时间：2022-12-06 19:20:57
关键词：班主任管理 学生管理 创建和谐班级
中图分类号：G635 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）02-0065-01
班级是学校教育教学的基本单位，也是学生掌握知识、提高技能、实现自我价值的场所。班级管理的成败直接关系到学校教育和学生的健康成长。因此，搞好班级工作，是每一个班主任不断探索的方向和目标，更是一个需要悉心研究的大课题。下面，本人结合自己这些年来的班主任工作经验，就如何开展班级管理工作谈谈自己的看法。
一、班主任管理与学生管理相结合
班级管理工作的对象是活生生的、正处于成长发展中的学生。实际工作中，班主任要管的方面很多，小到学生的坐立行走、穿着打扮，大到学生的思想动态、前途命运，以及班级的建设与发展。许多班主任满腔热情，事必躬亲，早晚跟班，无所不管，甚至充当着"管家"、"警察"或"保姆"的角色。这种管理有其利，但也有弊。管得过多过死，容易造成学生依赖性强，创造性、独立性差，缺乏自我教育与自我管理能力，也容易使班主任陷于杂务，疲惫不堪，不利其自身的完善与发展。班主任在工作中要大胆放手，把一些具体事务派下去，让学生一起来参与班级的管理，如公物保护、活动组织、班干部选换、班规制定等等。许多人说班级难于管理，这其中的主要原因是学生处于被动管理的位置，使其缺乏主人翁意识。实践证明，把管理班级的权利还给学生，让所有学生都体验到作为班级主人的责任，都能意识到自己是集体中不可缺少的一员，是行之有效的。班主任要充分调动学生积极主动性，分工授权，引导学生参与管理，逐步锻炼和培养学生的自我教育和自我管理能力。班主任在班级管理中要善于管大放小、管主放次、授权负责、分层管理，这样做既有利于班级的建设与发展，又有利于学生个性完善、能力的提高。
二、构建新型的良好的师生关系，创建和谐班级。
一个班级几十个学生，他们的家庭环境、先天素质与自身努力程度都不同，班主任作为班级的管理者，要做到一视同仁，要尊重、信任、理解、热爱每一个学生。关心他们的身体，关心他们的生活，关心他们的学习，关心他们的思想。做到真正爱学生就如爱自己的孩子一样，与他们建立良好的师生关系。同时，班主任在管理班级时应该重视班级学生与任课老师间的团结，创建与各任课老师间良好的师生关系。各科任课老师的方法措施、性格修养各有千秋；而学生也是有个性的。师生之间产生矛盾冲突是难免的，班主任应协调好这种紧张的师生关系。教育学生尊重各任课老师的不同教学风格，他们有的幽默，有的严谨，有的严厉，有的温和。班主任要告诫学生不可以自我所谓的“兴趣爱好”观来看待任课老师，忌讳出现如“我讨厌某学科某老师”之类不利师生团结的话。同时应自觉维护任课老师在学生中的威信，应主动经常地与任课老师沟通，了解班级学生的情况，尽量邀请任课老师参加班级的一些活动如主题班会、文艺晚会等，取得他们的配合和指导，从而形成教育的“合力”，创建好良好的师生关系。
三、培养学生集体荣誉感和责任感，争做班级的主人
要管理好一个班级，创建一个优秀的班集体，关键还在于要培养学生的集体荣誉感和责任感。集体荣誉感是一种无形的、有效的约束力，是培养班级凝聚力的重要环节。在一个形成了班级集体荣誉感的班级里，谁做了有损于集体荣誉的事，谁就会受到集体舆论的谴责，从而使每一个学生感到，做了损害集体荣誉的事是一种耻辱。集体荣誉是一种巨大的激励力量，谁能为集体增光，谁就会受到同学们的尊重和爱戴，它促使每一个成员自觉自愿的为争取和维护集体荣誉、不计个人得失而努力奋斗，并以为集体出力、争光而感到由衷的喜悦和自豪。一个奋发向上、团结友爱的班级集体，能充分激发每一个学生内心的集体荣誉感。平时一些表现一般的甚至比较落后的学生，生活在这样的班级里，也会很快的发生变化，这就是班级凝聚力所表现的威力。进行集体荣誉感教育，要让学生正确处理个人与集体的关系。集体荣誉，靠这个集体所有成员的自觉维护和共同创造，要使每一个学生懂得，集体活动没有自己参加，这个集体是不完整的，集体荣誉要靠大家共同创造。个人的力量再大，离开集体也就无所作为，就象舞台上主角的表演，没有配角、乐队和舞台工作人员的配合，就达不到预期的效果。所以发挥集体主义作用，培养学生的集体主义荣誉感，是班主任做好班级管理工作的一种有效方法。
四、做好与家长以及与任课老师的沟通与联系，提升教育合力。
家访是班主任与学生家长建立联系的一种重要方式，适时适度、恰到好处地进行家访，有利于班主任与家长之间信息的交流与沟通，融洽感情，在教育学生问题上形成共识，使双方都对学生有更全面、更准确的了解，从而相互结合起来对学生进行切实有效的教育。班主任要不定期地向各科老师了解班级中存在的问题，然后有目的的开展班级工作。对于共性问题，如：作业，课堂气氛，纪律等，在班级中作统一强调分析，对于个性问题，找学生把问题摆出来，然后一起找措施想方法，解决问题，以达到共同教育学生的目的，形成学生要学，老师乐教，家长能管的学习风气。
五、多找学生谈心，做好学生的思想工作
找学生谈心是师生进行心理沟通的有效途径。在大力倡导素质教育、弘扬学生个性发展的今天，师生更需要沟通，做好学生思想上的工作。通过沟通，求同存异，有利于增进师生互相理解，取得学生的支持和配合；有利于增强教师的亲和力、凝聚力、向心力；有利于师生间良好人际关系的构建；有利于促进学生身心健康发展。
通过谈心走进学生的心灵，为学生设身处地的着想来增强学生的亲和动机，使学生敞开心灵，接受教师的教诲。教师也才能真正了解其内心世界，及时准确地采取适合于教育的良方秘诀。与学生谈心必须动真情、讲真话。真情是无价的，班主任应用真情来感染学生，一句温馨的话语，一束关注的目光，往往能拨动学生的心弦，使学生走出既定的生活圈子，摆脱因烦躁带来的不良情绪。空洞的说教只能促使学生反感。因此，我们应从学生生活小事去理解、关心学生，促使学生感情涌动，从内心勃发出强劲的驱动力，真心实意地通过自身的努力满足教师期待，这样，教师的教育要求，学生不但易于接受、而且乐于行动。其次，与学生谈心要有耐心，三言两语的训斥，不可能使学生在态度上产生认同，更不能使学生在自我意识上达到“同化”，相反会使学生萌生逆反心理，耐心地教育、和风细雨地开导，能激发学生的内在需要，促成其产生道德行为的动机，思想上受到教育。
总之，在班级管理过程中，班主任只要在观念、方法上不断革新，与时俱进，多一些服务意识和人文关怀，加强与各方面的合作交流，就能带出一个团结、进取、积极向上、有鲜明特色的班集体。
参考文献
关键词：以生为本；小学；班主任；班级管理
中图分类号：G625.1 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）12-0351-02
在小学生学习过程中，班主任扮演着十分重要的角色。教师不只是学生的朋友与引导者，更是学生、家庭与学校、社会之间的桥梁。在教学改革的近几年来，以人为本理念在教学实践中的应用越来越多，更多的教育工作者开始尝试用以人为本理念更新个人教学管理手段。将以人为本理念与小学班主任管理工作结合在一起，是促进班级管理工作升级的前提。
1.对班主任工作以人为本的概述
以人为本理论要求班主任能够根据学生的实际情况和特点方面出发，在管理过程中，工作的手段、措施、方法、规章都应以满足学生发展、安全、学习、自尊这些方面作为出发点，所做的一切管理工作要以学生发展为中心，要让学生能在完成正常学习内容的时候，整体素质也能得到提高[1]。树立起以人为本理念是上到中央政府，下到事业、企业单位都要贯彻落实的理念，在教学过程中，以人为本的目的就是提高学生的综合素质，而对于身智还不成熟的小学生来说，这个时期是养成良好习惯的一个最佳时期，因此班主任在进行管理的时候也就必须要用到以人为本的理念，改变传统的填鸭式教学方式，积极响应国家所提倡的素质教育，真正的做到教书育人。
2.以人为本理论在小学班主任管理中的应用
