时间：2022-07-15 03:41:10
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中物理论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
从可供选择的宽广领域中为中学物理课程选择合适的内容，对教师和学校来说都不是一件容易的事。深度和广度，学生的兴趣和经历，师资力量等这些都需要加以考虑，对许多学生来说，中学物理课程可能是他们接受物理学正规训练的唯一机会。对另外一些学生来说，中学物理课程给他们打下一个基础，以备今后进一步深造。于是，课程所提供的准备是否充分，便引起学生和家长以及高等院校的密切关注。一些州关注课程的内容并提供大纲，以便有助于对学校进行指导。
但是，说到底，这种选择必须由任课教师来做，因为他们了解自己的学生和社区，了解学校情况，尤其是了解不同的课题对学习的重要性。
二、概述
在“初级物理”这个题目下有很多知识。在一学年内无法把它们学好。初任教的老师应该特别注意不要试图教太多的课题。教好少数课题比了解物理学的概况更为可取，那么教师应当怎样选择课程内容呢？也就是哪些课题应该教给学生呢？
首先我们将考虑作为一门科学和作为一种活动的物理学的范围。展现在师生面前可供考虑的课题范围是极其广泛的，但选择时要注意以下问题。
虽然过分狭窄和专业性不是中学物理应该具有的特征，但是，在选择适合于中学不同学生所需要的课题时，理解要比单纯知道更重要。应该让学生学会一些必要的课题。还需要考虑教学目标和希望学生获得哪些能力。
三、可供选择的广泛领域
物理学的范围十分广阔，其中大量课题应该包括在中学课程之中。
1．物理学作为自然科学的重要基础，从时间上来说，可以从当前一直追溯到“大爆炸”的时刻。
2．物理学的研究范围很广，但它是由贯穿其中的一些基本观念联系起来的。
物理学的普遍原理使它和谐、有力而且具有物理美。
3．物理学是当代人们所热烈追求的一项事业，前沿正在扩展，物理学正在发展之中。
4．物理学的研究方法在很大程度上能有效地发展其它自然科学。提出关于自然界的问题，并用不同的方法得到解答。应该让人们知道，“物理学家的方法”在科学研究中具有代表性。
5．物理学不是工程学，物理学在工程中的应用以及在医学和其它许多领域中的应用，将被那些理解物理学基本原理的人们所关注。
6．物理学的应用之一是解释自然现象，这真是很吸引人的一个方面。例如，日落时为什么是红色？天空为什么是蓝色？鸟如何知道飞行路线？为什么海浪总是拍岸？
7．还有一些物理学在技术上的应用导致人们关注某些社会政策，如核电站、核废料处理、空间计划、能源、环境保护以及国防等。
这些课题应该有足够的数量，以便能体现物理学的广泛程度。但也不能太多，致使对每一课题的讲授都不充分。在整个课程中，应该强调那些基本原理，以及把物理学各个分支联系在一起的那些观念。应该使中学生感受到物理是一门发展中的科学，是最引人入胜的当代科学前沿之一。其次，通过学习物理，学生应该知道物理学家如何提出有关自然的问题并给出解答，从而勾画出宇宙的情景，学生应该学习如何提出类似的问题。最后，关于物理学基本原理在技术和日常生活中的应用，如果引用得当，会增加多数学生和教师对物理课的兴趣。
所有这些，说起来容易，做起来并不容易。企图讲述过多的课题将会流于肤浅，这是在基础科学的初级课程中容易犯的毛玻另一方面，过分集中少数课题会使本来应有多方面才华的学生成为“少年专家”，同时把一些本来会对广泛的课题有兴趣的学生排斥在外。物理学在日常生活中。在技术中、在相关科学中的应用，会使物理课生动活泼。然而，过多地引用技术实例，在教学中可能忽略这一点：应用是结在科学之树上的果实，而不是树本身。
四、课题少而精，则学习效果好
首先，要说几句关于物理课程的“覆盖面”问题。一些课本，由于其内容包罗万象，有时会误导新教师，为了满足不同教师和不同学生的不同兴趣，课本所包含的课题比作者打算在任何一个年级所讨论的要多。物理教师与其肤浅地覆盖许多课题，不如处理好较少的课题。这一点在几十年前举行的称之为“美国物理教师协会”（AAPT）的会议上已经提到过。
由很多知识组成的物理学，目前它的范围更加广泛，在初级课程中不可能充分普遍地加以覆盖。教师不应该牺牲深度和理解程度，百科全书式地包容过多的课题。
1．动量守恒；2．质量和能量守恒；3．电荷守恒；4．波动；5．场；6．物质的分子结构；7．原子结构。
这7方面的原理和概念勾画出最低限度的内容。
应当指出：诸如牛顿运动定律这样一些课题，通常应该在讲述初等水平的能量守恒和动量守恒原理的发展过程时加以讨论。
1956年以来，物理学已经向前发展，因此关于现代物理（基础物理在粒子物理、固体物理、相对论和宇宙学中的简单应用）的介绍现在也适合于中学物理课程。
五、应当教授某些技能
中学物理课的一个极其重要的方面是使学生获得一定的能力。下面举例说明应该培养的某些技能。
1．识别所观察到的现象中的变量。
2．整理观察到的信息（例如，观察和记录电流改变时导体上的电压）。
3．会处理信息，以便研究找出关系（例如，作出电压与电流的关系图线）。
4．会解释用图线表示的信息。
5．学习“问题解决”。
6．会根据简化的假设粗略地进行估算。
7．会把空间信息转化成其它形式（例如，理解实际电路与电路图的关系）。
学生获得这些技能，需要多次反复和实践，只有反复注意其应用，才能获得技能。应该在学生学习力学、光学、热学、电磁学、波动、近代物理等知识时，学习和利用这些技能。稳步地发展这些技能是物理课程的一项根本任务。
六、课本的内容
学生学习物理在课本上花费的时间要比做实验多，也比同物理教师接触的时间多。因而必须认真选择课本，以适应师生的需要。
在选择课本时，应该考虑哪些标准呢？课本中应该包含哪些内容呢？在AAPT领导下的物理教师小组认为，评价中学物理课本有下述7项主要标准：1．内容（题材的正确性和合适程度）；2．程度（讲述适合于中学学生）；3．可读性（课本易于学习）；4．外观（看起来吸引人）；5．科学（把物理学展示为发展中的知识）；6．社会问题（认识到物理学对社会的影响）；7．作业（给学生的附加作业，材料合适）。
基于这些标准，教师小组评价了14种使用比较普遍的中学物理课本。
同一小组分析了这些课本的内容，认为主要课题的分布如下：1．测量：导论，数学技能，误差，实际测量，SI单位制。
2．力学：平衡状态，动力学，牛顿运动定律，万有引力，动量，能和功。
3．分子物理：量热学，分子动力论，气体定律，热力学。
4．波动：在弹簧和发波水槽中的机械波，声学。
5．光学：光的波动说，光线，镜和透镜，衍射和干涉，偏振。
6．电磁学：静电学，简单电路，静磁学，电场和磁场，磁力，电磁感应。
7．量子物理：光电效应，氢原子能级，原子光谱，核结构，放射性，核能。
此外，一些课本还涉及如下课题：电磁波，相对论，能源，物理学史和（或）天文学史，流体力学，电子技术，固体物理，天体物理，交流电路等。随着物理学的发展，课本也必须改变。在美国促进科学协会（AAS）领导下的教师小组审查课本的标准包括：内容的通用性；内容的正确性；内容的范围；科学的结构和方法；编排和连贯性；易于理解。
七、考试的内容
某些广泛应用的物理考试，从它的考试范围透露出一种课程内容的线索，因而许多物理教师认为它很重要。它对选择物理课程内容多少具有指导作用。然而，当作分析和选择课程内容的文件，它不具有绝对标准，应该慎重对待。
国家科学教师协会的初级物理考试，以其自身的权威而博得人们的关注。通过研究，发现考试的主要课题及其在试题总数中所占的百分比如下：力学30％热学和分子动力学10％电磁学25％波动、光学和声学20％现代物理学15％.
