时间：2022-12-25 10:19:11
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇五年级科学教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、学情分析：五年级的科学进入了课程实验阶段，新教材中知识比较抽象和学生以前所学相比，难度较大。
二、教材分析:本册教材内容活泼，有很大的弹性和开放性，包括六个单元：1、巧妙地用力。2、生命的延续。3、生物的进化。4、地表的缓慢进化。5、矿产资源。6、工具与技术。
三、教学措施：
1、开展生动的科学课，引领学生进行自主探究学习。
2、建立科学文件夹，记录学生在科学课上的学习进展情况。
3、发挥评价对学习和教学的促进作用。
4、注重情感态度与价值观的培养。
5、重视科学与技术的联系。
6、树立安全意识。
四、指导思想：以《小学科学课程标准的内容》为指导激发学生探究物体与物体之间，生物与生物之间，生物与环境之间存在的相互作用和平衡关系。
主要的教学方法：
1、探究法
2、演示法
3、参观法
教学进度
第一周怎样省力2课时
第二周撬棍的学问3课时
第三周轮子的妙用3课时
第四周斜坡的科学2课时
第五周《小鸟和小猫》《落地生根》4课时
第六周相似和差异2课时
第七周生命从哪里来进化的证据3课时
第八周生物进化的秘密2课时
第九周山脉的变化2课时
第十周溶洞里的钟乳石2课时
第十一周人类改变地表1课时
第十二周金属的来历2课时
第十三周煤和石油3课时
第十四周工具人类的帮手2课时
第十五周机器人2课时
第十六周
以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。
二、教材分析：
本册教材由“生物与环境”、“光”、“地球表面及其变化”、“运动和力”四个单元组成。
《生物与环境》单元从内容上分三个部分：通过“绿豆种子发芽和生长”、“蚯蚓的选择”研究生物的生存和非生物环境的关系。第二部分引导学生观察分析生***态群落中生物之间的食物链和食物网，并通过生态瓶的制作、观察，探究生物群落中生物和生物、生物和非生物相互依存的关系。第三部分内容，是把以上认识拓展到自然界，通过典型事例的分析，认识到保护大自然、维护生态平衡的重要性。
《光》单元首先引导学生们观察光的传播（直线传播和反射）特点及其在生产和生活中的运用；接着指导学生认识许多光源在发光的时候也在发热，太阳是地球最大的光源和热源。阳光下物体得到的热与受到的光照强弱有关系，也与物体本身的性质有关系。最后通过制作太阳能热水器综合运用相关知识。
《地球表面及其变化》单元内容主要包括两个方面：一是认识地球表面总的地形概貌，以及河流、海洋、山脉、高原等地形及特点；二是地形地貌变化及发生原因。让学生知道是地球内部的运动，是太阳、流水、风、冰川、波浪等自然力共同作用形成和重塑了地球的外表。
《运动和力》单元内容可分为四个部分。第一部分了解重力、弹力、反冲力，让学生用这些力作动力使小车运动起来，并研究动力的大小与***小车运动的关系。第二部分学习测量力的大小，认识力的单位，为研究摩擦力大小做好技能准备。第三部分认识摩擦力，研究影响摩擦力大小的一些因素，研究摩擦力对物体运动的影响。第四部分动手实践，设计和制作一个小车。
三、教学目标：
1、五年级的学生已经掌握了一定的过程与方法技能，如观察、记录、简单实验等，本册将引导学生经历更为完整的探究过程。
2、通过学习让学生强调实验前后的推测、解释要有充分的依据。
3、掌握控制变量实验的技能，并学习实际控制变量实验。
4、运用模拟实验探究自然事物发生的原因、变化及规律。
5、面临几次较长期的观察研究活动：能用线条、符号、图画、文字等方式记录观察现象，用柱状图、折线图处理数据，并认识到重复实验的意义。
四、教学重难点：
教学重点：重视对学生典型科学探究活动的设计，以探究为核心，培养小学生的科学素养。
教学难点：通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，使学生形成较强的科学探究能力。
五、教学措施：
1、首先加强教师自身的科学教学基本功的训练是最主要的。平时要充分利用空闲时间，认真学习科学课程标准、科学教材，认真钻研科学教法学法，尽快成为一名合格的科学教师。
2、结合所教班级、所教学生的具体情况，尽可能在课堂上创设一个民主、和谐、开放的教学氛围。以学生为课堂教学的主体，设计符合学生年龄特征的教学法进行课堂教学，采取一切手段调动学生学习科学的积极性和兴趣。
3、充分利用好学校的科学实验室，尽可能的去科学实验室上课，做到“精讲多练”，多通过实验引导学生自己发现问题，解决问题，得到收获。
4、注重学生课外的拓展研究，不应只停留在课堂教学内，要将学生带出教室，到大自然中去，到社会中去，将科学课的学习从课堂延伸扩展到活动课程，扩展到家庭和社会。
六、主要教学活动类型：
搜集信息 现场考察 自然状态下的观察
实验 专题研究 情境模拟
科学小制作 讨论辩论 种植饲养
科学游戏 参观访问 竞赛
科学欣赏 社区科学活动 家庭科技活动
角色扮演 科学幻想信息会、报告会、交流会
七、主要导学方法：
探究法 演示法 参观法 实践法 讨论法
谈话法 辩论法 实验法 列表法 暗示法
八、教学进度：
周
日期
内 容
1
9．3—9．7
始业教育 种子发芽实验（一） 机动
2
9．10—9．14
种子发芽实验（二） 观察绿豆芽的生长 蚯蚓的选择
3食物链和食物网 做一个生态瓶 改变生态瓶
4
9．24—9．28
维护生态平衡 机动
5
10．1—10．5
国庆节假期
6
10．8—10．12
机动 光和影 阳光下的影子
7
10．15—10．19
光是怎样传播的 光的反射 光与热
8怎样得到更多的光和热 做个太阳能热水器 机动
9
10．29—11．2
评价我们的太阳能热水器 机动
10
11．5—11．9
地球表面的地形 地球内部运动引起的地形变化 坚硬的岩石会改变模样吗
11土壤中有什么 雨水对土地的侵蚀 什么样的土地容易被侵蚀
12河流对土地的作用 减少对土地的侵蚀 机动
13机动
14
12．3—12．7
我们的小缆车 用橡皮筋作动力 像火箭那样驱动小车
15测量力的大小 运动与摩擦力 滑动与滚动
16运动
与设计 设计制作小赛车 机动
17机动
18
12．31—1．4
复习
19
1．7—1．11
复习
20
1．14—1．18
复习
二、教材分析。本课是在“电的本领”单元认识、了解了电的作用的基础上，进一步研究电的另一个作用：电生磁，即电能与电磁能的转化。通过制作电磁铁、探究电磁铁特性，让学生知道电能产生磁，探究电磁铁磁性强弱的影响因素，了解电磁铁的应用，能做控制变量的简单的探究性实验，能综合运用所学知识，制作带有创造性的科技作品——电磁起重机，从而激发学生乐于用学到的知识改善生活的情感态度。
三、学情分析。学生对电铃、电磁起重机比较熟悉，但对它们的原理就不甚了解，这就需要我们有目的地引导学生去探究，对学习方法和过程要进行精心设计和指导。另一方面，这节课要求学生动手操作，对学生有浓厚的吸引力，教师要充分利用这一有利条件，培养学生用科学研究的方法探究新事物。
四、教学目标
1.知识目标：知道电能产生磁，知道影响电磁铁磁性强弱的因素，了解电磁铁的应用。
2.能力目标：能提出探究活动的大体思路；能做控制变量的简单的探究性实验；能综合运用所学知识，选择合适材料制作带有创造性的科技作品。
3.情感目标：愿意合作交流；尊重他人的劳动成果；关心日常生活中有关电磁铁方面的科技新产品、新事物；乐于用学到的知识改善生活。
五、教学要点分析：
（一）教学重点：了解电磁铁的性质。
（二）教学难点：做控制变量的探究性实验。
六、教具准备：电池盒、电池、电磁铁组装材料
七、教学过程：
（一）组织上课：
（二）情景导入，揭示课题。
师：首先，请同学们看大屏幕，图片上播放的是电磁起重机吸铁的情境，它有一个特点，大家可能都看到了，当接通电流的时候，它可以将几吨的钢铁由一处搬到另一处，当搬运到指定地点时，断开电流，就将钢铁卸下，这样就把搬运钢铁如此困难的事情完成了。（播放起重机吸铁的课件）同学们回忆一下，咱们上节课自己做的电磁铁，对比电磁起重机，你有什么想说的？生：电磁起重机太强了。师：什么太强了？生：磁力太强了，能把几吨重的钢铁吸起来。
（三）合作探究影响电磁铁磁性强弱的因素
师：针对以上两位同学提出的问题，老师给你们两点提示：
（1）电磁铁由什么组成的？
（2）电磁铁的磁性是怎么产生的？
通过提示，想一想刚才的问题，能否作出猜想，并说出你这样猜想的理由？好，同学们小组讨论，结束后，将你们小组讨论的猜想和理由填写在表一中，现在开始讨论。
师：哪个小组的代表起来给大家说一说：电磁铁的磁力大小与哪些因素有关系呢？并且说明理由。生1：我们小组认为电磁铁的磁力大小与（1）电流大小有关（板书）。生2：我们小组觉得电磁起重机吸物体的面积比自己制作的电磁铁的面积大。
师：老师打断你的话，你是指的中间的铁芯吗？生2：是的。师：很好！
教师板书：电磁铁的磁性大小与（2）铁芯的大小有关（板书）
其他学生回答省略。
下面，以小组为单位，共同完成实验方案。
师：讨论结束后，找同学交流。生：我们小组讨论的结果是：在保证其他条件不变的情况下，改变线圈圈数，看看电磁铁能吸引小铁圈的数量，记录相应数据。师：同意吗？生：同意。师：你们准备怎样做这个实验？生：分别将电磁铁绕30圈、60圈，做实验，记录数据。师：能说说为什么选30、60圈，而不选30、31圈呢？生：30与31之间线圈圈数相差很小，现象变化不明显。师：好，刚才这些同学都谈到了要研究电磁铁磁力大小与线圈圈数的关系时，除了要改变圈数外，其他条件要不变，同时，还有三点要注意：
（1）不要长时间接通电磁铁，以免耗电太多，影响实验准确性；（2）吸小铁圈可以组内统一标准，用电磁铁的头去吸；（3）为了使实验更加科学准确，每种缠绕的圈数要进行三次实验，然后取平均值。（指名学生朗读）
师：第三点，大家明白吗？为什么要做三次实验取其平均值？生：可能第一次操作失败，就白做了……师：嗯，实验时有可能出现偶然性，为了避免偶然性，我们要做三次实验取平均值，然后观察分析数据。
好了，我们同学以小组为单位，重新核实一下实验方案，看看是否需要完善，如果不需要的话，那么各小组就来进行一下分工，开始。
师：好了，有了明确的分工，就开始实验，同时完成表！
表：探究电磁铁磁力大小与线圈圈数的关系
师：请同学展示记录，汇报实验结果。
师：教师与同学们一起总结实验结论。
（电磁铁的磁力大小与线圈圈数有关。线圈圈数多，磁力大；线圈圈数少，磁力小 ）
（课件出现结论，学生齐读）
师：总结：通过我们本节课提出的问题，然后作出猜想与假设，接下来我们制定了实验方案，然后通过实验验证了猜想与假设，通过这样的方法，得出这样的结论，那么下一堂课我们还想用同样的方法来验证其他因素对磁力大小的影响，你们能自己做吗？好，老师就给你们一个机会，下节课你们自己来做！
（四）总结拓展电磁铁的应用
一、调查目的
1.了解我区各小学贯彻《数学课程标准》、实施新课程实验的水平。
2.调查我区小学五年级学生使用课程标准教材进行数学学习的质量。
3.为强化我区义务教育阶段数学教学管理，提高课程改革实验水平提供依据。
二、调查对象
2007年6月，我们对全区32个教学班的五年级学生进行了数学学业水平调查，参加此次调查的学生共有1537人。
