时间：2022-07-30 17:03:13
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语听力技巧，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、培养中生听力能力的重要性和必要性
有资料表明，全世界的电视节目有75%是用英语制作的，英语听力的重要性可见一斑。虽然这些年来高考英语听力成绩不计入总分，可是听力作为英语学习听、说、读、写四大技能的重要组成部分，在英语学习过程中的作用是不可或缺的。如果一个学英语的人听不懂英语，他是不可能学好英语的。正因为如此，国家颁布的新的中学英语课程标准仍然十分强调听力技能的培养。而英语听力在高考中的地位也必将在近期有所提高，重新计入总分甚至增加分值都是大势所趋。所以，在教学中培养中生的英语听的能力是重要的，也是必要的。
二、在平时的学习中培养中生的听力能力
1.注意区分和模仿正确的语音、语调
英语听力中的难点是如何训练自己对于语音的识别能力。先学会听懂单词，再学会听懂句子，以后还要学会听懂长篇报道的内容。最后是训练一次听懂的能力。
英语语言是表音语言，语音、语调不准确，就很难区分一些近音词。如我们读cat和kite，如果口型不对，说出来的单词就让人分不清天上还是地下的东西了。因此，我们从一开始就要注意区分和模仿正确的语音，语调。
同时，正确的朗读习惯是培养听力的前提。只有会正确读出口来才会听懂。同样，广泛的阅读，大量积累背景知识，对听力的提高也非常有帮助。
2.精听和泛听相结合
精听最好是选用教学录音和有故事情节的短文或科普短文；泛听则可选用一些口语教材或一些有趣的小故事。泛听可一遍过，只要听懂大概意思就行了。在第一遍听新材料的时候，一定要聚精会神，让自己的思维跟上每一个音节。如果一遍听不懂，可倒过来再听一遍，还是听不懂， 就翻一下书，继续听下去。听音时要随着录音材料的频率在脑中用英语重复，而且速度要练得能跟上录音速度，不能边听边翻译。
（1）精听。仔细认真听，而且必须要全部听懂，句句听懂。必须高度集中思想，力图听懂每个词语、句子，捕捉信息。训练的方法是先把录音文章听一遍，通晓大意，然后再重放，一句一句地听，遇到听不懂的词语、句子，就倒了再听，一遍不行两遍，甚至三遍，直至听懂为止。然后再下一句，等到每个句子都听懂了，再把全文从头至尾放一遍，的确全听懂了，精听也达到了预期的效果。
要提高听力，首先应从多听教学听力录音带入手，也可以选听适合或略高于自己水平的有趣的材料。在学习课文前先把课文基本听懂，而不是先读课文再去听。“先听”是学习英语课文的正确的顺序与习惯，这对理解语文、提高听力很有裨益。
（2）泛听。如英语泛读一样，只求听着，不求听懂每个句子。就泛听来说，还可分为两个方法，方法之一是当你在家吃晚饭时或做功课感到累时，就放些英语磁带，看看英语新闻，听听英语广播，让家庭充分浸润在英语氛围中，就像处在英语国家的语言环境中；方法之二是准备一个mp3，再下载、购买一些道道地地的英语听力材料，我特别推荐Crazy English 每两个月出一期的磁带，体裁多样，可听性强。利用休息时间或零星时间，使自己尽可能增加“听”的输入量，听的量增加了，有些语言情景与单词短语反复听了，也自然慢慢听懂了。但是要注意泛听的材料不能太难。
无论是精听或是泛听，最好开始都不要看文字材料。要点是听句子的主谓宾，实词以及说话人的语气，最好是能写下来。听懂一句过一句，实在听不懂就看一眼文字材料，然后再听这一句，要多听几遍。
3.创设一定的听、说环境
听、说是一种语言交流，我们可以把课文，对话和成品磁带、音频录制下来反复听和模仿。如果有条件的话，最好能把自学的伙伴组织起来，定期开展会话活动，或利用社会上，公园中提供的“外语角”等条件，既练了说，又练了听，在实际的语言环境中练习，才能取得长足的进步。
三、注意一些听力考试时的技巧
1.学会复述短信息
在听单句（statement）时，由于句子完全孤立，没有任何语境，又只念一遍，听者只能靠一遍的理解和记忆，在选择项中找出意思与原文相同或相近者。这时必须借助“立即复述”这一有效手段，当一句话刚一开始，你就以仅慢1～2秒的速度紧跟其后，出声跟读，仿佛你的复述是原试句的回声，并在复述的同时进行理解并做记录。复述多了，还能培养语感，有助于口语的提高。
2.注意听英语听力材料中的一些标志性词语。
各类英语考试中有90%以上的考点都是由标志词引导和提示的，因此在语段听力中听到下列标志词时要引起高度的重视，集中注意力听清标志词前后的句子。抓住了关键词，也就抓住了关键信息。
3.学会做笔记
考生不仅要听懂录音中的语言信息，还应通过一些有效途径在短时内强记重要信息，如年代、人物、事件、地点、单价、折扣价（幅度）、门牌号等。一个人即使记忆力再好，要记清如此多的细节也不容易，那么只有靠笔记帮忙。
在英语学习中，应努力提高听力。这样可以借助听觉，大量、快速地复习学过的单词和词组， 并在此基础上扩大知识面，更多地掌握同一词的不同用法，提高阅读速度与理解能力，从而提高英语学习的效率。
参考材料：
据外语教学法专家Rivers和Temperley的研究，在人类言语交际活动中，听占实际时间的45%，说占30%，读占16%，写占9%，这充分说明听在人类交际活动中的重要性。听不仅是获得语言信息和感受最主要的途径，更是学习语言的基础。语言学家弗里斯说：学和学会说英语的前提首先是听。听力能力的提高为发展学生其他各项能力，如说、读、写的能力起到促进作用。小学正是学习英语的关键阶段，只有打好基础，加强听力训练，提高听力水平，才能真正学好英语。如何训练和提高小学生的英语听力是每个英语老师都应思考的问题。
二、小学英语听力的现状分析
为进一步掌握小学生听力的现状，更有效地对现状进行分析，笔者在所任教的五年级的2个班共60人中进行了问卷调查，内容涉及小学生的听力能力发展状况及他们对语言的掌握程度。小学生听力能力发展状况的调查结果，以各分数段学生人数所占的百分比统计如下表所示。
从这个调查结果看，五年级学生的总体听力水平偏弱。那么，小学生的听力到底存在什么样的问题呢？
三、小学英语听力技巧培养
听力是融词汇、语法、语音、语调等知识为一体的，是人的记忆、概括、语言预测和理解等诸多能力的集成体。然而，学生要在短时间内高效地完成这个复杂的综合运用任务，除了需要运用词汇、语音等知识以外，更需要的是必要的听力技巧。笔者着重于从步骤和题型两方面，并结合相应的例子，谈谈如何培养学生必要的听力技巧，以提高听力水平。
