时间：2022-02-25 07:25:06
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学三年级英语教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
英语话题与学生的日常生活、学习等密切相关，能使学生觉得熟悉、实用，既便于课堂教学的展开，又便于学会在实际生活和学习中套用与这些话题相关的句子，进行简单的交流。这里给大家分享一些关于冀教版小学三年级上册英语教学计划5篇，供大家参考。
小学三年级上册英语教学计划1一、学情分析
三年级这个年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。他们喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣。他们喜欢引起别人的注意，重视老师的表扬，不怕犯错，很少有羞怯感。他们处在发育阶段，尚未定性，发音器官较成人的灵活，因此模仿外语的语音语点远比成年人容易。他们的记忆力好，形象思维好，但缺乏理性思维，逻辑思维不强。他们爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动，这一切都是小学生身心发展的特点。三年级个别学生还存在顽劣和懒惰倾向，上课爱搞小动作、课下作业完成不及时的坏毛病，学习效率也较差。针对这种情况我采取趣味教学的模式，课上多为学生创设习得语言的环境，尽最大努力吸引学生的注意力，以便更有效地激发他们的学习兴趣。教学任务
1、本学期在激发学生学习英语兴趣的同时，加强学习英语的能力。
2、课堂上加强学习英语口头表达能力和听力能力;培养学习的积极态度、自信心、一定的语感和良好的语音、语调基础;
三、教学目标：
根据三年级学生的生理和心理特点以及发展需求，本学期英语课程的总体目标是：
1、激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度和良好学习习惯，帮助他们建立学习英语的自信心。
激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心;培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础;使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，同时，注重培养学生的观察、记忆、思维
2、培养学生的语感和良好的语音、语调基础，帮助他们形成初步运用英语进行日常交流的能力，为进一步学习打下基础。
四、教学重难点 重点： 26个字母教学(字母教学是重中之重)，会话教学和词汇教学。 难点：
1、字母的读音和书写，要让学生分辨易于混淆的发音和学会用正确的书写体形式来书写字母;
2、会话教学，学生能在相应的情景下学会说相应的话来进行简单的交流。
五、具体措施和方法
1、注重学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
教学组织和课堂安排灵活，以学生为主体，短时间、高频率、保证学生多次接触英语和足够的实践量,加大每个学生的实践量，多开展两人小组、多人小组、成行、成排等多种形式的活动，充分调动学生的积极性。
2、认真钻研教材，改进教法。
贯彻精讲多练，以练为主的原则，抓好基础训练，注重培养学生直接用英语表达思想的能力，扩大课堂容量，提高课堂效率。
3、坚持激发学生的英语学习兴趣。
在教学活动中，利用英语教学音像资源--图画、图表、录音等多媒体软件，还有体态语——手势、动作、表情等来示范。把各种各样的人物、情景和实地表演等结合起来，身体力行，与他们交朋友，一起游戏、一起听说，使他们在有趣而轻松的气氛中感到学习英语并不是件苦差事，潜移默化，使得课堂气氛非常活跃，学习的积极性很高，兴趣也随之越加浓烈。随着学生学习英语兴趣的增加，平时少言寡语的学生也会产生浓厚的兴趣，主动参与进来一块做学习英语。
4、培养他们良好的学习习惯。
坚持抓好预习、听课、复习、作业、书写、朗读、口语操练、
提问及语言行为习惯的培养。
5、注意传授知识与及时评价相结合。
特别要注意对学习后进的学生所取得的进步及时给予表扬。让进步的同学体会到成就感，让落后的同学找出差距，及时改进。
四、教学目标：
1.激发学生学习英语的兴趣。
2、能听懂、会说简单会话，并能进行简单的交流。
3、能听、说、认读、写单词并进行简单地运用。
4、培养两人对话以及小组对话合作的能力。
5、能唱歌曲。
7、能听、说、吟唱歌谣。
五、教学措施：
1、根据学生的年龄特征，充分利用直观教具和电教手段，创设良好的语言氛围，调动学生的学习积极性。
2、在教学过程中，采用情景教学法，让学生身临其境，积极主动地参与到课堂教学中去，调动学生的非智力因素，提高学生实际运用语言的能力。
3、活用教材，根据学生会的实际情况，将每单元各个板块重现组排降低难度。
4、设计全面、高效的课后作业，落实巩固知识，并加以运用。
教学内容：
本册教材共分11个模块，内含一个复习模块。每个模块分两个单元。一般情况下，第一单元呈现本模块所要学习的语言内容，第二单元提供若干任务型练习，包括一首歌谣或小诗。在这一册，学生刚开始学习英语，所以设计了一些日常生活中使用频率最高的语句，主要内容包括：问候并回应;询问姓名、年龄、地点、物品名称，并给予回答;数字1---12;谈论人、物品、地点、动物;表达自己的喜好等。所有内容都是依据语用、语境和语义相结合的原则而呈现的，通过学习让学生结合语用和语境掌握语句和语词的基本语义，逐步获得最基本的运用英语的能力。这册教材编写的总思路是以话题为纲，以交际功能为主线，兼顾语言结构，逐步引导学生运用英语完成有实际目的的语言任务。即：话题——功能——结构——任务。教材的教学目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心;培养学生一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯;使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力。同时，培养学生的观察、思维、想象和创造能力。适当介绍中西方文化，培养学生爱国主义精神，增强世界意识，为学生的进一步学习奠定良好的基础。这册教材吸收了交际教学思想，注重学生语言应用能力的培养，教材在整体构思、内容安排、活动设计和教学方法选用等方面都紧密联系学生的生活实际，体现语言的交际能力。贯彻语言应用的基本原则，把知识和技能目标融会在完成任务的过程之中，从而体现教材提出的把话题——功能——结构——任务结合起来的总思路。根据学生年龄特点，在起始阶段采用“全部动作反应法”，让学生在有节奏的说唱中体验语言，在轻松愉快的行动中输入语言，让他们在做中学，在唱中学，在表演中学，从而为培养他们运用英语进行顺利地交流打下坚实的基础。(二)知识结构：
这册书在内容安排、活动设计和学习评价上都贯穿“学会学习”的主题。还特别设计了学习评价的栏目，引导学生在学习中反思，在反思中学习，有效地增进他们的自我评价意识，以利于学生的终身学习和发展。兴趣是最好的老师。为了突出兴趣激发，教材从内容、形式、方法、插图及装祯设计等方面都以最大限度地激发学生的学习动机和兴趣。教学内容紧密联系小学生的生活和学习实际，选择话题充分考虑小学生的需求，如学校、家庭、饮食、玩具、动物、颜色、数字等。语言材料真实地道，活泼有趣，让学生易学乐学。教学形式强调多样化，其中包括对话、歌谣、小诗、歌曲、游戏、活动、绘画、剪贴等，使学生能够在丰富多彩、生动有趣的课堂活动中感知语言，习得语言。重视双向交流。这册教材注重中西方文化的渗透。如：本册第一模块安排了“greetings”，通过学习这一模块，使学生了解东西方国家的人们在见面时的问候习惯是不大一样的;第四模块安排了“colours”，结合学习颜色的词汇，让学生辨认中国、美国、加拿大等国家的国旗的式样与颜色;第五模块安排了“numbers”结合学习听词，让学生了解中西方的幸运数字;第八模块安排了“friends”，结合学习询问年龄，让学生知道在西方国家，对小孩子可以询问他们的年龄，如果对?年人，尤其是妇女，就不能这么问，因为那是很不礼貌的。
小学三年级上册英语教学计划2三年级大部分同学对学习英语都有浓厚的兴趣，学习英语的自信心较强，但有一部分同学是从完小转学过来的，从来没有学过英语，英语基础更差，教学难度很大，同时有一小部分奇特学生，他们的性格和上课的习惯等都比较特别，所以在今后的教学中，应面向全体学生，激发学生学习英语的兴趣，充分调动他们的自主能动性、积极性，并发挥团队协作精神，营造互帮互助，共同学习英语的语境。
二、教材分析
教材充分考虑学生个体学习能力和学习习惯的差异，设计了符合各种学习模式的练习活动，如讲故事和听力游戏适合听说能力强的学生，拼字、拼卡片以及记忆游戏适合逻辑推理能力强的学生。书本上的故事有精美幽默的绘画以及听指令画画、涂颜色等活动。本套教材以动作或手势进行的字谜游戏、角色扮演以及tpr活动适合好动爱表现的学生学习，喜欢交际的学生会对教材设计的各种对子活动、小组活动、问卷式调查和访问活动感兴趣。
三、教学目的:
使学生通过学习这六课程激发起学习英语的浓厚兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们树立起学习英语的自信心，形成初步的英语语感，打好语音、语调基础，帮助他们具备初步的用英语进行交流的能力。同时让学生了解中西文化的差异，培养爱国主义精神和世界意识，为他们升入初中后进一步学习英语打好基础。
四、教学目的要求:
1、深钻教材，挖掘教材的内在联系，认真备好每节课，精心设计教案。
2、更新教育观念，明确教师角色，建立以人为本的学生主体观，建立民主、平等、和谐、合作的教育观，让学生在轻松的氛围中学到知识。
3、改进教学方法，提高教学效率，改变过去"满堂灌"的方式，让课堂焕发出生命的活力，在课堂上，有讲有练，精讲精练，有动有静，让学生说起来，动起来。
4、实行开放式教学方式，让每个学生在参与交流中提高英语交际水平，同时提高学习兴趣和合作能力。
5、训练和提高学生能听懂一些日常生活对话，能用英语进行简单交流。
五、教学重难点：
听：能说：能够回应问题和提出简单的问题(使用一般现在时态)。
读：能够辨认单词和句子。
写：能够书写字母和主要单词。够根据听到的句子选出相应图画。
小学三年级上册英语教学计划3一、学生情况分析:
大部分三年级学生虽然在一、二年级接触了英语，但是并没有形成很大的兴趣，口语成绩也不是很理想;还有少部分从老家过来的并没有接触过英语的学生，基础比较薄弱。
二、教材分析
本册是小学开设英语的第一学年第一学期使用，本册教材具有以下几个特点：
1、注重学生语言运用能力的培养，突出语言的实践性和交际性，同时也突出语言的真实性和实用性。
2、注重学生自学能力和学习策略的培养，为学生的进一步学习或终身学习奠定基础。
3、注重中外文化的双向交流，使学生通过学习，培养未来跨文化交际所需要的能力。
4、注重学生学习兴趣的培养，以不同方式限度的激发学生的学习动机。
5、注重融合学科内容，加强学科之间的整合和渗透，让学生通过英语学习来获得其他学科的知识。
6、注重教材的灵活性和可操作性，以满足不同层次的学生的需求。
7、注重教学资料的配套，为学生提供良好的英语学习环境，帮助学生拓展自我发展的空间。
8、注重中小学各阶段的衔接，以保证各学段的顺利过渡，全面提高中小学英语教学的整体质量。
三、教学目的要求:
三年级英语上册教材的教学目的是使学生通过学习这门课程激发起学习英语的浓厚兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们树起学习英语的自信心，形成初步的英语语感，打好语音，语调基础，帮助他们具备初步的用英语进行交流的能力。
四、教学重点难点:
1、听：能够根据听到的单词、短语或主要句子选出相应的图画。
2、说;
能够模仿示范提出和回答简单的问题。
3、读：能够辨认字母(大写和小写)和主要单词。
4、写：能够描摹字母(大写和小写)和主要单词。
五、教学质量的措施：
小学生主体性地位在英语对话教学中的体现，小学英语对话教学在整个英语教学中占有相当大的份量。怎样充分体现学生学习主体性地位呢?在小学英语教材中，安排了许多浅显易懂、生动活泼的对话。根据这些对话稍稍用心设计一下，便能让学生成为学习的主人，取得意想不到的效果。
一、建立和谐、民主的教学环境，形成学习对话的良好氛围。
通过复习与新授对话内容有联系的已学过的对话，为新对话教学作好辅垫，并可以以此导入新对话教学。从而达到以旧引新，更好地为新授打好基础。对话的方式可以有：教师与全班对话(个别学生也可)，或是让学生问候教师，学生与学生的对话。
二、以学生为中心，设置场景，表演对话。
在教学对话前为学生设计场景，营造氛围，诱发学生的语言动机。让学生发言，教师稍稍加以引导，将他们的句子串联成对话。请学生跟读。然后操练几遍，便可让学生在设置的场景里进行表演，充分利用道具让学生有真实的体验。而下面的学生当“观众”并打分，并请打分的同学说说为什么打这个分?这样可以提高学生的听说能力，更能够体现学生学习的主体性。怎么说?对不对?应带怎样的表情?怎样演会更好?学生无论是表演的还是看表演的，都会在打分时找到他们需要的答案。
三、通过娱乐、竞赛形式激发学生的学习动机与兴趣。
小学生中，就是再高年级的学生还是非常爱玩。我们可以利用小学生爱玩
的天性。在对话教学中，设计各类竞赛、游戏。让学生在比中学，猜中学，玩中学，唱、跳中学。如：藏卡片、快看快说、快听快指等。印象会特别深。
四、注重在教学中，运用手势。
把一些单词、短语、甚至是句子与手势或是肢体语言相结合，让学生全身活动，手脑并用，即加深了记忆，又能抓住学生的注意力。
六、教学内容与课时安排
Unit One Hello 6课时
Unit Two Look At Me 6课时
Unit Three Let Us Paint 6课时
Recycle One 3课时
Unit Four We Love Animals 6课时
Unit Five Let Us Eat 6课时
Unit Six Happy Birthday 6课时
Recycle Two 3课时
每单元安排一次练习：8课时;复习、考查：2课
小学三年级上册英语教学计划4一、教材分析
共有20个教学周，每周3节英语课。本教科书每单元的教学可用5节课完成，共12个单元50课。复习单元用4节课，每个单元的最后一课以复习为主。
根据教材编写的宗旨，现将教材具体分析如下：
1、按“话题—功能—结构—任务”体系编写。
话题、功能、结构、任务四个方面紧密联系、融为一体，既吸取国外教材注重交际、情景真实的优点，又发扬国内以往教材结构清晰、系统性强的长处，以利于学生在掌握语言基本结构的同时获得听、说、读、写的基本技能和能力。
句型不是通过机械性的单句操练进行教学，而是溶化在有情景的对话之中，力求使学生在操练句型时就学到现实生活中有交际价值的语言。
2、内容浅显易懂、重点突出，题材结合实际、贴近生活，语言正确规范、真实地道，插图生动活泼、富有情趣，比较符合小学生的生理和心理特点，比较符合儿童学习语言的规律。
3、采用循环式编排方法，较好地体现了“由浅入深、由易到难、循序渐进，逐步扩展、点面结合、不断复现”的原则。
4、在安排词语和语法项目时采用了“早渗透”和“重积累”的方法。
所谓“早渗透”，是指某些词语和某个语法项目在进行正式教学之前，先在前面课文中少量出现，使学生对之有所接触和了解，以便正式学习时比较容易领会和掌握。所谓“重积累”，是指把已学过的词语或语法与教授内容结合起来，以旧带新，温故知新，逐步扩展，不断积累。
二、教学建议
1、教学不要进行淘汰教学，要面向全体学生，尽量让学生做到单词、课文能认读。
2、对每个学生要有不同的标准，注意学生的个性发展，让学生有创造地学。
3、学生学习的成功与否标准是兴趣。
(当然是一定要求的兴趣：单词认读，能整体认读课文，对话。)
4、注意激发学生的学习欲望，设计真实的场景，真实的人物，在学中学会交际。
教师一定注意三年级不能单纯地听说，三级目标级级把关顺利过渡。
5、规范学生的书写，养成良好的书写习惯。
6、充分激发学生的各种感官来学习英语，如耳、眼、口、鼻、身等。
充分利用学生的各种才能组织安排课堂，如唱歌、跳舞、画画等。
三、实施方案
1、激发学生的学习欲望，设计真实的场景，真实的人物，在学中学会交际。
2、在日常生活中要求学生多说多练。
3、规范学生的书写，养成良好的书写习惯
4、引导学生的各种感官来学习英语，如耳、眼、口、鼻、身等。
充分利用学生的各种才能组织安排课堂，如唱歌、跳舞、画画等。
以上就是为大家提供的三年级上册英语教学计划，希望对大家的教学工作有帮助!
小学三年级上册英语教学计划5一、教材分析
本册是小学开设英语的第一学年第一学期使用，本册教材具有以下几个特点：
1、注重学生语言运用能力的培养，突出语言的实践性和交际性，同时也突出语言的真实性和实用性。
2、注重学生自学能力和学习策略的培养，为学生的进一步学习或终身学习奠定基础。
3、注重中外文化的双向交流，使学生通过学习，培养未来跨文化交际所需要的能力。
4、注重学生学习兴趣的培养，以不同方式限度的激发学生的学习动机。
5、注重融合学科内容，加强学科之间的整合和渗透，让学生通过英语学习来获得其他学科的知识。
6、注重教材的灵活性和可操作性，以满足不同层次的学生的需求。
7、注重教学资料的配套，为学生提供良好的英语学习环境，帮助学生拓展自我发展的空间。
8、注重中小学各阶段的衔接，以保证各学段的顺利过渡，全面提高中小学英语教学的整体质量。
二、教学目的要求：
三年级英语上册教材的教学目的是使学生通过学习这门课程激发起学习英语的浓厚兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们树起学习英语的自信心，形成初步的英语语感，打好语音，语调基础，帮助他们具备初步的用英语进行交流的能力。
三、教学重点难点：
1、听：能够根据听到的单词、短语或主要句子选出相应的图画。
2、说;
能够模仿示范提出和回答简单的问题。
3、读：能够辨认字母(大写和小写)和主要单词。
4、写：能够描摹字母(大写和小写)和主要单词。
四、教学质量措施：
小学生主体性地位在英语对话教学中的体现，小学英语对话教学在整个英语教学中占有相当大的份量。怎样充分体现学生学习主体性地位呢?在小学英语教材中，安排了许多浅显易懂、生动活泼的对话。根据这些对话稍稍用心设计一下，便能让学生成为学习的主人，取得意想不到的效果。
1、建立和谐、民主的教学环境，形成学习对话的良好氛围。
