时间：2022-07-11 02:43:54
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇大学自我总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
引言
大学生活过了一半多了，是好好总结自己大学，规划未来的时候了。在做这份规划书之前，我就经常思考这么几个问题：我是谁，我想要干什么，我的优势与不足在 哪里，我希望我的未来的职业是什么，为了那个未来我现在应该做什么等等。这就更使我认识到规划一下自己职业生涯的必要性，于是看到这次职业生涯规划大赛， 我就毫不犹豫的参加了。更希望借此机会总结我的大学学习生活，为我的未来规划一个目标、一个方向。
随着高考毕业生就业制度改革和中国高等教育进入大众化阶段，我逐渐认识到大学生就业形势日益紧张，而如何在人才济济的市场脱颖而出，获得社会的承认，成功 赢取一份满意的职业，则是需要我从现在做起为未来进行规划。规划未来就需要“知己知彼”，首先了解自己，然后知道我的理想职业，规划通往职业的桥梁。
回想我的大学生活，大一懵懂，那时的我，还带有高中时候的稚气，什么事情都想试一下，于是班级班委、院辩论队、院学生会、德育研究会里都有我竞选的身影， 刚进大学的竞选与种种面试活动，让我收获很多，慢慢地，我找到了自己的位置，积极参与到学院、学校组织的各种活动中，精彩的大一生活，我过得很愉快，也逐 渐适应了大学自由的生活；到了大二，随着学习进入正轨，活动参与增加，忙碌的生活常常让我无所适从，我努力调整自己，总是试图在学习与工作、活动中找到一 个平衡点，经过大二的学习，我对于教育学专业有了更加深入的了解，同时也在不断的锻炼中慢慢成熟；大三，我开始寻找我的梦想，寻找通往梦想的路。生活紧张 而忙碌，奔波于教室、图书馆与宿舍之间，总会时而会感到迷茫，看到和我一样忙碌的同学们，我总会思考在忙碌的背后是不是大家都有一个梦想，一个慢慢成长起 来的职业梦想。
心有多大，梦想就有多大！职业生涯规划，为梦想插上翅膀，为行动指明方向！
人生如舟，生涯如水，水上行舟，不进则退！
水无点滴量的积累，难成大江河。人无点滴量的积累，难成大气候。机会总是留给有准备的人，没有规划的生活是盲目的，有了一个切实可行的规划，然后一步一个脚印，前行下去，终会成功！
一、自我盘点
俗话说，知己知彼，百战不殆。做一份职业生涯规划最重要的一点就是对于自我的认知，只有客观、正确、真实地认识自己，才能做好一份合适的职业生涯规划。下面我将从以下三个方面对自己进行剖析，最后形成对自己的盘点小结。
（一）自我评价
1.成长经历盘点
我出生于安徽省宿州市砀山县的一个农村家庭，我家位于安徽省的最北部，处于苏鲁豫皖四省交界处。我有两个哥哥，在家中我最小。在小的时候，我很幸福地生活在父母的羽翼下，顺利的完成了小学生活。在我的记忆中，童年是那么的无忧无虑，开心幸福。
然而随着我的慢慢长大，家里三个学生的负担越来越重，父亲外出打工，积劳成疾，终于病倒了。当时我上初二，记忆中只有家里浓浓的药的味道和父亲被病痛折磨 的情形。就在那时，小小的心中就扎下了一个梦想，我一定要好好学习，将来有出息了，不让父母再受一点苦。可是，父亲没有等到我有出息的那一天，就走了。从此，在我心中，永远有一个遗憾，一个无法弥补的遗憾。我的母亲是世界上最伟大的母亲。在母亲的身上，我学到了坚强与自信，我学到了乐观与自立，我更学到了 努力奋斗。
于是，在我的不懈努力和妈妈的关心下，我顺利考上了当地最好的高中——砀山中学，之后成为重点大学的一名学生。在家乡，能考上大学的人屈指可数，我成为母亲的骄傲。
2.个性特征盘点
经过不断的磨练，我依然很乐观、开朗，形成了自己的个性，让我无论走到哪里，都可以充分展现自己。
①我属于外向型，我喜欢广交朋友，与不同的朋友交流，总能让我的得到不同的收获。
②我喜欢展现自己，无论做什么事情，我总是喜欢在人群中可以让别人听到我的声音。
③我渴望成功，骨子里很好强的我，总是不甘人后。同时我也很勤奋努力，有上进心。
④我从小到大一直担任学生干部，喜欢与老师打交道，有一定的领导能力。
⑤我的心理素质很好，积极主动，心态乐观。
同时，我的性格方面还有一些不好的地方，如
①性格急躁，往往缺乏耐心。
②做事不够细心，有时候有丢三落四的习惯，比较马虎。
3.兴趣爱好盘点
我爱好读书，包括哲学、文学、历史等各个方面：尤其珍爱散文，喜欢周国平、季羡林的散文；爱好读小说，喜欢看《福尔摩斯探案集》，其中扣人心弦的情节总让我激动；喜欢《大国崛起》，其中历史的智慧发人深省……
我爱好音乐，我喜欢温柔的旋律在耳边轻轻流淌，然后再心底深处慢慢生出一种说不清淡淡的情愫。
我爱好运动，虽然平时没有太多的时间，但是，我还是喜欢找时间和好朋友打打羽毛球，乒乓球、跑跑步，在运动场上的人感觉充满了阳光与活力。
有时候，我还是爱好独处，在一个人的时候，静静地思考，静静地待着。
4.能力分析盘点
能力优势
能力弱势
自小从农村长大。具有艰苦朴素 、吃苦耐劳的精神。
长期从事学生干部工作，具有一定的领导与组织能力。
助人为乐，与人为善，能够很好处理人际关系。
胸怀目标，具有追求成功的勇往直前的干劲。不怕失败。
积极参加社会实践，动手能力较强。
适应性强，能够很快适应新环境，接受新的挑战。
做事情不够细心，不够谨慎，易冲动。
缺乏耐心，有时感情化、情绪化
自制力不强，往往需要外力督促下，能够很好地完成任务。
（二）360°评价
1.优点：
自我评价：
有自信，独立性较强。
有责任感，组织能力较强
家人评价：
天资聪明，认真学习，有天赋，在家比较听话，孝顺。
老师评价
在平常的交往中，我发现她天资聪慧，但更能后天努力；她喜欢独立地进行思考，但更能参与集体合作。
同学评价：
1.目标往往很明确，有进取心
2.交际范围广，学习认真，出色
4. 天赋优良，目标明确，肯下功夫。平素仪态端庄，吐属不凡。处事坚毅果决，临变从容，雍然有度。
亲密朋友评价：
1.责任感强，善于钻研，做事有条理，待人真诚，淡泊宁静。2.干练、勤奋、刻苦、有丰富的实践经验和理论知识，乐于助人。
4.坚强独立，聪明伶俐，善解人意
2.缺点：
家人评价：
不能听取不同的意见，喜欢生气，脾气倔强，有傲气。
亲密朋友评价：
1.耐心欠缺一点。易急躁。有时过于强势一点。
2. 有时侯会倔强一点，不能听取不同意见。
老师评价：
如果假以时日，埋头钻研，一定能成为教育学领域的后起之秀。
自我评价：
性格急躁，往往容易生气，难以平心静气的接受不同意见。
同学评价：
1.或可更加沉静自修，遍览百家之言，1.庶几尽善尽。
不够时尚，不够潮。
（三）郎图职业规划测评报告
关键词：自主学习；数学；教学模式
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-02-0142-02
一、引言
当今时代，知识的更新速度超过了以往任何时期，知识总量正以爆炸式的方式增长。一劳永逸的学习方式已经成为历史，取而代之的是终身学习，在这种背景下学会学习成为了时代和人类发展的需要。对个人而言，就必须具有终身学习和终身接受各种教育的能力，这种能力正是终身教育倡导者们所提倡的自主学习能力。
顺应时代的发展，2001年6月，我国颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，正式启动了当代新课程改革。自主学习、合作学习以及研究性学习成为我国基础教育课程改革倡导的三种学习方式，也是当今世界教育领域的研究热点和重点。新课改以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以促进学生学习方式的转变为突破口，多次提出培养学生自主学习能力的重要性。随之颁布的《普通高中数学课程标准（实验）》也着重提出了自主学习的概念，指出教育应注重培养学生的独立性和自主性。
在传统教学中，教师是课堂教学的控制者，而新课程的教育理念，要求转变教师角色，变知识的传授者为引导者。新课程强调要使学生适应终身学习的要求，具备适应终身学习的基础知识和技能，“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度”。教学必须要改变过去的接受式学习，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，为后续的学习及发展奠定基础。
二、自主学习的含义
从上世界50年代开始，自主学习就成了教育学和心理学的重要研究课题，由于研究者的理论立场和角度的不同，自主学习也就表现为不同的含义，至今尚未形成统一的看法，目前主要观点如下：
其一，根据自主学习的范围，分为广义和狭义自主学习。广义的自主学习是指人们通过多种手段和途径，进行有目的、有选择的学习活动，实现自主发展的社会实践活动，它包括学校教育、家庭教育、社会教育和个体自主学习。而狭义的自主学习是指学生在教师的指导下，通过能动性、创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动。[1]
其二，根据学习的各个方面综合定义自主学习的本质属性，即从横向角度给出定义。其代表人物如齐莫曼，他认为，当学生在元认知、动机和行为三个方面，都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。他进而又从学习动机、学习方法、学习时间、学习的行为表现、学习的物质环境、学习的社会环境等方面对自主学习的实质作出了解释。他认为自主学习的动机应该是内在的或自我激发的，学习的方法应该是有计划的或经过练习已达到自动化的，学习的时间是定时而有效的；自主学习的学生能够意识到学习结果，并对学习过程作出自我监控；他们还能够主动营造有利于学习的物质和社会环境。
其三，从学习活动的整个过程即纵向角度给出定义。美国人缤特里奇认为自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，在这个过程中，学生首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为。自主学习活动在学生的个体、环境和总体的成就中起中介作用。[2]
其四，我国学者庞维国综合国内外的研究成果，主张从横向和纵向两个角度完整定义自主学习。从横向角度是指从学习的各个方面或维度来综合界定自主学习。认为如果学生本人对学习的各个方面都能自觉地做出选择和控制，其学习就是充分自主的。从纵向角度界定自主学习是指从学习的整个过程来阐释自主学习的实质。认为如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、做好学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价，那么他的学习就是自主的。如果学生在整个学习过程中完全依赖教师或他人的指导和调控，其学习就不是自主的。[2]
综上，国内外学者对自主学习的定义虽然存在分歧，但是其本质是相同的，通俗的讲，自主学习既是一种学习活动又是一种学习能力，是学生在教师指导下，自觉地运用元认知策略、动机策略和行为策略，主动有效地进行学习的方式。
三、中学数学自主学习的现实意义
自主学习的产生与发展是一个漫长的过程，是人类对自身学习活动长期探索的结果，关乎人类未来发展的高度。高中阶段是学校教育的重要时期，人们主要的学习能力和习惯在这一时期开始形成，从这个意义上说培养高中生自主学习能力具有重要的意义。
首先，自主学习是数学学科发展的必然需要。随着时代的进步，数学作为一门基础学科，已经不能简单的用“反映现实世界中数量关系和空间形式的科学”这样一句话来描述了。数学的一些理论和方法正广泛而深入的渗透到自然科学和社会科学的各个领域，前者如CT技术、指纹的识别、信息的传输与加密，后者如微观经济等。与此同时，数学的研究形式也发生了深刻的变化，随之而来必然要求学习数学的学习方式也将发生变化，面对形形的数学知识，通过自主学习，获取数学思想就显得尤为重要。
其次，自主学习是学生自身发展的需要。基础教育的好坏决定了一个人发展的高度，长期以来我国基础教育受制于传统教育观念和应试教育的束缚存在诸多弊端。就数学本身来说，重记忆、轻理解，重知识、轻解决，重模仿、轻创造的现象普遍存在。学生的思维被教师的讲授所束缚，一味追求如何解决问题和解题技能的训练，很少涉及为什么要这样解决，久而久之只能停留在问题的表面，深层次蕴含的数学思想却始终未能得带足够的重视，这也是导致学生学习兴趣下降的主要原因。这些现象本质是传统教育忽视了学习过程中人的发展性，正是在这个意义上，我国新一轮的课程改革把关注人的发展作为首要的目标，提出要重视学生的心理发展规律，关注学生的经验和兴趣，并立足于学生的“全面发展”。
