时间：2022-02-23 05:55:17
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇新高考方案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、班级设置：
参照新高考形势，结合师资等实际情况，高一第二学期实行选科分班授课。
1、历史科：共12个班，招生在650人以内（约占38%），班额55人以内，含合并音乐舞蹈传媒班、美术班各1个（选科要求史政地）。
2、物理科：共20个班，招生在1100人以内（约占62%），班额55人以内，含体育班2个（选科要求史政地或物政地）、日语班2个。
二、选科分班原则：
1、根据新高考方案，选科组合按“3+1+2”的模式进行，3为语数外，1为首选科目物理或历史，2为再选科目化学、生物、政治、地理中的2科。
2、选科组合和术科专业报读申请以学生自行自愿选择为原则，学生根据自己的意向征求家长意见，自行申请报读普通类文科、普通类理科及音乐、美术、体育、广播电视编导、舞蹈、传媒、书法等术科专业。
3、为了有利于术科的文化教学，建议术科专业的音乐、美术、广播电视编导、舞蹈、传媒选报史政地组合，体育选报物政地组合。
三、报名选录办法：
1、采取高考志愿填报模式，学生个人志愿申请填报，年级按综合成绩由高到低进行选录。（综合成绩的计算办法另行说明）
（1）各同学利用微信进入年级的选科小程序进行申请，填报选科志愿。选科志愿要充分考虑清楚，一经选定不得更改，有特殊情况要更改的，需提交书面申请，年级讨论决定。有同名的同学按年级公布的姓名号填写，填报后有重名按未填报处理，由年级安排。
（2）年级分科依次将报读学生的综合成绩进行排序，由高到低进行选录。
（3）未选录到的学生另行选择其他科目。
（4）首次未填报的学生由年级进行安排。
2、综合成绩的计算办法：
（1）综合成绩=按期末考成绩占70%+平时考核成绩占30%。
（2）期末考成绩按期末考试得分计算。平时考核成绩采取百分制，由班主任组织班级任教老师召开学生平时成绩考核会议，根据学生平时的表现情况进行讨论打分，最低分10分。（各班建立《学生平时上课违纪违规情况登记表》由科任教师记录）
（3）平时考核成绩还根据《德育考核登记表》按违纪1次10分的标准进行减扣。（受处分的同学根据其具体表现情况进行打分）
关键词：改变现状 师生共同学习 有效教学 探究学习
【中图分类号】G633.7
物理学科是高考内容的重要组成部分，在传统的物理教学模式中，教师教学与学生学习的联系并不十分紧密，因此教学效率比较低下，教学效果并不理想。随着教学改革的不断深入，教与学的优化已成为重中之重。
一、当前的物理教学情况
1.老师占据着绝对的教学主导地位。课堂教学一般以老师讲解知识内容和指导学生完成习题为主，教师在课后需要完成较为繁重的备课任务和作业批改工作，几乎没有时间去了解学生的想法，更无法及时地互相交流，改进教学。在高考体制的管理下，教师也面临着同样巨大的压力，他们不仅需要不断学习完善自我，还要努力钻研教材紧紧跟随高考的步伐，这也使得他们对教材知识深信不疑、紧紧把握，在知识的讲解上面缺乏一定的灵活性。甚至有时候为了给学生多节约一点练习的时间，课堂内容不断浓缩，省去很多相应的事例，学生对于知识的理解也就没有那么深入明了了。由于各方面压力较大，对于考试成绩的期望度很高，选择从事高中教育的人才有所减少，为了满足学校教师数量的要求，一些对于知识理解并不透彻的毕业生被聘用。他们自己受到传统教育影响，也将其传递给学生，这就形成了教学效率不断低下的恶性循环。
2.学生的学习是被动的。物理学科的学习讲究思维的活跃与理解，但由于教师地位的强化，学生更加习惯于接受已有的规则概念，很少会去思考一些实际生活中的应用，一般都是直接把概念和公式套用在习题上，往往只注重解题结果的正误而不会去过多地进行知识的迁移。教学形式单调乏味，没有实验操作体验，没有光影教学媒体的参与，甚至连小组讨论问题探究的内容也是少之又少，学生的动手操作能力、思维拓展能力已经语言沟通能力的发展都受到很大的限制。此外，学习内容多、接收的信息量大、学习氛围压抑，学生难免会感到腻烦，学习效率低下。在平时的知识巩固与练习中，学生很难有机会接触老师，课堂上不能理解的知识被遗留到课下，当在练习中再次碰到同类问题仍然不能得到解决。学生对于学习的积极性降低，甚至会越来越厌烦学习，基础知识掌握不熟练，更具理解性的知识也就更加不能掌握。
3.师生关系不密切。和谐舒适的人际关系总是能让人心情舒畅，工作学习的效率也会大大提高，对于问题的思考与解决也会更加敏捷有效。相反，本应密切的关系如果过于生生疏则会影响人的身心发展，阻碍人的进步。人无完人，教师也难免会犯错，学生由于心智发展还不尽成熟就更容易在学习中出现一些问题，如果师生之间不能得到有效的交流，教师就不能及时地改正自己的错误并且可能误导学生，学生也就不能反映问题解决自己的疑惑。师生之间没有一定的默契，在教学过程中，教师就可能对学生不能理解的知识轻描淡写，而对于自觉很难而学生却能快速理解的知识着重强调，这也就造成了时间的浪费、学习效率的低下。
二、物理教学的改良
1.教师始终以有效教授学生知识为重。在理论知识的教学过程中，可以多多联系实际，将枯燥的物理知识融合在有趣的生活经验中，增强课堂的趣味性。比如说，在学习摩擦力这一内容之前，可以提一提在冰面上比在粗糙的干燥地面上行走更容易摔倒，这样类似的例子贴合实际，每个人都有这样的生活经验，这就会有效促进学生对知识的理解。现在科学技术发展很快，教学媒体也越来越先进，课堂教学中，教师可以充分地利用这些工具来刺激学生的学习。知识的学习能够运用于生活当然是学习知识的本质所在，这时实验教学就显得尤为重要，学生能够在实验的过程中巩固知识，解决疑惑，而且有利于促进知识的迁移。高考的目的就是选拔高质量有思想会处理问题的人才，千万不能为了高考而高考，教师在平时的教学过程中也应积极传递这方面的想法，让学生以积极的心态去面对学习。
2.学生端正心态以知识学习为己任。正确认识学习的重要性，不以学习而学习，端正自己的态度，去深入地理解知识，注重培养自己对学习的兴趣与积极性。在课堂上认真听取老师的讲解，随时思考问题，对于有疑问的地方要敢于提出、及时提出，培养自己的批判性思维，以便于老师及时更正错误和自己高效地学习。课下多与别人进行交流，互相补充知识、巩固知识，在有效的讨论争辩中锻炼自己对问题系统理解的能力和语言表达能力。在生活中，经常性地思考问题，建立知识与实际的联系，提高自己解决问题的能力。在知识的学习过程中始终保持活跃充沛的精力，不断联系知识的各个层面，做到理解与运用并重，对于学习的兴趣越来越强烈，学习的效果自然也越来越显著。从根本上来说，学习始终是自己的事情，我们在学习上要有一定的责任感，自主地去解决自己遇到的各种问题，对于探究性问题和要求稍微高一点的问题，应该主动面对，不应逃避，不断促进对于知识的掌握，在问题解决中获得成就感。
3.师生之间保持密切的交流。课堂之上，为了保持正常的课堂秩序，师生之间随意性的交流自然不被肯定，这时，教师就可以在讲解的过程中穿插适量的问题来供大家讨论，问题讨论往往会使课堂更为活跃、教学效率大增。或者每隔几节课设置一个反馈环节，对于大家的问题进行集中的讨论与解决，在这之前，学生可以将自己的困惑以笔记的形式记录下来。为了提高问题的解决效率，在课下的时间，学生也可以主动地去找老师，将自己的缺点展示给老师，彼此之间友好交流，从而帮助老师更有针对性地教学。如果学校条件允许，甚至可以进行一些师生之间的互动活动，比如说体育类合作项目，培养彼此之间的默契，从而达到更高效合理的学习。
结语：知识技术日新月异，教育教学始终应该顺应时代的发展，当前新高考方案的执行，需要师生共同的努力与改变。物理学习是十分重要的内容，我们应该保持积极乐观的学习状态，摒弃一些传统教育中的落后观念，发扬和接受一些新的学习理念，不断促进知识的掌握与学习。
参考文献：
[1]袁盛林.新课改下的高中物理教学[J].祖国：教育版，2013（5）：36-38.
