时间：2022-10-11 13:43:46
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摘 要：伴随着社会经济的不断发展，对小学英语教学有效性的关注力度呈逐渐上升的趋势。在这种背景下，本文在小学英语入门语音教学概述的基础上，提出了小学英语入门语音教学中应坚持的教学原则以及提升教学有效性的策略。对我国的小学英语语音教学有一定的借鉴意义。
关键词：小学英语 语音教学 教学策略
对于语言的学习来说，学会语言的发音是学习开始的第一步，因而刚开始接触英语的小学生来说，如何打好学习英语的语音基础，对于其自身的英语学习有着至关重要的作用。从教师教学的层面来看，如何有效的结合小学生的自身特点，通过科学合理的教学手段的应用来提升教学效果，是小学英语语音教学中值得关注的研究课题。本文从提升小学英语入门语音教学有效性的角度进行深入的研究与分析。
一、小学英语入门语音教学概述
从语言学习的层面来看，小学英语语音教学是英语学习的第一步，尤其对于小学生来说，小学英语入门语音教学对其以后的英语语言学习有着极强的基础作用，是小学生进行更深层析的英语语言学习探索的起点。
小学英语入门语音教学内容包括基础语音知识与基本语音能力两个方面。基础语音知识是作为语音能力形成的基础存在的，而语音能力的形成则是小学英语入门语音教学的目的。小学英语基础语音知识包括字母、音标、单词、句子的重音、节奏、连读以及语调等等内容。这些教学内容决定了教师应在作示范的基础上，通过录音的帮助，来引导学生进行入门英语语音的学习。基本语音能力从其所包含的内容来看，涉及到了小学生在英语学习方面的听音能力、辨音能力、模仿能力、音标拼读的能力、单词拼读的能力以及朗读能力等等。
二、小学英语入门语音教学的教学原则从小学生心理发展特点来看，小学生以具体形象思维作为主要形式，同时向抽象思维方式过渡，在随意性与目的性方面得到了一定的发展。也就是说，小学生的心理发展特点决定了，其应该在教师的引导下，通过自身的努力注意、记忆与思考英语语音教学，才能有效的提升英语入门语音教学的有效性。因而在小学英语入门语音教学中应坚持以下教学原则：
（一）示范与模仿原则
在小学英语入门语音教学中，通过有效的示范，能够让学生在观察的基础上进行模仿，这就是示范与模仿原则的含义。示范与模仿原则要求教师在小学英语语音教学中首先要做的就是对发音进行示范，小学生通过对教师所示范的口型与发音的仔细观察，来明确英语的语音与语调，从而在此基础上进行模仿。
（二）对比原则。对于小学生来说，其所掌握的语言除了英语以外，还包括汉语。这就决定了，教师在对小学生所进行的入门英语语音教学中，应关注英英以及英汉语言系统所存在的区别，让小学生真正的体会到英语语音所具有的特点。通过在小学英语入门语音教学中对比原则的贯彻，让小学生从一开始就注意提升小学英语入门语音教学有效性探讨该如何对英语语音和汉语语音进行区别，也能够很好的将新学到得英语语音和已经学过的相似的英语语音进行很好的区别。
【关键词】小学英语 语音教学 策略探究
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0080-02
语音作为语言学习的物质基础和前提条件，是开展语言教学的基础，是学习语言的本质属性。在小学教学中英语教学的作用非常大。学生在刚开始接触英语这门学科时，学好语音能够为后期学习提供和创造良好的条件。要是没学好语音，学习学习英语的速度会受到影响，还会使得学生失了对学习英语的兴趣。因此教师在进行英语授课时，要对语音教室更加重视，要在教学中对学生展开严格的语音训练，培养学生形成正确发音的习惯。教师也应该在教学活动中寻找有助于帮助学生学习语音的教学策略。
一、小学英语语音教学整体情况
1.小学英语教师自身于因素质较低
小学英语教师存在着语音素质现象，教师的语音和语调不正确。小学英语教师对英语语音的基本概念不太清楚，虽然她们是毕业于英语专业，她们在语流音变上还是相对而言有所缺乏，也就在教学中出现对重音、节奏和连续概念无法区分的现象。小学作为接受语言的重要阶段，小学生的模仿能力极强，辨音能力也较强，对学习英语而言具有优势。但是教师在教学中存在语音语调的不正确，使得学生接受了错误的读音，在后期学习中要改正错误的发音是需要花费较大力气的。
2.教学内容处理不当
目前的小学英语教学的教材内容在编排上具有分散的特点。学生读完6个学期才完成所有的英语教学。这种教学内容的编排使得学生的教学安排过于松散，使得学生的拼读能力难以得到提升，因此教师的教学效果也相对较差。
3.课堂教学设计不合理
小学英语课堂上大部分的语音教学设计是不合理的，导致课堂缺乏趣味性。教师在讲解过程中注重概念讲解而轻视了对功能的讲解，对音节和读音一味的进行讲解，使得学生在课堂学习中缺乏了必要的针对性。
二、提高小学英语语音教学效率的策略
就整个小学英语语音教学的过程中来看，语音教学呈现出重操练、轻能力的培养，要想改变这种教学状态，需要教学在教学过程中采取有效的策略，从而来提高小学英语语音教学的教学效果。
1.注重教学中的示范作用
教师开展语音教学过程中，应首先注重规范发音，可要求学生认真仔细观察教师的口型，听教师把正确发音示范出来，来感知英语的语音、语调，这样能为学习提供效仿的模板。教师一定要做到口型正确，发音清晰、正确；要强调学生仔细观察，教师可站在学生都看得见的位置进行示范，例如教师在讲解/p//b//t//d//k//g/几个辅音字母时，首先就应向学生说明爆破音。教师面对着全体学生站在讲台前，对全体学生做出示范。面对面示范使得学生充分感受到语音的发音，能帮助学生在以后的训练过程中注意到可能会出现的问题。
2.注重26 个字母的发音