第三，数学自主学习是终身学习的必然要求。1996年联合国教科文组织“国际21世纪教育委员会”在其提交的《学习---内在的财富》这一报告中将学会四种基本学习作为21世纪教育的四大支柱，即学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存，从而从根本上更新教育的内涵，将学会学习置于21世纪教育的核心。终身学习是以提高人的创新精神，促使人“学会学习”为目的的学习。在有限的学校教育中，教师不需要也不可能把所有知识全部教给学生，而是要逐渐培养学生自我学习自我更新的能力。
四、高中生数学自主学习能力的培养
基于对自主学习及其影响因素的分析，高中生自主学习能力的培养主要从以下几个方面出发：
第一，激发学生的内在学习动机。首先，在教学中给学生提供更多的成功机会，增加学生的成功体验。近年来，国内提倡的“成功教育”，实际上就是这种思想的体现。为了让学生更多地体验到成功，有经验的教育者经常采取两种做法，一是对某些学习能力较差的学生降低成功的评判标准，二是尽可能地发掘学生的长处，给学生充分展现自己长处的机会。其次，要给学生树立合适的学习榜样。所树立的榜样最好与学生各方面的情况类似。例如，给学习成绩较差的学生树立的榜样最好是以前与之学习成绩相当但是近来取得明显进步的学生，而一般不要把“尖子生”作为他们的学习榜样。再次，对学生进步要给予适当的归因反馈。尤其对于那些怀疑自己的学习能力的学生，对他们的成功要更多地作能力方面的归因。
第二，授课过程中注意学习策略的教学。建构主义理论认为，学生对于知识的获取犹如对营养的吸收，只有其自身才能完成。教师在教学实践中要通过积极地引导促进学生的自主学习，目标是使其锻炼获取知识的技能。在课堂教学中培养学生的自主学习能力主要是优化课堂教学模式，变“先讲后学”为“先学后讲”。其教学流程主要包括确定学习目标、激发学习动机、自学教材内容、自学检查、集体讨论、教师讲解、练习巩固、学生小结等环节。在整个教学模式下，教师引导把解决“为什么学习、学习什么、如何学习”等问题的学习策略不断灌输给学生，让它成为一种意识、理念和习惯。
第三，引导学生进行自我监控。自我监控是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察和记录。在实践中一般要求学生在学习完成之后填写学习记录表，主要记录学习行为发生的频数、持续时间以及发生的经常程度等。自我记录要求遵循三个标准，即经常、及时和准确。也就是说，对学习的自我记录要经常进行，不能中断；要在观察后的一个较短的时间内进行，不能拖延；要对学习情况的记录准确，不能有误。
五、结束语
教育从某种意义上是用过去和现在的知识教育成长中的学生，而目的是服务未来。时代的发展不仅要求学生掌握一定的必要知识，更要具备自主学习的能力，为后来的自我更新和自我发展奠定基础。
参考文献
作为社会主义现代化建设的生力军，公务员的素质与能力将直接影响现代化建设的步伐。公务员的培训是提高公务员的素质与能力最直接最根本的方法，因此政府也是越来越重视我国公务员的培训问题。借鉴著名企业的培训方式，并用来解决公务员培训中存在的各类问题，是利于实现培训目标并抑制公务员培训走过场现象的；是利于保证政府在投入后收益最大化的；是利于提高公务员素质与行政机关工作效能的
一、海尔公司、三星公司和松下公司的培训方式总结。
1.海尔公司的培训。
海尔的培训强调“以人为本”的培训思路，并建立了一套完善的培训机制，最大限度地激发每个人的活力，充分开发利用人力资源。
1.1完善的培训环境。
1.1.1建立完善的培训网络。内部建立稳定的教师师资网络，并将培训考评与绩效挂钩；外部建立可随时调用的外部专家网络，引进教学和管理经验，总结海尔内部案例，实现资源共享。
1.1.2建立不同规模的培训中心。单位内设立小型培训中心，用于员工上岗前的学习锻炼；设立海尔大学培养管理人才；设立海尔国际培训中心，举办高素质培训与国际学术交流。
1.2.多样的培训方式。
1.2.1员工互动培训。通过形式多样的培训及文化建设向员工诠释海尔理念，达成理念共识。
1.2.2上级培训下级。将培训下级的工作和效果与上级的考核结合，促使上级关心培训、重视培训。
1.3实战技能培训
1.3.1即时培训。当日下班后，就进行案例分析，并就内部办刊进行公开发表、讨论。让员工从案例中学会分析、解决问题的思路。
1.3.2定期培训。通过定期的日清会、月例会、专业例会等进行学习培训。
1.4个人生涯的培训
1.4.1海豚式升迁。无论是普通员工还是管理层，只要是没接触过的工作内容，都要从基层做起，在一步步干上来。
1.4.2届满要轮流。有明确制度规定各个岗位的工作年限，防止固化思维，促进工作创新。
1.4.3实战方式。通过实战培养人才，让压力变成动力。
2.三星公司的培训。
三星认为，一个企业能取得成就关键在于人才，因此三星很注重人才选拔、培训之道和使用之道。三星的培训方式主要有以下几点：
2.1巨额培训投资。
2.2设立职能教育机构。设立了管理能力部门、业务知识部门和精神状态部门等三大职能教育机构。下设各类分院，对职工进行有针对性的教育培训。
2.3请进来、送出去。聘请国内外的著名专家到三星开办讲座；将各公司的负责人派往海外著名大学或机构进修。
2.4地区专家培养制度。了解当地国情民情，有利于未来当地工作的开展。
2.5强调自我提高。采取岗位教育、集体研讨和自我总结的方式，使员工通过自学自省，不断进步。
3.松下公司的培训。
松下电器公司将“集中智慧的全员经营”作为公司的经营方针，因此注重培养人才，强调员工的教育培训。
为培养人才，松下设有“教育训练中心”，下属八个研修所和一个高等职业学校，针对不同的对象进行培训。松下有完善的人才培养计划，会根据需求开设各种综合性的系统的研修、教育讲座。
在人才的培养上，松下重视以下十二点：注重人格的培养；注重员工的精神教育和人才培养；要培养员工的专业知识和正确的价值判断；训练员工的细心；培养员工的竞争意识；重视知识与人才相结合；恶劣环境促使成功；人才要配合恰当；任用就得信任；采用强过自己的人；创造能让员工发挥所长的环境；不能忽略员工的升迁。
二、三国企业的培训特点。
1.强调个性化培训。三家企业在培训的时候都注重以人为本，针对不同的员工有不同的培训方法。比如海尔，在单位内设立小型培训中心，用于员工上岗前的学习锻炼；设立海尔大学培养管理人才；设立海尔国际培训中心，举办高素质培训与国际学术交流。三星设立了管理能力部门、业务知识部门和精神状态部门等三大职能教育机构。下设各类分院，对职工进行有针对性的教育培训。而松下公司则以“社内留学制度”让员工按照自身所需，主动提出培训申请。
2.注重能力训练。运用案例分析等方式培养员工的综合能力，让员工在案例中学习到分析和解决的能力，再下次遇到问题时，能作出较为合适的反应。特别是海尔公司的及时学习，每天下班后，就直接对当天发生的案例进行分析，引导员工讨论分析，通过互相启发，既培训了员工解决实际问题的能力，又得到员工对问题的反馈，对其他员工在将来的工作中有跟大启示。
3.将考核和培训挂钩。考核和培训挂钩，一方面给予员工培训的压力，一方面也能提高培训的效率和效果。海尔公司甚至将员工的培训成果和上级的考核挂钩，从多方面多层次地要求员工提高培训效率。
4.注重培训方式的创新。每个公司注重创新培训方式。比如海尔创新了上级培训下级的方式，从领导层开始关心每个员工的培训。三星则根据市场的需求，创新了地区专家培养制度。松下除了一般的培训，还特别设置了海外培训，让员工学习到更多的国外经验。
三、三国企业的培训方式对我国公务员培训的启示。
只有进行有计划、有目标的公务员培训活动才能保证公务员掌握专业素养及技能，进而使政府管理适应整个社会发展的需求。对优秀公司培训成功方法的借鉴和吸收，必将推动中国公务员培训的改革与发展。通过对上述三家企业的研究，笔者提出以下几种对策来解决我国公务员培训中所遇到的问题。
1.增强培训意识。现在很多公务员的培训气氛过于懒散，大多是为了完成任务才去参加培训，导致培训效率低效果差。因此增强公务员自身的培训意识很关键。通过鼓励政策的影响营造公务员的培训氛围，调动公务员自身的培训积极性，通过具体的培训运作使培训服务于公务员职业生涯的发展，让公务员认识到培训的重要性和必要性，从而最终形成良好的培训氛围。
2.创新培训方式。目前我国公务员的培训方式较为单一，大多数以教室授课为主。创新培训方式，一是能提高公务员的学习兴趣，二是能从多角度地进行学习掌握不能方面的知识。比如走出去，面向社会，在实践中教与学，通过现场观摩、案例分析、讨论交流等多种形式结合培训。另外可以采用角色模拟，让公务员设身处地、身临其境地学习到在不同状况时，该如何进行处理。
3.建立培训网络。借鉴三个公司的经验，建立完善的培训网络。如，与各高校、培训机构合作，设立培训基地、构建师资网络，通过有效的联合，降低培训成本、共享知识资源，提高培训效率和质量。
4.加大培训投资。设立专项财政项目，确保培训资金到位，当同时要对该项目的财政收入与支出进行监督，做到每分钱都花在刀刃上。
关键词：学校；教师；专业发展
教师专业发展的目的是实现教学实践活动的创新，实现教育的整体创新，使之更加符合素质教育的要求，符合教育为日益发展的国家和社会培养和提供更多有用人才的要求——这应当是教师专业发展的一个高层次目标。因此，研究和促进教师专业发展应该是教育面临的一个长期和重要的而且是直接关系到我们的教育事业能否取得成功的一项重要课题。
一、影响教师专业发展的因素
时代在进步，社会在发展。作为长期工作在教学一线的基层教师，需要不断学习促进自身专业发展，才能跟上教育教学改革的步伐，适应素质教育的要求。从广大中小学教师目前在专业发展方面的实际看，仍存在诸多问题，影响了发展。通过调研，我们发现影响教师专业发展的因素主要有以下四个方面：
1.教师外出交流的机会少
由于受经费等因素的限制，大部分教师很难走出校门，走出本地区去学习。教师长年囿于学校的小天地中，难以撼动自己多年来形成的教学模式。
2.教学压力大，学习时间受限
3.组织有限的培训活动，难以满足教师发展的需要
在一定区域范围内每年都有地市级培训、县区级培训若干次，但是仍然无法满足教师发展的需要。
4.对专业发展的认识不够
与专业发展给教师带来的提高是综合性的，对教育教学改革的促进虽是持久的但也并非立竿见影，不如教师紧抓一阵来得效益高，因此许多教师认为专业发展提高的是自身，对学生的影响已经次之，对专业学习与发展显得热情不足。
二、倡导自我学习，是教师专业发展的关键
我们始终倡导“继续教育、终生教育、学习是工作和生活的一部分”的学习观，强调学习不仅有利于提高工作质量，而且有利于提高自身的生活质量。只有学习精彩了，工作才能精彩、生活才能精彩。开展了教师读书工程，设计了教师的读书结构，从下到上依次为教育经典类、教育理念类、教育实践类、教育信息类四个层次。
目前教师自我学习的有效途径应该是自我研修、教师相互听课。自我研修就是要学会分析自身的现状，了解自身的优势与劣势，抓住自已可发展的机遇与风险。然后在教学实践中善于发现问题，提炼研修的课题，在学科中，在课堂中，在学生中进行科学研究，这样就会在解决问题中去深思，总结经验，寻找方法，从而不断成长起来。师生关系的转变、课程双主体的出现，要求教师角色要由居高临下的权威转向“平等中的首席”，由管理者转化为引导者，成为学生学习的合作者、引导者和参与者。教师必须逐步实现由经验型向研究型的转变，才能走在专业发展的最前沿。
教师相互听课是以教师专业发展为目的的听课。它是真实地发生在课堂教学情境中的教师研究活动。这种活动不仅将听课具体化，还为今后的研究分析提供了科学的依据与数据，同时也给教师自己及同行提供了自我提高、自我反思的材料。教师可以依据这些显性化了的知识，对自己的特点、优势和需要加强的领域有较为清晰的认识，从而为自身制定或修正专业发展的计划。
三、经常教学反思，自我完善教师专业发展
美国教育家杜威认为，教师成长＝经验+反思。黑格尔认为，反思是一种反复思考的过程，一种思想的自我运动，一种把握事物内在本质的方式。反思是一种自我观照、自我扬弃、自我确认和自我追求的生活方式。所谓教师反思，是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径，是影响教师成长的核心因素。
