时间：2023-01-14 03:44:04
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教语文学总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
周正银
本学期，我担任三年级（1）班的语文教学工作。为了更好地完成教学任务，适应新教材教学工作的要求，我从各方面严格要求自己，积极钻研教材，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步，现对本学期三（1）班语文教学工作做出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结经验教训，继往开来，以促进教学工作更上一层楼。
一、主要工作和成绩
我始终按照语文学科教学计划严格管理学生，注意培养学生养成良好的学习习惯。在教学中，虚心向有经验的教师学习，切实做好一切教学常规工作，尤其是在备、讲、批、辅、考等方面，并坚持做好培优扶差工作。
1、做好备课工作。在教学中，我始终坚持预先备好课，课前再重新复习一遍教案的做法。能围绕本课时教学目标、要求，根据学生的实际情况，把复杂的内容进行变换，取其精华，有取有舍；环节齐，有后记。
2、上好每一节课。课堂教学能做到：教学目标明确，能认真钻研教材，了解学生，研究教法，突破重点难点，善于创设学习情境，激发学生学习热情，能有序地开展教学活动，体现分层教学，各类学生主动地发展。
3、作业布置做到合理，有代表性和启发性，注重学生创新能力的培养，避免重复死板的作业。能及时批改作业，字迹工整，并做好成绩登记。
4、抓好培优扶差工作。我认识到要想提高教学质量，培优扶差工作至关重要，只有把优生培养好了，优秀率才能升高，班级才有榜样；也只有把差生的转化工作做好，才能提高合格率，并为营造一个良好的班集体扫清障碍，利于班级良好学风的形成。因此，我坚持做到有计划、有效果、有记录、有辅导、有鼓励、努力提高合格率和优秀率。
5、通过一学期的努力，学生达到了开学初制定的学习目标，掌握了以下知识：
⑴认识250个字，会写250个字。要求认识的字能读准字音，结合词句了解意思。要求会写的字能读准字音，认清字形，理解意思，正确书写，练习在口头和书面表达中运用。有主动识字的愿望，在生活中自主识字。养成学生良好的写字习惯，书写规范、端正。
⑵学会使用音序查字法，学生有了独立识字的能力。
⑶大部分学生喜欢阅读，对阅读有兴趣，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；能背诵指定的课文和自己喜欢的课文片段。
⑷通过学习能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中主动积累词语；能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的感受和想法；养成了爱护图书的习惯。
⑸认识课文中出现的常用标点符号。学会使用句号、问号和叹号。
⑹通过这学期里口语交际训练，学生有了愿意与人交流的意识，能认真听别人讲话，听懂主要内容，能主动与别人交谈，讲述简短的故事和见闻。说话时态度自然大方，有礼貌。
⑺ 在语文学习中对习作有兴趣，能把看到的、想到的写下来。在习作中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
二、存在不足
1、学生发展不平衡，学法指导工作还有待进一步加强，教学成绩仍不突出，还有待提高。
2、教学方法创新不足，对学生的学习习惯的养成教育有待提高。培优扶差工作做得不够扎实，培优目标不够明确。
三、今后打算
继续更新观念，努力实践主体教学；积极运用多媒体电化教学手段，提高教学质量，继续加强业务学习，提高自身的业务素质。
岁月如梭，时光流逝，伴随着新年钟声的敲响，一个学期转眼间就过去了。由于我初次担任六年级的语文教学，经验尚浅。因此，我对教学工作不敢怠慢，认真学习，深入研究教法，虚心向前辈和教研组的老师学习。经过一个学期的努力，获取了很多宝贵的教学经验。以下是我在本学期的教学情况总结。
一个学期以来，六年级语文教研组和领导的亲切关怀和指导下，顺利地完成了本学期的教育教研任务，实现了学期初制定的教学目标。回顾半年来的工作，感慨颇多——有工作上的欢乐，也有工作上的苦闷。为了更好地完成今后教育教研的任务，使教学工作做到有的放矢，特对本学期的语文教研工作总结如下：
一、基本情况概述
教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。最初接触教学的时候，我还不懂得了解学生对教学的重要性，只是专心研究书本，教材，想方设法令课堂生动，学生易接受。学生听，说的能力相对较弱，授课采用较深的话教学，同学们还不能适应。另一方面，班上的同学比较活跃，上课气氛积极，但中等生、差生占较大多数，尖子生相对较少。因此，讲得太深，没有照顾到整体，我备课时也没有注意到这点，因此教学效果不如理想。从此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。
二、取得的成绩与经验
教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，曾有一位前辈对我说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。上课内容丰富，现实。教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。所以，老师每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。这样，授课就事半功倍。回看自己的授课，我感到有点愧疚，因为有时我并不能很好地做到这点。当学生在课堂上无心向学，违反纪律时，我的情绪就受到影响，并且把这带到教学中，让原本正常的讲课受到冲击，发挥不到应有的水平，以致影响教学效果。我以后必须努力克服，研究方法，采取有利方法解决当中困难
三、采取的方法和措施：
语文是一门工具学科，对学生而言，既熟悉又困难，在这样一种大环境之下，要教好语文，就要让学生喜爱语文，让他们对语文产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不愿学，也无法学下去。为此，我采取了一些方法，就是尽量多讲一些文化生活故事，让他们更了解语文，更喜欢学习语文。因为只有语文水平提高，他们才能提高同学们的语文写作能力，对成绩优秀的同学很有好处。因为语文的特殊情况，学生在不断学习中，会出现好差分化现象，差生面扩大，会严重影响班内的学习风气。因此，绝对不能忽视。为此，我制定了具体的计划和目标。对这部分同学进行有计划的辅导。我把这批同学分为三个组。第一组是有能力提高，但平时懒动脑筋不学的同学，对这些同学，我采取集体辅导，给他们分配固定任务，不让他们有偷懒的机会，让他们发挥应有水平；第二组是肯学，但由于能力不强的同学。对这部分同学要适当引导，耐心教导，慢慢提高他们的成绩，不能操之过急，且要多鼓励。只要他们肯努力，成绩有望搞提高；第三组是纪律松散，学习不认真，基础又不好的同学。对这部分人要进行课余时间个别辅导。因为这部分同学需要一个安静而又不受干扰的环境，才会立下心来学习。只要坚持辅导，这些同学基础重新建立起来，以后授课的效果就会更好。语文是语言。因此，除了课堂效果之外，还需要让学生多读，多讲，多练。为此，在早读时，我坚持下班了解早读情况，发现问题及时纠正。课后发现学生作业问题也及时解决，及时讲清楚，让学生即时消化。另外，对部分不自觉的同学还采取强硬背诵等方式，提高他们的能力。