1.从步骤上把握听力技巧
听力的过程是一个运用多种能力的综合运用过程，这就需要学生在做听力时运用一定的听力技巧，遵循一定的步骤，踏踏实实地做好听力，逐步提高听力实效。
（1）浏览题目，把握内容。
学生在拿到试卷后，首先应该做的是快速浏览听力部分的题目，包括题干和选项，并将关键的信息如选择项中提供的时间、地点、人物、数字、原因等用符号标出来。通过多次的训练后，学生就能很快学会依据选择项中提供的时间、地点、人物、数字、原因等，分别预测出问题可能会是以When，Where，Who，What，How much，How many，How old或Why等疑问词开头的问句。在听完内容之后，要迅速做出正确的回答。小学英语出现的听力题大都以图画的形式出现，这就要求学生预先观察图片，了解图片中所包含的有价值的信息，这样答题时便能大大提高学生的听力效率，同时保证一定的准确度。
（2）灵活运用，合理猜测。
小学阶段接触到的是最常见最基本的语言知识，一些听力题目，学生可根据自己的常识与逻辑去思考，运用推断与猜测的方法，即使不听材料，也能对结果略知一二，这就要求学生在日常学习过程中认认真真地学习，慢慢积累扎实的英语基础知识。预测是听力理解过程中的重要和关键一环。学生可以根据文章标题、图片、所听的主题句、谈话人的身份、语气、谈话地点等进行预测。只要学生平时扎扎实实学好基础英语知识，这类型的听力题目将不再是难题。
2.从题型上运用听力技巧
小学英语听力的题型多种多样，但大多“换汤不换药”。下面笔者就结合小学阶段常见的听力测试题型，谈一谈听力技巧的运用。
（1）听音辨单词、词组、短句或句子。
这类听力题主要是让学生辨析一些音近、形近词汇、词组或句子，这类题型可以采用“归类辨析法”。教师可以让学生养成听前浏览选项的好习惯，重点找出这些词、短语或句子的构成与读音的不同的地方，并用些符号将这些不同点表示出来，方便自己在听力时做到心中有数。这样学生在听这些题的时候，就可以将精神集中于这些不同点上，选出答案就不费吹灰之力。
（2）根据所听问题选择合适的答案或判断正误。
原则上来说，这类听力题目比较难，学生的理解不能停留在词句表层意义上，更要注意深层意义的理解，即听懂对话的言外之意。学生要先浏览题目和选项，然后运用已知的知识预测题目及答案，并完成该类型听力。在听录音时，将听到的信息与自己预测的信息相对照，看正确与否。我们可以指导学生用特殊符号关注关键词，及时捕捉相关信息。
关键词：初中英语；听力技巧；指导与训练
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）02-167-01
听力一直是英语学习者的一大薄弱环节。很多学生能在笔试中考出好成绩， 却在听力测试中不能如愿以偿。如何有针对性、有实效地提高学生的听力水平便成了英语教学中的一个重要环节。
一、注意培养良好的听的习惯
在听力训练中， 教师应尽量多提供直观图像或教具， 使听力教学情景化， 帮助学生借助情景， 通过仔细听，努力理解所听内容。在听力训练时， 学生先仔细听，并记下所遇到的问题， 然后再听一遍或多几遍， 直至完全听懂为止。教师要训练学生能十分专注地听， 不受其他干扰， 并进行积极有效思维记忆。
学生在听英语的过程中， 习惯将听到的一切都翻译成汉语， 人为地增加了听力理解过程中的英译汉， 从而跟不上速度， 提不高效率。教师要教育学生改变在头脑中进行中英对译的不良习惯， 指导学生用英语思维， 减少心译的过程， 培养学生良好的听力习惯， 提高学生的听力效果。注意培养学生用轻松愉快的心情与积极主动的情绪来对待听力训练。在日常的听力训练中， 教师应选择合适的听力材料和适当的检测方式， 减少听力对学生的威胁感。内容的难度， 说的速度， 语体等要适宜， 以学生能听懂基本内容为前提。检测方式也要追求灵活多样， 难易结合。教师要能宽容地对待学生在听的过程中出现的错误， 多引导、多鼓励、少批评， 使学生轻装上阵 。听力练习中也可以放一些轻柔的背景音乐， 帮助学生在舒适、优雅、轻松的环境中进行听力训练， 以便减轻焦虑感， 提高听力效率。
二、通过多种渠道加强听力训练
在教授一些新单词时， 教师可以不直接告诉其发音、词义， 而把它放在一些问答， 或一些短小的句子里介绍。如教.. apple 时， 教师可以拿着一个苹果， 自问自答：What！ s this？ It！ s an apple. Is this your apple？ No， it！ smy apple. My apple is red. 然后提问， .. What！ s this inEnglish？ 要求学生回答。学生可以脱口而出： .. It！ s anapple. 而且因为是.. 听 来的， 感到特别有新鲜感， 记得也特别牢。
在教授新对话和短文时， 应遵循听说读写的规律。教师在呈现课文的对话或短文之前， 应坚持让学生合上书本， 听教师介绍课文背景知识及故事情节， 然后听课文录音， 并根据所听内容简要回答问题， 最后再打开课本检查听力效果如何， 看看有哪些没听懂的地方， 再理解再读。为了加强平时对学生听说能力的培养， 可以将每节课的前五分钟规定为.. Free talk 自由对话时间， 可安排师生对话， 或同学间问答， 对于表现出色的学生给予适当的评价和鼓励。内容可以围绕最近所学的知识， 这样做不仅复习了所学知识， 还提高了学生的听说能力。或者完全让学生自由对话， 不受课本限制， 内容可丰富广泛， 学生通过用英语与别人交流，可提高听说能力并获得一定的成就感， 这样既提高了英语水平， 同时也增加了其学习兴趣。每周至少应该留有一节课专门作为听力训练课。在课上可利用录音机、多媒体等， 给学生提供大量的听力内容， 集中训练听力。为了增加听力的训练量， 可以利用课间时间在黑板上抄写两个对话的题目， 或者一个短文的题目， 一上课就听， 听完立即公布答案。这样做， 既训练了学生的听力， 又不会花费很多时间。
另外， 教师要多利用电化教学手段为学生创设良好的英语语境， 激起学生听说英语的兴趣和调动他们听说英语积极性。
三、合理设计听力训练方式，使听力训练规范化
初中英语听力训练方式很多，主要包括听音辨音、听写、听说对话、听力理解等。
1、辨音训练要随时随地进行
a. 让学生找出所听到的元音读音相同的单词。
如：/e/ bed bike bad bus
b. 让学生听几组句子并找出每组句子中不同的部分。
如：They like reading。 They like cooking.