反思可分为对行动的反思和在行动过程中的反思两种。正确的反思方式和策略可以保证教师反思的质量，并使教师在职业活动中养成反思习惯，提高教师反思能力，加速教师的自我成长。教学反思的方式主要有：写反思日记、观摩教学、讨论教学、开展行动研究。通过反思来提高教师的教学水平，是近年来教师心理研究的一个重要课题，也是教师成长的重要途径。反思是教师专业发展的重要方式。成功的和有效率的教师倾向于主动地和创造性地反思其专业发展的实践和能力。反思能力的养成是确保教师不断再学习的最基本条件。教师在个人反思或集体反思的过程中，可拓宽专业视野，激发不断追求超越的动机。教师在这种反思和转化中，不仅有利于改进自己的教学行为和教学实践，提高教学质量，同时教师自身也得到了成长。因此，教师反思是教学理论与教学实践之间的对话、沟通的桥梁，也是教师走向专家型教师的桥梁。
四、引导独立思考，自我探索教师专业发展
教师必须要学会理论思考。任何一种理论无论如何自圆其说，都与教师个人的教学实践存在距离，只有教师消化了理论的精髓并渗透到实践中去，才能说是理论与实践得到了较好的结合。但是，对于专家的前沿性理论，教师不是亦步亦趋地照搬，而是在理解的基础上不断在实践中进行实验与探索——这就需要教师在学习、接受的同时必须加上自主的独立的思考，从自己所理解的透彻的那一点入手，指导自己的实践。另外，并非所有的理论都是完善的，没有一丝缺陷的，如果教师能够通过自己的思考，在实践探索中发现理论的缺陷并进行弥补，我们才能说这就是真正意义上的教师专业发展。做到了这一点，教师自身也就从职业教师变成了具有“专业发展”能力的教师。
教师要对教材与教学环节作独立思考。教材是教学的辅材料，特别是新课改以来教材的地位已经从教学的“圣经”转变为教学的一种基本资源，仅是教师教学、学生学习的一种参考样本。因此，要使教学改革取得重大的突破，还需要在熟悉教材的基础上，首先从对教材的崇拜中走出来，从研究者、使用者的角度来审视教材，取舍和改造教学内容。另外，许多教师都观摩了名师的课堂教学，我们认为一个能够实现自我专业发展的教师最重要的不是模仿其教学过程，而是要揣摩和把握隐藏在其教学行为背后的理论精髓，才能指导自己的教学实践。但是，没有对别人课堂教学环节设计、教学具体行为的独立地批判性思索，是难以达到促进专业发展的目的的。
深入推进课程改革，全面构建“纵向贯通，横向整合，构建科学自然的人本课程；基础扎实，思维灵活，追求真实高效的质量品牌”的课改框架。实践中，我们尝试打造了特色化“三元课堂教学模式”。“三元课堂”即把课堂教学看作由教、学、练三大要素组成。“教”，就是教师教有目标，释难解疑，授之以渔；“学”，就是学生学有目的，取易攻难，知难而进；“练”，就是当堂训练，及时巩固，知能双赢。“三元课堂”教学模式，符合新课程的教育教学理念，有利于充分调动学生的积极性，发挥学生学习的积极性和主动性，利于培养学生创新能力和应用所学知识解决问题的能力，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者。
五、坚持教学创新，促使教师专业发展自我提高
学习他人的经验是一个方面，还有更重要的一个方面就是要经常性的对自己的教学设计、教学过程和具体的教学行为进行总结反思，才能真正发现自身的优势和不足，才能为自己的专业发展找到新的发展点和突破点。
1.要充分认识自我总结的重要性
只有那些善于实行自我更新取向专业发展、具有较强自我专业发展意识的教师才会较多地关注自己的专业发展，其最重要的价值和意义可提高教师对自我专业发展的认知。从教育评价学的角度来看，能够及时总结自身存在的问题，是很重要的一种评价方式，也是一种成效显著的评价活动。
2.要从过程性和阶段性两个方面进行教师专业发展评价
教育评价学认为，评价的类型主要有形成（过程）性评价和总结性评价（对过程或某个阶段的总体评价）两大类。这两种评价所承担的功能不同，一种是在过程中及时对自己的发展进程进行矫正和完善，一种是分阶段进行总结，集中把握一个阶段的发展情况。教师对自身进行过程性评价，可以及时发现自己教学实践中的问题，并及时改进，促进教学进程趋向更加完善。总结性评价可以以半学期或半学年进行一次，着力对自己在过程中的所思所想、所感所悟、所作所为进行综合考察，得出发展的经验，集中认识存在的问题和不足，为下一步的发展找到突破口，从而实现专业发展的新飞跃。 参考文献
[1]曹长德.教师角色转换与专业发展[J].课程·教材·教法，2006(12).
[2]岳欣云.教师研究的反思与再探究[D].华东师范大学，2005.
目前，我国民办高校在校生数量稳步增长，随之而来的心理健康问题越来越多地受到教育界的普遍关注。为了全面贯彻党的教育方针，针对民办本科高校大学生心理问题的特殊性，立足一线民办本科高校学生管理角度开展大学生心理健康教育工作，掌握“一手”民办本科高校大学生心理健康问题并进行理论研究，运用“分年级心理健康教育”方法，有针对性地开展“接地气儿”的心理健康实践活动进行心理疏导，培养民办本科高校大学生健康的心理，辅助学生顺利完成学业。
关键词：
民办本科高校；大学生；分年级心理健康教育；方法与实践
由于民办高校办学的特殊性，使民办高校大学生既有普通高校大学生共性心理问题，还承受着其他方面的心理压力。本文针对民办本科高校大学生，提出分年级心理健康教育方法，探索民办本科高校心理健康教育的新思路、新途径。
一、民办本科高校大学生心理健康的主要问题。
通过查阅文献资料得知民办高校大学生心理问题普遍表现为自我意识强，抗挫能力差；学习兴趣不高，目标不明确；功利性强，缺乏感恩之心等。本文将从大一至大四不同年级的角度分析研究民办本科高校大学生同年级学生存在的共性心理问题。
1.大一年级学生的心理健康问题主要体现在以下两方面：一方面，是因高中填鸭式学习转向大学自主式学习，产生的学习心理压力；另一方面，从高中以家庭为主的人际交往扩大到与同龄人、老师甚至社会其他行业人士的人际交往，导致人际交往障碍心理。以上两方面总的原因是能否渡过高中生向大学生的角色转变，尽早适应大学的学习生活。如大一年级学生的心理问题得不到缓解，会导致学业困难，学生个性的自闭、自大、自卑、孤僻等一系列的严重后果。
2.大二年级学生的心理健康问题主要体现在以下两方面：一方面，因习惯大一以来“独立”的生活模式，对学校周边环境有了接触性的认识，从而导致学习精力上的松解。在学业上又进入了专业基础课的学习，因精力上的松解，导致娱乐与学业的矛盾心理；另一方面，经过一年的“考察期”，正处青春懵懂期的大学生进入异性恋爱式交往的高峰期，从而导致一系列的恋爱问题心理。以上两方面总的原因是因熟悉大学学习、生活模式，想自由而丰富多彩地生活。如此时得不到正确引导，会导致焦虑、自我怀疑、偏执、困惑、敏感、忧郁、责任感缺失等心理问题。
3.大三年级学生的心理健康问题主要体现在以下两方面：一方面，大三是开设专业课阶段，需要全面整合文化、专业基础知识，融会贯通于专业理论、技能学习，因知识底子“薄”，导致学业焦虑心理。大三学生已对自己所学专业、社会大环境有一定的认知，但对自己的将来，目标仍然不确定，产生对未来的迷惑心理；另一方面，大学生对社会上的一些思潮有了一定的认知，但对世界观、人生观、价值观的定位仍不完善，多种态度、标准、思想相互“切磋”，处于“三观”濒临成熟的缓冲期，产生压抑模糊心理。以上两方面如不能得到较好的心理疏导，会导致毕业困难、对生活失去动力、对人生失去目标。
4.大四年级学生的心理健康问题主要体现在以下两方面：一方面，因社会就业现状所至，各高校包括民办本科高校都在鼓励学生大四上学期就进入就业期。然而，学生一边完成大四的相关课程，另一边还要整合大学“收获”，奔向招聘求职大潮中，从而产生就业、择业心理问题，更甚者会出现消极求职等心理；另一方面，毕业在即，一边要撰写论文，另一边要完成毕业前的各种离校事宜，会将学生推向烦躁的顶端，产生浮躁的心理。以上两方面如不能得到较好的疏导，会导致学生求职、就业难，患得患失于自己的大学学习生活，引发一系列不文明毕业离校问题，更甚者出现极端事件。
二、民办本科高校大学生分年级心理健康教育方法与实践
目前文献中体现解决民办高校大学生心理健康教育的途径大多采取心理测试量表的方式，如：症状自评量表SCL-90、自尊量表SES、个人评价问卷PEI，或提出提高心理健康教育师资队伍、建立建全心理健康教育机制等方式。本文将从民办本科高校学生管理工作角度，有针对性地开展心理健康教育实践。1.针对大一年级学生因学习方法改变产生的心理压力，开展“优秀学子事迹座谈会”、“学生学业案例分析大会”，以学习成绩突出的学生典型代表为主体，与大一学生分享学习方法转变过程、心理调节方法等等。针对人际交往障碍心理，开展以寝室、班级、年级为单位的，丰富多彩的文、体、学、劳活动。让大一参与者“享受”其中、收获其中。通过实践活动做好高中生向大学生角色转变，做好衔接育人管理，让学生勇于与他人沟通、主动适应大学学习生活。
2.针对大二年级学生的娱乐与学业矛盾心理，开展“学业规划大赛”、“学生学业家长座谈会”。通过活动强调学业的重要，还要发挥家长的推动作用，辅助家长从实际出发定位孩子的能力及目标，不因家长的期望值过高或过低引发孩子不必要的自卑、自负心理。针对学生恋爱产生的心理问题，通过心理健康教育课的相关内容解析性与爱的利害，引导学生以正确的心态与异往，鼓励以促进学业、责任为先的恋爱观。通过实践活动做好学校家庭互动，关注学生学业，推动学风育人管理，让学生正视学业，勇于面对恋爱问题心理，学会担当，学会取舍与放弃。
3.针对大三年级学生的学业焦虑及对未来的迷惑心理，开展“专业技能比赛推广会”、“考研经验交流会”。通过专业老师指导参加专业技能比赛，将理论与实践相结合，通过获得奖励的方式促进学生专业学习兴趣；鼓励学生考研，做好升学与就业的选择，调节学生内心的焦虑及迷惑。针对“三观”渐于成熟的大三学生，因各项思想碰撞而产生的压抑心理，开展优秀毕业生返校事迹报告会，以生动、亲近的方式与在校生沟通，讲述自己的生活、工作情况、努力拼搏事迹，以此助力“三观”的正确形成。通过实践活动，在专业老师指导下参加专业技能比赛，同时也提升了专业育人管理水平，引导学生增强专业技能学习，对未来有一个初步打算，对“三观”有更深刻的理解。
4.针对大四年级学生的就业压力心理，开展“就业简历点评会”，与学生交流如何总结大学四年所获，制作体现个人“闪光点”的、求职意向明确的求职简历，同时帮助学生树立求职自信心。引入马斯洛需求层次理论、赫兹伯格的激励理论，引导学生树立正确的职业价值观，辅助学生就业及择业。针对因即将毕业产生的浮躁心理，开展“毕业、就业有关事项说明会”，让学生根据时间推进做好相关安排。通过实践活动，完善就业育人管理制度；加强学生的自我总结能力，明确毕业前的各种事项，合理安排，顺利毕业；尽早给自己合理定位，实现顺利就业。
三、民办本科高校大学生分年心理健康教育效果
任何实践活动的开展都呈现出“多面立体”效果，对于学生心理健康的教育引导作用体现于实体，感知于无形，但其中的影响效果是极其明显的。
1.防患于未然，影响于无形。不可否认一点，从严格意义上讲所有人都患有一定程度上的心理疾病，比如强迫症、烦躁等等，但并不影响正常的学习、工作和生活。能通过全国统一高考进入高校的大学生，只有极少数学生患有医学上的心理疾病，且患病人数不多，这类心理疾病学生的医治方法大多选择休学医学医治。对于民办高校的在校大学生而言，心理健康教育重在防患于未然、影响于无形，从学生实践活动的角度，进行心理健康教育，让这种无形的影响力达到最优，即可以“防”又可以“引”。因此，心理健康教育工作与学生实践教育活动相融合，更有助于解决、疏导心理问题学生的病症。
2.干预极端个体，宏观调控整体。心理健康本身的状态就是一个变量，一颗心是孤独的，但一群心是有力的，个人如粟，集体如仓。因此，在学生心理健康教育中，充分发挥集体的作用。通过针对性的实践活动，可以让很多颗心因为一个理由在一起，彼此会有影响和照应。同时，注意日常学生心理状态调查，针对心理危机情况及时做出针对性的干预，既从心理健康教育的角度也从关心帮助学生的角度，控制住极端问题。在心理健康个体或集体教育过程中由学生管理者传输健康的思想、道德，最大限度地发挥“仓”的包容度和安全感。
3.学校、家庭、社会联动，共同辅助学生学业有成。学生不仅仅是学校的学生，更是家长希望的延续者、社会的建设者。因此，通过系列实践活动，立足学校，联系家长，将学生推向社会，从中认知自己、感知社会，面对问题、接受现实，完善自我、调节心理，顺利完成学业。民办本科高校大学生主要因学业问题、人际问题、就业择业问题带动一系列心理健康问题。从学生管理视角剖析学生心理问题，更有的放失地进行实践活动引导，从而更有效地解决问题。
参考文献：
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[4]龚霞光.民办高校大学生心理健康状况调查研究及教育策略[J].当代教育论坛，2013，（1）：85.