四、不足及今后努力的方向：
经过一个学期的努力，期末考就是一种考验。无论成绩高低，都体现了我在这学期的教学成果。我明白到这并不是最重要的，重要的是在本学期后如何自我提高，如何共同提高学生的语文水平。因此，无论怎样辛苦，我都会继续努力，多问，多想，多向前辈学习，争取进步。以上就是我在本学期的教学工作总结。由于经验颇浅，许多地方存在不足，希望在未来的日子里，能在各位领导老师，前辈的指导下，取得更好成绩。
在高中语文教学中，教师进行有效的课堂提问是非常有必要的，而这也是提高学生课堂学习效率的必要途径。教师通过科学的设计问题，并且把握时机向学生提问，能增强学生语文学习的自主性，调动学生语文学习的积极性，使学生在教师的科学教学下，快速的掌握语文知识，提高学生的语文学习水平，使学生在高中阶段能够夯实语文基础，促进学生与语文学习上不断的进步。
一、高中语文教学中提问需坚持的原则
在高中语文教学中，教师在提问的过程中，需要坚持如下几个方面的原则。①实用性原则。教师所提出的问题需要与本堂课的教学内容进行紧密的结合，教师提问的目的就是为了了解学生对本堂课的语文知识掌握的情况。因此，在提问中，教师需要坚持实用性的原则。②与学生学习能力匹配性原则。在高中语文课堂教学中教师在提问的过程中，还应坚持与学生学习能力匹配的原则。由于学生存在着个体上的差异，语文学习能力不同，进而对于知识的理解速度和理解程度也不同。针对于一些学习能力较低的学生教师所提出的问题难度也应该低，如果提问的难度过大，将导致这类学生无法回答出问题，也影响到学生语文学习的信心，对学生的长远学习非常不利。而针对于一些学习能力较强的学生，教师所提出的问题难度也应该较大，以扩展这类学生的思维，实现语文学习上更大的突破。
二、高中语文教学中的提问策略分析
在高中语文教学中，教师通过科学的提问，能提高学生的课堂学习效率，使学生高质量的完成高中语文课堂学习任务，具体的提问策略包括问题的设计策略、提问的时机策略以及问题的总结策略等。具体分析如下：
1.问题的设计策略
在高中语文教学中，教师在对学生提问之前，需要对问题进行科学的设计，而这也是提高提问效果的重要保证。在问题的设计方面，教师主要应结合本堂课实际的教学内容，从中提炼出相应的知识点，根据相应的知识点进行问题的设计，而学生思考问题、分析问题及回答问题的过程实际上就是对相应知识点的理解和掌握的过程，教师通过对问题进行有效的设计，能够提高提问的效果，使学生在教师的科学提问下，快速的掌握语文知识，提高语文学习能力，实现学生语文学习上不断的进步。此外，教师在设计语文问题的时候，还应该设计多个趣味性的问题，以激发学生语文的学习兴趣，调动学生语文学习的积极性，实现最佳的语文学习效果。
2.提问的时机策略
在高中语文课堂教学中，教师在提问的过程中还应该充分的把握提问的时机，如果时机把握不好，将无法将提问的最大效能发挥出来，影响到学生的语文学习效果。而在把握提问时机方面，教师需要做如下几个方面的努力。①教师在讲述完一个知识点之后，应给予学生3分钟左右的时间理解和消化，然后提出与此知识点相关的问题，要求学生回答，采取这种提问时机的依据就是在学生理解完知识点之后再思考相应的问题，其思考的效率会更高，学习的效果也会更好。②在本堂课的所有知识点都讲完之后，教师还应该提出一个系统化的问题，就是将本堂课所讲述的知识点进行有机的融合，使学生能够融会贯通，快速的将所学习到的知识应用到实际的问题解决当中，以实现最佳的解决效果，促进学生语文学习上不断的进步。
3.问题的总结策略
在学生回答完问题之后，教师还需要对问题进行总结，而问题总结环节非常重要，这是学生了解自己在回答问题过程中存在着哪些问题的重要途径。因此，在高中语文教学中，教师应该充分对问题进行总结，主要包括学生回答的问题所涉及到的知识点，正确的思考问题、分析问题和解决问题的过程，学生在回答问题中存在着哪些不足，日后需要怎样的改正等等。教师通过采取有效的措施进行问题的总结，能够提高高中语文教学的质量，学生在教师的科学教学和科学指导下，能够快速的理解和掌握语文知识，提高学生的语文学习能力，促进学生语文学习上的不断进步。
一、强化团结互助意识，奠定情感基础
高中生在思想与情感方面更为敏感，许多学困生将自己的内心封闭起来，不愿意与教师以及其他学生进行交流，独自在角落里“疗伤”，这样的状态成为教育教学活动开展的制约因素。要想提高学困生转化的实际成效，必须采取有效措施化解学生心中的坚冰，采取心药治疗心病的方式，为语文互助学习互动营造良好的氛围。语文教师可以从三个方面入手为学生营造良好的学习氛围。
首先，在班级开展团结教育，让学生明白，有机会在同一个学校、教室学习，这是同学之缘，同学之间应当相互关心、相互帮助，对于他人存在的需要应当主动、积极地伸出援助之手，“授人玫瑰，手留余香”。通过教育引导和渗透，让全班学生对于团结互助活动提高重视程度，从内心接受并积极参与其中。
其次，教师在语文教学中尊重每一位学生，不管学生在语文学习中的成绩与基础如何，都应给予同样的尊重，让包括学困生在内的学生感受到教师的尊重与理解。教师可以在教学中向学生宣扬“尽力就是最大的成功”，消除学生内心过重的思想负担，让他们轻装上阵，从而消除内心的思想障碍，积极参与到互助模式的学习活动之中。
另外，教师要在教学中与学困生进行交流，了解他们的学习状态与思想状态，对他们进行鼓励，以正面、积极的评价提高学生的学习积极性，提高内在学习动力，鼓励他们积极投入到帮带互助学习之中，提高语文学习成效。
二、设置合作探究小组，搭建有效平台
课堂是高中语文教学的主阵地，教师要在课堂上设置科学的载体，吸纳学生进行互相帮助，集中大家的智慧深入进行语文学习，同时发挥优秀生对学困生的帮助作用。在这样的背景下，运用合作探究小组这样的形式巩固学习成效，让学生全身心投入到学习活动之中，同时也体现了相互帮助的作用。
首先，语文教师要科学设置合作小组这一载体。不要简单地按照座位顺序进行编组，而应站在全班语文学习基础与能力的全局角度展开编组，将学生分为优秀生、中等生与学困生三个不同的群体，按照8人为单位进行小组设置，每一个小组里面都设置有优秀生、中等生与学困生，每一个小组之间实现学习水平的均衡化，尤其是将学困生平均分布有助于提高帮助的实际成效。
