时间：2023-01-25 13:48:44
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇数字化教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
《数学课程标准》倡导研究性学习:“学生学会自主学习，独立探究问题……敢于提出独立的见解．”取之不尽的网络资源、简便易学的教学软件、超级强大的网络平台为数学研究性学习创造了有利的条件，提供了数学实践的活动平台．可以这么说，数学的数字化教学适应信息时代对人才的需求，顺应教育信息化与教育现代化的时代潮流．教师在教学中可以引导学生利用教学资源自主探索自行解决数学学习中遇到的问题，开展研究性学习．如学习“立体图形”时，教师可以提前制作“生活中的立体图形”网页，课前布置学生自主上网浏览网页，独立搜集信息，整理信息．通过观察、猜测、验证与交流等数学活动，学生在自主探索、合作交流的过程中，能较为简便地理解和掌握几何形体的相关概念，亲身经历将实际问题抽象成几何形体模型的过程，并在这一学习过程中，充分感受空间形体之间的关系，发展空间观念．在新课导入环节，大屏幕上演示一些生活中常见的立体图形，让学生看看、瞧瞧:“视屏中，有没有大家熟悉的立体图形?它们蕴含着哪些图形知识?”
在出示课题“生活中的立体图形”之后，引导大家进入“生活中的立体图形”网站．在接下来的探究过程中，教师让学生从立体图形的特征、立体图形的形成、生活中的图片、立体图形的分类以及探究与练习等五个方面来学习，并通过“立体图形展开图”、“立体图形三视图”、“立体图形自学天地”及“趣味立体图形”等各类板块拓展研究学习的范围．1．立体图形的特征:通过点击每个图片可以了解是哪种立体图形，它具有哪些特征．网页浏览过程中，学生在教师的引导下获得新知．2．立体图形的形成:这是本堂课的重点与难点，学生通过网站中的立体图形形成的动画，对立体图形的形成有了直观形象的了解．3．生活中的图片:展示建筑、家具、食品各种物体的图片，通过欣赏，引导思考，让大家知道属于哪类立体图形．4．立体图形的分类:通过对立体图形的比较，让学生给它们分类．5．练习与探究:教师预设特定的问题，指导学生浏览网页，探究问题，以小组为单位完成练习．教师可以通过切换演示及利用BBS校园论坛等手段进行信息多向交流．6．知识拓展:通过“立体图形展开图”、“立体图形三视图”、“立体图形自学天地”及“趣味立体图形”等学习板块拓展研究范围．
为进一步体现“学生是学习的主人”教学理念，彰显数学数字化教学的优势，教师可以适当地扩大研究性学习的范围，利用互联网的开放性，以论坛、BBS、QQ群等媒体形式有效地实现师生之间、生生之间的多向信息交流，有效激发学生的学习兴趣，以取得预期的课堂教学效果．计算机不仅帮助学生形象直观地从动态图形中理解高度抽象的数学思想方法、理解数学概念、解决数学问题、探索数学知识，而且可以改善认知环境，使数学对象直观化、形象化．提高了课堂教学效率，并且教学效果十分明显，更重要的是为学生的研究性学习提供了数学实践活动的平台．
总之，在数字化教学的语境下，数学知识的多元化表达，可以最大限度地拓展学生的数学学习空间，有力地支持学生的学和教师的教，使高水平的、深层次的数学思维活动更有支撑力．在这样的网络教学环境中，驾驭计算机辅助教学平台的学习的主体是学生，平台的使用从教师手中转移到了学生，使高效率的数学教学与数学学习得以落实，尽显现代教学的风采．
作者：张锁金 单位：江苏省昆山市玉山中学
1.问题提出的背景
多年来，我们努力推动应用信息技术促进化学学科教学改革，试图改变传统的教法和学法，取得了一定的成效。但是由于信息技术教学资源无法和新课程标准同步实施，网络上的化学学科的教学资源是分散和不系统的，同时受教师和学生信息技术操作技能、认识等问题的制约，师生在搜集、使用化学信息技术资源时往往费时费力，收效甚微，存在着较多的无效劳动，影响了师生应用化学信息技术教学资源的积极性，信息技术应用往往停留在公开课、观摩课的层面上，制约着化学学科在深层次上应用信息技术。因此，为师生提供系统、丰富、使用方便的化学教学信息技术资源，是解决这个问题的关键。
为解决这个问题，我们开展了以中学化学新课标教材信息技术资源为核心的“化学学科主题资源网站”建设和应用工作，将中学化学学科的每一节课程都建成了化学主题资源网站，并进行了相关的应用研究。实践证明，“化学学科主题资源网站”对改变传统的教学模式，提高教学效能，推进信息技术和化学学科的整合，促进教学改革，效果明显。
2.“化学学科主题资源网站”的定义
“化学学科主题资源网站”是以化学学科的每一节课为专题，紧紧围绕新课程的教学理念和新教材内容设计所涉及的问题，以满足教师备课、课堂教学和学生自主性学习、探究性学习的需要，将涉及这节课内容的所有相关资源，经过筛选、加工形成的一个主题网站。教师和学生只要登录这个网站，就能得到和这节课相关的优质信息技术资源，为师生节省了大量的信息搜索时间，并且为教师备课、课堂教学和学生自主学习提供了教学建议，构建了基于教学资源网站的新型教学模式，大大提高了运用信息技术破解课堂教学重点和难点的实效，使信息技术和化学学科教学整合变得简单而易行。为改变传统教学结构，实现教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革起了催化剂的作用。
二、化学学科主题资源网站的项目分析
“化学学科主题资源网站”的模块主要分为四大类：教师备课、上课用资源、学生自主学习类资源和公共素材类资源(师生共用的资源例“媒体素材”)。
主题资源网站的基本结构是“基本栏目＋拓展栏目”，基本栏目包括：教学设计、自主学习、课件、量规集、媒体素材、知识拓展6个栏目。拓展栏目包括：“课堂教学指导意见、在线答疑和在线测试”3个栏目。
主题资源网站的建站思路实现了“以教为主”向“教与学并重”的转变，内容既有教师备课、上课使用的大量信息资源，又有供学生学习使用的大量素材和供学生动手练习操作的小软件平台，如仿真实验室、实验天地、论坛、网上留言、在线答疑、在线测试等。教师可以方便地根据“教学指导意见”的建议来组织教学，学生也能根据“学习指导意见”的建议开展自主性探究学习。
以高中化学《氮的循环》一节为例说明“化学学科主题资源网站”的设计思想和各模块内容设置(如图1所示)。
1.教学设计模块(如图2所示)
该模块主要分为“教案”“教材分析”“教学建议”“教学目标”“重点难点”5部分。这5部分模块的内容都是我们组织骨干教师根据现行新教材精心撰写的，经过相关评审后上传的资源和现行教学非常贴切。
其中教案模块包含了在各级评选中获奖的多份多角度的优秀教案供教师备课时参考，实现了网络集体备课，克服了教师传统备课抄抄写写的无效劳动，提高了工作效率。
2.“课件”模块(如图3所示)
“课件”模块中的课件是我们根据现行新教材组织骨干教师精心筛选、制作、开发的。特别适合于教师备课时参考，上课时应用，也适合学生自主学习时使用，兼容公共模块功能。师生很喜欢这个模块的内容。
3.“量规集”模块(如图4所示)
这个模块式是当前教师很欢迎的模块，它包含了本节课所需要的多份练习题，供教师选择参考，为教师提供了比较丰富，贴合实际教学的题库，提高了工作的时效性。
4.“媒体素材”模块(如图5所示)
这个模块是公共模块，内容非常丰富，它涵盖了本节课内容涉及的各类图片、视频、动画、文字等材料，是师生教与学的媒体大全，内容既宽泛又实用，具有很高的参考价值。
5.“示范课例”模块(如图6所示)
“示范课例”主要为教师使用“主题资源网站”教学提供示范的课堂实录，供教师观摩参考。
6.“知识拓展”模块(如图7所示)
该模块就是将涉及本节内容的相关知识、事例、现象等资源系统的集成起来，供师生参考，对提高师生的知识面和科学素养的意义较大。例如氮循环(1)中“氮循环的很多环节上都有特定的微生物参加。固氮作用，有电化学、光化学固氮和生物固氮，生物固氮重点阐述了豆科植物的根瘤固氮……”。
7.“自主学习”模块(如图8所示)
该模块主要是为学生自主学习而设计的，学生按照“学习指导意见”的建议，可以按照自己的需要选择学习的内容和顺序。
8.“课堂教学指导意见”模块
这个模块主要是为教师应用主题资源网站而设计，对教师如何使用这些资源提出了建议，是教师使用这些资源的导向性的信息。
9.“在线测评”模块(如图9所示)
“在线测评”模块中设计了有关本节课内容的测评题库系统，供学生在线自己测评对知识的掌握情况。
10.“在线答疑”模块(如图10所示)
这个模块是师生在线交流本节课内容的平台，实现了师生教学信息的互动，效果较好。
三、主题资源网站在教学中的应用
1.备课流程
主题资源网站为教师备课提供了全面、系统、形式多样、高质量的多媒体教育教学资源。教师备课时可以根据学生、教材、自己的教学风格和教学环境条件等因素综合优化使用这些资源。