一、加强课前预习的指导。
有效的课前预习利于学生知识体系的建立，达到建构主义学习理论中的“最近发展区”的前端水平，利于学生听课有的放矢，对课堂学习效率和学习质量大有帮助。近年来我校借助于导学案开展学生的预习指导。教师在课前将情境设计及相关的旧知按排在导学案中，让学生给合课本完成相关的知识学习。在设计中注意三个方面的问题：一是学生在预习中对学习目标与学习重难点易于把握；二是在设计预习案时要体现出与教材的联系，学生操作不易太难，容易建立知识体系；三是体现分层，让每个学生都有所发展，利于教师对学生进行评价。
二、组织好课堂的探究性教学活动
在新《课程标准》中，科学探究既是重要的教学方式，又是重要的学习方式 .在此过程中，学生主动地学习数学知识与技能，体验学习数学的乐趣 。
（1）创设情景，激发学生学习兴趣。教师可以从新《课程标准》中选择，同时，也应该结合本地条件和学生的实际情况，自己设计一些探究活动.探究的情景能激发学生的兴趣，达到培养学生热爱数学、体会数学对生活的突出作用。另外，学生对于探究问题的学习应该由简单到复杂，循序渐进.在学习数学的初始阶段，应选取较简单的探究情景，必要时在容易出现困难的地方给予提示，使学生保持不断探究的信心。例如在“绝对值与相反数”的学习中，我们设计了这样一个情景：小明的爸爸告诉小明放学后在学校门口东西走向的大路上距学样500米处等他一起回家，放学后他俩在校门口为什么都没有等到对方呢？请你思考帮帮他俩吧。这个问题将数学问题“生活化”，学生思考后就可以顺利解决问题，从而理解了绝对值与相反数的关系。
（2） 活动探究，让学生尝试挑战。新《标准》中明确提出了培养学生“发现问题”，“提出问题”的能力。探究活动是学生参与学习活动，积极动手、动脑学习数学概念和规律的过程。例如：在七年级数学“代数式的值”中，课本选择“搭小鱼”的活动情境，学生可以通过课堂小组合作交流，不断获得函数的感性认识，感悟模型思想。从而进一步体验从“一般到特殊”的数学思想。
（3）小组合作，让学生共同发展。教育学家加德纳在其“多元智力论”中指出：每个人都有自己的优势智力所在。通过小组合作的方式让学生发挥出自己的优势所在达到共同解决学习问题，共同分享知识体会。不仅提高了学习效率，加深了学生感情，更让学生有了成功的喜悦感。例如在统计与概率，小组合作就表现地尤为突出。
（4）开展动手活动，让学生展示自己。这一活动目的在于让学生以更科学的方法学习知识，尤其强调对学生学习方法、思维方式、学习态度的培养 .它具有以下特点：强调动手实践活动；强调学生主动学习；既强调对知识的学习，更重视对学习方法、思维方式、学习态度的培养。不是死记硬背事实性知识，强调学生亲自动手实验和思考，并为理解实验结果而进行讨论 .因此，在这一活动中学生具有一定的自主性.例如苏科版初一第五章《走进图形世界》对于三视图的学习，我们就采用了让学生制作正方体从不同侧面观察的实践操作，在实践操作过程中，我们发现在班级中平常学习成绩有困难的学生，他的动手能力却特别的好，空间想象能力也较为突出，这一点使得这一部分学生改变了对数学学习的认识，学数学的兴趣提升了不少。也使其它同学发现了其闪光点，从而认识到人各有所长，各有所短。取得了很好的效果。
三、正视性别差异，注重学法引导。
在实际的教学过程中我们教师会有一种共识随着年级的升高，中学生在数学学习中存在的性别差异也越来越明显。主要是由于生理﹑智力﹑非智力﹑教育﹑环境等因素造成的。我们认为在对性别差异正确认识的基础上，应采用“因性施教”的对策不断提高女生的空间想象力﹑发展女生的理解记忆﹑加强女生的逻辑思维训练﹑提高女生的情感智商来提高女生的数学学习水平。在进行自主性学习的过程中对女生的状况要更多的给予关注，更加注重对女生学习方法与学习思维的培养。
四、和谐的师生关系，让学生做我们的朋友
用教师的情感感染学生的数学情感。数学学习中，不论是数学教师，还是班主任，同学以及家长等都需通过各种方式，向她们表示支持和信任，尤其是数学教师，对女生的关注或过问应多一些，勤一些，让她们体会到数学老师的态度和肯定，提高女生学习的积极性。一旦学生在情感上受教师所感染，那么就会转化为对教师的热爱和对数学学习的热爱，成为一种推动数学学习强大的动力。学习情感在学生之间也可以互相感染，班级成员受班上良好的学习风气、同学们热爱数学、刻苦学习的气氛所感染，就会产生学习数学的情感。
五、对学生自主性学习自评的建设
及时的评价是促进自主性学习的有效方法之一，在学习的一定阶段内学生进行反思和自我总结，根据自己学习的状况总结一些解题的思路、方法、技巧，将自己的错题进行有效的整理等.这样学生可以不断地构建新的知识结构，使自己的学习方法更科学、适用、灵活。再用这些知识、方法去解决新的实际问题，达到举一反三的功效，这样数学能力才有可能提高。
总之，学生自主性学习的培养是一个长期的过程，经历了从“他律”到“自律”、从“外在”到“内化”的过程，需要我们不断地探索与努力。
《自主性学习及条件的建构》 华中师范大学教育科学学院 岳 伟
《数学“探究式”课堂教学模式的构建与实践》
《未成年人心理健康》王贤瑞
【关键词】高尔夫英语教学 形成性评估 自主学习
自2006年我院与加拿大荷兰学院合作以来，我院招收的体育服务管理（高尔夫球会管理方向）专业的学生都进行了高尔夫英语课程的学习。目前学生所学的《高尔夫英语》，内容覆盖了加方课程体系中《高尔夫概论》和《高尔夫运动技能》的相关内容。根据笔者对海南各大高尔夫球会进行的调查，当今企业和市场对高尔夫人才的英语能力要求较高。但在教学中，我们发现学生的学习存在以下问题：学生的自主学习意识不够，自主学习能力不强，导致学生英语水平普遍不高。而传统的终结性评估主要采取试题考试的形式，它侧重于学生学习的最终结果，忽略了学习的过程，因而不能全面评估学生的学习能力，甚至可能挫伤学生的学习积极性。
在这种背景下，我们需要改变传统的评估方式，有意识地培养学生的自主学习意识，帮助他们形成良好的英语学习习惯，从而提高学生自主学习意识与自主学习能力，并为他们养成终身学习的意识与习惯打下基础。
形成性评估是美国著名评价学专家斯克里芬1967年提出的，它侧重对学生学习过程的评估，是一种动态的评估。罗少茜认为：“以学生行为表现为本的教学评估可以使我们的学校从单纯的报告‘分数’的评估模式转移到一个新的动态的评估环境中去。在这个环境中，学生应该成为积极的学习者和思考者”。它不仅注重对学生认知能力和所学知识的评价，还重视对学生情感，态度及行为能力的评价。研究者们认为没有一种形成性评估模式适合所有老师、学生和课堂。每个老师都要探索适合自己的形成性评估模式。以下是笔者在高尔夫英语教学中采用的一些形成性评估方式。
一、问卷调查和小测验
在学期开始，笔者就学生的学习策略、动机，对高尔夫英语教学的看法建议等开展问卷调查。之后再进行课堂小测验，比如考查学生对高尔夫英语课程中专业词汇的了解度等。目的是掌握学生当前的学习状况和英语水平，让学生建立“以学生为中心实施自我评价，学生是评价主体”的观念。随后抽取部分学生座谈，听取学生意见并据此制定切合学生实际的形成性评估措施。
二、课堂表现评估
学生课堂表现主要包括学生在课堂上的学习态度、参与课堂状况、与他人合作完成任务情况以及课堂出勤等。课堂表现评估主要采取自评与组评相结合的方式，由小组长负责每日填写，以周为单位进行统计。课堂出席占5%，小组参与情况占5%。教师对自评和组评进行全程指导、监督和管理。
无论是自评还是组评，都能客观地反映出阶段内学生的学习状态。例如：2011年3月6日，10高尔夫班，李响，预习任务完成度较高，作业完成认真且正确率较高，课堂上积极参与讨论。2011年3月13日，10高尔夫班，李响，上课积极性欠佳，作业完成较为认真，课下跟同学交流少。通过比较这两次记录，我们可以发现李响是个学习较认真的学生，课程任务和作业做得很好，但是我们也可以发现这个学生可能在3月13日这天情绪欠佳等。通过这样的观察记录，我们就可以了解每个学生的学习情况及其他方面的一些信息，以便及时反馈给学生本人，加强与其沟通，让学生不断地调整学习的状态和计划，使其更好地融入高尔夫英语专业知识的学习。
三、设立学生学习工作组，突出个人或小组汇报
高尔夫英语是一门基础课，通过全面培养和训练学生的听、说、读、写能力，提高学生运用英语进行交际的能力。在高尔夫英语课堂教学中通过汇报（演讲）可以激发学生的创造性与自主性。
高尔夫英语课程的学习，作业多采取个人或小组演讲型汇报、项目报告等内容，其形式可以是传统的以纸介质为主型，也可充分利用现代技术，采取头脑风暴、网络课堂测试、在线讨论、网络探究式学习等。无论何种方式进行评估都充分考核学生实际运用语言进行交际的能力，尤其是在高尔夫行业实用性口语的表达能力。
四、建立学生学习档案
学生学习档案的建立，有助于跟踪学生学习动态，具体来说，通过课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、访谈和观察等形式，教师可以更细微地对学生学习过程进行掌握、评估和监督，促进学生有效地学习。
我院目前建立的学习档案包含电子档案和纸质档案两种媒介，主要包括：①学生每学期高尔夫英语课程的形成性评估成绩、期末考试成绩及最后的总评成绩；②学生自认为最满意的书面作业样本；③学生学习过程记录，如：各种学习材料、各种语言活动记录、角色扮演照片或录影等；④平时各种活动或作业的自评、互评记录；⑤教师对学生学习情况的观察评语及反馈意见；⑥学生对不同阶段英语学习情况的自我总结、评估与反思。
五、学生自我评估、同学间互评与教师评估相结合
学生的自评和互评都必须与教师的评估结合起来。在对学生的表现进行评估时，教师担当多重角色，既是评估标准的制定者，又是学生学习的管理者，既是评估的参与者又是学生互评与自评的参谋。
例如：笔者提前给学生安排某一项目，明确任务，学生在课外准备，课堂教学中抽出一段时间，选几位同学进行3- 5 分钟的陈述。在同学中选出四位评委，制定评分标准，对同学的表现进行评价，包括语音、语调，陈述内容，演讲技能如姿势、表情等。通过学生互评，不仅锻炼了学生的自主能力，也提高了学生的语言表达能力与运用能力。
同时，还可以通过即兴演讲来提高学生的临场发挥能力及有关的心理素质等。学生随即抽题，仅有一分钟准备时间，更具挑战性，主要是鼓励学生自愿参加，由同学自愿互评与自评。最后教师针对性地进行总结，包括演讲的整体表现情况与学生自评和互评情况，发现优点，并对不足提出改进措施。这样就形成了一个比较全面的、多方位、具体的课堂教学评估体系，提高了教学与评估的效率。
形成性评估要求学生重视课堂出勤、课堂表现、作业、测验以及自主学习与合作化学习等每一个环节或因素。学生努力争取教师和同学较高评价的过程，对其改进学习方法、提高学习积极性和学习效果大有助益。2011年我院所作的形成性评估与学生自评问卷显示，76%的学生认为形成性评估模式让他们更加享受英语学习的过程；70%的学生认为自己入学以来英语学习的进步显著。2012年6月，我院体育服务管理（高尔夫球会管理方向）专业学生参加高职高专英语应用能力三级考试，通过率创下了历史新高。
综上所述，笔者认为形成性评估是实现高尔夫英语课程教学相长的重要有效手段。一方面，教学需要形成性评估来引导、监督和管理。另一方面学生需要利用形成性评估手段自主选择学习内容和方式，控制学习进程，自行评定学习结果。建立一个相对独立的评估体系，构成高尔夫英语教学过程的良性循环，不仅让学生乐于英语学习，也将大大提升学生的专业素养。
参考文献：
[1]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京：北京外语教学与研究出版社，2003.