c. 教师在黑板上写出若干句子，然后让学生听几组句子，最后让学生选出与教师所读句子意义相同或相近的句子来。
2、 听说对话训练要抓平时
是理解信息，说是表达和传递信息，听是说的基础，说是听的提高。因此，中学英语训练的第一步是如何让学生开口说英语，重在他们用英语自由表达的习惯，要抓平时，抓养成。
3、听写训练要抓反复
听写是最朴实，最简便的听力训练方式，也是提高听力水平必不可少的一环。它是一种限时性强，输入量大，需要高度集中一个人的注意力并充分调动一个人所有语言知识的脑力劳动过程。听写作为一种固定的日常练习，使学生养成良好的听写习惯，当然听写有一种循序渐进的过程，可以从单调词组开始，逐步过渡到段落及至全文。
4、理解训练要抓紧突出
听力理解包括对句子和文章的基本事实的认定及文章相关内容间的逻辑关系的推断，是听力的高级表现形式，必须要常抓不懈。尤其在听力过程中，抓重点，抓突出，争取做到学生对听力有足够的重视。
四、加强学生考试技巧的指导
在训练听力时， 要指导学生善于总结做题的技能技巧。在做听力题时， 首先必须抓紧时间将听力材料看一遍， 根据题干中的语音信息， 预测对话或短文的语境、大意、人物身份等可能涉及的内容， 比较选项的异同并确定听的关键。这样听录音时就能做到有的放矢、有所侧重， 提高答题的准确率。如果时间过紧， 至少要选看题目较长的选择题。告诉学生为了节约时间， 在听的时候直接在正确选项上打勾， 而不必在题号前写A、B、C、D。对于听不懂的内容， 不能停留思考， 听的速度必须跟上录音的速度。听力结束后， 趁头脑中还留有对听力内容的记忆， 立即回头复查， 要善于运用自己所获得的信息进行快速判断和猜测， 将答案确定下来。
听说读写是英语学习的四大基本技能。但现状表明当前高中学生的英语听力能力远远低于该学科的其它能力。许多学生语音辨别能力较低；语流的连贯能力不强；词义的语境判断及猜字的能力有限；再加上背景知识狭窄，导致主要内容抓不住，重要信息遗漏。因此教师除了让学生多了解英语言的文化背景，强调语音的基础知识和扩大学生的词汇量外，听力技巧的教学训练的训练也是十分重要的。
一、 听音前快速浏览
在听力正文开始之前抓紧时间将听力训练的文字材料迅速浏览一下，可以帮助学生明确听音目的，预测对话或短文的主题大意，以便有的放矢，提高答题效率和准确率。预测能力是听力理解过程中的重要一环。它在理解口头语言中起着重要的作用。教师可以训练学生根标题、课后练习、所听的主题句、谈话人的身份、谈话地点或谈话人所使用的过渡词but. however. otherwise, that is to say, for example, on the contrary等关键性信息来快速确定听的范围和材料的主要内容。
二、训练瞬间记忆能力
在听力训练过程中瞬间记忆能力的训练非常必要、有效。教师可以通过让学生复述刚刚听到的英语句子，然后再做出答题选择来锻炼他们的瞬间记忆能力，以捕捉更详实的信息。这种与所播放录音带一一对应的听力训练方法同时还可以扩大学生的词汇量，纠正他们的发音和语调。
三、培养边听边记的听音习惯
瞬间记忆的内容很容易遗忘。在听力训练过程中养成做标记的良好习惯非常重要。教师在平时的训练中可以要求学生对听力语言材料中所涉及的数字、人名、地名、时间等做一个简单的标记；对一些复杂的长句记录关键词。针对有些学生在听的过程中往往将听懂的东西译成汉语，用汉语进行理解，缺乏用英语直接思维的习惯，不能作到边听边理解、记忆的不良习惯，教师要训练他们将听懂了、理解了的信息联系起来形成连贯的记忆，并且将全文要点通过一定的联系有机的统一起来。
影响听力测试水平的除了一些智力上的因素外，还有一些非智力因素如情感、兴趣、注意力、意志等。因此除了要激发学生的学习兴趣外，教师还应该设法减轻学生的焦虑情绪，鼓励学生以自信、轻松愉快的心情进入学习。教师的适当表扬和鼓励以及会心的微笑都能给学生以莫大的鼓舞。
听力训练是长期的,经常的任务。若想提高听力理解能力，除了必须要层层突破、循序渐进，注重各种技能的综合运用，而最关键的还是教师要鼓励学生发挥主观能动性，多听多练，达到熟能生巧。我相信在教师和学生的共同努力下，学生的听力水平一定能够取得大的进步。
【关键词】初中英语；听力；阶段性；技巧
在初中英语听力教学中，首先要明确听力的提高需要很长一段时间才能得到真正的提高。初中英语课程标准中就规定：初中英语起始阶段的教学要从“视、听、说”入手，“听、说”训练的比重应该大一些，起始阶段以后，在继续发展听说能力的同时，要重视培养读写能力。考试、考查既要有笔试也要有口试和听力测试。这就要求在初中英语教学的过程中，要有意识地从“听”入手进行实质性教学。
一、课堂阶段性听力训练法
教师引导学生在听力前，先将标题写在黑板上，让学生根据标题分组讨论，并猜测该材料所述大概内容及事情发展的过程及结果，老师还要对某些关键词进行点拨，以便提高听力的准确性。大多数同学认为：上听力课找出答案就大功告成了，当你再次放录音时他们便心不在焉了，针对这种现象，老师让学生明确：找出答案并不是最终目标，我们的意图是听出更多的东西，并且要把听到的东西变成自己会说的。因此，我们也把课堂上的听力训练分为由浅到深的四个阶段。
1、泛听。这是听的初级阶段，让学生带着“目标”去听，不涉及深层次的内容，他们开始从记忆中捕捉文章的主要信息，继而形成好的习惯，在听一句话或情景对话时，不平均分配记忆力，而听关键词，让学生只听表面内容，找出容易答案。学生也可以边听边记，记录材料中的人名、地点、时间等信息以便应付细节上的设点问题。总之，学生在第一遍录音时要保持他们轻松的心态，能听多少算多少，也许他们听到的是零散的词或句子，这无关紧要，把这些听到的词或句子连在一起就可能成为一个大体文章，接着教师要积极鼓励他们大胆地说（inEnglish）。答案的对错无关紧要，这样便培养了他们的大脑思维能力和口头表达能力。
2、质量诊断。学生初听完材料后，教师可以设一些简单的问题，也必须让学生有明确的目标，带着任务去听，边听边做好记录，听完后教师对不同层次的学生提问，以便核对答案，这样可以得到及时、准确的教学反馈。
3、复听（精听、细听）。这是听的最后一个过程，在初听时，一些学生不能及时地理解学过的词汇，也可能因为较难的材料或较快的语速使学生听力材料似懂非懂，他们在初听时还未完成对文章内容较全面的掌握。因此，让学生复听文章的细节，重点把握文章所提供的主要线索及背景场合，当然老师主要对整个听力材料进行讲解，指出重点语法，对于新词语，新句子结构要求板书，并让学生边学边记，指出重点语法，然后进行示范操练。力求让学生掌握对听力材料中的一般问句和特殊问句的正确答案及材料中的更多东西。
4、讨论结果。为了提高同学们的积极性，以便于更好地得出结论，老师先让同学们独立完成训练题，然后再分组讨论其结果，通过讨论，他们相互补充，相互帮助达成共识，如遇争论不休的问题，教师可让学生再听有关材料的相关内容，直到听懂、弄明白为止，以精确的语言说出他们听到的更多内容，并给予适当的物质或其他形式的鼓励。在这一过程中教师应注意听说结合：为了说得出，必须听得懂，才能以说促听，以听带说。
二、年级阶段性听力训练法
学生从步入初一到初三的过程中，英语知识及能力也是一个丰富积累的过程，所以初中阶段的听力教学也要根据学生年龄特点和知识水平的由低到高分阶段有特色地进行训练。
1、初一应寓听于乐。纵观初一教材知识内容较浅，多是简单的问答对话，应充分抓住这一入门的有利时机，训练听的技能。初一时最好的教学办法是寓听于乐。
