时间：2022-03-15 21:22:49
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学英语组教研，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
以学校总体工作教学工作为依据，以提高教研质量和教学质量为目标，增强教习的学习意识、服务意识、教科研意识、质量意识、合作意识、充分发挥业务职能的作用，以新课程改革为契机，以更新教育教学观念为先导，以课堂教学改革为重点，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，不断深化课堂教学改革，全面提高我校英语教研组教研工作水平。
二、工作重点：
本学期英语学科教研工作，要围绕课改完善和深化学科教学常规，组织教师参加课改理论学习和培训，组织课改研究课和专题研讨等系列活动，以促进教师转变教学观念，促进教师整体素质和学科教学质量的提高。在学科教学中渗透心理健康的教育，以提高小组合作学习的时效性为重点开展教研组的活动，把自己的自评和教师的互评相结合，争取能让每次的教研组活动能够达到研究的目的。每一次参加人员都有收获。
三、具体措施：
（一）加强教育理论学习，提高教师理论素养
1、英语组的活动改变单一的听课和评课形式，增加教研组学习的新内容。本学期要重点学习《小学英语课程标准》、《小学英语教学与研究》、《小学教学设计》等，并自主学习。领悟《新课标》中的教学理念，建立全新的教学观念，灵活的课程体系，多元、开放的课程评价标准，重视基础，适应个性需求，关注学生情感，提高学生自主学习能力，为学生构建发展的平台。努力将新观念、新思路渗透到英语课堂教学之中，真正做到理论与实践相结合。明确英语课程在基础教育阶段的基本要求，用这些理念来指导平时的课堂教学，以提高课堂教学效率。真正的开展好活动，让教研组的活动发挥其实际的作用。
2、组织本教研组教师撰写论文。全体英语老师要通过理论学习，不断反思、探索，并联系实际积极撰写外语教育教学论文。开展教研组的听课和评课活动，而且紧紧围绕教研组的活动专题，重视对师生关系的研究，重视对学生的研究，因为学生是研究的重点，是教学中的主体。在评课和说课中，要以学生的主体作用为重点，以合作学习的时效性为重点。
（二）狠抓教学常规落实，深化教育教学改革。
1、进一步抓好教学常规的学习和实施工作，组织本教研组年轻教师学习常规，学习校内外先进典型，加强检查督促，使学习常规，实施常规成为全体教师的自觉行动。
2、加强集体备课。集体备课是发挥群体优势，提高备课质量的重要途径，也是落实教学常规，提高课堂教学效率的必要措施。教研组要积极组织集体备课，做到有计划、有目标、有实效。各备课组要集体备课，研究教学内容，研究学生，进度，研究教学方法，安排及教学资料要一致。每两周至少活动一次，时间固定，要有活动记录。每次活动要定中心发言人，定活动主题，不走形式，不敷衍了事，切实解决教学中的一些问题，努力提高课堂教学质量，完善教学。每位教师要按照教学常规完成每一件工作，规范我们的教学行为，要向课堂40分钟要质量，做好11月第一周的期中考试复习工作。
3、．培养学生良好的学习习惯
引导学生养成良好的学习习惯。注重课前预习，课后及时复习巩固。养成用英语交际的习惯。对于三、四年级的学生注重学习兴趣得培养，并关注他们的听、读、写能力得锻炼；对于五、六年级的学生要注重能力得培养，同时注重对学习方法得指导。
4.提高教师的教科研能力。
本学期，围绕我校校本教研的主题既提高学科课堂教学效率的研究，结合我们具体的教学实践中面临的最大问题，认真选题，根据教学重点，制订详细的教研计划。我们坚持集体备课贯穿始终，实行选课，集体备课，上课，反思，再上课或一课多人上，共同反思，相互学习，共同提高。并加强对视频案例的研究。
4、抓好教研组建设。教研组要在落实常规方面发挥重要作用，要做好常规落实的检查、督促工作；要定期组织教学研究活动，围绕相应的研究专题，组织相应的公开课、研究课、示范课，通过研讨、观摩、评议等形式，使本教研组全体英语教师共同提高，人人受益。本学期教研组长将进行每月两次教案、作业检查，每月第一周、第三周教研组会议时检查，地点一楼教研活动室。
5、关爱“学困生”，制订切实有效的帮困措施并落到实处，避免两极分化的过早出现，做好后进生的转化工作，面向全体学生，以学生的发展为宗旨，始终把激发学生的学习兴趣放在首位，注意分层教学，引导学生端正学习态度，掌握良好的学习方法，培养学生良好的学习习惯，尽最大努力提高教学质量。
6、树立新型的课堂教学观，加强对学生综合能力的培养，在教学过程中注意为学生留有语言实践的时间和空间，使学生在学习过程中不断提高英语语言的能力。为此，我们将努力做到以学生为主体，以教师为主导，在加强对学生综合能力的培养方面下功夫。
7、做好期末复习计划及复习工作，安排好教学进度，确保1月13日至16日期末考试顺利进行。
我们英语组是学校一个特殊的团体，其一人数少，全部成员只有4位，是学校人数最少的学科组；其二，我们学科组的教师都是清一色的年轻女教师，平均年龄是学校学科组最年轻的；这些客观条件，使得我们学科组不同于其他学科组，我们学科组建设不可避免有一些局限，同时也赋予我们很多其他组所没有的特色。下面我想和大家一起来回顾和总结一学期来我们英语学科组的工作，希望能让在座的领导、同行们借此机会更加深入的了解我们学科组。
二：我们的风采
程晓静：现任六（2）班的英语教学及班主任，另外兼五年级3个班的英语教学。注重学生的能力培养，严格要求，成绩突出。教学格言是：understand,havecourage,bestrong.学会理解，勇往直前，坚强。
林丽：现任三年级、四年级共6个班的英语教学。认真努力，积极向上，注重学生学习兴趣和基本功的培养，课堂深受学生喜爱。教学格言：只要付出就会有收获。
潘雯：现任一（2）班的语文教学和六（1）班、六（3）班的英语教学。谦虚好学，尽心尽力，勤恳负责。努力让学生学有所获。教学格言：教学格言：要到给学生一碗水，老师就要有一桶水，更要成为一条滔滔不绝的河流。
曾宪悦：现任幼儿园4个班的英语教学及大（2）班班主任。亲和力好，耐心负责，英语课堂生动有趣，深得小朋友的喜爱。教学格言：只要相信，就会有奇迹。
三：工作回顾
本学期英语学科组团结一致，共同努力，主要工作有以下几个方面：
1 2 3 4 51、周三之约，英语组教研活动。每个星期三下午，我们组都在四楼办公室开展英语教研活动，形式包括组内教师上教研课，听课评课，集体备课，话题讨论等等。两周一节公开课，其余各周集体备课或研讨，要求上公开课的教师第二天上深一度，这也是我们组本学期教研课的特色，上课的教师都进行深一度的展示。本组开展教研不少于15次，家常课互相听课不少于10节。
2、加强课题研究，提高教师的教科研能力。由于组内的教师都是青年教师，教龄短，经验少，因此加强理论学习，提高教科研能力成为英语组当前的重事。本学期我们组内的教师积极参与芦花工作，及时把课堂教学中的问题以博客的形式记录，反思，研究解决问题的方法，并积极拽写各类论文，和随笔，踊跃参与各项评比活动。
3、开展多样的英语活动，丰富学校的英语环境。本学期英语组在学校领导的支持和帮助下，在组内教师的共同付出和努力下，我们开展了一系列英语活动：