其次，在小组活动中提出明确要求。为了让学困生与优秀生在各自的学习小组充分实现互动，教师可以在合作小组里安排优秀生作为牵头人，带领和组织全小组成员开展学习研究活动。对学困生也提出学习目标、安排学习任务，难度稍微降低一些，将其有效吸纳到整体学习之中。同时在小组学习中对学困生进行思维方式的启发引导，给予学习技巧的辅导，利用小组这样的载体提高对学困生的帮扶效果。
另外，教师要让学困生在小组学习中分析总结。将学困生编入合作探究小组，完成了学习活动之后，让他们进行总结分析，既要对自己在这一节课的学习中获得了哪些方面的知识与能力进行分析，同时还要就语文学习技巧进行总结，做到善于总结与提炼，以此逐步提高自身的语文学习能力，也有助于增强学习的自信心。
三、开展结对帮扶，发挥优秀帮带作用
许多高中语文教师利用课余时间帮助学困生，分析学生在语文学习方面存在的不足之处，制订补救计划以及复习基础知识等等。但是教师的精力与时间毕竟是有限的，较为恰当的方式是将这一活动交给学生去完成，实现大面积开花的良好效果。
首先，鼓励班级语文学习优秀生与学困生之间结成帮扶对子。这样的对子既可以是一对一的对子，也可以是几对一的对子，对结合学生相互之间关系亲密程度、家庭住址距离以及宿舍划分等方面因素要综合考虑，尽可能在结对之后迅速提升学习成效。
其次，对结对帮扶活动进行辅导，要求优秀生帮助学困生分析语文学习的短板之处，共同制订复习计划，确定重点与难点，保证整个结对帮扶工作具有正确的方向，提高实际效果。只有突出重点，才能够在有限的时间内发挥出更为明显的成效。优秀生在帮助学困生树立语文学习知识点的同时，其实也是自己回顾已学知识的过程，帮助别人的同时也提高了自己。
另外，教师要对结对帮扶活动采取一些激励性措施，如将班级表彰评优与这一项工作联系起来，将积极参与结对帮扶，成效较为显著的学生优先进行推荐。在班级营造一种导向氛围，鼓励和吸引更多的学生参与到结对帮扶活动之中。
四、整合课外资源，发挥活动促进作用
发挥学生互助模式的作用，除了要抓好课堂之外，还要强化课外活动方面的延伸，将课外教学资源整合起来，为学生互助学习提供良好的课外载体与拓展活动空间，为语文教学成效的整体提升奠定基础。
首先，结合学生的兴趣爱好以及学习薄弱环节开展拓展活动，并在活动中开展互助。例如许多学生对作文写作方面较感兴趣，尤其是优秀生群体。教师可以组织他们开展研究提高活动，同时将作文写作较为薄弱的学生也编入这样的兴趣组织，听取他们的学习经验与技巧介绍，提出自己的问题，优秀生也积极予以帮助，通过课外拓展提高学生整体写作能力。
其次，可以分层开展学习竞赛活动。针对不同层级学生的语文学习基础与能力，结合教学进度以及重点难点，教师可以组织一些教学内容竞赛活动，如基础知识记忆、新材料作文竞赛、古诗文背诵等。针对学生在竞赛活动中表现出来的薄弱环节，安排优秀生对学困生进行指点和帮助，实现拾遗补缺。
另外，教师还可以在课外活动中组织学习技巧交流活动，请语文学习优秀生走上讲台，向其他学生介绍自己在语文学习方面的经验与技巧，为其他学生提供借鉴与参考，进而提高学生整体语文学习能力。
关键词：初中语文；教学；思维能力；培养
由于现如今大部分的初中语文教师在进行教学的过程中，仍然采用比较传统的教学方法，这样间接的僵化了学生的思维，束缚了学生的想象力，不利于学生思维能力的培养。基于此，加快探析初中语文教学过程中培养学生思维能力的一些问题，对全面提高初中学生在语文学习过程中的思维能力有着重要的作用。
一、思维能力包含的内容
（一）语文学习的总结概括能力
学生在进行初中语文学习的过程中，提高思维能力包括很多方面，其中比较重要的一点就是提高学生语文学习过程中的总结概括能力。在语文学习中的总结概括能力具体指的是教师应该教会学生运用各种形式多样的方法，将学习中一些零散的知识点加以归纳和概括的一个过程。在这个过程中，通过相应的归纳概括使得这些知识点形成一个框架体系，便于以后对于知识的熟练运用。
（二）语文学习的综合分析能力
学生在进行初中语文学习的过程中，提高思维能力还包括一个重要的方面就是提高学生语文学习过程中的综合分析能力。在语文学习中的综合分析能力具体指的是教师应该教会学生对于所学到的知识能够有综合分析、融会贯通的能力，通过这种综合分析的过程，使得学生对于知识点的掌握更加的游刃有余，这是有助于提高学生的思维能力的一个重要方面。
（三）语文学习的想象思维扩展能力
学生在进行初中语文学习的过程中，提高思维能力还有一个重要的方面就是提高学生语文学习过程中的思维扩展能力。在语文学习的过程中的想象思维扩张能力指的是教师在授课的时候积极引导学生对于课程内外的知识进行有效的发散性思维的一个过程，通过这个过程，有效的提高学生的想象力与思维的扩展能力，这个能力的具备对于学生学习好语文，综合提高思维能力有着事半功倍的效果。
二、当前初中语文教学中学生思维能力培养存在的问题
（一）忽视学生思维能力的培养
在现如今的初中语文教学的过程中，学生思维能力的培养一直都未受到其应有的重视，这个局限性一直是受到传统的教育思想的制约与影响造成的。传统的教育理念下，教师在初中语文教学的过程中，一直都认为语文教学就是一个强化记忆的过程，对于大部分的知识点就需要死记硬背下来即可。长此以往，这样的教育理念使得学生和教师都忽视了语文学习过程中思维能力提高的要求。其实在初中语文学习的过程中，很多古诗词的学习都需要运用发散的思维能力进行学习，而这些都是强大的学习思维能力进行支撑的。
（二）培养方法有待提高
在现如今的初中语文教学的过程中，有的初中语文教师也开始渐渐意识到到培养学生思维能力的重要性了，并也逐渐开始尝试着进行着教学的创新与改革。但是在这个创新与改革的过程中，很多的教师所采用的培养方法缺乏科学性和执行性。或者有的教师只是将提高思维能力的过程视为一个形式主义，在具体教的开展中，流于形式，使得本来初衷很好的思维培养方法变得不具有实际的操作性和意义，进而使得学生对于提高思维能力的学习过程变得没有兴趣，失去了提高思维能力的学习效果。
三、初中语文教学中学生思维能力培养的策略
（一）明确课堂教学目标
在现如今新课改的背景下，提高初中语文教学中学生思维能力的过程中，语文教师明确课堂教学的目标是这个过程的起步点。要明确课堂的教学目标就要求初中语文教师在授课之前对学生的思维培养的过程有一个科学合理的的教学计划，因为只有明确的计划和目标确定之后，才能结合课堂的教学内容与学生的实际情况很好的将培养学生思维能力的工作很好的开展下去。例如，初中语文教师在教授朱自清《背影》这一课的时候，可以引导学生结合自己与父亲相处的小点滴，剖析文中父子情深的深厚感受。进而在这个过程后，可以采取学生分组的形式，让学生进行有效的沟通交流，通过思维的碰撞形成自己新的思维。
（二）营造和谐轻松的教学氛围