通过复习与新授对话内容有联系的已学过的对话，为新对话教学作好辅垫，并可以以此导入新对话教学。从而达到以旧引新，更好地为新授打好基础。对话的方式可以有：教师与全班对话(个别学生也可)，或是让学生问候教师，学生与学生的对话。
2、以学生为中心，设置场景，表演对话。
在教学对话前为学生设计场景，营造氛围，诱发学生的语言动机。让学生发言，教师稍稍加以引导，将他们的句子串联成对话。请学生跟读。然后操练几遍，便可让学生在设置的场景里进行表演，充分利用道具让学生有真实的体验。而下面的学生当“观众”并打分，并请打分的同学说说为什么打这个分?这样可以提高学生的听说能力，更能够体现学生学习的主体性。怎么说?对不对?应带怎样的表情?怎样演会更好?学生无论是表演的还是看表演的，都会在打分时找到他们需要的答案。
3、通过娱乐、竞赛形式激发学生的学习动机与兴趣。
小学生中，就是再高年级的学生还是非常爱玩。我们可以利用小学生爱玩
的天性。在对话教学中，设计各类竞赛、游戏。让学生在比中学，猜中学，玩中学，唱、跳中学。如：藏卡片、快看快说、快听快指等。印象会特别深。
关键词：英语；小学三年级；高效课堂
高效课堂这一名词提出的时间较早，但真正滋蔓于教育界则是跟随着新课程教育改革的步伐，其真正意义的构建不局限于表面内容的改进，而是从教学模式、教学方法、教学角色等多方面进行改变，彻底抛弃传统老套的教育观念，在新的教学理念基础上创建的一种课堂模式。
一、小学三年级英语课堂教学存在的问题
1.老师缺乏课堂掌控能力。小学三年级的学生心智尚未成熟，因此对待学习的认真度还不够成熟，大多是在老师的逼迫下被动接受知识，造成英语课堂效率难以提高。造成这一问题现象的因素不仅局限于学生性格，也与老师自己的课堂掌控能力有关，使得无法调动学生的学习兴趣。
2.老师教学内容安排失当。如今老师的教学，总是朝着应试教育的目的而去，因此，老师在小学三年级英语课堂的教学上过于偏重笔试能力，忽略了学生的英语口语、英语听力等内容的培养，造成学生英语模块学习畸形，不利于以后高年级的学习。
3.课堂评价注重终结式评价。目前小学英语课堂存在较为明显的一个问题，即为英语课堂评价问题，单一的评价方式、终结式的评价语言，根本无法明显告知学生的英语学习问题，反而造成了部分学生学习的盲目，一定程度上降低了学生的学习热情与特长的发挥。
二、构建小学三年级高效课堂的具体步骤
1.合理调控英语课堂。老师在课堂教学中，应该对教学内容、教学流程和教学效果做计划，从而在实际教学中努力扩大学生的参与面，切实关照到听、说、读、写每个方面的教学内容，提高学生的自主学习能力，最好还能适当延展课堂教学的内涵，从多角度进发从而达到合理调控课堂的目的。
2.适当转换教学方式。传统的教学方式比较老套，对于学生的学习兴趣、学习热情、学习动机和学习效率的提高均有阻碍作用，所以老师应该引进新的教学方式，以学生为课堂主体，尊重学生的个性差异，为学生特长的发挥创设一定的环境，力求开展的一切学习活动和运用的教学方式均服务于英语课堂。
3.有效结合“教”和“学”。老师的教、学生的学是英语课堂教学的重点，因此教师可以采取分层导学的教学方法，寓教于乐，在“教”的不断推进中提高学生“学”的能力，解决学生“学”的问题，让学生感受到学习的快乐，老师体会到教学的顺利，真正有效地结合“教”和“学”的问题，从而切实提高课堂效率。
4.创新课堂评价方式。现今老师的课堂评价方式不仅单调，而且过于笼统，完全丧失了课堂评价的目的，因此小学三年级的英语老师应该从学生渴望被肯定的心理需求出发，对学生的学习成果进行公平、公正的评价，夸赞学生学习中的优异之处，指出学生的不足之处，注重评价过程而非评价目的，进而为高效课堂的构建出一份力。
以上即为笔者对如今小学三年级的英语课堂教学的部分见解，所提出的构建高效课堂的具体步骤是笔者对教学的尝试，但在教学过程中展现出了较好的教学成果。笔者所带班级的英语课堂气氛活跃、学生学习热情异常高涨，而且对于学生合作能力、交流能力、分享能力和创新能力等多种方面均有所提高，高效课堂构建得十分成功。但这只是一部分研究贡献，笔者还需要做出更大的努力，为小学英语教学效率的提高竭尽自己心血，从而研究出构建高效课堂的方法。
参考文献：
（一） 现状分析
1. 数据统计
2006年6月我们对全市初一英语第二学期期末联考成绩进行抽样统计（总分100）
2. 数据分析
从统计表中我们可以看出以下问题：① 两级分化提前了；不及格中的低分学校以及低分学生数在增加。试问在未来重语数外高考形势下，这么多人输在起跑线上，是不是太可惜了。② 全市初一学生在第一学年已有近三分之一的学生已接近放弃的边缘。
（二） 原因分析
1. 地区发展不均衡
从课程开设情况来看：由于各校师资力量不均衡，小学课时开设严重不足。
从师资队伍来看：小学英语教师学历达标不均衡，加之多数教师教龄短、缺乏教学经验，所以难以有效地组织课堂教学活动。
从对英语学科的重视度来看：各地小升初语数外分值不均衡导致对学科的重视度不均衡。
2. 公办学校与民办学校现状分析
从教学条件上来看：小学、初中民办学校电教设备其全，小学小班化教育优势明显，家长重视并配合学校教育；而公办学校经费不足，教学设备落后，家长素质偏低，不重视也不配合学校教育。
从学习时间上来看：住宿制学校安排早读和晚自习时间，为学生创设语言学习和语言实践的环境。公办初中为保证义务教育制度实施，按照规定课程设置完成教育教学任务，每天下午5点左右放学。细想一下，面对已失去学习英语兴趣的初中生，课上又无多媒体辅助教学，课后没有家长的配合，每天怎能完成10个左右生词记忆任务？英语学习的屡次失败，使学生渐渐地对英语学习失去了信心，长期下来，痛苦的学习对学生的心理构成了伤害。
3. 新旧教材教法对比分析
新教材是对旧教材的改进。《牛津英语》教材语言好、理念新、有时代感，但对教学要求比以前高，例如：初一第一学期新教材要求掌握的词汇超过旧教材200多个。新课标、新理念、新教材对教师提出了较高的要求。从现状来看，不少教师只具备“教”教材的水平，而不具备“用”教材的能力。此外，英语教学评价标准也过于单一，教师和学生都感到精神压力和学业负担过分沉重。
（三） 调查结果
公办小学、初中现状：① 地区发展不平衡 ② 师资力量薄 ③ 教学设备差 ④ 教法需改进 ⑤ 学法待研究 ⑥ 两级分化已提前 ⑦ 评价体系需构建 ⑧ 小学英语语音教学要重视
二、具体对策
（一） 加大投入强化管理
1. 加大投入开发资源
落后的教学设备在一定程度上影响并限制了教师教改的积极性与教改的热情。建议学校要结合本校及学生的实际情况积极开发和利用有利于学习的资源，如：鼓励学生制作班级小报、墙报；鼓励学生交流学习资源；鼓励英语教师发挥集体智慧，制作直观教具，共享实物、挂图、图片、单词卡等资源，有条件的学校还可通过聘请外教、利用网络资源、利用多媒体光盘资料、举办英语角、英语沙龙等活动，努力营造良好的英语学习氛围。
2. 加强管理多加指导
建议管理部门① 督查各地区开足开全上好小学英语课。② 调研小学生学习英语兴趣情况。③ 调研初中学生学习英语自信心情况。④ 检查英语课堂教学是否有实效。
3. 重视起始年级教学
建议管理部门根据英语学科特点，重视小学三年级、初中一年级英语教学。小学三年级要配备语音较好、教学能力强的英语骨干教师；对生源差的初一年级允许在初一第一学期多上英语课，这样有利于基础差的学生提兴趣、改习惯、会音标、懂学法。
（二） 加强师资队伍建设
1. 提高英语教师语言能力。真实自然的语言输入不仅仅来自课本和录音，还来自教师的语言，如果教师的语音语调不正确，语言表达不清楚，会使学生过早放弃英语学习，失去兴趣和自信。
2. 加强小学英语教师教学技能培训。建议教研和培训部门要定期有针对性地对小学英语教师进行业务培训，提供和加强对课堂观摩的研究，使之系统化、经常化。培训内容可为：小学英语教师应有的三大教学技能①常规技能―教态、课堂管理、板书、课堂用语、简笔画、制作教具②专项技能―字母教学、语音教学、语汇教学、句型语法教学、课文教学③综合技能―新授课、巩固课、练习课、复习课。
3. 建议人事部门在招聘小学英语教师时，增加教学技能考核；招聘中学英语教师时，增加语言运用考核。
4. 建议学校鼓励教师通过多种渠道充电学习，提高自身的专业素质、教育教学能力。
（三） 优化教法指导学法
1. 加强英语教学法研究
建议研究部门根据本地区实际情况，研究有效的英语课堂教学模式，希望小学研究出音、形、义相融的教学模式。
建议公办初中重点研究分层教学模式，实施“分层次教学”是解决学生两极分化的一条切实可行的途径。我们要珍惜小学三年级起点公平，重视初一年级不在一条起跑线上。分层次教学的具体要求是在提出问题、布置任务、学习探究、作业设置、测试练习等方面根据不同层次的学生提出不同的要求，让每一个学生得到最合适的发展空间和机会，充分挖掘其发展的潜能。
建议没有晚自习，周末不补课的初中重点研究自主学习模式。
建议各校根据本校实际情况，进行有关教学模式及课型研究。
2. 加强英语学法指导
学必有法,学无定法,贵在得法。我们要培养学生良好学习习惯，对预习、听课、作业、错题整理、课外学习方法以及复习方法进行指导；教会学生正确的记忆方法；鼓励学生质疑，善于、敢于、乐于给学生留下独立体验和思考的机会等。
（四） 构建合理评价体系
评价是英语课程的重要组成部分，评价分为形成性评价和终结性评价。关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价；关注过程的形成性评价，则是面向“未来”、重在发展的评价。
1. 建议重视形成性教学评价