教师备课时的流程是：
第一步浏览“教学设计”中，“教案、教材分析、教学建议、教学目标、重点难点”等模块内容；浏览“课堂教学指导意见”中的内容，根据其建议取舍使用资源的类别；浏览“示范课例”中的优秀课堂实录，学习其使用技巧；第二步浏览相关的其他资源，第三步综合所有教学因素形成自己教案(如图11所示)。
2.教师如何在课堂教学中使用主题资源网站
在课堂教学上，我们基本可以定义出3类使用方式，第一类是不具备多媒体条件的传统教室上课模式，主题资源网站的主要作用体现在教师备课环节中，帮助教师拥有“一桶水”。
第二类是具备多媒体条件但不具备网络交互条件教室的上课模式，除备课环节外，主题资源网站在课堂上主要作用是提供相关的多媒体资源链接和演示。在此模式中教师也可以根据上课需求重新组织相关资源使用“网站生成系统”形成课堂教学的主题网站(如图12所示)。
第三类是计算机网络教室的上课模式，对于交互性强的教学内容可安排在计算机网络教室人手一机进行教学。教学时教师可以通过网站中的“课堂教学指导意见”栏目来组织教学。“课堂教学指导意见”具体阐述分析了本节课应用本站资源的教学结合点，在每个教学结合点上突出4个基本要素：一是要说明在什么地方使用教育资源；二是要说明使用教育资源可以预期达到的效果；三是要说明使用教育资源的方法及推荐指数；四是要列出各个教学结合点使用的教学资源，并做好相应链接。同时在教学过程中教师可以根据“课堂教学指导意见”的建议使用相关的交互模块，例如在线模拟操作、答疑、测试反馈等，实现真正的网络化教学。
3.及时更新的教学反思
在主题资源网站“课堂教学指导意见”模块我们还设置了互动平台，教师上完课后可以将课后反思，及时上传到该平台上共享，实现了教学反思的适时互动。
4.学生自主学习
学生自主学习流程图13所示：
学生自主学习可以根据“学生自主学习指导意见”的建议进行。“学生自主学习指导意见”是学生学习的学案，内容包括资源导航(介绍本网站提供了哪些可供学生学习的教育教学资源)、预习指导(指导学生如何完成课堂学习基础知识的准备)、课堂学习(介绍如何通过本网站资源开展学生自主学习)、拓宽学习(如何开展课后拓宽或活动探究)等，同时“在线答疑、在线测评”栏目又给学生提供了在线交互学习的平台，学生边学边练，练习后能及时得到反馈评价，实现了自主学习评价，真正成为了学习的主人。如图14所示，学生如果选择组装实验装置，那么他可以进入“实验天地”，自己模拟组装实验装置。
四、注意的问题及存在的不足
(1)建设学科主题资源网站是一项系统的工程，应统一规划，加强合作、分步实施、逐步完善，共建共享，避免重复劳动。
(2)制作学科主题资源网站的教师水平不均衡，部分主题资源网站只片面追求功能大而全，内容主题不明确，针对性不够，不能适应教育教学的实际需要。
(3)如何做到主题资源网站的建设与应用同步协调发展是影响主题资源网站健康发展的关键问题之一，应由相关的政策措施来保证。
在时代飞速发展的今天，很多先进的科学技术已经在实际的生活中得到了很好的应用。随着人们生活质量的提高，人们对室内设计的要求也随之提高，所以室内设计教学的要求也因此有了转变。在艺术设计学科中，室内设计专业已经从传统的建筑装饰艺术向现代空间艺术及技术发展转变。在室内设计的教学中应用数字化教学方式，不仅能够提高教学质量，还可以提高学生对学习积极性，提高学习效率。本文就室内设计应用数字化教学的优势及特点展开讨论，进而分析了数字化教学的应用对于室内设计教学的影响。
【关键词】
室内设计教学；数字化；应用
1前言
室内设计是为了更好的创造美化自身生活环境而进行的活动，是对于建筑设计的继续和深化研究，也是对生活的室内空间和环境的再次改造。随着时代的不断发展，室内设计的教学也随之不断的发展变化，为了更好的适应时展的要求，数字化教学手段在室内设计教学中的应用已经成为了重中之重。在数字化教学的应用下，能够将其很好的与室内设计教学相结合，还可以将理论更好的应用到实践当中，把室内设计中原本抽象的问题具体化，从而可以帮助学生更容易理解设计的原理，使室内设计的教学质量得到提升。
2室内设计数字化教学的主要优势及特征
2．1室内设计数字化教学的主要优势现代科学技术的发展使室内设计教学的教学模式发生了转变，数字化应用的教学更是给其带来了更加多元化的平台。将数字化教学在室内设计中加以应用，其最主要的优势就是能够将客观进行再现，并且可以虚拟现实。室内设计的空间可以同三维建模的方式进行虚拟化的呈现，并能够将设计的场景更加动态化的展示出来，然后再结合色彩的渲染以及灯光的效果等，就能够将场景更加真实的展现。通过这样的方式不仅可以进行全方位、多角度的场景再现，还可以对在设计中出现的错误进行更有效地纠正。这种多视角的虚拟场景教学训练还对学生思维能力和想象能力的发展起到很重要的激发作用。此外，室内设计数字化教学的应用还对教学改革起到了促进的作用，数字化技术和艺术设计的结合会有更大的优势，可以推动室内设计教学多元化的发展。通过这个数字化的教学平台还可以将一些复杂的理论和比较抽象的概念更加真实透明的展现给学生，在实际的教学活动中，学生也可以和教师在相互讨论的过程中进行，数字化的教学能够和时代的发展更加同步。
2．2室内设计数字化教学的主要特征室内设计数字化的教学也有着鲜明的特征，具体表现为直观性。它可以通过数字化教学的可视性将教学中比较理论抽象的内容变得具体化，帮助室内教学知识中很多重点和难点能够更有效、快捷的解决，还可以帮助学生对教学文本有一个更好的理解。在实际的教学过程中，教学在教学时可以将室内设计中的色彩、灯光的环境等来通过数字化的平台进行更加立体化的呈现。此外，数字化的教学可以更加灵活的控制和改变室内设计的风格，可以让学生在设计的过程体验到这样的氛围，这样就可以保证理论的教学和实际应用设计不脱节。室内设计数字化教学还可以把资源信息的开放性和知识的开发性得以实现，进而通过网络达到资源共享。在室内设计教学中应用数字化教学还可以充分体现教师与学生的互动特征，从而改变教学关系以及教学中心，还可以改变传统的教学模式，一改以往的灌输式教学，逐渐向着更好的启发式及引导式教学方式发展，更好的体现学生的主体地位。
3数字化教学的应用对室内设计教学的影响
3．1数字化教学的应用有利于提高教学效果在以往传统的教学中，教师只注重对学生手绘能力的培养，而忽视了其创新思维及空间想象力的发展。因此，数字化教学在室内设计教学中的应用不仅可以很好的减轻学生的负担，还可以重点培养学生的思维能力和空间想象力。在绘图的时候，学生可以借助一些比如Photoshop、Flash、Dreamweaver等专业的绘图软件来对设计中的施工图、设计图、立体模型来进行绘制，通过这样的方式不仅更加方便实用，而且还可以更好的展现立体的结构效果，可以帮助学生避免一些设计中的错误，有效提升学生的想象力。此外，对于一些设计类软件的掌握，可以更好的保证对绘图数据的精确度，教师可以更多的将其应用到教学活动中，帮助其对知识的讲解更加具体形象，而且还丰富了教学的手段，进而提高了室内设计教学的教学效果。
3．2数字化教学的应用改变的传统的教育模式传统的灌输式教学早已不能够适应是时代的发展，将数字化教学更好的应用到室内设计教学中，不仅可以改变其灌输式教学模式，还可以体现出学生的主体地位，将课堂回归于教师为主导，学生为主体的教学课堂。数字化教学在室内设计教学中的应用更加啊注重了学生自学能力的培养，有助于学生对知识的探索和研究。在这样的课堂中，学生不再是一味的被动接受知识，而是更加主动的去学习知识。在对一些软件的应用时，学生会更有兴趣的自主探究软件的应用方式和其他方法，对这样的学习也更有兴趣。通过这些教学方法不仅完全解放了学生的思想，而且还可以更好的鼓励学生创新，进而提升学生的学习热情，更好的培养出社会需要的室内设计人才。
3．3数字化教学的应用提升了设计的整体效果数字化教学的应用不仅给教师的教学活动提供了帮助，对学生的学习能力培养也起到了很大的促进作用，最重要的一点对设计本身来说，数字化教学的应用也非常有意义。数字艺术的教学可以更好的展现出设计的产品，从以前设计中的几张设计图纸或者几个模型来进行的二维来展示，到现在的无论是设计图还是;立体效果图，都可以通过数字化教学来更好的展现出来，以期达到预期效果。甚至还有动态的效果展示，这样的展示不仅使其展现更加完整，而且还特别的生动、形象。这些种种的变化，对于室内设计的教学发展来说无疑是非常有意义的。而且随着软件应用的普遍发展，许多不是专业的设计人士也可以通过自学的方式来进行数字化技术的学习，并且将此项技术应用到各个领域之中，使数字化技术得到的更好的发展。
4结语
总而言之，随着现代社会科技的发展脚步，在室内设计的重视程度方面越来越得到体现，室内设计是一项非常复杂的设计的系统，在实际的教学中确实存在很多困难，所以通过新建的数字化技术来进行应用是非常有必要的。室内设计专业已经从传统的建筑装饰艺术向现代空间艺术及技术发展转变。在室内设计的教学中应用数字化教学方式，不仅能够提高教学质量，还可以提高学生对学习积极性，提高学习效率。这样不仅仅可以改变传统的教学方式方法，还可以使教学成果以期达到预期的教学效果，使室内设计的教学质量得以提升。