用音乐伴奏听音教学，创造轻松的气氛。要达到音乐伴听音的效果，可采用在上课结束前或复习课时，让学生自我放松，静听音乐，一分钟后教师开始和着音乐的旋律朗读所学的单词、词组、句型或对话，让老师朗读声伴着音乐萦绕在学生的脑海里。边听音边看图。在初中教材中几乎每单元都配有与所学内容意义相近的图，看图听音有利于控制听音者的注意，引导他们的思维指向。将新学习的知识与已经知道的内容联系起来，看图听音的图就是听音理解的记忆钩。比如在听某段简短对话之前，用投影仪先放出图片，使学生对所学的内容有个感性认识，然后再放出录音，伴随着录音的朗读声，让学生的听觉、视觉甚至思维都协调统一起来。
2、初二听说结合。初二是初中英语语音和句型教学比较重要的一个时期，突出表现在听说的运用上，因而要更合理、巧妙地采用电化教学手段来进行教学。到了初二，学生对英语的发音都有了一定的认识，这时可用听音加投影图片的方法进行讲授和辨析，在图片上标出音素和发音要领。辨析时把每组词也写在图片上，让学生默听、模仿跟读。在讲授句型时，可先投影所学的内容的图片，同时提供必要的单词及短语文字，要求学生听录音，然后用提供的词汇回答问题，达到听说交际的目的。教学中可播放课文录音，让学生静听，默认所学内容。最后再通过图片让学生用所学句型复述课文大意，经过这样长期的训练，使学生听说技能融会贯通。
3、初三听说读写全面发展。经过初二听说的强化训练，读写技能的培养也就有了基础。初三是知识的综合与提高的一年。面对众多的词汇和句型、语法和阅读等方面的知识，训练也不可忽视。这时听的重点不在单词或句型，而在对话和篇章。多听对话和篇章就会熟悉词汇、句型和语法等的用法，这也就有利于读写能力的培养。
三、必要的听力小技巧
英语在现代日常生活中起到了重要的作用。英语听力学习是英语学习的重要组成部分。初中英语听力教学是初中英语教学的重点与难点。为提高初中英语听力的教学质量，对初中英语听力教学的现状进行了全方位调查，从多方面、多层次对初中英语听力教学中出现的问题及其原因进行了深入剖析，结果表明，从教师层面讲，授课方式是影响初中英语听力课堂教学效率的重要因素，传统的初中英语听力授课过程中过于强调学生听力成绩的获得，忽视对学生听力基本功的练习，忽视听力教学过程中学生心理素质的辅导。
从学生方面讲，英语听力学习效率低下的主要原因表现在英语基础知识较差、心理素质较差以及听力策略不明确等方面。听力教学过程中部分学生由于受制于原有英语知识的限制，单词量少，掌握句型的数量有限，影响了初中学生英语听力成绩。针对以上问题，本文结合教师教课的可行性、学生的接受能力、可操作性等因素，提出了提高初中英语听力课堂教学有效性的方法。该方法有利于学生对英语听力兴趣的激发，对学生掌握英语听力技巧和提升学生的英语综合能力具有积极意义。
二、解决初中英语听力教学问题的策略与技巧
基于目前的初中英语教学过程中听力教学存在的问题，分析问题的原因，文章认为，提高学生的听力可分为三个步骤。首先，教师应帮助学生解决他们的心理问题，让学生放松心态，以平和的心理去进行听力学习与测试。其次，学生应该学会做笔记，记录在听音过程中的关键单词和句子，大概了解听力材料内容。最后，学生可以通过抓获的有效信息和自己的背景知识，预测正确的答案。
1.预听力策略
传统初中英语教学过程中，老师在课堂上起主导作用。学生听前往往会紧张，老师可以采取一些措施，舒缓他们的情绪。这是非常重要的，教师要创造一个宽松的聆听环境。听音前，教师可以播放一段音乐或说幽默的故事，介绍听力材料，以减轻学生的心理负担。由教师创造一个宽松的环境可以帮助学生展现自己的实际知识。为了提高初中学生对听力学习的兴趣，教师应认真在上课前选择有效的听力材料。根据学生的实际情况和现有的英语知识水平，选择合理的听力材料是增加学生的信心的重要途径之一。然后，教师有必要把标题、新词、关键词和语法写在黑板上，帮助学生理解教材。
2.在听听力策略
听力教学开始时，教师应播放三次，以提高学生的听力。对于第一次听，老师要求学生掌握听力材料的整体背景和主题。听第二遍，学生需要记录关键单词和句子。在开始的时候，有些学生因为更困难的材料或更快的速度可能不能完全理解听力材料，往往不能记住学过的单词和句子把握文章内容。因此，教师有必要让学生审视一下文章的细节，抓住主要线索，根据文章的意思和主题让学生回答问题。
3.后听力策略
关键词：初中生；英语听力；应试技巧
一、引言
《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》明确规定：“考试考查既要有笔试，也要有口试和听力测试。”新教材的教学方法也明确规定听、说、读、写的训练顺序是：听先于说，说先于读，读先于写，要通过听说能力加强达到读写的统一，使听、说、读、写各种技能全面提高，听、说、读、写训练四种技能是紧密的并且是相互依赖的。[1]说的能力很大程度依赖于听的能力。在实际生活中，由于听者往往难以甚至无法控制听力材料的语速、语言清晰度以及说话人的言语表达特点，因此，要做到在有限的时间内准确地理解并把握说话人的意思，具有相当的难度。听的能力不仅与听的技巧及其熟练程度直接有关而且与听者的其他方面的语言能力、文化知识以及思维能力有着密切的关系。因此，提高听的能力的过程就是一个不断发展技巧、丰富知识并同时锻炼分析、推理等能力的综合训练和实践的过程。下面结合多年的教学实践，讨论学生英语听力培养及一些有效的应试技巧。
二、培养学生最基本的听力基础
1.语言基础
要想听懂别人，自己先得过好语音关，要想过好这一关，必须了解一般的发音规则。所以上课时一定要严格训练学生的读音，特别要注意一些变音现象，如house[ha？尬s]、houses[ha？尬zIz]、mouth[ma？尬θ]、mouths[ma？尬z]，有时还要注意长、短音、连读，重读现象。如：thirty[θ？：tI]。有些学生平时读音不准。如，
listen-lesson，fall-for，well-will，work-walk，nine-line不分，这些单词读写时尚可分清，听时很容易搞混。为了掌握正确的语音、语调，平时可以指导学生多听听外国人朗读的录音带，多模仿、复读，还可以录下来和原带作比较、修正，这些训练会有效提高学生的辩音能力。
2.语法基础
让学生掌握最基本的语法现象，也有助于学生听力的提高。比如，
On the hill__________are some trees and stones
A.there B.their C.they
（听力原文）：On the hill there are some trees and stones
根据原文，听空出来的那空读/ε？藿/，而选项中A和B发音/ε？藿/，那到底是A还是B？如果熟悉there be 句型的学生要做这题当然不难，但还是有一些学生选择了B。
3.情景基础
要让学生熟练掌握教材中所出现的各种情景和口语交际项目。比如，问候、介绍、告别、打电话、感谢和应答、祝愿、祝贺、天气、购物、问题、请求帮助、邀请、看病等等。因为在某些时候，我们在听语篇的过程中，不可能彻底地听清、听懂每一个音素、音节、单词或词组，因此在听音前或听音时，可以通过已知的文化背景知识，来进行语义联想，从而帮助和理解听力内容。
4.平时课堂训练
（1）在现行的大部分教材中，大部分的听力训练材料所呈现的正是本单元的中心教学内容，所以我一般通过与学生进行简单对话、句型操练、复述课文内容等形式呈现听力相关内容，这样做的目的是为了降低听的难度，接下来教师开始放录音，同时，教师要时刻观察学生注意力是否集中，他们反应如何，从而及时解决材料中出现的一些难点，录音放三遍后，学生已解决了就材料出现的问题后，鼓励学生进行口头上简单的复述，这样既训练他们的听力，又使口头表达能力得到锻炼。