三、调查工具
本次调查的工具是“雨花台区五年级学生数学学业水平调查卷”。调研工具由南京市雨花台区教研室小学数学教研员赵贵龙老师拟定。调查卷编制的依据是：(1)《数学课程标准》；(2)《苏教版义务教育课程标准实验教科书 数学》五年级（下册）教材。
四、调查分析
1.总体情况
本次学业水平调查卷共设计了七大项33道题。其中第一大项“细心计算”是评价学生的计算能力；第二大项“慎重选择”设计了10道题，是评价学生方程、确定位置、认识分数、分数的基本性质、解决问题的策略以及圆的学习水平；第三大项“仔细判断”设计了4道题，是评价学生方程、认识分数、公因数的学习水平；第四大项“认真填写”设计了8道题，是评价公倍数和公因数、分数的基本性质、圆、找规律等有关概念的学习水平；第五大项“统计天地”设计了1道题，是评价学生复式折线统计图的学习水平；第六大项“解决问题”设计了5道题，是评价学生解决实际问题的能力，其中第28题是评价列方程解决问题，第29题、30题是评价解决简单的分数问题的能力，第31题是评价解决有关圆的实际问题，第32题是评价学生解决问题的策略和确定位置的学习水平。第七大项第33题“我会设计”是评价学生实践与综合应用的能力。
参加调查的1537名五年级学生数学学习水平总体情况如下：
从上面两表可以看出，我区各小学五年级学生的数学学业水平总体情况是好的，平均正确率达86.9%。
从各道题统计看，学生对五年级的学习内容掌握得较好，23题目的正确率在85%以上。特别是直接写得数、解方程、确定位置、解决问题的策略、公倍数和公因数、分数的基本性质、找规律等的正确率都在90%以上，说明学生对五年级主要内容的学习已经达到教学目标的要求。
2.分项统计与分析
（1）计算能力
根据苏教版五年级数学实验教材的学习内容，计算部分主要是调研口算简单的分数加减法、笔算分数加减混合运算（包括应用加法运算律和减法运算性质进行简便计算）、解方程，以及运用平面图形的面积计算公式进行组合图形的面积计算。
这次调查口算能力的有8道题，解方程有3道题，分数加减混合运算有3道题（其中第2小题应用加法运算律进行简便计算），计算组合图形面积有1道题。从表中反映出学生口算、解方程掌握得很好，平均正确率高达96%以上；分数加减混合运算除个别学校以外总体情况较好，平均正确率接近90%；组合图形的面积计算正确率不高，大部分学校正确率低于80%，其中最低的只有39%。
可以看出，我区各小学五年级教师十分重视计算教学，提高学生计算能力的训练是坚持进行的，也是有效的。但是我们也看到，在利用计算知识解决组合图形面积计算方面，学生明显存在不足，应当引起重视。
（2）确定位置
五年级主要是让学生学习用数对确定位置的方法，丰富对现实空间和平面图形的认识，发展学生空间观念。调查卷中的第7题和第32题就是考查这方面的内容。
从统计表中可以看出,学生对确定位置这部分内容掌握得很好,抽样的6所学校,有5所学校正确率在90%以上,最高的达99%,最低的已达89.1%。说明教师重视这部分知识的教学，能结合具体情境引导学生理解数对的含义，加强数对与生活实际的联系和训练，学生比较好地掌握了数对的表示方法。
（3）找规律
五年级下学期的找规律是用平移的方法探索并发现简单图形覆盖现象中的规律，并能运用规律解决相应的简单实际问题，调查卷的第25题就是按照这样的要求编制的。从上表抽样统计可以看出，学生这方面的知识掌握得比较好，平均正确率都在92%以上，其中有两所学校的正确率达100%，说明这部分知识的学习是很扎实的。
（4）认识分数和分数的基本性质
这次调查认识分数和分数的基本性质的共有9道题,其中认识分数6道题,分数的基本性质3道题，它们是第8、9、10、16、17、20、21、22、23题。
学生在三年级认识分数的基础上,本册是学习分数的意义及其基本性质。从上面的两个统计表中看出，学生达到了五年级认识分数和掌握分数基本性质的学习目标，学校之间差异不明显。“认识分数”的平均正确率接近85%，“分数的基本性质”除一所学校以外，正确率都在90%以上，说明这部分知识的教学是比较扎实的。
需要说明的是，学生认识分数的学习水平没有达到90%以上的优秀程度，主要错误集中在第23题，此题的正确率如下：
这是一道综合考查分数意义的试题，试题的文字表述学生不太适应，加上教学中这样的训练比较少，所以学生错误严重。
（5）统计
五年级下册的统计，是使学生认识复式折线统计图，能根据复式折线统计图所表达的信息进行相应的分析、比较和简单的判断推理。试卷第五大项中的第28题正是依据这个目标而设计的。从表中看出，学生的正确率不算高，平均正确率是84%，只有3所学校的正确率在85%以上，占抽样学校的50%。
（6）圆
这次调查，有关圆的认识及其周长、面积计算的考查共设计了7道题，分别是第4、12、13、14、24、26、31题，总体情况如下：
圆这部分内容的教学，在过去的教材中一直是安排在六年级，现行苏教版课程标准教材把这部分内容安排在了五年级下册，这对于教师和学生来说都是一种挑战。
试卷考查圆的有关知识的7道题中，除3道题（共计6分）比较难以外，其他4道题（共9分）难度都不大。在这种情况下，上表显示这部分内容的正确率偏低，平均正确率都在80%以下，其中最低的只有63.8%，说明这部分内容学生掌握得不是很好。究其原因是多方面的，有三点疑问：①五年级学习圆（特别是有关圆的组合图形），教材是否偏深？②学生的计算能力是否在下降？③试题本身是否偏难？
（7）解决问题
我们抽出了试卷第六大项的第28～31题评价学生解决问题的能力。从表中可以看出，学生解决问题的能力是比较好的，平均正确率为89%，而且各校间没有显著差异，最低正确率为85%。这说明学生已有一定的解决实际问题的能力，同时也说明各校五年级数学教师很重视培养学生的应用能力。
（8）实践能力
本册教材在第八单元的最后安排了《奇妙的图形密铺》这一实践与综合应用课，目的在于在欣赏数学美的同时，发展学生的空间观念，培养学生实践能力和创新意识，这是课程标准教材四大领域教学的重要内容之一。本次调查试卷把教材上第87页的原题作为调查试题安排在试卷的最后一题，目的就是调查五年级教师实践与综合应用课的教学情况。
上表的数据表明：实践与综合应用的教学很不到位，平均正确率53.3%，抽样的学校中没有一个达到及格的标准,最高的学校正确率只有57.1%，最低的才48%。说明：①教师对这一领域的教学重视不够；②一些教师存在“考什么，我就教什么”“可能不考的，我就不教或不认真教”的错误认识；③密铺的教学不到位，教材中的训练抓得不实。
五、调查结论
1.调查结果表明，我区各小学能比较好地贯彻《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，认真落实《数学课程标准》，稳步推进课程改革实验，《标准》中的基本理念和课程目标得到了落实。
2.从抽样分析看，我区各小学五年级学生对苏教版实验教材五年级（下册）中的各项学习目标已经达成，被调研的小学生抽样平均正确率达86.9%，特别是口算、解方程、分数加减混合运算、确定位置、找规律、分数基本性质、解决问题等方面知识学生掌握得很好，平均正确率都在85%以上。
3.从调查结果看，我区绝大部分五年级数学教师对课程标准实验教材五年级（下册）教材的把握和理解到位，特别是在更新教学观念，改变教学方式，提高课堂教学有效性等方面都有明显的进步。
4.从学生卷面看，各小学对课程标准实验教材五年级（下册）的教学管理比较重视，但学校间细化管理的程度不同，管理水平存在差异，有些教师的教学还存在规范要求不到位、基础训练不扎实的问题。
关键词： 小学五年级 语文 综合性学习
一、小学五年级语文教学中综合性学习的重要意义
新课改下，小学语文教学的内容与方法都有了较大改进。在小学五年级教学中，开展综合性学习符合新时期的教育改革发展趋势。通过语文综合性学习，有利于教师更好地把握新形势下的教育趋势，及时转变教学观念，提高语文教学质量。在实际小学语文教学中，教师在语文综合性学习要求的驱动下，主动进行教学内容与方法的创新，能更好地引导学生实现学习理论与实践的相结合，进而有效促进小学生的综合发展。
二、实现小学五年级语文综合性学习的策略思考
1.突出学生在语文综合性学习中的主体地位。
在教育深化改革后，基础教育的教育理念发生较大转变，强调学生在课堂教学中的主体地位，要求各科教师在教学中尊重学生主体地位。在小学五年级教学中，综合性学习能充分体现学生的主体地位。在小学语文教学活动中，教师需要充分调动学生创造性，适当引导学生主动探索知识，发现知识中隐藏的奥妙，并积极鼓励他们用所学知识，解决实际生活中遇到的难题，增强小学生对实际问题的解决能力。在进行语文题型设计时，尽可能设置开放式题型，为学生提供足够的思考空间，打破以往思维禁锢，尊重每一位学生的想法，以此真正体现学生主体地位，做到以学生为本。
2.合理安排语文综合性学习内容，实现各学科的有效融合。
在小学五年级教学中，要有效实现语文综合性学习，还需处理好其他学科与语文学科之间的关系，结合实际教学情况，制定科学的综合性学习目标，充分利用其他学科资源，扩充语文知识的学习层面，从多种角度活跃语文知识的学习思维。如，在教学中巧妙融入数学、美术、音乐、劳动等其他学科内容，引导学生综合性地学习知识，培养小学生综合性的语文素养。在这个过程中，教师需要转变传统教学观念，进行引导式教学，引导学生在语文学习中有效融入相关学科内容，深化学生对知识内容的理解，进而提高语文教学质量。例如，在进行小学五年级《地震中的父与子》这篇课文教学时，教师适当播放关于父爱的音乐，将其作为课文学习的背景音乐，让学生在课文朗诵中感受父爱的伟大，实现语文知识与音乐的有效结合。并以多媒体播放形式，为学生展示地震中发生的一幕幕感人画面，如汶川地震场景，并适当普及地震知识，让学生感受到地震中亲情的力量，实现语文知识与地理知识的完美融合，以此培养学生的语文综合素养，实现语文综合性学习。
3.结合语文课程内容，组织多种形式的综合性学习活动。
培养学生的合作精神，增强学生的实践能力，是综合性学习的更深层次要求。合作学习能帮助学生在自主学习的基础上获得更多知识，促进学生之间的情感交流，建立良好的人际关系。同时，通过合作学习，学生在共同探讨与思考的情况下，能更加快速地解决学习中遇到的问题，对问题及相关知识形成深刻记忆。在语文综合性学习中，教师可结合课程教学内容，设置讨论主题，组织学生进行分组探讨，让学生在热烈的讨论氛围中快速开动脑筋，进而激发学生的个体思维，增强学生的思维能力。例如，在进行《走进信息世界》课文学习时，教师可在内容讲解后，组织相关综合性学习活动，让学生搜集自己在一周内获得的信息，并从中分析信息的获取渠道，以小组形式进行信息世界的认知探讨，讨论信息为人们生活、工作、学习带来的帮助，通过有计划的教学活动，全面提升学生的综合实践能力。
4.开展综合性学习教学评价活动。