八、大纲
大纲以提纲的形式列举出所要讨论的课题，并指出课题间的关系以及与课程目标的关系。有经验的物理教师通常要正式地或非正式地编制自己“个人的”大纲。由州教育部门或地区性的学校系统制订的大纲，在选择内容方面也为教师提供了指导。在一些州，课程委员会当前正致力于编制或修订具有不同目标的物理大纲。
物理大纲既有有利的方面，也有不利的方面。有利的方面是：它为物理教育规定了目标，它反映物理学家和教育学家双方的思想，可以在学年之初这个关键时刻对物理新教师给予指导，不利的方面是：大纲趋向于“冻结”教学模式，并限制选择教学内容。教师常常感到，不得不刻板地执行大纲中提出的建议，从而受到束缚，而且不能去试验新的教学方法，任何大纲都应该留有适当的余地，以便有经验的教师能发展他们自己的物理课程。
大纲是关于课题和课时的初步安排。随着课程的进行以及学生的能力和兴趣逐渐显露，教师应当保持主动，以调整顺序和进度，调整能力要求和教学程度，在一年之内，要覆盖每个主要物理领域中的一些部分，这虽然是人们所希望的，但许多有经验的教师发现这是做不到的。他们相信，发展学生的信心和能力更为重要。某些重要问题应该提出来并给予回答：1．贯穿每个学期的最重要的内容和能力是什么？就如同多数课本所编写的那样，教师可以确定牛顿定律、牛顿定律的历史发展和应用是第一学期的中心内容。
或者还可以把守恒定律（能量守恒、线动量守恒、角动量守恒）作为重点。一旦能够决定一学期所学的内容，就可以相应地做出每周和每天的进度表。
2．可以删去大纲中的哪些课题，教师应当认真地阅读课题目录，并认真选定删减对象。此后，随着学期的进展，在课程进行中要不断地与计划（大纲）相对比，而不要等到课程的最后几周再这样做。
3．大纲期望学生能记住什么？是否使学生确信他们能学习物理，并对物理增加了（或具有了）兴趣？
九、新课程
物理学是一门生气勃勃的学科，新近观察到的现象不断丰富着它的内容，处理熟悉的和新的现象的模型不断在改变，而且，应用物理学不断诵现。物理课程的内容不能固定不变。
其实，当代的中学物理教师已经感觉到有必要不断重新审视和思考课程的内容，这是令人鼓舞的趋势。相当数量的教师正基于自己的观点设计新课程，他们想的是如何把变化中的物理内容组织起来，以适应教学目标，并提供更好的课程以适应学生不同的需要。
下面简短介绍几个学区的课程实例。
下默里安（宾夕法尼亚州）中学物理大纲。这个大纲提供了一个以学生活动为中心的计划。这种活动可以使学生重视并提高自己学习物理和数学的能力，渐渐成为一名合格的科学实践者，物理教师的基本信条是：学出兴趣，而不是“学完大纲”。
1.1能力培养才是当务之急
根据当前国际教育形式的变革趋势来说，专业上愈发注重科学态度的发展和科研能力的培养。由是，培养全体公民的科学价值观与素质就成为目前科教发展的当务之急。因为我们并不单单是培养一小部分专业科技人才，我们高中物理科学的学习定位应当处于以下几个方面：首先让学生们了解物理基础，拥有一定的物理常识，再用理论认识指导实践，学以致用去解释自然现象。这样，就能够真正意义上与“提高全体公民科学素质”的目标看齐。
1.2让学生爱上物理学
坚持让学生积极面对物理课程，防止产生恐惧、畏惧甚至厌恶的思想，这样之后再慢慢培养一种合适的思维习惯以及严谨踏实的基本科学品质，才能更深层次地塑造一个优秀的学生。
1.3只有在实际操作中才能获得真知
运用理性的物理研究技能和学习方法，对实际操作中的问题加以解决，保证社会生产顺利开展。
2新自主教学模式，激发学生学习兴趣
在我们传统教学领域中，我们往往只关注学生学到了什么，却没有将关注点放在他们有没有理解到什么。精英人才就应该用科学的方式来培养，建立在优秀的培养方式上。我们当前的教学，依然滞留在灌输教育的层面。虽然传统物理教学的确曾经取得过不错的成就，也培养了许多物理界的翘楚，但是从长期发展来看，是不利于高中学生成长的。在这种理念的影响下，过于注重传授的“填鸭式”教学模式显然不能激发学生的学习兴趣。
2.1创造优良的物理学习环境
如果想要学生在学习中按照老师的计划中的方向慢慢深入，仿佛进入一个异次元空间，带着新鲜和探索的想法求索知识，就必须给学生创造一个优良的物理学习环境。就比如在小说的前半部分设置悬念，就会诱发读者不断去追寻结局。学习高中物理也是一样的道理。在自主教学中提出一个创设性的问题，让学生自发地去思考并尝试解决，把自己作为主体去探索真理，并且最终得到答案，会极大鼓舞学生学习的积极性。教学有时也是一种表演，而教师表演的能力决定了观众对演出的认同感。
2.2培养学生的自主探究能力
教材的研究中，最大的改变在于增设了课题研究，这是培养创新意识和探究能力的一项重要举措。展开探究性实验能够积极地培养学生探究能力，深入贯彻落实了的实践观，把学习的最终目的展现给学生看，让他们明白学习物理的意义在于归于实践。当然，自主探究能力的提高也不是一蹴而就的，这是一个缓慢的过程，更严格意义上来说，是一种自主探究习惯的培养。传统教学中大部分学生都对教师有过于极端的依赖感，无法摆脱九年义务教育与三年高考冲刺的魔障，以至于到了大学完全放松，没有丝毫上进心。如果换种教育模式，向欧美等国家学习，在学生中小学阶段注重各种优良习惯和重要能力的培养，比单纯的教授式课堂更有创造力。
2.3重视实践运用，加强学科间联系
经过了解，大多数学生都喜欢做物理实验，倾向于实践性教学。枯燥的理论会浇灭学生学习物理的兴趣，而实验的魅力则会引起学生的探索之心。而实践中，单凭物理知识往往有一种力不从心的不自信心态。随着社会发展的需要，综合型的人才越来越抢手，现在的高考也逐渐转变方向，重视选拔更实用的人才。欧洲中世纪文艺复兴时期，大兴科学之光，那个时代涌现的大家，都是不在学科上分门别类的，统称为科学，把所有人文和自然的知识都囊括在其中。所以物理一旦联系英语、美术、音乐、历史、社会经济政治学、哲学等等各类相关学科的知识，相互渗透，不断学习交流，增加各类综合能力，就能成就一个具备各项技能的学霸型人才，就好比当年的达芬奇。进入21新世纪以来，国家所缺的并不是纯粹的理论性人才，而是会付诸实践的应用型人才。比如在讲解天体运动等知识的时候，就可以与地理的相关内容相结合，更易于学生理解学习。
3充分发挥教师个人技能
在高中物理课堂上，教师只需做到合适的点拨就可以了，最重要的是留给学生充分的思考时间，教师讲完全课的授课方法必须要抛弃，学生才是课堂的主体。在授新课程的教学过程中，学生能看懂的地方就顺带一讲；经过教师的适当提点，学生能独立思考出来的问题就不过多的解释。在这样的授课方式下，逐渐形成新的教学模式，先学后教，当堂训练。具体做法为：提前一天发下学案；学生预习新课，尝试完成预习提纲，上课时先对提纲中不理解的问题，组织学生进行小组交流、讨论。然后教师就学生提出的问题，进行适时的点拨，引导学生自己思考分析，实际的解决问题，总结物理规律。当堂训练环节一般为5到10分钟时间，学生当堂独立完成作业，教师尽可能当堂批改讲评，力争在课上解决学生们普遍出现的问题。
二、提高教师的个人魅力，增强个人教学个性
（一）想要学生自主积极主动的听课，教师的个人魅力是主要因素之一。前苏联的一位教育家斯维塔洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一的助手是幽默”，可见幽默对于一个教师的个人魅力的提升起着很大的作用。教师的幽默可以是语言上的幽默，也可以是动作上的幽默。如果一个教师可以在课堂上恰如其分地把握每一个动作，每一种姿势甚至每一个表情，不仅可以引起学生的共鸣，营造出一个轻松愉快的教学氛围，更可以加深学生的记忆，使学生在不知不觉中掌握、学习到知识。
（二）人的情绪可以影响到学习的效率，所以想要提高课堂效率教师无疑是需要加大感情的投入的，要做到精神抖擞地进教室，意气风发地上讲台。如果教师在课堂上可以精神饱满且情绪高涨，课堂必然会精彩不断。在课堂上，教师要用自己的言行点燃学生的学习热情。其实做到这一点很简单，只需要在学生回答对问题的时候，带领全班同学报以热烈的掌声；在学生回答错误时，没有批评，带有一句安慰的话语。当学生不再惧怕回答问题时，就会以积极的态度投入到这门课的学习中来。
（三）加强交流，做好师生之间的互动。教师用引导这一新的途径与策略，鼓励学生们与自己互动，可以通过学生与学生之间的交流，学生与老师之间的交流，增加课堂的趣味性。但教师应该在学生心中经营一种平易近人的形象，使学生与教师可以相互理解，用平等的、和谐的方式交流。也可以通过师生之间的讨论与答辩，激发同学的积极性。
三、合理利用实例教学与实验教学，做到理论实际相联系，便于学生理解
生活中的物理现象是常见的，比如“声音的传播”、“电磁现象”、“惯性”等等。在物理教学中，只有切合实际，提出问题，才可以更好的激发学生解决问题的欲望。如：解决惯性问题时，可以提出实际生活中遇到的问题：坐公交车时司机突然刹车，人会往前倾，这是为什么？这样的问题不仅可以引起学生的共鸣，也可以带动学生的思考。让他们从一个简单的日常生活中遇到的问题接触新的知识，可以有效的消除他们对新知识的恐惧感，使后面的课堂内容变得更吸引人。在另一方面，这也可以让他们感受到物理知识的普遍性，学会欣赏物理的魅力。当然，实验也是一种有效的教学工具。在教学中，如果只用抽象的语言让学生们想象，显然是不可行的。只有将知识具体化，细节化，让学生们实实在在的看到这些以原有的知识无法想象的现象，才可以使学生更加清楚的了解分析这些现象，并尝试用自己所学的知识解释。
四、了解学生的学习程度，因材施教
