时间：2022-12-09 14:27:09
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇发教学论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
在数学教学中实施素质教育，必须改变教学过程中重认知因素而忽视情意因素的状况，致力于沟通两者的内在联系，促进数学学习过程中认知因素与情意因素的协同、和谐发展。
一、发挥情意因素的启动作用，激发学生认知情趣。
心理学研究表明，情感是人对客观事物是否符合人的需要而产生的体验。体验是情感的基本点，它是受到外部环境的刺激而产生的一种心理状态或心理反映。
兴趣可以引发学生学习数学的动机，而动机又是促使学生学好数学的内趋力，激发学习数学兴趣的方法很多，不少教师已经在教学中采用了各种方法，成功地调动了学生的积极性，取得了良好的教学效果。
教师有时可以利用实物或者教具、学具等，增强教学的形象直观性。比如，“角的大小与边的长短没有关系”这句话对低年级儿童来说是抽象难懂的。有些教师上《角的初步知识》这一课时，利用活动角的教具、学具，让学生先通过认真观察教具的演示，再通过动手操作学具的体验，充分感知“角的大小与边的长短没有关系”这一知识，不仅为比较两个角的大小打好基础，也大大激发了学生的求知欲，并对学生进行了事物是运动变化的辩证思想启蒙教育。
二、发挥情意因素的定向作用，引导学生积极参与认知过程。
教学活动中，学生是学习活动的主体，教师的主导作用在于引导学生积极主动参与教学活动的认知过程。要改变认知活动中学生被动地接受知识的状态，教师要重视发挥学生情意因素的定向作用，通过教师的启发、点拨、设疑、解惑，把学生的情意定向在参与认知的过程之中。
例如，在福建省第二届小学数学教学观摩中，福州市玉环小学郑菁老师上的《圆的周长》一课，精心设计教学过程，充分体现了学生的主体作用。她在推导公式之前，先让学生思考求圆的周长的方法。学生提出了滚动和绳测两种方法，郑老师就让学生分组分别用这两种方法测量出了几个圆的周长。接着郑老师举两个实例说明滚动和绳测这两种方法的局限性，再引导学生发现了圆的周长与直径、半径有关，然后让学生做进一步的测量，教师验证，学生终于发现了规律。这样经过多层次的实践，使学生从具体到抽象，从个别到一般，从感性到理性，通过主动探索获取知识，体验到学习数学的乐趣。
三、发挥情意因素的调控作用，提供学生认知成功的机会。
在数学教学中培养心理素质应该渗透于学生认识活动的过程中。情意因素在数学认知中的调控作用，表现于教师力求创造良好的学习氛围，善于运用和谐的、愉悦的，积极探求科学的学习气氛去引发或转变学生的行为。从学生个体来说，感受到学习的成功，体验到成功的愉快，才能树立学习的信心。因此，实施素质教育，要改变应试教育的教学方式，教师要把教学视线转向面向全体学生，使全体学生都得到发展。教师要认真利用教学中的可调控因素，创设学生表现自我的时机，不断地、经常地为学生提供认知成功的机会。实践证明，学生一旦有了成功感、成就欲，就会增强学习自信心，取得良好的学习效果。
成功学习的心理体验是学生在学习活动中取得成功之后所产生的自我满足和自信的心理。经常获得这种心理体验的学生往往对数学学习更感兴趣，产生更强的进取精神，从而形成良性循环。因此教师应积极创造条件，帮助学生捕捉成功的机遇。但是，学生中的智力差异是客观存在的，要让每个学生都有成功感，教师必须重视个别差异，因材施教。例如，厦门实验小学苏惠珍老师在福建省义务教育电视观摩中上了《9加几的进位加法》，课中苏老师曾请一位女生上台，边演示学具边叙述“9十3”的思考过程，可是这位女生只会摆不会说，急得眼泪都要掉下来了，非常沮丧地回到座位上。如果苏老师对学生这种心理体验视而不见的话，很可能使她今后产生自卑情感，不愿主动参与数学学习。而苏老师请一位男生回答之后，再一次把这位女生请上讲台，虽然她只是重复了一道，但由于受到老师的口头表扬和同学们的掌声鼓励，走下讲台时已是满脸笑容。苏老师提供的这个机会，不仅仅关系到这个学生某个知识的掌握，而且让学生的心理上感受到深刻的成功体验。
四、发挥情意因素的维持作用，磨炼学生认知活动中的意志。
数学学习中的大多数内容是枯燥的、抽象的，而且数学知识逻辑性强，一环紧扣一环，这需要持之以恒的刻苦学习精神。从长远来看，一个人今后所遇到的问题与困难是难以预料的，他更要有坚强的意志，自觉地排除各种干扰，克服种种困难，坚持不懈地为实现预定的目标而努力。
目前不少小学生的心理承受能力差，意志力薄弱。表现在数学学习中，遇到稍难的题目就想抄标准答案，或者请同学、家长讲解答过程；作业、试卷出了错题也懒得查找原因，而是伸长脖子抄附近同学的结果，以应付老师检查：考试成绩一旦不理想，就灰心丧气或怨天尤人推客观原因等等。归根结底，缺乏克服困难的信心与勇气，缺乏战胜挫折的斗志与精神。
针对这些存在的问题，数学教师可举一些古今中外名人克服重重困难取得重大成果的典型事例教育学生，也可以利用本校、本班学生遭受挫折不气馁，发愤图强后来居上的真人真事激励学生。在课堂教学中，教师可利用知识间的干扰、某些隐蔽条件的障碍、题目类型的多变，解题思路的蹊跷等等有意识地创设一些问题的情境，让学生通过攻克难题磨炼自己的坚强意志，从小养成良好的学习习惯。
例如，在应用题综合练习中，有位老师出示了这样一道题：暑假中李莉计划7月份完成1860道数学题，结果头2天就完成计划的10%，照这样计算，可以提前几天完成？?大多数学生列式为：31-1860÷1860X10%÷2），有的学生用方程解，?设可以提前X天完成，列方程得：31-X=1860÷（1860X10%÷2）。老师肯定后，进一步引导学生：应用学过的工程应用题的思路，能解答这道题吗？学生又想出了以下儿种方法：31-1÷（10%÷2）；31-（1一10%）÷（10%÷2）-2；31-2X（1÷10%）；直接设调，列方程为：31-X=1÷（10%÷2）。老师再启发学生：你们刚才用工程问题的思路，把计划（实际）的工作总量看作“1”，列出的算式比原来简便得多了，再想想能不能把实际的工作时间看作“1”，列出更简便的算式呢？一部分学生终于想出了：31-2÷10%这种最佳解法。这位教师利用一题多解的练习，沟通了知识间的联系，达到了举一反三、触类旁通的效果。
同时，学生在动脑思考、探索多种解法的过程中，经历了思维上攻关的困难，体验到学习成功的愉悦，从而磨炼了坚韧的学习意志和良好的学习习惯。
一、当前高中生物课堂教学存在的问题
(一)教师的教学方式和教学手段相对落后有些高中生物教师在课堂教学过程中，往往为了方便就直接讲授课本知识点，以传统的说教模式来上课，在教学方式和教学手段上都相对落后．他们在上课的时候就将课本的知识点或者重点直接板书在黑板上，或者以读的方式让学生将需要记录的重点内容记在课本或者笔记本上，而忽略了在课堂中该如何调动学生的学习积极性．而有些地方是由于学校的硬件设施不足，导致教师在课堂教学过程中未能使用多媒体等现代化的教学用具，使得课堂显得有些单调和枯燥．例如，当高中生物教师在讲授“从生物圈到细胞”这一章节的时候，给学生讲解“生命系统的结构层次:细胞组织器官系统(植物没有系统)个体种群群落生态系统生物圈”，可以适当地使用多媒体来展示一些图片或者是视频来清晰地表现这一个结构层次，但有些教师却只是简单地将这个知识点罗列出来，使课堂显得很枯燥，也未能调动学生学习的兴趣和积极性．
(二)教学中忽视调动学生的主动性和主观能动性在高中生物课堂教学中，有些教师上课往往只是为了完成教学目标和教学任务，却忽视了调动学生的主动性和主观能动性．他们在上课的时候总是倾向于对重点或者是考点进行分析，并要求学生以死记硬背的方式来进行学习，对学生实行填鸭式的课堂教学，让学生在课堂中即时做题并实行题海战术，而且他们在让学生做完题后，又没有给学生解释清楚其中所包含的知识点和内容蕴含，只是让学生自行去理解答案．在一定程度上造成学生的思维未能有效展开，不利于学生的创作性思维和探究性思维的发展．在这样的情况下，虽然学生可能会在考试中取得不错的成绩，但他们并有真正的对生物产生学习的兴趣，只是把高中生物当做一个高考的台阶，违背了新课标对生物学习的倡导．例如，有些教师让学生完成练习题:下列关于玉米、蓝藻和变形虫细胞结构和生理功能的正确叙述是哪一个?A．都能进行细胞分裂，都有细胞周期;B．遗传物质都是DNA，细胞内都有转录和翻译过程;C．细胞内都含有核糖体，但都不含中心体;D．三者的原生质层都有选择透过性，都能选择性地吸收和排出物质．但教师只是简单地跟学生说这题的答案是选择B，却没有跟他们解释清楚，是由于玉米和变形虫细胞属于真核细胞，蓝藻属于原核细胞．只有连续分裂的细胞才有细胞周期;无论真核细胞还是原核细胞都含有核糖体，变形虫细胞中含有中心体;具有大液泡的植物细胞才具有原生质层．
二、启发式教学在高中生物课堂教学中的应用策略
(一)创设问题情景，启发诱导高中生物教师在课堂教学的过程中，要善于给学生创设问题情景，启发诱导他们独立思考和合作探究，这是对实施启发式教学中至关重要的部分．在设计这些教学的问题情景的时候，教师最好可以根据自己班上的学生的学习特征和个别差异性来融合学生的学习求知心理和教学内容来进行设计，使得这些教学的问题情景可以有一定的针对性和目的性，造成学生元认知上的冲击，引起他们学习的兴趣，启发他们对生物知识点的思考，从而更有利于学生在课堂学习中把握好生物学习的本质要求．例如，在教学关于“病毒的相关知识”时，要讲到“根据寄生的宿主不同，病毒可分为动物病毒、植物病毒和细菌病毒(即噬菌体)三大类．根据病毒所含核酸种类的不同分为DNA病毒和RNA病毒．”在这部分的内容讲授的过程中，教师可以适当播放相关的视频影像，让学生在感受生动的视觉冲击时，创设问题情景:这些病毒一定要寄托在其他生物身上吗?那当病毒寄托在不同的生物上时，它们会有所不同吗?要怎样被它们进行分类呢?