在小学五年级语文教学中，可组织综合性学习教学评价活动，以确保综合性学习的有效实现。建立有助于学生综合性学习的评价机制，在评价中注重学生的学习过程与学习态度，并且以积极的评价方式，增强学生的学习自信心，让学生以更乐观的心态学习知识。在语文综合性学习评价中，避免出现批评式或否定式评价结果，应肯定学生在综合性学习过程中取得的成效，适当表扬学生在学习中积累的宝贵经验。将学生的学习基础、学习能力、阶段进步等内容纳入评价体系中，作为学生综合性学习评价的主要依据，以调动学生的学习积极性为评价的主要目的，确保学生在综合性学习过程中，能真正获得个人能力的提升。同时，在评价过程中，教师及相关人员应按照评价标准开展评价活动，以公平、公正的态度对待每一位学生，确保评价结果的真实、有效。评价重在强调学生的“会学”，而非“学会”，避免出现重结果轻过程的现象。如，语文教师可将评价贯穿于整体的教学活动中，将各个环节内学生参与语文实践性活动的参与积极性、锻炼情况、经验获取、学习方法、价值取向等信息详细记录下来，进行总结分析，作为每一阶段的评价。在学生经历了一个系统的学习之后，再结合每一阶段的评价，进行综合性学习评价。综合性评价包括对学生的语言表述能力及写作能力的分析评估。教师在为学生做出综合性学习评价时，应以提高学生学习积极性，激发学生参与综合性学习热情为主要评价目的，给予学生客观、肯定的评价，确保综合性学习评价结果能帮助学生更全面地认识自我，并引导学生主动进行自我改进，最终促进学生的自我发展。
三、结语
小学五年级语文老师在课程教学中必须充分认识到综合性学习的重要作用，以学生的实际学习特点与需求为教学点，积极改进教学方法与教学手段，突出学生的学习主体地位。在此情况下，才能真正实现语文综合性学习，促进学生全面发展。
关键词：高年级小学生 学校适应 学习倦怠
一.问题提出
关于学校适应，目前还没有统一定义，多数研究者认为学校适应是指学生适应学校生活的情况[1-5]。其中，刘万伦（2004）认为学校适应性是指学生在学校的学业行为、学校参与、情感发展、人际交往等方面的情况[4]。杨丽娴，莲蓉（2007）结合中国文化背景提出学习倦怠的定义：学习倦怠是一种消极的学习心理，指由于学习压力或缺乏学习兴趣而对学习感到厌倦的消极态度和行为[6]。
目前，关于学校适应与学习倦怠的相关研究主要集中在中学生和大学生。在初中生人际关系上，李锦堂等人（2015）研究了初中生同伴交往与学习倦怠的关系，结果表明初中生同伴交往与学习倦怠之间存在相关，且同伴交往困扰影响着初中生的学习倦怠[7]；翟成蹊等人（2007）考察了初三学生师生关系与学习倦怠的关系表明，初三学生的师生关系与学习倦怠存在显著负相关，不良的师生关系容易导致学生学习倦怠[8]。这表明，人际适应是影响初中生学习倦怠的重要因素。在大学生研究群体中，李仲平等人（2013）以大一新生为研究对象，研究结果表明，大一学生学校适应不良影响其学习倦怠水平，提高大一学生适应性有利于改善学习倦怠。朱茹华扩大了研究范围，考察大一至大四学生的学校适应、积极人格与学习倦怠的关系，得到了与李仲平等人一致的研究结论，即大学生学校适应是影响大学生学习倦怠的主要因素[9]。
学校是学生日常活动的主要场所，不管是小学生、中学生，还是大学生，学校适应和学习倦怠一直是青少年必须面对的重要成长课题。目前，尚无关于小学生学校适应与学习倦怠的关系研究。因此，研究小学生学校适应与学习倦怠的关系对于探讨如何培养儿童的学校适应能力来改善其学习倦怠具有重要意义。
二.研究方法
1.研究对象
采用随机抽样法选取枣庄市两所小学四五六年级学生作为被试，共发放问卷380份，有效问卷379份，有效率为99.7%。其中，男生198人，女生191人，四年级133人，五年级144人，六年级102人。
2.研究工具
（1）小学生学校适应量表
采用张大均编制的青少年调查表里的学习适应、人际适应、生活适应三个分量表，共13道题目，采用4点计分[10]。学校态度采用李文道、邹泓等人修订的Ladd编制的《学校态度》问卷，包含学校回避和学校喜欢两个维度（从1“完全不符合”到5“完全符合”），共13道题目，采用5点计分[11]。在本研究中，各分量表的Cronbach’s α系数为0.716-0.818，表明各分量表信效度较好。
（2）小学生学习倦怠量表
采用吴艳编制的青少年学习倦怠，包括身心耗竭、学业疏离和低成就感三个维度，共16道题目，采用5点计分（从1“完全不符合”到5“完全符合”）[12]。在本研究中，总量表的Cronbach’s α系数为0.826，各分量表的Cronbach’s α系数为0.725-0.755，表明该量表具有良好的信效度。
三.研究结果
1.高年级小学生学校适应、学习倦怠特点
采用独立样本t检验比较小学生学校适应、学习倦怠在性别和年级上的差异（见表1、表2）。
由表1可知，高年级小学生在人际适应得分上，女生要显著好于男生，但在学校适应总分上不存在显著的性别差异。在学习倦怠总分及各维度得分上，女生的学习倦怠水平均显著低于男生。由表2可知，高年级小学生学校适应、学习倦怠得分上均存在显著的年级差异。事后检验（LSD检验）结果表明，四五年级学生的学校适应得分显著高于六年级，四五年级之间不存在显著差异；四六年级学生的学习倦怠得分显著高于五年级，四六年级之间不存在显著差异。
2.高年级小学生学校适应与学习倦怠的相关分析
对高年级小学生的学校适应及各维度与学习倦怠及各维度进行相关分析，结果如表3所示。从表3可以看出，学校适应及各维度与学习倦怠及各维度均存在非常显著的中等程度负相关。
3.高年级小学生学校适应对学习倦怠的预测作用
在表3相关研究的基础上，以学校适应下的四个因子（学习适应、生活适应、人际适应、学校态度）为自变量，学习倦怠为因变量进行逐步多元回归。结果显示（见表4）学校适应、生活适应、人际适应和学校态度均进入回归方程，四个变量共同解释的变异量为38.4%。
四.讨论
1.高年小学生学校适应、学习倦怠特点
（1）性别差异
独立样本t检验表明（见表1），高年级小学生除了在人际适应上女生显著好于男生外，在学校适应总分上不存在显著的性别差异，这与前人研究结论一致[13]。在中国文化背景下对男女的性别角色要求是不同的，男生需要变得独立、自主，一定程度上的行为叛逆也是许可的，而女生则要求表现得乖巧、温驯。相比于男生，女生会尽力避免发生冲突，会更容易获得接纳和认同，所以女生的人际适应要显著好于男生。
而高年级小学生在学习倦怠及各维度上的独立样本t检验显示（见表1），男生的学习倦怠水平显著高于女生。有研究表明，男生中出现学习倦怠现象的比例（62.1%）远远超出女生（19.4%），这表明男生更容易出现学习倦怠方面的问题[14]。究其原因，在小学高年级时，男女生的学习心理是明显不同的，女生在学习上表现得更为积极认真，情绪状态平稳，学习规律，师生关系也相对较好；而男生在学习心理发展上比女生稍慢，表现得好动贪玩，学习投入不够，难以在学业上获得家长和教师的满意，又加上升学压力，久而久之，势必开始厌倦学习，出现学习倦怠问题。
（2）年级差异
对年级主效应进行事后多重比较发现：四五年级学生的学校适应能力显著强于六年级，四五年级之间不存在显著差异。四五年级小学生已经开始步入高年级，年龄的增长使他们的抽象思维水平得到提高，心理逐渐向成熟的方向发展，相比而言，五年级学生学校适应能力比四年级要强。但四五年级学生（9、10岁）同时处于他控（父母外在控制）向自控（行为自我控制）的过渡阶段，极力摆脱父母控制的同时，自身控制水平又很低[15]，再加上面临“小升初”的学习压力，在这种内外环境的影响下，升入六年级时，学生的学校适应能力则会显著下降。
四六年级学生的学习倦怠水平显著高于五年级，四六年级之间不存在显著差异。步入四年级，学生开始步入高年级，学习的难度加大，课业负担加重，同时教师要求变得更为严格。刚开始，学生对课业要求难以适应，也很难达到教师的高标准、高要求，容易产生倦怠情绪。但经过学习能力的增强，一段时间的学习适应，到五年级时开始能够适应这种学业生活，学习倦怠水平下降。在大多数家长和教师看来，六年级是“小升初”的“关键期”。在升学制度的影响下，许多家长和教师片面关心学生学业成绩，老师给学生搞题海战术，家长给孩子安排各种课外补习班，使得孩子身心俱疲，丧失学习兴趣，厌学逃学，害怕学习。因而，六年级学生的学习倦怠水平显著高于四五年级。
2.高年级小学生学校适应和学习倦怠的关系
相关分析结果表明，学校适应及各维度与学习倦怠及各维度均存在非常显著的中等程度负相关。进一步回归分析结果表明学习适应、生活适应、学校态度和人际适应均能显著预测学习倦怠，共同解释38.4%的变异量。小学生在学校的只要任务是学习，而高年级学生面临着繁重的课业负担和多方面的压力（教师的严格要求、父母的期待、升学的压力），容易产生学习焦虑，从而导致学业倦怠。学校与家里不同，学校有学校规章和班级纪律，儿童需要适应学校的作息时间，服从教师的管理与安排。如果在校期间，学生难以适应学校的学习生活，势必难以安心学习，出现学校生活适应问题，对学校、对上学表现出消极应对的态度。同时，学校人际关系的处理也是学校适应的重要方面，人际关系紧张的学生对同学时常抱有怀疑的态度，时常顶撞老师，无法控制自身的情绪与同学闹矛盾。我们知道，良好的人际关系是小学生学习的重要动力，在良好的人际氛围下，学生在学习上可以得到老师、同学的帮助，进一步获得良好的学业成绩，得到同学的肯定和老师的赞赏。
五.建议和对策
1.优化学校管理，促进有效教学
为了促进教师有效教学，焕发课堂活力，学校管理应遵循“以生为本”的理念，坚持学生全面发展的观点。无论是在学校课程设置和安排上，还是教师教学和学生学业考核上，都应贯彻“一切为了学生、为了学生一切，为了一切学生”的教育观念。多设置一些符合学生兴趣，又与社会密切相关的课程。在班级管理上，采用民主式的管理方式，而不是对学生管理专制，亦或者放任其自流。教师（班主任）对学生要充分表现人文关怀，关心他们的学习生活的同时，尤其重视他们的心理发展和健康，从而使他们能够很好地适应学校生活，对学校、对上学保持积极的态度。
2.变革教师教学方法，多元化评价学生
在教学方法上，变单一的教学方法为多元的教学方法（设置悬念、情景交融、奇闻激趣等）激发学生学习兴趣。当学生对学习产生持久的学习兴趣时，会产生一种自主学习的欲望，此时，教师应抓住时机，及时给予“奖励”，引导学生主动明确学习目标。同时，对于不同学类型学生，教师要因材施教，帮助学习上存在困难的学生，指导学生探索适合自己的学习方法，增强学习适应能力。在学生评价上，应采用多元化的标准，综合考虑学生平时学习态度和学习表现（回答问题、讨论、作业等），采用鼓励式教学法，避免学生因考试成绩不理想而产生学习倦怠问题。
3.创建和谐人际关系，营造良好学习氛围
在师生关系的建立上，作为教师，要尊重学生人格，根据学生的年龄特点深入学生的内心世界，真诚地关心鼓励每位学生的学习和心理成长，对于确实存在人际适应问题的学生适时进行心理疏导，发现原因，及时提供帮助。当师生之间建立这种民主平等、相互理解、相互信任、彼此合作的人际关系时，学生的学习主动性也自然增强。在同伴关系上，教师可以通过组织课外兴趣小组和合作学习小组，加强学生之间的情感联结，帮助他们相互之间建立友谊。这样，一方面能够促进学生学习成绩的提高，另一方面又能够帮助学生建立良好的人际关系，最终获得良好的学校人际适应，避免因人际适应不良而产生学习倦怠。
总之，为了避免学生在学校出现学习倦怠问题，学校和教师应从学校适应的多角度去思考对策，形成合力，为学生创建良好的学校环境、学习氛围和人际氛围，使每个学生都能够快乐、自信地成长。
参考文献
[1]Birch， S H， Ladd， G W. The teacher-child relationship and children's early school adjustment[J]. Journal of School Psychology， 1997，35（1）： 61-79.
