时间：2022-02-25 15:16:28
词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料。如何训练学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一。语言学习和教学实践表明，英语词汇的教学有一定的规律可循。那么， 在英语教学中的词汇教学中我们应当注意哪些方面呢？ 首先，可以通过讲单词小故事的方法，激发学生兴趣，强化单词的记忆，寓学于乐。 笔者在教单词indeed 的时，就是通过讲“A friend in need is a friend indeed”这个故事来加深学生对单词的印象的。通过一则小故事，不仅让学生明确如何运用这个单词，同时在不知不觉中让学生学会了做人的道理。 其次，在词汇教学中可以运用联想法。联想就是建立联系，即把要记忆的信息和已知的信息通过某种形式“封装”在一个语言群里。我们可以通过找词与词之间的联系并把它们放到一段文章中来记忆。例如，要记忆accent, act, care for, collection, motherland。这些词看上去一点规律都没有，怎么记忆呢？其实不难，我们可以将其变成一段话: Once there was a man whose accent was not very good, but he acted very well. In his spare time, he cared for stamps and had a large collection of stamps. And he said one day he would give all his stamps to his motherland. 联想不需要合理与荒诞作定语，运用联想的方法就能轻松地把这些表面上看起来毫无联系的词在短时间内记下来，并能练习造句和作文。 第三，教给学生一些记忆单词的方法。学无定法，但是我们可以找出一些记忆单词的方法，帮助学生更好地记忆单词。 1. 编口诀记忆法。英语中有许多的词汇可以通过这种方法来记忆，如记忆英语中oo 发短音的词可以通过下面的口诀来完成： 厨师的木头脚好看 cook wood good look 抖动的书本小河边站 shook book brook stood 2. 归类、对比记忆法。把同义词、同规则的词汇归类教给学生。如英语中表示喜欢的单词有：love, be interested in, enjoy, like等。这些词在表达喜欢的程度是由深到浅的。1) 利用同义词。同义词都是相对的，比如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant，kind，fine。根据这个特点，不要孤立地看词的同义词，而是把它放在句子中来看是不是同义词。2) 利用反义词。在英语中表示相对概念的词汇经常可以遇见。反义词对照记忆可使记忆对象更加鲜明突出，大大降低遗忘率。3)同音异义异形词。 3. 理解记忆法。英语单词的构成有一定规律，掌握合成、派生、转化三种方法能达到以少记多、提高记忆的效果。有些单词仅靠构词法还不能完全掌握，可在分析的基础上进行理解记忆。如dumbfound一词，“dumb”是“哑巴”，“found”则是“find”（发现）的过去分词，“一个人被发现哑口无言了”是怎样的一种情景呢？这样，“目瞪口呆”之意便不言自明了。 第四，注意教新词的艺术。在教新词时，老师也应当注意运用一些教学的艺术，让学生比较轻松的学到新词。可以用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。也可用举例、引导的方法介绍词汇。如老师指着眼睑问What about these? Look, I can open and close my ... They are ... eye ...? 学生答“眼睑”。老师接着板书eyelids。 讲授英语词汇的方法多种多样，我们在教学过程中应该不断地总结归纳
一、双语心理词汇的理论研究
心理词库组织是指大脑中的词汇是以何种方式储存在大脑中的，研究者普遍认为相关的词汇可能储存在一起。目前较为推崇的储存模式是Collins和Loftus提出的激活扩散模型。这个模型认为词汇在大脑中的表征就像一个网络，网络中遍布相互联系的节点。节点代表词的概念，节点之间不具有层次性，按照概念的相似性进行组织。节点之间的距离由两个因素决定，一个是概念的结构特点，如属性关系；一个是概念的典型性或概念之间的连接强度。词汇通过不断扩散的激活来提取：激活发生在一个节点上，然后在整个概念网络平行扩散开来，随着距离的增加，激活水平逐渐降低，离开始激活点越近的节点得到的激活越强，越远就越弱。该模型实际上是词汇的语义组织模型，可以很好地解释频率效应和与语义有关的词汇问题。那么这些储存在词库中的词汇是如何被提取出来的呢？词汇的提取是一个心理词库被激活的过程，不同的词汇有不同激活水平。而激活水平与词汇出现的频率是否具有歧义，受词素结构等因素的影响。高频词提取普遍快于低频词；具有多个意义的单词提取时间较长；含有多个词素的单词提取时间也较长。词汇呈现的方式也影响词汇的提取，视觉模式下呈现的单词提取速度明显快于听觉模式。心理词汇的组织具有语言普遍性，一般只针对一语者。那么对于双语者而言，两种语言又是如何组织的呢？针对这个问题，心理语言学家提出了双语心理词库的概念，并对两种语言在心理词库中是如何储存进行探讨，提出了许多关于双语心理词库组织的理论模型。最早是Weinreich提出的三种组织结构，分别为并列型、复合型及从属型。并列型指两种语言是各自独立的概念系统；复合型即两种语言共享一个概念系统；从属型即二语词的意义需要通过其一语的翻译对等词来建立。后来董燕萍提出自己的模型，即共享分布非对称模型，她认为两种语言在词名层没有连接，但共享概念表征，一语词名和共享概念的联系强于二语词名层和概念的联系。比如，英文单词“beauty”。和中文单词“美丽”共享一个概念表征，但对学习英文的中国人来说，中文单词“美丽”与概念的连接要强于英文单词“beauty”和概念的连接，所以看到“美丽”比看到“beauty”更快激发概念，提取“美丽”要比提取“beauty”更快。除了研究两大语言体系在大脑中的储存外，也有学者着眼于研究二语单词本身的发展。NanJiang认为，一个二语单词有三个发展阶段：词形发展阶段、一语概念层中介阶段和二语词汇整合阶段。同一个学习者心理词库中的词汇可能处在不同的发展阶段，有些词汇处在第一阶段，有些词汇发展到第二阶段，有些词汇发展到第三阶段，而这三个阶段之间没有具体的分界线，词汇的发展是一个连续体。
二、对教学的启示
心理词库的理论中，有关词汇储存提取和双语词汇之间关系的理论有助于了解词汇习得的内在规律，对二语词汇教学有重要指导作用。第一，按照激活扩散模型理论，词汇是以语义相似性组织起来的概念网络，那么教单词时加强语义相似单词的输入，有助于加强该单词在整个语义网络中节点的激活和提取。目前课堂教词汇一般都以篇章为基础，教师教授篇章中出现的新单词之间并没有系统的语义联系，更不用提相似性了。所以，建议教师在教单词时，把新单词跟以前学过的近义词相结合进行教学，如教新单词apparent可以跟obvious、evident、distinct等词放在一起，既复习了以前的单词，又可以帮助学生在心理词库建立有效的语义网络，方便提取。第二，教授单词时避免讲解意思，造例句的传统方法，可以引导学生发挥联想能力学习和记住单词。根据激活扩散理论，当人们收到外面的刺激，如声音和文字，词库网络中相关的词就会被激活，同时，与其相关的认知领域和有关的词汇也会被激活。词与词之间的联系除了语义相似性还有语义相关性，有关同一个主题的单词在心理词库中的联系会更加紧密，可以相互激活。因此，单词学习过程中，可以让学生就某一个单词进行自由联想，充分激活跟该单词有关的心理词库中的节点，比如，教coalmine时，可以先让学生自由联想，学生可能会想到black、explosion、danger、death等。每一次联想都是对该词组的一次刺激，学生对这个词组的记忆痕迹就会更深，那么这个词组将来被提取的成功率会大大增加。第三，根据词汇发展理论，心理词汇中的二语单词发展阶段各不相同，每个阶段有每个阶段的特点。这就要求教师能够先判断学生大部分词汇所处的阶段和每个阶段的特点，采取相应方法进行有效教学。帮助学生把词汇从第一阶段发展到第二阶段，从第二阶段发展到第三阶段，达到一种比较理想的词汇储存状态。第四，根据董燕萍的共享分布非对称模型，第二语言词汇的形式和意义不能独立于一语单独构建，大部分词汇教学都侧重于二语词汇到共享语义方向的联结，教会单词意思，而忽略语言应用，即共享概念到二语词汇的联结。所以，学生经常会提取不出单词形容一个想法或概念，这就说明他们的共享概念到二语词汇之间的联结不够强，教学中应该有意识地培养学生词汇的产出，加强语义与二语词汇的联结。
三、结论
心理词库理论的发展给词汇教学提供了理论基础，随着心理词汇理论研究不断深入，对词汇教学将会有更大实际指导价值，使词汇的教与学更合理、更科学。在教学过程中，教师应该充分考虑我国英语教学大环境和学生个体差异，结合双语心理词汇的组织、提取和发展特征，帮助学习者建立一个词汇概念网络，使二语学习者能够直接联系语义与概念，有效习得二语词汇，提高二语水平。
作者:康玉君单位:广东省外语艺术职业学院
论文摘 要：英语词汇具有很强的搭配能力，利用英语词汇搭配，可以扩大词汇量，掌握单词的正确用法。但是，中国英语学习者在词汇搭配使用过程中，却存在很多问题。本文分析了词汇搭配中存在的主要问题，并提出教师在教授词汇时，如何引导和帮助学生正确地掌握词汇搭配的方法，提高词汇教学质量。
词汇搭配是语言综合能力的重要组成部分。在社会生活的绝大多数场合，人们通过正确的词汇组合，恰当合理的语言表达，从而完整地反映客观世界，表达主体思想，达到成功交际的目的。然而，一些英语学习者，虽然有很大的词汇量，却不能恰当完整地表达自己想要表达的意思。在口语和写作中，词汇的误用也屡见不鲜。词汇搭配问题仍然是第二语言习得中最棘手的问题之一。本文首先分析、归纳词汇搭配中存在的主要问题，找出产生这些问题的根源；然后提出一些能够减少词汇搭配错误的教学方法，从而提高词汇的教学质量。
一、词汇搭配的理论依据
虽然搭配的概念已被广泛使用，但是学术界的定义不尽相同。朱永生(1996)认为，搭配既与词汇有关，也与句法有关，但搭配现象中最重要、也是最值得注意的是不同词汇或不同成分之间的语义联系［1］。Joos认为，一个词的全部可能的搭配对语言学家来说实质上就是该词的意义［2］。Firth认为，理解一个词要看它与其他词语之间的相互联系，意义存在于语言环境中，“意义取决于搭配是组合平面上的一种抽象，它和‘概念’上或‘思维’上分析词义的方法不是直接相关的。”［3］
汪榕培(2002)认为，搭配是语言中一个词与别的词的习惯上的连用［3］。Lewis给搭配下的定义是：一种易于观察的语言现象，其构成元素在自然的语篇中同时出现，且同现频率的固定性大于随意性［4］。Khellmer（1995）认为我们大脑中的许多词汇都是以搭配的形式存在的。搭配是词与词或词组与词组之间经常使用的一种关系［5］。
由此可见，搭配体现的是词汇的共现，搭配和意义紧密相连、相互依存、相互限制，搭配决定着语义。搭配是构成词汇意义的重要手段。
二、中国学习者在词汇搭配使用中存在的主要问题
词汇搭配能力是语言综合能力的表现，关系到二语习得的成败。但是由于英汉两种语言属于不同的语系，词汇的搭配组合习惯往往各不相同，因而在英语的词汇学习中，中国英语学习者存在着很多搭配问题。具体的搭配问题可以归纳为以下几类：
1.汉英式搭配
国内外许多学者认为，一般的外语学习者都摆脱不了母语思维的影响。用母语的语法组织外语的句子是个非常普遍的现象，即使学习或使用多年外语的人也未必能摆脱母语句法规则的影响，而且完成的外语任务越难，对母语的依赖性越大［6］。受汉语的影响，很多二语学习者在进行词汇搭配时，容易用汉语的思维模式把汉语中的词汇对等地翻译成英语。例如，在中国人心目中，猴子是智商极高的动物，所以汉语中说某人聪明，可以用“像猴子一样精”，所以有的学生就翻译成：He is as wise as a monkey.但是这却不符合英美人的表达习惯，正确的表达应是：He is as wise as an owl.