2.1 建立有效、可行的管理措施。要科学的运用以人为本理论，对学生进行民主管理，具体的方法可以参照下面这些：（1）在选拔班级干部的时候，使用聘任制和选举制；（2）成立起班主任管理委员会，从而行驶监督班干部的职权；（3）班委会制定出班级的工作计划，然后执行工作计划，组织好班级内的一切活动；（4）班级的日常事务交由班干部负责；（5）班主任要作为班级一员来参加到班级活动当中，以平等身份来对学生进行指导。
2.2 实行班级干部轮换制度。为了公平起见，让每一个学生都能得到锻炼的机会，班集体应该实行班干部轮换制度，同时有利于小班化的管理。规定每一个班干部的任期，下一届的班干部由其他同学选举产生，班干部要接受班主任和全班同学的监督，如果出现班干部带头违反班规的行为出现时，要适当地给予批评，让学生认识到自己的错误，班主任再给一次机会，保护孩子的自尊心。开班会时，由本届班干部主持，让小学生形成主人翁的意识，更好地为其他学生和班集体服务[2]。
2.3 制定出个性化评价体系。建立个性化的评价体系@是我们管理工作的关键之一。在了解我国教育历史、现状以后我们发现了一个重要问题，学生人性的失落和缺乏，学生人格的分裂和扭曲，而这一问题也是我国长期实行的应试教育所带来的最终结果。那我们在进行管理工作的时候，要提倡"不求每个人都成功，只求每个人都能进步"这样的思想，而在这样的管理理念下，我们在对学生进行评价的时候就不能再以分数等级去区别学生的好坏，要以学生学习的过程来作为评价的基本形式，这样学生才会有所进步[3]。个性化评价体系要有反馈、判断功能，让这样的评价体系能够帮助学生更好的学习。
2.4 落实以人为本理念，关注学生个体价值。学校价值与学生的个人价值之间不存在矛盾，二者是相互依存与相互促进的关系。在高中班级管理工作中，班主任应当将学校价值与学生的个人价值有机地结合在一起，帮助学生实现个人成长目标，完成学校的教育目标。在班级管理实践中，教师要利用学校价值与学生个人价值相结合的方法落实以人为本理念，教师要主动去开发学生的潜能，让学生用自己去影响他人，调动自己的思维去理解他人，关注学生精神与心理方面的需求。在管理学生的过程中，关注学生的个人需求，加强学生个人与学校、社会之间的联系，才能让个体价值得以体现。比如班级中有几位体育特长生，与普通同学生相比，这些体育特长生学习动力不足，将较多时间放在了体育训练上。教师要肯定学生在体育方面的个人追求，鼓励学生用自己的体育能力为班级争光，为校争光，引导学生利用训练后的时间高效学习，努力跟上大家的步伐。站在学生的角度给予其学习建议，才能推动班级管理工作的优化，促进学生进步。
2.5 紧抓思想教育工作
（1）以身作则，在学生眼里老师就是表率，而学生对班主任都会产生一种特别的依赖、信任情感，那么班主任在进行管理的时候就要利用好学生这一心理特点，重视自己一言一行对学生的影响，提高自己的道德修养、综合素质[4]。比如说在班级劳动的时候，班主任也参与到学生劳动中去，这不但带动了学生的积极性，也给学生做了一个很好的表率。（2）建立科学的班级制度：虽然说我们强调学生和教师之间要增进感情，但是如果没有一些管理制度去制约学生，就会造成班级管理混乱，那么班主任就要根据班级特点以及学生的想法来制定出班规，同时也要发挥起班干部的作用，这不但可以激发起学生的学习热情，同时也可以制约一些顽皮的学生，从而让他们能够自觉、主动的摒弃掉自己的不良习惯。
3.总结
综上，高度重视小学生的管理，培养学生的个性，提倡较开放的教学模式适应孩子的心理，让孩子们在轻松、愉快的氛围中获得知识十分重要。总而言之，身兼班主任岗位的教师们，要认清班主任的职责，了解小班化管理的内涵，形成高效的班级管理的方法。
参考文献：
[1] 马梦茵.小学班主任管理工作经验点滴谈[J]. 学周刊. 2015（03）
1 素质教育新理念下的高中班主任管理问题分析
在新课程改革的不断深入，素质教育新理念不断强化的今天，虽然当前国内高中班主任的管理理念有了很大的转变，管理水平有了较大程度的提升，但实践中依然存在着一些问题，面临不少的挑战。
1.1社会转型加大了班主任管理难度
当前，我们正处于经济全球化、文化多元化、信息网络化的发展环境中，社会发展处于转型阶段。在此时代背景条件下，高中生不仅会受到传统伦理和思想观念的约束，而且还受到各种现代新思潮的影响。在这样的情况下，很多高中生心理产生了矛盾。传统思想道德使得高中生希望自己能做一个勤学守纪、尊师重道的好学生，而现代思想观念又使他们有要求建立一种民主、平等的师生关系的强烈愿望。现代社会思想文化的环境和经济发展现状，促使学生建立起一套平等自由、拼搏和竞争的行为法则，同时他们又不可避免的受到一些消极思想观念，比如及时行乐、潜规则以及经济至上和拜金主义思想的影响。这些因素，很大程度上加大了班主任管理难度，对班主任管理艺术提出了更高的要求。
1.2教育教学的阶段性需求成为班主任管理的重大桎梏
从当前高中阶段的教育教学现状来看，由于高考指挥棒还无法挥之即去，使得高中教育教学需求有别于小学初中，有其特殊性，这种特殊性已经成了班主任管理的重大桎梏。在教学上，传统的填鸭式教学模式依然在一定程度上沿袭着，这就使得高中老师感到教学压力非常大，要想方设法将书本上的知识全面深入地讲授给学生。然而，根据素质教育新理念的要求，进入高中阶段以后，学生需尽快有效地掌握自主学习的方法，找到一个适合自己的学习方式。于是，学生们感到非常的迷茫，无所适从了。在生活上，高中生要面对从依附型逐渐向自主型快速转变的种种问题和困难，心理困惑非常的多，比如如何自主独立、如何对待爱情、如何寻找心理归宿等等。同时，他们还要面对理想、现实之间的落差，因此学生非常的浮躁。面对这样的高中学生，班主任管理工作就增加了许多需要探索研究的问题，班级管理的艺术就显得尤为重要。
2 新理念下的高中班主任管理策略
基于上述当前高中班主任管理过程中存在的主要问题，笔者认为要想提高班主任管理质量和水平，可从以下几个方面着手：
2.1坚持以生为本的原则，充分尊重学生的差异性
对于高中生而言，“长大未成人”是其心理发展的总体特点。在这个特殊年龄阶段，他们的生理、心理都处于逐步成型阶段。然而，需要强调的是这一阶段的高中生心理发展速度相对比较滞后，情感、道德以及理智等方面还不够成熟，而且表现出一定的差异性。因此，班主任管理过程中，应当立足实际，以素质教育理念为指导，坚持以生为本、因生施教的原则，尊重学生的想法和差异性，培养他们的个性，并在此基础之上引导他们树立正确的人生观、价值观。只有充分关注并尊重学生在个性、智力、情感等方面的差异，彻底摒弃“差生”的概念，实施差异性教育教学，才能发掘每个学生的潜能，调动一切积极因素，使全体学生都能健康、全面地得到发展。这是每位教育工作者的神圣使命，更是素质教育新理念下一个合格班主任必须具备的教育技巧和管理艺术。
2.2营造良好的素质教育环境和团结的班集体
正所谓“有什么样的班主任就有什么样的班集体”，班主任对素质教育新理念下的良好班风、学风、班级文化的形成起着至关重要的作用。实践中，管理工作侧重点不同，则其效果也会存在较大的差异性。班主任管理的重点在于创造良好的成长环境和素质教育氛围。随着社会经济的快速发展，教育教学理念和教育模式也发生了非常大的变化，尤其在教育教学领域，出现了很多新问题和新情况；在现代教育教学管理过程中，掺进了很多新元素。这就要求班主任管理工作要创新、要与时俱进，要努力为学生创造一个良好的素质教育环境，尤其要努力打造一个充满创造力、凝聚力和向心力的班集体。班主任管理过程中，应当注意加强“软环境”建设，并且充分激发学生内部活动，从而实现学生人格的有效管理，而且是人性化的管理。这些，都是班主任管理艺术化的要求和体现。
2.3加强班级文化建设，加强与学生家长的沟通
充满朝气与活力的班级文化氛围，能使学生的心灵得到净化，情操得到陶冶，视野得到开拓，品位得到提升。班主任一定要把班级文化建设作为班级管理工作的重点，要从物质文化、制度文化、精神文化三个方面营造和创建良好的氛围，让每个学生都能热爱自己的班级，从班集体感受到家庭般的关怀和温暖，同时对自己的班级充满信心和自豪。此外，要重视并做好与学生家长的沟通。苏霍姆林斯基说：“学校和家庭是一对教育者。”家长是学校教育必须充分利用的外部力量，班主任一定加强与学生家长的沟通，当然，在与学生家长沟通时必须掌握沟通的技巧，一定要避免告状式沟通。只有我们与家长认识统一、步调协同，才能形成教育合力，才能收到最佳的教育效果，才能让班主任管理工作艺术化。