英语图书角的开展和阳光读书活动。杜泽小学是一个文化氛围浓厚的百年老校，尤其是近年的书香馆，芦花工作社，品茗读书室，文学社，诗社的开展不仅影响着我们学校的语文教师，也同样使我们英语组的教师大受鼓舞。于是，在11月份，英语组也拼着自己微薄的力量成立了“英语图书角”。我们的图书角虽然小，简陋，藏书不多。但每位教师都献出各种英语书籍，杂志，报纸等资料，还有很多教具，卡片，字典。英语图书角以四楼办公室为基点，图书角的建立，丰富了教师的课余生活，为英语教师读书，查阅资料，提高业务水平创建了平台。有利于教师的专业成长，有利于教研组成员的共同学习，共同进步。
1 2 3 4 5此外还有“大手牵小手”，让六年级同学带动一年级小朋友一起说英语，营造良好的英语氛围；辅导学生写诗，感受语言的魅力，陶冶情操。
4、英语书法比赛的开展。为了丰富我校学生艺术文化生活，激发学生练字兴趣，进一步普及规范英文的书写，培养学生良好的书写习惯，让学生创造美、欣赏美，同时给学生一个展示自我的舞台，检阅学生英语书法基本功，通过人人参与的方式，进一步激发学生对英语的兴趣，使他们重视英语的学习、重视英文书写的质量，更有效改善书写欠佳的状况。于是在10月份全校开展了轰轰烈烈的学生英语书法比赛。其实说是学生的比赛，看似简单，教师只负责评比就可以了。可真正开展起来远比我们当初设想的难多了。从学生的初赛到决赛，从三年级学生连字母都没系统学过到六年级出手抄报，从最初的版面设计到最后展板装饰展览。每一件小事都得我们教师亲力亲为。记得在最后的展览，临时接到通知，徐校将带领省领雁工程的校长们来我校参观，必须要提前展现。于是不得不在放学加班，我们4位教师在食堂加班至晚上九点，排版，画画，粘贴，连续两个晚上的赶工，最后终于完成了工作。看着那展板上鲜红的四个手印，我们笑了，那是我们的符号，见证了一个年轻的团体和4位年轻但认真的教师走过的足迹。
5、是英语特色中队的建设。在6（2）班的英语特色中队展示活动中，我们组成员齐心协力，出谋划策，最后在“衢江区大队辅导员读书会暨特色中队创建推进会”现场，每个节目都取得了不错的成绩。
1 2 3 4 56、积极参加各类英语培训，听课等活动。本学期我们得到了很多外出学习和听课的机会，有到常山的市优质课评比听课，有到柯城实验的省英语展示课，还有继续教育培训。林丽教师参加市英语领雁工程的培训学习，并及时与组内教师交流，大家一起学习讨论新的教学理念和方法。我们不在闭门造句，我们结交外校教师，互相交流，与邻近学校相互学习，这些都让英语组慢慢走向成熟。比如，程晓静教师先锋课堂——送教太真。
四：成就和不足
本学期可以说是我们组全力以赴，努力做好一切工作，取得以下成就：
程晓静：市优秀教育博客三等奖，区《心理健康教育之“愉快教学法”初探》论文二等奖
潘雯：论文《现代教育多媒体技术在小学英语教学中的应用》获市“农远工程”建设与运用优秀论文评选三等奖。
曾宪悦：区英语口语比赛二等奖，区幼儿园优质课评比三等奖。
由于英语学科组的客观条件和主观原因，我们也存在不足。例如教师教授的班级多，课务重，有的是不同年级的，有的是不同学科的，尽管我们的每位教师都任劳任怨，尽心尽力照顾到每位同学，但学生成绩差距较大，后三分之一学生的英语明显跟不上，语感不够好，等等。在今后的工作中，我们将努力克服一切困难，吸取更多优秀教师优秀学校的经验，取长补短，学习，进步，同时也希望领导，同行们多多支持多多帮助，一起让杜小的英语教学也能有自己的一片天地！
1 2 3 4 5五：小结
本学期我们英语教研组，坚持以研究英语教学的有效性为目标，以提高教师的业务水平为目的，进一步提高教学水平。我们组的老师，在承担了繁重的教育教学任务的前提下,仍然勤勤恳恳的工作，毫无怨言，出色的完成了教学任务。下面就本学期英语组的主要工作汇报如下：
一．利用教学常规，规范教学工作
教师的教学活动，很大程度上决定着教学质量的好坏，全组教师能认真领会《小学英语课程标准》的精神，认真钻研教材，在教学中根据各班学生的实际情况，结合英语教学的特点，切实提高学生的阅读、表达的能力。同时，继续推行听读的检测功能，让学生在校内、校外都能够自觉的接触英语，培养他们对英语的热爱之情。在备课中，能严格按照学校的要求，做到清晰、规范，备过程、备方法、备教材、备学生，做到 “心中有本” 、“心中有生” 。
为了能更好地提高英语教学质量，我组针对学生在英语学习过程中存在的实际情况，及时地进行补差补缺，做到把握教材和教学目标的统一，发现问题及时补救，努力做到课课通、单元清，为提高教学质量提供保障。同时我组积极开展教研活动。本学期我们组重点听了聂洪波老师的课，课前大家集体钻研教材、集体探讨教法、集体备课，课中认真听课、思考，课后认真讨论教学得失、回顾小结。
二．优化课堂教学，提高师生能力
课堂教学是教学工作的主阵地，提高课堂教学的实效性关系到学生学习成绩的好坏。为此，我组教师积极学好教学理论，用理论指导实践，苦练教学基本功，从课堂教学的组织、方法的优化，情境的创设等方面都做了大量的研究。
同时我组教师能做到课前集体钻研教材、集体探讨教法、集体备课，课中认真听课、思考，课后认真讨论教学得失、回顾小结,互相听课、取长补短。在教学中充分利用各种教学手段，努力创设英语情景，提高学生学习兴趣，使他们变被动为主动，让这种英语的氛围感染他们，从面提高他们的英语能力。围绕“目标要准确，方法要得当，训练要落实”的活动。有力地促进了教师业务能力的提高。我们根据每个人所教的年级和教材的特点,集体备课、自愿上课、课后讨论等方式展开研究活动.每次活动都有一些新的收获。这节课哪一个活动设计得好,哪一个设计得不好,大家畅所欲言，共同进步。
三．UC教研积极参加，认真学习。
四。紧抓学科质量，提高全面素质
我组除了狠抓课堂教学外，还加大对差生的辅导力度，做到定时、定量、定效、定对象，使补差工作不流于形式，真正使差生多学一点，多掌握一点，缩小与其他学生的差距，提高整体水平。 如在班级中开展“学习优胜小组”的评比活动，从学生的上课、作业、英语能力等方面加以评分，并及时公布上墙，极大地激发了学生学习英语的兴趣，提高了学习效果。还开展一些小型比赛，如 “作业评比” 、“英语情景表演” 等，提高了学生整体素质。我们还做好对学生口语的检测工作，提高口头表达能力，为今后的英语交际打下良好的基础. 我们还举行了“英语讲故事比赛”。
以上是本学期我组英语教学工作的一些简要回顾，当然，在工作中还存在着很多的不足。我们坚信，昨天的成绩不只是一个终点，更是一个起点，是我们前进的动力，在今后的岁月里，我们组也必将再接再厉，在教学方式、教学理念、教学手段上不断开拓创新。
关键词：均衡发展；城乡教育；小学英语
中图分类号：G623.31文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）10-0118-01
当今世界，随着现代信息技术的广泛普及、社会生活的信息化和经济生活的全球化，英语日益成为对外开放和与国际交往的重要媒体。掌握一门外语已成为世界科技进步、国际经济发展与文化交流的必备条件。而外语教育发展的不平衡，在中国，却是个普遍的现象。外语教学中的两极分化凸现了学生发展不平衡的问题。就拿城乡小学英语教育的不均衡来说，我认为主要体现在：城乡小学英语教育教学资源分布不均衡，师资素质的不均衡、学校管理的不均衡，从而导致了教育质量的不均衡，英语教育效果相差悬殊，因此，调查城乡小学英语教育发展的现状与凸显的问题，探讨城乡小学英语教育均衡发展的方法和途径，具有重要的现实意义。
1.城乡小学英语教育现状