2. 语义重复
汉语为了表示强调，常常重复被强调部分来增强语气，例如，“再三重复”、“返回”、“我的名字叫”等，但这在英语中就行不通。有些学生则忽视这种情况，造成词义重复，如“repeat again and again， return back， my name is called”。再如，We ran to the playground， only to find it covered with white snow.在英美人的概念中“snow”本身就含有“white”的含义，“white”与“snow”搭配，词义明显重复，不符合英美人的搭配习惯。
3.褒贬不分
英语中有些词经常与表示积极意义的词搭配，如brilliantly， remarkably， wonderfully等，而dangerously， deadly， desperately， seriously等词经常与表示消极意义的形容词连用。例如，They have all utterly recommended the boy， but the mayor denied his opportunity.此句中“utterly recommend”便是错误的搭配。
4.词类混淆
在词汇搭配中，既存在统一词性内相近词的混淆，又存在词性的混淆使用。同一词性内拼写相近的词混淆使用如respectable， respective与respectful; surprising与surprised; reliant与 reliable;及近义词receive与accept;purchase与buy等的混淆使用。不同词性的单词混淆使用，如affect与effect; intent与intend等的误用。另外，英语中有些动词既可用作及物动词，后面跟宾语，又可用作不及物动词，后面不可跟宾语。此时，它们也会有不同的词义。如：“wonder”作不及物动词时，意为“想知道”，作及物动词时意为“诧异”；“defer”当不及物动词用时，意为“推迟”，作及物动词时意思是“依从”。词类混淆使用还表现在名词单复数的误用上。由于分不清可数名词、不可数名词和集体名词而造成的搭配错误随处可见，如a furniture， a group of birds 等。
5. 过度概括
例如：1）His father was charged of theft and put into prison.
2）They need plenty of drink， not plenty of food.
因为教学过程中教师有意强调了“be accused of”词组，学生印象很深刻，“accuse”与“charge”又是同义词，所以错误地认为“be charged”与“of”搭配也是成立的。英美人会用“plenty of food and drink”，也可以用“plenty of food”但就是不用“plenty of drink”，这一点从语义上是行得通的，语法上也正确，形容
词短语后加名词。但是，“plenty of”的引申范围没有涉及“drink”。
三、词汇教学方法
词汇习得贯穿于英语教学的始终，熟练掌握各种词汇搭配关系对提高综合英语语用水平有至关重要的作用。针对词汇搭配中存在的主要问题，笔者结合自己的教学经历，提出以下词汇教学方法。
1. 强调各种搭配关系
学生之所以会在词汇搭配中出现以上问题，其中一个重要原因是在大脑词库中没有建立起丰富的词汇网络，导致了在提取所需要的单词时，还要经过加工合成，或者对等翻译等，结果往往会给人一种牵强附会、词不达意的感觉。因此，在词汇教学中，不仅要求学生有丰富的词汇量，熟悉每个单词，而且还要掌握单词之间的搭配关系。正如武雪霜所说“词汇教学的重点应放在帮助学生科学地记忆和灵活地使用词汇上。”［7］英语中有不少词是以中心词为媒介相互发生联系的。例如，以名词为中心词的搭配，主要涉及到形容词与名词的搭配，动词与名词的搭配。例如，以affair为中心词，就可以引申出如下搭配：（1）形容词+名词：current /household /internal/ domestic / foreign /international/ financial /private affairs;（2）动词+名词：to arrange one’s affairs， to conduct state affairs ， to cover up/handle/ investigate/manage/straighten out an affair， to discuss the affair of等。在巩固中心词affair用法的同时，又可以扩展出修饰它的形容词和动词的用法，而且还可以对这些形容词和动词的搭配关系继续展开，词汇量就不断扩大。
在搭配中，还可以以旧代新，用已学过的旧知识来解决新知识。例如，看到provide...with能用offer...to来解释。同时，要特别注意固定搭配的用法。单词放在固定搭配里记忆的效果要比孤立地去记好得多。例如，以make为中心词的搭配就有make away with / for / into / of / off / out / up等。还可以分模块掌握搭配，如表示“阻止、妨碍……做……”的就有prevent / keep / stop / prohibit / deter / hinder / preclude... from...等。再如，英语中有些“A+B”与“B+A”式的词组：for good / good for; hand in / in hand等，可以把它们单列出来记忆。这样既可以扩充词汇量，又可以辨别它们的用法，一举两得。
在词汇教学中，英语教师应特别强调以名词、动词、形容词和副词为中心词的搭配，因为这一类词的搭配能力特别强。
2. 用对比法进行词汇教学
在英语学习过程中，往往不可避免地受到母语的影响，即语言迁移。正迁移有利于英语学习，负迁移则阻碍外语学习。英语中大量的词语搭配在汉语中都可以直接地对译，这些不需要教。而那些在第一语言中不能直接对译的词，就需要抽出来加以特别强调，以减少由于汉语的影响而产生的搭配错误。例如，学习知识learn knowledge；提出问题raise a request；公费医疗 the public medical care 就是由于受母语干扰而引起的，此时需要英汉对比教学。
转贴于 此外，还要对比英汉词汇的文化内涵。有些词虽然概念意义相同或相近，但其内涵意义却相差甚远。例如汉语中的“龙”是“祥瑞、权力、神异”的象征，而在英语中，“龙”则象征着“邪恶”。造成这种现象的原因与语言的文化背景是有很大的关系的。学习外语时，若不注意目的语词的内涵意义与母语相应的词的内涵意义之间的差异，也会出现词汇层面的负迁移。
3. 结合语境进行词汇教学
语言是一个大系统，处在这个系统中的词汇不是孤立存在的，它们相互联系，相互制约。词汇的意义取决于它与其它词语的组合与搭配或联结。因此，要正确地理解和运用词汇，就要注意它与其它词的搭配组合关系以及相对应的语境。
英语中有一些语义对应词 (ambivalent words)，即具有正反两方面含义的词语。例如，learn既可表示“学习”，又可表示“教导，教训”；nice既可表示“好的，宜人的”，又可表示“坏的，令人不愉快的”；overlook既可表示“忽视（略）”，也可表示“监督，管理”；英语句子“He is my despair.”同样有两个相反的含义：（a）他坏得让我一筹莫展；(b) 他好得让我望尘莫及。这些都要靠上下文的搭配才能揭示其正确的含义。此外，英语中的非常规搭配也需要一定的语境知识才能正确理解其含义。
4. 利用语料库进行词汇教学
近些年来，语料库对词汇教学产生了重大的影响。基于语料库的词汇研究不仅可以帮助教师选择教学内容、安排教学的次序、找出教学重点，还可以帮助教师避免选择过时的表达法。如搭配“rain cats and dogs”在现代英语中（至少在现代英国英语中）几乎不再使用。Rundell (1995)发现在BNC的1000万词的口语库中，这个搭配一次也没有出现过，而在9000万词的书面语库中也只出现过一次。但是每本词典都收录了这一搭配，大多数英语教师都知道这一搭配，这样就面临着一个教学内容的选择问题。有了基于语料库的词频统计，我们就知道哪些词汇及其用法需要掌握，需要在教学中投入更多的时间［8］。
四、结语
英语的词汇搭配形式多样，搭配关系十分复杂，要掌握并正确运用各种搭配关系不是一件容易的事。这就需要教师在平时的英语教学中，利用各种不同的词汇教学方式进行引导、帮助学生有意识地去训练词汇的各种搭配关系，并不断地归纳、总结。同时，要注意一些搭配的文化内涵，并利用多种语境来帮助学生掌握词汇的用法，以提高词汇教学质量。
参考文献
［1］朱永生.搭配的语义基础和搭配研究的实际意义［J］.外国语，1996.
［2］王寅.语义理论与语言教学［M］.上海外语教育出版社，2001.
［3］汪榕培.英语词汇学高级教程［M］.上海外语教育出版社，2002.
［4］马海燕，杨连瑞.试论外语教学中的词汇法［J］.高师英语教学与研究，2005.
［5］朱跃.语义论［M］.北京大学出版社，2006.