在现如今的教学背景下，初中语文教师在进行语文教学的过程中，应该努力为学生营造一个和谐轻松的教学氛围，因为一个和谐轻松的教学氛围是保证任何一门教学课程能够顺利进行的基本保障。首先，这就要求初中语文教师在课堂上尊重每一位学生的主体地位，让学生在平等的关爱下进行学习，因为只有每位学生受到教师的平等对待后才能使得教学的课堂变得和谐轻松。其次，初中语文教师还需要不断地采取合理的方式培养学生的各方面思维能力与思维意识，例如初中语文教师可以引导学生对于语文学习的过程进行大胆的质疑，对于学习的内容不懂的地方进行讨论与思考。因为课堂上本就是一个让所有学生都能够和你发挥自己的想象力与思维能力的一个平等的平台，教师和学生都可以通过这个平台，让学生有足够的时间与空间提出自己心中的疑问与疑惑，积极鼓励学生深度挖掘自己内心的想法，让学生主动提出问题，主动进行思考。在这个过程中，教师仅仅是作为一个引导者与监督者，充分给予学生维护一个和谐、轻松的课堂教学氛围，让学生在积极平等的氛围中不断提高自己的语文学习思维能力与综合能力。
（三）结合课堂知识，授予学生思维方法
初中语文教师在进行语文教学的过程中，要想提高学生的思维能力，就不仅仅应该将学生学习思维能力的培养定格在课堂教学上。而是应该通过方方面面的机会来培养提高学生的思维能力。初中语文教师应该将提高学生思维方法的教学立足于日常教学的过程中。现如今，语文学习过程中涉及的思维方法有很多种，但是最主要的就是有两种，一种为观察法，这就要求教师在授课的时候教会学生学会观察生活，只有养成了良好的观察的习惯才能使得学生提高自己的思维能力。另外一种思维方法为联想观察法，只有具备这种思维能力方法，才能使得学生对于自己学会的东西进行融会贯通，通过自己的总结学习到更多有用的知识。例如，初中语文教师在教授老舍《济南的冬天》和朱自清的《春》的时候，教师可以引导学生将这两篇文章进行对比学习，通过这种对比能够使得学生开拓自己的视野，提高学生的学习兴趣，让学生产生联想思维的过程，快速的养成独立思考的能力。
（四）注重课堂反思和总结
初中语文教师在进行语文教学的过程中，语文教师应该更多的注重教学课堂中的反思与总结工作。因为，在传统的教学方法中，初中语文教师不太重视语文教学的课堂反思和总结工作，在教学的过程中教师最喜欢采取的教学方式为填鸭式的教学方法，这种方法只是强调教师对于知识的一味的灌输，不理会学生在学习过程中的体验。这种方式严重的打击了学生的学习积极性与自信心。因此，现如今需要初中语文教师不断的对自己的课程教学进行课堂的反思和总结，不断提高自己的教学质量，只有这样才能不断的提高学生的思维能力。
结束语：
初中阶段是一个学生成长发展的重要阶段，这个阶段的学生思维都极其的活跃，因此这就需要初中教师在语文教学的过程中对学生进行有效的引导，只有这种引导具有有效性才能使得学生具有较强的思维能力。因此，这就间接的要求初中语文教师及时更新自己的教学方法，努力为学生营造一个良好的课堂氛围并不断地加强学生的思维能力培养力度。（作者单位：河北省承德市承德县头沟镇咏曼中学）
参考文献：
[1]胡玮玮.初中语文教学中思维能力培养研究[D].陕西师范大学，2013.
教师在教学中一定要充分研究教学对象，针对语文教学目标要求和高中生实际能力状况设计周密科学的教学方案，为教学工作的顺利开展奠定基础。教师首先要正确看待学生的语文学习差异性，进入高中阶段以后，学生两级分化现象日益明显，教师既然无法在短期内迅速扭转这一状况，就应该在教学中区别对待，对学生设置不同的目标要求，从而为学生提供量体裁衣的教学活动。
二、立足实际扎实有效组织开展高中语文教学工作
在阶梯性要求背景下，教师要紧扣五个方面扎实有效开展语文教学。
1、目标设定体现阶梯性。教学目标是整个教学的方向引领，设置正确的目标可以让语文教学少走弯路、直达目的。目标设定要体现阶梯性，根据学生语文学习实际状况，可以细化为三到四个阶梯，分别对应不同基础能力的学生。设置阶梯性目标可以让班级每一个学生在语文学习中都能够寻找到对应的目标，这对于缓解学生语文学习消极情感具有重要意义，当学生看到学习目标和自己的能力较为接近时，可以提高对语文学习的积极情感。
2、教学组织体现阶梯性。在高中语文教学工作中，不同教学流程、环节都要体现阶梯性教学要求。例如在教学提问环节，教师不能仅仅提问班级的优秀生，也要提问中等生和学困生。针对不同对象所涉及的提问内容和提问难度要体现差异，尤其是为了照顾到班级语文学困生的情绪，要适当设计一些难度较低的内容对他们进行提问，通过兼顾全体的方式让更多学生融入到语文学习互动中来，这是增强语文学习有效性的重要抓手。在课堂教学中，教师还可以结合小组分析研究对学生进行有效组织，设置的探究题要求学生以小组为单位开展学习，每一个小组既要有优秀生也要有学困生，使整个语文课堂更加和谐，设计的思考题中也有一些难度较低的内容，便于学困生在小组中也有参与的机会。
3、能力要求体现阶梯性。在高中语文教学中，教师不仅要着眼于知识点传授，还要培养学生语文综合能力，包括阅读能力、分析能力、构思能力、表达能力乃至书写能力等等，大部分能力要求与学生的差异性要形成对应关系。例如在背诵方面，中等以上学生要对照背诵内容不折不扣地完成，而学困生则可以删减一些内容，或是择其精华要求学生背诵，减少背诵的量。在背诵准确率方面也可以适当降低，使能力要求和学生的实际状况保持吻合，通过这种阶梯性的能力要求，提高教学工作与学生实际的吻合程度，这对于促进学生最大化发展具有明显帮助。
4、检测考试体现阶梯性。高中阶段检测的频率较高，如果完全按照一种标准进行检测考试，学习活动就会演变为优秀生的天堂、学困生的地狱，一次次的低分会挫伤学生的学习热情，久而久之甚至产生消极情感。因此，教师在检测考试环节要体现出阶梯性，重点针对班级一定层面以下的学生单独设置检测内容，侧重于基础性知识，降低能力要求，在计分标准上也要单独设置，这样班级的学生所接受的检测与自身能力基础相一致，可以较好地体现对学生学习积极性的激发和自尊心的保护，这也是语文教学中提高教学成效的有力抓手。
5、评价总结体现阶梯性。定期对学生的学习状况进行评价，和学生进行谈心交流，这也是做好语文教学工作有效辅助手段。教师在对学生进行评价总结时要体现阶梯性原则，对优秀生要多表扬其成绩，对中等以下学生要多肯定其进步或情感态度方面的转变，要立足于不同的角度对学生进行表扬激励，让每一个学生的闪光点都能够展示在大家面前。通过教师的总结评定，学生之间要形成正确的认识，避免以分数论英雄这样的片面思维，进一步提高学生在语文学习中的积极程度。
三、高中语文阶梯性教学实施注意点
【关键词】主题型；初中语文；课堂教学；实践探析
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
针对初中语文教学，在以往教学手段相对单一，课堂内容比较死板，由于应试的压力，对教材相关内容的拓展往往比较少，学生学习的积极性不高，一些学生丧失了语文学习的兴趣，认为语文学习就是死记硬背，对语文学习的思维方式有针对性的锻炼不够，没有能够建立起语文的学习体系，课堂气氛相对沉闷，多是采用教师讲授，学生被动记忆的形式，不能够充分发挥学生学习的主动性，很少有学生自主思考总结的内容，对课本主题的讲授不够灵活，与学生的实际生活脱节，没有注意生活化教学，使一部分学生认为语文的学习仅仅局限在课本里，没有带入到生活当中，养成语文学习，阅读思考的好习惯。针对初中语文教学当中存在的诸多不足，本文对于主题型教学这一新兴的教学方式进行实践探析。