[2]Ladd， G W，Herald-Brown，S L，Andrews，R K.The child behavior scale（CBS） revisited：a longitudinal evaluation of CBS subscales with children， preadolescents， and adolescents[J]. Psychological assessment. 2009，21（3）： 325.
[3]杨雪梅.儿童的学校适应研究综述[J].四川心理科学， 2002，（2）：20-24.
[4]⑼蚵祝沃建中.师生关系与中小学生学校适应性的关系[J].心理发展与教育，2005，21（1）：87-90.
[5]陈君.师生关系与中小学生学校适应性的关系[J].心理发展与教育，2005，21（1）：87-90.
[6]杨丽娴，连榕，张锦坤.中学生学习倦怠与人格关系[J].心理科学，2007，30（6）：1409-1412.
[7]李锦堂，李洪娟.泉州市初中生同伴交往与学习倦怠关系[J].心理科学，2015，36（12）：1879-1881.
[8]翟成蹊，陈舒音.初三学生师生关系与学习倦怠的关系研究[J].法制与社会，2007，（9）：713.
[9]李仲平，张海霞，张霞.大一学生学习倦怠与学校适应不良关系研究[J].中国健康心理学，2013，21（9）：1418-1419.
[10]张大均，苏志强，张霞.小学生心理素质量表的编制[J]. 西南大学学报（社会科学版），2015，41（3）：89-95.
[11]李文道，邹泓，赵霞.初中生的社会支持与学校适应的关系[J].心理发展与教育，2003，（3）：73-80.
[12]吴艳，戴晓阳，温忠麟，崔汉卿.青少年学习倦怠量表的编制[J].中国临床心理学，2010，18（2）：152-154.
[13]刘文雯.小学生家庭、班级环境和学校适应关系研究[D].华中师范大学硕士学位论文，2015.
[14]刑强，陈丹丹.中小学生学习倦怠研究：现状与展望[J]. 教育导刊，2010，（9）：25-29.
苏联对数学教学进行重大改革（以下简称“大改”）是从1969年开始的。在这以前，小学是四年制，设算术课，主要内容有整数四则运算，分数的初步认识，常用的计量单位，简单的几何形体知识（包括长方形、正方形的面积和长方体、正方体的体积）。中学第一年（称五年级）和第二年（称六年级）的第一学期继续设算术课，系统地学习整数、分数、小数、百分数、比例以及几何初步知识（包括三角形和圆的面积等）。六年级第一学期算术课每周4课时，另外2课时开始学习代数。因此可以说，中小学一共以五又三分之一学年的时间教完算术全部内容。这在当时各国的算术教学中，是进度最快的，教学质量最高的。但是在苏联的中小学数学教学中，一直存在着学生负担重的问题。原因是多方面的，首先是教材的选择与安排问题。60年代初曾把一至三年级的教学内容顺次向下一个年级移一些，例如把100以内整十数四则运算从一年级移到二年级，把1000以内整百数四则运算从二年级移到三年级，把三位数乘除法从三年级移到四年级，但是并没有从根本上解决问题。主要是内容和要求偏难、偏高，在安排上也有重复。此外教学方法也存在一些问题，教得比较死，教学效率不高。
早在1957年，苏联心理学家赞可夫就开始研究小学教学改革问题，着重解决教学与学生的发展之间的相互联系的理论问题。与此有联系的是建立小学各科教学的新体系。1957年开始实验，到1961年，学生用4年的时间除学完原来小学四年级规定的算术内容外，还学了五年级的一些内容。以后继续进行改革实验，结果以3年的时间学完原来小学四年的算术内容，还多学了一些代数初步知识，从而初步建立起小学三年的数学教学新体系。后来他在实验总结中谈到他的新教学体系有以下几个特点：1.把教学建立在高难度的水平上（当然要严格掌握难度的分寸）；2.高速度地学习教材（也要注意速度合理，能促进学生的一般发展）；3.提高理论知识的比重。这些教学思想的改变，对当时传统的教学思想是个很大的冲击，对后来算术教学的改革产生了很大的影响。
二 60年代末至70年代一至五年级数学教材的改革
苏联在第二次世界大战后，科学技术有较快的发展，1957年卫星上天是一个重要的标志。随之而来对数学教学目的、教学内容提出了新的要求。正如后来公布的中学数学教学大纲中所指出的，“要求学生在数学的发展和知识、技能、技巧方面，必须为他们学习在现代生产条件下从事实际活动，为他们学习较高水平的课程（物理、制图、化学等）以及进一步在高等学校学习达到一定的水平。”当然，1958年以后，美欧各国的数学教育现代化运动对于苏联的改革也有一定的影响。
1964年末开始了起草中小学数学教学大纲的工作。1967年初公布了小学（改三年制）数学教学大纲（草案）。大纲中吸收了赞可夫以及其他专家的实验研究成果。1968年公布了中学（四至十年级）数学教学大纲（草案）。1969年小学一年级开始使用新教材，1970年四年级开始使用新教材。后来对大纲曾做了一些修订，相应地各年级数学课本也做了一些修改。
（一）这一时期一至五年级的数学教学内容
一至三年级：在算术方面，除教学多位数四则运算，分数的初步认识、常用的计量单位外，还增加了一些作为口算加、减、乘、除法的基础的运算性质，如和加上一个数，一个数减去和，和乘以、除以一个数等。新增加一些代数初步知识，如不等式，用字母表示数，求代数式的值，简易方程，列方程解应用题等。在几何初步知识方面，同原来的大纲相比，增加了圆的认识，图形的分解与组合，但删去长方体、正方体的体积计算（移到中学）。
四、五年级：除了把原来的中学算术内容学完（只教正比例），在代数知识方面，增加正负数，一元一次方程；在几何知识方面，增加的比较多，如合同图形，角的二等分线，补角，三角形内角和，三角形的分类，对称，平移，简单的尺规作图等。此外，还增加了集合的初步知识，如子集、交集、并集、集合的分类等。
可以看出，前五年不再单纯地学习算术，而编入一些代数，几何的一部分知识，并适当增加现代、近代的数学知识，形成一个综合的数学课程。这同原来的算术课程相比，是一项重大的变革。另外同欧美各国数学教育现代化运动后的五六年级相比，数学水平仍是比较高的。
（二）这一时期一至五年级数学内容的编排体系在编排上主要有以下几个特点：
1.减少整数的循环。例如在小学取消了20以内的四则运算这一圈，删去20以内的乘除法，而把20以内进位加法和退位减法并入100以内的加减法；把原来小学四年级的整数四则运算的系统整理并入新的四年级（中学第一年）。
2.加强知识间的联系，算术、代数和几何齐头并进，相互配合。在小学，以算术知识为主，适当出现一些代数、几何初步知识。讲10以内加减法时，就出现最简单的方程，如x+5=8，x- 3=5。以后还出现列方程解一步应用题，二、三年级逐步增加难度。一年级还出现直线、线段、多边形、直角。二年级出现折线、圆、图形的分解与组合等。三年级教学长方形、正方形的面积计算。四、五年级则以算术和代数知识为主，配合几何知识，把算术和代数打通，按照数概念的发展统一编排，形成一个比较完整的体系。四年级首先讲自然数和自然数四则运算，结合除法出现分数概念及同分母分数加减法，同时配合出现等式、不等式、解方程、角、长方体体积。然后讲小数概念和小数四则运算，配合出现米制计量单位、百分数、比例尺、统计图、角的度量、三角形内角和及面积、尺规作图等。五年级先讲正负数，把数的范围扩大到全部整数。配合出现集合的运算、合并同类项、解方程、对称、平移、几何作图等。然后讲有理数，以正分数运算为主，适当出现一些负分数四则运算，还配合出现比例、圆的周长和面积，以及一些几何作图。在具体安排每一部分内容时也注意知识间的联系。例如，10以内的加减法，改变传统的加减分编的方式，使有关的加减法互相穿插和对应。对简单应用题，则把有联系的加以分组，适当集中教学。
3.按照理论知识指导数学概念和计算的原则来安排教学顺序。有些概念如角、邻补角、合同图形等用集合观点来定义，把这些知识放在集合的初步知识之后。讲口算加减法是以“和加一个数”、“一个数减去和”等运算性质作为算理的依据，就先通过直观讲有关的运算性质，然后再讲口算方法。
