时间：2022-02-25 15:16:28
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇词汇学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
[关键词]协作任务 词汇 学习策略
对于英语学习者来说,词汇学习惯穿英语学习的始终,是英语学习的重要环节。正如英国著名语言学家威尔金斯所说:“没有语法,表达不了多少东西;没有词汇,就什么也表达不了。”《大学英语教学大纲》(修订本)也明确规定,在基础阶段(一至二年级),学生应领会式掌握4200单词。问题的关键是应该如何有效地学习词汇。
一、英语词汇学习现状与出现的问题
教师往往花很多时间用于词汇教学,学生也在词汇学习与记忆上下很多功夫。但是在笔者的日常教学实践中发现,很多学生仍然感到词汇的记忆与词汇量的扩大存在困难,词汇学习的效果不能令人满意。其中出现的问题具体表现在:
1.传统外语教学中教师常采用PPP(presentation-practice-production)步骤来完成语言点教学,将学习看作是一种技能的培养,忽视了学习者对知识的内化。讲解单词时比较枯燥乏味,使得学生丧失学习词汇的兴趣,只能被动学习,为记词汇而学习词汇。这就造成学生词汇遗忘快及不能有效运用所学词汇等问题。
2.学生学习词汇缺乏有效的指导。受到母语的干扰与影响,许多学生记忆单词时对照词汇表死记硬背,孤立地记忆单词,脱离了语境。这种学习词汇的方法很容易使学生在口头交际、翻译和作文等语言输出环节上,出现词汇单一、错用、误用、不恰当使用等现象。学习词汇意义时,多数依赖以母语为中介的翻译策略,对英语中丰富的同义、近义词用法颇感困惑,缺乏使用英文释义的检索策略习惯,更缺少英语思维的语感。
3.许多学生缺乏自主学习能力。由于在初中与高中阶段已经形成的依赖老师上课教授知识,以老师为中心的学习方式,许多学生在大学阶段缺乏必要的自主学习能力,失去了许多宝贵的学习时间。
二、英语词汇学习策略
词汇学习策略是对何时使用何种学习技术和技巧的决策过程以及对技术技巧本身的认识,类似于战术。McCarthy认为,擅长学习的人是会找出学习单词技巧和原则的人,这里所说的技巧和原则就是指词汇学习策略。
从广义上讲,学习策略是学习者用来获取、贮存、提取或使用信息的一套做法或步骤。在语言习得中策略指“学习者用来提高其目标语语言能力的各项活动”(Bialystok,1983)。迄今为止,许多学者对学习策略的成分和层次提出了自己的看法,其中O’Malley和Chamot(1990)对学习策略的分类方法,因其层次清楚,包容性强而得到了广泛认可。这种分类方法涉及到三个层次:第一层次称作元认知策略,可适用于所有类型的学习任务(Chamot,1990)。涉及词汇学习的元认知策略主要有:制定计划,选择性注意,自我监控,自我评估四种。第二层次是认知策略。O’Malley(1990)认为认知策略与不同的学习任务直接相关。根据Chamot(1990),Nation(1990),文秋芳(1996)和Wen&Johnson(1997)等关于词汇学习方法的论述,词汇认知策略可分为查找、复述、生成性、练习、阅读、联想、上下文、猜测等策略。第三层次策略为社会/情感策略。
三、协作式词汇学习策略
对于多数中国学生来说,外语课堂以外很少有使用的机会,教师应针对性地帮助学生将他们所获得的接受性词汇转变为产出式词汇。为实现这一目的,本文作者在教学中尝试以协作任务作为一种帮助学生学习词汇的手段,发现任务能在词汇教学中能起到积极的作用,甚至产生意想不到的后果。
以一个30人的班级为例,将其分为6组,5人一组完成任务。按照著名学者Skehan(1996)提出的任务阶段模式将任务分为三个阶段:任务前活动、任务中活动和任务后活动,活动的每个阶段都有具体的目标。在任务前阶段,每个小组的成员共同设想与这个任务题目相关的词汇,并以组为单位,把联想出来的词汇写在纸上(引导学生把联想到的词汇按照意义或词性分类)。待任务结束后,学生可以把完成任务过程中积累的新词汇题添加到这个最初的词汇表中。
任务开始以后,把预先准备好的6套同样内容的卡片发到每个小组,每个卡片正面都有一道完成任务中必须涉及到的问题,而问题中有1-2个带下划线的重点词,卡片背面有对该词的英文释义,同时还有针对这个词的一道问题。当小组中某个成员对某个重点词不能理解时,整个小组须遵循如下程序解决:
(1)小组中的成员互相询问,看看是否有人认识这个词
(2)如果没有,根据上下文线索猜想这个词的含义
(3)核对卡片背后的英文释义,由一个成员念给全组听
(4)每个成员分别回答卡片背面针对这个词的问题
这个任务中阶段实际上是一个需要严密监控的阶段。教师不仅要对任务内容和相关词汇做大量预先设计,还要确保学生在任务过程中不能省略上述任何步骤,否则达不到通过协作任务而学习词汇的效果。笔者发现,当教师把教学目的和步骤向学生解释清楚,学生很乐于尝试和配合,并在共同挖掘词义的过程中找到乐趣。
在笔者看来,应用这种学习策略的好处有二:1.学习者可以自行选择他们认为最有用和最值得掌握的词汇进行复习演练,这样一来学生为自己的学习承担责任,一定意义上体现了“自主学习”这个时下教育学领域里的重要理念;2.协作任务的积极意义在于协作,它很好的融合了教育理念中的两种矛盾――协作与竞争。不少西方学者认为,以激励学习者之间竞争为导向的教育理念已经落伍,先进的理念应该是鼓励学习者之间的协作。就中国学生而言,竞争意识很难压抑也无需压抑。在协作任务中,学生必须学会协作,否则无法完成任务。协作成为必要,竞争带来动力,而这些都会为学习效果的提高提供巨大动力。
四、结论
文秋芳(2001)提出:语言学习策略本身没有明显的好坏之分,它们的成效高低要看学习者使用的是否恰当。
在实际操作中,受限于教学目标、教材和学习者特点等诸多因素,教师很难严格按照标准实施任务教学法。但即便不采用任务教学法,教师仍然可以把任务作为一种教学活动使用,甚至把它融入到原有的教学方法之中,辅助完成教学目标,丰富课堂教学。笔者的观点并不是以协作任务替代按原有、传统的词汇教学方法,而是力图表明协作任务可以成为词汇学习的一种有效途径,他对于促成词汇的联想和扩充、加深词汇记忆和加强词汇有效使用都具有重要影响,为教师扩展教学方法和途径、丰富课堂教学提供了一种有意义的尝试。
参考文献:
一、在日常生活中，利用语言场景习得法教授单词
人教版每单元第一页就设置语言场景。“语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。”如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。由此可见语境非常重要的，也就是说学习词汇一定要放在某个语境里学习。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。归纳起来说，笔者认为利用语境教学法可以从以下两方面入手：
教师设置情景。比如说，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中，学得了知识。如：
A: Hello! May I speak to Jim?
B: I’m sorry he isn’t here. Can I take a message for you?
A: OK! This is Kate. My telephone number is 87654321.
B: All right.
A: Thank you very much. Bye.
B: Bye.
