时间：2022-02-27 04:31:20
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语音标，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、趣味教学，摆脱枯燥
都说国际音标难教、枯燥。是的，单纯的音素认读、记忆，和反复拼读练习确实比较乏味。如果不在教法上多做文章，小学生是不会感兴趣的。反之，如果在教法上来点“味精”，即在教学中穿插些趣味活泼的游戏，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读。通过紧张而激烈的竞赛，激发学生学习的积极性和兴趣。教学音标的游戏活动大致分为以下三类：
(一)认读游戏。学习48个国际音标如同一年级小朋友学汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。课堂上模仿、拼读过程一长，学生很容易厌烦。教学中，我常用“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。
(二)听辨音游戏。要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。听辨音游戏可分两类：一类是书面练习，如Listen and circle(圈出你所听到的音标)，Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等;另一类可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举卡片”、“听音举音标排队”，在九格纸板上做“听音摆卡片”等等。
(三)拼读游戏。学习国际音标的主要目的是培养学生的拼读能力。拼读有一个熟能生巧的过程，只有反复多拼，才能达到熟练。教学中，我尽量设计游戏，让学生高兴地练。如：拼音标找到相应图片的“找朋友”游戏，紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏，“拼音标写数词”，“拼音标画简笔图”、“拼音标涂颜色”等游戏，都是深受学生欢迎的。
二、培养学生能力，提高学习效率
教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。能力的培养要根据教学内容循序渐进。
第一步：教会学生拼读音标词
一开始，把音标词的拼读与汉语拼音相比较，得出“辅音轻，元音重，两音相拼猛一碰”。引导学生进行最简单的拼读。如[t]-[i：][ti：]，[b]-[$]-[g][b$g]等等。
学完48个音标以后，提出“快认辅音，读出元音，迅速拼出整个音标词”法，引导学生认、读、拼结合，提高速度。如：[u][kud]，[)][b&s]，[&i][b&i]等等。
最后要求学生一气呵成，达到“速认，快拼”，一次性读出音标词。如[baik]，[feis]，[Mu+]等，就这样学生的拼读能力不断增强，直至能拼出少量双音节和多音节词，基本掌握重音、次重音。这时候课堂上教学新单词时，就会出现师生抢着说的现象。好表现的小学生就会产生一种自己会拼读英语单词的成功感，学习外语的兴趣和积极性更加高涨。这与教师领读、学生跟读的枯燥乏味的教学效果截然不同。
第二步：教学生查词典
第一学期，就要从紧张的教学中抽出一点时间随时练习查词典，每次查一两个词，养成习惯。“磨刀不误砍柴工”，学生学会了查词典，如虎添翼，学起来就更加“自由”了。他们可以从词典上发现一个新单词的多种意思，这样满足了他们的好奇心，又拓宽了知识面。有时会话教学中的三会词，就可让学生当堂通过查词典自己读出，并告诉他们“这是你们自己学会的。”另外，还可利用课堂或课外经常进行查词典比赛，而且在班级里开辟“小词典”栏目，根据课堂教学内容，每周扩展四五个单词。如：教到动物，就出动物一类;教日用品，就出recorder，refrigerater，bookshelf等实用意义的词，查查练练，不必要求学生记忆。学生对此很感兴趣。学会查词典后，教师还可提出课前预习的要求。在做练习或造句时，鼓励学生适当使用书本上没有的词汇。用得好的加“Good!”这些要求和活动不仅开阔了视野，而且培养了学生学习英语的良好习惯，为今后进一步学习外语打下了较好的预习和自学的基础。
学生学习能力的增长，促进了听、说、读、写各方面成绩的提高。尤其是提高了课堂教学效率。教学时间大大缩短了，节省下来的时间可以进行更多的情景操练，会话表演，教唱歌，做游戏等等活动。这种做法有利于教师教、学生学，是一种促进英语教学良性循环的好措施。
三、严格要求，持久运用
教完48个音标及拼读方法，并不意味着完成了语音教学任务。许多学生往往在开头学得很好，以后就只重视句型和对话，忽视了音标的巩固，甚至有语音退步现象。如单词thank，一开始由于教时强调口形、舌位，发得较准，读[I$Rk]，慢慢地，由于疏忽，发成了[Ienk]，最后随口说成了[senk]了。因此音标教学绝不能仅限于入门阶段，而是要贯穿于整个教学过程。教学中，我们教师应随时注意这个问题，尽量做到以下两点：
(一)音形结合，掌握规律。教会学生音标的认读及拼读之后，应注意培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时，不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。如教单词thank时，先让学生回忆th发[I]的单词，如出示卡片让学生读读，再与th发[J]的一组卡片作比较。学生们不仅渐渐地知道p发[p]，b发[b]，m[m]，h[h]，还知道sh发[M]th发[I]或[J]，ch[CM]，ng[R]，kn[n]，ght[t]，ow[+()/[au]，ea[i：]/[e]等，用这样的方法，能培养学生自觉地把单词、音标作音、形比较，直至掌握一些规律，逐步学会听音知形、见形知音的本领。这样的训练，也能培养学生速记单词的能力。
(二)严格要求，常抓不懈。教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生。不断正音，不让语音退化。当然，严格要求，及时纠音，也应和适当宽容相结合，因为每个人的接受能力不同，而且语音学习是需要一个过程的，不可能一下就学得十分标准。起初时，应允许把一点“错误”逐步标准化。教是为了不教，学用“拐棍”是为了丢掉它。利用国际音标教学，培养学生学习外语的自学能力，将会使学生受益终身。生受益终身。
关键词：初中英语；音标教学
义务教育《英语课程标准》指出，语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。在英语教学的起始阶段，语音教学主要通过模仿来进行，教师应提供大量听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。因此学生必须学好音标，学好音标就是学好英语的基础。
一、中学英语音标教学现状
初中英语教学中存在着较严重的两极分化现象。这一现象在初二表现尤其突出，根源却是在初一，很大程度在于单词拼读未能及时过关，日积月累就跟不上。大部分学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系，往往不是从音到形去记单词，而是从字母到拼写形式去死记硬背，这样会费力费时，事倍功半。另一方面，用汉字注音的现象屡见不鲜，而根据汉字注音读出来的单词和句子令人啼笑皆非。而课上老师一遍遍地领读.学生机械地反复地跟读，往往是“课上老师说得起劲，课后学生忘得干净”。教师教得累，学生学得苦。初一学生如果没打好语音基础，单词读不准，便会缺乏自学能力，学习兴趣锐减，最终导致无心无力学习。
二、音标教学的重要性与必要性
提高学生读准单词的能力。对于刚进入初中的学生来说，他们对语音的模仿和表现的欲望都很强，所以对于他们来说，学习音标不是太难的事。更重要的是若学会了48个国际音标，学生可以较纯正地发音，为以后的学习打好基础。
培养学习自主性。在没有学习音标之前，学生多数依赖老师。学会了音标之后，学生可以自主读记单词，使他们的学习更主动有效，不断提高学生的自学能力。
三、音标教学策略
教学要相对集中、分散巩固；先易后难、难点分散；字母、音标、单词“三结合”。
1. 音标教学
对所有音标进行总结：元音分为5长7短8双（5个长元音：/i：/、/u：/、/α：/ 、/?：/、/?：/；7个短元音：/i/、/u/、/?/、/?/、/?/、/e/、/?/；8个双元音：/ei/、/ai/、/?i/都以/i/结尾，/i?/、/??/、/u?/都以/?/结尾，/?u/、/au/则以/u/结尾）；辅音分为清辅音和浊辅音。清浊辅音10对共20个：/p/-/b/、/t/-/d/、/k/-/g/、/f/-/v/、/s/-/z/、/θ/-/?/、/∫/-/?/、/?/-/d?/、/ts/-/dz/、/tr/-/dr/，再加上/m/、/n/、/?/、/l/、/w/、/j/、/r/、/h/8个，共28个。
2.语音知识教学
学会音标只是第一步，更重要的是要学生掌握单词的拼读和发音规则，同时还要将一些语音知识教给学生，如：开音节、闭音节、字母组合等。这样可以教会学生根据音标来记单词，从而降低学生学习英语，记忆单词的难度。
平时学单词时，要求学生课后认真练习单词拼读并勾画出与发音相对应的字母，然后利用单词引出开音节（一个元音+一个辅音+一个不发音的字母e 结尾的音节，或辅音+元音的音节）和闭音节（一个元音+一个或几个辅音结尾的音节）。接着举例说明元音在这两种音节中的发音，也就是在开音节中，五个元音字母发它们自己的本身音/ei/、/i：/、/ai/、/?u/、/ju：/（或/u：/），而在闭音节中发它们的短音/?/、/e/、/i/〕、/?/、/?/（或/w/）。这些单词都是规则的，只要学生掌握了它们在开、闭音节中的读音规则，单词的拼读和拼写也就基本掌握了。
除了开闭音节，还要将常见的字母组合循序渐进地教给学生，如：clock和duck中的ck 一般发〔k〕；china和cheer中的ch一般发〔?〕；fresh和ship中的sh一般发〔?〕；teeth、tree、pea、teacher中的 ee和ea常发/i：/；walk和all中的al常发/?：/。经过一段时间的努力，慢慢地学生自己便能独立地拼读单词，和根据单词直接拼读或写出音标。