［6］戴炜栋.束定芳.试论影响外语习得的若干重要因素［J］.外国语，1994.
［7］武雪霜.谈词汇习得的认知规律与词汇教学［J］.教育与职业，2006.
［8］谢元花.语料库与词汇研究［J］.外语教学，2002.
［9］孙友义.英语词语聚焦［M］.地震出版社，2001.
［10］刘晓红.联想式英语教学法［J］.外语与外语教学，1999.
［11］杨廷君，李跃平.英语词汇联想式教学法：理论与实践［J］.西藏民族大学学报，2007.
［12］梁莉.搭配理论在英语词汇教学中的运用［J］.华中师范大学学报，2006.
关键词: 词汇组块 词汇教学 应用
一、引言
英语教学中,词汇教学一直是英语教师较为头疼的,有几个原因:首先,大学生尤其是非英语专业的学生,他们最想攻克的、也最难攻克的就是词汇关,在他们看来,只要多掌握英语单词,扩大词汇量,英语基本就算过关了,可是一直以来学生最不爱学的就是词汇,他们觉得枯燥乏味,再加之,有些英语教师的词汇教学方法过于守旧和老套,无法调动学生的主动性和积极性,因此,如何有效提高英语词汇教学质量就成为英语教师要面对的问题了。
二、词汇组块及其分类
词汇组块这一术语首先由Becker于1976年提出。词块是一个具有一定结构、表达一定意义,容许不同抽象度的、频繁使用的、预制的多词单位。这些预制块具备有效提取的优点,同时还能使说话者的注意力集中在语篇的层次结构而不是局限于单个的词上。在Lewis(1993,1997)看来,语言知识的获得和交际能力的提高是通过扩大学生的词汇组块、搭配能力和有效掌握最基本词汇和语言结构而实现的。Lewis(1997)将词汇组块分成四类:1)多词词(poly-words)如:in a word,for instance,back and forth等,这是学习者需熟记的基本词汇;2)高频搭配组合(high frequency collocations),如:have a walk,它们是自然语言中频繁出现的词汇组合。操本族语言本能地知道哪些词可以经常搭配在一起使用而哪些却不行。了解这些搭配是准确、自然的英语表述的基础。3)固定表达(fixed expressions),如:How are you doing?;Good night.Can you tell me the way to...?4)半固定表达(semi-fixed expressions),如:It isn’t over until that fat lady sings.;Make hay while the sun shines.词汇组块形式从完全固定的表达到半固定表达构成一个连续统一体。
三、词汇组块在词汇教学中的运用
(一)英语词汇组块记忆的方法
关于记忆的研究表明,词是在联想网络中储存和记忆的,这些联想可以有许多类型,并与许多通道连接。词汇的学习过程不仅是对词汇本身的认知和记忆,而且是对其同义词、近义词及其语义、用法区别的学习,以及对该词语的惯用法、词组和搭配的掌握,语言学上把这种从一个词联系到更多词的方式称为联想和搭配。在英语词汇教学中,我们应指导学生充分发挥想象力,构建单词音、形、义之间及新旧单词之间的形象联系,进行多重编码。例如,根据联想和搭配,运用“雪球滚动法”来进行不同性质和方向的组块构建,能够有效提高词汇学习的效率。第一,确立一个滚动的起点,即认知和记忆某单词的词义、词性、拼写、词形变化。第二,横向滚动,即学习该词的各种同根词、同源词、派生词形式。第三,纵向滚动,即联想该词及派生词的近义词和反义词,形成近义组块和反义组块。第四,斜向滚动,即归纳和掌握该词及派生词的常用短语、词组和搭配。第五,全向滚动,使用该词及由该词所滚动到的词汇进行造句和运用,以便掌握这些词语的用法。
上述的纵向和斜向滚动均属于词汇的语义联想,即根据单词语义间的同义、反义、种属、邻近、修饰、搭配等各种关系与旧词联系起来,形成语义对或语义网,使生词拥有牢固的附着点,从而扩大原有的组块或形成更有序的组块,促进记忆。除了近义、反义联想外,还有同类词汇联想,如学习biology一词时,联想其他学科的名称,构成同类词种属块。
(二)英语词汇组块记忆的策略训练
除了指导学生掌握词汇组块记忆的方法,教师还应将组块记忆策略训练融进日常的英语教学中。因为对多数学生而言,学习策略知识的缺乏已成为制约他们进步的瓶颈,策略训练正好能满足其需要,帮助他们突破瓶颈,提高英语词汇学习技能。现代教学观提倡在课堂上通过合作学习小组进行探究性学习,因此在英语课堂上对学生进行词汇组块记忆策略的训练可结合小组合作学习的方式进行,具体步骤如下:
1.组内交流:将学生分成若干个学习小组,出示与记忆策略相关的词汇,各小组的词汇不相同。让小组成员先尝试记忆,然后在小组内讲述自己的记忆过程和方法。这是一个集思广益的过程,体现出合作学习的民主性,在充分尊重与众不同的思路和独到见解的基础上,吸纳与众不同的观点。
2.组间交流:每个小组讨论总结出自己小组词汇的最优记忆策略,并向全班汇报交流。不同小组将不同词汇的不同记忆策略一一展现,这是一个更大范围的集思广益的过程,体现了合作学习的任务分割、结果整合、资源共享的特点。
3.评价介绍:教师简评每组学生的记忆方法并给予积极的鼓励,然后具体介绍各个词汇的记忆策略,要注意评价的公平性和激励性,使学生个人及群体分享成功的快乐,共同得到提高。
四、结语
目前中国大学生的词汇量也有一定的积累,但对英语常用词的深度知识的掌握程度还处于较低的水平。词汇教学实际上是单词与词块结合进行的教学,兼顾了词汇学习的广度及其深度。单词可提供语篇的低层信息,词块可提供语篇的高层信息,词块学习强调语言的整体感知、认知、输入、输出,因而可以简化信息的处理,增强使用效率,更好地提高大学生及英语学习者的语言运用能力。
参考文献:
[1]周明亚.词汇搭配现象与大学英语词汇教学[J].外语界,2003,(2):73-75.
[2]濮建忠.英语词汇教学中的类联接、搭配及词块[J].外语教学与研究,2003,VOL,(6):438-445.
在新课程改革形势的带动下，英语教材做了大幅的调整和改变，不但增设了小学英语课程，而且初中的教材也有了很大的变化。其中最为明显的改变就是单词量以及难度的增加。也就因此造成了学生特别是中等以下的学生面对大量的词汇，不知从何下手，有时甚至是常常记住了这个，就忘记了那个。记的慢，忘的却快。这种现象的出现，也多少影响到了学生对英语学习的兴趣。所以，此时成功的词汇教学就显得尤为重要，如何有效地引导学生牢固地记忆、掌握和运用单词，是每个英语教师都必须正视和解决的一个重要课题
词汇、语法、句篇在英语教学中被看作是英语语言的三大要素。而词汇又是构成句子、文章的基础，也是构成语言交际的不可缺少的一个先决条件。如果把英语学习看作是一幢高楼大厦，词汇就是建筑材料，那我们要修建这座大厦，如果缺乏或没有建筑材料，即使有精心设计的图纸和熟练的工人，也是不可能把大厦完成。因此，学生如不掌握大量的词汇，就无法顺利地进行听、说、阅读、翻译、写作等英语学习，所以大量记忆并且能够熟练地运用单词，甚至可以成为检验英语学习效果的重要标志之一，所以让学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一。
那如何进行有效地词汇教学呢？我认为可以从以下几个方面着手：
1 必须使学生同时也包括教师正确认识词汇在英语学习中的重要性
目前，有些学生认为，在英语考试中越来越侧重于理解类的题型，而词汇题所占分值并不高，所以没有必要在词汇的学习和记忆上花费太多的时间，而有些教师平时花在词汇教学上的时间，也在呈逐渐减少的趋势。实际上，恰恰相反，随着理解题型变得越来越重要，词汇在英语学习中也只会日益重要。因为，影响理解和应用的最重要因素是词汇。很多学生在抱怨阅读理解越来越难，其实就是词汇没有过关。
词汇是语言的最小意义单位。人们进行交流思维的首要前提就是须具备词汇。一个人掌握词汇的多少直接影响他的语言表达。所以，从某种意义上讲，词汇量的掌握多少就代表着外语水平的高低。而许多学生在英语上的落后，就是从“懒”于记忆单词、使用单词，忽视单词在英语学习的重要性开始。
作为英语教师，也必须重视词汇对英语学习的作用。在教授单词上，下一些工夫，努力扩大学生的词汇量，并且尽量让学生能够准确运用这些词汇。学生一旦掌握了大量的词汇，就等于有了学好英语的基石。
2 强化语音教学，为词汇教学和记忆打下坚实地基础
由于中文和英语在许多方面都存在着很大的差异，所以，由此给学生的词汇学习带来了一定的困难。在教学实践中，发现有些学生在读音方面存在着较大的困难，难以读出或读准单词，甚至有个别学生为了方便在单词边上用汉字为单词注音。造成这些现象的出现，主要是没有认识到单词的发音和拼写有一定的规律。在记忆时，也不把读音和字母联系起来记忆单词。他们记单词，靠的完全是死记硬背，所以往往事倍功半，在这种情况下，单词的记忆成了一大痛苦的事，而即使记住了，也不会长久。
所以，教师在词汇教学中，应把音、形、义三者结合起来，而音、形、义是构成单词的三个要素。而一般是按照由音到形再到义的顺序。因此，音是学生接触一个单词的最初印象，如果连音都读不出或读不准确，就记不住形，更谈不上什么义。因此，要牢记并且熟练运用单词的前提是把单词念准确。而听则是语音教学的根本方法，先听音，后开口，发准音应是词汇教学的基本步骤。所以，应先对学生的“听”进行训练，可以让学生跟着教师念，也可跟着录音。学生可以先听后模仿，在此基础上，再记单词的形，由此扩展到单词的义，最终把单词运用到交际语言中。
3 激发学生的兴趣，多种教学方法相结合
光让学生明白了词汇对英语学习的重要性以及词的语音形义之间的联系，还是不够的，还要激发学生学习词汇的兴趣。
兴趣是最好的老师。只有学生感兴趣的东西，他们才会积极地开动脑筋、认真思考，并且以最简捷、有效地方法去获得最需要的知识。而学生初学英语时，一般兴趣总是比较浓厚的。