综合素质评价影响有限
一位参与新高考方案制订的专家分析，新高考方案中，对于成绩处在“两头”的学生影响较大，具体体现在放开高水平大学的自主招生，以及改革高职层次招生。对于处在中间层次的学生，新高考方案力求稳定。另外，综合素质评价，目前也只在本科自主招生和高职招生中应用较充分，因此影响的范围有限。
要害词
1、自主招生
招生比例学校数量均扩大
扩大自主招生比例，是新高考方案中的一大亮点。在*市新高考方案中，正考虑将部分市属院校也纳入到自主招生的范围，以使自主招生从招生比例到学校数量上，都实现“扩招”。
对本科生的自主招生，目前还仅局限在部属高校中。而此前，教育部已经提出要适当扩大现有自主招生高校的自主招生比例。
“新高考方案中考虑，对于一些生源较好、办学特色突出、治理规范的市属高校，也可以探索自主招生。”有关人士表示。所有申请自主招生的高校，都需通过教育部的批准。
对高水平大学自主招生，新高考方案中，将鼓励他们充分使用学生综合素质评价和会考成绩。至于如何使用，高校可以自行确定，教育部门提供建议。
【追访】
市属高校：期待自主选拔学生
昨天，来自部分市属高校招生办负责人反馈的信息显示，目前他们还没有接到关于“自主招生”方面的政策文件。“按以后高考改革步伐来说，应该推动市属高校进行自主招生。”
据*市建工学院招办主任李雪华介绍，由于每个学校对学生的培养方向不一样，自然希望能选拔一些符合本校培养模式的学生，“自主招生可以做到这点”。她表示，高考改革之后，高校招生都是综合考察学生素质，将改变只以一个高考成绩来简单评价学生的做法，就会要求高校在招生政策上进行调整。
部分高校招办主任反馈的信息显示，由于自主招生之前一直在部属院校实行，市属高校从未尝试过，目前只有等*市政策出台后，在局部市属高校进行试点，“不会一下向全部市属高校推广。”“目前市里是什么政策？哪几个高校做试点？我们都在等消息呢。”一位市属高校招办负责人表示。
2、高职招生
采用“高考+会考”招生模式
高职院校可根据专业选择考生会考成绩，“专业+学校”方式报志愿新高考方案中，高职招生增加了一个全新的招生模式，即“高考+会考”统招模式。这种模式专门面向普高学生，而中专、职高和技校学生，由于没有会考成绩，不能参加这种模式的录取，只能参加单考单招(高职院校与高考同一时间，但试题不同的单独考试)和高职自主招生。
“高考+会考”统招方式，是依靠考生高考统考的语、数、外三科成绩，以及二至三科会考成绩录取考生。最终选择哪几门会考成绩，由高职院校根据考生报考的专业确定。可以选择的会考科目包括历史、政治、地理、物理、化学、生物、信息技术、通用技术8门。
调研取经
专家们调研了美国、日本、欧洲、韩国，以及台湾地区的高考形式，分析发现，尽管各国及地区在具体考试形式和内容上千差万别，但究其核心，突出对学生能力和综合素质的考查，已成为全世界高等教育在选拔学生时的重要标准，这一标准也相应体现在*高考新方案的制定中。
国内已实施新高考的省市也是命题专家们关注的重点。*是全国第三批进入高中新课程的省份，在此之前，已有11个省、市、自治区进入了高中新课程。从20*年起，考试院新高考方案调研组的专家们奔赴各试验区，对各省市新高考施行情况进行系统调研，包括对旧的考试大纲、考试说明和教材进行详细对比，形成了一系列从教学大纲到课程标准与高考相关问题研究的报告。
与此同时，在*市，一项在4000名高中生和2000名高中教师中展开的问卷调查也在铺开，通过这次问卷调查，《*市高考改革调研报告》应运而生。在强大的调研数据支持下，*新高考方案轮廓逐渐形成——扩大高校招生自、为学生减负、分类考试、建立多元化考试评价制度等关键词出现在方案制定者们的思路中。
第2
理论论证
“*高考新方案经历了六个方面的调研。”昨天，在*新高考方案的会上，*教育考试院副院长臧铁军介绍起两年来考试院在制定高考新方案时经历的一系列工作，如数家珍。
早在20*年，*在进入高中新课程时就宣布，3年后实施的新高考方案将是一份由教研专家、一线教师、招生考试专家等共同参与制定，并广泛听取各界意见，科学、可行的方案。
如何体现方案的科学、可行性？作为方案主要制定部门的*教育考试院开始了周密而细致的调研工作。臧铁军是*教育考试院主管高考命题的副院长，据他回忆，方案在制定伊始是理论论证工作。“对国内外高考改革总体趋势，尤其是进入21世纪以后，对国内外高考改革总体趋势进行系统研究和论证。”
第3
集思广益
经过一年半的广泛调研、酝酿，*市高考新方案征求意见稿渐渐浮出水面。2008年秋季起，对*高考新方案的征求意见工作渐次展开。
这是一项浩大的工程，参与征求意见的人士从人大代表、政协委员，到区县教委主任、教研员、高中校长、一线教师，甚至学生代表……参与的人数已无从算起，但所有参与讨论的人的意见都被考试院工作人员一一记录下来，成为方案充实、修改的参考。
西城区教委副主任李燕玲作为区县教委负责人代表曾参与过其中一次座谈会，她清楚地记得那次座谈上，各区县教委主任们在谈到“综合素质评价在高招录取中究竟占多少比重”时产生了激烈的争论。
综合素质评价是高中新课程的亮点，几乎所有人都认为新高考方案应该体现这个变化，但在具体操作形式上产生了分歧。臧铁军也参与了那次座谈会，他一一听取了各位负责人的意见后，谈了他的看法：“综合素质评价确实重要，但它的可信度如何保证？若是作为录取的实际参考，那么算多少分才合适？”两个问题抛出，问得刚发完言的李燕玲哑口无言。确实，这是一个核心问题，在社会诚信体系还没有完全建立的时候，简单地把综合素质评价量化到高考录取中的做法势必会引起更大的风险。
第4
稳中求变
初次拿到*新高考方案，很多人的第一感觉都是“改革的力度似乎小了点。”但在*市教育行政部门的领导们看来，这恰好是*方案的一大亮点。<,o:p>
作为全国第三批进入高中新课程的试验区，*在改革之初就明确提出“稳步推进”的概念。在昨天的新闻会上，臧铁军也表示，重点突破、稳步推进是*这次高考改革方案的重要精神。
高职招生是方案中改革力度最大的部分，也是突破口，这个变化经过了3年的磨合试验。20*年，*市首次在9所高职进行自主招生试点，学校完全脱离高考成绩招生，考生根据专业学习意愿选报学校，通过学校组织的面试和笔试来决定是否录取。这一新的招考模式在当年被称为“吹响了高考改革的号角”。
高职自主招生试点进行了3年，考试院跟踪调研也进行了3年。专家们发现，通过自主招生形式，学生学习兴趣能够与专业很好结合，学校在招生时能对学生个性特长进行甄别，确定他们是否符合专业学习需求，学生、学校双向选择很好地解决了高职新生报到率低的状况。于是，由考试院起草的一部20万字的针对高职招生改革的报告出台了，这为新方案中高职改革方向提供了最为科学、客观的理论和事实依据。
今年初，经市委市政府、教育部审批后，*高考新方案正式公布。
教师摸索中等待新方案