1.1城乡小学英语教育资源分布不均衡。城乡教学资源差距较为明显。城市小学的教学设施比较完善，各个教室都配有多媒体教学系统。这些教学设备的使用丰富了课堂教学，创设了真实的语言环境。而农村地区存在一定劣势，硬件等问题尤为突出，有的农村学校只有录音机、挂图等基本教具；有的农村学校甚至没有教参和其他教辅材料，更别提图书室，语音教室、多媒体了，这使得农村学生在起跑线上就远远地落后了。 农村英语教育工作的全面开展阻碍重重。
而城镇英语开展较早，教学方法多变新颖。首先，其开展小班化教学的模式扩大了学生探究活动的空间并提高了学生的自学能力。再次，父母对子女的英语尤为关注，从小开始便培养子女的自学能力，为孩子营造良好的英语学习氛围，从而为日后的英语学习做好了充分的准备。最后，城镇学生从小所在的环境使其性格活泼，善于与他人沟通与交流，从而对英语的学习兴趣比较浓厚。
1.2师资素质的不均衡。从学历来看，城市小学英语老师中，本科毕业的较多，而农村教英语的老师是大专水平的居多，还有很多非本专业毕业，后来通过转岗培训以后，改教英语的老师，这些老师自身的素质，如发音以及口语方面，明显不如城市老师。
1.3学校教学管理对比。城市里，各个学校狠抓教学管理，以学科建设为龙头，以教学、科研为两翼，努力大面积提高教育教学水平，促进教育均衡发展。
随着新课程带来的是全新的教学改革，为了提高教学的有效性和不断推进课程改革，各个学校加强教研组建设与校本教研活动，教导处、教研组分层管理，严格按照教研活动制度进行，校长、教导主任直接参与各教研组的教研活动，各教研组有效开展系列研究活动。英语方面的示范课、公开课、每人一课、评课议课等活动如火如荼的开展着。而农村学校教研能力较弱，由于师资力量缺乏，无法成立英语教研组，因此基本没有集中备课、研讨等专门的英语教研活动。
2.城乡小学英语教育均衡发展策略
英语教育均衡发展的实现需要教师自身、政府、学校和家庭等多方面的共同努力。
2.1加大对农村基础教育投入的力度，完善教学设施。这些年国家对农村基础教育投入的力度较大，但相对于农村薄弱的基础教育现状来讲还远远不够。所以，国家对农村教育的投入，不仅要重视"硬件"建设，而且更要重视"软件"建设，同时加强对投入资金的监管力度，使这些资金真正用在实处，即改善农村办学条件，提高教育教学水平。另外为了能留住农村的优秀教师，甚至吸引更多优秀的英语专业毕生和城市小学英语老师前往农村小学任教，可采用特殊措施来改善和提高教师待遇，如提供免费住房，发放特殊补贴，在职称评定、评优上优先考虑等。
2.2加强农村小学英语教师队伍建设，提高农村教师基本素质。没有高水平的教师队伍，就没有高素质的教育。因此教师要重视自我培养以及自身素质的提高。现任小学英语教师中，非专业及中途改行的占绝大多数，且教育理念陈旧，教学方法老套，很难适应现代新教学目标的要求。针对这一现状，教育局教研部门决定以科研为先导，从优化课堂教学入手，着力提升教师的教学水平和教研能力。
各地教育主管部门在举办小学英语教师培训班时，可根据在职教师的不同情况和发展需要，有计划、有目的地定期举行。培训内容应体现小学英语教学的基础性、实际性、应用性和实效性。培训还要注意英语专业知识的培训与教学技能的结合。
因此，农村小学英语教师应认真分析自己目前的专业发展情况，从英语语言水平和有关学科理论两个方面提高自我素质。
《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》教基[2001]2号，把小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容。2005年我县与英国海外志愿者服务社(VSO)开展教师专业发展项目合作，运用英国海外志愿者服务社(VSO)先进的理念和优质资源，对全县小学英语教师进行了全方位、多轮次的培训，小学英语教师队伍质量明显提高。但是面对专业和非专业混杂，结构复杂的小学英语教师队伍，如何进一步巩固英国海外志愿者服务社(VSO)项目成果，让纯西方理念和模式与本土教研文化真正融合，形成独特的教研文化，不断推动全县小学英语教师专业发展，对类似地区探索教师专业发展路径具有一定的启示。
二、影响贫困县小学英语教师专业发展的因素
贫困县教师专业发展，特别是薄弱的小学英语学科，教师的专业发展面临着更多的困难与挑战。通过研究发现，多种原因桎梏贫困县小学英语教师成长的步伐，可分为内因和外因，所谓内因是指教师的主观原因，主要表现为转岗教师因为自身专业基础特别薄弱，专业发展的信心不足；农村学校一人兼多个学科的教学工作，专业发展的不确定性，造成对自己前途迷茫，没有不断学习的持续动力；部分针对教师业务提高的研训活动南辕北辙，教学不适用；研训注重表面形式的成果，教师负担过重等等，造成小学英语教师专业发展进展缓慢。
三、贫困县小学英语教师专业发展的基本理念
通过与英国海外志愿者服务社(VSO)五年的合作，我们汲取很多有益的营养，英国海外志愿者服务社(VSO)以人为本、博爱、分享的精髓成为我们的基本理念，综合影响贫困县小学英语教师专业发展的各种因素，确立了我县小学英语教师专业发展的指导思想。
1 以人为本的思想
每位教师都是独一无二的个体，尊重每位教师的个性特质，突出真切的人文关怀，从教师的身心特点出发实施合理的引导和管理。
2 张扬个人价值的思想
每个人都是独一无二的资源，充分开发校长、教师的潜能，充分肯定和体现校长与教师的个人价值。
3 倡导和谐的理念
强调校长与教师、教师与教师、教师与学生、学生与学生、教师与家长、学生与家长、学校与社区的合作，倡导互赢，注重教师精神生活的充实与快乐。
4 按照教育规律发展教育的科学态度与精神
5 分享技能，改变生活的英国海外志愿者服务社(VSO)宗旨
四、贫困县小学英语教师专业发展中亟待提高的五项技能
基于现状，我们认为以下五项基本教学技能的提高，是贫困县小学英语教师专业发基础。
1 提高教师的语言知识技能
2 提高教师处理教材、整合教学资源、设计教学活动的技能
3 提高教师实施课堂教学的技能
4 提高教师运用发展性评价理念，实施课堂教学评价的技能
5 提高教师的教学研究和自修技能
五、贫困县促进小学英语教师专业发展的途径
基于英国海外志愿者服务社(VSO)理念，遵循教师专业发展的规律，综合各种影响贫困地区小学英语教师专业发展的内因和外因，我们尝试采用多维一体，立体架构的教师培养模式。教师、学校、教研机构紧密联合，形成上下联动，教研一体的模式推动教师专业发展。
1 教师制定个人成长规划，提高专业性向
教师专业性向指适合教育工作的人格特征和成功从事教育工作的基本能力，因此，教师制定个人成长规划的过程是客观审视自我的过程，是确立发展目标的过程，是自我鞭策的过程。通过引导教师制订个人发展规划，有效地调动教师实现自我发展的内部驱动力。
2 自主研修夯实知识基础，提升理论素养
贫困地区小学英语教师的基础知识和英语教学理论都很薄弱，而且复杂的教师结构决定了存在问题的复杂性和需求的多样性。因此，要充分地考虑到教师的个体差异和学习风格，做到学习的内容是教师迫切的需要，从而极大地提高教师学习的积极性，保证学习的效果，为教师专业进一步发展夯实基础。
3 立足课堂，教学相长
课堂教学是小学英语教师研训的活水源头，小学英语教师专业发展最终表现在课堂教学水平的提高。因此，小学英语教师的专业发展要立足于课堂。将学习研修与教学实践紧密结合，通过质疑、学习、行动、观察、反思、实践的过程提高专业水平。
(1)同课异构