参考文献:
［1］周健，王东．探析数字化环境中的室内设计教学方式方法的变化［J］．现代物业(中旬刊)，2013(06):104～105．
论文摘要:对数字化教学资源的建设原则、建设途径及其建设中应该注意的问题等方面进行了探讨。
陈至立同志曾在1998年撰文指出:“现代教育技术是教育改革和发展的制高点与突破口。要实现教育的现代化，要实现教育的跨越式发展，教育信息化是一个关键因素。占据了这个制高点，就可以打开通向教育改革发展的现代化之门。”教育信息化的最大特点就是教学资源的数字化、网络化，及资源的开放、共享。因此，数字化教学资源建设成为教育信息化的迫切追求。
1数字化教学资源的定义及类型
数字化教学资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机及网络环境下运行的多媒体教学材料。一般包括以下几种类型:一是教学资源库，包括题库、教材库、课件库、案例库等。二是网络课程，即在网络上开设的课程，具有交互性、开放性、共享性、协作性和自主性，可供人们直接在网上学习的一门完整的课程。三是教学网站，主要指为教师或教学小组开设的网络空间，供他们存放自已平时收集、加工或制作的教学资源、课件、讲义、论文等。
2数字化教学资源的建设原则
2.1教学性原则
数字化教学资源建设应该遵循教学的基本规律，牢牢把握教师的主导地位和学生的主体地位，注意分析学习者的特征，教学内容的结构设计应符合学生的认知能力、不断培养学生的学习兴趣和自主学习能力，促进学生身心健康发展。
2.2科学性原则
数字化教学资源建设首先必须保证内容的准确无误，其次资源的组织要符合知识的内在逻辑体系和学生的认知结构。这样不但可以方便教师的教学，而且有利于学生掌握新知识。
2.3系统性原则
教育信息化是一项系统工程，它既需要党和国家及教育主管部门制定一系列推进教育信息化的政策，还需要制定教育信息化的中、长期发展规划。数字化教学资源建设作为教育信息化的核心内容，也需要有步骤、有秩序地进行，既要统筹规划，又要合理分工、协调发展，保证资源建设稳步推进。
2.4层次性原则
人们对教学资源的需求千差万别，因此，数字化教学资源建设应体现人们的不同层次需求，建立涵盖基础教育、高等教育、职业教育、师范教育、成人教育等各级各类教育的教学资源体系，形成立体化的教学资源库，以最大限度地发挥资源的利用价值。
2.5共享性原则
数字化教学资源建设应悟守共享性原则，避免重复建设和资源的浪费。
3数字化教学资源的建设途径
数字化教学资源建设必须以政府为主导，充分发挥作为信息资源中心的图书馆的重要作用，同时还要不断鼓励广大教师及有关单位的积极参与，充分调动他们的积极性、主动性和创造性，共同投身数字化教学资源建设事业。
3.1精品课程建设
陈至立在第五届高等教育国家级教学成果奖颁奖大会上说:“加强教育信息化建设，促进教育资源的共享。当前，优质教育资源不足仍然是制约教学质量的突出问题。要高质量完成1 500门国家精品课程建设任务，大力推进校、省、国家三级精品课程体系建设，形成多学科、多课程的网络体系平台。要建设仪器设备共享系统和数字化图书馆等，加快信息化教学环境建设的进展。”各级教育行政部门和高等学校要重视精品课程建设，继续加大经费投人并给予政策支持，推进优质资源的建设与共享。学校要充分利用国家精品课程的优质资源和建设经验，推进本校课程改革，不断提高教学质量。现在许多学校都陆续开展了精品课程的建设，并开设了网络课程，加速了教育信息化的发展进程。 3.2图书馆信息资源数字化建设
图书馆作为知识信息的集散地，拥有大量的文献信息资源。这些资源可以经过一定的技术处理，使其数字化并通过网络就能获取。
3.2.1文摘或全文数据库建设
对图书馆的馆藏资源进行加工处理形成文摘数据库或全文数据库，就可以通过网络查询馆藏资源，找到所需要的信息。由于作品全文数字化会涉及到版权问题，所以要具体问题具体分析，对已经超过版权保护期进人公有领域的作品，可以直接进行数字化;对于仍在保护期的作品则需要经过版权人许可。
3.2.2特色数据库建设
关键词：体育技术动作；数字化教学；教学改革
体育技术动作教学的数字化方法模式的改进创新，实质上就是让本阶段处于体育教学系统内的学生群体在新奇活跃、熟悉切实的环境下认知体育、感悟体育、应用体育，从而解决自身学习实践层面以及社会生活系统的实际问题，二者是彼此独立又交互衔接的统一关系。所以在进行数字化途径方法的改进更新之时，相关教师需要侧重将体育学科社会实践层面的场景气息、演练点滴、竞赛片段融入这种新型多元的模式方法之中。例如教师可以将划定的技术动作知识点独立成为一个探究课题，通过组织学生群体自行分组结合在局域网络教学资源、体育资讯播报、经典体育赛事集锦录像等中寻找契合该知识点的体育现象、体育、趣事，然后鼓励学生群体自主进行大胆构思、场景模拟、联系分析，然后挑选代表学生上台进行自我观点的个性化解读、技术动作要领的主观演示，然后组织学生群体进行“最佳之星”评选，对表现优异的相关学生进行精神嘉奖等。从而让学生群体在轻松活泼的多元化教学实践环境中去体味相关技术动作知识点的实际内涵，领悟所学知识所具备的实际应用价值，最终激发学生群体深层次的学习欲望以及探究热情。
受传统教育教学理念模式因素的限制影响，体育技术动作教学中的数字化途径方法也普遍呈现出照本宣科式的“知识播种”，缺少与之适配的灵活多样、趣味轻松的互动活动。所以相关教师可以将趣味盎然的体育热门词汇、各个领域代表人物、体坛流行语等基本因素以幻灯片演示、flash播放的多媒体教学手段作为表现形式，将原本结构严谨、内容严肃的体育技术动作教学的静态语言转化为动态的、可视的文字、动画等充满鲜活体育色彩的动态语言，让数字化语言与体育学科元素的结合交融呈现为另一种鲜活多样表现载体。而学生群体则在一种轻松协调、新鲜互动的氛围中以放松愉悦的心情去学习技术动作、去领悟技术动作、去应用技术动作。
关于数字化途径方法与体育技术动作教学交互融合的效用意义大体上包括：
首先是体育技术动作教学体系的层次位阶得到调节优化。体育技术动作教学由于其学科的严谨性、单一性、固定性，的确无法像其他偏向人文层面的学科那样教学模式多元、教学方法多样，而由于大部分体育教师在陈旧的教育理念的制约影响下，也一直割裂了教师和学生的价值角色联系，每每都是进行放风式的肢体活动、样板化的科目演练以及教条式的督导考核，从而使得整个体育教育教学过程就是死板的肢体活动意象的输出与麻木的肢体输出复制的机械式运转，学生群体活生生地被当做了匹诺曹式的学习木偶。
通过相关教师在体育技术动作教学中的数字化途径模式的创设应用，原本单一固定的教学架构得到了重新的调节优化，借助丰富多元、实效精彩的数字化网络资源的独特优势，迅速实现了教学方法更新改进、教学气氛活跃协调、师生活动交流积极融洽等预期目标。而学生群体也在数字化教学的铺展进程中逐步激发培养了探究意识、质疑理念、判断能力，并快速有效地应用与具体细致的技术要领内化、关键环节步骤演练等实践学习之中，从而大大提升了体育技术动作教学的实效效率。
其次是学生群体的社会主义价值导向与社会实践能力得到进一步深化巩固。在体育技术动作教学中引入数字化途径模式不是机械式地添加电子数字化的机械设备、然后将技术理论沿袭式地堆砌说教，而是让学生群体可以在多元化、开放性、集成式的教育教学氛围下，通过丰富海量的社会主义体育机制的价值导向、代表体育人物的道德故事、体育领域思想道德适配教育的实时动态等等资源的综合利用，积极引导其德育观念塑造、思想政治觉悟培养以及社会实践能力锻炼，形成客观全面的社会主义价值导向，并自觉内化为个人信念与内涵修养。
学生群体在虚拟而又真实的数字化网络中丰富了对自然、对社会以及对自我的思想道德认知感悟，并在实践体验中一步一步地培养出基于正确全面的社会责任感和使命感，以及牢固树立无私奉献社会的崇高意识.并转化为刻苦学习、报效国家的精神力量，最终实现了自我品德情操的深层升华。
而伴随着体育教学中的数字化的适配实施这一创新化的实践教学模式的不断推进普及，把建设有中国特色的社会主义事业的时代使命与体育教育教学多元化导向下增强受教群体自身身体机能、锻炼受教群体意志信念、提升受教群体品德修养紧密有机地衔接交融，通过开展一系列行之有效的体育实践设计、社会体育调查研究、社会问题处理反馈等数字网络化影音资源的集体观看，让受教群体真正跳出课堂，踏入社会，在模拟化的实践中检验所学的体育技术动作相关知识的正确性、全面性、适配性，从而进一步培养受教群体的探究性意识与改造性理念，从而稳步提升受教群体解决实践问题的应用能力。
参考文献：
[1]高占江，吴杰.普通高校公共体育课的俱乐部制教学模式[J].体育学刊.2004年02期.