个体差异在学生们之间是普遍存在的，这是教学中不可避免的问题。因此在高中物理备课时不仅要完成教学目标，更要考虑到同学们不同的水平，挑选具有代表性，并且大部分学生可以听懂的题目在课上讲评。而在课堂上需要同学回答问题时，应向学习能力较差的同学提出简单浅显的问题，这样可以给予他们鼓励，让他们体会到成功的喜悦；而一些具有延展性的题目则交给中等的学生回答，让他们可以积极思考，懂得比较；在向层次较高的同学提问时，则需将中等的题目深化，拓宽，让他们各尽所能，各有所得。因此，针对性在教学中也是十分重要的，教师学会因材施教，才可以让学生们在自己原有的水平上有所提升。
五、用积极自主的方式备课
教师是课堂的引领者，在教学中，教师不仅要熟悉的掌握课堂知识、不断充实自己的新知识并且掌握考试方向，更需要在课前仔细严谨的组织教学语言，梳理教学思路。课堂效率是否可以达到预期目标，不仅取决于学生的态度，更与教师课前的工作准备是否充分有着密不可分的联系。首先，备课不仅要组织好课本上所讲知识的语言，更要像新的方向拓展，学会主动积极地获取新的相关知识，不仅要将自己已经掌握知识用简洁明了的语言说出来，更要不断的提升自己的能力，学习新的解题方法。其次，课堂上的每一分钟都是宝贵的，所以教师应该合理的安排课堂上的时间，争取用最少的时间使学生学到最全面的知识。最后，教师应准备好课程的安排，用新颖的方式切入主题，使课堂充满活力。
结语
一、信息技术与高中物理整合中存在的问题
1.对于课程与信息技术的整合没有足够的认识深度
在具体的教学过程中，很多教师对于课程与信息技术的整合没有足够的认识深度，认为只要在物理教学过程中使用信息技术就可以了，利用课件针对课堂教学内容进行呈现和播放。这样尽管引入了信息技术，但只是使教师的工作量得以减轻，却没有对学生的能力以及思维的发展起到有效的促进作用。
2.没有准确理解整合课程的目的
在学生的信息素养方面，很多物理教师认为学生只要学会搜集网上的信息、提高打字速度、学会在网上针对物理信息进行浏览内容就算掌握了信息技术，这样就将对学生物理信息意识情感的培养、物理课程学习能力的提升忽视了。
二、信息技术与高中物理整合的有效对策
1.致力于学生与教师信息素养的提升
作为一种新型的教学方式，信息技术与物理课程整合的成功与否不仅与教师具有很大关系，同时与学生也有非常大的关系。在整合课程的过程当中，教师必须要参加相应的培训，从而能够与新的教学方法与教育观念相适应。教师必须要充分认识到教材并不是唯一的教学资源，要对网络资源进行充分利用，不断针对网络环境下的理论与技术进行学习和研究，对网络环境下的教学方法以及模式进行不断探究，对各种学习资源采用必要和可能的手法进行开发，最终能够对其中的物理资源进行创造性利用，使之能够服务于物理教学，让学生能够在互动开放的学习活动当中参与进来。对于学生而言，必须要将合作交流以及自主探究作为整合课的主要学习方式，主动针对物理知识进行探索，对物理知识进行主动发现以及主动建构，不断针对自身的学习能力以及信息技术水平予以有效加强。总之，只有学生和老师都能够掌握整合课程需要的能力及知识，才能够最终实现物理课程与信息技术真正意义上的整合。
2.保证教学设计的科学合理性
作为课程学习的有机组成部分，信息技术能够在课程学习的活动当中有机结合物理课程的特点，从而能够将课程目标更好地完成。在进行整合的过程中必须要注意到，课程整合与课程混合属于不同的概念，整合强调在对信息技术利用之前，物理教师必须要先对信息技术的不足以及优势具有充分的认识，并且了解到物理学科的需求，采取有效的方式找出信息技术与物理教学的契合点，从而能够真正从这些地方入手使学生的学习成绩得以提升，能够帮助学生将一些采用其他方式无法完成或者效果不佳的学习任务很好地完成。信息技术对于学生而言属于一种提高技能的认知工具以及学习知识的有效手段，而且信息技术还具有终生性的作用。作为课程整合的灵魂，教学设计具有十分重要的作用，所以教师必须要对教学设计予以注重，不仅要将这一技术手段熟练地掌握，同时要对教育的本质予以有效理解，掌握教学的重点以及教学的根本目的，与信息技术的功能性有效结合起来，从而更好地开展教学活动。
3.针对全新的教学资源进行充分开发和利用
安徽省于2006年秋季全面进入高中新课程实验。不应忽视，新课程改革的大块阵地在农村普通高中学校。由于教育资源配置的不均衡，如教学设施设备、生源质量等，农村普通高中学校的改革将更艰难。在条件受到很大限制情况下，农村普通高中学校的物理教学实践如何有效展开，以及对新课程背景下高中物理新课堂教学和传统课堂教学的区别，新课程标准下高中物理课堂教学的任务，高中物理课堂教学有效实施的目标、途径和方法还不太清晰。课程改革的关键在实施，而实施的关键在课堂。受传统知识本位、考试本位的影响，物理教学尽管改革不断深化，课堂的人文性有所加强，但物理教学效率低下的现状没有得到根本性变革，“教什么”和“怎么教”两个问题都没有得到解决。在一种取向于功利，止步于文化的教学生态背景下，课堂教学改革的动力机制仍然缺失，物理学科的特色难以凸现。在新课程实施的具体过程中，我们的物理课堂教学将面对大量的矛盾和困惑，没有形成科学的共识。因此本课题旨在探讨农村学校的高中物理课堂有效教学的基本形态和实施，寻找结合农村实际状况有效地开展实验教学,并利用日常生活用品制作教和学具工作,探索综合实践活动课的有效开展形式,以期形成实施新课程标准的有效路径和方法。农村普通高中学校的物理课程教学改革必将有力推进基础教育新课程改革的实施进程。物理教学面对的大量矛盾和困惑，在课题研究和实践中得以解决或缓解。农村学校的高中物理课堂有效教学的基本形态和实施探讨，有利于探索出一条适应农村高中实施新课程的有效路径和方法的改革之路，推动学校教育的可持续发展，促进学生自主、健康、全面、和谐的发展.
(二)本课题研究的主要内容
以使用人教版高中物理教材为基础，在普通农村高中对物理教学的有效实施策略进行研究，具体包括课堂教学目标的确立，教学内容的选择与取舍，基本教学策略的确立和方法的选择，如平等对话、探究学习、研究性学习等；课堂主要教学行为、辅导教学行为的确立，教学方法的选择、教学手段的合理运用以及教学评价策略的研究等；加强对新课程物理教材的研究，充分利用教材中拥有资源，提高教学的有效性。通过研究，探讨在农村普通高中学校的高中物理课堂有效教学的基本形态、实施策略、评价策略，生成农村学校实施高中物理新课程的有效教学的经验、典型课例，发表一些质量较高的教研文章，锻造能够适应新课程发展要求的新型农村高中物理教师队伍。
本课题研究力求点面结合。研究子课题如下：
[1]、农村中学高中物理有效教学研究
[2]、农村中学高中综合实践活动研究
[3]、农村中学物理新课程课堂教学评价研究
[4]、农村中学高中物理研究性学习研究
[5]、农村中学高中物理实验教学的研究
[6]、在农村中学高中物理教学中培养学生人文素养的研究
(三)本课题国内外研究现状、预计有哪些突破
长期以来，许多中学物理教师在课堂教学的改革中做出了自己的努力和尝试，取得了不少很有价值的成果。但是从总体上说，当今的中学物理课堂教学，仍然是灌输式教学占绝对优势。仔细分析一下就不难看出，以往许多来自教学第一线的改革主要是围绕两个问题进行的：一是如何使基本知识的传授和基本技能的训练更加有效、更加扎实；二是如何吸引学生的注意力，使他们能够参与到教学活动中来，从而更好地掌握教师所传授的基本知识和基本技能。很显然，这些教学改革就其内在动机而言，主要还是面向各种考试，特别是应付高考的。可以预言，随着国家新课程标准的全面实施，尤其是随着普通高中物理课程标准实验教材的面世和进人实验区，高中物理教学无论是在理念层面还是在操作层面，都将面临许多新的挑战。因此，高中物理教学如何才能适应新课程改革所提出的各项要求，就成了人们关注的焦点。我们认为，新课程改革背景下的高中物理教学，主要应在以下几个方面寻求新的突破：
1、在教学设计的立意、因材施教的方式上要有新的突破。
2、在农村中学高中物理教学中培养学生人文素养上要有新的突破。
3、农村中学物理新课程课堂教学评价上要有新的突破。
4、在物理实验实验教学上要有新的突破。
5、农村中学高中综合实践活动的开展上有所的突破
6、利用农远网资源、加速新课程的实施
(四)完成本课题的的条件（包括人员结构、资料准备和经费保障等）
本课题组成员结构合理，其中中学高级教师一名，都是学校的骨干教师，具有较强的科研和教学能力，如戴恩好老师是我校的教务主任，所撰写的论文《简单教材慎重处理》发表于《安徽教育》、论文《巧解一道光学题》发表于《物理教学探讨》，多媒体课件《连通器及应用》获市二等奖，论文《谈专业学科的理论课教学》、《充分利用物理教学培养学生创造力》、《物理课堂教学质量评价初探》等均获得市级奖。鲁礼道曾是《农村物理教学与劳动技术相结合》课题组的主要成员，学校已购置了一批物理新课程理论专著，订购了一些物理学教学和研究期刊，并得到巢湖学院物理系和图书馆的有力支持。本组成员已开展了一定程度的研究，已有教师或获奖。本课题作为学校重点扶持项目，得到学校教科室和教务处的有力支持，并得到了学校经费的大力支持。
（五）研究计划
1、课题组分工情况
邓小宝：负责课题组的组织实施、理论研究及数据处理
邓小宝、戴恩好：农村中学高中物理有效教学研究
朱祖祥、张忠厚：农村中学高中综合实践活动研究
戴恩好、朱祖祥：农村中学物理新课程课堂教学评价研究
许传俊、张忠厚：农村中学高中物理研究性学习研究
韩文超、张启水：农村中学高中物理实验教学的研究
鲁礼道、邓小宝：在农村中学高中物理教学中培养学生人文素养的研究
2、主要研究阶段
课题准备阶段（2006年9月--2006年12月）：成立课题组，对本课题进行论证，设计课题研究方案，完成课题申报工作。制定子课题研究方案。
前期实施阶段(2007年1月--2008年1月)：分解子课题研究任务，举行开题论证会。展开第一阶段的实验研究工作。完成中期研究报告,并举行专题研讨会.