在课堂上以活动的方式设置学习交际用语的场景。比如购物、借物、问路、邀请和看病等情景。这样学生不但兴致勃勃地学知识，让他们多参与，既能说，又能听，还能激发他们的英语学习的积极性。这要求教师首先课前准备要充分，所使用的英语单词是学生学过而且比较熟悉的，上课时要能使用全英教学，轻松自如地用英语解决上课遇到的问题。通过游戏教单词
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。“心理学家也研究认为，兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。”玩是孩子的天性，对于这种
天性我们不能压抑，只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式，不用说小孩，
连成年人也不喜欢呆板，沉闷、枯燥的课堂，在这样的课堂学生学习的积极性是为零的，要想调动他们学习的积极性，就让孩子们在“玩中学，学中玩”吧，在词汇教学中更要采取活泼多样的形式，来减轻学生对单词厌烦和焦虑心理，教师只有帮他们清除了这些心理障碍，孩子们的各方面能力才会有所提高。
关于词汇的游戏活动是多不胜数，下面只举几个例子，如（1）What is it?一队的学生描述一件东西，如：“It has four legs. It’s made of wood. It’s used for sitting.另一队学生就可答：“It’s a chair.”这种猜测游戏可锻炼学生的思维能力。（2）学数词也有不少游戏，如：“Who has number… ?写些数词卡片，根据所教数词的多少，卡片上分别写上从1到25，从25到100，从100到1000和超过1000以上的数词。当教师指卡与学生背诵、做游戏时，就用数字代替他们的各字。就像他们的英文名字一样，使用多了就记熟了，这个游戏锻炼了学生们的记忆能力。（3）Add-on这个游戏结合图片、实物来做，学生1：“I see a living room.”学生2：“I see a living room and a kitchen.”学生3：“I see a living room a kitchen and a bathroom.”如此类推。或者学生1：“I like milk.”学生2：“I like milk and p
ie.” 学生3“I like milk, pie and cake.”也是如此类推，看谁坚持说得最长时间、最多的词汇，这样培养学生口头表达能力、复述能力和单词的贮存量。
二、 通过句型或上下文来教单词
当遇到讲授新单词时，教师课前也是要花时间来准备的。如：water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如花洒、浇水的动作和喝水的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下的句子。如：（1）I’m very hungry and thirsty , I want to drink some water and eat. (2) The flowers are dry, I must water them every day. (3) Thereis some water in the bottle., we can drink it. 从语境中我们可猜测出（1）、（3）句中的water 是水，（2）句的是浇水的意思，从中我们也可以知道water 不同的词性和用法。利用上下文教单词的道理也是一样，比如说我们学习umbrella时，可以用下面这段文字：
It’s raining and I want to go out. I don’t want to get wet. I haven’t a raincoat but I have an umbrella. I’ll put up my umbrella. The rain is coming down on my umbrella but it isn’t coming on me. My umbrella is protecting me from catching rain. Now the rain has stopped. I’ll take my umbrella down., An umbrella is very useful when it is raining. 这样把umbrella放段落中学习，不但教会了学生这个单词，而且培养了学生的思维能力。
三、 利用音形结合、构词法教单词
英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”⑦由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。
如学习care这个单词，可用构词法中的词缀法、转类法，引申出care –careful-carefully-careless 这样不但减轻了学生记忆的负担，也学得了词汇的知识；还可以用合词法学习black和board=blackboard等；还可以用缩略法学习phone=telephone、ad=advertisement、flu=influenza、fridge=refrigerator等；再如集中学习单词时，可把形音相近的单词，如： window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw,
lake-face-date-page-gate-name-hate-rare.
bird-first-third-thirsty-birthday
等归纳在一起学，从以上的单词可看出，它们不但词形大致相同，发音也一致，特别是元音字母a的发音[ei]后都有是元音字母+辅音字母+不发音字母e构成，这样的规律，也教会了学生用音标记单词，对于单词，学生自然也不会那么恐惧。
词汇教学的方法不止上面所说的这些，比如说：词性转化法，同义近义辨析法，交际法，图表法，比较法，集中单词教学法等等，这里就不再一一列举了。
参考资料：
关键词：词汇自主学习学案；小组合作；融词汇考查于丰富语境
众所周知，词汇是任何语言教学的基石，英语也不例外。所以，从入门开始，英语教师就非常重视词汇教学及考查，并将其贯穿于整个英语教学之中。但是，传统的词汇教学更加注重对词汇用法及搭配的讲解，教师在进行词汇教学时，往往一个词汇就可以拓展出几个甚至十几种用法。这样，使课堂上教师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡，下课后学生记忆起来千头万绪、苦不堪言。而实际上，教师讲到很多词的用法搭配，由于课堂时间有限，例句匮乏老套，课后学生很难做到有效地巩固和复习。此外，平常进行词汇词组听写时，要么教师读中文，学生写英文；要么教师读英文，学生拼写出单词或词组。前者造成学生脱离语境，机械记忆词汇；后者造成学生只知拼写，不理解单词意思，对词性、词意、词形的变化更是知之甚少。以上种种，使英语词汇教学及考查陷入了食之无味、弃之可惜的尴尬境地。
词汇教学的真正目的是什么？它们为语言学习究竟应该起到怎样的服务作用？《普通高中英语课程标准》共有四个级别的目标要求（六至九级），其中七级是高中阶段必须达到的级别要求。而七级语言知识目标对词汇的要求是：（1）理解话语中词汇表达的不同功能、意图和态度等；（2）运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等；（3）学会使用2400～2500个单词和300～400个习惯用语或固定搭配；（4）了解英语单词的词义变化以及
日常生活中新出现的词汇。《2013普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明》中对于阅读和写作当中的词汇部分也作了相应要求。如，阅读部分指出：英语单词的含义并非完全等同于词典中所标注的汉语意思，其含义随不同的语境会有所不同。能根据上下文正确理解灵活变化的词义，才算是真正初步具备了一定的阅读理解能力。
此外，说明对于英语写作部分也给出了准确使用语法和词
汇的要求，指出语言的准确性是写作中不可忽视的一个重要方面，因为它直接或间接地影响到信息的准确传输。应用语法结构和词汇的准确程度是写作评分标准中的一项重要内容。
笔者经过重新审视词汇教学的真正目的并认真反省以前词汇教学方法的得失，初步摸索出了一个词汇教学的新方向，并在几年的实施过程中，逐渐形成了一套词汇教学及考查的较为有效的思路和方法。
一、词汇（词组）教学部分
传统的词汇教学如上所述，讲解、举例、练习都由教师来承担。学生只是听讲、做笔记以及根据教师的要求做一些相关的填空选择练习。学生没有习得体验，便会导致单词积累的困难。可是，把词汇完全交给学生处理，又会造成学生对于字典中单词的诸多用法讲解和短语条目要么无从下手，要么遍地开花，没有方向，不知重点，学习效率极为低下。
苏霍姆林斯基说：“懂得还不等于已知，理解还不等于知识。”为了取得牢固的知识，还必须进行思考。思考的意思是什么呢？就是学生对所感知的东西要想一想，检查一下他理解得是否正确，并且尝试把所获得的知识运用于实践。
如何让学生学会思考、学会正确理解及运用词汇，教师就需要在指导方向上多下功夫，针对高中阶段不同要求的词汇，设计不同的学案内容，给学生的自主学习词汇在方向和用法上加以一定的限定，让学生有的放矢，对所学词汇有更加深刻和牢固的认识。下面以外研版高中英语必修五Module 5 A Job Worth Doing 中的部分单词学案为例，说说我对各种不同特点及考点词汇的具体学案设计：
1.词性、词形变化
如：stressful（词性词形变化填空）
Teaching can be a tiring and stressful job. All walks of life（社会各界） stress students’ academic records，which put teachers under great stress.
2.固定词组或搭配
如：grateful（填介词）We are grateful to you for your help.
再如：leisure（词组填空）
Take the magazines home and read them at leisure.（闲暇时、有空时）
She goes to the cinema in her leisure time.（在她的业余时间）.
3.考点词汇及构成的固定句型
如：require（固定用法或搭配填空）
The director required that we（should）work（work）all night.
The director required us to work （work） all night.
Your coat is dirty. It requires washing / to be washed（wash）.
4.写作高级表达词汇用法
如：重要的important（adj.）importance（n.）
English is important=English is of importance.（仿写下面句子）
This book is very valuable = This book is of great value.
仁爱、公正、诚实对于一个领导者来说是非常重要的。
Kindness，justice and honesty is of great importance to a leader.