形成性评价会使学生主动积极性、自觉愉快地学习。其方法有：① 建立学生个人学习档案。建立过程可分为：指导学习――准备档案袋――累积、搜集学习资料――将所搜集的作业、作品放入――反思、总结、评估――挑出最满意的作品――建立学习档案。② 要求学生写学习周记。周记长短不限，但应注意要求学生每周尽量运用近阶段所学的词汇、句型和语法来表达自己的情感，评价自己的学习过程，及时反映师生教学的效果，教师必须给予反馈。③ 访谈评价。
2. 课堂教学质量评价提倡以学论教
以学论教主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六方面进行评价。
3. 构建合理终结性评价
终结性评价是指在学习一段时间后对学生的知识水平、能力的评价，多以考试的形式进行，在英语教学中有着导向、监控、反馈和激励作用。
建议小学三年级考试只有听力和口试部分。
建议小学英语竞赛只设口语比赛。
建议1―6年级英语考试题干部分用儿话语言。
建议小学英语试卷把写英文短语放到听力部分中。
建议小学英语考试要确保均分不低于80―85(100分制)。
关键词：小学英语 教学 以学定教
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2013）03-071-01
一、小学英语教学的现状分析
以小学三年作为英语的学习起点，在小学阶段开设英语课程，在我国已得到了普及，各地政府也在人力、财力、物力上加大了投入，为小学英语的教育教学工作创造了良好的条件。然而，在当前的小学英语教学中，还存在着一些问题。
（一）课时有限，无法完成教学任务
目前大部分的小学在三年级开始进行英语教学，极少数的学校从一年级开设英语课程，每周的课时有限，一般一周1―2节，这对从未接触过英语的小学生而言，每周2课时的英语课根本无法满足他们学习英语的需要，教师也很在短少的课时内完成相应的教学任务。
（二）教学方法不合理
小学英语教师在教学过程中都意识到了小学生的特殊性，在课堂上也尽可能的通过生动有趣的教学活动来训练英语的听说读写，然而，不少教师的教学方法存在着重形式、轻内容的严重问题，教学内容缺乏层次性和条理性，过多的强调教学活动的形式，忽视了小学生智力因素的开发。
（三）师资队伍建设有待加强
小学英语教师的数量和质量都远远不能满足当前小学英语教学的需要，大部分的英语教师英语学历水平不够，没有受过正式的专业训练，跨年级教学现象严重，部分小学的英语教师同时兼任着其他学科的教学工作，严重影响了小学英语教学的质量。
二、树立以学定教的正确观
英语教学中，教与学是相伴而行的，小学英语教师作为英语教育的实施者，应从自身做起，调整好“教”，提高英语教学质量。
（一）树立以学定教的质量观
在小学生负担日益加重的环境下，需要改变落后的教学观念，树立与新课标相适应的教学观念，充分体现出素质教育的精神。综合分析学生的情况与特点，养成良好的习惯，培养学生的学习兴趣，确保做到发展每个学生，面向全体学生。
（二）树立以学定教的学习观
在英语教学过程中，英语教师自己也需要不断学习，提高自身的专业素养，养成良好的学习习惯，能够主动学习、积极独立思考、勇于探索；善于观察，发现学生、同事的优点，学会用发展的眼光分析问题；全面分析学情，通过集体备课等方法做到有备无患。
（三）树立以学定教的评价观
传统的教学评价模式只关注教师的言行表现，而对学生的学习过程不够重视。以学定教的评价观要求教师的教要能够服务于学生的学，它具有双重功能，即促进学生英语的不断发展和教师专业的不断提高。
三、全面深入洞悉学生，以学定教
（一）确定教学内容
以学定教要求教师要充分了解学生，即对学生已知的、未知的和需知的等综合学情进行全面分析，而不仅仅是了解学生的学习成绩、学习习惯。只有在充分了解学生的基础上，才能真正做到以学定教，才能让以学定教发挥应有的作用，帮助学生求学成功。作为学习的主体，学生的英语学习情况是课程和课堂的关注中心，学生在学习的过程中能不能获得进步是评价英语教学质量高低的重要指标。英语教师要意识到学生是教学中的主体，以学生为中心，满足学生的学习要求，准确把握住学生未知的，巧妙解答学生需知的。
以小学三年级PEP教材第一单元为例，这一课时的教学目标是要求学生能够听懂、会说一些简单的自我介绍、见面打招呼的日常用语，在学生学会了“hello， I’m”这句话时，但对于其他自我介绍的句子还不熟悉时，教师应引导学生学会变换，练习所有的句子，而不是一味的重复已学会的。掌控好学生未知的，拿捏准学生需知的，及时的对教学内容进行适度的充实与完善。
（二）调整教学节奏
以学定教具有很强的现场性。因此，在英语教学过程中，教师要特别关注课堂教学的细节，关注每个学生的面部神情、情感反馈、肢体语言及他们的所思、所感、所疑、所闻等。为学生营造宽松的英语学习气氛，让学生能够自然接收有意识的输入，顺畅表达出下意识的输出。以学定教的动态性要求教师在课前精心预设，更要求教师在课堂上能够独具慧眼，及时捕捉课堂动态，充分利用可生成的资源，并巧妙的将其纳入到预设范畴中。教学过程中，可以根据学情适时调整教学节奏，改变预定目标，重新设置学生需要的教学流程。
以小学三年级PEP教材为例，要求学生掌握5个与文具有关的单词：pencil，pen，eraser，crayon，ruler，单词与学生的生活很接近，教师可以引导和帮助学生设置情景，让学生在对话表演中运用这五个单词，通过实物和表演加深学生的印象，根据学生在表演中的表现掌握学生的学习情况，及时调整教学节奏。通过这种方式，有利于学生在课堂上自主探索，培养其英语学习的兴趣。，最终教师与学生全体都成为了实际得益者。
四、总结
以学定教，以学生的学习需要为中心，本着教服务于学的原则去设计教学目标、确定教学方法与计划安排。这种教学方式充分调动了学生的学习积极性，培养了学生对英语的兴趣，引发了学生的潜在创造力。因此，在小学英语的教学中，教师要坚持以学定教，提高小学英语的教学质量。
参考文献：
韩国的小学英语教育采取沟通式的教学方法，采用以对话、游戏、戏剧为主的课本或教材。针对一、二年级的学生设置了一些简单的非正式的英语活动。从小学三年级开始，英语就是所有小学的国民公共基础课程中的重要科目。韩国也投入大量的资金，倾力推行英语教育，韩国想要落实国际化政策与国家发展，只能从教育改革中提升全民英文能力，才能使自己国家跻身国际化之列。看到日、韩小学英语教育的现状，我国作为向国际接轨的发展中国家，从20世纪初开始推行小学英语教育，2001年中国教育部下达了从2001年秋季开始全国各地小学开始开设英语课程的规定，次年全国的小学基本都开设了英语课程。当然，这只是大部分地区，一些偏远的山区根本没有能力开设英语课程。
大部分地区都是从三年级开始设立英语课程，当然，一些比较发达的地区是从一年级开始。甚至在一些发达城市，双语幼儿园也比比皆是。英语教学的水平是通过课堂质量体现的，但是，教育部下达的文件中，给英语的课时只有百分之六到百分之八，与日韩相比，中国小学英语教育的课时较少。另外，小学的英语教师，尤其是县城小学英语教师，大多数都不是英语专业毕业，且绝大多数的小学没有配备外教，学生没有一个英文环境，所以学习到的英语并不纯正。而且，小学的英语教育大多以拼写单词为主，并不注重口语的练习，这使得大多数学生学习的都是“哑巴”英语，只会拼写，发音不标准，不会运用这门语言来表达自己的意思。
二、日韩两国小学英语教育的特点
1.课程设立的目标层次化、立体化
日本英语的学习方式都采用了目标———内容———建议的方式。下一个阶段的课程设置往往是上一个阶段的深化和继续，小学生在最初接触外语时需要具有上下衔接的连贯性，这样既可以学到新的知识同时以前学过的也不会遗忘。课程设立的目标都是加深对文化还有语言的理解，培养学生用英语交流的积极态度，重视学生用英语进行交流和沟通。
2.语言要素和语言功能的配合
语言要素和语言功能要进行有效的配合。语言要素指的是句式、词汇、语音、语法条目，在教学的时候要把这些语言要素融会贯通，不能只会听和说，而且这两者本身是不能死记硬背的。学习知识的本身在于结合实际情况然后再去灵活运用。小学生学习英语一般都没有主动力，这就需要教师的循循善诱，启发小学生对英语的学习兴趣。面向新世纪的英语教育更重视学习者内在的自我发展，要培养起学习的自主性，从老师占主导地位转变到以学生为主体；倡导着重过程的教学，逐渐从“结果”转向“过程”，强调从“过程”中获得“结果”。
3.韩国小学英语教育的特点
首先，韩国政府对英语教育的资金投入非常大。韩国政府不遗余力地推行英语教育，动用大量的人力、物力，不惜砸下重金，倾力建设重体、发展软体，把英语教育和国际竞争力划上等号。采用沟通式教学法，规定各级老师上课全部采用英语教学。韩国政府与民间财团耗资巨大，陆续建构大型英语村。韩国政府还聘请大量的外籍老师到小学任教。曾有一份研究报告指出，韩国每年在个人英语学习投入153亿的资金，语言学习花费占国内生产总值的1.9%。这些资金上的巨额投入足以见证韩国政府对小学英语教育的重视程度。其次，韩国政府实施有效的教师培训计划。为了弥补小学英语老师不足的缺点，韩国政府实施120小时的培训计划。课程中包含了46个小时的语言技巧练习，39个小时的教学法课程，20个小时背景知识课程和15个小时教育理论课程。英语语言技巧训练包括语言技巧与写作；教学法课程包括小学英语教学理论、小学英语教学法、听与说之教学方法、教科书分析、教具制作与使用；背景知识课程包括背景文化、英语语言等。除了在韩国国内设立培训老师的机构，还斥资补助一万名老师出国，与国外大学英语院校教育科系合作，进行暑期的英语语言能力与教学能力的进修训练。同时增加外籍教师名额，进入国小协助英语教学。