学生学习英语的起点就是接受26个字母，所有英语的单词和句子都是由这26个字母所组成。教师应当在教学开端时，做到严于律己，让学生自觉跟着自己进行学习。小学英语教师在开展语音教学过程中，应当对学生采取多鼓励、少批评的方式，学生发错音了，教师也不应对学生进行批评。要对学生采取包容的态度，允许学生出现错误，基于学生有了多次进行实践性训练的机会。一旦学生在语音学习上有了进步，教师就应该给予学生鼓励。教师要坚持认和读同步，字母的发音和字母的记忆也要同步，要防止张冠李戴，防止字母和语音的不同步现象发生。教师可在读音中创设教学情境，使得学生加深对字母的直观辨别。可将字母与生活中常见例子相结合，可以指导学生进行其他学习，指导学生适当温习在学习的课堂上所学的字母发音，通过这种方式来巩固学生的记忆力。
3.教学中注重多种教学方法的应用
小学开展英语的目的是为了让学生能够对语音的基本知识进行运用，而并不是单纯让学生学习英语理论知识，学生运用基本的语音知识，能够使得自身的听说读写四个基本技能得到提升。在英语语音教学中，应大量的进行语音操练。枯燥的语音操练容易让学生变得焦虑，教师要想改变这种教学状况发生，就需要在教学过程中尝试使用多种教学方法，使得学生既能提高学习兴趣又能提高发音的准确性。教师首先要进行归纳总结，以点带面。面对低年级学生可不必要求学生学习具体的音标，应当把发音的规律掌握好。教师要在教学过程中将统一规则的词汇归纳好，使得学生能够加深理解。可适当在班级里组织强化记忆的比赛，小学生仍旧是个好动的群体，多半喜欢唱歌跳舞，教师可在教学过程中融入这一点，使得课堂通过节奏性和韵律性来培养学生语感能力的提高。
三、结束语
学好英语的关键在于语音，唯有掌握了语音知识，才能为之后学好英语之路打下牢固的基础。因此，要大力发扬在小学阶段进行有效的语言教学，教师需要结合教学现状和小学生自身的学习特点，去寻求与探索能够对语音教学有效的手段和丰富，这样才能使得语音教学实现高质量、高效果，使得语音成为小学生学习英语的“金手指”。语音是学好英语的基础，只有学好语音，才能为学好英语打下坚实的基础。因此，如何在小学阶段进行有效的语音教学也成为值得深入探讨的话题。鉴于此，教师要结合教学现状与小学生的学习特点，寻求与探索积极有效的语音教学手段与方法，唯有如此，才能实现语音教学的高质、高效，让语音成为小学生学习英语的“金拐杖”。小学教师在英语语音教学的课堂上，要充分调动学生的积极性和主动性，促进学生在语音教学方面的学习热情，这样才能使得学生的英语学习基础打得更加牢固。加上现代化教学环境的普及，为学生开展语音教学提供了相当多的好处。
参考文献：
[1]颜明杰.小学英语语音教学策略探究[J].科普童话，2014，35：15-16.
关键词：小学英语；语音教学；教学策略
语音学习是小学英语学习的基础，语音学好了，对于以后的英语语法学习、单词记忆、口语发展及提高听力都有积极的作用，因此，在小学阶段加强语音教学是十分必要的。如何高效地进行小学语音教学，已经成为摆在广大一线教师面前的一个重要问题。
一、教师要重视小学语音教学
《义务教育英语课程标准》（实验稿）中也明确提出：“培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础。”所以，在实际的教学过程中，教师要十分重视小学语音教学。在真正的教学中，教师要引导学生认识到语音的重要性，不能简单地让他们只是通过图画或动作来机械地识记，而应该教给他们学习方法，慢慢地让学生学会自己拼读单词。
二、结合实例进行教学讲解
例如，在讲解一些方位名词on，under，in，above，over等的时候，老师可以结合身边的事物来进行教学讲解，例如一支笔或者一块黑板、一本书、一把椅子等都可以利用来进行方位名词的讲解，这种直观的方法更容易让学生理解和接受。
再如，在三年级英语教学第二单元中My family的讲解中，教师可以请学生介绍一下自己的家庭成员，自己家有几口人、他们分别是谁等。然后老师通过多媒体课件的演示，帮助学生用英语表达出来，并结合课本对文章进行讲解，让英语教学充满更多的乐趣，并且能够更好地与生活相结合。
三、教师要教给学生方法
首先，注重积累。当学生学够一定数量的单词时，教师就要帮助学生找到相应的规律，来总结出相应的方法。比如，cat，cap，face，lake等单词中a就有两种读音，教师可以总结出一种来，让学生自己动脑再总结出另外一种。其次，加强听力练习。听力在英语语音教学中具有重要的作用，因此，教师要经常让学生听一些和语音教学有关的音频内容。比如，可以让学生做这样的练习：根据听力内容圈出相应的水果，或者是根据听到的内容“找朋友”等。这样反复地进行听力练习，才能刺激学生的听觉，培养学生对语音的敏感度。再次，培养学生的拼读能力。小学生爱玩、好动，这是他们的天性，所以教师要抓住他们的这一特点，用游戏来加强学生的拼读能力。
参考文献：
1.教师的发音不标准
教师是教学目标能否顺利实现的关键，在小学英语语音教育中，老师起着至关重要的作用，老师的发音是否标准直接关系到学生的发音。当今，虽然不少英语老师毕业于英语专业，但是他们仍然对英语语音的基本概念了解的不够清楚，中国式发音依然存在，没有注意重音、连读和节奏的变化，在教学活动中，缺乏具有节奏和语感的教学内容。小学英语教育不仅是学生学习英语的启蒙时期，也是学生学习英语的黄金时期。在这个时期，小学生如果接受了错误的发音教育，将会对他们以后的英语学习造成不良影响。
2.缺乏良好的语音学习环境
我国的小学英语语音教育缺乏良好的学习环境，硬件设施也比较落后，比如我国大多数学校缺少或者没有外籍教师，缺乏相应的语音教学设备，也没有专门的听力和语言设备，这些条件的落后造成了学生缺少了必要的语音学习的辅助工具，导致了我国当前小学英语语音教育的状况不容乐观。另一方面，学生也缺乏主动使用英语进行交流的意识，除了课堂上必要的对话练习，课后很少有学生主动用英语交流，他们不标准的发音也不能得到纠正。这样长久下去，会消磨学生学习英语的积极性。情绪在英语语音学习过程中也起着重要作用，很多学生因为自己的发音不标准，怕被别人嘲笑不敢在观众面前说英语，这些都对学生学习英语产生了阻碍。
3.学生缺少足够的语音学习动力