后期实施阶段(2008年2月--2009年6月)：对各子课题进行检查验收，对前期研究进行回顾总结，及时调整和改进后期研究思路，进行验证性研究。
总结鉴定阶段(2009年7月--2009年8月)：召开子课题成果总结会议，撰写研究工作报告和结题报告，汇编研究论文集和典型课例，申报结题。
阶段成果形式：[1]、编写乡土教材---《迷人的物理》
[2]、完成课题中期研究报告一份。
[3]、实施有效教学的典型课例。
[4]、举行课题组中期研讨会
最终完成时间2009年8月
最终成果形式
[1]、完成课题中期研究报告一份
[2]、编写乡土教材---《迷人的物理》
[3]、相关课题研究论文集
关键词：高中物理；探究性实验；方法
一、高中物理探究性实验教学的定义
探究性实验是在假设的指引下获取支持或假设的科学实证，是以实验为载体探究科学结论形成和发展的过程。[1]我们可以通俗地认为在高中物理教学中，教师是引导者，学生是操作者。教师和学生在实验前对实验结果进行大胆的假设，之后，教师引导学生进行实验，让学生在实验过程中不断发现、记录、总结实验结果，最终达到和印证实验前假设的目的。学生通过实验前大胆假设、实验中进行实际操作、实验结束后将结论与假设进行对比，这种教学模式不仅增加了学生学习的趣味性，同时也增加了学生的目的性，方便学生理解所学的物理知识的奥秘。
二、高中物理探究性实验教学的意义
1.增加物理学习的趣味性
物理学科本身是一门具有开放性和趣味性的学科，但是有时教师为了节约授课时间，便省去了物理实验环节，将学生实验变成“口头实验”，直接将理论知识告知学生，这样的教学模式忽视了学生对物理知识的接受程度，有些物理知识单纯地靠理论灌输，学生理解是有困难的。而物理探究性实验教学的教学模式，是让学生参与到物理教学中来，实验前自己大胆假设，实验中自己动手操作，通过实验的方法去印证自己的假设，通过探求的方式去学习物理知识，这种教学模式增加了学生学习的趣味性，物理再也不是冷冰冰的理论和残酷的题海，而是一个色彩缤纷的科学世界。
2.探究性实验教学提高了学生的学习能力
探究性实验由于其重视过程和方法，有利于提高学生发现问题、解决问题的能力，培养与他人合作的精神，养成实事求是的科学态度。[2]探究性实验教学使学生不仅要在实验前对整个实验进行理论的分析和学习，还要对实验结果进行大胆的假设，实验过程中还要对每个细节进行细致的观察和记录，实验结束后还要对实验结果进行分析和论证，这种教学模式大大提高了学生的学习能力，学生不再扮演知识的接受者，而是知识的发现者和记录者。
3.提高教师的学习能力
在高中物理探究实验教学模式中，教师不仅要引导学生对实验结果进行大胆假设，同时也要在学生的实验过程中进行细节上的指导，这就需要物理教师在实验前对即将实验的内容进行充分的理论和实际操作过程的掌握，这样才能更好地引导学生去完成实验，这对教师的学习能力和素质都是一个很严峻的考验。
三、高中物理探究性实验教学的方法
1.将演示实验转化为探究性实验
在传统的教学实验中，物理教师向学生演示实验过程，并在演示结束后，告知学生实验演示的结论。这种教学方式，虽说从一定程度上增加了物理课堂的趣味性，部分理论知识扎实的学生会通过实验演示的方法，明白里面包含的物理知识，但是大部分理论知识相对薄弱的学生就很难理解。我们可以将教师演示性实验变为教师和学生一起的探究性实验，让学生参与到实验中来，实验前假设理论知识不成立，实验结束后让学生自己总结理论知识，实验前的假设。
2.将学生验证性实验转化为探究性实验
有些高中物理实验课都是先由教师进行操作，然后学生在既知实验结果又知实验过程的条件下进行实验。这种实验会被学生当成一种任务来完成，反之如果将验证实验模式改变成探究型实验模式，教学效果将会有很大的提高。比如，在学习弹簧弹力与弹簧伸长量的关系时，教师可以让学生准备小弹簧、刻度尺、测力计等，在讲解弹力知识以后，教师可以进行引导性设疑：同学们，你们可不可以利用手中的器材来研究弹簧弹力与弹簧伸长量的关系。学生通过教师设疑和学到的理论知识完成探究性实验，从而更加完整地理解和应用物理知识。
3.将实验中的问题当做实验的大胆假设
针对教材中出现的实验问题，不是直接告知学生问题在何处，而是引导学生思考讨论可能造成实验失败的原因并自行设计实验方案和学术讨论加以解决。[3]将实验中的问题变为实验前的大胆假设，让学生通过实验了解错误的产生原因，以及摸索出正确的实验方法。例如，在进行物理实验“伏安法测电源电动势和内阻”时，按照物理教材指导说明，学生在操作此实验时，需要用到电流表和电压表来完成实验，否则实验将不能成功，教师可以利用此话题引导学生提出自己的假想：我是否可以只利用其中一个实验器材完成实验呢？比如，只用一个电压表，或者只用一个电流表，如果能的话，我还需要哪些实验工具呢，如果不能，不能的理由又是哪些呢？通过教师引导学生大胆地设疑，可以充分调动学生的积极性，并将这种积极性延伸到实验中和学习中去，让学生通过自己的努力去了解有意思的物理世界。
高中生本身通过初中的学习有了一定的物理理论基础，高中的物理教学是对初中物理知识的深化，并帮助学生通过物理知识解决生活实际问题的教学。与此同时，处于高中阶段的学生有了一定的自主能力、创新力和思考力，物理探究性实验教学的方法正好满足了这一阶段学生的学习要求。本论文为继续深入研究物理探究性实验教学提供了一些思路，当然这里面还有很多的不足，希望阅读者见谅。
参考文献：
[1]李清宇.浅谈新课程高中物理探究性实验教学[J].魅力中国，2014（09）：201-202.