4.统一了编写体例。60年代，小学算术课本基本上采用习题汇编的形式，对新知识举例讲解比较少；而中学算术专有课本系统地讲解新知识，另外有一本习题汇编供做练习用。这次统一采取了以习题汇编为主、适当讲解新知识为辅的形式，只是四五年级讲解的部分比小学的稍多一些。
这套大纲和课本经过几年的使用，出现了不少批评意见，主要有以下几点：第一，新增加的内容，学生难接受。例如，一年级要求学生列方程解应用题，二年级出现含有两步运算的方程，如72-（54-x）=52，学生形式地接受了，但不理解。四五年级教学集合的概念，并用集合的观点定义一些概念等。有些专家认为，“不应该把集合理论作为阐述中学数学的基础。”第二，教学内容过多，学生负担过重。第三，必须掌握的基本技能有所削弱。
1978年开始对小学数学教学大纲和课本做了一些小的修改，主要有：一年级完了只要求学好100以内的不进位加法和不退位减法，并能解答简单应用题，不要求必须学会解答两步应用题，同时把列方程解应用题移到二年级；二年级删去长方形周长的计算公式，三年级删去和差积商的变化，用字母表示数量关系。四五年级数学涉及中学数学全部课程内容，由不同单位拟订了几个大纲的修改方案，因为争论比较大，没有确定下来。
三 80年代一至五年级数学教材的改革
进入80年代，苏联对一至五年级数学教学大纲和课本进行了较大的修改。
1981年，苏联教育部公布了中小学数学教学纲目。一至三年级，强调数学课程的任务是“学习自然数的算术运算及其对最简单的量的应用，直观地介绍几种几何图形及其性质。”这就是说，代数初步知识不再作为小学的一项主要教学任务。只在教求每种运算的未知项时出现方程的形式。同时对除数是二、三位数的笔算除法适当降低了要求。四五年级数学课程的任务，强调“对小学学过的数学知识进行概括和发展，为学生学习系统的代数和几何课程做准备，学习代数和几何的极其初步的知识。”这就是说，降低了代数、几何的要求。具体调整的内容有：删去了有关集合的知识，等式的性质，几何的变换，较难的尺规作图（如把线段二等分，作角的平分线，根据所给的条件作三角形）等；简化了对称、解方程（改按已知数和得数间的关系来解），增加了最大公约数、球的认识，以及已知两点的坐标求它们的距离。1982年公布了新的教学大纲，明确规定不再以集合论的观点处理中小学数学，较多地注意发展和巩固计算技巧。具体内容与1981的教学纲目基本相同。
1984年，苏共中央制定了《苏联普通学校和职业学校改革的基本方针》，决定把小学学制延长一年，提早到6岁入学。1985年2月苏联公布了普通学校（小学4年，中学7年）的标准教学计划。稍后，又颁布了中小学数学教学大纲。其中四年制小学数学教学大纲是在原三年制小学数学教学大纲的基础上制定的，教学要求和程度基本相同，但是为了适应四年制小学提早入学的特点，把教学进度放慢，大体上把三年制小学前两年的内容安排在三年内学完，一年级改为每周4课时。二、三年级改为每周5课时。四年级的内容和教学要求与三年制小学三年级的基本相同，每周都是6课时。此外，大纲中还有以下几点修改：1.在10以内数的认识前面加强了准备课，主要增加比较物体大小、长短、形状，认识空间方位，初步认识时间，物体群的比较等；2.把11—20各数的认识和计算单划为一个阶段，加强了进位加法表和相应的减法的教学；3.100以内两位数加减法，教口算的同时增教笔算；4.进一步简化方程，小学只出现最简单的，如x-356=478，6×x=426之类，用方程解应用题也只限一步的；5.适当加强了简便算法；6.有些内容推迟出现，如大于号、小于号改在二年级教20以内加减法时出现，线段和用字母表示点、线段、角移到四年级。经过这样修改，切实降低了难度，减轻了学习负担。但是目前仍是少数小学试行，大多数小学仍实行三年制，七岁入学。在制定四年制小学数学教学大纲的同时，对三年制小学数学教学大纲也做了相应的修改（第一部分准备课没有变动）。新学制五、六年级数学教学大纲则在原来四、五年级数学教学大纲的基础上进行了修订。主要有：1.删去对称、合同图形；2.增加反比例的概念；3.增加计算器的初步知识。
1986年起，按照新大纲编写新课本陆续出版了一部分。这些课本除了在内容上符合新大纲要求外，初步看到还有以下几个特点：1.内容的编排更加系统，前后联系更加紧密。比过去的课本重点更为突出。例如，过去几何安排较乱，同算术知识联系较差，现适当集中，同算术知识联系有些改进。2.增加了例题，加强了新知识的讲授。四年制小学课本还部分地改变了习题汇编的形式，教学新知识与学生的练习适当分开，题量也适当减少。3.注意适应学生的差异。如另编有练习册或在原课本中编有难易不同程度的练习题，供选择。
总的来看，80年代苏联一至五年级的数学教学内容和要求，发生以下几个较大的转变：1.从算术、代数、几何基本上并重转为以掌握系统的算术知识为主，学习一些代数、几何初步知识，为系统地学习代数、几何做准备；2.从重视理论知识忽视技能、技巧转为理论知识与技能、技巧并重；3.从强调用集合论的观点、变换的思想等处理教学内容转为删去这方面的内容。但是这些转变并不意味着恢复到六十年代数学教育现代化运动以前的情况。由于加强了算术和代数、几何之间的联系，采取了理论知识与技能、技巧并重，扩展知识面的同时注意了降低难度、减轻负担，不是使改革全部后退，而是使改革更符合当前苏联的实际，同大改前相比仍然有较大的前进和提高。
四 近二十年来一至五年级数学教学方法的改革
（一）苏联一至五年级数学教学方法改革的过程
苏联一至五年级数学教学方法的改革是从60年代末、70年代初，随着数学教学内容的改革相应地开始进行的。改革以前，基本上采用传统的教学方法。50年代采用的主要是讲解法，尽管在讲解时注意运用分析与综合、归纳与演绎，但是以教师传授知识为主，难以发挥学生的主动性。有时运用问答式的谈话法，但是往往是知识的再现，而缺少启发思考。大量地运用着练习法，目的也主要是巩固和熟练所学的知识和技能。到60年代，由于提出了发展学生的认识能力，培养学生的独立性、创造性，在教法上有了一些改进。强调谈话法要注意启发性，在某些情况下还采用实验法或独立作业法。但是这种独立作业只是带有自学的性质，并作为教师讲解的准备。例如，课本中给出乘数中间有0的乘法竖式，让学生研究分析，找出乘法的简便方法，然后由教师讲解并加以概括。少数有经验的教师开始注意让学生独立研究一些例子，独立作出结论。
年级情况．
五年级组共有十名教师，其中四个班主任兼语文教师，两个数学老师，一个英语老师，一个体育老师，一个音乐老师，一个科学老师.本组老师是充满活力与热情的，更是智慧与勤奋的.我们达成了共识:集体的优秀才是真正的优秀，大家都决心齐心协力把五年级组的四个班带好，培养好本年级学生的创新精神和实践能力，全面推行素质教育.
三，工作目标:
1，做好教师群体建设工作，深入打造有核心竞争力的年级组团队，有效协调班主任，科任教师和学生三大群体的情感，建设主动，积极，和谐的共同发展型团队.
2， 做好常规工作.从细节着手，体现规范，着眼精细，力争精致.
3， 进一步配合学校特色建设，完善年级特色.
4， 组织和落实好学校，少先队大队部的大型活动，通过活动提升年级影响力.
四，具体措施:
1，通过交流，讨论等方式方法，形成有主见，有创新，有价值的意见，倡导以和谐为主旋律，增进同事友谊，把工作变成为一种生活的快乐和享受.
2，关于常规:一是小学安全工作计划长抓不懈;二是以"六大习惯"教育为中心，大力开展"好习惯伴我行"的养成教育，全面提高学生的综合素质.三是各学科教师进行沟通，经常抓，抓经常，避免反复，重在坚持，切实培养好学习良好的学习习惯.四是各学科教学做好平时工作的备，教，批，导，析及辅工作，从容接受教导处月检查与教学抽考工作，各科任教师要做到心中有数，年级组进行不定期检查，把教学常规落到实处.
3，组织各班主任将工作手册及学生手册严格按教导处统一要求，认真及时填写，年级组月月检查，并配合教导处做好分段抽查工作.为家校联系做好相应的协调工作，让家长对他们的孩子在我校学习生活后的放心，舒心.
4，组织和落实好学校的大型活动和年级学科活动.