A truly elegant taste is generally accompanied with excellence of heart. ――John Keats. 优雅的情趣与心灵之美不可分。―― 英国诗人 济慈.J （B5M4）
“Think before you act” is my motto. （B6M1）
Share your happiness，your happiness doubles；share your sorrow，your sorrow cuts to half. （B6M2）
He who will not learn when he is young will regret it when he is old. （B6M3）
Be slow to make a promise but swift to keep it. （B6M2）
Knowledge makes humble， ignorance （无知） makes proud. 博学使人谦逊，无知使人骄傲。（B7M3）
Some books are to be tasted， others are to be swallowed， and some few to be chewed and digested.书有可浅尝者，有可吞食者，少数则须咀嚼消化。（B7M3）
No matter what difficulties we are faced with at present， we should be optimistic about our future. 无论我们现在面临什么困难，我们都应该对未来持乐观态度。（B4M1）
A liar is not believed when he tells the truth. （B6M3）
Everyone is supposed to pay for what he has done. 每个人都理应为自己的行为买单。（B6M6）
Good listening can always show respect， promote understanding and improve interpersonal relationship. 聆听能够表达敬意，增进了解，改善人际关系。（B6M3）
All success only belongs to （属于） those who have a great goal and keep going towards it. （B6M3）
4.学习方法类
法国思想家罗曼・罗兰说：“一个人只能为别人引路，不能代替他们走路。”而中国近代著名思想家、教育家梁启超先生也提出：教员不是拿所得的结果教人，最要紧的是拿怎样得着结果的方法教人。这些都充分说明正确的学习方法远比学习本身更为重要。在词汇考查中，有意识地为学生设置一些关于学习方法的句子，帮助他们在词汇积累过程中，了解并尝试一些有效的学习方法，形成良好的学习和思维习惯，一举几得，何乐而不为呢？如，
The key to learning English well is to open your mouth and ears and use your head and heart. 学好英语的关键是要张开耳目，打开心智。（B5M4）
Correct grammar and sentence structures do not make a good passage. （B5M1）
It is important that we must combine theory with practice.（理论联系实际）（B6M4）
Profound （渊博的） knowledge needs to accumulate day by day. （B6M2）
To study English well， you must try to develop the ability to use the knowledge correctly in context of words. 要学好英语，你应当努
力培养在语境中准确使用语言的能力。（B7M2）
Reading is of vital importance in language learning. 阅读在语言学习中至关重要。（B7M6）
5.了解词意类
外研版高中课本选修6～10中的词汇，更多的是对词意、词性的理解要求，以便学生在阅读材料中，可以减少词汇障碍或是根据语境猜测生词的意义，以达到准确理解语篇的效果。因此，对于这部分词汇考查不应像必修1～5中那样考查拼写和词形，而是应设置语境，考查学生在有上下文的情况下，理解该词汇的含义。如，
Everyone should obey the traffic rules. Being a good pedestrian is just as important as being a good driver. n. 行人 （B6M4）
Almost everybody is allergic to certain medicine or food. 对……过敏 （B6M3）
Perhaps it is our human nature to be nostalgic for the old days. 留恋……（B6M3）
Shanxi Fenjiu Basketball Team， a dynamic and powerful team this season， has reached the semi-finals. 山西汾酒男篮是这一赛季一支充满活力的强队，它已经闯入了半决赛。（B7M2）
综上所述，高中阶段对词汇的要求是多样化的，因此，不能用“一刀切”的办法来进行词汇教学和考查。笔者认为：针对自己的学生特点及词汇高考方向，结合教学或当时学生身边实际及国内外大事，巧妙地设计词汇学案，将生活、文化、哲理、时政等融入词汇考查中，增词汇学习之意趣，赋词汇考查以灵动，学生才不会以排斥的态度对待词汇学习，以敷衍的态度对待词汇考查，词汇才能真正焕发出它的真正魅力。
注：例句之后括号中的字母数字代表必（选）修课本及模块。如，B6M5为选修六第五模块。
参考文献：
[1][苏]瓦・阿・苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2000：32.
学生掌握词汇的数量,基本上反映了其英语水平的高低。所以在语言教学过程中,必须把词汇教学放到突出地位。而学生要想掌握大量的词汇,采取合适的词汇学习策略是十分重要的,它可以扩大词汇量,熟知每个词汇所表达的意思,掌握词汇用法以及使用场合,恰当使用词汇,使词汇真正为交际服务。所以,教师在教学过程中要有意识地培养学生的词汇学习的策略。关于如何在具体教学过程中培养学生的词汇学习策略,笔者在多年在教学中有如下的体会。
一、介绍多种学习方法,让学生选择行之有效的词汇学习法
在英语教学中,教师可以采用多种形式进行词汇教学,例如对于初学英语者可侧重音形结合法。学生在基本掌握音素的读法之后,可逐步介绍一些读音规则,让学生认识到音和形的联系,自觉的按音形结合的方法去记忆单词,同时,也让学生懂得在英语中同一字母或字母组合可以有多种读音,不同的字母或字母组合也可发相同的音,记忆时要灵活。也可以采用直观教学法,用图片、实物、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展词汇教学,让学生把具体的事物及事物的特征与相应的英语单词或短语联系起来,使他们养成随时联想的习惯。强调词性的转化,因为词的音、形、义、性是不可分割的统一体,掌握了读音,就容易记住词形;掌握了词义及词性,就容易掌握其基本用法。这样由词构成的句子也好理解多了。
大多数英语单词有动词、名词、形容词、副词等不同词性的转化形式,如impress-impression - impressive - impressively;又如MrSimth died last week and his death was caused by adeadly bite from a snake. His deadbody was buriedyesterday.省略anesthetist,narcotic等,这样学生通过联想把一些意义相关的词记住。采取对比记忆法,记忆那些形似而非的词。例如,blight枯萎,flight飞行,plight,困境,slight微微的,这些词只有一个字母之差,如果单个记忆很容易引起混淆,认真对比可将其轻松记住,起到以一带多的效果。分散记忆要比集中记忆效果好。如果一天学习十个单词,用30分钟,那么将这30分钟分散在一天的不同时候,比如,早上十分钟,中午十分钟,晚上十分钟,就比一次用三十分钟学习这十个单词,效果要好得多,而且还记得牢。