3.实施过程要求
（1）在学习音标的阶段，要求学生大声朗读英语，从早读、课堂的朗读，养成每天大声朗读的习惯。
（2）关注音标与字母在书写形式上的异同。教师应引导学生对音标与英语字母的书写形式加以分析，找出他们的异同，以避免两者之间的混淆。
（3）教音标时强调舌位和口形。在教学中，要让学生仔细体会舌位的变化，充分利用舌头高、低、伸、s时在口腔中的不同定位，发好单元音。利用舌头在发音过程中的移动发好双元音，要求发双元音时要掌握三要素：先重后轻、先长后短、先清楚后模糊。在教辅音时，告诉学生区分清辅音和浊辅音的关键在于声带震动与否。有意识地让学生把手放到喉部，再感觉发浊辅音时产生的声带的颤振现象。
四、结语
总之，音标学习在初中阶段是重要而且必要的一个内容。通过音标教学，学生可以为以后的英语学习打下坚实的基础，扫平学习英语的最大障碍。因此，这需要我们老师能转变观念，抓住学生的兴趣和心理特点，将英语音标教得生动、活泼、有趣，对音标教学加以重视；只要教师肯在教法上钻研创新，而且持之以恒，常抓不懈，就完全可以处理好教学中的这一难关，这样我们一定能收获好的效果。
参考文献：
通过本课教学，使学生初步学会说：什么东西或什么人在什么地方，即人或物所在的位置。并要求学生尽可能在交际场合使用。本课只教学生静态位置的表达。一起和小编看看初中英语音标教案模板3篇！欢迎查阅！
初中英语音标教案模板1
教学目标（Teaching Aims）
通过本课教学，使学生初步学会说：什么东西或什么人在什么地方，即人或物所在的位置。并要求学生尽可能在交际场合使用。本课只教学生静态位置的表达。（动态位置以后再学）要学习be动词，介词in， on， near， behind， under以及定冠词the和不定冠词a/an的用法。
词汇学习： 掌握： of， classroom， answer， blackboard， some， schoolbag， flower， find， window
理解： broom， raincoat， cap， Hong Kong， Macao， SAR
语音： /i:/ e /e/ e /k/ k /^ / g /s/ s /z/ s
教学建议
本课主要学会表达大范围 （Where is Beijing?） 和小范围 （Where is my desk?） 的空间关系。小范围的空间关系，可利用教室里的物品练习句型。老师可不断的变换物品的位置让学生熟悉前面提到的几个介词。
大范围的空间关系，老师可利用地图让学生确认我国主要城市的位置。老师同时要以特殊的表达导入介词“特指the”与“泛指a/an”用法。
以上表达应会听、说、（包括会问回答）读，语调语、音基本正确。
辅音音标的发音不必一步到位。如； /s/， /z/
教学重难点分析
1.句型
a.主谓一致，即be动词的单复数。
Where is/ Where’s …?
It is/ It’s on/ in/behind/near/under the…
Where are/ Where’re …?
They are/ They’re on/ in/behind/near/under the…
注意语序：
特殊疑问句： 疑问词 + 是动词 + 主语 + 问号
b. 介词in， on， near， behind， under的用法； 可组成介词短语。
介词 + 定冠词 + 名词
如：in the morning， at night， in the desk， on the table， near the door等。
2. 日常交际用语
Look at the picture. What can you see …? I can / can’t see… Can you see …?
Where is /Where’s…? It is / It’s in， behind， near， under the…
Where are /Where’re …? They are / They’re in， behind， near， under the…
单词训练建议
classroom， blackboard， schoolbag， raincoat，football 均为合成词。可让学生利用所学过的单词知识，自学这些单词。
学生能自学的词尽量让学生自学，老师可稍加引导，以下单词可迁移，让学生自己读 behind → find room →broom
口语训练建议
本课的口语训练应放在空间关系上。并应当贯穿始终。口语训练重要的一环就是正确引入“位置”所谓概念。这与中文有较大的差异。中文说：在… 里，（上，后面，附近）的结构，英文只用一个介词，不同的介词比表达了不同的位置，而且一般要与定冠词the连用。向学生们介绍介词时，多用直观展示，适当用中文。
为了使学生能够确切把握介词的特点，我们在训练的最初阶段应当集中展示两个物体之间的变化，不要过早的变换物体，这样学生就能聚精会神的体会位置表达的基本方法。注意以下几点：
1.创设一个合乎生活逻辑的语境。
2.寻找一个非设计空间表达不可的动机。如：寻找一个提问者看不见的东西。 老师上课找不见黑板擦，问一个学生。---- Where’s the brush? ---- It’s under the teacher’s table.老师也可自问自答。尽量从交际出发，减少纯句型练习。
3.确定对话参与者之间的特定关系。
在物体选择上，一大一小，构成一主一从的格局。建议教师使用一个色彩鲜明的大纸盒和一个具有对比色度的小球，然后再换成玩具小动物，如小狗或小猫等，引起学生更大的兴趣。
画一只猫和一个盒子，这只猫分别在盒子的四个位置，即在上、在下、在里、在后。
运用型训练建议
老师可设计一个让学生去办公室去拿东西的情景，告诉学生东西的位置。这个练习事先和课代表准备好。课上给全班同学演示。其目的是告诉学生们介词在生活中的运用。
Eg.
Teacher: Could you help me?
Student: Sure.
T: Go to my office and fetch your notebooks.
S: Where are our notebooks?
T: They are on my table.
S: Where is your table?
T: It’s near the second window.
S: OK.
笔头训练建议
老师可设计一些基本的测试性的笔头练习，但一定是课堂上反复练习过的。多用直观的方式提供物体的位置，适量中文。注意以下几点：
1.清楚的展示物体的位置。
2.严格限定表示条件。
3.迅速反馈改正信息。
语法训练建议
冠词训练
a. 第一次提到用a/an。
b. 定冠词特指后接单述或复数名词。
可指教室里存在的东西，如：地面、时钟、桌椅等， 大家都知道的物品。
c. 位置介词的用法。
in the bag， under the table， on the desk ， on the table等。
情感教育建议
通过本课的确定位置，以及寻找物品，告诉学生应养成放好自己的物品，不乱扔乱放东西的习惯，培养学生乐于助人，帮助别人寻找东西，以及拾到东西应交公或交还失主的良好品德。
可利用本课所提供的内容，Taiwan， Hong Kong， Macao， SAR， 进行爱国主义教育。
情景教学
学习方位表达在日常生活中很有用。我们身边有很多可就地取材的东西，建议老师在教、学生在学的时候，都不要忽略了身边的实物。如：书包在哪里，书在哪里，桌椅在哪里等。同学们要尽可能练到脱口而出，这样在交际时才能做到熟练自然，学以致用。看地图讲地名，要求学生有地理知识。老师不妨在课前让学生熟悉一下地图，知道三亚在海南，西安在陕西。此后再学用英语表达难度会小些。如有可能，再让学生看看美国地图、英国地图，谈谈伦敦在哪儿，华盛顿、纽约在哪儿，巩固所学知识，提高学习兴趣。
冠词a/an， the的用法
冠词是用在名词前帮助说明所指的人或事物。其分为不定冠词（a， an）和定冠词（the）。
不定冠词a和an的功能
1、 指人或事物的某一种类。例如：He is a student..他是学生。
2、 指人或某事物，但不具体说明何人或何物。例如；A boy is over there.
3、 表示数量“一”的概念。例如：I have a bike， a computer and a small room. 我有一辆自行车、一台电脑和一个小房间。
4、 用于某些固定词组中。例如：have a look， have a seat等。
定冠词the的用法描述
1. 用来特指某些人或某些事物。例如：The books on the desk are our teachers（books被on the desk所限定）.桌上的书是我们老师的。
2. 常用在上文提到过的人或事物的名词前。例如：There is a chair in the room. A woman is on the chair. The woman in lilys mother.房间里有一把椅子，一位妇女坐在椅子上，那位妇女是莉莉的妈妈。
3. 用来指说话人双方都知道的人或事物。例如：Where is the teacher?老师在哪儿（双方都知道指的是哪个老师）?
4.在世界上独一无二的事物前。如：the moon
5. 在序数词和形容词级前。如：the youngest boy（最年轻的男孩） the first lesson（第一课）
6. 用在乐器类前。如：play the violin（拉小提琴）
7. 用在“姓”前，且“姓”后面加-s，表示“一家人” 如：The Greens are not here
8. 用在一些习惯用语中。例如：in the morning， in the same class等。
何时不用冠词?
1. 在专用名词前。例如： in China； in Grade One等。
2. 名词前已有了做定语用的形容词、某些代词、名词所有格等修饰词语时。例如：this pencil； his knife等。
3. 表示一类人和事物的复数名词前。例如：These are oranges.
4. 在称呼语或头衔的名词前。例如：This is Miss Gao/ Mr. Wang/ Mrs. Liu.