同课异构是一种非常有效的教学研究形式，由于是风格不同的教师上同一节课，听课教师必须要关注教师的不同设计，授课教师对于同一节课，从不同角度探索有效的教学方式，寻求课堂教学方法的最优化。
(2)课例研究
课例研究旨在通过研究化解教学难题，改进教学行为，提高教学质量。教师只有将所学的课例知识和经验，通过自己内化吸收后，积极应用到自己的日常教学活动中，不断修正和改进，才能提高课堂教学的有效性。
(3)专题研讨性教学
当教师在教学中遇到共性的问题时，可以适时开展专题性教学研讨活动。教研组的所有教师围绕专题进行教学设计，同一教研组的教师通过听课、议课、反思，共同探讨解决问题的方法。这种教学研讨活动目标具体、针对性强、研讨深入，对教学可起到举一反三的作用。
(4)反思性教学
反思性教学就是教学主体借助行动研究不断探究与解决自身与教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师。我们利用优质课活动月，每学期开展一次反思性教学。上课时教师能从中感悟到很多深刻的内涵，并迁移到其他的教学活动当中，从而对今后的教学产生深远的影响。
该项目从“核心能力”和“核心主题”两大维度构建了“中小学生英语学科能力表现指标体系”（见图1）。其中，“核心能力”维度以学生心智水平属性为主线，将英语学科能力表现解构为学习理解、实践应用、创新迁移三项一级能力，其下进一步拆解为12项二级能力要素。“核心主题维度”涵盖“核心内容主题（中小学6个常见话题）”维度和“核心活动主题（语言技能）”维度。各维度相互交叉依存，为学生能力测评工具的开发、测评结果的解读、教学诊断和改进提供了多维视角。
作为小学英语教研员，如何更好地解决影响基础教育学段英语学科教学质量的问题是笔者13年来持续努力的目标。随着以培养学生核心素养为根本任务的教育理念不断推进与深入，全面深化课程改革对教研工作提出了专业化、科学化、创新化的更高要求。面对来自教育发展对教研工作的诸多挑战，笔者一直在思考：什么样的教育教学研究才能更好地提升教研员和教师的教研能力和水平、推动学科教研走向深入、促进教育教学工作走向卓越？带着这些问题，笔者参与到“中小学生英语学科能力表现研究”项目中。在专家的引领与指导下，在和北师大课题组成员协作的过程中，笔者在“浸入式”研修中“做中学”，在反思中感悟项目研修的意义，深刻地感受到了研究的力量。
一、项目研修助力教研工作任务转型
以往，教研员主要通过听课（课堂观察）、评课（评价分析）指导教师改进教学。通过全程参加北师大“小学英语学科能力表现”项目研究，笔者意识到：原来，在我们走进课堂教学研究之前还需要做很多准备工作。
在进入课堂教学改进研究之前，我们需要先对实验对象进行深入的了解和科学的分析，即研制相关框架和指标，依据框架收集事实与数据，运用科学的方法进行系统的分析和深度的解读，得出理性的判断（结论及其归因分析）。为了使教学改进更具实效，还要结合教学诊断情况和实验教师共同制订改进计划和细致的操作进程。这一系列准备工作，不仅使得教学改进工作目标更加清晰，教研过程更具可操作性，更改变了笔者与一线教师对教研工作内容的旧有认知。
笔者将在参与北师大“小学英语学科能力表现项目研究”中经历的研究过程迁移运用到自己的教研工作中，对工作进行重新规划和整合，将原本零散和孤立的工作彼此联系起来，逐渐形成了体现深度教研的工作链。工作链将评价、教学、教研有机地整合在一起，充分发挥了评价的积极导向作用，促进教研工作更加有针对性地指导和改进教学，引导教学研究走向科学化和专业化，收到了显著的效果。
二、项目研究助力教研方式转型
创新教研工作机制和方式是不断提高教研工作实效性和针对性的重要保证。通过参与北师大“小学英语学科能力表现项目研究”，笔者体验到了新型的教研工作机制和工作方式。
1.建立教研部门与科研院校、专业机构协同创新、联合攻关的工作机制
“小学英语学科能力表现项目研究”由北大的王蔷教授任首席专家，其他核心成员包括陈则航副教授和十余位本专业的博硕研究生，是一支具有较高专业水准的科研团队。自2011年11月课题立项以来，王蔷教授带领课题团队潜心开展研究，构建了蕴含学生心智水平属性、核心内容主题与学科特定活动等多维度的中小学英语学科能力表现指标体系，需要借助区域教研部门的支持予以实践与验证。北京市海淀区教师进修学校与北师大课题组协作互助，一方面为项目研究提供实验支持；另一方面也借助专业科研团队提升区域教研部门专业研究能力和
水平。
海淀区参与“小学英语学科能力表现项目研究”共分为两大阶段。第一阶段是运用“学科能力表现指标框架”对海淀区小学生英语学科能力水平进行调研与诊断，剖析影响学科教育教学质量的因素变量，并为调整和完善指标框架提供依据；第二阶段是运用“小学英语学科能力表现指标框架”进行教学改进研究，验证该项目的指导性和实效性。
在与科研院校、专业机构的合作中，教研员成为连接专家与教师、理念与实践、教研与教学的纽带，将专业科研院校、区域教研部门和一线学校联合起来，组成了研究和实践共同体，凝聚共识，形成合力，共同行动，开展了针对性强的教研活动，产生了有影响力的教研成果。
2.建立由教研部门业务牵头、教学研究基地校实践参与的工作机制
在“小学英语学科能力表现项目研究”中，北京市海淀区教师进修学校作为业务牵头，组织了海淀区15所小学校参与项目研究。课题组对15所学校四年级和六年级的学生分别进行了英语学科能力表现的测试和影响因素问卷调查，通过数据分析，选择6所具有代表性的学校作为教研基地校再做细致的教学诊断和改进，探索教学改进的策略与方法。前期的测试和调研帮助教研部门准确定位了基地实验校的改进点，针对学校教学薄弱项予以专业的支持与指导。这种“私人定制”式的专业指导为基地校提供了更有针对性、个性化的服务，更好地满足了学校、教师和学生的发展需求。同时，基地校的参与使得项目研究有抓手，能够将课题理念通过行动研究落实于基地校教师的教学行为，进而促进教师理念的转变，使得项目研究真正落地、开花。
3.建立运用科学的方法、使用科学的工具进行教学研究的工作机制
以“小学英语学科能力表现项目研究”第二阶段教学改进过程为例（见图2），在项目研究的引领和专家的指导下，在与北师大课题组的协作研究中，笔者经历了系统、规范的教学改进工作进程，深深地感受到了研究的严谨性和科学性，也认识到了开展教学研究不仅要有对实证数据分析的定量研究，也要有基于教师、学生访谈和反思的定性研究。在问题诊断阶段，定量研究帮助我们找到教学中的“真”问题，定性研究帮助我们深入剖析问题背后的影响因素。在改进阶段，定量研究帮助我们准确定位教师和学生的“起点”和“进步程度”，定性研究使我们了解研究对象的情感态度和能力水平等影响因素，有助于及时调整改进策略和方法。科学的教研机制能有效地帮助教研员和教师突破经验局限，提升专业研究
能力。
三、项目研究助力教研工作指导思想转型
1.学科教研活动目标更加关注能力导向
北师大“中小学英语学科能力表现项目研究”以布鲁姆教育目标分类学和国内外生学科能力表现评价为理论依据，以学生心智水平属性为主线，将英语学科能力表现解构为学习理解、实践应用、创新迁移3项一级能力，并进一步拆解为12项二级能力要素（见表1）。研究采用定量和定性研究相结合的方法，通过英语学科核心能力活动（听说读写）对英语教师和学生在英语学习方面的认知层面不同能力水平进行表现性评价，探究影响学生综合语言运用能力发展的认知能力因素，研究并改进小学英语课堂教学，体现语言、思维、文化为一体的课程性质。