(二)引导深层思维，启发协调在高中生物课堂教学中，教师要适当地引导学生进行深层次的思维，避免总是以简单的方式将知识内容呈现给学生，使学生实现在过程启发和结果启发的协调，实现了启发和协调两个方面．在这个过程中，教师的提问要倾向可以让学生去思考的方面而不是单纯的答案，使学生在思考的时候也会受到启发，学会自己去思考，自己去启发自己的思维．这不仅让学生学会去回答问题，掌握生物学习的知识点，更重要的是他们可以学会对答案提出疑问．例如向学生提问:在治疗创伤的中药方剂中，雄性羚羊角或犀牛角的用量极少，但是缺少这味药，疗效将大大下降甚至无效．已知动物的角主要是由死亡细胞的角化(变性)蛋白质组成的，则羚羊角等的有效成分最可能是()．A．特殊活性蛋白质;B．DNA;C．微量元素类;D．大量元素类．或许学生已经知道答案是C．微量元素类，但在这个时候，他们也会有自己的思考:有效成分是生物组织中的某些物质，因其用量极少，所以最可能是微量元素类．羚羊或犀牛为野生食草动物，取食范围广，角化蛋白质中含丰富的微量元素．
作者：施敏单位：江苏省溧阳市竹箦中学
（1）启发式教学的概念。
启发式教学的教育观念在我国历史上有着渊远的根源，“启发”一词源于《论语•述而》篇:“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”可见早在孔子时代，就已经产生了启发式教学的教育理念[1]，到了今天，启发式教学主要是指以辩证唯物主义的认识论为指导，以培养学生独立思考与开拓创新能力为主要目标，从学生实际出发，英语教师意识到学生的主体地位，通过师生之间的双向交流反馈来实现教学。
（2）启发式教学的原理和方法。
启发式教学要求在教学中以学生为主体，由老师引导学生，发现问题，勇敢质疑，并分析解决问题，找到真理，培养学生主动思考，勇敢质疑的精神。学生要在教师的引导和启发下积极主动地去获取英语知识，同时也对培养学生的知识运用能力有着重要作用。它要求老师在教学过程中，强调得到真理的过程与方法，而不是仅仅教给学生最后得到的结果。教师在运用启发式教学时要将其贯穿英语教学整个过程，常见的方法主要有：提问启发法、比喻启发法、反诘问启发法、点拨疏通式启发法、示范式启发法、情景式启发法。
（3）启发式教学的优势。
启发式英语教学与注入式英语教学相比，具有优越性。注入式教学将知识硬塞给学生，注重的是结果，没有教给学生方法与过程，学生依然处于“知其然而不知其所以然”的状态，没有发挥老师授业解惑的作用，虽然这种教学方法短期内是有效的，但随着教学时间的延长，学生疑问积累，学生会感觉到学习越来越困难，不理解的东西越来越多，以致学生难以继续深入地学习下去，会使学生逐渐丧失对课程的学习兴趣，这也是导致英语教学出现学生两极分化现象的主要原因。启发式英语教学中强调充分发挥教师的引导作用，在尊重学生主体地位的同时，可以在最大限度上激发学生在英语教学中的积极性与主动性，让学生开展思维活动，主动探求知识，让学生能够更好地理解、掌握所学的知识，并且在这个过程中培养了学生独立思考与开拓创新的能力。
2.启发式教学在英语教学中的实施策略
我国英语课堂教学中，语言输入是学生学习英语的主要方法，所以要求教师在英语课堂教学实践中要充分利用语言输入，而衡量教师语言输入效果的标准应该是学生对输入信息的接受情况以及学生借此进行的语言输出情况。启发式教学可以充分调动学生的学习热情，帮助学生按照语言的习得规律掌握语言知识并加以实际运用，并在课堂上按照所习得的语言规律，进行语言输出，老师就可以根据学生的课堂语言输出情况，掌握学生的学习情况。启发式教学在英语教学中的具体做法，首先，老师应该充分地了解学生，只有充分了解学生理解能力、知识水平、学习状态等各个方面后，老师才能因材施教。其次，教师在英语课堂教学中要处理好与学生之间的关系，平等、友好、民主是其主要原则，如果没有良好的师生关系，教学也难以取得应有的效果。最后，教师要有效运用启发式教学理念开展英语课堂教学活动，针对不同的英语问题采用下列几种启发方法：①点拨启发，教师要针对问题的核心内容对学生进行启发，这样才能使学生通过自主思考，有效地解决问题；②设疑启发，在教学中主动提出问题，教会学生如何提出疑问，让学生发表自己的见解，并与学生共同探讨问题，解决问题，培养学生分析问题的能力；③故谬启发，教师在教学活动中可以故意设计一些具有启发意义的错误，让学生通过思考发现其存在的问题，并在教师的引导下可以将这些问题提出来，这对培养学生发现问题、解决问题的能力有着重要作用；④创境启发，在教学过程中，可以创设恰当的情境，给学生提供英语交流的语言环境。
3.结语
1．内涵式发展。
“内涵式发展”本身丰富、深刻，只有正确理解和深刻把握高等教育内涵式发展的精髓，才能明确高等教育发展和改革道路。在高等教育内涵式发展的大讨论中，有的学者从发展观角度，强调高等教育的协调发展和优化发展;有的学者从质量观角度，视内涵式发展为提升教学质量和突出办学特色;还有学者认为内涵式发展是通过激发高等教育内在潜能强化办学效益;等等。其中，在诸多论述中，中国人民大学教育学院教授刘振天的论述最为全面深刻，他认为内涵式发展是新阶段我国高等教育本质的回归、价值论的重建和方法论的提升，即高等教育内涵式发展主要是方法论的创新，而不仅仅是对旧模式的纠偏。应确立高等教育的育人本位，以人才培养为中心，强调人的自主性发展，实现每一个学生公平、自由、生动活泼的多样化发展。本文对内涵式发展中的教师教学能力提升的研究和探讨就是以确定高等教育育人本位及人的自主性、多样性发展为落脚点展开的。
2．地方财经类本科人才培养目标。
高等院校因其专业、定位、生源的差异以致人才培养目标各不相同。经过10多年的研究和探索，地方财经类本科院校将培养服务区域经济发展、满足社会需要的应用型人才作为主要培养目标。与理论研究型人才培养不同的是，财经类本科人才培养侧重服务一线的实践性专门人才，它以为地方经济建设服务，以适应地方和行业经济建设发展需要为目标，更突出强调实践性和应用性。有学者通过对企事业单位对地方财经类毕业生需求的问卷调查得出结论:必须把地方财经类大学生的培养目标转变到以能力培养为中心的应用型人才上来，这里的“能力”不仅是上岗能力，更应是职业岗位调试能力;不仅是专业理论知识的获取能力，更应是理论应用于实际的能力。我们认为，大学生能力培养最为重要的，不仅仅仅是就业能力，更应是创新创业能力。因此，对地方财经高校教师而言，应以培育高素质、有知识、有能力的人才为目标，尤其要加强基本方法和动手能力的培训，强调实践能力，更加关注提高学生多方面的应用能力，特别是创新创业能力。这与党的十报告中“坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，立德树人，培养全面发展的社会主义建设者和接班人”的要求高度吻合。
3．教师教学能力。
教师的教学能力充分体现出教师的职业本质，也是关系教学质量、效果和学生综合能力的重要因素。界定清楚这个概念是我们开展本课题研究的首要前提。学者们从不同的层面对教师教学能力进行界定。有的基于心理学视角，认为“教师的教学能力是教师在展开教学活动时所呈现出来的一种心理特性”;有的基于教学过程有效性视角，认为“教师的教学能力是教师在教学过程中所呈现出来的综合能力，如组织规划、评价反馈、设计操作、调节控制、教学科研等”;还有的学者基于教学过程任务与内容视角，认为“教学能力是教师借助教材完成传业解惑的教学活动的能力”。尽管表述不尽一致，但学者们一致认为，教师的教学能力是由分析思维、创造性思维和实践思维这三种关键的智力能力组成，同时辅以构建、组织和执行具体的教学活动中所表现出的特殊能力。结合高等教育内涵式发展及地方财经类本科院校人才培养的目标，笔者认为，地方财经类本科教师应具备三类能力:基本能力、一般能力和特殊能力。基本能力包含语言表达、知识更新和创新能力等;一般能力是指教学能力，包括教材转化能力、教学安排能力、教学活动执行能力、教学反思能力、培养学生创新的能力、终身学习的能力及学术研究能力等;特殊能力指实践能力，即教师需具备较强的专业课程实践能力，但更为重要的是还应具备能将自身专业实践能力系统化、理论化、显性化的实践教学转化能力。后两项能力最能够体现出财经类本科教师教学能力的特殊性。因此，本文对地方财经类教师教学能力的提升研究主要就一般能力和特殊能力而言。
