时间：2023-01-08 10:35:27
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇外语教案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
句型：Whatarethe…sdoing?Theyare…
教学难点：
单词climbing,swinging,和drinking的读音。
四会掌握五个动词(短语)的ing形式。
课前准备：
教学过程中所需的图片(let’sstart,Let’slearn)、录音(let’slearn,Let’ssing)。
2、A部分的五张单词卡片和本课时的五张单词(短语)卡片。
教学流程图：
教学过程：
Warmup(热身)
活动一：复习单词
教学参考时间：3分钟
(1)教师出示Let’slearn/A中的五张单词卡片，让学生认读单词并做出相应的动作。
(2)听写这五个单词。
活动二：唱一唱
教学参考时间：2分钟
(1)教师播放Let’ssing部分的歌曲，学生听录音进行表演唱。
(2)教师出示单词卡climbing和swinging，让学生认读单词并用动作表示其含义。
2、Presentation(新课呈现)
活动三：学一学
教学参考时间：10分钟
(1)教师出示Let’sstart/A部分的图片(建议把Let’slearn/B部分的图片融合到此图中。)让学生回答：Whatisthemonkeydoing?
(2)教师指着考拉问：Whatisthekoaladoing?学生答出sleeping后，教师出示单词卡，教读单词。
(3)教师指着Let’slearn部分两只考拉的图问：Whatarethekoalasdoing?引导学生说出：They’resleeping.
(4)教师出示两只熊猫和两只猴子的图问：Whatarethepandas/monkeysdoing?
(5)教师出示两只狮子打架的图片，鼓励学生通过提问Whatarethelionsdoing?来学习新单词fighting。
(6)教师让学生看图(let’sstart)做对话：Whatarethebirds/kangaroos/elephantsdoing?当学生说出drinkingwater时，教师出示单词卡让学生认读。
活动四：读一读
教学参考时间：3分钟
(1)让学生看书听录音并跟读单词和句子。
(2)教师出示单词卡，让学生认读并拼读单词。
活动五：讲故事
教学参考时间：6分钟
(1)教师让学生看Storytime部分的图片，让学生回答问题：WhereareZipandZoom?WhatdoesZipsee?Whataretheydoing?引导学生作答。
(2)让学生听录音跟读故事。
(3)让学生分角色朗读故事。
3、Let’splay(趣味操练)
活动六：心有灵犀
教学参考时间：5分钟
(1)一名学生上台。教师向其中的一名学生出示一张纸条，纸条上是一个有关动物的现在进行时的句子。
(2)该学生根据纸条的内容表演动作，其他学生猜：The…is/are。
(3)这个游戏可以采取男女生对抗赛的形式，看哪一队在规定时间内猜出的句子最多。
活动七：猜一猜
教学参考时间：5分钟
(1)教师将五张词卡放在讲台上。
(2)请一名学生上来随意抽取一张卡片，教师带领其他学生问：Whatarethey?，持卡片的学生根据卡片上动物名称回答：Theyare…。
(3)然后教师再问：Whatthe…sdoing?,引导台下学生用Theyare…猜。
4、Consolidationandextension(巩固与扩展)
活动八：练一练
教学参考时间：5分钟
(1)活动手册Listen,writeandsay.让学生先听录音在相应的空格里填上表示动作的词。当表格完成后，让学生做问答练习。
(2)活动手册Let’sfindout.让学生仔细看图回答问题。
活动九：小结
说来有趣，英语中原来只有beggar这个词，而后才有beg。这是因为人们错误地认为beggar如同actor和Painter是由act和Paint加后缀而成一样，它一定也来自beg。根据这种错误的推论，英语中产生了一些新的单词，而这种构词的方法就叫做“倒退构词法”。
通过这种"倒退构词法"(Back-formation)构成单词，有以下几种情况。
1.由行为者(名词)倒退构成某种行为或动作(动词)。例如:
burgle(黑夜盗窃)burglar(夜间窃贼)
sculpt(雕塑)sculptor(雕塑家)
typewrite(打字)typewriter(打字员)
rove(漂泊)rover(漂泊者)
hawk(叫卖)hawker(小贩)
butl(管理)butler(管家)
cobble(修补)cobbler(补鞋匠)
baby-sit(临时保姆)baby-sitter(临时看护婴儿者)
housekeep(管家)housekeeper(女管家)
thought-read(洞察人心)thought—reader(洞察人心者)
2.由非表示人的名词(多为抽象名词)倒退构成动词.
diagnose(诊断)diagnosis(诊断)
automate(自动)automation(自动化)
emote(表露感情)emotion(感情)
bird-watch(观察野鸟)bird-watching(观察野鸟)
mass-produce(大量生产)mass-production(大量生产)
air-condition(装空调)air-conditioner(空调设备)
enthuse(热中)enthusiasm(热情，热心)
tape-record(录音)tape-recorder(录音机)
3.由副词倒退构成动词。
如副词sidling的—1ing本是副词词尾，但在一些句子中，如
Hewalkssidling.(他斜着走。)
这时便误以为词尾"-ing"是分词词尾，于是就派生出新的动词tosidle(侧身走)。
此外尚有：
grovel(匍匐，平伏)groveling(匍匐，平伏)
darkle(使阴暗)darkling(暗地，暗中地)
4.由形容词去掉y，倒退派生出动词。
greed(贪婪)greedy(贪婪的)
laze(偷懒)lazy(懒惰的)
cose(自适)cosy(舒适的)
jeopard(陷于危险)jeopardy(危险的)
5.其他
pup(n.)(小狗)puppy(n.)(小狗[爱称])
pet(n.)(宠物，心宠)petty(a.)(小的)
关键词： 后教学法 英语教师 教学启示
一、后教学法研究背景
英语作为一种全球性语言，有越来越多的人学习和研究这门语言。增强英语教学的效果一直以来都受到密切的关注。众多英语研究者和教师不断地总结教学经验，并且将心理学、认知学、哲学、计算机科学等知识融入到英语教学中来，相继创造出翻译法、听说法、交际法等许多教学法。试图找到一种完美的教学法是多少年来英语教育界孜孜不倦的追求，但到目前为止，任何一种已知的教学法都不能解决所有英语教学中出现的问题。随着对教学法研究的深入和不断的反思，人们开始意识到过去没有，也许永远不会有这样一种放之四海皆准的万能教学法出现。
二、后教学法
既然追求“最佳教学法”没有出路，以库马（Kumaravadivelu）为代表的学者经过批判性思考和深刻反思，创造性地提出了“后教学法”，从而将教学法研究引到新的路线上来。作为后教学法的集大成者，库马提出了由具体性、实际性和社会性三个参数组成的外语教学理论框架。它并没有提供或选择一种（最佳）教学法，而是提出了对待教学法的新思路，从而摆脱了教学法选择的困惑。首先，应当明确“后教学法”不是某种简单的、具体的、行之有效教学方法，而是一套统一的、不断发展并指导我们如何在具体的教学实践中选择与之相适应的具体教学方法的教学体系。更确切地说，它是一种灵活、动态的外语教学指导思想。它对教师、学生和教育者进行了重新定义，并且创造性地提出了三种参数，为教师具体教学实践提供了有效可靠的工具。
（一）三种身份重新定义
后教学法是对传统教学法的一种超越，主要表现在对教师、学生、教育者进行了重新定义。一是对教师的重新定义。在后教学法外语教学框架下，教师不再是知识的接受者和理论的执行者，而是教学研究者、实践者和理论构建者的统一。教师需要对教学中涉及各种因素进行综合的调查分析，在此基础上统筹规划并灵活地调整教学方法和策略。同时，教师还要不断地从教学实践中总结新的经验，并积极学习各种新的理论从而逐步构建一套切合教学实际，并且有自我特色教学理论。二是对学习者的重新定义。后教学法认为理想学习者是自主的。他在教师帮助下实现自我调控，最大化自己的学习潜力；他愿意与他人交流合作，并通过讨论协商来解决问题；三是对教师教育者的重新定义。传统教师教育者的角色是把各种教学法灌输给未来的教师，指导教师选择“最佳教学法”并进行模拟训练。在后教学法外语教学框架下，教育者的主要作用是帮助未来的教师确立外语教学的理念和掌握外语教学的研究方法。
（二）三个基本参数
后教学法为教师具体教学实践提供了有效可靠的工具。在已知的众多教学法中，选择何种教学法使其在特定的教学环节达到预期的效果始终困扰着广大教师。后教学法提出的以三个基本参数――具体性、实践性和社会可行性作为组织外语教学的原则为教师进行取舍提供了有力的工具。特定性（particularity）是指特定社会文化环境中，特定的教师在特定的教育机构里教一组追求特定目标的特定学生。在特定性指导的外语教学中，教师通过“观察―反思―行动”的循环，了解和掌握具体教学环境信息，并在此基础上提出有针对性的教学策略，然后再根据教学实践中的反馈随时调整。实践性（practicality）涉及教师与研究者的关系及教师理论的形成，它拒绝把理论家视为知识生产者、把教师视为知识消费者的两分法，鼓励教师从实践中创造理论，在实践中实施理论。社会可行性（possibility）指外语教学要对现实的社会政治保持敏感，重视对学习者身份形成有重要作用的社会文化现实。它拒绝把语言教学的作用局限于课堂内教授语言，把学习者的语言需求和社会需求割裂开。主张开发利用带入课堂的社会政治意识，满足参与者的语言和社会双重方面的要求。特定性、实践性和社会可行性三个参数三位一体，互相交织、互相协作，形成一个有机的整体，共同影响着外语教学实践。
三、后教学法对英语教师的启示
首先，教师课前准备要充分，不同班级应该准备不同的的教案。应当了解学生的英语水平、专业背景、课堂反应是不同的。在充分了解学生现状的基础上，教师在备课时，应当针对不同的班级，在保障教授核心知识的前提下，为其量身打造不同的教案，也就是说相同的知识，在不同的班级可以采用不同的教学法。其次，课堂实践应当灵活，根据实际适度调整。例如，在讲解生单词的时候，教师通过对学生反应的观察，发现该单词学生已经基本掌握，就可以略过或加强学生对该词深度的理解。也就是说教学实践需要有教案以保证完成既定的教学目标，但在实际教学实践中又不拘泥于教案。教师应当注意多观察学生，根据其掌握状况适时作出一定的调整。再次，在实际教学中，要严格控制教学量，给学生理解和消化的时间。教师有时为完成教学任务而赶进度，或者被迫放弃交际法、暗示法等需要一定时间的教学法，导致课堂气氛紧张，内容乏味，学生没时间消化吸收所授知识，结果大大影响了教学效果。因此，教师应当充分把握每单元的核心知识点作为授课重点。同时应当对整套教材有很好的了解。有些知识点在教材中反复出现，这时如果该课的任务量大，就可以进行适当取舍，在以后的课堂上再作讲解，从而保证课堂任务量适度，达到理想的教学效果。最后，课后作业的设计和课堂设计同等重要。在传统教学法下，记单词、预习课文或完成课后练习题似乎成为固定的课后作业模式。这就使得学生始终处于被动接受、被动完成任务的状态，不利于他们自主学习者身份的转变。教师在设计课后作业时，要鼓励学生接触更多的英文资料，学会自主学习。例如介绍学生看优秀的原声电影，推荐可读性强的优美英文短文，针对课文让学生作简单的相关话题报告，或者令学生准备下一堂课的教案，等等，都可以作为文课后作业的形式。
参考文献：
［1］Kumaravadivelu，B.Toward a postmethod pedagogy［J］.TESOL Quarterly，2001，（4）.
