氛围，举办英语活动。为了促进学生英语文化意识的养成，可以适当举办英语课外阅读、英语演讲等活动。教师可以引导学生养成课外阅读英语报刊杂志的习惯，以班级为单位订阅《英语沙龙》、《21世纪报》等报刊杂志，鼓励学生课外阅读交流。教师可以举办规模适当的英语知识竞赛、英语演讲等活动，充分调动学生学习、掌握英语文化知识的热情。
其次，应合理利用网络等资源，引导学生自主学习。随着生活水平的不断提高，越来越多的家庭配备了电脑，为学生上网搜索、获取相关的英语文化知识提供了便利。在现行的英语教材中，部分模块中提供了和课文相关的网址，供学生深入学习。此外，教师也可以根据学生的特点和英语文化意识培养的需要，向学生介绍一些实用的英语网址，使学生能够搜集、查阅、掌握更多的英语文化知识。
四、 提升教师的综合素质
教师是高中生文化意识培养的参与者、引导者，教师综合素质水平的高低在一定程度上影响着高中英语教学文化意识培养的效果。因此，高中英语教师应当不断提高自身的综合素质水平。
首先，高中英语教师应当重视文化意识培养，树立合理的教学理念。培养学生的跨文化交际能力是高中英语教育的根本目的，教师应当更新教育观念，重视研究英语的文化蕴含，理清高中英语教学中文化意识培养与语言教学的关系。在教学中引导学生认识到不同文化之间的差异，学会运用文化对比与语言对比掌握文化间的异同。
其次，高中英语教师应当不断提高教学设计能力。高中英语教学中的系统性要求教师明确英语教学目标，优化教学设计，充分挖掘文化知识间的联系，提高教学的科学性与系统性。在教学中应当将课本中零散的文化知识串联起来，形成文化主题，引导学生对文化现象进行中西方对比，提高学生的文化意识，加强文化理解能力。
最后，高中英语教师应当不断丰富自身的英语知识，不断提高文化培养能力。新课标下的外语教学对英语教师提出了更高的要求，面临新的挑战，教师应当养成终身学习的意识，不断充实自身的专业知识，提高专业能力。作为知识的传授者，教师要想有效地提高学生的文化意识，就应当了解、掌握与英语教学相关的文化知识，如英语中的俗语、典故、成语、传说，英语国家的社会价值观、社会风俗、习惯、政治、经济等。此外，英语教师还必须重视母语文化的学习，只有深入了解中国文化，才能合理引导学生进行中西文化对比，才能有效地提高学生的文化意识。
【关键词】微课 高中英语 教学质量 提升
一、我国高中英语微课教学研究现状
随着我国新课改的推进，微课的出现正好满足了新课改的需求。目前我国大多数高中都利用微课作为现代教学手段，充分利用多媒体对学生进行教学。在高中英语教学中，微课发挥了很重要的作用。英语是大多数学生的学习难题，巨多的词汇量和复杂的词语搭配是学习英语的主要困难之一，而有了微课，教师就可以以视频的形式生动形象地向学生传达知识，提高学生的学习兴趣。从整体来看，高中英语微课教学大大促进了教学质量的提升，在我国的教育领域得到了广泛的应用。
二、微课的含义
微课是指教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式，具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点。微课的核心组成内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题式的资源单元应用小环境。因此，微课既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
三、微课的特点
微课只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标与教学对象，看似没有系统性和全面性，许多人称之为“碎片化”。但是微课是针对特定的目标人群，传递特定的知识内容的，一个微课自身仍然需要系统性，一组微课所表达的知识仍然需要全面性。微课的特征有：
（一）主持人讲授性。主持人可以出镜，可以话外音，类似于老师上课的情形，使学生易于融入进去，便于理解。
（二）流媒体播放性。可以视频及动画的模式进行播放，使学生在观看视频时边看边学习，易于牢固掌握。
（三）教学时间较短。5-10分钟为宜，时间短，有利于集中学生注意力。