有的学生对英语语音学习比较重视，强烈的渴望自己能说一口流利的英语，有的学生却对此抱着无所谓的态度，并不重视语音练习。语音学习的动力与语音学习的效果之间有着密切的联系。对英语语音学习的态度不端正是很难学好英语的。学生应该正视英语语音的学习，提高自己的学习动力，教师更应该利用一切教育资源提高学生的学习积极性，使学生能够更好的学习。
二、改进小学英语语音教育问题的措施
1.加强老师的师范作用
小学生有着很强的模仿能力和学习能力，在语音学习过程中他们会主动模仿老师的发音。老师对学生的影响是潜移默化的，而小学也是学习英语的黄金时期，在这个时期如果学生语音发音不标准，将会影响其以后的英语学习，这时候就要为小学生选拔语音发音标准的老师，提高对老师的要求。英语老师在进入学校之前，要对他们进行严格的考核，尤其要注意他们的发音是否标准。加强老师语音的正确示范作用，对学生的语音学习有很多好处。
2.创造良好的语音学习环境
环境对人的影响是潜移默化和深远持久的，良好的语音学习环境将会大大提高学生的口语水平。在语音教学过程中，老师不能只靠机械的讲解，而是要结合东西方文化的差异把学习的内容放到具体的情境之中，帮助学生去领会、学习，使得学生始终都处在一个良好的语音学习环境中，对学生的语音学习将会起着很大的促进作用。在良好的语音学习环境中，学生很自然的就吸收了语音的特征和正确发音，再通过自身的模仿，学习效果将会是惊人的。
3.激发学生的学习积极性
学生的学习热情是影响学生学习效果的重要因素。当前，我国小学生的语音学习具有着一定的优势，小学生勇于接受新事物，敢于开口说英语，有着较高的自我表现能力。老师就可以充分利用这些优势，将英语语音教学与小学生的自我表现能力结合起来，再调动学生的学习热情，鼓励学生开口讲英语，纠正他们的发音，这样做给学生的语音学习带来诸多益处。
三、结语
关键词： 小学英语 语音教学 教学方法
语音是语言的本质，是语言运用能力的“外衣”。小学英语可谓是初中、高中英语学习的基石，由此，小学英语语音教学显得尤为重要，正确的语音是打开英语之门的钥匙。而且语音对于学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等各方面的培养都有一定的影响。小学语音教学侧重让学生形成正确的语感，具有良好的发音习惯和有效的学习策略。
一、小学学好语音符合语言学习的规律
我国儿童学习自己的母语也是从语音，即汉语拼音开始的。从我国教育现状看，从小学三年级开始开设英语比较普遍。这时开设英语，学生汉语拼音基础已经比较牢固，会对英语语音的学习产生正迁移（positive transfer）。教师在开始阶段，可以先采取“教者有心，学者无意”的方法，让学生拼读一些符合拼读规则的单词，获得发音和拼读的初步机能；通过读句子、听录音，掌握句子重音、语调、连读、不完全爆破等技巧，获得语音语调的感性认识；通过汉语拼音和英语语音的比较，先教给学生一些和汉语拼音同音同形的音，再教同形不同音的音，最后教汉语拼音中没有的音。如教学she之后，可让学生联系sheep，teeth，three，tree，逐步了解英语中字母e的发音不同于汉语的i发音。在学生有了大量的感性认识以后，可把音标/i？蘼/写在黑板上，让学生了解发e这个音的还有ee，ea等字母组合，培养学生按字母、字母组合发音规律直接拼读的能力。要防止学生以本族语语音和发音的近似音代替英语语音，如把child念作“柴儿的”，把sleep念成“四里铺”，把fivebooks念作“废物不可死”，把thank you very much.念成“三块肉喂马吃”，否则久而久之，学生便形成在一套自以为正确的语音语调。
二、利用儿歌，让语音发挥作用
儿歌，简约活泼、节奏鲜明、易学易记，读起来朗朗上口。在英语教学中，利用儿歌教学可以活跃课堂教学气氛，而且能很好地激发学生的学习兴趣。比如在教学元音[？覸]的发音后，我将学生已经学会的含有[？覸]发音的单词串成一首学生易读易懂的儿歌：“mice has amap and a bag.that is a black bag.you call see amapintheblack bag.”在学生读的过程中，我让学生一边轻轻地拍手，一边朗诵儿歌，学生的兴趣高涨，个个都显得十分地带劲。在诵读儿歌的过程中，学生都能正确地发音。利用儿歌进行语音的教学，既消除了学生的疲劳，提高了他们的学习兴趣，又让他们在朗朗上口的儿歌中增强了记忆。
三、小学英语语音教学内容
小学英语语音教学的主要内容包括：语音、节奏、语调。第一，语音学习包括20个元音、24个辅音的学习。元音学习重点是发音的准确和清晰；辅音学习的重点是辅音音素的发音及字母与音素之间的对应关系。第二，节奏学习基于对英语重音的把握。由一个重音或一个重音带几个轻音组成节奏群。第三，语调学习主要抓住声调高低、抑扬轻重的配制和变化。英语有五种基本语调：升调（↗）、降调（）、升降调（∧）、降升调（∨）和平调（），用不同的语调，可以表示不同的态度或口气。
四、小学学好语音符合儿童记忆规律
儿童长于记忆。记忆是一个从“记”到“忆”的心理过程，整个过程可以分成三个阶段：第一阶段是“识记”，通过眼、耳等感官，把外语信息输入大脑；第二阶段即“保持”，就是把输入脑子里的信息加以保存；第三阶段是“再现”，就是需要这些信息时能回忆起来。心理学家研究证明，儿童的机械记忆能力超过初中学生，年龄越小，在语音方面的模仿能力越强，这是因为儿童的一般基础知识少，还没有完全形成理解性的思维方式，在对一些识记材料还没有理解的情况下，只能抓住事物的外在联系，反复进行识记。对于英语，绝大多数小学生的头脑对此一无所知或知之甚少，在没有适当的英语知识同化新知识的情况下，唯一的办法就是机械记忆。提高机械记忆能力的主要途径是念和背，念有利于良好的语音、语调和语流的形成，背有利于输入的语音形象和已有的各种知识的融会，养成良好的发音习惯。教师可让学生通过游戏进行机械练习，像“jack’s black cat is catching