中国高等教育的发展对提升高等教育的国际竞争力和加快国际化人才的培养提出了新的要求。为适应高等教育国际化，“双语课程”因其“原版教材、使用外语”等“国际化”的特性已成为高校培养具有国际视野与国际交往能力人才的最佳载体。为此，教育部在2001年颁发的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中对高等院校的本科教学提出了使用英语等外语进行公共课和专业课教学的要求，要求力争三年内，使外语教学列入普通高等学校本科教学工作水平评估指标体系等等（张同利，2007）。实施双语教学是我国高校培养高素质、复合型人才的有效手段之一，它能够帮助学生开拓视野、了解国外的学术研究和科技动态，是近年为高等教育质量工程的一项重要内容。因此，笔者在湖南城市学院西方语言学原著选读课程的双语教学方面进行了有益的尝试和探索。
一、西方语言学原著选读课程双语教学的可行性及目标定位
西方语言学原著选读是对外汉语本科专业开设的一门专业课程，旨在使学生对西方现代语言学的发展及演变有较为清晰的认识，对西方语言学各流派或主要代表人物的观点和论述方式有较为深刻的了解，并掌握语言学理论的各种概念和术语的来源与内涵，以此提高学生阅读西方语言学原著的水平，加深学生语言学方面的理论修养，为以后从事语言教学和研究工作打下良好的基础。之所以选择该门课程作为对外汉语专业双语教学的试点课程，主要是因为该课程的内容主要是国外语言学各流派的基本理论和观点，如历史比较语言学、结构主义语言学、转换生成语言学、功能语言学及认知语言学等，这些语言学流派的代表性著作都是用英文写成，因此采用“原版教材、使用外语”的双语教学方式能让学生接触到原文，有助于学生对这些语言学内容的理解。另外，该课程一般开设在第三学年的下学期，学生已经具备了一定的英语听、说、读、写能力和查阅英文资料的能力，能够使用英语与教师进行一定的交流。因此，采用双语课程教学完全可行，学校也立项予以支持。
有关文献认为，双语教学的“最终目标是通过双语教学使学习者能达到同时使用母语和外语进行思维，能在这两种语言之间根据交际对象和工作环境的需要进行自由切换。换而言之，就是教师以外语作为教学媒介语传授学科知识，学习者通过外语学习学科知识，达到熟练运用两种语言进行交际、工作、学习的目的”（林令霞，2004）。我们认为，在高等教育大众化的背景下，通过专业培养中的双语教学，实现如此高的教学目标在现实条件下有一定难度。目前对于绝大数高校而言，双语教学的开展尚处在一个尝试性的摸索的初级阶段，而且这种尝试性的教学适用的课程也不多，学生双语教学的时间也不是很多，因此很难达到这样高的目标。我们认为，就目前的高校教育现状来看，能够借助双语教学使学生更好地掌握学科知识，并在此基础上提高阅读专业外文教材及参考资料的能力，同时使学生的英语水平得到一定的提高，这个目标还是比较符合实际的。这也就是我们开设西方语言学原著选读课程双语教学所要达到的目标。
二、西方语言学原著选读课程双语教学的实施
（一）双语教学的授课模式
双语教学的形式有多种，从采用的教材来说，有英文原版教材，有中文翻译教材，有部分英文摘录和中文解释说明教材；从教案的书写来说，有全英文的教案，有全中文教案，有英文教案附带少量中文说明或中文教案附带少量英文说明教案；从授课的语言来说，有全英文讲授的，有英文为主中文为辅讲授的，有中文为主英文为辅讲授的，有全中文讲授的。根据学生的实际情况，可提炼出这样几种分层次、分阶段的多样化的双语教学授课模式：一是标准双语教学模式，即采用优质原版教材，英文教案，英文授课50%以上，且教学效果好的认定为双语示范课程；二是准双语模式，采用原版教材或国内编外文教材，英文附带少量中文的教案，英文授课比例在30%～50%之间；三是过渡型双语模式，采用外文教材和中文讲义，英文授课比例低于30%。其中，第一种形式是最好和最具有挑战性的，第二种形式应该是最合适的和目前使用较少的，第三种形式是目前国内高校中比较常用的。西方语言学原著选读课程双语教学采用的第二种准双语模式。
（二）双语教学教材的选择
由于西方语言学原著选读的教学内容涵盖了西方语言学各流派的基本理论和方法，要想找到一本既能简单介绍各个流派的主要观点又有适当的原文摘录的外文教材很难，目前市面上好像还没有此类教材。以往中文授课时采用的是胡明扬的《西文语言学名著选读》（中国人民大学出版社，1999第2版），但由于该教材是中文翻译版，不太适合双语教学，因此只能把它列为辅的参考教材。后来，我们选用了国内编外文教材《语言学教程》（胡壮麟主编，北京大学出版社，2001）。参考外文教材有c.f.霍凯特编写的、北京大学出版社出版的《现代语言学教程》（2005），参考英文原版语言学流派名著有索绪尔（f.de saussure）的course in general linguistics（foreign language teaching and research press,2006,4），布龙菲尔德（l.bloomfield）的language（foreign language teaching and research press,2002,5.gerald duckworth & co.ltd.），vivian cook & mark newson的chomsky’s universal grammar: an introduction.（foreign language teaching and research press,2000.10.blackwell publishers ltd.），韩礼德（m.a.halliday）的an introduction to functional grammar（foreign language teaching and research press,2006,4.edward.amold publishers limited.），f.ungerer & h.j.schmid的an introduction to cognitive linguistic（foreign language teaching and research press,2005,10）。
（三）双语教学方法
1.开发多媒体课件
加强课堂教学多媒体课件的制作和应用是提高教学效果的重要环节，这对于双语教学尤为重要。因此，在教学过程中，我们充分利用自制的双语多媒体课件，通过生动的图片、简明的表格、清晰的文字及flash动画等强化对学生感官的刺激，从而为教师传授知识、学生学习知识提供一个形象化、立体化的平台，有助学生在英语授课方式下更快更好地理解、掌握知识，使比较枯燥乏味的语言原理变得生动活泼，大大激发了学生对双语教学的兴趣。
转贴于
2.编写英文教案
根据教学大纲的要求，结合上面选定的西方语言学原著选读的教材和相关的中英文参考资料，双语教学授课教师在上课之前精心组织双语教学内容，编制了全英文教案，并针对复杂的英文专业词汇配以少量的中文注解。此外，布置给学生的习题注意考虑到开发学生的创新性思维，并准备了适当的英文思考题。
3.多种课堂教学方法的综合运用
在课堂教学中，西方语言学原著选读课程的教学内容可分为几种类型：一是基本概念；二是语言学流派的基本理论；三是利用相关理论对语言现象的解释。前两种内容使用全英文讲解，配以形象的图形和简明的表格，多使用英文简单句式对专业词汇及基本理论加以详细、通俗的解释，并附注少量中文词条。后一种内容由于是用西方语言学理论来分析说明解释中文中的语言现象，因此使用中英文结合的方式进行，使学生比较容易理解。授课过程中的提问、讨论和答疑等其它环节也采用中英文结合的形式进行，尽量营造一个较浓厚的课堂英文教学氛围。根据反馈，初期学生对这种方式感到有些不适应，但逐步适应以后感觉效果良好。
4.注重课前预习和课后练习
对外汉语专业班的学生进入高校时和其它非英语专业的学生相比，他们的英语基础还是比较好的。经过大学几年的英语学习，学生在学习这门课程中已经具备了一定的公共英语运用能力，但对本专业词汇的英文表达还不很熟悉，有时会出现不能听懂的情况。因此，需要提前让学生预习相关的教学内容，让他们到网上查找有关的语言学知识背景资料，如在本校的期刊网及超星数字化资源里查找和检索专业词汇及相关的语言流派的介绍和说明，让学生对所教的每一个语言学流派先有一个整体的理解，上课时教师便只对某个流派的主要观点进行讲解。至于课后练习和答疑可直接找授课教师交流，也可通过电子邮件的形式进行交流。
（四）双语教学的考核
双语教学的考核与其它课程一样采用百分制，包括考勤、课堂听课问答、作业和考试部分等内容。考核成绩分两大部分，包括平时成绩和期末考试成绩，两项分别占30%和70%。
三、西文语言原著选读课程双语教学效果的分析
（一）考试成绩分析
此次参加西方语言原著选读课程双语教学的学生只有一个班26人，从学生的考试成绩来看，考试通过率为90%，优秀率达到30%，基本上达到了甚至略高于其它课程的考试水平。为了进一步检验西方语言学原著选读双语教学的效果，全面了解学生的学习情况，我们还对比了本学期进行了双语教学的学生与未进行双语教学学生的四六级过级情况，通过对比发现，参加了双语教学班级学生的四六通过率比未参加双语教学的同年级班级学生的通过率高出30%，六级通过率高出21%。由此可见，双语教学对于学生英语听、说、读、写各项能力的提高具有一定的帮助。同时，通过双语教学还使学生初步了解到国外语言流派的基本内容，感受了英语思维，理解了课程专业内容的英语表达，对学生正确地使用、阅读英文原版专业书籍和参考文献资料十分有利。另外，拓宽了学生的知识面，提高了学生的英语应用水平和获取国外新知识的实际能力，这是大学基础英语学习和专业英语学习所难以达到的。
（二）学生反馈分析
为了更好地分析双语教学的效果和今后继续开展双语教学，除在教学过程中与学生及时沟通外，还参考学校的教学考评系统，让学生在学期末对西方语言学原著课程双语教学过程进行评价。共有10个评价标准，包括教学态度、教学内容、教学方法、教学语言、教材选用、授课效果、辅导答疑、练习、作业和综合评价等方面的内容。从学生的反馈来看，学生对中英文教学持肯定态度，对授课教师的教学十分认可。另外，我们还征询了学生对双语教学的改进建议。学生主要感觉课程内容较多，时间比较紧，需要耗费较多精力去准备，希望在课程进度上适当调整。此外，在考核成绩的评定上应该更具有灵活性。
四、对西方语言学原著选读课程双语教学的认识
通过一个学期的教学实践，笔者对西方语言原著双语教学有了一些初步的认识。
第一，明确实施专业课双语教学的目标。
双语教学的目标在于借鉴国外大学先进的教育理念和思想，开阔教师和学生的视野，培养学生的英语思维习惯和能力，理解专业课程的英文逻辑结构和阐述方法，使学生初步具备一定的英语学术交流能力。因此，双语教学是手段，专业知识的学习及其应用研究才是目标。教学时，不能本末倒置，过分注重英语语言的训练，而忽略了对专业知识的传授和理解。
第二，提高授课教师双语教学水平。
虽然越来越多的国内教师有出国学习和进修的经历，但总体来说，大部分教师的英语水平与国际化的要求差距仍然较大，真正能使用英语授课的教师并不多。因此，教师应接受系统的双语教学培训，明确双语教学的标准和定位，认真筹划、精心准备，逐步开展双语教学。有条件的学校可组织教师观摩外籍教师的全英文教学，与之探讨教学环节的各方面，为今后承担双语教学任务奠定扎实的基础。