“因材施教”是早在两千多年前孔子提出来的教育观点,数千年来,中国教育恪守此训。虽然今天中国的教育仍将此奉为圭臬,中小学教育教学中也强调实施因材施教,但在具体教学中,由于超大班规模教学和过度标准化测试,以及教师繁重的工作负担等诸多原因,致使我们的学校教育很难真正做到因材施教。相比较而言,美国的基础教育的确贯彻了这一原则。
孔子说:“唯上知与下愚不移。”意为人的智力有不同层次。教育者只有按人的智力水平和兴趣爱好因材施教,才能真正实现教育的效率。从道理上讲大家都懂,但在具体的教学实施过程中,怎样才能做到因材施教,国内的广大教师并没有掌握效果好的操作方式。相比之下,美国中小学教育教学中体现出来的因材施教的丰富内容,很值得我们深思。
一、混合教学与分层教学
刚到美国上学时,孩子选择就读班级就遇到一个很现实的问题:是重读四年级还是升级上五年级?女儿生日月份小,但在国内时她提前上学,赴美时她应该读五年级了。去美国之前,总认为美国是个注重个体需求的国家,根本不可能在上几年级这样的问题上出现麻烦。没想到了学校,校长看了她的出生年月,要求她上四年级。我据理力争半天,校长最后同意通过英语测试成绩决定。如果英语水平达到美国本土五年级学生的要求,就读五年级,否则就读四年级。作为母语非英语的小学生,结果可想而知。
带着沮丧和无奈,孩子进了埃德蒙老师教授的班。一到班里我们就乐了,这是一个四年级和五年级混在一起的班。一打听才知道,该校为了节省教师人力,也为了给学生提供发展的空间,实行混合教学。幼儿园(kindergarten,相当于我国的学前班和幼儿园大班)和小学一年级混合教学,小学二、三年级混合教学,四、五年级混合教学。我女儿进了四、五年级混合班。
我很好奇,这样的班级要怎么上课呢?想当然地以为与中国偏远地区的农村一样,美国老师也要实施复式教学。为此,我专门到学校听老师上课。结果发现,除了数学,其他如社会、科学、语言、体育、音乐等均是两个年级的同学一起上。从表面上看,老师施教的内容一样,但在实际操作中,还是有所差别的。如语言艺术课,老师针对所有学生实施几乎相同内容的教学,但对个体的要求则有差别。就我女儿而言,虽然英语还不错,但和同年级的美国本土同学相比,确有相当的差距。为此,老师每周给我女儿借阅与其实际程度相匹配的书籍,帮助女儿学习英语。我翻了翻其他同学阅读的书籍,发现女儿阅读的书籍无论在厚薄程度、词汇量,还是题材广度和内容深刻性方面,都与该班本土生长的同学有很大差距。作文教学也是如此。虽然女儿和同学一起上课,但很长时间内,老师并没有让我的孩子写作文。第二学期老师才开始让女儿写作文。在别的孩子写故事(fiction story)时,老师让我的孩子写“给图书管理员的一封信”“你是如何来美国的,有何感想”“树房子”等。到了第二学期中期,随着孩子语言能力的提升,我女儿才开始被要求和同班同学写同一个作文题目。不仅是我女儿的阅读和写作水平与同班同学有差距,环顾全班,其他同学之间的阅读和写作水平差距也很大,成绩良莠不齐。好的学生一次作文就能写出相当于A4纸8、9页的内容,差的学生只能写出1、2页的内容,再差的就只能写几行;好的学生已经在阅读2、3寸厚的经典图书,而差的学生还在读相当于小学一二年级程度、配有彩色画面、一页只有几行、单词量很有限的儿童书。为了提高孩子的英语水平,学校还给我女儿和母语非英语、英语水平没有达到同龄孩子普通水平的学生配备专门的ESL(English for Second Language)教师,每天用一定的时间对孩子们进行专门的英语教学训练。
数学则主要是按年级和学生的实际程度分班教学。如该校四、五年级共有6个班,基本是相邻两个班的学生按年级教学。就我女儿所在班级而言,包括隔壁班四年级的学生,其数学课均由爱德蒙老师一人授课;两个班中五年级学生的数学课则由哈切老师承担。但即使在同一年级,老师也会实行分层教学。如女儿的数学班中,学生被分成高中低三个程度的小组,每个组的教学内容和练习作业是不同的。程度最高组的学生学习内容超出了四年级,有的达到了五、六年级的程度;中等程度的学生则学习本年级的内容,但有所扩充;最低程度的小组则学习低于本年级程度的内容。我在听课时特别关注了3个组的教学内容和孩子的课堂作业情况,发现孩子间的数学水平真是有相当的差距。
我的孩子在上学期感到最痛苦的课是社会课,其实就是美国历史和地理。这门课是两个年级的同学一起上的。由于对美国历史的无知,以及缺乏足够的词汇量(每次课老师总会发一些材料供学生阅读),刚开始女儿真的感觉很费劲。对此,她的老师每天抽一点时间专门给她作个人辅导。她的ESL老师也专门抽出时间,尽量选用简单的单词,并借助其他方式,给她讲解基本内容。很快,孩子度过了最难的时期。同样,对班里其他有弱势科目的孩子,老师或家长志愿者也同样会利用课余时间予以免费指导。就我所见,几乎所有的任课老师都会针对不同程度的学生给予不同的要求和指导,使学生在自己原有水平上得到提高。
在评估和考试方面各年级是有差别的。威斯康星州每年对四、五年级的学生实行州统考,评估学生的学业成绩和教师的教学质量。这种考试是按年级测试的。除此之外,老师会根据教学需要自己出题测试。这种测试表面上看两个年级的内容完全一样,但在评分时还是有差别的。
在这样的环境中,两个年级的学生按照各自的程度,在一个更宽阔的空间获得自然发展。我的女儿在这样的环境中悠哉地过着自己小留学生的生活。除数学外,通常老师提供的是两个年级学生能共同接受的内容(从能力发展的实际水平看,合班的两个年级的学生并没有阶段性发展的鸿沟)。四年级学生中出色的孩子因教师在教学中提供了适合五年级学生的问题和内容,而获得快速发展;五年级学生中发展缓慢的孩子因教师在教学中要顾及四年级的学生而不会产生过多的学习压力。
这样合班教学还有一个好处,就是学生情绪得到正常发展。由于和五年级的学生同在一个课堂中接受教育,表现出色的多是高年级的同学,低年级中即便有少数出色者,因有高年级同学作比较,并不显得格外出众,也很难产生过度骄傲、不可一世的情绪;低年级学生因长期与比自己学识高、能力强的同学砥砺切磋,其学识、能力、思维等方面也容易获得更大的发展。高年级同学总体因年龄和知识能力的优势,会得到更多的自信,其中能力弱者,则在与低年级学生的合班教学中接受着与自己能力相匹配的教育,自信心不会受到伤害(教师在教学中从不强调谁是高年级的,谁是低年级的)。而且,所谓低高年级的身份是每年变化的。无论是能力强的学生还是弱的学生,在这样的环境中,均能按照自己的能力水平和学业进度自然地发展着。全体学生的全面素质得到了提升,自尊心和自信心也得到了呵护。
到了中学,这种情况又有了新的表现形式。学校通常没有班级的概念,而是按照学生的能力水平,实施分层教学。每所学校配备几名咨询教师,专门负责指导学生的课程选修。以美国威斯康星州麦迪逊学区某高中为例,学生要想高中毕业必须选修英语、社会、数学、科学、体育、健康等科目,并获得22个学分。虽然学生修课有一个大致统一的进度,但并非所有学生必须完全按统一的进度学习。如作为必修的数学和科学,除了“整合科学”和“代数1”必须在九年级修完,“几何”必须在十年级修完,其他数学和科学内容只要在2年内完成即可。因而,在数学课的教学安排中,老师既在相同的年级设置了不同的教学内容,也在不同年级中设置了相同的内容。如九年级学生的数学课有三门,一门是基础课“代数1”,另外两门是选修课“代数1荣誉”和“几何荣誉”。“代数1”是基础必修课,内容涉及线的多元呈现、二次方程、多项式、指数函数。[1]后两门则只有数学基础好的学生才能选修。如“代数1荣誉”选课的条件必须满足下面三者之一:(1)八年级的数学成绩必须达到A或B;(2)“代数1”获得A或B;(3)得到老师推荐。也就是说,学生只要在初中阶段修习过“代数1”并成绩良好,或得到老师推荐,才可选修此类课程。和必修课“代数1”相比,该课涵盖“代数1”中所有主题并予以加深和提高,同时增加了其他的数学内容。其内容范围和程度显然高于基础必修课。“几何荣誉”这门课则在九、十年级均有设置,代数2和三角的内容则在十、十一、十二年级均有开设。这样,相同年级的同学会因学习能力和掌握程度的差异而修习不同的内容。也就是说,中学修课时年级差异的概念已经不强。
对那些更为出色的学生,该校还设置了AP课程(Advanced Placement Courses),即大学水平的高级层次的课程。有余力的同学可选修这些课程。如果学生在每年的5月初之前通过全国联考,进入大学后就可以免修这些课程了。该高中在生物、化学、环境科学、物理、计算、统计、计算机科学、英语、微观经济学、心理学、现代欧洲历史、世界历史、中文、英语文学、法语、西班牙语等科目中均设置了AP课程。
由此可见,美国中小学的教学和课程并不是按统一的步调刻板地进行安排的,而是尽可能考虑并尊重学生的差异。
二、按能力分组教学,关注天才教育
美国基础教育中的另一个非常鲜明的特点是关注个体,关注天才(超常儿童)的教育。教师、学校会及时发现孩子的长处,及时给予诊断和特殊教育,这也体现了美国式的因材施教。
刚来美国的一段时间,觉得孩子太轻松,没什么作业,回家整天玩。学校教育所传授的知识从科目名称上看似乎与国内差异不大,无非是语言艺术(包括读写)、数学、科学、社会 (上学期是美国历史,下学期是美国地理)、体育、音乐、美术等。尤其是数学,据我的女儿说比国内所学简单多了。这正好印证了我旧有的印象。但经过一段时间后,发现情况不完全这样。
因英语水平与同班五年级孩子有差距,加之他们认为中国人来美后就不愿意回国了,因而为了给孩子未来的学习打下坚实的知识基础,从孩子长远发展的角度考虑,学校坚持让我女儿在四年级就读。考虑到我所提到的中美数学在教学难度上的差异,老师当时向我承诺给孩子提供四至七年级程度的教学。虽然我抱着百分之百不信任的态度,但考虑到孩子的实际英语程度和来美国学校重点是学语言的既定目的,也就同意孩子在四年级上学了。大概开学近两个月的某天,我到学校接孩子,班主任询问我是否同意给孩子进行数学测试。原来经过一段时间的学习,老师发现我女儿的数学很不错,已报告了学区。近几天学区准备派一专家专门对我孩子进行数学能力测试,以判断孩子的数学实际水平和潜力,但这需要家长的认可(他们认为额外的测试会增加孩子的负担)。过了一些天,孩子说有一个不是她们学校的老师把她叫到校长室,进行了单独的数学测试。又大概过了一段时间,老师告诉我孩子的测试成绩出来了,很不错,因而要对她和一些类似的孩子进行特别的培养。后来孩子回来说班里分了低、中、高三个层次的数学小组,她被分在最高组,该组老师是班里一个同学的家长,曾任奥数竞赛的教练,以志愿者身份在此任教。几天后孩子反馈说:这个家长教得比她的老师还清楚,甚至好过以前国内的数学老师,而且有的内容难度高于国内五年级的程度。通过和这位家长的交流我了解到,她认为美国的数学教学有所不足,因而她所施教的内容是参考了新加坡和日本的数学教材,并根据所教几个孩子的实际水平对内容进行了重新组织安排。我开始相信美国的分层教学了。在发现了孩子的数学长处后,老师常常让我的女儿充当小老师,帮助检查其他同学的作业,给未理解的学生补课。这样的过程既增强了孩子的自信,也锻炼了她的语言和交往能力。
又过了一段时间,老师依然觉得女儿的数学成绩在同学中很突出,经过再次测试,她和同年级的一个男孩子进入了五年级程度最高的班学习。此时的我算是松了口气:总算在应该的年级上课了。由于美国没有统一的教材,该组的教学内容仍由老师自己组织。虽然有一本主要的参考教材,但老师依然会根据孩子的实际水平增减教学内容。我在一次听课中就看见老师在讲授圆的概念和面积时,有两个孩子因已掌握此内容,老师便给他们提供了其他内容让其自学,并不时过来给予辅导(美国教师几乎不会满堂讲解。通常只讲10分钟左右,其他时间则是巡回了解学生的学习情况,进行个别教学)。事后我询问该教师为何只有这两个孩子学的内容不同,老师说这部分内容这两个孩子已经掌握了,就需要提高其学习的难度和宽度。
经历了两次升班,我和孩子都对美国教育产生了新的认识:它绝不会压抑任何一个孩子的发展――只要你有潜力,它总是会想办法将其变为实际的才能。后来我才知道,这三个小组是实实在在的水平不同的组,数学水平低的孩子连20以内的加减法都费劲,程度高的孩子已经学到了七年级的内容,甚至还有国内所谓的奥数内容。对于同一个班的学生,老师并没有强行按一个程度进行教学。
前面谈到,中学的分层教学同样涵盖了关注超常孩子的教育理念。除了本年级孩子必须掌握的内容外,学校还会开设基于同类课的内容更宽、更深的课程。学生中的出色者还可以选修AP课程,在中学阶段就拿大学的学分。只要你有能力,美国的教育会给你提供更广阔的发展空间。
最典型的例子就是一位中国留学生家长给我讲的她女儿的故事。这个孩子7岁跟随其父母从四川来到美国,进入小学二年级就读。很快,老师就发现这个孩子天生聪慧,学习踏实认真。虽然表面上这孩子跟年级按部就班地上学,但老师常常会给她提供适合她程度的特别教学。到了相当于中国的高一时,老师建议她参加美国的高考。与此同时,老师把她推荐给了耶鲁大学和哈佛大学。两校均派了专门的教授来中学考察该生的综合水平和能力。考察结果认为这个孩子确实天资聪颖,富有责任心和同情心,非常适合特殊培养。结果孩子在15岁时就进入了著名的哈佛大学学习,美国政府专门出资50万美元培养这个孩子。由于年龄偏小,大学担心孩子过早离开父母影响其身心健康发展,因此第一年时,哈佛的老师专门乘飞机到孩子所居住的城市Madison来为她授课。为了保证孩子身心的健康发展,哈佛还专门给她配备了生活老师,教孩子接人待物及处事原则等。由于是个别教学,这个孩子又聪明,结果一年内完成了两年应该完成的课程。第二年,该女孩才到哈佛校园去上课。后来,她利用学校提供的本金进行投资(专业课的要求),赚了100万美元。因为她的父母都是四川人,汶川地震时她把投资所得全部捐给了这一地区(学校规定课程训练所得不能私用,但可以投资和捐献)。她母亲常常挂在嘴边的话就是:美国的教育不会埋没人才。
通过这个孩子和我孩子的例子可以发现,美国的中小学似乎是专门为发现和培养出色人才服务的。一方面,表面上,美国是按年龄分班的,但由于天分和努力程度不同,同一个班的孩子的各门功课必定会处在不同的发展水平上。一旦任课教师发现孩子的长处,就会予以特别的关注,提供各种条件发展孩子的兴趣和潜质。另一方面,无论你处在什么样的发展水平上,学校和老师都会给你提供与同龄孩子一起学习、玩耍的环境。在这样的环境中,孩子和家长都不会失去理智,不会无休止地给自己或孩子加码,孩子的心智发展比较健康;小孩也因在同龄孩子的班集体中获得该年龄段孩子应该享有的空间和乐趣。学校、学生、家庭任何一方都不会走向极端。这常常让我想到我国的少年班、重点中学的实验班之类为出色儿童提供特殊教育的场所,我国这种将天资优异的孩子集中于一处的做法,真的是为了孩子还是方便了教师?