that fat rat.”这样一些绕口令，在游戏中，学生不但提高了学说英语的兴趣，还练习了发音。也可让学生背诵一些简单上口的短诗，强化语音发音。
五、如何才能使儿童学好语音
1.尽量用英语组织教学，教师在课堂上应尽量多说英语，语音语调要美，要有声有色。
2.学习英语语音，必须随时注意它不同于本族语的地方。
3.重视语音教学更应注意与听说读写结合，做到眼到、耳到、口到、手到。光听说不读写，很难高效，只靠模仿不培养能力，难以达到教学目的。
语音是英语的有机组成部分，是学好英语的关键，如何把语音用于单词教学中是我们一直都关心的话题，也是广大英语教师所关注的问题。在教学中我发现，学生的语音学习效果并不理想：拼读能力差，记不住音标，单词或句子的语音形象和文字形象对不上号，更主要的是学生对语音有了“怕”“怵”的不良心理。因此，如何让学生轻松、愉快的学习语音，从而顺利过英语关成了广大小学英语教师所面临的问题。
下面就是我对如何提高学生学习语音的兴趣的一些看法和做法，如有不妥之处，望大家指出。
一、观念的改变
首先，要把握小学英语语音教学的目地与要求。有的教师认为在小学英语语音教学中加入语音特别是音标，是加重学生的学习负担。实际上，从语音学习的发展过程来看，使用音标有利于学习者更好的掌握语音。一旦学生学会了音标，不仅在学习生词时会轻松许多，而且温习单词或遗忘单词发音时也可以不在需要教师的帮助。我今年任教五年级英语，在这册书中双课中的歌谣渗透了语音，所以我在教的时候特别认真，不仅让学生了解音标，而且还要学生记住特殊音标的发音。这样学生在碰到新单词是也能自己解决。
其次，必须破除“我教你学”的教学观。新课标指出，教师在课堂起主导和引导的作用，学生才是主体，因此如何让学生在课堂上发挥主体作用，让学生在课堂上做起来，动起来，教师就需要备一堂好课。但如果教师把教学的重点放在枯燥的“传道”和乏味的“授业”上，学生就会对英语产生畏惧感，甚至是厌学情绪。因此，教师教授语音时应努力让学生会独立思考，使他们具备获取信息和运用知识解决问题的能理，变被动学习为主动学习，并进而具备应用知识和创新知识的能力。
二、方法上创新
传统的语音教学方法，如讲授法，训练法，比较有其存在的必要性，但随着观念的更新，模式的创新，在教学中则更多的考虑教法的创新，更多的运用一些创新教学的方法，如讨论，发现法，问题法，情感交流法，自我实践法，尤其要注意要运用一些能激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，主动性，有助于学生自学探求新知识的教学方法，同时还得对学生加强学法的指导。如单词教学：小学英语可以说是记忆教学，大部分学生通过一段时间，以前所学的知识都忘记的差不多了。让学生能长时间有效的记忆单词，最好的方法就是音标教学法，让学生记音标，这样即使单词忘记了，学生可以通过音标认读从新记忆单词。那记音标的方法有哪些呢？
（1）字母记忆法
让学生结合26个字母记忆音标A a A a A a /ei ei ei / Bb Bb Bb /b b b / Cc Cc Cc /k k k /……Zz Zz Zz /z z z /学生通过这种方法不仅可以快速记忆音标，而且能准确的认读单词。如：c a k e r o o m
k ei k/keik/ r u： m/ru：m/
（2）特殊音标记忆法
特殊音标记忆法就是 记忆几个特殊的字母组合，就像我们数学里的题目一样，几分之几等于多少，学生一看就知道不许要花太多的时间去计算，音标也一样，一看我们就知道发什么音。如：ar/a：/ ay/ei/ oo/u：/ /u/
c ar t s ay r oo m
三、 奠定学生学习基础，发展学生能力
（1）渗透语音教学，使学生了解、掌握一般发音规律，提高认读、拼读的能力，指导学生正确使用工具书，训练学生静心听，认真听示范发音，先听模仿，再说实践，使其充分感知英语的语音和语调特点。
（2）提高朗读水平，在教师注重十分标准的范读和领读的基础上，提倡学生自由读，有感情朗读，本学期开始加强对课文的朗读，背诵的要求。
（3）注重阅读和写作策略的教学，大力提倡学生大声朗读英语，逐步培养学生的语感。对五年级学生进行写作方法的指导，进行有效的习作练习，并通过仿写、缩写、短文填空等形式进行多样化的操练，培养学生初步的写作能力。
（4）重视学生书写质量。
教师要规范板书，注意大小写笔顺、笔画和标点符号的示范，培养学生正确的书写习惯。通过抄写、默写、听写，合并句子、说后写、语篇的仿写等方式锻炼学生写的技能，巩固和运用学到的语言知识。对学生的仿写练习要及时批阅，及时给与学生正确的点拨与指导。
一、教师要起示范性的作用。
有效的指导和示范，对学生来说就是要注意观察、理解，以便于模仿。语音教学时，教师首先要示范发音，让学生通过观察教师示范的口型，听教师的示范发音，来感知英语的语音、语调，为学生在语音的表达上提供模仿的榜样。听示范音是模仿发音的先导，听准了才能模仿得像，发得准。这就要求教师在给学生做示范音的时候，要做到口型正确，发音清楚准确，语调合乎标准，学生的角色是“被组织者”和“观察、模仿者”，要认真听，仔细观察，做到听得清，看得见，仿得像。教师在语音教学过程中要少讲规则，多做模仿，并自始至终都要有机地穿插各种游戏活动来激发学生的学习兴趣。
二、以旧带新，触类旁通。
对于小学生来说，认读、记忆单词对于他们来说有一定的困难。读完就忘是常有的事，以旧带新、音形义结合是最适合他们的记忆方法。如，在教right之前，先复习light，fight，然后让它们观察这两个单词的其同点，都有ight会产生音形的联想，然后在黑板上再画上一个右边的标志来表示其含义。这样，一个词的音形义很自然地结合在一起，使学生迅速掌握了right一词，产生了以旧带新的良好效果。训练一段时间后，他们对简单的单词能触类旁通，并能脱口而出。如like---bike drive---dive fish----dish coat----boat