总而言之，在素质教育新理念背景下，要想做好高中班主任管理工作，应当立足学校、学生实际的情况，勇于探索、不断创新、优化管理。班主任要在传道、授业、解惑过程中，教会学生如何做人，引导学生树立正确的人生观和价值观。只有这样，才能逐步提高班主任工作的教育智慧和管理艺术，才能把班主任工作变成拨动学生心弦的艺术，才能让我们的学生快乐学习、健康成长。
【参考文献】
关键词：小学 班主任 工作
G625.1
“以人为本，一切为了学生”的新课程理念要求对学生管理的人性化。以人为本’就是在班级管理中要充分尊重学生的感情需要、人格独立和个性自由，从而创造一种良好的和谐的积极向上的班级氛围的管理活动。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。”这句话阐明了教育的真谛：教是为了不教，管是为了不管。因此，作为班主任要明确一个观念：教会学生自己管理自己，才会有真正的班级管理，才有助于培养学生的综合素质。多年以来，我一直积极思考如何做好班主任工作，希望自己成为一名智慧爱心型的优秀班主任。
一、了解学生，引导教育学生
班主任要教育学生先了解学生，熟悉学生的情况，才能从实际出发采取有效的教育措施对学生进行教育。全面了解和研究学生是做好班主任工作的基础。每个学生的家庭背景不同，在家庭的影响下，脾气、秉性各不相同，性格也千差万别。反映到集体中有的学生热情奔放；有的学生沉默寡言；有的学生遇事开朗。面对形形的学生，只有了解他们，才能走进每个学生的内心世界，才能在今后的W习和生活中给予他们最好的帮助。一般我了解学生以下方面。一是了解学生个人的基本情况和家庭情况，如父母的职业、文化水平、家庭其他成员情况和对学生的影响等；二是学生的思想品德情况，如遵守纪律、文明行为习惯、尊敬师长、团结同学，学习兴趣、态度等；三是学生的身体情况，如有无疾病及卫生习惯等；小学学生正处在长身体长知识、思想品德逐渐形成的时期，易受各方面的影响。因此，班主任对学生的了解不能一劳永逸，而是要不断地进行，并根据学生的实际情况，采取相应的措施和方法对他们进行教育。
二、“以人为本”在班级管理中的实施策略
坚持以学生为中心，尊重学生，“为了一切孩子”，“一切为了孩子”，尊重学生的个别差异，因势利导是“以人为本”班级管理模式的核心，让学生在教育实践活动中“自我约束、自我教育、自我管理、自我发展、自我完善”。
1、制定“合情”规范
特级教师魏书生说得好：“最低级的管理水平莫过于用人看着人。管理水平的提高应该体现在规章、制度、法律的科学性上。这些规章、制度、法律如果制订得科学，符合人们的心理，那么，不用人盯着、看着、监视着，人们也能自觉遵守了。” 发扬民主，唤醒学生的独立自主意识，全面公示、规范行为、增强班级管理的透明度。
为了让学生及时了解学校的管理制度，加强自身行为习惯的养成，可以在教室里设置公示栏，将国歌、校歌、小学生守则、小学生日常行为规范、文明礼仪常规、班规、班委干部名单、学生职责、获奖、好人好事、各种违纪各类、考核结果都张贴在公示栏内，让学生一目了然，以便时刻提醒自己，什么事该做什么事不该做，自己的职责是什么。这样一来，谁都想在表扬栏内为自己增光添彩，谁都不愿意在违纪最差栏中“榜上有名”。我们设立了班风：文明、健康、活泼、向上。也可以是我学习，我快乐！快乐学习，展现自我！我努力，我能行！净、敬、竟、精等等。
学生一旦有了自我教育的愿望，就会意识到班级和自己需要有一定的行为规范和道德规范。“合情”规范的关键是要形成以共同价值观为核心的班级精神。用这种班级精神来沟通学生的思想，融合学生的理想、信念、作风、情操，培养和激发他们的群体意识，使学生把自己的思想、情感、行为与整个班级联系起来，自觉地为创造健康向上的班风而努力奋斗。
2、实现“群体”决策
教育决策是“现代教育组织及其领导者和管理者的首要任务”。班级作为一个小组织，班主任在管理中也要运用教育决策，对班级实施有效的管理。“群体”决策是“人人参与”的决策，它超越了班主任的个人智慧，借助班级这一组织及班级组织内外的人共同参与，把决策权分散给全体学生。班主任可鼓励学生做班级的主人，积极主动地为争创文明班队、先进集体出谋划策，多做实事、好事。如：开学初，可组织学生开展“三个一”活动：每人为搞好班风学风建设出一个好点子；每人设计一套课外集体活动的好方案；每人给任课老师提一条好建议等。另外诸如班级的出勤、纪律、卫生、文体等各方面的管理，以及班规的制定等等权利都可以下放给学生，从而调动广大学生参与班风建设的积极性。我国著名教育专家魏书生对班级的管理就是实行“群体”决策。他认为班级学生人人都是副班主任，个个都是助手。“力求使每一位学生对班级的各项制度，每件比较重大的事，在确定之前都要有一个商量的过程，大家分别提出自己的意见，然后集体或举手或投票表决。
三、与学生家长建立起良好的沟通关系
家长作为学生问世的第一任老师，其对子女的影响力是最特殊的，也是最大的。因此学校教育和家庭教育要紧密结合在一次，才更利于对学生的全面教育。但目前很多父母在国外打工，跟老人在一起的留守孩子很多。老人对教育的意义认识得比较淡薄，所以有些家长虽然望子成龙，但不懂得科学的教育方法。如当孩子的学习出现困难时，他们束手无策，而当孩子们的成绩不理想时，他们又打又骂，孩子们难以接受，从而产生厌学心理。还有些家长忙于挣钱，放松了对子女的教育，对孩子们的行为不闻不问，慢慢孩子们生活纪律不严谨，比较散漫。针对这些现象，班主任要做好家长的工作及时与家长沟通，交流。所以每学期设开放周让每位家长过来听课，了解一下子女的学习情况，还有每学期至少要召开一次家长会，平时经常打电话和家长沟通。向家长反映学生在学校的各种表现，及时发现问题，及时解决。同时了解家长的思想动态，对观念落后的家长应及时说服，在教育方式，方法上达到共识，共同教育好孩子。
四、结束语
总之小学班主任工作是一项艰巨、复杂、细致的工作，但只要我们抓住了纲领，就能纲举目张，能做好班主任工作。我愿意用一生的爱去扎根于班主任岗位这个土壤，用心血汗水去浇灌学生心灵的花朵。生命是可贵的，奉献是高尚的，“捧着一颗心来，不带半根草去”，默默实践，默默耕耘。在平凡中用爱和真情像和煦春风去暖和学生的心灵，去改变学生的灵魂，也在默默中实现做老师的价值，实现做班主任的价值！
参考文献：
1.管理工作以“学生”为中心，充分尊重学生。
生本教育的理念“一切为了学生、高度尊重学生”，因此，班主任的管理工作必须围绕着学生开展，充分尊重学生的想法。传统的管理模式是以老师为中心，按照老师的想法给予管理实施，没有考虑到学生的需求与意见。在生本教育理念下，管理工作要围绕学生设计与展开活动，充分尊重他们对课堂模式的需求与教学环境的要求。只有这样，才会让学生得到最好的发展，才会解决学生所遇到的实际问题和现实需求。
2.营造欢乐、和谐与自主性的班级学习氛围。
生本教育就是要让学生快乐的学习，因此班主任的管理工作要做到营造欢乐、和谐与自主性的学习氛围，有助于学生摆脱传统的知识灌输性的学习，带动了学生的积极性。在欢乐、和谐的学习氛围中，有助于学生思维的拓展与学习主动性的培养。班主任可以开展一系列活动带动班级欢乐和谐的氛围，如开展小组课堂讨论，让学生用表演的形式表达文章内容等。班主任要与学生真正地成为朋友，让学生不是仅仅的畏惧老师，而是将老师当成学习上的伙伴，生活上的朋友，这样学生才会将学习的课堂当成知识交流的平台，大胆地说出自己的想法与见解。
3.改变上课的流程，实现生本教育。