第三，双语教学要做好充分的课前准备。
对老师而言，双语教学要做好充分的教学准备。备好双语教学教案，根据教学大纲的要求，考虑学生的接受能力，设计好各个教学环节和教学步骤，为上课做好充分的准备。
对学生而言，双语教学要做好充分的学习准备。一是知识方面的准备，学生应课前阅读相关专业课程的英转贴于
文背景材料，熟悉专业术语的英语词汇，课后复习电子教案内容，查阅必要的英文专业文献；二是思想上的准备，学生对双语教学需要一个适应过程，初期可能听不懂，但只要大胆交流，认真准备，就能逐步适应教师的英语授课和交流。
第四，要利用各种教学方法和手段辅助教学。
相比用中文教学的其它专业课程，双语教学无论是对教师的教还是对学生的学都具有一定的难度。因此，授课教师要灵活运用讲授、讨论、演示等各种教学方法以及多媒体等现代教育教学技术手段来进行教学，以便让学生更好地理解所学内容并提高英语能力。
五、结语
2005-2006学年第二学期的期中工作检查如约而至，回顾半学期来的工作，从师资队伍的建设到教学质量的监督与提高，从教研室活动的组织及对教师的每月考核，我们都按部就班地、圆满地完成了。当然在各方面都多少存在着不足，所以针对存在的问题，我们做了下一步打算，提出了具体的目标。
一、半学期以来所完成的工作
1、师资队伍建设方面
教研室的工作主要是完善日常的教学工作，其中包括师资队伍的建设。本学期外语教研室虽然聘任教师的人数不多，但80%以上是以科院为第一职业的专职教师，教师队伍相对稳定。本学期是第二学期，没有新生入校，所以教师方面没有什么大的变动。我们保证了原有的专职教师充分发挥作用，保证了教学中的稳定因素，同时也使兼职教师尽职尽责。
2、教学质量的监督与提高
为了完善教学工作，提高教学质量，我们从检查授课计划，教案，举行公开课，教研室听课多方面着手来监督和提高教学质量。本学期按学院的规定教研室每周听两次课，并提出相对的指导性的建议。听课过程中我们总结了一些教师的许多值得学习，值得广泛推广的教学方法。当然听课过程也发现了许多问题，大多数问题都已在当堂的课下与教师沟通得到了及时的更正与解决，有的在教研会上大家共同商讨解决。
3、教研活动
到目前为止我们已经组织了五次教研活动。每双周的星期一下午3：00-5：00。本学期的教研活动仍以规范日常教学，组织公开课，提高教师的教学水平及质量为主，同时还增加了提高教师个人素质方面的内容。我们在三月二十日的教研活动上集中学习了人民大学金正坤教授讲解的社交礼仪，目的其一是提高教师个人素质和修养，使教师的行为举止更加规范化；其二是教师在授课过程中能有意无意地把某些内容渗透到教学中。四月三日的教研活动我们学习了两篇文章：教师对学生的期待效应和教师教风的几点建议，对教师课上、课下与学生沟通，教学中进行素质教育，提高教学质量都有很大的提高。五月十五日的教研活动我们就出题，打印，交盘，批卷等各方面做了具体的安排和强调，并把交题时间定在了6月10日。在期末考试的环节中我想不会出现什么大问题。到目前为止我们进行了一次公开课：王海鹰老师的商务英语课。这给讲课者提供了锻炼的机会，也给其他教师提供了学习的机会，效果很好。
4、常规的检查工作
每月进行一次的教案检查目的是让各位教师课前做好充分的准备，课后做详细的总结。对教案多少有不合规范的教师我们指出其不足，同时把比较好的教案互相传阅，以使年轻的教师更快更好地写好教案。教研室的另一项工作是对教师进行月考评，本着对教学工作，对老师的负责，我们事实求是地给出每位教师的分数。对教师的答疑情况我们进行抽查。本学期在教案检查方面我们加大了力度，为期末进行教案评比做好前期工作。
5、对毕业生的实习及论文指导工作
毕业生的实习已于四月末结束，我们四位指导教师已根据学院的要求把学生的实习日记、实习报告、实习鉴定收缴上来。撰写论文也已接近尾声。
二、存在的问题
1、教研活动有的老师不能按时参加，以至于不能即使安排工作或得到教学反馈，而使得工作有疏忽、漏洞之处。
2、我们在本学期初就已将本学期所进行的公开课安排下去，计划期中工作前进行两次，但只进行一次。
3、没有很好地组织教师集体备课。
三、下一步的打算
在一如既往地做好以上所提的各项本职工作以外，更应抓好以下工作：
1、组织两次公开课。
2、更好地开展教研活动，使每次教研活动都有目的、有内容。
3、有目的、有计划地组织教师集体备课。
4、做好毕业生论文收尾工作及论文答辩工作。
5、做好期末出题、考试、批卷等工作。
【关键词】活动为手段 外语教学模式
一、以活动为主要手段的外语教学及其主要特点
以活动为主要手段的外语教学模式(the Activity-based Language Teaching Approach)系指在外语教育教学过程中重视学生的主观能动性和创造性，发挥学生固有的主导作用，使他们有效地掌握语言结构能力和语言运用能力，并在教学的整个过程中自我意识、自我控制、自我决策、自我评价、自我提高和自我更新能力的一种教学模式。
以活动为主要手段的外语教学有以下特点：
1．以活动为主要手段的外语教学是一种新的教学手段。活动式的外语教学以学生的自主为前提，以教学活动为杠杆，以学生已有的经验和语言能力为支点，以挖掘和培养语言能力为目的。在教与学的双边活动中，教师起指导作用，学生起主体作用，强调教育和发展的责任对受教育者的回归，而教师不再是教学直接而唯一的责任人。以活动为主要手段的外语教学模式倡导人坚持内因为主，外因为辅，外因通过内因而起作用的原则。
2．以活动为主要手段的外语教学是一种新的教学模式。这种外语教学的模式强调教学研究的开放性。引进接受美学(Received Aesthetics)和课堂研究(Classroom Research)理论，把学生的主体性原则真正置于整个教学活动的首位，教师自觉地将学生对教学的反应视为自己教学的出发点，关注、分析和研究学生的学习要求和课堂反应，重视学生自发的主体性学习活动，实施个别化、个性化教育；学生则认识到自己不再是“工具人”，而是“能源人”，并朝“能力人”方向发展。我们重教学论研究，还要重学习论研究；重学习论研究，还要重多变量研究。师生共同认识到 Learning by doing 的道理，因为语言是一系列习惯的综合体，而习惯的形成又依靠日常大量的实践，因此，活动式外语教学突出语言教学的实践性。语言课堂成为工厂里的车间，学生不再是被动的听众或教师的工具，是以能力为本位的所有课堂活动的直接参与者，是使用语言工具的主人。此外，将左右脑理论引入学习论中，把对学生左右脑的开发与训练贯穿于整个活动教学过程的始终。当然，怎样充分发挥学生左右脑在外语学习中的作用，这不仅仅涉及到教学法问题，还与教学大纲的制订、教材的编写、师资队伍的建设等因素密切相关。
3．以活动为主要手段的外语教学可以融合各种外语教学方法。外语教学法的发展和成熟现在已进入大融合、大分类、大发展的时代。我们可根据教学目的、教学对象及教学环节的不同，采用不同的教学方法。活动为主要手段的外语教学可以吸纳百川，为我所用。为了突出教学重点、难点，强调学生的自主地位，达到“内强英语文化素质，外强听说读写能力”的教学目标，活动式外语教学模式强调三点：
(1) 学生课堂活动比例占整个课堂活动比例的 75％ 以上，使整个课堂活动化；
(2) 多种教学法的有效综合，古老、传统的也好，当代、新潮的也好，都在借鉴之列；
(3) 开展学生的课堂的互教互学的交互式教学，发挥学生固有的教师作用。
二、以活动为主要手段的外语教学模式的实施
以活动为主要手段的外语教学模式是教学思想和教学理论最直接的体现。但作为一种模式，不可能一成不变，而是动态的，可随机整合。
以活动为主要手段的外语教学原则：
1．将学生课堂活动比例提高到 75％ 以上。学生是主体，需要训练的是学生，不是老师。教师看似“轻闲”了，实际上却是对他们提出了更高的要求。无论是分析课文重点，还是解答练习中的难点、疑点(尤其是在学生手头的教参比教师多得多的情况下)，需要教师加倍做好“三备” (备课、备学生、备方法)的工作，寻求最佳的知识和能力载体。
2．教学内容和课堂活动的安排以学生左右脑功能交叉的科学训练为前提，变单项输入为多项输入，变单项输出为多项输出。在一个内容一种形式上停留的时间一般不超过15分钟。扩大信息量，形式多样，方法灵活，给学生以新的兴奋点，新的焦虑感，促进学习正迁移。
3．课堂的回归原则──将课堂还给学生。课上的值日生报告，可讲故事、复述故事、微型演讲，这都是学生公认的“很好的活动”，也是把课堂还给学生的体现。操作方法：每次安排一位同学准备一个值日报告（内容不限，时间不超过 3 分钟），课上脱稿讲述，然后请一两位同学简单复述或提问，或是同学们给以评判，前后时间 5 分钟左右。这样做可以确保学生的口语、听力训练经常化、制度化，又可以起到上正课前的 warming-up，使学习者尽快进入英语学习状态。
4．活动的设计要注意鼓励课堂里的交际。鼓励课堂里的交际的最佳策略是消除教室的局限性。交际化课堂活动主要指 problem-solving tasks，communicative tasks，productive tasks 三种，难度逐一加大，要求越来越高，将学生置于全新的、更为有效的解决问题的交际活动过程之中──这是优化语言教学过程的需要，使学生在最短的时间内取得尽可能大的效益。交际化课堂活动的一个重要表现形式就是小组活动。
5．活动的设计要让学生在活动的过程中自我反思、自我吸收是课堂研究的重要概念。反思的涵盖面甚广，可指对教学内容的反思，可指对教学方法和学习方法的反思，也可指对教学效果或学习效果的反思。无论是教师还是学生都有必要经常作自我反思。只有反思才能吸收。以活动为主要手段的外语教学就是让学生在实践中思考、在实践中汲取。因此教师应对教学过程随时总结，为课堂研究提供第一手材料。
6．活动的设计要注意挖掘学生的潜在能力，发展学生的个性。必须指出，学生不应只局限于单一的语言学习或学习法的探究，而应在教师的指导下对多变量因素进行考察和反思：智力，语言能力，学习动机，认知方式及人格因素等。
三、以活动为主要手段的外语教学模式的实践及分析
这种教学模式在实践的过程中需要教师大胆的尝试，勇于突破。这对教师提出了更高的要求。从分析课文重点，解答练习中的难点、疑点，到课堂的活动设计需要教师加倍做好“三备”──备课、备学生、备方法，寻求最佳的知识和能力载体。下面笔者列出了两套教案，一套选自人教版教师教学用书，一套为笔者的活动式外语教学教案。两套教案分别是对 Senior English for China Students' Book 1A 中的 Unit 1 Lesson 1 进行教学。
人教版教师教学用书：Unit 1 Lesson 1
Step 1 Introduction
1. If you are a new teacher for the students， introduce yourself to the class: Hello， everyone. My name's .... I'm your English teacher this year.