（四）教学内容较少。突出某个学科知识点或技能点，针对学生没有掌握的某一点来进行讲解。
（五）资源容量较小。适于基于移动设备的移动学习，例如手机、电脑、某些学习工具。
（六）精致教学设计。完全的、精心的信息化教学设计，可以采纳名师讲堂。
（七）经典示范案例。真实的、具体的、典型案例化的教学情景。
（八）自主学习为主。供学习者自主学习的课程，是一对一的学习。
（九）制作简便实用。多种途径和设备制作，以实用为宗旨。
（十）配套相关材料。微课需要配套相关的练习、资源及评价方法。
四、微课对于提升英语教学质量的积极作用
随着我国的经济不断发展，我国已进入了数据时代，微课作为现代教学的重要手段，在教育领域对信息技术的应用越来越广泛。作为多媒体教学手段的有益补充，微课主要有如下几点作用：
（一）有利于学生温故而知新
英语对于大多数学生来说学习起来有一定的困难，巨多的词汇量和词语搭配对于学生来说比较难，这时候就可以充分发挥微课的作用，教师可以利用每堂课的教学微课视频，通过让学生反复观看学习知识，巩固自己所学，并且可以充分利用学生的课余时间，提高学生的自主复习、学习能力。教师可以在学习新的内容之前，让学生提前观看关于新课的视频，让学生提前对要学的知识有一个印象，做到心中有数，在教师讲课时对于心中有疑惑的地方可以仔细听讲，做到事半功倍，轻松掌握课堂上的知识，提升高中英语的教学质量水平。
（二）提高学生对学习英语的兴趣
我们都知道兴趣是最好的老师，尤其对于高中学生来说。高中英语枯燥乏味，很难提起学生对学习英语的兴趣，从而导致英语的课堂教学效率不高。对此，教师可以在课堂教学中导入有趣的英语视频对话，吸引学生的注意力，提高学生对英语的兴趣，使学生可以认真学习英语，进而提高英语教学质量。
（三）针对英语的重点难点进行教学解析
对于高中英语来说，在课堂教学中，根据所学知识的不同，每节课堂的重难点也会有所不同，但是由于每节课堂的时间有限，使得有些学生在课堂时间不能及时掌握这些知识。因此，教师可以将课堂上的重难点制成视频，做成微课，让学生可以在课余时间进行学习，充分掌握所学知识，也可以让学生经常复习，把基础打好，增强学生对英语学习的信心，提升学生对知识的应用能力。
（四）提高学生的自主学习能力
新课改的目标就是为了提高学生的自主学习能力和创新能力，使学生德智体美劳全面发展，培养创新型人才，为我国的人才建设注入活力。微课的出现正好迎合了新课改的需求，教师把教学内容制作成视频给学生观看，学生可以根据自身的情况进行学习，从而提高了自主学习能力。
（五）整合教学资源，实现优质资源共享
教师制作微课时，可以利用整个教师团队来制造高质量的微课视频，使学生可以通过精巧的视频设计、讲解，由浅入深地来掌握知识点，从而更加容易学习英语；教师也可以上网搜索一些好的英语视频来帮助学生学习，提高学生的英语学习兴趣，充分整合教学资源，实现优质资源共享，最终提高英语的教学质量水平。
关键词：高中 英语阅读 教学 创新思维 能力培养
英语阅读是学生英语综合能力的体现，所以在高中英语阅读教学过程中，教师必须要抓住教学的关键环节，培养学生的创新思维能力，通过各种有效的途径来加强学生的阅读能力，在高中英语教师的教学课堂上有可能会出现许多问题，所以教师必须要针对问题研究解决的策略，才能更好的提高学生的创新思维能力。
一、高中英语阅读教学存在的问题
（一）教学模式单一
在高中英语教学的新课标要求下，教师必须要培养学生的创新思维能力，从而打破传统的高中英语教学模式，让学生更有学习的激情和动力，同时也让高中英语阅读教学多元化，但是现阶段我国的高中英语阅读教学中还没有形成灵活化的教学模式，教学模式还比较单一，很大一部分高中英语教师还是根据应试教育的教学模式来进行英语阅读教学的，所以课堂的教学活动没有得到充分的开展。英语教师在课堂上进行讲解的时候只是重视对关键语言点的讲解，并没有对课文中的重点材料进行深层次的分析，所以整个课堂活动非常单一，学生学习起来也比较枯燥，学生没有学习积极性，也就无法主动进行学习。
（二）阅读模式不合理