5. 在某些习惯用语中。例如：go home； go to school等。
初中英语音标教案模板2
一、 说教材
（一）教材的作用和地位
"牛津英语"教材把语言结构、 语言功能和主题内容有机地结合起来， 所以语言的信息输入量大， 选材广泛、 主体有序、 内容集中， 学习内容非常贴近学生的生活实际和思想实际。本节课的内容是：Unit 4 的综合技能训练（Integrated Skills），是将听说读写糅合在一起进行综合训练，以提高学生综合应用英语的能力。我要求学生直接借助于网络进行查阅相关资料，并在此基础上进行归纳，使学生的信息量有了大大的增加，由学生的被动的接受变成了主动的学习.
（二）教学目标
1.知识目标：学会一些表示动物名称的单词，学会运用动词smell， understand， believe， remember等。能熟练运用所学句式描述、询问奇闻轶事，并对别人的描述作出反应。
2.技能目标：通过真实的语境，重点培养学生听、说及综合运用语言的能力。
3.情感目标：培养学生的参与意识、竞争意识和合作精神，激发学生对我们所处的世界的热爱和不断探索未知世界的兴趣。
二、说教法
（一）教学设计的原则
1 坚持"自主学习，合作学习"的教学原则
教师打破了以教师为中心， 单项灌输的陈旧模式， 在课堂教学中尽可能发挥学生的主动性和合作精神， 营造了良好的学习氛围， 更重要的是在频繁的交流中， 学生的语言表达能力提高了。
2 遵循英语教学的交际性原则
交际性原则是英语教学中的一个指导性原则， 教学最终的目的不仅要使学生掌握知识， 更重要的是使学生在理解的基础上， 在交际性练习中培养交际能力， 而培养这种交际能力， 就是反映在课堂教学中学生以主人翁态度， 积极、 主动、 大胆地参与英语课堂练习活动的主体意识上。
3 追求和谐的课堂活动
学生主体性的发挥， 要在民主， 平等的氛围中体现， 更要在科学， 和谐的教学活动中进行. 课堂教学不仅要处理好老师、学生、教材等关系， 还要尽可能地发挥三者各自的特长， 这就是教学的化。在课堂教学中， 既要有意识的让学生去感知、理解，又要让学生不断地感悟。
4 拓宽学生的视野
现代外语教学理论认为， 一定量的语言输入是语言输出的基础， 即语言的输出有赖于语言的输入。只有在大量吸收的基础上才能提高表达的技能， 也只有在吸收信息和表达自己意愿的过程中才能培养语言交际的能力。因此，教师根据教材做了很大的扩展， 要求学生尽可能用英语向同学展示你学习后的成果， 你的爱好及缘由等， 使教学更趋向真实。
（二）教学手段
1、教法：运用情景、听说、直观、游戏等方法，展开以教师为主导，以学生为主体的师生、生生多边的交互式活动。
2、学法：自主、合作学习。创设教学情景，使学生好学、会学、乐学。
3、主要以现代化电教手段--多媒体辅助教学，贯穿整个教学过程。以此期望增加直观性和趣味性，加大课堂密度，提高教学效果。
三、说教学程序 （Teaching procedures）
第一部分：听
Step 1：听前：（Pre-listening）
1. 热身（warming up）: 以游戏"which is missing"让学生迅速根据图片说出动物的名称，将学生的热情调动起来，并了解了本课的主题与动物用关。
2. 呈现生词，为下一步听扫除障碍。
a. 通过free talk， 引出生词bone， smell.
b. 通过英文释义，图片连线的形式呈现表示动物的4个单词，同时链接了giraffe、tortoise和camel相关的信息，扫除听的过程中的障碍。
Step 2 听中。（while-listening）
1. 听整段对话，完成P66的notes。听前要求学生先阅读notes，让学生了解所缺信息，以便学生听时有重点的听。
2. 对话巩固。学生获取所缺信息后，大声朗读完整的句子，并进行一分钟的快读竞赛。然后通过对话形式进行pair work， 再次进行巩固。同时，在对话中自然呈现remember， believe， words等词，并且使他们在情境中得到了操练。
3. 精听。截取整段对话中的一个段落，提供给学生进行精听。听前先设疑：What's the use of camels' eyelids， do you understand?激发学生听的兴趣，培养学生通过听获得细节信息的能力。
Step 3 听后。（post-listening）
1. 运用所听信息完成书上短文，并熟练朗读。
2. 就短文中的细节展开讨论：
If you see ants on your dinner table，
what will you do?
How can you keep ants away?
并留以足够的时间让学生就这个开放型的问题发表自己不同的见解。
第二部分：说
Step 1 Present.
运用书上的对话先设计了一个听的任务：Listen and do T or F。并且在核对答案之后通过图片巧妙生动的呈现对话中的生词weight。
Step 2 Practise.
1. 开书跟读，训练语音语调。
2. 运用对话中的结构：
Is there anything about...?
Yes， it says that....
That's ...
来谈论本课所出现过的amazing things.这样，既复习了本单元前一阶段的所学的奇闻趣事，又在情境中操练了上述新授句式。
Step 3 Produce.
1. 由书内延伸到书外，为学生提供一些useful expressions，并引导学生借助这些习惯表达谈论自己从电视、广播、因特网上所了解到的各种各样的奇闻趣事，这样，就为学生创造了真实的交际环境，并让学生通过自主的交流，享受了合作学习的乐趣。
2. 在学生小组自由交流并在全班汇报之后，让学生用信的形式描述自己了解的奇闻趣事。这时候，学生在前面的学习步骤中大量输入的基础上在进行笔头的输出，就是轻而易举、水到渠成了。
Step 4 Homework.
1.完成信，并展览。
2. 在"讲英语时间"与学习伙伴交流更多的奇闻趣事。通过这样的作业，旨在培养学生的竞争意识、合作精神及探索精神，为学生的终生学习打下基础。
7B Unit 4 Integrated skills
课堂教学评析要点
每一个教学环节的设计都从学生的兴趣出发，符合初中生的心理需求，贴近他们的生活，从而使他们整节课至始至终都兴趣盎然。学生和老师在整节课中都保持了学习的激情。对于学生的回答和表述，老师及时给以后续性的评价，拉近的师生间的距离，学生在获取知识技能的同时，也享受了用英语交流和被老师赏识的快乐。课堂活动丰富，通过生生互动、师生互动，学生合作、探究学习，达到了本课预定的知识、技能和情感目标。提高了学生的人文素养，培养了终身学习的能力。
本堂课采用任务型教学策略，让学生在完成任务的过程中体验、实践、参与、交流与合作，实现任务目标，主要呈现以下亮点：
注重发展学生学习策略，培养和提高学生的创新精神和语言运用能力。让学生走出课堂，从网上、报上寻找相关资料，直接接触地道语言，使他们有足够的空间和自由度，进行自主学习，促使学生个性发展。
2.利用小组讨论交流形式，使学生在活动过程中，互相学习，互相交流，培养他们团结合作精神。
3.这堂课注重学生听、说能力的培养，尤其能通过填表格回答问题形式让学生对自寻资料进行归纳，提高他们的语言理解能力。
4.教师本身教态自然大方，素养较好，整堂课结构合理，各环节目标明确，以学生为主体进行教学，体现了二期课改精神，是一堂较为成功的课。
初中英语音标教案模板3
一、教学目标：
1、语言知识目标
基本词汇：restroom， stamp， bookstore， postcard， pardon， washroom， bathroom， normal， rush， suggest， staff， grape， central， mail， east， fascinating， convenient， mall， clerk， corner， polite， politely， speaker， request， direction， correct， direct， whom， address， underground
基本句型：Excuse me， do you know where I can buy some medicine?
Sure. There’s a supermarket down the street.
Could you please tell me how to get to the post office?
Sorry， I’m not sure how to get there.
I wonder where we should go next.
Could you tell us when the band starts playing this evening?
You should try that new ride over there.
2、 技能目标：
（1）能用宾语从句礼貌的寻求帮助。
（2）能用正确的方法指路。
3、情感目标： 培养学生尊重他人，对人有礼貌，热爱生活。
二、教学重难点：
1、教学重点：
（1）礼貌的向他人寻求帮助。
（2）正确使用宾语从句。
2、 教学难点：运用宾语从句礼貌的寻求帮助。
三、教学步骤：
Section A 1 （1a-2d）
Step 1 Warming –up
Greeting
Step 2 Presentation
（1）Guessing game
Show pictures to the whole class， one student explains the places in English and another one who doesn’t look at the blackboard guesses what place it is. For example， one student say： We can save money or exchange money in this place， another one guess it is a bank. Get students to guess the places like bank， post office， bookstore， museum， bathroom， washroom， mall and so on.
（2）Show some stamps to students and present the new sentences：
Could you tell me where I can buy some stamps?
Could you please tell me where I can get a dictionary?
Do you know where I can get some magazines?
Step 3 Practice
1） Match each thing with a place in the picture in 1a.
2） Read the phrases.
___ get some money
___ get some magazines
___ have dinner
___ get a dictionary
___ get some information about the town
___ buy a newspaper
___ buy some stamps
___ get a pair of shoes
Step 4 Listening
Listen and complete the conversations in the picture in 1a. Then check the answers with the whole class.