三、利用各种机会培养孩子兴趣,展示孩子的才华
龙生九子,各有不同。有的孩子对文科感兴趣,有的则对理科感兴趣;有的怎么都学不好学术性课程,却对音乐、美术、体育等很在行。在美国,教师决不以孩子的学科成绩为标准评价一个孩子,也不会因为一个学生学术性科目不良而全面否定他。无论孩子们在哪方面出彩,老师都会及时发现并予以关注。
在美国,每一位老师似乎都具有星探的慧眼。前文中,数学老师就是在教学中发现孩子的长处,并及时报告给学校和学区,使孩子在学校教育中获得了进一步被培养的机会。其他课程的老师也会这样做。
我的孩子在美术课上的表现被老师认为很有天赋。老师不仅在课堂上赞赏她的作品,还把她的作品贴到学校的墙上进行展示。当我听到孩子谈及此事时并没有多少兴趣,我想美国老师总是夸孩子“great job”“great”之类的,从他们的嘴里几乎听不见对孩子的负面评价。在我看来,美国老师的夸奖很廉价。然而,在第一学期末,美术老师给我孩子的评语是“非常有天分的年青艺术家”。这种夸奖之词写在成绩报告单上,让我对孩子的“天分”有点将信将疑。
第二学期的某天,孩子回家后告诉非常得意地告诉我,老师对她在美术课上做的陶泥作品大加赞赏,并请求孩子送她一个留作纪念。老师还说Madison的博物馆有一个针对在校生(从幼儿园到高中毕业)的美术作品展览,一所学校选3幅参展,我女儿的作品完全可以被拿去展览。3月中旬至5月中旬,我的孩子和其他学校孩子的作品在Madison Museum展出了。我专程到博物馆参观了一次,发现孩子们的作品被非常正式地挂在或摆在博物馆一楼非常显眼的展厅里。每一幅作品都注明了作品、学校和孩子的名字;展区有专门的工作人员提供服务;展区内还有专门的留言簿供人们发表观感。和别的展区唯一不同的是,这个展区可以自由拍照。不少人在留言簿上留下了感人肺腑的话,如“展出的作品特别优秀,让我们看到了我们国家有这么多天才的艺术家”,“这些孩子的创造性和想象力如此之丰富令人赞叹不已”,等等。如果说学校的展览和教师的评价没有给我孩子的内心带去太多感触,那么我相信这个非常正式的展览和人们的留言――这些来自外界、素不相识人如此高的评价,这许多的鼓励和赞誉,带给孩子的自信和荣耀对孩子今后的成长一定有很积极的意义。
与女儿同一学校同时参加美术作品展览的是一位来自埃及的女孩。她的学科成绩可真不怎样,女儿常说这位埃及同学连100以内的加减法都算不利落,但在艺术上被老师认为很有天分。她那装裱精致的画被显眼地挂在了博物馆的墙上,让我这不懂艺术的人都觉得耳目一新,感慨人的多样性和可塑性。
在国内,我知道许多孩子多才多艺,但从未听说省级的博物馆可以免费为孩子们提供展示自己作品的场所。虽然一些相关杂志会刊出一些孩子的作品,或举办儿童美术作品比赛,但其中的商业味夹杂着种种说不清楚的事情让我们对作品获奖和发表的公正性持怀疑的态度。
美国学校还利用各种校内外资源,发掘孩子的潜力,培养孩子的兴趣。其实,很多时候连家长和孩子都不知道孩子对什么感兴趣,在哪些方面有潜力。为了挖掘孩子的潜力,美国学校会开展丰富多样的活动,让孩子展示才能。孩子们则在这样的展示中发现自己的兴趣,校长和老师也在这样的展示中寻找出色的孩子。
我女儿所在的学校每年的11月都会举办一年一度的表演节(shorewood elementary school VARIETY SHOW)。表演可谓五花八门:有的孩子表演舞台剧、幽默剧,有的弹钢琴,有的拉小提琴,有的则是讲故事、吟诗、跳舞、唱歌……但多数并不专业。孩子上台表演不需要经过任何的选拔程序,只要愿意,无论什么水平都能参加。我亲眼看见一个小男孩可能刚学弹钢琴,只会单手弹奏非常简单的曲子,但他依然煞有介事地表演着。还有个黑人小姑娘表演舞蹈,只是随着音乐的节奏前后左右地走步。我女儿甚至不屑一顾地说这也是舞蹈呀,不就是走路吗?但不管怎样,孩子们都很认真,全场观看表演的家长、老师和学生均会对每一个表演给予热烈的掌声。
我的孩子因为出色的钢琴表演,获得了校长多次拥抱和表扬。很多老师、家长和同学也因此认识了她。其实并不是孩子真的弹得多出色,实在是美国的孩子中没有多少像她那样从5岁就跟着专业老师学琴并一直坚持练习了多年的学生。
这个表演给我和孩子很大的启示。其实,表演真不是什么优秀者的专利,也没有那么正式和功利。不需要漂亮的脸蛋、华丽的服装,更不需要层层选拔,它只是展示孩子兴趣和多才多艺一面的场所。只要你有热情,愿意参与,就可以上台,就可以获得掌声。因而,这个活动的组织者是家长,负责舞台布置、引导的是孩子,报幕的是孩子。家长和个别老师更多的只是起一个辅助的角色,毕竟小学生还是孩子。这个活动结束后,孩子们高兴地品味着自己和同学的才艺。谁也不能否认,有的孩子会因为热烈的掌声而引发对某一项活动的兴趣,并开始执著于某一项艺术,老师和家长也可能因此而着重培养他。
当我把这次活动告诉国内的朋友时,朋友直发感慨,他的孩子在国内学了5年的钢琴,除了为升学等目的参加了少有的比赛,平时真是没有展示才艺的机会。孩子一直孤独地学习,所谓的比赛,除了紧张和竞争,真没有乐趣可言。由此也常常感慨为何外国孩子不怵场,其实就是因为美国孩子从小表现的机会很多,而且不把机会当成多么了不起的大事,平常对待。细想想,孩子带着平常心参与各种活动,对她一生的成长都有好处。孩子的兴趣和爱好也正是通过这样的活动逐渐培养起来的。
参考文献:
数学是思维的体操，思维的外在表现即为语言。许多数学家、教育家都十分重视数学语言的教学。斯托利亚尔认为：“数学教学也就是数学语言的教学。”“培养学生的逻辑思维能力和空间想象能力”是新课程标准对小学数学教学提出的基本要求。学生逻辑思维和空间想象等能力的表现离不开数学语言，因此，教师在教学时要注意对学生进行数学语言的训练。
那么在实践中如何操作？效果又怎样呢？本人在教学时总结出了以下几点心得：
一、抓字眼，释概念，达词显意
有的文学作品中，往往会出现题眼，让人的思绪集结于此，又由此升华扩展开去，进入作品的意境中，使人的灵魂得以净化和共鸣，实现文学作品的价值。数学中的概念也常常附有一定的字眼，吸引着学生思维的灵感。但在教学中，很多教师都忽视了字眼的魅力，而拿着放大镜谨慎地审视概念，结果常常是费心费力费功夫，学生对它却依然是雾里看花，一片懵懂。相反，如果教师在教学中能抓住概念中的字眼，进而有目的地研究它，不但能知其概貌，且能能了解其本质。例如，“整数”中的“整”是“整数无零”的意思，那么，理解“一个整数除以另一个不为零的整数，商是整数而没有余数，我们就说第一个整数能被第二个整数整除”就比较容易了。
又如“名数”的概念，我们只要抓住字眼“名”和“数”。名，即单位名称；数，即量得的数。顾名思义，量得的数和单位名称合起来就叫做名数。概念“等腰梯形”，紧抓“等腰”，“等腰”即“两腰相等”，那么等腰梯形即为两腰相等的梯形。
当然，有些概念中的字眼似乎与本质相差甚远，但抓住这些字眼，却能引人深思，使学生避免思维的混乱，并能由此引发思考更多的与之相关的问题，开阔学生思维的广度。
二、划词语，开茅塞，豁然开朗
1、找出关键词，确定解题突破口。
应用题中总有一些关键词，它往往是题目的命脉，尤其是在比较大小的应用题、倍数问题、分数百分数应用题中更为突出。这些应用题的教学，教师只要引导学生能够抓住标准量，并进行有序的思考，学生在学习中就能长驱直入，就能“拨云雾而见青云”，豁然开朗，难题便会迎刃而解了。例如比较大小的应用题：“农场养的肉牛比奶牛多16头。肉牛有94头，奶牛有多少头？”找出标准量“奶牛”，奶牛少，求较小数奶牛的头数，用减法。这样通过找标准量，抓住了解题突破口，合理思维，水到渠成。 转贴于
2、划出重点词，巧用词语记规律。
一个科学的数学概念需要众多词语的严密组合来表达，亦即用长句来表述，而长句的一大特点就是冗长沉赘，较难激起记忆的活力。我们提倡理解记忆，理解的实质就是抓住重点词语加深印象。所以，我在教学中，在引导学生全面理解的基础上，会帮助学生拎出重点词，将冗长、拖沓的长句变为轻松、明快的词语组合。例如小数点移动引起小数大小变化的规律：“小数点向左移动一位，原数就缩小10倍……”很长的一段话，教师只需引导学生划出词语“向右”“扩大”、“向左”、“缩小”这些重点词，学生便能窥斑见豹，既提高了学习效率，又避免了记忆的枯燥性。
三、变句式，显思路，顺理成章
1、长短句的扩缩训练
缩句，可以将生活中的数学问题压缩为一些简单的数学知识，以短句形式呈现出来。例如：“两个修路队共同修一条路，3天修完。第一队修了120米，第二队修了102米，平均每天第一队比第二队多修多少米？”最简洁的缩句为“商与商的差”，而摒弃了许多情节，学生就可以把握住知识的本质。
扩句，可以将数学知识转化为生活事例，将学生的思维从狭小的理念空间中拓展开来。例如，“商与商的差”这一短句也可以增添一些生活中的具体情节与数量，成为活生生的事实，发散学生思维，提高学生解决实际问题的能力。
2、问答句的联想训练
问答是一个呈现问题至解决问题的过程，即顺逆思维的训练过程。如：“四、五年级的学生采集树种，五年级采集了19.4千克，五年级采集的比四年级多3.5千克，两个年级一共采集多少千克树种？”由条件“五年级采集了19.4千克，五年级采集的比四年级多3.5千克”能想到什么？（可以求出四年级的千克数。）由“四年级的千克数和五年级的千克数”可想到什么？相反，也可由问题出发：由“两个年级一共采集多少千克”可想到什么？这样，学生解题的思路就相当清晰了。长期地、正确地对学生进行问答式联想训练，能帮助学生构建一定的思维模式，提高思维的灵活性和敏捷性，增强思路的广阔性。