两年前的9月，随着高一学生开学，*高中进入新课程改革。对于在一线授课的教师而言，这两年的教学生涯带给他们很大的挑战。在摸着石头过河的同时，“新高考到底怎样考”一直困扰着教师和学生。各种版本的消息经常传来，但官方却一直未正式。两年来，从混乱到紧张，从满怀期待到从容等待，教师们对新高考方案的态度体现在了教学过程中。
尝试
开启“研究性学习”
“每个老师都很兴奋，因为对学生来说是件好事。”
最近与一家辅导学校签订教学协议后，陶定一直很闲。学校说如有学生需要辅导，就给他打电话，但一个多月过去了，对方却没有回音。
两个月前，陶定从*十四中的语文教师岗位上退下来。到现在，他还清楚地记得20*年5月底参加*新课改教师培训的情景。授课人是新课标的编者，地点在九华山庄，当时他任学校语文教研组组长。
培训针对各科老师分开进行，新课标的编者们就新课程的构思过程和想法与老师们详谈。那次培训规模小、时间短，但是，却给对新课改没有任何概念的高中老师们“第一次感性认识”。
这是一种全新的学习模式——新课程内容将课堂内容与社会生活紧密联系，在保证学生达到共同基础的前提下，各学科分层次、分类别设计了多样的、可供不同发展潜能的学生选择的内容。
新颖的课程和学习方式让老师们充满了新奇感，对课改前景满怀向往。“每个老师都很兴奋，因为对学生来说是件好事。”陶定说。
新课改也不全是无章可循。根据新课改内容，高中新课程每科都由必修和选修两部分组成，研究性学习活动成为学生的必修课程。因为没有范例可借鉴，老师们就按照研究性学习的含义和自己的理解尝试着来。
实践
40多个“阿Q精神”
“教了这么多遍《阿Q正传》，从来没有人想到这一点。”
作为语文教研组组长，陶定身体力行，在组织研究性学习课程上下了很大工夫。
一套研究性学习的大概步骤如下：首先，让学生阅读课文，正音正字。阅读后分成讨论小组，议题由老师指定。下一步，各小组阐述自己的结论和理由。最后，老师对讨论结果进行总结、点评，对表现出色的小组给予奖励。
“印象最深的是《阿Q正传》。”陶定说。
当时他提出的要求是，让每个小组找出课文中最能体现“阿Q精神”的细节。学生们共找出四十多处，除了类似于“我们先前——比你阔的多啦！”、“我总算被儿子打了”之类明显的言语和动作，学生们将许多先前教案没有提到的细节也拎了出来。
有一个学生指出“哭丧棒”的情节。“哭丧棒怎么能体现阿Q精神呢？”陶定有些奇怪，学生解释道，哭丧棒是出殡时孝子们拿在手中的仪仗，阿Q骂“假洋鬼子”拿的手杖是哭丧棒，意思就是“儿子打老子”，本来是被别人欺负，现在反而成了“孝子哭父亲”，这是经常体现在阿Q身上的自欺欺人。
“我后来特别表扬了他，教了这么多遍《阿Q正传》，从来没有人想到这一点”，陶定高兴地说，学生能够主动丰富课外知识、愿意开动脑筋，这是新课程带动学生积极学习取得的明显进步。
困难
课时明显不够用
“不敢多做研究性学习，光备课就吃不消。”
几次研究性学习下来，教学课堂由“一言堂”变成老师引导、学生主动讨论的集体学习，知识点掌握也更加牢固。但是在实践中，老师们在欣喜之余也同时发现，新课程开展中遇到了一些一时难以解决的困难。
最突出的问题就是课时不够。
“开展一次研究性学习，留给其他章节的课时就相当紧张了。”十四中高三数学教研组组长*说。数学科目调整后，学习内容注重与大学课程的衔接，模块虽然看起来简单，但覆盖面更广。高一高二每周只有四个课时的数学课，让老师感觉教学压力徒增。
为了能按时完成教学进度，老师们在课堂上就不能像以前专门留出时间讲解题方法、深挖知识点，而只能“点到为止”。尤其是高一高二阶段，基本上没有时间单独讲题。进入高三后，课时比较充裕，老师才能进行系统的巩固加深。
和数学相比，语文的研究性学习占用时间更长，每次都需要四到五个课时，以至于下次讲课时，老师只能把几篇课文放在一节课讲完。
另外一个问题就是教师备课量的增加。
按照平常的进度，课文通读，给学生讲一下文章中的几个重点，然后指出课文主旨、人物特点就可以了。
研究性学习可没这么简单，老师要把整篇课文涉及的知识点全部了解清楚，仅仅翻看教参根本无法应付。
陶定是有着10年教龄的语文老师，但每准备一次研究性教学都会耗费很长时间，老师还要留出精力掌握整体进度。所以“不敢多做研究性学习，光备课就吃不消”。
“慢慢地，研究性学习不像前两年那么火了。”陶定说。
探索
培训每一位老师
“教师们两年里的‘学习’，确实摸索出了一些好方法。”
作为建国以来的第八次基础教育课程改革，从20*年12月敲定实施时间到20*年9月正式启动，*市教委联合各个部门做了周密的准备。首都师范大学课程研究中心的专家在20*年、20*年深入课改实验区几十次，了解课改进展情况。
即使这样紧锣密鼓地筹备，接手新高一，老师们还是感觉到了“混乱”。
对于新课本，*有自己的想法：新课本扩充了知识，但体系不如老课本完备，有些模块之间衔接不上，且模块内容需要课时长。
相比之下，学生的负担骤然减轻。选修和必修相结合，使学生对知识点的接受比以前容易。但是，学习变轻松也会带来问题——许多学生高一高二很快乐地过去了，到高三压力突然上来，身体和心理都承受不了。
种种情况的变化接踵而至，造成了考生和家长的不安，他们不清楚*市的新高考会有哪些变化，也不知道自己能否适应。
对此，教委、学校和老师只能尽最大的努力把风险降到最低。
在新高考正式实行的前一年半，*就对外了“安民告示”：*市2010年的高考将以“稳定”为主，总体难度将不会超过旧高考。
大规模的教师培训后，*市教委组织各方面专家、教研员、命题者和培训者共同制订了16门学科教学指导意见，每一位老师教授新课程之前都要进行“培训”，各区和学校一次次请调研专家、编者解读新课程，听双方讲述编写意图和情况。
教师们在这两年里的“学习”，确实摸索出了一些好方法。比如高三的总复习阶段，数学科目集中做专题的研究性学习。由老师提出研究问题，学生在老师的指导下，自己推导原理等等。
在看不到指挥棒的两年多时间里，*300多所高中的老师与学生只能慢慢探索。
忧虑
担心学生受不了
“学生反映‘太累了，这个礼拜下来要不行了’。”
今年9月开学，高三的教学计划已经制定完毕，但高考方案依旧不见，老师们只好“边计划边等待”。从新高一到新高三，*担心了两年——学生们学得如此轻松，高考的难度却有可能不会降低。尽管两年中大家都不曾掉以轻心，他仍坦言，对明年的高考“没信心”。
“高一高二快马加鞭学新知识，高三开始消化，但消化完还没来得及深化，就该上战场了。”*说，老师的压力极大。这种压力来自两个方面：首先是盲目，不知道考试的重难点和方向；其次，轻松度过高一高二的学生能承受最后一年的磨砺吗？
高三开学后一周，很多学生反映“太累了，这个礼拜下来要不行了”。
毕竟是有着13年教龄的老教师，经历过短暂的慌乱和重压之后，*的心态已经趋于从容，“该想到的我们都想到了，怎么去教，学生怎么学，包括学生考得不好老师怎么帮助，只怕学生们突然置于高三的重压之下，他们会承受不了”。