表1 中小学英语学科能力要素
A
学习理解能力 A1观察注意
A2记忆检索
A3提取信息
A4概括
B
实践应用能力 B1解释意义
B2描述对象
B3分析因果
B4论证观点
B5整合信息
C
创新迁移能力 C1推理判断
C2预测想象
C3批判评价
研究关注学生思维层级和思维品质的发展，强调思维对语言能力发展的重要作用，由此开展的教学研究就是能力导向的教学研究。在运用《小学生英语学科能力表现指标（细目标准）》进行教学诊断和教学改进的过程中，我们发现：教师们多以语言知识作为教学目标的主线，教学活动多是为了操练语言，活动过多指向A能力，缺少培养B和C能力的活动，学生语言学习呈现知识碎片化、方法模式化、思维平面化的问题。为此，课题组从文本解读、立足育人、情境创设、活动设计四个方面指导教师进行研究与
改进。
实践证明，以学科能力为导向的教学改进研究能够有效帮助教师改变过于依赖教材活动、注重语言操练的教学局限，聚焦有效提问，设计整合、关联、发展的教学活动，促进学生深度学习，发展学科素养。基于此，笔者在组织课堂观察的教研活动时，首先组织参会教师从主题、内容、结构、情感思想、语境和语用等方面对教学文本进行深度解读，理解文本内涵，并与学生的生活和已知相关联。在观摩课堂教学时，与会教师人手一份《中小学英语学科能力要素》，对教学活动和提问进行能力要素编码，分析学生课堂学习时认知能力和思维发展所处的层级。以能力为导向的教学观察改变了以往“凭经验”“讲人情”“少理论”的听评课问题，有助于对学生的学习体验、认知过程、情感发展和学习成效做出客观的
评价。
2.强调研究型教研，不断提高专业服务水平
通过参与项目研究，笔者感受最深的是教研工作思路的变化。从基于实证的分析，到透过现象深入问题本源，再到针对影响因素确定改进措施，最后到基于数据和事实的反思与验证，这一系列研究过程使笔者的逻辑思维得到了深化，实现了从经验型教研向研究型教研的转变。
此外，项目研究能够很好地将各部门、各项教研工作有机整合在一起，形成合力，促进教研的纵深发展。笔者围绕“小学英语学科能力表现项目研究”整合、规划区级教研活动，使得教研活动更具系统性、系列性，不仅使自己的教研工作目标更加清晰、过程更为顺畅，也帮助一线教师深入理解了教学和教研的关系，从而能持续地改进教学。
项目研究是教研员、一线教师与导师团队的深度合作，在共同协作中，教研部门由“教学指导”转变为“专业支持”。教研员作为“专业合伙人”为学校和教师提供更为个性化、差异化的服务，与教师共同面对教学中的问题，更好地发挥了教研员专业服务的职能。
教研无所谓难易，关键是“研什么”和“怎么研”。阻碍自身前进发展的并不是外部的阻力，而是自身的思S与视野。在“小学英语学科能力表现项目研究”的专业引领下，我们运用科学的方法，聚焦教学中的“真问题”，设计整合、关联的教研进程，积极地尝试改变，引领教研走向
1、继续参加市级《小学英语主体性课堂实验研究》课题，并召开了一次实验教师课堂教学交流会，邀请了市英语教研员参加，教研员对我区的实验工作给予了肯定。
2、参加省级实验课题《外语教育评价研究》的开题会议，20xx年9月，接受了省教研员的来阜调研，两名实验教师的观摩课受到了省教研员的高度评价，并将这两节课制作成课件，作为案例分析在全省教学研讨会上交流。
二、加强理论学习和培训，不断更新观念。
1、积极认真地参加省、市各级培训。一年中我参加国家级培训一次，省级教师培训四次，市级英语教研员、教师培训两次。通过培训学习，切实地从自身转变观念，提高素质，努力使自己成为一名合格的理论型、研究型、学者型教研人员。
2、针对我区英语教师现状，加强转岗及外聘教师的培训工作。坚持每月一次的教材、教法培训，并成立以校为单位的英语教研组，发挥组内备课、教研优势，鼓励各校教师互相听、评课，以经验教师带新成员教师；以骨干教师带全体教师。
一年来，通过教学研讨，座谈会，论文交流等一系列活动，努力构建一个开放的、宽松的、畅通的对话机制，使英语教师能及时交流经验、体会，理解新英语课程目标，了解课改进程，把握课改脉搏。
三、加强教育教学研究，注重实效。
1、专题讲座
①《英语教师必备素质》
②《小学英语板书及导课技巧》
③《布置20xx年学年度工作计划》
④《总结20xx年学年度工作》
2、教材教法讲座6次。
3、组织全区研究课5节。
4、在矿工街小学组织市小学英语第二界年会，我区一节观摩课在会上交流。
5、下学校及听课情况：
①下学校23所。
②听课112节。
6、举办区小学英语书法比赛。
四、取得的成绩
1、20xx年4—5月，我区参加全国小学生奥林匹克竞赛预、决赛成绩喜人、我获得国家基础教育研究中心颁发的优秀组织奖、
2、20xx年9月，率领我区7名教师参加市英语教师技能比赛。获团体赛第一名，七个项目我区摘取四个项目的第一名。我获得优秀指导奖。
3、20xx年9月，我区4名教师代表我市参加省教师技能比赛，成绩优异。
4、胡旭、赵宇娜两位教师的英语课被省教研员推荐为国家级优质课。
5、指导省级优质课5节，省级优秀论文13篇，市级优质课5节，市级优秀论文4篇。
五、存在的问题
1、课时问题
国家关于开设小学英语教学的有关文件中明确指出：四——六年级每周授课不可少于120分钟，但有的学校并没有执行，还有的学校因为师资紧张，没有英语教师承担教学任务，英语教学进度不能正常完成。
2、师资问题
小学英语是打基础阶段，师资力量尤为重要，但我区现有53名英语教师，英语专业仅占9人，转岗23人，外聘21人，这是以后英语教学的一个隐忧。
3、教师素质问题
①教师课时量或兼课多，缺乏自觉的理论学习。
②新聘教师培训不够。
建议：①稳定优秀外聘教师，防止外流。（已有两人外流）
②各校校长、教导主任有必要重新领会精神，给予英语教学以高度重视。
③尽力多引入英语本科，大专生，为小学英语教学增添力量。
六、下一步工作打算
1、继续以科研为载体，用新的理念指导各项工作。
2、加强理论学习，加大教师特别是转岗、外聘教师的培训力度。
3、突出教研重点，努力提高课堂教学效益和教学质量。
xxxx年1月8日，在实验中学举行了第四届小学英语联合教研活动。本次活动得到了华蓥市教研室的大力支持，各个学校的紧密配合，以及各学校小学英语教师的积极参与，取得了圆满的成功。
本次活动进行了教学活动观摩和论文评比。在教学活动观摩中，教师的教学方式多种多样，并使用了多媒体、直观教具、身体语言等多种教学辅助手段;课堂组织教学灵活多样，语言条理清晰，发音标准，并利用活动组织教学，充分调动了学生的积极性。但是，也有个别的教师基本功不够扎实，有待进一步提高。在论文评比中，一共收到二十余篇教育教学论文，大家共同探讨，共同进步。活动结束后，教研室唐协辉老师作了总结发言，指出本次活动充分展示了教育教学水平，论文质量非常高，活动非常成功，希望下次活动搞得更好，使我们的小学英语教师队伍不断壮大和提高。
这次活动获得了圆满的成功，与教育教学教师精心准备是分不开的，同时也与教研室和各个学校的支持是分不开的，通过活动提高了教师的业务素质和思想素质，为华蓥市小学英语教
【关键词】教师培训 项目 小学英语 实践反思
引言
本项目以自治区教育厅《关于做好2016年自治区级中小学教师培训项目组织实施和参训学员选派工作的通知》要求为依据，为提高自治区各地小学一线英语教师的专业化水平，使其掌握新的教学理念、方法和策略，并切实结合培训前的需求调研，确定了对小学英语学科的中青年骨干教师的培训目标和实施方案。