在高中的英语阅读教学中，虽然大部分学校都设立了独立的阅读课，但是这种阅读课的有效性比较低，因为在课堂上教学没有足够的组织，针对学生的阅读教学，高中英语教师没有进行有效的引导，所以学生通过学习没有形成良好的阅读习惯，并且无法掌握具体的英语阅读学习的能力，所以教学的效率非常低。除此之外，大部分高中英语教师在阅读教学中还是秉承传统的教学理念，因此英语阅读模式不合理，教学模式老化，在英语教学中没有将学生的主体地位摆在第一位，这样一来就会阻碍学生的学习效率的提升，也会影响学生创新思维能力的培养。
（三）阅读受到习惯制约
对于中国的学生来说，英语是第二语言，所以在英语教学中的效果也会受到中文的影响，教师在进行高中英语阅读教学过程中也会有一些中文的习惯，所以在高中英语阅读学习和教学中会面临一些困难，教师会受到母语的影响和制约，在给学生进行讲解的时候也会产生一些误差，因为英语的阅读需要有非常好的英语文化知识素养，尤其是一些英语国家的习俗和习惯，对于阅读是有非常大的影响的，但是现阶段我国的高中英语教学里大部分的高中英语教师都是将文章翻译为汉语，这种以翻译为主的教学方式大大影响了学生英文对整体文章的把握，对于学生的英语阅读习惯非常不利，不能促进学生英语阅读能力的提高。
二、高中英语阅读教学中创新思维能力的培养
（一）培养创新思维，创新教学情境
为了培养高中学生的英语阅读创新思维，教师需要从创新教学情境入手，在课堂上为学生创设一个生动的教学情景，学生就会被吸引，能够切身的融入到情境中去，也能够促进学生学习兴趣的提升，因此教师必须要加强对高中英语阅读教学情境的设计，在每一节课的课前都要设计好相应的教学问题，在课堂上也要积极的引导学生进行思考，对学生的创新思维进行启发。教师必须要从自身素质入手，加强对高中英语阅读教材的研究和把握，只有充分的掌握高中英语阅读教学的创新思维点，才能在课堂上启发学生进行创新的思考。对于高中生来说，学习思维非常重要，所以在英语阅读课堂上教师需要进行情景的创新，讨论形式不拘一格，才能为学生提供更大的创新思维空间，从而有效的激发学生的创造力。
（二）优化教学设计，创新教学形式
为了能更好的促进创新思维能力的培养，教师需要对英语阅读教学过程进行优化设计，创新教学形式。因为只有多种多样的教学形式才能更好的吸引学生，教学方式一定要呈现出多元化和灵活化的特点，才能让高中英语阅读教学课堂更加生动活泼，学生才能在课堂上更好的进行思考，也才能促进创新思维的培养，促进学生的综合能力的提高，只有最大限度的调动学生的积极性，才能触发学生的创新思维能力的提高，教师在课堂上可以使用多种教学方式进行教学，比如计算机技术和多媒体教学技术，利用先进的教学方式进行教学，可以让课堂教学效率更高。
（三）增加教学实践，创新教学方法
在实际的高中英语阅读教学过程中，教师可以增加教学实践活动，因为实践活动能够让学生将学习到的知识更好的应用到实践中，在实践中培养的创新思维能力能够更好的保持。教师要对教学方法进行探索，为学生创新思维能力的提高创造有利的条件，在实践教学中，应用效果最明显的就是探究性学习和任务型教学，所以教师可以根据课程的内容设置学习任务，在课堂上对学生提供指导，让学生进行积极的讨论，可以让学生自行创新一些实践活动，在实践活动中完成学习任务，这对于培养学生的创新思维能力有非常大的促进作用。
三、结语
总而言之，高中英语阅读教学的创新思维能力的培养非常重要，教师需要在日常教学中加大教学力度培养学生的创新思维能力，充分利用现行教材，拓宽学生的思路和视野，让学生形成积极思考的习惯，发挥高中英语阅读课堂教学的作用，积极的改革高中英语阅读教学方法和手段，让创新思维能力教学更好的体现在课堂教学活动中。
参考文献：
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关键词 高中英语 教学现状 对策
我国高中英语教学还存在诸多问题有待解决，以下从三方面与同行进行交流：其一，我国高中英语教学总趋势；其二，高中英语课堂教学的不足；其三，促进高中英语教学改革的建议。
一、我国高中英语教学总趋势
（一）高中英语教师素质已有较大提高
课堂教学效果与教师驾驭、处理教材，灵活运用各种有效方法及因材施教的能力紧密相关。
1.活动新颖：多数教师竭力避免传统教学中教师枯燥讲解的弊端，精心设计教学活动，让学生在“做中学”，在轻松愉快的气氛中学习。