二、地方财经类本科院校教师教学能力发展的现状与问题
目前，高校教师教学能力的提升存在诸多问题，本文主要结合地方财经类本科院校的实际，从以下四个方面进行现状的描述和问题的剖析:
1．年轻教师数量居多，培训非系统化。
当前，经济建设已成为国家工作重心，社会对财经管理类人才需求激增，特别是1999年高等教育实行扩招后，财经类院校学生规模不断扩大。笔者所在的内蒙古财经大学招生规模由1998年的5600人增加到现如今的22000人，结果导致师资力量严重不足，大量青年教师被引进。目前40周岁以下的中青年教师占到总人数的54%，而新引进的青年教师多半刚从学校毕业(多数是非师范类院校)，虽有博士或硕士的高学历和相对丰富的专业知识，但未受过系统的教师职业技能训练，简单岗前培训后直接登上讲台。而且岗前培训沿用的是以往旧的培训模式，缺乏系统设计，更多注重于德育教育，有关教学理论、课程理论、教学方法的培训欠缺，结合专业特点而开发的个性化培训匮乏。
2．实践教学能力薄弱。
地方财经类本科院校属于应用型高校，培养较强实践动手能力和创新精神的应用型人才是其培养目标，因此，相对于扎实的理论基础，要求教师更要具备超强的教学实践能力。在美国，要想成为应用型高校教师，除具备相应的学位，还要对所讲专业课程有至少一年的工作经验及社会实践经验;在德国，博士生毕业后需要在企业工作五年方可进入应用型大学成为教师。目前在中国，想要进入地方财经类高校，成为专业教师，只需具备研究生以上的学历，表现出一定的政治思想素养，通过试讲体现出一定的教学组织能力和语言表达能力，即可进入高等院校的行列。笔者所在的学校，90%的教师是直接从校门到校门，几乎没有在企业任职的经历，专业实践经验匮乏。试问，没有较强的专业实践能力的教师如何教得出有实践能力的应用型人才?
3．教师使命感、荣誉感不强，教学自我监控意识差。
将学生培养成高质量的人才并不是一件容易的事，需要教师把大量的时间与充沛的精力投放到教学中去，激发每个学生身上所具备的潜能。现行大学重视科研轻视教学的考核体制，导致教师缺乏提升教学能力的内在动力。科研突出名利双收，在这种考核体制下，大多数高校教师眼里只有科研，教学工作仅以完成教学工作量为目标。地方财经类高校也是如此，教师不愿投入大量的精力和时间去思考教学过程中出现的问题，对教学过程的反思自查和调控能力较差，更有甚者排斥教学工作。教师关心学生、教书育人的职业意识与职业情感全无体现。不可否认，科研能力也是教师教学能力的一种表现，尽管不排除少数教师执著于学术探索，但绝大多数的教师则是为了科研而科研，完全忽略了科研本身的价值、目的和意义，科学研究成果转化率低，社会贡献率小，更不用说教学相长。科研活动已经成为对职称、名望和金钱的畸形追求。可以说只研究不实作，无心教学已严重制约了高校人才质量的培养，这对以培养综合能力的应用型人才为目标的地方财经院校更是百害无一利。
4．缺失先进的教育教学理念和教学方法。
当然，在注重科研的大学考核体制下，依然有一些教师心寄教学、心寄学生，为教学付出很多时间和心血，但由于缺乏先进的教育教学理念和恰当的教学方法，仍难以培养出具有自主学习能力、实践应用能力和创新创业精神的高质量人才。目前，地方财经类本科院校“传道、授业、解惑”的“教师中心论”教学模式及照本宣科、填鸭式的教育方式依然普遍存在，导致学生的学习主动性与创造性极大受挫，学生的自我学习能力、实践能力和创新精神都十分欠缺。尽管学校教学管理部门也认识到这个问题，但这种状况始终未得到根本改变。
三、地方财经类本科学校教师教学能力提升策略
基于以上认识和分析，结合高等教育“内涵式发展”的要求，同时立足于地方财经类高校人才培养实际，提出以下教师教学能力提升策略:
1．构建系统的地方财经类高校教师教学能力培训体系。
第一，针对刚入职的青年教师，开展“上岗培训”，一是通过参加高校教师教育理论培训，了解高等院校教师职业的特性和要求，学习高等教育教学理论知识，提高教师职业精神和基本素养。二是通过学校专题讲座，介绍学校历史沿革、发展目标，教学科研及财经类人才培养目标，使青年教师对本职工作及学校发展概况均有一定的了解，明确将来努力的方向。第二，开展“教学技能培训”。邀请具有丰富教学经验及动手实践能力强的教授担任专门的培训导师，对组织和管理课堂教学活动的基本技巧进行培训，包括如何调控教学过程以及如何巧妙运用多媒体教学等基本技能。在理论培训的同时，还要组织开展模拟课堂实践培训，对学员模拟讲授过程进行全程录像录音，以学员自评和专家点评的方式进行评价反馈。第三，“专业技能培训”。学校各学院(系、部)结合学科、专业、课程特点，针对本院系所开设课程的各个教学环节，特别是实践教学环节展开的培训，使青年教师了解相关课程，并掌握相关教材的内容体系、重点、疑点的处理。对专业性较强的学科，选派专业骨干教师走进企业，最好能赴企事业单位挂职进修半年至1年，密切联系企业，和多家企业建立密切的合作关系，加大对实践教学的投入，建立多个校内和校外实习基地。第四，“外出进修培训”。有计划地选送青中年教师出国进修访学或攻读学位，学习国外先进的财经类应用人才的培养模式、专业教学内容、教学方式，参加骨干教师高级研讨班及新办专业或新开专业课程进修培训等。
2．构建发展性教师教学评价机制。
当前的教学评价理论存在“奖惩性评价”与“发展性评价”两种取向。“奖惩性评价”是运用教师评价结果对教师进行等级分类、依此奖惩，教师对此种评价有很强的排斥心理。“发展性评价”主要通过评价结果的反馈，提出相应的改进建议措施，简言之就是“以评促发展”，更易于教师接受。地方财经类高校可以考虑从以下几个方面建立发展性教师评价机制。第一，建立具有教学示范效应的机制。(1)依据教育教学水平测评成绩的要求，为教育教学突出者专设“教学特聘岗”，并规定定期举行“公开课”，发挥教学领头羊的示范功能;(2)学校每年举行“中青年教师课堂教学大赛”，使优秀的中青年教师脱颖而出;(3)每年评选教学新秀、教学能手和教学名师”及优秀教学工作者，使之制度化。第二，对每学期教学水平测评成绩名次靠后的教师进行有针对性的听课评课，开展教研组公开课活动，有目的地开展指导活动，以此建立“教学改进机制”。第三，建立“教学淘汰机制”。教管部门组织专家进行听课评审，对于确实无法改进的教师，做转岗处理。课堂教学水平技能培训考核不合格者，规定重新参加新一轮培训，考核再不符合要求者，要求其转换岗位。吸纳愿意教学的人才到教师队伍。第四，建立“教学研究机制”，大力推动学校“教育教学改革项目”，鼓励教师开展教学研究，把教学研究项目作为评定职称的重要标准之一，对卓有成效的教育教学改革项目，进行推广与普及，扩大学生与教师的普惠面。
3．建立科学高效的教师考核激励机制。