2. Go around the class and get inpidual students to introduce themselves. Say Hello/ What's your name? Nice meeting you， etc.
Step 2 Dialogue
Tell the students now we are going to listen to two people， Bill and Harry， meeting for the first time. Listen carefully. What questions does Bill ask? Speech Cassette Lesson 1. Play the tape for the students to find the questions: What's your name? Which school were you at last year? Do you know him(Bob White)? When the students have found the questions， they should listen one more time to the tape and get the answers to these questions (Harry; Center School; they were in the same class). SB Lesson 1， Part 1. Books open. Go through the dialogue with the students. Deal with any language points.
Notes: a. Sure. = Certainly.
b. I must be off now.= It's time for me to go now.
c. Nice to meet you/Nice meeting you. ──It was nice to meet you.
Play the tape for the students to listen and repeat. Then let them practice the dialogue in pairs.
Step 3 Presentation
Ask two students to come to the front of the class. Find out their names. Use their names to make introductions:
T: (S1)， I want to introduce my friend， (S2).
S 1: Hello.
S 2: Hello.
Repeat with other students. Then get one student to make the introductions. Play the tape of the second dialogue in Part 1 for the students to listen and repeat. Then let them practice it in pairs.
WB Lesson 1， Ex. 1. Do questions and answers in pairs.
Step 4 Practice
Students work in small groups introducing each other， using the second dialogue as a model.
Step 5 Oral practice
SB Lesson 1 Part 2. Work with the whole class first of all. Ask different students: What did you do in the summer holidays? Use the questions in SB Part 2 as a guide. Teach the phrase in your opinion (= What do you think?). Let the students ask and answer in pairs. Get some students to report their partners' answers to the whole class. If you wish， get the students to write three or four sentences saying what their partners did in the summer holidays.
转贴于 Step 6 Workbook
WB Lesson 1， Exx. 2 and 3. First get the students to do the exercises in pairs and then check the answers with the class. See the key to the exercises in the Appendix at the back of this book.
Step 7 Consolidation
Revise the dialogues in Part 1. Get the students to make up similar dialogues.
Homework
Finish the homework exercises.
Write down the answers to Ex. 1 in the exercise book
笔者的活动式外语教学教案：Unit 1 Lesson 1
Activity 1: Daily Report──Military Training (8 minutes)
Activity 2: Describe a person in the class (10 minutes)
·4 students in one group
·Take out a piece of paper
·Write down the characteristics of a person in the class but not in this group
·Put the paper in a box
·Pick up the paper at will group by group & guess the person
(Possible results: easy or difficult to make the guess. If it is difficult， just introduce the person as described by the writer.)
Activity 3: Listening Practice (7 mintues)
·Listen to the tape
·Ask & answer the questions about the conversation
·Introduce the different cultures of greeting
Activity 4 Know more things about any student in the class (15 minutes)
·4 students in one group
·Questionnaire & survey
QUESTIONS:
PERSON 1
PERSON 2
PERSON 3
PERSON 4
place where you live your ex-school place where you go for vacations good films you see good books you read your daily routine your plan for next week your courses your hobby your family
Would you please tell me where...?
Would you please tell me which...?
Would you please tell me what...?
Would you please tell me when...?
Would you please tell me whether/if...?
Would you please tell me how...?
Homework:
1. Think of what you did in the summer vacation.
2. Please make a school timetable in English.
Point out what subjects you like and have studied before.
本课是对话教学，交际功能是相互介绍，训练重点是问句的表达，围绕着两个重点设置 4 个活动。
活动 1 目的是：谈谈军训感受，同学间的关系，引出活动 2 猜人。这一活动的设置备的是学生，把学生与教材联系在一起。
活动 2 目的是：练习如何介绍，强调小组合作精神的培养，引出活动 3 听力训练。此活动的设置是从教材到学生，再由学生到教材，注重学生合作精神的培养。
活动 3 目的是：听力训练。把对话作为听力材料处理，听两个人的相互介绍，是活动 2 设置的延伸，处理了教材，训练了学生听的能力。
活动 4 目的是：以进一步了解班内的学生为内容的主题，训练学生疑问句的表达，强调小组内同学之间的相互学习。
作业的设置也是为下节课的活动的开展做准备。
在备课的过程中，所有活动的设置强调单元的整体性，而不是以每一节课为主体，以语言的内容和语言的功能为中心，教学方法以及教学手段灵活性很大，不拘泥于语言材料的本身，要全面考虑学生的各方面的发展。因此和人教版的教案相比笔者认为后者更能体现以学生为中心的教学模式，拓展学生的思路，挖掘学生的潜能，发展学生的个性。教师教学用书虽有参考价值，但其编写面向大范围的学校，注意共性，缺乏个性。教师只有从教学实际和学生学生的需要出发灵活使用教材，自主地创造性地设计课堂活动才能取得最佳效果。
四、以活动为主要手段的外语教学模式有以下优点：
1．师生合作趋于默契，基本上消除了常见的师生互为埋怨的情形，更缩短了通常使用新教法时可能出现的适应期。接受美学理论赋予教师一把开启学生心灵的金钥匙。教师对学生反应的作用绝不可低估。教师在课前预见、课中课后关注学生的反应或反馈，视之为备好、上好每一节课的重要依据。学生的自我反思则有助于学生认识自我，接纳自我，改变自我，重塑自我。而心理安全感和亲和力的形成又使新型、民主的师生关系得以建立，师生从教学的边缘回归到教学的中心，从而促进个性化教育。
2．每单元以活动进行操练，其效果比让教师精讲细说、学生死记硬背要好得多。必须指出，教会学生如何学习比教会任何其它东西都来得强，使学生不再依赖自己的教师才是好教师。此外，在课堂上注意学生左右脑的交叉使用和训练，有助于学习者集中注意力，保持兴奋点，调动一切智力因素和非智力因素，让“闲置”的 IQ 和 EQ 在学习中发挥了应有作用。