小学班主任一般从事班级的教学工作，因此也能全面了解学生的学习状况。传统的教学管理模式是老师在讲堂上撕心裂肺地讲，而学生在讲台下心不在焉地学，这种上课模式大大地磨灭了学生上课的热情和积极性。生本教育的上课模式是“领受———领悟———提升”，领受是指让在下一课讲解前，给学生提出几个关于课程或者关于学生这个年龄段的问题，也可以让学生去寻找问题，然后在上课时对问题进行提问，开拓学生的思维与学习的积极性。领悟阶段是教学的中心环节，指通过阅读、讨论以及必要的练习来达到对文章的理解与感悟，但是一定要注意“度”，不能超越学生这个年龄段心理、认知的承受范围。例如，在人教版小学课文《凤辣子初见林黛玉》中，教学中心是让学生领悟到人物的刻画艺术，如凤姐的泼辣张狂、口齿伶俐、善于见风使舵、阿谀奉承的形象，而不能过多的让学生领悟《红楼梦》这篇课文的整体内涵与写作技巧。提升阶段是学习的最后一个阶段，是在领悟的基础上对只是生命的拓展，通过已有的知识储备，让学生的探索新知精神与求知欲得到最大的发展。
4.改革成绩评估体制，鼓励“研学”。
传统的成绩评估标准就是学生对于知识的掌握程度，这样的评估体制导致学生为了高分而迫使自己苦钻书本，思维被局限在课本的范围之内无法得到拓展，并且也湮没了求知精神与研究精神。生本教育下，评分体制要以学生对知识的领悟与探究为重点，鼓励学生开展小组讨论与班级讨论，开拓学生的视野，丰富学生的思维，并把讨论情况作为评分的重要标准之一。通过学生对于知识的领悟程度而自己出题，因为学生只有深刻地领悟到知识的内涵才可能出具有意义的题目，老师再将这些题目进行归纳整理而出题，从而提高学生的学习探究能力与研究思维。
生本教育是以学生为根本的教育理念与方式，让学生快乐的学习与成长。生本教育下的班主任管理工作要做到管理工作以“学生”为中心，充分尊重学生，努力营造欢乐、和谐与自主性的班级学习氛围，改变传统上课的流程，实现“领受———领悟———提升”生本教育以及改革成绩评估体制，鼓励“研学”。通过这样的管理模式，成功地避免了传统小学教学的单调性、乏味性以及不自主性，学生成为了学习的主人，将会极大地带动学生的学习热情和动力，“研学”模式的开展，也会极大地拓展学生的思维和创新能力。
作者：黄小英单位：江西省宁都县第二小学
学生的性格各不相同，如果采取一成不变的方法，往往不但达不到教育目的，甚至还会适得其反，因此，作为班主任首先要先了解每个学生的性格和心理，做到知己知彼，从而因人而异，采取灵活多样的教育方法。
通过多年的观察，我把学生大致分为以下四大类型：一是老实听话型，二是自尊要强型，三是倔强逆反型，四是顽皮好动型。对四种不同类型的学生，要采取不同的教育方法，“老实听话型”学生一般胆子较小，能够遵守纪律，但性格往往内向，所以，这类学生如果成绩不好，一定要对多鼓励，增强他们的信心，除非犯了严重错误，一般不要采取严厉的批评，只要指出错误、讲明道理，或说些“下次再犯将怎么怎么样”的话就可以了。“自尊要强型”的学生一般较为敏感，要面子，学习上不服输，有进取精神，但在遇到挫折失败时也容易走极端，所以，对这类学生要多用“激将法”，充分调动他们内在的潜能。如果犯了错误，一般不要在班级公开批评，可采取私下谈心的方式，给足他们面子，千万不要采取过激的方式，以免伤害他们的自尊心。“倔强逆反型”的学生性格比较犟，吃软不吃硬，所以，要多表扬，少批评，晓之以理，动之以情。如果犯了错误，虽然也可以采取批评方式，但一定要调查清楚，不要冤枉他们，而且要就事论事，不要东拉西扯算老帐，避免产生对立情绪。另外，要善于发现他们的闪光点，多公开表扬。“顽皮好动型”的学生脑子不苯，动手能力强，性格一般比较外向，心理承受能力也较强，但往往坐不住，注意力不集中，平时大错误不犯，小错误不断，行为习惯和学习习惯一般都较差，是老师比较头痛的学生，对这类学生要调动全班的力量，对他们进行监督和约束，可把他们座位放到遵守纪律的同学之间，压缩他们的活动空间。如果犯了小错误一般无须追究，但如果犯了较大的错误，批评一定要严厉，不要留面子。一旦发现他们某个方面有进步，就要适时的表扬，给他们戴“高帽子”，从而增强他们的自控能力。
二、谈话方式因人而异
班主任是一个班级的“法人代表”，是班级事务的设想者和具体操作人，事无巨细，都得和学生打交道。所以，针以不同的学生选择不同的语言、不同的谈话方式，则显得尤为重要，笔者认为因人而异的谈话方式大概可分为四种。
1.商讨式谈话方式
对逆反心理强、脾气暴躁、感情易冲动的学生，宜采用平等友好、商讨问题的“商讨式谈话方式”。这类学生就象弹簧，越压越紧，但弹性也越来越强，如果劝他们动辄就上纲上线，讲大道理，拿大道理去吓唬压服他们，往往事与愿违，态势向着不利的方向发展，此时的谈话应心平气和，班主任应平易近人，切忌居高临下；言之有物，切忌大话套话空话；找准突破口，切忌纠缠细枝末节；保持和谐气氛，切忌穷追猛打，剑拔弩张钻死胡同。这样一可让学生觉得班主任心胸开阔，气度宽宏有修养，与这样的“老班”谈话较融洽、投缘；二可逐渐消除学生的逆反心理，让其冲动的情感逐渐降温，能和你产生共振，有利于问题的解决。
2.点拨式谈话方式
所谓“点拨式”即暗示、旁敲侧击，点到即止的方式，这种方式适用于善于思考，自我保护意识较强，感悟也较强的学生。我以前所带的班有个聪颖学生，上课从他那儿没收的镜子、剪刀、小说书、刀片也最多，是一种明显精力旺盛的学生。每次出了问题后，都被我暴风骤雨的急训一顿，但收效甚微，不到一周，又犯事了。
事后，我回味自已的说话方式，分析他的个性，觉得自已是一种典型的“亡羊补牢”的心理，事后诸葛亮，与事无补！为什么不想在事前？为何不注重平时？以后的日子里，我不论是邂逅，还是专门找他，即使是一分钟，我都旁敲侧击问他班上其他同学的纪律情况、学习情况及自已学习成绩、有无约束自已的警句格言等，看似平淡，但在他心里已翻起阵阵涟漪，他已领悟到我时刻在注视他、关心他，我们的交谈已变成一种提示音、一味清醒剂，正所谓“响鼓不用重捶，点拨犹如猛喝”。
3.触动式谈话方式
对惰性心理和试探性心理突出的学生宜采用措辞尖锐、语调激烈的“触动式谈话方式”。这类学生在学习上缺乏主动性，没有激情，做任何事都是试探性的，浅尝辄止，两分钟热度，是典型的应差行力，有明显的惰性心理。在一个班级这样的学生总是或多或少的存在，他们认为学习是被迫的，是无奈的，是为父母而学的，坐进课堂是身不由已，存在做一天和尚撞一天钟的思想，更谈不上学习目标和远大抱负了。对这类学生的谈话要鞭打懒牛，一针见血、入骨三分，触动其灵魂。
4.激励式谈话方式
“水激石则呜，人激志则宏，每一个学生都具备着奋发向上的要求，都有潜在的有所作为的愿望。所不同的是，有的学生天生乐观，主观能动性较强，能不断地调整自己心态，向既定目标前进；有的学生性格较内向，自卑心较强，克服困难的信心不足，视失败为畏途，没有“偏向虎山行”的气概，班主任找其谈话，要由浅入深，由外及里，逐层推进地帮助其分析困难。如性格原因要帮助其去粗存精，虽说“江山易改，本性难易”，但注意总比不注意好。俗话说：“男儿无性，钝铁无钢；女儿无性，烂草麻鞋”，用这些警句格言激励性格内向，自卑心强的学生是很奏效的，能激发其自尊，改变个性。如思想毛病则应引导他将远大目标逐个分解成子目标，让他尝试成功的喜悦，体验满足的感觉。这样，他就会产生一种力量，着到一点希望，增强自身克服困难的勇气，激励自己前进。
三、批评学生要注意因人而异
我们的学生再调皮也会有一些闪光之处。关键是看我们班主任如何去正确地去发掘。有些学生是吃硬不吃软的，那当他犯错误的时候，可以直接地把他们的问题指出来，并强调其严重性。若有必要可以给一些处分。而更多的学生需要的是沟通，让其明白所犯错误的严重性。以前，我碰到班级里有学生打架、吵闹，甚至和任课老师对着干的时候，总是当着全班同学的面把他们狠狠地批评一通，脸上的表情也很严肃。过后，表面上看他们好像接受了这样的批评，但从平时的表现来看，明显地和我之间变得生疏了。后来，我就利用课余时间把这些学生重新找来，好好地沟通一下，了解了他们心里的真正想法。他们说，自己也知道是做得不对，但当众批评就会觉得很没面子，自然就产生抵触情绪。所以，以后再批评学生的时候我尽量能从他们的立场先想一下，然后个别交流，指出其不足。
四、班级管理要因人而异学会变通
随着人们教育观、成才观的转变，班主任角色也发生了相应的变化，由过去班级的“管理者”变为学生健康成长的“引路人”。好的“引路人”要有哪些妙招呢？