目前，绝大多数高校对教师考核激励机制主要以评聘制、津贴制和职称评审制度为主，笔者所在财经类高校也是如此。高等院校教师评聘制和津贴制考核方法单一，缺乏合理的量化指标。职称评审制度作为教师专业水准的物化表现，对教师的激励作用十分明显，目前职称评审主要以科研为导向，所占比重不大的教学又是以完成工作量为标准，抑制了教师提高教学质量的主观能动性和创造性。地方财经类高校的人才培养目标，决定了教师激励考核机制应在指引教师如何培养学生的实践运用能力和提高学生素养方面多有所作为。因此，首先应完善职称评审制度，增加教学在职称评审中权重，将教学名师、教坛新秀、教学成果、教改项目及指导学生参加各类比赛等与科研奖和各种科研成果、项目同等对待，引导教师把更多的精力投入到教学工作中去，并对在课堂教学、教学研究、教学成果和实践教学方面取得成绩的教学名师和优秀教师进行奖励。可以考虑建立“教学型”教师“绿色通道”制度，即教学表现卓著的教师可以申报教育教学型教授。其次，完善岗位聘任相关制度。将高校教师教学态度、教学水平、教学效果、现代化教育理论和技术的使用以及创新能力和创新意识引入教师教育教学工作成绩评定中，使之更符合教师职业的本质要求。科研业绩评定应更注重科技成果转化为现实生产力等内容，然后根据教师教学科研业绩评定相应的岗位级别，拉开档次，形成竞争激励机制。
4．转变教学理念，改进教学方法。
我们经常教育学生不要打无准备之仗，其实我们在教学中就可以为他们树立好榜样。比如，在进行文言文教学《失街亭》的时候，我们要先于学生通读一遍教材，把所有可能影响学生理解和掌握的内容做好释义答疑的准备。由于这种文章的历史性、故事性较强，学生一般都较有兴趣，学习的主动性也比较高，我们可以提问学生，对于马谡失街亭的错误归责和原因分析是怎么样的，从他们的思考和回答中，我们也可以考察他们对于文章的理解程度。
在进行散文教学，如《荷塘月色》等文章的教学时，我们课前准备的重点工作就是如何让学生领会散文形散神不散的特点，如何声情并茂、有感情的朗读课文，如何走进作者的内心世界，让作者和读者产生情感共鸣。再比如，我们进行议论文教学时，课前准备的重点就是如何让学生分清议论文的三要素，论点、论据、论证。从正反两方面来看，它属于立论文还是驳论文等，这些都是课前准备工作的重点。
二、精心构思，做好课中的讲解工作
做好了充分的课前准备，为的是顺利地进行好课中的讲解工作。当然，我们可以按照备课计划和课前准备工作的思路进行文章的讲解，但是也不能全按此思路。毕竟课堂是动态的，学生的想法、学生的提问、学生的思路走向都是不断变化的，我们要根据这些变化来及时调整自己的教学策略，精心构思，有针对性地开展教学。教师提问，学生回答是启发式教学的常用方法。教师应根据不同的教学内容、班级、年龄，设置恰到好处的问题，并采用适当的提问方式。设计的问题应是具有提示性、隐蔽性、可创造性大的，而答案也不需要统一。
比如，我们在进行朱自清《背影》这篇文章的教学时，我们要让学生感受得到那份来自父亲的深沉而伟大的爱，可以适当地提问学生，父亲做了哪件事让你非常感动等，也许这些问题跟课文的内容关系不是很大，但是这些问题的提出和回答，可以考察学生的情感和内心世界，帮助他们认识自己的父亲，尊重自己的父亲。所谓提示性，是教师的提问要切合教材的要求，具有可感、直观的特点；问题的隐蔽性，是要让学生通过阅读、思考得出答案；问题的答案要具有可创造性，能启迪创造思维，使学生能跳出教材，在自己的学习、生活中发现新的视点。
三、开拓思路，做好课后的总结工作
“学而不思则罔，思而不学则殆。”高中语文教学既是一种知识传授的过程，也是教师学习教学方法、总结教学经验、反思自己教学工作的过程。我们要求学生做到思学结合，作为教师更应该率先垂范。因此，在教学结束时，我们也不能忘记及时做好总结工作。
启发式教学的难点就在于如何设置恰当的问题，如何牢牢抓住学生的兴趣和思路，引导学生跟着教学的步伐走，这些就是我们教学之余应该总结和把握的。启发式教学的过程是逐渐深入、循序渐进的，有如抽茧剥丝般将文章的内涵、事物蕴含的道理呈现在学生面前。它不仅是教师的教学方法，也是学生的学习方法。掌握了这种从现象剖析本质的方法，就能举一反三，实现有效自学，尤其能够培养学生的创新思维。现行的高中语文教材中，有许多自读篇目，这是学生运用启发式学习方法进行自学的“富矿区”。
四、总结
发散式教学是指在学生掌握一定知识后，能够多角度、多层次地提出、思考并解决问题。历史是连续的，且彼此相关的，死记硬背断章片段，无论是对历史教学的长期发展还是学生的思维能力和学习能力的发展都具有重大的危害。发散式教学是注入历史教学的新鲜血液，对于历史教学的发展具有重要的促进作用。发散式教学在高中历史教学中的应用，已经成为学生、学校的刚需。
一、高中历史教学课堂应该包容、鼓励学生角度独特的思考
发散式教学的重要特点是鼓励学生从个性化的角度出发，以个性化思维为前提，对同一历史问题或者现象进行不同角度、不同层面的思考，并据此提出自己的观点和意见。该教学方法中，教师是引路人，学生处于主体地位。教师负责讲解基本知识，如历史背景、历史事件发生的时间、内容、形式等，然后鼓励学生就该历史事件的意义或者比较有争议性并且有意义的话题展开讨论，让学生亲自参与到思考过程中，发挥主体作用。例如：讲解《工业革命》这一课时，在将课文内容和相关的历史事件讲解完后，可以引导学生思考：当时中国社会处于何种状态？为什么处于这种状态？处于这种状态的根源是什么？英国爆发工业革命的根源是什么？为什么中国无法产生工业革命？让学生就一系列相关问题进行独立思考，教师要引导学生勇于发表见解。这样既能够让学生真正地将历史串联起来，深入了解历史知识，又能培养发散性思维。
二、创设问题情境，引导学生“设身处地”的深入思考
发散性思维的一个重要条件是需要学生深入思考。通常在高中历史课堂上，教师可以通过提问问题来引导学生进入历史情境，但是有一些历史事件，学生单靠文字和教师的讲述是无法真正理解和展开深入思考的。教师可以利用图片、音频、视频等创造情境，并留给学生必要的思考时间，从而促使学生想象、推测、思考。例如：《》这一课，教师可以利用多媒体给学生展示一段有关的视频，然后提问：“该怎么定义的‘成功’与‘失败’，为什么？”通过这样没有标准答案的问题，让学生结合视频和争议现象进行个性化思考，提出独立的见解，而不是背诵课标或者教师规定的标准答案，从而培养发散性思维和创新性思维，提高独立思考的能力，形成自己个性化的思维方式。
三、构建历史知识体系结构
发散性思维的前提是学生已经拥有比较扎实、完善的知识储备和体系。教材的编写侧重逻辑性和科学性，忽视对学生发散性思维的引导。因此，在尊重教材内容的基础上对其进行二次整合，既是必要的步骤，也是对教师的重大考验。整理可从横向和纵向两个方面进行：横向是不同国家、不同区域或者不同民族在相同的时间段中所进行的活动或者改革等的不同；纵向是同一个国家或者区域等按照时间顺序发生的大事年表。体系可以根据不同的需求有所变化。例如：具有相似特点的朝代或者历史事件可以放在一起讲解；具有联系性的事件可以穿插讲述，让学生从不同角度了解事件发生的原因。总之，完善的历史知识体系能够让学生的发散性思维“有理可依”，并且从本质上促进学生多角度、全方位的思考模式和能力的形成。
传统高中历史教学方式限制着学生的思维创新，不利于学生个性化思维的发展，也不利于学生对历史的解读和探索。发散式教学是以学生为主体、以学生个性化思维为基本、从学生独立思考需求出发的教学方式，是一种创新的教学方法，无论是对学生的个人发展，还是对历史学科的发展，甚至是对教育的革新进程都有着重要的现实意义。
作者:陈春梅 单位:江苏省启东市大江中学
1.发散式历史教学的具体要求
1.1增强教师的知识储备