3．小组活动式教学是深受学生欢迎的形式，这种教的效果往往比教师教的效果还好。“因为同学间的操练活动使学生承受更少的心理压力，能使操练方式更多样化和趣味化，能更好地集中注意力和利用无意的注意” (张正东《外语教育学》)。小组式学习有助于学生了解和掌握教学内容和过程，从而更自觉、更主动、更自主地学习。
每日报告，小组讨论及其它课堂交际活动使外语课成了实践性很强的基础课，充分发挥教师教、导、引、带的作用，充分调动和引发学生的自主性、能动性和创造性。研究和实践均表明，把英语作为第二语言学习的人会互相纠正各自语言中的错误，学习者会把经过纠正的语言材料吸收进去。国外教育教学的一个显著特点是课堂上进行专题讨论。中国留学生每当遇到这类讨论活动就会怯场，甚至产生逆反心理或抵触情绪。
4．听力和口语是学生英语学习中最薄弱的环节，因此，努力抓好每节的听力训练，才能取得良好效果。在活动中让学生听、让学生说，同时培养了他们的组织、交际能力和合作、创新精神。
结论：开展以活动为主要手段的外语教学有助于学生的自主学习：自我发现，自我意识、自我调控、自我决策、自我评价、和自我提高能力；同时也向教师提出了挑战，要求教师挖掘学生的潜在能力，发展学生的个性；需要教师加倍做好“三备”──备课、备学生、备方法，寻求最佳的知识和能力载体；需要教师了解更多的教学方法，并将其整合在不同的课型当中。
参考文献
刘道义，C. Jacques， B. Adamson， 2002，英语第一册（上）教师教学用书，人民教育出版社；
刘润清，1999，(论大学英语教学)，外语教学与研究出版社；
束定芳、庄智象，1996，(现代外语教学──理论、实践与方法)，上海外语教育出版社；
张正东，1987，(外语教育学)，重庆出版社；
1信息技术的外语电子资料库的人才培养
1.1在当今适合科学研究参阅资料库资料的情况中，对与人才上的培养学习多媒体技术上的加强等。教学技术上是研究教育中运用相关的技术来提高我们的方式，教学技术已经成为了促进教学发展的重要发展过程。
1.2我国学校中的校园网中的多媒体能够很好的学习，也能够很好的个别化教学模式个别化教学模式的多媒体课件一般包括：介绍部分、教学控制、激发动机、教学信息的呈现、问题的应答、应答的诊断、应答反馈及补救、结束/控制等。我们要确定问题创设教学情境、探索学习、反馈、学习效果评价，才能加快发展。在信息技术的外语电子资料库中协作化教学模式和基于因特网的远程教学模式，在硬件上的教学模式是课堂演示教室，网络教室等加强教育设备。多媒体教学中可以通过信息文本向学生展示一定的教育教学信息，在学生用多媒体信息进行自主学习遇到因难时也能够可以提供一定的帮助、让老师指导信息，使学生的学习顺利进行下去，在一些功能齐备的教学软件还能根据学生的学习结果和兴趣进行培养和从学生获得一定的反馈信息条件向学习提供一定的学习评价信息和相应指导信息。在贯彻落实“以为为本的原则”中才能很好的培养多媒体信息技术的外语电子资料库的构建。把多媒体技术的概念和理论知识融入到实践当中，帮助我们学习加深对多媒体技术的认识和理论。
2多媒体中的外语电子资料库的信息构建和实践
多媒体信心的加工与表达上需求分析，规划，设计，作品评价，和人员安排等。实践的信息，电子教案中的工作培养中，人员上的教育等，信息构建的方式上才能很好的建设发展科学主义，补缺好好教育制度上的不足。教学活动中的电子表格有表格制作及数据输入统计与计算减少工作量的方法电子教案的制作这些在多媒体信息技术的外语电子资料库中的事必须学习的。多媒体信息技术的外语数字化网络媒体教学的理论与实践有针对性，具有较强的指导性，用于构建体系帮助。多媒体信息的处理、图片加工等能帮助我们学习和工作。多媒体信息技术的已经广泛应用于广告、音乐、艺术，教育体系，娱乐生活，工程建筑，医药，商业及科学研究等行业。多媒体还可以应用于数字图书馆中，用于学习和帮助我们学习，在培养各式各样的人才方面有了很大的提高。
3多媒体技术的外语电子资料库的应用
在多媒体信息技术中，广泛用于我们生活工作之中，这些应用说明多媒体技术是一种综合性电子信息技术，能给计算机系统、音频和视屏带来了方向性的变革，将对大众传媒产生深远的影响。多媒体信息技术的外语电子资料库的音频处理技术，音频采集、语音编码/解码、文一－语转换等，由模拟声音经抽样（即每隔一个时间间隔在模拟声音波形上取一个幅度值）量化和编码，在多媒体计算机中语音的放出有录音，文一－语转换，音乐合成。而这种音乐合成方法，曾相继产生了应用调频（FM）音乐合成技术和波形表（wavetable）音乐合成技术。在信息外语电子资料库中有一定的基本地位（如下图2）。
多媒体手机应用在我们生活中已经到处可以看的到，已经融入了我们的学习工作中。手机的构造原理，应用了物理化学的方面。随着社会的不断进步的深入，各行业大都需要电子类和多媒体的人才，而且薪金很高。到了学生毕业后可以从事电子行业和信息技术上的设计、应用开发，设计开发一些电子产品、通信器件；设计和开发与硬件相关的各种软件不同设备；在做项目主管，策划一些大的系统，这对经验、知识要求很高，还要有很有经验；还可以继续进修成为教师，从事科研工作等。手机的多媒体技术需要我们每个人都要懂，有机会学习和研究。多媒体信息电子信息工程技术是一门应用计算机等现代化技术进行电子信息控制的学科，主要研究信息的获取与处理，分析和设计，在实践中很有价值和利用，实现企业的综合实力和鸡舍我国的发展。电子信息工程师外语电子资料库中的地基。
4结束语
多媒体信息技术的外语电子资料库的构建和应用，在各国中的发展占有主要位置，要看那个国家发展的快，在经济全球化的大机遇下，要发展和建设，必须加强和扩大多媒体信息技术的使用，才可以在这种环境下生存下来。多媒体信息技术有效推动教育信息化的进程，加快对教学，管理，监督上的力度，往国富民强的道路发展。
作者：张娅萍单位：延安大学外国语学院
关键词：高中英语 写作 教学 问题
高中英语写作教学策略是为达到一定的写作目标所采取的方式方法，它是写作教学实施过程的重要环节。笔者通过大量的课堂观察发现， 虽然新课程高中英语写作教学实施多年， 但从写作教学的课堂看还普遍存在着注重预设式的写作教学现象，导致了高中英语写作教学低效甚至无效。教学预设与教学创生是相对的，在高中英语写作教学中，教师不但应该注重预设，而且更应注重创生，才能使写作教学达到良好效果。因此，教师在高中英语写作教学实施中应重视教学创生的运用，以提高课堂写作教学效果。
一、高中英语写作教学存在的问题
我国中学英语教学中，写作教学长期处于重视不够的地位。目前，高中英语写作教学主要存在以下问题：
1.教师和教学理念方面
受传统观念和社会环境影响，我国不少高中仍把英语教学的目标和重点放在升学应考上，重知识轻能力、重视结构轻内容、重结果轻过程等现象普遍存在教师和教学理念方面受传统观念和社会环境影响，我国不少高中仍把英语教学的目标和重点放在升学应考上，重知识轻能力、重视结构轻内容、重结果轻过程等现象普遍。
2.教材和考纲要求方面
高中英语写作教学并未得到应有重视、达到预期效果。造成这种现象的主观原因主要是教材的写作练习多为仿写，真实写作所占比例较低，练习题型比较单调，与高考书面表达题型不相应。高考中的书面表达均为指导性写作，题材和内容与真实写作尚有距离，不能为学生提供想象和创新空间。书面表达分值较低客观原因主要是师生对教材中写作练习的重视程度不够，学生因写作题在高考试卷中所占分值较低而缺乏写作动力等。
3.学生动力和学习方面
高中学生英语写作问题主要在于两个方面：一是缺乏写作动力。写作是一种费时长、收效慢的技能训练，一些学生怕苦怕累，参与动力低，一些学生则因为写作在高考中分值较低而不予以重视。二是学习方面的问题。据笔者调查，中等和中下英语水平的高中生，因初中学习欠了账，语言知识和语言技能均跟不上高中英语教学进度，学习困难越来越大，造成恶性循环，到了高二、高三阶段，为了应试而把主要精力放在记诵生词短语和阅读练习上，根本无暇顾及写作训练。一些英语较好的学生尽管在用词造句方面已经没有或基本没有问题，但由于平时缺乏系统的写作知识（如体裁、主题、段落、连贯、连接等）指导和足量的练习，很难写出好文佳作。依笔者近年高考阅卷的经验来看，高中学生的写作主要存在以下几方面的问题：（1）语言问题。如词汇匮乏、用词不当、拼写错误、标点或格式错误、句型误用、语法错误（最具代表性的是缺乏连接词和从句方面的错误）、过分口语化等。（2）内容问题。内容空洞、信息凌乱、套话滥用、遗漏或多加要点等。（3）语篇问题。体裁不当、主题不明、逻辑混乱等。（4）文化问题。表达汉语化（如把所给汉语要点逐字直译为英语）、措辞和语气不得体等。
二、高中英语有效写作教学策略
从教学创生的特征、高中英语写作教学特性以及高中学生认知特点出发来考察高中英语写作教学，教师可采取如下策略以提高英语的写作效果。
1.交际性写作教学策略
交际性写作教学策略就是要求教师在教学生写作时要遵循写作教学的情景交际性原则，在写作题材上要求选取来源于学生身边熟悉的、贴近学生生活实际的题材，或者尽量创设真实的生活情景。在写作目的上使学生在真实的情景中提升交际的写作能力。在写作方法上教会学生懂得运用交际策略和技巧。
2.过程性写作教学策略
过程性写作教学策略是教师在写作教学时按照一定的要求启发诱导学生进行写作，注重对学生方法上的指导，要求学生遵循写作原则，鼓励学生之间自由表达和同伴互助，并对学生的习作进行适时反馈。过程性写作策略关注的是写作过程的本身而不是写作的最终结果如何，学生的写作空间是开放的，教师与学生同伴之间可以协商讨论以及提出反馈意见，并强调学生写作的互动性。
3.教案导学教学策略
教案导学是教师根据教学任务、教学目标、教材内容和学生特点等设计的指导学生学习的方案。 它是以教案为载体，以导学为方法，师生共同完成教学任务的一种新型的教学策略。教案导入要求教师按照教案开展教学活动，学生根据教师设计的教案进行学习，使教师的教与学生的教学相互默契。在写作教学中，教师采用教案导学策略可使学生的写作起到事半功倍的效果。
英语写作教学中既要教学预设更要教学创生，这样才能使教学达到预期效果。 在写作教学策略实施过程中，教师必须全面考虑可能影响策略实施的因素，对写作教学目的、教学内容、教学方法、教学环境、教学任务等加以考虑。要视具体的教学情景而定，有时需采取一种教学策略，有时需采取两种或两种以上教学策略，这些都需要教师综合判断，适时创造。“对于教学来说，没有任何单一的策略能够适用于所有的情况，有效的教学需要有可供选择的各种策略因素来达到不同的教学目标，最好的教学策略就是在一定的情况下达到特定目标的最有效的方法论体系。”
相对于英语听、说学习，写作学习是较为高级的英语语言综合运用活动。它要求学生首先具有扎实的语言基本功，其次需要有一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。写作是外语学习者运用语言的书面表达形式，是综合语言运用能力即交际能力的重要组成部分。写作技能的培养是外语教学的重要任务之一。在我国基础英语教育中，写作技能被列为构成综合语言运用能力的四种语言技能目标之一，在高中阶段的英语教学中尤为重要，是培养学生使用英语理解和表达的必要条件和手段。高中英语教师应当重视写作教学，在教学过程中通过转变理念、改革教法，努力提高写作教学质量.
参考文献：
[1]李华.教学生成视角的高中英语有效教学策略[J].课程·教材·教法，2009，29（7）：53.
[2]王蔷主编.英语教学法教程（英文版）[M].北京：高等教育出版社，2001：138.