关键词：新高考改革；地理教学；合作；探究
2014年9月4日，国务院了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，且在浙江省与上海市推出试点方案，2017年将全面推广，从此“新高考时代”来临了。
一、新高考“新”在哪里
现行高考太过注重通过考试选拔，而忽视了原本高考的目的是为了选拔高校和社会所需的人才。新高考打破了传统的“一考定终身”，并且以后也没有了一本、二本学生类别，更没有了高考“状元”之说，因为一个省的“状元”可能有几十个，而且每个“状元”选择的科目也可能不相同。有的是学生的自主选择，学生在政、史、地、物、化、生及技术七门功课中任选三门作为选考科目，其学业水平考试成绩计入高考成绩，没有了文理之分，而且都可以在两年考两次，学生既可以选学自己擅长的科目和自主选择考试时间，充分发挥自己的专长，这也是新高考最大的不同之处，留给学生更多选择的权利和空间，充分挖掘学生的潜能。
学生根据生涯规划、专业取向和兴趣特长进行自主选课，因此学校应该打破传统的行政班，大力推进选课走班，倡导分层教学，让学生自己选择教师，选择教学层次和进度，为培养学生个性化学习创造最好的条件。在新的走班制度下，学生因为有共同的兴趣，共同的讨论话题，合作探究式教学可以更好地进行，提高课堂教学效率，使学生结识更多志同道合的同伴，更满足新课改的需求。
二、新高考模式下地理课堂教学策略的调整
教学改革是高考改革的核心，而教师在某种程度上决定了教学改革和高考改革的成败。地理教师应该多思考地理学科的价值与意义，引导学生清晰学习方向，这就要求教师需要尽心研读课程标准和学科指导意见，研究学业水平考试。
选择地理的考生可能绝大多数是对地理感兴趣的学生。如果地理教师仍然采用传统的地理教学，没有对话的单向教学和知识填鸭，必然会扼杀学生的地理学习兴趣。
传统的地理教学，都是以教师作为主要的研究者和实施者，在教学过程中，只考虑教师采取什么样的教学方式，才能尽可能调动学生的学习兴趣，让学生掌握更多的地理知识，但是从实际教学经验来看，以教师为主体的教学模式往往难以达到教学预期的目的。在新高考形势下的地理课堂，一定要以学生为主体，以思维为核心，以训练为主线。
教师要教会学生在地理学习过程中学习的方法、获取知识的途径，并且做到讲重点、讲难点、讲易错点、易混点、易漏点。重点指的是考纲中明确列出来的，往年高考中不断出现的知识点；难点就是大部分学生都不会的问题；易错、易混、易漏点是学习过程中容易出现问题的内容。学生要运用教师所教方法和技能，自己主动学习知识，构建自己的思维模式，形成属于自身的知识体系。而且，在具体的课程活动中，应建立教师学生平等的双轨制教学模式，有意识地培养学生的知识表达与展现能力。
教师应根据不同的教学内容、教学对象确定不同的教学方法，选择合适的教学方法，让学生运用自主、探究、合作的学习方式，充分实施合作探究式教学。合作探究式教学特别强调学生全员参与，强调学生之间相互合作，强调互帮互学，通过各个小组讨论交流、动手操作、探究活动，并且各小组长进行归纳总结，在各小组讨论的过程中不断纠正自己的知识和认知错误，调整自己、提升自己，加深学生的自主探究能力。
这样教师讲的时间少了，给学生所能支配的时间多了，从而提高了学生学习的积极主动性，课堂的“宽度”和“深度”也就同时得到了提升。
最后，要正确处理好“讲”与“练”的关系。在课后注重及时的训练，巩固知识。在课堂上讲过的重点、难点要练，每部分内容要练。课前练思考，课堂练基础，课后要练提高。练习是将知识转化为能力的一个过程，在学生做练习时应严格要求规范答题，并且合理安排时间，一定要独立完成，重在掌握解题思路和方法。
高考改革牵动整个社会，面对新高考的改革，笔者相信只要我们静下心来，深挖新课改的精神，认真研究高考方案，把握高考动向，努力提升自我教学业务水平，做到有效、高效的教学，加强对学生的地理思维与地理实践能力的培养，最终才会帮助学生提高他们的学业水平考试等级。
参考文献：
根据教育部的总体部署及《湖北省人民政府办公厅关于印发湖北省普通高中课程改革实施方案（试行）的通知》（鄂政发[2009]63号）精神，2009年秋季，湖北省普通高中全面启动了课程改革实验。自2012年开始，湖北省实行普通高中课程改革实验后的普通高等学校招生全国统一考试（以下简称“新高考”）。
根据教育部批准的《湖北省普通高等学校招生考试改革方案》，2013年湖北普通高考科目设置继续实行“3＋X”，“3”为语文、数学、英语，由我省命题；“X”为文科综合或理科综合，使用教育部考试中心命制的试题。外语科目中，小语种（俄、日、德、法）也仍采用教育部考试中心命制的试题。
为了做好新高考与普通高中新课程的衔接，深化考试内容改革，推进高中新课程的实施，按照省教育厅的部署，湖北省教育考试院组织成立了以学科教学专家、学科命题专家为核心的研究队伍，以教育部颁布的学科《普通高中课程标准（实验）》和《普通高等学校招生统一考试大纲（课程标准实验版）》为依据，结合我省新课程改革的实际，在充分调研、广泛听取意见和建议的基础上，在深入开展课题研究、反复探讨论证的基础上，制定了《湖北省2013年普通高等学校招生全国统一考试考试说明》（以下简称《考试说明》）。
《考试说明》力求体现普通高中新课程理念和学科课程标准的整体要求，体现普通高校选拔人才的要求，保持湖北分省命题以来的命题特色。《考试说明》既是2013年湖北新高考命题的依据，也是指导中学教学复习备考的重要参考。
《考试说明》按照考试科目编排，各科主要包括以下内容：考试性质、命题指导思想、考试内容、考试形式与试卷结构、题型示例等。
在编写《考试说明》的过程中，命题、教研、教学等方面的专家、学者和有关同志，为探索适合湖北教育特点、推进湖北教育发展的新高考命题思路和方法，开展了广泛深入的研究；教育部考试中心、省教育厅的各级领导也给予了亲切关怀和具体指导，听取并采纳了来自教学一线的宝贵意见。这本《考试说明》是他们共同努力的结果，是集体智慧的结晶。在此，谨向所有关心、支持、参与湖北省新高考命题研究工作的领导和同志们表示诚挚的感谢！
关键词：新高考；思想政治教学；课程价值；教学模式
中图分类号：G633.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）14-0275-02
经教育部批准同意，2016年3月份，广东省政府颁发了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，指出我省以后高考将实行“3+3”的考试方式，英语和学业水平科目“一年两考”。根据方案，我省将在2018年出台综合改革办法，并从2018年秋天入学的高一学生开始实施新的学业水平考试、学生素质评方法，2021年开始实行新的高考方案，形成分类考试、全面评价、多元招录的高考招生制度。