四、及时归纳总结,帮助学生调整词汇学习策略
经过一段时间的学习之后,根据学生的掌握情况,及时进行复习,巩固和提高已有成果,这种复习必须采取多种方式进行系统的复习。“学得快,忘得快”,这是当前在英语词汇学习过程中学生的通病。主要原因是未能及时复习巩固所致。古人说“温故而知新”,复习是学习之母,系统地进行复习,不仅有巩固记忆的作用,还能加深对所记忆单词的理解。
对学过的词汇,按其不同的特点定期地进行归纳总结,例如,对一些词采取同义、反义的辨析,对另外的一些词采用联想的方法,也可采用词汇测试的方法来归纳总结。测试的形式一定要多样,有测试拼写的,有测试句法功能的,也要有测试交际功能的。
【关键词】高中英语 词汇学习 认知策略
引言
英国著名语言学家D.A. Wilkins曾说：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西”。词汇是理解和表达的钥匙，若学习者拥有较大的词汇量，即使没有很好地掌握语法，也能较好地理解并运用语言进行交流。词汇在语言学习中至关重要，但对学生而言词汇却是英语学习中较难的部分。英语词汇数量浩如烟海，一词多义，新词新义不断涌现，使英语学习者对词汇学习望而生畏。为了学好英语词汇，掌握有效的词汇学习策略迫在眉睫。
对中国高中生而言，词汇学习是英语学习中最重要也是最困难的一环。2015年教育部颁发的全国新课标高考英语考试大纲规定，学生掌握并能运用的英语词汇量需达到3500左右，对高中生的词汇量提出了更高的要求。面对不断提高的词汇要求，教师的教法和学生的学法显得有些捉襟见肘，部分教师和学生缺乏系统的词汇教学策略，学生的词汇学习成果不太理想，许多教师和教育家仍在不断探索词汇教学的有效策略。本文通过简单的归类，系统地梳理了高中生的英语词汇学习策略，试图为高中生的英语词汇学习提供方法指导，为英语教师的词汇教学及相关学者的词汇学习策略研究提供参考。
一、词汇学习的三大策略
1.元认知策略。“元认知”即学习者在学习过程中对其认知行为的有意识的控制。Patricia指出元认知策略可包括：“拟定学习计划、控制学习状态、适当调整、评价学习成果”。Oxford认为元认知策略在词汇学习中发挥着重要作用，可概括为三个方面：拟定学习计划、自我监控、自我评价。拟定学习计划包括进行语言学习探索、安排学习时间表、制定学习目标、寻找练习机会等；自我监控指的是发现并消除学习过程中的错误；自我评价强调通过对比和自我测试对个人学习进度进行评价。
2.认知策略。在词汇学习中处理输入信息时，认知策略是必不可少的。认知策略是学习者有意识地加工处理信息的具体方法和技巧，能促进其有效地从记忆中提取信息。认知策略包括多种具体策略，本文重点列出五种最常用的策略，分别为：拼写策略、分组策略、语境策略、查词典策略和重复策略。
拼写策略：英语是一种字母语言，英语单词可根据其发音拼写。例如，单词“conversation”可分解为四部分con-ver-sa-tion。把单词分成小部分，降低了单词记忆的难度，更有益于学生掌握。学生有必要培养对英语单词的整体感知，根据发音对单词进行有效的分解，从而提高英语词汇学习的效率。
分组策略：面对繁复的单词，学习者可根据不同的标准对词汇进行分组，以便高效地学习英语词汇。词汇不是孤立地储存在人的记忆中的，而是分门别类地存在的，有些词与词之间存在语义方面的联系，并形成一系列的语义场（semantic field）。当学习者回忆其中的一个词，他对同一语义场的其他词的记忆也很容易随之被唤醒。例如，“sports”语义场包含了许多相关词语：swimming，basketball，football，badminton，volleyball，table tennis，jogging。研究发现，掌握了分组策略的学习者，更有可能记忆更多的词汇。
语境策略：语境可包括语言和非语言信息，学习者可利用语境推测单词意义从而加深对该词的印象。将单词放在语境中记忆有利于提高词汇学习效率，因为在语境中习得的词汇比单独记忆更可能转化为长时记忆。
重复策略：从英语词汇学习的角度来看，重复策略是非常必要的。尤其是学习新词时，反复大声朗读、默读或回想对记忆单词是十分可取的。重复策略可有效提高学生的词汇学习效率，形成短时记忆。
查词典策略：查字典是一种非常重要的词汇学习策略，但不同学生对于词典的使用率及效果显然不同。研究发现经常使用词典的学生学到的词汇更多，且语言水平高的学生更能在查字典的过程中获益。
3.社会/情感策略。Ellis认为社会策略包括三方面：提问，与他人合作，与他人产生共鸣。而情感策略旨在解决产生于学习过程中并会影响学习进程的情感。情感策略包括：降低焦虑、自我鼓励、自我意识等。
二、结语
综上所述，高中生的英语词汇学习策略可分为三大类：元认知策略、认知策略和社会/情感策略。元认知策略侧重于学习者对其学习行为的认知及控制，认知策略重点在于学习者发挥主观能动性采取各种方法和技巧对信息进行加工处理，社会/情感策略强调学习者在与他人的合作。这三种策略在高中生的英语词汇学习中必不可少。作为高中英语教师，首先应调动学生积极性，引导学生拟定词汇学习计划，进行自我监督和检测；其次应教授学生具体的词汇学习方法，如拼写、分组、语境、重复和查字典策略并督学生落实；最后，教师应鼓励学生多问问题，多与同学交流合作，帮其树立词汇学习信心。若教师能指导学生根据实际情况有效运用以上三大学习策略，则英语词R教学有望取得事半功倍的效果。
关键词：高中英语；英语词汇；学习策略
词汇是学习语言的基础，是构成语言的三大要素之一，对高中生而言，要想学好英语没有捷径可走，只能踏踏实实地掌握更多的英语词汇，为英语语法和词组的学习打下良好的基础，本文对高中英语词汇学习进行简要阐述。
一、英语词汇教学重要性
英语词汇是提高英语学习成绩的关键所在，只有掌握足量的词汇量，才能准确理解阅读理解材料阐述的意思，同时深入品味每一段话中所潜藏的情感变化和意义变化，准确掌握文章主旨。再者，掌握足够的英语词汇有助于提高听力水平，精准把握听力内容，避免由于某个词汇不认识而影响了正确理解。因此，英语词汇是维系英语语言的建筑基础，直接影响英语听说读写的进行，在很大程度上直接决定学习者的英语水平。
二、高中英语词汇学习中存在的问题
高中英语词汇重要性不言而喻，学习者一般比较重视英语词汇学习，但在实际的学习中依然会遇到一系列问题，影响英语词汇学习的效果。首先，英语词汇记忆困难，由于高中英语学习中要掌握大量的词汇量，词汇的难度开始逐渐增加，并穿插了较多词组，因此给词汇记忆带来较多的困难，经常会出现记忆混乱的现象，一旦不注意单词的音、形、义就会造成记忆混淆。再者，词汇记忆缺乏技巧性，很多同学只是单纯的死记硬背，而教师在教学过程中也没有给予技巧性指导，这导致一些单词没有来得及巩固和加深，再学下一章节的生词时就会遗忘上一章节的单词。此外，英语词汇记忆和生活化联系不紧密，对单词只能强行记忆，缺乏形象元素的支撑，很多单词不能深刻记忆，也有很多单词单独记忆，没有放到合适的词组和语境中，导致单词记住了但不会使用。英语词汇学习中出现的问题不但影响了英语水平提升，同时不扎实的词汇基本功会影响后续的英语深层次学习，因此，要改正英语词汇学习习惯，端正英语词汇学习态度，努力提高自身词汇量，提高英语学习成绩。
三、高中英语词汇学习策略
（一）在词汇学习中重视词块学习
听、说、读、写环节是词块学习的四个关键环节，要在这四个环节中强化词块学习。首先，在听力方面，要准确区分英语词汇，以词块为基本的记忆单位，提升自己从听力句子提取英语词块的能力，把握英语文章框架，提高听力准确率。其次，词块理论的应用有助于提高输出语言的准确性，要强化对固定习语和语言方式的表述，大胆地应用固定词块，在英语表达中把语法组成起来，形成固定的英语表述方式。此外，在读方面，要有意识地让学生找出文章中的词块，然后根据文章中的例子进行造句，逐步提升自己的写作能力，同时提高其阅读速度和准确性。
（二）词汇学习和生活化素材联系
单纯的词汇记忆容易造成记忆混淆，同时单词记忆的准确性不高，因此，应当自主的把英语词汇和生活中的素材联系在一起，通过生活化片段巧妙引入词汇记忆，例如，可以把教室内的所有事物以及同学的学习行为以词汇的方式进行注解，从而不停地重复记忆和应用，提高自身的词汇能力。另外，当前互联网资源可以随意调用，要合理利用互联网中的词汇学习素材，选择合适的生活素材，并巧妙设置两者的衔接点，例如，在运动类的英语科目学习中，可以巧妙地引入世界体育的素材元素，激发自身学习的积极性。
（三）巧妙应用电子词典