发散式历史教学要求教师首先应具备充足的知识储备，教师的知识储备及阅历直接影响着学生所接收知识的范围。因此，在发散性的历史教学过程中，历史教师应通过不断地学习，努力扩充自身的知识面。通过知识储备的增加，在课堂上给予学生发散知识的机会。教师的知识储备的增加在无形中丰富了学生们的历史知识，同样也摆脱了教科书中枯燥无味的历史陈述，能够使历史课堂活跃起来。
2充分发挥学生的想象力
历史老师在历史课堂教学中起着主导的作用，他能够引导学生的学习。然而学生才是历史学习的主体，因此，在历史教学中，发散式教学的最终目的还是提高学生历史学习的能力，促进学生历史成绩的提高。所以充分发挥学生想象力，对于高中历史教学，尤其是在发散式教学模式下的高中历史授课中具有极为重要的作用。发挥学生的想象力应从三个方面出发，一是培养学生们的识图能力。高中历史课本上有很多历史图片，教师应该充分利用这些历史图片，引导学生去身临其境的想象当时的历史场景。二是对于历史课本中的文字进行想象，设想当时记载这些历史资料的过程。三是引导学生以历史人物的思维进行想象，使学生更能理解历史事件的发展经过。充分发挥学生的想象力，也是发散式历史教学的重要要求之一。
2.发散式高中历史教学案例
在高中历史必修一第三单元西方资本主义近代政治这一部分内容的教学中，首先我对这一部分知识进行了重点梳理，发现有些部分内容我也不是非常了解。因此，针对这一情况，我专门去图书馆查询了有关方面的书籍资料，并进行整理，努力扩展自己这一方面的知识面。随后在课堂教学中，我发现当我补充了一些书本上没有的知识时，同学们显得格外兴奋与专注。很显然，第一阶段激发学生兴趣的效果达到了。随后，我在ppt演示文稿上播放了一些有关资本主义近代政治的历史图片，接着我就开始启发学生，布置学生观察图片的任务。然而在同学们观察图片的过程中，我却发现班上有些同学在大声讲话，并没有认真完成任务。这一现象严重扰乱了班级的课堂秩序，给其他同学的学习带来了严重的影响。针对这一现象，我并没有立即去批评那几位同学，而是在课下将他们找来谈心。从交谈的过程中我发现原来有一名同学是对这一部分知识十分感兴趣，所以想积极的表现自己，还有另两名同学则是性格就是如此，喜欢说话。这反映出针对不同的学生，导致这一现象发生的原因也不同。因此，要求我们在教育中要结合学生个体身心发展的规律，因材施教。对于像第一种情况的学生，应该多给予启发，诱导他在保持学习兴趣的同时遵守课堂纪律。而对于第二种情况，则应加强学生的思想道德教育。首先我从正面对这两名学生进行教育，接着和他们经过几次的交流，培养我与他们之间的感情，从情感上感化他们。其次，他们之所以在课堂上随意讲话，还是因为他们的自制力较差，因此，还应注意着重培养他们的道德意志。通过一段时间的教育，我发现这些学生不再在课堂上随意讲话，有的学生听课的积极性更高了。于是我就进一步将课本知识发散开来，因为本单元只讲述了英国、美国、法国与德国的政治制度，并没有涉及到其他国家，因此我有意识地补充了日本，荷兰等国的知识，同学们的反响也很强烈，我觉得这一阶段的目标达到了。发散性教学相对于传统教学对高中历史教学的影响还是很大的。最后我发现在此次的教育过程中，虽然能够对学生起一定的作用，但是在具体教育工作中对学生进行启发性教育还是明显不足的，一方面老师想要引导学生历史思维的发散，另一方面又不自然的在学生学习历史中起了主导作用，这很显然将不利于学生对于历史知识的发散。在此，我希望此次的教学案例分析及研究能够对今后高中历史教学发挥积极的借鉴作用，同时也希望广大教育同仁们不断努力，共同为我国的现代教育事业努力奋斗。
3.总结
本文通过对发散式高中历史教学的要求进行研究发现，发散式高中历史教学主要有两大要求，一是教师要不断增强知识储备，二是在高中历史课堂上要充分发挥学生的想象力。因此，在接下来的研究中，本文结合上述两点要求进行高中历史教学案例的深入研究，并总结经验与不足。希望通过此次的教学案例分析及研究，能够对今后高中历史教学发挥积极的借鉴作用，同时也希望广大教育同仁们不断努力，共同为我国的现代教育事业努力奋斗。
作者：武栋玲 单位：宿迁市沭阳如东高级中学
作为个体，高校教师的发展可视为个体的全面发展;作为特定的职业群体，教师发展特指教师专业发展，体现在职业生涯的整体提升。Adams(2009)提出了教师发展的三种范式:理性主义(rationalist)、行为主义(behaviorist)和建构主义(constructivist)［3］。理性主义强调科学，认为知识来源于实践;行为主义强调刺激—反应(R－S)，认为只有引起行为的变化才能获得发展;建构主义强调知识创生，重视新知识在大脑中的建构。
(一)教学发展———高校教师发展的前提
教师发展的内容主要包括教学发展、专业发展、组织发展、生涯发展、个人发展［4］，还包括管理能力发展、社会服务能力发展等方面，其中教学发展居于高校教师整体发展的核心地位。而当前大部分高校教师在本学科的知识方面较为精通，但在教育教学基本知识方面则较为薄弱。正如Edger-ton(1990)形容的，如果谈到学科知识，大学教师是站在巨人的肩膀上，如果谈到教学知识，他们则是站在地面上［5］。因此，教学发展是高校教师发展的前提，甚至可以说高校教师最主要的发展任务就是教学发展，促进自身教学技能和水平的提升。
(二)教学技能———教师教学发展的基础
高校教师技能发展的主要内容是教学技能、科研技能、指导技能、交流技能等。高校重视教师的技能发展，技能的发展是有效的教师发展内容，而教学技能是高校教师教学发展的基础与保障。建构主义理论认为，高校教师的发展是主导性的，有效教学是高校教师内在建构并受社会调节的过程，其中的社会调节主要来自学生、其他教师和学校等方面。教师在教学中建构知识的过程需要教师的共同参与，重构教育知识、总结教学经验，在教学理念和教学方式上获得共识，进而创生新知识，并指导教学行为。教学技能发展应帮助教师掌握更多的教育教学知识，接触各种教学方法，了解各种教学策略，站在学生的立场上获得新的教学视角，学习有效的教学评价方法等。
(三)教学行为———教师教学发展的途径
教师发展的行为主义范式更重视知识与实践之间的关系，教学实践是一种行为哲学，对教学知识和教育教学研究起着指导性作用。对教师教学行为进行及时的反馈和强化对知识产生非常重要。因而教师要不断地经过教学实践来提升教学技能，教学行为的改变是高校教师教学发展的重要途径。指导(mentoring)是一种有效的教学行为改进与发展方式。新教师能够通过指导改进技术、形成合作关系、认识地方学术文化和获取资深教师的默会知识［6］。从操作层面看，首先，对高校教师解释某种对他们来说是新型的教学技术，在教师实施具体的教学行为过程中，他们试图把该技术运用于实践;然后，在专家观察并评价该技术的使用效果后，对教师进行及时的反馈，并进一步修正该技术在使用中的不足;接着，再进行进一步的尝试，确保对该技术掌握达到合适的水平，能在今后的教学中熟练灵活地运用。
二、多元化的教学发展机制
我国高校教师教学发展的内容包括:学术水平的提高———学科基础理论、学科专业理论以及跨学科知识的拓展;职业知识与技能的提高———将所拥有的知识转化为学生所能掌握的知识，并借以发展学生的智能;情感与师德的提升———服务精神、自律精神、创新精神、人文情操等［7］。高校教师的教学发展是一个终身学习、不断解决问题的过程。在高校开展教师教学发展活动要遵循一定的模式，以培养教师精深的专业知识、良好的教育理念、过硬的教学技能、科学的创造能力和时代的奉献精神。
(一)多元合作机制