2.学生主体：许多教师以各种方式，不同程度地置学生为整个教学活动的中心。二人活动、小组活动、比赛活动和独立操作活动均使学生始终处于学习的兴奋状态。
3.课堂教学交际化：师生自然、得体的交谈，学生之间的讨论与辩论使传统的纯课堂语言更具有真实性，而信息差活动比机械对应与重复更具交际性。
（二）教师职业发展人心所向，教学研究进入课堂
从收回的观摩调查表看，95%的教师抱着极大的热情，不辞辛劳，千里迢迢赶来观摩。追求发展，人心思上，是我国高中英语教师的总趋势。
更为重要的是，在15名抽样选手的访谈中，教师们均表现出对自身教学的不满与遗憾，渴求真实、诚恳的信息反溃这反映出教师对更高标准的追求和积极上进的精神状态。特别值得提出的是，有9名访谈对象在谈及竞赛课的设计意图时，均与平时所进行的日常教学相结合，对教学目的的理解、教学环节的设计及课堂操作的有效性均有透彻的分析，确实体现了“冰冻三尺，非一日之寒”的教学研究基本功，这不能不说是我国英语课堂教学发展的好兆头。
总之，我国高中英语教学已有较为长足的发展，这对于我国提高外语文化素质的教育，实现李岚清同志提出的“省时、高效”的目标，奠定了较为扎实的基础。
二、高中英语课堂教学的不足
（一）教学意识与教学行为尚存偏差
如果我们把一个教师的教学视为一座冰山，那么，浮在水面上的、人们可以在课堂上观察到的教学行为则只是硕大冰山的一小部分。难以直接观察到的教师的教学意识才是教师素质高低的重要指标。通过与参赛选手访谈，我们发现有的教师的教学意识与课堂上的教学行为并不完全对等，这就不可避免地出现了教学思想与教学行为之间的矛盾。例如，所有访谈对象均强调了以学生为主体原则的重要性，但在教学中有的教师包揽了许多本可以由学生主持或负责的活动，教师占用了课堂大部分时间，成为课堂活动的中心。再如，教师们均认为教学过程应尽量实现交际化，但有的教师却把课堂上学生多读、多说认为就是交际，因而出现了教学环节“Presentation（展示）-Practice（练习）-Production（应用）”中，教学活动仍局限于练习阶段，而且主要是有控制的机械练习，供学生灵活运用语言的练习活动不多。我们认为这种教学意识与教学行为的偏差是我国英语课堂教学的一大不足。
（二）教师教学理论水平尚需提高
有关教学理论与实践之间的关系，目前在国际教师教育中已有明确的认识，但在我国仍存在理论与实践的脱节现象。这一问题在这次竞赛中同样有所表现。有的选手运用了不少设计新颖的教学活动，但访谈的结果表明，他们并不十分清楚如此设计的理论基础。因而，在课堂上我们不难看到模仿和不顾实际的硬搬现象，难以给人真实的感受。这一点从问卷反馈的信息来看也十分明显。这反映了我国师范教育的主流仍局限于技能培训，忽略了教师理论素质的培养。
（三）语言能力与教学能力尚不对等
教师的语言能力总的来讲要强于教学能力。教师们均能流利地用英语组织教学，而且有的教师语言素质相当不错，但在教学方面却仍停留于传统的教学模式，学生被动学习，参与不足，教师讲解过多。这再一次证实了教师的语言水平并不能决定教学能力的高低，这也许是由我国英语师范教育中重语言发展、轻教学能力培养所造成的。
由此看来，尽管近年来我国高中英语教学的发展是显著的，但问题也是存在的。这对我国师范教育提出了严峻的任务。为此，我们提出以下建议。
三、促进我国英语教学改革的建议
（一）英语师资培训应成为改革的重中之重
我国外语教学研究近年来已逐步引起各阶层人士的重视，各种教学方法的研究层出不穷。但是，从我国外语教学现状及国际英语教师协会（IATEFL）第25～31届年会来看，培养高素质的教师队伍已成为教学改革中急待解决的问题。因为教师是教材、课堂、学生、教法之间的连接点和教改的直接执行者，因此，加强英语教师教育，探索师资培训的内容、培训模式、培训方式和手段应是教育改革的重中之重。
（二）提供和加强对课堂观摩的研究，并使之系统化、经常化
作为教师职业发展重要手段之一的课堂观摩在帮助教师自我反思、自我发展方面起着十分重要的作用。从平时收集的信息，特别是从这次竞赛中所进行的观摩调查来看，课堂观摩在我国学校教育中并未起到应有的作用。造成这种结果的主要原因，一方面在于学校管理中课堂观摩的组织与操作未形成良好的循环；另方面，正如观摩教师反映的那样“类似这次竞赛课的观摩机会很少”；同时，师范教育对教师观摩能力的训练也未取得应有的效果。我们认为课堂观摩是促使课堂教学发展的重要手段之一，应当加强研究，并使之经常化、系统化。