【关键词】新课程；初高中物理衔接；教学策略
高中物理新课程改革根据现代教育理论，以“提高全体高中学生的科学素养”为教学理念，倡导“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”的三维教学目标，体现了“面向全体学生”的思想，重视以人为本，自主学习。新课程改革要求我们高中物理教师从学生的实际情况出发，降低高一学生初、高中物理学习台阶的梯度，探讨初、高中物理衔接教学的策略。
一、高一学生物理学习的几个阶梯
阶梯之一：初、高中物理教材的梯度
初中物理教材内容多大多是定性描述，对物理概念和规律的定义与解释简单粗略，研究的问题大多是单一对象、单一过程、静态的简单问题，易于学生接受；高中物理定量内容较多，对物理概念和规律的表述严谨简捷，对物理问题的分析推理论述科学、严密，研究解决的往往是涉及研究对象多个状态、多个过程、动态的复杂问题，学生接受难度大。
阶梯之二：初、高中物理思维能力的梯度
初中物理教学以直观教学为主，物理规律大部分是由实验直接得出，知识的获得是建立在形象思维的基础之上；而高中物理教学要求从形象思维过渡到抽象思维，注重理论探究物理规律，物理知识的获得是建立在抽象思维的基础之上。因此，对学生推理和判断能力的要求大大提高，高一学生难以适应。
阶梯之三：数学知识不匹配的梯度
数学作为物理学习的工具，对学生物理认知结构的形成过程起到十分关键的作用。但是，在高一物理学习中需要的很多数学知识在以前的数学课程中根本未学到或学习不到位，这对学生的物理学习造成一定的障碍。
如在学习和掌握力的合成和分解时用到矢量的运算甚至正弦、余弦定理，直线运动教学中用到“极限”和“微元求和”的思想，图象分析用到“斜率”知识等等，都体现了数学知识的超前要求。
阶梯之四：学生学习习惯、学习方法变更的梯度
初中学生的学习时间几乎全由老师支配，初中学生学习物理，学生更多地习惯于被动地接受知识，复现知识；进入高中后学生自主分配时间相对充足，学生既要重视学习结果的记忆，更要重视对知识的理解、问题的分析、解决问题方法的总结。而一题多解、思考最佳解题方法、物理模型的构建等又是高中物理学习很难逾越的台阶。
二、初、高中物理教学衔接的策略
1.加强直观性教学、提高物理学习兴趣
高一学生的物理抽象思维能力比较稚嫩，教师应尽量采用直观形象的教学方法，多做一些实验，通过实物演示的直观教学使抽象的物理概念与生活实例联系起来，变抽象为形象，变枯燥为生动，提高学生学习物理的兴趣，使学生更好更快的适应高中物理的教学特点。
2.注重新旧知识的同化和顺应
同化是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式之中，认知结构得到丰富和扩展；顺应是认知结构的更新或重建。高一教师应了解、分析学生在初中掌握的知识程度，研究高中教材与初中教材在文字表述、研究方法、思维特点等方面的异同，明确新旧知识之间的联系与差异，选择恰当的教学方法，利用旧知识来同化新知识，使学生顺利地实行新、旧知识的迁移，并在高中达到深化。
3.实施“自主、合作、探究”教学模式，培养学生思维能力
高一物理教学可通过自主预习、实验探究、小组讨论、合作交流等活动，将以“教”为主的传统教学模式变为以“学”为主的“自主、合作、探究”教学模式，让学生自主学习，自己总结，提高课堂效率。力争使每一节课都设法创造思维情境，引导学生运用分析、比较、抽象、概括、类比等思维方法，对感性材料进行思维加工，培养学生的物理抽象能力、概括能力、判断能力和综合分析能力。
4.强化物理思想、物理方法的训练指导
物理思想的建立与物理方法训练对高中学生十分重要。刚从初中升上高中的学生，常常一听就懂、一做就错，这主要是因为学生对物理知识理解不深，综合运用知识解决问题的能力较弱。为此，教师应强化物理思想、物理方法的训练指导，并逐步介绍高中物理中常用的类比法、等效法、对称法、估算法、假设法，图象法、隔离法、整体法等解题方法。
5.指导学生学习方法，培养良好的学习习惯和思维方法
高中物理教师首先要培养学生良好的自主学习的学习习惯，指导学生会制定学习计划，做到课前预习、标注疑难，课堂听讲专注、积极思考、合理笔记，课后先复习后作业，解题规范、计算准确，及时进行单元总结反思、建立知识网络等等。其次让学生理清物理概念、物理规律，挖掘概念内涵和外延，弄清概念、规律间的关系以及规律的适用条件、注意事项。如运动学中速度和速率的区别，变化量和变化率区别等。第三要加强解题思路和解题方法的教学和引导。教师在讲解习题时，要首先教会学生如何读题、审题、形成清晰的物理过程、建立正确的物理模型，从而使学生养成良好的解题习惯。
总之，新课程改革要求高中物理教师必须认真研究教材和学生，掌握好初、高中物理教学的梯度，把握住初、高中物理教学的衔接，才能顺利的完成高一物理的教学任务。
参考文献
[1]田世昆，胡卫平著.物理思维论[M].广西教育出版社，1996.
论文关键词：高中物理，一题多解
前 言
如何提高学习的效率？经验告诉我们高效率的复习不是做大量的题目，而是如何利用好题目，对一些经典的题目进行拓展和引申，以达到既对知识点加以巩固，又锻炼了学生的迁移能力，最终达到能举一反三。众所周知,发散思维是创造性思维的一种极为重要的思维方式，富于灵活性、变通性、独创性．我们要注重培养学生的发散思维能力，在培养学生发散性思维能力时，通常取用一题多问，一题多解，一题多变等方法。
一题多解是指从各个不同角度，运用不同物理知识，沿不同的途径，采用不同的方法解同一道物理习题，然后通过比较和鉴别，从中选择简单的解题方法，并且进一步认识各部分知识的联系．在物理习题教学中引导学生做好一题多解，在思考问题时注重多途径(不同的物理规律)，多方案(不同的实验原理)，对于开拓学生的思路，加深对所研究的问题的理解，提高学生分析和解决问题的能力，是很有好处的。
【典型例题】（改编自2005年北京市高考题）：真空中存在空间范围足够大的、水平向右的匀强电场。在电场中，若将一个质量为m、带正电的小球由静止释放，运动中小球的速度与竖直方向夹角为37°(取sin37°=0。6， cos37°=0。8)。现将该小球从电场中某点以初速度υ0竖直向上抛出。求运动过程中
（1）小球受到的电场力的大小及方向；
（2）小球的最小速度的大小。
解析过程:
（1）根据题设条件高中物理，电场力大小Fe=mgtan37°=mg，正电荷受力方向与场强方向相同即：水平向右。
（2）方法一：利用动能定理法
【灵犀一点】由于不涉及速度的方向，可以选用动能定理求解，当小球受到合力做功最小时，小球速度就达到最小。
设小球在沿电场线方向的位移为x，加速度，沿竖直向上方向的位移为y，加速度，则，
可以看出W合是关于t的一元二次方程，得最小值为
再联立动能定理：，得出小球的最小速度为
方法二：运动的合成与分解法
【灵犀一点】小球受到两个相互垂直的恒力作用，可以把小球做的曲线运动分解为两个相互垂直的分运动（两个分运动都是匀变速直线运动）来处理论文格式。然后再对两个分运动进行合成。
沿电场线方向的速度，竖直向上方向的速度，小球的速度，由以上各式得到：，可以看出根号中是关于t的一元二次方程，可以得到最小值为，
方法三：类比法1
【灵犀一点】小球受到恒定的电场力和重力作用，合力恒定为，方向竖直向下偏右370，当小球以v0竖直上抛，相当于小球只在重力作用下的斜向上抛，当物体作斜向上抛运动时，物体运动到最高点（速度与重力方向垂直）时，物体速度最小。同理，当小球在重力和电场力的合力作用下以v0竖直上抛，相当于只在重力场作用下的斜向上抛，当速度方向与合力方向垂直时速度最小，此时速度与水平方向的夹角为370。
如图，可以得到：，又，，联立可以得到：。
方法四：类比法2
【灵犀一点】同样把小球运动类比成斜向上抛运动。现在也可以把小球的初速度分解为沿合力的反方向v2和垂直合力方向v1，由于v1方向没有力，则在这个方向上小球作匀速直线运动；而在v2方向上首先作匀减速运动。由此可知，若要小球速度最小就要是v2最小(v1恒定不变)，即v2=0时，小球速度最小，此时最小速度
方法五：矢量三角形法
【灵犀一点】已知初速度的大小及方向，又知道加速度的方向即的方向，利用矢量三角形画图也可以直观的找出末速度的最小值。
物体受到的合力方向为竖直向下偏右370，则小球运动的加速度方向、速度变化量的方向都是竖直向下偏右370，矢量关系如图，v0大小方向已知，方向已知，大小未知，根据结合矢量三角形关系可知，小球的末速度v的起始端在v0的起始端，箭头应该在的虚线上，如下图，可以得到，当v与垂直时高中物理，速度最小，最小速度。
本题是一道综合度较高的试题，对学生的要求较高，尤其是第二问，对高中物理研究运动的几种常见的方法都较好的得到了体现：1、处理物体运动的两条主线：1动能定理，2动力学，都得到了很好的体现；同时在处理数据时，还要运用数学手段来处理物理上的极值问题，体现学科间的结合、渗透；2、处理一般的曲线运动的方法之一就是把曲线运动分解为我们都熟悉的直线运动来处理(对平抛运动的分析处理，就是采用该方法)本题也得到了很好的体现；3、把未知的曲线运动类比成我们较熟悉的斜向上抛运动来处理，体现学生运用已知知识，解决未知问题的能力；4、能够把平时练习较多的力的平行四边形法则，运用到速度求极值，对学生基本规律的理解、知识点的迁移等都得到了较好的体现。
结论及建议
综上所述,笔者认为学生所做的习题不在于多而在于精，千题百题源于母题，通过我们教师的有效点拨，使学生融会贯通，举一反三。其中一题多解会起到重要的作用，加强一题多解的训练，可以帮助学生从不同的角度、不同的侧面来思考物理问题，活化物理规律，活跃学生的解题思路，开阔视野，煅炼学生思维的敏捷性，提高学生的思维能力和灵活动用各种知识解决问题的能力，同时还可以加深对物理过程的理解，激发学生的学习兴趣，从而在复习过程中达到事半功倍的效果。一题多解是学好高中物理的一种切实有效的方法。
参考文献:
1江苏省教育科学研究院课程教材研究中心,江苏省中小学教学研究室.普通高中课程标准教学要求.(物理)南京:江苏教育出版社,2007.