关键词：伏羲文化 跨文化交际能力 讲义
【中图分类号】H09
（本文系第七批中国外语基金项目高校学生跨文化交际能力培养研究成果，课题序号ZGWYJYJJ2014A39）
引言
地域文化的形成源远流长， 历经久远， 涵盖了特定区域的生态、 民俗、 传统、 习惯等文明表现， 既是一个地区社会风貌的综合表现， 也对特定区域人民的政治和经济生活产生重大影响.而陇右文化作为地域文化也必然成为陇右人民的精神家园和精神依托， 是生活其中的人们在心理上的认同和归属，对陇右文化的传承对于社会的稳定和持续发展具有积极的意义.而丁润生教授（2003：37）通过河南濮阳，天水出土的文物以及楚帛书的记载研究大胆提出陇右文化中的伏羲文化是世界上最古老的文化，进一步证实了著名爱国学者梁启超在20世纪初的的预言：“中国乃世界文明之鼻祖”，不该位于埃及、巴比伦和印度之后。跨文化交流中的自尊，自信就来自于我们对传统文化的传承和传播，作为文化交流与传承阵地的大学课堂承担着这项伟大的使命。
1 在课堂中学习伏羲文化的意义
1.1 是培养学生跨文化交际能力的需要
教案是教师根据一定的教育思想，针对不同层次，不同学科的学生所编写的教学实施方案。而讲义则仅仅是对教材内容的编排和整合，并不体现教师的教学设计理念。教案与讲义虽然有很大的不同，但两者关系密切，如果说教案是纲，讲义则是线，是对教案的坚定支持，而课堂则是阵地。教学目标的最终实现依赖于成功的课堂教学，而课堂教学所遵循的蓝本则是讲义。基于培养学生的跨文化交际能力，伏羲文化的学习对很多教师和学生而言都是全新的课题，因此，教师在上课前很有必要编写讲义以确保教学目标的实施和完成。
1.2 提高文化自信心
我国的综合国力已经大大增强，但是我们的文化在国际舞台上并没有太多话语权。如何重拾自信，让中国文化以自信、从容、高迈、尊严的姿态走出国门，通过积极扩大国际化贸易、克服巨大的文化贸易逆差，维护国家文化安全，这已经成为近几年来我国关于文化发展最突出的主题之一。学习伏羲文化，向世界输出我们文化中的精华，提高文化自信心在当代大学生中显得尤为重要。当然，在编写讲义的过程中，也应该注意话题的选择和先后次序，应考虑大学生的年龄特点，心理特征。笔者通过微信平台的交流发现学生对伏羲氏关于婚姻制度的改革及贡献有浓厚的兴趣，所以不妨以此为始点。
1.3 增强国际影响力
文化是一个民族的根和灵魂，也是一个民族区别其他民族最显著的标记。只有输出我们的文化并被接受的程度将决定我们受欢迎的程度，同时影响我们政治和经济生活的方方面面。总之，文化在增进社会凝聚力、变革思想观念、推动知识进步和经济发展中无可替代。而生在天水，有幸成为这块诞生伏羲的神奇土地上的一员，我们有责任和义务积极传播灿烂而辉煌的伏羲文化。伏羲作为中华民族的人文始祖，是我们力量和智慧的代表，伏羲文化在中国有着悠久的历史和深远的影响，是中华民族追求智慧、光明和乐于艰苦创业的职业精神的集中表现.课堂教学伏羲文化的形式可以是多种多样的，引导学生学会欣赏优秀的文化影视剧和舞台表演，甚至鼓励学生自编自演，使不同文化背景，操不同语言的人们都能感受中国传统文化的魅力，增强国际影响力。
2.编写讲义的原则
2.1 符合教育和教学的一般规律
在上世纪80年代初，许多学者认为一般规律是一切社会教育所共有的普遍规律；而特殊规律通常两个意义上理解：一是为某个社会所独有的基本教育规律；二是指属于教育的不同方面所特有的特殊规律，如在德育、智育、体育等不同方面。对于这种理解，是容易引起歧义的，所以在后来的一些教育学论著中，有学者对其作了更为合理、有力的解释。如柳海民先生指出，应将教育规律作一般与特殊、宏观与微观之分。教育的一般规律，即教育的基本规律、普遍规律，指存在于教育领域之内为一切教育所共有的规律，这类规律有两方面，即教育与社会发展之间的关系和教育与人的身心发展之间的关系。教育的特殊规律即教育的局部规律，具体规律指的是体现在教育的不同方面、不同阶段、不同层次、不同活动之中的规律，如德育过程、体育过程、智育过程中的规律。这种解释应该说在一定程度上避免了这种分类方法所容易引起的误解。因此，在编写伏羲文化讲义的过程中，不仅应重视大学生的年龄特点，还应符合教学的基本规律和基本环节，有明确的教学目标，实施方案和教学评价等。
2.2 符合外语教学的学科性|，学科规律和教学法原则
大学外语课程是一门拓宽多学科知识、 帮助学生了解世界文化的通识教育课程。它的教材知识内容包罗万象， 当中的文学作品、 科普文章、 时事话题涉及政治、 经济、 文化、 历史、 教育等社会生活方方面面的学科门类； 它的教材题材丰富， 为通识教育提供了肥沃的土壤。在通识教育的精神下重视大学外语教学是适应国际大气候、 符合国际化外语发展方向的大趋势。编写以传统文化为主要内容的讲义必须符合外语教教学的一般规律，尽管伏羲文化属于文化历史领域，但教学重点是完全不同的，我们的重点是培养学生用英语表达、传播伏羲文化的能力，所以英语语篇、策略和交际能力依然是学生急需提高的能力，文化的学习是附属于英语跨文化交际能力的。
3 编写讲义过程中需注意的几个问题
3.1 立足天水伏羲旅游文化资源
近年来，随着大地湾遗址的挖掘发现，学界伏羲文化的研究不断深入，天水逐渐成为海内外学者研究伏羲文化的重要基地，是海内外华人的精神寄托和寻根祭祖的圣地。因此，讲义的设计，框架和内容的选择上应主要以天水的旅游文化资源为基础，天水的旅游文化资源包括显性文化和隐性文化两方面。显性文化主要是指与伏羲文化相关的众多古迹、遗址等文化载体。所谓隐性文化主要是指源远流长、脍炙人口的伏羲传说，以及当地的民俗风情等.无论是显性还是隐性文化的相关资源都不难找，最难的就是与之相对应的英语资源的整理和编写。
3.2 体现跨文化教学设计理念，注重文化“共情”意识的培养
跨文化交际能力的培养是一项长期的、实践性很强的教任务。它能帮助学习者主动地获取、深层次地处理文化知识，并在跨文化交际行为方面具有更多的灵活性和创造性。这种文化意识指文化多元意识、对文化差异的宽容态度，对异文化成员的共情能力以及对自身文化价值观念及行为方式的觉察和反省。编写讲义的目的有两个：一是学会英语表达自己的文化，能够在跨文化交流中输出自己的文化；二是培养热爱祖国传统文化的情怀，并尊重和虚心借鉴其他文化中的精华，有“共情”意识。讲义编写过程中要注意解决好以下两方面的问题：首先，要基于已被历史文献和考古学所证实的相关事实，不夸大也不主观编造，具有较高的可信度；其次，不人为贬低其他民族的文化及其历史价值，无论是讲义的编写者还是学生，都应培养一种客观、辩证和积极的文化态度。
3.3 能够介绍学科的最新研究成果和发展方向
各个领域和学科的研究成果都在逐渐地向更深、更广的领域发展，学术研究是继承、发展和不断修正的过程，伏羲文化研究更是如此。教师应掌握关于伏羲文化研究的最新研究成果，在跨文化交际课堂中，不仅能像学生介绍关于伏羲文化研究的最前沿动向，而且能提出合理的预想。关于伏羲文化的研究不仅在继续，而且不同学者的研究成果和角度也有较大的差异。比如重庆树人学院院长丁润生教授指出：伏羲文化不单单是龙文化，而是龙虎结合的二元文化；天水教研员安志宏则侧重于伏羲的易思想研究。学习伏羲文化的课堂教学一方面应面向全体学生，切实提高大多数学生的跨文化交际能力，另一方面，还应培养少数对伏羲文化有浓厚兴趣的学生学会相关的研究方法，具备一定的文化研究能力。
3.3 充分利用现代信息技术，为学生学习和输出地域文化创造一个良好的语言环境
自20世纪90年代以来，多媒体开始被广泛应用于外语教学领域。步入21世纪，人类进入了信息时代，信息产业以超常的速度发展，并且推动着各行各业的进步。在此基础上多媒体网络教学已成为教育领域新兴的一个重要的教育模式，它是多媒体技术与网络技术应用于教学的产物。当然，编写讲义主要是为课堂教学服务的，但文化的学习和跨文化交际能力的提高不能仅局限于课堂教学。微信，微博给我们提供了广阔的学习空间，也是广大青年学子所热爱的信息分享与交流平台。教师应充分利用现代信息技术，更好的学习伏羲文化，促进学生跨文化交际能力的提高。
4 结语
由于在英语课堂中讲授伏羲文化的主要目的是培养学生的跨文化交际能力，而且受教学时间限制，所以相关讲义的编写应力求简洁明晰，还应特别重视一些与伏羲文化相关表达的准确。另外，在编写过程中，将知识性与趣味性并重，提高学生对祖国文化学习的热情和积极性。
参考文献：
1， Ellis.R. 1994.The Study of Second Language Acquisition.Oxford：Oxford University Press.
2， 周小A，伏羲文化产业化近期思考 甘肃社会科学，[J] 2004（3）
3， 丁润生，伏羲虎文化与彝族八卦初探―兼谈伏羲文化是全球最古老的文化，周易研究[J] 2003 （6）
关键词:双语教学;数据库系统原理;教学模式
教育部在2001年第4号文《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》和2005年第1号文《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中先后要求大学在本科阶段逐步实施双语教学,力争到2004年外语教学课程达到所开设课程的5%至10%,并引进原版教材和提高师资水平。我校更是把在各学科中融入双语教学列为了教学改革的重点。数据库技术在各个领域都有十分广泛的应用,现已经成为现代计算机技术的一个重要分支,掌握数据库技术是计算机专业学生必须具备的技能之一。数据库系统原理具有一定的国际共通性,词义、专业术语的理解和诠释遵循国际惯例,有既定的国际标准,更有必要进行双语教学[1-2]。
1双语教学及其重要性
双语教学在英语中称为“Bilingual Education”。英国朗曼出版社的《朗曼应用语言学词典》给出Bilingual的定义为:A person who knows and uses two languages(一个能运用两种语言的人)。In everyday use the word bilingual usually means a person who speaks, reads, or understands two languages equally well(a balanced bilingual), but a bilingual person usually has a better knowledge of one language than of the other(他的日常生活中能将一门外语和本族语基本等同地运用于听、说、读和写,当然他的母语语言知识和能力通常是大于第二种语言的)。双语教学(Bilingual education)的定义为:The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects (能在学校里使用第二种语言进行各门学科的教学)。“双语”和“双语教学”的要求是将学生的外语或第二语言,通过教学和环境,经过若干阶段的训练,使之能代替或接近母语的表达水平。
随着世界经济加快全球化,中国加入WTO以及互联网技术的迅猛发展,越来越需要高校培养出高质量国际型人才。与国际接轨,开展双语教学就成了当前教育改革的重点[3]。首先,开展双语教学,有利于全面提高学生外语的“听、说、读、写”能力,全方位拓展学生学习外语的途径。其次,开展外语教学,有利于实现从纯语言学习到语言运用的过渡。高校学生已经具备多年的外语学习经历,双语教学使学生有机会在专业课学习中大量接触外语,这为学生进一步学习专业知识打下了良好的外语基础。最后,开展双语教学,有利于提高教师的外语运用能力,从而有利于教师了解本专业在国际上的最新知识,使教师有能力及时更新教学内容。这对提高教学质量具有十分积极的意义。