变通即依据不同情况，作非原则性的变动。在班级管理过程中，就是指根据变化了的班级情况而变动教育角度和方法。它是一种很好的策略。教师在处理事情的时候，可以随机应变，根据事件发生的不同地点，不同时间，巧妙的变化手段，因人而异、互动变化，找到更好地解决问题的办法。
1.承包某项备品者须保持该项备品的清洁。如：承包暖气片者，应按学校规定，定期擦拭，在校例行卫生备品大检查时，不得因该项不合格而扣分。
2.承包者要保证该项备品的合理使用：承包窗户者，热天负责开窗；承包灯具者，光线暗时及时开灯，日光明时及时关灯。
一、班主任班级管理存在的问题
1.班级管理理念不科学
明确的班级管理目标及详细的班级管理计划是提高班主任班级管理工作水平的基本前提，但仍存在部分班主任管理目标模糊，未能给班级发展制定明确目标。另外，多数班主任认为班级管理首要任务在于学生行为规范及纪律教育，并未意识到班级管理的根本在于人才的培养，这就直接导致一些班主任在班级管理过程中采用“控制”为主的方式，而忽略了对学生的“引导”。其实这种现象的产生也受传统教育模式的影响，对学生成绩的过度关注，而忽略了学生的身心发展。班级管理方法仅仅是表面的“管”，而不是结合学生的内心需求，根据学生的性格、年龄等差异性特征采用人本化的班级管理措施。
2.班级管理体系不完善
班级管理体系的不完善也是目前班主任班级管理普遍存在的问题，具体表现在以下两个方面。首先是班级管理内容偏差。一般主要通过成绩、纪律、卫生等指标对班级进行评价，而忽略了对学生品性的考虑，进而导致班主任在班级管理工作中侧重于对卫生或纪律的严格要求，而忽视了对品性善良的奖惩。其次，班级管理制度缺失。少数班主任没有根据班级实际情况制定班级管理制度，这就导致在班级管理实践过程中没有一个参考标准，增加了班级管理实践活动的随意性，自然也就加大了问题产生的几率。
二、班主任班级管理问题解决策略
1.更新班级管理理念
作为新时期的班主任，必须更新班级管理理念，以适应学生成长的需要。具体而言，主要包括以下几个方面。（1）以生为本。班主任在班级管理过程中，必须尊重学生，在班级制度、目标、方法等方面以学生为本，做到“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切的孩子”。而人本化理念的融入不仅有助于学生优良品德的形成，还能有效培养学生自主性、能动性、创新性等思想观念。（2）公平公正。班级的管理应该是以班级为整体的，所有学生的成长问题都要考虑，这就要求要公平公正地对待每一个学生，通过差异化的管理方法，使具有不同天赋、潜能、性格的学生都能获得良好的教育。（3）重视品性。班级管理过程中绝不能仅仅关注学生的成绩、卫生、纪律等传统性指标，还要注重学生品性的培养，这也是人才培养的关键。（4）创新方法。作为新时期的班主任，班级管理过程中创新理念的融入是不可或缺的。创新是班主任管理工作得以与时俱进、有效开展的基本保障，这就要求班主任要创新管理工作方式，改变传统单一的说教式管理方式，通过实践、探索、参观、考察、交流、自我管理等多种形式的灵活应用来提高班级管理效率。
2.健全班级管理制度
班主任必须通过相应的班级管理制度来约束和规范学生的行为习惯。（1）班级管理制度要切实可行。以班级实际情况为基础，以《小学生守则》《小学生日常行为规范》和学校规章制度为依据，以学生德智体美劳全面发展为目标，完善、制定和细化班级管理制度相关内容。（2）班级管理制度要公平公正。在班级管理制度的确定过程中，要体现集体智慧，让学生分组讨论起草拟定相关条款，征求班内所有学生的意见，共同讨论制定每一条班规，并将仲裁权也交给学生，充分体现公正公平的管理理念。
3.注重学生的自我管理
学生自我管理是班主任班级管理过程中的一条有效途径，包括班干部对班级的管理和全体学生对班级的管理。班级管理过程中班干部的参与是必不可缺的，班主任不仅要鼓励班干部独立展开班级管理工作，还要帮助他们提高工作能力，肯定他们的工作细节和工作成效，并强调班干部要严于律己，以身作则，起到先锋模范带头作用。同时，充分发扬民主，调动学生的积极性和主动性，鼓励全体学生积极参与班级的管理，培养他们的独立自主精神和自我管理能力，逐步完成由教师管理向学生管理过渡，真正体现人本化管理理念。
三、结束语
班主任作为班集体日常学习、生活推进的组织者及指导者，其班级管理工作效率直接关系着学生行为的规范及学生思想的培育，但从目前班主任管理工作现状来看，仍然存在着诸多的问题，有必要针对目前班主任班级管理普遍存在的问题提出针对性的解决策略。为了提高班主任班级管理效率，必须以学生的全面发展为目标，改变传统的管理理念及管理模式，让班级全员参与到班级管理过程中，提高班级管理水平，为学生的成长成才打下坚实的基础。
作者:季宁 单位:辽宁省辽阳市师范附属小学
参考文献：
关键词：小学班主任；管理工作；改进策略
小学阶段的教师引导对学生的心智成长起着重要作用，如何更好地提高学生的个人能力，从德智体美劳各方面树立学生的正确意识和价值取向是判定一个班主任工作是否合格的重要指标。在当前的新课改环境下，小学班主任工作仍存在一定的缺陷与不足。
一、小学班主任工作存在的主要问题
1.对新课改认识不足，缺乏理念引导
在小学班主任工作过程中发现，大多数教师并没有深入认识新课改的本质内容，没有明确教学目标与核心价值理念。在开展班主任工作的过程中，还是沿袭以往的工作模式，没有对原有的工作方式根据新课改要求进行适当改良和调整。这些因素使得大多数小学班主任从一定程度上忽视、排斥新课程理念，最终导致脱离了课改要求。
2.管理方式过于陈旧，没有以学生为主体
在新课改要求下，传统的班主任工作在许多方面已不适用于新时期的班级工作。故步自封，仍旧保持原先的工作模式，将使得班主任的管理工作过于主观，使学生对班级工作感到厌倦和繁琐，大多数班级工作对学生来说缺乏一定的民主性，使学生丧失班级的荣辱观和荣誉感。
二、小学班主任工作改进策略
1.改进教育理念
从教育理念上思考新课改背景下小学班主任工作，首先要从班主任出发，让班主任充分意识到新课改的重要性，使其认知到传统教育的不足之处，明确新课改相对传统教育来说产生的积极意义，从而帮助班主任提高工作认知，摒弃一贯的工作方式，基于学生的全面发展，来实施多样化教学工作。对学生的管理工作要耐心和真诚，亲近学生，了解学生，在教学上进行双向沟通，找到最佳的教育方式。除了传授基本的学科知识，还要学会育人，并形成新的教育理念，全方位发展并贯穿于其中来实施日常的班主任工作。
2.完善工作内容
班主任在开展工作的过程中，不能像以往一样站在固定角度来衡量全部学生，以相同的标准和要求来对学生进行评价。班主任需要改变以往的教学思路，以学生为主体，充分意识到每个学生都具有不同的性格、心理等特征，需要从不同的角度来定位学生的成长与发展。各个工作环节里，都需要针对不同类型的学生，以最适合该类型学生的管理方式来为学生创设特定的教育环境，使自身能够融入到学生之中，站在学生的角度理解学生的所作所为，运用合理的方式开展工作。
3.优化班级管理
新课改下的班主任班级管理工作需要从两个方面着手，一方面充分与学生进行双向沟通，商议出共同认可的班级管理方式。班主任在进行某个阶段的工作安排时，可以适当与学生进行沟通，让学生能够及时了解到班级管理制度，听取学生相关意见来实施人性化、自主化管理，例如选拔班干部进行班级管理，可以让学生自己想出选拔方式，进行投票等环节来确定管理人员，使学生能够参与到班级管理环节之中，为班级出谋划策。另一方面需要班主任创建一定的管理氛围，有计划地安排班级工作，丰富班级活动，加强情感沟通。
为贯彻新课改理念，小学班主任应当主动思考如何改进工作、改进教学理念、完善工作内容、优化班级管理，构建新的教育体系。
【关键词】班干部管理 现状分析 改进策略
一、中学班干部管理的现状分析
班干部是一个班级顺利开展工作不可或缺的依靠力量,班干部队伍的素质和能力直接影响到班级的整体形象。为了解某校班干部的现状及存在的主要问题,笔者采用自己编制的“班干部管理调查表”,对该校不同年级不同层次的四个班共290人,其中班干部72人进行调查,收回有效试卷272份,了解目前班干部的现状和存在的问题、班干部管理中的漏洞等。此调查不属于标准化测试,只能在一定程度上反映一定的问题。