三、利用音节记忆，降低记单词的难度。
到了小学高年级阶段，要求四会掌握的单词越来越多，单词也多由单音节词向多音节词转换，教师的引导更为重要。利用音节记忆，由此背出或听写单词也可以分步进行，教师边写单词边让学生读。如，在教学dictionary这个单词时，先板书dic，再写tion，然后加上ary，学生就能自己拼读出这个单词。再如，教学news＋paper时，可先分开写出new，paper，再板书newspaperr，学生很快就读出这个单词。还可以根据教师的范读试写单词（同样是分音节读），长此以往，几乎每个学生都能自己读出并写出生词，记单词的积极性就高了，记得也牢。实践证明，教师在教学中逐步渗透语音教学，让学生自己试读，长时间地坚持，他们由胆怯到自信，逐步掌握了英语单词的拼写规律，为进一步学习打下了良好的基础。
四、要采用灵活多样的方法
小学英语语音教学的任务不是让小学生学些语音理论，而是教会小学生运用英语语音的基本知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养学生的英语语感以及对听、说的感性认识。在语音教学中，需要进行很多的操练，往往很枯燥，稍不注意就有可能影响学生的学习积极性，导致对英语学习产生焦虑感，这就要求教师在语音教学中采用灵活多样的方法，既提高学生发音的准确性，又提高学习英语的兴趣。
1、归纳——演绎法
将符合同一读音规则的词汇归类来进行教学。归类的目的是帮助学生掌握这些单词的读音，归纳之后再用演绎法操练。例如：为了让学生体会字母“a”在一些常见单词中的发音，先让学生举例：cake， table， plane等。然后，让学生多读这些单词，要求学生认真练习发音，渐渐地学生就能体会出它的发音了。低年级阶段虽然不要求学生具体地学习音标，但是发音的规律要掌握，我认为这是很重要的。
2、对比启发的方法
英语是一门语言课，但和汉语习惯有所不同。语音教学，是掌握这种语言的基础。在小学阶段如何培养学生的语音学习能力，逐渐引起社会的重视。多年教学中，我总结了以下的方法，在小学英语语音教学中，这些是贴近实际情况且行之有效的方法。
一、英语语音教学的现状
1.教师发音问题多。我对全县几十所学校近100名英语教师听课观察，根据听课记录记载，读音出现错误的教师占75%，语音语调不自然的占80%，不能很好地把握连读、失去爆破、语意句群和句子重音的占90%。因此，教师，尤其是转岗英语教师的发音问题十分严重。2.学生发音问题和不良语音习惯养成。学生的发音问题更为严重。在学生中，发现大多数学生用汉语为英语注音，借助汉语的语音学英语语音，产生不合适的甚至错误的目的语言，形成汉语的负迁移。例如给eat注“依特”，black注“不来克”，sweater注“斯文特”，face注“肥斯”，pen注“碰呢”，ten注“腾讷”，等等。有的长短音不分如“two”“标成“兔”，“i”标成“啊”，“goodmorning”标成“姑爹猫你”，将eat［i:t］读成/it/，这种现象在小学3-6年级都有出现，如此等等。许多学生没有独立识词的拼读能力，学习英语靠鹦鹉学舌。
二、小学英语语音教学的策略
1.注重学生个体。初接触英语语音，从零开始的小学生的模仿对象主要以老师为主，所以老师必须掌握学生的心智发展特点和认知方式，自己要具备正确的语音听说读写技能，才能以身作则。要打好正确的语音基础，还要提供大量模拟的语言环境配合教学，可以找一些地道的录音或视频语音材料充实教学内容。国外的一些儿童诗歌或童谣都是不错的材料，它们读起来朗朗上口，容易记忆，是模仿示范的好材料。另外，在刚起步时，每个学生的接受能力不同，注定他们学习的进程有所不同，所以我们要注重个体，指定任务，定时检查，适当指导，及时矫正，对接受能力强者予以表扬，对弱者予以鼓励，这都是重视个体的方法和表现。
2.训练发音技巧。语音学习的首要任务就是将音发准，要将一个音读准，很重要的一点是掌握发音方法。对于小学生来说，模仿是关键。模仿不仅是指声音的模仿，更是口型的模仿。对他们不必过多讲解发音位置，他们很难分清“齿槽”、“前舌”、“后舌”等部位，也难于控制。但这并不意味着不讲发音方法，在初学阶段，发音方法和发音技巧的训练至关重要。我们可以通过更为形象的描述和直观的演示，让学生掌握发音方法。如：/е/，可以告诉学生发这个音时做微笑状，/ai/学生容易发成“爱”音，老师可用手势（四指并拢，与大拇指配合做开合动作）提示学生注意口从开到合的动作，辅音/η/也是学生难发的一个音，不容易与/n/区别开，老师可以让学生从汉语的后鼻音中分解出它的发音，如“正”的尾音，/θ/和/e/的发音易和/s//z/混淆，学生也不习惯这种发音，我们可以带着学生一块儿练———咬舌尖、发音，发/e/时，一同体会那种“麻麻”的感觉。这种练习应与单词教学巧妙结合，使学生形成正确的发音方法。
3.通过游戏、竞赛训练。小学生好动，就让学生在活动中学；小学生好胜，就让他们在竞赛中练；小学生好奇，就让他们在悬念中猜。通过生动活泼的游戏加快认读，促进记忆，熟练拼读。通过紧张而激烈的竞赛，激发学生学习的积极性和兴趣。如：“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛，使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。学生十分喜欢做这类游戏，而教师又利用学生的兴趣，在玩玩赛赛中巩固所教知识，教学效果很好。
4.巧用诗歌教学。教师还可选择一些诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等，让学生练习，或让学生欣赏性地听，充分激发学生的兴趣和学习的积极性，在美的熏陶中获取英语语感。学生能通过自己一口漂亮的语音语调增强学习英语的自信心。如：练习元音［ai］的发音，一年级的英语书上就有这样一首儿歌：“Ilikemybike.Ilikemybike.Ilikemykite.Ilikemybikeandmykite.”在读的过程中，配上节奏感强的音乐，学生不由自主地随着节奏打拍子，热情洋溢，满足了他们的娱乐愿望，顺利地完成了学习任务。即使课后，他们也会背诵这些有趣的韵律诗，从而达到练习语音的目的。