一、主题型教学中的主题选择
首先针对主题型教学中的主题选择，主题的选择不仅关系到学生的学习兴趣和热情，同样关系到教学形式的不同，针对不同的教学主体，相应采取不同的教学手段，能够使学生更快更好地融入到教学的主题当中来。
（一）主题的系统性
在选取语文教学的主题时应具有典型性和系统性，要在潜移默化中对学生的语文学习体系进行构建和完整。很多同学到毕业时能够背诵和赏析很多古诗文，但是却分不清古体诗和近体诗，搞不懂骈文和散文的区别，对各艺术流派的分类与其艺术特点不能够明晰，这就是由于过于偏重细节教学而忽视了语文整体构架教学的原因。因此在主题的选取中要具有典型性，例如针对唐诗的边塞诗主题、闺怨诗主题、咏古诗主题、旅行诗主题，针对同一主题内容的诗歌对其意象进行分析和总结，将这一学期或者这一学年的诗有系统的组合在一起，这样学生再在诗词赏析题目当中遇到相应的意象，就能够准确定位诗歌的主题以及作者时代等内容，不会犯方向上的错误，还可以以意象分类，以不同时代的文风分类，以不同作者相似的遭遇和境况分类等，这样的主题选取生动有趣，激励与学生的学习又易于营造出相应的课堂教学氛围。
（二）主题的生活化
主题的选取要注意生活化，能够贴近学生的生活，使学生养成在生活中体味语言学习的好习惯。初中阶段正是学生世界观、人生观开始形成的时候，能够从语文学习中汲取更多的思想还是生活化，主题能够更加贴近学生的日常生活，这无疑对于学生的后续语文学习是非常有利的。要使学生在语文的学习中能够对不同时代、不同境遇下的作品能够感同身受，感作者之所感，言时代之所言，培养学生对于文学作品的敏感程度，对语言的驾驭，对情感的体悟。将语文学习放在生活中，既提升学生对于积极的、上进的情感的理解，又帮助学生拓展视野，宽广胸怀，能够站在空间之广大与时间之浩淼的宇宙学和历史学的维度上理解文学作品也理解今天的生活。如可以将鲁迅的文章进行一次主题课程，以“鲁迅的童年”或者“鲁迅的过去”等主题进行课程的讲解，既贴近了学生的生活，激发学生的积极性，又能很好地让学生整体的把握课本内容。
二、主题型教学中的课堂设计
在主题型教学的课堂设计中，要采用多种教学手段相结合的方式，切忌单一死板，要能够使学生融入到整个主题当中来，与作品的情感想切合，或与之同乐，或与之同悲伤，从情感上切合主题而非单一地对文字进行分析，豁达之处，关乎宇宙人生，时空奥妙；悲切之时，满眼尽风号雨泣，鸟悲兽骇。在这样的背景中，学生或置身于丝竹管弦声声的竹林幽静，或哀叹于尸骨遍野，狼烟滚滚的古战场，能够理解盛世的繁荣，能够感叹乱世的痛苦，能够遍观塞北的冰雪，能够赏欣江南的红妆，通过多媒体教学、影片节选、诗朗诵赏析等诸多教学手段，从视听等多个角度对主题的背景进行全方位的阐释，使学生身临其境，对所谓寓情于景、情景交融、欲扬先抑、动静结合、点面结合等写作手法自然有非常深刻的直观印象，比生硬的记忆效果要好得多；对于时空维度的改变，远近明暗视角的改变以及作者悲喜之间的思绪的转换，会有更好的理解。使学生自然而然地对有关作者、有关时代甚至有关这一类主题的文学作品产生兴趣，能够自主学习，自主思考，自主总结，从根本上提升学生的人文素养和语文阅读能力，培养良好的语文学习习惯，锻炼学生的思维能力，从根本上提升了教学效果。
三、总结
主题式教学能够更好的帮助整合课本知识，将语文知识在大脑中有机的形成一个整体，形成一个构架。而且对于学生来说也是一种新颖的教学模式，让学生眼前一亮，能够帮助学生更好的加强注意力，增加学生学习的兴趣。老师在课堂上要注意主题的选择，贴近生活的同时也要注意主题的系统性，同时良好的课堂设计也能与主题教学很好的结合在一起，帮助学生更好的掌握语文知识，打下更牢固的语文底蕴。
参考文献
[1]王品宁.初中语文主题教学探讨[J].文教资料，2010（03）.
关键词：初中语文；素质教育；渗透
素质教育是当今教育部改革的主要课题，素质教育的提高有利于学科全面、有效地开展，同时也有助于学生提高自身的综合技能，符合当今社会人才发展的需求。语文学科作为学科之首，内容丰富、多样，涉及面广，是素质教育实施的最佳途径。因此，作为语文教师应整合教学结构，将素质教育有效地渗透到学科中来。在此，笔者结合自己多年的教学经验，谈一下初中语文教学中素质教育的渗透。
一、实施因材施教法，渗透素质教育
语文学科内容丰富、涉及面广，内容蕴涵和体裁等方面都不尽相同，教师应结合不同的体裁、不同的内容实施不同的教学方法，因材施教，激发学生学习的兴趣，采用多样化的教学方法，保持学生兴趣的可持续发展，让学生在潜移默化中增强对素质教育的认知和理解。如：在教朱自清的《春》时，笔者让学生自主朗读，感悟其内涵，即采用的是“朗读自悟法”，引导学生通过朗读，感受“小草偷偷从地下钻出来”中“钻”字的妙用。而讲《济南的冬天》一课时，笔者则采用的是“总结归纳法”，让学生分组讨论、总结知识点，通过交流、互动想象济南的冬天。同样是抒情散文，其内容的形式不同则学习方法也就不同，这样有助于学生提高对素质教育的认知程度。
二、结合语文学科的特点，渗透素质教育
语文学科不同于其他理论性学科，其知识内容广泛，蕴涵着各种形式的人生哲理，渗透素质教育的目的在于培养学生的创新能力，而语文学科的内容则是素质教育渗透的最佳途径。因此，教师在教学过程中，可以将知识与素质教育相结合，引导学生实践、探究，提高学生的语文素养。如：教学生命为主题的阅读文本时，有助于学生树立正确的人生观、价值观；教鲁迅的白话文时，有助于学生了解当时社会的黑暗，帮助学生分辨是非，塑造学生疾恶如仇的性格等等。这些都是通过语文学科的特点来实施的。实践证明：语文学科内容中包含了无限的素质教育精髓，有利于素质教育的顺利实施。
三、加强学生综合技能的培养，凸显素质教育
语文学科的基本技能是：听、说、读、写。教师应着重从这四方面入手，给予学生足够的自，为学生创造自由的学习空间和环境，四者相结合教学，让学生在自主探究过程中，感受这四者之间的内在关系，从而有效地把握语文基本技能，凸显素质教育。如：听是说的基础，而说又是对听的一种表现形式；读有助于丰富写的资本，而写是对读的一种体现；读有助于听，而听又能推动写，四者关系复杂，且密切联系。这样相结合教学，能够有效地推动学生全面和谐的发展，能够最大化地凸显素质教育的在语文教学中的和谐发展。
总之，语文教学质量的提高是素质教育得以实现的有力保障，同时素质教育的实施又激活了语文学科的教育形式，两者相辅相成。语文学科作为基础学科在对学生情感态度、审美能力、道德观念的培养上有着有利的条件。因此，教师应充分发挥语文学科的优势，全方位地渗透素质教育，借以促使学生全面和谐的发展。
参考文献：
［1］彭晓明.语文课程与教学新论［M］.浙江：浙江大学出版社， 2009-12-30.