Step 5 Practice
Make conversations using the information in 1a. Then talk about your own city. For example：
A： Excuse me， could you please tell me how to get to the bookstore?
B： Sure， just go along Main Street until you pass Center Street. The bookstore is on your right， beside the bank.
A： Thanks. Do you know when the bookstore closes today?
B： It closes at 7：00 p.m. today.
A： Thank you！
B： You’re welcome.
Step 6 Listening
1. Listen and number the directions in the order that you hear them.
2a You will hear some of the directions below. Number the directions in the order you hear them.
___ Go to the bird floor.
___ Turn left.
___ Go to the second floor.
___ Turn right.
___ The supermarket is between the flower store and the bookstore.
___ Go past the bookstore.
2. Listen again. Show how the boy walks to the supermarket. Draw a line in the picture in 2a. Then get one student draw the line on the blackboard.
3. Listen the third time and answer the questions.
1） Excuse me， can you tell me where I can buy some medicine?
2） Do you know how to go there?
3） OK， great. Oh， and one more thing. Do you know when this shopping center closes tonight?
4） OK， thanks a lot.
Step 7 Pairwork
Make conversations about the other places in the picture in 2a.
A： Excuse me. Can you tell me where I can buy some stamps?
B： Yes， there’s a post office in this shopping center.
A： Do you know how to go there?
B： Yes. Go to the third floor and turn right. Then go past the bank. The post office is between museum and library. You should be able to get stamps.
A： OK， great. Oh， and one more thing. Do you know …
B： I’m not sure， but you …
A： OK， thanks a lot.
B： You’re welcome.
Step 8 Reading
1. Read the conversation in 2d and answer the questions.
2. Role – play the conversation.
3. Explain the language pints in 2d.
（1） Go along Main Street until you pass Center Street.
1） until和 till同义为“直到……” ，till多用于口语，until可以放在句首，till则不能放在句首。
2） not...until“直到……才”，表示直到某一时间， 某一行为才发生， 之前该行为并没有发生。
e.g. I did not study English until 9 o'clock last night.
（2） Pardon? Restroom? You already want to rest? But we haven’t even started yet！
1） pardon用作动词，后面既可以跟宾语，也可以跟双宾语；pardon sb. for doing sth.意为“原谅/宽恕某人做某事”
e.g. Can you pardon me for not passing the exam， Mom?
2） 在没有听懂对方的话，请对方重复一 下时也可说 pardon。
e.g. Pardon? I’m sorry I can’t follow you.
（3） I’m excited to try the rides！
excited和 exciting的区别：
1） excited意为“激动的；兴奋的”，作表语时，主语通常是人；作定语时，常用来修饰人，说明激动的表情。
e.g. All of us were excited when we heard the good news.
The excited child opened his present quickly.
2） exciting意为“激动人心的”，作表语时，主语通常是物；作定语时，常用来修饰物。
e.g. The movie is very exciting.
My father told me an exciting story.
（4） I mean … you know， a washroom or bathroom.
mean作动词有以下含义：
1） 有……的意思，指（多作及物动词），其后可跟名词或代词，也可跟从句。
e.g. What does this word mean?
2）意味（着）（及物动词），常跟名词，有时可跟动词-ing形式或从句。
e.g. Carl really could not do that — it would mean the end of his career.
3）有……意图，打算，想，常跟名词、代词或动词不定式。跟带不定式
【关键词】小学英语；音标教学
音标是学习英语的重要工具，是学好英语的坚实基础。不少学生都存在怕记单词的问题，丧失了学习兴趣。熟练掌握音标及其拼读规律不仅可以保证单词能够读准确，更重要的可以轻松的掌握记忆单词的技巧，学好音标是可以使学生增强自信心激发其学习英语的兴趣的。因此，语音教学对小学生来说是一项重中之重的知识内容和能力培养内容。为了小学生能够轻松愉快地学好音标、顺利地闯过语音难关，教师们就必须深入分析、研究音标和音标教学。那么，如何将48个国际音标教授给学生，使学生真正掌握并能灵活运用，成为学生的一种能力，是摆在教师面前急待解决的课题。
一、激发兴趣，提高学习自主性
新课程要求在小学英语教学中培养学生的学习兴趣，学习兴趣是与成功体验相互密切联系的。作为小学生来说，对于任何新知识都是以好奇心来面对的，但如果在学习的过程中有相当大的困难，必然兴趣锐减，是由于儿童的情绪波动较大决定的。英语是一门外语，对于儿童来说，既好奇，又陌生。学习英语相比其他学科难度较大，而在儿童掌握音标后，可以通过音标来学习新单词，扩大了知识量，为自主性学习提供了前提要素。孩子在这样的自主学习中，得到了成功的体验，学习兴趣也得到了提高。
二、寻找方法，增加学习毅力
不管是英语还是汉语，他们都是语言，只要是语言，就有共通之处，我教学中就根据这一特点，找到英语音标和汉语拼音中的许多相似之处进行了音标、拼音对比教学，效果很好，这样不难让学生学好了英语，还让学生掌握了学习英语的方法，培养了学生自学英语的能力。在学生掌握学习方法同时，教师对学生还要加以鼓励，对学生严格要求，要求他们在学习英语的过程中，做到持之以恒；教师在教学中要寻找机会进行语音教学，如给学生不断正音，不让语音退化，严格要求学生阅读英语句子的语调，有感情地进行英语会话、朗读等，使语音教学贯穿整个教学过程，切忌照本宣科教三天打鱼两天晒网。这样，通过不断的训练，语音才会越来越好，学生才能在熟练掌握音标的同时，让音标成为得心应手的工具。
三、先学习辅音，树立学习信心
英语中的16个辅音音标/b/ /p/ /m/ /f/ /d/ /t/ /n/ /l/ /g/ /k/ /h/ /r/ /s/ /z/ /v/ /w/，与汉语拼音比较，不管是在音标的形状上，还是在音标的读音上，都基本相同或相近，有了这样的一个相同或相似，对于学生来说，就可以用学习汉语拼音的一些方法，举一反三，用来学习英语音标，这样就很容易学会了。英语教学中要学生学习掌握的48个音标，通过这样的学习，一下子就解决了16个，学生就会感觉，原来英语音标也不难，很容易学好。从而大大消除了学生的恐惧心理，增强学生学习英语的动力，学生也能很快进入状态，激发想学英语的念头，树立学好英语的信心。通过这种音标和拼音对比教学的教学模式，学生在学习感觉不到陌生并且新鲜有趣，这样充分调动了学生的积极性、主动性，为下一步的教学和练习扫清了障碍。
四、强化教学形式多样性、趣味性
老师在备课时，首先要深入了解学生，站在学生的角度，考虑学生学习状况，从他们的年龄特点和心理特点出发，认真钻研教材，设计直观、生动、有趣的教学情景，增强语音知识的趣味性和可学性，使知识“活”起来，即在教学中穿插些趣味活泼的游戏，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读；通过紧张而激烈的竞赛，充分调动学生的积极性，激发学生学习的积极性和兴趣。