四、说段落，显学情，一目了然
一、梳理知识，形成知识网
（一）建立基础知识结构网络
小学数学中的概念很多，纵观小学数学概念，可以分为以下四个部分：一是数与代数；二是空间域图形；三是统计与概率；四是实践与运用。每个部分又包含很多知识点，复习时要理清各部分知识的重点、难点、易错点、拓展点、能力点等等。引导学生对以前所学的知识系统地整理，把分散的知识综合成一个整体，使之形成一个较完整的知识体系，全方位提高学生对知识的掌握水平。如小学阶段数的分类可以用下图表示：
又如，复习比和分数、除法之间的关系，可以整理成表格来表示：
这样，学生很容易就掌握了比和分数、除法之间的联系与区别，接着出示比和分数、除法的三种性质，真正做到融会贯通，提高学习效率。
（二）综合辨析易混概念
数学概念是运算、逻辑推理以及解决数学问题的主要依据，合理的思维来自于对概念的正确判断，而正确的判断取决于对概念的清晰认识。复习时我们可以通过比喻、抓关键词找本质、变换呈现形式、对比等方法引导学生将枯燥的数学概念生动化、情境化，使学生面对众多混淆概念时也会觉得新鲜有趣，乐于接受。
毕业复习时教师要收集容易混淆的概念，如数位、位数、计数单位：个位、十位、百位、千位……都是数位，一个自然数中含有数位的个数就是位数，一（个）、十、百、千、万、十万、百万、千万、亿……都是计数单位。平均数与中位数：总数量除以总份数所得的商，称为平均数。把所统计的数据按照由小到大的顺序排列起来，居中的一个数是中位数。奇数与质数：不能被2整除的自然数称为奇数，除了1和它本身外，再也不能被其他自然数整除的数称为质数。求比值与化简比：“求比值”是要得到前项除以后项的商，结果是一个数，“化简比”是把比的变形为前项与后项互质的比，其结果是一个比。例：6∶10=3/5比值是五分之三，化简比是3比5。还有约分与通分、倍数与公倍数、方程与方程解、比与比例等等很多易混淆概念。教师复习时要变换题型，可以是判断题、填空题、选择题等等用不同的题型来训练，这样，学生面对枯燥无味的易混淆概念也能理解透彻，焕发别样精彩。
（三）形成知识网络，提高质量
复习课就是把平时相对独立的知识，以再现、整理、归纳等方法串起来，进而加深学生对知识的理解、沟通，并使之条理化、系统化。为了帮助学生提高复习的质量，最大限度地取得复习效果。教师就必须精心设计复习题，把分散的知识连成线，织成网，组成块，这样，学生在旧知的基础上得到新的收获，感受到复习课跟新授课一样精彩。
如复习立体图形时，教师出示出求一个长20厘米，宽15厘米，高12厘米的长方体框架，并逐一出示：
（1）做这样一个长方体框架共需多长的铁丝？
（2）在这框架的表面贴包装纸，至少需要多少彩纸？
（3）若长方体上、下面不贴彩纸，则需要多少彩纸？
（4）求长方体表面积、体积和容积一般都要知道哪些条件？
（5）什么叫体积？这个长方体的体积怎么求？
（6）什么叫容积？如果1立方分米可装油0.85千克，那么可以装油多少千克？（厚度忽略不计）
（7）如果倒出油的3/4，那么桶里还剩多少千克油？
（8）如果把这个长方体改成一个最大的正方体，怎么改？正方体的棱长和、表面积、体积分别多少？
（9）若在这个长方体的中放一个最大的圆柱体，求圆柱体的表面积与体积。
通过一题多变，一题多思，不断启迪学生的思维，形成知识网络，灵活掌握知识。
又如复习百分数应用题时，教师出示两个已知条件：“实验小学五年级有男生200人，女生180人。”然后让学生根据这两个条件提出问题，教师把学生提出的问题按一定的顺序写在黑板上，让全班学生逐一解答。
（1）五年级男生是女生的百分之几？
（2）五年级女生是男生的百分之几？
（3）五年级女生是五年级学生总数的百分之几？
（4）五年级男生是五年级学生总数的百分之几？
（5）五年级男生比女生多百分之几？
（6）五年级女生比男生多百分之几？
（7）六年级学生比五年级多20%，六年级有学生多少人？
（8）五年级学生比四年级多20%，四年级有学生多少人？
（9）六年级学生比五年级少20%，六年级有学生多少人？
（10）五年级学生比四年级少20%，四年级有学生多少人？
提出的问题灵活多样，把百分数的应用题结合在一起系统、综合地复习，沟通百分数应用题的内存联系，形成完整的知识结构。这样复习效率高，学生不会感到复习知识是简单的重复，而是把所学的知识融会贯通，综合运用，可提高学生在审题、分析数量关系、列式等解题的灵活性，这样，在激发学生学习兴趣的同时，也会牢固掌握知识系统。
二、因材施教，分层练习
《数学课程标准》指出：“数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律。使数学教育面向全体学生，实现人人都能获得必需的数学，使不同的人在数学上得到不同的发展。”所以在面向不同层次的学生时，采取分层练习是最有效的方法。分层练习，分类辅导让不同程度的学生练习不同难度的习题，让每一个学生在练习过程中体验到成功的乐趣。
如在简算的复习课上，教师分别出示下面四组选做题。
（1）简算，说说出你应用了哪个运算定律？
16×25 68×102 125×32×25
76×99 6000÷125÷8 99×99+99
（2）下面各题，能简算的请用简算方法。
①7/13+2/7+6/13+5/7 ②72÷1.5÷6-3.5
③56.8-3.8×2-2.4 ④（7/12+8/15）×60
⑤（8/17-1/9）÷1/4 ⑥0.375×2/7+5/7÷3/8
（3）下面这三道题能否能简算？大家试一试。
①3/8×79/75×24×25
②23/11×（22/4×1/3-77/46）
③26×28×（[126×27]+[127×28]）
学生分组讨论后，小组汇报。
（4）我能行。这两道题主要面向优等生，给他们充分的思考时间。
①1/2+1/6+1/12+1/20+1/30+1/42
②7/12-9/20+11/30-13/42+15/56-17/72
学困生可以选做第1题，中等生可以选2、3题，优等生可以选3、4题，同时优等生负责检查学困生和中等生作业的对错。这四道题的设计，将简便算与运算定律紧密联系起来，同时将小数、分数和整数互相渗透，融为一体。题目有层次变化，从基本的直接简便算，到易错题的辨析简算，到通过变形才能简算的题，最后更高一类题挑战，这样不同程度的学生在练习时都充满信心和兴趣，既可减轻学生过重的课业负担，又能提高复习效率。
三、复习评价激励化
评价是课堂教学中必不可少的环节，它贯穿于教学的各个环节。积极的评价能激励孩子不断成长。复习评价可以让教师了解学生学习数学已掌握知识情况和存在的问题，作为再复习的参考，也便于学生本身、家长等了解学习的进步情况。
（1）评价要全面。不仅要考查学生基础知识，还要考查学生能力情况，以及是否形成良好学习习惯、优良思维品质，学生学习兴趣是否有所提高。
（2）评价要准。适时、准确的复习评价，可以了解学生掌握知识和技能程度、摸清解题思路、把握复习节奏。拟定的试题要以大纲为标、教材为本，不能随便拓宽和加深。试题难度适中，防止偏题怪题。数量要适当，防止过多或过少。
（3）评价多样化。除了书面考试外，也可以采取其他途径。如，师生谈话、实际操作等检查学生掌握知识情况，根据不同内容用不同评价方式，口算要考查正确率，还要检查速度，测量、作图、制作表格、统计图等就要考查实际操作。
关键词：小学科学；学习兴趣；激发
中图分类号：G622 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0026-01
对于五年级的小学生来说，他们已经具备了一定的学习能力，对于所学的内容也初步有了自己的感知，因此，激发出学生内心的学习动机与欲望是十分必要的。新课标也提出了要注重学生在课堂上的主体地位，关注他们在课堂上的参与情况，使其可以真正地成为学习的主人。
1.联系生活，贴近实际
科学知识来源于生活，又高于生活。在课堂的教学中，教师可以将科学知识与学生熟悉的日常生活相联系，从而使得他们可以真正地掌握科学知识，并在生活中加以理解、应用，提高学生的应用意识与能力。例如，在教学"燃烧与灭火"这一节的内容时，在讲解到"灭火的方法"时，教师就可以让学生联系生活进行讨论，从而得出可以用水浇、用灭火器喷射、关闭煤气闸门等几种常见的方法，并通过对这些方法进行分析，指出灭火的原理，进而提高学生的学习效率。
2.注重实践，动手操作
培养小学生的动手操作能力也是新时期对学生能力培养的基本要求，动手能力的训练不仅可以让小学生感受到学习科学知识的乐趣，还可以锻炼学生的手脑并用能力，激活学生的思维，从而可以为其今后的发展奠定良好的基础。例如，在教学了"滑轮和轮轴"后，教师就可以让学生以小组为单位利用滑轮的工作原理制作一个滑轮，在小组成员的共同合作下，学生既将所学的知识进行了内化，也体验到了合作学习的乐趣，有效地提升了学生的动手操作能力，从而有助于学生科学素养的提升。
3.引导探究，拓展延伸
要让学生真正地掌握科学知识，理解其内涵，教师在教学时就要积极地引导学生进行思考探究，并在教学中进行适当的拓展与延伸，让学生认识到科学知识的广泛应用，从而切实地提高学生的学习效果。
总之，在小学五年级的科学教学中，教师要结合小学生的学习特点采用恰当的教学方式，从而调动起学生的学习热情，激发出学生内心的学习兴趣，进而切实地提高学生的学习效果。
参考文献：