[2]郭海玲，张建超.体育教学观念的更新与体育课程改革[J].体育学刊.2003年04期.
1.基于课程标准的教学设计
本课通过三个活动将教学知识串起来，三个活动层层相扣并递进。活动一通过画图程序观察点阵理解采样过程。活动二通过填写图片色彩对应二进制数理解量化过程。活动三通过将桌面截屏，并保存成“保存类型”不同的文件后，查看文件的大小并记录，验证图像数据量的计算公式。
2.基于信息化平台的教学
基于信息化平台重新构建教学内容，采用了“微视频”和“学习单”两种学习资源，并利用平台提供的测试功能及时反馈学生的学习情况。
教材分析
本课选自地图出版社出版的信息科技教科书《中学信息科技》第一章第二节《信息的数字化》。信息的加工方式从人脑直接处理转变为计算机处理，大大提高了效率，而这种方式转变的基础是信息的数字化原理，根据这个原理模拟信号转化为数字信号存储到计算机中，方便进一步加工。因此，信息的数字化是计算机进行信息处理的前提和基础。本节内容主要包含了字符、汉字、图像、声音的数字化原理，是本学科及本教材中的重点。
在字符、文字、图像、声音这几类信息的数字化应用中，由于图像是二维的，图像的数字化相对字符和文字更复杂一些。图像的数字化应用比较典型，也和实际应用比较贴近。通过这部分的学习，学生能够将比较复杂的问题进行简化处理。同时，掌握好这部分知识对提高学生的信息素养有很大帮助。本节课是信息技术课程理论部分的教学重点，对后续的教学有重要的奠基作用。
学情分析
本课教授对象为高一学生。高一阶段的学生思维活跃，喜欢动手，经过初中阶段的学习，他们已经有了一定的探究问题的经验和能力，能够在问题的引导下自主或者合作探究。从技术层面来看，他们已经了解了什么是二进制，什么是十进制，理解了字符和文字的数字化。从生活实践经验来看，他们已经了解了数字图像的点阵形式。
然而，学生对数字化还不十分了解，这就需要他们先理解图像信息的数字化基本原理。高一学生已具备一定的抽象思维能力，思维的逻辑性开始缜密，因此我设计了验证数字化文件计算公式的活动。
教学目标
知识与技能目标：理解图像数字化的原理，理解量化位数与图像颜色数之间的关系，能计算图像的数据量。
过程与方法目标：在体验和理解前人创新之路的同时，拓展自身的创新思维。在课堂实践活动中，通过观察、思考、质疑等学习活动，逐步归纳图像数据量的一般计算公式。
情感态度与价值观目标：在课堂交流中大胆地、尽可能准确地表达自己的观点，同时有效倾听，提升交流合作能力。在课堂实践活动中，体验“设疑―推算―得出结论―验证”的自主探究模式。用课堂中学习的知识解读生活中的现象，提升学习的实用价值和学习兴趣。
教学环境与准备
毕博教学管理平台、电子白板、多媒体教学系统、录课宝系统（学生课前登录录课宝系统自学图像数字化思想的微视频）。
教学过程
1.前课回顾，切入新课
教师提问，并引出信息科技发展的历史轨迹，体验图像数字化难题的破解历程。
2.观看微视频，并推演图像数字化的基本思想
师：想象一下，如果是你，你对解决这一难题有什么思路？此前字符的编码方案对我们有没有借鉴之处？（学生思考、交流）
教师进一步讲解“采样”“量化”两个概念。
3.采样研究
活动一：体验图像采样方法。
活动内容：放大图片8倍实验。
活动目的：掌握图像的数字化过程采样方法。
活动步骤：
（1）登录毕博平台“第三课：图像的数字化”。
（2）下载“smile.bmp”图片。
（3）启动开始程序附件中的“画图”程序。
（4）打开smile.bmp图片文件。
（5）观看图像的点阵：①单击“查看”/“缩放”/“自定义”，选择放大图片800%。②再次进入“查看”/“缩放”/“显示网格”。③观察现象。
4.量化研究
活动二：完善图像量化的方法。
活动内容：填写色彩表示。
活动目的：体验图像的量化方法，掌握图像色彩数与每个像素所占二进制位数之间的关系。
活动步骤：
（1）黑白图像的数字化如何采样，如何量化？
（2）彩色图像的数字化如何采样，如何量化？
（3）学生在“导学学习单”（如表1）上填写图像色彩数与每个像素所占二进制位数之间的关系。（出示小资料如图1）
5.图像数据量公式研究
活动三：图像数据量计算公式分析。
活动内容：将桌面截屏，保存成不同类型的文件后，查看文件的大小，并记录下来。
活动目的：图像数据量的计算公式。
活动步骤：
（1）截屏：按下键盘第一排右上角倒数第三个键“PrtSrc”键，将屏幕（屏幕默认1024×768个像素）复制下来。
（2）启动“画图”程序。
（3）执行“粘贴”，将刚才复制的屏幕粘贴到了画图程序。
（4）执行“另存为”，在“保存类型”中选择相应的文件格式保存到桌面上。
（5）将鼠标放在相应文件上右击，选择属性，查看文件大小，并填写表格（如下页表2）。
6.小测验
学生在平台上完成测验，教师分析学生学习情况。
7.小结
教师总结本节课重点。一个名词：像素。两个动词：采样、量化。一个公式：图像数据量的计算公式，即“图像文件大小=像素总数×每个像素所占二进制位数/8”。
教学反思
本节课内容理论性较强，教师设计与实际生活很贴近的问题情境，激发了学生的学习兴趣;对图像数字化相关的基本概念的讲解和基本技能的培养，采取融入到层层递进的小活动的方式，学生在完成课堂活动任务的过程中，主动建构知识，内化对概念内涵的理解，掌握基本操作技能。对教学难点的图像数字化思想，则有微视频自学材料、课件的辅助，以小组交流讨论的形式，辅以教师适当讲解，有利于难点的突破。
总之，信息技术课堂教学应是一个平台，二种资源。平台可以是毕博、Moodle，自己开发的也可以，关键要适合内容重建和资源积累。一种资源是微视频。理论方面的知识可以是用录课宝录制知识点，操作方面的知识可以用SnagIt9.02、Flash_Cam+格式工厂。另一种资源是学习单。运用学习单梳理教学过程，便于学生实践活动的开展。
小资料
量化位数是图像中每个像素所占二进制位数，用来说明图像最多能表示出多少种颜色。举个例子，如果一张图片有256种颜色，那么就需要256个不同的值来表示不同的颜色，也就是从0到255。用二进制表示就是从00000000到11111111，总共需要8位二进制数。所以量化位数是8。
点 评
教育信息化的关键在于真正实现技术和教育的深度融合，好比医生离开信息化就没有办法给出药方，警察离开信息化就没有办法破案，这才叫融合。如果教师运用一个PPT可以讲一节课，而拿一根粉笔也照样可以讲这节课，那么技术和教育的融合还是远远不够的。
《图像的数字化》这节课知识容量大，涉及到多个抽象概念的讲解，要上好这节课，有一定的难度。而顾老师在整堂课中融合了多种信息化教学手段，环环相扣，步步深入，内容充实，很好地实现了教学目标，有着较高的教学效率。
第一，顾老师巧妙地借助“微视频”，帮助学生很好地理解了“采样”“量化”两个概念，有效突破了本节课的重难点，为后续的拓展提升做了有效的铺垫。
第二，教学平台集成了丰富的教学资源，供学生选择使用，增加了课堂教学的容量。教师可以根据平台即时反馈的测验数据，进行有针对性地讲解纠错，提高了教学效率。
第三，本节教学中，“学习单”是引导学生自主学习、合作探究的支架和载体，它充分发挥了导读、导思、导疑、导练的功能，并引导学生展开目标明确、有序可循的个性化学习。
当然这节课可以继续优化。
第一，图像数据量的计算要用到二进制位、字节、千字节、兆字节的转换，如果提前与学生回顾该知识点，则更有利于目标的达成。
第二，活动三中，让学生将截屏保存为不同的文件类型，教师已经在引导学生将理论同实践相结合了，该环节是本节课的亮点，但火候尚欠，如果让学生将图像保存为“单色位图”，那对比效果会更强烈，学生的印象会更深刻。
一、艺术设计教学必须与时俱进
随着人类社会进入到信息时代，计算机与网络的应用日益普及，计算机作为设计工具在现代艺术设计领域里已是必不可少。计算机的普及与互联网的应用，全球经济一体化的到来和数字化生存方式的出现必将给我们的设计理念、设计方式带来巨大的革命，传统的设计教育理念、设计教学方式也亟待改革和重新整合。我们说21世纪是“创意经济时代”，亦是“设计时代”，经济建设急需具有现代设计观念、具备相当专业设计水平的设计艺术人才。因此现代设计教育应该紧跟时代的变化，要不断创新和不断发展，认真地研究如何与现代技术结合。
信息社会，高新技术在层出不穷地涌现，譬如电子艺术、新媒体艺术的发展，正在冲击着传统艺术的载体；材料科学的进步，纳米技术的广泛应用，正在促使产品的加速更新换代；建筑科技的发展，也正在使智能建筑、生态建筑走进人们的生活，这些都令我们应接不暇。信息时代需要新型的设计艺术人才,这对设计教育提出了一项新课题，即必须立足设计教育发展趋势，推进艺术设计教学改革研究，更新观念,树立新型的现代设计教育思想，把艺术与科学紧密地结合起来，把高新技术直接应用到教学实践中去。