当前高中生都配备了电子词典，而电子词典也大大扩充了词汇库存，尤其是储存了较多的专业词汇，电子词典的更新速度较快，可以实现热门词汇的更新，并支撑随时调取，这是纸质词典所达不到的效果。因此，要充分发挥电子词典的作用，通过单词的检索来学习单词的含义，并以此进行延伸学习，学习各种词组和短语知识，同时电子词典会给出相关的近义词、反义词，并详细解释各个单词的用法区别，这有利于全面掌握词汇信息，增加单词大的储备量。
（四）重复记忆策略应用
调查显示，重复记忆是英语词汇学习的最好办法，通过重复性的朗读就会在脑海记忆中留存这一单词，其遗忘过程较为缓慢，同时大脑的遗忘是―个规律性的曲线，前期记忆遗忘较快，后期则遗忘较慢，因此可以利用这一规律进行重复记忆，不断强化单词的记忆保存时间，从而达到完全记忆的效果。
关键词： 英语词汇 学习策略 存在问题和原因 策略内容 教学对策
1.引言
英国语言学家威尔金斯（D.A.Wilkins）曾经说过：“没有语言，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”由此可见词汇学习在语言学习中的地位，它是第二语言学习的核心。词汇是英语学习中最重要的因素之一，社会的发展要求英语学习者掌握越来越多的词汇。理论上讲，一个人的词汇量越大，他会感觉自己驾驭语言的能力越强，但这还取决于他是否扎实地掌握了词汇知识及其正确的用法。而词汇的扎实识记则需要正确的词汇学习策略。Oxford（1999）指出，语言学习策略是指学生在第二语言或外语学习过程中，为促进学习进步而使用的具体的行为、步骤或技艺。而词汇学习策略是以语言学习策略为框架形成的针对词汇学习的具体的方法、技巧和步骤。
2.国内英语词汇学习策略的研究
2.1国内英语词汇学习策略研究历史回顾
近十多年来随着国外词汇学习策略研究的迅猛发展，国内的相关研究在1990年后也逐渐增多，研究内容逐渐拓宽，研究方法逐步多样化。特别是进入21世纪后，有关词汇学习策略的研究日趋成熟完善，初具规模。通过搜索中国期刊网CNKI，分析国内10余种外语类重点期刊发现，我国学者自1990年以来对英语词汇学习策略的诸多方面进行了探讨。比如词汇学习策略的使用与成绩的关系、词汇记忆策略、猜词策略、上下文策略、分类策略、网络环境下的词汇学习策略，等等。
2.2思考和建议
（1）词汇策略变化研究不足，各项认知策略的研究严重不均衡。对学习者词汇学习策略的研究不仅要有静态的横向描述，还要有动态的纵向观察，全面了解学习者在各个年龄段的策略选择运用情况。
（2）研究方法的种类严重不均衡，其有效性值得探讨。问卷调查法使用最多。多方法、大样本、多策略的系统研究才能使我们对词汇学习策略在英语学习中的作用有更系统、更全面的认识。
（3）研究对象代表性不足。多数研究者把注意力放在高校英语、非英语专业的学生身上，却将大批中小学生遗漏在其研究选题之外。
（4）研究成果的实际应用没有受到应有的重视。如果把诸项策略研究成果引入课堂教学，教学一线工作者会重视科研成果的实用意义，推动英语教育事业的发展。
（5）网络环境下的词汇学习策略有待进一步研究。
3.英语词汇学习中存在的问题和原因
在语言作为整体的习得过程中，词汇是唯一的窗口，它是社会交际体系中最核心因素。然而，多年以来，词汇学习在英语教学中一直未受到重视。原因主要在于语言学研究在过去的几十年中着重其词法，而忽略了科学系统的词汇学习和记忆策略。语法项目成了学生攻克的重点和难点。词汇记忆的不足阻碍了听力、阅读、口头及书面表达能力。
4.英语词汇学习策略训练的内容
（1）语义场策略。认知心理学研究表明，凡熟悉的事物容易记忆，而对不熟悉的事物的记忆则与经久的回忆、复杂的思维活动相联系。只有将经验过的事物与当前所认知的事物进行对照分析，从事物各方面的联系去附着信息的固定点，才能提高识记效率。词汇不是孤立地储存在人的记忆中的，而是分门别类地储存在人的记忆中。有些词汇由于语义上的联系，形成了记忆中的“词汇集”，只要记起其中的一个词，就会联想到其他的词。因此，在词汇学习训练中可以运用语义场策略，即把学习者所关注的生词含义置于自己已有的语义系统中进行联系记忆。语义场中有聚合关系、反义关系、上下义关系等。
（2）语境策略。心理学家认为，记忆是人的一种思维活动。在思维过程中，人们对有意义地识记材料比无意义地识记材料容易记忆。理解意义越深刻，保持时间就越长，遗忘机率就越小。根据这一思维特点，学习词汇可用语境策略。即通过上下文猜测某一单词的语义并掌握词汇的用法。如在学习country这个词时，可以根据具体的不同的语境让学生确定该词的含义：“国家”和“乡村”。
（3）词汇形态理据策略。指的是可以通过对一个词的形态构成进行分析而获得词义，具有形态理据的词都是复合词和派生词。复义词是通过把两个或多个词形联结在一起而形成的，有些复合词的词义可以通过组合的各部分的词义简单相加而获得，如blackboard（黑板），football（足球）等。有些复合词的词义则需通过对组合各部分的意义进行适当的联想，如overwork（加班），greenhouse（暖房）等。同样，分析派生词的词缀，也可以推导出它的词义，如thinker，teacher等都是动词加上施事后缀构成的，表示做这些动作的人。英语单词中有大量的复合词和加前缀后缀之后变成的派生词。因此，教师应指导学生根据词的形成理据学习单词。
5.教学对策
改变死记硬背的词汇学习方法，帮助学生注重使用联想的方法，比如同音或谐韵、近音、形近、近义、反义、涉己等措施记住英语词汇。引导学生及时复习学习过的英语词汇。
通过平时的上课或者做练习的时候根据教学大纲的要求明确地告诉学生哪些是积极词汇，必须正确理解掌握的，哪些是消极词汇，只作一般的理解和认识，并对积极词汇进行分析强化。
教师在进行新词汇的讲解时，不但要教给学生词缀，而且要教给学生一些词根的知识。教师可以在不同的时候进行构词法小测验来检查学生的掌握情况，让学生对这种方法由潜在的转为显在的记忆方法。
6.结语
词汇学习是外语学习中开始最早、困难最大、结束最晚的一项任务，教师要充分利用现有的网络和多媒体等资源，有意识地对学生进行一定的词汇学习策略训练，帮助他们扫清学习道路上的“拦路虎”。词汇学习策略研究已经是英语学习策略研究的重中之重。期待有更多的研究成果出现，以更快更好地推动我国外语教育事业的发展，满足我国对外语人才的需求。
参考文献：
［1］Allen，F.Techniques in Teaching Vocabulary［M］.Oxford OUP，1983.
［2］Lewis，M.The Lexical Approach.England：Language Teaching Publication，1993.
［3］陈万会.论第二语言词汇研究与教学地位的变迁［J］.聊城大学学报（社会科学版），2006，（5）：115.
［4］程晓棠，郑敏.英语学习策略［M］.上海：上海外语教育出版社，1996.
关键词：元认知策略;注意;记忆;英语词汇学习
一、 外语词汇教学与研究现状
对于外语学习中的词汇教学，Waring(2002)进行了概要的总结：1. 一次输入的词汇量太大；2.只强调独立的词汇讲授而忽视词汇的灵活运用；3. 教师对词汇教学的认识仅限于：拼写与基本含义；4. 教材中新词的重复率低；5. 教学中教师对新词的重复率低；6. 忽略词汇学习策略；7. 很少讲授词典使用技巧；8. 词汇以列表方式呈现；9. 较少进行词汇练习与检测。以上的总结可以认为是词汇教学中的不恰当的输入和输出方式导致了词汇教学的不成功，或者说词汇学习策略的缺乏，忽略词汇学习规律而导致的词汇学习效率不高。
在词汇研究中，Henriksen（1999）提出了词汇发展的三维模型，认为词汇的学习基于以下三个维度上进行：第一维度是部分词汇知识与确切词汇知识维度，该维度将词汇知识视为一个连续体。连续体的一端是部分词汇知识（用以测量词汇量大小）；另一端是确切词汇知识（采用了Cronbach对词汇知识的部分定义）；第二维度是词汇知识深度，这一维度涵盖了Richards和 Nation对词汇知识的界定。但由于该维度包括的内容甚多，Henriksen认为该维度实际上是一个学习者借以构建词汇知识网络的维度；第三维度是词汇产出性知识与接受性知识维度。对于词汇能力，Nation(1990， 2001)认为应该包括以下几个方面：1. 词的口头形式；2. 词的书面形式；3. 词的语法形式；4. 词的搭配；5. 词的使用频率；6. 词的文体适当性；7. 词的概念意义；8. 与其它有关词语的联想。而Nation还强调，词汇能力的这几个方面都应该在接受性和产出性这两个维度上来进行考察，例如，词的语法形式的接受性知识要求学习者能懂得该语法现象，而产出性知识则要求学习者能正确使用该语法。