在新教材中，学生在小学阶段已经对英语有所接触。但初中英语的词汇教学要求跟小学的侧重点是不同的。小学阶段注重口头操练而不注重写记的能力。到了初中，则要求词汇听、说、读、写四会。平均每个单元就有三、四十个单词，也就是说每课时大概有十多个。面对这么多的单词，一些学生，尤其是一些较“懒惰”的学生，一开始还能应付，但久而久之，由于单词实在太多，难度也在逐渐增加，在学习中又碰到一些困难，如单词记不住，语音、语调掌握不准，就会产生畏难情绪，从而失去对英语学习的兴趣。
而如果在教学词汇时，单纯沿用传统教学模式进行机械地讲解，填鸭似向他们灌输单词，学生便不感兴趣，更谈不上积极主动地去记忆。因此，在教学单词时可以采用多种教学方法相结合，以便达到预期的教学目标。
3.1 利用直观教学教授单词
3.1.1 如果条件允许，可以利用实物来介绍新的单词，如在学习pen＼book这些单词时，就可以利用学生已有的学习用品。
3.1.2 可利用图片，包括已有的教学图片，如果没有鼓励学生自制，或者在教学过程利用简笔画。
3.1.3 可借助手势或身体语言，如在教授stand up \ run等时，还可以指导学生模仿，用这种方法可以引起学生的兴趣，给他们留下较深刻的印象。
3.2 结合具体的语境。
如果没有特定的语境，词汇也将变得毫无意义，所以学习词汇要放在某个语境中学习。可以通过句型或上下文来教单词，还可以利用情景来教单词，这些都是学生比较喜欢的一种方法，情景虽然是创设的，但可以使学生置身于真正的交际情景中，而且也是他们日常熟悉的场景，不但可以使他们多参与，还能提高英语学习的积极性。
3.3 操练和使用新词汇。
英语词汇中有一种常见的现象就是其虽能在汉语词汇中找到对应词汇，但两者的词义范围存在很大不同。第一种情况，英语词汇的涵义范围大于对应的汉语词汇的词义。如个别表示“亲属”的词汇，如汉语词汇中的“叔叔”指涉的是父亲的弟弟、较父亲更为年轻的长辈。其在英语词汇对应“uncle”，显然，该英语词汇的范围远不止指“叔叔”，还可以是父亲的哥哥，或者是母亲的兄弟。类似的情况不一而足。比如英语词汇中的“drugstore”，其含义不止对应汉语词汇中的“药店”,还包括出售药品、兼营杂货甚至是便餐的店铺。第二种情况则是英语词汇的涵义范围小于其对应的汉语词汇的词义。如“family”这个英语单词意指包括父母、子女所组成的两代人家庭,而其所对应的汉语词汇“家庭”却包括了祖父母、外祖父母等在内的三代人、四代人所组成的家庭。当然这也与中国人的家庭构成方式及其固有的生活习惯相关。因此,“family”所指涉的范围远远小于汉语中的“家庭”所意指的范围。此外,基于中西方之间迥异的思维方式，对于英汉中的某些词汇的排位顺序而有所不同。
二、词汇的文化蕴意及文化联想差异
一个词不仅包含其字面含义，也具有引起人们进一步联想的深层含义。基于人们对于生活也有某种程度的共同体会、共同感受或者较为相似的生活经验，故而英汉中部分词汇在文化内涵上也有相似的地方。在共性之外更多的往往是差异性。人们在措词造句时一般都是立足于自身的文化背景并结合个人经验甚至是对某个词的特别理解。故而这种使用带有较强的个体差异性。[2]加之各个民族各异的价值判断、行为准则以及文化背景，使得词汇的文化意蕴以及对词汇的文化联想皆互为不同。尤其是在描绘颜色、表达数字、以及指代动植物的语词上则更为明显。首先，在描绘颜色的词汇中，英汉词汇的背后代表了不同的文化意蕴，如汉语词汇中使用“白”则指代丧事，而英语词汇中的“white”则意指纯洁、纯白或纯真、幸福吉祥等。其次，在指代动植物的词汇库中，英汉两门语言对之引致的感彩也各不相同。如汉语中“龙”指代一种吉祥的且有着巨大力量的神物，是中华民族的象征；而英语中却是邪恶的指代；汉语中的“九”代表良好的联想，如“九重天”“九天揽月”等等。而对应的英语词汇“nine”却没有此方面的联想，倒是对于“seven”有美好的联想，代表“天堂”。鉴于东西方不同的地理环境以及气候条件，也导致英汉中的部分词汇在内涵外延上有所区别。如在汉语语境下，人们往往将“东风”联想到一片春意黯然、草长莺飞等生机勃勃的景象。而对于“西风”，人们更多是对其寄予惆怅的情绪，如古诗中的“昨夜西风凋碧树”等等。相反，在英语词汇中学者往往将“eastwind”联想为败絮残冬的场景，而对于“westwind”却认为是一种温暖的表征，与我国对两者的解读截然相反。
三、英汉词汇的文化差异对英语词汇教学的影响创新路径
（一）英语教师本身的素质和文化要求
鉴于文化包罗万象，包括但不限于各国的政治、经济、社会、历史、习俗、艺术、道德等诸多方面，作为一名英语知识的传授者，英语教师应立足于提高自身的综合素质，致力于全方面地提升自己的文化语言素养，锲而不舍地学习获取广博的知识，保持较为敏锐的语言感知度和较为全面的跨文化知识。才得以在实际的英语教学中游刃有余地调用其自身的知识资源，及时回应和解决学生可能随时提出的难题，才能有效促进英语课堂教学之成效，提高英语课堂的应激能力。
（二）采用词汇比对法
实践表明，英语教师采取词汇比对法对英汉这两门语言开展适时比对的，一来便于学生记忆，使得学生掌握词汇的速度、效率更高，二来也有利于学生更容易把握英汉文化之间的差异，进而促进英语的正确运用。比如英美国家在很多场合都经常使用“dear”这个词,而在我国，“亲爱的”这个语词则不可随意使用，这就是英汉语国家之间的文化差异。
（三）可采用词汇联想的方法
通过上述可知，词汇可以产生一连串丰富的联想，故而通过词汇联想的方法有利于扩展学生的词汇量、开阔学生的知识面。比如，中西方在节日这方面也呈现出巨大的差异，双方除极为少数的共同节日外（如春节），各自存在独特的节日，如中国的端午节、中秋节等，而英语国家则有复活节、愚人节、万圣节等这样独特的节日。
（四）使用随机教学方式
考虑到目前我国开设英美国家文化知识讲授的课程较为欠缺，故而英语教师只能通过讲授现有教材，对于出现的附有深刻文化内涵的词语进行特别解析，有利于扩展学生的跨文化意识及促进英语文化的掌握。[3]如英语教师在讲到楼层“floor”这个词时，可以比对下英美两个国家对于楼层的表述方法不一致；在讲到英语数字中的13时可以旁征博引地告诉学生这个词代表不吉利的来源，一方面可以提高学生的学习兴趣，二来也加深学生对这些词汇的记忆力。
（五）多途径渗透跨文化意识
一 介绍新词汇的方法
1 直接翻译法。把生词写在黑板上，然后直接翻译成汉语，这样教单词既快又简便，适合学习单词量较小的初学英语的学生。
2 直观形象法。
1）利用图片介绍词汇，如：面部（FACE）
2）利用实物介绍新词汇。如：Look, this is a pen. ( 用手指着钢笔)
3）用肢体语言介绍词汇。如：在教现在进行时态时，Look――I am dancing. I am looking at you. 然后利用收拾、动作指导学生模仿做。
直观教学法生动有效，容易激发学生兴趣，给学生留下深刻印象，不易忘记。
3 用引申法介绍词汇。如：教smart这个单词时，就可以说，he is a smart boy, so, a lot of girls like talking to him. 这样通过一个例子使学生既练习句子，又清楚准确的领会了单词smart的意思机器怎样灵活运用。
4 同时使用几种方法介绍词汇。如：Look, he is smiling. Now look at me. I am smiling, too.(用面部表情)smile. We smile when we are happy. (做手势让同学重复)
5 利用又到的方法介绍词汇。如：老师指着眼睑问 what about this? Look――I can open and close the …. They are ….学生答“眼睑”。老师接着板书出eyelids. 这样又到的优点是在学生的注意力会集中到这个新的单词上来，对这个词产生兴趣。
6 利用下定义法。如：Breakfast――the first meal of a day. A noun is the name of a person, place or thing.
7释义法。
1）利用实物的特征：Ice is cold. Water turns into ice in winter. Coal is black. Coal burns when we get fire.
2) 利用因果关系：Xiao Li has not taken his lunch, so he is hungry.
3) 利用先后关系或自然顺序：Spring comes before summer. Sunday comes before Monday. We take our breakfast at seven in the morning. We take our lunch at twelve.
二 练习新词汇的方法
介绍新词汇，是让学生初步感知词汇，而练习和使用词汇的目的是保证学生快速掌握并运用词汇。
1 操作的方法
1）教师提出词汇让全班同学思考，在人人思考的基础上，让个别学生说，并让学生们纠正，然后跟读并拼写，说出意思。（三位记忆法）
2）限时记忆法。每个单词限定时间记忆，定时检查。
3）做听写练习。让上、中、下三种程度的学生代表到黑板上听写，其余学生在原座位上听写，然后让同学们互相纠正。
2情景中使用新词汇。如：学习classroom(教室)这个词，教师围绕这个词连续提问问题，让学生回答，重复使用这个词，使学生在语言环境中掌握这个词。
如： Now, we are sitting in the classroom.
We study in our classroom.
How many students are there in our classroom?
Do you often clean our classroom?