[2]郭茜，杨志强.试论形成性评价及其对大学英语教学与测试的启示[J].清华大学教育研究，2003，（5）：103-108.
作者简介：
纪春（1973-），女，海南职业技术学院商学院副教授。
关键词：科达伊 音乐 教育 歌唱
匈牙利的音乐教育家佐尔坦・科达伊先生在他的论文中强调，乡村音乐教师的重要性，甚至强调到使首都歌剧院经理黯然失色的地步。因为后者如果干的不好可以被解除公职，而不称职的音乐教师会剥夺几代人和成年人享受音乐的乐趣。科达伊教学体系提倡孩子们尽可能早地开始形成系统的音乐教育，能在幼儿园开始最好，并提倡所有随后的教学都要适合于特定的年龄组。当孩子上幼儿园时渴望玩游戏，就应该通过玩来教给他音乐的基本原理。同样地，当这个孩子长得稍大些并如我们希望变得更认真的时候，就应该用越来越系统和严密的教学法施教。一个孩子会把他的全部音乐学习与他个人的体验联系起来，不管是通过歌唱还是其他的音乐―实践。我被科达伊这一教育理念深深的吸引住。同时作为一名声乐教师，倍感身上担负的责任是多么重大和光荣！在长期的教学实践中，我总结出了以下几点培养学生音乐素养的切入点。
一、从小培养音乐情操
在我心中，每一个孩子，每一个学生都是未来的音乐家。当然，我一直在给我的学生家长强调学音乐并不单单是为了成“家”。音乐属于每一个人，更属于每一个孩子。孩子们的成长需要音乐的陪伴。现今中国的教育体制是的孩子们身心疲惫，我的多数学生每到周六日都得不到休息，有写不完的作业，还要参加各种兴趣班，如奥数，口算，英语口语…，也包括我的声乐课。我给孩子们用的教材都是正规的童声歌曲教材，各种不同风格的民歌和创作儿歌都有。于是，我不想再让我的学生去唱一些自己不喜欢的歌曲，就像死记硬背一样的去学唱歌的话，肯定学生不但不会向歌唱靠拢，反而会原理音乐的。我也不想让学生觉得又是在上什么课，而是自由自在的放声歌唱。学生能在我的引导下唱自己喜欢的歌曲，健康的歌曲，在欢快的歌声中度过一节美妙的音乐课。在我的小学生中，部分男孩子们会随着歌声手舞足蹈，跺脚，扭腰，挥手，摇头；还有的唱着唱着就躺在地板上接着唱。刚开始遇到这种问题的时候我都会停止弹奏钢琴，并要求他们站好了再唱。学生也知道不情愿的展会了原地。后来逐渐发现他们在做不同动作的时候，动作的节奏和音乐都是协调的，稳和的，并且带着自由动作歌唱时表情都很轻松，很投入，完全进入一个自我陶醉的状态。我顿时心里恍然大悟，这才是我对自己教学提出的要求，即回归自然的歌唱。还有一个发现就是学生在自己父母听课时表现都比较紧张规矩，不太敢表现自己活泼的一面，原因肯定是怕被父母教训；这样的一节音乐课就是安安静静地度过的，孩子的天赋可能也就在这时被抹掉了。作为一名教声乐的老师，我会在以后的教学过程中积累教学经验。结合科达已教学体系以及我们中央音乐学院的音教新体系，不断的改进自己，提高自我的音乐素质和音乐修养，培养出像“音乐天才”一样的普通人。
二、从歌唱开始获得音乐素养
科达伊教学体系主要依靠歌唱，而歌唱是所有音乐表达中最重要的方式。科达伊认为人的嗓子是人类最直接可用的乐器，并且是走近音乐和鉴赏音乐的最好工具。可以把所有音乐都归于歌唱。科达伊还提出：不是靠强制性的学习某种乐器，而是通过歌唱，才是打下音乐教养真正基础的最好方法。早在几年前，我在收一部分较小年龄的学生时，大概也就五六岁，家长初次带来唱给我听，多数孩子的音乐感觉都不太好，而这些音乐感觉不太好的孩子几乎都没有学过乐器，于是我便建议家长带孩子先学习器乐，以便提高乐感和理论及读谱能力，然后再学声乐，这样来的快一些。而家长反映，教器乐的老师又让这些较小年龄的孩子先学唱歌来提高音乐能力。到底是先学声乐还是器乐，其实这个问题一直在我心里问了很久。在阅读了高建进教授翻译的《科达伊教学原理与实践》后才恍然大悟。其实这跟幼儿园的音乐教育水平有着很直接的关系。虽然在我国有很多的幼儿园都打着音乐幼儿园的名头，实质真正的音乐素质教育根本跟不上，幼教师资音乐专业水平不够高，影响了幼儿园的孩子们。我曾经带过几个学幼教的在校学生，说实话，这些学生从音乐理论到实践基础都不好，多数都是因为没有考上理想大学而选择了幼教专业。这样的基础照进校的幼教学生，以后走上工作岗位大家可想而知。部分孩子音乐感觉差还有一个原因，我想是跟其家长有关。父母受过良好音乐教育的或爱好音乐的，对自己孩子多少会有启发和影响，这部分孩子的歌唱感觉确实要好一些。而另一部分父母甚至是爷爷奶奶辈的从小生活和学习环境都和音乐远离，自然对孩子的熏陶和影响肯定就不够。我在前面提到过，我认为每一个孩子都可能成为未来的音乐家。科达伊教学体系的指引让我进一步的了解了歌唱对学习音乐的重要性，对培养“未来音乐家”起着不可代替的作用。人的嗓子是人类最直接可用的乐器，可以在任何时候用歌声来表达和传递人们的情感，并享受其中的快乐！我认为歌唱的最高境界是回归自然的歌唱。
科达伊在论文《孩子们的合唱》中提到：通往音乐天才的最好途径是人人都能接受的嗓音训练。什么才是人人都能接受的嗓音训练呢！那就是科学的发生方法，是符合人体生理规律的方法。我的二十多年得声乐学习和舞台实践，以及多年的教学经验，相信能为我国声乐教育做出一点微薄之力。同时我也听说过许多不负责任的声乐老师，在自我专业达不到教学水平的基程度上，为了自己的经济目的，盲目的去收学生教唱歌，错误的方法使得学生深受其害。我收了这样一个学生，来我处时已满过11周岁，跟以前的声乐老师已经学了五六年了，因为学生自己觉得跟其老师学的很吃力，所以换了老师，经人介绍找到我。我让她唱一首曾经学过的歌，当我弹起前奏时，看见学生面部表情发生了变化，皱着眉头，拧着脖子，还不停地咽口水，表情很难受；我问她是怎么回事！学生说是以前在老师那里这些歌就唱的很吃力，甚至到脸红脖子粗…，所以一听到前奏便产生条件反射。说到这里我心里特别难受，替这样的老师和这群孩子捏把汗，要是这样的老师大量存在的话，我国的声乐水平就将在童年时期就被扼杀！科达伊说，孩子一生中决定性的音乐体验是6―16岁之间获得的。那么我希望这个学生能在接下来的嗓音训练中能得到改善和提高，显出自我才华！
三、学习、掌握、传承自己民族的音乐
科达伊说，首先孩子们应该用他们最初学自己民族语言的相同方法学习自己民族的民歌。只有在真正吸收了这些（即变得有能力读和写音乐）以后，他们才可以转而学习其他国家的民歌。我们中国是一个有着56个民族的多民族国家，很自豪我是一个中国人。我热爱我的祖国，同时也热爱着我国各个民族的音乐。中国少数民族音乐是中国非物质文化遗产多样性的重要构成，其保护问题亦受到了前所未有的关注。难以实现非物质文化遗产保护的根本目标―可持续传承。非物质文化遗产保护是一项浩大的系统工程，需要多种方式参与去实现可持续传承目标，而教育传承是其中重要有效的方式之一。我作为民族声乐教育工作者，对我国民族音乐的传承有着不可推卸的责任，在我的教学中，不管是哪个年龄段的学生我都会要求唱民歌，唱符合该年龄段的民歌。我国的民族歌曲丰富多彩，具有多样性；比如有描述风景的，描述动物的，还有劳动号子，情歌等等不同风格的歌曲。民歌中儿歌也有很多好听的，比如：四川民歌《数蛤蟆》，云南民歌《猜调》，《放马山歌》，蒙古族民歌《牧歌》《嘎达梅林》，朝鲜民歌《桔梗谣》，民歌《北京的金山上》，江苏民歌《茉莉花》，湖南民歌《洗菜心》等等。所有的民歌都有着地方特色，地方语言。我在给学生布置歌曲的时候，都尽可能的根据学生的家乡来选择同地方的民歌，这样就有着同样的文化生活背景和语言，演唱起来就会更熟悉，更自如，例如四川民歌《数蛤蟆》，歌词是：
一只蛤蟆一张嘴，两只眼睛四条腿；
乒乓乒乓跳下水呀，
蛤蟆不吃水，太平年；蛤蟆不吃水，太平年；
呵儿子梭，水上漂，呵儿子梭，水上漂！
普通话中的卷舌音在四川的大多数地方都是发平舌音，所以在演唱的时候我要求学生把卷舌音唱成平舌音，就成了：
一只（zi）蛤蟆一张（zang）嘴，两只（zi）眼睛四条腿；
乒乓乒乓跳下水（sui）呀，
蛤蟆不吃（ci）水（sui），太平年；蛤蟆不吃（ci）水（sui），太平年；
呵儿子梭，水（sui）上漂，呵儿子梭，水（sui）上漂！
事实上这样的演唱更生动，更贴近四川当地的语调和风格。
还要提到一首朝鲜族民歌《桔梗谣》，桔梗是一种草本植物，朝鲜族人民用作野菜食用，其根可入药。这首歌唱得是朝鲜族老百姓在山野里挖桔梗的场景，表达一边劳动一边歌唱的快乐心情，非常好听。朝鲜语言中“桔梗”的发音要是音译过来为“道拉基”，我也在部分音乐书上看见此歌被定名为《道拉基》。读出来就像在念“倒垃圾”，所以我一般不会轻易让学生唱这首歌。碰巧有一个学生，他的妈妈一方是朝鲜族，孩子的姥姥说自己从小在朝鲜族学校上学，小时候音乐课上学过这首歌；于是就用朝鲜语给我演唱了一遍，而且边舞边唱，把这首歌的民族风情表现的淋漓尽致。其实《桔梗谣》的朝鲜语发音是“do ra ji”。所以用本民族的语言演唱本民族的歌曲更生动，更好听。
民歌本身是一个文字与音乐的和谐结合，也是对民族精神自然表达的完整形式单位。唱民歌不但使民歌成为我们教育训练的基础，而且具有纯粹的音乐意义。我在教学中也发现学生在演唱中国民歌时比演唱国外民歌掌握的更好，主要体现在旋律上，中国民歌更上口更自然。还有的学生在新学唱一首外国民歌时突然就会唱不动了，觉得音程结构怪怪的，既好听但又不上口；也去这就是语言差异和文化背景不同的原因吧。
我希望像《科达伊教学原理与实践》书中说道那样“在掌握了这些重要的基本原理后，孩子们可以接着把自己的兴趣放在那些创作音乐或‘艺术’音乐上，会自动的把通过民歌学到的知识运用于其中”。
四、总结
科达伊教学法是世界三大音乐教育理论之一，通过对《科达伊教学原理与实践》的学习和实践，发现这是一个非常实用的教学方法，是与我国音乐学院已传承了几十年的视唱练耳教学系统完全不一致的教学实践方法，如果能够在我国基础音乐教育中推广它，将会很快提高学生乃至我们国民的音乐素质，尤其是从事音乐专业者的修养水平。
参考文献
1.《科达伊教学原理与实践―通向音乐教育之门》 【匈】爱尔佐波特？索妮 高建进/译中央音乐学院出版社 2009.09.01
一、教学管理的三个策略
（一）指导学习方法，培养学习习惯.