［2］吴庆麟，胡谊．教育心理学：献给教师的书［M］．华东师范大学出版社.
［3］周成平．新课程名师教学100条建议［M］．中国科学技术出版社.
［4］代蕊华．课堂设计与教学策略［M］．北京师范大学出版社.
摘要：对小学语文学习质量的评价，必须建立科学的评价体系。从一定意义上说，确立合理的评价流程，是建立科学评价体系的前提条件。从素质教育的角度出发，若能准确定位，科学评价，就能对小学语文的教学，拓展学生语文能力，全面提高学生语文素养起到正确的导向作用。
关键词：新课标；小学语文；学习质量；科学评价
中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）05-0077-01
对小学语文学习质量的评价，必须建立科学的评价体系。从一定意义上说，确立合理的评价流程，是建立科学评价体系的前提条件。从素质教育的角度出发，若能准确定位，科学评价，就能对小学语文的教学，拓展学生语文能力，全面提高学生语文素养起到正确的导向作用。
1.准确定位评价的性质
对小学语文学习质量的评价，必须首先准确定位评价的性质。我们所说的"小学语文学习质量的评价"，其实是对小学生语文学习情况的一种综合性评估。这一综合性评估，既可以是针对学生某一学期或某一学年语文知识、语文能力等状况的阶段性测查，也可以是针对学生整个小学阶段语文知识水平、语文能力层次等状况的总结性测查。这一综合性评估，是对学生某一学期、某一学年或整个小学阶段语文知识水平、语文能力情况等的显示，因而也是一种目标参照性测查，即主要测查学生在一学期、一学年或整个小学阶段对语文教学目标达到的程度。
在对小学生语文学习情况的综合评估中，我们应遵循几个原则：①主体性原则；②全面性原则；③指导性原则；④科学性原则；⑤发展性原则。
2.正确把持评价的内容
2.1 注重知识能力的评价。语文有其特有的知识，学习这些知识是语文课程自身的基本任务。以往的课堂教学评价标准．往往只在“学习理解”上下功夫，诸如理解字、词、句、内容等，这足不够的。重要的是“学习表达”。怎样知道“学习理解”透彻了，怎样才能把“理解”升华为“运用”，主要看…学习表达，这就是“能力”。表现在课堂上，主要包括写字能力、阅读能力，写作能力和口语交际能力等等。因此，课堂教学评价要在“学习理解”和“学习表达”两方面下功夫，知识能力与能力两方面的评价。
2.2 注重“情感、态度、价值观”的评价。新《课程标准》规定：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。按新《课程标准》的要求，人义教育是课常评价的重要内容。所谓的人文教育在小学语文课堂上主要看三个方面。①看学生热爱祖国语文的思想感情。②看学乍理解和运用祖国语文的正确态度。土要包括尊重祖国文的态度，关心当代文化、尊重多样文化、吸取人类优秀文化营养态度、养成实枣求是崇尚真知的态度、主动学习语文的态度、敢于对自己的语言行为负责的态度。
2.3 看学生的良好个性利健全的人格。良好的个件是指良好的性格和气质，良好的语义品质。健全的人格包括社会主义道德品质、积极的人生态度和正确的价值观、文化品味和审美情趣等。是注重习惯与方法的评价。习惯指养成良好的识字、写字、读书'看报观察积累、阅渎、质疑问难、使用工具书等习惯。办法是指通过大量的语文学习实践、学生自己“悟”出的、带有明显个性特征的方法，垃反映学生对语文学习规律的真正掌握。四是注重实践与创新的评价。课堂教学中，主要看学生对课文的理解程度和对课文的独特的理解，其目的是发展学生的思维能力、想象力和创造潜能。
3.恰当选择评价的方法
评价方法的恰当选择，是对小学生语文学习质量进行有效评价的重要条件。根据小学语文教学要求和小学生语文学习质量的评价目标，我们在测查中，可通过几个“结合”予以实施。
3.1 笔试与面试相结合。许多学生的语文能力仅仅通过笔试是检验不出的，比如“听”和“说”就需要通过面试的方式进行测查。除了一张书面卷，还应参加朗读能力与听、说能力的测查。对于不同年级，具体测查的方式应结合实际情况进行选择。
3.2 分项与综合相结合。综合是语文固有的基本特性之一。在测查字、词、句、篇基础知识的“语言积累”和测查听、说、读、写基本能力的“语言运用”中，我们既可实施分项测查，更要实施综合测查，将字、词、句、篇的基础知识渗透于听、说、读、写语文能力的测查中。比如在作文考试中，命题为《我喜欢的一句格言》，既考积累，又考表达，从而评价学生综合运用语文的水平。
3.3 平时与阶段相结合。仅凭一两次测试，不能恰如其分地评价学生实际的语文水平。我们应该注重平时的测查，一方面反映出学生在语文学习中的进步与发展情况，另一方面也可淡化学生对阶段性考查的“恐惧意识”，增加测查的可信度。
上述几个“结合”，我们应根据具体测查内容综合运用。同时，值得一提的是，这几个“结合”仅仅对评价方法粗略地指出了一个可供选择的“方向”，具体、细致的操作方式还有待于我们进一步探讨、实验和总结。
4.科学阐释评价的结果
以上所说的各种评价方法。只是从某一角度、某一层面上反映小学生语文学习的情况。针对这些评价所得出的结果，我们要恰如其分地作出科学的分析和合理的阐释。在评价中，既要看结果，又要看过程，要注重学生在语文学习中的努力程度，要在评价结果的阐释中作出鼓励性的表述，从而使学生的语文学习呈现出一个动态的发展过程。同时，针对小学生形象思维胜于抽象思维、渴望得到他人赞赏和表扬等心理特点，在评价结果的表述中，切实执行“等级分制”，以淡化分数对学生语文学习所产生的负面影响。特别是对于小学低年级的学生来说，我们还可以把“等级分制”化为形象化的标记，如红五星、小红花等等，从而真正使“等级分制”对学生的语文学习起到一种激励和促进作用。
参考文献
关键词：语文备考；一轮复习；备课
一、立足课堂，夯实基础
1.教师课前作好准备，作好学案编制
对每项知识点的学案编制分工明确，每个知识点至少有两个专题活页细分（一）（二），有的视情节增删，例题讲解及试题训练的编排，老师需翻阅各种资料，择优而取，力求做到精而准，这样学生学起来就有针对性，省时省力，轻松自如，并且达到事半功倍的效果。
2.课堂安排
作为一名语文教师，需要我们用言行去感染学生、激励学生，让其真正领略到语文的魅力，激发他们的学习兴趣。因此，我们搞好“课前三分钟”演讲，学生可以鉴赏诗词，可以背诵美文。课堂上，我们遵循“有效性教学”“轻松教学”，拉近与学生的距离，不让学生感到语文课堂是一种枯燥的说教，而让其感到听语文是一种享受，是一种身心的陶醉，在学到知识的同时，又能寓教于乐。
二、放眼世界，注重积累