2数据库系统原理双语教学模式
数据库系统原理是计算机学科的一个重要分支,是程序设计和软件开发的重要组成部分,主要讨论数据库系统的基本概念、基本原理、基本方法以及有关的应用[4]。数据库系统原理教学在国际上普遍受到高度重视,课程内容和教学体系日新月异,其教学质量的高低对计算机科学相关专业的教学起着至关重要的作用。数据库系统原理采用双语教学对跟踪本学科的发展前沿,使教学内容和水平与国际接轨,提高教学质量,促进学生能力和综合素质的全面提高有重要意义。与其他的课程相比,该课程具有实践性强、综合性高、应用范围广等特点,一般在第6个学期开设,此时学生已具备了一定的专业基础知识和英语应用水平,为该门课的双语教学打下了基础。
在双语教学中,学科知识的获得是主要目的,同时也给学习者创造了学习和使用第二语言的空间,使学生在掌握学科知识的同时能够尽可能多地使用需要他们掌握的第二语言。我国在实施双语教学的过程中,采用英语(外语)作为教学语言,目的是提高学生的英语水平,掌握汉语和英语两门语言,成为汉/英双语人才。为了能真正达到双语教学的目的,要做好以下几个方面的工作。
2.1教材选择
双语教学一定要选择英文原版教材。没有原版教材,双语教学就成了无源之水,无本之木。没有原版教材,教师和学生都无法接触到“原汁原味”的外语,甚至有时还会因为教师翻译的不准确误导学生。另外,如果让教师通过查询外语专业用语,将统编教材“翻译”成外语,再用外语授课,这对教师来说实在是勉为其难,根本无法进行实质性的双语教学。再则,如果没有英文版教材和相关的英文资料,学生也缺乏学习的目的性、动力和压力,课下不能很好地巩固。
数据库系统原理课程的教材更新很快。近年来,各大出版社纷纷引进各种数据库方面的优秀原版教材。这些教材的结构安排更适合学生的学习过程,且内容更新、更实用。教材作者大多是资深教授和软件工程师,他们处于计算机科学发展的最前沿,具有得天独厚的编写内容更新、更实用教材的条件。从中选择出有利于课程目标实现,又合适学时安排的教材很重要。其中世界名校美国斯坦福大学的教材《A First Course in Database Systems》 就是一本非常适合数据库系统原理双语教学的教材。该书具有易于理解、面向应用的特点,非常适合数据库系统知识的入门学习。此外,该书还有相应网站,其中提供了斯坦福大学该课程历年的教学方案,包括电子教案、部分习题解答、历年试卷和学生的研究项目。这样,教师能够了解斯坦福大学的教育方式,根据学生的实际情况适当调整自己的教学方法,与世界接轨;而学生也能够通过网站的内容锻炼英语水平,自我考核学习情况。
2.2教学组织
(1) 采用多媒体教学。由于原版教材内容广、信息量大,为了不影响教学进度,必须用多媒体教学,不但生动直观,还可加大教学容量,提高教学质量。而且,数据库系统原理是一门专业性很强的学科,很多内容单靠老师和黑板很难讲解清楚,用形象而生动的多媒体课件作为辅助工具,加上数据库管理软件的演示,学生更容易理解。
制作电子教案的另一个突出优点是学生可以随时下载教案,上课时就不必忙于记笔记,而可以专心听讲。为了让学生课下更好地消化、理解所学内容,我们制作了中文版和英文版两套课件,放在网站上,供大家预习和复习时使用。
(2) 英汉交替讲解。采用双语教学,并不是要在课堂上均衡地使用两种语言。课堂上英文与中文各占多少比例,要根据具体情况而定。一般来说我们主张用英文板书,包括专业术语及关键句子。对其中容易理解的内容用英文讲授,对理论性较强、较难理解的重点和难点,用英语解释不容易理解时就采用中文讲解。学习完每章内容之后,教师用英文作总结,然后逐渐过渡到由学生作总结。鼓励学生用英文提问,实在无法表达时,亦允许用中文进行表述,然后由教师或别的同学用英文复述。鼓励学生用英文解答作业和考试题。
(3) 激发学生的学习动力。学生作为双语教学的主体,他们自身的素质和对双语教学的态度、兴趣等对双语教学的顺利开展起着重要的作用。为了提高学生的学习积极性,教师必须不断改进教学方法,提高教学质量,吸引学生去学习。如营造良好的学习气氛,增强教学的互动,鼓励学生开展讨论,提出不同的解决方案,有意识地鼓励学生“开口说,动脑想”,使学生积极地参与到教学中来,对学习产生浓厚的兴趣,并内化为学习动力。
(4) 增加专题讲座,拓展学生知识面。数据库系统原理原版教材信息量非常大,对传统的关于数据库的理论、设计与实现均作了较为深入的介绍,并且对数据库领域的新技术,如面向对象的数据库、对象关系数据库、分布式数据库、并行数据库、数据仓库和数据挖掘等都作了大量的介绍,而且有一些属于数据库方向的前沿研究领域,在课堂上系统地讲述这些内容是不现实的。为了在有限的时间内,让学生了解数据库技术的最新进展,可以专题讲座的形式向学生介绍数据库的新技术和新进展,这样既拓展了学生的知识面,又缓解了内容多学时少的矛盾,还提供了学生与专家交流的机会。
2.3考核方式和教学效果评价
双语教学效果的考核应该区别于单语教学惯用的试卷考核,采取多样化的考核方式。由于双语教学强调学生的参与和自主学习,因此我们将学生课堂教学中参与教学活动的表现、实践课上完成任务及与同伴合作的情况、课外搜索资料撰写调查报告的情况和期末试卷的考核结合起来,综合评定学生的学习成绩。比如平时布置的作业题取自于原版教材,占总评成绩的10%,要求学生用英文完成作业。课堂讨论占总评成绩的10%,由浅入深,鼓励学生用英语交流,尽可能用英语完成调查报告、资料总结报告等。实验成绩占15%,要求学生尽可能用英文完成实验预习报告和实验报告。期末考试占总评成绩的65%,采用英文命题,要求学生用英文作答,确实有困难时再用汉语。这样既可以加深巩固学生对所学内容的理解,又可以提高其英语写作水平,还可为英文考试奠定基础,学生的英文表达及写作能力逐渐提高。这种评定方法使学生积极参与到教学活动的各个环节中,进一步提高了双语教学的效果,同时也促进了教师去了解国外最新的教学和科研内容,有利于及时更新,提高教学质量,促进教师学术水平的提高和科研工作的进展。
3结语
双语教学是促进教与学双赢的教学模式,数据库系统原理的双语教学课程建设在计算机专业建设中具有举足轻重的作用。如何科学、合理地开展数据库系统原理的双语教学改革,引进、吸收国外先进的教学模式,建立相应的双语教学评价体系,对改良本土教育,培养出符合社会和时代需要的国际化计算机人才有着重要的意义,也是值得我们不断研究和探索的课题。
参考文献:
[1] 张虹. 双语教学综述[J]. 大庆高等专科学校学报,2004(3):107-110.
[2] 古天龙,魏银霞,磨玉峰. 教学型高校培养目标定位研究[J]. 中国高教研究,2009(1):69-71.
[3] 翟玉庆.“双语教学”与国际化计算机专业人才培养[J]. 计算机教育,2004(6):11.
[4] 周丽娟. 数据库教学体系改革与优化[J]. 高教论坛,2009(1):59-61.
Research on Bilingual Teaching Model for Database System Theory
LI Feng-ying, HOU Jie, WEI Qian-jin
(School of Computer and Control Science, Guilin University of Electronic Technology, Guilin 541004,China)
我系每年都组织本、专科毕业生去中学进行教学实习。笔者作为实习生的指导老师参与了教育实习的整个 过程。在实习过程中，大多数实习生在很大程度上都能将所学的专业知识和中学英语教学法课中所学的内容运 用到教学实践中去，教学效果不错；但也发现了一些具有普遍性的问题，而这些问题往往也出现在中学缺乏教 学经验的年青教师的备课之中。本文拟就在实习生备课中出现的一些问题，谈谈自己的看法。
一、备课时“只见树木不见森林”。笔者在阅读实习生所准备的教案时，发现一个相当普遍的问题。几乎 所有实习生的教案准备得都很充分，有的可以说是相当细致，连课堂用语都写得很清楚。为准备一节课，10多 页备课纸写得密密麻麻。但是我发现他们备课时忽视了一个根本性的东西，即《全日制中学英语教学大纲》。
1990年由国家教委修订的《英语教学大纲》中对我国中学英语教学的目的和要求、教学原则及教学方法作 出了明确的规定。每次赴中学进行教学实习之前，我们都组织同学对该大纲进行认真的学习和讨论。可惜的是 一到具体实践中就有些“离谱”。
《大纲》中明确规定：中学英语教学的目的，是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头 上和书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础。根据有关专家 统计，在人类认识活动和交际活动中，听占45％，说占30％，两者相加占75％，所以《大纲》亦明确规定：听 说英语，是英语教学的重要目的之一。而在我们实习生的教案中大部分是介绍某词的用法和某一语法内容的讲 授，听说训练所占的比重极小甚至没有安排。有一位实习生的教案中单就讲that和which用法就用了四、五页稿 纸，估计要讲20多分钟。对于初中生乃至高中生来说，一堂课花这么多时间来研究一、两个词的用法是不适宜 的。因为英语是一种语言，是一种交际工具，我们学习语言的主要目的是为了掌握它、运用它，而决不应该将 语言作为一门学问让中学生来研究。
实习生出现这些偏差的根本原因。笔者认为是对《大纲》学习不够、领会不深。若是仔细研读《大纲》就 会发现，对于上述问题，《大纲》中有详尽的论述：语言首先是有声音的语言。口语是第一性的。书面语言是 口语的记录，是第二性的。培养听说能力有助于巩固所学语言知识和提高读写能力。我们在准备教案时，一定 不能忘记这个根本原则。
可能我们有的同志对此持有异议：我国在校的中学生将来能升入高等院校者，比例较低。能真正从事外语 工作或出国进修、深造的就更少了。听说能力再棒又有何用，不如多教学生一点单词、语法，再说《大纲》中 也说要侧重培养学生的阅读能力。这种看法也不能说是没有道理。但《大纲》第二部分第三条是这样说的：要 在听说训练有一定基础以后才逐渐向阅读训练侧重，否则事倍功半。总之，在我们平常的教学工作中一定要以 《英语教学大纲》为指导，此处借用我国的一个成语“纲举目张”来说明这个问题真是再贴切也不过了。
二、备课时“只备教材不备学生”。我们带领实习生去中学实习，并不是将队伍带去，教案准备好就上讲 台。每位实习生在走上讲台之前均要在所授课班级担任一至二周的实习班主任，要求能叫出每一位同学的姓名 。这样做的主要目的是让我们的实习生对其所教对象要有所了解。从某种意义上说，了解学生比了解教材更加 困难，因为教材是相对固定的，而学生的思想、情绪、兴趣乃至表现却是不断变化的，这些都对他们的学习有 直接影响。
大多数实习生在编制教案时均能很好地钻研教材，尤其是课文部分往往是不遗余力，唯恐讲得不细，对于 教学对象的课堂反应以及教学效果考虑得比较合理，也比较周全。但一堂课上下来，效果并不理想。问题出在 哪里呢？原来我们要求实习生在课堂上尽量说英语，少说母语，这个要求是正确的，也是合理的，该实习生在 课堂上基本上未使用母语，但是他说的英语里有不少词汇超出了初二学生的接受能力，通过表情我看出有不少 学生未曾听懂，教学效果并不好，原因是该实习生对教学对象了解不够，过高地估计他们英语水平。