2刘炳升.走进高中新课改.南京:南京师范大学出版社,2006.
1 高中物理教学反思的重要性
教学反思是教师对已完成的课堂教学进行总结的一种重要教研形式，也是对教学过程中的成败得失进行回顾、分析、思考，并简要地记录下来，目的是激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新呈现方式，是构建师生互动机制及学生学习的新方式。坚持教学反思，可以获得宝贵的经验与教训，并及时发现和解决教学中出现的新问题。
随着新课改的实施，教师的专业成长越来越受到人们的重视，新课程下高中物理的教学反思有利于教学水平的提高，促进教师的专业成长。首先，有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究物理教学。当代国内外教育界都提出，“教师即研究者”。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常性的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学行为日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。其次，有助于我们在新课程改革下实践教学智慧。教学的复杂性决定了它不是教师展现知识、演练技艺的过程，而是教师实践智慧的体现过程。物理教师应当加强课堂教学的反思，以，尽快适应新课程的要求和专业成长的需要。
2 高中物理教学反思的操作性
新课程下高中物理教师进行教学反思可从教学理论和专业基础方面、教学基本策略方面进行。
2.1教学理论和专业基础方面的反思
物理老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。
2.1.1转变物理教学理念。教学理念是教学行为的理论支点，新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为：课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合；教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。所以，在教与学的交互活动中，要体现新的教学理念，不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。
2.1.2丰富物理专业知识。学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思至关重要。如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键之一是坚持进修、不断学习，在学习中丰富营养。朱永新教授曾说过，一位教师如果不善于学习，不充实自己，一切都将成为无源之水、无本之木，不要说创新超越了，连起码的底气都没有。教师的成长要在不断的学习中实现。二是要多研读物理学名着、物理学学术论文、物理着作等。阅读这些具有较高学术价值的名着，了解最新教育科研成果，有利于提高专业素质。
2.2教学基本策略方面的反思
教学基本策略方面的反思在一定的教学理论和学科专业基础上，主要以课堂为中心进行。
2.2.1物理课案例研究。“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事例，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述。”案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。
2.2.2物理课的听课活动。听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课，不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话，有助于提高教学水平。听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并进行评课，课后再与授课教师及时交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升。
2.2.3课后小结与反思笔记。课后小结与反思笔记.就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，以物理学科来说，平常物理教学中需要教师课后小结、反思的很多。
3 高中物理教学反思的启迪性
高中物理教学反思能够很好的促进物理教学，有很强的启迪性，它启迪我们在高中物理教学中，一定要构建高效的高中物理课堂。
3.1优化教学内容
教学内容是教师在教学过程中提供给学生的各种信息，就其本质而言，是一个综合、动态的概念，其质量高低，直接影响学习质量。在新课改一标多本的格局下，课程标准、教科书与教学实际是构成教学内容的三个基本要素。优化教学内容并对其进行合理的删减与质的改造，是建设高效高中物理课堂的迫切要求。
3.2优化教学方法和教学手段
由于高中物理实施，传统的教学模式已经跟不上新课标的要求.为了更好地适应新课标的教学要求，更好地完成教学目标，高中老师开始对新课标下的教学进行探索，本文是以在新课标下老师如何更好地适应新课标从而完成教学为论点来展开论述的.
1先粗后细，先整体后隔离，提炼科学方法
教师应先了解整个模块的知识结构，思考编者为什么要这样排序？他的目的是什么？第二步阅读每章的知识体系、教学要求，挖掘其中渗透里面的科学研究方法.下面以曲线运动为例，谈谈新课标物理教材的思想方法：
（1）从特殊到一般的科学方法
人类对于事物的认识都是从特殊开始的，但又不止于具体的事物.例：匀速圆周运动的加速度的方向新教科书是这样展开的.做匀速圆周运动的物体的加速度沿什么方向？先分析图并仿照过去的思路得出结论：在这两种情形中，加速度的方向是指向圆心的.然后用运动学的方法分析速度矢量的方向，得出一般性的结论.
（2）解决问题时强调规范化的方法
在物理学中，不同的问题有不同的特点，解决起来要遵从不同的程序，也就是说有不同的规范.这也是科学方法的问题，编者在这方面做了一些努力.例：坐标在描述质点运动时的作用，物理学离不开数学，要用数学描述和解决质点运动的问题，就要用到坐标系.新教科书比过去强调了坐标系和质点的坐标，以使学生在刚刚开始高中物理学习的时候就能自觉地、规范地运用坐标系这个数学工具.
2反思师生关系
在新课程的推动下，高中物理教师不仅要向学生传授物理知识、经验，更应该引导学生探索知识，帮助学生形成良好的学习习惯，这样才能够真正地促进学生获得全面的提高.因此，高中物理教师必须积极地认识到自身与学生的关系，进而建立起良好的、和谐的师生关系，这样才能够推动教学的顺利开展，也才能够进一步提高教学的质量.具体的实施措施包括了以下几点：第一，关心学生、爱护学生，尽可能与学生做朋友，这样才能够拉近学生与教师之间的距离，使学生没有情绪上的抵触性；第二，加强与学生之间的合作，比如说根据一个话题展开师生之间的交流、沟通，从而延伸更多的知识.这样，既能够创设出轻松的、和谐的教学环境，又能够提高学生的思维能力.
3反思教学内容
因为物理知识本身的枯燥、无味，要求高中物理教师必须积极地开展教学内容上的反思，因为学生的厌恶情绪势必会影响到教学的质量，而只有积极的丰富的教学内容，才能够引起学生的注意力，也才能够弥补物理枯燥、乏味的不足.具体的实施措施包括了以下几点：第一，结合教材的特点，有机融入生活知识，比如说告诉学生物理知识常见于哪些生活现象、生活中哪些活动包涵了物理知识等，从而转换学生对物理的认识，拉近学生与物理知识的距离；第二，对于不需要学生自己动手的实验，教师应该积极开展演示，而通过演示实验，不仅仅能够完善学生思想上的抽象结构，更能够直接集中学生的注意力，从而在操作实验的过程中帮助学生整合知识.
4加强理论和实际相结合理念
在中国应试教育下中国的教育基本上只是为了应付考试，在实际运用上基本为零，而新课程标准要求把中学物理知识和生活实际紧密联系起来，实行理论联系实践的教育形式.如何实行理论和实际联系的教育方式呢？
从教师的角度来讲，首先需要将生产、生活中的实际现象转化为物理问题.教师要做这方面的有心人，多观察生活，处处留心，注意收集和整理与物理知识相关的素材.
将现代科技与高中物理相结合，现代科技的发展日新月异，很多的高科技问题与高中物理具有一定的相关性.教师要创造性地发现有关的教学素材，编制这方面的习题.
5注重学生创新思维的培养
创新精神是素质教育的重要目标之一，以往的教学模式只注重基础知识的掌握而忽略了创新能力的培养.往往创新思维是一个事物发展的灵魂，教师可以设立开放性问题，不要求答案的唯一性，注重学生的假设性思考，大胆想象，不局限于眼睛看见的东西，不否认学生的观点，用心和学生探讨观点，对每个学生的观点都要慎重处理等方式来激发学生的创新意识.
6把物理教学实际化
什么是物理实际化教学？物理实际化教学就是指，把物理的实际作用和意义明确地告诉学生，让学生更深层次地了解物理从而建立起科学发展观.老师和学生要同时转变教学观点，老师和学生不再是教和学的关系，老师和学生是一种职业的物理学研究关系，所要达到的目标是推进科学的发展，老师可以告诉学生，物理学是开启科技发展的重要大门，我们学好物理不仅可以推动科技的发展，更重要的是可以推动整个人类的发展，并告诉学生一些相关的科学人物和研究结果，比如1916年，爱因斯坦发表了用一种新观点来推导普朗克黑体辐射公式的论文，首次提出了受激辐射的概念，今天激光技术已广泛应用于尖端科学研究、工业、医学、通讯、军事、艺术、教育、计算和日常生活，让学生明确地知道学习物理的重要性.