1.现状调查分析
班干部管理是班级管理的一个重要组成部分,不断加强班干部管理,有助于班干部履行自己的职责,发挥班干部的主导作用。为了了解班干部管理的相关信息,对一、二年级的相关班级进行了问卷调查,就班干部的选拔、任用、培训、激励、评价等方面设计了相应的题目,同时对班主任、政教处主任进行了访谈,通过面对面的交流,收集第一手的材料,从问卷调查和访谈中我们得出在班干部管理中存在以下问题。
(1)班干部选拔方式陈旧、标准没有制度化
从班干部产生的具体操作过程看,有的是学期初指定临时班干部,期中经过考核推荐班干部候选人,班级民主选举,依据个人能力与特长由任课教师一起任命班干部;有的是针对班干部岗位由学生进行无记名投票,学生当场进行唱票产生班干部;有的是先班主任任命,后采用轮换制(一学期轮换一次)或以公选为方式。从上面看,各班在产生班干部的具体操作中各有千秋,说明学校没有固定的模式。这样就要求班主任在实际操作中,要尽可能地符合本班实践和学生需要,同时,对班主任也就提出了更高的要求,要求班主任学习相关方面的理论。
班干部的选拔标准没有制度化。班干部的选拔标准应该结合学校和班级的实际情况制定班干部的标准,但不管班级有何差异,班干部的选拔标准在学校层面上应该有个基本框架,例如:有较高的思想觉悟和道德品质;学习刻苦,成绩优良,学习成绩处于本班中等及中等以上水平;团结同学、热心为同学服务;有较强的工作能力,办事坚持原则;集体观念强,遵纪守法等。但在调查中发现,学校找不到类似的书面文件,换句话说,在班干部的选拔标准方面,学校没有制度化和规范化。
(2)重使用轻培养
班干部的管理不仅是指班干部的选拔,而且包括班干部的培养。只有注重培养班干部,才能提高其整体素质,提高管理质量,优化班干部的管理。
学生问卷调查显示:①在班干部的培养方面,相对而言,班主任比学校做的多些。②对班干部的培养,不管是班主任还是学校,对一年级班干部的培养多于二年级。
从班主任对班干部的培训或指导看,主要集中在这几方面:①工作与学习的关系。②班干部之间的关系。③与同学的关系。④也有班主任提到要树立班干部管理班级的信心、帮助班干部提高在班级的威望和地位。
通过访谈笔者了解到作为学校德育部门的政教处,在对班干部管理这点上有相关内容,但只是一些皮毛,没有完全的制度化和规范化,应该说是欠缺的。
综上所述,在对班干部的管理中,政教处、班主任只知道选拔班干部、使用班干部,而对其中的重要环节——培养班干部有所忽视,以至于班干部不甚了解工作环境、工作情况、更谈不上理清工作思路了。或者有些班主任对班干部培训不够,只知其一不识其二,对自己的专项工作虽有所认识,但不知整个学生工作系统如何运作。另外,学校和班主任只注重对在岗的班干部培训,却忽视了对后备人员的培训工作,以至于在整个延续的过程中出现轮空等现象。
2.班干部管理问题的原因剖析
在新形势下,剖析班干部管理中存在的上述问题,主要是有学校、班主任、学生三个层面的原因造成的。
(1)学校层面的原因
①理念陈旧
调查发现,学校领导对于班干部在学生管理事务和活动中拥有主体地位的认识不够,即使认识到了班干部在学生管理中的主体性也不敢大胆放手,对于班干部管理作为学生管理中一个重要部分,实施班干部自主管理可以促进有效管理的理念在学校领导层中还是认识不够的,可以说学校领导在学生管理上的理念是陈旧的、是需要及时进行更新的。
②组织系统与机制滞后
学校对班干部管理的主体构成及主体之间的关系认识不一造成了班干部管理组织系统的体制及运行机制存在一些问题,无法实现学校、家庭、社会等多种主体共同参与的、全方位的班干部管理。
③班干部管理没有保障系统
管理要有成效,班干部管理要行之有效,还必须要有一系列的保障体系。某校班干部管理中之所以存在较大的问题,从学校层面分析还有一个因素,那就是班干部管理没有保障体系。没有制度保障的班干部管理很容易出问题,也就难以真正发挥班干部的效能。
(2)班主任方面的原因
管理人员保障不足也是班干部培养不到位的重要原因。班干部管理主要靠班主任,他(她)直接影响到班干部管理的质量和效果。但出现令人担忧的现象,那就是很大一部分资格老有经验的教师不愿做班主任,年轻班主任中又有一大批是刚从大学毕业的,这样的班主任结构无论从业务素养、管理能力等来说,都很难保障班干部管理的有效性。主要原因在于:①班主任观念落后、认识有偏差。②班主任管理上的误区,包括补偿误区、怂恿误区、关系误区。③班主任的管理业务素质欠佳。
(3)学生个人因素
学生方面的原因主要表现在:①学生想当班干部的欲望不强。②班干部个人的认识、能力欠缺。
二、中学班干部管理的改进策略
1.更新管理理念
教育理念是指导教育行为的思想观念和精神追求。新时期创新中学班干部管理最重要的就是转变、更新管理理念。从笔者对学校领导和班主任的访谈中了解到,在班干部管理的理念问题上,不管是学校领导还是班主任,都存在相同的一点,那就是管理理念陈旧。对此,笔者认为班干部管理的改进策略首先要在“以生为本”这一指导思想下,实施自主管理、柔性管理。
2.实施管理创新
在以人为本理念的指导下,我们要求每个学生“寻找一个岗位、扮演一个角色、学习一种本领、体验一种感受、明白一个道理、养成一个习惯、形成一种品质”。
3.完善各项制度
班干部管理制度的完善与否,管理是否规范,是管理效率高低的决定因素之一。要使班干部工作按一定轨迹、有秩序、有目的的开展,就应建立一套科学而又可行的班干部管理制度,通过管理制度的科学实施来有效的规范班干部管理,有重点的利用现有资源,充分发挥班干部在班级、学校中的作用,并在实践中不断完善班干部制度和各种条例。具体来说,针对学校实际,通过建立科学的选拔机制、培养机制、激励机制、评价机制等,来保证班干部管理的规范化,从而提高班干部工作的效率。
4.建立保障系统
(1)学校为班干部管理提供制度保障
班干部管理可以说是学校管理中一个非常小的层面,但小中见大,虽小却不能忽视,因为它是学生的中坚力量,在学生中有不可估量的影响力。所以学校首先要从制度建设上保障班千部管理的可行性。
班干部管理的主体有班干部、学生、班主任等,班主任作为班干部管理的主体之一,其工作优劣直接影响到班干部管理的效果,因此学校要高度重视班主任工作的管理,要选思想品德好、业务水平高、组织能力强的教师当班主任,在工作中要对他们充分理解、信任,并帮助他们解决工作中的实际困难。平时要加强对班主任的业务培训,尤其是要加强对新班主任的培训,不断提高其工作业务水平。
(2)班主任为班干部管理提供“软管理”保障
班主任作为班干部管理的主体之一,其管理业务素质直接影响班干部的管理水平,所以要搞好班干部管理,班主任必须具备良好的管理业务素质。
每个班主任都有其带班理念,其工作的重点就是为学生尤其是班干部创建好一个可以让他们成才的环境。在具体的实施过程中,班主任们应该更注意一下“软管理”的建设。
(3)学生为班干部管理提供人员保障
班干部素质的好坏,不仅会影响学生整体素质的提高,也会影响班干部的成长,更会直接影响班干部队伍的管理。所以选拔、培养一支高素质的班干部队伍是搞好班干部管理的人员保障,而这些班干部是从学生中来的,因而必须整体上提高全体学生的素质。
三、结束语
本文认为解决班干部管理中存在的问题,其首要对策是理念更新,即需要学校、班主任、教师、学生等各方面转变观念,科学地把握班干部在管理中的地位,正确认识班干部管理的主体构成。对班干部管理主体有明确分析后才能科学的认识影响班干部管理的多方面因素,具体来说既有学校、教师方面的因素,也有学生方面的因素。班干部在班干部管理中是主体之一,可以参与具体事务管理,其地位的实现是学校、教师等更新教育观念和进行相关的教育引导,只有构建了适应时代和多重管理主体需求的班干部管理体系,并实现其运行机制的协调才能促进班干部管理效率的提高。
参考文献:
[1]柳清秀.班级教育管理艺术[m].北京:中国文史出版社,2005.