这就要求在现代设计教育中，教师的教学观念必须有强烈的时代概念，高校的教师更要不断地学习，以使自己的思维跟上快速发展的时代。国家教育部在高等教育面向21世纪教学内容和课程改革规划中提出：改革的根本目的是改革更新培养模式，调整课程结构，用现代文化、科技发展新成果充实和更新教育内容，逐步实现教学内容、课程体系、教育方法和手段的现代化。
二、数字化技术给艺术设计教学拓展了一个广阔的发展空间
目前在我国教育领域已经广泛采用现代教育技术辅助教学，提高教学效益，并由此引发的教育观念、教育手段、教学模式和教育结构的改革已成为共识。高效率是生存的前提。因此，在讲究时间和效率的现代社会里，教育应该毫无疑问地更加重视教学质量和教学效益。以艺术设计教育为例，将数字化多媒体引入课堂，能明显地使课堂变得更生动直观，可提高课堂的教学效果。通过计算机将艺术学科的主要课程连接起来，可以优化课程结构，节约课时，减少繁琐的表现技法的练习，而把更多的精力放在构思和创意上。计算机的智能化也有利于培养学生的创新精神和实践能力，能让教师和学生及时看到艺术创造预想的效果。设计教学中欣赏、启发和参与极为重要，它们使我们能真正认识到设计的真实内容。在教学中采用多媒体数字化技术使教学思想、教学内容、教学方式、课程体系及课堂结构发生巨大变化，也使艺术设计教学具有了传统教学方法无法比拟的优势，主要体现在：
1.数字化技术能够有效地启发和引导学生进行创造性思维
在艺术设计教学中，多媒体数字化技术进入课堂发挥了现代教学技术手段的优势。在教学中通过数字化教学手段把学生难以直接感知和领会的事物现象在短时间内直接呈现出来,这样不仅丰富了教学内容,扩大了学生的视野,还能启发和引导他们进行创造性思维,抓住自己的感觉,融入自己的理解,表现出自己创意设计的精神。判断、捕捉并保住自己在汲取他人设计养分中出现的既能符合设计美学原理，又能发自内心的点滴新意,并不断积累、融通和表现，是设计创作乃至形成自己设计风格的重要因素。利用多媒体数字化技术教学，也有利于照应设计专业学生个性差异。教师可以根据不同程度学生的实际情况，对教学内容的难度加以控调,使每个学生都能在自己原有的基础上得到提高，解决了学生个体对事物领会过程中构成的理解差异,使整个课程进度保持统一。在教学实践中，教师可以通过各种具有创造性的教学方法，激励学生从发散性思维中选出最佳方案，并使学生在亲身体验中学习如何分析、解决问题，把教学、试验、科研有效结合起来。
2.数字化技术有利于信息交流、教学互动、资源共享
计算机实现了设计数据的储存及再利用,各种设计素材、设计草图、效果图、制图、图形艺术、模型等资料都可以用数据来储存，并且可以方便地进行检索。在教学过程中师生之间的交流变得更便利了，设计教学内容可以通过多媒体教学网络进行,设计作业可通过网络提交、打印。学生也可以通过教学网络在屏幕上和教师一同进行设计研究,这样就能做到边学习，边思考。若有学习疑点和问题,师生双方很容易立刻在屏幕上进行研究、探讨，进行作业点评，教学效果将得到显著提高。更有价值的是,因为每个教学内容的数据都储存在服务器上,数据在任何时候都可以被调用,教学信息更容易分享。此外,多媒体课件的开发、网络技术和远程教育给学生以更多的信息知识，通过局域网或Internet网，可实现院、校之间的网上教学，一些知名的专家教授可以足不出校而面向全国艺术设计教育机构。网络也拓展了艺术设计存在的空间,使艺术设计走向了更广泛的数字化，让受教育者轻易地接触大量艺术设计资讯，有利于学生形成开阔的、前瞻性的视野。
综上所述，面对新的教育形势，高校教师应该顺应时代的变化，认真研究设计教育如何与现代技术结合，改革更新培养模式，调整课程结构，用现代文化、科技发展新成果充实和更新教育内容，逐步实现教学内容、课程体系、教育方法和手段的现代化，不断在教学方法上推陈出新，以满足社会发展对现代人才的需要。教育是设计的基础，设计教育决定着我国的设计现状、设计水平和设计未来发展。只有高水平的设计教育理念、教学方法才可能培养出高层次的现代设计人才，进而产生优秀的现代设计作品。
内容提要：近年来，随着国学文化的兴起，各式各样的国学培训班如雨后春笋般涌现，尤其是书法培训，受到更多家长和学生的青睐。俗话说：“字如其人”，能写得一手好字，是作为自己一个我们中国人最基本的能力，也是我国目前研究工作学习生活方式中最基本的需求。随着中国国际影响力的不断提高，中国书法越来越被世界所接受，这进一步证明了文化振兴的关键在于教育，教育振兴的关键在于书写，书写的关键在于小学。汉字书写的传承，说到底是汉字书写教学方法的传承，作为新时代中国企业文化最为核心的一种表现形式，它孕育和发展需要我们的文化教育素质、道德素质和心理健康素质。小学发展阶段是人生最为基础的黄金时期，一切行为习惯均在此时可以形成，所以，在小学学习阶段学生开展书法艺术教育的根本目的主要就是给更多的孩子根植中华民族文化的种子，是历史赋予的重要使命。
关键词:书法教学多媒体 兴趣 方法
书法教学是语文教学最基本的辅助手段，也是语文教学的重要组成部分，对提高学生的文化素质起着至关重要的作用。然而，农村小学的现状并不乐观。就老师而言，书法基础薄弱。虽然对学生的要求很严格，但仍然不尽如人意，因为书法的书写标准与现行的书写标准并不完全相同。所以要有一套既符合书法标准又符合书写标准的系统教程，既能让他们在学习中不被混淆，又能严格区分其类别。归根结底，它们是相辅相成的。书法文化教育的意义在当下社会教育中的地位已得到了一个广泛的共识，同时，书法教育也遇到了很大的困难，包括企业缺乏管理专业的老师，学生阅读兴趣不高、教学工作方式进行传统、训练难度高、学习研究成果难以衡量等。尤其是数字设备的广泛应用和数字技术的发展，改变了人们的书写习惯和审美方式，使书法在技巧和艺术方面遭到严重削弱。随着传统文化教育的发展，农村小学书法教育应主动克服现有的客观困难，适应时代的发展，利用多媒体辅助书法教学，从而达到一定的教学效果。这其中，多媒体教学设备和专用的软件帮我们可以解决了这个社会难题，现就将我个人的一些具体做法和看法分享内容如下：
一、要做好多媒体演示和教师示范，做到两手抓、两手都要硬。
多媒体书法教学软件的应用不仅丰富了书法教学内容，而且大大提高了学生的写作兴趣。在古典音乐中向学生呈现丰富多彩的文字时，可以感觉到他们的写作热情得到了激发，气质得到了培养。当然，没有任何设备可以完全取代教室，书法学习最终还是会回归训练。教师的示范作用不可或缺，教师对教师的要求进一步提高。小学生学习都有能力极强的模仿性，他们的一言一行，一举一动中都能看到我们教师的“影子”，言行行为举止是如此，写字教学亦是一个如此。如果老师平时写歪了，大多数学生都很难写正确，因此，写作训练和老师的关键。正是因为孩子模仿强,我们将充分利用这一特性,通常是一个中风一幅画写一个接一个地纠正,不仅“光滑的沉默”,但也“细致”,从身体运动的写汉字的结构框架是严格的要求。
二、利用数字化软件进行培养提高学生的写字兴趣。
传统的书法教育教学管理方式对处于一个信息数据时代的学生发展来说很枯燥，但多媒体能够为在课堂中提供需要大量的影像、声音、图片、动画等教学活动情景，能够得到极大丰富自己学习研究内容，拓宽视野，再者，传统的写字教学方法片面地认为字写得端正、适中就达到了重要目的，这不但不能忽视了汉字书写内在的人文主义精神，更忽视了其内在的美学本质。在书法教学中，不仅要让学生了解汉字的演变和发展，还要认识到汉字的本质是中华民族世世代代智慧的结晶，认识到汉字来自生活和生产劳动。劳动关系产生美，学生对古代先贤的崇敬油然而生，兴趣以及随之发展产生。俗话说，“兴趣是最好的老师。”如果学生对书法感兴趣，就可以激发他们写作的热情和主动性。为了提高学生学习书法的兴趣，我采取了以下方法:
（一）讲故事、明不易、下决心
利用互联网上的资源和软件自带的与书法家相关的故事讲给学生，比如王羲之练字用尽十八缸墨水，张芝临池学书池水尽墨等，在他们享受故事的过程中告诉“没有人能随随便便成功”的道理，从而引发他们对汉字的喜爱，激发他们的兴趣并产生写好字的决心。
（二）介绍汉字的演化，更好地识记自形，明白字义
中华民族文化知识得以传承，汉字功不可没。说中国话，写中国字，做中国人，世界上没有其他任何一个国家的文化能和中国文化争第一，因为对于我们的文字之中饱含着精神，其实质就是中国社会向好发展的过程。让学生了解汉字的演化历史，把不同时代的字体用动画的形式展示给学生看，通过这些不同的字体，感受时代的造型美和艺术美，了解它们与时代的密切关系，如：甲骨文、金文、石鼓文等，也可以介绍名家名作，如：王羲之的天下第一行书《兰亭序》、颜真卿的《祭侄文稿》等，引发学生认字、爱字的兴趣。在分析汉字结构时，应选择一些具有代表性的汉字，使其理解汉字的“六书”理论。这不仅可以帮助他们记住汉字，还可以帮助他们理解汉字的意思。这将为学习汉语甚至历史和文化打下坚实的基础，这样他们就会对汉字感到好奇，并乐于写汉字。