7课后小结与反思笔记，促成教学反思的常规性
论文摘要： 搞好初高中物理教学衔接，降低初高中物理的学习台阶，是一个需要多方合作、统筹安排的系统工程。本文以建构主义学习理论为指导，从注重初高中物理知识的同化和顺应；加强实验和模型教学，激发兴趣搭建“阶梯”；始终遵守循序渐进的原则组织教学；加强解题方法和技巧的指导，培养自学能力等方面探讨了初高中物理教学衔接的有关问题。
尽管新课程标准的实施对高中物理的教学内容进行了改革，设置了面向全体学生的共同必修模块，但是这并没有彻底解决这一坡度。高中的学习方法、学习习惯、学习心理，以及物理这一学科对学生的思维能力、抽象能力、运用数学的解题能力都比初中有更高的要求。学生能否在尽量短的时间内适应高中的学习，顺利地跨过这个学习台阶，是影响学生学习成绩的主要因素。搞好初高中物理教学衔接，降低初高中物理的学习台阶，是一个需要多方合作、统筹安排的系统工程。我们要从高中物理教学方面想办法；要从初中物理教学方面想办法；要从教材、学生方面想办法；也要从教法、教师方面想办法。根据多年的教学实践，我认为用建构主义学习理论指导初高中物理教学衔接，效果显著。
一、建构主义学习理论对物理教学衔接的指导意义
皮亚杰认为：“结构是在构建中形成的。”换句话说，任何结构都不能与构建相分离。知识结构的形成也是如此，人的认知结构 发展 变化的机制主要表现为动态的平衡过程。动态平衡是通过有机体内部两种相反的自我调节行为——同化与顺应来实现的。这两种相反的自我调节行为是个体认知发展的两个彼此密切联系的主要过程。同化是指个体将感受到的刺激纳入原有的认知结构或图式的过程，也就是使客观事物适应原有的知识结构。而随着认知的发展，人的同化形式逐渐复杂。在个体接受新刺激、获得新知识的过程中，新的经验常常会和原有的知识经验发生矛盾。在这种情形下，人的认识就要适应环境和客观事实。顺应就是使人的认识适应环境和客观事实，通过修改原有的知识结构，进而建立新的知识结构的过程。同化与顺应是对立的又是统一的。说它对立是因为同化让事物服从原来的知识结构，顺应是人认识适应客观事实。统一是由于同化和顺应都是人们认识周围世界、学习新的知识、主观与客观相互作用的过程。同化与顺应这一对矛盾促使人们学习新知识，扩大知识面，并在大脑中建立新的知识结构。因此，教师在教学过程中，帮助学生以旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移。高中教师应该了解学生在初中已经掌握了哪些知识，并认真分析学生已有的知识；把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之问的联系与差异；选择恰当的教学方法，使学生顺利地利用旧知识来同化新知识。
二、注重初高中物理知识的同化和顺应
许多事例表明，学生能够比较自觉地同化新知识，但往往不能自觉地采用顺应的认知方式。在需要更新或重建认知结构的物理新知识学习中，我们应及时顺应新知识更新认知结构。例如我在讲授“力的合成”这一内容中，设计了两个演示实验，目的是强化同化与顺应过程，使学生在大脑中建立起一个稳固的知识结构。第一个实验（在实验中以gf为力的单位，这样有利于学生对实验结果的分析）。首先，选择一个50g的砝码，然后用两个弹簧秤拉起这一重物。两个弹簧秤挂在物理支架上。调整两个弹簧秤的相对位置（这是事先设计好的），使其夹角为90°，并且两个弹簧秤的指针分别指在30g和40g的位置上。这就是说，互成90°的一个为30gf，一个为40gf的两个力拉起来一个弹簧，指针都指在50g的位置上，也就是说两个互成120°的50kg的合力为50gf。从上述实验中学生可以看到，第一个实验中两个力的合力不等于70gf，而等于50gf，第二个实验中的两个力的合力不等于100gf，而只等于50gf。这与学生以前的知识结构中代数和的概念是完全不同的，这就对学生大脑中原有的知识结构产生了一个强烈的冲击，使学生认识到力的合成是一个全新的知识，需要一个新的知识结构来表示这种关系。同时，学生的好奇心和客观事实使学生开始动脑筋寻求解决问题的途径，促使学生去顺应客观事实建立新的知识结构，学生开始在顺应过程中去观察、探索、学习。他们在这顺应客观事实的过程中发现，如果用在初中所学的力与有向线段的对应关系这一知识结构来表示几个有一定关系的力，在第一个实验中两个分力与合力的关系是两个分力的平方和等于合力的平方，这样两个分力与合力所对应的线段恰好组成一个直角三角形。在第二个实验中的两个分力与合力所对应的线段就会组成一个等边三角形，接着再根据各力所在的位置和方向会使他们 自然 而然地想起几何图形中的平行四边形，当把力对应在平行四边形上时，就会发现这个平行四边形是由这两个分力为邻边组成的，合力是这个平行四边形其中的一条对角线，这样学生就得到力的合成法则——平行四边形法则。
现在让我们来分析一下学生在得到这一法则所经历的同化与顺应过程。首先是实验给出了与以前代数和不同的结果，实验事实与学生头脑原有的知识结构发生了冲突，它促使学生不得不寻求新的理论来顺应这一实验结果，使得学生的思维服从实验事实，平行四边形法则就是顺应客观事实的结果。在顺应过程中学生学到了新的知识，在大脑中建立了一个新的知识结构。在顺应客观事实的同时，同化过程也起了重要作用，力与线段的对应关系是学生头脑中原有的知识结构，把分力与合力之间的关系用几何图形表示出来就是同化的结果。同化的过程同时也加深了知识的深度，由原来的一个有向线段表示一个独立的力，变为由几个有向线段表示几个有一定相互关系的力，并且使学生加深了对这种对应关系的理解（力与线段的对应关系在力的合成这一问题上是十分重要的），为继续学习打下一个良好的基础。
三、加强实验和模型教学，激发兴趣搭建“阶梯”
1.加强直观教学，激发学习兴趣。
苏霍姆林斯基曾经指出：“有许多聪明的，天赋很好的学生，只有当他们的手和手指尖接触到创造性劳动的时候，他们对知识的兴趣才能觉醒起来。”通过实物演示的直观教学使抽象的物理概念与生活实例联系起来，变抽象为形象，变枯燥为生动，提高了学生学习的物理兴趣，使学生更好更快地适应了高中物理的教学特点。教师要有目的地设置一些认知冲突，引发学生的求知兴趣，使得学生在教师的引导下积极探究。比如，在学习万有引力这个知识内容之前，学生只是了解地球的引力——重力。在本课开始，教师应该将宇宙中卫星的运动方式展示给学生，并提出“为什么这些卫星会围绕地球做 规律 的运动”这个问题让学生思考，让学生在新旧知识的冲突中产生求知的欲望。同样，在马德堡半球实验、钱毛管实验中教师都可采用相同的办法，引发学生的求知兴趣。
2.重视模型教学，搭建学习“阶梯”。
高中物理在研究复杂的物理现象时，为了使问题简单化，经常只考虑其主要因素，而忽略次要因素，因此应建立物理现象的模型，使物理概念形象化。初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，不可以想象，针对这种情况，应尽量采用直观形象的教学方法，多做一些实验，多举一些实例，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念，掌握物理概念，设法使他们尝到“成功的喜悦”。以简单的月亮环绕地球的运动为例，如果不引入质点这个模型，月地之间的距离就无从算起，运动轨道也就多得数不清。就高中物理来说，无一处不是在研究物理模型，其一是研究对象的理想化，如质点、弹簧振子、单摆、点电荷等；其二是研究过程的理想化，如匀速直线运动、自由落体运动、简谐振动等。我们要充分利用这些模型去教学，培养学生分析问题和解决问题的能力。当然正确的模型毕竟是人类对事物一定层次认识的反映，但在通向真理的征途上起着阶梯的作用，对高一学生来讲，这个阶梯非常重要。
3.注重实验教学，引导自主探究。
物 理学 是一门以实验为基础的 科学 。教学中，教师应通过各种手段加强实验教学，特别是探究性实验的教学。共同必修模块1,2中已将不少验证性实验改为探究性实验。让学生先做实验，然后共同讨论，从分析实验数据入手，寻找物理 规律 。在寻找规律的过程中，教师应自觉地进行“角色换位”，扮演学生角色，多用学生的心态和眼光去审视所学内容，与学生一样成为知识的探索者。
在探究的基础上，教师要指导学生进行优化整理，帮助学生完善、巩固认知体系。在上述引发学生求知兴趣的实验的基础上，引导学生进行讨论，自主探究：为什么会出现以上的现象。然后，教师可适当地启发，从而顺理成章地得出了正确的结论，将学生的粗糙、肤浅、片面的认识进行归纳、 总结 ，使知识之间的联系更紧密，真正达到认知的“同化”。
总之，我们用演示实验为学生提供了可观察的事实，让学生积极地观察、思考、探索，在主观与客观的相互作用中锻炼了分析和解决问题的能力，通过同化与顺应过程在学生的头脑中建立了一个新的知识结构。