初一新生的学习习惯比较容易被改变，也就比较容易养成.很多初一新生在学习数学时，在预习、复习、做笔记、思考、提问、反思等环节缺少习惯与方法，大都只进行“听完课后做作业”的简单学习，学习无法深入，缺乏实质效果.因此，在学法、学习习惯方面加强指导就显得非常必要.
1.引导学生树立正确的数学学习观.
在教学中，教师应教育学生从思想上认识到主动学习的重要性，培养学生主动学习的好习惯，要让学生明确，数学知识与技能的获得、数学能力的提高、学习目标的实现等，不仅需要教师的指导帮助，更需要的是自己的努力，需要发挥自己主观能动的力量.
2.培养学生课堂学习的习惯与方法.
（1）培养学生课堂做笔记的习惯.需教导学生，上课做笔记除了将板书抄记下来外，还应关注教师的思维过程和自己的思考内容，在疑难问题上做个记号，坚持课内督促、课外检查，能够很快帮助学生形成这一习惯.
（2）培养学生养成提问的习惯.很多学生在课堂上需要提出问题，但又总担心别人会对自己有看法，担心问多了老师会不耐烦，有着各种各样的顾虑.因此，首先要告诉学生：人非圣人，孰能无惑？当你有疑惑的时候，请勇敢地举起双手！否则，问题日积月累，就会变得越来越多，以后的学习就会变得非常困难；其次，要表扬提问的学生，哪怕是相当幼稚和离奇的问题，都要给予鼓励，同时要对那些课堂上从不或很少提问的学生进行适当劝诫.
3.培养学生课外学习的习惯与方法.
（1）培养学生课前预习的习惯.课前预习，不仅让学生对所学内容有初步认识，也会让他们带着疑问和难点去听课，还会让学生形成较粗略的知识结构图.课内加强监督，对预习内容作提问，对预习工作完成较好的同学给予鼓励，可以让学生形成预习的习惯.
（2）培养学生课后复习的习惯.较多同学在完成课后作业前后，没有复习，也不看课堂笔记.不断地复习，才会更深入地理解所学知识，所以，培养和指导学生形成复习和整理笔记的习惯，也是教师份内的工作.
（3）培养学生独立完成作业的习惯.多数初一新生遇到作业困难时，就与其他学生一起讨论或找参考书解决，要么就是选择放弃，等待下节课老师的讲评，很少有同学自己主动探索的精神.所以教师在布置作业时，应先把作业进行分层，对不同层次的题目要有不同的要求与处理方式，要让学生明白良好的作业习惯应该是：当天作业当天完成；先复习后作业；先独立完成后讨论解决；对有疑问的作业要在题首做记号；凡是讨论解决的题目要用红笔书写；对作业要能自我检查和自我总结解题方法与存在问题.为了防止学生抄袭作业，教师可不定期利用课堂有目的地进行抽查.
（4）培养自觉纠错、细心更正、认真反思的好习惯.初一新生对作业中的错误常能进行分析并订正的学生只占少数，做完作业很少进行反思，即使老师在作业本上写了请订正等批语，不少学生也视而不见.所以平时要培养学生准备一个错题本，凡是作业或考试中的错题都要摘到错题本上，在旁边分析自己产生错误的原因，并写上必要的题后反思.教师要定期督促检查，便于改变大部分学生对错误置之不理的态度，养成分析错误并订正的好习惯.
（二）营造课堂气氛，提高学习效益
课堂教学效果如何，除了与教师怎么教和学生怎么学有关外，还跟良好的教学环境分不开.这里指的教学环境主要是课堂气氛.良好的课堂气氛，会给教师和学生愉悦的情绪，能激发师生各自的潜能，高质量地完成教学任务.如果教师不去创设良好的课堂气氛，那么会引起一种冷漠的态度，学习容易疲劳，注意力易分散；甚至勤奋的学生，也会很快地丧失理解因果联系的能力.那良好的课堂气氛又如何创造呢？
1.教师要用人格的魅力和自身的素质去感染学生.教师除了传道、授业、解惑外，还要以教师的人格来培育学生人格、以教师的灵魂来塑造学生灵魂.所以每一个教师要不断提高自身素质，储备合理的知识结构、扎实的专业知识水平，提高教学业务能力，方能使广大学生亲其师、信其道，才能为形成良好课堂气氛创造前提条件；
2.教师要用倾听、接纳、欣赏的方式去鼓励学生.（1）倾听学生的述说，是对学生的尊重，能激励学生说话的信心和勇气.（2）课堂活动是双向的、平等的、互动的，教师不能高高在上，必须放下架子，真诚的接纳学生，把学生当真诚的朋友.（3）每一个学生都渴望得到老师的欣赏，老师一次善意地点头、一个的微笑、一句的表扬都如同一场适时的好雨，滋润幼苗向上的信心和生长的力量；
3.教师要用民主、和谐的教学作风来组织课堂教学，建立良好的师生关系.建立民主和谐的师生关系是有利于师生之间的双向交流与反馈，唤起学生学习的兴趣和热情.学生在民主和谐的气氛中学习，思维就会处于积极主动的状态，就会敢于提出质疑，就会乐于发表意见.
（三）建立成长记录，密切家校联系
学生的良好行为的培养，除靠自身努力外，还要靠同学、老师和家长的监督与指导，内因外因共同起作用，就更有利于学生良好习惯的建立和学生全面发展.因此，建立成长记录，做好家校联系，是成功的教育教学活动中不可忽视的措施.
成长记录袋关注的是学生的学习与发展过程，是对学生在校学习生活，健康成长过程重要的见证，是初中生综合素质评定的重要内容.除了教师提出相应的改进与发展建议，还要培养学生学会一步一步地检查自己在一定领域中取得的进步以及需要改进的地方，要对自己的成长进步进行基本的思考与评估.从而培养学生自我监控学习的技能、自我反思的能力.
对学生课内外学习活动的评价主要采用等级制，即优A、良B、合格C、不合格D.采用每周评价、每月统计进行操作.教师要充分利用课余时间与学生交流；要及时与家长联系，密切配合.成长记录表设计从态度、习惯、听课、笔记、作业、课堂参与、合作、精神、探究能力、创新、意识、课堂纪律、目标完成效果、综合等项目进行设计，力求明细到位.
二、课堂教学的五个环节
（一）自学反馈.
这一环节主要是对学生提出预习要求，完成课前预习笔记.指导学生进行自主学习，使学生对所学内容提前在头脑中形成，做到带着问题学习，不仅能培养学生掌握正确的学习方法，提高学习效率，又可以培养学生自学能力.为此，可以为学生设计包含以下内容的预习情况反馈表：你能否说出本节的重点是什么吗？你认为本节的难点是什么？你会解书本的例题吗？预习过程中你是否遇到哪些疑难问题？你能独立完成课后的练习吗？这种方法对概念、定义、性质、公式的学习比较有效.
（二）学生小组交流，教师创设质疑氛围.
学生通过自学就能掌握初中数学教材中的大部分知识，但由于学生间存在着个别差异，在自学过程中，学生对于知识理解程度是不一样的，部分学生在质疑问难时，往往不能提在点子上、关键处，尤其在解答开放性问题时，方法多种多样，而且结果也不唯一，不同的学生常常发现不同的结果.首先，教师要引导学生在学习新知的基础上，对自学中存在的疑难问题、模糊之处、知识重难点进行小组交流.其次，教师要结合学生的学习实际，特别是以往练习、作业中存在的问题，创设问题情境，浓厚质疑氛围.再次，教师要鼓励学生大胆质疑，积极探索，如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情.
（三）启诱议结合，掌握解题思路.
证题、解题、立论的教学是数学教学的难点，教师在教学过程中要开拓思路，启发诱导.讲公式、法则、定理之类的问题时，应尽量引导学生去发现、去归纳、去概括.在解决疑难例题时，要积极引导学生去探索解题途径.教师要根据适当的梯度和难度，按学生的实际情况设计成一个个有启发性的问题，以利于学生认识的深入迁移，学生将问题逐一解答后，能综合形成一个较完整的知识结构体系.在教师的启发诱导下，分析解题思路，使学生悟其原理，明其方法，晓其变化.
（四）针对学生弱点，定向训练.
所谓弱点，即对新概念难于接受的、相似知识容易混淆的、解题过程易出差错的、新的理论难以理解的地方等，还要注意到由于学生的程度和接受能力各异，弱点还不尽相同.为了使学生进一步巩固知识、技能，要针对学生弱点，定向训练.首先，教师要针对以上情况有目的、有方向地精心设计练习题，以达到因材施教、分类推进，从而摆脱题海战术，减少无效劳动，提高练习效果，培养解题能力.其次，教师要针对学生存在的问题，借题发挥，进行示范性分析讲解，概括提炼规律，由例及类，教给学生分析问题、解决问题的方法.
（五）合作探究，创新提高.
教师通过对图形背景、题目的条件或结论进行多角度、全方位的变化、引申，编制形式多样（最好具有探索性、开放性）的问题，让学生讨论、交流、解答，以加深学生对问题的理解，促进学生的创新意识.同时，也可让学生自己模仿或创造性地编拟变式题，供全班同学研究或解答，有助于学生掌握数学题的结构，从而真正提高学生的解题能力.
例如，在学习《三角形的外角》一节里，可设计一道探究题：如图，已知直线l1∥l2，A、M在直线l1上，M在A的右侧，B、N在直线l1上，N在B的右侧，点P是一个动点且不在l1、l2上.
先给出问题1：若点P是在两平行线l1、l2间的一个动点，则∠PAM、∠PBN和∠P之间有什么关系？这个问题在学习平行线性质已探讨过，此问的目的在于为下面探究问题做铺垫，使学生在思考问题上有更多的想象空间.