5.培养学生语感。学习语音，最基本的也是最有效的方法是模仿。回忆自己读师范时的专业课上，精读老师用掉半个学期的时间和我们系统地学习音标、语调、节奏、重读、连读、失去爆破等语音知识，而我印象特别深的是“Thankyou”的发音。当时老师就站在我跟前，要我看着她模仿她的发音。“先把舌头轻夹在上下齿之间，读的时候快速地缩进去，发好［θ］的音。”老师是那样的严格、耐心，我跟了好几遍，终于读准确了，并铭记在心一直到现在。由此我想到在小学英语教学中，虽不能要求每个学生发音标准，一学就会，但是利用契机，利用一切可利用的时间，进行大量模仿练习，是教学中最常用的，也最容易培养语感。如：“Goodevening”，学生刚开始读时往往将每个音都读出来，显得死板、生硬。这就需要老师点拨，“good”中的“d”失去爆破，只做口腔动作而不用发出声就行了，模仿几次，学生就一定能掌握。还有“takeabus”“havealook”，我们一定要强调连读，注意在教学中养成“温故而知新”的好习惯。通过大量模仿练习，学生学起来就轻松多了，不像理论那样难以理解，而且实例练习，记忆比较深刻、牢固。
6.创新评价方式。评价是英语课程的重要组成部分，好的评价方式可以让学生体验到进步与成功，认识自我，从而建立自信。我对学生的语音评价方式很特殊，采用“查字典比赛”、“学生评价”等形式。一个球队有明星效应，我觉得一个班级也必须有个明星带动整个班级，于是，我就举行“查字典比赛”对他们的语音进行评价。我在黑板上写出10个新单词，划出字母及字母组合，让学生查字典，把相应音标写出来，让他们正确读出来，看谁读得又快又准，然后评出“语音之星”。我还在班上培养了一些测试员，然后让这些测试员对其他学生进行测试，并写上相应评语。像这样的评价方式，会使学生你追我赶，取长补短，人人争取更大的进步。
作者：侯建芳 单位：正安县桴焉乡鲜明小学
1.孩子们在学习英语时靠的是鹦鹉学舌，背诵单词也是死记硬背，结果没有达到预期的效果。刚刚背过的单词很快就忘了，索性不背了，继而形成了恶性循环，对英语渐渐失去了兴趣。
2.大部分学生在朗读课文时不能表达其实际意义，只是机械地把每个词读出来，读完后自己都不知道是什么意思，效果不佳；绝大部分的学生都很被动，懒于动口，如果老师不叫到其名字，学生绝不会主动朗读。
3.英语课上，老师或孩子都更注重游戏性，一堂课热热闹闹下来，却常常收效甚微，孩子们只能记住少量的几个单词或句型。
4.一些学生的害羞心理很严重，他们担心如果读错会被同学和老师笑话，且不知要想学好英语，练习是必不可少的。还有一部分学生是完美主义者，没有足够的把握他们绝不回答问题。他们认为，如果主动回答但是回答得不好，是一件很丢脸的事。总之一句话，是虚荣心在作怪。
针对以上出现的语音教学方面的问题,如何使学生们能够很顺利地通过学习英语的第一关,为以后的英语学习打下坚实的基础,这是我们迫切需要考虑的问题。以下是我个人对语音教学的一点意见和建议。
一、改变音标教学模式，进行“自然拼读”教学
提到语音教学，很多人首先想到的是国际音标。但是小学生好动，思维跳跃性大， 遇到一串串单词时，如果再加上一套国际音标，无疑会给他们增加记忆上的负担，从而令他们感觉枯燥、乏味，失去对英语学习的兴趣。面对这样的难题，我们首先应该摆正自己的心态。何必要学生去记忆那么枯燥的国际音标？ 我们不妨使用一下汉语拼音的拼写方法，把每一个字母（或几个字母）看成读音即可。既然fa在汉语拼音中就读f-a（发），我们又何必强调它是f-a〔ef,ei〕呢。
二、运用各种方式反复练习拼读能力
小学生的模仿性极强，学习完一个语音后，他们能迅速记住，却不会运用。“单词家族”则对他们的语音拼读训练起了很好的推动作用。如：我们学习了语音igh,学生便会很自然地读出light,might,night等单词。他们无须知道这些单词的具体含义，只要能熟练拼读即可。
三、多种教学技巧综合运用
常言说得好，兴趣是最好的老师。在语音学习过程中，学生的兴趣是十分重要的。为了调动学生学习的积极性继而提高语音教学的效果，我们应在教学中合理地运用各种教学方法和技巧。在教学中，教师可经常运用彩色粉笔，用同一种颜色的粉笔分别写出单词中的某一字母或字母组合以及与此相对应的音标。这样可以形象地帮助学生把字母与读音联系起来，以加强音形联系。要求学生在需要注音时必须用音标，而不能用汉语。用音形结合的方法进行音标教学，学生不仅能顺利准确地给单词标注音标或根据音标读准单词，而且还有助于学生在听到读音或能说出、想起读音的情况下，准确写出或头脑中马上就能反映出该词的拼写形式，并能够准确读出单词，这对培养学生的语感很有好处。
由于很多教师对于英语语音教学概念的认识模糊，最终导致教学内容设计上存在很多漏洞。例如，过度重视语音概念教学，对音节教学内容涉及较多，而对于重音、语调、连读、失爆等语流音变现象缺少相应的指导，最终导致学生在英语发音方面断断续续，没有节奏感。很多教师在教学过程中一味地进行教学内容讲解，缺乏与学生之间的互动交流。无形中就会在学生与教师之间形成一个屏障，导致课堂教学枯燥，学生注意力不集中。最终丧失学习兴趣，学习效果差。
2.针对小学英语语音教学的几点建议
2.1重视教师的示范作用
教师是学生学习的镜子，所以教师就要保证有标准的发音，然后正确引导学生。首先，展开教学内容时，教师要示范发音，让学生仔细观察教师的口型，仔细听识教师的发音来感受英语发音的语音、语调，从而为学生模仿学习提供一个准确的模板。例如:在教授学生对这组/p//b//t//d//k///辅音发音时，为了让学生更好地明确爆破音的发音，教师可以让学生模仿教师拿一张纸放在面前，然后进行/p//b//t//d//k///发音，纸张会随着发音而抖动。