五、运用卡片，让学生找出所缺的音标。
小学生学习英语有一个明显的问题，就是单词辨音能力差。在练习或考试中，判断两个单词划线部分字母发音是否相同，或从四个单词里选出一个划线部分字母发音不同于其它三个单词的词，如果学生稍有点音标知识就能做得出。针对单词辨音可以做听音辨音游戏。
六、小组合作，增加学习记忆
【关键词】音标教学 重要性 操作和实践 积极评价
一、音标教学现状及原因
根据多年的教学实践，我们发现刚升入初一的学生期中考试前大多能跟上教学任务，但之后掉队的越来越多。原因很大程度在于单词拼读和记忆不能过关。不能读是音标不过关，记不住是因为单词越来越多，不会拼读规则靠死记硬背记不住那么多单词。单词过不了开关，问题越来越多，这些学生慢慢失去了英语学习的兴趣和信心，最终彻底放弃。造成这一现象的原因是多方面的，其中一个原因是我们老师对音标的教学重视不够。一方面是觉得教学任务重，怕时间不够，音标教学就匆匆而过；另一面，有的老师足够重视音标的教学，但方法单一，效率低下，导致学生不能很好的掌握音标。
二、音标教学的重要性
1.新版（2011 版）英语课程标准规定学生能“根据读音规则和音标拼读单词”，这一修订足以说明音标的重要性并告诉我们要足够重视音标教学。
2.音标有助于学生预习朗读生词。掌握音标后，学生能够自主认读单词，不再单纯依赖老师，既避免了“哑巴英语”，又能提高学生预习和学习的兴趣。
3.音标有助于提高学生的听说能力。没有音标的相关知识，学生不能正确认读单词。这就造成了说不来，当然也听不懂这一中国学生碰到的最大题。而掌握音标才是解决这一问题的前提。
4.音标有助于学生记忆单词。词汇是英语学习的基础。如果学生掌握了音标和拼读知识，就能够比较快速记住单词，并且不会容易忘记。而如果死记硬背，上午记得下午已忘记，永远也不可能学好英语。
三、音标教学的具体操作和实践
1.时间及内容的安排。通过近几年的教学实践，我认为在复习26个字母的基础上，用 3-4 周的时间集中进行音素和音标的教学，让学生初步能认读48个音标，并掌握音标的拼读规则，初步形成独立拼读单词的能力。但音标教学不能就此结束，接下来七年级上期乃至下学期要有计划地复习、巩固音标，以进一步形成良好的拼读能力和根据音标来识记单词的能力。并解决单词重音、连缀、连读、弱读、节奏、停顿等问题。
2.多样化的音标教学方式。大部分老师进行音标教学方式都比较单一，所以学生觉得音标学习很乏味，教学效率不高。所以我们老师要在教法上多做文章，尽可能采用多样化的教学促进学生能尽快过音标关。以下是我的一些具体做法。
（1）巧用音标卡以游戏的形式学习音标。首先，利用音标卡进行认读游戏。教师可采用小组比赛的形式随机抽取音标卡叫学生来认读学习，看哪组认读得又多又准确；教师也可随机抽取10个音标为一组，看哪组轮流认读用时最少；教师还可随机向学生呈现4―5个音标，接着任意拿掉一张，然后重新打乱顺序呈现剩下的几张，问 which is missing？或者给一点时间给学生记忆，然后看哪组能按顺序说出刚才看到的音标；教师还可以盖住音标卡的一部分，让学生猜是那个音标。初一学生一般都比较喜欢这样的游戏方式，在玩玩赛赛中学习了所学音标，教学效果比单一的认读好很好。其次，利用音标卡进行听辨音游戏，包括举起所听到的音标卡片，看谁或那组举得又快有准确，或叫学生举起所有的单元音或双元音等等，还可以“悄悄话”的形式，每组从第一个学生开始，看最后一个学生能否正确说出开始要求的音标。这种娱乐的形式既摆脱了音标学习的枯燥，提高了学生的兴趣，最主要的是能顺利地完成学习任务。
（2）巧用多媒体。多媒体是视频技术与计算机结合的产物，既有声音又有图像，形象生动。网上能搜到很多有关国际音标的网站或Flash运用软件。课堂上教师可以利用相关内容让学生认读或练习听力，学生易于接受，效果自然就比单一的看书本好许多。现在网络走进了千家万户，教师可指导学生利用电脑或手机登陆实用的语音学习平台进行学习，这些与时俱进的新模式能帮助学生有的放矢地学习音标，包括语音模仿、语音纠错及语音欣赏等等。
3.教师要及时反馈和积极评价。美国专家StufflebeamD.L.认为“The most important purpose of evaluation is not to prove，but in order to improve”。其意思是――评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。积极评价有助于激发学生学习的潜能，有助于保持学生良好的持续学习心态。语言学习过程中犯错不可避免，学生学习音标时当然会出错。这时老师一定不能嘲笑，也不允许其他学生嘲笑，否则学生就会害怕出错，就不敢张口，久而久之，失去学习的信心。所以我们老师一定要给予学生积极的评价，哪怕学生反复出现同样的错误也绝不能有打击学生的言语。我们老师对于完成任务好的或者有进步的学生进行常规的口头表扬外，有时还可以发点小礼物，除此之外，我们一个欣赏的眼神，一个翘大拇指的点赞等等都对学生能产生积极的作用。
总之，初中阶段，特别是在初一年级，我们必须重视英语音标的教学，因为它是语音学习的基础，而语音又是语言学习的基础。实际上，对于很多学生来说，掌握了音标就是解决了他们学习英语的“拦路虎”。因此，我们老师务必转变教学观念并高度重视音标教学，并通过形式多样的听说练习和实践来帮助学生掌握良好的发音和拼读规则。在音标教学过程中，我们要采用积极评价，激发学生学习音标和英语的兴趣，为他们可持续性学习和发展奠定坚实的基础。
关键词：学校教育；英语教学；学校；学生
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-070-01
一、中学英语音标教学现状
从《新课标》中可以看出，基础教育阶段英语课程中的语音、词汇等属于基本的语言知识和语言技能。以前学生从小学开始接触音标，再经过初中阶段的学习和加强，最终达到预定的教学目的。但最近几年的小学英语取消了音标教学，且中学由于受考试指挥棒的影响（不再单独考音标和语音），将英语教学的重点主要放在阅读、写作和语法上，忽视了音标教学。尽管初中英语对音标作了系统的归纳，但老师在教学生音标时，为了赶教学进度，往往在两、三个课时内就教完48个音标，至于字母组合、发音规律等一带而过。这就导致学生到中学毕业时，仅有的语音知识仍停留在对英语音标单个音素符号的辨认上，不会拼读新单词，特别是多音节的词，读不顺或者根本不会读，读起文章来更是吃力。学习英语最大的难题是单词的拼读和识记，老师一遍遍地领读，学生机械反复地跟读，往往是“课堂上说得起劲，下课后忘得干净”。教师教得累，学生学得苦。只靠鹦鹉学舌式的单纯模仿，费时费力，有时还读得不够正确。时间一长，学生就觉得学习英语记不住、说不来，艰涩难行，逐渐失去学习英语的兴趣和信心。大多数学生并不知道英语单词的拼写与发音之间的密切联系，往往不是科学地从音到形去记单词，而是从字母到拼写去死记硬背，这样忘了又记，记了又忘。此外，学生用汉字给英语注音的现象也屡见不鲜，学生不打好语音基础，将会给以后的英语学习留下“后遗症”。其后果是：学生念不准单词，缺乏自学能力，学习英语的兴趣锐减，最后导致放弃不学，这些都是音标基础不过关带来的问题。
二、加强音标教学的重要性和必要性
根据《新课标》内容来看，语音是学习英语的基础，而音标是基础中的基础。国际音标是语言学家为了记录语言的语音而发明的一种符号系统。早期的语言学家就指出，语音是语言的一个重要组成部分，教授语言首先应该教授学习者语音，而音标是语音的核心部分。所以音标教学在语音乃至整个语言教学中起到关键作用。
1、加强音标教学有利于正确读音。
学生机械地跟着老师读、听磁带、看碟片模仿英语，因为自己不懂，往往形成“歪嘴和尚念错经”的现象。有的甚至因为记不住，就会用汉字标音，把英语读得千奇百怪。如果从音标入手，教会学生拼读，就可以避免读错或用汉字标音的现象，有利于学生养成正确的语音语调和良好的拼读习惯，也有利于培养和提高学生听、说、读、写的能力和交际能力。
2、加强音标教学有利于记忆单词
根据字母在单词中的读音规则，学生在学习单词时就能见其形而知其音或听其音而知其形，好学易记，克服了机械死记硬背的现象，大大降低了拼读和记忆单词的难度。
3、加强音标教学有利于培养和提高学生的自学能力。
借助音标，学生可以做好课前预习和课后复习，即使在没有老师示范和指导的情况下，也能读出自己学过或没学过的单词。还可以通过查字典，扩大阅读量，从而培养和提高学生的自学能力。
三、中学英语音标教学的对策
1、强化音标教学
在教学26个字母的同时，教师可以从归纳字母读音入手，讲清字母和音标的区别，讲解一些简单的发音要领；结合所学的单词，对音标进行分解，或进行单音素拼读，让学生初步分清开、闭音节和长、短音。在教学过程中，随时总结各种读音规则，以及字母组合、重读、连读，浊化、失去爆破、音节的划分等相关的语音知识。七年级第一学期应把英语教学的重点放在语音教学上，所有教学项目都应紧紧围绕这一重点进行。
2、在教法上钻研创新
学习48个国际音标如同一年级小朋友学汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。课堂上模仿、拼读过程一长，学生很容易厌烦。但中学生心理好动、好奇、好胜，所以课堂上教师可以采用多种教学手段，使枯燥的音标课变得生动有趣。如在音标教学中可以借助卡片、发音图表、多媒体等，开展更有效的教学活动。如在教双元音[Ei]、[ai]、[蘅i]、[i藜]、[藓藜]、[u藜]、[au]、[藜u]时，可按以下方法：[ei]——谐音为：妹（mei），鹅有一个妹妹。[ai]——谐音为：爱（ai），音标的读音跟拼音一样。[蘅i]——这个音标找不到拼音的谐音，可以按照字母o，i的发音连读进行谐音记忆等。
3、培养学生能力，提高学习效率