（三）运用各种方法进行激励
开展丰富多彩的活动，调动学生写作的积极性。比如：定期在校内活动开展中国书法教学比赛，对写得好的学生可以进行总结表彰；在书法课上，以书法的形式设计制作贺卡，也可给父母、老师、同学等制作礼物，老师通过适当点拨，对优秀文化作品全校展览，让其感受到书法理论学习给自己企业带来的成就感，并激发他们更多的学生能够爱上书法，积极地工作投入到书法的学习中来。
（四）让书法教学与生活相结合
小学生的内心充满好奇心，乡村小学生的内心世界更加丰富，乡村小学的书法老师需要看到并利用好这一点来开展书法教学。利用小学生的这一特点，可以激发学生学习书法的积极性和热情，从而营造一种积极有效的课堂教学氛围，有助于提高书法教学质量。比如，在书法教学课堂中，借助平时我们生活中的任何一个事物发展作为中国题材，让学生抱着对身边生活的了解和对大自然的幻想，参与到书法教育学习环境之中来。
三、对书法教师（语文教师）加大书法教学和熟练操作多媒体教学软件的培训
农村小学没有专业的书法教师，语文教师就是书法教师。大多数的教师不具备书法教育教学工作能力，或者书法能力较为薄弱。这也包括教师自身缺乏书法能力，机械地进行书法教学。教师没有接受过专业书法培训，许多教师甚至对如何开展书法教学感到困惑，这使得农村小学的书法教学无法达到高效，学生无法有效地学习书法知识，也无法提高书法能力。因此，打造中国农村教育小学书法教学的高效课堂，首先要打造一支具有相关理论基础的师资队伍，没有好的老师，难以教出优秀的学生，只有不断提升语文教师的能力，才能实现高效课堂的实践教学，从而进一步完善我国农村小学的书法教学任务。比如，学校可以组织语文老师定期利用互联网学习书法，熟悉书法教学软件，也可以定期安排书法老师到兄弟学校学习书法教学方法，然后将学到的教育方法系统地运用到自己的教学过程中。这样可以大大提高学校书法教师的相关专业知识和能力，使书法课堂教学达到高效，最终提高书法教学质量。
四、充分利用软件提高自身和学生的审美能力
课堂教学 教学设计 小学数学
一、课堂教学设计的“三大矛盾”
1.倾向于教育技术与倾向于教育教学理念和思想的矛盾
在数学课堂教学设计中，我们可以明显观察到两种倾向：一种倾向认为“生产工具决定生产力”。因此，极其关注应用现代教育技术来提高课堂效益；另一种倾向认为“思维决定行动”，因此只要关注教学是否符合现代教育教学理念和思想，不用在乎到底利用了什么教育技术。所以，我们应在实践中思考：教师课堂教学设计中能否将技术思维和理念思维融合起来呢？
2.先进的教育技术与陈旧的教学设计方式和内容的矛盾
我区每一位教师都配备了笔记本电脑，每一所学校的每层楼都配置了多媒体移动平台，去年又为每校配置了交互式电子白板。而现实中大多数教师的电脑备课都是“虚架子”，是为应付教导处检查而准备的，课堂教学还是凭以往的经验在组织教学。因此我们必须面对这样的问题：如何应用先进的教育技术提高教学设计的有效性呢？
3.数学教学设计的个性化与教学团队合作共享的矛盾
我们在教学实践中发现，越是名师的教学我们越难模仿，越是名师的教学设计我们越难实施。然而，教师发展必定需要更好地分享名师们的“财富”。同时，教师发展还应得益于真正意义上的教师教学共同体的产生，为了促进教学交流，促进教学效益的提高，我们更需要思考：如何让个性化的教学设计以更直观的方式，更利于分享的方式来表现呢？
二、解决“三大矛盾”的有益思路
1.面向对象的教学设计让学案和教案合为一体
如果教学设计不能在一个小时左右完成，那么大部分教师在平时就会放弃这种教学设计。因此，最好的方式是利用现代教育技术，以面向对象的方式将教案、学案一体化，也就是说教师完成教学设计时同时，也完成了学生学习课件的制作。这比原有教师先完成教学设计，再制作教学用的课件，更现实，更对师生有吸引力，更具有创新意义。
2.数字化教学设计既保证个性又促进交流共享
数字化教学设计至少有以下两大优势：一是便于将图文声像结合起来，使教师用多媒体的方式表达自己的教学理念和思想；二是便于其他教师理解和分享教学设计，易于开展团队合作，不断完善教学设计。因此，数字化教学设计既能保证教师自身的独特的个性化思维，又能促进沟通和理解，是教师教学共同体开展活动的有益资源。
实现“有益思路”的具体方法：
1.数字化教学资源
数字化数学课堂教学设计的第一步是拥有数字化资源。
（1）网上搜索下载。如苏教版小学数学教材，就可以到小学数学教学网下载，在利用Adobe Acrobat软件做成电子书。
（2）扫描。比如补充习题、练习册等。建议用连续扫描仪，半小时就能将500多页扫完。
（3）转化。将原有的配套光盘中的flas导出，可以用于情境创设。
（4）整合。将以上这些资源整合成一个资源包，便于使用。
（5）分析。对整合的资源进行细致入微的分析。因为是数字化的，所以这种分析不仅是可以不断完善的，而且是宜于合作和分享的。
有了这些数字化资源，就可以在教学设计时如鱼得水。至少在教学材料的借鉴、选择、调用上有很大的便利。
2.数字化设计软件
第二步就是选择数字化数学课堂教学的软件，首先要排除PowerPoint，因为其互动功能极差。其次因为普通的数学教师不可能精通Flash、Autoware、Photoshop等，即使精通，平常也没有大量的时间可供研究制作，因此这些软件也只能成为“配角”。最有可能满足数字化教学设计的软件必须符合以下四个条件：直接面对师生教学开发的；便于人机、师生、生生互动的；技术入门要求相对较低；能提供广泛而又有效功能的软件。
现今，可能只有交互式电子白板软件才能满足这些要求。如“普罗米修斯”交互白板软件“ActivInspire”，就是脱离白板来运行也是极其优秀的教学软件。
3.教学设计模块化
要提高设计效益，就要将课堂教学设计模块化。因此，尽量要提前设计好标题页、目标页、板书页、例题页、练习页、反馈页……等模块。
4.数字化设计过程
（1）教学内容分析。在“标题页”上利用“注释工具”对本节数学教学任务进行简要的分析，主要包括：确定教学内容的性质；明确教学内容的意义；了解学生认知的准备水平。
（2）教学目标定位。在“目标页”上利用“注释工具”从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三方面来进行教学目标定位，明确教学重难点。然后，还应在“目标页”上用问题的形式填入面向学生的目标。
（3）教学情境创设。利用数字化资源再现学生的现实生活场景，或以学生喜闻乐见的形式来呈现学习资源，从而激发学生的学习动机，让学习更有意义。
（4）教学材料调用。在整体情境创设完成后，只要将所需的数字化资源直接拖拉到所需位置即可。也可以借鉴资源包中的资源，自己进行题目设计，让其更符合本班学生的学习状况。
（5）教学弹性预设。这是数字化课堂教学设计的精华部分，对于教学重点和难点应该进行如下四种弹性预设。
①子目标预设
对重要环节的教学内容应进行“子目标”预设。如在每一“例题页”和“练习页”模块中都应预设有简练的子目标。
②大问题预设
对教学的关键内容进行“核心问题域”的设计。所谓“核心问题域”是针对学生学习的重难点而设计的系列问题。预设时要求问题间应有内在联系，问题的思考应有递进和提升。
③学生面对问题的可能状态预设。
教师站在学生的位置，分析学生对每个大问题思考与解决的多种可能，分析学生可能产生的困难和障碍，同时还要思考应对的策略和方案，为教学实施过程中动态地调整方案提供可能。
［关键词］中职教育;数字化教学资源;校企共建
一、引言
数字化教学资源是信息教育建设的重要组成部分。计算机技术和互联网技术的快速发展，使数字化教学资源的制作、储存和共享成本下降，同时可大大提高数字化教学资源的应用效率。数字化教学资源一般是指将传统的教学资源经过数字化处理，被现代教育手段所利用的教学资源，例如多媒体技术、互联网技术、手机APP等。数字化教学资源按照利用方式，可大致分为幻灯片、音频资源、视频资源和网上教学资源。与传统的教育教学资源相比，数字化教学资源具有呈现方式多样化、传播方式多样化、教学资源储存类型多样化等特点。中等职业教育是我国职业教育的重要组成部分。中职教育不同于传统的高中教育，中职教育的对象是即将进入社会参与工作的受教育者，因此中职教育的目的除了让学生学习高中基础课程，例如语文、数学、物理、英语和化学等之外，更重要的是让学生掌握一定的专业技能，根据社会企业的岗位、技能需求，有目的性地培养学生技能。因此，良好的数字化教学资源对中职教育具有非常重要的意义。以校企共建为主要途径，建立以就业为目的的中职数字化教学资源实践体制是我国中职教育今后努力的方向。