合作是促进教师教学发展的重要路径之一。高校教师的学习不是“私事”，而应以学习作为社会参与(learningassocialparticipation)来审视学习。教师个体的发展离不开教师团体的发展，教师发展的态度和过程受制于组织环境的影响［8］。教师教学发展的多元合作是那些具有共同目标、信念系统和实践活动的教师之间的双向共赢的合作模式。这种合作模式是一种具体的、操作性较强的合作模式，如教师形成教学团队、教师共同申报教研项目和科研项目等。多元合作可由同个学科中多层次的教师融合在一起，由教授带领年轻教师发展，互帮互助。新成员在参与团体实践活动中，从老成员那里承袭这些共同的经验与规范，从比较边缘的、的参与逐步发展到核心的实质性参与，并逐渐确立自己在共同体中的身份和自我价值感［9］。多元合作也可由多学科的教师互相融合，形成跨学科团队，不同学科间相互弥补本学科知识的不足，分享教学经验和遇到的问题，共同开展教育教学研究和教学技能的实践。
(二)非正式合作机制
非正式合作(informalcollaboration)是一种“休闲”的合作模式。教师间以轻松的方式进行互动，是一种比正式的工作轻松，以非正式的途径来寻求发展的合作模式。这种合作模式主要依靠相聚而融、彼此敞开、相互走近、相观而善、相谈而清、相呼而应、相互切磋和相互借鉴实现教学上共同发展［10］。非正式合作模式促进教师在对话(dialogue)中走进彼此，互相修正教学过程中的不足和难以独立解决的教学问题，创造愉悦、友好的微文化氛围，能吸引教师彼此敞开心扉，畅所欲言，不断地进行自我重建。如果教师主动地开展互动与合作，在共同参与、集体思考、思想碰撞过程中，能够更快地吸收更多的教学知识，领悟更多的教学智慧［11］。非正式合作模式的主要发展方式是全体参与教师的共同建构，集体思考、自由讨论、头脑风暴等是这种教师教学发展模式采用的基本思考方式。另外，教师间要建立发展型关系，即在参与活动的教师、互相辅导的教师、导师与青年教师之间建立一种友好的朋友关系。发展型关系要求教师愿意对自身的教学实践进行反思，对教学经验和教学问题解决过程等进行回顾与总结，把自己遇到的问题与解决的办法与其他教师分享，以促进大家共同提高。
(三)个性化服务机制
新教师在面对新的环境时会产生焦虑和困惑，进而缺乏工作动机，对职业生涯产生迷茫，这些因素都会影响教师的成长。因此，要充分关注教师的个人发展(personaldevelop-ment)，在促进教师教学发展的同时，应考虑对教师个人的发展进行引导和帮助。要将教师的教学发展与个人发展摆到同等重要的地位，为教师提供个性化的服务是促进个人发展的最有效方式。此外，教师的教学经验、知识背景、专业特点、个性特征、气质类型等方面存在个体差异，不同类型的教师在教学中会表现出不同的特点。这也需要对教师提供个性化的服务，促进教师的全面发展。为教师提供个性化服务是为了解决教师教学实践中遇到的问题，更为了促进每个教师健康的发展与成长。如可为教师提供专业化的教育教学知识辅导，为教师职业生涯规划提供个性化咨询，为教师提供专业化的心理咨询以缓解压力、减轻焦虑等。
(四)教师发展“护照”制度
教师教学发展护照的理论基础是Fessler(1985)提出的教师职业循环(teachercareercycle)理论［12］。该理论把高校教师的发展过程分为八个阶段。教师教学发展“护照”正是对应教师的不同发展阶段设置的。护照以学分的形式反映教师的教学发展情况，完成一项学习任务得到相应的学分，修满学分才算完成本阶段的教学发展任务。护照可分为教师教学成长护照、教师教学发展护照和教师教学导师护照。教师教学成长护照适合新教师或刚从事高校教学工作的教师，要求他们进行教育教学基本理论、教学理论年、师德、教学基本技能等方面的训练。以老带新，多种渠道地拓展教师教学发展项目，让新教师尽快适应高校的教学环境。教师教学发展护照是针对入职超过3～5年并已通过高校教师系列初次职称评定的教师。这类教师主要完成的教学发展任务是教学实践类的和社会服务类的发展模块。在取得高级职称后，教师便可换取教师教学导师护照。持有本护照的教师主要担任新教师或年轻教师的培训导师，指导青年教师在职业规划、师德、教学、科研等方面的成长。
三、多通路的教学发展模式
高校教师是从事教学活动和学术职业的特殊群体。在其教学生涯中，许多教师在职业道德、工作满意度和专业发展等问题上存在不同程度的困扰，这些问题如处理不当，易导致教师群体或个体士气低落、固步不前、创造力锐减［13］。因此，针对教师在教学发展与成长阶段中遇到的各种问题，结合教师教学发展的基本模式，开展多种形式的教学发展项目。
(一)新教师研习营
高校新教师会面临如下问题:一是新教师一般为非师范类毕业生，教学知识和技能相对缺乏;二是身份的转变让新教师对教学发展的目标和自身的职业生涯规划存在困惑;三是工作压力大，教学任务重，缺乏有效指导。新教师研习营能为新教师快速融入高校氛围，适应教学环境，提高教学技能提供各种服务。研习营以讲授和研讨为基本形式，对象主要是刚踏上工作岗位的新教师或从校外转入的教师。对刚进入本校从事教学工作的教师进行学校情况介绍，教学理论的普及和教学技能的训练。研习营可邀请校内各部门的负责人讲解学校的基本情况，让新教师们尽快适应新环境;还可邀请校内外的教学名师，为新教师们讲授教学活动的基本规律，并围绕教师职责、敬业精神、教学理念等开展培训活动;还可定期举办新教师联谊研讨会，为新教师搭建一个彼此沟通交流的平台。
(二)教师教学工作坊
工作坊(workshop)一词最早出现在教育学和心理学的研究与实践中。工作坊可为不同立场、不同观点的人们提供思考、探讨、交流的机会。在教师教学发展工作中可引入工作坊的模式，鼓励教师参与教学研讨，创新教学理念，找出解决问题的方法。教师教学发展工作坊应确定每次活动的主题，选取一名志愿者就本主题召集感兴趣的教师，组织教师进行交流和讨论。既可针对话题展开讨论，也可邀重点发言人进行发言，解答教师在教学中遇到的问题，提出改进的措施与方法。工作坊要利用校内外的教学名师和优秀教师资源，对教学中遇到的重点问题进行深入的探讨。在工作坊的最后阶段，参与的教师对本次工作坊活动进行信息反馈，包括对活动主题的理解、活动的心得体会、对活动的建议等方面，方便教师教学发展工作者及时总结工作坊的成效和不足，为下次工作的改进提供指导。
(三)校外挂职实践
（一）地理学理论基础
地理学是一门研究地球表层自然要素与人文要素的相互关系与作用的科学，研究范围十分广泛，上至大气圈对流层的顶部，下至岩石圈的表层，介予大气、陆地、水域的交合面，由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈与人类智慧圈五大圈层所构成，是融和然科学与社会科学于一体的综合性科学。
（二）可持续发展教育观在高中课程的体现
地理课程具体反映了缝理教学内容，也是对地理教学内容作是的安排和设计。环境与可持续发展教育内容包含对环境、经济和社会之间的影响，对自然灾害防范教育，各地的文化习俗、宗教，经济差异，国际合作，环境和资源的保护等内容。环境与可持续发展教育内容包括地形、气候、气温、降水等自然地理要素，工农业生产及其分布地区，海陆分布特点、地球公转产生的地理意义等内容，这些内容虽然不是直接的环境与可持续发展教育内容，但却是环境与可持续发展教育的基础。
我国可持续发展教育的核心要求“让学生认识刭环境变化的规律，认识环境的承载力都是有限的。能分析组成环境的各个要素之间的相互联系、相互影响和相互制约关系，了解影响自然环境变化的社会、政治、经济原因，以及环境变化对人们的生活所带来的影响。了解和认识个人的行为对环境的影响，及其他地方的环境和人们生活的影响。"这一要求也充分反映了有关自然、人文以及社会环境方面的内容在与可持续发展教育中的相互协调的重要性。所以通常高中地理课程所设立的环境知识都体现中国实施可持续发展教育的“环境主题”要求。