三 词汇的扩展
学生学习一个新词汇时，往往想知道一些其他与其相关联的词汇。
下面介绍几种词汇扩展的方法：
1 关联词群或称作联想词群。教fruit 时，指出这是水果的总称，为学生联想到有关水果的词，教师在黑板上表示关联词群。如：
Fruit
Apple
Banana
Grape
Pear
Peach
Orange
Strawberry
Melon
这样联想，就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。
2 在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来。如：
1）利用拼读规则：学生知道了 th 读 [θ:] 的规则后，可帮助记忆 thing, think, through, Thursday 等词。
2）利用磁性变化规划。如：总结不规则动词的变化，课分为：A-A-A型：cut-cut-cut, put-put-put.A-B-B型：build-built-built.I-A-U型begin-began-begun.
3）利用构词法知识。
a. 利用分析前缀的方法。如：retell, rewrite,学生已经掌握了tell, write, 要向他们解释前缀re- 的含义是“again”的意思。在此基础上学生就能推测出retell, rewrite 的意思来。教师就可以说“retell”comes from “tell”.
b. 合理利用同根词：如教过“care”后，经过构词分析，学生就可以推测出careful, careless的含义来。教师就可以说：“careful” comes from “care”.
c. 利用分析后缀的方法。如：在学生已经学活过 China, Japan 的基础上，指出后缀-ese的含义，血色很难过就很容易推测出Chinese, Japanese 的意思来。
d. 分析合成词。如在学生学过black 和board，就很自然推出blackboard的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。
4）利用归纳、对比法。
a.利用同义词。同义词都是相对的，比如good 在不同的上下文中，它的同义词可能是nice, kind, fine, smart, beautiful…., 看某词的同义词，要把它放在句子中来看是不是同义词。如：The weather is nice today. The weather is fine today.
这两个句子中，nice和fine就是同义词，可以相互替换。
b.利用反义词。在英语中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过big以后，当学到small时，可以指出small means not big. 这样学生就很容易理解small的含义了。
5）利用联想找规律。
如由tree联想到branch, leaf, green, colorful, flower等。
6）把单词放在句子中，放在各种搭配里记。
如：book可以放在以下句子中，
Your book is new.
My book is dirty.
汇的重要性。 对于语言学习者而言，如果不了解词汇的特定文化内涵，就
不可 能正确的认识、理解和使用词汇，就更谈不上如何使用语言。在本文中，
笔者将从汉英语言的词汇空缺、汉英词汇的不等值现象、由对词汇的体验
不同所引起的不 同的联想及随英语语言的发展和变化而变化的词汇等四个方
面对词汇研究 进行简单介绍，以期让初学者对语言有一个初步的认识。
词汇教学词汇空缺词汇不等值词汇联想词汇发展
语言是文化的载体，任何语言都不能脱离文化而独立存在。而词汇又
是语言信息的载体，是语言的重要组成部分之一。不同的语言具有不同的
民族特性，语言的民族特性自然会由词汇反映表达出来，这就使得词汇具
有了该民族独特的文化内涵。对于语言学习者而言，如果不了解词汇的特
定的文化内涵，就不可能正确地认识、理解和使用词汇，也就更谈不上如
何正确地使用语言。很多语言学习者在阅读过程中因为缺乏对所学语言的
文化的了解，或是受本民族的文化习惯和文化模式的影响，所以不能完全
正确地理解所学语言的词汇，影响了阅读效果。由此及彼，语言学习者在
写作和交际中所发生的词汇错用现象、文化误解和文化冲突也可以归为这
一原因。
由此可见，在英语教学过程中，作为语言教授的教师，在讲解所学语
的词汇时，除了要讲解词的意义和用法外，更加要介绍词的丰富的文化内
涵，这样才能取得更好的教学效果。在这篇小论文里，本文作者将就如何
在词汇教学中挖掘、讲授词的文化内涵发表一点个人的拙见，希望能给语
言词汇教学和词汇习得者些许帮助。
一、汉英两种语言中的词汇空缺介绍
由于历史、地理、语言、文化和社会方方面面的差异，不同民族之间
的语言并不是完全对等的。一种语言中所具有的某些词汇在另一种语言中
也许并不存在。比如在汉语中，我们有“干部”一词，然而在英语中从不
用“cadre” 表示“干部”。我们只能用“official administrator”或
“functionary”来代替“干部”。又如汉语中的“红娘”，“望子成
龙”等会让外国人感觉吃惊而不知所云。再如英语中的“motel”、
“brunch”、“Hippy”、“cowboy”具有丰富的文化内涵。单看其字面
意义，是很难把握的。诸如此类的还有很多。如汉语中的“饺子”、“麻
将”、“太极”、“叩头”、“阴阳”，英语中的“egghead”，“ice
box”，“decadents”，“Punk”等。英语老师只有解释清楚这些词语才
能确保学生的正确理解。
二、汉语和英语词汇的不等值现象介绍
产生词汇不等值现象的原因是民族文化之间的差异。某一词在一种文
化中具有多个意向，而当转移到另外一种文化中去时，就未必如此。比如
英语中的“uncle”可以指代汉语中的“姑父”、“姨夫”、“叔叔”、
“舅舅”等。又如英语中的“board”不仅仅表示汉语中的“板子”，还
可以指“船舷”、“海岸”、“伙食”、“委员会”、“部门”、“舞
台”等，甚至可用来做动词。这类词汇不等值现象是因为词义大小不等所
致，还有因褒贬色彩相反或相左而导致的词汇不等值现象。如英语中的
“inpidualism”在西方文化中是一种格外值得推崇的精神，可以说其
中蕴涵着“个性的价值地位超过一切”的美国文化核心，它包含独立、奋
斗、创新的意向。而在汉语中，“个人主义”却具有贬义色彩，人们把它
与自私自利，以自我为中心相联系。再如“ambition” 一词，具有褒贬
两种色彩。我们习惯上把它译为“野心”。这显然是不全面的，根据语境
还可以译为“抱负”、“理想”和“雄心壮志”。 三、由对词汇的体验性不同所引起的不同的联想介绍
在不同的文化中，人们对同一所指的特点与表象的感觉和体验是完全
不一样的。如汉语中的“南瓜”与英语中的“pumpkin”具有相同的概念
意义，然而在不同的文化中，在人们头脑中引起的联想却是不同的。中国
人尤其是老一辈的人，看到南瓜可能会想起苦日子，南瓜与艰苦的岁月联
系在一起。而英美人则不会产生这样的感受。他们会想到感恩节，想到万
圣节，南瓜是与幸福生活紧密联系在一起的。再如“蝙蝠”一词，在西方
文化中指代邪恶，而“蝙蝠”在汉语中因为谐音的关系而指代“福”，象
征着幸福。又如“竹”代表清新脱俗，在中国文化中象征着一种高风亮节
的人格，而在西方人看来，只不过是一种生长极快的植物而已。“宁可食
无肉，不可居无竹”，如果不了解竹的象征意义，所学者是无法理解此句
的含义的。
四、随英语语言的发展和变化而变化的词汇介绍
语言并不是静止不变的，语言随着社会的发展而发展。在缓慢的发展
过程中，某些词汇逐渐有了新的含义。特别是在科技迅速发展的今天，新
生词和旧词新义现象层出不穷。如“hard-ware” 旧的词义表示金属器
具，随着计算机的诞生和普遍应用，它被用来表示计算机的硬件，并同时
衍生出了它的反义词“soft-ware”（软件）。又如“ath”原本只是用来
指实实在在的小路，现在还可以用做计算机术语，表示“路径”。再如
“game industry”，在美国实质上是指赌博行业。尽管赌博由来已久，
但将之称为行业， 恐怕还是受了经济学的影响。类似这样的词还有
“ nuclear family， single mother， Sunday father， loneliness
industry， suburban inhabitants”等，不一而尽。
在词汇教学的同时进行文化意识培养的方法还有很多，在这里不一一
列举。语言词汇乃至语言本身的习得从某种意义上来说就是文化的习得。
英语教师教授英语实质上就是深层的文化转换或“视界转换”。诚然，掌
握了英语语言知识，学生就能写出语法正确的句子，但这并不意味着他们
能够用所学语进行成功的交际。英语教师应该在教学中十分重视词汇的文
化内涵并通过分析比较帮助学生理解中英文中的差异，这样才能真正的提
高学生的英语交际能力乃至应用语言的综合能力。
以上是笔者对词汇学习的管窥一斑，肯定有许多不完善的地方，笔者
希望在今后的学习生活中同广大语言研究者共同继续探讨。并作进一步的
研究。
参考文献：
[1]Aitchison， J.《语言变化: 进步还是倒退》北京: 语文出版社1997.
[2]刘鸿莫《时髦语》广州: 广东旅游出版社2002.
[3]陆国强《现代英语词汇学》[M] 上海：上海外语教育出版社1995.
[4]汪榕培、王之江等《英语词汇学高级教程读本》[M]上海：上海外语教
育出版社2006.