三、日韩两国小学英语教育对我国的启示
中国教育部在2001公布的《英语课程标准（实验稿）》中规定：外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。国家英语课程标准是从小学三年级开始的。在这之前，我国很多城市是从小学四年级开始的，而农村的英语课程是从初中一年级才开始设立的。所以，我国的英语教育在系统性和科学性的整体规划上欠佳。很多地方存在着重复，各阶段的英语教学内容既不能衔接而且又存在分工的不合理。中国的英语教育多数只是加强学生对知识的积累，通过教师来向学生灌输英语的语音、语法和词汇等具体知识。学生只能是被动地去死记硬背，接收老师所教给的这些知识，学生学习英语的积极性不大。中国作为一个发展中国家，没有像韩国政府提供大量的资金去支持英语教育的大力发展，也没有采取沟通式的教学方法，更没法提供大量的外籍教师去深入到每个学校，尤其是偏远城市或者山区。
虽然21世纪以来新的教育理念和教育思想已经在逐步完善和落实，但在取得一些不错的成果的同时也发现了一些弊端。老师有时候会通过游戏的方式让学生在动中学，但是有些时候学生忽视了知识学习，考虑的只是玩游戏时的短暂快乐。新课标中还要求让老师尽量使用英语来贯穿课堂，这无疑对学生的听力及反应力是有帮助的，但是更多的学生并不明白老师想要表达的意思。老师要通过面部表情和肢体语言的配合来让学生明白所说英语的含义。多媒体的信息化也逐步进入了课堂，在外籍老师不完善的情况下，更多是借助多媒体的教学。尽管这些课件里面有绚烂的色彩、动人的音乐和好看的动画，但很多学生欣赏到的只是外在的美，他们喜欢各种色彩带来的视觉冲击，思想却一直处于被动的状态，他们无法专心致志地关注教学的内容。只有正确地看待信息化所带来的优势再加上老师的灵活运用，才能真正让学生掌握英语知识，达到教育目的的所在。
【关键词】新形势 英语教学 改革探索
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0106-02
对于我国目前外语教学水平，教学方法的分析来看，普遍存在“费时多、收效低”的问题，亟须研究教学方法的改进。在我国各阶段的教育中，对外语教学一直是很受重视的，开课时间由从前的小学三年级到现在的幼儿园就开始学习接触英语；在课时安排上英语已成为主要的科目，成为学生学习过程中的“三大主科”，从中学（有的从小学三年级）到大学二年级，很多学生经过八年或十二年的外语学习，但是在这么长久的学习英语的时间过程中，大多数学生都不能较熟练地阅读外文原版书籍，尤其是会经常出现听不懂、不能讲出，难以做到与外国人直接交流，这充分证明我国对于英语教学效果很不理想，而且还不能适应国家经济和社会发展，特别是对改革开放和扩大对外交往的需要。
一、在英语课堂的教学过程中尽快帮助学生树立起学习英语的自信心
在英语学习的过程中，有些学生在小学或中学英语学习过程中已经饱尝了挫败感，众所周知，过多的挫败感只会使学生的学习欲望逐渐降低，实际上，在某些情况下，“愈挫愈勇”这个词语并不适用，甚至有时会产生适得其反的效果。但是，对于英语的学习，成就感往往却更能激发人的斗志，从而让人产生继续学习、探索的欲望。所以作为一名英语教学的老师，在平日的教学中要有意无意地给英语学习有困难的学生设置一些较简单的作业并督促帮助其完成，使英语学习的难度逐步提高。
二、在英语教学过程中要让学生明白口语与阅读孰轻孰重
首先，在英语课堂教学中采用分小组进行讨论教学的方法。
其次，营造课堂的外语气氛。
另外，安排适当的模拟活动，根据所学的特定的交际情景，如自我介绍，表达谢意，告别，问路等结合日常生活领域的典型题材，让学生进行情景对话练习，并选择得体，合适的语言形式来达到交际目的。
三、教师在英语讲课教学过程中要注意观察学生的反应，选用合适学生学习的教材
在高职教育的英语教学内容主要体现在：教材的选用和课程的安排上。教材是教学的主要依据，是进行教学工作、稳定教学秩序、提高教学质量的重要保证。在英语课堂教学中，教材不仅是教师指导学生学习英语的工具，也是发展学生语言能力的综合材料，直接影响着教学质量。目前，高职院校选用的英语教材大都类同于普通本科院校，教材选用的定位偏高，学生学习有困难，教师只好放慢速度，这样一学期下来，按每周4个课时来计算，在没有安排实习课的情况下，上完一个学期也只能完成教材的三分之二。而在高职教育中，学生实习的时间占有相当比例，例如大学一年级的学生，在第一个学期中，实习时间少则一个月，多则半个学期，二三年级的实习时间更长，这使本来就难以完成教学任务的英语教学更是“雪上加霜” ，无奈，只好讲多少算多少。据同学们普遍反映，在大学三年里，英语水平没有什么提高。因此，选用合适的英语教材对高职英语教学尤为重要。
随着科学技术的发展，广播、 电视、 计算机以及多媒体技术、网络技术被广泛应用于课堂教学，丰富了教学内容，活跃了教学气氛，提高了学生的学习兴趣。但是其中也存在着硬件设施老化及数量短缺的问题，尤其是高职院校的扩大招生，使教学设施短缺的问题越发突出，主要表现为：教室数量的严重不足， 多媒体教室数量更少，设备陈旧，容量有限，图书馆藏书不足，这些都严重制约着英语教学质量的提高。
随着我国经济的不断发展，我国对外开放的速度也随之加快，并伴随着素质教育改革与新课程改革的不断深入，当前我国学生在英语学习过程中呈现出明显的差异性化特征，在这种差异化特征下，更明显的表现在对英语基础知识的掌握与应用上、学习英语兴趣的培养上、学习方法与学习习惯上，学生用英语与外国人交流上等，这些学生在英语学习过程中表现出的一系列差异性，需要引起我们作为英语教学工作者的足够重视。不能再用传统的“一刀切、一口吃个胖子”的教育模式，要切实从学生存在的不同的个体差异性入手，采取切实可行的教学方法。对于英语个体化教学原则是针对学生个体差异并充分尊重学生的具体表现，是进行素质教育和新课程改革必须要坚持实行教学的环节；在英语教学中，要设计差异化的教学环节，始终坚持以学生为中心、要针对不同学生建立差异性的教学评价原则，注重与学生之间的交流；教师要善于采取丰富多彩的教学形式、紧跟新课改步伐；创新英语教学观念；教师要善于采用丰富多彩的教学手段和教学形式等措施入手，不断落实好英语个体差异化教学原则。促进学生学习英语的习惯、运用方法、与人交流等方面的综合发展。同时，也有利于促进我国整体英语学习水平的整体提升。
参考文献：
[1]杨妮.《外语教师文化意识培养的研究》.[J]. 科技信息.2010
[2]张婷.《高中英语教学中文化意识的培养策略》.[J].新课程（教师）. 2010
[3]吕鑫祥.《高等职业教育教学理念的比较研究》.[J].职教论坛.2003
这个学期即将结束，总结这一年的工作，感觉自己学到了很多，领悟了很多，成长了很多。非常感谢一些领导及有经验老师的栽培与帮助。让我不断地反思自己，然后促使我严格要求自己，不断追求进步，不断完善自己，不断超越自己。
俗话说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行！” 一年来的见习让我真正体会到了这句话的含义。它让我在学校里学到的教育教学理论转化为了教学实践，让我真正体会到了教育教学理论与实践相结合的快乐。
这一年来，我从英语教学经验丰富的老师那里学到很多，观摩他们的课堂教学，吸取他们优良的教学方法，学习他们对待学生的认真态度等等，并思索我在讲台上应该如何上课，如何胜任小学英语教师，如何备好每一堂课。
我担任三年级的英语教学。对于三年级的学生来说，刚接触英语，对英语有一定的新鲜感。对于保护并提高他们的兴趣非常重要。小学三年级孩子不同于初中学生，他们活泼好动，爱玩爱闹。如果教学方法枯燥死板的话，那孩子就根本没兴趣，也学不进去。子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣对于一个学生的学习来说是一个至关重要的条件。兴趣是学习入门的阶梯兴趣孕育着愿望，兴趣溢生动力。因此我不断向有经验的老师学习，在课堂教学中不断引入丰富多彩的游戏，同时也增加了老师与学生的互动，让孩子们都能参与其中，大大提高了孩子们的学习兴趣。三年级正是遵循课本教日常生活中常见的事物的单词，常用表达以及简单的语法基础的时候，所以要求我们更应当注重书本联系实际，活教活学，活学活用，调动学生积极性，适当添加教学相关的小游戏，鼓励孩子们树立学习的信心和兴趣。
一年来的见习告诉我，备好一节课绝不是一件容易的事，备课是 一个十分重要的环节，要认真备学生，备教法学法。我清楚的认识到备课的重要性，所以我严格要求自己，认真地备好每一节课，认真学习教材教法，去上好每一节课。
听课也是提高自身教学能力的一个好方法，新老师只有多听课才能够逐渐积累经验。所以对每一次听课的机会我都十分珍惜。听课的主要对象是优秀老师的课和一些有经验老师的课。一年来，听了很多课，收获很大，逐步掌握了一些驾驭课堂的技巧。听完课之后，把教师们上课时讲到的记在听课记录上，然后对我自己的备课教案进行修改，将他们很多优点和长处应用到我的课堂教学当中去，同时也取得了较好的效果。
英语是语言。困此，我发现除了课堂效果之外，还需要让学生多读，多讲，多练。为此，在早读时，口语操练时，我充分利用有效时间，发现问题及时纠正。课后发现学生作业问题也及时解决，及时讲清楚，让学生即时消化。