（三）教学评估标准化、科学化迫在眉睫
众所周知，教学评估在很大程度上制约着教学改革的实施。评估标准常常左右教师的教学设计与操作。例如，在抽样访谈中，有的教师在涉及课堂教学设计的目的时表示“我这样做是因为评估标准上有这么一条要求”，由此可见评估标准对课堂教学的影响。收回的观摩调查表也反映“有的教学有表演的痕迹，似乎硬要做给别人看”。这样的结果使有的课成了好看不实用的“花架子”。从另一角度讲，教学评估信息来源的可靠性研究也需加强。总之，教学评估这一指挥棒值得我们进一步研究。
关键词: 语法教学 英语教学 实用性
1.引言
教育部2006年16号文中提出了要深刻认识高等职业教育全面提高教学质量的重要性和紧迫性;加强素质教育,强化职业道德,明确培养目标;加大课程建设与改革的力度,增强学生的职业能力。其中强调了课程建设与改革是提高教学质量的核心,也是教学改革的重点和难点。改革教学方法和手段,融“教、学、做”为一体,强化学生能力的培养。2000年教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》也强调了两个“并重”、一个“更要注重”和一个“原则”。两个“并重”是“强调打好语言基础和培养语言应用能力并重;强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重”。一个“更要注重”是“要注重培养实际使用语言的技能,特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力”。一个原则是“实用为主、够用为度”的原则;要以培养学生的实际应用语言的能力为目标,在教学内容中需要突出实用性和针对性。
以上所谈及的高职高专英语教学的理念和培养目标与2003年普通高中英语课程改革的目标较为一致,即提倡高中英语教学要从用的角度出发,重视在运用中学习语法,课本要提供在真实交际中综合运用语言的实践活动设计(陈琳等,2004:69―70)。也就是两者都强调了“实用为主、够用为度”,强调了打好语言基础和培养语言应用能力的重要性。受高考指挥棒的影响,高中英语教学,特别是语法教学经过了深入的研究和探讨,并且经过了多次的教学及教材改革,发展较为成熟。考虑到高职高专英语教学与高中英语教学的承接性,本文希望借助高中英语教材中语法教学的研究对高职高专英语教学提供一些借鉴作用。
英语语法学习一直是英语学习中最具争议性的话题之一。传统英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养,2003年普通高中英语课程改革提倡高中语法教学要从用的角度出发,重视在运用中学习语法,课本要提供在真实交际中综合运用语言的实践活动设计(陈琳等,2004:69―70)。《普通高中英语课程标准(实验)》①第65页附录部分首次明确了语法教学的三个维度:形式(form)、意义(meaning)和运用(use),明确了语法教学要使三者有机地结合起来,使学生能够既了解语言形式,又知道它的表意功能,并且能够在交际中恰当地、有效地加以运用。三维英语语法的提出是我国英语教学理论的进步,它的应用将有助于解决我国英语教学重形式轻应用的问题,也有助于纠正在运用交际法教学中出现的只关注具体语言行为,忽视对语言规律和规则进行总结的问题,并能回答对交际语言教学路子的怀疑和批评”(陈琳等,2004:155―156)。笔者以Larsen-Freeman(2005)的“三维语法”理论为参照,以语料库为研究手段来探讨课改后的普通高中英语教材②中语法教学设计是否体现了普高课标提倡的三维语法教学理念,即是否关注语法的形式、意义和运用三个层面的内容,从而将培养学生综合运用语言能力的课改目标落到实处。
2.理论参照与个案分析