要想提高语文学科成绩，必须扩大视野，重视回读积累。充分利用班级教室后面的黑板报，由学生分组，每周轮流举办，分学习园地、诗歌鉴赏、警句等不同版块，要求学生必须准备“三本”：纠错本、日记本、贴抄本。这三个本不但培养了学生良好的语文学习习惯，而且提高了学生的语文能力，让学生在语文学习上做到“博观而约取，厚积而薄发”，为成绩的提高打下坚实的基础。
三、加强集体备课
语文要取得好成绩，还必须充分发挥备课组的作用，坚持集体备课，大家共同探讨，寻找最佳的语文教学方法，确立中心发言人，向大家介绍其思路及教学目标和重难点，其他人各自陈述自己的看法，大家“见仁见智”、互相学习，俗语说“众人拾柴火焰高”，通过集思广益，促进语文教学。
四、突出两个课型
1.复习课
编制单元学案，包括单元复习目标，中高考基本要求，单元基础知识，作文材料积累，方法规律总结，单元过关练习。
具体到上课，教师明确单元目标，强调高考要求，然后发动学生梳理基础知识，探求学习方法，总结做题规律，配置单元过关练习，根据学生单元过关情况进行回头练，课堂教学总的原则是“以学生为主”。
2.评讲课
精选试题，以中下等难度题为主，学生定时做，老师全收全改，调查学生做题情况，总结难题错误，进行针对性评讲，不得平均用力，根据学生错误情况，补充回头练习题。
关键词：高段小学；语文阅读；写作能力
G623.2
语文教育，有侧重点，只有，在教育中，突出重点，采取有效的教学行为，才能够真正达到你想的教学效果。语文学习的重要性是有目共睹的，从小培养学生的语文能力，是非常有必要的。小学生在语文学习方面更加需要得到教师的科学指导，才有助于他们学习与探索能力的提高。小学生语文能力的提高不是简单通过知识记忆能够达到的，而是需要不一样的教学途径。阅读与写作，是高段小学需要着重教学的。这是学生成长进步的巨大动力。
一、高段小学语文教学现状
1.学生能力提高
我国教育的发展一直处于不断改进的状态，这是因为我国将教育当做一项长远的发展任务。小学生朝气蓬勃，如果能够给予科学的引导，将会极大地促进他们以后高效学习。由于教育改革的进行以及深入，教师调整教学策略，针对不同学生的问题，采取了针对性的教学措施，小学语文教学有了一定的改观。学生更加热爱语文学习，整体语文能力得到了提高。[1]
2.实效性不足
语文教育具有明确的目标，对于学生素养的提高，具备比较完善的教学模式，能够解决多数教学问题。尽管如此，小学语文教育的效果并不能达到令人满意的状态。通过对学生的检验，学生的语文学习情况并没有达到理想的效果，语文教育的成效不能得到充分的发挥。更重要的是，有许多学生对语文教育产生了反感情绪，更加不利于语文教育的高效进行。语文教育实效性不高，是目前小学语文教育工作开展中存在的不足，需要得到解决。
3.阅读写作教学需改善
尽管小学语文教育进步明显，但是随着时代的发展，其中有许多部分已经难以满足新时代教育的要求。许多学校依然一味利用传统的教学方法。小学语文教育，对于学生思维能力的培养，还有欠缺。此外，阅读写作方面的不足是一个较大的问题。这两方面的学习是每一个语文学习者都必须高度重视的。广大语文教师没有做到根据形势变化调整教学，导致教育中存在较大的不足，不利于后期学生的语文学习。
二、高段小学语文阅读与写作能力培养的必要性
1.语文教学的需要
教育发展作用明显，能够让广大学生受益。根据教育发展的需要，在教学活动中，把握重点，才能够更有针对性的解决教学问题，改善教育。小学语文教育不能仅仅依靠以往教育中的经验，而是要不断前进，争取更多有利的因素，有效改进教学情况。在把握基础知识的前提上，需要进一步培养学生其他方面的能力。作为学生语文学习的必要内容，阅读、写作的方面的学习不容忽视。学生需要更加客观地看待这两项。这是为教育发展注入新鲜活力的途径，是新时期小学语文教育发展解决所遇到问题的重点所在。
2.促进学生进步
我的教育发展一直是国家高度重视的问题，教育是我国一直以来在进行改良的重要对象。以往教育在如今已经显现出许多漏洞。而现今社会情况变化，要寻找更加适合学生需要的教育途径。学生们需要认识阅读与写作的关系，并且在学习活动中正确把握两者，这才是一种科学的教学方式。阅读与写作学习有助于学生不断充实自身，是学生获得不一样学习效果的关键所在。
3.解决教学问题
小学教育持续发展，改进教学十分必要。这就需要结合实际情况，展开探究，正确把握不同性质的教育问题。虽然打好基础在语文学习中是有必要的，但是处于高段的小学生，不能一味依照以前的学习模式。小学语文教学中存在的不足需要得到尽快的解决，才能够改变当前不良的教育局势。现今小学语文教学形势并不是完全乐观的，许多学生没有认真学习，忽视重点的学习内容，平常上课没有积极性。这些问题迫切需要得到解决。[2]
三、高段小学语文阅读与写作能力培养的策略
1.不断积累
高段小学语文教育中对阅读与写作教学，学生首先应当在思想上对这两者进行肯定。这是促进学生从行动上展开针对性学习的前提。学生们应当明确了解这两项能力的提高，并不是短时间之内能够达到的。教师要学会引导，让学生在日常学习中，注重积累，长期积累能够产生明显的效果。坚持积累，学生能够充实大脑，在无形之中拥有一定的阅读与写作灵感。通过优秀文章的阅读，如《师恩难忘》、《滴水穿石的启示》等文章，进行不断的积累，并切实实行，才有助于学习目标的实现，促进阅读与写作能力的提高。阅读与写作互相促进，是提高学生学习效率的有效途径。[3]
2.注重锻炼
语文学习需要学生用脑，其中，阅读与写作就更是如此。阅读与写作学习在难度方面也明显不同于基础知识。学生要具备耐心与毅力，不能半途而废。注重锻炼是学生必须要做好的工作。教师需要在这项工作中发挥指导作用。如在一个星期内，专门利用两三节课进行学生阅读与写作能力的训练。选择好的阅读篇目，如五年级下册《我和祖父的园子》这篇文章，可以进行着重阅读，因为这篇文章中所体现出的情感是小学生们需要进一步理解的。除了阅读，也需要学生们自己动手写作，进行课堂随笔练习。如果能够把握好文章中的精髓，将大大有助于学生相关能力的提高。
3.进行总结
任何科目知识的学了坚持，也需要进行总结。总结是查缺补漏地重要方式，是学生明确自身不足，采取针对性解决措施的重要途径。总结工作，可以由学生自己完成，也可以让老师进行参与。由于学生在整合能力方面尚有欠缺，教师的指导就显得非常重要。对于阅读，存在一定的相通性，教师可以对不同的篇目进行分析与总结。如对于五年级下册《我和祖父的园子》这篇文章，对于这类相似的文章，可以拿出来进行对比，引导学生发现其中的相通点，这是提升学生阅读能力的途经。
参考文献：
[1]邓雯.妙笔生花――小学语文高段阅读教学随文练笔浅析[J].教育教学论坛，2015，47：268-269.