二、 元认知策略
元认知策略是Flavell提出元认知理论的一个重要组成成分。元认知（metacognition）是对认知的认知，即元认知所指向的是人自身的认知过程，它是以认知过程本身的活动为对象。它主要包括三个方面：元认知知识、元认知策略和元认知监控。
（一）选择恰当的学习内容
美国语言学家Lightbown (1985)提出选择性注意假说（selective attention hypothesis），他认为形式操练通过为语言学习者提供“接入口”能帮助第二语言的习得，虽然它并不能在实际上导致新的语言特征成为学习者的中介语知识。详细地说，形式操练通过帮助学习者发现语言输入中的新特征而引发了语言习得的过程。语言习得的过程强调反复的操练，从主观的形式上的操练入手，在操练过程中对输入的语言的特征进行识别并内化为一种较为自然的过程，这是对知识的不熟悉到熟悉的学习过程。英语专业的新生面对专业要求的词汇量的陡增，从何处着手快而准确地进行词汇，这是他们所担心的问题。在词汇学习中，哪些是要深入掌握的，哪些只需要了解即可的，如果没有明确的指导与选择，学习起来必定会事倍功半。
（二）制定有效的学习计划
词汇学习要求学习者进行大量的记忆，在科学记忆词汇时，要遵循记忆的客观规律，制定科学的学习计划。德国心理学家艾宾浩斯（Ebinghaus）最早对人类语言学习记忆进行了研究，提出了著名的“艾宾浩斯遗忘曲线”。艾宾浩斯的遗忘曲线对于记忆的贡献更多在于及时复习，反复操练，即使是无意义的信息也能长时间保持。
（三）对结果的评价与调整
在学习结束后，应该对学习活动的整个过程进行自我评价。自我评价是学生学会学习、客观认识自我的过程。美国教育心理学家布卢姆倡导的目标学习法要求，学生在完全掌握任务单元的学习后，通过考评和测试满意，才能进入下一个单元的学习。他认为，学生的自我评价是认知的最高层次，通过评价分析可以调动学习者的内因，推动学习者的主动学习过程，从而让学习者从认知、归因和情感上进行最佳整合后，对学习目标、过程和策略等进行适当的调整，以期在更高层面上进行学习。转贴于
三、 遵循学习规律，促进词汇学习
在脱离语言环境中学习外语本身就是一件不容易的事，如果不遵循学习的客观规律，不结合词汇学习本身的特点进行学习，要想过好词汇关已非易事。词汇关过不了，要把英语专业学好就难了，尤其对于英语专业新生就更重要了。因此，教师在教学过程中有必要给学生讲解词汇学习的基本方法，并及时反馈学生的学习情况，而学生在学习的过程中，要明白自己才是学习的主体，明确自己的学习目标，制定学习计划并选择相应的学习方法，在学习过程中不断自我评价，进行自我管理。
参考文献:
词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一。离开词汇，语言就失去了实际意义。词汇教学是英语教学的一个重要组成部分。笔者在与学生交流时发现，许多学生课堂教学结束后并没有养成课外自主学习的自觉性，不知如何在课外去巩固记忆和运用所学的单词，从而导致单词难以理解和掌握，自然也就难以很好地运用了。有鉴于此，笔者认为教师应通过平时的词汇教学活动，有意识地向学生渗透词汇学习策略，注重培养学生课外自主学习的能力，帮助养成良好学习方法，从而使学生真正掌握和记住英语词汇，提高运用英语的能力。
二、英语词汇学习的理论基础
1、建构主义学习理论
建构主义学习理论阐述了认知的意义建构原理，强调了认知主体的主观能动性，认为“意义建构”是整个学习过程的最终目标。在英语词汇教学过程中，教师的教是为了帮助学生更好地学；更好地学就是学生对英语词汇更好的意义建构；更好的意义建构就是学生利用已有词汇知识和社会经验及借助他人帮助达到对词汇知识的重组和建构，通过意义建构来获取知识，掌握解决问题的程序和方法，优化完善认知结构，获得自身发展。
2、艾宾浩斯遗忘定律
德国著名心理学家艾宾浩斯认为人的记忆是有一定规律的，遗忘过程的发生是不均衡的，熟记后最初遗忘的较快，而随着时间的推移，人们的遗忘会由快到慢，到最后就基本不会遗忘了。根据遗忘规律，引导学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，使学生在多角度、多层次多次的复现中巩固所学词汇。
3、高中英语课程标准
根据高中英语课程标准对学生词汇的要求，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
三、课外英语词汇学习策略培养与实践
1、抓好语音，强调诵读
词汇学习第一关是会读，而正确的读音也有助于学生正确记忆单词，因为读音的正确与否往往与词的掌握程度成正比。高中课本词汇表里对每个生词都有音标注释，但好多词学生还是不会读。究其原因，一是学生对有些音标掌握的不好；二是学生平时读单词的时间很少。教师还可从课文或课外挑选一些优美的段落和篇章让学生自己进行诵读，并在班内举行朗读比赛，增加学生朗读的积极性，也为学生练习语音创造良好的条件。
2、科学记忆，突出主次，循序渐进
单词会读还不够，还需知道其意思和拼写，而这就离不开记忆。针对学生这种学习特点，笔者建议教师采取科学的、行之有效的方法帮助学生记忆单词。教师可以把课后的单词根据重点程度进行标注划分：标注黑体的是课标词汇，即重点单词，学生不仅要会读、会写，还需知道其意思并学会运用；剩下的为话题拓展词汇，学生需要知道其音、形和义，但不要求运用。为了帮助学生长效地巩固所学的单词，必须加强对所学单词的温习、复习，以巩固记忆的效果。
3、多样检测，巩固效果
习惯的养成除了自觉外，还需要一定的外部监督。因此，在培养学生养成良好词汇学习习惯的同时，教师应承担监督职责，发挥监督作用。检测是监督的一种有效方式，有利于教师了解学生单词掌握的情况，也能让学生对自己的学习情况进行了解，从而采取有针对性的措施，帮助学生加强记忆，进一步提高学习效果。当然，检测方式应多种多样，力求调动学生的学习兴趣。
4、传授方法，训练策略
好的学习方法会使事半功倍，词汇学习也不例外。一旦掌握好的记忆方法，养成记忆的习惯，单词的积累将会是成倍增长的。在高中阶段，学生已有一定的基础，在词汇学习上也有了一定的方法。但大部分学生的学习还是被动的，需要教师掌控和监督。因此，为了培养学生在课外能自觉运用一些好的学习方法来记忆词汇，教师在课堂上应事先对各种方法进行指导和训练，使之成为学生的习惯落实到课外的英语学习中去。在词汇教学过程中，笔者认为有以下几种方法可供借鉴。
（1） 游戏法
单词学习本身是一件比较枯燥的事，如何让学生对单词学习感兴趣呢？笔者认为可以在教学中加入适当的游戏活动，这些活动应便于学生课后自己操作，这样可以寓教于乐，也可以增加学生学习词汇的兴趣。
（2） 词典法
查字典是高中生必须会的一项技能。学生在遇到生词时，如果猜测不出，这时可考虑查字典。另外，对于一些重点词汇，在平时的学习中，也可通过查阅字典的方式了解其具体用法。
（3） 猜词法
在平时的学习中，学生或多或少会遇到一些课文后没有而自己又不会的单词。这时，可让学生根据构词法以及上下文语境进行猜测，即猜词法。猜词法在做阅读理解时特别需要，是一项必须掌握的阅读技能，也是拓展词汇的较好的方法之一。
（4） 构词法
【关键词】词汇教学；词汇学习策略；自主学习
在目前的教学实践中，尽管许多教师对英语词汇教学非常重视，也投入了不少时间，但实际效果往往不如预期，学生对单词掌握情况和运用程度不尽人意。这让很多教师感到很困惑。笔者在与学生交流时发现，许多学生课堂教学结束后并没有养成课外自主学习的自觉性，不知如何在课外去巩固记忆和运用所学的单词，从而导致单词难以理解和掌握，自然也就难以很好地运用了。有鉴于此，笔者认为教师应通过平时的词汇教学活动，有意识地向学生渗透词汇学习策略，注重培养学生课外自主学习的能力，帮助养成良好学习方法，从而使学生真正掌握和记住英语词汇，提高运用英语的能力。
1．抓好语音，强调诵读
词汇学习第一关是会读，而正确的读音也有助于学生正确记忆单词，因为读音的正确与否往往与词的掌握程度成正比。高中课本词汇表里对每个生词都有音标注释，但好多词学生还是不会读。究其原因，一是学生对有些音标掌握的不好;二是学生平时读单词的时间很少。针对这两个原因，笔者认为教师有必要在语音方面对学生加强训练，如每节课前花2~3分钟时间帮助学生复习音标，在英语早自修时播放磁带让学生跟读单词或课文等。另外，教师还可从课文或课外挑选一些优美的段落和篇章让学生自己进行诵读，并在班内举行朗读比赛，增加学生朗读的积极性，也为学生练习语音创造良好的条件。
2．科学记忆，突出主次，循序渐进