二、可持续发展教育在高中地理课程的教学目标
地理教材中蕴含着大量的可持续发展观教育素材，尤其是高中地理教材。高中地理必修和选修内容标准中直接与人口、资源、环境和可持续发展有关的共22项，占内容标准的20.95%，可持续发展观教育在一定程度上改变了地理教育的理念，也给高中地理教学带来了许多新的挑战和任务。
（一）可持续发展教育观在高中教学课程的目标结构
高中地理可持续发展教育目标融入了高中地理课程的教学目标，高中地理课程可持续发展教育目标由认知目标、技能目标和情感、态度与价值观目标构成。老师需要通过教授课程把知识和教学技能应用到高中地理课程，再把可持续发展教育作为一个准则点对学生进行情感、态度与价值观的教育，达到使学生树立正确的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。过程与方法旨在教会学生在学习有关环境与可持续发展教育内容的过程中如何观察现象、发现问题、思考问题、搜集和整理相关资料、分析问题、解决问题以及如何进行表达和交流，起主导作用。
（二）可持续发展教育观在高中地理的教育目标要点
环境是人类赖以生存和发展的物质条件的综合体系。经济的发展是核心，社会的发展是终极目标，环境与可持续发展教育最终的目标是为了社会的可持续发展，为了全人类的发展，社会的发展是要依靠良好的生态环境和发达的经济来实现的，因此，环境、经济、社会在环境与可持续发展教育的内容中要结合起来，三者缺一不可。
（三）可持续发展教育观教育在高中地理课程的运用
可持续发展教育观念在高中地理教学的运用中包含“关于环境、关于可持续发展”的知识性教学，与此同时还强调学生在地理课堂中的参与意识，强调学生对可持续发展教育观念的态度和行为的教学目标。为了达到这个目标，要注重教学方法的变化，而教学方法变化的前提是教师所拥有的可持续发展教育观念的转变。培养中学生的地理可持续发展观点的方法、途径重在“在环境中学习”，强调参与，引导学生在地理课堂中把生活、社会相结合，加深这样的模式转变。在地理教学方法中应充分体现与实践的联系。地理新课程提倡“研究或探究式”的学习方法，而可持续发展教育正是进行“研究或探究式”学习的最好领域之一。“研究或探究式”学习模式是学生在教师的指导下自主发现问题、探究问题、获得结论的一个过程。学生积极思考、自主学习，能做出独立的判断，有解决问题的机会和做出决定的机会，教会学生进行批判性思维和求异思维，学会交流与合作，获得知识、技能、情感与态度的发展。我们提倡把“研究或探究式”学习运用到地理教学中，推进可持续发展观教育。可持续发展问题与社会及学生生活联系紧密，具有很强的综合性和现实性，因此可在地理研究性或探究学习中充分展开，这对于形成学生可持续发展意识和价值观以及培养解决相关问题的能力具有重要意义。
除了在课堂渗透教学外，体现与实践结合的地理可持续发展观教育途径多种多样，在可持续发展教育教学中，适时引入竞赛活动的方法可以提高学生们主动学习的积极性。在其全身心投入活动争取胜利的过程中，可持续发展观教育的各项目标也会得以实现。竞赛活动的形式多种多样，主要有：地理辩论；环保征文竞赛；环境知识竞赛等活动竞赛。或者以国际和国内的环保热点及中学生关心的问题来确定主题，如：“年度环保”主题征文活动。有条件的学校应该组织学生野外实习考察，以加强学生地理课堂中知识与社会实践的结合，在环境中学习和实践，保证可持续发展教育观念深入人心。
下文是教学论文的三种类型及其写作方法，一起来看看吧!
一、方法型教学论文
这是一种介绍具体教学方法和经验的论文。在教学实践中,我们通常会摸索出一种新颖而有效的操作方法,或者是探索出一些具有普遍意义的经验。应该说,任何一个有一定教龄的教师,只要稍微留意一下,就都会有自己的好方法和好经验。当这种方法和经验相对成熟时,我们就可以通过总结和提炼把它写成教学论文。这种论文的标题,通常是用《……的尝试》(做法、应用、实践、探索),或者是一个具有操作性的句子。比如：《鼓励学生走生活作文之路的尝试》《“自学——质疑——释疑”的阅读教学的应用》《用经典范读引领学生进入文本》等。方法型教育教学论文的写作程式一般为——
1.阐述运用方法的依据
为什么要运用这种方法?依据是什么?任何一种新颖方法的运用,不可能凭空捏造,总会有一定的背景。背景通常有两种:现实背景和理论背景。现实背景是指当前教学中的实际情况和客观存在;理论背景是指新的教学理论和思想。方法介绍之前,应该把它扼要地写清楚。写清楚背景,有助于增强论文的现实针对性,有助于增强方法的实用性。如果这种方法所涉及的概念比较冷僻,还有必要对概念作些诠释,
以便让读者一读开头就能明白。
2.介绍方法的实施过程
这是教学论文的重点部分,必须对方法作详细的叙述。介绍方法要根据具体情况,有的方法是渐进式的,有逻辑顺序,这就应该按逻辑顺序一步一步地介绍;有的方法是并列式的,没有严密的逻辑性,这就可以根据先主后次的顺序来介绍。在介绍时,小标题中不要用空洞的、玄乎的词语,也不要用表示结果的话来代替操作,要尽量用操作性的语言,直接写明怎么做。比“如每学期向学生推荐三篇时文美文”,如果换成“用时文美文陶冶学生情操”,那操作性就大大削弱了。介绍过程时,最好用小标题,分条列项。如果操作步骤较多,在小标题下还可以再分几个方面来说。总之,方法的介绍要有层次性,力求让读者读起来方便。
3.陈述方法实施的效果
一种科学而新颖的方法实施后,往往会取得理想的效果。作为方法型的教学论文,有必要把效果陈述出来,以引起读者的关注。效果有显性和隐性两种,对显性的效果,能够用数据说明的,尽量用数据;对有些无法用数据说明的,可举例说明,选择一两个典型事例。陈述效果时,最忌讳的是光说些大而空的话,比如“提高了积极性,激发了兴趣”。用事实说话,让人心服口服,是这一部分的关键。当然,陈述的效果必须与实施的方法相关,不要把与本方法毫不相干的效果也统统扯上去。
4.陈述应注意的若干事项
某种方法在实施过程中,肯定会碰到一些想象不到的问题,比如本来以为某个环节很简单,实际上却非常复杂,或者本来以为学生很感兴趣,可实际上兴趣不大;有些方法在实施时,必须有充分的物质准备和心理准备。而这些,对没有经历过的人来说,可能不会注意。总之,某种方法在实施前、实施中、实施后要特别注意些什么,都要交代清楚,以免读者走弯路。这部分可简单些。
对于处于教学第一线的教师来说,最喜欢看的就是方法型的教师教学论文,因为它最实用,学了马上可以在自己的实践中运用;最容易写的也是方法型教学论文,因为它来自自己的实践,都是自己曾经做过的和想过的,写起来比较顺手。如何使方法型教学论文上升到一定的理论高度,如何使介绍的方法更有普遍的指导性,这是写作方法型教学论文的关键所在。
二、观点型教学论文
在教学实践中,许多教师通过不断地学习和思考,往往会产生一些新的观点和想法,不吐不快;一旦有了新的观点和想法,又觉得它会对现实有一定的警示意义和指导意义, 就总想把它表达出来,于是就有了观点型教学论文。观点型教学论文是直接阐明作者观点的,常常用这样的句子形式作为标题《要……》《……是……》《应该(必须)……》等。例如《低年级学生要特别注意学习习惯的养成》《教学设计应该简单扼要》。观点型教育教学论文的写作程式一般为——
1.根据现状提出观点
观点总是通过对现状的分析提出来的,它是建立在事实的基础之上的,因此,可以先罗列一些现象,陈述一二个具体事实,然后从现象和事实中概括出自己的观点来。这里的现象和事实必须具有典型性,不是个别的偶然的;观点必须是旗帜鲜明的,不要含糊其辞,当然也不能绝对化或极端化。例如浙江有位教师最近通过尚在使用的浙教版小学语文教材和将要使用的根据新课标编写的人教版教材进行比较后,写了篇教学论文,提出了自己的观点:中高年级阅读教学正面临着全新的挑战。这个观点建立于两种教材的比较,由于马上要使用新的教材了,因而有很强的现实意义。有些人,为了让自己的观点吸引人,用耸人听闻的语言形式来表达,这是不可取的。