教学音标的目的不仅是认识48个音标，更重要的是培养学生运用音标拼读英语的能力。能力的培养要根据教学内容循序渐进。（1）教会学生拼读音标词。（2）教学生查词典。从词典上发现新单词的多种意思。这样满足了学生的好奇心，又拓宽了知识面。
4、多练习，做到熟能生巧
大班上课，学生单独练习的机会很少，这是中学语音教学中最困难的问题。解决方法就是要求学生首先听清、听准，然后开口模仿发准。对部分学生的错音要及时纠音，使单独学生的练习和纠错成为全班学生练习和纠错的典型。
5、严格要求，常抓不懈
关键词：小学英语；语音教学；音标；正迁徙
中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）07-031-1
汉语拼音是在国际音标的基础上借用发展起来的。可以说，汉语拼音和国际音标师出同门，有很多相似之处。为方便中国学生的学习，尤其是低龄儿童的辨认，汉语拼音中的声母都在原国际音标的基础上加上o,e,i等几个韵母，增强发音力度和清晰度，降低难度。汉语普通话的音素，可以用国际音标来记录，而且可以把普通话中的音素更加细致的区别开。也就是所谓的正迁移。反过来说，用汉语拼音记录英语单词的发音反而不够准确，教师并不赞同学生用汉语拼音来记英语语音，以尽量减少其负迁移作用。但是我们可以取其方法，促进学生对英语语音的掌握；通过比较，纠正不良发音。很多低中年级的学生，汉语拼音掌握得扎实熟练，在老师有意识地，系统地帮助下，能够将新知识的学习建立在原有知识的基础之上，快速，高效地实现学习。
一、声母的迁移
首先，我一边叫学生们背诵汉语拼音中的声母表，一边把声母表板书在黑板上。然后用马承英语教学法教学生们英汉对比朗读：“菠萝汉语b，英语／b／，／b／，／b／；泼水汉语P，英语／P／，／p／，／p／.”。最后，我自己增添了英语当中所特有的“声母”组合，然后用以下儿歌进行教学。
缺点缺点，tr，tr，tr，一棵大树，tree，tree，tree；决定决定dr，dr，dr，我会画画draw，draw，draw；西瓜西瓜，sh，sh，sh，一条鱼是fish；气球气球tch，tch，tch，一只手表是watch；空气空气ch，ch，ch，一座教堂是church：蝌蚪蝌蚪，ck，ck，ck，一只鸭子是duck；夫人夫人ph，ph，ph，一张照片叫photo；咬住舌尖s(th)，嘴巴英语读mouth，咬住舌尖z(th)，和谁一起用with；一次两次ts，ts，ts，许多小猫是cats；儿子儿子ds，ds，ds，许多小鸟叫birds。通过以上朗朗上口的儿歌，学生们觉得学习英语其实挺好玩的，同时也无意识中学到了所有声母的发音。
二、韵母的迁移
同样运用汉语拼音的迁移，告诉学生们英语中的韵母也有单韵母和复韵母之分。
1．单韵母的迁移
结合开音节、闭音节的概念，我告诉学生们英语中的单韵母只有5个a，e，i，o，u但是它们有两套发音。第一套是在开音节中的发音，也就是字母音，我运用儿歌式方法，一边拍手一边教读，所以我告诉学生们是“拍手音”［ei］［i：］［ai］［ou］［ju：］。第二套是在闭音节中的发音，我运用动作演示教读，因此告诉学生们是“动作音”［］［e］［i］［］［］。［ei］：a，a，a，hate，(讨厌)，［i：］：e，e，e，we，(我们)，［ai］：i，i，i，bite(咬)， ［ou］：o，o，o，hope，(希望)［ju：］：u，u，u，cute，(可爱的)。［］：a，a，a，hat，(帽子)，［e］：e，e，e，wet，(湿的)，［i］：i，i，i，bit，(小点)，［］：o，o，o，hop，(单脚跳)［］：u，u，u，cut，(切)。
2．复韵母的迁移
我给学生们所讲的复韵母就是英语语音中常用字母组合的基本发音。如下表所示：汉语拼音、英语字母组合举例：a ar car(汽车) e ir bird(小鸟)o au sausage(香肠)e or doctor(医生)o aw draw(画画) e ur nurse(护士)o al talk(交谈)i ee bee(蜜蜂)o or horse(马)i ea tea(茶)o oor door(门)i ey key(钥匙)o ore more(更多) ui biscuit(饼干)o ough bought(买) u oo book(书)o augh daughter(女儿)u oo food(食物)e ar vicar(牧师) u ui juice(果汁)e er sister(姐妹) iu ew new(新的)学生在英语单词拼读方面取得了令人鼓舞的成绩。只要是规则发音的单词，大部分学生能够当场直呼出来。个别学生只要查阅我给他们列的声母、韵母表就能读出来。这群学生与我都成为了”三位一体”教学法的直接受益者。
不可忽视的是，负迁移和正迁移往往是同时发生的，对于减小母语对英语语音的负迁移作用的方法，洪明在论文《英汉语音差异对英语语音习得产生的母语负迁移作用》(载《浙江师范大学学报》(社会科学版2004年02期)中建议：一、对比学习语音器官图，弄清发音、仔细进行英汉语音在练习单音的基础上，教师还要帮助学生系统地学习语流中的语音技巧和音变知识，进行有针对性地操练。
只要我们合理利用迁移规律，在教学中注意帮助学生促进和加强新旧知识之间产生积极迁移的作用。同时又注意纠正和防止新旧知识之间产生的消极干扰，即促进正迁移，减少、避免负迁移，我们的英语语音教学必将取得事半功倍的效果。
关键词：英语；音标；教学；思考
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）17-038-01
音标是学习英语的重要工具，是学好英语的坚实基础。不少学生都存在怕记单词的问题，丧失了学习兴趣。熟练掌握音标及其拼读规律不仅可以保证单词能够读准确，更重要的可以轻松的掌握记忆单词的技巧，学好音标是可以使学生增强自信心激发其学习英语的兴趣的。因此，语音教学对小学生来说是一项重中之重的知识内容和能力培养内容。为了小学生能够轻松愉快地学好音标、顺利地闯过语音难关，教师们就必须深入分析、研究音标和音标教学。那么，如何将48个国际音标教授给学生，使学生真正掌握并能灵活运用，成为学生的一种能力，是摆在教师面前急待解决的课题。
一、激发兴趣，提高学习自主性
新课程要求在小学英语教学中培养学生的学习兴趣，学习兴趣是与成功体验相互密切联系的。作为小学生来说，对于任何新知识都是以好奇心来面对的，但如果在学习的过程中有相当大的困难，必然兴趣锐减，是由于儿童的情绪波动较大决定的。英语是一门外语，对于儿童来说，既好奇，又陌生。学习英语相比其他学科难度较大，而在儿童掌握音标后，可以通过音标来学习新单词，扩大了知识量，为自主性学习提供了前提要素。孩子在这样的自主学习中，得到了成功的体验，学习兴趣也得到了提高。
二、寻找方法，增加学习毅力
不管是英语还是汉语，他们都是语言，只要是语言，就有共通之处，我教学中就根据这一特点，找到英语音标和汉语拼音中的许多相似之处进行了音标、拼音对比教学，效果很好，这样不难让学生学好了英语，还让学生掌握了学习英语的方法，培养了学生自学英语的能力。在学生掌握学习方法同时，教师对学生还要加以鼓励，对学生严格要求，要求他们在学习英语的过程中，做到持之以恒；教师在教学中要寻找机会进行语音教学，如给学生不断正音，不让语音退化，严格要求学生阅读英语句子的语调，有感情地进行英语会话、朗读等，使语音教学贯穿整个教学过程，切忌照本宣科教三天打鱼两天晒网。这样，通过不断的训练，语音才会越来越好，学生才能在熟练掌握音标的同时，让音标成为得心应手的工具。
三、先学习辅音，树立学习信心
英语中的16个辅音音标/b/ /p/ /m/ /f/ /d/ /t/ /n/ /l/ /g/ /k/ /h/ /r/ /s/ /z/ /v/ /w/，与汉语拼音比较，不管是在音标的形状上，还是在音标的读音上，都基本相同或相近，有了这样的一个相同或相似，对于学生来说，就可以用学习汉语拼音的一些方法，举一反三，用来学习英语音标，这样就很容易学会了。英语教学中要学生学习掌握的48个音标，通过这样的学习，一下子就解决了16个，学生就会感觉，原来英语音标也不难，很容易学好。从而大大消除了学生的恐惧心理，增强学生学习英语的动力，学生也能很快进入状态，激发想学英语的念头，树立学好英语的信心。通过这种音标和拼音对比教学的教学模式，学生在学习感觉不到陌生并且新鲜有趣，这样充分调动了学生的积极性、主动性，为下一步的教学和练习扫清了障碍。
四、强化教学形式多样性、趣味性
老师在备课时，首先要深入了解学生，站在学生的角度，考虑学生学习状况，从他们的年龄特点和心理特点出发，认真钻研教材，设计直观、生动、有趣的教学情景，增强语音知识的趣味性和可学性，使知识“活”起来，即在教学中穿插些趣味活泼的游戏，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读；通过紧张而激烈的竞赛，充分调动学生的积极性，激发学生学习的积极性和兴趣。
五、运用卡片，让学生找出所缺的音标。
小学生学习英语有一个明显的问题，就是单词辨音能力差。在练习或考试中，判断两个单词划线部分字母发音是否相同，或从四个单词里选出一个划线部分字母发音不同于其它三个单词的词，如果学生稍有点音标知识就能做得出。针对单词辨音可以做听音辨音游戏。
六、小组合作，增加学习记忆
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）04-049-01
语音教学是语言教学的重要内容之一，自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。在小学阶段的英语音标教学中，教师应引起足够的重视，积极地针对教学中存在的不足，合理、科学的选取教学策略，全方位的去提高教学效率，促使学生不断发展。本文笔者结合教学实际，对小学英语音标教学的不足之处做了分析，并提出了几点教学见解，在此和大家交流。
一、现阶段小学英语音标教学中存在的不足