单词会读还不够，还需知道其意思和拼写，而这就离不开记忆。但如今的高中英语课本每个单元的单词都接近或甚至超过50个，若想在短短的一到两天时间内记住所有单词并知道一些词的用法是非常困难的，就算记住也会忘得很快。针对学生这种学习特点，笔者建议教师采取科学的、行之有效的方法帮助学生记忆单词。教师可以把课后的单词根据重点程度进行标注划分:标注黑体的是课标词汇，即重点单词，学生不仅要会读、会写，还需知道其意思并学会运用;打“”的是行文需要的词汇，大都为地名或人名，学生不需记忆;剩下的为话题拓展词汇，学生需要知道其音、形和义，但不要求运用。明确了主次之后，再把课后单词拆分为几个小版块，要求学生每天大约记10个左右的单词，先记课标词汇，再记话题拓展词汇。另外，根据艾宾浩斯遗忘定律，输入大脑的信息如果要在大脑中保持长久的记忆，必须不断地加以重复、再现。因此，为了帮助学生长效地巩固所学的单词，必须加强对所学单词的温习、复习，以巩固记忆的效果。
3．传授方法，训练策略
好的学习方法会使事半功倍，词汇学习也不例外。一旦掌握好的记忆方法，养成记忆的习惯，单词的积累将会是成倍增长的。在高中阶段，学生已有一定的基础，在词汇学习上也有了一定的方法。但大部分学生的学习还是被动的，需要教师掌控和监督。因此，为了培养学生在课外能自觉运用一些好的学习方法来记忆词汇，教师在课堂上应事先对各种方法进行指导和训练，使之成为学生的习惯落实到课外的英语学习中去。在词汇教学过程中，笔者认为有以下几种方法可供借鉴。
3．1翻译法。翻译法就是把英语单词用中文或简单的英文翻译出来，最好鼓励学生用简单的英文翻译单词，这种方法比较直接，也能训练学生运用已学的词汇。
3．2构词法。英语中许多词汇是由词根加词缀构成的，教师应传授学生基本的构词法知识，以利于学生更好地记忆单词。常用的构词法有:(1)复合词，如earthquake，bathroom，housework等。(2)派生词，分为词根加后缀和词根加前缀。后缀一般是改变词性，词义基本保持不变，如:careful—carefulness， hope—hopeful， educate—education等;前缀一般是改变词义，不改变词性，如:advantage—disadvantage， possible—impossible， marry—remarry等。(3)词性转换。有部分单词不需要添加任何的前后缀本身就具有不同的词性，如seat(座位)—seat(使就座)， smoke(烟)—smoke(抽烟)。
3．3猜词法。在平时的学习中，学生或多或少会遇到一些课文后没有而自己又不会的单词。这时，可让学生根据构词法以及上下文语境进行猜测，即猜词法。猜词法在做阅读理解时特别需要，是一项必须掌握的阅读技能，也是拓展词汇的较好的方法之一。
3．4词典法。查字典是高中生必须会的一项技能。学生在遇到生词时，如果猜测不出，这时可考虑查字典。另外，对于一些重点词汇，在平时的学习中，也可通过查阅字典的方式了解其具体用法。
3．5游戏法。单词学习本身是一件比较枯燥的事，如何让学生对单词学习感兴趣呢?笔者认为可以在教学中加入适当的游戏活动，这些活动应便于学生课后自己操作，这样可以寓教于乐，也可以增加学生学习词汇的兴趣。
学无定法，上述方法教师应根据学生的不同特点，在教学实践中不断加以训练和利用，帮助学生养成良好学习习惯，掌握英语词汇，从而提高其英语学习成绩。
4．多样检测，巩固效果
关键词： 母语 英语词汇学习 正迁移 负迁移
在英语学习过程中，词汇占据了举足轻重的地位。著名学者威尔金斯（1972）说过，没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零。正因为如此，词汇越来越受到广大英语学习者的重视。但是，在英语词汇学习过程中，母语的迁移对英语学习有着重大的影响，既有正面的影响，又有负面的影响。“语言迁移”这一概念是美国语言学家Lado在20世纪50年代首先提出来的。在外语学习中，语言迁移是指学习者的母语对外语学习产生的影响。如果这种影响对学习者在学习英语时起到有益的促进作用，我们就称之为正迁移，如果阻碍学习者的外语学习，构成母语干扰，就是负迁移。
一、母语在英语词汇学习中的正迁移现象
1.用母语直接解释英语抽象词汇
因为人们大脑中对一些具体事物的形状、样子等已经非常熟悉，所以在学习表示这些具体事物的名词时，还可以借助于图片来学习，教师只需要教会一种新的符号、表达形式即可。例如，老师可以指着图片说“sun”，学生自然就明白“sun”的意思是太阳。但是，对于英语词汇中大量的抽象词语，还要借助于母语来解释。例如：“友谊”（friendship）、“革命”（revolution）、“爱情”（love）等。可见，对于英汉语言中存在的共性抽象词汇，可以直接借助母语来讲解，学生就能清楚理解词的意义。对教师来说，这样使学生借助母语加深对这些词汇的理解，而且可以节省大量的课堂时间进行其他教学活动。
2.用汉语词性来判断英语词性
不管是英语还是汉语，词汇都有词性划分。英语中有名词、动词、形容词、副词等主要词性，汉语词汇中也是一样。在学习英语时，我们可以发现多数英汉语词汇词性是对等的。比如表示具体事物，表示时间、地点及空间概念的词，不管在英语还是汉语中都是名词。比如：“桌子”（desk）、“年”（year）、“医院”（hospital）等。英语中的形容词对应的汉语意思有这样的特征，“……的”，而副词是“……地”。例如：“beautiful”，漂亮的，美丽的；“beautifully”，漂亮地，美丽地。因此，可以通过判断汉语的词性来熟记英语单词的词性。学生在学习英语时抓住了这一点，就可以有效地记单词。
3.用汉字结构解释英语构词法
（1）不管是汉字还是英语单词，都是有结构的。汉字的结构有上下结构、左右结构、左中右结构、内外结构等。如“吴，思，类”属于上下结构；“汉，词，法”属于左右结构；“树，做”属于左中右结构；“问，间，闪”属于内外结构。同时，汉字的结构与意义也是有联系的，形声字的形旁与字的意义有关，声旁与汉字的读音有关。例如：“饭”、“洋”、“跑”等。
英语单词也是有结构的，例如；“lawful”。就像汉字“洋”一样，三点水旁表示意思和水有关，“羊”和发音有联系。“lawful”也可以拆分为两部分：“law”和后缀“-ful”，“law”表示意思，“-ful”表示词性是形容词。还可以给“lawful”加一个前缀“un-”构成新的单词“unlawful”，和“lawful”的意思相反。
就像“law”这个单词一样，可以在它的词头或者是词尾加上一个成分，这种做法就是英语中的一种构词法，叫作词缀法（affixation）。词缀法也叫派生法，是在一个词的词头或者词尾加上一个词缀。加在词头的叫前缀，加在词尾的叫后缀。由词缀法构成的词又叫派生词。虽然英语中常见的、构词能力强的词缀数目有限，但掌握了这些词缀，可以极大地扩大词汇量。
英语中常用的前缀有：表否定：un-，dis-，in-（il-，ir-，im-），non-；表示位置、空间：extra-，inter-，fore-，tele-，trans-，intra-等；表示数量：uni-，semi-，bi-，tri-，multi-等；表程度：mini-，micro-，super-，over-等；表时间和顺序：ex-，fore-，pre-，post-，re-等。
英语中常用的后缀有：名词后缀：-er/or，-ee，-al，-ness等；动词后缀：-en，-ify，-ize等；形容词后缀：-able，-ful，-less，-y等；副词后缀：-ly。
以单词“law”为例，加后缀“-ful”构成新词“lawful”由之前的名词变为形容词，而“lawful”加了前缀“-un”后，依然是形容词，但意思改变了。由此可以看出前缀改变意思，后缀改变词性。但也有例外，如“a-”就是一个转类前缀，“asleep”。
（2）除了可以给单词“law”加前后缀外，在学习中还发现一些和“law”相关的单词，“law-abiding”、“lawbreaker”、“lawmaker”等。这些单词的构成是把两个词排列在一起，有时两个单词中间会有一个连字符。这也是英语的一种构词法，叫复合法（compounding）。例如：honeymoon，matchmaker，daydream，upstairs，someone等。复合法是把两个或者是两个以上的词联结起来构成新词的方法，用这种方法构成的新词叫复合词。
（3）汉语词汇中有一字多义的现象，如“差”，虽然不需要改变形式，但可以有不同的意思。英语中也有此种构词法，叫作转化法（conversion）。转化法指一个单词在形式上没有变化，但词性发生了转化。如“right”在下面四个句子中的用法。
A.What you said is right.