2.2巧设情境、鼓励学生互动交流
为鼓励学生参与课堂，充分发挥英语语音课堂教学效果，教师应大胆突破课堂限制，有意识地在课下创设情景、英语话题等，让学生积极参与，并且在此过程中教师要及时的给予指导。例如：牛津小学英语（苏教版）1BUnit1What’syourname?课时中，教师可以创设一组自我介绍的对话，然后让学生积极参与其中。并且相互指出对方发音上存在的问题，相互分享发音经验，最后教师再做出总结。这样创设情景、交流互动的学习模式，必然会充分调动学生的学习兴趣，提高学习效率。
2.3心理诱发、激励
由于小学生年龄很小，心理发育尚未成熟。他们对新鲜事物的好奇心十分强烈。同时他们希望得到别人的认可及尊重。但是，怕犯错误的心理导致他们形成不敢说、不轻易说的“聋哑英语”。所以，教师在教学过程中就要积极鼓励每个学生都参与课堂，适当地给予他们心理上的激励，从而获得敢于张口、勇于张口、主动张口的自信。例如：学习牛津小学英语（苏教版）2BUnit1Doyoulikewinter?课时中，教师就要鼓励学生说原因。并拟定一个Asmallplanofwinter（冬天小计划），然后相互分享。这样在锻炼学生英语发音的同时也提高了学生的听说读写能力。
3.总结
【关键词】自然拼读法 小学英语 语音教学
小学英语教师在语音教学的过程中，除了要应用先进的教学工具之外，还要重视自然拼读法的应用，科学设置教学方案，并且根据小学生的年龄特点与行为特点，制定针对性的教学方案，提升小学英语语音教学质量。
一、小学英语语音教学问题分析
在小学英语语音教学过程中，还存在较多不足之处，影响着小学英Z教学效率。首先，小学英语教师在语音教学的过程中，不能针对小学生实际发展特点与学习需求制定完善的语音教学制度，无法提升小学英语语音教学质量，甚至还在使用传统的单纯记忆教学方式，导致小学英语教学质量降低。其次，小学英语在教学过程中，只重视小学生单词的背诵，忽视语音教学环节，导致小学生难以对字母与发音之间更好的联系，甚至会机械性的对单词进行背诵，虽然小学生可以快速背诵单词，但是，在小学生记忆一段时间之后，就会将单词全部忘记，无法提升单词记忆效率。再次，小学英语教师在教学过程中，不重视小学生英语知识学习兴趣，难以利用多元化的教学方式激发小学生英语知识学习兴趣，导致小学英语教学质量降低。最后，小学英语教师不重视小学生对英语单词的理解，无法提升小学生的学习质量，甚至会出现一些难以解决的问题。
二、自然拼读教学法重要性
第一，小学英语教师在英语自然拼读法开展教学工作之后，可以促进小学生英语学习期间，单词音形的一致性，通过自然拼读，达到见其形而知其音的效果。这也就表明，小学生在自然拼读法教学背景下，看见英语单词就可以知道英语单词的发音，很大程度上提升了小学生英语知识学习简易度，使小学生很容易掌握英语单词，增强小学生在英语学习中的成就感，提升小学生的英语知识学习自信心，进而激发小学生的英语知识学习兴趣。
第二，在自然拼读法教学背景下，小学生可以全面理解英语音标元素，在全面学习英语音标元素之后，可以有效将英语字母与字母组合作为依托，通过音标确定英语单词的发音，对于小学生的英语知识学习而言，自然拼读法较为简单，可以减轻小学生单词记忆的压力，提高小学生单词学习效率。
第三，在小学英语语音教学过程中，教师英语自然拼读教学方式，可以提升汉语拼音的英语效率。主要因为英语语音教学中的自然拼读法与汉语拼音相似，而小学生已经掌握了汉语拼音，因此，小学生可以通过自然拼读法有效理解英语单词，同时，小学英语教师在适时指导的情况下，可以增强小学生的单词记忆能力，发挥音素教学作用，使得小学生在提升记忆能力的基础上，可以对英语单词进行准确的发音。
三、自然拼读法在小学英语语音教学中的英语措施
1.字母教学方式。在字幕教学过程中，教师必须要利用自然拼读法将字母读音渗透到单词教学中。例如：小学英语教师在讲解字母A/a以及其读音的时候，要先教育学生学习A/a的发音，然后要求学生拼读apple单词，在拼读完成之后，要求学生通过韵母的形式有节奏的对其进行拼读，“A-a-apple”这样。同时，教师还要引导学生模仿教师的发音口型，这样，才能提高学生的英语自然拼读能力。
2.单词教学方式。在单词教学过程中，教师必须要引导小学生将字母发音全部读出来，然后再将各个字母的发音拼接在一起。最后形成整体的单词发音形式。例如：小学英语教师在讲解单词“yellow”的时候，必须要求小学生先明确每个字母的发音，在拼读之后，形成单词的整体发音，这样，才能引导学生全面掌握字母发音方式，逐步提升单词学习效率。
3.书写教学方式。在小学英语教学过程中，书写教学也是其中最为主要的阶段，能够发挥其较大作用。在具体教学中，主要是展开书写字母，对单词、句子等实施教学方式，保证学生具有一定的书写能力，促进学习的规范性。在该教学过程中，英语教师还要促进教学活动的有效形成，并在教学中注意对学生学习单词的字、词、句等各个层面进行引导，保证学生在书写学习中养成良好习惯。在书写教学内容中，拼写也是其最为核心的内容，通过音形一致方式和变化规律，引导学生有规律的去阅读，并加深对单词的记忆。例如：利用自然拼读法，该方法运用到小学英语教学中，一般从三个步骤进行完善。其一，听音，教师可以采用先快后慢的语速读出每个单词，在该过程中，学生能够更清晰的掌握单词中存在的音节与音速。其二，辨音，主要是以提问的方式，对学生进行提问，注重对学生单词音速的引导，以保证学生对其正确分辨。其三，写音，该学习过程主要是将英语字母音转变为形。
四、结语
在小学英语语音教学期间，教师必须要重视自然拼读法的应用，保证可以激发小学生的英语知识学习兴趣，提高小学生的学习积极性，全面引导小学生掌握自然拼读方式，使其可以在学习英语知识的时候，提升自身学习效率。
参考文献：
关键词： 英语语音 小学英语教学 现状
语言是有声的，任何语言的学习都从语音开始。英语语音是英语学习的重要过程。国内外第二语言习得的理论研究发现：第二语言习得能力的最佳时期是小学阶段，是儿童发展接近外语本族语语音和语感的最佳时期[1]。因此，要充分利用小学生的学习特点，准确定位小学阶段英语教学的内容和方法，优化小学英语教学的结构体系。