回顾这一年见习的时间，我觉得我是用心的，但用心不一定等于成功，我毕竟是一名见习老师，在知识的构建上还存在着许多断章，还缺乏教学经验。在为人师的这条路上，我迈出了第一步，接下来还有第二步、第三步……但不管怎样，我都会以人为本，把实习中学到的一切加以融会带到今后的事业中去，我会以我的真心去呵护学生，因为我面对的是一颗颗纯真的心。我在这里留下了脚印，我相信这不会是我旅途的归宿，而是我充满挑战和希望的开始！
一、日韩两国小学英语教育现状
1.日本小学英语教育现状。这些足见日本对小学英语教育的重视。而且自2008年开始，又在以前规定的基础上添加了新的规定，即从2011年开始，把英语活动课程作为小学五、六年级学生的必修课程。根据日本现行的课程大纲，小学综合学习课的授课内容由各小学自行决定。很多学校把英语当成让学生提高国际理解力的一个重要手段引入到课堂。但是具体的教学内容以及课时的长短都是由每个学校自主决定。全球化发展需要人们掌握最低程度的英语，让孩子从小学就开始接受英语教育的意义不在于要学会简单的单词或者是几句口语，重要的是培养学生积极乐观的学习态度及信心。通过互动式的课堂可以让学生在娱乐中学习，减少学习的枯燥性，增强学习的趣味性及动力。
2.韩国小学英语教育现状。韩国的小学英语教育可以从20世纪初开始谈起，截止到目前，韩国进行了几次英语教育的改革历程。韩国的小学英语教育是从1997年开始，自三年级开始设立英语课程，小学三、四年级每周必须有不少于一个小时的英语学习时间。2000年，三到六年级全体实施英语教育，2006年实施一、二年级英语师范教育，英语教育也在2007年正式进入韩国小学教育体系。韩国的小学英语教育采取沟通式的教学方法，采用以对话、游戏、戏剧为主的课本或教材。针对一、二年级的学生设置了一些简单的非正式的英语活动。从小学三年级开始，英语就是所有小学的国民公共基础课程中的重要科目。韩国也投入大量的资金，倾力推行英语教育，韩国想要落实国际化政策与国家发展，只能从教育改革中提升全民英文能力，才能使自己国家跻身国际化之列。看到日、韩小学英语教育的现状，我国作为向国际接轨的发展中国家，从20世纪初开始推行小学英语教育，2001年中国教育部下达了从2001年秋季开始全国各地小学开始开设英语课程的规定，次年全国的小学基本都开设了英语课程。当然，这只是大部分地区，一些偏远的山区根本没有能力开设英语课程。大部分地区都是从三年级开始设立英语课程，当然，一些比较发达的地区是从一年级开始。甚至在一些发达城市，双语幼儿园也比比皆是。英语教学的水平是通过课堂质量体现的，但是，教育部下达的文件中，给英语的课时只有百分之六到百分之八，与日韩相比，中国小学英语教育的课时较少。另外，小学的英语教师，尤其是县城小学英语教师，大多数都不是英语专业毕业，且绝大多数的小学没有配备外教，学生没有一个英文环境，所以学习到的英语并不纯正。而且，小学的英语教育大多以拼写单词为主，并不注重口语的练习，这使得大多数学生学习的都是“哑巴”英语，只会拼写，发音不标准，不会运用这门语言来表达自己的意思。
二、日韩两国小学英语教育的特点
1.课程设立的目标层次化、立体化。日本英语的学习方式都采用了目标———内容———建议的方式。下一个阶段的课程设置往往是上一个阶段的深化和继续，小学生在最初接触外语时需要具有上下衔接的连贯性，这样既可以学到新的知识同时以前学过的也不会遗忘。课程设立的目标都是加深对文化还有语言的理解，培养学生用英语交流的积极态度，重视学生用英语进行交流和沟通。
2.语言要素和语言功能的配合。语言要素和语言功能要进行有效的配合。语言要素指的是句式、词汇、语音、语法条目，在教学的时候要把这些语言要素融会贯通，不能只会听和说，而且这两者本身是不能死记硬背的。学习知识的本身在于结合实际情况然后再去灵活运用。小学生学习英语一般都没有主动力，这就需要教师的循循善诱，启发小学生对英语的学习兴趣。面向新世纪的英语教育更重视学习者内在的自我发展，要培养起学习的自主性，从老师占主导地位转变到以学生为主体；倡导着重过程的教学，逐渐从“结果”转向“过程”，强调从“过程”中获得“结果”。
3.韩国小学英语教育的特点。当韩国逐渐把触角伸向国际，就把英语教学及英文能力的提升列入国家教育改革的主轴之一。首先，韩国政府对英语教育的资金投入非常大。韩国政府不遗余力地推行英语教育，动用大量的人力、物力，不惜砸下重金，倾力建设重体、发展软体，把英语教育和国际竞争力划上等号。采用沟通式教学法，规定各级老师上课全部采用英语教学。韩国政府与民间财团耗资巨大，陆续建构大型英语村。韩国政府还聘请大量的外籍老师到小学任教。曾有一份研究报告指出，韩国每年在个人英语学习投入153亿的资金，语言学习花费占国内生产总值的1.9%。这些资金上的巨额投入足以见证韩国政府对小学英语教育的重视程度。其次，韩国政府实施有效的教师培训计划。为了弥补小学英语老师不足的缺点，韩国政府实施120小时的培训计划。课程中包含了46个小时的语言技巧练习，39个小时的教学法课程，20个小时背景知识课程和15个小时教育理论课程。英语语言技巧训练包括语言技巧与写作；教学法课程包括小学英语教学理论、小学英语教学法、听与说之教学方法、教科书分析、教具制作与使用；背景知识课程包括背景文化、英语语言等。除了在韩国国内设立培训老师的机构，还斥资补助一万名老师出国，与国外大学英语院校教育科系合作，进行暑期的英语语言能力与教学能力的进修训练。同时增加外籍教师名额，进入国小协助英语教学。
三、日韩两国小学英语教育对我国的启示
中国教育部在2001公布的《英语课程标准（实验稿）》中规定：外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。国家英语课程标准是从小学三年级开始的。在这之前，我国很多城市是从小学四年级开始的，而农村的英语课程是从初中一年级才开始设立的。所以，我国的英语教育在系统性和科学性的整体规划上欠佳。很多地方存在着重复，各阶段的英语教学内容既不能衔接而且又存在分工的不合理。中国的英语教育多数只是加强学生对知识的积累，通过教师来向学生灌输英语的语音、语法和词汇等具体知识。学生只能是被动地去死记硬背，接收老师所教给的这些知识，学生学习英语的积极性不大。中国作为一个发展中国家，没有像韩国政府提供大量的资金去支持英语教育的大力发展，也没有采取沟通式的教学方法，更没法提供大量的外籍教师去深入到每个学校，尤其是偏远城市或者山区。虽然21世纪以来新的教育理念和教育思想已经在逐步完善和落实，但在取得一些不错的成果的同时也发现了一些弊端。老师有时候会通过游戏的方式让学生在动中学，但是有些时候学生忽视了知识学习，考虑的只是玩游戏时的短暂快乐。新课标中还要求让老师尽量使用英语来贯穿课堂，这无疑对学生的听力及反应力是有帮助的，但是更多的学生并不明白老师想要表达的意思。老师要通过面部表情和肢体语言的配合来让学生明白所说英语的含义。多媒体的信息化也逐步进入了课堂，在外籍老师不完善的情况下，更多是借助多媒体的教学。尽管这些课件里面有绚烂的色彩、动人的音乐和好看的动画，但很多学生欣赏到的只是外在的美，他们喜欢各种色彩带来的视觉冲击，思想却一直处于被动的状态，他们无法专心致志地关注教学的内容。只有正确地看待信息化所带来的优势再加上老师的灵活运用，才能真正让学生掌握英语知识，达到教育目的的所在。英语教育事业的发展是各个国家的一场走向国际化的战役，也是很多非英语国家致力进行的重要教育。通过对比日本和韩国的小学英语教育，我国也可以从中吸取教训和借鉴他们的长处，并且要结合自己国家的国情来推动本国小学英语教育的发展，找到适合自己国家的英语教育方式，为国家走向国际化培养高端人才做好准备。
作者：杨勇工作单位：遵义师范学院南白分院
一、课堂教学评价存在的问题
1.评价语言单一、机械化
不知从什么时候起，小学英语课堂掀起一种学生齐声表扬之风。例1：小学三年级的一节词汇课上，一位男生看着教师单词图片说：“ruler!”，声音响亮，发音准确。教师马上向他竖起两个大拇指，并向全班学生说：“Good，good，very good！”课堂上马上响起了整齐又响亮的拍掌声。这样的评价课堂上出现了十几次。
2.泛滥的表扬和奖励
课程标准注重让学生在学习过程中体验成功，建立自信，强调教师要欣赏学生，正确鼓励学生，但并不意味着教师要盲目地对学生进行表扬和奖励。例2：学生每说一句话，回答一个问题，授课教师就进行表扬、加分和鼓励，学生每听一个单词，教师就对其说：“very good”，做对一个动作就：“excellent”，学生每说一段话教师就奖励其一张贴纸或一颗糖。
二、课堂教学中如何进行评价
1.以学生为主体，评价语言丰富化，评价方法人文化
我们要以学生心理发展的基本规律为依据，了解学生的需求与喜好，尽量用一些描述性的语言体现语言的运用。
如“a clever girl， Wonderful！Nice picture！Well done！Good！Good idea！”这样才有利于学生充分体验语言的多样性，感觉学习的喜悦。
2.以教学内容为主，评价方法多样化
针对新课程展示、复习巩固等不同内容，对学生的分层和评价也不一样，要充分体现评价主体的多元性
①评价形式的多样性。
评价有以整体为单位的，小组为单位的，也有以个人为单位的。同时，也注重评价形式的多样性：学生自评、小组互评、教师评价和家长评价，多用A、B、C、D的等级进行评价。教师可以根据学生的年龄段及学习要求具体制定一些评价的表格，如：按照英语教学目标要求，三年级学生只对听、说、读有要求。那么在制定单元评价时就可以从口头、听力和阅读三方面入手。