二、我国中职教育数字化教学资源建设现状
我国有很多中等职业教育学校和高等职业教育院校，接受职业教育的学生也很多。在巨大的市场驱动和政府政策激励下，我国的职业教育数字化教学资源建设取得了一定的成果。截至2011年，在国家的大力支持下，由教育部支持建设的高职数字化教学资源库有28个;教育部成人教育与职业教育司开始“国家数字化学习资源中心”项目建设，将46所高职院校、29所中职学校作为第一批国家数字化学习资源中心;除了国家层面的职业教育数字化学习资源建设项目外，各省、市教育主管部门也投入一定的人力、物力进行数字化教学资源建设，同时出台相关政策激励职业教育数字化教学资源项目建设。虽然职业教育数字化教学资源建设受到了省、市、校等各级教育部门的重视，但是数字化教学资源中心的建设并没有在很大程度上促进职业教育学习方式的改变、改善我国职业教育教学质量，数字化教学资源平台没有发挥更大的作用，造成这一现象的主要原因，笔者认为主要有以下几个方面:第一，我国职业教育数字化教学资源建设过程中缺乏科学、成熟的体系指导。在职业教育数字化教学资源建设过程中，科学、成熟的体系指导是非常重要的，数字化教学资源建设应该或者说必须在体系的框架下进行，从而实现数字化教学资源建设主体的相互协调。我国的职业教育数字化教学资源开发主体主要有国家层面的，省市教育主管部门、职业学校、个人和企业单位层面的。各开发主体之间缺乏有效的协调，造成数字化教学资源总量大，但是总体水平不高，而且资源内容重复率较高，各层次开发主体数字化教学资源开发目的不一致等问题。第二，我国职业教育数字化教学资源共享机制不健全。资源的共享问题是职业教育数字化教学资源建设的瓶颈。在缺乏共享机制的情况下，各高职院校专业教师根据教学要求自发或有组织地低水平重复开发PPT课件、视频等教学资源的现象不可避免。职业教育教学内容与通识教育教学内容相比，标准性较强，个性化较弱，因此，对教师而言，教学资源的共享性更强。对学生而言，尽管网络已非常普及，数字化教育教学资源比较丰富，但由于没有良好的教学资源集成和网络学习平台，学生利用网络学习的状况并不令人满意。第三，我国职业教育数字化教学资源利用率不高。促进数字化教学资源是数字化教学资源建设的根本目的。职业院校教师在教学过程中积极使用数字化教学资源是数字化教学资源普及的重要手段。目前，中职学校教师和学生使用数字化教学资源的深度不同，大多数中职学校教师已经普遍采用多媒体技术进行辅助教学，但是教学资源大多是教师自己设计的富有个性特色的教学资源，而学校或者省市级、国家级的数字化教学资源平台访问率较低，造成教学资源闲置。造成这一现象的原因主要是学生获取数字化教学资源的渠道有限，对如何利用数字化教学资源平台进行学习缺乏有效的指导。第四，我国职业教育数字化教学资源针对性不强。职业教育的目的是培养符合企业需求的专业技术需求。目前的数字化教学资源大多是高校教师根据教科书转化的，理论性太强，甚至有些职业学校的教学资源到目前为止还是以理论考试为目的，致使学生在面对企业招聘过程中表现得比较被动。由上述可知，我国目前的职业教育数字化教学资源建设前景是好的，驱动力也是有的，数字化教学资源建设体制也会在不断的探索中不断完善。通过数字化教学资源平台的宣传和政府激励，数字化教学资源利用率也会不断提高，共享机制也会不断成熟。
三、关于校企共建中职教育数字化教学资源的思考
企业需求是职业教育教学的根本目的，在数字化教学资源建设过程中，学校和企业的共同参与是保证职业教育质量和水平的有效手段。笔者结合我国职业教育数字化教学资源的发展现状，对校企共建数字化教学资源实践进行了如下思考。
(一)制订数字化教学资源建设技术标准
职业学校需要与企业合作制订数字化教学资源建设技术标准体系。企业和学校可以选择以国家数字化精品课程为平台，共同学习研究《国家示范性职业院校数字化资源共建共享计划资源开发技术规范》《现代远程教育技术标准体系》《国家精品课程教学录像上网技术标准》等技术标准，共同研究中职教育数字化教学资源体制建设。
(二)共建课程体系
首先，中等职业学校应组建专门团队深入到企业当中，通过问卷调查、专题访谈和现场考察等方式，了解和调研企业岗位和技能需求，为职业学校课程体系改革和数字化教学资源建设等提供参考依据。其次，修订人才培养方案。根据企业岗位调研结论，按照技能需求和学生技能形成的规律进行职业分析和教学分析，以真实的工作任务或典型的产品作为项目载体，修订以课程体系为精髓的人才培养方案。最后，确立课程体系。邀请由行业企业专家组成的专业建设指导委员会从行业标准岗位需求职业标准等技术层面对方案的可行性予以论证，兼顾中高职衔接和校本课程特点，确立能力本位职业导向的课程体系校企合作共建课程标准。
(三)制订数字化教学资源课程标准
职业院校在设置课程标准时应该以经济产业发展现状和趋势为判断依据，在课程评价体系中引入企业工程课题，争取让学生在做中学、学中做，避免出现“死读书，读死书”的尴尬现象。学校应该深入企业调研，了解企业需求，与企业有经验的工程师共同探讨教学方法，使开设的课程和建设的数字化教学资源能够适合学生，满足企业需求。课程三维目标应该坚持以岗位需要为基本原则，以培养学生专业技术技能为核心，以专业素质为目标，争取使每一个学生都能够学有所用、学有所长，最大限度地挖掘学生的智力潜能和创新能力，构建学生的专业能力、方法能力和社会能力结构，提高学生的综合职业能力。
(四)指导数字化教学资源运用
企业工程师不仅要参与到中职教育数字化教学资源的建设过程中，在数字化教学资源的运用上也要给予指导。企业可定期安排工程师对中职学校的教师进行数字化教学资源平台运用指导培训，指导教师如何在实际的教学过程中最大程度上发挥数字化教学资源的作用，同时提高教师在数字化教学资源建设过程中的创新意识，最终通过数字化教学资源实现培养学生注意力、想象力和创新能力的目的，有效挖掘学生潜力。
参考文献:
［1］韩冰，顾京．浅析我国职业教育数字化教学资源建设的现状［J］．教育理论与实践，2013(6):14－16．
［2］石光耀．区域推进中职数字化教学资源建设的思考与实践［J］．中国职业技术教育，2015(1):74－77．
大峪第二小学在“以尊重为核心、以信任为前提、以自强为根本，促进人的全面和谐可持续发展”文化核心价值观的引领下，于2015年提出了“世事洞明皆智慧，实时精进即生长”的智慧生长教育。利用数字化校园打造智慧教师，通过智慧教师铸就智慧课堂，通过智慧课堂培养智慧学生。
为实现学校 “世事洞明，实时精进”的办学目标，学校通过信息技术，打造数字化校园展示平台，实现信息随时随地、查看、搜索，达到校园内信息的全覆w；打造数字管理办公平台，实现对教师、学生的考核、评价等功能，并做到无纸化办公；建设微课教学平台，实现教师自主制作微课、上传微课，利用微课改变教与学的方式；建设新媒体终端平台，学生可利用终端随时、随地都可以进行学习。
学校于1996年开始数字化校园建设的研究，2012年完成了数字化校园的一期工程，并成为北京市第一批数字化校园实验校。2013年开始了数字化校园二期工程，后期将启动三期工程。在数字化校园建设中，我们做到了硬件建设服务于教学，软件建设服务于管理和发展。
硬件建设，服务于教学
学校提出的智慧生长教育理念即是让学生会学习、会提问、敢质疑、善思考。因此，学校引进了互动反馈技术，即学生人手一个反馈器，根据教师设置的问题，选择自己的答案，教师可以及时统计出每一名学生答题的情况。同时系统还会统计出每一个答案占总人数的百分比及具体人名单。互动反馈技术统计每一个学生的答案，保障了每一名学生都能积极参与到教学当中来，体现了公平性。每个人按键选择答案，使得选择具有隐蔽性，克服了学生从众的心理；答案统计是匿名的，又保护了学生的隐私，克服了学生的羞愧心理，促使学生敢于质疑；教师提出的问题具有思维深度，促进学生善于思考。
为了形象地展示学生的思维过程，促进学生善于思考，学校还在每间教室安装了电子白板。学生通过在电子白板上的拖动、批画、连线等功能把自己抽象的思维形象具体地展示在大家面前，教师也能根据学生的思维过程发现学生的优点与不足，并及时调整自己的教学策略。