一、项目实施概况
1.目标和主题：本项目以“小学英语教师课堂教学设计和实施能力的提升”为主题，总目标是通过培训提升小学英语教师教学能力和综合素质，为自治区各地小学培养一批推进课程改革、实施素质教育、教师专业成长中的领头人，发挥其教学名师、高端人才的辐射作用，从而对所在地的小学英语教学和研究产生影响、提升新疆小学英语整体教学水平。围绕培训目标和主题制定的具体目标是：（1）结合案例领会并掌握新课标要求，并能在课堂教学中实施；（2）领悟小学英语教学研究前沿动态和教W理念，并熟练掌握教学设计思路及授课方法。
2.实施过程。根据既定计划，整个培训过程分3个阶段，各阶段运用不同的方式进行组织和管理：
（1）集中研修阶段：针对小学英语教学中存在的主要问题及主要内容，集中培训分两个阶段进行：第一阶段：主要采用案例引领、讲座释疑、参与研讨、互动交流等方式，内容涉及教育教学专业知识、学科教学基本技能，重点是布置总结阶段的汇报展示任务；第二阶段：主要采用小组合作、汇报交流等方式，具体任务有：小学英语微课制作及课堂展示，规范汇报课教案和说课稿并上汇报课，语音训练成果汇报，小课题选题汇报等。
（2）“影子教师”实践阶段：本阶段研修采用导师“传帮带”的方式，学员依据“任务驱动”模式完成培训计划，计划主要内容包括英语教学能力训练、班主任工作训练、校本课程开发及小课题研究方向等。
（3）反思总结阶段：参加或观摩培训期间小学英语班组织的“小学英语阅读课教学比赛” 并撰写教学反思或评课记录，撰写实习实践阶段学习心得并交流，撰写校本课程开发或小课题研究选题报告，并做交流、总结和汇报。
以上三个阶段训练，前期主要从案例分析入手指导学员进行教学设计，经专家指导后走入课堂实践设计，最终使教学训练走向课堂。同时，进行小课题研究选题的确定及前期研究工作指导；“影子教师”实践阶段以“任务驱动”来指导参训学员完成培训，“影子学员”与指导教师共同设计“影子教师”培训计划。该阶段结束时，撰写小课题研究选题报告及培训总结。
3.培训成果和学员反馈。培训结束时，参训学员以各种方式呈现了本次培训的学习成果：汇报课教学设计及说课、听课记录、教学反思、数字故事、微课作品及小课题研究选题等，圆满地完成培训期间的目标任务，使本次培训达到了预期目标。具体来讲，经过集中培训和影子培训培训，参训教师的教学理念得到更新，小学英语“词汇教学”和“阅读教学”的教学设计和实施能力有较大提升，部分教师开展校本研究、小课题研究的意识逐步萌生、科研计划初步形成；通过赴内地参观学习，参训教师开阔了视野、陶冶了情操、活跃了思维，更为重要的是，对参观地文化名胜和祖国大好河山的赞美之情最终升华为炽热浓厚的爱国之心和投身教育的报国情怀，纷纷立志将为边疆教育事业振兴而尽一己绵薄之力。
培训结束时项目组对参训学员就本次培训的组织实施和培训内容进行了问卷调查和访谈，结果表明：
（1）本次培训的优点及给学员留下的深刻印象是：学科专业培训活动内容丰富、形式活泼多样，对今后课堂教学设计和实施启发很大；赴小学英语教师优质课比赛现场观摩并聆听专家点评，课堂观察和评课、说课技能得到较大提升；学习用现代信息技术尤其是微课制作辅助英语教学，对丰富教学手段提高专业化技能有非常突出的效果；学员参加模拟小学英语词汇课实践教学及说课、评课，班级举办小学英语阅读教学擂台赛等实际教学技能训练活动，切实提升了参训教师的课堂教学设计和实施能力；任务驱动、小组合作等方式使学员互助合作，团队精神与合作意识发挥了重要作用。
（2）学员对该项目今后改进的建议：希望多组织这样以提升教师学科教学技能和专业化水平为目的、“接地气”的培训；希望有更多的机会与一线教师、教研员就学科教学方面的困惑、问题开展面对面研讨；建议多开设一些能提升学员开展小课题研究能力的课程及有关科研方法的课程。
二、项目培训效果测评
培训期间承训单位对学员发放了调查问卷，对来自全疆各地州的小学英语骨干教师和受训学员的培训需求及本次培训效果进行了调查。
测评问卷的调查结果显示，本方案设计的培训目标结合一线小学英语教师的实际需求，针对性强，能够切实帮助参训学员将新的教学理念在教学实践贯彻实施，解决了一线教师教学工作中的实际困难，特别是在现代信息技术辅助教学、课堂观察和评价、小课题研究选题等方面收获尤为突出。
对本次培训内容及课程安排，100%的学员表示，本次培训中的优秀教师现场观摩课、优质课比赛及专家点评、与一线教师教研员面对面研讨，特别是班级全员参与的“小学英语词汇课模拟课堂”授课和听评课活动以及班级自主举办的“小学英语阅读教学擂台赛”对其帮助很大，认为本次培训活动对于提高学员的实际教学能力、观课评课能力及教研能力非常实用，能在以后教学过程中极大地帮助他们改进教学设计和实施。
大部分受训学员在问卷调查中都表示希望能有更多的机会参加类似本次培训这样的活动，承训单位能多安排组织自治区专家及一线优秀教师进行授课、点评及面对面研讨，并且最好能定期开展此类培训活动。
以上关于培训目标和内容的调查结果表明本次培训取得了预期效果，学员也对本次培训效果表示非常满意，并纷纷表示将会在回到原单位后在教学教研工作中发挥骨干教师的辐射作用，对新疆各地州小学英语教学起到引领作用。
三、分析与反思
本次培训工作顺利完成并达到预期目标主要得益于培训工作的组织和准备工作到位，特别是培训方案经过专家论证、项目负责小组修订后，培训目标更加明确、针对性更强，并由项目小组精心组织安排、严格落实方案计划，最终使学员在培训中更加有效地解决了教学教研工作中亟待解决的突出问题。
本次培最大特色就是实效性。本次培训以 “自主、合作、探究、反思、交流”等体验式培训活动为主，力求所有的培训环节都做到“接地气”，即所有培训活动的都力求搭建高校英语教育研究专家、一线教师教研员与参训学员探究、合作、交流的平台，具体体现在：（1）学员在教学理念、教学技能有所提升，集中培训期间的围绕小学英语词汇、阅读课等核心课组织的模拟课和优质课比赛使参训教师在实际教学工作中教学实践能力得到极大的提升；（2）所有的观摩课、优质课及学员汇报课后都有授课教师说课、专家点评以及与学员互动交流的环节，使参训学员在观课现场与授课教师和点评专家思维碰撞、有效更新教学理念、快速学会并内化教学技能；（3）所有高校英语教学研究专家及教研员的讲座专题均结合一线教师的教学实际和培训需求，将案例分析、互动研讨与理论讲授相结合，使参训学员当场解决诸如教学理念、教学技能、课题研究等方面的实际困惑；（4）培训过程中参训学员在过程评价和任务驱动的模式之下，通过小组合作的方式共同完成教学设计、课堂观察与评价、微课制作、汇报课说课等培训考核任务，最终达到了教学设计和教学评价的能力、教研能力有效提升的培训目标。
本次培训成效显著，但也存在一些问题。主要表现在：（1）部分参训教师表示逐步具备了参与小课题研究的意识，但对于课题申报、课题研究的方法等还是无从下手，希望今后的培训能重点解决教师参与课题研究能力提升的问题；（2）小组合作协同完成培训目标任务的模式虽然极大地调动了部分学员参与研究性学习的积极性、发挥了不同智能模式学习者的创造性、想象力，但也在高涨的小组合作和团队精神的热情之下，掩盖了个别学员敷衍了事、懒惰拖延的不良现象。
四、结束语
一、问卷调查与结果分析
本调查以桂东地区梧州市的102所小学的209名小学英语教师为调查对象，采用问卷法和访谈法，共发放问卷250份，回收有效问卷209份，回收率83.6%。问卷的设计采用封闭式题目。问卷的内容包括小学英语教师的基本情况、工作状况和培训状况。