2.摆出依据分析观点
光有观点是没有说服力的,只有通过具体的论证,才会使观点站立起来,才能为读者接受。这一部分就是论证观点。论证通常有理论依据或事实依据。理论依据就是用逻辑思维进行推理、演绎或概括,常常要引用一些名人的观点作为佐证;事实依据就是摆出看得见摸得着的事实。一般而言,依据越充分,就越有说服力。例如上文说的“中高年级阅读教学正面临着全新的挑战”这个观点,作者就是从如下几个方面来论证的:
A.课内分量明显增加;B.课外阅读要求提高;C.课文理解难度加大;文本内涵丰富多元;E.知识分布松散无序。对这些依据,作者自然都作了详细分析,或举例说明,或用统计数字,或运用对比等。这一部分是此类文章的重点,它的篇幅应该占全文的三分之二以上。
3.得出结论指出对策
第三周：教研组会。中心发言人：涂鹏。传达学校工作精神，布置教研组
工作计划。
第三周：教研组会。中心发言人：涂鹏。各备课组布置备课任务，每人
准备一节课。有教学课件的制作。探讨生物教学论文的编写。
第四周：教研组全体老师作课、听课、评课。中心发言人：作课老师。
对教学课件做为改进的重点。
第五周：教研组全体老师作课、听课、评课。中心发言人：作课老师。
教案检查。对教学课件做为改进的重点。
第六周：教研组全体老师作课、听课、评课。中心发言人：作课老师。
对教学课件做为改进的重点。
第七周：推评确定参加学校名师、学科带头人、骨干教师及希望之星的
人员。探讨生物教学论文的编写。
第八周：教研组全体人员备课，研究xx年高考试卷。
中心发言人：涂鹏。
第九周：各备课组准备期中考试试卷，根据学校要求，有针对性地组题。
教案检查。
第十周：教研组全体人员备课，研究xx年高考试卷。
中心发言人：涂鹏。
第十一周：期中考试。
第十二周：阅卷，各备课组做出试卷分析，教研组评析。
第十三周：教研组全体人员备课，研究xx年高考试卷。
中心发言人：王彩云。
第十四周：教研组全体人员备课，组合高三年级第一套复习试卷。
探讨生物教学论文的编写。教案检查。
第十五周：针对高三年级第一套复习试卷的考试情况，总结经验，
组合高三年级第二套复习试卷。
第十六周：针对高三年级第二套复习试卷的考试情况，总结经验，
组合高三年级第三套复习试卷。
第十八周：针对高三年级第三套复习试卷的考试情况，总结经验，
组合高三年级第四套复习试卷。
初中年级、高一、高二年级进入期末考试复习。探讨生物
教学论文的编写。教案检查。
第十九周：针对高三年级第四套复习试卷的考试情况，总结经验，
组合高三年级第五套复习试卷。
初中年级、高一、高二年级进入期末考试复习。
化学教学论文致谢词范文一
写到这里已是论文的结篇之词，我突然没有了之前流畅的思路，敲击键盘的手指变得有些沉重起来，总结与回首总是令人感慨万千。翻看着这厚厚一叠的数万文字，想起曾经为了要写六千字的论文而发愁，我不禁对自己微笑了。四年的大学时光转瞬即逝，十六年的学子生涯亦将挥手告别。这一路走来的点滴片段，此时此刻如同影像般在心底回放，无论快乐、忧伤、收获还是挫败，都是那样的珍贵与温暖。能端坐于课堂，凝听老师的谆谆教诲；能留连在图书馆，啃读册册文献；从一门门课程的学习到一行行论文的撰写，能拥有这段学习的机会，我有着难以言表的珍惜与努力，惟恐因为这样或那样的原因，对学业有丝毫的懈怠，尽其所能不辜负老师、朋友和家人的期望与关怀。
我要深深的感谢我的导师陈凯，从论文的选题到论文的完成，陈老师都给予悉心的指导，您渊博的学识、严谨的治学态度、敏锐的科学思维、忘我的科研精神以及淡泊宁静的生活境界，让我在做人和做学问两方面都获益非浅。您的幽默风趣和出众口才更让我佩服万分。
感谢化学系的各位领导，感谢龙琪、陆国飞、宋怡三位化学教学论文的老师，感谢你们在学业上的指导和生活中的关心，你们学者的睿智和师者的风范，让我在热爱的化学教育领域的领悟更深一层!感谢张凤、胡应杰、鲜华、刘少贤、陈昌云等老师在实验场地、实验器材和药品上的帮助和实验技术方面的指导，毕业论文期间得到了你们太多的帮助，尤其是胡老师那一句“实验要深入”被奉为我设计实验的关键原则。
陈博同学的渊博学识、教育理想和扎实的专业基础，朱子丰同学的深厚科学素养、敏锐实验洞察力和熟练的实验操作技能，以及他们共有的执着、热情，都是我学习的典范，也给予我投身实验研究的极大动力。他们在毕业课题实践过程中的交流、指导，使我获益匪浅，在这里诚挚地感谢他们。尤其是陈博同学在我实验失败时给予我巨大的精神鼓舞，让我更有信心站在今天的讲台上化学教学论文致谢词范文化学教学论文致谢词范文。
江虹、王炜祺、赵钧若、范淑平、蔡敏尧、马晓雯等学妹都是在相同课题组共同奋斗的成员，本篇之成文与她们的共同努力是分不开的，文中部分还参考了她们发表的部分成果。青春靓丽、才华横溢的你们让我对晓庄的校园更加留恋。谨以拙文向她们表示谢意。
本文还参考了部分江苏苏州高级中学的徐惠老师、扬州大学化学化工学院的胡益民老师与导师合作的论文，虽然没有见过这两位老师，但是仍然要向他们表达我的谢意。南京师范大学附属中学的保志明老师、江苏艾迪生公司副总沙德慧先生也给予我很多指导，特别感谢他们。
最后，我要以无比的深情感谢我远在家乡的父母，你们的浩荡养育之恩、深刻体察之心和无私奉献的精神是我今生最大的财富和幸福。
化学教学论文致谢词范文二
致谢2011年8月30日，我踏入了浙江大学，开始了新的求学之路。时至今曰，3年多的时光已悄然消逝。再回首，内心思绪万千，感慨良多。在本科论文完成之际，我要向曾经给与我莫大帮助的老师、同学、朋友及亲人表示我最衷心的感谢!
我要感谢我尊敬的导师一一宝贡敏教授。宝老师在做人、学习等多个方面为我树立了良好的榜样，值得我不断的去学习。宝老师的思维非常的好，讲话十分有逻辑，简单明了，并能给与人深刻的启发；做事十分严谨，工作兢兢业业，为人谦和，等等。在本科学习阶段，宝老师一直用科学的精神要求我们，让我们认清道与术的关系，并让我们严格遵守学术道德规范，这为我本科论文的写作以及将来的发展打下了良好的基础。本科论文的整个过程，都离不开宝老师的用心指导和教诲，以及资助，例如，在例会进行汇报时，宝老师总能给出具体的完善意见。此外，宝老师对待每个学生象对待子女一样，在生活中也给与了我悉心的照顾。同时，师母俞秀金老师待人真诚、和蔼可亲，在我本科学习阶段也给与了我温暖的关怀。
感谢浙江大学管理学院的各位老师，例如，吴晓波教授、张钢教授、魏江教授、陈凌教授、周帆教授、霍宝峰教授等，他们的讲课让我受益匪浅。浙江大学管理学院组织的国内外专家的学术讲座，开阔了我的思维，让我增加了大量的知识。
我要感谢同门张世琪、李贤红、赵卓嘉、蔡丽玲师姐，师妹龙思颖、夏倩雯、黄谆心、陈瑾，师弟肖增瑞，在我本科学习期间给予的帮助和关心。我要感谢2011级本科班的所有同学，他们给与了许多的帮助，以及快乐，有他们的陪伴使得本科阶段的学习更加丰富多彩和更加的有意义化学教学论文致谢词范文论文。
感谢浙江省科技厅、浙江省人力资源和社会保障厅的相关人员，他们也给与了我一定的支持和帮助
感谢浙江理工大学的程华教授对我的鼓励，感谢浙江理工大学的薛宪方副教授、MBA中心、杨哓刚科长，感谢浙江财经大学的吴道友副教授，对我学习的支持与帮助。
感谢相关企业的高层领导对我本科论文问卷调研的帮助，他们的帮助使我在问卷调研过程中的阻力降低了很多。感谢所有填写问卷的企业人员，使我获得了本科论文的数据。