一、新高考改革形势下的思想政治课程地位
以后的高中思想政治从文科生的必考科目变成了选考科目，相比以前的文理分科考试，新高考形势下的学生在高一时期就要进行选择。我校对高一学生进行模拟选课活动，从调查的数据果看，选政治课的人数是最少的。很大一部分学生在选择科目时首先选择考虑物理、化学，然后历史和地理，高中政治学科在高中教育的“地位”受到了非常大的影响，因而引起了政治教师对思想政治学科价值和发展前景的思考。
早在以前的高考模式时，高中思想政治课的课程意义一直被社会质疑甚至是否认，新高考改革方案颁布以来，就有很多社会媒体和一些学生家长在议论，认为大学的很多专业中都没有把政治课作为必学课程，所以得出的选择便是否认政治学习的价值，在学习上表现为消极的应付，甚至是心理上的排斥，可以预料，如果还延续以前的教学模式，思想政治课对中学生的思想教育和人生观引领作用会变得更加苍白无力。所以，在以后的政治教学中对高中思想政治课教师教学理念，素质和方法提出一些的新的要求，思想政治老师怎样在以后的教学中让学生从过去迫于升学压力的被动接受的状态变为自觉的、主动的，基于学习兴趣的主动学习，这需要我们认真的进行探索和思考。
二、新高考改革背景下高中政治教学的新特点
（一）课堂上的师生关系发生变化
以往的思想政治课堂中，老师是课堂的主宰，学生则一般是被动地知识。在新高考改革背景下的高中政治课堂上，教师是学生学习中的平等合作者、引导者和沟通者，课堂是师生平等真诚交谈、共同探讨的互动过程，从过去的单一主体变成双主体。以后，老师要尊重学生的自主性地位，要从课堂教学上的主导者转变为中学生自主学习的引导者；由单一的课程解释者转变为校本课程资源的开发者；由重结果的知识传输者者转变为重具体过程的学生学习的陪伴人。
（二）高中政治教学的三维目标更接地气
新高考改革环境下的政治教学要求老师从鲜活的生命的高度来看待中学生，从学生终身全面发展的角度出发，既掌握书本知识和基本考试能力，也要把学生坚强的意志理想、实践活动能力及情感、人生价值观的培养纳入教学的目标之中。在《高中政治课程标准》里面，有一些目标是明确写出的，例如知识方面、能力方面的目标等；而有些目标则是没有明确提出来，像方法路径、情感态度与人生价值观目标等。这就需要政治老师认真分析书本，分析学生、分析课堂的教学，把握学生身心发展的具体特点，科学设计教学目标和过程，促进学生积极的全面的发展。
（三）教学课堂重学生参与，重活动体验
新高中思想政治课改的标准要求老师教学从“单一教师为中心”转向师生共同合作推动学习，这就需要中学生参与课堂中来，在自主探究思考中去“发现”知识，不再是简单地获得既定的结果。在政治教W中，教师应树立以学生为主体的理念，为学生搭好桥铺好路，激发学生们的学习兴趣，引导学生展开多维度讨论，进行探索实践，使学生去感悟很体验知识产生、发展的过程，启发学生的发散式思维，增加学生的具体情感体验，提高他们的品德素养。
三、高考改革大背景下的高中思想政治教学新路径
新高考变革后对高中政治课的教学方法和模式提出了新的要求，尤其以后可能要进行走班是教学，老师将要面对来自不同班而临时组建的教学专业班，这些学生只有上课的时候在一起上，平时学生分到各个班级里，针对这种情况，教师在教学效率和水平上都要有所提升才能适应新的教学对象和要求。在这种情况下，选择何种教学模式成为高中政治课有效与否的重中之重。
（一）把活力还给学生，让学生回心转意
兴趣往往是最好的老师，要想让学生对爱上政治课堂，就必须从根本上去激发学生的兴趣，只有这样，才能够更好的保障课堂教学效率，凸显教学效果。具体的操作方法有：第一，搭建良好的学习氛围。学习氛围看不到、也摸不到，但又会不知不觉的影响到学生，老师只有从学生的角度创设良好的学习气氛，才能够更好的引领学生进入到良好的学习状态当中，从而促进教学过程的顺利推动；第二，维持甜美的师生关系。高中生还不可以完全理性的对待自己学习，其非理性往往控制着其内在的驱动力，爱上政治老师才会爱上政治。因而，高中政治老师必须积极的建立融洽的师生关系，多接触学生、关爱学生，和学生交心、让学生对政治有愉悦轻松的体验。
（二）学会装扮课堂，懂得打扮政治
政治课是一门理论性、体系较强的学科，它通过抽象的理论概念对学生进行政治方向、道德规范和情感价值观等方面的教育。在内容上要与时俱进，有许多反映社会经济文化科技新进因而在形式上，要恰当地运用现代教学手段，往往能展、时代性较强的新内容，一定要接地气。
（三）做到科学性与艺术性的统一
在高中政治课教学过程中，教师要追求课堂教学的有效性，要运用艺术的手法去讲解科学的知识，给学生快乐的体验，做到润物细无声。通过非常理想的方式，能够恰到好处地运用提升教学有效性的相关策略。教师要运用非常彻底的教学理念以及活动设计的理念，这样才能更好地促进学生在主动学习方面的有效性。此外，教师要学会提高运用课堂教学根据的有效性，它可能会让教师不断提升自己的教育教学水平。
（四）提升政治教专业理念、拓展教师专业知识
此次改革对高中政治教师专业发展带来了重大挑战，首先要求教师更新课程意识，做到挖掘学生潜能、引导学生发展、促进师生互动、引领教育教学创新。其次，要转变教学观。政治教学从偏重知识传授转变为引导学生自我领悟，从偏重单个知识点的消化熟记转变为掌握前后知识的逻辑演练，从关注班上优秀学生的成绩起伏转变为注重班级的总体进步大小。
四、小结
教育的兴衰不仅关系国家民族的兴亡，也关系到教师的发展，高考改革影响广泛，意义深远。作为政治教师，必须坚持以学生为中心，研究课堂、研究学生、研究教法，充实自我以课堂为阵地，通过教学互动，不断地促进教学提升，推进政治学科的蜕变和进步。让政治教学更有活力、吸引力、生命力，激发学生主体性和学习兴趣，这样才能使学生们在高考改革的时代背景下选择政治，爱上政治，让政治多姿多彩，让政治教学换发新的生命力。
参考文献：
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认真学习贯彻《XX年xx市教师教育工作计划》和《XX年上半年xx市教育教学教研院工作计划》，结合《xx省深化高校考试招生制度综合改革试点方案》、《xx省深化普通高中课程改革方案》和《xx市教育局关于提高中小学教育教学质量的实施意见》，认真落实xx市教育局XX年工作重点，以深化课改和新高考改革为重点，以提升课堂教学有效性为核心，深入开展新学考与高考和“促进有效学习课堂变革”的研究，提高教师队伍总体素质，提升学校教育教学质量。
二、工作目标
1.重视教学“五个环节”，进一步加强对各项教师教学常规管理制度的检查督促。
2.加强课改与高考研究，提高教师在新高考背景下对学生分类分层走班机制的认识和实践能力。