【关键词】语境 词汇 外延意义 内涵意义
目前，语言学的理论研究由重视语言结构的分析转而重视语言功能的研究，语用学、社会语言学、功能语言学等应运而生。语境这个概念最早是由波兰人类语言学家Malinowski提出来的。他指出语境即为话语的环境和话语的所处的情景；话语和环境紧密地结合在一起，语言环境对于理解者来说是必不可少的。如果没有语境，词就没有意义。
笼统地讲，语境即语言交流发生的内外部环境。内部环境就是“语言环境” （linguistic context），主要指语言系统内各个语言成分之间微观和宏观的搭配结构及上下文关系，包括词与词、句与句之间临时的或稳定的种种联系形式。外部环境指言语环境（verbal context），它涉及语场 （field of discourse），即言语活动的主题范围；语式 （mode of discourse）， 即言语活动的方式或模式； 以及语旨 （tenor of discourse），指言语活动双方的地位关系 。J.Lyons认为语境是一个理论概念，构成语境的各种因素是语言学从具体的情景中抽象出来的。他总结出语境由以下六种知识组成：（1）每个参与者必须知道自己在整个语言活动中所起的作用和所处的地位；（2）每个参与者必须知道语言活动的时间和空间；（3）每个参与者必须能够辨别语言活动情景的正式程度；（4）每个参与者必须知道对于这一情景来说，什么是合适的交际媒介；（5）每个参与者必须知道如何使自己的话语与语言活动的主题相适合，以及主题对选择方言或语言的重要性；（6）每个参与者必须知道如何使自己的话语和语言活动的情景所属的领域和范围相适合。语境是对语言理解起着巨大作用的背景知识，具有解释性或制约性。对语境的理解和掌握有利于词汇教学。
1利用语境理解词汇的外延意义
英语存在着大量的多义词，那读者怎么知道多义词的具体含义哪？这就是语境在起作用。多义词的具体意义，只能靠具体的语境才能确定。例如动词“close”，有很多意思，只有根据该词所在的具体语境 ，我们才能确定它的词义。
1） I believe you and he were very close friends. 我相信你和他是亲密无间的朋友。
2） The church is close to the school.教堂在学校附近。
3）There’s a close resemblance. 有极为相似之处。
4）The game was closer than the score suggests. 实际的比赛与所得的分数相比更难分高下。
5）On closer examination， the painting proved to be a fake. 再经仔细观察，证实那幅画是赝品。
根据具体的语境，我们可以知道，“close”的词义按顺序分别为： “亲密无间”“附近”“极度的”“难分高下的”“仔细的”。
2利用具体语境帮助学生理解词汇的内涵意义
词汇的内涵意义指的是一个单词或词组在人们头脑中引起的情感联想，它是附在外延意义上的意义。在英语中，有好多单词都是外延意义相同或差不多，但内涵意义却截然不同，这类词被称为同义词。同义词现象在英语中十分普遍，正确区别和使用同义词一直都是学生学习词汇的难点，但我们若是在具体的语境中学习，则可以达到事半功倍的效果。例如，在decline，refuse，reject 这组同义词中，虽然它们都有“拒绝”的字面意义，但它们的语义强度不同。 Decline 表示委婉谢绝邀请、帮助等，是本组同义词中最礼貌客气的用词，Refuse 属最普通、最常用的词，其语气比decline 强，Reject 的语气最强。试比较：
He offered the boys some coffee.They declined politely.
She refused his invitation to the tea party.
The immigrants had rejected their parents’political and religious beliefs.
通过这种具体的语境比较，这几个词的内涵差别就非常明显了。
另外，英语中有些词的外延意义相同，但在感彩上有区别。 如slender和skinny的字面意思都是“瘦”的含义，但二词的感彩不同，slender 具有褒义的感彩，而skinny却具有贬义的感彩，如果交际者不了解同义词所具有的不同色彩，随意地使用同义词，会使人感到用词造作，甚至会影响语音交际的顺利进行。
3利用语境可以提高猜词悟意的能力
在学英语的过程中，巨大的词汇量是高质量的阅读和高质量的口语的基础，但是如何能获得大量的词汇积累，我们不妨利用上下文来推测，利用语境来猜测词义，强大的猜词本领无疑会有助于阅读速度和阅读能力的提高。“猜”也不是盲目地猜，一定要根据上下文的语境来猜测单词的意思。
3.1根据定义、解释猜测词义
We all know that ants are ferocious eaters. They differ widely in their diets and may be carnivorous， herbivorous， or omnivorous， meaning that some eat meat； others eat only plants while others eat a combination of both.这句话里有个关键词“mean”，由此我们得知mean 后面一定是对一个单词的解释，从而得知：“carnivorous”的意思是“食肉的”；“herbivorous”的意思是“食草的”；“omnivorous”的意思是“杂食的”。
3.2根据复述（同位语、定语等）
Today， I’d like to talk about some of the changes land can undergo， specifically desertification， process through which land becomes part of a desert.
后面的同位语告诉我们“desertification”的意思是“沙漠化。”
3.3根据对比关系
Jane was talking with others while Eliza remained reticent all the time.
“while”是一个显示对比的信号词，“reticent”与“talking”相对应，“reticent”：沉默的。
Most of us agreed； however， Bill dissented.
“agreed”与“dissented”形成对比。
3.4也可根据词形构造猜测词义
More recently， scientists have documented an alarmingly high occurrence of frogs with malformations.
form是词根， formation“形式”，mal-：构词前缀，可表示“坏、恶、不良”，还可表示“不、不正常、不当、非法。”malformation的意思就应该是“畸形”，更多的例子如：malnutrition： 营养不良；malconduct：（公职人员的）胡作非为；maladjustive： 引起失调的；不利调节的。当然，要想做到这一点，就必须掌握英语常用的前缀、后缀及词根的意义。
综上所述，语境教学不但便于学生灵活记忆单词，而且真正达到使学生学会在具体语境中恰当运用词汇的目的。词汇学习在英语教学和英语学习中的重要地位已不言而喻，长期以来，我们英语教学“费时较多、收效较低”。究其根本原因，词汇量过低是制约英语教与学良性发展的瓶颈问题。词汇学习是英语教学的重要内容，许多成绩差的学生将词汇的学习与记忆比作“拦路虎”，以致谈虎色变，毫无信心。因此，对我们广大英语教学工作者来说，想尽可能转变差生，大面积提高教学效益，除了不断改进教学方法，优化课堂教学活力外，重视词汇语境的学习，灵活运用以上的词汇学习的方法，一定能够收到事半功倍的效果。
【参考文献】
[1]谢 军. 英语同义词语体差别对比[J]. 外语与外语教学，1999（1）：54-56.
[2]刘升民. 语境与英语教学[J ] . 外语与外语教学，1998 （4）
论文摘要：词汇在人们掌握语言以及运用语言中具有基础性地位，因此，必须彰显词汇教学的重要性。高校在英语词汇教学中应当正确认识词汇习得理论研究的科学内涵，从中找到词汇习得与词汇教学的内在联系，并选择积极有效的策略来加强词汇教学。
词汇习得、词汇附带习得和大学英语词汇教学问题多年来得到了国内外专家学者的深入研究。研究主要包括学理内涵上的探索和实践策略上的选择两个方面，揭示了词汇学习和词汇教学的重要价值属性，构建了词汇习得较为完整的理论体系，提出了改进大学英语词汇教学的策略。
根据《大学英语教学大纲》的要求，大学英语词汇的学习大致上可以分为三个层面，即四级、六级和六级以后。四级的词汇量是4 200个，六级的词汇量在四级基础上再增加1 300个，六级以后则再增加1 000个，这样整个大学英语学习阶段的词汇量总计为6 500个。但这里有两个问题需引起足够重视，一是中学生在毕业时掌握的词汇量较为有限，也就是1 800个左右，他们进入大学后在英语词汇学习上会感到一定困难；二是大学生英语词汇学习会出现效果衰减的现象，即大学新生入学后，特别是为备战四、六级考试，他们会在教师指导下，通过自身努力采用多种方法迅速提高词汇量，但在通过考试后大部分学生的词汇量则不增反降，由此反观他们在英语词汇学习策略与方法方面存在一些问题。因此，大学英语词汇教学问题也越来越引起了人们的普遍关注。
一、对大学英语词汇学习和教学重要性的认识
词汇是英语学习的重要基础，是构成英语语言的三要素（语音、语法、词汇）之一，只有比较熟练地掌握了一定数量的词汇才能具备英语的听、说、读、写、译等基本能力。词汇量不足，即使语法再好，也无法进行正常的语言交流活动。从某种意义上说，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键。可见，词汇对于语言学习的重要性不言而喻。在这方面，英国著名的语言学家d.a.wilkins曾经说过：“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”据此，人们对词汇教学在英语教学中的重要性也产生了新的认识，并围绕词汇教学的内容、结构、理论、方法和策略等展开了深入、具体的学理研究，取得了丰富的学术研究与实践探索成果。但在实践中，英语词汇教学也不是一帆风顺的，在客观上也存在着一些弊端，如重宽度轻深度、重学习轻习得、重语言轻文化、重语义轻语用、重考试轻应用[1]。为此，笔者认为，在英语词汇教学中既要重视学生词汇量的大小，即广度和宽度，又要重视从词汇知识能力发展方面拓展学生对词汇学习的深度，既要重视学生对词汇的学习，又要重视学生对词汇的习得，既要重视语言本身，又不能忽视东西方不同的历史文化传统和社会心理的影响，要重视培养学生的语用意识，引导他们在应用中完整、准确地掌握英语词汇。
二、词汇习得的研究成果及其启示
词汇习得自20世纪70年代以来，逐渐成为二语词汇习得研究中的一个热点问题。经过国内外专家学者多年来的不懈努力，该研究取得了系列的学术成果，主要包括：二语词汇的附带习得与习得；二语词汇习得的策略；习得目标词汇的广度和深度；母语在二语词汇习得过程中的迁移；基于语料库的词汇习得与本族语者的词汇习得比较。认真学习、吸收这些研究成果，可以对我们深刻理解和把握词汇习得产生积极的启示。这主要表现在：要重视学习和了解词汇习得的科学理论，从本质上把握词汇附带习得概念的内涵，掌握词汇附带习得对英语词汇教学的影响，正确处理好词汇刻意学习法与附带学习的关系，在增强学生的阅读能力、猜词能力、注意能力上下工（下转228页）（上接214页）夫，不断扩大学生的词汇量；要通过对元认知策略、认知策略、社交、情感策略等策略理论的学习，借助认知语言学、认知语义学等理论知识着力研究学生如何学习词汇问题，不断培养学生的词汇学习策略；要围绕提高学生的词汇量和词汇知识能力两大目标，努力在词汇习得的宽度和深度研究上下工夫，同时，也要重视母语迁移和二语者心理词汇发展对词汇习得的影响。
三、词汇习得与大学英语词汇教学策略选择
（一）切实抓好课堂教学
课堂教学既是学生词汇习得的重要阵地，也是词汇教学的重要阵地。要着力构建课堂教学环境下词汇知识的习得与发展模式，提高课堂教学词汇习得的效果。为此，我们要着力抓好和改进课堂教学。例如，要着力提高课堂教学的词汇输入量，采用适合学生受众接收方式、时机和程度、接受心理、频率和顺序的教学模式、教学策略来增强学生词汇学习的兴趣。要根据学生的不同特点，研究学生词汇学习过程中的学习策略，研究学生母语词汇系统与二语词汇信息之间的关系，促进学生的词汇学习。
（二）改革和完善词汇教学
词汇教学是语言学习中必不可少的一个内容和环节。在加强词汇教学中要注意采用科学的词汇习得理论以及与之相适应的词汇教学策略。这样才能帮助学生更好地掌握词汇，扩大词汇量。在这方面，有研究者认为应结合相关词汇习得理论，探寻行之有效的词汇教学策略，即要根据基本范畴理论、原型范畴理论和框架语义学，采用立足基本词汇，夯实词汇基础；立足原型意义，增加词汇产出；立足词块学习，提高准确性和流利性等策略来加强词汇教学[2]。围绕词汇习得加强和改进词汇教学，要求我们还应当注意帮助学生了解词汇知识的内涵，使学生学会从上下文语境以及词汇的感情色彩、使用场合中更好地理解词汇内涵，特别要引导学生学会掌握、理解必要的高频词，并熟悉掌握一定的低频词，使两者相互结合，提高学生的英语阅读能力。在这个问题上，从事词汇教学的教师要给予足够重视，提高自己的认识，并把其纳入词汇教学的改革过程中。“词汇教学的当务之急就是要让学生对词汇知识的内涵有深刻的了解，并将词汇学习的重点引到高频词上来。”[3]当然，为帮助学生更好地把握词汇知识，在词汇教学中教师还应当从发音、拼写、词的概念、词的内涵、语法结构、句法句式、搭配形式等方面进行认真充分的讲授。
（三）着力提高学生的词汇习得能力
教师要在重视词汇教学的同时鼓励学生自行习得词汇。因此，教师应当注意在词汇教学中培养学生的词汇习得能力。要引导学生学习掌握和利用元认知策略，发挥学生学习的主动性、自主性来习得词汇，要依托认知语言学的理论，尊重学生的认知规律，帮助学生在理解词义的过程中去深入词汇内部，深入特定语境来吃透词汇，习得词汇的内在本质含义，要引领学生正确认识和处理词汇学习中直接学习和间接学习、词汇习得和词汇附带习得的关系，培养学生终身学习和终身习得的观念，把词汇习得变成词汇学习、使用、创造的能力，使词汇习得融入自己二语发展的全过程。
参考文献：
[1]游玉祥.词汇习得与大学英语写作及对教学的启示[j].嘉兴学院学报，2006,（1）.