（2）平时的教学中，我也经常对学生进行听写，因为听写是一种很有效的听力训练手段，刚开始时尽量找一些较简单的听力材料，把材料变成缺词或缺句的书面材料发给学生，然后边听边写，而学生因为能把信息捕捉到，从而获得成就感。当然，在平时的听力教学中，做法也是多种多样的，不管用哪种方法，只要对学生有效果就是可行的。
三、培养学生的听力应试技巧
目前所提倡的听力测试是考查现实生活中地道和真实的口语，题目的重心是考查考生理解和捕捉信息的能力。下面就如何提高应试技巧谈谈看法：
1.定下心
我们都知道，听力测试要求考生有良好的心理素质。由于听力内容具有不可重复性和即时性，录音结束后无法再现信息，考生必须同时听音、思考和解题，因此一些考生心理上过分紧张，影响了水平的正常发挥。所以，考生务必要调整好心态，自信放松，尤其应利用听力试音的机会暗示自己摒除杂念，全身心进入角色，同时细听试音内容，因为试音内容语速、音质都和正题相似。听好了试音对自己调整心态、增强信心极有好处，这样一旦开始播音，考生便很容易进入答题状态。可以说，试音内容听成功了，听力测试也就成功了一半，只有保持良好的精神和心理状态，才能确保考试中正常甚至超常发挥。[2]
2.预览
有些考生不能很好地利用时机预览题目和预测录音材料的内容，导致做题时手忙脚乱。因此，应充分利用好播音前及中间音歇时间预览听力题的题干和选项，并根据题干和选项所涉及的词汇对听力材料的话题内容进行预测，这是考生在听力测试中应掌握的一个重要应试技巧。
预览有四个时机：（1）试卷分发后填涂姓名及准考证号之后的剩余时间；（2）播放试音乐曲及试音材料时；（3）介绍每一节试题做法时；（4）播放每段对话或独白前5秒钟。
3.放音过程中的活动
“在听录音时，一定要让学生学会耳、眼、脑、笔的‘四合一’。也就是要同时做到耳朵在听录音、眼睛要盯着A、B、C选项或其中的不同之处、脑子边听边分析、笔要同时作关键的记录并立刻作出正确的选择。也就是在录音放完后的一两秒钟内，题目也要刚好做完。只有耳、眼、脑、笔的‘四合一’，才能够使学生完全处于‘战斗’状态，精力才会达到最高集中，保证听力效果与听力成绩。因为如果一不小心分了神，那听不清的至少会有两题以上。”[3] 同时，平时也要多关注文化背景的差异，要区分汉语的交际习惯。
4.听后
我平时一直提醒学生在上题听完立即做出选择之后一定要注意马上转移视线、转移阵地，立即对下一题进行“四合一”，有时学生因为上题听不怎么清楚，无法立即做出选择，在听后还停留在那里琢磨，以至于下一题甚至下面两三题没有听导致得不偿失。所以一定要让学生知道即使这道题没听清无法立即做出选择，也要立即转移阵地，等录音完全放完时再回过头来根据印象、根据所听到的某些词再琢磨答案。当然要做到这一点需要学生能跨越心理障碍。
四、扩大知识面，不断开拓听力空间
在平时教学活动中，要鼓励学生多阅读有关的英语书籍、报纸、杂志，只有随着阅读能力的不断提高、知识面的扩大，加上经过教师有组织、有指导的听力训练，听力才有可能提高。在督促学生广泛阅读、扩大知识面的同时，教师在上听力课时有必要多涉及听材料背景及专业知识的介绍，以弥补学生的不足，减少学生因缺乏这些知识造成的理解困难，帮助学生树立起听力信心，达到最佳听力的效果。
总之，教学是相互影响、相互促进的双边活动，教师应在听力教学中发挥指导作用平时要对学生进行有的放矢、由浅入深、循序渐进的听力综合训练，也要让学生熟悉听力测试方法，同时听力水平的提高也与听者其他方面的语言能力、文化知识、思维能力以及应试心理等有关密切的关系。所以说，掌握一些有效的应试技巧是十分重要的。当然听力是一种比较复杂的心理活动过程，而听力水平的提高，是一个人综合知识和能力的提高过程，这个过程是艰苦而富有挑战性的，没有什么捷径可走，也不能急于求成，唯一可行的就是用科学的方法进行有步骤的刻苦训练而且要持之以恒。
参考文献：
[1]张凤金.浅谈初中英语听力培养.中学英语教学研讨，1999（2）：42-43.
[2]席玉虎.最新中学英语听力冲刺突破.山西机械教育出版社，2005：6.
一、注重基础知识学习，培养学生良好的语感
解决初中生听力障碍，首要的是突破语音知识关。在英语听力训练中要尽量采用纯正读音材料，潜移默化地规范学生的读音。英语国际音标使用的正版磁带读音纯正、语音语调清晰，教师指导学生加以模仿，能更好地帮助学生掌握各字母的重读音、连读、语调以及简单的拼读规律。就此，教师可采取如下措施：
1.教师应要求学生用心听、用心记忆，随时纠正学生的错误读音，反复训练和检测，使学生达到语音、语调基本正确，自然流畅的标准，并能通过重音、句式语调的变化推敲、理解、交流双方的意图和态度。
2.有意识地向学生教授朗读技巧，培养学生科学记忆单词的能力。初中生在学习中常出现发音不准、词汇积累不足的问题，如/l/读成/n/，like变成/naik/，引导学生积蓄相当数量的词汇量，对于促进学生理解听力材料内容有明显的帮助。
3.引导学生熟悉和了解一定的英美文化背景，掌握常用交际句型的正确用法包括倒装、it的用法等，通过体会句子的语速、意群等，有意识地培养学生良好的语感。
二、营造良好的听力训练氛围
课堂教学是学生听力学习的基本渠道。教师要在课堂中扮演好首先施“听”的角色，尽量用发音纯正的英语展开教学，结合苏教版新教材内容特点，通过多媒体、实物、板书等多种教学形式辅导学生的听力训练。如9年级上Unit 5 Films中的actor，scriptwriter，lighting manager等词的学习，可辅以多媒体图片讲解。通过引导学生在直观感知中巩固语言知识的学习，进一步培养学生英语学习的浓厚兴趣，鼓励学生在课间、课后用简单的英语口语交流，简单对话。
三、精心设计教学组织环节，注重训练的针对性
营造良好英语氛围的同时，有针对性的英语听力教学设计同样重要，可从以下三方面展开：
1.单词和词组。讲解新课前应要求学生预习单元的Words and Expressions并加以拓展，如7B Unit 2“Welcome to Sunshine To-wn”就涉及很多关于体育的词汇，如badminton，sports center等，教师要求学生联想思考，将词汇拓展至baseball，table tennis等。新课单词学习时，应要求学生能在背书情况下根据录音回忆单词的拼写。
2.句子。单词和词组的学习并不代表就能完全理解了句子，教师要引导学生从不同句式包括简单句、陈述句、祈使句以及语音语调中推测出句子的大意。要尽量避免学生机械跟读的情况，教师要引导学生用心听录音。如挖空整句中的部分单词，让学生辨清读音并能准确填写单词；或以选择题的形式，将近义词、同音异形词及反义词组合为A、B、C三个答案，适度提高问题难度，将枯燥的听力在单词辨音、辨义中变得有趣味，激发学生们的学习兴趣，以期取得更好的学习效果。
3.对话和短文。教师可尝试着将对话和短文的听力资料转化为配乐录音，在预设情境中，引导学生轻松、高效地学习听力内容，增强听力效果。要求学生按应试程序一样做好准备：给学生一定时间查看问题和答案选项；第一遍录音学生要只听不写，注重内容的整体感知，第二遍再确定答案；听力训练过程中应要求学生作简要笔记，侧重理解材料大意，注意材料中的关键词如even though， no matter，however等等。