3.进一步提高教师信息化在教学中的各项应用的能力，为迎接教育部信息化试点单位验收做准备。
4.以“教师技能提升四个一活动”为抓手，提升教师队伍专业素养。
三、工作重点
1.规范管理，狠抓教学常规落实
（1）坚持“教师教学考核制度”、“教研组考核制度”、“集体教研（备课）制度”、“一教师一学期一节公开课制度”、“行政每周推门听课制度”、“每学期教学公开周活动”，“每月学生作业量抽测活动”、“期中教学质量网上调查”和“学生座谈会”，持续改善教师教学行为。本学期在听课要求上的变化：每位教师公开课听课数应该达到规定听课数量的50%；每位教师在高三听课数应该达到规定听课数量的1/4。
（2）通过量与质上的控制，编印学生的暑假作业并做好相应的微课，提升教师对作业研究的能力。
2.加强教师对新高考的研究，为分层走班奠定基础。
（1）以教研组长为培训为基础，开展辐射式培训。
（2）以教研组为单位，加强对新高考制度的研究，制订教研组切实可行的课程设置和阶段目标，为形成学校分层走班制度奠定基础。
（3）研究20学生三年的课程设置，及时解决新高考改革中出现的师资、管理等新问题，总结相关经验。
（4）借助省培训平台培训，加强对教师开展生涯规划课的技能培训，力争10以上的教师参加相关培训。
3.加强的XX年高考的研究，为创造更佳成绩奠定基础。
（1）建立与兄弟学校的协作联盟，通过参观交流，学习先进经验，以研究教学质量提高的策略。
（2）认真组织好高三试卷讲评公开课，提升公开课质量。
（3）加强高三课堂教学调研，开展切实有效的教研活动。
4.围绕信息技术与教育教学的深度融合课题，提升教师的信息技术应用能力。
（1）继续开展以平板教学为手段的“课堂变革”和“信息化教学创新班”的试点工作，加强校本研训，以创新班为基础，在数学、物理、化学等学科中推广平板教学。
（2）继续开展“微格教室公开课面向家长网上直播活动”，拓宽家校沟通渠道，促使教师关注课堂效率。
（3）继续利用22中微课网进行“论语诵读”和“每日一题”的微视频学习活动（继续开展假期作业微视频讲评制度），提高教师微课质量，进一步促进学生的自主学习。
（4）做好课后自主学习网络构建的工作，加强对学生自主学习能力和自主管理能力提升的研究。
5.以“一师一优课一课一名师”为契机，努力推进教师专业发展
（1）做好对新一轮省培训平台教师培训的梳理、总结工作。
（2）结合“一师一优课、一课一名师”工作和校级公开课，利用微格教室提供良好的技术支持，组织好相关竞赛工作。
（3）做好师徒结对的管理工作，通过监督，形成成果，以项目研究促进课题申报和结题。
（4）组织好各类教师技能、论文等竞赛，形成从校级推荐市级的基本模式。
（5）修改和完善“教研组考核条例”，采用“常规”+“项目”式考核推动教研组建设，提高校本教研的实效性，引导各教研组逐步形成“课堂教学模式”、“听评课”、“自编导学案”、“自编作业本”等学科特色项目。
四、行事历
XX学年第二学期教务处工作行事历
周次
日期
内容
1
3月2日—3月8日
1.高一、高二段返校考试
2.备课组长、教研组长会议（课题辅导、新学期教师个人考核条例解读、下发教师教育院、教研院工作计划）
2
3月9日—3月15日
1.xx省教师培训平台报名与审批
2.微课制作培训和实践
3.市高三学生第一次适应性测试分析会、高三段会
4.教研组长7选3培训
【导语】
昨天，市教委主任荆洪阳带队做客海河传媒中心“向群众汇报──2019年委办局长年终访谈”，与听众和网友交流互动。节目还邀请到了媒体代表参加。
2020年是我市实施高考综合改革的第一年，荆洪阳表示，“新高考”文理不再分科，高考录取总成绩由语文、数学、外语三门高考成绩和考生自主选择的三门等级考成绩构成。较往年相比，会有一些变化。
高考是全国统一考试，由教育部统一安排，仍然是在6月的7日和8日进行。等级性考试时间经过前期调研论证，确定为与高考同期举行，安排在6月9日和10日，近期教育部门将关于具体时间安排的通知。
在积极吸收各方面意见建议的基础上，已基本形成“2020年志愿填报和投档录取方案”。简单来说，艺体类各批次以及普通类高职批次的投档录取方式基本没有变化。普通类本科批次的投档录取方式有一定变化，改革后仍实行“院校+专业”的投档方式，由于招生院校不同专业的等级考科目要求不同，因此院校将被分为若干个组，称为“院校专业组”，组内各专业等级考科目要求是一致的。考生在填报志愿时，自己选择的等级性考试科目必须满足报考院校专业组的科目要求。这个“方案”春节前经有关审批程序后，将面向社会公布。
每年3月份教育部会当年的“招生工作规定”，其中对高考加分有相应规定，如教育部有调整，我市也会做相应调整。从我市来讲，2020年的高考加分政策没有任何变化。近日，教育部又印发了进一步深化高考加分改革的有关文件，我市正在落实文件精神，如有调整一定会提前向社会公布。
一、信息技术教师是培养和提升学生信息素养的主角
我省从2008年秋季进入新课程改革，2009年9月，本人有幸参加了在井冈山举行的“江西省普通高中新课程实验教材骨干教师省级培训”。新课程明确了信息技术课程的总目标是“培养和提升学生的信息素养”。这就要求我们改变以往信息技术教育的教学模式和教学方法，研究如何提高学生的信息素养，为信息技术教育注入新的活力。
二、信息技术教师将成为新高考方案中的“新宠”
2010年11月《江西省2011年普通高考改革方案》正式出台，新高考方案最大的改革在于，我省从2013年起实行分类考试，报考高职（专科）类的普通文理考生必须参加技术学科考试，技术学科包括信息技术和通用技术。信息技术和通用技术科目考试定于每年一月进行。考试时间为90分钟，科目总分为100分。这符合《全国中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》有关考试招生制度改革的有关精神。
得不到学校应有的重视曾是信息技术教师的集体抱怨。新课程将信息技术列入高中课程领域的“技术”领域，使其成为高中阶段的一个独立科目，信息技术课程的地位得到了确认；新高考改革方案将信息技术列为高考科目，使信息技术教师的地位得到凸显。 信息技术课程经历了“不考”到“学业水平测试”，再到“高考”的“三级跳”，我们有理由相信信息技术教师也将从“边缘化”状态过渡到“新宠”状态。
三、信息技术教师在课程整合中优势明显
随着形势的迅猛发展，我们学校为每位教师配备了笔记本电脑，为每个班级都安装了投影、实物展台、电脑等多媒体设备。实现了备课无纸化、办公自动化。经过这些年持续不断的校本培训，教师们普遍掌握了计算机及网络的基本常识和技能。全校老师的课程整合能力普遍较高，都能独立完成课件制作，使用多媒体教学成为一种常态。信息技术与学科整合成为当前学校教育的重大课题，在整合过程需要的信息技术能力中，我们信息技术教师优势明显，是其它学科教师不能相比的。