四、始终遵守循序渐进的原则组织教学
在运用同化与顺应理论时，教师一定要在完成知识目标的同时，注重对学生思维的启发，千万不要放过任何可以锻炼学生思维的机会，使学生真正成为学习的主人。值得注意的是，学生在学习新知识，接触新问题的时候，必然会受到自身经验与知识的限制，会遇到一些困难，所以高中物理教学必须始终遵守循序渐进的原则进行教学。教师必须对自己的教学进行精心的设计，使得学生顺利地解决问题。教师的平等合作观念，也会给学生营造一个愉快、放松的环境，有利于学生思路的展开，促进师生之间、生生之间的交流与沟通，有利于学生顺利完成知识的构建。
物理教学的重要目的就是学生掌握某一规律并能应用这一规律去解决问题。但是学生从认识这一规律到理解这一规律、掌握这一规律，再到应用这一规律并不是一件容易的事。这个过程梯度高、难度大，在教学中我们切不可跳跃式前进，应该一步一步走，步步升高；切不可过高估计学生的学习能力，要遵守循序渐进的原则，逐步培养学生的学习能力，不断积累经验、丰富知识。教学的最终目的，是要将知识发生和 发展 的逻辑过程，通过教师的教学，转化为学生的思维过程，从而训练和提高学生的思维能力。因此，学生的思维过程是最重要、最本质的。为了培养和发展学生的思维，教师就必须强化提问、板演、作业练习等教学反馈手段。在“渐进”的基础上，充分暴露学生的思维过程。尤其是那些错误的思维过程，以此提高思维训练的有效性和针对性，如在作业或练习批改中，教师应关注学生中出现的各种解题思路；讲评时教师可给出多种典型的正确或错误的解法，剖析它们的思维过程，从而提高学生解决实际问题的能力。
五、加强解题方法和技巧的指导，培养自学能力
思维模式为我们提供了解决问题的思维程序和一般性的思维方式，但是要有效解决一个具体的物理问题，还必须掌握一些特殊的解决问题的方法和技巧。例如：解决力学中连接体的问题时，常用到“隔离法”；对于不涉及系统内力，系统内各部分运动状态相同的物理问题，用“整体法”解答比用“隔离法”简便。刚从初中升入高中的学生，常常是上课听得懂课本看得明，但一解题就错，这主要是因为学生对物理知识理解不深，综合运用知识解决问题的能力较弱。针对这种情况，教师应加强解题方法和技巧的指导。
1.指导学生阅读教材。
阅读物理课本时我们不能一扫而过，而应潜心研读，挖掘提炼，包括课本中的图像、插图、阅读材料、注释也不放过。更重要的是阅读教材时，我们要边读边思考，对重要内容要反复推敲，对重要概念和规律要在理解的基础上熟练记忆。
2.指导学生听课。
上课时学生要全神贯注听教师的讲解，听同学的发言；要听各知识点间的相互联系，听公式、定律的适用范围，听解题的方法和思路。自己懂的要耐心听，不懂的要仔细听，还要动手做好笔记。
3.指导学生课后及时归纳总结。
教材的编写考虑到学生的认知特点，把完整的知识体系分到各章节中，如果课后不及时总结，掌握的知识是零碎而不系统的，就不会形成“知识串”，且容易遗忘。总结也有多种方法，如：每单元总结、纵向总结、横向总结。不论运用哪种方式总结，我们都要抓住知识主线，抓住重点、难点和关键，抓住典型问题的解答方法和思路。
实践证明，尽管高一物理难学难教，但教师只要把握高一学生物理知识储备的实际情况和学习能力的特点，以建构主义学习理论为指导，注意以学生为主体，以发掘物理思想过程为核心，以强化反馈为手段，面对实际，讲求实效，注意高一物理与初中物理内在的延续性与阶梯性，就能很好调动学生的学习积极性，激发学习兴趣，全面培养学生的思维能力，顺利实现初高中物理教学的有机衔接，从而提高物理教学质量。这对学生以后形成良好的思维品质、解题习惯和分析方法是十分有益的。
参考 文献 ：
［1］张宪魁，李晓林，阴瑞华.物理学方法论［m］.浙江 教育 出版社，2007.
［2］蔡丽珍.新课改下初高中物理教学的衔接问题［j］.中学物理教学参考，2008，（5）.
［3］陈菊.初高中物理教学的恰当衔接［j］.陕西教育（教学版），2008，（12）.
关键词：高中物理；提问式课堂；策略探讨
新课程标准的提出，使得学校的教学目标、教师的教学手段、学生的学习方式都有了很大的改革。而教师作为课堂学习的主要组织者和引导者，必须要以平等的交流身份与学生进行学习的互动探讨。同时，教师也是课堂的参与者，教师激发学生思维能力的活跃性一般都是从课堂提问开始的，而只有有效的课堂提问才会达到思维创新的目的。因此，如何统筹有效的课堂提问方式、如何在教学中合理地增设提问环节、如何提升学生或培养学生的提问式思维就变成了当下物理教学中最值得思考的关键问题。本文就对高中物理课堂的提问式教学方式进行了深刻的分析与探讨。
一、提倡分层次提问，把握提问时机
分层次提问就是基于物理学科的特殊性内容以及所需要的创新式思维而提出的。它可以把一个整体的物理模型进行多层次的分割，再从表面到本质层层讨论，同时采用环环相扣式的问题提法，直到解决问题的本质核心。比如，在学习力与运动的关联关系时，可以先从这样的一种情景演示出发：一辆双轮车静止在水平的地面上，我们用力推动车子，一段时间后停止对其施加推力。再紧接着，还是同样一辆双轮车，使其轮子朝上静止在原先的地面上，然后同前面一样施加同等的推力，一段时间后停止施力。然后提问，刚才的现象可以用什么定理来解释？如何看待两次相同的施力却带来的结果不一致？你对此试验有什么看法？
另外，对于在课堂上的提问，还要把握好时机。一般来讲，课前的提问主要用于对过去知识的复习和引出新知，不仅可以帮助学生回忆学过的知识，还能迅速吸引学生的注意力，为即将开始的新课做好导入。课中的提问一般是引导学生用旧知识来解决问题的过程，包括用一定的逻辑推理来获得新的结论，课中提问也常常发生在学生注意力不够集中的时候，老师为了引起学生的注意力而进行的有针对性、有目的性的提问。还有一种提问就是临下课的时候所进行的总结性提问了，为了帮助学生对当堂课所学的知识进行总结和归纳，把零散的知识点串联成一个整体，使学生在理解的时候更加完整，从而也保障了课堂的教学效果。
二、基于物理理论实际，合理增设提问环节
1.合理增设课堂提问，首先应该避免误区
提问环节的合理增设，不仅能够使课堂学习效率稳步提升，还会使学生的物理思维模式得到更大的改善。现在的高中物理课堂，老师一个人在讲，学生多个人在听，满堂灌是传统的物理教学模式，而提问也是过于简单、不断重复式的提问，教师完全不理解提问在物理课堂教学中的主体化结构作用，对这种现代化的教育方式只是作为一种形式和计划孤立的对待，使得学生对课本内容构架不了解，知识体系构建不扎实，对物理学习的课堂教学知识点也偏离了教学重点、难点的主题。因此，增设合理的课堂提问内容，是使学生知识体系构建概念更加扎实的关键因素。
2.合理增设课堂效用提问的有效策略
每一个物理模型都是由一块物理主题构成的，而每一节课就是由这种模型下的主题内容组成的。在整个物理课堂中，必须要紧紧围绕这个主题进行探究、研析，从而紧扣关键，把握重点、难点等各种难易递进式的问题，通过层层深入地引导学习，让学生能更加积极地学习。
三、基于学科特殊性，有效培养学生的提问式思维
在提问式的课堂规模下，如何来培养学生的提问思维就变成了实施这种教育的关键目的。
1.培养学生提问意识
物理学科的学部分都是以生活事实为前提来研究的。其中，大部分科学理论概念与物理规律与实验都是息息相关的。通过物理实践试验的演习，设置有趣味性的提问，才能让学生学习物理的兴趣与日俱增。比如，在讲振动中的能量时，可以给学生下发一些弹簧和砝码，并把时间交给他们，让他们自己动手验证书本上的理论内容，从而让他们找出自己的不懂之处，提出问题。
2.引导学生发现生活中的物理问题
物理是一门自然学科，它与我们的生活息息相关。如果能在课堂上把实际引用进来，把生活场景设置成各种物理问题，就能让学生从中感受到熟悉、亲切的味道，从而让他们利用自己已具备的生活经验去自觉地解决物理学科的知识。比如，骑自行车过程中，为什么给脚蹬施加的力停止后，自行车会自己停下来？这既会涉及到物理中摩擦力的存在、牵引力的受力分析，也会激发学生去通过想象生活中的事例来对问题进行思考，并从多个层面上培养了学生的观察与思考能力。
总之，在物理的课堂教学中，教师不仅要采取“问”的教学方式，还应该利用各种可收集的社会资源进行有效合理的策略式内容提问。如果在物理课堂上，教师能够积极利用相应的学科内容，并采用适当的策略手段才能从本质上实现有效的课堂提问。只有这样才能够点燃学生的思维火花、激发学生的积极思考能力，从根本上保证教学的提问成效，从而提升课堂的教学质量，最终实现教学目的。
参考文献：
1.周久璘.物理教学的课堂应该成为智慧的课堂（J）.中学物理教与学，2006，（5）：4-8.