一、学生学习资源在语文教学中的教学价值
学生在语文学习中的体会和感悟，是语文学习中积累起来的宝贵经验和认识。在学生的语文学习中，既要利用文本资源和网络资源，也要学会利用自己在学习中的体会与反思，去指导自己的学习和探究。学生在语文学习中的学习资源是学生在语文学习中获得的认识和感悟，具有真实性和体验性，对学习具有不可替代的指导和借鉴作用。从语文学习的目标和任务来看，学生既是语文学习的对象，也是语文学习的主体，学生的学习资源和学习的体会是很好的教学资源。在初中语文教学中要利用好学生的学习资源，去丰富学生的学习生活，激发学生更好地学习语文。
学生在语文学习中的学习资源，主要有如下几个方面。
1.课堂学习中的讨论交流与主题小辩论
新课程的语文学习。离不开学生的课堂讨论和相互交流，围绕教学内容的讨论，经常开展不同形式的主题辩论。学生在讨论和辩论中的发言，有许多很有价值的意见和看法。在教学中要很好地利用这些有价值的学生学习资源去帮助学生学习语文。比如，中学生应不应该上网，中学生应不应该穿校服，中学生应不应该带手机等，一些贴近学生生活的话题，学生是非常感兴趣的，参与的积极性特别高。在课堂讨论中，学生都会分成正反两方，充分发表他们的意见。从效果看，这项活动学生最喜欢，课堂气氛异常热烈，活动效果极佳。学生在辩论中，既锻炼了口才，又学到了如何写好议论文的方法，如何说出有理有据，有说服力的话，一举多得。
2.班级新闻快报
写作是语文教学的重要内容和环节。学生有时候对老师布置的作文命题很少有写作兴趣，可对于自己感兴趣的东西却很乐意去写，而且写的很好。例如，有的学生很喜欢写小说，还把自己写的小说在班级的板报上连载。有的学生喜欢写诗歌，他们写的诗歌有的还向杂志投稿。班级的新闻天天报上也有许多很好的小作文，小故事等，在语文教学中，应该充分利用学生的写作成果，利用好这些学习资源，帮助学生学好作文写作。每天利用课前五分钟时间，让两名同学上台播报近几天国内外发生的重大新闻，或者是学校发生的事情。这个活动有利于引导学生关注社会，关注校园，天天做个有心人。这样就能引导学生学会观察，学会思考，将身边的事融入写作当中去。
3.利用学生身边的故事和事迹进行语文教学
初中语文教学中学生的阅读资源是语文学习的重要资源，学生利用阅读到的材料以故事的形式讲出来，让班上学生共享就是很好的故事资源和阅读资源。例如，讲故事在教学中的确有着很大的生成魅力，要让学生会讲故事，讲好故事，就要组织学生很好的阅读，注意收集阅读资源。收集历史上发生的有教育意义的故事，收集发生在学生身边的故事。
一次班级的故事会上，许多语文老师都被学生的故事创作震惊。有的学生把课文改变成故事，有的学生把自己身边发生的故事写成作品，生动形象很能感人。语文教学中，可以利用学生的故事资源，激发学生写作故事的积极性。让学生在语文课堂上讲故事，课堂充满了笑声。让学生讲个有意义的笑话，一个幽默小故事，或者网上一个小段子，在笑声中，让学生有所得，有所悟。实践证明，这项活动学生也非常喜欢，参与面很大，每个人都愿意上台讲讲，课堂效果也很好。
二、利用学生学习资源提高语文学习效果
语文知识需要传授，当更需要学生的自己的体验和感悟。当你真正理解和运用更需要感受和体悟。所以，利用学生的学习资源，是为了更好激发学生学习的主动性。课堂教学首先需要营造一种有利于激发学生创新精神的民主、和谐、宽松、愉悦的学习氛围，使教学富有谐趣。如果不能让学生自主地学习，语文天地如何会呈现“杂花生树，群莺乱飞”的美景？
1.利用学生资源激发学生语文学习兴趣
学生的语文学习资源，有的是经验性的，也有的错误的教训，但不论是那一类资源，都是学生的学习体会，都是学生自己的学习体验。在教学中运用学生自己的学习资源，可以更好的引起学生的注意，激发学生的学习兴趣。例如，在协作练习中，由于学生的生活经验的限制，经常有学生把季节写错了。夏天会写出金黄色的稻子已经成熟了；秋天又会写出金黄色的麦浪滚滚。这些错误资源，教师就可以在写作教学中让学生学会利用季节去写景。不能出现季节性的错误。在语文知识教学中，有的老师自己概括出各段内容后，不顾学生的学习经验，没有引导学生去思考，去讨论，去理解，没有说出自己的看法和想法。估计也不会有很好的学习效果。课堂上，教师不顾学生的想法，滔滔不绝的讲解的做法是不恰当的。出现这种情形，作为教师为什么不去引领？是教学机智存在问题？还是没有做到“心中有人”？语文教学的课堂，应该是学生为中心的课堂，学生应该是学习的主人。利用学生的学习资源，正是为了激发学生学习作文的主动性，让学生真正成为作文学习的主人。
例如，在《茅屋为秋风所破歌》的总结教学中，老师不是自己代替学生总结，而是通过学生合作学习的形式，组织学生讨论，围绕秋风、吹破、自叹息、冷似铁、雨脚如麻、安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。等诗句去讨论和理解，去理解作者的情感和诗的意境，通过师生互动和合作探究，让学生真正认识到了如何感悟诗歌中作者的情感。
2.利用学生学习资源确立学生的学习主体地位
在新课标理念下，要建构生态课堂，提高教学效果。关键还是确立学生的课堂中心的地位，把话语权还给学生。多一些话题，而不是问一些“问题”。恰当的时候，反思一下：是不是我们的问题出了“问题”，学生的学习是不是能主动去探究等。
学生的学习资源有的可能是很成熟的，有的还可能很肤浅。在讨论和发言中，哪怕这个问题学生回答得多么的荒谬，如何的离题。只有让我们的学生在课堂上能说、敢说、会说，赋于每一个学生课堂话语权，学生才能说出自己的心里话。我们的学生在课堂上才能说出水平。
3.利用阅读资源提升学生语文素养