信息技术教师应该清楚地认识到数字化学习是信息时代学习的重要方式，是信息技术与课程整合的核心，认识到自己在课程整合中的优势地位，研究出一套行之有效的课程整合教学模式。我们要在课堂教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，建设有特色的信息技术课程。这样学生上课更有积极性，更感兴趣，我们信息技术教师优势更加突出，我们的价值也将得到更加充分的体现。
四、信息技术教师成为学校信息化管理的重要成员
教育现代化离不开教育信息化，教育信息化是教育现代化的必由之路。实现教育信息化，关键在教师，要使我们的教师成为信息时代的“愿意者”，最好的途径就是在学校信息化建设中，让教师成为参与者和研究者。
信息技术教师除了承担学校信息技术教学工作以外，还要承担学校软、硬件设备维护，学校计算机房、多媒体教室、网络中心、校园监控系统、电子显示屏、电子备课室、语音室、卫星接收系统，搭建对外的校园网站，对内的办公OA系统，资源库建设，信息技术培训，乃至全校所有计算机的日常维护和故障排查都离不开信息技术教师的辛勤劳动。计算机及其网络是当今最先进生产力的标志，是信息时代的标志，而我们信息技术教师就处在代表时代特色的风头浪尖上。
五、信息技术教师应自觉做“终身学习”的践行者
当今信息技术日新月异，内容可谓浩瀚无边。作为任何一名信息教师都难以完全适应形势发展的需要，不可能把信息技术的每个知识点都掌握，更不可能把每个知识点钻研透后再去教给学生。因此对于教师来说，需要不断地充电，以终身学习为目标。古人云“学不可已”，信息技术教师必须与时俱进，不断充实专业知识，如果我们只满足于做一个讲讲练练的教师，那我们将毫无专业优势可言，我们应该争取做一个不仅有教学水平，而且有过硬新技术的信息技术教师。不断学习、终身学习、完善自我，这也正是信息技术教师必须具有的品质和素养。
关键词：高中化学 高考复习 备考效益
高中化学科目是高考理综必考内容之一。当前，高中化学复习效率比较低。究其原因，笔者认为关键在于没有讲究备考复习策略。其实，高考化学试题大部分是考查考生对高中化学基本知识点的理解与应用，评估考生的学习发展潜力。为此，广大考生不要一味地沉浸在题海之中啃“硬骨头”，这样浪费宝贵的复习时间，丢了西瓜捡了芝麻，收不到良好的备考效果。那么，如何抓好高考化学备考复习呢？笔者认为，广大师生可以从以下几个方面入手，打好高考化学这场硬仗。
一、注重基本概念与基本理论的理解与掌握
基本概念与基本理论在新高考方案中占比42%左右 。为此，高考化学不能忽视基本概念与基本理论的复习。只有掌握这些基本知识点才可以扫清高考化学备考复习的障碍，攻克高考化学难度系数比较高的“拦路虎”。在实际中，有些考生往往化学基本知识点掌握不够牢，导致高考化学成绩比较糟糕。考生应该要讲究基本知识点的复习，注重基本知识的复习实效，狠下功夫将基本概念与基本理论弄懂、吃透。然而，一些考生虽然花了很多时间去死记硬背基本概念、基本原理，但是一遇到化学实际问题则难以入手。也有些考生总觉得基本概念及基本理论太抽象了，费了九牛二虎之力也难以摸透其中的“奥秘”。那么，该如何去记忆与理解这些基本概念与基本原理呢？关键在于深刻领会其中的关键字或关键词，只有这样才能学习与理解其中的本质及内涵。[1]
比如，对“勒沙特列原理”的认识，高中化学教材是这样描述的：“如果改变影响平衡的一个条件（如浓度、压强或温度等），平衡就向能够减弱这种改变的方向移动”。大多数考生是通过背诵来强化记忆，然而这样一来只记住了文字的表层意思却没有深刻理解其中的深层内涵。假如考生对上述中的“改变”、“一个条件”、“减弱”等关键词进行深入研究，则会发现抽象理论原来如此生动有趣。可以从下面几个方面去思考：第一，对影响平衡的外界条件而言，“改变”一词是指增大还是减小（升高或降低）？第二，如果改变影响平衡的一个条件（如浓度、压强或温度等），平衡是否一定会移动？为什么？第三，如果改变影响平衡的两个条件或多个条件，能判断出平衡移动的方向吗？第四，在我们的生活中，许多状态都处于一种动态平衡中，如大气平衡、水平衡、生态平衡、贸易平衡、人口发展平衡等。一条原本清澈的河流日益受到污染，虽然河流有一定的自净功能，能在一定程度上减弱污染，但河流再也不能恢复原来的清澈了，这难道不是一个可以说明平衡移动的结果是“减弱”影响，而非“消除”影响的实际例子吗？通过这番研究，相信考生对勒沙特列原理就有更深的认识与理解，可以知其然又知其所以然，解答这个知识点的题目的应用能力自然得到提高。
二、 实施作业改革，提高备考效率
新高考改革方案实施以来，高考化学科目的考试比重有所下降，教师布置作业的量也越来越少，考生完成化学作业的时间也逐渐减少。在新的形势下，对高中化学作业实施改革与优化，是符合新高考方案的客观要求。实践表明，改正一道错题的意义高于做一道新题。高中化学教师应该充分利用好错题这个“工具”，引导考生认真做好错题题析。每次模拟等大小考，笔者就针对学生容易出错的知识点布置作业，即让学生做好易错题的题析。为了节约学生抄题的时间，笔者要求学生直接在考试试卷上做出题析，并要求学生保存与整理好题析，平时多花点时间去复习与巩固。为了检查学生的错题题析的完成情况，笔者会采用抽查的方式进行查阅或批改，发现问题及时给予解决。笔者发现，学生在做题析的过程其实就是一种纠错与改错的感悟与体验，经常会受到许多启发。[2]
三、注重实验复习，提高实验文字表达能力
高中化学实验是理综考试化学科目的重要内容。但是，一些教师不重视化学实验的复习，也比较怕麻烦，没有花一些时间指导学生复习实验知识，致使许多学生对化学的基本实验操作掌握不牢，做理综考试时遇到实验题便无法下手，许多基础比较差的学生一见到化学实验题就直接跳过，直奔其他大题而去。实验教学中“讲实验”还是“做实验”，相应的学生对实验题应该有很不一样的分析能力。在高三复习中，笔者则常常告诫学生不要怕实验题，只要花点时间去钻研，每个学生均可以获得比较高的分数。一些学生对高考化学实验解题中常见的化学用语经常使用不当，错别字严重：如“搞、伴、抹、融、容”，特别是搅拌的 “拌”字考生写错的最多。为此，针对此种情况，笔者就加强学生对实验文字表达能力的培养，规范实验表达用语，经常要求学生写出及掌握仪器名称与实验操作步骤，并通过投影，让所有学生进行点评。同时要求学生针对每一个教材上的每一个实验，都要学会从仪器，试剂，操作，现象，结论”等方面完整描述、规范表达，从而不断提高学生的实验文字表达能力。[3]
综上所述，高考化学复习应该讲究复习策略，厘清备考思路，有的放矢，科学合理地分配时间搞好复习。教师要不断更新知识，准确把握高考化学考试新动向，优化教学方法，优化教学策略，带领广大学生走向丰收的季节。
参考文献：
[1]李月英.化学高考复习策略与建议[J]. 高中数理化，2013（11）.