关键词:英语听力课 课堂提问 技巧
课堂提问是师生之间课堂交流的主要方式之一,也是使用频率最高的教学手段,更是一堂优质课的基础。而作为重要的语言输入,听力教学是提高学生英语综合应用能力的关键环节之一。就我院目前的高职商务英语专业学生学习英语的现状而言,听力可以说是薄弱环节,学生在之前几乎未接受过专门的听力训练,又因语音室的整体布局,教师很难像在教室里那样与学生进行面对面的交流。最初上听力课时,学生由于听懂的内容不多,便产生紧张、急躁、焦虑的情绪,且越紧张就越听不懂,越感到不知所措。因此,我通过语音设备对学生进行各种形式的提问,教学实践证明,并非所有的课堂提问都能达到预期的目的,提问技巧的不同,对课堂教学效果的影响是非常之大,只有那些经过精心设计,不断以各种方式有技巧的课堂提问才能取得好的效果。本文将从听力前的教学提问准备、听力提问的时机、提问的方式、提问的策略以及对回答的点评等几个方面进行阐述。
1.听力课堂的提问准备
听力课堂上教师的提问表面上随机性很强,其实“真功夫”在备课中,它要求教师在深入钻研各篇听力材料的同时,不仅要完全掌握其重、难点,还要根据听力材料的内容结合学生的情况,知道学生的兴趣和疑点,有的放矢地设计听前教学提问,因此优化了的听前提问应具备以下特点。
1.1提问要有针对性。爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”教师要根据提问内容的难易程度,针对不同的听力材料和学生之间的差异因材施“问”:对较容易的内容进行提问要面向中下程度的学生,而对听力难点的提问时就要面向中上程度的学生,以使每个学生都能获得表现的机会,起到“优生能吃饱,差生吃得了”的良好作用。
1.2提问要有整体性。美国心理学家布鲁纳说:“向学生提出挑战性的问题,可以引导学生发展智慧。”因此,听力提问就应该面对全体学生,不能忽略任何一个。例如在《Focus Listening 2》Lesson2, Dialogue“Everybody likes him”的听力教学中,我将一个中等生难以回答的问题分为几个小问题向差生提出,然后要中等生综合,最后请优生总结归纳。这种提问设计以中等生为基点,兼顾优、差生,使中等生经过思考后能够回答出来,即“跳一跳,摘个桃”。而为适应优、差生,在此基础上将某些问题作进一步深化或是将听力材料的问题分层次,以便在课堂中向优、差生提出,能收到很好的教学效果。
1.3提问要有预见性。听力材料播放中,教师向学生提问要事先想到学生可能回答的内容,能敏锐地捕捉和及时纠正学生回答中可能出现的错误或不确切的答案,以及在听力理解上的误区。另外,听完一部分听力材料后,可让学生对接下来的内容进行猜测,预言上下文的内容。猜测这种方法可活跃思维以及课堂气氛,适用于情节跌宕起伏的听力材料。
1.4提问要有推进性。听力课堂的提问与其他科目一样,问题一个又一个地提出,每一个问题之间应该有一定的关系,这也就是听力材料内容的逻辑关系和学生学习的递进关系。课堂中全部问题的解决标志着听力教学任务的顺利完成。由此可见,听力提问应该也必须完全具有推进性,使课堂教学有序有效地圆满完成任务。
2.掌握提问的时机
孔子的《论语》中提出:“不愤不启,不悱不发。”意思是说老师要善于创造启发式教学的最佳时机。所以听力课中,要善于捕捉时机,在学生感到疲惫、分心之时,适时创设情景,巧妙提问,使学生集中注意力、积极思考。
2.1听前“问答”能有效地吸引学生,营造出“紧张”的听前气氛。听前“问答”内容带有启发性质能将学生带入听力状态。
2.2听中“问答”老师要审时度势,抓住机遇,它是教学机智的体现。听力录音播放中,提问在多数情况下都具有突发性,它可使走神的学生意识到没有逃脱老师的注意;听中“问答”主要的作用是使学生的思维处在高度活跃的状态,可以提些评价性的问题,有助于学生对听力材料的理解。
2.3听末“问答”不仅能有效地消除学生听完材料后的疲乏精神,充实50分钟的边角时间,还能巩固所听内容,有查漏补缺、强化要点的作用。
3.多样的提问方式
活跃的课堂气氛,丰富的听力教学内容,更不能缺少灵活多样的提问方式。
3.1教师问,全班答。如回答多种多样,再叫单个学生回答,这样做可以使课堂气氛活跃,但这种回答方式有时会影响课堂纪律,过多或不恰当使用会使课堂秩序混乱。
3.2教师提问后,让学生思考一段时间,然后任点一个学生回答,这样做可使全班学生都处于高度思考的状态。
3.3教师先叫一个学生,然后再提出问题,这种方式针对性强,但容易使没叫到的学生放松注意力,觉得问题与其无关。
3.4小组讨论。由小组成员集体讨论,最后由小组代表回答,其他成员补充,增强了学生团结协作的能力,课堂气氛活跃。
3.5全班讨论。全班同学各抒己见,相互补充;但易使部分学生不独立思考,造成滥竽充数的现象。
采用正确的提问方式,不但使学生的思维按照教学的意图活跃起来,达到预期的教学目的,还能培养学生英语应用能力,使教与学在良好的气氛中顺利完成。
4.适当的提问策略
4.1停顿。当学生不能给出答案时,即使是短暂的或瞬时的沉默也会令他感到紧张,短短几秒钟的时间似乎像几分钟一样长,所以教师在提出问题后,应该给学生一段思考的时间。
4.2重新措词。如果学生未能听懂问题,较为妥当的策略是用一种他们能够听懂的形式重新措词。其间,教师可环视全体学生,用目光激励学生,不要频频重述和追问。
4.3点拨。听力中,有些错误是由于学生在具体情况下不会灵活运用所学语言知识而导致的,这时老师只要稍加点拨,学生自己便能改正,而且能促使学生学习更细心、思考更深刻。
4.4补充提问。当学生的回答不全面或模棱两可时,进一步的提问可以帮助学生理清思路,从不同的角度回答原来的问题,也可以启发学生预测答案。
4.5转向。如果一个学生在鼓励、帮助后仍感到问题困难,这时教师须请另一个学生帮助回答,不能让这位答不上来的学生感到难堪,挫败学生的自尊心和自信心,影响他(她)听课的心情。
5.点评的鼓励方法
“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此,当学生回答正确时,给予恰如其分的肯定和褒扬,如“Excellent.”“Perfect.”“Wonderful.”等;对回答困难者及时诱导,给予鼓励:“It doesn’t matter. Think it over.”或“Don’t give it up”等;对回答片面乃至错误者,给予启发“Think for a moment. Try it again. I’m sure you can do it better.”等等,这是一种非常有效的鼓励学生踊跃参与的方式,可鼓励学生大胆回答,勇于开口,获得学习成功的体验。
6.结束语
听是一项重要的语言技能,也是衡量一个人综合语言能力的重要标准,因此,听力越来越受到人们的重视,如何提高听力水平已成为广大考生关注的热点问题。下面笔者就这一问题进行分析,希望能给热爱学习英语的同学们一些帮助。
一、听力考试应试技巧
1.集中精神,迅速扫描,有的放矢。进入考场后要保持良好心态,集中精神,做好准备。卷子发下来后,迅速浏览一下题型,涉及哪方面内容。正式答题后,每道题在听力之前,要迅速浏览所有选项,做到心中有数,听时有的放矢,可以以最快速度捕捉到有价值的信息,提高做题准确率和效率,增强自信心。
2.做听力试题时,要求眼、手、耳并用,眼睛看着选项,耳朵听着录音机,手里记着关键词。听力考试答题讲究快、准、果断,若遇到个别难懂的字、句,要大胆对其大意进行科学的跳跃和猜测,切忌急躁、慌乱,以免影响后面的答题。要善于抓住关键词、关键短语和句子,既要抓住中心,又要不漏细节。