[2]龚浩然,黄秀兰.班集体建设与学生个性发展[m].广州:广东教育出版社,2004.
关键词：新形势；初中；班主任；管理
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）03-0176-01
初中班主任在传统的教育理念下 其管理工作存在很多的问题，这些问题具体表现在管理理念、管理模式以及师生关系等方面，初中班主任在传统的教育理念下，往往过于强调"教师"主体角色的作用发挥，重视工作的成果和进程，而忽略对学生在管理工作开展过程中思想的引导以及行为的规范，导致班级管理工作存在很多纰漏。本文笔者从"教师"和"学生"两大主体出发，综合初中班主任管理工作的开展实际情形，立足新课标发展理念，发现传统初中班主任管理理念的弊端，为真正改善初中班主任管理工作的质量提供几点建议分析。
1.对当前初中班主任管理工作现状的分析
教师和学生作为相互影响、相互促进的教学系y内的两大主体，其相互作用影响着教学工作开展的具体情形，也影响着学校的管理工作。实际上，不论是教师还是学生都需要注意一点，即管理是教育发展的一大途径，学校需要管理，教师需要管理，学生也需要管理，校园管理工作的开展不仅指校园环境的维护、对校园主体的监督，还包括对教师团队的监督以及对学生学习状况和心理状态的保养。然而在传统初中教育工作理念下，班主任往往忽略了两方面或者不够重视两方面工作的开展：一方面是对教师团队自身的监督，另一方面是对学生心理状态的观察，导致班主任的管理工作往往进行的不够彻底，效益也无法实现真正的突破。教师开展管理工作时通常沿用落后的教育管理理念，不重视对先进和新兴教育理念的学习，也没有及时浏览新兴管理模式，学习优点，弥补不足，导致教育管理工作的进步性得不到真正的保证。
教师对学生过于严厉，在管理工作中遇到不好管理的学生时往往过于焦急、暴躁，对学生进行语言说服效果不明显时甚至对学生进行言语攻击和肢体打骂，导致学生对班主任产生"阴影"，个人学习和与同学的相处遇到问题时也不敢向班主任进行适时的沟通，寻求及时的建议。在初中传统教育理念下，学生的成绩不论是在学生个人的学习还是教师的教学管理工作中占据着重要的位置，教师对学生成绩的重视多于对学生个人心理、学习状态的重视，导致学生出现了一种情形--“高分低能”“高分无德”。
再者，教师在管理学生时不能放平天平。班主任对成绩优异的学生往往比较温和，而对成绩不好的"差等生"则没有太多耐心，显然这违背了新课改所坚持的公平理念，不利于教育公平的实现。那些"差等生"在班主任不一致的管理安排下会逐渐降低对学习的兴趣，甚至自暴自弃，他们的心理健康得不到积极的保证，也缺乏和班主任的沟通交流。
2.对改进初中班主任管理工作质量和效益的建议
2.1 重视学生的思想工作。思想是帆，指引着我们的行为。良好的行为规范要从思想规范做起，在传统的初中班级管理模式下，学生的思想工作通常没有引起教师足够的重视，教师工作的重心一般放在学生的学习状况上，忽略了对学生思想引领，导致一部分学生的思想偏轨，出现了误差。因此教师要帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，定期组织学生进行爱国主义教育，培养学生养成勤俭节约、艰苦奋斗的优良作风，教育学生遵守法规，做一个对社会对他人有用的人。此外教师要细心，在平常的工作中注意观察学生外在状态的变化，通过外在行为的差异推测学生心理的变化，定期开展班级交流会或者私下和状态不对的学生交流，多倾听学生的声音，帮助学生保持积极、正确的思想观念。要及时疏通学生的心理压力，帮助学生保持积极的状态。还要扭转学生存在偏差的思想观念，对学习热情不够高涨等进行积极的开发，尤其是对那些对学习热情不够高涨，自身自律意识要比较差的学生，教师要耐心，保证亲和力，多和学生沟通，引导学生慢慢去除错误的思想理念，养成良好的行为习惯。
2.2 对学生进行积极引导。班主任要发挥好"引路人"的角色，对学生进行积极的引领和培养，要有针对性的和一些"问题学生"沟通，引导他们树立积极乐观的思想，善于改正错误、弥补不足，帮助学生及时矫正不好的行为状态，跟踪学生心理动态，多和学生互动交流，真正帮助学生找到自身的不足。通过课堂上一些有趣的观念，营造放松的思维帮助学生找到学习的快乐，帮助学生增强学习文化知识的兴趣，引领学生不断提高自身能力，发展个人潜能。当代初中生是独特的一代，他们强调自我，重视个性独特性，初中生对事物尚未建立全面的判断，自控能力、自律意识尚待加强，因此教师不论在课上还是课下，都要对学生进行积极的引导，以身作则，帮助学生走好学习的每一步。例如教师可以开主题班会进行思想引导，观看能激发学生正能量，诸如《感动中国》《最美孝心少年》等节目的视频，或者开展积极主题诗朗诵等形式营造积极、健康的氛围，逐步引导学生做有道德、有信念、有责任、有担当的新时代初中生。
2.3 提高班主任的自身素质。学校要保证教师的学习条件，定期组织班主任外出学习，学习教育管理工作出色的学校管理模式，同时，教师要努力学习先进的教育管路理念，及时给自己"充电"。教师掌握的专业管理知识越多，在管理班级事务时遇到不好管理的学生和学生违反纪律的逆反行为时才会更加顺利。班主任对待学生要有耐心，保持平稳的心态对学生进行教育，切不可对学生进行严厉打骂甚至体罚，班主任需多进行自我的总结和反思，不断完善自身的管路理念和管理方法，最大限度让学生受益的同时提升初中管理工作的效益。教师可以通过网络，充分利用网上的学习资源，经常了解管理资讯，加强自身的学习与建设，研究管理内涵，将学科知识与教学实际联系在一起，以为学生的将来做出更好的规划指导。学校还可以组织班主任教师进行相互的交流，教师之间相互学习，相互促进；完善对教师的考核机制，加强监督学习。学校要提高对班主任教师的要求，监督教师不断提升自身的职业素养，深入观察学生心理，优化管理工作的设计。
关键词：新课程理念；班级管理；人性化
班主任是班级管理的主体，要对学生进行学习和生活的管理，班主任的观念和态度直接影响着班级管理的信念、方法和效果。因此，班主任队伍的建设十分重要。受传统观念的影响，高中班主任在进行班级管理时存在一些问题。
一、传统的班级管理存在的问题
1.班主任队伍的素质问题。班主任是班级管理的主体，班主任的素质直接影响着班级管理的质量，但是目前很多班主任还是以传统的方式管理班级。班主任的观念比较陈旧，对学生只“管”不“理”，没有树立新型的管理观念；班主任的选用比较随意，在选用上没有切实可行的操作标准，这就影响了班主任队伍的整体素质；学校缺乏对班主任进行管理方面的培训；年轻班主任对班级管理的热情高，但是管理经验少。
2.只重视智育管理的问题。有的班主任只是片面强调学生的文化学习，对学生的学习严格要求，规定学生在校的学习时间，只注重学生的作业和对考试成绩的要求，对于学生的道德品质教育往往忽略了。高中阶段的班级管理有它的特殊性，虽然对学生的智育管理是必须的，但是极端的智育管理，会给学生的身心健康带来消极影响，反过来会影响学生智力的发展。
3.缺乏创新管理方式。在高中阶段，我们有的班主任不是结合学生的身心发展特点对学生进行管理，而是强制性的、统一的对学生进行管理，取得效果往往事与愿违。高中学生大都是16岁以上的青年了，已经开始进入青春期，不再唯教师之命是从，有了自己的观点和看法，独立心理和叛逆心理也增强。班主任如果还是对学生强制管理，严格规范他们的行为，一旦学生犯错，不管什么原因先进行批评和处罚，让学生做自我检讨，这样学生会接受不了，产生逆反心理。
二、更新管理理念，人性化管理班级
一名合格的班主任，在学生面前要乐观向上、阳光自信，要有一颗爱生之心，特别是要善待班级中的后进生，恢复他们的自信，激发他们的热情。人性化管理班级主要有以下几个方面：
1.班级管理要以学生为本。以学生为本是新课改教育新理念的核心部分，这个理念与传统的教育观有很大的不同，我们教育工作者不仅仅是给学生创造良好的班级环境，而且要把学生的健康的心理教育提到很重要的位置。以学生为本教育理念对于班级管理也提出了新的要求，就是在班级管理过程中，不仅仅要注重学生获取知识和技能的结果，更要注重学生获取知识的过程和掌握学习的方法，发挥学生的潜能，使得所有学生都最大限度地发挥自己的所长，能够健康成长。
2.加强班干部的培养。在班级管理中班主任不能把持所有事物，要选好一个强有力的班干部班子，充分调动班干部的积极性，在班级管理过程中真正让班干部参与到班级管理中去，这样不仅可以培养班干部的管理能力，也容易做到师生沟通交流，班级管理的反馈意见可以及时从学生那里得到，及时调整管理艺术和方法，以便真正地落实以学生为本的教育管理理念。
3.深化学生之间的沟通。一个班级的师生既然走到了一起，也就是进入了一个大家庭，学生之间的交流也给彼此带来极其丰富的生活内容，同学之间相互友爱，亲如兄弟姐妹，摆脱了那种敌对的竞争状态，在求知的过程中同学之间成为平等的交流者、合作者，形成良好的学习氛围，有利于学生健康心理的形成。因此，班级要经常性地开展丰富多彩的班级活动，让学生之间有充分交流的时间和机会。
三、搞好人性化的班级文化建设
班级文化是指围绕班级的教育、教学活动所建立起来的一整套价值取向、行为方式、语言习惯、制度体系、班级风气等的集合体。班级文化是一种隐形的教育力量，它使学生在潜移默化中受到感染与熏陶，从而将道德意识内化、升华为道德信念和理想，表现出一个班级独特的风貌和精神。
1.班级物质文化建设。教室环境的布置是班级物质文化建设的主体。教室的环境应该整洁、温馨，因为学生的大部分时间都在教室里，教室坏境是一个班级精神文化的体现。
2.班级精神文化建设。班级的精神文化是一个班级的文化核心和灵魂，一个班级所有成员认同的价值观念、价值判断和价值取向、道德标准、行为方式等，就是这个班精神文化的内涵。具体来说主要有：培养学生如何做人；培养班级的凝聚力和集体荣誉感。
3.班级制度文化建设。所谓班级制度文化，主要是指班级师生共同制订的班级规章制度，它是评定每个学生日常行为的标准，使他们朝着符合教育培养目标的方向发展。因此班级制度文化建设是非常重要的。
4.搞好家校沟通。学生在家里受批评不会觉得没面子，而在班上就不一样了，受批评有损颜面，因此他们听教师的话。另外，教师的教育常常要比家长得当，因此，班主任应多与家长联系，力求全面了解学生的情况，实施有效教育。
总之，班主任的工作以培养学生全面健康的成长为目的，以为祖国培养“四有”人才为目的，这是一种责任，一种幸福。
参考文献：
[1]陈红燕.班级管理研究述评[J].教学与管理，2004，（11）.