关键词：专业教师；队伍建设；校本培训；企业挂职
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1003-2851(2011)02-0078-02
21世纪的中等职业教育已经走向了以就业为导向，面向市场办学，专业设置、课程设置因需而变，专业知识不断更新的新时期，这对中等职业学校的专业教师队伍整体素质提出了更高的要求。目前，中等职业学校普遍存在专业教师实践能力不强、“双师型”教师比例及整体素质偏低，骨干教师和专业带头人缺乏，生产实习指导教师数量不足和技能不高等问题，难以满足培养大批高素质劳动者的需求。我校积极进行专业师资队伍建设的实践与思考，努力提高教师职业道德、实践能力和教学水平，培养一批高素质的骨干教师和专业带头人，以打造一支教学水平高、专业技术精、实践能力强的专业课教师队伍。
一、开拓多渠道师资来源，优化教师队伍结构
近几年，随着学校迅速发展，专业教师队伍出现人员紧缺、结构不合理的现象。为此，我校力求开拓多渠道师资来源，逐步优化专业课教师队伍的结构。
一是主动与相关高校及其优秀大学毕业生联系，招聘有从教意向大学生来我校从事教学工作，近三年从全国各高校共招聘30多位毕业成为优秀专业教师。同时严把教师的入口关，新进的教师必须达到本科以上学历，提高学历合格率。
二是面向社会招聘工程技术人员和高技能人才充实到专业教师队伍，担任专业课教师和实习指导教师，并根据引进人才的工作实绩，在奖金分配制度上给予适当倾斜。
三是广泛吸引和鼓励企事业单位技术人员、管理人员和具备相当实践能力有特殊技能的人员到学校担任兼职教师，建立一支高质量的兼职教师网。通过这些教师可以给学校带来生产、科研第一线的新技术、新工艺、新信息及社会对从业人员素质的新要求，并在和学校其他教师共同进行教学活动中，起到了相互交流共同提高的作用，促进了学校教师向“双师型”教师转化。
二、开展多元化师资培训，搭建教师成长平台
我校开展多元化师资培训，为专业教师成长搭建平台，逐步向“双师型”教师转化。
(一)依托省职教师资培训基地进行继续教育学习
一是我校每年利用暑假期间有计划安排专业教师参加省职教师资培训中心组织的各种培训，包括专业理论培训、知识更新培训，教育理论培训，现代化教学技术、方法的培训和专业实践技能培训等等，培训期间学校承担培训费、考工费、差旅费等费用。
二是利用各级教研部门和职业教育学会组织的各项教研活动、教学比赛、新教材培训等活动，提高教师的能力和水平。
三是利用高师院校和其他各类大学组织的以提高学历为主的培训，鼓励学历未达标的教师积极参加学历达标学习，并规定达标期限，每年选送一定数量专业课教师在职攻读相关专业硕士学位，在政策上尽可能给予倾斜，保证每位教师一定学习费用支出。
(二)开展多形式的校本培训，使校本培训基地成为教师成长的主渠道
1.实施“青蓝”工程，加快年青教师的培养。我校在编教师高级职称占10％、中级职称占42％、初级职称占48％，初级职称比例偏大，教育教学的关键实力较弱，这种情况制约和阻碍着学校教育教学的平衡、持续、健康发展。因此，加快年青教师的培养成为学校师资队伍建设的重点之一。我们实施“青蓝”工程，强化“传”、“帮”、“带”的作用，充分利用校内人才资源，发挥骨干教师、学科带头人的作用，促进新教师的成长。
近几年，学校安排30多位新教师与本校中级以上职称的优秀教师和专业带头人进行师徒结对，对指导教师提出每周“三个一”的检查指导和每月“二个一”示范指导的明确任务，即每周听一节课、检查一次教案、交流指导一次，每月手把手教一项操作技能、上一堂示范课。结对期结束时对新教师从课堂教学组织能力、专业动手操作能力、现代教学技术的应用能力、教科研能力和教学改革创新能力等进行综合考核，对考核不合格的新教师实行一年试聘、两年解聘制度。通过师徒结对促进了新教师的迅速成长，计算机组有3人新教师在今年丽水市技能竞赛中分别获一、二、三等奖。
2.注重专业带头人的培养，努力营造中青年优秀人才脱颖而出机制。学校知人善任、悉心指导，狠抓专业带头人培养。建立骨干教师工作室，在课程改革、专业建设、产学研结合、科技创新推广的研究和实践中锻炼成长。建立教育科研中心组学习制度，组织骨干教师开展“特色课”、“优质课”教学活动，使他们掌握和运用先进的教育思想、现代教育技术和方法，不断提高科研能力，成为学校之魂。另外，借助教师技能比武这个平台，造就一批技术能手和学科带头人。学校积极创造条件，选派教师参与各级教育、劳动部门、行业协会组织的各种技能比武活动，通过活动，交流技艺、切磋提高。目前，我校拥有市学科带头人4人，县学科带头人10人，高级工15人，多人次在省、市教师技能竞赛中获奖。
3.开展校本教研，提高教师教学实践能力
(1)建立教师学习制度，将学习和工作有机结合，形成相互促进，做到“工作学习化”，教师结合工作任务、工作过程、工作结果进行自我总结，寻找差距，从而进一步学习，在学习中提高；做到“学习工作化”，把学习与工作一样看待，明确学习任务，学校定期检查、考核，定期开展学术交流，促使教师不断学习、探索，使教师逐步建立学习过程就是工作过程、自我提高过程的意识。
(2)坚持校本教研活动制度，开展以“个人反思、同伴互助、专业引领”为核心要素，以教学反思、课例评析、三课一条龙(听课、说课、评课)、问题会诊、学科带头人与教师对话、教师论坛等为主要形式，辅以专题讲座、外出学习与交流等方式，举行优质课评比、教师论文评比等评优活动，促进教师教学能力提高。
(3)开展课题研究，并将课题研究与教学实践和生产实践紧密结合起来，不断反思和创新，切实解决教学、生产、服务一线的实际问题，提高实践能力和将新技术转化为新的生产力的能力。
4.建立校内教师技能培训基地，促进教师技能水平的提高
学校建立校内教师技能培训基地，充分利用校内资源，开展专业教师技能培训与考核，促进教师技能水平的不断提高。
(1)全员培训，共同提高。一是利用假日有计划组织专业教师在校内实习车间开展多形式的专业技能培训，如聘请行业专家进校培训辅导、骨干专业教师示范教练、组织到附近对口企业了解技术发展现状等。期末组织对全体教师进行技能考核，并作为本学期专业教师的技能水平成绩，列入教师年度考核的重要内容。二是在教学与和生产实习时，教师和学生一起参加训练，与学生一起参加专业技能等级考核。三是建立教师自我培训机制，通过
自学自练，不断完善。
(2)岗位练兵，以干代培。技能是在干中提高的。学校设法在实训条件具备条件下，制定教学实习计划和“岗位练兵”细则，设置实际岗位或模拟岗位，以岗定职，以职定任务，变消耗性实习为生产性、创收性的实习。这就要求教师具备较高的实践技能和指导学生生产实习的能力，促进教师技能快速提高。
(3)达标考核，以考促“进”。实施专业教师技能达标考核办法，促进专业教师操作技能不断提高与更新。根据各专业学生的培养目标，结合当地企业对专业技术的需求状况，通过各专业教研组的认真讨论和劳动部门的参与，制定各专业的《专业教师技能达标考核办法》。要求每位专业教师认真学习考核标准，确定自己的专业发展方向。学校聘请考评员对全体专业教师进行达标考核。技能达标考核合格者由学校颁发技能达标考核合格证书，不合格者发给限期达标通知书，在限定时间内通过学习提高再次进行补考。专业教师技能达标考核工作每三年重复一次，使专业教师的技术不断得到更新和适应现代职教发展的需要，考核的要求和标准根据专业发展的形势做适当的调整。
(三)进企业挂职实践，使企业实习基地成为打造“双师型”教师的主阵地
学校有计划地安排专业教师(脱产与半脱产)到对口企事业单位进行专业实习和技能训练，熟悉企业的生产环节和操作工艺，了解最新的技术信息，提高专业教师的实践能力和技术开发能力。同时要求挂职教师在实践过程中，精心挑选一些产品开发、生产、销售或维护过程中遇到的具体问题，撰写教学案例，把生产实践紧密嵌入教学过程中，在教学中及时反应企业的实际情况；要求挂职教师深入了解企业对员工的知识结构、专业水平等各方面的具体要求，提交一份对专业的课程设置、教学计划、实验室和校内实训基地建设改进意见的报告等。为促进教师真正到企业学到东西，学校专门成立专业建设教研室，负责管理和考核脱产教师的学习，结合挂职教师任务完成的质量和企业师傅对挂职教师工作态度与工作能力的鉴定给予考核打分，真正使进企业挂职锻炼这种培训形式成为打造“双师型”教师的主阵地。
(四)开展技能服务活动，给教师创设更多实践机会
鼓励专业教师利用节假日开展多种形式的为民服务活动，每个专业确定一定工作量。如电子专业教师义务下乡为民维修家用电器；工艺美术教师为木制玩具企业义务设计样品；计算机专业教师义务帮助社区居民组装或修理计算机；艺术类专业的师生经常下乡或到社区开展义务活动演出。
学校还积极鼓励专业教师到行业学会、技术部门兼职，把专业教师掌握的知识技能与社会需求紧密结合。
三、完善专业教师培训和评价制度，形成教师发展的长效机制
(一)完善专业教师培训制度
专业教师培训是一项长期而艰巨的工作。应不断完善培训制度，以制度保证培训的顺利进行。一方面，培训与教师的业务考核、职称评聘、年终等挂钩；另一方面，学校不断进行人事制度改革，推行全员聘任、一岗定薪，按劳取酬、优劳优酬、优胜劣汰的竞争机制，以改革促培训。
(二)完善专业教师岗位职责考核制度
对专业教师进行教育和教学、实践环节、技术服务为主的全面跟踪考核，逐步完善合理、科学的考核量化指标，积极探索社会、学校、学生更共同参与评价的考核办法，把考核结果作为奖惩和聘任的重要依据。
(三)建立和完善“双师型”教师队伍建设的激励机制
[关键词]:政治课堂;师生互动;设计与探索
我们生活中的每个人每时每刻处于一种相互交流信息的状态,即处于一种互动关系之中。在政治教学活动中,师生之间、生生之间、师师之间的关系是一种典型的互动关系。所谓师生互动关系,就是指教学活动的参与者在相互作用、相互影响的教学过程中产生的某种特定联系。建构主义认为,学生学习不单是知识由外到内的转移和传递,而是学习者主动地构建自己的知识经验的过程,是在师生互动过程中自主探究,在探究过程中生成知识、能力、情感、觉悟的过程。政治课教学必须把焦点从教师为中心转移到师生互动,让学生积极地参与到教学活动中来,从而真正实现对知识意义的建构。《国家基础教育课程改革纲要决定》明确指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。”新课程改革强调课堂教学不再是单一的传统接受式学习,而更多的是新型互动式学习,强调知识与技能,过程和方法,情感、态度、价值观三者的统一。开展“政治课堂师生互动的设计与探索”的课题研究,其目的就是为了探索政治课堂师生设计与探索的运作规律及策略方法,以提高思想政治课的教学实效,促进政治教学工作的进一步发展。
一、政治课堂师生互动的设计与探索的内涵与特征
所谓政治课堂师生互动的设计与探索,就是要在政治教师的引导下,全体学生在政治课的教学情景中,在师生互动过程中自主探究,进而生成新的政治知识、观念、原理、能力、方法、情感和价值观的操作过程和运作机制。其主要特征包括三个方面。
1、教师主导领路
在新课程背景下的课堂教学应在“一切为了学生”和“为了学生的一切”的“价值引领”下展开“互动教学”。在师生互动的设计与探索中,教师要学会倾听,然后评价。教师要明确自己的责任,摆正自己的位置,在整个课堂教学进程中,始终作为一名引路人,起着主导的作用。时而提供背景材料,指导学生探索未知领域的方向。时而进行点拨,设疑解惑。时而参与其中,以平等的一员开展讨论,时而提出学习目标,并对目标的达成进行恰当的评价与肯定,使整个活动过程始终围绕着课堂教学的目标进行。例如,笔者在进行认识的根本任务的教学时,就是通过学习情景的创设以引领学生主动探究未知的自然界、人类社会和思维世界。
2、学生自主合作探究