问卷从性别、学历、第一学历专业、获取最高学历途径、英语课教龄等方面对教师的基本情况进行调查，基本情况调查结果和分析如下：
1.男女比例失调
在被调查的小学英语教师中男教师占18%，女教师占82%，男女比例明显失调，导致失调的最首要的因素是由于教师的经济地位不高以及传统偏见导致男性不愿意选择做小学英语教师。其次由于英语属于语言学科，一般认为女性在语言学习方面的天赋比男性要高，学外语的女生明显多于男生。此比例失调在短时间内是难以改变的。
2.学历层次较高，专业基础扎实
数据显示，梧州市小学英语教师的学历水平总体而言比较高，49.3%的教师的最高学历为本科学历，46.8%的教师最高学历为专科学历。函授是梧州市小学英语教师获得最高学历的主要途径，其次是全日制学校和自考，可见，小学英语教师有相当一部分是通过继续教育的方式获得最高学历。教师获得最高学历的专业中师范类英语专业占52.6%，第一学历专业中英语教育所占比例为34.1%，英语占31.2%。从中我们看到可喜的一点，大部分教师接受过正规的专业训练，懂得一定的教育教学理论，专业基础知识总体而言比较扎实，确保了小学英语教师的专业水平。
3.教学经验不足
从英语课教龄上看，从事教育事业三年以下的教师占45%，从教四至十年的教师占32.8%，从教十一年以上的占21.1%。从这一数据中可推断，目前小学英语教师的年龄段为20-30岁，她们年轻、有活力，但教学经验不足。
4.课时多，班额大
调查显示，小学英语教师每周英语教学的课时数在12节以上的占79.2%，有的教师同时担任两个或四个年级的英语教学，表明大部分教师的工作超负荷，每天忙于日常的教学，用于备课、制作教具、课件准备和教学研究的时间相对较少。且教师任教的班级的平均学生人数超过50人的占54.8%，53%的教师认为“当前小学英语教学中存在的主要问题”是班额过大，很难照顾到每一名学生。显然，教师与学生之间欠缺互动和了解，势必影响英语教学目标的实现和学生学习的积极性。
5.教学观念有转变
在有关教学活动的调查中显示，91.4%的教师把听、说、读、写技能训练作为课堂教学的主要内容，52.2%的教师注意培养学生的真实交际与语言综合运用能力，40.2%的教师在课堂上组织大量的游戏趣味活动，以及28.7%的教师在进行经常性的学习方法指导。可见，教师在教学观念上发生转变，在课堂教学上不再重知识轻技能，同时注重培养学生的语言综合运用能力，对新课标提倡的理念有一定的认识并能付诸教学中。
6.重教学，轻科研
表2显示教师希望参加的集中培训教学形式所占比例居前三位的依次为：观摩名师课堂教学型、同行介绍经验、教学展示、共同探讨型与案例评析、参与式培训型。在调查教师对培训者的要求中，排在前三位的是经验丰富的教学一线骨干教师（95.8%），课改专家（42.5%），教材编写者（41.5%）。可见，当前教师追求实用有效的技能模仿和学习，依赖优秀教师提供最直接、最实用、最生动的教学示范，关心“怎么去教”，而不是“为什么这样教？”欠缺探究教学活动背后的理论依据的意识，对理论反思、科学研究和个人发展潜能方面不够重视。这种重教学、轻科研的意识不利于教师的专业化发展和创造性劳动。
7.培训机会少，途径单一，愿望迫切
在职的小学英语教师除了接受学历提高教育的培训外，他们所接受的非学历培训的内容主要是新课程培训和英语教材教法。主要通过由教研部门组织，途径较为单一，55%的教师认为培训中存在的主要问题是“培训机会少”，再者教研部门提供的培训内容更多是针对新教师的上岗培训，对于已有一定教学经历的教师所需要的提升自我教研能力方面的诸如现代英语教学理论，二语习得理论，以及如何开展科研工作等方面的培训则极少涉及。这一点从表3的数据观察中可以看到：“学习现代教育理论、先进的教学方法和手段，改进自己的教学”和“拓宽和加深专业和相关知识，提高自己的听、说、读、写能力”这两方面是教师对培训的最主要的期望。表明教师们意识到自身业务素质有待提高，渴望有更多的学习进修机会，提高、充实自己。
二、改进建议
从调查问卷和访谈中，我们看到桂东地区的小学英语教师队伍是一支年轻的、有活力的、有上进心的和稳定的师资队伍。他们学历和专业水平较高，教学任务重，希望通过培训提高自己的专业水平和职业技能，但欠缺对教育的探究意识和研究能力，教师的专业化发展意识较薄弱。要建立一支高素质的小学英语教师队伍，本文认为应从以下两个方面改进，一是教师方面，教师要树立专业意识，加强自我修养；二是培训机构方面，组建多元化的培训者团队，教师培训的内容应体现针对性。
1.树立专业意识
英语新课程的实施，对教师提出了更高的要求，要求教师由教书育人型向科研专家型转变。面临挑战，教师应摒弃以往认为教育科研是科研工作者和学者专家所从事的工作，小学英语教师只要把教学工作搞好就行了的观念。要树立终身学习的观念，积极投入继续教育，掌握科学研究的方法，开展课题研究和行动研究，把自己培养成专家型、研究型的教师，真正实现教师的专业化发展。
2.加强自我修养
教师的素质是决定素质教育的实施成功与否的关键，教师素质的提高是一个长期的过程，它需要教师本身有意识地提高自身的素质，如果教师固守自己原有的知识，则难以适应现代社会的竞争和挑战，素质教育的实施则变成一句空话。因此，小学英语教师虽教学任务繁重，但应抽时间给自己“充电”，通过多渠道多途径提高自己的英语专业水平和相关理论知识。只有这样，教师才能适应教育事业可持续发展的需要。
3.组建多元化的培训者团队
培训者的高素质、高水平固然是有效培训的保证，但结构过于单一则不符合小学英语教师的实际需求。小学英语教师希望向教学名师学习，通过学科专家提高自己的教学教研能力和加深专业知识。因此，以包含有教学名师的教学的成功案例的观摩和分析，学科专家的语言学习和教学理论、科研方法的传授以及高校教师或外教的听说读写的强化训练相结合的多元化的培训团队，不但可以满足小学英语教师的实际需求，而且可以促进教学与科研的同步发展。
4.培训内容的针对性
在调查中我们了解到大多数英语教师接受的培训内容主要是新课程培训、英语教材教法、现代教育技术和师德教育等，这些培训对提高教师的综合素质确实发挥了极其重要的作用，但忽视了对英语学科教学理论、二语习得理论和教育科研方面的培训；同时忽略了不同发展阶段的教师对培训的需求。因此，要改进教师的教学方法，更新教育理念和提高教研能力，在培训内容上，应针对教师专业发展的不同阶段制定相应的内容。如岗前的教师培训，对转岗教师培训内容侧重英语语言专业知识和课堂教学基本技能；对专业是英语或英语教育而不是小教英语的新教师，由于儿童身心发展的特殊性，在培训的内容应体现如何把英语教学理论和儿童教育教学及儿童心理理论结合起来，使新教师尽快熟悉小学英语教学的规律，缩短“磨合期”，加快教师成长周期。对于有一定教龄的教师，培训的内容则应侧重在外语教学理论和语言习得理论的相关学习，以及教师教育科研的方法和途径的传授，帮助教师对自己的教学成果进行分析与研究，确立教研课题，使教学科学化、系统化和合理化。
教师素质的提高不是一朝一夕的事，而是需要长期坚持的一项艰巨任务。同时需要教育行政部门、培训机构、任职学校和教师的共同努力。
参考文献
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[3] 王洪渊.制约中小学英语教师专业化发展的因素分析与对策.内蒙古师范大学学报，2011（2）.