好的教学设备为数字化校园的应用增添了动力，要把数字化校园充分的应用起来，还需要优秀的教师队伍。为了突破这个瓶颈，我们成立了数字化应用中心组。选取各个学科的骨干力量，组建数字应用的先行军，进行数字化校园应用的研究。中心组选定研究课题，制定研究计划、目标和制度，在课堂中实践研究任务。为了提升所有教师的数字化校园应用能力，我们还聘请专家到校指导，提升教师的理念。同时学校还对教师进行了分层培训，保障每名教师都能使用教室内的任何数字化设备，部分教师能够利用移动终端、数字化校园网，创造性地进行课堂教学。我们还健全了数字化校园应用制度，把数字化校园的应用与评优、评先和职称晋升挂钩，极大地调动了教师参与数字化校园应用的热情和潜能，从而有效提高了工作效率，提升了学校信息化工作的管理水平。
软件建设，服务于管理和发展
软件建设主要分为两个部分：校园网外网和内网。外网负责学校的宣传和展示教师风采，内网集中学校的各个办公、学习、培训模块。通过内网的建设实现无纸化办公和对智慧型教师的培养，使我校教师“善于学习、乐于研究、勇于创新、勤于反思”。
1. 网络教研
网络教研是我校数字校园的特色，它也为学校创设了教研氛围。我校现有任课教师113名，每名教师每周最少18节课，平均每位教师每天大约4节课。要想把大家集合起来进行教研活动十分困难。网络教研打破了时间、空间的限制，有效地促进了教研活动的开展。因此，我校基于实际问题需求，在校园网网络教研的模块中加入要学习研讨的文本、视频，大家就可以在规定的时间内随时进行研讨。现在我校的电教组、英语组已实现了每两周一次的网络研讨。每学年进行全体教师的教研活动不少于23次，参与教研活动1000余人次，涵盖了语文、数学、英语等多个学科。
网络教研促进了教师的发展，提升了教师的研究能力。通过网络教研，我校教师都能熟练地在教研模块中观看视频、发表自己的看法；在讨论中寻找到自己的不足和改进的方法；在教学实践中不断地验证自己的想法，提高自己的教学能力。2014年7月北京举行的全国互动反馈教学交流现场会中，我校获得12个一等奖2个二等奖的好成绩。正是网络教研的活动推动和激发了我校教学的发展和教师教学的积极性。2015年，我校又有17名教师录制了白板录像课，参加“2015年新媒体新技术教学应用研讨会暨第八届全国中小学互动课堂教学实践观摩活动”。同时还有23名教师录制了信息技术与学科整合课例，10名教师撰写了教学论文参加门头沟“三优”评比活动。通过网络教研，大家参与课堂教学研究的信心大增，教学能力也在不断地提高。
通过调查反馈，大家一致认为，网络教研为大家提供了方便，不用再为了一次教研活动到处去调课了，也不用再每次写一大篇感想了，只要把自己的看法在网上留言即可。有时匿名发言就可以直抒己见，减少顾忌，提高了教研效率，促进了教学能力的提高。
2. 数字资源库
我们拥有360多小时的录像课资料和700多张DVD图像资料。海量的资源当中，大部分是学生参加各种活动的资料，由于人力、设备和技术的限制，资料成为档案长年存放。学生看不到自己活动精彩的图像资料，教师查找教学资料也是耗时费力。视频资源库，实现了把海量资源按时间、年级、主要人物等关键词进行编目整理；实现了在线点播、预览、下载的功能。教师、学生可以通过终端直接查找到自己感兴趣的资料进行点播、下载。这样，我们的海量资源有了活力，方便了师生的学习和工作。
榱伺浜厦教遄试纯猓我校的数字校园还设计了校园无线系统和校园文化展示系统。校园无线系统使得教师、学生在学校的任何地方都能登录校园网和媒体资源系统。而校园展示系统为学生增添了学习终端和浏览终端。学生课间就能在教室、楼道、操场等任何学校的空间进行学习和浏览自己活动的图像资料。这样的组合使得数字校园更加人文，更好地服务于师生。
3. 即时通信系统
即时通信、工资系统提升了学校的办公效率，初步实现了办公数字化。通知公告系统是利用率最高的一个模块。它分为两个功能，一是在校园网上设有通知系统，每名教师只要登录校园网就可以查看所有的通知公告。二是及时通信，就相当于是学校内部的一个QQ群。可以实现个别对话、集体发言、传送文件、及时提示的功能。教师每天的教学任务都很重，需要大量的互相通信和互相传送文件，使用即时通信系统非常方便。发送离线文件即使对方没有开机都能实现，开机后消息会自动弹出。现在我校教师每天使用及时通信传送信息不下300条。我校的所有通知、上交材料、教师之间的及时联系、各种设备的报修等一系列活动都通过及时通信系统完成。工资系统减轻了财会人员的工作量，方便了大家及时查阅工资，提高了大家的办公效率。
4. 学生成绩统计实现过程化
每学期学生的成绩都要通过数字校园网进行统计。在统计的过程中不仅统计学生期末考试成绩，也统计学生的平时作业成绩。而且还要对学生的每一道题的具体得分进行统计并形成统计表和统计图，方便学生对自己一段时间的成绩走势变化进行分析，也能对自己具体掌握知识的情况进行分析。教师和学生利用统计的结果进行查漏补缺提高学习效率和教学效率。成绩统计模块还针对每一个学科以及每一位教师所教的学科进行统计，帮助教师和管理者发现问题、解决问题，提高工作效率。长期的统计为学生的过程性评价提供了依据和帮助。
数字化校园建设感悟
层层推进，逐个突破。我们在进行数字化校园培训的时候采用了每个模块逐层推进的方法，这样教师既不会感到任务过重，还能熟练地掌握每一个模块。在对数字化校园推进当中，我们先培训了网络教研模块，然后利用网络教研，培训其他模块的应用。这样既让大家熟练地掌握了网络教研模块应用的方法，还推动了其他模块的应用。在培训中由于教师年龄差距较大，我们让信息技术教师先掌握数字化校园的应用，然后抽调各科骨干力量组建数字化校园中心组。利用信息技术教师培训中心组成员，再让中心组人员培训其他教师，从而达到数字化校园的广泛应用。
一、数字化管理与信息整合
数字化管理是教育信息化的重要组成部分，是管理手段现代化的必然趋势。管理意味着对资源进行有效整合从而开展创造性的生产活动。信息资源便是资源的重要组成部分。一方面，中学在领悟上级精神，自行制定决策，向下进行安排之时，需要借助互联网等数字化手段获取、参考和传达信息，保证决策的正确性、科学性和执行的有效性。另一方面，各学校之间，可以借助数字化技术实现远程交流学习，方便地跨越时空，与其他省市的兄弟学校甚至是国外学校进行沟通。例如，随着一些较发达地区中学图书馆的发展不断优化，规模不断扩大，显然需要数字化技术来进行编目和数据库建设等工作，从而更好地服务广大师生。同时，部分欠发达地区在短时期内无法建立较为完善的图书馆，即使有图书馆，各种服务功能也不够完善，如果能将有限的资金用在数字化设备的购置与使用上，可以与发达地区学校进行虚拟资源的共享，还能及时反馈自己的需求，这样就能大大避免重复建设的浪费，缩小地区之间教育水平的差距。
二、数字化管理与人力调配
现代化管理讲究以人为本，数字化管理对于人力的调配亦能发挥重要作用。一方面，数字化技术能够减少在教学、管控方面的人手，节省下来的人力资源可以进行更多有创新性的工作。同时，数字化技术可以寓教于乐，提高学生的学习兴趣。例如，学生可以进入学校的个人学习平台，自行搜索感兴趣或理解不足的内容，或是将难题统一上传互为解答，从而避免了教师一人对多人的反复解答，还能使学生在互相教学之间加深对知识的理解；或是能更高效地完成某些繁杂、重复、海量的工作，降低行政人员的劳动强度。使他们能够将劳动时间和精力投入到需要创造性思维的工作中去，避免因人设岗，人浮于事。另一方面，数字化技术保证了工作的质量。如学生信息的统计工作，以往需要大量的人力，而且不可避免总会出现差错。数字技术的应用可以使统计工作变得更加节省人力物力，而且差错率几乎为零。
三、数字化管理与标准设置
以外由于地区发展差异，各学校之间往往各行其是，软、硬件之间的建设无从比较，自然也就谈不上如何改进。数字化技术既然已经使得信息和知识在创建、传播等方面的日趋一统，各地区各学校之间建立有章可循的一定评价标准就成为了可能。首先，从学校的内部管理而言，数字化的管理使得管理能更为透明，避免了缺乏竞争机制之下教师被挫伤积极性，教学手段的僵化与死气沉沉的现象。数字化管理，使模糊的评价标准变为透明，教师可以按照评定的标准，有针对性的提高自己的教学水平。其次，从学校的外部竞争而言，数字化的管理有利于地区的中学之间形成网络状结构，既相互合作协调，也相互良性竞争。同时，教育部门可以在一个统一标准下，对各校的发展状况进行全局把握，从而更好地进行政策分配上的宏观调控。社会各界也能在政策允许范围内，根据评价标准对学校的教学质量进行监督。
综上所述，数字化的普及是不可抗拒的，随着数字化管理工作的逐渐深入，其给社会、学校乃至师生个人带来的好处还远不止于此。学校的重心在于教学，而管理则是配套设施，既是教学顺利开展的保障，也起到监督教学质量的作用。数字化管理，是提高教学管理水平的重要途径。同时，数字化管理对学校人员素质、设备设施等亦有一定要求，因此数字化管理对我国中学来说既是机遇又是挑战，它在全球化、信息化时代的重要意义，值得引起各级部门与学校重视。
作者：李俊红 单位：长春市第五十二中学