初学外语的第一大障碍就是发音问题。发不好音，会给进一步学习外语造成一连串的困难。发音不正确就听不准，读不好，更谈不上用英语交流，而且还会直接影响到语汇的记忆和积累。在现阶段的小学英语音标教学中，受各方面原因的影响，小学英语教学中存在着很多的问题和不足，严重的制约着教学效率的提高，不利于学生的有效发展。具体体现在以下几点：①教师的教学观念不正确：全国范围内开设小学英语教学是从99年开始的，而且我国的小学英语教学不是强制性的而是可选择的。这就使得很多教师在小学英语教学中，在教学音标时，都是为了教音标而教音标，很多老师理解的小学英语音标教学就是教会小学生会读这48个音标，没有将音标的教学持之以恒，融会贯通于整个英语的教学当中。观念上的错误理解，导致教学效率直接性的低下。②教学方式不当：为了适应国际化的发展，英语教学从小抓起得到了很多人的赞同，但是因为师资力量的不足，没有小学生英语教学经验等众多问题，教师们一直在教学过程中不断地摸索与进步。这就使得很多教师在教学过程中由于没有经验而导致教学过于机械化，很多小学的英语音标教学呈现机械化，老师领读单词，学生一遍遍跟读单词，不注重发音的规则，即使记住了单词的拼写，发音也是不准确的。很多学生在记音标的时候，由于没有教师的正确指导，都是选择用汉语拼音来标注读音。教学方式的单一化，学生学习方式的错误，这不仅使学生的记忆效率低下，也给学生以后的口语练习造成障碍，影响语言的掌握。此外，在实际的教学中，由于教师发音水平的限制，英音与美音的相互混淆及语言环境的制约，也给我们的小学英语音标教学带来了许多的问题，都在直接或者间接影响教学质量的提高。
二、提高小学英语音标教学的有效策略
在英语学习的过程中，学好发音是十分重要的第一步。小学阶段是语音学习的敏感时期，只有抓住这一时机，对学生因势利导、加强训练，才能为今后的学习打下扎实的基础。为此，教学中，教师应积极地从以下几点出发，认真的落实小学英语音标教学，进一步促使小学英语教学效率的不断提高。
1、善于运用游戏，激发学生的学习兴趣
“兴趣是学生学习最好的老师”，这句话阐述的意义不言而喻。音标学习对于小学生来说，太过理性、概念化，不太容易接受，往往学了部分音标后，由于学不会，容易忘记，不久就对它们失去了兴趣。因此，在小学英语音标教学的过程中，作为教师的我们，要想提高音标的教学效率，我们就得从学生的学习兴趣出发，积极地结合教学实际，结合学生实际情况，引导学生乐学，变“要我学”为“我要学”，提高教学效率。为此，教学中，结合学生爱游戏的性格特点，教师可在教学中穿插些趣味活泼的游戏，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读。例如，拼读游戏：学习国际音标的主要目的是培养学生的拼读能力。拼读有一个熟能生巧的过程，只有反复多拼，才能达到熟练。教学中，我尽量设计游戏， 让学生高兴地练。如：拼音标找到相应图片的“找朋友”游戏，紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏，“拼音标写数词”，“拼音标画简笔图”、“拼音标涂颜色” 等游戏，都是深受学生欢迎的。此外还有一些听辨音游戏、认读游戏等都是兴趣所在，教学中教师要善于的利用好这些游戏，激发学生学习的积极性和兴趣，引导学生快乐的学习，提高教学效率。
2、引导学生探究学习，培养学生的自学能力
俗话说：“授人以鱼，不如授之以渔。”教学的最终目的，是要教会学生如何去学习，以实现使学生从“学会”向“会学”转变，培养学生的能力，小学英语教学也是如此。教学中，作为教师的我们，应充分的突出学生的主体地位，积极发挥好引导者、参与者的作用，教给学生学习的方式，引导学生探究学习，培养学生的自主小学能力，促使教学效率不断提高。为此，在教学音标时，我们可以让学生在教师的指导下，自己去发现、总结、归纳。根据新教材音标教学的理念，教师可以出示一些单词组，让学生通过读单词，发现这些单词的共同之处，进而认识该组单词的元音或辅音，并根据这些特点去拼读新单词等等。在这个过程中积极的引导学生去讨论、去研究，加深学生的印象，使学生学得更活、更好，从而培养学生的自主学习能力。另外，在学生学习的过程中，当学生学完音标的简单拼读以后，教师要及时教给学生查字典的方法，充分发挥出字典这位“老师”的作用，引导学生通过查字典的方式去学习，在培养了学生自主学习能力的同时，还能有效的促使学生熟练掌握，提高教学效率。
总结：教有千法，教无定法，贵在得法。小学英语音标教学中存在的诸多问题，正在逐步的得到解决和完善。作为一名合格的英语教师，应该拥有创新意识，应学会在教学中不断的总结和研究，不断探究创新，促使音标教学更加符合实际，更利于学生发展。
【关键词】音标教学哑巴英语对比学习谐音记忆持之以恒
学习英语的最初目的应是便于和人交流，而以往我们学习英语只是为了应付考试，这就出现了虽然得了高分却不会说的怪现象，我们把它称为“哑巴英语”。近几年来，新版牛津英语教材加大了对口语应用的教学，这种现象稍有改进，但要与人交流，还存在着一些问题。因为要想让别人听得懂，首先就得要说得准。这就要求在说的时候要发好每个音，读准每个单词，所以，学好语音是学好英语的基础，而学好语音的关键在于音标的学习。这就像要学好汉语就得先学会拼音一样，所以音标教学就显得尤为重要。
新版牛津英语教材从小学三年级开设英语课，并且在小学阶段就涉及到系统的音标教学。由于农村条件所限或为了避免与母语混淆，教师并没有给予重视。可以说在初一的时候，班里几乎没有一个学生认得音标，就更别谈会读了。所以，他们在记单词时只能靠简单的机械记忆，有的甚至用汉语去拼。比如：English这个单词，在部分学生口里就变成了“英格历史”，这种现象有时到初三时仍能看到，着实令人发愁。
鉴于语音教学的重要性，也为了避免产生以上的弊端，所以，我在返回任初一英语时，就下定决心要先系统地进行音标教学。具体的做法如下：
1.利用字母学音标
由于在小学时就已经学过英语，会读和会写26个字母对他们来说已不是问题，所以在这一阶段，我重点将这些字母按照读音进行归类来学音标。如含有[ i：]的字母有b、c、d……，在教学时就有意识地突出元音[i：]的练习，然后再对比学习[i]，便于他们记忆。而关于辅音，我们则先学习[ b ][d [f][h][ g ][k][t]等。首先，让学生按照汉语拼音的读法读出这些音标，然后告诉他们，作为辅音，在英语中的读法只需要在我们的汉语拼音后去掉[ ]的发音即可。这样就消除了学生的恐惧心理，使学生充满信心学好音标。音标和拼音对比教学，由他们所熟悉擅长的知识引入新知，学生感觉新鲜有趣，大大提高了学习兴趣，使他们的求知欲非常高涨。这样，他们很快就掌握了这些辅音。
2.对比归类，巧记音标
国际音标可简单归为以下几类：
①长短元音：[i：][i]，[u：][u]，[ ：][ ]，[ ：][ ]，[a：][ ]，[e][ ]；②双元音：[ u][au]，[ai][ei][ i]，[ ε ][i ][u ]；③清浊单辅音：[t][d]，[k][g]，[p][b]，[f][v]，[s][z]，[θ][ ]，[∫][ ]；④清浊双辅音：[t∫][d ]，[tr][dr]，[ts][dz]；⑤鼻辅音：[m][n][ ]；⑥舌则音：[h][l]，[r]；⑦半元音：[w]，[j]。在学习的同时，着重强调/l/的发音，因为字母l位置不同，发音也不一样。可以利用like，girl这样的单词进行对比学习。在学习10对清浊辅音时，可以让学生摸着自己的喉部进行发音，从而去体会声带的震动，辨识它们之间的区别。
另外，在学习过程中出现的部分字母组合的发音，可以利用简单的单词来归纳。但是同样的字母组合，如果有几种不同的发音就困难的多了。比如字母oo的发音，它既可以发[u：]也可以发[u]，由于涉及长短元音，除了列举一些单词外，还需给他们总结规律。
oo 读长还是短 ， 记住口诀就简单。
d， k 之前读短 [u]，food 一词是特例 ；
t 前读长 [u：]，foot 需要特殊记 ；
复合词中要读短 ， 其余多数读长 [u：]；
l， s， d 间读作 [ ]， 例外还要特殊记。
这样，在练习音标的同时又为快速地记忆单词打下基础。
3.将某些音标与汉语做比较
在28个辅音里面，有几个比较难读，这里就可以利用汉语进行谐音记忆。比如[ j ]这个音，因为学生们高兴的时候都喜欢说“耶”，我就结合汉字“耶”来教学。一时间，课上“耶”成一片，不亦乐乎，自然很快就掌握了。
在教/ts/时，就可以利用有的人把“吃饭”说成“刺饭”来学习。由于学生刚接触，兴趣高涨，不知不觉就学会了。其它的也用类似的方法学习，都收到了较好的效果。
4.自制音标卡片
俗话说“好记性不如烂笔头”，方法再好也有忘记的时候，尤其是那些难读的辅音，所以我让他们都做了音标卡片，便于随时记忆。
经过一个学期的努力，多数学生已能熟练掌握这些音标，也收到了令人欣慰的效果。
1.便于学生预习生词
以前学习单词多是教师带读或是课代表领读，其他同学仅靠单纯的记忆，容易忘记。现在他们中的大多数都可以利用音标自己读出单词，成就感油然而生，也提高了学习的兴趣。同时，课堂上也无须花太多的时间教授单词，可以利用这些时间，让学生尽可能多得开口说英语，练习口语交际。
2. 便于学生记忆单词
掌握正确的读音对记忆单词很有帮助，因为单词大多都符合读音规则，这样学生们就可以尽快地把单词牢记，并能举一反三。
3.杜绝学生用汉语标注单词
由于学习了音标，他们大多已经能够独立地读出单词，也就不需要再用汉字标注了，这让学生能更标准地说英语。
当然，教完48个音标及拼读方法，并不意味着完成了语音教学任务。许多学生往往在开头学得很好，以后就只重视句型和对话，忽视了音标的巩固，甚至有语音退步的现象。因此音标教学绝不能仅限于入门阶段，而是要贯穿于整个教学过程。结合后来教材中所学习的连读以及不完全爆破的发音规则，在朗读句子和课文时，提醒学生不仅要发音正确，还要考虑到句子的语音、语调及朗读的感情。学生在这种训练下，语音才会越来越好。
音标是学习英语的重要工具，是学好英语的坚实基础。利用国际音标教学，培养学生学习英语的自学能力，将会使学生受益终身。
参考文献
[1]刁纪田.浅析母语迁移在英语学习中的正负效用[J].山西大学学报，哲学社会科学版，2001（1）：73-76.