杨桂兰
[摘要]虽然近些年我国大学英语教学取得了长足进步,词汇教学却始终是亟待解决的问题。而词汇软件作为重要的语言学习资源在教学过程中并未得到有效的利用。文章对我国大学英语教学中词汇款件辅助教学的相关问题进行了分析与思考,旨在为今后我国大学英语教学的发展提供新的视角。
[关键词]大学英语词汇软件词汇教学
[作者简介]杨桂兰(1968-),女,吉林通化人,通化师范学院外语系,副教授,研究方向为英语词汇学。(吉林通化1 34002)
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2010)36-0166-02
一、引言
从20世纪70年代至今的几十年里,我国大学英语教学取得了长足的进步,为我国的人才培养做出了应有的贡献。在世界经济大融合的今天,国际化高学历人才培养的需求更加突出了大学英语教学的重要性。教育部于2007年颁布的《大学英语课程教学要求》明确提出:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要。”这为大学英语教学指明了新的方向。要实现这一目标,词汇教学是重中之重。词汇是语言的基础,要想学好一门语言,掌握词汇是必要条件。离开了词汇,语言的交际功能也就无从谈起,更没有办法进行语言学习。词汇的学习和掌握直接影响学生的语言运用能力和思维能力。因此,可以说,科学地掌握英语词汇就相当于掌握英语中最重要、最基本的要素。然而,在对这些年大学英语词汇教学状况进行审视后,我们发现,英语词汇软件这一重要的教学资源并没有得到充分的重视和利用。本文将对此进行全面的分析,并提出了相应的解决方案,旨在为今后的大学英语词汇教学提供新的思路。
二、传统大学英语词汇教学中存在的问题
词汇教学始终是大学英语教学中亟待解决的问题,然而,多年来,在英语教学的实践中,有些教师对词汇教学的重要性认识不够,把它看成是学生自己的任务,以为只要学生掌握单词的音、形、义就可以了。而大多数的学生掌握单词的方法也只是简单地记忆词汇表中的单词,而且,多是为了应付考试的需要。这使得学生始终停留在被动掌握词汇的层面上。这种学习词汇的方法局限性很大,根本不是真正的掌握。这一点在四六级测试中暴露无遗,“学生在四级作文中的通病是道理全懂,语言不通,从作文的用词看,大多数学生用的词汇量不超过一千五。这暴露了学生平时在同义词、反义词、近义词及同一个意思的不同表达法等方面缺乏积累,不能够得心应手地表达自己”。学生英语词汇运用能力的欠缺,主要表现在以下几个方面:(1)使用时搜索不到所要的词汇;(2)词汇使用不符合语言习惯;(3)词汇使用不恰当。这些都严重制约着学生的应试能力。学生暴露出的这些问题正反映出教师在词汇教学中需要调整之处,我们需要一种科学的词汇教学理论指导下的全新词汇教学方法。
三、利用预制词块进行词汇教学
过去的音、形、义相结合的学习词汇的方法有它的益处,词汇当然是需要记忆的。然而,这只是一个开头,此外还需要掌握与这些词汇有关的内涵、引申用法及其联想意义等。 Wallace认为,像本族语者那样认识一个目的语词汇就意味着能够(1)识别其书面和口头形式;(2)随时回忆起来;(3)与适当的物体或概念联系起来;(4)以适当的语法形式使用它;(5)口头上清晰地发音;(6)书写中正确地拼写;(7)按正确的搭配使用它;(8)按其适当的正式程度运用它;(9)意识到词的内涵意义与联想意义。因此,教师在词汇教学过程中应该注重词汇的语义和语境。语义分析可以通过对词与词之间相互关系的剖析将它们联系起来,以方便理解和记忆。根据词汇的语义关系网络,即词与词之间具有同义关系、反义关系、范畴关系、语法属性等,教师可以指导学生利用对比、分类和联想等方式理解词汇。 要在语境中进行词汇教学,就必须注意词汇搭配。英国应用语言学者Lewis认为:“语言不是由传统的语法和词汇构成,而经常是由现成的多词词块构成。”词块包括各种搭配、短语、习语和惯用法等。这些预制词块在生成语言过程中起着至关重要的作用。通过对语料库的统计证明英语自然用语中大约有80%由预制词块组成。在记忆中随着我们对学习内容熟悉程度的增加,词块数量也会相应地上升。词块本身就是学习和记忆的基本单位。学生学习词汇的过程就是将词块内化为知识的过程。一种语言的生成,实际上就是根据语境要,对词块进行相应的选择。
预制词块可减少学生的记忆负担,而以孤立的词汇为记忆单位的学习者在学习和使用时都将需要付出比这多得多的精力和时间。除此之外,如果学生在进行语言生成时所使用的是词块,则比起把独立的单词连接起来造句,误用出错的可能性就会小很多。
要进行词块教学,就需要将词汇之间的语义关系对学生进行直观的展示,词汇软件是最为有效的工具。
四、词汇软件在大学英语词汇教学中的具体应用
长期以来,大学英语词汇教学往往效果不好的一个主要原因就在于学生被动掌握词汇,学习效率一般很低。大学英语教学中未能尽早引入英语词汇软件辅助自主词汇学习也是一个遗憾。尽管根据相关调查,我们的大学英语学习者大多数人都拥有或接触过各种词汇软件,但是绝大部分学生对词汇软件的基本知识和使用方法所知甚少,而大学英语教师在这方面也有一定程度的欠缺,他们本身在这方面也先天不足,无法满足学生的这些需要。当学生提出这方面的相关问题时,他们最多只是提供基于他们的直觉经验,有很大的盲目性。因此,很有必要首先给大学英语教师提供这方面的知识培训。应启发大学英语教师主动学习英语词汇软件的相关知识,特别是了解英语词汇软件的功能、用法和思路。在此基础上,还应结合预制词块,思考将英语词汇软件引入教学,通过课堂内外的任务教学安排,充分调动学生自主学习词汇的积极性。
1.教师运用分析软件进行词汇教学与研究。现在较为专业的词汇分析软件有20余种,其中ATLAS.ti、NUD~IST、WinMax-Pro、KEDS,TABARI、DIMAP等软件的功能较为强大,主要提供文本输入和管理、文本信息处理(词频统计、词语类目统计与分析等)、文
本信息检索、建立词典及类目并据其对文本进行编码、处理结果输出等功能。这些软件使用步骤相对繁琐,而简单易用的则有Rost、WordSmith Tools、英语词汇分析工具、英语词频大师等。运用这些词汇分析软件大学英语教师可以对预制词块进行分析和统计,并给学生提供直观的数据,使学生对预制词块有个感性的认识。比如,通过对大学英语课文进行词汇分析可以发现:在书面问题中,英语多用名词词块、介词词块,而动词词块则相对较少。学生通过这样的分析结果自然就能得出英语相对汉语而言有名词化的倾向和介词优势的结论,在写作和翻译中也就顺理成章会体现这些特点,从而写出地道的英文而不是汉语思维的中国式英语。另外,WordNet和视觉词典(Visual the-.saurus)还可以对词汇本身的语义场进行分析。词汇并不是孤立地存在于人脑中,而是以语义网络的形式储存的,这个语义网络可以通过语义场呈现出来。通过语义场可以把本来错综复杂的词汇关系变得非常清晰,通过建构词汇之间语义关系的语义场可以帮助学生去学习词汇,记忆词汇,使词汇学习趣味化。WordNet是普林斯顿大学的心理学家、语言学家和计算机工程师联合设计的一种基于认知语言学的英语词典,它把单词按照意义组成一个语义网络。其实,WordNet的设计主要是受当前心理语言学中人类词汇记忆理论的激发,通过WordNet学习者可以轻松找到一个单词的同义、反义、上义词以及下义词及其预制词块,将WordNet和语义场相结合,可以更好地帮助学生习得词汇。
2.教师运用辞书软件进行词汇辅助教学。预制词块包括搭配、惯用法和固定句式等。大学英语教师如何在教学中为学生提供地道的搭配、惯用法和固定句式直接影响到词汇教学的质量。过去,教师使用的例句往往来自网络、某一本字典,有的甚至自己造句,(7139.com)因而很难保证是地道的英语。目前在有条件的地方,可以借助语料库进行词汇教学,这样在很大程度上可以确保例句的真实性。此外,使用语料库还可以增强学生的学习积极性和自主性。
是表面的构词讲解，而应结合理论以词义关系着手整体把握词汇意义，从而加强
学生的词汇习得。在医学英语词汇学习中，学习者切不可盲目追求词汇量而忽视
对词语意义的真正理解和正确运用。了解医学英语词汇的规律，选择符合认知规
律的学习方法会对学习效果产生积极的影响。
关键词：医学英语，词汇特点，教学策略
【中图分类号】H319
一.医学英语词汇教学的意义
随着医学科技的深入发展以及国家之间医学学术交流的增加，为了能够更好地培养高素质的医学人才，使他们具备与国际医学界交流沟通的能力，进而促进先进医学技术交流，医学院校的医学生掌握一定程度的医学英语是非常必要的。此外，很多学生有去一些英语国家就业、进修或深造的意愿。这更加强了医英语学习的必要性。 医学英语词汇是医学英语学习和应用的基础，“Without grammar little can be conveyed；without vocabulary
nothing can be conveyed”。所以，加强医学英语词汇教学具有深远的意义和举足轻重的地位。