一、上虞市小学英语语音教学现状
市区所有小学对英语教育都非常重视，英语教学的硬件设施，紧跟时代和教学发展的趋势，多媒体教学已经广泛使用，英语教学课堂以教学课件为载体，音频、视频资料丰富，形式生动多样。
英语教学软件上，三所学校的英语教师队伍都比较年轻，其中95%以上都有大学专科及本科学历，参加过各类的英语教学培训，但真正系统学习过英语语音知识和技巧的老师比较少。调查统计发现，1.在30名小学英语教师中，有6名教师是非英语专业毕业没有接受过专门的语音训练，占20%。其余24名教师是英语专业毕业并进行过英语语音的专门训练，占80%。2.评价自己英语发音，认为好的教师只有5名，占16%；认为中等的22名，占73%，还有3名教师选择了差。3.表示在教学中经常关注自身语音水平提高的老师仅有9名，占30%，其余21名选择了偶尔关注，占70%。4.在英语课堂中教授过语音知识的老师只有20名，占66%。5.英语教研活动中偶尔讨论语音问题的22名，占73%。6.教学过程中经常纠正学生语音错误的老师有27名，占90%，3名教师表示偶尔纠正学生的语音错误，占10%。这些数据虽然不能完全真实地反映上虞市所有学校英语教学的情况，但能较客观地说明目前上虞市区小学英语教学的基本态势和英语语音在英语教学中的位置。参加调查的老师都坦言自己有应试教育中“哑巴”英语学习的经历，对自己教学有非常大的借鉴意义。
二、调查中凸显出上虞小学英语教学实践中存在的问题
小学英语教学的内容比较符合学校生活的特点，大多数教师都会采用英语课件开展形式多样的教学活动，注重课堂的趣味性，激发学习兴趣。很多教师很清楚英语语音的重要性，经常让学生进行英语口头练习，如朗读、背诵、模仿。但是有些教师英语语音知识有限，没有接受过专门的英语语音训练和学习，大多数英语语音知识是通过自学获得，语音素质不达标，语音基础比较薄弱，教师对自己的语音信心不足，很大程度上限制了教师教学的张力，很难在教学中进行渗透。
2001年全国开始在小学阶段开设英语课程，大多数小学英语教师都接受过不同程度的英语语音专项训练，基本具备了小学英语教学能力，英语教学理念也在不断提升，对英语语音有比较科学的认识。在完成教学任务的同时，课堂中也尝试加入英语语音元素，非常注意并加强口头操练的力度，注重英语听力能力和语感的培养，取得了一定的效果。但长期施行的应试教育，其惯性远远大于倡导素质教育的力度，小升初的压力无处不在，学校、家长和学生学习的功利性较突出，学校考核教师的指标是成绩而不是英语发音有无改善，小学英语教学要想真正以语言学习的规律设计教学，把英语和英语语音的教学融合起来非常困难。
小学阶段是第二语言学习的最佳时期，新知识的接受能力强。不少小学英语教师认为：小学阶段英语教学主要是培养学习兴趣，音标知识比较枯燥，语音知识是中学英语学习的内容，这种对英语语音的理解显然比较局限[2]。音标只是最基本的单位，是语音学习的起点和基础，而英语语音包含音位、语调、节奏、强度、弱读、重读和停顿等，是涵盖非常广的语言学内容。小学阶段学习语音应关注语调习惯的培养和基本音位的发音，不用讲解理论知识，把它融入教学和平时练习中。如平时课堂让学生模仿鲜活的语言音频材料，注意发音的准确性和语调的自然性，潜移默化地影响学生的学习习惯，循序渐进地把一些基础的语音知识渗透在小学英语教学中，拓展他们英语学习的视野。
上虞地区小学英语教师英语语音水平参差不齐，是英语教学的薄弱环节。在调查的三所市区学校，英语教师都比较年轻，学习和提高自身英语语音的愿望非常强，很多老师也意识到英语语音提高的迫切性，平时也会主动学习，但缺少有针对性的培训和进修，课堂教学中能及时纠正学生的发音问题，尤其是单词的发音，但对于语句的语调、停顿等语音现象关注不多，英语语音知识的教学基本局限于单词的发音[3]。因此，小学英语教学和英语语音教学的观念还需科学的指导和提高。由于城乡的差别，上虞区的农村小学的教学硬件和软件与市区小学存在较大差距，英语教学的水平和理念也相对滞后。
三、英语语音教学实践和展望
1.以科学理论指导实践，完善英语和英语语音教学。
英语是国际通用语，英语语音教学的重要性日益突出。在学习者的初学阶段，发音的好坏对以后的学习影响深远。小学英语教师要提升自身英语语音的理论素养和语音水平，给学生以科学的指导。以Gimson为代表的英国发音体系是目前公认较可靠、权威的理论基础，但任何理论都应是与时俱进的。因此，教师应该关注理论的发展，才能更好地指导自身教学和学习的实践[4]。上虞市区的小学英语教师70%都是上虞人，要努力减少教师自身的方言的负迁移，如/l/、/r/不分。要不断拓展理论学习的视野，关注英语教学和英语语音的内在联系，完善自身语音能力。
2.让语言学习回归自然。
语言的学习是一个自然的循环过程，功利性的目的和扭曲自然过程的方法都会使语言学习事半功倍。小学英语教学在不断改革中，英语教师作为启蒙者要尊重语言学习的自然规律，把英语语音知识的学习和教学与英语教学本身统一协调起来，分级、分层次地重视英语语音学习的长期性和持续性[5]。模仿是语言学习初级阶段的最有效手段，语音输入的积累要持之以恒，才有语言输出的飞跃。
四、结语
英语语音教学是英语初学阶段的基础，教师要充分认识英语教学的现状，把英语语音教学渗入到英语教学的环节中，培养学生语音意识和行为，小学英语教学才能上一台阶。
参考文献：
[1]肖好章.语言习得与英语教学[M].江西.江西高等教育出版社，1999.
[2]袁晔.英语语音教学改革的新思路[N].成都大学学报，2001（3）：80.
[3]许天福.现代英语语音学[M].西安.陕西人民出版社，1998.
[4]Gimson A C.An Introduction to the Pronunciation[M].London：Edward Arnold Ltd，1989.