[2]黄琪.班主任工作心得[J].教学与管理，2005，（01）.
【关键词】初中班主任管理策略
一、初中班主任管理工作中存在的问题
1.初中班主任教育管理理论水平不高。教育是一门创造性劳动，作为班级管理工作的管理者必须要有自己的教育理念和管理方法。班主任要在工作中不断探索并逐步形成自己独特的教育管理理论，班主任要紧随时展的步伐，及时更新自己的观念，班主任的教育管理水平是班主任综合素质的核心，它决定了班主任管理的工作效益。借助新课改新风，可以让更多的初中班主任接受科学的教育理念，让每个学生全面发展。
2.初中班主任的心理健康出现问题。心理健康问题已经开始逼近教师，从事教师职业的人承受着越来越大的压力。2005年中国教师职业压力和心理健康调查结果表明，中国教师面临着较大压力。80%的被调查教师压力大，近40%的被调查教师的心理健康状况不佳。初中班主任工作繁杂，且要承受诸多内外压力，部分教师经受不住压力以致心理健康出现问题，我们必须重视这个问题，关注并及时调整自己的心理状态。
3.初中班主任工作方法有待改进。在新课改的春风下，尽管越来越多的班主任在日常管理工作中能“蹲下来”看学生，用学生的眼光看问题，能够做到以“人”为本，用科学、民主的方法开展教育管理工作，但仍有部分班主任工作方式简单化、粗暴化，应试教育的影子依然存在于班主任的思想里，对班级学生的特点缺乏科学认识，忽视学生综合发展，粗暴地对待学生的问题，班主任和学生的关系不和谐，以致从整体上影响教育水平的提高。
二、初中班主任管理工作中存在问题的解决对策
1.提高初中班主任教育管理理论水平。新课改要求班主任角色由经验型向科研型转变，由权威型向民主型转变，这就需要初中班主任不断学习，掌握学生思想动态，接受新的教育思想，学习新的教育理论，掌握必要的教育学、心理学、管理学等内容，切实提高自身教育管理理论水平，通过专业技术培训、校本培训等不同形式的学习，转变班主任观念，把培训和班主任日常管理教学活动结合起来，定期开展主题研讨活动，将新课程的理念通过活动、班会等形式直观地表现出来，达到理论和实践统一起来，使自己真正在课改的大背景下成长为能承受各种挑战的优秀班主任。
2.构建班级文化，增强班级凝聚力
班主任是班集体的管理者，因而要积极培养学生的集体意识，加强班级凝聚力，从而营造和谐的学习环境，有利于学生的学习和成长。构建班级文化就是很好的管理方法，以独特的班级文化为纽带加强学生之间的联系，增大学生对班级的认同感，规范学生的行为习惯，增强集体荣誉感，激发学生的积极性，有利于班集体的共同发展。
例如，班主任指导全班学生共同参与创定班歌、设计活动班服、制定班级口号等，形成独特的班级标识，树立平等、和谐、团结、进取的班级形象。还可以引导学生对教室教师环境进行布置，如设立“卫生角”、“袖珍图书馆”、“个性黑板报”等，丰富班级文化的载体。进一步还可以通过校园活动来宣扬班级文化，如组建“校园文明小分队”、“校园志愿者”等来加强班级文化的对外感染力。
3.运用多种方式缓解初中班主任心理压力。作为最活泼好动的学生的班主任这一角色，如若心理不健康，受害最大的将是班级的学生，轻则会使学生产生厌学的情形，重则会影响学生的一生。所以作为学生直接管理者的班主任，更是需要健康的心理，健康的心理是教书育人的首要条件。虽然在日常的教育教学管理工作中会遇到众多问题，但作为班主任要学会调适自己的心理，以“平常心”看待事情，以“人”为本的情怀去关注学生，初中班主任拥有了健康的心理，才能以自己独特的人格魅力感染学生，才能培养出有爱心、自信、坚毅的学生。
4.改进初中班主任管理方法。班主任是一个班级的精神象征，塑造良好的专业形象，通过班主任内外品质给予学生潜移默化的影响。班主任必须知道什么是自己该做的，什么是自己不该做的，通过自己的实力来强化自身的专业水平，最终形成对班主任这一专职角色的信心和意识，在平日教育管理中予以实践，进而提高班主任管理工作的针对性和实效性。对于班主任来说，改进管理方法，实际上就是一个不断提醒自己的过程，在管理中研究，在研究中管理，通过对各种不同事件的研究反思，班主任的管理经验才能理性地上升为一定的理论高度。对于初中班主任来说，他们面对的是一群心性尚未发育成熟且很容易受外来因素影响的学生，班主任要与学生交心相处，开展一些相关的课内外活动，真正地在研究中与学生一起成长。
5.培养班级学生干部，提升学生自我管理能力。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”班级学生干部要在班主任的引导下形成一定的自我管理机制，让优秀学生成为班主任的得力助手，通过学生干部了解掌握班级学生的学习状态和思想动态，引导学生干部开展一些主题教育活动，通过活动调动了每个学生的积极性，让每个学生都有机会参与班级民主管理，培养学生干部能够进一步锻炼他们的综合能力。
6.优化初中班主任评价考核机制。班级作为学校组织的细胞，而班主任又是这个细胞的直接管理者和领导者，班主任对班级管理的积极性在很大程度上取决于学校对班主任工作的认可程度和评价考核。在新课改的背景下，对初中班主任评价考核机制不再以单一的升学率作为评价标准，而是逐渐转变为科学、民主的评价考核。学校要树立正确的考评观念“考评不是目的，考评是为了改进”，按照全面、发展的原则，着重实际情况，激发班主任的反思动力，调动广大班主任工作的积极性，把以“人”为本的理念融入到班主任管理中，增强班主任的工作责任感和使命感，提高班主任的自我认同感，让班主任在工作中实现自身的价值。
结束语
班级学生管理是一门很深奥的学问，因此需要班主任不断提高在新形势下对学生发展的认识，树立终生学习的观念，在工作中不断研究与探索，班主任要紧随新课程改革的脚步，主动积极地参与到改革中来，进而促进班主任教育管理理念的更新和教育方式的转变，促进学生的全面发展，实现我们的教育目标。
参考文献：