②教师的课堂评价应具有多样性。
关键词：英语课堂教学；导入；小学
“良好的开端是成功的一半。”如果小学英语教师能够在一节课开始的前几分钟充分调动起学生的兴趣，使学生全身心地投入课堂，就会顺利地完成教学任务，取得良好的教学效果。下面具体阐述在小学英语课堂教学中如何成功地设计课堂导入。
一、课堂导入的重要意义
小学是学生开始接受正规科学知识教育的起始阶段，是打下良好的学习基础和培养学习习惯的最佳时期。但是小学生自我调控能力和自主学习能力较差，大多凭借兴趣进行学习，所以兴趣更为重要。英语是一门外语，学生在日常生活中很少接触，学习起来就有些难度，因此就更需要兴趣的支持。课堂是教师传授知识的主要阵地，小学英语教师如果能在课堂教学的初始阶段采取灵活多样的导入方法吸引住学生，激发他们的兴趣，使他们以良好的心态进入每堂课的英语学习中，这就预示着课堂教学成功了一半。因此，课堂导入在小学英语课堂教学中起着举足轻重的作用。
二、课堂导入应注意的事项
由于小学生注意力容易分散、持久性不强，所以英语课堂教学的导入要简短精悍，切忌拖沓冗长。基于小学生的猎奇心理，英语课堂教学的导入不能程序化、格式化，不能总围绕着How are you！Whose on duty today？等问题导入新课，这样会使学生对英语失去兴趣。由于兴趣在学生学习中起着重要的作用，所以英语课堂教学的导入一定要突出趣味性，能够深深吸引学生的注意力。由于已知的事物能够引起学生的联想，所以小学英语课堂教学的导入要本着温故的原则，尽量联系学生的生活实际，化繁为简。由于导入是为新知识的传授服务，所以导入的内容要具有启发性。
三、课堂导入的方法
1.提问导入法
提问导入法就是教师运用导语进行提问，这是最普遍运用的课堂导入方法。要使提问有新意，就要在提问的内容上做文章，应该能引起学生足够的兴趣。提问的方向可以是复习，起到以旧带新的作用，也可以就新课的内容进行提问，起到巧妙过渡的作用。提问的方式可以是问答，还可以是设问。问答的方式一方面检验对已学知识的掌握程度，另一方面为本课的学习扫清障碍，同时还能增加师生之间的互动，调动学生的积极性，活跃课堂气氛。例如，在教学小学四年级（上册）人教版Unit 2Spots and Games时，提问学生散步、打篮球、踢足球、骑车、打乒乓球等体育运动项目用英语如何表达，为Lesson 7的句型Let’s play football的学习奠定基础。设问的方式能够有效地吸引学生的注意力，激起他们对本课学习内容的探究心理，进而会迫不及待地想跟随教师学习未知的问题。例如，在教学小学四年级（上册）人教版Unit 6 Asking for help 中的Lesson 31时，可以进行诸如此类的一系列设问：请别人帮忙递一本书该如何表达，想借用别人的东西该如何表达等等，增强学生的好奇心，对学习本课的句型有很大的促进作用。
2.悬念设置法
悬念设置法就是设置一些悬念，激发小学生的探索欲望，使他们产生一种急于找到线索的冲动。教师可根据教材内容，设置与本节课堂教学内容相关的悬念，使学生带着疑问和困惑快速进入课堂教学。例如在教学小学六年级（下册）人教版Unit 6 My Holiday中的Lesson 25时，先让学生说说自己的假期都是怎么渡过的。在学生争先发言以后，教师可以向学生提出问题，即：“我们即将学习的新课中的小朋友们是怎样渡过他们的Holiday的？请大家随着课文中的的主人公走一走。”问题提出来以后，学生都想知道课文中的小朋友们是否和自己有同样的爱好或者同样的经历，所以都会迫不及待地想解开心中的疑问，这样就非常有利于课堂教学的顺利开展。
3.情境导入法
情境导入法就是设置一些与课堂教学内容有关的场景，自然而然地引入课堂教学的内容。例如在教学小学三年级（上册）人教版Unit 7 My birthday中 Lesson 37时，教师可以进行这样的设计：手捧一个小型的生日蛋糕走进教室，用英语问学生现在是几月，然后告诉学生今天是自己的生日，在强调一下自己的生日是在几月。而当学生知道了教师的生日以后都会情不自禁地说出Happy birthday这句祝福的英文，进而教师可以随意地问几个学生“When is your birthday”，让学生试着用英语回答。这样不仅把本课所学的句型呈现在学生面前，还增进了师生之间的感情。
4.多媒体导入法
多媒体教学因其利用生动的图像、色彩和声音等技术，所以具有直观性和生动性，能够极大地提升课堂的教学效果，所以目前普遍被各科教师所采用。小学生一般都处于9～12岁之间，正是充满好奇心、好活动、爱表现、善于模仿的时期。所以小学英语教师更应该发挥多媒体教学的优势，为学生创造一个生动活泼的学习英语的情境。如果教师善于运用多媒体对课堂进行导入，就能很快吸引学生的注意力，把他们的精力集中到教学内容上来。例如在教学小学三年级人教版Unit 4 We love animals 时，可以把动物的图片以及英文名称用动画的形式呈现在屏幕上，让学生在愉悦中尽快学会这些可爱动物的英文名称。
5.活动导入法
活动导入法中的活动可以灵活多样。根据课题教学的内容可以设计为听歌曲、讲故事、猜谜语，还可以设计成以小组为单位比赛等形式。例如，在教学小学三年级人教版Unit 4 We love animals 时，教师可以先把学生分成若干组，让他们以比赛的方式在限定的时间内说出知道的动物的英语名称，然后评选出优胜小组。因为每个学生都想为小组赢得荣誉，所以他们都积极动脑，快速抢答，极大地活跃了课堂气氛，激发了学生的求知欲，为课堂教学的顺利进行打下了良好的基础，同时也培养了学生的团队精神与合作意识。
总之，课堂导入的手段和方式多种多样，教师只有深入钻研课堂教学内容，不断探索，再结合学生的实际，就一定能创造出更多激发小学生英语学习兴趣的方法，充分调动学生的积极性，提高课堂教学效果，使小学生的英语学习水平得到进一步提升。
参考文献：
［1］寇娟娟.小议小学英语教学导入法［J］.教师，2010（5）.
关键词：农村；英语课；感想
教学离不开教师、学生、教材和教学环境这四个因素。只有这四者环环相扣，才能得到更好的教学效果。要想搞好农村初中英语的教学质量，教师必须认清四大因素所存在的现状，认清现状之后，将它们有效地利用，这样才能产生良好的教学质量。
一、教师的现状和想法
1.教师在整个教学过程中起着至关重要的作用
要想使教学质量有所提高，那就必须考虑教师自身的素质。然而，现在很多农村中学的英语教师接受过专业培训的太少，只是选用一些与英语专业相关的人来从事英语教学，这样就使得教师在教学时不能得心应手，使得付出和回报不能成正比，导致教师的教学积极性降低。
2.教师还存在着闭门造车的现象
很多教师在参加工作之后，参加的业余培训太少，对外界事物的见识太少。哪怕在教学中遇到一些难题，也只是通过本校的几个同事来解决，从而使得教师过于自闭。应该多为农村英语教师提供一些学习的平台，让他们走出去，不断吸取外面的新事物，促使教学更好地发展。
3.教师个人对自己职业的态度不够端正
近年来都有很多教师转行成了公务员或进了其他事业单位。原因是很多教师都觉得教师这个职业辛苦，并且工资不高。然而我个人却认为，既然自己当初要选择当老师，那就必须摆正自己的心态。教师这个职业虽然辛苦，但是苦中有乐。尤其是当自己教的学生有所成就之后，还不忘你这个老师，心中那种欣慰是其他行业所不能体会的。因此，作为教师一定要摆正心态，刻苦钻研。尤其是对待我们使用的教材的二次利用，对教材进行有效合理的整合，使得我们的教学程序简洁有效。学生学得也轻松，这就需要教师课下多花时间来进行整理了。所以，我们要坚持边学边教。
4.教师要适时进行自我反思
反思自己的教学方法和学生的学习效果。我从教已经是第五年了，以前的我总认为英语教学最主要是要让学生记住单词和语法，忽略了孩子们听说读写综合能力的培养。但是这次我又教完了一遍初一到初三的整个教材之后才发现自己有多么荒唐。所以，我们老师一定不能忽略学生，不能忽略对教材的整合。
二、学生的现状和想法
虽然说现在英语都已经普及到了小学三年级，但为什么上初中之后，孩子们的大脑中对于英语学科几乎为零呢？我曾听一个小学三年级的学生说过，他们的英语课是安排语文老师上的，他们的语文老师都四十多岁，并且经常占英语课来上语文。哪怕上英语课，都是用录音机教他们。由此可想，这种环境下的孩子，他们的英语兴趣从何而来，英语成绩从何而来？英语作为一名语言学科，就是需要孩子多模仿发音、多说。小学孩子的模仿能力本来就强，然而在这个时候，作为老师的我们更应该抓住这个好时段来培养学生对这个学科的爱好，毕竟小学升初中不太在意成绩。我们不能让学生输在了起跑线上。
现在农村的大多数孩子都是留守儿童，他们的行为习惯本来就差，对待学习就更不用说了。因此，教师对学生的引导也很重要。教师要爱自己的职业和自己的学生。但与学生交往时一定要把握好那个度。毕竟学生是孩子，他们还没有明确的是非观。教师不能为了让学生喜欢自己而过于纵容孩子。我个人认为，教师应该先对学生严格，其次才要爱他们，但不能溺爱。当学生对老师感到畏惧时，我们再去爱他们，偶尔和他们开一下玩笑。这样会让学生觉得这个老师既严格又慈爱。在对学生进行正确的价值观引导之后，就是对学生学习习惯的培养。我个人是这个做的：
1.每天早上的晨读课，就让课代表领着学生齐读课文或单词，之后才是孩子们自由读书的时间
2.每天给学生一定量的课堂作业，多以句型转换或翻译题为主
3.每天给学生一定量的预习和复习的家庭作业，第二天一定进行检查
4.初一进校时对书写严格要求
三、教材的现状和想法