B.We should know the difference between right and wrong.
C.Turn right at the end of the street.
D.The fault will right itself.
在第一句中“right”是形容词，是“对的，正确的”意思；在第二句中是名词，表示“正确，公正，正义”；在第三句中是一个副词，“向右地”；在最后一句中“right”是动词，表示“改正，纠正”。这个例子说明，一个单词常常夸几个词类，但形式却没有改变。
二、母语在英语词汇学习中的负迁移现象
1.汉语中没有英语单词的对等词
由于不同的民族在地理、民俗、宗教及价值观念等方面存在着差异，在各自独特的文化传统作用下必然会产生一些属于自己民族、文化的词汇，如“生肖”“风水”等，这在英语中完全没有对应词。相反，英语中也有一些属于自己特色的单词，让英语学习者很难理解和掌握，如“American dream”。
2.意义差异
词汇的概念意义或外延意义不同或所指范围的不同而造成的负迁移。英语中的“uncle”既可以指叔叔、舅舅、伯伯、姑父，也可以指姨夫，概念与汉语不完全对应。
词的内涵不同所引起的负迁移，以“狗”为例，汉语中它常含有贬义，如“狗腿子”、“狗头军师”等。而英语中的dog可借指人，却并无贬义。如在一些谚语中的表达：Love me，love my dog.（爱屋及乌）；lucky dog（幸运儿）等。从古至今，中国人都对汉字“龙”感到自豪，因为龙是吉祥和权威的象征。在中国，“龙”是华夏民族的代表，是中国的象征，中国人是“龙的传人”、中国是“龙的国度”。而在西方人的眼中，英语单词“dragon”意味着罪恶和怪物，是邪恶的象征。
3.词汇搭配不当引起的负迁移
受汉语词语搭配的影响，英语初学者常把汉语的搭配习惯错误地迁移到英语中。如，汉语中“开门”（open the door）、“开电视”（turn on the TV），都用动词“开”，学生自以为然地将“开电视”也翻译为“open the TV”，将“接电话”（answer the phone）翻译为“receive the phone”，“大雨”（heavy rain）译为“big rain”等。
总之，从以上分析中可以看出在英语词汇学习过程中，母语的正负迁移作用并存，不能单一地以为只是一种好的影响或者是不好的影响。不管是英语教师还是英语学习者，一定要全面正视母语的作用，既不能扩大母语的负作用，又不能忽视母语的积极作用，尽量充分利用母语的正迁移，减少负迁移，最终达到掌握词汇的目的。
参考文献：
［1］汪榕培.英语词汇学高级教程［M］.上海：上海外语教育出版社，2002.4.
［2］张维友.英语词汇学［M］.北京：外语教学与研究出版社，1998：160-161，92.
［3］陆国强.现代英语词汇学［M］.上海：上海外语教育出版社，1999：125-126.
关键词：英语词汇学习 记忆 策略
词汇是语言的建筑材料，词汇学习是语言学习中至关重要的环节。对于词汇的重要性，英国著名语言学家、教育家威尔金斯(D. A. Wilkins)说:“没有语法，人们不能表达很多东西;而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”一个学生所掌握的词汇量的多少和运用词汇的准确程度，是衡量其语言水平的重要尺度之一。然而许多资料表明，词汇是制约学生英语水平提高的一个瓶颈，词汇量偏低已成为影响听说读写能力尤其是阅读能力的主要障碍。
一、英语词汇的主要分类
根据构词法来分，英语的词汇可分为简单词、派生词和复合词。简单词是由单一自由词素构成，主要是一些短小的词，如hand, foot 等。此类词在英语词汇中占少数，但出现频率较高，且有较强的派生能力，所以它们是构成英语基本词汇的主体。派生词是由词根词缀构成。词根是派生词的基础，同一词根加不同词缀可以表示不同的意义或不同的词性。复合词通常由两个或两个以上自由词素构成，主要有复合名词，复合形容词，复合副词等。通过对词汇分类的了解，学生在学习时可以针对不同的词类采用不同的记忆和学习策略。
二、记忆的主要规律
1．时间律研究表明，每次信息的重复输入，其维持记忆的时间是各不相同的。以外语单词记忆为例，第一次可能几秒钟；第二次、第三次就可能由几分钟到几小时；再重复就能几天，甚至几个月。重复次数越多，记忆时间就越长。
2．联系律认知的循序渐进规律，揭示了新旧知识之间的内在联系。任何新知识的获得都是由原来知识发展、衍生或转化而来的。所以，对新信息的记忆，通过和原有知识的各种形式的联想（接近联想、类似联想、对比联想、因果联想等），形成新、旧知识之间有机联系的系统，是有利于知识储存的。
3．数量律当需要记忆的材料数量偏大时，会给记忆带来困难。研究表明，在这种情况下，把记忆的组织适当分散成若干小单元后，再依次存贮，记忆的效果就可能好些。
4．干涉律当一个新的信息输入后，它与原有的知识储备之间会产生一种相互干扰。一是前后信息互相加强，称为“正干涉”；二是前后信息互相干扰，称为“负干涉”。正干涉有利于记忆，负干涉则对记忆起抑制作用，所以， 在学习时要充分利用正干涉而避免负干涉。
5．转化律记忆是一个不断巩固的过程。由瞬时记忆到短时记忆再到长期记忆有一个转化过程；由感知保持到理解、到衍生新知也有一个转化过程。这个过程是一个由量变到质变的过程，质变之后外来信息就能长期、牢固地保存在脑海中。
6．强化律刺激强烈、新鲜能激起兴趣，使人感受突出，就会使记忆强化。
三、词汇记忆的主要策略和方法
1.简单重复记忆策略
心理学识记理论认为识记分三个阶段，即感觉记忆、短时记忆和长时记忆；其中短时记忆就其功能来说是操作性的，它对来自感觉记忆和长时记忆储存的信息进行有意的加工；有用的信息复述输入长时记忆储存，没用的信息随即消失；因此短时记忆是识记效果非常关键的阶段。如果在瞬间记忆的基础上，稍经启发，就能引起联想和回忆，转化成长时记忆，因此，在记忆单词时，只在短时内（一，二分钟内）记熟所学的新单词是不够的，还需要重复强化变瞬间记忆为长时记忆，因此学习者要有计划地经常复习已学过的英语词汇。
2.语境记忆策略
语境策略就是学习者通过上下文，即语言环境，所提供的信息对出现在语境中的生词进行猜测，从而习得这个单词。实践证明，通过语境学习词汇是扩大词汇量的十分行之有效的手段。
3.精加工策略
精加工策略是指通过对学习材料进行深入细致的分析、加工，理解其内在的深层意义并促进记忆的一种策略。
最常用的精加工策略是联想。联想又可以分为：词缀联想、对比联想、关系联想、接近联想、相似联想等。心理学认为，联想反映了客观事物之间的联系。它在促进人的记忆、想象、思维等心理活动中占有重要的地位。在运用联想学习词汇时，通过串联归类，纵横联系，辨析分解，在脑际建立相互依存的知识结构，从而战胜遗忘，增强记忆。
因此，当学习者的词汇达到一定数量时，可对词汇进行精加工，即单词发音、拼写、语法范畴、语境意义及其纵横聚合关系等。学习者通过自主地系统地精加工过程形成了知识网络，激活了深层记忆。
词汇学习是英语语言学习中一个非常重要的部分,是英语语言的基础。学习者应该充分认识到它的重要性, 发挥自身的积极作用，有意识培养词汇学习、记忆策略，改变以往单一的学习模式。同时学习者要考虑到自身因年龄、性格、性别等因素存在着相当大的个别差异性，所以，选择词汇学习的策略要因人而异。
参考文献：
[1]桂诗春.应用语言学[M].湖南教育出版社，1988.