【关键词】《2014年高考改革新方案》 社会公平 学业减负 “高门槛”标准
2014年，迎来了中国教育改革上的一次重大调整浪潮，《2014高考改革新方案》的出台和试点实施冲击了培养和选拔高素质人才的原有模式，为学生的个性发展和教学的丰富多样带来了机遇和挑战。《2014年高考改革新方案》尝试以关键突破口――高考制度和录取制度为着力点，逐步深化新时期教育改革的思想和方针，综合各方面因素尝试制定并监督落实符合当代青少年全面发展、学业轻松化开展、社会公平良好实现、社会整体素质上升等目标的各项调整任务，包括“文理不分科”、“英语考试社会化”等。虽然《2014年高考改革新方案》确实起到推动社会教育和社会自身的发展，但当中可能出现的新型的甚至影响学生良好学习生活的“高标准”门槛也不容忽视。接下来，本文将试对其中部分“高标准”门槛进行讲解和分析，试图为新方案的更好实施提供建议。
一、门槛一：英语考试社会化，一年两次，从会考走向等级考
英语分数的下降无疑会赢得绝大多数的掌声。综观中国学生的求学历程，我们不难发现中国学生对英语学习付出的人力、物力和财力的总量与其他科目综合起来的花费基本能够相抗衡，从小学到大学甚至对将来的求职，英语考核一直处在一个不会被忽视的位置，这在社会中已是一种理所当然。反观《2014年高考改革新方案》对英语考试的多项调整，包括下降英语考核的分数要求、英语逐步退出高考并向社会化等级考试过渡、一考变多考等等，尝试为寒窗苦读十二年的中国学生减轻升学压力和阻止英语难关的妨碍，但当我们比照现实环境就容易发现这种设想很有可能事与愿违，首先，“即使英语学科退出全国高中统一的考试，但是，这并不意味着高考录取不看英语成绩，不代表学生可以松懈英语的学习”1;次者，“因为考不好的学生肯定想下次考好些;考的还不错的学生也会想下次争取考得更好些，而且社会化的外语考试也要以分数计入高考总分，这更是每次必考了。于是‘一考变多考’成了‘大多都多考’，‘多考’让多数学生‘增负’了”2;最后，当下的英语教学在实施过程中仍存有不完善的地方，而这些不完善的地方也正正会影响到新方案的良好实施。所以，《2014年高考改革新方案》很有可能在落实的过程中无形地给学生造成了又一层负担和升学困境，也很有可能因为思想人会错误造成的英语成绩不达标而错失升学良机，成为了考生报考的新英语门槛，因此这些误区应尝试在试点中通过一系列措施去找到克服的良方。
二、门槛二：文理不分科，撤重点留本科，高考、录取竞争大
文理是否分科一直是社会教育上一个争论不休的话题，“分科考试”和“3+X”无疑就是对这一话题两大方向的不同尝试。截至《2014年高考改革新方案》的出台和试行，中国各地仍是以“分科考试”作为选拔人才的主要方式，而《2014年高考改革新方案》却是对“3+X”的写照，尝试坚定以往的摇摆不定和打破一贯的“各管各”。此外，“消除一本线、单划本科线”的决定也十分让部分考生和家长感到惊喜，因为这则决定让更多考生在填报上有了更多更好的选择，让考生不被“重本”这一门槛所拦截。但是，我们却忽略了一些东西，第一，文理不分科虽然让学生的学习更为全面合理，却同样让学生加重了学业负担，学业要求从“术业有专攻”变成了“样样精通”;第二，当文科生和理科生一起钻研所有科目时，理科生难免在一定程度上会比文科生有优势，而这种难以改变的认知能力造成了双方间难以缩减的差距;第三，消除一本线并不意味着各高校不能自主划定或者调整录取范围和要求，所以当靠近本科线的学生为谋取更好出路而不顾分数高低妄下填报不相称的升学志愿时，难免出现此类优等生失去继续发展的机会;第四，文理不分科、撤重本留本科共同造成的结果显然就是考场的竞争压力较原来的有所增长，报读人数可能会出现专业结构不平衡、录取学位无法满足等情况。因此，上述的条件门槛抬高了学生顺利报读和升学的难度，抬高了学生的学业压力，所以也应在上述方案的实行中积极寻求制衡的方法。
三、门槛三：综合科目可考六挑三，形式任选等级考、会考
根据《2014年高考改革新方案》，初语数英三科外，考生需在剩余科目中挑选三科作为综合科目考核内容（总分为180分），形式可选取等级考（按满分60分制）和会考（分为合格与不合格），但无论选取那种形式，最终成绩都会被换算成分数计入高考成绩作为考核成绩。虽这项改革内容很好地满足了“偏科”学生的实际情况，但“由于等级可以考查多次，且为学业水平考试，考‘等级’学科，你考难了是‘增负’，你考易了我‘好对付’。同等级的考生自然不少，要区分高下进行有效选拔，就又要看语文、数学、外语的分数了。‘语数外之分贵如油’，‘得语数外者得天下’。假如语文、数学满分各180分，外语满分150分，三科都满分共510分，从510分（实际情况多集中在300到400分之间）中要区分出众多考生也绝非易事！可以肯定地说，学生对语文数学的重视程度会大大提高，不排除有这样的高三复习课表，每周10节语文课和10节数学课，其余课时‘拼外语’、‘拼等级’（还未考等级的学科），甚而出现一些学校高二学生考试三科全得A了，高三只开语数外体的现象”3。由此可见，综合科目的等级考试仍存有缺漏之处，很有可能影响正常的学业规划甚至在实施时背离了原定的“全面发展”的目标，学生们又再次落入了考试的牢笼里。所以，综合科目的教学和考核很容易在缺少把关的情况下出现目的型教学设计和目的型学习规划，让原本的“全面发展”演变成“部分全面，部分涉猎”，即使能在一定程度上减轻了克服“偏科”的压力，却为据此培养出来的人才设下了分类门槛，设下了更高发展的本不应存在的能力门槛，而这也需通过在实践中加以探索和解决。
随着生产力的发展，生产关系需不断调整，进而上层建筑也需相应更新，《2014年高考改革新方案》正是在中国改革新时期下提出的关于教育改革的文件，是党和国家密切关注青少年成才、关怀青少年成长的体现。任何事情都是一把“双刃剑”，《2014年高考改革新方案》的提出具有时代特点和学生需求特点，但其在无形中有可能形成的“高门槛”标准确实会妨碍学生们的更好发展和人才选拔的更好开展，需不断加以思考、审视和修缮，以制定出在社会公平与社会和谐条件下较为完全地适合中国社会发展、适合中国未来发展的教育政策和方针，进一步推动中国特色社会主义事业的创新与前进。
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