初一时的语法不是特别多，但是模块很多，我们要根据学生的实际情况，对教材进行整合之后进行教学。那样的话，教师教得轻松，孩子们也学得轻松。在这个时候，教师可以多花时间让学生说英语。给他们创造一个良好的语言环境，并能培养学生说英语的好习惯。初二的语法和单词量增多，孩子们的学习积极性降低，这个时候，老师也应该适当调整一下自己的教学方法，尽可能多地激发孩子们的积极性。初三的教材就偏向孩子们对阅读文章的理解了。这个时候，老师在进行新课讲解前，可以设置一些问题，让学生自己去探索。久而久之，就培养了他们的阅读能力。
关键词：义务教育；城乡英语；差异
中图分类号：G42 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）05-0305-02
随着我国国际交流与贸易往来的日益频繁，学习英语并运用英语口语进行交际已成为社会的需求。我国英语教育一直以来起步较早，根据国家教育部的要求，把小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容。2001年秋季始，全国城市和县城小学已逐步开设英语课程。
目前，在英语教学改革的大力倡导下，义务教育阶段城市英语教育的硬件设施、教育资源、师资力量以及教学方式手段都得到了较大的改善。新教材的全面推广，强化听说训练及应用能力的新型教学模式及教学方法，促进了英语教学质量的提高，为国家培养英语方面的人才打下了良好的基础。但是，在我国经济相对落后的农村，义务教育阶段的英语教育进程却相对滞后。英语教学改革实行以来，农村英语的教学质量改进的幅度不大，在教学资源、教学理念、教师素质以及教学方法上都存在一些不足。
一、教师素质及教学理念的差异
由于英语课程开设时间有别，教育资源有限以及对英语学科的重视程度不同等客观原因，造成义务教育阶段城乡英语教育不均衡，教学质量存在较大的差异。英语教学质量改革之后，城乡英语教学水平之间的差距逐步缩小，但仍存在一定的差异。其中，最为突出的是作为教学主体力量的师资方面。城乡英语教师的自身素质及其教学理念存在较大差异。
目前广大农村仍存在英语教师资源匮乏的现象。虽然每年有大批的大中专英语毕业生进入社会参与英语教学的实践工作，但城乡英语教师就业选择的比例不平衡，甚至存在较大的差距。为了解决师资问题，在农村义务教育阶段的英语教师很多都不具备英语高等教育学历，或是其他学科的转岗教师，或者由其他学科的教师兼任英语课程。未能接受全面而系统的英语高等教育的师资力量，他们的教学能力及教学效果势必会受到自身素质的影响与限制。近些年由于城市就业压力较大，就业竞争激烈，使得从事城市英语教育教学的教师的学历水平稳中有升。不少义务阶段学校的英语教师不但人事资源充足，而且具有较高的学历及文化水平。教师的学历及专业水平的不同，造成城乡英语师资教学能力的显著差异。
由于农村和城市英语教师不同的学历背景、教学能力及学术水平，教师本人的专业发展观及进取意识相应地存在差异。大部分农村教师的专业发展观模糊，进取心不强，对于自己素质发展的要求不迫切，从而使教学及改革的积极性受到影响，教学理念相对滞后。经过社会调查，笔者发现，即使是大学时代的同窗同学，经过几年的城乡英语教学实践活动，城市与农村英语教师的教学效果也会产生显著的不同。其中，城乡英语教师教学水平的差异，日益体现在教育理念的差别上。
实际上，教育理念的形成主要在于群体性的学习引导与个体性的学习态度。
《教学场论》一书中明确指出：“群体性的学术引导指的是组织引领，主要受制于校长的文化自觉和实践执行力以及集体学习氛围。这方面城市学校的优势是比较明显的。个体性的学习态度却是每个人努力的结果，是最容易通过努力实现的平衡”。大部分的农村教师经过几年的教学实践后，提高自身素质以适应教学中新挑战的要求并不迫切，往往缺乏个人努力以及群体性的学术引领。
因此，广大农村教师应积极反思自己教学实践中的优势及不足，强化自身进修培训以及继续教育的意识，积极学习先进的教学理念；具有创新意识，更新观念与原有知识体系；主动学习，开阔视野，不断地用新的知识和思想武装自己；敢于挑战自我，超越自身原有水平，逐步缩小差距。
二、教育投入与教学资源配置的差异
近些年来，我国政府加大了对农村教育的资金投入。国家通过对家庭困难的义务教育阶段的学生免费提供教科书，免除杂费并提供寄宿生活费，改善农村办学条件，翻盖校舍，提供现代化教育设施等国家政策和援助手段，使得我国农村义务阶段英语教育有了一定的改善。但与城市英语教育相比仍存在不小的差距。例如，在城镇学校的英语课堂上多数都实现了多媒体辅助教学及使用相关先进的电教设备，然而大部分的农村学校由于客观条件的限制只有少数学校配置了多媒体教室，大部分的英语课堂还是“一支粉笔、一本书、一台录音机”的传统教学工具。
我国教育部《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》中名指出，小学开设英语课程的起始年级一般为三年级。大部分农村学校能够按照教育部的要求从小学三年级为学生开设英语课程，还有部分经济欠发达地区甚至到了小学五年级才具备开设英语课程的硬件及软件条件。相比之下，城市地区的小学英语课程很多从小学一年级就已经开始。另外，不少城市中幼儿园也开设了幼儿英语课程。不同的英语学习起点与基础，势必对学生将来进行进一步英语学生产生影响。
除教学环境及教学设施外，教师资源与教材资源的配置，在城乡教育中也不尽相同。农村办学条件相对城市而言较差，居住环境、交通运输、娱乐设施等生活的配套设施都不如城市条件优越，因而，大学毕业生在择业之时对农村教师岗位的选择远远低于相应的城市教师岗位，造成广大农村教师资源的匮乏成为制约农村英语教育发展的瓶颈。在教材及教学内容的设置方面，科书的内容较贴近城市生活，农村生活在其中的体现相对认为学英语少。由于农村学生缺乏相关的生活经历与经验，因此，对于教材内容的理解上自然存在差异，进而影响其教学效果。开发适合农村学生的校本课程及相关用书，不失为解决此类问题的良好方式之一。
另外，对于农村中每个受教育的个体角度而言，由于农村地区相对封闭，交通不便，与外国人接触的机会相对较少，对外经济贸易活动也相对较少。因而，学生家长对待英语课程的重视程度相应较低。部分家长甚至相信“英语无用论”，他们甚至认为，英语只是作为跳出“农门”的考试内容的一部分，并不重视英语的实际应用价值，不在意孩子英语各方面技能的全面发展。因而，在家庭环境中，在英语学习方面的资金及精力的投入都相对较少。
因此，针对城市与农村义务教育阶段英语教育现状的显著差异，加大教育投入，优化资源配置正是当前亟待解决的问题。政府和教育管理部门应加大农村地区英语教育的资金投入，积极构建资金投入的保障机制，优先改善农村地区教育办学条件，引进先进的教学设施设备，全方位多渠道的拓宽师资来源，改善教师待遇，为学生英语学习创造优良的学习环境。
三、教学方法和学生学情的差异
目前，城市英语教师资源的保障充分，由于激烈的市场竞争及沉重的就业压力，使得城市英语教师自身的竞争力与英语素质也随之提高。这无形中为城市英语教师队伍及教学水平提供了一定的保证。然而，由于农村英语教师资源的匮乏，整体素质偏低，学历达标的情况不乐观，严重影响了义务教育阶段农村英语的教学质量。并且，农村英语教师常常供不应求，巨大的工作量及教学形势，使得农村教师往往无暇顾及个人学习及培训进修的事情。长此以往，教师的知识体系得不到及时的更新，自身素质及教学水平势必受到不良影响。
在教学方法方面，随着全国英语教学改革以及新教材的全面推行，不少城市地区积极响应教改号召，以生动活泼、灵活多样的教学方法和教学手段代替传统沉闷枯燥的“一言堂”式的教学形式，极大激发了学生的学习兴趣，提高了教学质量。但在大部分的农村地区，英语教师由于自身素质和专业水平的限制，教育观念陈旧，固守已有经验，不积极进行教学改革和教学实验的尝试，缺乏灵活多样的教学方法和先进的教学理念，很难充分调动学生学习的积极性。另外，由于农村教师自身素质的局限性，使得他们很难使用纯正标准的英语组织教学以及与学生开展互动活动，因而也容易导致学生学习中“聋哑英语”现象。在信息技术时代，多媒体辅助教学的形式为英语教学的改善提供了极大的便利条件。但农村教师信息技能差，在计算机操作，教学信息整合，多媒体课件制作等方面存在不少困难，教学设备及教学手段陈旧。
在学生学情方面，学生自身存在制约英语学习的因素，这成为义务教育阶段城乡英语教学差异的一个重要原因。依据语言发展敏感期理论，英语学习较为适宜的时期是在6周之前。城市中各级各类英语学习机构如雨后春笋般出现。相当数量的城市地区学生们接触英语的年龄偏早。而在农村地区，情况则明显不同。在小学三年级开设英语课程的学校有的流于形式，有的不重视英语课程，加之教师素质的局限，造成城乡学生英语口语表达水平差异过大。另外，农村学生由于不善交流，知识面狭窄，思维及接受能力相对较慢，缺乏必要的科学指导和语言训练，自学能力有限，学习动机不足，都成为英语学习能力及水平提高的制约因素，拉大了城乡英语学习水平的差距。
综上所述，在师资力量、教育投入、资源配置以及教学方法等方面，义务教育阶段城乡英语教学水平还存在着显著差异。积极实行英语教学改革，改善农村英语教学质量任重而道远，但只要针对制约因素，积极采取相应的应对措施，一定能够有效解决农村英语教学中的各种问题，提高英语教学水平，最终促进城乡英语教育均衡化发展的顺利实现。
参考文献：
\[1\]教育部.普通小学英语课程标准(实验)\[M\].北京:人民教育出版社,2003.