Larsen-Freeman(2005:143)认为,语法并不是静止的语言知识,而是一种语言技能和动态应用的过程,故称为语法技能(Grammaring)。Larsen-Freeman的“三维语法”包括形式、意义和运用三个方面。如何培养学生正确、有意义和恰当地运用语法,是“三维语法”教学的基本目标。关于三维的具体内容可见下图(引自Celce-Murcia,2006:252-253):
根据这一理念,Larsen-Freeman(2002)编写了一套四本的Grammar Dimensions练习丛书,将形式、意义和运用三个维度的语法呈现讲解和语法练习题都做了系统的分类标注。笔者通过研读总结了各个维度的语法呈现和语法练习设计的特征,并用这些特征对NSEC的实例进行了个案分析。
2.1语法呈现的设计特征
侧重形式的语法呈现通常用粗体等形式突出语言的形式特征,直观地把语法结构展示出来,并往往伴有元语言(metalanguage,如“Passive Voice”)的解释。侧重意义的语法呈现通常解释该语法形式所表达的意思及其语法功能。侧重运用的语法呈现通常告诉我们语法所运用的场景、表达的交际目的及其语用功能等。
2.2语法练习的设计特征
偏重形式的语法练习往往将新的语言点呈现在练习题指令语中,而且给出例子并要求学生模仿,结果答案通常是唯一的;这类练习中有时也会涉及意义,但练习的最终目的是选择正确的语法形式。
偏重意义的语法练习往往将新的语言点显性或隐性地出现在练习中,但并非以语法形式的正确与否判断练习的结果,而是衡量其恰当表达意义的手段。
偏重运用的语法练习往往设置了生活中的真实情景,要求学生做事或解决问题。练习题对语言形式没有明确要求,但它们会自然地出现在练习中。
3.语料库的量化调研
普高标准及当今外语教育的理念如何落实到教材话语(尤其是练习指令语)中是本文研究的重点。笔者采用基于语料库及其研究手段来分析教材话语如何体现“三维语法”的教学理念,首先要建立参照语料库,即Larsen-Freeman编写的Grammar Dimensions(2002)第一、二册书中关于三维语法教学设计的所有指令语汇集,含有三个维度的语法呈现指令语和语法练习指令语,从参照语料库的指令语文档提取各类相关的典型语言范式。结果发现:
(1)侧重形式的语法呈现指令语特征
Form-GP文档中最凸显的是“元语言类”词汇,例如:tense,noun,verb,base,form,infinitive,subject,object,plural,tense,affirmative,negative,singular,irregular,adjective,pronoun,participle,vowel。这些“元语言类”词汇周边最频繁出现的有表示方位的动词(如come,follow,put,use)和介词(如before,by,after,between,at)。可见侧重形式的语法呈现主要在展示这些元语言的语法位置。其语言范式可大致归纳为:
(方位动词/方位介词短语)+元语言+(方位动词/方位介词短语)
(2)侧重形式的语法练习指令语特征
练习语法形式的典型动词可以分为三类:1)“识别类”动词,如circle,underline,具体要求学生识别语法的形式特征;2)“改写类”动词,如add,make,write,要求学生改变词性或者改写单词;3)“填充类”动词,如complete,fill,要求学生使用正确的语法形式填空,以此可归纳出侧重形式的语法练习语言范式是:
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(识别类/改写类/填充类)动词+元语言
以上总结出的关于侧重形式的语法呈现和练习均蕴含了侧重形式的特征:以元语言词语为标志。学生的任务是辨认语法点位置、词语搭配、语法搭配,改变词性、时态或者用正确的语法形式填空。
(3)侧重意义的语法呈现指令语特征
从Mean-GP文档中提取较频繁出现的动词可称为“SHOW”类动词,如show,express,tell,mean,introduce,describe,talk about。频繁与“SHOW”类动词搭配的名词表示事件、事物或者人,例如:difference,people,things,movement,emotions,feelings,senses,situations等。说明这些指令语在表述语法形式的语意功能。因此归纳其语言范式如下:
SHOW类动词+(关于事件/事物/人)的名词或者短语
(4)侧重意义的语法练习语言范式
Mean-GE文档较凸显的动词是match,make,describe,write,add,fill,complete。这些动词也可以分为三类:1)“连接类”动词,如match,即要求学生组合两部分的意思;2)“描述类”动词,如make,add,describe,即要求学生描述图片、人物、事件、个人观点;列购物单;或者给故事加标题或情节;3)“填充类”动词,如fill,complete,即要求学生补充对话、短文、邮件等。同时与这些动词搭配的名词通常是描述事件、事物或者人的,如frequency,direction,conversation,information,statement,ideas,newspaper,picture,problem,causes,topics等。由此得出了侧重意义的语法练习的语言范式是:
(连接类/描述类/填补类)动词+(事件/事物/人物)名词
(5)侧重运用的语法呈现
Use-GP文档中较凸显的词汇有第二人称代词you,表示态度和做事方式的形容词polite,tactful,formal,informal,思考和决定等做事类的动词,如use,emphasize,focus,know,want,think,decide,choose,expect,以及引起状语从句的when和if等。所以其语言范式可大致归纳如下:
动词(use)+语法点+when/if you从句或短语
(6)侧重运用的语法练习语言范式
you周边的动词多为决定类动词或从句,动词如want,decide,think,choose,need to;从句如you hope your classmates will...,即要求学生根据情景造句,或判断句子是否合理,或选择恰当的语法形式。所以归纳其语言范式:
you+决定性动词/决定性从句
从(5)和(6)的语言范式看出参照语料库中侧重运用的语法呈现和语法练习指令语都突出了语言交际中的两个关键因素,即“有做事的情景”和“让做事人自己做选择”。
4.目标语料库调查
对于各类高职高专的英语教材,研究者可以建立不同的目标语料库,汇集研究教材中语法教学部分的指令语,借助以上从参照语料库检索和归纳出来的各类指令语的语言范式开始对目标教材语料库指令语中的三维语法理念体现进行语料库调查。具体是将以上归纳的各类凸显词的具体词形带到目标语料库,即GP和GE中进行检索,然后采用以上归纳的各类语言范式对这些检索词的语境共现行进行观察和判断,最后统计出每个维度的语法呈现和语法练习中相关语言范式的出现频数。通过比较数据中形式、意义、运用各自所占的比例,就能反映出教材中对英语运用能力的关注程度。
5.结语
本次研究主要有以下启示。第一,它再一次表明教学理念蕴含于教材编写的练习设计,其反复出现的指令语形式有可能揭示教学设计的理念,以及教材设计者的意图。第二,该研究表明语料库是教材评价的有效方式之一,可以对教材进行定性和定量分析。第三,本次研究采用基于语料库的方法提取了与三维语法相关的指令语词汇,建立了“三维语法”教学设计的评价框架,这些框架可供教材编写者及教师在评估教材的语法教学时作为参照。第四,本研究是对教材静态评价,对教材设计的扬长避短则表现在课堂教学动态过程中。教师可以在语法呈现及语法练习两个重要环节中发挥主动作用,适当地调整教材内容,设计和补充相关练习,这样就能更好地在实际教学中贯彻“三维语法”的理念,积极并创造性地实施教学活动。
致谢
本文的撰写和修改得到华南师范大学外国语言文化学院何安平教授的悉心指导,在此表示诚挚的感谢和敬意。
注释:
①中华人民共和国教育部制订,人民教育出版社2003年出版,以下简称普高课标。
②本文选取的普通高中英语教材是人民教育出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书英语》(New Senior English for China),以下简称NSEC。
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