3.善于在听力中运用记笔记技巧。俗话说“好记性不如烂笔头”,听力考试中需要记忆的东西太多,常会令考生顾此失彼。所以,把有关信息记忆下来是重现信息的好办法。不仅可以让考生能够快速准确的做出答案,并且可以在考生做完题后查漏补缺,检查校对时有信息可以参考。记笔记还可以选在听前,对预测的内容写下关键词以备在提高的过程中有重点的记。
二、如何提高听力水平
1.树立信心,消除畏惧心理,有计划、有步骤地进行科学训练。听力水平是长期积累下来的,所以一定要在平时科学的、有规律性的、坚持不懈的训练,即每天抽出20分钟时间有针对性地进行听力训练,熟练运用听力中的答题技巧,在平时就养成边听边记的习惯,训练自己速记的水平,摸索出一套适合自己的速记方法。另外,可以每天根据爱好抽出一部分时间来听听英语广播,来提高听力水平,也可以去书店选一些英语方面的故事书,以提高自己的阅读速度和扩大词汇量,为听力打下良好的基础。
2.利用现有资料进行充分训练。可尝试以下办法:(1)边听边重复:训练听力的准确性和培养正确的语音语调,这样在考试中可以准确的听出录音内容。(2)边听边写:训练在听的过程中准确快速的记录材料,迅速捕捉重点信息的能力。
提高听力水平不是一朝一夕的事情,需要考生不断反复进行练习,日积月累才会达到理想水平。同时,还必须增加自己的词汇量,注意自己读英语的语音语调,熟悉语法内容,再配合上述所说的预测能力及反应速度,才能在考试中拿下高分。功夫不负有心人,相信同学们经过自己的努力,一定能够在中考中取得优异的成绩。
作者单位:河北省香河县第十二中学
【关键词】 新课程 高中英语 听力技巧
高中英语听力教学的目标是培养学生听的策略和语感，特别强调培养学生在听的过程中获取和处理信息的能力。新课程背景下的听力教学强调整体理解语篇，倡导培养学生的分析与判断能力。听力的培养是整个英语教学的一部分，它与说、读、写能力的培养构成了英语教学的整体。它们之间既存在着内在的联系，又有各自的特性。因此，听力教学中应该做好以下几份工作：
第一，详尽细致的准备工作：从宏观地确定目标到具体地选择内容、教具和练习都必须经过充分的酝酿和准备。首先，教师必须明确目标，落实备课，做到师生心中有数。其次，合理安排、选择音带内容，要体现由易到难、练习形式多样的特点。对于有些录音材料，教师要准备介绍必要的背景知识，提供必要的辅助材料来扩展学生的知识面。
第二，循序渐进的教学步骤：课堂教学环境常常是非真实的自然环境，在培养交际意义上的听力时就显示出它的局限性。因此，教师既要根据学生的语言水平由浅入深、由简单到复杂地安排听的内容和要求，也要逐步引导学生掌握听的技能技巧，让学生明白听什么，怎么听。每个项目最后要求只能听一遍，订正时要校一题清一题，不能几道题混在一起校而造成思维的混乱。内容和方法的结合是教师的教学艺术。初级阶段学生可涉及一些语言浅显的体现文化背景知识的小对话，高级阶段学生要练习听一些带有不同语音、语调和方言特征的语篇。
第三，学生积极、外显的行为参与：学生积极、外显的参与行为常常指伴随着听的说、读、写、做、算等完成各种任务的活动。听只有和各种活动相结合才更显出其交际性的本质特征。这种具有交际意义的行为参与不仅向老师提供即刻的反馈，使他们及时了解到学生的理解程度，而且使学生的兴趣和动机维持在较高的水平上。为了完成各种任务，达到交际目的，学生必须集中思想，有意识地记忆有关信息，积极进行思维活动，促进记忆和思维能力的发展。
第四，精听与泛听、专门训练与综合训练的结合：听力训练的精听主要指听的“质”，泛听主要指听的“量”。专门训练着重培养学生的技能技巧，有时伴以讲解、归纳、模仿，综合训练则往往结合课文教学进行。学生精听的材料需要教师平时进行收集、筛选和整理。在训练中不仅要重视音、词的辨认，还要重视句子、话语的理解，这是一种从形式到意义的“全方位”的听力训练。泛听的内容、题材很广泛，有课堂上学生间的交谈、录音磁带、讲座、广播电视中的教育节目等。泛听时教师控制的成分很少。它是一种以获取意义为目标的听力训练，它可以扩展语言的输入量。只有精泛结合才能提高听力水平。
第五，情感因素也不能忽视：实践证明，良好的心理和精神状态、中等的焦虑水平是提高听力的保证。为此，教师不仅要尽量选取新颖、有趣、多样的听力材料，使听的内容多样化，而且要将听与多种多样的活动结合起来，使听的活动也多样化。这样学生的兴趣和积极性就被调动了起来，他们便在轻松愉快的活动中提高了听力水平。另外，教师对学生的理解错误要少点批评指责，尽量减轻他们的心理负担，使他们维持良好的精神状态，发挥正常的听力水平。
高中英语听力命题设计结构为简单对话、多层次对话和单段独白。下面先就听力题中的某些话题教给同学们一些方法。
第一，地点与方向。比如读到“Where does this conversation take place？A.In a store.B.In a job interview.C.In a museum.”时，可以分析：以where提问的句子肯定是考察对话或事情发生的地点。
不同的场合有不同的常用关键词或者习惯表达。当我们听到menu，order，serve等关键词时，可以判断是在餐馆；听到airplane，flight，customs时，可以断定在机场；听到course，class，lecture时，可以肯定是在谈论学校。当我们听到Can I have your order now？可以判断这是在饭店，是侍者对食客说的；听到Make yourself at home.则可判断在家里，这是主人对客人说的话；听到This is John speaking.可肯定是在打电话，等等。
第二，时间与数字。时间与数字题的特点是：对话双方在对话中谈及时间或数字之处往往不止一个，即听力材料中往往会出现干扰项，其中前者话语中的时间或数字是得到正确答案的基础，后者话语中的时间或数字是被加上或减去的部分，只有认真听清原文，理清不同数字的来龙去脉，有时需稍加计算，才能得出正确答案。
第三，职业与身份。职业与身份题要求根据对话内容和情景判断说话人的职业或身份以及彼此之间的关系。解题的关键是抓住与说话人职业或身份活动相关的词语。有时说话者并非直接提到这种身份与关系，此时可根据对话者所使用的语言来判断，如听到“My dear，darling”就可以判断为夫妻或其他家庭成员（如母子、父女等）之间的关系；听到“Can I help you？”或“May I take your order？”就可判断为服务员与顾客之间的关系等。
第四，态度与反应。态度与反应题应从说话人的语音语调入手，注意辨别其态度，判断其情绪。在听懂内容细节的同时，要联系生活实际，体会谈话者的弦外之音或言外之意。以这段对话为例：W：Excuse me，have you got a minute？Hmm，I've been waiting for ages，and I was wondering…M：The doctors are very busy.W：No，no，no，it's not that，it's just another thirsty day after all this time. Have you thought of getting a drinking machine to put in？M：I have been to the hospital management about that.