关键词：初识字母 ；音标教学；单词教学
如何在小学阶段进行音标教学呢？我认为以下几点做法较好：
一、激发学习音标的兴趣
1.图片激发兴趣
在音标的教学中不要把音素“冰冷”地出示在黑板上，我们可以用含有此音素的形象图片出示。如在讲授音素/i/时教师可以出示猪的图片，学生对这样的小动物是非常感兴趣的，这时教师可以抓住这一良机，交给他们/i/的读音以及拼写方法。
2.游戏激发兴趣
教师在教授音素时可以将一些音素写在一些动物的头饰上，然后让学生自由组合拼读。如在学习/i/，/i：/，/p/，/？蘩/时，可以让学生戴着这四个音素的头饰站在讲台上，让/i：/，/p/，/？蘩/拼出sheep，然后让/i/，/p/，/？蘩/三个同学站在一起，下面的同学试着拼出ship。这样的形式，学生会感到新鲜有趣，同时也会喜欢这种拼读练习。
3.多媒体激发兴趣
随着教育技术能力的不断普及，很多电化教学手段在课堂上显示了其强大的生命力。教师可以把学生感到单一的音标，通过课件、动画片等，形象具体地教给学生，这样就实现了音标学习的听、拼、读的有机结合。
二、在小学初识字母时教给学生音标
众所周知，小学生在三年级的时候学习英语的积极性很高，这是一个很好的教授音标的机会，在学习每个字母时就将音标贯穿其中。我在三年级开始学习字母时，在每个字母的旁边注明其对应的音标，随着学生对字母的不断熟悉，就会对音标也有初步的了解。随着一些含有相同音素字母的出现，学生对此因素也会有进一步的感知。如在学习A时，将其音素/ei/写在字母A的旁边，到后来学习J，K，H时，简单地教一下这三个字母的辅音音素，然后让学生进行简单的拼读练习，效果较好。在学习完字母以后，在每个单词的后面注上音标，对一些在字母中没有涉及的音素加强练习，这样随着单词的慢慢增多，学生认识的音素以及掌握的音素也越来越多。最后通过每节课的听录音去掌握句子重音、语调、连读、不完全爆破等技巧，获得语音语调的感性认识。这样既培养了学生的自学能力，大大提高了学习效率，又增强了学生学习英语的信心。
三、将音标教学和单词教学有机融合在一起
在教学中每教学一个新单词，教师就要将单词中各字母所对应的音素教给学生，让学生看清教师读音时的口型，领会发音要领，便于学生识记单词。在课堂中，英语教师可能会发现很多学生在单词的下面写汉字的情况，如：在pen的后面写“碰” ，W的后面写“打不由”，apple的后面写“按跑”……这种现象，学生说出来的英语，听起来非常别扭、非常难听，严重影响学生的发音。当他们掌握音标后，就要求孩子们在单词的下面书写正确的国际音标。如在pen，W和apple的下面写上其相应的音标。只要教师善于发现并引导学生自己找规律进行音标知识识读、识记单词，学生学习的积极性会得到很快的提升，而我们教师在学生单词方面的教学也就减轻了一个负担。
【关键词】初中英语 音标教学 重要性 方法策略
学习音标的目的不仅是认识多少个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读方法来学习英语的能力。充分使用国际音标进行教学，培养学生学习英语的自学能力，将会使学生受益匪浅。学生进入初一年级，已经在小学有了几年的英语基础，对语音的模仿和表现的欲望都很强，所以对于他们来说学习音标不是难事情。更重要的是学会了48个国际音标以后，可以使学生正确地发音，为将来的学习打好基础。说英语很简单，难得是如何发音准确。任何一种知识的学习都是以提高学生的能力为前提的。所以，加强音标学习显得特别重要。
一、音标教学的必要性
首先，新目标英语课程要求学生掌握的单词量很大，如果不教音标，不教给学生正确记忆单词的方法，只让学生跟着老师反复读记，那么学生记单词难度很大，而且很容易遗忘。其次，如果学生正确掌握了音标，掌握了发音规则，就可以自己学会拼读生词，也可以根据读音规则拼写出新的单词，达到“听其音而知其形，见其形而晓其音”的效果。英语中还有一些字母组合，它们的发音也是有规律的，如：sh /∫/ ，th/θ/，ck/k/，ph /f/等等。这对学生记忆单词有着重要的作用，能扫除学生学习英语的巨大障碍，激发学生学习英语的兴趣，提高学生学英语的效率。
二、音标教学的基本方法
音标是记录音素的符号，它的制定规则是：一个音素只用一个音标表示，一个音标只表示一个音素。英语辅音和元音在英语中的作用，就相当于汉语中的声母和韵母。音标教学比较单调，那些枯燥的语音符号会使学生望而生畏。怎样才能学好音标呢？笔者根据多年的教学经验，探索并总结了一套音标学习的方法。
（一）先学字母音标，轻松易学
在学习字母的同时学习音标。学生在小学英语的学习中，对26个字母的发音已经十分熟悉，字母歌也基本都会唱，利用大约三个课时的时间把字母再规范地学习一遍，把每个字母的音标写出来（如：Aa [e] Bb [bi：] Cc [si：]），教读每个音标的发音，同时教授学生如何拼读（与拼读汉语拼音相似，这个过程尤其重要）。学完26个字母，也就学会了24个音标。学生在这个过程中，一方面使字母的发音更规范，另一方面，让他们对英语音标有感性认识，降低畏难情绪，找到英语音标与汉语拼音相似相通的地方。由于对字母发音的熟悉，24个音标的学习也非常轻松。
（二）加强拼读训练，体会音标的正确发音
在26个字母中学习到的24个音标相对来说是较孤立的，必须让学生在口语训练中体会音标的正确发音。同时，结合单词阅读和口语交流来学习音标也是正确掌握音标发音的捷径。刚拼读单词时，教师可把多音节词的音标中涉及的音节划分出来，让学生一个音节一个音节地拼读，然后再连起来。在这个学习过程中，所学的音标可以马上得到练习和巩固，学生很容易找到成就感，同时这也是培养学生学习兴趣的好时机。
（三）梳理探究，寻找规律，力求熟练掌握
在学完所有音标以后，学生的头脑中也只会记得一个一个的符号，很零乱，不成系统。教师必须及时的帮助学生进行梳理归纳，寻找它们的规律，便于学生掌握。首先是元音。元音在音标学习中是最重要的，只有掌握了元音，才能对多音节词进行分音节拼读。学生对元音的掌握应该达到会认、会读、会写。其次是辅音。辅音分为清辅音和浊辅音。清浊相对，既朗朗上口，又好认、好记。边、鼻音与汉语拼音相联系，学习起来相当轻松。 ①、清浊相对的，清：/p//t//k//f//∫///s///θ//t∫//ts//tr/ 浊：/b//d//g//v//V//z//e//dV//dz//dr/② 三个鼻音/m//n///，两个半元音/j//w/，一个边音/l/再加/h/和/r/注：/b/、/p/、/m/、/f/、 /d/、/t/、/n/、/l/、/g/、/k/、/h/与汉语拼音发音基本一致。这样梳理之后，音标就在学生的头脑中更有条理，更系统化。同时，学生在以后学到名词变复数、动词变第三人称单数、动词变过去式的读音规则、发音爆破等都会顺理成章。
三、音标教学成果的巩固