对教学对象了解不够还表现在课堂提问上，有少数实习生对教案中编制的课堂提问自己心中无数。在设计 每一个提问时，首先应该站在学生的角度上想一想，是否班上大多数同学都能回答出这个问题，太难太易均不 合适。如果学生答不上来，教师怎样去启发他们，调动他们。教师还要针对不同程度的学生，编制一些难度不 同的提问，让尽可能多的学生参加到课堂活动中来。对于了解学生，我们的实习生考虑得不够，教案编制得比 较呆板。其实教案应该是一个可塑性方案，应该针对学生程度的不同和课堂上的具体情况灵活运用。
三、备课时“只备内容不备方法”。在教学实习中我们发现，即使对教材、对学生很熟悉，也不一定能上 好课，要真正上好课还得讲究教学方法。教学方法得当与否，往往决定教学的质量与效果，甚至决定整个教学 的成败。
每一位实习生在走上讲台之前，都要在实习生之间举行试讲，每一堂试讲都要经过全体实习生的评头论足 ，尤其是教学方法，“一本教材，一支粉笔，一讲到底”的陈旧教学模式是不能过关的。即使如此强调教法， 我们的实习生在教学实习中还是暴露出一些问题。
我们听了两位实习生在课堂上教形容词的比较级和最高级，同样的内容，两人准备得都比较充分，方法不 同，教学效果就大不一样。一位实习生就这个语法内容在黑板上列举了10来个例句，例句浅显易懂，准备可谓 充分矣。学生们忙于在下面抄黑板上的例句，教的勤勤恳恳，学的辛辛苦苦，一幅中国传统的、规范的教学图 。至于教学效果，那么多例句，学生能记住一、两个就不错了；而另一位实习生首先请三位身高不同的同学上 台，她首先指着两位矮一点的同学问了一句，随即写在黑板上：who is taller,Zhang or Li? 同学们认识tal l这个词，又见实习老师指着那两位同学，反应过来，用不太齐的声音回答：Li is taller. 实习教师又问，如 果要表达李比张高，怎么说呢？从而又引出了Li is taller than Zhang这个句型。接着老师又指着身材最高的 同学问了一句，写在黑板上：Who is the tallest? 这一次同学们均能回答：Wang is the tallest.然后这位 实习教师又用old,young,big,small等词让同学们造句，分组练习形容词比校级和最高级的用法。她的这种教学 方法能够吸引学生，又贯彻了“精讲多练”这个原则。可惜的是能够如此充分地调动同学们积极性和主动性的 实习生并不多，相当一部分实习生在备课时未将教学方法写进教案。这里笔者要特别指出的是，近年来我国初 中均采用了九年制义务教育试用教材Junior English For China，使用这套教材，教学方法是至关重要的。如 果不注意使用直观教具和有声资料，不设置和利用情景，那么这些新教师走上讲台将会感到不知从何处着手教 好学生英语这门课。
关键词：新手教师；集体备课；二次备课
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-0028
新手教师刚从师范院校毕业登上讲台，心中充满希望，渴望成功，但也不免有担忧，担忧自己的教学实绩不如熟手教师，甚至与他们相差太大。在目前大力提倡减负增效背景下，几乎不允许新手教师在教学方面有任何闪失，这就要求新手教师要迅速走上教学的“快车道”，甚至有一鸣惊人的效果。那么，新手教师怎样才能快速、稳健地与熟手教师并驾齐驱呢？笔者认为新手教师首先要在备课上下功夫，尤其是做好二次备课这一教学环节，因为它对提高课堂效率有着直接的影响。本文拟从新手教师二次备课方面存在的问题和如何做好二次备课，提出笔者的看法，以飨年轻的同行。
一、二次备课中存在的主要问题
很多熟手教师均有这样的感觉，不少新手教师不会二次备课，这个“不会”其内涵主要体现在以下两点：
1. 依赖集体备课内容，不愿二次备课
“集体备课是教师集体课程决策的一种形式，是教师团队集体辨别出可行的方案，评估可能的结果，其中也包括集体认同的‘自动化和常规的东西’。”目前许多学校基于群体动力学的原理和以老带新的考虑采用这一教研模式，促进教学效果的整体提高。但是集体备课内容主要是“求同”，并非从各自的班级和教师本身教学素养来“求异”。因此，在集体备课之后，教师要根据实际的教学需要进行个性化的修改，但是不少新手教师缺少主动钻研的精神，他们认为二次备课费时、费心。
2. 缺乏教学经验，不会同案异构
新手教师走上教学岗位时间不长，还没有像样的教学经验，把握不住教学重点和难点，甚至在确定课时教学目标都可能发生偏差，他们在进行同案异构时，还不能正确把握自己，把握学生的需求，异构的教案缺乏“量身打造”和“量生打造”的特征，即使作了修改，也是蜻蜓点水。简言之，不知道二次备课备什么？如何备？
二、做好二次备课前的准备工作
在打磨教案方面，各校基本上采用“个人自备集体备课二次备课”的模式，因此个人自备阶段非常重要，这也是为二次备课做好前期的准备。新手教师应积极主动做好个人自备阶段的工作，大致有以下几个方面：
1. 通晓教材，把握教学目标
通晓教材指的是明白单元或课时教学内容在书中所处的位置，初步设定教学目标和教学内容。英语教学不像其他学科教学，在教学内容安排上既与前面的内容具有关联性又有独特性，在单词、句式、语法方面有时还有多次重复性。新教师要静下心来，认真研读教材，把脉住编者意图，列出该单元或课时的教学目标和教学内容，为处理教材做好准备。
2. 摸准学情，确定教学重点和难点
教与学是师生双边任务，教是为学服务，因此“教”要做到有的放矢。“的”从何而来？从学生中来。新手教师为了能弥补经验的不足，要常走近学生，引导学生学会自主学习，让学生在自主学习中发现学习的困惑，然后将学生的困惑收集起来，认真梳理，确定教学的重点和难点。这一过程看似比较繁琐，但是能极大的培养学生学习能力，培养教师与学生的感情，也能培养新手教师教学耐心和毅力，为他们逐步走向成熟打下良好的基础。
3. 突出自我，形成个人的所思所为
个人自备要求教师从自己的思考出发，依据英语课程标准和教学大纲，制订教学目标，具体规定传授基础知识、培养基本技能发展能力以及情感、态度和价值观的教育。在初步确定教学重点和难点之后要恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性，面向大多数学生，同时注意培养优秀生和提高后进生，使全体学生都得到发展。目前很多学校使用电子备课平台，教师在个人自备阶段制作好教学课件以供集体备课时展示。如果在教学中需要实物教具，教师也要做好这方面的准备。最后要将自备的内容形成文稿和电子稿，文稿为集体备课时作修改，电子稿为二次备课时减少输入时间，还可留作日后使用。
三、集体备课时要充分展现自我
在一些集体备课活动中，新手教师常感到人微言轻，个人观点得不到重视，往往听从于资深的教师，结果有时形成的教案自己觉得别扭。因此，新手教师在做好个人自备工作后要在集体备课时充分展现自我，克服一种自卑心理，要知道教师成长是从自信开始的。集体备课时尽可能展示自己的所思和所为，让备课组成员对其内容进行充分的讨论，以便得到大家认可、批评和建议。
在其他成员讨论的同时，新教师要做好相关记录，特别要记录好的教学方法和建议，他山之石，可以攻玉。对于他人提供的的优美课件，也要拷贝一份。这些好的建议和课件留作自己修改教案和优化课件时使用。
四、二次备课的重点
二次备课是新教师几乎独立自主的工作，它的质量能折射出教师的个人素养，学识水平，专业智慧等。它要求新教师每次要使出浑身的解数来打磨一个精美的教案。二次备课时要做的事情很多，在千头万绪中要找准着力点，通常着力点有以下几个方面：
1. 再审教学目标
“教学目标的设计可以在一定程度上反映出教师的课程意识、教学理念、教学方式以及学生观”（王蔷，2008）。教学目标是一节课的教学蓝图，是灵活，所有的教学行为都是围绕教学目标展开实施的，小目标的完成才能实现教学的大目标。因此，教师在制定课时教学目标时要从四个方面考虑，即：（1）从学生实际出发；（2）从学生的能力发展出发；（3）合理、可行，并具有可检测性；（4）目标不是写出来应付差事，而是为自己的教学服务。
2. 汲取集体智慧，彰显个性
二次备课一定要有个性的内容，体现教师独立的思考和原创思想，不是他人教案的简单重复或再现。在整合教学资源和他人的意见时，要懂得取舍，选择最适合自己教学风格的，否则会出现以下三种失败的教案：
一是“撞衫教案”。在同案异构中，常有些教师的教案设计时在教学步骤上出现雷同，甚至连图片和问题都一模一样。相同的教学内容，由不同的教师执教，就应该有不同的解读。如果教师参考同样的教学资源，没有自己的原创内容，“撞衫”是轻的，一起上公开课时就容易“撞车。”
二是“杂烩教案”。集体备课时，教师可能提出很多主意，这些主意从单个方面来看都很好，但是它们之间没有统一的主线。如果新教师把这些主意全部安排进教案，这样的教案不仅“赘肉满满”。而且形成了“大杂烩”。因此，新教师要根据自己教学的需要，选取最适合自己的。教案要有明显的主线，要简约。
三是“模仿秀教案”。不少新手教师在二次备课时采用“拿来主义”的做法，照搬某个名师的教学片断，结果发现自己的能力有限，甚至无法驾驭这样的教学设计，好似小脚穿上了大码鞋，显得别扭。名师身上肯定有学习的地方，但是备课时不能生搬硬套，在教师成长的路上迷失自我，丧失个性。
3. 挖掘资源，精心设计活动和课件
对于某一教学内容，我们能搜索到一大堆教学资料，这就要教师独具慧眼，筛选出最切题的材料，删繁就简，必要时甚至忍痛割爱。“教案不是筐，什么东西都往里面装。”教师要明白这一点，否则造成材料堆积，学生产生视觉和听觉疲劳，丧失了思考的时间和空间。
面对教学内容和课程资源，教师要学会量体载衣，设置与之相匹配的教学活动：有些材料适合欣赏与感悟，有的适合角色扮演，有的适合讨论与分析。所选的教学活动要适合本班学生的特点，自己可以驾驭。活动的设计要追求有效性，切不可为活动而活动。
多媒体教学是教学的一种辅助手段，它追求简洁、典雅、明快的风格。因此，教师在课件的制作时要力求做到以下几点：（1）实效与实用，避免过于花哨，分散学生的注意力；（2）流畅与易操作，避免颠三倒四；（3）课件背景与文字颜色反差要大，颜色选定1-2种，避免学生视觉疲劳；（4）使用课件时间不宜过长，避免“放电影”模式。
4. 好“案”多磨，磨出新理念
好教案是磨出来的。教师要把备教案当做研究课题，进行多次修改，使教案越磨越新，成为高水平的精品教案。
其实，打磨教案就是教师自身发展与再提高的过程，经常性打磨教案能够促进教师专业发展，通过观摩同伴的课堂教学，观摩优秀教师的教学实录或视频，借鉴使用他人的教学感悟和反思，直接与熟手教师的探讨，从而修正自己的教学行为和设计。打磨教案就是打磨教师本身和教学设计，而不是学生。打磨教材处理、板书设计、语言表达、课堂驾驭等方面有大概的预期和了解。打磨教案中的留白和预设的“缓冲带”，留作课上必要的微调。
五、做好教后的总结
新手教师在上完课后的自我剖析和反思非常重要，是总结经验、优化课堂、探索规律和形成特色的快车道。
磨一堂好课，教师要经历若干个环节，如果上完课就了事，那就太可惜了。教师要做好结课工作，这是三次备课最好的资源，也是促进教师个人成长的最佳营养。教师要及时在教案上附上教学心得、本节课中的闪光点和问题。这些心得、闪光点、问题都是来自于真实的课堂情境，可以留作日后备课、写教学论文、做微型课题时使用。
六、结束语
对于新手英语教师来说，打磨一份好的教案肯定是一项让人心力憔悴的任务，但是每当打磨好一份教案并且行之有效时，肯定会有脱胎换骨的感觉：我进步了，我的教学水平有了新的进展。
作者简介：江 阳，女，1978年生，江苏海安人。江苏省海安县实验中学教师，大学本科学历，中学一级教师。
参考文献：
[1] 吕立杰，陈建红.教师集体课程决策的特征与局限[J].课程教材 教法，2008（12）.