二.医学英语词汇的特点
（一）词汇来源丰富
医学英语词汇的来源主要是三个方面，即日常词汇，
其它语言和人名、地名。以来源于日常词汇为例，“arrest” 的普通含义为“逮捕”，其医学含义为“心脏骤停”；“pupil” 表达的特殊医学含义为“瞳孔”。以来源于其他语言为例，Penicillium（拉丁）――Penicillin（英语）青霉素；Atropinum（拉丁）――Atropine（英语）阿托品。 以来源于人名和地名为例， Menieres syndrome 美尼尔氏综合症（耳性眩晕病）就是以医务工作者的名字命名的；Mediterranean anemia 地中海贫血则是以地中海这个地方命名，因为这里曾是这种疾病的高发地区。
（二）用词简洁规范
医学英语问题的用词多用到两种方法，即缩略和替代。缩略语是按一定规则对原有的单词或词组加以提炼、浓缩，如： RBC代表red blood cell （红细胞）；DIC代表disseminated intravascular coagulation（弥散性血管内凝血）；Hgb = hemoglobin血红蛋白。替代是指不同词性的词汇之间的替代使用，这在医学英语中也很常见，如：consume代替 use up（动词替代动词短语）；Harded vessel walls cause a rise in blood pressure which may be high enough to term hypertension.血管壁硬化引起血压升高，压力过高称为高血压。（动词取代名词）；Specifically，aspirin seems to slow down the formation of the aids involved in pain and the complex chemical reactions that causes fever. 特别是，阿司匹林看来能阻滞酸的形成，而这些酸与疼痛和引起发烧的复杂的化学反应有关。（非限定动词或短语取代从句）
（三）专业术语表达严谨确切
医学语词强调语言的实用性和有效性，追求的是语义透明，即指称的确定性和表达的明晰性。国际标准化组织（ISO）在涉及有关客体、概念、定义和称谓等术语学基础内容的约定上至今已颁发一系列的原则标准。如：日常英语用“bone”表达“骨头”，而医学英语中长骨就有六种严格的划分：上臂的肱骨（humerus）、前臂内侧的尺骨（ulna）和外侧的桡骨（radius）；大腿的股骨（femur）、小腿内侧的胫骨（tibia）及外侧的腓骨（fibula）。
（四）同义词丰富多彩
由于在发展过程中大量吸收外来语，医学英语对同一个事物有多种语言表达形式。如：表示“皮下”的医学单词就有 endermic、hypodermal、hypodermatic、hypodermic、subdermic、subcutaneous六个之多。
基于医学英语词汇的这些特点，词汇的教学如果不在有效策略的指导下进行，而仅仅靠教师课堂上对词汇意思的讲解和学生课后的死记硬背，是无法真正促进医学英语教学的。
三.医学英语词汇教学策略
掌握医学英语词汇的特点，有针对性地使用教学策略，可以提高医学英语词汇教学的效率！
（一）联想归纳策略
古人云：“学而不思则罔。”对已学知识若不加以归纳、总结，则会前功尽弃，徒劳无益。大量医学英语词汇来自拉丁语和希腊语，这些词汇大多在日常英语中很少见或者根本不是日常英语中的意思，因此在教学中适当地引导学生联想和归纳以前所学过的词汇，有助于他们更系统地消化和吸收医学英语词汇。
1.按医学专业学科归类：解剖学词汇、诊断学词汇、生理学词汇、病理学词汇等。
2.按意群归类：机构、疾病、职员、诊断治疗等。如：学到out-patient department （门诊部），引导学生联想到 in-patient department（住院部）、emergency room（急诊科）、anesthesiology department（麻醉科）等；由某一疾病引出对 hepatitis（肝炎）、diabetes（糖尿病）、appendicitis（阑尾炎）等多种病名的扩展记忆。
3.按同义词、反义词归类：利用同义词进行解释或反义词进行对比，可加深对词汇的理解和记忆。如：同义词 dentist， odontologist（牙医）；brain、encephalon（大脑）；反义词 hypertension（高血压）、hypotension（低血压）；preoperative（术前）、postoperative（术后）等。
4.按形音义相近词归类：如：prescribe（开药）、subscribe（订阅）、inscribe（记录）、describe（描述）；palpation（触诊）、inspection（望诊）、percussion（叩诊）、auscultation（听诊）等。
（二）词根词缀策略
此策略是英语教师应该掌握的基本词汇教学策略之一，也是很有效的学习医学英语新词的方法之一。当今时代科学技术日新月异，新研究、新成果为医学英语的丰富完善提供了平台；据统计，平均每年新增的医学英语新词汇多达 1500 个。提高学习者对专业术语词源结构及组成规律的认识，有助于学习者对词义的深刻理解，提高学习效率。教师在教授复合词时，引导学生重点记住常见的词根词缀，进而让学生根据词根的含义及附加的词缀猜出词的意义。MemmlerWood（1970）“只要你掌握几个相对来说比较少的基础医学英语词素，然后把它们用不同的方式组合起来，你就能建造出成百上千的医学词汇。如果你学习过这些基础医学词素的意义，并加以分析，一个复杂的医学英语单词就会变得没有那么难了。”由此可见，词根，词缀可将一个词的中心意义和具体意义有机地结合起来，毫无疑问可降低词汇理解的难度。如：immunohistochemical 一词共有19 个字母，可以分解成三部分：①immune（L. exempt）“免疫力、免疫性”，②histo（Gr. web）“组织”，③chemical（Gr.chemi）“化学”，由此可将 immunohistochemical method 译为“免疫组织化学法”；同理，intracerebr- oventricular=intra（L.intra， within）“在……内”+ cerebro（L. cerebrum）“大脑”+ ventricular（ L.ventriculus ）“ 室 的 ”， 可 以 推 断 出“intracerebroventricular injection”为“脑室内注射”。总而言之，在词汇教学中只要有意识地从医学英语词汇结构入手，熟记词根、词缀，就能使学生在识记有限词素的条件下不断认识新词汇，掌握无限的专业术语。
（三）文化策略
重视文化背景知识的重要性，引入词汇的文化背景教学是近年来才被关注到的一个教学策略。大量医学英语词汇来源于英语及其他语言的文化，包括人名、地名。由于学生大多自身文化基础薄弱，加上没有学习文化的意识，因此越发感到学习词汇无比艰难和枯燥。培养学生兴趣培养学生的学习兴趣是学科教学的一个首要环节，医学英语教学尤其不能例外。只有让学生充分了解相关的文化知识（包括医学知识），明白了其重要性并愿意为之投入时间和精力，才能激发起他们的学习兴趣，获得预期的教学效果。首先，教师本身要储备相关的文化知识，做好文化背景介绍；其次，教师应强调让学生自主学习文化知识，充分利用多媒体教学手段，培养学生的自学能力。如：Job’s syndrome（ 约伯氏综合症） 指的是一种疾病，而这个名字就源自《圣经》中的人物 Job（ 约伯）。约伯是上帝的忠实仆人，以虔诚和忍耐著称。在《旧约》中，上帝为了测试约伯的忠诚，便让撒旦带给他痛苦。撒旦考验他，把他变得又穷又病；他却在贫困中祝福上帝，诅咒自己的生日。真神曾两次对撒但称赞约伯，理由是他完全正直、敬畏真神、远离恶事。人们用这段故事为一种疾病命名――Job’s syndrome（ 约伯氏综合征） ！
（四）泛读策略
孤立地死记硬背单词在短期内似乎有效，但从长远看，这种记忆持续时间短，学不致用，收效甚微。医学英语文章的用词简洁，严谨，只有通过大量的阅读，学生才能体会到这类文章用词的风格。因此，笔者强调“studying vocabulary in the context”，词汇学习要“词不离句”。此外，教师还应该要求学生定期阅读 Nature、Science、Lancet 等国际权威期刊上与所学专业相关的医学论著，在模仿其地道表达的同时学会大量目前广为运用的新词汇、新术语。
参考文献：
[1]刘肖溢. 刍议医学英语词汇的文化教学策略 [M].兰州教育学院学报 2013（3）.
[2]陈阳.浅析医学院校医学英语词汇的课堂教学模式 [M].理论观察 2012（2）.
[3]莫耀文 探讨医学英语词汇的来源_构词和用词特征_莫耀文 [M].中国西部科技 2012（9）.