学生作为学习活动的主体,其知识的获得和能力的培养,都是在师生互动、自主探究中生成的。他们在老师的指导下,自主制定探究规划,独立查找学习资源,自主领悟探究内容,发现疑惑所在,提炼知识主干,构建知识网络,进而内化为个人的知识和才干。例,为培养学生的自主探究、合作学习精神,本人在教学“世界文化的多样性”一课时作了如下的教学方案设计:首先,让学生观看我国申办奥运会的宣传短片,让他们对中国文化的适当了解,并且说说一些民族节日和我国的文化遗产等,以达到他们理解文化的多样性。
3、师生互动和谐
在学生自主探究的基础上,学生在探究中会发现问题,并在课堂上摆出自己所遇到的疑惑,发挥合作学习的功能和作用,组织学生开展课堂合作,积极参与课堂讨论,教师平等参与其中,适时引导点拨,最后由学生自我总结提炼,生成知识、技能、情感、觉悟和价值观。此时,教师也在互动中丰富了教学经验,增强了能力,生成了自身特有的教学风格。例如,在上述事例中,通过学生的自主探究,我在课堂上着力在宽松的氛围中引导学生进一步思考:世界文化多样性的含义、表现,以及态度等等,通过层层设问,激发了学生的自主探究精神,也在学生自主探究学习过程中,掌握了学习方法和学习的策略。作为教师的我,也在这一过程中进一步摸索、提炼、生成和强化了一些教学策略,增强了搞好政治课教学的信心。
二、政治课堂师生互动的设计与探索,必须遵循一定的原则
1、情感的培养与知识、能力、价值观的生成同等重要原则
这是师生互动生成机制的目标要求。学习是由情感推动和支撑的,情感是一种动力源,没有情感的支撑,学习活动就不会持久,没有情感的支撑,任何任务都无法完成,师生互动生成机制的构建,首先必须以培养学生情感为基础。知识的生成则是感情培养的前提,没有对知识的认知和理解,也不可能生成情感。因此,师生互动的设计与探索,必须把学生情感的生成与知识的生成有机统一起来。在“充分发挥人的主观能动性”的教学中,就是通过情景的创设,激发了学生的情感,从而很好的完成了教学目的。
2、“形似”与“神似”相结合的原则
新课程提倡让学生动起来,让课堂活起来。师生互动生成机制的真正内涵,并不是让学生单一的动起来,而是既要有“形动”,还要有“神动”;既要外化,还要内化;既要物化,更要活化;既要知识的传承,还要人文的积淀。如果一堂课从表面上看学生是动起来了,小组合作学习也开展起来了,课堂气氛也很活跃。可当你仔细品味一下的时候,总觉得只停留在形式上的热热闹闹,没有真正激发学生深层次的思维,那么,还不是真正意义上的师生互动。总之,师生互动生成机制不仅要“形似”,更要“神似”,真正起到激活思维,主动探究,生成新知,生成能力,生成情感、生成觉悟的作用。
3、预设与随机相协调的原则
课堂教学从本质上讲是预设与生成的矛盾统一体。凡事预则立,不预则废,政治课教学也是如此。政治教师需要备课,需要预设教学效果,重要的是预设与生成不能统一时,如何利用教学智慧有效处理, 从师生互动的设计与探索出发,达到教学目的。这就是说,师生互动生成机制要求政治教师不能完全照预设的教案、课件上课,而是应当随着师生互动的情景,问题的展开,疑点的暴露,而随机应变地进行。在课堂上,教学过程不应该是一个不变的程式,更不应该是僵化的模式,而应该是一个随机应变的模块。在运用预设与随机相协调原则时,应该遵循学生认知的曲线、思维的张弛或情绪的波澜,生成新的动态课程资源,以自己的教育机智调整教学环节,完成教学任务,使学生的思维真正被激活,让课堂充满学生主动学习的氛围。
三、政治课堂师生互动的设计与探索的基本操作程序
师生互动生成机制的基本程序是:
情景诱导----自主探究----合作交流----点拨引导----反思生成。
1、情景诱导----师生互动的设计与探索的起搏点
所谓情景诱导,就是为了达到既定的教学目的,根据教材内容和学生的特点,引入或创设与教学内容相适应的具体情景,让学生置于特定的教学情景之中,引起学生的情感体验,激活思维,提高教学实效。创设生活情境,是师生互动的设计与探索的起始环节。创设学习情境,一般应采取三个步骤:第一步,创设情感情境。教师要把微笑带进课堂,把信任送给学生。要挖掘教学内容的情感素材,调动学生的好奇心、兴趣,用情绪感染、引发学生的情感共振,使其进入“愤”、“悱”(《论语》语)的最佳学习状态。第二步,创设学习情境。及时把学习情境呈现给学生。学习情境的种类有问题情境、任务情境、案例情境、讨论情境、表现情境、操作情境等,不论是哪一种学习情境,都要突出问题性,使学生经过思考和探究才能实现目标。教学中可能需要几次创设学习情境,这应视学生学习的状态来决定。第三步,提供引导性材料。建构主义的学习观主张,每个学习者都“应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予经验以意义。”创设情境的方法有语言描述情境、音乐渲染情境、图画再现情境、实物演示情境、生活展现情境、表演体会情境,或运用多媒体手段声像并茂地呈现情境等。教师要从自己的素质、风格和教学条件出发,这就是说,在创设情景的基础上,学生已经到了“坟”、“悱”的程度,接着加以设问引导,从而为学生的自主探究营造了良好的情感氛围,开启了师生互动的情感闸门和思维闸门。
2、自主探究----师生互动的设计与探索的立足点
师生互动学习生成机制是以学生自主探究为基础的。通过情景诱导,学生的求知欲,探究欲被充分地激发了出来,此时,教师应当组织学生自主探究。所谓自主探究,就是在老师指导下学生自主学习相关的课文内容和参考资料,在自主学习的过程中去发现未知,在新经验与原有知识经验的相互作用中诱发疑问,在“不愤不已,不悱不发”的境界中进一步增强其探究心理和尝试探究行为的过程。首先,留足探究时间。留足课前自学时间。少布置书面作业,多留点自主查找资料进行课前准备的自学时间。二是课堂自学时间,感知教材内容,领悟所学知识,探寻重点、疑点、盲点,激发探究热情。其次,引领探究方向。师生互动生成机制应是一种有目的、有计划、有组织的教学活动,教师要“导在所当导,放在所当放”。再次,提供探究素材。探究素材应当由三部分组成,一是学生课前查找的材料,二是教师补充的材料,三是高中政治教材中提供的材料。让学生根据教学情景所涉及的内容和以上三部分材料,自主地去探究本节课应学的知识内容,发现认知上的或思想上的疑点,找出解决问题的方法。同时,教师要引导学生结合时政热点,社会生活中的实际问题进行深入思考,探究问题的本质。一方面使学生在自主探究中领悟了有关知识,在与老师的个别互动中解决了某些疑点,获得了求知欲的满足,另一方面,又在新旧知识经验的整合中产生新的疑惑,具有对未知领域的困惑感,激发了新的探究心理。那么,如何解决这些新的疑惑呢?这就要依赖于合作学习了。
3、合作交流----师生互动的设计与探索的关键点
合作交流包括生生合作和师生合作。交流不仅有老师与全班学生的交流和与个别学生的交流,也有学生与学生的小组交流、全班交流和个别交流。合作学习方式的运用,应灵活把握,学生解决不了的疑难,教师再精讲示范。例如,我在讲解哲学前言部分时,首先引入材料创设学习情境,激发了学习热情,在此基础上,开展了自主探究和合作交流。现介绍如下:首先,请同学们拿出词典,查“哲,哲理,哲学”的涵义。同学查出后回答:“哲”有二层含义,一是有智慧,二是有智慧的人。然后,引导学生从字面上说出哲理----包含智慧的原理,哲学----有智慧的学问。那么,哲学到底是否是一门使人有智慧的学问呢?一,哲学能够启迪人们的智慧,因此要想有智慧,就要学好哲学;二,伟大的自然科学家和思想家都是一些有哲学头脑和智慧的人,因此,无论文科学生还是理科学生都要学好哲学;三,哲学的崇高地位决定了哲学具有重大的指导作用,无论西方社会,还是我们国家,都对哲学有很高的认同,尤其是、钱学森等,成了学习运用哲学的典范。通过情境导入和议论,激发了兴趣。进而引导学生思考以下问题:既然学习哲学如此重要,那么,哲学是怎么形成的?哲学的本质涵义是什么?哲学的含义及其学习哲学的根本目的、意义和根本原则是什么?在同学自学课文的基础上,对一些疑难问题进行合作交流:如哲学与具体科学的关系,哲学与世界观的关系,世界观和方法论的关系。合作交流就是在留白的基础上由教师对学生普遍存在的有疑惑、有争议、认识模糊的问题,组织学生进行讨论,在争论中得出正确的观点,形成正确的认识。在交流阶段,需要营造民主、和谐、自由的学习氛围,使学生在民主、平等、友好、和谐的环境中学习,使师生之间达到情感上的共鸣。这样,一位学生才会积极、主动地参与到学习中,他们才会充分发挥自身的潜能,进而才会充分体验到快乐,在思维的相互交流、碰撞中,迸发出思想的火花。
4、点拨引导----师生互动的设计与探索的支撑点
在合作交流阶段,教师要适时点拨,把握好“导”的尺度。让学生互相讨论,决不是放任自流,教师要善于针对学生的实际,因势利导,因时而导。对思想上有模糊认识甚至错误的学生,要及时引使之向正确的方向发展。该活则活,活而不乱;宜静则静,静而不寂。此时,课堂气氛的理想境界便出现了。如在交流上述“哲学与具体科学的关系,哲学与世界观的关系,世界观和方法论的关系”等问题时,学生在激烈的互动交流中会产生“哲学是关于世界观的科学”,“世界观就是哲学”等错误认识,老师的适时适度点拨,能为学生进一步理解深层次的问题起到积极的作用。此时,我便发挥教师在师生互动中的主导作用,指出,哲学有许多流派,有科学的,也有非科学的,或部分科学、部分非科学的,只有哲学才是科学的。因此,只能说哲学是关于世界观的“学说”,而不能说“科学”;世界观几乎人人都有,但是自发的、零散的、朴素的,缺乏理论的论证,而哲学是系统化、理论化的世界观,因此,不说“世界观就是哲学”。教学相长的主客观条件,内、外部环境至此业已具备,明确的教学目标和良好教学效果便在欢愉、轻松、和谐、恬静的气氛中得以完成和实现。
5、反思生成----师生互动的设计与探索的落脚点
学习过程是 学生对信息进行心理加工的过程,只有走完一个完整的认识过程,即直观----思维----实践,才能把间接经验转化成自己的知识、能力和素养,而靠死记硬背是无法完全实现这种转化的。自主学习属于建构知识的基础阶段,合作交流是攻克疑难,解决新知和旧知识的矛盾阶段,反思生成则是在自主学习和合作交流的基础上建构知识体系的阶段,也就是把学生在自主学习中新得的知识进一步归纳、强化、迁移,并构建新的知识体系内化成自己的素质的阶段。这里所提倡的反思生成阶段就是强调教师要善于引导学生对自学、交流过程中的“空白点”进行思考、再思考,并能将之运用到社会实践中去解决生活中的实际问题。因此,反思阶段是师生互动的设计与探索的升华。政治课堂教学的反思可分为课内反思和课外反思两个方面。课内反思是学生对本节课所学内容的再现、再思考,并能提出有价值、创新的问题以及独到的见解。课外反思是学生运用课内所学知识去分析、解决社会生活中的实际问题,并付诸实践,从亲身实践中达到知与行的统一和升华。从而使思想政治真正落实到学生思想觉悟和实际能力的提高上,最终达到“育人为本”的根本目的。课外反思有多种形式,其中的一种形式就是结合实际撰写小论文。几年来,在结合所学知识,指导学生撰写小论文的过程中已经取得了一定的成效。师生互动的设计与探索,包括两个方面:一是学生在师生互动中生成知识、技能、情感和觉悟。是教师在师生互动中知识、能力、教学技能、教学风格的生成。本课题侧重于师生互动对学生知识、技能、情感和觉悟生成的影响的探索,而较少涉及师生互动对教师知识、能力、教学技能、教学风格形成的影响的探索。因此,必须进一步研究和探讨的问题主要是两个方面:第一,如何进一步发挥师生互动的设计与探索对促进学生知识、情感等生成的实效性,应采取哪些切实可行的方式方法,需要同行一起研究。第二,在师生互动的设计与探索的运作过程中,对教师知识、能力、教学技能、教学风格的生成有哪些积极的影响,作为我们老师应当如何自觉地进行反思和总结,把师生互动的设计与探索为教师自我完善、自我发展的重要途径,真正实现教学相长的目的,需要作进一步的探讨。只要我们共同努力,必将会取得更多的共识,实现更大的进步。在新课改的前提下,一如既往的探索相应的教学方法和理念,才是我们承担教育事业的一份责任。
[参考资料]:
1、文萍《广西师范大学学报》
2、赵江华《情景留白交流反思》
3、余文森《师生互动共同发展》.《师范教育》