[4] 教育部师范教育司.中国中小学英语教师现状调查与分析.北京：人民教育出版社，2008
在前段时间进行的两次抽考中，东明小学的成绩一直是名列前茅，相同的学习时间为什么东明小学取得了优异的成绩？他们的课堂是什么样的？带着这些疑问，我们一起聆听了东明小学李秀琴老师的公开课，李老师讲授的是六年级的一节课，整堂课非常务实，教学环节紧紧相扣，在不同形式的练习中，帮助学生牢固掌握基础知识。针对六年级学生的特点，李老师在课堂教学中，不是单纯的教授基础内容，而是将所学内容进行了升华，要求学生学以致用。例如本节课的大体内容是讨论即将开始的中学生活，在进行完基础内容的新授与巩固后，李老师设计了“谈谈你将来的中学生活”环节，这一内容的设计将所学内容与应用紧密联系起来，促进了英语学习的实效性。在练习的过程中，根据学生的不同水平又提出了不同的要求：水平高的同学尽量自由发挥，稍微差点的同学能够模仿课本中的内容，这一隐性的分层要求，使每一个学生都能找到自己的位置，每一个学生都是参与者，提高了英语学习的兴趣。
听评课后，我就前两次质量抽测中学生的答题情况作了分析、反馈，主要有以下几点：
1、 基础知识掌握不牢固，如单词不会写，不理解句子的意思等。
2、 语法知识了解甚少，如课文中的动词的三单形式、过去时态等。
3、 课堂练习涉及面较窄，很多学生未见过此类题型，影响了发挥。
4、 学生书写不规范，主要体现在句首字母不大写，不加标点符号，书写凌乱等方面。
针对出现的这些问题，结合我们的课堂教学实际情况，向教师们提出了如下建议：
1、加强基础知识的教学。在英语学习中，词汇是语言学习的基础，要注意日常教学中词汇的积累，只有拥有了丰富的词汇才能应对各种类型的题目。
2、英语教学要在学中用，在用中学，不要学单一、机械化的英语，要引导学生灵活学习，灵活运用，加强英语实用性的训练。
3、按照小学英语课程标准，在小学阶段要适当进行英语语法教学，给学生正确的语法知识结构，适量输入，尽量输出。
4、在日常教学中，要注意对学生进行文化意识教育，拓展学生的视野，提高学生对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨国文化交际能力。
5、建议英语教师认真阅读小学英语课程标准。
关键词:小学英语教学 教学现状
一、引言
随着社会生活的信息化和经济活动的全球化,外语,特别是英语日益成为我国对外开放和国际交往的重要工具。为适应形势发展的需要,教育部决定把在小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容。
二、小学英语教学现状调查
本课题为“咸宁学院外国语学院学生科研课题”,课题组成员均为在校2007级英语专业的学生。本课题组希望通过访谈、问卷、听课等形式了解目前崇阳县小学英语教学的现状。调查内容主要包括:师资情况、课程设置(课型与课时等)、教研活动、教材使用、课堂教学方法等。本次调查的主要对象为崇阳县县城6所小学、小学英语教师、英语教研员、学校教学主管及学生。通过调研分析得出:英语教学已经在小学全面展开,然而,小学英语教学受教师能力、学生基础等因素的限制,其教学效果不容乐观。
三、小学英语教学现状分析
1.师资力量薄弱
教师素质直接影响到教学质量。作为小学英语教师,他们的素质及教学水平直接影响了学生对英语学习的兴趣。调查显示,小学专任英语教师不仅数量严重不足,而且大多数并非英语专业出身。在接受访谈的10名英语教师中,其中只有4名是专任的英语教师,另外的其中4名是转岗教师,2名是兼职教师。
2.教学目标不明确,教学方法陈旧
课题组成员在与小学英语教师的访谈中发现,绝大部分教师不了解《新课程标准》所提出的小学阶段的教学理念和具体的教学目标。每个小学都在开设英语课,但课程目标各不相同,周课时也从l节到6节不等。教师不明确小学英语教学的课程目标,不了解小学生英语学习的特点,不关注教学改革的新方向、新方法,不善于调动小学生学习英语的积极性。教学经验的缺乏,教学方法的陈旧,教学效果的不理想,会对小学生的英语学习产生很大的影响,甚至可能引发小学生厌学英语的严重后果。
3.教学条件不完备
随着基础教育的改革和发展,崇阳县的小学已统一配备了多媒体设备。但受资金的制约,一般一所学校只有一两间教室配备完善,也只有在上公开课或教学比赛等才能到多媒体教室授课。由于教学技能的提升受到了很大的限制,小学英语教师对于课件的制作、多媒体的操作、网络资源的共享等都很难跟上新型教师发展的步伐。小学英语教学基础薄弱,教育的发展和教学质量的提高还存在着一些困难和问题。为了切实完善小学英语课程教学改革,在政策观念、教学投入、资源配置及师资力量等方面都亟待加强。
四、结语
虽然本次调查的范围不大,调查对象有限,但是,呈现出来的问题具有一定的代表性。调查结果表明,要想改变目前小学英语教学现状,需要特别关注的是师资的培训问题,其他重要的问题还包括:教学目标的统一制定及贯彻实施、教学内容的合理安排、教学方法的改革创新以及中小学英语教学衔接等问题。这需要相关的教育教学管理部门给予小学英语教学足够的重视。
参考文献
[1]刘道义.小学英语教学特点与小学英语课面临的挑战[J].教育实践与研究.2001(7):36-38.