该对话实际上考查某女士的一种态度。由对话中这位女士所说的“I've been waiting for ages，and I was wondering…it's just another thirsty day after all this time.Have you thought of getting a drinking machine to put in？”以及她说话时的语气可以推断：她对医院大热天没有饮水机表示不满。
第五，原因与结果。原因与结果题，要求正确理解事情发生的原因与结果，辨别含因果关系的句子，这类试题多以疑问词why或what开头。听力材料中常涉及的关键词有：why，because，since，as for，so，thus，therefore，because of，thanks to，due to，result from，as a result of，result in，to tell you the truth，would rather do，expect等。解答此类试题应注意：如果第一个人以what或why提问，第二个人作了回答，而试题又以why或what命题，只要注意听清第二个人的答语，就不难确定正确答案。有时对话中因果关系的表达比较含蓄，需要在理解对话语境语意的基础上，听者自已悟出其中的因果关系，要特别注意答语yes或no之后的进一步解释，通常之后的内容往往是原因。
英语听力旨在考查学生在听的方面应用英语的能力。我们在教学过程中要认真研读新课程标准，把握新课标中的功能意念项目表和话题项目表，在听力教学过程中给予学生一些听力技巧的指导，我在多年的高三英语听力教学中还采用下面的方法指导同学们：
第一，快速读题。听力是对学生心理素质水平的检测。听前要稳定情绪，克服畏惧、紧张心理，以保证自已在紧张而又自然的心境中发挥出水平。拿到听力试题后一定要快速浏览试题的内容，以获取信息。快速看题目的目的有以下几个：一是了解测试题型以便确定答题方式，二是了解与答题有关的材料，如：试题题干和选项、题前文字说明以及图片内容等，以便预测与听力材料相关的答题信息。快速看题的时机，一是拿到试题但尚未播放录音之前，二是录音介绍每一节试题答题指令时，三是播放每段对话或独白前所给的预览时间。
预测内容时依据已有信息对话题进行合理想象和逻辑推理，预测听力材料的可能内容与题材，听时要有所侧重、有的放矢地听。在每段录音未开始之前，抓紧时间浏览相关的题干和选项，确定听音的重点，使听音具有明确的目的性和选择性，从而提高答题的准确率。
听力试题的各个选项常有相同或近似的部分。我们可以忽略这些部分，而把注意力集中在那些有较大差异的部分，通过比较和鉴别，迅速做出正确判断。例如，在通读了选项A.In July B.In June C.In August后，把注意力集中在July，June，August这几个关键词上，就可以立即看出这是一个考查时间的试题，从而把握住听的方向。
对于较长选项，应采取跳读的方式，作两步处理：第一步，整体看，以发现共同点。第二步：竖着读，着重看区别。做到先胸中有数，抓住重要信息提示，再去听录音材料。例如：A：He went to see his doctor in his spare time yesterday.B：He visited his friends when he was free yesterday.C：He called on an old farmer after work yesterday.
从选项中我们看到，三个选项的主语、谓语部分基本相同，而宾语有很大的区别。我们先抓住doctor，friends，farmer三个词，然后根据所听录音做出判断。通过抢先看题，从选项所透露的信息中了解录音原文所涉及的话题、大致内容以及可能提出的问题，做到听时有针对性。
第二，细心听题。在听的过程中，注意力要高度集中。正式放音后，最好不要将视线停留在题干和选项上，以免顾得上看，却顾不上听，影响对该材料的理解。要从整体上对每段话的中心和寓意有所理解。有时答话人并非直截了当地去回答问话人的问题，而采用了某种含蓄、委婉的“潜台词”回答方式。要注意信号词however，but等后面的句子，因为它们往往提示了问题的答案。对于事件发生的场所、人物之间的关系、人物的职业、说话者的意图等，要靠整体理解去推断，不（下转第54页）
（上接第51页）
要受个别表面现象的迷惑。
做听力题时，不仅要养成记主要信息的习惯，而且要学会做笔记。提高笔记效率的最好方法是摘录，只记主题和人名、地名、日期、数字等关键词。用字母或符号代替较长的单词等内容。如UN代表the United Nations；GB代表Great Britain；tele代表telephone等。记录符号只要自己懂就行。在听的过程中要强化记忆，对所听的内容进行联想，并对所听到的内容进行适当的加工，对整体和细节不可偏废。题目往往体现对话或短文的中心思想，因此不能只记细节而忽视整体。听完后必须对所听到的内容进行分析、综合、推理、判断，挑选和问题有关的信息。对于人名、地名等一些不影响文章理解的词，不必多想。对于未听懂而又必须理解的关键词，要在听过全文之后，再根据上下文猜测词义。切忌在听的过程中在某个词上纠缠，结果一步跟不上，步步都踏空。
第三，果断答题。听完每段对话或独白后，应迅速回忆并整理所听的内容，耐心核查，并在最短的时间内对答案做出判断。对于细节题，如提问有关事件、地点、人名、数字、原因、目的、结果等的试题，既要以记录、理解为主，又要稍作分析推理。涉及数字的题材要做好记录，必要时再进行计算。遇到未听懂或未完全听懂的题，应迅速猜出答案，然后果断地放弃此题，争取时间抢看下一题。有时听懂了，但因阅读选项速度太慢，或者一时难以确定正确答案，犹豫之间，下一题又开始了。在这种情况下也应果断地放弃。如果注意力停留在过掉的内容上，不切实际地想不丢1分，反而会背上包袱，顾此失彼，很容易打乱后面的答题节奏。
英国听力教学法专家MaryUnderwood根据听力理论和记忆的心理规律设计了听的三个步骤，即“听前(pre-listening)”“听时(while-listening)”和“听后(post-listening)”。这三个步骤概括了听力理解全部过程的思维活动，它们不仅适用于平时的听力训练，也适用于应试听力的全过程。听力理解方法和技巧实际上就是这三个步骤的具体实施。
第一步：听前阅读题干，预估题意
如果自己对题目了如指掌，答题时就会从容不迫，有的放矢，不会因来不及读题而错过答题。因此，同学们应尽量利用“拿到试卷”到“播放听力录音”这段时间迅速预读题目(包括题干和选项)，对可能设计的内容做出粗略的猜测和推断，同时也需进行联想，即可能会出现的内容与自己具有的相关知识联系起来，思想介入到要听的内容中去。
小学英语试卷中的听力题多数是以图画的形式出现，这就要求同学们根据图片猜测图片中所蕴含的潜在信息进行预测。如图画中出现不同的人物、动物、数字、时间或动作，同学们要比较各个图画的异同，从不同点入手，预测听的内容，以便在听时抓住听取的关键信息。必要时也可以先对时间、数字等内容做一下标记以便在听录音的时候能够提高答题效率。
第二步：听时集中精力，听看想记
听音时思想要集中，但情绪不可过度紧张。在听音中要利用预测时得到的潜在信息把握听音的重点。听录音时，仅凭大脑的短时记忆是不够的，还要借助笔记，简明扼要的记录是十分必要的，尤其在听短文或较长的对话时更是如此。但需要强调指出的是听力测试中的记录应是速记，不是听写。因此考生在听时，只需要用自己认识的，最简便、最迅速的办法(例如：字母、缩写、符号、图示、甚至中文)记录下来要点以促进有效记忆。如："January"可以简单记成"Jan."，"fifteen"可以记成"15"，"schoolbag"可以记成“书包”。
听录音时，既要不断输入、理解、存贮信息，还不能中断听的过程;既要集中精力听，又要注意用心记，紧扣话题把握说话者的思路，捕捉信息词，连贯记忆主要信息。对于不会作答的，立即暂时搁置，准备听新的题目。切不可因为一个词听不清，就停下来琢磨一阵，这样，等反应过来时，录音的播放已经过了好几句，弄得顾此失彼。在听音过程中，必须眼耳并用，也就是一边用耳听，一边用眼浏览选择项进行分析和归纳，做到听与浏览相结合、听与思考及记忆相结合。这一过程必须在短暂的时间内完成。
如果听音材料读两遍的话，最好第一遍听大意，边听边记，记录要简明扼要，第二遍再做题。如果第一遍没听清，可在第二遍放音时全力以赴，集中精力捕获相关信息。
第三步：听后分析推理，修正答案
